Kuingia shuleni ni mwanzo wa safari ndefu ya mtoto, mpito kwa hatua inayofuata ya maisha. Ujumla wa utafiti wa waalimu na wanasaikolojia huturuhusu kutambua hali kuu ambazo shauku ya kujifunza hutokea na kukua:

Arr. Shughuli inapaswa kupangwa ili mtoto atende kikamilifu, anahusika katika mchakato wa utafutaji wa kujitegemea na "ugunduzi" wa ujuzi mpya, na kutatua masuala ya matatizo.

Arr. shughuli zinapaswa kuwa tofauti. Nyenzo za monotonous na njia za kuwasilisha haraka sana husababisha uchovu kwa watoto.

Inahitajika kuelewa umuhimu wa nyenzo zinazowasilishwa.

Nyenzo mpya zinapaswa kuunganishwa vizuri na yale ambayo watoto wamejifunza hapo awali.

Sio nyenzo rahisi sana au ngumu sana ni ya kupendeza. Kazi zinazotolewa kwa watoto zinapaswa kuwa ngumu, lakini zinawezekana.

Ni muhimu kutathmini vyema mafanikio yote ya watoto. Tathmini chanya huchochea utambuzi. shughuli.

Maonyesho na nyenzo za kitini zinapaswa kuwa angavu na zenye hisia.

Kukuza masilahi ya utambuzi ni sehemu muhimu zaidi ya kukuza utu wa mtoto na ulimwengu wake wa kiroho. Na mafanikio ya kuandaa shughuli za elimu ya watoto kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi suala hili linatatuliwa kwa usahihi.

Vitalu 4 vya UUD:

1) kibinafsi; 2) udhibiti;

3) elimu; 4) mawasiliano.

UUD ya kibinafsi

Kujiamua ni nafasi ya ndani ya mwanafunzi wa baadaye, binafsi, mtaalamu, ufafanuzi wa maisha. (Nilivyo, ninachotaka kuwa, nitakavyokuwa, ninachoweza, ninachojua, ninachojitahidi, n.k.);

Uundaji wa maana - maana na motisha ya shughuli za elimu (kujifunza kuna maana gani kwangu);

Masharti ya UUD ya kibinafsi ni:

· uwezo wa kutambua uwezo, ujuzi, sifa, uzoefu wa mtu; uwezo wa kuunganisha vitendo na matukio na kanuni za maadili zinazokubalika na viwango vya maadili; uwezo wa kudhibiti majukumu ya kijamii na uhusiano kati ya watu; malezi ya motisha ya utambuzi na kijamii;

· UUD ya Udhibiti

Kuweka lengo - uwezo wa kudumisha lengo fulani;

Kupanga - uwezo wa kupanga hatua yako kwa mujibu wa kazi maalum;

Utabiri - uwezo wa kuona matokeo ya shughuli za mtu;

Udhibiti - uwezo wa kudhibiti shughuli za mtu

kwa matokeo ya shughuli na kwa mchakato;

Marekebisho - uwezo wa kuona kosa lililoonyeshwa na kusahihisha kama ilivyoelekezwa na mtu mzima;

Tathmini - uwezo wa kutathmini usahihi wa kitendo au kitendo kilichochaguliwa, kuelewa tathmini ya kutosha.

mtu mzima na rika;

Masharti ya UUD ya udhibiti ni:

· uwezo wa kufanya vitendo kulingana na mfano na sheria fulani; uwezo wa kudumisha lengo fulani; uwezo wa kuona kosa lililoonyeshwa na kusahihisha kama ilivyoelekezwa na mtu mzima;

uwezo wa kupanga hatua yako kwa mujibu wa kazi maalum; uwezo wa kudhibiti shughuli zako kulingana na matokeo; uwezo wa kuelewa vya kutosha tathmini ya mtu mzima na rika;

UUD ya utambuzi

· Mwelekeo katika nafasi na wakati; Uwezo wa kutumia sheria na kufuata maagizo; Uwezo wa kutathmini matokeo ya shughuli kwa msaada wa mtu mzima; Uwezo wa kufanya kazi kulingana na algorithm fulani; Uwezo wa kutambua na kutaja vitu na matukio ya ukweli unaozunguka.

Habari

· Uwezo wa kufanya kazi kutoka kwa kitabu; Uwezo wa kutumia alama kwenye kitabu; Uwezo wa kufanya kazi kutoka kwa vielelezo.

chemsha bongo

Uchanganuzi wa Uainishaji Usanifu Ulinganishaji Ujanibishaji Kuondoa Uteuzi wa ziada wa Uundaji unaofaa

Masharti ya UUD ya utambuzi ni:

ujuzi katika kuendeleza viwango vya hisia;

mwelekeo katika nafasi na wakati; uwezo wa kutumia sheria na maagizo ya matumizi; uwezo (kwa msaada wa mtu mzima) kuunda algorithms ya hatua ya kutatua shida zilizopewa; uwezo wa kutambua, kutaja na kutambua vitu na matukio ya ukweli unaozunguka.

UUD ya mawasiliano

Uwezo wa kuanzisha mawasiliano na wenzao na watu wazima; Uwezo wa kuingiliana na kushirikiana na wenzao na watu wazima; Uwezo wa kuandaa shughuli za pamoja katika jozi, vikundi vidogo na timu; Uwezo wa kuandaa shughuli za pamoja katika jozi, vikundi vidogo na timu;

Uwezo wa kufanya monologue na kujibu maswali;

Ustadi wa njia zisizo za maneno za mawasiliano;

Masharti ya UUD ya mawasiliano ni:

hitaji la mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao;

ustadi wa njia fulani za mawasiliano za maneno na zisizo za maneno; jenga kauli ya monologue na hotuba ya mazungumzo; mtazamo chanya wa kihisia kuelekea mchakato wa ushirikiano ni wa kuhitajika;

Mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia na shule. Familia kama mazingira ya kitamaduni ya kijamii kwa ukuaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema. Kazi kuu za elimu ya familia. Shida za kawaida na makosa katika elimu ya familia ya watoto. Ushirikiano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia kama mfumo muhimu: malengo, nyanja za yaliyomo, fomu. Njia za kitamaduni na za ubunifu za kufanya kazi na wazazi.

Familia na shule ya chekechea ni taasisi mbili za kijamii ambazo zinasimama kwenye chimbuko la maisha yetu ya usoni, lakini mara nyingi huwa hawana uelewa wa kutosha, busara, na uvumilivu wa kusikia na kuelewana. Hivi sasa, matatizo ya familia yanasomewa na sayansi nyingi: uchumi, sheria, maadili, demografia, ethnografia, saikolojia, ufundishaji, nk Kila moja ya sayansi hizi, kwa mujibu wa somo lake, inaonyesha mambo fulani ya utendaji au maendeleo yake. Pedagogy inachunguza kazi ya kielimu ya familia ya jamii ya kisasa kutoka kwa mtazamo wa malengo na njia, haki na wajibu wa wazazi, mwingiliano wa wazazi katika mchakato wa maandalizi ya hisabati ya watoto kwa shule na taasisi za elimu ya shule ya mapema, hutambua hifadhi na hifadhi. gharama za elimu ya familia na njia za kuwafidia.

Familia- moja ya taasisi kuu zinazohakikisha mwingiliano kati ya mtu binafsi na jamii, ujumuishaji na kipaumbele cha masilahi na mahitaji yao. Inampa mtu mawazo kuhusu malengo na maadili ya maisha, kile unachohitaji kujua na jinsi ya kuishi. Katika familia, mtoto hupokea ujuzi wa kwanza wa vitendo katika kutumia mawazo haya katika mahusiano na watu wengine, huunganisha "I" yake na "I" ya watu wengine, na hujifunza kanuni zinazodhibiti tabia katika hali mbalimbali za mawasiliano ya kila siku. Maelezo na maagizo ya wazazi, mfano wao, njia nzima ya maisha ndani ya nyumba, hali ya familia hukua kwa watoto tabia ya tabia na vigezo vya kutathmini mema na mabaya, wanaostahili na wasiostahili, wa haki na wasio na haki.

Hata hivyo, kulea watoto si jambo la kibinafsi kwa wazazi tu, bali jamii nzima inapendezwa nalo. Elimu ya familia- sehemu tu ya elimu ya umma, lakini sehemu muhimu sana na ya kipekee. Upekee wake, kwanza, upo katika ukweli kwamba inatoa "masomo ya kwanza ya maisha", ambayo huweka msingi wa kuongoza vitendo na tabia katika siku zijazo, na pili, kwamba elimu ya familia ni nzuri sana, kwani inafanywa kwa kuendelea na. wakati huo huo inashughulikia kila kitu pande za utu zinazoendelea Mwingiliano uliopangwa kati ya mwalimu na wazazi unapaswa kufanywa kwa hatua. Kazi iliyopangwa vizuri ni elimu katika asili.

Mahusiano ya ushirikiano yanawakilisha usawa wa vyama, nia njema na heshima. Mwingiliano wa shule ya chekechea na familia katika mchakato wa umoja wa maandalizi ya hisabati ya watoto kwa shule ni msingi wa misingi ya kawaida; wanafanya kazi sawa katika mchakato huu: habari, elimu, kudhibiti, nk.

Shirika la mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia inajumuisha:

- kusoma familia ili kujua uwezo wake wa kuandaa hisabati ya watoto wake na watoto wa shule ya chekechea kwa shule;

- kupanga familia kulingana na kanuni ya uwezekano wa uwezo wao wa kimaadili kwa maandalizi ya hisabati ya mtoto wao na watoto wa kikundi kwa shule;

- kuandaa mpango wa vitendo vya pamoja kati ya walimu na wazazi;

- uchambuzi wa matokeo ya kati na ya mwisho ya shughuli zao za pamoja za elimu.

Njia tofauti ya kupanga kazi na wazazi ni kiungo muhimu katika mfumo wa hatua zinazolenga kuongeza ujuzi na ujuzi wao wa hisabati.

Ili kutekeleza mbinu tofauti kati ya walimu wa shule ya chekechea na wazazi, ni muhimu kuzingatia masharti ya jumla ya ufundishaji na maalum:

Kuaminiana katika uhusiano kati ya mwalimu na wazazi;

Dumisha busara, usikivu, na mwitikio kwa wazazi;

Kwa kuzingatia hali ya kipekee ya maisha ya kila familia, umri wa wazazi, kiwango cha maandalizi katika masuala ya maandalizi ya hisabati ya watoto kwa shule;

Mchanganyiko wa mbinu ya mtu binafsi kwa kila familia na shirika la kazi na wazazi wote wa kikundi; uhusiano kati ya aina tofauti za kazi na wazazi; athari ya wakati mmoja kwa wazazi na watoto;

Kuhakikisha uthabiti fulani na mfumo katika kufanya kazi na wazazi.

Mwingiliano kama huo husaidia kupata mawasiliano sahihi na kutoa njia ya mtu binafsi kwa kila familia.

Njia kuu za kufanya kazi na wazazi:

1. Mawasiliano.

2. Shughuli za pamoja za watu wazima na watoto.

3. Kutumia muda wa burudani pamoja.

4. Propaganda za ufundishaji.

5. Kukuza maisha ya afya.

Kwa hivyo, katika shule ya chekechea, katika kipindi chote cha utoto wa shule ya mapema, maandalizi ya kimfumo, yenye kusudi, na ya kielimu ya mtoto kwa kuingia shule hufanyika, pamoja na mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya mapema na familia. Walakini, ni katika mfumo wa mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia ambayo mtoto anaweza kutayarishwa kikamilifu kwa shule. Kwa hiyo, mwalimu katika kazi yake lazima ategemee msaada wa familia, na wazazi wanapaswa kuratibu matendo yao na kazi ya chekechea, ili kufikia matokeo ya kawaida - maandalizi sahihi na kamili ya mtoto kwa shule, ambayo ni. inawezekana tu katika umoja na ushirikiano wa chekechea na familia.

Tatizo la mwendelezo kati ya shule ya awali na elimu ya msingi ni muhimu wakati wote. Jinsi ya kutatua tatizo la mwendelezo kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za msingi ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema na ya msingi? Swali hili linaulizwa na walimu na wanasaikolojia katika mazingira ya elimu leo.

Katika hali ya kisasa na maendeleo ya ubunifu, sifa muhimu zaidi za utu ni hatua, uwezo wa kufikiri kwa ubunifu na kupata ufumbuzi wa ubunifu, na nia ya kujifunza katika maisha yote. Maoni ya walimu na wanasaikolojia wanakubali kwamba ujuzi huu huundwa kutoka utoto.

18. Mwendelezo kati ya viwango vya elimu ya shule ya awali na msingi inazingatiwa katika hatua ya sasa kama mojawapo ya masharti ya elimu ya maisha yote ya mtoto. Elimu inayoendelea inaeleweka kama muunganisho, uthabiti na matarajio ya sehemu zote za mfumo (malengo, malengo, yaliyomo, njia, njia, aina za shirika la elimu na mafunzo) katika kila hatua ya elimu ili kuhakikisha mwendelezo katika ukuaji wa mtoto. . Bila shaka, mfululizo ni mchakato wa njia mbili. Kwa upande mmoja, hatua ya shule ya mapema, ambayo inahifadhi dhamana ya asili ya utoto wa shule ya mapema, huunda sifa za kimsingi za mtoto, ambazo hutumika kama msingi wa mafanikio ya shule, na muhimu zaidi, kama N.N. Podyakov, huhifadhi "furaha ya utoto." Kwa upande mwingine, shule, kama mrithi, inachukua mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema (na, kwa hivyo, anajua kweli juu ya mafanikio halisi ya utoto wa shule ya mapema) na kukuza (na haipuuzi) uwezo aliokusanya.

Jambo kuu katika kutekeleza mwendelezo ni kuamua utayari wa mtoto kwa shule ..

Elimu ya shule ya mapema imeundwa kuunda msingi wa msingi wa ukuaji wa mtoto - utamaduni wa msingi wa utu wake. Hii itamruhusu kusimamia kwa mafanikio aina tofauti za shughuli na maeneo ya maarifa katika viwango vingine vya elimu.

Programu za shule ya chekechea na shule za msingi hutoa mwendelezo katika yaliyomo kwenye mada zote za kusoma na kuandika, hisabati na ukuzaji wa hotuba. Programu hutoa kanuni za mwendelezo na mwendelezo wa mzunguko wa elimu katika tata ya "shule ya chekechea".

Sababu kama hizo za urithi ni zifuatazo.

- Maendeleo ya udadisi katika mtoto wa shule ya mapema kama msingi wa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi wa baadaye. Shughuli ya utambuzi sio tu sehemu ya lazima ya shughuli za kielimu, lakini pia inahakikisha hamu ya kujifunza, tabia ya hiari na ukuzaji wa sifa zingine muhimu za utu wa mtoto.

- Maendeleo ya uwezo kama njia za kutatua kwa uhuru shida za ubunifu (za kiakili, za kisanii) na zingine, kama njia za kusaidia kufanikiwa katika aina anuwai za shughuli, pamoja na za kitaaluma. Hii ni kumfundisha mtoto uundaji wa anga (kuweka msimbo), matumizi ya mipango, michoro, ishara, alama, na vitu mbadala.

- Maendeleo ya mawazo ya ubunifu kama mwelekeo katika ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa mtoto. Hii inahakikishwa na kuenea kwa matumizi ya michezo ya kuigiza, michezo ya kuigiza, ujenzi, aina mbalimbali za shughuli za kisanii, na majaribio ya watoto.

- Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, hizo. uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao, kama moja ya masharti muhimu kwa ajili ya mafanikio ya shughuli za elimu ya watoto na watu wazima (ambayo kwa asili ni pamoja daima) na wakati huo huo mwelekeo muhimu zaidi wa maendeleo ya kijamii na binafsi. Ukuzaji wa mawasiliano unafanywa katika shughuli za pamoja za watoto na watu wazima na njia za mwenzi za mwingiliano kati ya mtu mzima na watoto kama mfano wa mwingiliano kati ya wenzao, katika kufundisha watoto njia za mawasiliano zinazowaruhusu kufanya mawasiliano, kutatua migogoro, na. kuingiliana na kila mmoja.

fomu s:

Mazungumzo na watoto kuhusu Siku ya Maarifa; Siku ya Likizo ya Maarifa; Safari za shule; Mikutano na wanafunzi wa darasa la kwanza; Michezo kwa shule; Kusoma hadithi za hadithi kuhusu shule; Maswali ya kiakili, nk.

Njia ya kitamaduni ya wanafunzi wa darasa la kwanza wajao kufahamiana na shule ni safari za kwenda wanafunzi wa vikundi vya maandalizi shuleni. Ziara ya makumbusho, ambayo inakuwezesha kutatua suala la elimu ya kizalendo ya watoto. Watoto husikiliza kwa makini miongozo ya wanafunzi na kuuliza maswali mengi. Ziara ya maktaba ya shule haileti kupendezwa nao, wanakariri mashairi huko, wanauliza sana, ukumbi wa mazoezi, ukumbi wa kusanyiko, mazungumzo na mikutano na wanafunzi wa shule ambao walihudhuria shule ya chekechea - yote haya yanaamsha watoto wetu hamu ya kwenda. shuleni, riba, huondoa woga na huweka ujasiri katika uwezo wa mtu.

19. Njia ya utayari wa shule kama moja ya kazi muhimu zaidi za nyakati za kisasa. mifumo ya elimu ya shule ya mapema. Kiini na maudhui ya utayari wa shule. Utambuzi wa utayari wa kujifunza shuleni, sababu za kukabiliana ngumu, njia za kuondokana nayo.

Hivi karibuni, shule imepitia mabadiliko makubwa:
Programu mpya zimeanzishwa, muundo wenyewe wa ufundishaji umebadilika, na mahitaji ya juu zaidi yanawekwa kwa watoto wanaoingia darasa la kwanza. Kama matokeo ya kuanzishwa kwa programu mpya na ukuzaji wa wataalam wa ubunifu, inawezekana kuchagua kumsomesha mtoto katika programu moja au nyingine kulingana na kiwango cha maandalizi ya shule.

Utayari wa kibinafsi ikiwa ni pamoja na utayari wa mtoto kukubali nafasi mpya ya kijamii - nafasi ya mtoto wa shule ambaye ana anuwai ya haki na majukumu. PH hii inaonyeshwa katika mtazamo wa mtoto kuelekea shule, shughuli za elimu, walimu, na yeye mwenyewe. Utayari wa kibinafsi pia unajumuisha kiwango fulani cha maendeleo ya nyanja ya motisha. Mtoto ambaye yuko tayari kwa shule ni yule anayevutiwa na shule sio na mambo yake ya nje (sifa za maisha ya shule - kifupi, vitabu vya kiada, daftari), lakini kwa fursa ya kupata maarifa mapya, ambayo yanahusisha maendeleo ya maslahi ya utambuzi. kiwango cha ukuaji wa nyanja ya kihemko ya mtoto. Utayari wa kibinafsi kwa shule juu pia mtazamo fulani kuelekea wewe mwenyewe. Shughuli ya elimu yenye tija inapendekeza mtazamo wa kutosha wa mtoto kwa uwezo wake, matokeo ya kazi, tabia, i.e. kiwango fulani cha maendeleo ya kujitambua. Pia kuna mipango maalum ya mazungumzo ambayo hufichua nafasi ya mwanafunzi, na mbinu maalum za majaribio.
Utayari wa kiakili kwa shule inahusishwa na ukuzaji wa michakato ya kiakili - uwezo wa kujumlisha, kulinganisha vitu, kuainisha, kuangazia vipengele muhimu, na kufikia hitimisho. Mtoto lazima awe na upana fulani wa mawazo, ikiwa ni pamoja na yale ya mfano na ya anga, maendeleo sahihi ya hotuba, na shughuli za utambuzi.
Sehemu hii ya utayari inapendekeza kwamba mtoto ana mtazamo na hisa ya ujuzi maalum. Mtoto lazima awe na mtazamo wa utaratibu na uliogawanyika, vipengele vya mtazamo wa kinadharia kwa nyenzo zinazosomwa, aina za jumla za kufikiri na shughuli za msingi za kimantiki, kukariri semantic. Katika.go-b Pia inapendekeza maendeleo ya ujuzi wa awali wa mtoto katika uwanja wa shughuli za elimu, na, hasa, uwezo wa kutambua kazi ya elimu na kuibadilisha kuwa lengo la shughuli hiyo.
Ukuzaji wa utayari wa kiakili wa kujifunza shuleni unajumuisha:
· mtazamo tofauti; mawazo ya uchambuzi (uwezo wa kuelewa sifa kuu na uhusiano kati ya matukio, uwezo wa kuzalisha muundo); njia ya busara kwa ukweli (kudhoofisha jukumu la fantasy); kukariri mantiki; hamu ya maarifa,

Ishara muhimu ya utayari wa kiakili kwa shule sio tu maarifa yaliyotawanyika, maoni juu ya vitu, mali zao, lakini, juu ya yote, uwezo wa kuona viunganisho, mifumo, hamu ya mtoto kuelewa nini, kwa nini na kwa nini.
Utayari wa kijamii na kisaikolojia kwa shule ni pamoja na malezi kwa watoto wa sifa shukrani ambayo wangeweza kuwasiliana na watoto wengine na walimu. Mtoto huja shuleni, darasa ambalo watoto wanahusika katika kazi ya kawaida, na anahitaji kuwa na njia zinazobadilika za kuanzisha uhusiano na watu wengine, uwezo wa kuingia katika jamii ya watoto, kutenda pamoja na wengine, uwezo wa kujitolea. na kujitetea. Kwa hivyo, sehemu hii inaonyesha ukuaji wa watoto wa hitaji la kuwasiliana na wengine, uwezo wa kutii masilahi na mila ya kikundi cha watoto, na uwezo wa kukuza uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi katika hali ya kusoma shuleni.
D.B. Elkonin anaandika kwamba watoto wa shule ya mapema, tofauti na utoto wa mapema, huendeleza uhusiano wa aina mpya, ambayo huunda. hali maalum ya kijamii ya tabia ya maendeleo ya kipindi fulani
Katika utoto wa mapema, shughuli za mtoto hufanyika hasa kwa kushirikiana na watu wazima; Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huwa na uwezo wa kutosheleza mahitaji na matamanio yake mengi. Matokeo yake, shughuli zake za pamoja na watu wazima zinaonekana kutengana, na wakati huo huo umoja wa moja kwa moja wa kuwepo kwake na maisha na shughuli za watu wazima hudhoofisha.
Mbali na mtazamo kuelekea mchakato wa elimu kwa ujumla, kwa mtoto anayeingia shuleni, mtazamo kwa mwalimu na rika ni muhimu na kwangu. Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, aina kama hiyo ya mawasiliano kati ya mtoto na watu wazima inapaswa kuwa imekua, kama mawasiliano yasiyo ya hali-ya kibinafsi . Mtu mzima anakuwa mamlaka isiyopingika, mfano wa kuigwa.
Kwa hivyo, kisaikolojia. kuandaa mtoto kwa ajili ya shule hatua muhimu katika elimu na mafunzo mwanafunzi wa shule ya mapema katika shule ya chekechea na familia. Maudhui yake yamefafanuliwa. mfumo wa mahitaji ambayo shule inaweka kwa mtoto.
Hali mbaya ya malezi na uwepo wa hali za kiwewe husababisha kupungua kwa kiwango cha ukuaji wa mtoto.
Walakini, hata familia zilizofanikiwa sio kila wakati kuchukua fursa ya kuwatayarisha watoto wao shuleni. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na kutoelewa kwa wazazi juu ya kiini cha maandalizi ya shule.

HALI YA SASA YA ELIMU YA SHULE YA chekechea NCHINI URUSI

Mwanzo wa karne ya 21 ni sifa ya kipindi kipya katika maendeleo ya elimu ya shule ya mapema nchi. Tangu 2001 kumekuwa na mwelekeo wa kuongeza mahudhurio ya chekechea(mwaka 2001 - 57.2%). Hii inatokana na kuimarika kwa uchumi nchini, ongezeko la ajira za watu (akina mama), na ongezeko la kiwango cha kuzaliwa. Sababu hizi zinahitaji mabadiliko katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema. Maeneo ya kipaumbele ya mabadiliko ni: kuenea kwa aina mpya, rahisi za elimu ya shule ya mapema (makundi ya muda mfupi kwa watoto, hasa katika maeneo ya vijijini); kuunda mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa watoto wote wenye umri wa miaka 5-7 ili kusawazisha hali ya kijamii ya kuanza shule; mpito kwa ufadhili wa pamoja wa taasisi za shule ya mapema kwa kupunguza kiasi cha ufadhili wa shirikisho na kuongeza sehemu ya ufadhili wa ndani.

Kanuni za elimu ya serikali wanasiasa:

1) utambuzi wa kipaumbele cha elimu;

2) kuhakikisha haki ya kila mtu kupata elimu

3) asili ya kibinadamu ya elimu, kipaumbele cha maisha na afya ya binadamu, haki za mtu binafsi na uhuru;

4) umoja wa nafasi ya elimu

5) kuunda hali nzuri za kuunganishwa kwa mfumo

6) asili ya kidunia ya elimu katika mashirika ya serikali na manispaa inayofanya shughuli za kielimu;

7) uhuru wa kuchagua kupokea elimu kulingana na mielekeo na mahitaji ya mtu, kuunda hali

8) kuhakikisha haki ya elimu katika maisha yote kwa mujibu wa mahitaji ya mtu binafsi, kubadilika kwa mfumo wa elimu kwa kiwango cha mafunzo, sifa za maendeleo, uwezo na maslahi 9) uhuru wa mashirika ya elimu,

10) asili ya kidemokrasia ya usimamizi wa elimu, 11) kutokubalika kwa kuzuia au kuondoa ushindani katika uwanja wa elimu;

12) mchanganyiko wa udhibiti wa serikali na mkataba wa mahusiano katika uwanja wa elimu.

Kwa shule taasisi ya elimu:

shule ya chekechea(hutekeleza OOP katika vikundi vyenye lengo la jumla la maendeleo);

chekechea kwa watoto wadogo (hutekeleza shughuli za elimu kwa watoto wenye umri wa miezi 2 hadi miaka 3, hujenga hali ya kukabiliana na kijamii na kijamii mapema ya watoto);

chekechea kwa watoto wa shule ya mapema umri wa shule ya mapema (hutekeleza mipango ya elimu kwa watoto wenye umri wa miaka 5 hadi 7 na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli ili kuhakikisha fursa sawa za kuanza kwa elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya jumla);

huduma ya watoto na afya chekechea(hutekeleza PEP katika vikundi vinavyohusiana na afya na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli za kutekeleza hatua na taratibu za usafi-usafi, kuzuia na kuboresha afya);

D.s. aina ya fidia(hutekeleza PEP katika vikundi vya fidia na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli za kusahihisha mapungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa aina moja au zaidi ya watoto wenye ulemavu);

D.s. aina ya pamoja(hutekeleza mpango wa msingi wa elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya maendeleo ya jumla, fidia, kuboresha afya na mwelekeo wa pamoja katika mchanganyiko mbalimbali);

D.s. aina ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli katika moja ya maeneo ya ukuaji wa watoto (hutekeleza PEP na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli za maendeleo ya watoto katika moja ya maeneo kama vile hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi, kisanii-aesthetic au kimwili) ;

kituo cha maendeleo ya watoto - chekechea(hutekeleza OOP katika vikundi vilivyo na mwelekeo wa maendeleo wa jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli - hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi, kisanii-aesthetic na kimwili).

Aina tofauti za elimu ya shule ya mapema - Hizi ni mgawanyiko wa kimuundo wa taasisi za elimu za serikali zinazotekeleza mipango ya elimu.

Aina tofauti za elimu ya shule ya mapema zimeundwa kwa madhumuni kuongeza uandikishwaji wa watoto katika elimu ya shule ya awali na kutengeneza fursa sawa za kuanzia watoto wanapoingia shule.

Aina tofauti za elimu ya shule ya mapema hutoa njia tofauti za kukaa kwa watoto, wote wenye ukuaji wa kawaida na wenye ulemavu na mahitaji maalum ya kielimu.

Aina mbalimbali za elimu ya shule ya mapema kwa watoto ni pamoja na: kikundi cha kukaa muda mfupi; kituo cha msaada cha watoto; kituo cha ushauri; huduma ya uingiliaji wa mapema; le chekechea ya familia.

Kwa nini tunazingatia haswa watoto wa umri wa shule ya mapema? Ukweli ni kwamba ikiwa mtoto wa umri wa mapema na mapema hajapata elimu ya shule ya mapema, basi mapungufu na upungufu katika maendeleo yake bado yanaweza kusahihishwa. Ikiwa mtoto wa umri wa shule ya mapema ana kiwango cha kutosha cha maendeleo, hii inatishia matatizo makubwa katika hatua ya shule. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Acha mambo mapya yaonekane maishani mwake polepole na yasimlemee na hisia nyingi," aliandika V.A. Sukhomlinsky kuhusu kuanzisha watoto shuleni wakati wa masomo ya shule ya mapema. Tatizo la kuendelea ni kubwa zaidi katika pointi mbili muhimu - wakati watoto wanaingia shuleni (wakati wa mpito kutoka ngazi ya shule ya awali hadi ngazi ya elimu ya msingi ya jumla) na wakati wa mpito wa wanafunzi hadi kiwango cha elimu ya msingi ya jumla.

Shida kuu za kuhakikisha mwendelezo zinahusishwa na kupuuza kazi ya malezi yenye kusudi ya vitendo vya kielimu kama vile mawasiliano, hotuba, udhibiti, utambuzi wa jumla, mantiki na wengine. Uigaji wa vitendo vya kielimu kwa wote unahusisha mchakato wa ujumuishaji wa ndani kama badiliko thabiti la kitendo kutoka kwa nyenzo ya nje/umbo la nyenzo hadi la ndani kupitia maumbo ya hotuba.

Kazi ya kuahidi inapaswa kuwa maendeleo ya tata ya elimu na mbinu ambayo inahakikisha utekelezaji wa Mpango wa maendeleo ya shughuli za elimu ya ulimwengu katika hatua ya shule ya mapema na elimu ya msingi. Mchanganyiko wa elimu na mbinu lazima uhakikishe shirika la msingi kamili wa dalili kwa hatua ya elimu ya ulimwengu wote, kwa kuzingatia maudhui ya somo la taaluma ya kitaaluma; Ukuzaji wa hatua kwa hatua wa hatua, kuhakikisha mpito kwa viwango vya juu vya utekelezaji (kutoka kwa vitendo hadi aina za vitendo vya matusi na kiakili) kulingana na utatuzi wa mfumo wa kazi, utekelezaji wake ambao utahakikisha malezi ya jumla, busara, ufahamu, umakinifu, na umilisi wa vitendo vya elimu kwa wote. Kwa hivyo, elimu ya watoto wa umri wa shule ya mapema inapaswa kulenga uboreshaji (amplification), na sio kuongeza kasi ya bandia (kuongeza kasi) ya maendeleo.

Shuleni, mwanafunzi wa darasa la kwanza hupigwa na kila kitu mara moja: sheria mpya za tabia na habari mpya. Kwa hivyo, tunatayarisha mtoto wa shule ya mapema kwa mabadiliko yanayokuja katika hali yake ya kawaida hatua kwa hatua, hatua kwa hatua kuanzisha mipangilio mipya ambayo inakidhi mahitaji mapya.

Vitendo vya kibinafsi vya elimu ya ulimwengu ni malezi ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi"; hatua ya kufanya maana, ambayo huanzisha umuhimu wa shughuli za utambuzi kwa mtoto; kuonyesha maudhui ya maadili ya hali hiyo; mwelekeo kuelekea kawaida ya usambazaji wa haki; uwezo wa kuunganisha vitendo na matukio na kanuni za kimaadili zinazokubalika.

Kinachojulikana kama "Meadows of Good Deeds" pia huchangia katika malezi ya vitendo vya kibinafsi vya elimu kwa watoto. Tathmini ya pamoja ya vitendo vyema vya watoto, vyema na uwiano na kanuni za maadili hutokea katika mchakato wa mazungumzo ya pamoja na uwekaji wa maua mkali, ya kifahari katika kusafisha au kwenye mwanga wa jua.

Kucheza "shule" ni msaada mkubwa. Anamsaidia mtoto kwa mafanikio kuingia katika maisha ya shule. Mchezo hukuza uwezo wa kujadili (kuweka sheria, kusambaza majukumu), uwezo wa kusimamia na kusimamiwa. Mtoto anasimamia kikamilifu "ulimwengu wa mambo" (shughuli za utambuzi na lengo la vitendo) na "ulimwengu wa watu" (kanuni za mahusiano ya kibinadamu). Katika umri wa shule ya mapema, mikoba na kengele huonekana, na kwa pamoja tunaunda sifa za mchezo wa kuigiza wa "shule."

Hali inayofuata ya ufanisi wa kazi ya kutekeleza mwendelezo wa taasisi mbili za elimu ni kufahamisha watoto na shule. Wakati wa safari, wanafunzi wa shule ya mapema hutembelea maktaba, ukumbi wa michezo, chumba cha kulia, darasa, na kisha kuhudhuria somo. Mtoto haipaswi kuogopa jengo jipya, lakini haipaswi kuzoea sana kwamba athari ya mambo mapya, mshangao na kuvutia hupotea.

Watoto wanaonyesha maoni yao ya safari kwa kuchora mada zifuatazo: "Jengo la shule", "Maoni yangu kutoka kwa safari ya maktaba ya shule", "Darasa", "Maoni yangu ya likizo", "Kwaheri kwa kitabu cha ABC ”. Kisha, kwa pamoja wanaunda albamu ya picha kuhusu shule, kwa mfano, "Mwalimu wangu wa kwanza," "Shule nitakayosoma," "Mimi ni mwanafunzi wa darasa la kwanza."

Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi ili kuanzisha uhusiano unaoendelea kati ya shule ya chekechea na shule ni mikutano ya kirafiki na marafiki na walimu. Walimu hupata kujua watoto, sifa zao binafsi, mielekeo, na mapendezi, jambo ambalo hupunguza wakati wa yeye kujua wanafunzi wapya.

Hali ya kihemko inaungwa mkono na mkutano ulioandaliwa wa watoto katika shule ya chekechea na wazazi wao, na pia na wahitimu wa miaka iliyopita. Hii ni pamoja na mazungumzo, hadithi kuhusu masomo yao na waalimu wanaopenda, kuonyesha picha, diploma zinazohusiana na miaka yao ya shule, kuangalia picha za kuchora kwenye mada ya shule, pamoja na hafla za pamoja, kwa mfano, kutengeneza vifaa vya kuchezea, kuonyesha ukumbi wa michezo ya bandia, na likizo ya pamoja. .

Katika shughuli za moja kwa moja za elimu (katika kikundi cha maandalizi ya shule), tunafundisha watoto jinsi ya kukamilisha kazi. Hii inaamsha shauku yao, inakuza uwezo wa kusikiliza jibu la rafiki, kufanya nyongeza na marekebisho, kudhibitisha maoni yao na, kwa kweli, tumia maarifa yaliyopatikana maishani (kwa mfano, kujua nambari kwenye mchezo "Duka").

Kucheza hali zilizo na mada za maadili pia ni muhimu - ufahamu wa kanuni na sheria za tabia shuleni. Katika mchezo kwa niaba ya "mwalimu", mahitaji fulani yanawekwa kwa "mwanafunzi"; kitu kinachofuata cha umakini kinaweza kuwa vitabu vya kiada, ambavyo ni muhimu sio tu kutazama, lakini pia kujaribu kujifanya kufanya kazi rahisi. .

Kusoma tamthiliya na mjadala kuhusu maisha ya shule, kukariri mashairi; kufahamiana na methali na misemo inayosisitiza umuhimu wa vitabu, kujifunza na kazi; kuangalia vifaa vya shule na kuuliza mafumbo kuvihusu. Muundo wa albamu ya vitendawili, mashairi, methali na maneno kuhusu shule, vifaa vya shule, maarifa, vitabu.

Vitendo vya udhibiti - kuweka lengo kama kuweka kazi ya kielimu kulingana na uunganisho wa kile kinachojulikana tayari na kile ambacho bado hakijajulikana; kupanga (kuchora mpango na mlolongo wa vitendo); utabiri, matarajio ya matokeo, sifa zake za wakati); kudhibiti kwa namna ya kulinganisha njia ya hatua na matokeo yake kwa kiwango fulani; marekebisho (kuanzisha marekebisho ya ziada kwa mpango na njia ya utekelezaji); tathmini na kujidhibiti kwa hiari kama uwezo wa kutumia hiari na kushinda vizuizi. Je, ni kwa njia gani hatua za udhibiti za ulimwengu zinaweza kuundwa?

Katika hatua ya elimu ya shule ya mapema, maendeleo ya vitendo vya udhibiti huhusishwa na malezi ya tabia ya kiholela. Utayari wa kisaikolojia katika nyanja ya utashi na hiari huhakikisha usimamizi wa makusudi na utaratibu wa mtoto wa shughuli na tabia yake. Ubaguzi hufanya kama uwezo wa mtoto kupanga tabia na shughuli zake kulingana na mifumo na sheria zilizopendekezwa, kupanga, kudhibiti na kusahihisha vitendo vinavyofanywa kwa kutumia njia zinazofaa. Ili kuiboresha, michezo na mazoezi anuwai hutumiwa ("Nini kimebadilika", "Tafuta vitu sawa", "Tafuta tofauti", "Nyimbo ni nini", nk). Kazi nyingi hujengwa kwa njia ya ushindani kati ya wachezaji wawili au zaidi - hii inaunda wakati wa ziada wa michezo ya kubahatisha na ushiriki mkubwa wa kihemko. Nyenzo za kuburudisha sio tu kuwaburudisha watoto, huwapa fursa ya kupumzika, lakini pia huwafanya wafikirie, hukuza uhuru, mpango, na huchochea ukuaji wa fikra zisizo za kawaida. Katika michezo, mtoto wa shule ya mapema hucheza hali na vitendo ambavyo viko karibu sana na shughuli za kielimu za siku zijazo, ambayo ni, katika mchezo, mtoto ameandaliwa moja kwa moja kwa mpito kwa hatua mpya ya elimu - kuingia shuleni.

Sehemu ya lazima ya mtindo wa maisha wa watoto wa shule ya mapema ni ushiriki katika kutatua hali za shida. A.M. Matyushkin anabainisha hali ya shida kama "aina maalum ya mwingiliano wa kiakili kati ya kitu na somo, inayoonyeshwa na hali kama hiyo ya kiakili ya somo (mwanafunzi) wakati wa kutatua shida zinazohitaji ugunduzi (ugunduzi au uigaji) wa mpya, isiyojulikana hapo awali. maarifa au mbinu za shughuli kwa somo." Hali yoyote ya shida inaweza kuzingatiwa kama kazi ya ubunifu, ambayo inategemea utata ambao haujatatuliwa. Kwa hivyo, ni hali za shida ambazo ni njia bora ya kukuza tabia ya kuwajibika kwa watoto wa shule ya mapema. Mtu mzima anaweza kuwaumba hasa katika shughuli mbalimbali. Kwa mfano, mimi na mtoto wangu tuliona mwenendo usiofaa wa watoto wengine. Hebu tumuulize: “Je, walifanya jambo lililo sawa? Je, nilipaswa kufanya nini? Je, utaweza kufanya jambo sahihi katika hali kama hiyo?” Jibu litakuwa: "Ndio." Hakuna haja ya kutilia shaka ukweli wa nia ya mtoto wetu, lakini hebu tumsifu na tuonyeshe tumaini kwamba yeye pia atatenda katika ukweli. Hali ya matatizo inaweza kuundwa kwa kuwahimiza wanafunzi kulinganisha na kulinganisha ukweli, matukio, data, ambayo ni, na kazi ya vitendo au swali, ili kukabiliana na maoni tofauti ya wanafunzi.

Miongoni mwa njia zinazowezekana za kuendeleza shughuli za utafiti wa watoto wa shule ya mapema, majaribio ya watoto yanastahili tahadhari maalum.

Kukua kama shughuli inayolenga utambuzi na mabadiliko ya vitu vya ukweli unaowazunguka, majaribio ya watoto husaidia kupanua upeo wao, kuboresha uzoefu wa shughuli za kujitegemea, na kujikuza kwa mtoto. Katika mchakato wa majaribio, mtoto anahitaji kujibu sio tu swali "Je! ninafanyaje?", Lakini pia maswali: "Kwa nini ninafanya hivyo na si vinginevyo? Kwa nini ninafanya hivi? Je! ninataka kujua nini? Utapata nini kama matokeo? Kazi hii huamsha shauku ya mtoto katika kuchunguza maumbile, hukuza shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, uainishaji, jumla, n.k.), huchochea shughuli za utambuzi na udadisi, na kuamsha mtazamo wa nyenzo za kielimu juu ya kufahamiana na matukio asilia. Kujua mfumo wa dhana za kisayansi na mbinu za majaribio itamruhusu mtoto kuwa somo la kujifunza na kujifunza kujifunza. Kama V. A. Sukhomlinsky alisema: "Jua jinsi ya kumfungulia mtoto kitu kimoja katika ulimwengu unaomzunguka, lakini fungua kwa njia ambayo kipande cha maisha kinang'aa na rangi zote za upinde wa mvua. Sikuzote acha jambo ambalo halijasemwa ili mtoto atake kurudi tena na tena kwa yale ambayo amejifunza.”

Pia, majaribio ni mafanikio zaidi katika mchakato wa kuanzisha watoto kwa ulimwengu wa asili hai na isiyo hai inayowazunguka. Kila mtoto anapaswa kuwa na picha ya msingi ya ulimwengu iliyoundwa na mtazamo juu yake unapaswa kuwa: utambuzi - "ulimwengu ni wa kushangaza, umejaa siri na siri na ninataka kujua na kuzitatua"; makini - "ulimwengu ni mzuri na mpole, inahitaji mbinu nzuri na ulinzi, hauwezi kuumiza"; ubunifu - "ulimwengu ni mzuri sana na ninataka kuhifadhi na kuongeza uzuri huu."

Vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu ni uteuzi huru na uundaji wa lengo la utambuzi, utaftaji na uteuzi wa habari muhimu, modeli, vitendo vya kimantiki vya uchambuzi (uteuzi wa kipengele kutoka kwa kitu kizima), mchanganyiko (kuchanganya katika vikundi kulingana na vipengele 1-2). , kulinganisha (uteuzi wa kipengele kutoka kwa idadi nzima ya vitu), seriation (kuanzisha mahusiano ya mfululizo), uainishaji (kuunganishwa kwa vikundi) vya vitu, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari.

Katika idara ya shule ya mapema, umakini mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi na masilahi ya watoto wa shule ya mapema, kwa msingi ambao shughuli za utambuzi wa elimu ya ulimwengu huundwa. Waelimishaji wanasisitiza hasa jukumu la kitabu kama chanzo cha ujuzi mpya, ambayo mtu anaweza kupata majibu kwa maswali ya kuvutia zaidi na magumu.

Mchezo wa kuvutia ni "Pathfinders," ambapo mwalimu hutumia mbinu za uigaji kupata kitu kisichojulikana, na pia huimarisha na watoto uwezo wao wa kuoanisha vitendo vyao vya kucheza na mpango uliopendekezwa.

Njia bora ya kuunda vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu ni kusema kulingana na mpango, kutenda kulingana na mpango, na maelezo ya kulinganisha ya vitu.

Michezo inayohimiza watoto kuonyesha shughuli za kiakili ni muhimu - hizi ni michoro-ishara za kushangaza "Tafuta mahali palipoonyeshwa", "Kisiwa katika bahari"; rekodi zilizosimbwa - kwa kutumia maneno, picha, ishara; mchanganyiko wa kufuli kwa kutatua hali ya mchezo (usimbuaji wa nambari); minyororo ya kimantiki "Endelea mfululizo", msingi ambao ni seriation, kutafuta muundo. Michezo "Tafuta takwimu", "Takwimu rahisi imefichwa wapi", inakuza uwezo wa kutenganisha takwimu rahisi kutoka kwa takwimu ngumu. Matumizi ya labyrinths ya usanidi mbalimbali katika kufanya kazi na watoto husaidia kuongeza kiwango cha maslahi ya watoto. Ili kuboresha ujuzi wa kiakili wa watoto, mazoezi hutolewa kwa lengo la kuibua kutambua kufanana na tofauti, pamoja na kutafuta mahusiano ya mara kwa mara kwa njia ya inference. Katika picha sawa, kwanza pata picha zinazofanana, na kisha jozi na tofauti moja. Watoto wanapenda sana puzzles za maneno (Vova hutatua matatizo bora kuliko Kolya. Na Kolya ni bora kuliko Misha. Ni nani anayetatua bora zaidi? - Vova). Mafumbo haya yanaweza kuwa ya kulinganisha na tofauti na mchanganyiko, na pia kukanusha. Katika shughuli hizo, sifa muhimu za utu wa mtoto huundwa: uhuru, uchunguzi, ustadi, akili, uvumilivu, ujuzi wa kujenga. Mchezo "Fanya Mzima kutoka kwa Sehemu" hutumiwa. Mtoto hufanya kazi si kwa picha za vitu, lakini kwa takwimu za kijiometri. Kwa msaada wa mchezo huu, mtoto anaweza kuendeleza uwezo wa kutenganisha sura tata ya kitu na kutambua vipengele vya mtu binafsi ndani yake ambavyo viko katika nafasi tofauti za anga.

Waalimu huendeleza vitendo vya kielimu vya mawasiliano ya watoto kama uwezo wa kuchukua nafasi ya mshirika katika kufanya vitendo katika mchezo, katika mawasiliano, katika shughuli za uzalishaji (kuchora, appliqué, nk), katika shughuli za kazi za wanafunzi. Wanaendeleza ujuzi wa watoto kutenda katika tamasha, kufuata utaratibu wa vitendo, kuonyesha kujizuia, kufanya kazi kwa jozi: kusikiliza kila mmoja, kubadilisha majukumu.

Sasa hebu tufikirie njia za kuunda vitendo vya mawasiliano vya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. Tamaa hai ya kuwasiliana na marika katika shughuli mbalimbali huchangia kuundwa kwa “jamii ya watoto.” Hii inaunda sharti fulani kwa maendeleo ya uhusiano wa pamoja. Mawasiliano yenye maana na wenzi inakuwa jambo muhimu katika ukuaji kamili wa utu wa mtoto wa shule ya mapema.

Njia bora ya kuunda shughuli za mawasiliano za elimu kwa wote ni kazi ya pamoja juu ya shughuli za sanaa, matumizi na muundo. Ni katika mchakato wa shughuli za ubunifu ambapo fikira za kufikiria, za kujenga na za uchambuzi, fikira, kumbukumbu ya kuona, ambayo ni, michakato mingi ya kiakili, hukua, na urahisi na kasi ya ujuzi na ujuzi hukuzwa. Katika shughuli za pamoja (kucheza, kazi, mawasiliano), watoto wenye umri wa miaka 6-7 hupata ujuzi wa kupanga pamoja, kujifunza kuratibu matendo yao, kutatua migogoro kwa haki, na kufikia matokeo ya kawaida.

Njia muhimu sawa ni shughuli ya kazi ya watoto wa shule ya mapema. Tunajumuisha watoto katika kazi halisi ya pamoja (kusafisha eneo la kutembea), wajibu (katika kona ya asili), kazi katika asili (kutunza mimea, wanyama). Tunatoa somo moja juu ya kujifunza jinsi ya kutengeneza kitabu, lingine juu ya kujifunza origami. Wanaamsha shauku ya watoto katika kazi ya mikono na kutengeneza vinyago kwa mikono yao wenyewe. Wakati wa mchana, tunatoa pia watoto kukamilisha kazi katika kikundi kidogo, kwa jozi.

Shughuli za pamoja huunganisha watoto kwa lengo moja, kazi, furaha, na hisia kwa sababu ya kawaida. Ndani yake, kuna usambazaji wa majukumu, uratibu wa vitendo, mtoto hujifunza misingi ya mahusiano ya kijamii, anajifunza kutoa kwa matakwa ya wenzao au kuwashawishi kuwa yeye ni sahihi, na kufanya jitihada za kufikia matokeo ya kawaida. I.S. Kon aliamini hivi: “Katika mchakato wa ujamaa, mtu lazima akubaliane na hali ya maisha yake na watu wengine wachukue hatua kwa ajili yake “kama wakufunzi, kama vielelezo vya kuigwa.”

Shughuli za michezo ya kubahatisha zinafaa zaidi katika mchakato wa kuunda mawasiliano. Kupitia mchezo, watoto hujifunza uwezo wa kibinadamu wa kushirikiana. Mwalimu na mwanasayansi A.P. Usova, akitaja uvutano wa mchezo katika malezi na ukuaji wa mtoto, aliandika hivi: “Kila mchezo, ikiwa mtoto anaweza kuufanya, humuweka katika hali ambayo akili yake inafanya kazi kwa uwazi na kwa nguvu, na matendo yake. wamejipanga.”

Kwa hivyo, katika malezi ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema, muhimu kwa elimu zaidi shuleni, "shughuli haswa za watoto" hutumiwa: michezo mbali mbali, ujenzi, kazi, shughuli za kuona, mawasiliano, shughuli za utafiti za watoto wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu wote kati ya watoto wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema huchangia malezi ya malezi na uwezo wao wa kisaikolojia, ambayo, kwa upande wake, huamua hali ya mafanikio ya juu ya shughuli za kielimu na ustadi wa taaluma za masomo na wanafunzi wa shule.

Kwa sababu ya ukweli kwamba maeneo ya kipaumbele katika elimu ya shule ya mapema yamebadilika, na kazi mpya imekuwa kuhakikisha maendeleo ya shughuli za elimu ya ulimwengu wote, kuna haja ya kufikiria upya fomu na njia za kuandaa mchakato wa elimu katika shule ya chekechea.

Kusudi la elimu ya kisasa ya shule ya mapema ni malezi ya utu kupitia shughuli za mtu mwenyewe, ukuzaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu, shughuli za utambuzi, ubunifu wa watoto na utu wao kupitia aina anuwai za shughuli.

Leo, mchakato wa kujifunza (katika darasani na katika shughuli za pamoja) sio muhtasari uliopangwa tayari, lakini utafutaji na uundaji wa ushirikiano, ambapo watoto hujifunza kupanga, kuteka hitimisho, na kupata ujuzi mpya kupitia shughuli zao wenyewe.

Neno "shughuli za kujifunza kwa wote" linamaanisha uwezo wa kujifunza, i.e. uwezo wa mtoto wa kujiendeleza kupitia uigaji hai na kupata maarifa kupitia shughuli za vitendo.

Moja ya matatizo ya elimu ya leo ni maandalizi ya mwanafunzi wa shule ya baadaye - mtafiti ambaye anaona matatizo, ana mbinu ya ubunifu ya kuyatatua, anajua mbinu za kisasa za utafutaji, na anajua jinsi ya kupata ujuzi mwenyewe.

Madarasa ya kisasa yanazingatiwa kama fomu inayoendelea kila wakati na imejengwa juu ya kanuni za ushirikiano, mbinu inayotegemea shughuli na utumiaji wa aina hai za kujifunza. Ni kwa msingi huu kwamba vitendo vya elimu ya mawasiliano na utambuzi vinaundwa: uwezo wa kupanga shughuli za mtu, kuanzisha uhusiano wa sababu na athari; pitia vyanzo vya habari. Shughuli za kutumia utafiti na miradi zimezidi kutumika katika shule ya chekechea.

Tunapozungumza juu ya fomu na njia za kufundisha, tunataja shughuli ya mtoto kama lengo kuu na hali muhimu ya ukuaji. Shughuli ya watoto inaonyeshwa kwa vitendo, katika uwezo wa kutafuta njia za kutatua shida. Ili kuzalisha shughuli hiyo, ni muhimu kutumia mbinu za uzalishaji.

Ili kutatua tatizo hili, ni muhimu kutoa masharti ya malezi ya sifa hizi tayari katika umri wa shule ya mapema. Watoto wenye umri wa miaka 5-7, chini ya hali zinazofaa na shughuli za pamoja na mtu mzima katika shule ya chekechea, wanaweza kujua ujuzi huu.

Kwa hiyo, katika hali ya kisasa, kwa kuzingatia mbinu zinazojulikana, mwalimu anahitaji kuendeleza mtindo wake wa kazi, aina za ushirikiano, na matumizi bora ya mbinu za kuimarisha shughuli za utambuzi. Kulingana na mapendekezo na mahitaji ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema, wazo lilitokea la kuandaa madarasa kwa njia ya utafiti na mikutano, inayohusisha watoto katika mchakato huu. Watoto wanafundishwa kulingana na mfano wa "mtoto-mtoto, mtoto-mtu mzima".

Madhumuni ya vikao vya mkutano ni kukuza ushirikiano wa watoto, kuendeleza shughuli za utambuzi, na uwezo wa kuhamisha ujuzi wao kwa wenzao. Upekee wa shughuli kama hizi za mchezo ni utayarishaji wa ujumbe na uwasilishaji wa mtoto wa nyenzo za utafiti wake.

Kazi ya mwalimu ni kusaidia kuchagua nyenzo, kufanya utafiti, kupata aina ya uwasilishaji, na kujumuisha watoto katika shughuli za vitendo. Wakati wa mchezo, njia zifuatazo za kuamsha shughuli za utambuzi zilitumiwa: mwanzo usio wa kawaida, hali ya chaguo, matumizi ya taswira ya kompyuta, kadi za alama, kuandaa mpango wa utafiti, joto la kiakili, kufanya kazi kwa jozi, wakati wa mchezo, ubunifu. kazi. Tunachukua mada kutoka kwa mpango wa sehemu ya "Mtoto na Ulimwengu unaotuzunguka": "Wanyamapori", "Ikolojia", "Mtu na Asili". Tunafanya shughuli zisizo za kitamaduni na watoto mara moja kwa mwezi kwa njia ya mchezo kulingana na matokeo ya utafiti wa kibinafsi na miradi ya kikundi.

Kwa mfano, mradi wa ufundishaji uliandaliwa juu ya mada "Kwa nini wanyama wa nchi za joto hawawezi kuishi katika misitu yetu." Kila mtoto na wazazi wao walikusanya taarifa na kukusanya matokeo ya utafiti kuhusu wanyama wanaowachagua. Ifuatayo ilikuja mchanganyiko wa pamoja wa matokeo ya utafiti na uwasilishaji. Katika mchakato wa mawasiliano hayo, uwezo wa mawasiliano huundwa, i.e. uwezo wa kubadilishana habari na uwezo wa hotuba.

Mwongozo wa mwalimu ni kuunda hali, kutoa msaada, na kuandaa nyenzo za utafiti pamoja na watoto. Inaweza kuzingatiwa kuwa maslahi ya watoto katika somo na shughuli ni ya juu. Wanasikiliza kwa uangalifu, wanauliza maswali, wanashiriki katika majadiliano, wanafanya shughuli za kiakili, wanapata uwezo wa kugundua maarifa mapya, kuyatumia katika hali mpya, na kushiriki katika mashindano. Kwa hivyo, matumizi ya mifumo hai ya shirika la kujifunza inaweza kuchangia katika kuunda ujuzi muhimu. Matokeo mazuri yamepatikana katika malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu wote (utambuzi, mawasiliano). Ushiriki katika shughuli za pamoja za ubunifu ulichangia ukuaji wa uhuru na ubunifu wa watoto. Mienendo chanya na matokeo thabiti yamezingatiwa kwa miaka mitatu.

• 2008-2009 mwaka wa kitaaluma (miaka 6-7) - 89%;
• 2009-2010 mwaka wa kitaaluma (miaka 5-6) - 76%;
• 2010-2011 mwaka wa masomo (miaka 6-7) - 92%.

Fasihi:

1. P.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Shughuli za majaribio za watoto wa makamo na wakubwa." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. "Uchunguzi wa ufundishaji wa uwezo wa watoto wa shule ya mapema." Mh. O.V. Dybina. Nyumba ya uchapishaji MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Njia za kufundisha utafiti kwa watoto wa shule ya mapema." Nyumba ya uchapishaji "Fasihi ya Kielimu", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu ya shule ya mapema." M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Teknolojia za kisasa za ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravleva. "Shughuli za mradi wa watoto wa shule ya mapema." Volgograd: Mwalimu, 2009.

UTENGENEZAJI WA MAHITAJI YA KUJIFUNZA SHUGHULI YA WATOTO WA chekechea NDANI YA MFUMO WA MAPITO YA VIWANGO VYA ELIMU YA SERIKALI YA SERIKALI YA ELIMU YA chekechea.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU chekechea No 19 "Zvezdochka", kijiji cha Molodezhny, wilaya ya Podolsky, mkoa wa Moscow.

Ufafanuzi. Shida za sasa za kuunda sharti za shughuli za kielimu zinafufuliwa. Dhana za kimsingi kama vile "shughuli ya kujifunza", "masharti ya shughuli ya kujifunza", "miongozo lengwa ya elimu ya shule ya mapema" hufafanuliwa na kuchambuliwa. Uhusiano kati ya masharti ya shughuli za elimu (PEA), shughuli za elimu kwa wote (UEA) na shabaha za Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu umeanzishwa. Chaguo la kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo katika shirika la shule ya mapema linazingatiwa, ambayo itafanya iwezekanavyo kuunda kwa mafanikio mahitaji ya shughuli za kielimu kama sehemu ya mpito kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali. Maswala ya ushiriki wa watoto katika malezi ya nafasi ya somo la shirika la shule ya mapema hufufuliwa ili kuongeza shauku ya watoto wa shule ya mapema na kuongeza shughuli zao za ubunifu. Aina anuwai za shughuli zinawasilishwa kwa malezi ya sharti za utambuzi, za kibinafsi, za udhibiti na za mawasiliano kwa shughuli za kielimu. Njia mpya za pamoja, za ushirikiano na mbinu za kufanya kazi na familia za wanafunzi zinazingatiwa,matokeo yake ni malezi ya wazazi wa mtazamo wa fahamu kuelekea maoni na mitazamo yao wenyewe katika kulea mtoto, huchangia ukuaji wa ujasiri wa wazazi, furaha na kuridhika kutoka kwa kuwasiliana na watoto wao. Mahitaji na masharti muhimu kwa mtoto kukua yanawasilishwa.sifa kama hizo muhimu kwa ujamaa mzuri kama kujistahi, kujiamini, uwazi kwa ulimwengu wa nje, mtazamo mzuri kuelekea wewe mwenyewe na kwa wengine.

Maneno muhimu: elimu ya shule ya mapema, sharti la shughuli za kielimu, mazingira ya ukuzaji wa somo.

Utangulizi.

Shule ya chekechea ya kisasa, kulingana na waandishi wa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO), ni aina na aina ya shirika la elimu ambapo leitmotif ya shughuli za ufundishaji inapaswa kuwa mawazo yafuatayo: "... msaada kwa utofauti. ya utoto; kuhifadhi upekee na thamani ya asili ya utoto kama hatua muhimu katika ukuaji wa jumla wa mtu, thamani ya ndani ya utoto - kuelewa (kuzingatia) utoto kama kipindi cha maisha ambacho ni muhimu ndani yake, bila masharti yoyote; muhimu kwa sababu ya kile kinachotokea kwa mtoto sasa, na si kwa sababu kipindi hiki ni kipindi cha kujiandaa kwa kipindi kijacho...” Mojawapo ya masharti makuu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali ni uundaji wa hali ya kijamii na nyenzo ili kusaidia mpango wa watoto, chaguo la mtoto na kucheza kwa hiari. Matokeo yaliyopangwa yanaeleweka katika Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kama shabaha.

Miongozo inayolengwa ya elimu ya shule ya mapema ni pamoja na sifa zifuatazo za kijamii na kisaikolojia za utu wa mtoto katika hatua ya kuhitimu elimu ya shule ya mapema: ● mtoto anaonyesha mpango Na uhuru kuchagua ● mtoto anajiamini katika uwezo wake, wazi kwa ulimwengu wa nje, ana mtazamo mzuri kuelekea yeye mwenyewe na wengine , ina Kwa bidii ● mtoto amekua mawazo, mchezo ● Ujuzi wa ubunifu ● mtoto amekuza ustadi mbaya na mzuri wa gari. Anaweza kudhibiti na kusimamia harakati zake, ana haja ya maendeleo ya kukimbia, kuruka, kufanya ufundi kutoka kwa vifaa mbalimbali, nk; ● mtoto anaweza kufanya juhudi za hiari katika aina mbalimbali za shughuli, kushinda misukumo ya muda mfupi, na kukamilisha kazi aliyoanza. Mtoto anaweza kufuata kanuni za kijamii za tabia na sheria katika shughuli mbalimbali, katika mahusiano na watu wazima na wenzao, sheria za tabia salama na usafi wa kibinafsi; ● mtoto anaonyesha udadisi, 7. Malengo ya Mpango yanatumika kama msingi wa kuendelea kwa elimu ya shule ya awali na msingi. Kwa kuzingatia kufuata mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa Mpango, malengo haya yanafikiriwa malezi ya sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua ya kumaliza elimu ya shule ya mapema. Yote hii inaleta changamoto kwa mashirika ya shule ya mapema, suluhisho ambalo linahusishwa na ukuzaji na utekelezaji wa mbinu za ubunifu za ufundishaji wa utoto wa mapema na shule ya mapema, kukataliwa kwa jukumu kuu la mtu mzima na mpito kutoka kwa utawala wa shughuli kulingana na hali iliyoamuliwa mapema kwa shughuli zinazoanzishwa na watoto wenyewe, kusaidia mpango wa watoto.

Katika suala hili, ni muhimu sana kwa walimu wa shule ya mapema kuhakikisha utendaji kamili na maendeleo ya watoto "hapa na sasa." Inajulikana kuwa shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya mapema ni mchezo, kwa hivyo tu katika fomu ya kucheza inawezekana kuwapa watoto habari na njia za kuingiliana na mazingira na jamii.
Walakini, katika Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema tunapata kwamba "... Kulingana na kufuata mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa Mpango, malengo haya yanachukua malezi ya watoto wa shule ya mapema ya sharti la shughuli za kielimu katika hatua. kumaliza masomo yao ya shule ya awali.” Kwa hivyo, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali inasema kwamba kazi kuu ya shule ya chekechea ni malezi ya sharti la shughuli za elimu ya ulimwengu kwa watoto.

Shughuli za kujifunza kwa wote (UAL)- seti ya mbinu za hatua za mwanafunzi (pamoja na ujuzi unaohusiana wa kazi ya elimu), kuhakikisha uhamasishaji wa kujitegemea wa ujuzi mpya, malezi ya ujuzi, ikiwa ni pamoja na shirika la mchakato huu.

Vikundi vya UUD:

- kibinafsi, Hufanya kujifunza kuwa na maana, humpa mwanafunzi umuhimu wa kutatua matatizo ya elimu, kuyaunganisha na malengo na hali halisi za maisha. Zinalenga ufahamu, utafiti na kukubalika kwa maadili na maana za maisha, hukuruhusu kuzunguka kanuni za maadili, sheria, tathmini, kukuza msimamo wako wa maisha kuhusiana na ulimwengu, watu, wewe mwenyewe na maisha yako ya baadaye;

- udhibiti, kutoa fursa ya kusimamia shughuli za utambuzi na elimu ya watoto wa shule wadogo kwa kuweka malengo, kupanga, kufuatilia, kurekebisha matendo yao na kutathmini mafanikio ya kujifunza;

- mawasiliano, kumpa mtoto fursa za ushirikiano - uwezo wa kusikiliza, kusikia na kuelewa mwenzi, kupanga na kutekeleza kwa uratibu shughuli za pamoja, kusambaza majukumu, kudhibiti vitendo vya kila mmoja, kuwa na uwezo wa kujadili, kuongoza majadiliano, kuelezea mawazo ya mtu kwa usahihi. katika hotuba, heshima mpenzi na wewe mwenyewe katika mawasiliano;

- kielimu, watoto wa shule wadogo ni pamoja na vitendo vya utafiti, utafutaji na uteuzi wa habari muhimu, muundo wake; kuiga maudhui yanayosomwa, vitendo na shughuli za kimantiki, mbinu za kutatua matatizo.

Vipengele vya UUD:

Kuhakikisha uwezo wa mwanafunzi kufanya shughuli za kujifunza kwa uhuru, kuweka malengo ya kielimu, kutafuta na kutumia njia na njia zinazohitajika kuzifanikisha, kufuatilia na kutathmini mchakato na matokeo ya shughuli;

Kuunda hali za ukuaji wa usawa wa mtu binafsi na kujitambua kwake kwa msingi wa utayari wa elimu ya maisha yote;

Kuhakikisha upatikanaji wa mafanikio wa ujuzi, malezi ya ujuzi, uwezo na ujuzi katika eneo lolote la somo.

Unawezaje kukuza mwanzo wa ujuzi wa elimu nje ya shughuli za elimu? Hata Daniil Borisovich Elkonin na Vasily Vasilyevich Davydov walibainisha kuwa shughuli za elimu hazifanani na upatikanaji wa ujuzi, uwezo, ujuzi ambao mtoto anaweza kupata nje ya shughuli hii, kwa mfano, katika mchezo au kazi.
Lakini, tukizungumza juu ya kufundisha watoto, waalimu wa mashirika ya shule ya mapema na waalimu wa shule ya msingi wana wasiwasi kwamba kuhusiana na Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho, ambapo fomu hii ya kuandaa shughuli za watoto kama shughuli haikubaliki, itakuwa ngumu kufikia malengo kama haya. kama kuunda sharti za shughuli za kielimu ndani ya mfumo wa utayari wa shule ya jumla.
Kazi ya wataalam wa shule ya mapema ni kuzunguka hali mpya na kupata njia na mbinu zinazowezekana za shughuli za ufundishaji ambazo inawezekana kusaidia watoto kutoka kucheza hadi kujifunza kwa raha na shauku.

Ni sharti gani za shughuli za kielimu lazima bwana wa shule ya mapema ili kuzoea kwa urahisi mfumo wa elimu ya shule na kufaulu?

Kwa kusoma na kuchambua fasihi juu ya suala hili, inawezekana kuamua sharti zifuatazo za malezi ya shughuli za kielimu.

1. Shughuli ya utambuzi wa mtoto . Kuvutiwa na ujuzi mpya pia kutatokea ikiwa hatulazimishi maendeleo kwa kuweka shughuli za elimu, lakini kumtia moyo mtoto katika ujuzi wake.
2. Ustadi wa mtoto wa njia ufumbuzi wa kujitegemea wa matatizo ya vitendo na elimu, kuangazia miunganisho na uhusiano wa data chanzo. Mtoto wa shule ya mapema, aliyewekwa mara kwa mara kwenye uwanja wa mchezo wa tatizo, anajifunza kujitegemea kuchagua suluhisho na kupata chaguo sahihi.
3. Uwezo wa kufanya kazi kulingana na maagizo. Inaundwa kwa njia ya kuonyesha, kuelezea, mchanganyiko wa kuonyesha na kuelezea.
4. Kujua mbinu za jumla za vitendo, ambayo inawezekana kutatua tatizo. Kufuatia mfano wa mtu mzima, watoto huendesha vitu, njia za msaidizi (urefu wa kupima ...), jifunze algorithm ya kuelezea, kuchunguza vitu, matukio, nk.
5. Uwezo wa kufuatilia jinsi unavyofanya vitendo vyako na kuvitathmini. Tunaona dalili za uwezo wa kujidhibiti katika utoto wa mapema, lakini kama sharti, mali hii ya kiakili huundwa katika umri wa shule ya mapema katika kesi ya kuamini vitendo vya mtoto, kutia moyo na heshima kwa chaguo.

Masharti ya shughuli za elimu pia yanatumika

1. Uundaji wa kibinafsi (sehemu ya motisha). Mtazamo wa kujifunza kama jambo muhimu la kijamii, hamu ya kupata maarifa, kupendezwa na aina fulani za shughuli.
2. Ukuzaji wa jeuri na udhibiti wa tabia. Inahitajika kwa kuzingatia umakini hata katika hali ambapo nyenzo hazina riba moja kwa moja kwa mtoto.
3. Haja ya mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao . Mpe mtoto fursa ya kushirikiana kikamilifu.

Uundaji wa mazingira ya kukuza somo.

Kwa kazi nzuri zaidi katika shirika la elimu ya shule ya mapema, inahitajika kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo ambayo hukuruhusu kuunda kwa mafanikio mahitaji ya shughuli za kielimu. Huu ni uhusiano wenye usawa kati ya nyenzo zinazowazunguka watoto, katika suala la wingi, aina, uhalisi, kubadilika, na inaruhusu tata kuunda sharti za shughuli za kujifunza (LAP).

Ili kuchochea shughuli za watoto, ni muhimu kutumia kanuni zifuatazo ili kuandaa mazingira ya maendeleo kulingana na somo ambayo yanazingatia Viwango vya Elimu vya Serikali ya Shirikisho.

Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa mazingira ya ukuzaji wa somo:

1. mazingira ya ukuzaji wa somo huhakikisha utimilifu wa juu wa uwezo wa kielimu.
   2. upatikanaji wa mazingira, ambayo ina maana:

2.1 upatikanaji wa wanafunzi kwa majengo yote ya shirika ambapo mchakato wa elimu unafanywa.
2.2 upatikanaji wa bure kwa wanafunzi kwa michezo, vinyago, vifaa, visaidizi, kutoa shughuli zote za kimsingi.

Wakati wa kujenga mazingira ya maendeleo ya somo katika shirika la shule ya mapema, ni muhimu kuzingatia kanuni ya msingi: "Si karibu na, si juu, lakini pamoja!"

Hebu tuchunguze chaguo la kujenga mazingira ya maendeleo ya msingi wa somo kwa kutumia mfano wa shule ya awali ya chekechea Na. uwezo wa kila mazingira.

Kuunda mahitaji ya UUD ya kibinafsi katika kila kikundi cha taasisi za elimu ya shule ya mapema kuna "Kona nzuri za Mood", maktaba za sauti za kupunguza mkazo wa kisaikolojia-kihemko, "eneo la nyumbani" na fanicha iliyofunikwa, meza ya kahawa, nk. wazazi, kaka, dada wamewekwa. Muafaka hupachikwa kwenye kuta kwa urefu unaoweza kupatikana kwa watoto, ambayo uzazi au michoro mbalimbali zinaweza kuingizwa kwa urahisi: na kisha mtoto anaweza kubadilisha muundo wa kuta kulingana na ujenzi au ladha mpya ya uzuri. Mazingira katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni salama, ya starehe na ya kupendeza. Hii ni nyumba ya kweli ya watoto, ambapo hawana tu ziko lakini wanaishi, wana haki ya kubadilisha mambo ya ndani kulingana na hisia zao na aina ya shughuli. Ni ajabu wakati walimu hawapuuzi hata mawazo yasiyotarajiwa ya watoto. Kwa hivyo, kwa mfano, walipokuwa wakifanya shughuli za maonyesho na kikundi cha wazee, waalimu waliona kwamba watoto walikuwa wakijadili kwa bidii picha waliyoona kwenye ensaiklopidia kuhusu upigaji picha wa filamu, na baada ya dakika chache walikuja na kupendekeza kwamba walimu. jaribu kufanya vivyo hivyo. Ndani ya dakika 15, kikundi kizima kiligeuka kuwa tasnia ya sinema. Kwa msaada wa projekta ya filamu na ubao wa sumaku, kona ya sanaa ilibadilishwa kuwa studio ya kubuni kwa kuchagua michoro ya mavazi na semina ya uhariri, kuweka kioo, meza na chumbani ndani ya chumba cha kuvaa, viti vilivyopinduliwa ndani ya gari la mpiga picha. , na kona ya familia ndani ya banda la kutupwa. Pia, kwa pendekezo la watoto, kikundi kiligeuzwa kuwa kibanda cha Kirusi, kituo cha kompyuta, maktaba, nk.

Kuunda sharti la shughuli za kujifunza utambuzi katika vikundi vya shule ya mapema kuna vituo vya elimu, maonyesho na makumbusho ya mini yanapangwa, kwenye eneo la shule ya chekechea kuna mji wa magari kwa ajili ya kujifunza sheria za barabara, njia zinazoingiliana, ambazo, kwa ombi la watoto, hugeuka. mahali pa michezo ya michezo, au katika vitu vya hisabati au mazingira, au njia za mawasiliano. Kona ya msitu, kwa kuzingatia maombi na mahitaji ya watoto, inabadilishwa kuwa njia ya kiikolojia, kusafisha hadithi za hadithi, kona ya nchi ndogo, au msitu halisi unaoishi maisha yake ya msimu. Bustani ya mboga sio tu shughuli ya kazi, lakini pia ni uwanja wa majaribio kwa shughuli za ubunifu. Majaribio yanafanywa tu kwa ombi la watoto. Matokeo ya majaribio yaliyopatikana katika shughuli za kujitegemea za watoto yanaonyeshwa katika "majadiliano ya kikundi". Watoto hukusanyika karibu na meza ya pande zote na kuzungumza juu ya nani alifanya nini, ni nini kilimfanyia kazi nani, na kuchambua matokeo. Jedwali la pande zote ni kipengele cha lazima cha mazingira ya maendeleo. Thamani ya shirika kama hilo ni kwamba mazungumzo huenda "jicho kwa jicho", "Ninakuona - unaniona", "Nimekuelewa - unanielewa". Mwishoni mwa mazungumzo hayo, mwalimu anauliza maswali ili watoto waweze kumalizia mwisho.

Walimu na watoto hubuni vitanda vya maua kwenye mashamba, ambayo watoto hupanda miche kwenye “Bustani ya Mboga kwenye Dirisha.” "Ukuta wa Ubunifu" - bodi kubwa ya sumaku - iko katika ovyo kamili ya watoto. Wanaweza kuandika na kuchora juu yake, na kuunda picha za kibinafsi na za kikundi.

Kuunda sharti la udhibiti wa udhibiti katika vikundi kuna pembe kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mkubwa na mzuri wa magari, vituo vya maendeleo ya kijamii na kihisia.

Kuunda sharti za mawasiliano UUD hutumia kikamilifu ukumbi wa muziki, ukumbi wa michezo, pembe za ukumbi wa michezo katika vikundi vilivyo na aina anuwai za sinema. "Kona ya Mood nzuri"

Ushiriki wa watoto katika uundaji wa nafasi kwa sasa unachukuliwa kuwa kipengele muhimu zaidi cha hali ya juu ya elimu. Kila chekechea lazima iwe na katika orodha yake ya vifaa skrini maalum - partitions, kwa msaada wa ambayo watoto wanaweza kugawanya nafasi kwa mujibu wa mipango yao. Kwa mfano, anzisha maktaba, shule, makumbusho, studio ya televisheni, duka au kituo cha kompyuta. Kituo cha ubongo cha kikundi ni "Chumba cha Marejeleo"... ambacho kina: albam - mwongozo wa mwelekeo katika maeneo ya mada ya kikundi, ikiruhusu mtoto kuchagua shughuli anayopenda, Albamu za sheria za tabia na. mawasiliano, albamu "Chekechea yetu" na vifaa vya vitendo juu ya kufanya majaribio, wanyama wanaojali na mimea.

Vifaa na vifaa vyote viko katika ovyo kamili ya watoto, ambao wanaweza kuzitumia wakati wowote unaofaa kwao. Zaidi ya hayo, kila mtoto ana droo yake mwenyewe, sanduku ambalo huhifadhi vitabu vya kibinafsi, picha na vitu vinavyopendwa naye. Pia, ubinafsishaji wa mazingira unaonyeshwa kwenye makabati na picha za mtu binafsi, ambazo mtoto anaweza kubadilisha kwa hiari yake mwenyewe, kulingana na wakati wa mwaka au hisia zake.

Uundaji wa mazingira ya kikundi cha somo-maendeleo sio matokeo ya mwisho. Inabadilika kila wakati. Uzoefu unaonyesha kwamba mara tu mtoto anapoingia katika mazingira mapya ambayo haijulikani kwake, maslahi yake na shughuli za ubunifu huongezeka kwa kasi.

Vifaa vya lazima ni pamoja na vifaa vinavyowezesha shughuli za utambuzi: michezo ya elimu, vifaa vya kiufundi na vinyago, mifano, vitu vya kazi ya utafiti wa majaribio. Inashauriwa pia kuwapa watoto vitu vya kuchezea rahisi; huamsha mawazo ya mtoto; mtoto anaweza kuunda kitu kipya na kisichotarajiwa kutoka kwa kitu kama hicho. Toy kama hiyo inadokeza tu kazi yake inayowezekana na inaruhusu itumike kwa kazi nyingi kwenye mchezo. Kwa hivyo, kwa uwekezaji mdogo, matokeo ya juu yanaweza kupatikana katika suala la kukuza mchezo mkali wa ubunifu na mpango kwa watoto.

Uundaji wa sharti za shughuli za kielimu.

Kwa ufahamu kamili zaidi wa umuhimu wa kuunda sharti la shughuli za kielimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, tutazingatia uhusiano kati ya sharti la shughuli za kielimu (PEA), shughuli za kielimu kwa wote (UEA) na malengo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. kwa Elimu ya Shule ya Awali.

Utambuzi

Shughuli za kujifunza kwa wote
UUD ya utambuzi ni pamoja na: elimu ya jumla, mantiki, pamoja na uundaji wa matatizo na ufumbuzi.	Ustadi wa watoto wa mbinu za jumla za hatua, yaani, njia zinazowawezesha kutatua matatizo kadhaa ya vitendo au ya utambuzi na kutambua uhusiano na mahusiano mapya. Uwezo wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua matatizo ya vitendo na ya utambuzi.	Mtoto ana maendeleo mawazo, ambayo inatekelezwa katika aina tofauti za shughuli. Uwezo wa mtoto fantasia, mawazo, ubunifu inakua kwa nguvu na inajidhihirisha ndani mchezo . Mtoto anajua aina na aina tofauti za mchezo. Unaweza kutii sheria na kanuni tofauti za kijamii , kutofautisha kati ya hali ya masharti na halisi, ikiwa ni pamoja na michezo ya kubahatisha na ya elimu; Mtoto anaonyesha mpango Na uhuru katika aina tofauti za shughuli - kucheza, mawasiliano, ujenzi, nk kuchagua kazi yako mwenyewe, washiriki katika shughuli za pamoja, inaonyesha uwezo wa kutekeleza mipango mbalimbali; - Ujuzi wa ubunifu Uwezo wa mtoto pia unaonyeshwa kwa kuchora, kubuni hadithi za hadithi, kucheza, kuimba, nk Mtoto anaweza fantasize kwa sauti kubwa, kucheza na sauti na maneno. anaelewa lugha ya mazungumzo vizuri na anaweza kueleza mawazo na tamaa zake; Mtoto amekuza ujuzi mbaya na mzuri wa magari. Anaweza kudhibiti na kusimamia harakati zake, ana haja ya maendeleo ya kukimbia, kuruka, kufanya ufundi kutoka kwa vifaa mbalimbali, nk; Mtoto anaonyesha udadisi, anauliza maswali kuhusu vitu na matukio ya karibu na ya mbali, anavutiwa na uhusiano wa sababu-na-athari (vipi? kwa nini? kwa nini?), anajaribu kujitegemea kuja na maelezo ya matukio ya asili na matendo ya watu. Imeelekezwa tazama, majaribio . Ana maarifa ya kimsingi juu yake mwenyewe, juu ya lengo, ulimwengu wa asili, kijamii na kitamaduni anamoishi. Inajulikana na utamaduni wa kitabu, na fasihi ya watoto, ina ufahamu wa kimsingi wa asili hai, sayansi ya asili, hisabati, historia, nk, mtoto huendeleza mahitaji ya kusoma na kuandika. Mtoto uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe , kutegemea ujuzi na ujuzi wao katika nyanja mbalimbali za ukweli.

Aina za kazi na michezo kuunda sharti za shughuli za kujifunza utambuzi.

Hizi ni elimu ya jumla, mantiki, pamoja na uundaji wa shida na suluhisho.

Uzoefu katika mwendelezo wa mashirika ya shule za mapema na shule za msingi unaonyesha kuwa kukuza masilahi ya utambuzi ndio sehemu muhimu zaidi ya kukuza utu wa mtoto na utambuzi wake wa kibinafsi. Na mafanikio ya kuandaa shughuli za kielimu za wahitimu wetu katika shule ya msingi kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi suala hili linatatuliwa na sisi, walimu wa shule ya mapema.

Kwanza kabisa, ni muhimu kuandaa shughuli yoyote katika shirika la shule ya mapema kwa njia ambayo mtoto anafanya kikamilifu, anahusika katika mchakato wa utafutaji wa kujitegemea na "ugunduzi" wa ujuzi mpya, na kutatua masuala ya matatizo. Kwa hili, aina bora ya kufanya madarasa ni "Shule ya Watafiti" - watoto wanathibitisha kwa majaribio au kukanusha mawazo yao (kwa mfano, chafu kwenye bustani), "Klabu ya Wadadisi" - watoto hukusanya habari kwa msaada wa encyclopedias. , hadithi za watu wenye ujuzi, na mtandao kuhusu tukio la kupendeza. "Maabara ya hadithi", ambapo watoto, kwa msaada wa Kadi za Propp, hutunga hadithi zao, za kipekee za hadithi; mkutano wa waandishi wa habari, ambapo mtoto ambaye ana shauku ya shughuli yoyote anaulizwa maswali na wenzake; mwanzoni, wazazi wanaweza kusaidia watoto, na mwalimu anahitaji kufunika mapema mada ya mkutano na waandishi wa habari. Shughuli ya mradi, umuhimu wa ambayo ni vigumu kukadiria. Safari za kila aina, pamoja na shule. Kuhimiza hamu ya watoto kukusanya. Njia hii ya kazi mara nyingi huanzishwa na watoto wenyewe. Watoto hupewa fursa ya kuzungumza juu ya mkusanyiko wao kama sehemu ya somo katika mfumo wa mkutano na waandishi wa habari. Kama inavyotokea, karibu watoto wote hukusanya kitu, magari, dolls, kadi za posta, nk. Unaweza kuchapisha gazeti la ukuta kuhusu watoza wadogo, basi kila mtu atafikiri juu ya kuunda makusanyo yao wenyewe. Na ni furaha ngapi na uvumbuzi usiyotarajiwa kwetu, walimu, husababishwa na michezo kusuluhisha kinzani na kutoka katika hali zenye matatizo. Aina zifuatazo za kazi zinapendwa sana na watoto na zinafaa kutumia: "tafuta tofauti", "inaonekanaje?", "tafuta isiyo ya kawaida", "labyrinths", "minyororo", suluhisho za busara. , kuchora michoro za usaidizi, kufanya kazi na aina tofauti za meza , kazi na kamusi, encyclopedias, michezo yenye lengo la kuendeleza kumbukumbu, mawazo ya maneno na yasiyo ya maneno, kufikiri, uwezo wa kuchora michoro, mwelekeo wa anga. Ili kuunda hali ya kihemko, tunatumia wakati wa ushairi na kazi inayoambatana na muziki.

Mafanikio ya utumiaji wa waalimu wa aina kama hizi za shughuli kwa mara nyingine tena inathibitisha nadharia juu ya hitaji la anuwai ya shughuli za kielimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Kwa sababu nyenzo zenye monotonous na mbinu za kuwasilisha kwa haraka sana husababisha kuchoka kwa watoto. Sharti lingine la lazima la malezi ya sharti la kujifunza kwa utambuzi ni unganisho la nyenzo mpya na yale ambayo watoto wamejifunza hapo awali; kazi zinazotolewa kwa watoto zinapaswa kuwa ngumu, lakini zinazowezekana, kwani uzoefu wetu unaonyesha kuwa nyenzo sio rahisi sana au ngumu sana huamsha shauku. .

Ni muhimu sana kutathmini vyema mafanikio yote ya watoto. Tathmini chanya huchochea shughuli za utambuzi. Lakini lazima tukumbuke daima kwamba sifa muhimu zaidi na muhimu ni kwa mtoto huyo ambaye hawezi kufanikiwa kwa muda mrefu, lakini alijaribu sana, kwa bidii sana na kupitia jitihada ndefu zilizopatikana, ingawa mbali na bora, matokeo yake binafsi. Na kwa kweli, ni muhimu kila wakati kujitahidi kuhakikisha kuwa maonyesho na nyenzo za kitini ni angavu na za kihemko.

Mfano wa michezo na mazoezi

"Pendekezo - hadithi"

"Nadhani una nia gani"

"Mpira wa theluji"

"Inaruka - haina kuruka"

"Inaweza kuliwa - sio chakula"

"Picha Bado"

"Wapelelezi" na wengine.

Shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote

Shughuli za kujifunza kwa wote	Masharti ya shughuli za kielimu	Malengo ya elimu ya shule ya mapema
BinafsiUUD kibinafsi, uamuzi wa maisha; maana malezi (motisha, kujithamini, mafundisho yana maana gani kwangu?), mwelekeo wa maadili na maadili.	Uundaji wa sehemu ya kibinafsi (ya motisha) ya shughuli. Uwezo wa kufuatilia jinsi unavyofanya vitendo vyako na kuvitathmini. Kujua mbinu za jumla za vitendo	Mtoto anaonyesha mpango Na uhuru katika aina tofauti za shughuli - kucheza, mawasiliano, ujenzi, nk kuchagua kazi yako mwenyewe, washiriki katika shughuli za pamoja, inaonyesha uwezo wa kutekeleza mipango mbalimbali; Mtoto anaonyesha udadisi, anauliza maswali kuhusu vitu na matukio ya karibu na ya mbali, anavutiwa na uhusiano wa sababu-na-athari (vipi? kwa nini? kwa nini?), anajaribu kujitegemea kuja na maelezo ya matukio ya asili na matendo ya watu. Imeelekezwa tazama, majaribio . Ana maarifa ya kimsingi juu yake mwenyewe, juu ya lengo, ulimwengu wa asili, kijamii na kitamaduni anamoishi. Inajulikana na utamaduni wa kitabu, na fasihi ya watoto, ina ufahamu wa kimsingi wa asili hai, sayansi ya asili, hisabati, historia, nk, mtoto huendeleza mahitaji ya kusoma na kuandika. Mtoto uwezo wa kufanya maamuzi yake mwenyewe , kutegemea ujuzi na ujuzi wao katika nyanja mbalimbali za ukweli. Unaweza kutii sheria na kanuni tofauti za kijamii , kutofautisha kati ya hali ya masharti na halisi, ikiwa ni pamoja na michezo ya kubahatisha na ya elimu; , ina kujithamini. Kwa bidii kuingiliana na wenzao na watu wazima, inashiriki katika michezo ya pamoja. Uwezo wa kujadili, kuzingatia maslahi na hisia za wengine, huruma na kushindwa na kufurahiya mafanikio ya wengine, jaribu kutatua migogoro;

Aina za kazi na michezo kuunda sharti la mafanikio ya kujifunza kibinafsi.Kwa msaada wa ambayo binafsi, maisha ya kujitegemea hutokea; maana malezi (motisha, kujithamini, mafundisho yana maana gani kwangu?), mwelekeo wa maadili na maadili.

Kushiriki katika miradi, ikionyesha jukumu muhimu kwa kila mtoto kulingana na mambo anayopenda na uwezo wake.

Muhtasari wa masomo, si kwa mtazamo wa ukosoaji na sifa pekee, bali kwa mtazamo wa ushiriki unaowezekana.

Kazi za ubunifu, kwa mfano, watoto huwa waandishi wa jarida la mdomo (hakiki za kile kilichotokea kwenye bustani, tukio katika kikundi), madarasa katika mfumo wa "Shule ya Watafiti", "Klabu ya Wadadisi" ambayo tumetaja hapo juu. Kuunda kolagi pamoja na wazazi juu ya mada maalum au kama uwakilishi wa tukio muhimu kwa mtoto. Mtoto ni kiongozi anayewasilisha mada inayompendeza na ambayo anaelewa.

Visual, motor, mtazamo wa maneno wa muziki, uzazi wa akili wa picha, hali, video, michoro - nyimbo za watoto kulingana na muziki waliosikiliza, michezo ya kuigiza, michezo ya mwili na kisaikolojia-gymnastic, mazoezi, michoro.

Ili kuunda kujithamini kwa mtoto, tathmini ya mtoto ya tukio au tukio, kuelewa maana na maana ya kitendo au kitendo, michezo na mazoezi hutumiwa kuendeleza kutafakari na kujitambua, huruma na unyeti. Wakati wa michezo na mazoezi, watoto hufahamiana na vipengele mbalimbali vya utu na tabia zao, na uchambuzi wa kibinafsi hutokea. Wanafunzi wengi wa shule ya chekechea huhudhuria vilabu mbalimbali katika Nyumba za Utamaduni, kwa hiyo ni vyema sana kuandaa maonyesho ya kibinafsi na taarifa kuhusu mafanikio ya wanafunzi katika vyumba vya kikundi na kumbi za shule ya mapema.

Mfano wa michezo na mazoezi.

"Kioo"

"Nitakuwa paka wa aina gani"

"Bila adabu ya uwongo"

"Toy yangu ninayopenda zaidi, mswaki wangu, inaweza kusema nini juu yangu?"

"Niko kwenye jua"

"Mimi ni zawadi kwa wanadamu"

"Mtabiri"

"Tafuta makosa" na wengine wengi.

Shughuli za kujifunza kwa wote za mawasiliano

Shughuli za kujifunza kwa wote	Masharti ya shughuli za kielimu	Malengo ya elimu ya shule ya mapema
UUD ya mawasiliano uwezo wa kijamii na kwa kuzingatia nafasi ya watu wengine, uwezo wa kusikiliza na kushiriki katika mazungumzo; kushiriki katika majadiliano ya matatizo; kuunganisha katika kundi rika na kujenga mwingiliano wenye tija na ushirikiano na wenzao na watu wazima.	Ukuzaji wa jeuri na udhibiti wa tabia. Haja ya mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao;	Mtoto anaonyesha mpango Na uhuru katika aina tofauti za shughuli - kucheza, mawasiliano, ujenzi, nk kuchagua kazi yako mwenyewe, washiriki katika shughuli za pamoja, inaonyesha uwezo wa kutekeleza mipango mbalimbali; - Mtoto anajiamini katika uwezo wake, wazi kwa ulimwengu wa nje, ana mtazamo mzuri kuelekea yeye mwenyewe na wengine , ina kujithamini. Kwa bidii kuingiliana na wenzao na watu wazima, inashiriki katika michezo ya pamoja. Uwezo wa kujadili, kuzingatia maslahi na hisia za wengine, huruma na kushindwa na kufurahiya mafanikio ya wengine, jaribu kutatua migogoro; Unaweza kutii sheria na kanuni tofauti za kijamii , kutofautisha kati ya hali ya masharti na halisi, ikiwa ni pamoja na michezo ya kubahatisha na ya elimu; Mtoto anaweza kufuata kanuni za kijamii za tabia na sheria katika shughuli mbalimbali, katika mahusiano na watu wazima na wenzao, sheria za tabia salama na usafi wa kibinafsi;

Aina za kazi na michezo kuunda sharti za shughuli za kujifunza mawasiliano.

Uwezo wa kijamii na kwa kuzingatia nafasi ya watu wengine, uwezo wa kusikiliza na kushiriki katika mazungumzo; kushiriki katika majadiliano ya matatizo; kuunganisha katika kundi rika na kujenga mwingiliano wenye tija na ushirikiano na wenzao na watu wazima.

Ili kuunda PUD za mawasiliano, aina zifuatazo za kazi hutumiwa: kutunga kazi kwa mpenzi, kagua kazi ya rafiki, unaweza kuwaalika watoto kutoa maoni yao, kwa mfano, kuhusu tabia ya watoto kwenye picha (nzuri, mbaya). ), kuhusu vitu (nzuri, si nzuri), kazi ya kikundi katika aina tofauti za shughuli, kutunga mazungumzo (fanya kazi kwa jozi) - tunawaalika watoto kuigiza hali hiyo kwa jozi, kwa kutumia hotuba ya mazungumzo.

Inazalisha sana: majadiliano, hoja, hoja - tunakualika kujadili masuala fulani juu ya mada, kutoa maoni yako, na kuthibitisha maoni yako. Unaweza pia kutumia aina zote za michezo na mazoezi kukuza ujuzi wa mawasiliano na kujenga timu.

Mfano wa michezo na mazoezi

Michezo na Klaus Vopel

"Mtandao"

"Watalii na Miamba"

"Vyama"

"Nadhani tunazungumza juu ya nani" na wengine .

Kwa hivyo, utumiaji wa usawa wa aina za kazi za jadi na mpya, zinazoingiliana hufanya iwezekanavyo kukuza sharti la shughuli za kielimu za ulimwengu wote kati ya wanafunzi wa mashirika ya shule ya mapema, ambayo inachangia malezi ya malezi na uwezo wao mpya wa kisaikolojia, ambayo, kwa upande wake. kuamua hali ya mafanikio ya juu ya shughuli za elimu.

Aina hizi zote za kazi zinajulikana na hutumiwa kwa mafanikio katika kazi ya kila mtaalamu na mwalimu.

Muhtasari wa kipindi cha ukuzaji wa mchezo "Warsha ya muundo na takwimu" kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Lengo.

Uundaji wa sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema.

Kazi:

Endelea kuboresha uwezo wa watoto wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua matatizo ya vitendo na ya utambuzi.

Kuendeleza uwezo wa kufanya kazi kulingana na maagizo; tumia udhibiti juu ya jinsi unavyofanya vitendo vyako na kutathmini; uzembe, udhibiti wa tabia.

Unda sehemu ya motisha ya shughuli.

Kukuza hitaji la mtoto la mawasiliano na mwingiliano na watu wazima na rika.

Kukuza uhusiano wa kirafiki kati ya watoto na heshima kwa wengine.

Nyenzo: nusu ya duru za bluu, miraba ya manjano na pembetatu za hudhurungi, jedwali la "Pata kwa anwani", mchoro wa mpangilio, duru za bluu, miraba ya manjano, pembetatu za kahawia za saizi tofauti, kadi. "Angalia, picha" seti ya nambari kutoka 1 hadi 4 kwa kila mtoto.

Usindikizaji wa muziki.

Maendeleo ya somo.

Mwanasaikolojia(anahutubia watoto). Watoto! Leo tuna wageni kutoka kindergartens nyingine. Wote wanapenda watoto sana na hucheza nao kila wakati. Wageni wetu wanataka sana kuona jinsi tunavyocheza; pia watacheza na watoto katika shule zao za chekechea. Hebu tujitambulishe kwa wageni wetu.

Mchezo "Uchumba"

Mwanasaikolojia anauliza kila mtoto kusema juu yake mwenyewe, kwa kutumia maneno yafuatayo:

Jina langu ni….

Zaidi ya kitu chochote ninachopenda ...

Napenda….

Naweza kufanya...

Mwanasaikolojia huanza kwanza.

"Mzunguko wa mafunzo ya kisaikolojia"

Watoto wamesimama kwenye duara wakiwa wameshikana mikono. Mmoja baada ya mwingine, wanapeana mkono wa jirani kimya kimya na kusema, "Ninajua kwa hakika kwamba katika mzunguko huu watanisaidia, na nitasaidia," fanya duara kubwa na useme kitu kimoja tena, kwa sauti kubwa zaidi, fanya duara kubwa zaidi. na kurudia kwa sauti kubwa.

"Mazoezi ya Kinesiolojia"

Mwanasaikolojia hutoa mazoezi ya kuboresha shughuli za akili.

1. Massage nyepesi ya "hatua ya umakini"
2. "Pembe - miguu"
3. "Lezginka"
4. "Kila kitu kitakuwa sawa"

Mwanasaikolojia. Watoto, ninapendekeza ufanye kazi leo katika Warsha ya Miundo na Takwimu . Kazi ya siri inafanyika huko, hivyo wale ambao wana pasi ya siri wataweza kuingia kwenye warsha hii.

Zoezi "Pata kwa anwani"

Mwanasaikolojia anawaalika watoto kupata nusu ya takwimu kwenye "anwani" na kupata jozi ili takwimu iwe nzima.

Mraba ina nusu ya duru za bluu, mraba wa njano na pembetatu nyekundu. Kila mtoto huchukua "anwani" ambayo hupata nusu yake ya takwimu, kwa mfano A3. Watoto wamegawanywa katika jozi, kulingana na nusu ambazo zimeunganishwa ili kuunda takwimu nzima. Wanaenda kwenye "maabara" na kuchukua viti kulingana na "pasi" zao.

Zoezi "Ukuta wa Ubunifu"

Mwanasaikolojia. Watoto, msanii anafanya kazi katika semina hii, alichora picha, lakini ikawa sio mkali, sio ya kuvutia. Lakini angalia kuchora hii kwa uangalifu sana, itakuwa na manufaa kwako wakati wa kufanya kazi katika warsha yetu. Ninakupendekeza kuiga mchoro huu wa maumbo ya kijiometri kwenye bodi ya sumaku ili iwe mkali na ya kuvutia. Zingatia kile kilicho kwenye meza yako, (kwenye meza kuna: 1 - duru za bluu, 2 - mraba za njano, 3 - pembetatu za kahawia) hii itasaidia katika kazi yako? Fikiria jinsi utafanya kazi hii.

Kumbuka ni nani au nini kilionyeshwa kwenye mchoro wa msanii?

Je, mtu wa theluji hujumuisha maumbo gani? Nani anaweza kuiga mtu wa theluji? Haki. Wacha tuwaite "timu ya duara."

Je, nyumba ina maumbo gani? Nani anafanya mfano wa nyumba? "Timu ya viwanja"

Je, mbwa hujumuisha maumbo gani? Nani mfano wa mbwa? "Timu ya pembetatu"

Twende kazi. Mwanasaikolojia anaangalia na, ikiwa ni lazima, anakuja kuwaokoa.

Mwanasaikolojia. Umefanya kazi nzuri sana. Walifanya kazi pamoja na kusaidiana. Iligeuka kuwa mkali na ya kuvutia. Unapenda? Ninaiona machoni pako na kutabasamu. Na ninaipenda sana, unaweza pia kuiona kutoka kwa sura yangu ya uso. Mtu wa theluji na mbwa wako katika hali gani? Je, tunaweza kufafanua? Kwa nini? Unafikiria nini, ni wakati gani wa siku na hali ya hewa gani tunaweza kuamua? Unafikiri tunaweza kufanya nini?

Zoezi "Kupamba picha"

Watoto, kwa kutumia alama za rangi, "kupamba" picha.

Mwanasaikolojia. Watoto, tuketi chini na tuvutie picha yetu. Sasa tunaweza kusema mashujaa wetu wako katika hali gani? Wakati gani wa siku? Hali ya hewa? Unafikiri mbwa na mtu wa theluji ni marafiki?

Mchezo wa hali ya kutafuta rasilimali za nje.

Mwanasaikolojia. Ndiyo, mtu wa theluji na mbwa ni marafiki wa kweli. Na wanakimbilia kwako kwa msaada. Wanapenda kucheza pamoja, na mbwa huenda nje kumtembelea mtu wa theluji kila siku. Na mtu wa theluji hajawahi kutembelea mbwa, ambaye anaishi na mmiliki wake katika nyumba hii.

- Kwanini unafikiri?

- Ndiyo, kwa sababu inaweza kuyeyuka katika joto. Kwa hiyo mbwa anakuuliza jinsi ya kuzuia mtu wa theluji ndani ya nyumba kutoka kuyeyuka? Majibu ya watoto. Hebu tupate wazo kwamba mtu wa theluji anahitaji baridi.

- Asante kwako, mtu wa theluji alikuja kumtembelea rafiki yake.

- Wamiliki hufanya nini wageni wanapokuja kwao? Majibu ya watoto. Tunaleta wazo kwamba tunahitaji kumtendea mgeni.

- Unafikiri mbwa anaweza kumtendea rafiki yake na nini?

Mchezo "Nini ndani"

Mwanasaikolojia. Mtu wa theluji yuko ndani ya nyumba kwa mara ya kwanza. Anavutiwa sana, anaangalia pande zote. Wacha tufikirie kile anachoweza kuona ndani ya nyumba:

- pande zote? Majibu ya watoto.

- sura ya mraba? Majibu ya watoto.

- umbo la pembetatu? Majibu ya watoto.

Mwanasaikolojia. Sasa ni wakati wa kucheza.

Mchezo "Angalia, jifanya"

Watoto huenda kwa uhuru kwa muziki, mara tu muziki unapobadilika, nisikilize nini cha kufanya, kadi zitakuambia. Mwanasaikolojia anaonyesha kadi tatu za mafunzo nyeupe. Kadi itakuonyesha ni timu gani, "pembetatu", "mraba" au "miduara" itachuchumaa, inazunguka au kuruka na mara ngapi.

Mwishoni sote tunapiga makofi pamoja.

Zoezi "Kaleidoscope ya kiakili"

Mwanasaikolojia. Watoto, sasa kazi itaonekana kwenye skrini, ninyi nyote msikilize kwa makini na, kimya, kuweka kadi yenye nambari ambayo jibu sahihi iko kwenye makali ya meza. Nakukumbusha tena, kwa kuwa kazi hii inahitaji umakini, tunafanya kazi kwa ukimya. Majadiliano hutokea tu wakati maoni yanatofautiana. Umefanya vizuri! Kazi ilikamilika kikamilifu!

Kupumzika "Dolls zilizochoka"

Mwanasaikolojia. Umefanya kazi nzuri sana leo. Sasa tunaweza kupumzika kidogo. Lala kwa raha na ujiwazie ukiwa laini, legevu na umetulia, kama wanasesere watambaa. Nitazunguka na kuinua mikono na miguu yako ili kuhisi jinsi ulivyopumzika. Sasa, sisitiza misuli yako, kana kwamba umegeuka kuwa askari wa bati, na sasa pumzika misuli yako tena, na kadhalika mara kadhaa.

Mwanasaikolojia. Kazi yetu katika Warsha ya Miundo na Takwimu inafikia tamati.

Maswali kwa watoto.

Fikiria na useme:

Ulifanya nini vizuri zaidi?

Nani alikusaidia leo?

Ni nini hakikufaa na kwa nini?

Utafanya nini ili kuifanya ifanye kazi wakati ujao?

Ni nini kilikuwa kigumu zaidi?

Ni nini kilikuvutia zaidi?

Je, ungependa kumshukuru nani kwa kazi yao darasani?

Asante, wewe ni mzuri tu!

Mwanasaikolojia. Sasa, tunakabidhi pasi zetu na kuondoka kwenye warsha.

Hebu tuwaulize wageni wetu, walipenda? Asante, nyinyi ni watazamaji wazuri sana! Ili kukumbuka mkutano wetu, mimi na watoto tunakupa zawadi.

Kwa sababu ulikuwa na bidii na usikivu, nataka pia kukupa zawadi. Mwanasaikolojia hutoa zawadi kwa watoto.

Watoto wanasema kwaheri kwa wageni.

Kufanya kazi na wazazi.

Kazi ya kutekeleza Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho inahitaji utaftaji mpya wa pamoja, fomu za ushirika na njia za kufanya kazi na familia za wanafunzi, matokeo yake ni malezi ya wazazi wa mtazamo wa fahamu kuelekea maoni na mitazamo yao wenyewe katika kulea mtoto.

Katika kikundi cha maandalizi, mwelekeo kuu wa ushirikiano kati ya waelimishaji na wataalam na familia ni maendeleo ya kikundi cha wazazi wa kikundi, uundaji wa jamii ya mzazi wa mtoto ambayo wazazi wanaweza kujadili shida zao za ufundishaji na kuelezea kwa pamoja matarajio ya watoto. maendeleo ya watoto wa kikundi. Fanya kazi juu ya kuongeza uwezo wa wazazi juu ya shida ya kuandaa watoto shuleni, kupunguza kiwango cha wasiwasi wa wazazi kabla ya watoto wao kuingia shuleni, kuamua hali ya pamoja ya kuandaa vizuri kila mtoto shuleni. Wazazi wanashiriki kikamilifu katika shughuli za pamoja na watoto wao, katika mchakato wa kuandaa aina mbali mbali za mwingiliano wa mzazi na mtoto - hii inachangia ukuaji wa ujasiri wa wazazi, furaha na kuridhika kutoka kwa kuwasiliana na watoto wao, tunasaidia kuona mtoto wao kutoka kwa wazazi. upande tofauti, haijulikani kwa mzazi.

Tumia aina zifuatazo za kazi kwa tija: Taarifa na uchambuzi. Visual na taarifa. Burudani. Utambuzi.

Jina	Kusudi la matumizi	Fomu za kazi
Habari na uchambuzi	Shirika la mawasiliano na wazazi: ukusanyaji, usindikaji na matumizi ya data kuhusu familia ya kila mwanafunzi, kupitia mazungumzo ya moja kwa moja, dodoso.	Hojaji za kuchumbiana kwa wanaoingia kwenye taasisi ya elimu ya shule ya mapema, dodoso zisizojulikana ("Mtoto anatarajia nini kutoka kwa familia?", "Uelewa wa pamoja katika familia"), uchunguzi wa majaribio ("Je! unamjali mtoto wako vya kutosha?"), insha za wazazi "Mtoto Wangu", "Familia yetu." "Mikutano na watu wa kuvutia" hufanyika
Maelezo ya kuona	Kufahamisha wazazi na kazi ya shirika la shule ya mapema, Kuunda kwa wazazi mtazamo wa fahamu kuelekea maoni na mitazamo yao wenyewe katika kulea mtoto.	Pembe za wazazi, vikumbusho na mapendekezo kwa wazazi, viti vidogo "Mafanikio yetu - kushindwa kwetu", "Kwa ushauri wa ulimwengu wote", albamu za familia na kikundi "Familia yetu ya urafiki", "Maisha yetu siku kwa siku", mini- maktaba, picha za picha "Kutoka kwa maisha ya kikundi", "Sisi ni marafiki wa asili", "Katika mzunguko wa familia", maonyesho ya picha "Mimi, mtoto, nina haki", "Familia yangu yote inajua, najua trafiki sheria pia", tafsiri ya familia "Familia yangu bora", " Familia - maisha yenye afya", benki ya nguruwe ya Matendo Mema. Maonyesho ya vitabu, vifaa, michezo ya bodi, michoro ya watoto au ya pamoja, ufundi na wazazi, maonyesho ya picha, magazeti. Kuandaa siku za wazi (wiki) za milango wazi, maoni wazi ya madarasa na shughuli zingine za watoto. Aina zote za mashauriano. Mikutano ya wazazi kwa namna ya meza za pande zote, vyumba vya kuishi vya familia. Michezo ya mafunzo na mazoezi ya hali ya modeli, vilabu vya majadiliano.
Burudani	Kuanzisha mawasiliano ya kihemko, kuunda hali za uhusiano mzuri na wa kirafiki na familia za wanafunzi.	Mwanzo usio wa kawaida wa siku, mikutano ya pamoja ya wazazi, matamasha, maonyesho, mashindano ya familia na mashindano ya michezo, shirika la duets za familia, trios, ensembles. Sebule ya familia, safari na safari, ushiriki wa wazazi na watoto katika maonyesho.
Utambuzi	Familiarization ya wazazi na umri na tabia ya kisaikolojia ya watoto. Uundaji wa ujuzi wa vitendo katika kulea watoto katika wazazi.	Mikutano ya wazazi kulingana na michezo maarufu ya televisheni: "KVN", "Shamba la Miujiza", "Je! Wapi? Lini?", "Kupitia Kinywa cha Mtoto" na wengine. Mikutano ya wazazi katika fomu: "maabara ya ufundishaji", "mkutano wa wasomaji", "hotuba ya mzazi", "mnada wa maoni", "semina ya mihadhara", "darasa la bwana", "onyesho la mazungumzo", "mashauriano ya ufundishaji". Kushiriki katika miradi.

Ni muhimu sana kufundisha wazazi kuandaa mtoto wao kwa shule katika mwingiliano wa kila siku: kucheza pamoja na shughuli za ubunifu, wakati wa shughuli za kila siku, na matembezi. Watoto huwa na wakati mgumu wa kihisia wazazi wao wanapogeuka kuwa washauri. Watoto wanataka kuwaona kama washirika wa kucheza, marafiki, wapendwa, upendo, uelewa, watu wenye hekima. Lakini si kila mzazi anajua jinsi ya kufanya kama mpenzi. Uchaguzi wa mbinu na aina za kazi na kila familia maalum inahusiana moja kwa moja na utambuzi wa sifa na mahitaji ya maendeleo ya wanafunzi, na mahitaji ya kijamii na kielimu ya wazazi.

Mojawapo ya aina za kazi zenye tija katika kukuza uwezo wa wazazi katika masuala ya maandalizi ya shule ni vipindi vya michezo vya pamoja vilivyoundwa kwa namna ya kuimarisha uhusiano kati ya wazazi na mtoto. Wazazi humtazama mtoto na kuona vipengele hivyo ambavyo mara nyingi huepuka mawazo yao katika maisha ya kila siku. Wanaanza kuona na kuhisi kushindwa na furaha tofauti, jifunze kushirikiana na mtoto na kuunda kitu pamoja - katika mchezo na katika biashara.

"Kukuza tabia ya hiari 1"

Lengo:

Kazi:

Nyenzo na vifaa: meza, viti kulingana na idadi ya washiriki, sumaku, misumari, kadi 10 za muundo wa 10x15 cm, ambayo maumbo rahisi ya kijiometri hutolewa, bodi ya magnetic, mipira.

Usindikizaji wa muziki: Muziki wa watoto wa ala katika ufunguo kuu wa mchezo "Magnet", "Caterpillar".

1. Salamu.

Tunasimama mkono kwa mkono

Pamoja sisi ni Ribbon kubwa.

Je, tunaweza kuwa wakubwa? (inua mikono juu)

Tunaweza kuwa ndogo (mikono chini),

Lakini hakuna mtu atakayekuwa peke yake

1. Jitayarishe. Mchezo "Sumaku".

Kusudi: kuunganisha timu ya mzazi wa mtoto, kukuza kujiamini, kuongeza kujithamini.

Maagizo. Sasa uchawi mdogo unatungojea. Mtangazaji anaonyesha watoto na wazazi jinsi sumaku inavyovutia na kushikilia misumari ndogo. Nani anaweza kuniambia bidhaa hii inaitwaje? Wakati mwingine watu wanaweza kuwa sumaku pia. Kumbuka jinsi jioni unakimbilia haraka kwa mama au baba yako wanapokuja kwako? Unavutwa kwao kama sumaku. Je, wewe, wazazi, watoto wa sumaku wanaotolewa kwa chekechea jioni? Sasa tutacheza nanyi mchezo ambao kila mmoja wenu atakuwa sumaku. Wakati muziki unapoanza, unaweza kuzunguka chumba, wakati muziki unapoacha, nitaita kwa sauti kubwa mmoja wenu, kwa mfano, Sasha sumaku au Mama wa Lisa sumaku. Kisha karibia haraka, kama karafu kwa sumaku, ile niliyoitaja, na kwa uangalifu sana, bila kusukuma, simama kwenye mduara mkali na gusa kwa upole kwa mkono wako. Muziki unapoanza tena, unazunguka tena chumbani hadi niite jina lingine.

Uchambuzi wa Mazoezi:

Ni nani anayependeza zaidi kuwa sumaku au vijiti?

Ulifanya nini ili sumaku ijisikie vizuri?

1. Sehemu kuu.Zoezi "Ndiyo - hapana".

Kusudi: maendeleo ya tabia ya hiari.

Maagizo. Wewe na mimi tutacheza mchezo. Nitawauliza baadhi yenu maswali, na mtajibu. Lakini wacha tukubaliane kwa njia hii: sio lazima, huna haki, hautanijibu kwa "ndio" na "hapana." Kwa mfano, nikiuliza: "Je! una toy?", Yule ambaye swali linaulizwa haipaswi kusema: "Ndiyo," lakini anapaswa kujibu hivi: "Nina toy," i.e. bila neno "ndio". Au, kwa mfano, ninauliza: "Je! watu hutembea kwenye dari?", Na jibu haipaswi kuwa: "Hapana." Inapaswa kuwa: "Watu hawatembei kwenye dari." Kwa hiyo, usiseme maneno "ndiyo" na "hapana". Unaelewa kila kitu? Kisha tuanze!

Uchambuzi wa Mazoezi:

Je, ilikuwa rahisi kutii sharti hilo?

Ulifanya nini ulipokosea? (alijaribu kurekebisha kosa).

1. Mchezo "Inuka kwa amri."Badala ya mafunzo ya mwili.

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Maagizo. Tunagawanya katika timu mbili, kwa mfano, jozi mbili za watoto na wazazi katika kila timu. Timu moja inakaa sakafuni kushoto kwangu - hii ni timu ya hares, timu nyingine inakaa kulia - hii ni timu ya ndege. Ninapopiga kelele kwa majina ya timu, washiriki wote walio ndani yake lazima wasimame haraka na kunionyesha masikio yao ya sungura kwa kuweka mikono yao juu ya vichwa vyao na kuwapungia. Timu nyingine inaendelea kukaa. Kikundi cha ndege kinaposikia jina lake, husimama na kupiga mikono yake kama ndege wanavyofanya kwa mbawa zao. Wakati timu zinakamilisha kazi kwa uhuru, tunaifanya iwe ngumu. Kumbukeni ni nani miongoni mwenu sungura na nani ni ndege. Keti pamoja mbele yangu. Wacha tuone ikiwa unakumbuka haswa ni nani yuko kwenye timu gani. Unaweza kuwaalika watoto na wazazi kuja na majina ya timu na harakati zinazoandamana wenyewe.

1. Zoezi "Kuchora Maumbo"

Kusudi: kuunganisha jozi za mzazi na mtoto, kuanzisha mawasiliano ya kugusa na ya kuona, kukuza uwezo wa kutenda kulingana na maagizo, na kuhifadhi maagizo ya hatua nyingi kwenye kumbukumbu.

Maagizo. Ikiwa wewe, watoto na wazazi, ni makini vya kutosha, utaweza kusoma sio tu kwa macho yako, bali pia na sehemu nyingine za mwili, kwa mfano, nyuma yako. Waache watoto wasome kwanza, na wazazi waandike. Watoto watakaa kwenye semicircle kwenye viti mbele ya ubao wa sumaku, ambapo kadi zilizo na maumbo zimeunganishwa, wazazi watasimama nyuma ya watoto wao. Wazazi huchagua picha moja kiakili, lakini usiseme ni ipi. Kwa amri yangu, kwa ncha ya kidole, wao polepole na kwa uangalifu kuchora takwimu kutoka kwenye picha iliyochaguliwa nyuma ya mtoto aliyeketi. Ikiwa mtoto "alisoma" picha, yeye kimya kimya hupanda, kimya kimya huenda kwenye picha na takwimu ambayo "imechorwa" nyuma yake na kimya kimya hufuatilia takwimu hii kwa kidole chake, hugeuka kwa mzazi, ikiwa chaguo ni sahihi, mzazi kimya kimya anatikisa kichwa, kama si sahihi, anatikisa kichwa. Lakini sio kila mtu anayeweza "kusoma" kwa usahihi mara ya kwanza, ikiwa haukuelewa mara moja kile wazazi wako waliandika, kimya kimya Tunainua mkono mmoja - hii ni ishara kwa wazazi kurudia.

Kisha tunabadilisha, wazazi "wanasoma", watoto "wanaandika". Maagizo ni sawa.

Kazi inaweza kufanywa kuwa ngumu zaidi: picha zimewekwa kwenye meza ili wachezaji walioketi wasiwaone, lakini wachezaji wa "kuandika" wanawaona. Mchezaji wa "kusoma" lazima atengeneze picha ya ndani ya kile kinachotolewa nyuma yake, kisha uende kwenye meza na uchague picha inayotaka.

Uchambuzi wa kazi:

Je, ilikuwa vigumu kukamilisha kazi hiyo kwa ukimya?

1. Mchezo "Caterpillar"

Kusudi: kujifunza kuingiliana, kuunganisha kikundi cha mzazi wa mtoto.

Maagizo. Watoto na wazazi husimama mmoja baada ya mwingine, wakishikilia kiuno cha mtu aliye mbele. Kwa amri yangu, Centipede huanza tu kusonga mbele, kisha inainama, inaruka kwa mguu mmoja, inatambaa kati ya vizuizi na kufanya kazi zingine. Kazi kuu ya wachezaji sio kuvunja "mnyororo" mmoja na kuweka Centipede sawa.

Kazi inaweza kufanywa kuwa ngumu zaidi: Weka mipira kati ya wachezaji ambayo inaweza kushikiliwa tu na tumbo bila kuachilia Centipede. Inashauriwa kwa kila mtu kupata uzoefu wa jukumu la mkuu wa Centipede.

Uchambuzi wa Mazoezi:

Ni ipi ilikuwa rahisi kuwa: kichwa au mkia wa Centipede?

Je, ulifanya nini kuweka Centipede salama?

Ulipenda kuwa centipede? Vipi?

1. Tafakari.

Maagizo.

Nilielewa…

Niliipenda sana…

Ningependa…

Mwanasaikolojia :

Hali ya kipindi cha ukuzaji wa mchezo

"Kukuza tabia ya hiari 2"

Lengo:

1. Kuboresha uhusiano wa mzazi na mtoto wakati wa kuandaa mtoto kwa shule.

Kazi:

1. Unda hali za ukuzaji mzuri wa uwezo wa mawasiliano na urekebishaji wa kijamii wa watoto wa umri wa shule ya mapema.
2. Kupunguza kiwango cha wasiwasi wa watoto wa shule ya mapema kabla ya kuingia shuleni; kukuza kujiamini.
3. Wafundishe wazazi mbinu na mbinu za kupanga vyema madarasa na watoto wa umri wa shule ya mapema.
4. Endelea kukuza tabia ya hiari na kujidhibiti.
5. Endelea kuwafundisha watoto kusikiliza na kusikia mtu mzima, kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli zao.
6. Unda masharti ya kuboresha mahusiano ya mzazi na mtoto

Nyenzo na vifaa: meza, viti kulingana na idadi ya washiriki, mifumo na fomu za imla ya picha kulingana na idadi ya washiriki.

Usindikizaji wa muziki: Muziki wa ala za watoto katika ufunguo kuu wa mchezo "Acha, moja!" Acha, mbili!...", "Twiga, tembo, mamba", muziki wa ala, kwa mfano - "Aria" na "Passacaglia" na Handel, kwa zoezi "Thawing na kufungia".

1. Salamu.

Kusudi: kuongeza joto kwa kikundi, kuondoa wasiwasi wa kihemko.

Watoto na wazazi wamesimama kwenye duara wakiwa wameshikana mikono. Shairi hukaririwa kwaya.

Tunasimama mkono kwa mkono

Pamoja sisi ni Ribbon kubwa.

Je, tunaweza kuwa wakubwa? (inua mikono juu)

Tunaweza kuwa ndogo (mikono chini),

Lakini hakuna mtu atakayekuwa peke yake (tunaitikia kwa majirani zetu na kupeana mikono).

1. Jitayarishe. Mchezo "Acha, moja! Acha, mbili! ”…

Kusudi: kuunganisha wanandoa wa mzazi na mtoto, kukuza umakini wa hiari.

Maagizo. Watoto na wazazi wanaweza kuzunguka chumbani hadi muziki hadi muziki usimame na niseme "Acha!" na sitataja nambari yoyote, kwa mfano, "moja". Kisha lazima ukimbilie haraka kwa jozi yako (mzazi-mtoto) na kugusa kila mmoja kwa sehemu moja tu ya mwili. Utafanyaje hili? .. Je, wanandoa wowote wanaweza kunionyesha jinsi wangesimama?... Ikiwa nikipiga kelele "Acha, mbili!", lazima uguse sehemu mbili za mwili. Unaweza kugusa kila mmoja kwa mikono yako, miguu, vichwa, mabega, vidole vitano na kumi. Mtagusana vipi nikipiga kelele “Simama, nane!”?... Nambari mbadala ndogo na kubwa mara nyingi zaidi. Himiza masuluhisho ya asili zaidi ya wanandoa, kwa mfano: "Wenzi hao Masha na mama walikuwa na wazo la kupendeza sana, waligusana kwa magoti mawili na vichwa vyao."

Uchambuzi wa Mazoezi:

Uliwezaje kukubaliana haraka jinsi mtakavyogusana?

Nani alikuja na mawazo ya kuvutia zaidi, watoto au watu wazima?

1. Sehemu kuu. Mchezo wa roboti

Kusudi: uwezo wa kufuata maagizo ya maneno, kuelezea mwelekeo wa harakati kwa kutumia maneno, kuchukua jukumu na kufanya kazi rahisi za kusimamia watu wengine.

Maagizo. Je, unajua roboti ni nani?... Sasa tutacheza mchezo ambao roboti zitatenda. Roboti hizi zinaelewa amri tatu rahisi: "Mbele!", "Acha!" na nyuma!". Amri ya kwanza ni "Mbele!" Ikiwa roboti inasikia hili, inachukua hatua ndogo mbele, kana kwamba kwa juhudi. Unaelewa jinsi ya kwenda? Tujaribu. Amri ya pili muhimu ambayo roboti lazima ielewe ni "Simama!" Ikiwa roboti inasikia "simama", inasimama na haisogei tena. Amri ya tatu ni "Rudi!" Roboti inageuka na kuanza kusonga polepole kuelekea upande mwingine. Sasa tuunganishe. Mwanzoni, watoto watakuwa roboti, na wazazi watakuwa wahandisi ambao wanataka kujaribu jinsi roboti zinavyofanya kazi. Mhandisi anatoa amri za roboti, roboti huzibeba. Wahandisi pia wana jukumu la kuhakikisha kuwa roboti hazigongani au kuvunjika. Wacha tuanze kucheza, na kisha watoto na wazazi watabadilisha majukumu.

Uchambuzi wa Mazoezi:

Ni kipi kigumu kuwa, roboti au mhandisi?

Uliwezaje kudhibiti roboti ili zisigongane?

1. Zoezi "imla ya picha"

Kusudi: ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari, dhana za anga, uwezo wa kusikiliza na kufuata maagizo ya maneno kutoka kwa mtu mzima.

Maagizo. Jozi za watoto na wazazi huketi kwenye meza, watoto huchora muundo katika seli chini ya maagizo ya wazazi wao. (Ikiwa jozi za mzazi wa mtoto hufanya zoezi hili kwa mafanikio na si kwa mara ya kwanza, unaweza kubadili, watoto huamuru mifumo rahisi kwa wazazi wao).

Uchambuzi wa Mazoezi:

Ni nini kilikusaidia kukabiliana na kazi hiyo ngumu kwa mafanikio?

Ni nini ngumu zaidi, kuamuru au kuchora mwenyewe?

1. mchezo."Twiga, tembo, mamba."(Badala ya elimu ya mwili)

Kusudi: maendeleo ya umakini wa hiari.

Maagizo. Watoto na wazazi husimama kwenye duara, na kiongozi (mtoto au mzazi) katikati. Akiashiria mmoja wa washiriki, mtangazaji anataja mnyama anayehitaji kuonyeshwa: tembo (shina - mkono uliopanuliwa mbele), twiga (shingo - mikono juu), mamba (mdomo - mikono). Wale waliosimama karibu wanapaswa kujiunga na maonyesho na kuonyesha kwa mikono yao: tembo ana masikio, mamba ana crest, twiga ina matangazo kwenye mwili wake. Anayesitasita au kukosea anakuwa kiongozi.

1. Zoezi "Thawing na kufungia."

Kusudi: kukuza uwezo wa kudhibiti mwili wako.

Maagizo. Mchezo tutakaocheza ni mgumu sana. Tafadhali tawanyikeni sawasawa kuzunguka chumba. Fikiria kuwa mwili wako wote ni barafu. Muziki ambao ninakaribia kuwasha utaupunguza polepole, kipande kwa kipande. Unaweza kuhamisha sehemu za thawed kwenye muziki. Sehemu zingine zote lazima zibaki bila kusonga. Kwa mfano, fikiria kwamba vidole vyako vimeyeyuka na vinasonga... Sasa unaweza pia kusogeza viganja vyako... Sasa unaweza kusogeza vidole, viganja na mikono hadi kwenye viwiko... Sasa unaweza kusogeza mkono wako wote, kutoka kwa vidole hadi bega ... nk. mpaka mwili wote uhusike. Kisha tunaweza kupendekeza kinyume - "kufungia" sehemu za mwili moja baada ya nyingine, ili mwishowe vidole tu viende kwenye muziki. Mwisho wa mchezo, tikisa mikono na miguu yako vizuri.

7. Tafakari.

Kusudi: ufahamu wa uzoefu uliopatikana, muhtasari

Maagizo. Mgawo kwa wazazi - endelea sentensi:

Nilielewa…

Ni nini kilinishangaza kwa mtoto wangu ...

Niliipenda sana…

Ningependa…

Mwanasaikolojia : pia hufanya zoezi la "Sentensi Zisizokamilika" na hushukuru kila mtu kwa ushiriki wao.

Hitimisho.

Uundaji wa mahitaji ya shughuli za kielimu katika watoto wa shule ya mapema inawezekana tu na ushiriki wa kihemko wa mtu mzima katika shughuli za watoto. Tu ikiwa mtu mzima mwenyewe amejiingiza katika shughuli fulani na riba ndipo maana ya shughuli hiyo inaweza kuhamishiwa kwa mtoto. Mtoto huona kuwa inawezekana kufurahiya juhudi za kiakili, kupata "uzuri wa kutatua" shida; inachukuliwa sio tu kukubalika kwa algorithm ya shughuli kwa upande wa mtoto, lakini pia kurudi kwa kihemko kwa sehemu. ya mtu mzima

Inahitajika kuchochea udadisi wa mtoto kila wakati kupitia utumiaji wa vitu vya kuchezea vya asili na nyenzo ambazo zinaweza kuamsha shauku, mshangao, na kuwa na siri. Ni muhimu sio tu kumvutia mtoto, bali pia kumfundisha kujiwekea malengo katika mchakato wa shughuli za utambuzi na kutafuta njia za kuzifanikisha.

Tathmini ya mtu mzima (chanya na hasi) inaweza kumsaidia mtoto kurekebisha mafanikio yake mwenyewe, nguvu na udhaifu wake, ambayo ni, ukuzaji wa motisha ya nje. Kusaidia shughuli za watoto, maslahi ya utafiti na udadisi ni muhimu sana. Mtu mzima hakutafuta tu kuhamisha mpango huo kwa mtoto, lakini pia kuunga mkono, yaani, kusaidia kutambua mipango ya watoto, kupata makosa iwezekanavyo, na kukabiliana na matatizo yanayojitokeza.

Mfumo ulioundwa vizuri wa kazi ya shirika la shule ya mapema, inayolenga kuunda sharti la shughuli za kielimu ndani ya mfumo wa mpito kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, ni aina bora ya mwingiliano wa kijamii ambao hutoa fursa ya kweli ya kuhusisha wote. watoto katika aina tofauti za shughuli, inasaidia mpango wa watoto na uhuru, na kukuza maendeleo kanuni za tabia ya kijamii, inaruhusu watu wazima kuonyesha heshima kwa utu wa kila mtoto, kwa haki yake ya kuwa tofauti na wengine. Wanafunzi wa mashirika ya elimu ambapo mfumo kama huo wa kazi umeundwa wanatofautishwa na sifa muhimu kwa ujamaa mzuri kama kujistahi, kujiamini, uwazi kwa ulimwengu wa nje, mtazamo mzuri kuelekea wao wenyewe na kwa wengine.

UTENGENEZAJI WA MAHITAJI

MATENDO YA KUJIFUNZA KWA ULIMWENGU KATIKA WATOTO

UMRI WA SHULE ZA SHULE

(teknolojia ya elimu "Hali")

Daktari wa Sayansi ya Ualimu, profesa wa sekta ya kilimo na PPRO, mwanafunzi aliyehitimu katika Kituo cha SDP "Shule ya 2000..." ya kilimo cha viwandani na PPRO

Hati mpya za udhibiti zinazoonyesha mahitaji ya serikali ya elimu (FGT, Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho) hubadilisha msisitizo kutoka kwa ukuzaji wa maarifa, ustadi na uwezo wa watoto hadi malezi ya sifa za kujumuisha na sifa za maadili za mtu binafsi, uwezo wa kujifunza, utayari wa masomo. kujibadilisha, kujiendeleza na kujielimisha katika maisha yote kama matokeo kuu ya elimu.

Mahitaji ya Jimbo la Shirikisho (FGT) kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema inatoa Planitable matokeo ya mwisho ya elimu ya shule ya mapema – picha ya kijamii ya mtoto wa miaka 7 .

Sifa tisa kuu za muunganisho zimetambuliwa ambazo zinahusiana na kibinafsi, nyanja za kimwili na kiakili za ukuaji wa mtoto.

tuwakumbuke:

- maendeleo ya kimwili, kuwa na ujuzi wa msingi wa kitamaduni na usafi;

- mdadisi, kazi;

-enye kuitikia kihisia;

- ujuzi wa njia za mawasiliano na njia za kuingiliana na watu wazima na wenzao;

- uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu na kupanga vitendo vyake;

- uwezo wa kutatua matatizo ya kiakili na ya kibinafsi

- kuwa na maoni ya msingi juu yako mwenyewe, familia, jamii

- mastered UPUD

- alijua ujuzi na uwezo muhimu;

Ni muhimu sana kwamba uainishaji huu haupingani na uainishaji wa taasisi za elimu ya shule ya msingi, ambayo, kama inavyojulikana, zimegawanywa katika: kielimu, binafsi, udhibiti na mawasiliano .

Mchakato wa malezi ya LiuUjuzi wa Mungu hutokea katika mlolongo ufuatao:

1) kupata uzoefu kufanya kitendo na motisha;

2) upatikanaji wa maarifa njia ya jumla ya kufanya kitendo;

3) mafunzo katika kutekeleza kitendo kulingana na njia ya jumla iliyojifunza;

4) kudhibiti.

Leo nitakujulisha teknolojia ya Hali, ambayo inalenga malezi ya sharti la ujifunzaji wa kielimu kwa watoto wa shule ya mapema, katika mpango wa "Ulimwengu wa Ugunduzi" chombo kipya cha ufundishaji kimetengenezwa maalum - (,), ambayo ni marekebisho ya teknolojia ya njia ya shughuli (ATM) kwa kiwango cha shule ya mapema, kutoa jibu maalum kwa swali: jinsi ya kuandaa mchakato wa elimu na watoto wa shule ya mapema, kuhakikisha mwendelezo wa kufikia matokeo yaliyopangwa yaliyowekwa na FGT DO na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la NOO.

Muundo wa jumla wa teknolojia ya "Hali" inajumuisha sitahatua zinazofuatana (hatua).

1) Utangulizi wa hali hiyo.

Katika hatua hii, hali zinaundwa kwa watoto kukuza hitaji la ndani (motisha) ya kushiriki katika shughuli. Watoto hurekodi kile wanachotaka kufanya (kinachojulikana kama "lengo la watoto").

Ili kufanya hivyo, mwalimu, kama sheria, anajumuisha watoto katika mazungumzo ambayo ni muhimu kwao kibinafsi, yanayohusiana na uzoefu wao wa kibinafsi. Ujumuishaji wa kihemko wa watoto katika mazungumzo huruhusu mwalimu kuendelea vizuri kwenye njama, ambayo hatua zote zinazofuata zitaunganishwa. Maneno muhimu ya kukamilisha hatua ni maswali: "Je! Unataka?", "Unaweza?".

Kumbuka kwamba lengo la "watoto" halina uhusiano wowote na lengo la elimu ("watu wazima"); hivi ndivyo mtoto "anataka" kufanya. Wakati wa kuunda mchakato wa elimu, inapaswa kuzingatiwa kuwa watoto wa shule ya mapema wanaongozwa na tamaa zao za haraka (kwa mfano, kucheza), na wazee wanaweza kuweka malengo ambayo ni muhimu sio kwao tu, bali pia kwa wale walio karibu nao. kwa mfano, kusaidia mtu).

Kwa kuuliza maswali katika mlolongo huu, mwalimu sio tu inajumuisha kikamilifu utaratibu mzuri wa motisha ("hitaji" - "unataka" - "unaweza"), lakini pia kwa makusudi huendeleza imani ya watoto kwa nguvu zao wenyewe. Kwa sauti, macho, na mkao wake, mtu mzima anaonyesha wazi kwamba yeye pia anaamini kwao. Kwa hivyo, mtoto hupokea miongozo muhimu ya maisha: "Ikiwa ninataka kitu, ninaweza kukifanya," "Ninaamini katika nguvu zangu," "Ninaweza kufanya chochote, naweza kushinda chochote, naweza kufanya chochote!" Wakati huo huo, watoto husitawisha sifa muhimu kama vile "udadisi, shughuli."

2) Inasasisha.

Katika hatua hii, wakati wa mchezo wa didactic, mwalimu hupanga shughuli za lengo la watoto, ambalo shughuli za akili zinasasishwa kwa makusudi, pamoja na ujuzi na uzoefu wa watoto muhimu kwa ajili ya kujenga ujuzi mpya. Wakati huo huo, watoto huendeleza uzoefu katika kuelewa maagizo ya mtu mzima, kuingiliana na wenzao, kuratibu vitendo, na kutambua na kurekebisha makosa yao. Wakati huo huo, watoto wako kwenye njama ya mchezo, wakielekea lengo lao la "kitoto" na hata hawatambui kuwa mwalimu, kama mratibu anayefaa, anawaongoza kwa uvumbuzi mpya.

3) Ugumu katika hali hiyo.

Hatua hii ni fupi kwa wakati, lakini kimsingi ni mpya na muhimu sana, kwani ina chanzo chake sehemu kuu za muundo wa kujipanga mwenyewe unaozingatia uwezo wa kujifunza.

Ndani ya mfumo wa njama iliyochaguliwa, hali inafananishwa ambayo watoto wanakabiliwa na shida katika shughuli za kibinafsi. Mwalimu, kwa kutumia mfumo wa maswali "Unaweza?" - "Kwa nini hawakuweza?" husaidia watoto kupata uzoefu katika kutambua matatizo na kutambua sababu zao.

Kwa kuwa ugumu huo ni muhimu kwa kila mtoto (huingilia kati kufikiwa kwa lengo lake la "kitoto"), mtoto ana hitaji la ndani la kulishinda, ambayo ni, sasa motisha ya utambuzi. Hivyo, hali huundwa kwa ajili ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi kwa watoto.

Katika umri wa shule ya mapema, mwishoni mwa hatua hii, mwalimu mwenyewe anaelezea lengo la shughuli zaidi ya utambuzi katika fomu "Vema, ulidhani kwa usahihi! Kwa hivyo unahitaji kujua ... " Kulingana na uzoefu huu ("tunahitaji kujua"), swali muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa kuunda sharti la vitendo vya elimu kwa wote linaonekana katika vikundi vya wazee: "Unahitaji kujifunza nini sasa?" Ni kwa wakati huu kwamba watoto hupata uzoefu wa kimsingi wa kujiwekea lengo la kielimu ("watu wazima"), wakati lengo linaelezewa nao katika hotuba ya nje.

Kwa hiyo, kwa kufuata kabisa hatua za teknolojia, mwalimu huwaongoza watoto kufikia hatua ambayo wao wenyewe wanataka kujifunza “kitu fulani.” Aidha, "kitu" hiki ni halisi kabisa na kinaeleweka kwa watoto, kwa kuwa wao wenyewe (chini ya uongozi wa unobtrusive wa mtu mzima) walitaja sababu ya ugumu.

4) Ugunduzi wa watoto wa maarifa mapya (njia ya vitendo).

Katika hatua hii, mwalimu anahusisha watoto katika mchakato wa kutafuta kwa kujitegemea na kugundua ujuzi mpya ambao hutatua suala la shida lililotokea mapema.

Kwa kutumia swali "Unapaswa kufanya nini ikiwa hujui kitu?" Mwalimu anawahimiza watoto kuchagua njia ya kuondokana na ugumu.

Katika umri wa shule ya mapema, njia kuu za kushinda shida ni "kujihesabu mwenyewe," na ikiwa huwezi kujua mwenyewe, "muulize mtu anayejua." Mtu mzima huwahimiza watoto kubuni, nadhani, wasiogope kuuliza maswali, na kuunda kwa usahihi.

Katika umri wa shule ya mapema, njia nyingine inaongezwa - "Nitakuja nayo mwenyewe, kisha nijijaribu kulingana na mfano." Kwa kutumia njia zenye matatizo (mazungumzo ya kuongoza, mazungumzo ya kusisimua), mwalimu hupanga ujenzi wa ujuzi mpya (njia ya hatua), ambayo hurekodiwa na watoto katika hotuba na ishara.

Kwa hivyo, watoto hupata uzoefu wa awali katika kuchagua njia ya kutatua hali ya shida, kuweka mbele na kuhalalisha nadharia, na kwa kujitegemea (chini ya mwongozo wa mtu mzima) kugundua maarifa mapya.

5) Kuingizwa kwa ujuzi mpya (njia ya hatua) katika mfumo wa ujuzi wa mtotoka.

Katika hatua hii, mwalimu hutoa michezo ya didactic ambayo maarifa mapya (njia mpya) hutumiwa katika hali zilizobadilishwa pamoja na yale ambayo hapo awali yalidhibitiwa.

Wakati huo huo, mwalimu huzingatia uwezo wa watoto wa kusikiliza, kuelewa na kurudia maagizo ya mtu mzima, na kupanga shughuli zao (kwa mfano, katika umri wa shule ya mapema maswali kama "Utafanya nini sasa? Utamalizaje kazi hiyo? ?” zinatumika). Katika vikundi vya juu na vya maandalizi, njama ya mchezo "shule" hutumiwa, wakati watoto wanacheza jukumu la wanafunzi na kukamilisha kazi katika vitabu vya kazi. Michezo kama hiyo pia inachangia malezi ya motisha chanya kwa watoto kwa shughuli za masomo.

Watoto hujifunza kujidhibiti katika jinsi wanavyofanya matendo yao na kudhibiti matendo ya wenzao.

Matumizi ya michezo ya didactic katika hatua hii, wakati watoto wanafanya kazi kwa jozi au vikundi vidogo kwa matokeo ya kawaida, inafanya uwezekano wa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano ya kitamaduni na ujuzi wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema.

6) Uelewa (matokeo).

Hatua hii inaunda kwa watoto, katika kiwango kinachoweza kupatikana kwao, uzoefu wa awali wa kujitathmini - kipengele muhimu zaidi cha kimuundo cha shughuli za elimu. Watoto hupata uzoefu katika kufanya UUD muhimu kama vile kurekodi kufikiwa kwa lengo na kuamua hali zilizofanya iwezekane kufikia lengo hili.

Kwa kutumia mfumo wa maswali: "Ulikuwa wapi?", "Ulikuwa unafanya nini?", "Ulisaidia nani?" Mwalimu huwasaidia watoto kuelewa matendo yao na kurekodi mafanikio ya lengo la "watoto", nk. Na kisha, kwa kutumia swali: "Kwa nini ulifanikiwa?" inaongoza watoto kwa ukweli kwamba walifikia lengo la "watoto" kutokana na ukweli kwamba walijifunza kitu, walijifunza kitu, yaani, unachanganya "watoto" na malengo ya elimu: "Umefanikiwa ... kwa sababu umejifunza ... (alijifunza ...)". Katika umri wa shule ya mapema, mwalimu anaelezea masharti ya kufikia lengo la "watoto" mwenyewe, na katika vikundi vya wazee, watoto tayari wana uwezo wa kuamua na sauti yao wenyewe. Kwa hivyo, shughuli za utambuzi hupata tabia muhimu ya kibinafsi kwa mtoto.

Katika hatua hii, ni muhimu sana kuunda hali kwa mtoto kupokea furaha na kuridhika kutokana na kazi iliyofanywa vizuri. Hii inatimiza hitaji lake la kujithibitisha, kutambuliwa na heshima kutoka kwa watu wazima na wenzi, na hii, kwa upande wake, huongeza kiwango cha kujistahi na kuchangia katika malezi ya mwanzo wa kujithamini, picha ya "I" ( "Naweza!", "Naweza!", "Mimi ni mzuri!", "Ninahitajika!").

Ikumbukwe kwamba teknolojia ya "Hali" inaweza kutekelezwa kwa ukamilifu, wakati watoto "wanaishi" hatua zote sita, yaani, njia nzima ya kuondokana na ugumu kulingana na njia ya kujipanga kwa kujitegemea A inaweza kuwa mdogo kwa mtu binafsi. vipengele (kwa mfano, tu kurekebisha ugumu ambao umepangwa kushinda kwa muda mrefu, uchunguzi na uchambuzi wa hali fulani, jumla, uchaguzi wa hatua, nk). Wakati huo huo, hali zingine zinaweza kupangwa mapema na watu wazima, wakati sehemu nyingine inaweza kutokea kwa hiari, kwa mpango wa watoto, na watu wazima huichukua na kufikiria jinsi ya kueneza hali hii na yaliyomo muhimu ya ukuaji.

Kwa hivyo, teknolojia ya "Hali" na zana za mbinu zilizopendekezwa katika mpango wa "Ulimwengu wa Ugunduzi" hutoa hali ambayo watoto wana nafasi ya "kuishi" hatua za kibinafsi za kujipanga mwenyewe na njia nzima ya kushinda ugumu - kujitegemea kufanya hatua ya majaribio, kurekodi kile ambacho hadi sasa haiwezekani kujifunza hali hiyo, kuelewa sababu za ugumu, kubuni, kujenga na kutumia sheria, mchakato wa habari, kuelewa taarifa zilizopokelewa na matumizi yao ya vitendo katika maisha. Hii inasuluhisha maswala mengi sio tu ya malezi ya ubora wa sharti la shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema, lakini pia ya maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule ya mapema kutoka kwa mtazamo wa mwendelezo wa mchakato wa elimu kati ya hatua tofauti za elimu.

Chini ya somo matokeo katika umri wa shule ya mapema yanaweza kuzingatiwa ubora wa kujumuisha "ukiwa umejua ustadi na uwezo muhimu," ambao ni sifa ya maarifa, uwezo na ustadi ambao mtoto humiliki wakati wa kusimamia yaliyomo katika maeneo maalum ya elimu; chini somo la meta - mahitaji ya ulimwengu kwa shughuli za kielimu; chini binafsi - sifa za ukuaji wa motisha, maadili, kihemko na hiari.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho - Shughuli za kujifunza kwa wote

Uwezo wa mhusika wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia ugawaji wa hali ya juu wa uzoefu mpya wa kijamii; seti ya vitendo vya mwanafunzi vinavyohakikisha kitambulisho chake cha kitamaduni, uwezo wa kijamii, uvumilivu, uwezo wa kupata maarifa na ujuzi mpya, pamoja na shirika la mchakato huu.

Shughuli za elimu ni mchakato wa kujibadilisha kwa mtu, matokeo yake ni ujuzi mpya, ujuzi na uwezo unaopatikana naye kwa misingi ya njia ya kutafakari.

Hatua ya kujifunza − hii ni kitengo cha kimuundo cha shughuli za kielimu (inawakilisha mchakato unaolenga kufikia lengo fulani la kielimu).

Hatua ya elimu kwa wote (UUD) − Hiki ni kitendo cha kielimu ambacho kina asili ya somo la hali ya juu.

Uwezo wa kujifunza − hamu na uwezo wa kufanya shughuli za kielimu kwa uhuru (yaani, ujuzi wa muundo wake, vipengele vyote vya UUD yake, hamu na uwezo wa kutekeleza).

Aina 4 za shughuli za kujifunza kwa wote

· kibinafsi,

· udhibiti,

· kielimu,

· mawasiliano.

Kazi za vitendo vya elimu kwa wote:

Kuhakikisha uwezo wa mwanafunzi kufanya shughuli za kujifunza kwa uhuru, kuweka malengo ya kielimu, kutafuta na kutumia njia na njia zinazohitajika kuzifanikisha, kufuatilia na kutathmini mchakato na matokeo ya shughuli;

Kuunda hali za ukuaji mzuri wa utu na utambuzi wake wa kibinafsi kulingana na utayari wa elimu ya maisha yote; kuhakikisha upatikanaji wa mafanikio wa ujuzi, malezi ya ujuzi, uwezo na ujuzi katika eneo lolote la somo.

Fasihi:

1. Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema (Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi No. 000 ya Novemba 23, 2009).

2. Njia ya kufundisha inayotegemea shughuli: mfumo wa elimu "Shule 2000 ..." / Ujenzi wa nyanja inayoendelea ya elimu. - M.: APK na PPRO, UMC "Shule ya 2000...", 2007.

3. Mawazo ya dhana ya takriban mpango wa elimu ya jumla ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema "Ulimwengu wa Ugunduzi" (tangu kuzaliwa hadi miaka 7). Mwongozo wa kisayansi na mbinu / Chini. mh. . - M.: Taasisi ya SDP, 2011.

4. Takriban mpango wa elimu ya jumla ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema "Ulimwengu wa Ugunduzi" // Msimamizi wa kisayansi / Ed. , . - M.: Tsvetnoy Mir, 2012.