Музыка родилась в глубокой древности как один из способов художественного выражения чувств человека. Ее развитие всегда было тесно связано с потребностями человеческого общества. Вначале музыка была бедна и маловыразительна, но за много веков своего существования она стала одним из сложнейших, выразительнейших искусств, обладающих исключительной силой воздействия на человека.

Классическая музыка богата разнообразными видами произведений, каждый из которых имеет свои отличительные черты, свое содержание, свое назначение. Такие виды музыкальных произведений, как песня, танец, увертюра, симфония и другие, называются жанрам и.

Музыкальные жанры образуют две большие группы, различаемые по способу исполнения: вокальную и. инструментальную.

Вокальная музыка тесно связана с поэтическим текстом, со словом. Ее жанры - песня, романс, хор, оперная ария - самые доступные для всех слушателей и популярные произведения. Они исполняются певцами с сопровождением инструментов, а песни и хоры нередко и без аккомпанемента.

Народная песня - древнейший по происхождению вид музыкального искусства. Задолго до того, как стала развиваться профессиональная музыка, в народных песнях сложились яркие музыкально-поэтические образы, правдиво и художественно убедительно отразившие жизнь людей. Это проявляется и в характере самих напевов, в ярком своеобразии мелодического склада. Именно поэтому великие композиторы ценили народные песни как источник развития национального музыкального искусства. «Создаем не мы, создает народ, - говорил М. И. Глинка, основоположник русской оперной и симфонической музыки, - а мы только аранжируем» (обрабатываем).

Существенная черта всякой песни - многократное повторение напева с разными словами. При этом основная мелодия песни сохраняется в том же виде, но каждый раз несколько изменившийся поэтический текст придает ей новые выразительные оттенки.

Даже самый простой аккомпанемент - инструментальное сопровождение - усиливает эмоциональную выразительность песенной мелодии, сообщает ее звучанию особую полноту и красочность, «дорисовывает» средствами инструментальной музыки те образы поэтического текста, которые не удается передать в напеве. Так, фортепьянное сопровождение в известных романсах Глинки «Ночной зефир» и «Уснули голубые» воспроизводит движение мерно катящихся волн, а в его песне «Жаворонок» - птичье щебетание. В аккомпанементе баллады Франца Шуберта «Лесной царь» слышится бешеная скачка коня.

В творчестве композиторов XIX в. наряду с песней излюбленным вокальным жанром стал романс. Это небольшое произведение для голоса с инструментальным сопровождением.

Обычно романсы значительно сложнее песен. Мелодии романсов бывают не только широкого песенного склада, но также и напевно-декламационного («Я не сержусь» Роберта Шумана). В романсах можно встретить и контрастное сопоставление музыкальных образов («Ночной зефир» М. И. Глинки и А. С. Даргомыжского, «Спящая княжна» А. П. Бородина), и напряженное драматическое развитие («Я помню чудное мгновенье» Глинки на стихи Пушкина).

Некоторые жанры вокальной музыки предназначены для группы исполнителей: дуэт (двое певцов), трио (трое), квартет (четверо), квинтет (пятеро) и т. д., а кроме того - хор (большой певческий коллектив). Хоровые жанры могут быть самостоятельными или входить в состав более крупного музыкально-драматического произведения: оперы, оратории, кантаты. Таковы хоровые композиции великих немецких композиторов Георга Фридриха Генделя и Иоганна Себастьяна Баха, хоры в героических операх Кристофа Глюка, в величественных эпических и героико-драматических операх русских композиторов М. И. Глинки, А. Н. Серова, А. П. Бородина, М. П. Мусоргского, Н. А. Римского-Корсакова, С. И. Танеева. В знаменитом хоровом финале Девятой симфонии Людвига ван Бетховена, прославляющем свободу (на слова оды «К радости» Фридриха Шиллера), воспроизведена картина величественного празднества миллионных народных масс («Обнимитесь, миллионы»).

Прекрасные хоры созданы советскими композиторами Д. Д. Шостаковичем, М. В. Ковалем, А. А. Давиденко. Хор Давиденко «На десятой версте от столицы» посвящен жертвам расстрела 9 января 1905 г.; другой его хор, проникнутый большим подъемом, - «Улица волнуется» - изображает ликование народа, свергнувшего самодержавие в 1917 г.

Оратория - крупное произведение для хора, певцов-солистов и симфонического оркестра. Она напоминает оперу, но исполняется в концертах без декораций, костюмов и сценического действия (оратория «На страже мира» советского композитора С. С. Прокофьева).

Кантата более проста по содержанию и по размерам меньше оратории. Существуют кантаты лирические, торжественные, приветственные, поздравительные, создаваемые в честь какой-то юбилейной даты или общественного события (например, «Кантата на открытие политехнической выставки» Чайковского). Советские композиторы тоже обращаются к этому жанру, создают кантаты на современные и исторические темы («Над Родиной нашей солнце сияет» Шостаковича, «Александр Невский» Прокофьева).

Самый богатый и сложный жанр вокальной музыки - опера. В ней слиты в единое целое поэзия и драматическое действие, вокальная и инструментальная музыка, мимика, жестикуляция, танцы, живопись, световые эффекты. Но все это подчинено в опере музыкальному началу.

Роль обычной разговорной речи в большинстве опер выполняет пение или речь нараспев - речитатив. В таких оперных жанрах, как оперетта, музыкальная комедия и комическая опера, пение чередуется с обычной разговорной речью («Белая акация» И. О. Дунаевского, «Аршин мал алан» Узеира Гаджибекова, «Сказки Гофмана» Жака Оффенбаха).

Оперное действие раскрывается прежде всего в вокальных сценах: арии, каватине, песне, музыкальных ансамблях и хорах. В сольных ариях, сопровождаемых могучим звучанием симфонического оркестра, воспроизводятся тончайшие оттенки душевных переживаний героев или их портретные характеристики (например, ария Руслана в опере «Руслан и Людмила» Глинки, арии Игоря и Кончака в «Князе Игоре» Бородина). Драматические столкновения интересов отдельных действующих лиц раскрываются в ансамблях - дуэтах, терцетах, квартетах (дуэт Ярославны и Галицкого в опере «Князь Игорь» Бородина).

В русских классических операх мы встречаем чудесные образцы музыкальных ансамблей: драматичный дуэт Наташи и князя (из первого действия оперы «Русалка» Даргомыжского), задушевное трио «Не томи, родимый» (из оперы «Иван Сусанин» Глинки). Могучие хоры в операх Глинки, Мусоргского, Бородина правдиво воссоздают образы народных масс.

Немалое значение в операх имеют инструментальные эпизоды: марши, танцы, а иногда и целые музыкальные картины, помещаемые обычно между действиями. Например, в опере Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» дается симфоническое изображение битвы древнерусской рати с татаро-монгольскими полчищами («Сеча при Керженце»). Почти каждая опера начинается с увертюры - симфонического пролога, в общих чертах раскрывающего содержание драматического действия оперы.

Инструментальная музыка сложилась на основе вокальной. Она выросла из песни и танца. Одна из старейших форм инструментальной музыки, связанных с народным творчеством,- тема с вариациями.

Такая пьеса построена на развитии и видоизменении основной музыкальной мысли - темы. При этом изменяются (варьируются) отдельные мелодические обороты, попевки, ритм и характер сопровождения. Вспомним фортепьянные вариации на тему русской песни «Выйду ль я на реченьку» русского музыканта XVIII в. И. Е. Хандошкина (см. ст. «Гусская музыка XVIII в.»). В симфонической фантазии Глинки «Камаринская» варьируется сперва величавая плавная свадебная песня «Из-за гор, гор высоких», затем быстрый плясовой напев «Камаринской».

Другая старейшая музыкальная форма - сюита, чередование разнообразных танцев и пьес. В старинной танцевальной сюите XVII в. сменяли друг друга противоположные по своему характеру, темпу и ритму танцы: умеренно-медленный (немецкая аллеманда), быстрый (французская куранта), весьма медленный, торжественный (испанская сарабанда) и стремительно-быстрый (жига, известная в ряде стран). В XVIII в. между сарабандой и жигой вставляли веселые танцы: гавот, буррэ, менуэт и другие. Некоторые композиторы (например, Бах) нередко открывали сюиту вступительной пьесой, не имевшей формы танца: прелюдией, увертюрой.

Последовательный ряд музыкальных произведений, объединенных в единое целое, называют циклом. Вспомним песенные циклы Шуберта «Любовь мельника» и «Зимний путь», вокальный цикл Шумана «Любовь поэта» на слова Генриха Гейне. Многие инструментальные жанры представляют собой циклы: это вариация, сюита, инструментальная серенада, симфония, соната, концерт.

Первоначально словом соната (от итальянского «звучать») обозначали всякую инструментальную пьесу. Лишь к концу XVII в. в творчестве итальянского скрипача Корелли сложился своеобразный жанр сонаты из 4-6 частей, ставший одним из наиболее популярных. Классические образцы сонаты из двух или трех частей в XVIII в. создали композиторы Карл Филипп Эммануил Бах (сын И. С. Баха), Иосиф Гайдн, Вольфганг Амадей Моцарт, И.Е.Хандошкин. У них соната состояла из нескольких частей, различных по музыкальным образам. Энергичную, стремительно развертывающуюся первую часть, построенную обычно на контрастном сопоставлении двух музыкальных тем, сменяла вторая часть - медленная, певучая лирическая пьеса. Завершалась соната финалом - музыкой в быстром темпе, но по характеру иной, чем первая часть. Иногда медленная часть заменялась танцевальной пьесой - менуэтом. Немецкий композитор Бетховен писал многие свои сонаты в четырех частях, помещая между медленной частью и финалом пьесу оживленного характера - менуэт или скерцо (от итальянского «шутка»).

Пьесы для солирующих инструментов (соната, вариации, сюита, прелюдия, экспромт, ноктюрн) вместе с разнообразными инструментальными ансамблями (трио, квартеты) составляют область камерной музыки (буквально - «домашней»), рассчитанной на исполнение перед сравнительно небольшим кругом слушателей. В камерном ансамбле партии всех инструментов одинаково важны и требуют от композитора особенно тщательной отделки.

Симфоническая музыка - одно из ярчайших явлений мировой музыкальной культуры. Лучшие произведения для симфонического оркестра отличаются глубиной и полнотой отражения действительности, грандиозностью масштабов и вместе с тем - простотой и доступностью музыкального языка, который подчас приобретает выразительность и красочность зрительных образов. Замечательные симфонические произведения композиторов Гайдна, Моцарта, Бетховена, Листа, Глинки, Балакирева, Бородина, Римского-Корсакова, Чайковского и других создавались для массовой демократической аудитории больших концертных залов.

Главные жанры симфонической музыки - это увертюры (например, увертюра Бетховена к трагедии «Эгмонт» Гёте), симфонические фантазии («Франческа да Римини» Чайковского), симфонические поэмы («Тамара» Балакирева), симфонические сюиты («Шехеразада» Римского-Корсакова) и симфонии.

Симфония, подобно сонате, состоит из нескольких ярко контрастных частей, обычно из четырех. Их можно сравнить с отдельными актами драматической пьесы или главами романа. В неисчерпаемо разнообразных сочетаниях музыкальных образов и в контрастном чередовании их движений - быстрого, медленного, легкого танцевального и снова стремительно-быстрого - композиторы воссоздают различные стороны действительности.

Композиторы-симфонисты отображают в своей музыке энергичную, деятельную натуру человека, его борьбу с жизненными невзгодами и препятствиями, его светлые чувства, мечту о счастье и грустные воспоминания, пленительную красоту природы, а наряду с этим - могучее освободительное движение масс, сцены народного быта и народных празднеств.

Инструментальный концерт по своей форме напоминает симфонию и сонату. Это очень сложное сочинение для солирующего инструмента (фортепьяно, скрипки, кларнета и др.) с оркестровым сопровождением. Солист и оркестр словно состязаются друг с другом: оркестр то замолкает, завороженный страстностью чувства и изяществом звуковых узоров в партии солирующего инструмента, то перебивает его, споря с ним, или мощно подхватывает его тему.

Концерты сочиняли многие выдающиеся композиторы XVII и XVIII вв. (Корелли, Вивальди, Гендель, Бах, Гайдн). Однако создателем классического концерта был великий композитор Моцарт. Замечательные концерты для различных инструментов (чаще всего для фортепьяно или скрипки) писали Бетховен, Мендельсон, Шуман, Дворжак, Григ, Чайковский, Глазунов, Рахманинов, советские композиторы А. Хачатурян, Д. Кабалевский.

Многовековая история музыки рассказывает нам, как на протяжении столетий зарождались и развивались разнообразные музыкальные формы и жанры. Иные из них существовали сравнительно недолго, другие выдержали испытание временем. Например, в странах социалистического лагеря отмирают жанры церковной музыки. Зато композиторы этих стран создают такие новые жанры, как пионерские и комсомольские песни, песни-марши борцов за мир.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter .

Содержание

1.Введение

2.Посадка за инструментом

3.Постановка рук и артикуляция

4.Работа над координацией

5.Заключение

Список литературы

Любая деятельность требует сознательного и направленного труда. Поэтому с учащимися, особенно начинающими обучение игре на фортепиано, необходимо последовательно развивать мышление и волю, приучать их к преодолению трудностей, вырабатывать стремление самостоятельно справляться со сложными задачами, а также развивать в обучающихся творческую инициативу и воображение.

Качество умений и навыков, глубина знаний и правильное суждение играют очень большую роль в развитии художественной деятельности. В работе с начинающими эти требования должны всегда соответствовать индивидуальным особенностям детей, их природным музыкальным природным особенностям, их возможностям усваивать учебный материал, отвечающий принципам доступности.

Учащиеся должны знать, что исполнение художественного произведения, пусть самого небольшого и лёгкого, является передачей смысловой сущности во всей полноте художественных образов, выявлением музыкальными средствами человеческих мыслей, чувств и переживаний. В музыке это можно сделать с помощью выразительных средств звучания, и это звучание нужно найти. Способами и средствами являются: с одной стороны яркость и точность музыкальных представлений, с другой стороны – система исполнительных умений и навыков.

Посадка за инструментом .

Решающее значение для освоения всех навыков игры на органе имеет правильная посадка. Она должна быть удобной для выработки всех движений рук и ног обучающегося и сохранять необходимую свободу во время исполнения. Садиться нужно обязательно против середины клавиатуры (примерно до-ре первой октавы). Очень важно, чтобы ученик либо доставал ногами до ножной клавиатуры, либо, в противном случае, у него была бы возможность удобно поставить ноги на подставку органной скамьи.

Сидеть нужно на достаточном расстоянии от клавиатуры. Слишком близкая к клавиатуре посадка будет стеснять движения рук и ограничивать свободу движений ног. Нельзя сидеть слишком далеко от клавиатуры, в этом случае руки будут находиться в вытянутом состоянии, что не даст необходимой свободы движениям рук. Учащийся с трудом будет доставать до второго и третьего мануалов. Посадка должна обеспечивать рукам округлость, а не вытянутость. Локти при этом будут слегка отодвинуты от корпуса.

Хорошо помогает обеспечить правильность посадки по высоте скамья с изменяющейся регулируемой высотой. Сидеть нужно на половине скамьи, чтобы корпус мог свободно наклоняться и ноги могли двигаться вперёд, назад, вправо и влево. Это создаёт благоприятное условие для использования в игре всей клавиатуры и педали.

Постановка рук и артикуляция .

Огромный диапазон возможностей звучания фортепиано, разнообразия динамических и агогических оттенков исполнения, различных технических приёмов, требуют от рук определённой эластичности, обеспечения координации всех частей руки. Движения руки должны быть просты и экономичны, они должны содействовать наиболее выразительному исполнению.

Существенная роль артикуляции при исполнении органных произведений определяется самими свойствами органа. У него нет средства, аналогичного фортепианной правой педали. На фортепиано мы можем после удара снять руку с клавиши и продлить звук педалью. В этом случае звук должен быть прекращён уже не движением пальцев, а опусканием демпферов, управляемых педалью. В отличие от фортепиано, на органе, если мы снимаем руку с клавиатуры, звук в тот же момент прекращается. Уже одно это свойство органа делает понятным значение, которое имеют в исполнении органной музыки мануальные (ручные) приёмы связывания и расчленения. Приёмы эти проводятся уже не суммарно по всей звуковой ткани, как при пользовании фортепианной педалью, а раздельно по каждому голосу. Если органист намерен исполнить что-либо legato, он добивается связного звучания тонов, тщательно связывая клавишу с клавишей. Если музыка требует более расчленённого исполнения, то характер этого расчленения, его выравненность зависят от выработки определённого мануального приёма, от того или иного способа отпускания клавиши.

Значение артикуляции в органном искусстве основывается, однако, не только на свойствах органа, оно определяется также общим значением артикулирования в органном искусстве, особенно в музыке эпохи барокко.

Координация слухового восприятия и звукоизвлечения, необходима уже на раннем этапе обучения маленького пианиста. Для этого всегда во время урока нужно обращаться к музыкальному слуху начинающих, воспитывать умение представить звучание и стремиться получить желаемый результат.

Введение

Методика обучения игре на духовых инструментах является составной частью музыкально педагогической науки рассматривающей общие закономерности процесса обучения на различных духовых инструментах. Российская педагогическая наука в области исполнительства на духовых инструментах насчитывает не более 80 - ти лет. Она достигла новых рубежей восприняв и развив дальше все лучшее что было свойственно русской школе игры на духовых инструментах. Ее успехи известны не только у нас в стране но и за рубежом.

Композитор Гедике писал: техника игры на духовых инструментах ушла вперед на столько что если бы лучшие исполнители особенно на медных жившие 50-70 лет назад услышали наших духовиков то не поверили бы своим ушам и сказали бы что это невозможно.

Следует признать что теория методики обучения на духовых инструментах как часть педагогической науки среди других методик является самой молодой. Каждое поколение духовиков вносит свой вклад в методику. Методика обучения на каком либо инструменте является частью педагогики.

Слово методика греческого происхождения в переводе на русский язык - путь к чему либо . Методика есть совокупность способов то есть приемов выполнения какой либо работы (исследовательской, воспитательной) . В узком смысле слова методика это способ преподавания того или иного предмета на основе анализа и обобщения лучших педагогов, музыкантов и исполнителей.

Методика изучает закономерности и приемы индивидуального обучения. Методика способствует воспитанию общей музыкальной культуры, расширяет кругозор исполнителей. Методика ближе со прикасает со специальностью. Выдающимся исполнителем и педагогом положившим начало развитию Советской методики был Розанов. Его работа Основы преподавания на духовых инструментах Москва 1935 год был первым трудом поставленным на научную основу.

В своем труде он сформулировал принципы которые стали основными в методической школе на духовых инструментах:

1. Развитие технических навыков у учащихся должно проходить тесно с художественным развитием.
2. В процессе работы учащегося над музыкальным произведением необходимо добиваться сознательного его усвоения и тогда будет прочнее.
3. В основу правильной постановки должно быть положено знание анотомии и физиологии органов участвующих во время игры.

Основные вопросы методики сформулированные Розановым получили развитие у профессоров Платонова, Усова, Пушечникова, Докшицера, Г. Уорвит.

Наличие солидной теоретической базы позволяет поднять преподавание игры на различных музыкальных инструментах на новую качественную ступень.

Психофизиологические основы исполнительского процесса на духовых инструментах.

Музыкальное исполнение - это активный творческий процесс в основе которого лежит сложная психофизиологическая деятельность музыканта.

Эту формулировку вы должны знать как отче наш. Прямо подчеркните эту формулировку. Играющий на любом инструменте должен координировать действия целого ряда компонентов:

• зрения,
• слуха,
• памяти,
• двигательного чувства,
• музыкально эстетических представлений,
• волевых усилий.

Это то тоже очень важный момент. Именно это разнообразие психофизиологических действий выполняемых музыкантом в процессе игры и определяет сложность музыкально-исполнительской техники.

Дальнейший путь научного обоснования музыкально-исполнительского процесса был связан с изучением физиологии высших отделов центральной нервной системы. Учение великого русского физиолога академика И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, о неразрывной связи всех жизненных процессов, учении о коре головного мозга - как материальной основе психической деятельности помогло передовым музыкантам изменить подход к обоснованию исполнительской техники.

Педагоги и исполнители стали глубже интересоваться работой мозга в процессе игры. Стали обращать больше внимания на сознательное усвоение цели и задач. Основные принципы работы коры головного мозга - это координированная деятельность человека осуществляется посредством сложных и тонких нервных процессов непрерывно протекающих в корковых центрах мозга . В основе этих процессов лежит образование условного рефлекса.

Высшая нервная деятельность складывается из двух важнейших и физиологически равноценных процессов:

1. возбуждение которое лежит в основе образования условных рефлексов;
2. внутреннего торможения, обеспечивающего анализ явлений;

Оба этих процесса находятся в постоянном и сложном взаимодействии. Взаимно влияя друг на друга и в конечном итоге регулируют всю жизнедеятельность человека.

Процесс игры на музыкальном инструменте как один из видов трудовой деятельности человека.

Не забывайте что вы трудитесь - это ваш труд.

Учеба в музыкальном колледже - это как труд. Это целый ряд сложных координированных функций: (зрительных, слуховых, двигательных, волевых), осуществляемых на основе условных рефлексов второй сигнальной системы мозга.

Попробуем представить себе как это происходит практически в процессе игры на инструменте.

При взгляде на нотные знаки у исполнителя прежде всего возникает раздражение в зрительной области коры (мозга имеется ввиду). В следствии чего происходит мгновенное преобразование первичных сигналов в зрительное представление о нотном тексте. Посредством мышления музыкант определяет положение нот на нотоносце, продолжительность звуков их громкость и т.д. Зрительное восприятие звука у играющего обычно связывается со слуховыми представлениями. Возбуждение зрительных центров растекаясь захватывает слуховую область коры что и помогает музыканту не только увидеть звук но и услышать то есть ощутить его высоту, громкость, тембр и тому подобное. Возникшие внутри слуховые представления в тот час же вызывают у музыканта соответствующие исполнительские движения, необходимые для воспроизведения данных звуков на инструменте. Двигательные импульсы передаются исполнительскому аппарату: губы, язык, дыхание, движение пальцев, слух. И вследствие внутреннего торможения вызывают необходимые движения: губ, языка, пальцев.

Так осуществляется двигательная установка в результате которой рождается звук.

Звуковые колебания в свою очередь вызывают раздражение слухового нерва, которое благодаря возможности установления обратных физиологических связей передается в слуховую очередь коры и обеспечивает соответствующее восприятие исполняемых звуков т.е. слуховой анализ. Таким образом процесс звукообразования на духовых инструментах можно представить себе в виде нескольких взаимосвязанных звеньев единой цепи.

Нотный знак - представление о звуке - мышечно-двигательная установка - исполнительское движение - реальное звучание - слуховой анализ. В ходе этой сложной условно рефлекторной взаимосвязи центральное место принадлежит слуховым ощущениям и представлениям играющего.

Таковы психофизиологические основы звукоизвлечения применяемые к игре на любом музыкальном инструменте однако исполнение на духовых инструментах обладает еще целым рядом специфических особенностей.

Акустические основы звукообразования на духовых инструментах

В отличие от клавишных, смычковых и ударных инструментов, где в роли вибратора выступают твердые тела (у струнных - струны, особые пластины, кожа у ударных) все духовые инструменты принадлежат к инструментам с газообразным звучащим телом.

Причиной возникновения звука здесь служит колебания воздушного столба воздуха вызываемое особыми действиями возбудителей. Специфика звукообразования на духовых инструментах зависит от устройства инструментов. Современная музыкальная акустика все духовые инструменты разделяет на три группы:

• первая группа лабеальные от латинского слова laba (губа ) также называются они свистящими (относятся все виды свирелей, флейт, некоторые органные трубы),
• вторая группа язычковые, тростевые или лингвальные от латинского слова лингия (язык ) (все виды кларнетов, все виды гобоев, фаготов, все виды саксофонов и баситгорнов),
• третья группа с воронкообразным мундштуком обычно они называются медными (все виды корнетов, труб, валторны, тромбоны, тубы, горны, фанфары).

Как же образуется звук?

На флейте являющейся инструментом с газообразным возбудителем звук образуется в результате трения выдыхаемой струи воздуха об острый край отверстия ладиум находящуюся в головке у флейты. При этом периодически изменяется скорость движения воздушной струи что и обуславливает возникновение звуковых колебаний в канале флейты. Все язычковые принадлежащие к инструментам с твердым возбудителем образуют звуки при помощи колебаний особых тростниковых пластин (тростей). Колебательный процесс на этих инструментах регулируется действиями двух взаимодействующих сил: поступательным движением выдыхаемой струи воздуха и силой упругости трости.

Выдыхаемая струя воздуха отгибает утонченную часть трости к наружи, а сила ее упругости заставляет тростниковую пластинку возвратится в первоначальное положение. Этими движениями язычка (трости) обеспечивается прерывистое толчкообразное вхождение воздуха в канал инструмента где возникает ответное колебание воздушного столба поэтому рождается звук.

Еще большим своеобразием отличается возникновение звука на духовых инструментах с воронкообразным мундштуком. Здесь в роли твердого колеблещуюсего возбудителя звука выступают центральные участки губ охваченные мундштуком .

Как только выдыхаемая струя воздуха попадает в узкую губную щель она в тот час приводит в колебания губы. Эти колебания изменяя величину отверстия губной щели создают периодическое толчкообразное движение воздуха в мундштук инструмента. Результатом этого является поочередное сгущение или разряжение воздуха в канале инструмента обеспечивающее появление звука.

Рассмотрев акустические основы звукообразования мы находим одно общее явление: во всех случаях причиной образования звука является периодическое колебание воздушного столба заключенного в инструменте вызываемое специфическими движениями различных устройств и возбудителей звука.

При этом колебательные движения воздушной струи, тростниковых пластинок или губ возможно лишь при условии согласованных действий различных компонентов исполнительского аппарата.

Развитие музыкальных способностей в процессе воспитания музыканта профессионала

Несмотря на примерно равные умственные способности и физическое развитие учащихся мы имеем различные результаты их обучения. Анализ этих явлений свидетельствует о том что в подготовке исполнителя интуитивное начало то есть наличие природных способностей приобретает решающее значение. В.М. Теплов в своем труде "Психология музыкальных способностей" музыкальная литература 1947 год доказывает возможность развития всех музыкальных способностей на основе врожденных задатков. Не может быть способностей которые не развивались бы в процессе воспитания и обучения.

Что мы имеем в виду когда говорим о музыкальных способностях или музыкальных задатков?

Прежде всего мы подразумеваем музыкальность. Это удачное определение сделал Алексеев в своей методике обучение игре на фортепиано. "Музыкальным следует назвать человека чувствующего красоту и выразительность музыки способного воспринимать в звуках произведения определенное художественное содержание а если он исполнитель то и воспроизводить это содержание" . Музыкальность развивается в процессе правильной хорошо продуманной работы в течении которой педагог ярко и всесторонне раскрывает содержание изучаемых произведений иллюстрируя свои объяснения показом на инструменте или записью.

В комплекс понятия музыкальности входит ряд необходимых компонентов а именно:

1. музыкальный слух,
2. музыкальная память,
3. музыкально ритмическое чувство.

Музыкальный слух

Музыкальный слух - это сложное явление включающее в себя такие понятия, как:

• звуковысотный (интонационный),
• мелодический (ладовый),
• гармонический,
• внутренний слух.

Каждая из названных сторон музыкального слуха имеет в обучении и в исполнительской практике большое значение. Исполнителю совершенно необходимо наличие хорошо развитого относительного слуха, дающего возможность различать соотношение звуков по высоте взятых одновременно или последовательно.

Это качество чрезвычайно важное для оркестрового музыканта. В оркестре цениться исполнитель который хорошо слушает свою группу, активно в ней участвует не нарушая ансамбля. Способность слышать воображаемые звуки, записывать их на бумаге и оперировать ими называется внутренним слухом. Музыкальный слух развивается в процессе деятельности музыканта. Нужно добиваться чтобы вся работа с инструментом протекала при неустанном контроле слуха.

Недостаток учащихся в том , что они не контролируют свою игру на инструменте слухом. Это основной недостаток самостоятельной работы учащихся. Педагогу по специальности необходимо постоянно проявлять заботу о развитии всех компонентов музыкального слуха и прежде всего внутреннего мелодического слуха.

Развитие внутреннего слуха

По мимо уроков сольфеджио и выполнение домашних заданий по этому предмету педагог по специальности требует исполнение по памяти знакомых ранее или вновь услышанных музыкальных отрывков (подбирание по слуху ), транспонирование знакомых мелодий в другие тональности, импровизация, а так же сочинение музыки если есть достаточно данных для этого.

Полезно приучать учащихся анализировать свое или другое исполнение, критически их оценивая. Поэтому и надо ходить на концерты не только своей специальности: хор, камерный оркестр, духовой, эстрадный, ансамбли, солисты, скрипачи.

Для развития мелодического слуха необходимо систематически работать над кантиленой (медленной пьесой). Кантилена (медленная пьеса) так же развивает выдержку потому что идет большая нагрузка на губы, большое дыхание берешь. Совершенствую гармонический слух полезно анализировать фактуру изучаемого музыкального произведения, больше играть в ансамбле, в оркестре. Фактура латинское слово в переносном значении устройство, строение музыкальной ткани.

Хорошо развитый музыкальный слух - это важнейшее условие для развития музыкальной памяти.

Музыкальная память - это понятие синтетическое включающее в себя слуховую, зрительную, двигательную, логическую. Музыкальная память также поддается развитию. Важно для музыканта что б были развиты по крайней мере три вида памяти :

• первая слуховая служащая основой для успешной работы в любой области музыкального искусства,
• второе логическая связанная с пониманием содержания произведения и закономерностями развития музыкальной мысли,
• третий вид двигательная крайне важная для исполнителей инструменталистов.

У многих важную роль в процессе запоминания играет зрительная память. Работая над развитием памяти учащегося следует помнить: очень важна система запоминания музыки, учащийся должен учитывать что музыка протекает во времени, во создание произведения как чего то целого возможно при условии удержания в памяти его частей. В результате частого исполнения запоминание может быть преднамеренным. Запоминание может быть и преднамеренным когда специально заучивают отдельные отрывки, а затем и все произведение целиком.

Здесь необходимо знание формы произведения, его гармонической структуры. При разучивании важно осознавать сходность, повторность отдельных частей музыкальной формы, причем внимание фиксируется на том, что различает эти части, и что их объединяет. В преднамеренном запоминании участвует: зрительная, двигательная, а так же более сложная внутренняя слуховая память. Проверка правильности выученного музыкального произведения: запись заученной музыки без использования инструмента (нотами), транспонирование мелодии в другую тональность и умение начать исполнение с любого места. Умение начать исполнения с любого места свидетельствует о глубоком и тщательном знании исполнителем музыки произведения.

Выразительные средства при исполнении на духовых инструментах

Обычно к выразительным средствам исполнителя на духовых инструментах относят такие понятия: звук, тембр, интонация, штрихи, вибрато, ритм, метр, темп, агогика, артикуляция, фразировка, динамика, нюансировка.

Агогика - это небольшое отклонение от темпа. Вокалисты и исполнители на духовых инструментах относят сюда так же: исполнительское дыхание. Пианисты относят: педаль, туше.

Туше - это определенный способ исполнения. Струнники относят: штрихи, вибрато, аппликатуру, технику пальцев.

Исполнители на духовых инструментах к этим средствам причисляют так же: технику губ, языка, двойное стаккато, фрулято, глиссандо. Хотя двойное стаккато - это технический прием. А фрулято и глиссандо относится уже к штрихам. Все это говорит, что к понятиям исполнительские средства или выразительные средства нет единого четкого и ясного подхода их определения.

Исполнительские средства и выразительные средства - это две стороны единого творческого процесса. К исполнительским средствам причисляем все, что связано с технологической стороной исполнительства. Технологическая сторона - это состояние инструмента, мундштука, трости; постановка корпуса, головы, рук, амбушюра; техника исполнительского дыхания, техника языка (твердая, мягкая, вспомогательная атака); артикуляция - это произношение гласных, согласных во время игры; техника пальцев (беглость, четкость, согласованность); знание аппликатуры (основной, вспомогательной, дополнительной).

К выразительным средствам относиться все, что является художественным результатом применения перечисленных исполнительских средств. Одним из важнейших исполнительских средств является звук. Выразительность звучания как средство исполнительского воплощения мелодии полнее определяет силу эмоционального воздействия музыки.

Играющий должен овладеть красивым звуком то есть делать звучание инструмента чистым, сочным и динамически разнообразным.

При этом характер звуку должен быть неразрывно связан с содержанием исполняемой музыки. Для выразительности звучания особое важное значение приобретает чистота интонации. Чем тоньше и лучше будет развит слух музыканта тем меньше погрешностей он будет допускать при интонировании в процессе игры. Важным исполнительским средством является техническое мастерство.

У играющего на духовом инструменте технические навыки складываются из различных элементов: хорошо развитого исполнительского дыхания, эластичности и подвижности губ, подвижности языка, быстроты и согласованности движения пальцев. Для каждого из духовых инструментов существуют свои особые понятия о наиболее сложных элементов исполнительской техники.

Для группы деревянных духовых инструментов весьма сложной является техника движения пальцев. То для группы медных - это владение техникой работы губ. Исключительное важное значение имеет музыкальная фразировка характеризующая умение играющего правильно определять строение музыкального произведения (мотивы, фразы, предложения, периоды), верно устанавливать и выполнять цезуры, выявлять и воплощать кульминации, правильно передавать жанровые стилистические особенности музыки. Музыкальная фразировка отражая живое дыхание музыкальной мысли является средством выражения художественного содержания произведения.

Важной составной частью музыкальной фразировки является динамика.

Умелое использование при игре динамических оттенков значительно оживляет музыкальное исполнение, лишает его монотонности и однообразия. При игре на духовых инструментах используется обычно два вида динамики: первое ступенчатая или терратная динамика включающая постепенное усиление или ослабление звука (ppp, pp, mp, mf, f, ff ), второй вид динамики называется контрастная динамика заключающаяся в резком противопоставлении силы звука (пиано - резкое форте). Важно отметить что динамические оттенки имеют не абсолютный, а относительный характер (у одних это форте, а у других меццо форте), поэтому музыканту предоставляется право дополнять или расширять эти оттенки.

Весьма существенным элементом музыкальной фразировки является агогика - это мало заметное изменение скорости движения (отклонение от темпа). Агогические оттенки умело применяемые выявляют творческую природу музыкального исполнительства. Наиболее сложным и трудным агогическим нюансом является искусство игры рубато (ритмически свободное исполнение).

Музыкальная фразировка тесно связанна с применением штрихов. Штрихи помогают усилить выразительность исполнения. Разнообразные исполнительские средства можно разделить на три основные группы:

• первая средства относящие к качеству звука (тембр, интонация, вибрация),
• вторая группа средства технического порядка (пальцевая беглость, техника дыхания, техника языка),
• третия группа средства обще музыкального выражения (музыкальная фразировка, динамика, агогика, штрихи, аппликатура).

Подобное разделение носит условный характер так как между исполнительскими средствами в музыки существует очень тесная органическая взаимосвязь. Тем нимение выразительный звук служить показателем определенного технического мастерства.

Музыкальная фразировка - это одновременное владение и звуком и техническими навыками. Характерной особенностью всех исполнительских средств музыканта является не только их тесная взаимосвязь, но и полное подчинение их художественным целям, художественным задачам.

Исполнительский аппарат и техника звукоизвлечения на духовых инструментах

Анализируя технологию звукоизвлечения на духовых инструментах можем установить что она слагается:

1. зрительно-слуховых представлений: сначала вы видите ноту, внутренне услышали эту ноту;
2. исполнительское дыхание: после того как вы поняли что это за нота и где она звучит примерно (в голове), вы берете дыхание. Вот это исполнительское дыхание.
3. особая работа мускулатуры губ и лица: нужно поставить губы так и мышцы что бы взять эту ноту
4. специфические движения языка: то есть каким языком твердым, мягким или двойным;
5. координированное движение пальцев: аппликатура какая и прочее...
6. непрерывный слуховой анализ: вот эти все моменты до последнего они все подчиняются слуховому анализу (непрерывному)

Указанные компоненты неразрывно связанны между собой сложной нервно - мышечной деятельностью и составляют исполнительский аппарат музыканта.

Будет такой вопрос: из каких компонентов состоит технология звукоизвлечения? Вот эти компоненты 6 штук вы должны будете назвать.

Важнейшее значение принадлежит губному аппарату. Вопрос будет: что такое губной аппарат? Эти все формулировки надо знать как отче наш.

Губной аппарат - это система мышц губных и лицевых, слизистая оболочка губ и рта, слюнные железы. Совокупность этих элементов называется губной аппарат. Губной аппарат иначе называют иногда амбушюр .

Понятие амбушюр применяется в связи со всеми духовыми инструментами, но трактуется по разному: одни считают что это обозначает устье или мундштук, другие что это относиться к губной щели.

Согласно изданию Москва 1966 год энциклопедическому музыкальному словарю слово амбушюр французское и имеет два понятия:

• первое способ складывания губ и языка при игре на духовых инструментах. Таким образом можно точно определить это положение, степень упругости губных и лицевых мышц исполнителя, их натренированность, выносливость, сила, гибкость и подвижность при игре называется амбушюром.
• И второе определение в этом словаре: это то же самое что мундштук.

Систематическая тренировка для исполнителя приобретает первостепенное значение. Развитие губного аппарата должно вестись в двух плоскостях. Первая плоскость: это развитие губных мышц то есть развитие силы, выносливости губных, лицевых мышц. После того как вы развили появляется красота звучания, свой своеобразный тембр, интонационное качество звука. Для это цели нужно проигрывать на полное дыхание целые ноты в течении 20-30 минут.

Исполнительское дыхание. Его сущность. Значение. И методы развития

Техника дыхания исполнителя на духовых инструментах это прежде всего техника владения звуком включающее в себя все многообразие тембра, динамики, штрихов и артикуляции. Если хорошо поставлено дыхание по звуку можно судить сразу что у человека есть тембр, динамика, артикуляция. Культура звучания предполагает наличие определенной школы дыхания.

Если зарождению звука определяющая роль принадлежит языку то в ведению звука она принадлежит воздушной струе выдыхаемой исполнителем в инструмент. Характер воздушной струи корректируется кроме мышц дыхания губными мышцами, мышцами языка. А все они вместе контролируются слухом. Условно исполнительское дыхание можно сравнить со смычком у скрипачей.

Исполнительское дыхание является активным выразительным средством в арсенале музыканта духовика.

Профессиональное дыхание исполнителя на духовых инструментах определяется в первую очередь сознательным и целенаправленным управлением дыхательными мышцами в полной мере работающими при вдохе и выдохе. В дыхательном механизме участвуют мышцы вдоха и выдоха . От умелого использования этих мышц антогонистов зависит техника дыхания исполнителя.

К мышцам вдоха относится: диафрагма и наружные межреберные.

К мышцам выдоха относятся: брюшной пресс и внутренние межреберные мышцы.

Исполнитель должен научиться управлять активным вдохом и выдохом посредством развития и тренировки дыхательных мышц. Выдох во взаимодействии с губами, языком, пальцами играет первостепенную роль в образовании звука, в его ведении и в различных видах его проявления в техники.

Хорошо поставленный выдох не только влияет на качество звука и разносторонние технические возможности, но и открывает широкий простор для деятельности других компонентов исполнительского аппарата: губ, языка, пальцев. Две фазы дыхания (вдох и выдох) могут по разному использоваться в исполнительском процессе.

При естественном физиологическом дыхании человека вдох это активный акт при котором легкие расширяются, ребра поднимаются вверх, купол диафрагмы опускается вниз. Выдох наоборот пассивный акт: полость легких, грудная клетка и диафрагма возвращаются в свое первоначальное положение. При физиологическом дыхании цикл протекает: вдох, выдох, пауза. Профессиональное исполнительское дыхание подчиненно сознанию исполнителя и предполагает активный вдох и выдох. Вдох - короткий, выдох - долгий (продолжительный).

От правильного и полноценного вдоха зависит и качественный выдох.

Профессиональный вдох духовика должен быть коротким полным и без шумным . Он имеет ряд специфических отличий от обычного физиологического дыхания человека.

• Во первых он требует максимального использования объема легких (3500-4000 миллилитров воздуха). При физиологическом дыхании объем равен 500 миллилитров.
• Во вторых при профессиональном дыхании возрастает нагрузка на дыхательную мускулатуру. Она во много раз больше чем при спокойном жизненном дыхании.
• В третьих при обычном нормальном дыхании вдох и выдох примерно равны по времени то есть дыхание ритмичное.

Человек в спокойном состоянии делает 16-18 дыхательных циклов в одну минуту. Духовик сокращает число вдохов до 3-х, 8-ми в минуту. В естественных условиях человек дышит носом. При игре на духовых инструментах в основном ртом при незначительной помощи носом. Это обеспечивает полноту вдоха и его без шумность.

Дыхание при игре на духовых инструментах нужно брать через углы рта при незначительной помощи носа. Вдох через рот позволяет быстро и без шумно пополнить легкие воздухом. При вдохе участвуют наружные и межреберные мышцы грудной клетки и диафрагмы. Поэтому равномерное наполнение легких воздухом и расширение во всех направлениях грудной клетки зависит от развитости, силы и активности этих мышц.

Что касается диафрагмы то эта мышца одна из самых сильных в нашем организме. Вместе с дыханием она совершает 18 колебаний в минуту перемещаясь при этом на 4 сантиметра вверх и на 4 сантиметра вниз. Диафрагма выполняет грандиозную работу. Как совершенный нагнетательный насос диафрагма всей своей внушительной площадью опускается при вдохе сжимая печень, селезенку, кишки оживляя брюшное кровообращение.

Легкие при вдохе должны заполняться воздухом с низу до верху наподобие сосуда с водой в котором жидкость с начала покрывает дно и опираясь на него наполняет сосуд до верху. Таким образом в легких образуется так называемый воздушный столб опирающийся на дно легких, на его основание то есть на диафрагму.

Будет такой вопрос: в чем разница дыхания человеческого и исполнительского?

Вы будете говорить, что дыхание у исполнителя на духовом инструменте не ритмичное и второй вариант что дыхание опертое. Опертое дыхание - это правильное поставленное дыхание духовика.

Характерные недостатки постановки у начинающих музыкантов

Если представить процесс обучения музыканта в виде постепенно строящегося здания, то постановка будет играть роль фундамента. Правильная постановка служит основой на которой базируется развитие исполнительских навыков музыканта.

Практика обучения молодых, начинающих музыкантов показывает, что уделять внимание постановке следует с первых шагов. Наиболее типичными у начинающих музыкантов являются недостатки связанные с неправильным положением инструмента, рук, пальцев и головы.

Для исполнителей на флейте наиболее характерным является наклонное положение инструмента вместо необходимого прямого, что является следствием опускания правой руки. Для исправления этого недостатка педагог должен следит за тем что бы ученик во время игры держал слегка приподнятый локоть правой руки. В этом случае обе руки будут находиться на одном горизонтальном уровне и флейта будет лежать ровно.

Начинающие гобоисты нередко держат инструмент слишком приподнято что от части связанно у них с чрезмерным опусканием подбородка в низ. Исправить такой недостаток не трудно - необходимо лишь следить за правильным положением головы и рук, которые не следует сильно поднимать вверх.

Играющий на кларнете чаще всего сдвигает инструмент несколько в сторону причем чаще в право чем в лево, либо придают инструменту не правильное положение по вертикали (лишком близко держат его у туловища) или наоборот чрезмерно поднимают вверх. Подобные отклонения от нормы (если они не обусловлены какие-нибудь индивидуальными особенностями музыканта) не должны иметь место ибо это накладывает определенный отпечаток на характер звучания. Из практики известно, что при наклоне кларнета вниз звук делается жидким и тусклым, а при чрезмерным подъеме вверх более грубым.

Для играющих на медных неправильное положение инструмента является следующим: нажимают фалангами палцев, а нужно нажимать подушечками пальцев, при игре на корнете, трубе держатся за кольцо. При игре не нужно держаться за кольцо. За кольцо держатся только при перевороте нот, либо когда нужно вставить сурдину. Начинающие валторнисты часто неправильно держат раструб инструмента: либо слишком опускают его вниз, либо наоборот поворачивают сильно вверх. Тромбонисты нередко придают инструменту неправильное положение тем, что держат опущенной кулису вниз.

Недостатки постановки связанные с положением пальцев на инструменте могут быть довольно различны:

У исполнителей на деревянно-духовых очень часто пальцы при игре высоко поднимаются, отводятся без надобности в сторону, кроме того лежат на инструменте не в округленно согнутом, а в сугубо прямом положении, что вызывает излишнее их напряжение. Неправильное положение головы проявляется в том, что отдельные музыканты в момент игры опускают голову вниз вследствие чего подбородок так же опускается вызывая дополнительное напряжение шейных и подбородочных мышц.

Такое наклонное положение головы можно встретить у исполнителей на различных духовых инструментах, но чаще всего оно встречается: у трубачей, гобоистов, кларнетистов, валторнистов . Наклон головы в сторону (в право) особенно часто встречается у исполнителей на флейте для которых он стал традицией и вредной привычкой.

С началом обучения на инструменте необходимо неотступно следить за правильностью приемов постановки у играющего. При этом нужно добиваться чтобы учащийся не только знал те или иные приемы рациональной постановки, но и понимал целесообразность их практического применения.

Ослабить контроль за постановкой можно тогда когда правильные приемы постановки превратятся у учащихся в точно усвоенные и закрепленные навыки.

Пояснительная записка

Благодаря появлению электроорганов в детских музыкальных школах представилась возможность начинать обучение игре на органе уже с I ступени музыкального образования. Появилась новая область в учебной и концертной практике ДМШ – детское органное музицирование: сольное и ансамблевое. Содержание начального музыкального образования обогатилось знакомством с органной литературой и, что важно, приобщением к ней широкой детской слушательской аудитории. Органный класс в ДМШ – маленький очаг органной культуры, который привлекает школьников других специальностей и способствует продолжению традиций русской органной школы – просветительства органного искусства в России. Тематические концерты – лекции, в процессе подготовки которых привлекается вокальная, хоровая, инструментальная музыка, а также материалы из истории смежных искусств (архитектура, живопись, духовная и светская поэзия), задействуют учеников не только органного класса, но и детей, обучающихся на других отделениях и стремящихся овладеть навыками игры и познакомиться с регистрами органа.
Наряду с общими задачами музыкально-эстетического воспитания, органное обучение создает предпосылки для духовного развития и становления личности ребенка. Как часть христианской культуры органная литература знакомит ученика с духовным содержанием хоральных обработок (первоосновы органной композиции), сюжетами и образами Евангелия, с музыкальным языком христианской символики. Органное музицирование в ДМШ позволяет исполнять произведения в подлинниках, минуя переложения, знакомит школьника со спецификой исполнения на старинных клавишных инструментах. Богатейшая история органной практики, которая, как известно, представляет собой синтез композиции, исполнительства и импровизации, а также феноменальные звуковые возможности органа, наличие нескольких мануалов и педальной клавиатуры, создают уникальную базу для занятий на органе творческим музицированием.

Программа имеет творческую направленность. Трудно переоценить роль детского творчества в музыкально-воспитательном процессе. Л.Выготский писал: «Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой-бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» (Выготский Л.С. воображении и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М. Просвещение. 1991 г.). Творческое музицирование как метод обучения применяется в школьной программе достаточно широко. Он охватывает как фортепианные методики начального обучения, так и методические разработки, посвященные вопросам раннего обучения гармонии, сочинению, импровизации (Л.Баренбойм, С.Мальцев, А.Маклыгин, Г.Шатковский, А.Никитин и др.). Применительно к современной практике обучения на органе в ДМШ музицирование с элементами импровизации (варьирование, колорирование) и сочинение в старинных жанрах органной музыки позволяют изнутри подойти к пониманию исторического стиля, глубже понять природу органного исполнительского искусства. Такой подход определяет новизну данной программы.
Современное исполнительское искусство в вопросах интерпретации старинной музыки тяготеет к аутентичному прочтению и, в этой связи, проблема формирования творческих умений музицирования актуальна и для детской органной педагогики, так как решение этой проблемы в определенной степени возможно уже на I ступени обучения.

Актуальность программы отвечает одному из ведущих направлений современной педагогики – воспитанию творческой личности. Введение творческого музицирования в учебный процесс повышает интерес учащегося к предмету, наполняет его радостью созидания, создает на занятиях особую атмосферу сотворчества педагога и ученика.

Педагогическая целесообразность данной программы – развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Как показывает опыт, переключение внимания ученика на воплощение собственного замысла помогает легче преодолевать координационные трудности, освобождает его от физической и психологической зажатости. Поиск регистровых решений для исполнения собственных «произведений» помогает освоению диспозиции органа (основных регистровых групп, тембров, высотности и красок звучания). Изобретение и комбинирование различных «формул» вариаций увлекает ученика, развивает музыкальное мышление, воображение и фантазию. Свобода выбора образного решения данной темы привлекает ученика к работе над замыслом пьесы, побуждает к интерпретации, развивает индивидуальность ученика.
Принимая во внимание специфику программы, цель ее определяется как приобщение школьников к органному искусству.

Наряду с задачами обучения собственно игре на органе:

• освоение педальной клавиатуры;
• приобретение навыков игры на нескольких мануалах;
• развитие координации движений;
• развитие навыков техники игры на органе (звукоизвлечение, артикуляция, агогика, фразировка);
• освоение принципов регистровки на основе репертуара;
• освоение навыков регистровки при игре в ансамбле с различными инструментами.

Программа имеет задачи творческой практики музицирования:

• формирование творческих навыков и умений музицирования,
• приобретение первоначального опыта музыкально-творческой деятельности.

Занятия элементарной гармонией и орнаментикой могут рассматриваться как подготовка к чтению цифрованного баса.

Отличительной особенностью данной программы является наличие творческой деятельности учащихся и педагогический поиск точек соприкосновения старинной и современной практики импровизации на органе; адаптация ее к детскому, подростковому возрасту. Данная программа рассчитана на детей от 9-10 до 14-15 лет. Специфической особенностью обучения игре на органе как предмета по выбору в ДМШ является неоднородный по возрасту и подготовке контингент желающих обучаться, поэтому занятия с каждым учеником корректируют положения данной программы. Продолжительность образовательного процесса составляет 4 года. Форма занятий – индивидуальная. Форма отчетности – зачет, классный концерт, тематический концерт-лекция.
Продолжительность урока – 40 минут.
В ходе реализации программы прогнозируется следующий результат, получаемый в соответствии с уровнем развития ученика и степенью его одаренности – сопричастность органному искусству будущего музыканта-профессионала, участника любительского музицирования, грамотного слушателя органных концертов.

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план рассчитан на 35 недель
I полугодие – 16 недель
II полугодие – 19 недель

4 класс (1-ый год обучения)

Педальные упражнения
Педальные упражнения – досочинение мелодии
Упражнения на координацию движений и освоение ладовых функций T, S, D
6-7 мануальных пьес с обозначенной педальной партией эпохи Барокко
2-3 пьесы из Детских альбомов Чайковского, Свиридова и др. (переложения).
Гармонизация мелодии на основе полного функционального оборота T-S-D-T
Сочинение вариаций на заданную тему

5 класс (2-й год обучения)

Педальные упражнения
2-3 произведения композиторов раннего Барокко национальных школ Европы (итальянской, французской, немецкой, испанской, английской)
1-2 Маленькие прелюдии и фуги И.С.Баха
1-2 произведения русских композиторов
1 аккомпанемент
Музицирование «в манере Эхо»
Музицирование с элементами колорирования мелодии и фигурирования баса на материале пьес из Нотной тетради А.М.Бах

6 класс (3-й год обучения)

1-2 хоральные обработки эпохи Барокко
1 токкатта, фантазия
1-2 романтические пьесы

1 аккомпанемент
Сочинение вариаций на basso ostinato (чакона, пассакалия)
Сочинение фактурных пьес (преамбула, прелюдия ит.п.)

7 класс (4-й год обучения)

1 прелюдия и фуга И.С.Баха
2-3 части Концерта, партиты
1 крупное романтическое произведение
1-2 произведения современных композиторов
1-2 аккомпанемента
Сочинение программных пьес
Импровизация музыкального построения в форме периода по гармонической схеме

Основные направления работы с начинающим органистом диктуются знакомством его со спецификой инструмента. Наличие нескольких клавиатур и подвижность ног корректируют посадку за инструментом. Формирование первоначальных двигательных навыков происходит на материале педальных упражнений и мануальных пьес. Отсутствие фортепианной динамики меняет комплекс психофизических ощущений, сложившихся в процессе обучения на фортепиано. Органное звучание, органная механика, акустика требуют определённого звукоизвлечения и соответственного исполнения различных видов штрихов, ясной артикуляции. Большое значение приобретает агогика как в работе над пластикой органного звучания, так и в работе над формой исполняемого произведения. Особое место в процессе работы над произведением занимает регистровка. Звуковая картина органного сочинения определяется многими факторами: историческая эпоха, жанр, стиль, принадлежность к определенной национальной органной школе, а следовательно к определенному типу органа. Такой объем образовательного процесса требует освоения учеником знаний из истории органной культуры. Одной из форм занятий этого направления являются тематические классные собрания.

Примерные темы

I. «Облик органа в эпоху средневековья»

1. Орган в Византии
2. Грегорианский хорал
3. Органум, дискантирование.

П. «Страницы истории органной культуры Западной Европы эпохи Ренессанса»

1. Возникновение национальных органных школ и оригинальной литературы для органа.
2. Практика диминуирования и глоссирования.
3. Орган эпохи Возрождения.

III. «Северогерманская органная школа вторых поколений»
Особенности барочного органа.

IV. «Органная книжечка» И.С.Баха
V. «Романтический орган и Orgelbewengung. А.Швейцер»
VI. «Современная запись органных сочинений» (на примере «Светлое и тёмное» С.Губайдулиной)

Стимулом для таких занятий может послужить подготовка и проведение классного концерта.

Примерный план классного концерта

Тема. Страницы органного музицирования в России.

Материалы для вступительного слова и комментариев в процессе ведения концерта:

• Л.И.Ройзман «Орган в истории русской музыкальной культуры». М. 1979 г.
• Н.Финдейзен «Очерки по истории музыки в России» М.Л. 1928 Вып.I
• Н.Бакеева «Орган» М. 1977г.

Примерная программа концерта

1. «Аз во братии моей» исп. хор в сопровождении органа
2. «Начну на флейте стихи печальны» исп. хор в сопровождении органа и флейты
3. «В слезах Россия» исп. хор в сопровождении органа и ансамбля трубачей
4. В.Одоевский «Пой в восторге русский хор»

2. Пьесы для органа В.Одоевского, М.Глинки, И.Гесслера, А.Гедике, П.Чайковского (переложения из детского альбома), Буцко, Кикты, Шостаковича и др.
3. Ансамбли со скрипкой, виолончелью и др.

Такие концерты согласуются с преподавателями других отделений (ансамбли) и с общим концертным планом школы на учебный год.
Педагогический репертуар по определённой теме распределяется между учениками различного возраста, чтобы охватить весь класс, т.к. концерт – это и форма отчётности органного обучения.
Исторический аспект ознакомления с органной литературой соответствует традиционным требованиям органного обучения, включающим музыку

• Старых мастеров
• И.С.Баха
• Романтиков (ХIХ в.)
• Современных композиторов (ХХ в.)

В условиях начального обучения в ДМШ репертуар достаточно ограничен возрастом ученика и дефицитом занятий на инструменте (по объективным причинам). За учебный год возможно подготовить 6-7 произведений (включая ансамбль) и освоить определённый этап творческого музицирования. В целом за период обучения необходимо освоить органное исполнение (включая регистровку) произведений следующих жанров (по исторической схеме):

1) Полифонического склада:
а) от ричеркара до фуги
б) хоральную обработку (различные виды полифонии)
в) виртуозные пьесы с элементами полифонии – токкаты, прелюдии, фантазии, преамбулы
2) Крупную форму – части концертов, вариации.
3) Разнохарактерные, колористические пьесы.

В основу творческого аспекта обучения положен принцип варьрования – самый доступный для детского творческого музицирования. Первоначальный опыт творческой деятельности в этой технике композиции благотворно влияет не только на развитие творческих способностей, но и открывает доступ к практическому ознакомлению с органной практикой органных импровизации предыдущих столетий, изучению жанров – хоральные обработки, чаконы, пассакольи и др., а также дает представление о барочной манере исполнения *. Практика варьирования активизирует сам процесс обучения. В процессе сочинения вариаций basso ostinato (многократное повторение темы в педали). Быстрее осваивается педальная клавиатура. Ученик перестает смотреть на ноги. Формируется удобная посадка за инструментом. Появляется двигательная свобода при игре ногами. Поиск регистровой краски для каждой вариации способствует изучению и запоминанию органных регистров. Варьирование мелодии развивает навыки интонирования, звуковысотный и мелодический слух. Варьирование фактуры с сохранением ее гармоническойц основы развивает ладовый и гармонической слух.

Перед началом занятий целесообразно провести собрание, посвящённое теме происхождения органа (мифология, устройство гидравлоса), привлекая исторические сведения о роли органа в античной музыкальной культуре. Также познакомить с устройством клавишно-духового инструмента и некоторыми терминами органостроения, с диспозицией и основными группами регистров (на примере электронной модели). Репертуар начинающего не должен быть перегружен в текстовом отношении, т.к. основное внимание уделяется приспособленности к инструменту, «врастанию» в органное звучание, первоначальному освоению координации движений рук и ног.

• Педальные упражнения находятся в работе параллельно с пьесами.
• Педальные упражнения начального этапа обучения способствуют освоению педальной клавиатуры в диапазоне G-g. По мере развития и роста ребёнка диапазон увеличивается
• Для пространственной ориентации в педальной клавиатуре необходимо закрепить точку отсчёта – клавишу «до» малой октавы.

Поначалу эти упражнения исполняются в До мажоре и задействуют только «носок», далее постепенно вводятся чёрные клавиши и задействуется каблук. Постепенно осваиваются различные интервальные соотношения в различных сочетаниях. Мелодически эти упражнения максимально приближены к типичным оборотам педальной партии органной литературы. В процессе этой работы ученик охотно выполняет творческие задания – сочинение небольших мелодий (включая двойную педаль). Позже можно подключать к педальной мелодии небольшой контрапункт (например, из устойчивых звуков трезвучия) в правой руке, затем в левой руке. Этот метод развивает координацию и в дальнейшем служит этапом разучивания органного сочинения (правая с педальной партией, левая с педальной партией, затем соединение воедино). Для развития навыков педальной техники полезно учить отрывки из органных сочинений: темы фугат, фуг, педальные solo в разных тональностях (см.Приложение).
Как известно, исполнение органного произведения требует тщательной артикуляционной проработки всей ткани сочинения, особенно полифонического. Работая над голосоведением, артикуляцией, фразировкой необходимо добиваться от ученика осмысленного произнесения музыкального текста. Применение агогических оттенков наиболее показательно в работе над пьесами импровизационного характера (прелюдиях, фантазиях, токкатах). Агогика подчеркивает смену гармоний, придает свободу высказывания в речитативных разделах, определяет заключительные каденции. С целью формирования навыков регистровки (наряду с усвоением традиционных правил), эффективен метод самостоятельной работы на материале знакомой музыки – например: программные пьесы из Детских альбомов П.Чайковского, Г.Свиридова и др.(переложения). Такая работа включает первоначальную практику выполнения переложений для органа.
Освоение элементов импровизации (барочная манера исполнения) рекомендуется начинать на материале пьес А.М.Бах. Перед началом занятий необходимо познакомить учеников с таблицей украшений И.С.Баха (клавирная книжечка В.Ф.Баха). Рекомендуется прослушать записи (французские сюиты, маленькие прелюдии в исполнении Г.Леонарда и др.) аутентичного исполнения старинной музыки – это воспитывает вкус и помогает преодолевать скованность традиционного исполнения.
На основе баховских дублей (8а, 8b, 13a, 13b, 20а и 20b) и анализа текстов №3 и №4 ученику предлагается варьировать повторы (:II) в пьесах (выбранных для этой цели для каждого ученика), как это было принято в эпоху Барокко. В менуэте №7 предлагается варьировать исполнение темы, которая проходит 6 раз без изменения, используя приёмы заполнения трезвучия проходящими звуками, ритмические изменения (пунктир, ломбардский ритм), изменения артикуляции, штриха в различных комбинациях и применения украшений. В процессе такой работы целесообразно использовать авторский текст (urtext) с тем, чтобы ученик мог карандашом помечать свой вариант штрихов, артикуляции, украшений, а также проставлять регистровку, смену мануалов и аппликатуру.

Для ознакомления с техникой колорирования привлекается хоральная обработка «Wer nurden lieben Gott lasst walten» (№11). Баховская колоратура этой хоральной прелюдии разбирается с позиций взаимосвязи текста и музыки. Требуется перевод текстов ещё двух хоралов, которые Бах цитирует в сопровождении. Необходимо выписать основной напев хорала (cantus firmus) и в процессе работы сравнивать с баховской обработкой. Внимание ученика направляется на раскрытие интонации, использование различных интервалов, гармонический план всего произведения, направление движения мелодии, использование приёмов мелодического варьирования (опевание основных тонов, заполнение интервалов, дробление длительностей, использование различных украшения и т.д.) Делается акцент на отражение этих моментов исполнительскими средствами (артикуляция, агогика, орнаментика). Занятия с учеником в этой технике сочинения – сложный творческий процесс, который отразить на бумаге невозможно. Ученический вариант колорирования арии №26 представлен в приложении.
«Вкус к сочинению» можно развить далее, привлекая колористические возможности органа, в сочинении небольших пьес ассоциативно-изобразительного характера (см. Приложение ).

Сочинение вариаций на basso ostinato

План работы

1. Разбор в классе произведений этого жанра (Перселл, Гендель и др.)
2. Знакомство с пассакалией И.С.Баха
3. Гармонизация темы
4. Разработка фактурных моделей
5. Регистровка
   Составление регистрового плана возможно по принципу динамизации формы, учитывая постепенное уплотнение фактуры, интонационное разнообразие и ритмический рисунок каждой вариации
6. Исполнение без перерыва по неполной записи – только начальная «формула» каждой вариации

Такая работа готовит ученика к более сложным творческим заданиям с элементами импровизации в старинном жанре органной литературы – пассакалье. В процессе этой работы хорошо осваивается квинтовый ход в педальной партии (T-S, D-T), запоминается расстояние октавы и практически осваивается типичный для тональной музыки гармонический оборот. В старших классах такое задание усложняется. Для педальной партии даётся тема из 8 тактов.

Эту тему использовали Персел, Гендель, Бах и другие композиторы в сочинении пьес вариационных жанров (чакона, граунд, пассакалия), а также в органной практике Западной Европы импровизация на заданную тему в жанре пассакалии была необходимым условием конкурса органистов на получение вакантной должности в соборе (Германия). Таким образом, ученик получает возможность практически познакомится со старинными жанрами органной музыки и органной практикой. Важным фактором такого музицирования является развитие навыков регистровки, т.к.каждая вариация должна иметь свою краску и занимать определённое место в построении формы.
Дополнительные требования к старшеклассникам включают следующие моменты: введение имитаций, элементов комплементарного ритма, «эхо», а также построение мотивов и постепенное усложнение фактуры и динамизация регистровки.

Примерный список репертуара для начального этапа обучения.

4-5 классы (1-й год обучения)

«Старинные пьесы и танцы западноевропейских композиторов» (составитель С.Ляховицкая)

И.Пахельбель Сарабанда (№5)
Г.Бём Прелюдия (№9)
И.Кунау Прелюдия (№10)
Д.Скарлатти Ларгетто
И.Пахельбель Гавот с вариациями (№25)
Г.Гендель Чакона (№27)
Г.Гендель Сарабанда (№28)
Г.Гендель Менуэт (№30)
(Pedal в пьесах выписывает преподаватель)
И.С.Бах Нотная тетрадь А.М.Бах
Менуэты №№3, 4, 5, 7, 14, 15, 21, 36
Арии №№ 20а, 20Ь, 33
Полонезы №№ 8а, 8Ь, 10, 24
Musette №22
Марши №№16,18
Пьесы №№1З а, 13b,42
OLD ITALIAN VERSETTOS. Organ Compositions (Budapest 1950г..)
Д.Циполи №№29, 32, 33, 34, 35, 37, 39
(В отечественных сборниках для фортепиано
эти пьесы обозначены как фугетты)
Д.Циполи Пастораль
А.Банкьери Соната
Wybor utworow z XVII i XVIIw. Krakow 1957r.
Г. Персел Менуэт
Г.Пёрсел Trumpet tune
HISTORIA ORGANOEDIAE (Budapest Z. 7922)
Том№3
К.Меруло Преамбула
Том №4
В.Бёрд Павана
«Les Maitres frangais de 1"Orgue aux XVTI et XVIII siecle Paris»
Н.Ле Бэг «A la venue de Noel»
Г.Г.Нивер Прелюдия 2 тона
Н.Сирэ Прелюдия в тоне соль
К.Бальбатр Вариации на тему «A la venue de Noel»
А.Рэзон Пассакалия
Ж.Дандрие Фуга на тему «Ave maris Stella»
И.Пахельбель 3 танца из сюиты As-dur: Ария, Сарабанда, Жига
И.Пахельбель Хоральная прелюдия a-moll (Педагогический репертуар. Хрестоматия 5 класс)
И.Пахельбель Органные сочинения (Peters)
Фуга in С
Фуга in A
Фугетты (по выбору)
П.Чайковский Детский альбом (переложение):
«Утренняя молитва»
«Шарманщик поёт»
«Старинная французская песенка»
«Немецкая песенка»

5 класс (2-ой год обучения)

Г.Персел Прелюдия
Voluntary
A grouund in gamut
О.Лассо Ричеркар
Т.Таллис Ричеркар
Томас (де Санта Мария) Фантазия
А.Кабесон Дифференсиас
Ф.Ломбардо Partite sopra Fidele.
Д.Винченти Due versetti
Б.Пасквини Токката
Variationi
Д.Кариссими Фугетта ля минор
Г.Жюльен Фуга на тему" Ave Maris Stella"
Verset 2 тона (Sanctus)
Прелюдия 1 тона
Диалог
Fantesie cromatique
Л.Сежан Прелюдия и фуга на тему Kyrie
Ж.Шамбоньер Чакона
Ж.Бовин 2 пьесы 2 тона
Н.Де Гриньи Диалог!V тона
Н.Ле Бэг Офферторий
Н.Жиго Прелюдия
Е.Ришар 2 пьесы для органа
А.Резон Эхо
Л.Дакен Noel
Мюзет и тамбурин
Я.Свелинк " Allein zu dir, herr jesu christ " (хор.обр.)
И.С.Бах Двухголосные инвенции (по выбору)
Маленькие прелюдии и фуги (по выбору)
Я.Кухарж Фантазия
А.Гедике Прелюдия
Хорал
А.Лядов Канон Соль мажор (переложение)
С.Рахманинов Канон Соль мажор (переложение)
Н.Мясковский В старинном стиле (фуга)
М.Глинка Двойная фуга (дорическая)
С.Слонимский Хоровод
Э.Григ Песня сторожа (переложение)
Колыбельная (переложение)
А.Скулте Ариетта
Г.Комраков Органная азбука (пьесы для детей)
Ансамбль флейт
Перекличка регистров
Песня старого крумхорна и печального шальмея
Озорная кнопка
Г.Свиридов Альбом пьес для детей
(пьесы по выбору, переложения)

6 класс (3-й год обучения)

И.М.Бах И.К.Бах В.Ф.Бах И.Н.Бах И.К.Бах И.Фишер И.Пахельбель Г.Бём С.Шайдт С.Шайдт И.Пахельбель И.Пахельбель И.Кребс А.Банкьери А.Габриэли Фрескобальди Ф.Куперен С.Франк М. Глинка В.Одоевский А.Гедике В.Кикта Э.Арро А. Эшпай А.Муравлёв И. Брамс А. Дворжак Б. Сметана И. Ко дай Ф.Лист 7 – 8 классы (4-й год обучения) Г.Пёрсел Н.Изаак В.Любек И.Кребс Я.П.Свелинк Д.Дакен И.Э.Бах И.С.Бах Вивальди-Бах Вивальди-Бах А.Боэли С.Франк С.Франк К. Сен-Сане Бёльман Э.Жигу Г.Берлиоз Ж.Лангле В.Кикта Ю.Буцко Д.Шостакович О.Мессиан Педальные упражнения И.С.Баха

Нотная тетрадь А.М.Бах Прелюдия №29 (Pedal выписывает педагог) Хоральная обработка №11 Органные сочинения том V (Органная книжечка) Хоральные прелюдии №№ 20 (фугетта) 30 BWV 639 52,53 Хоральная прелюдия «In dulcejubilo» том IX Прелюдия Pro organo pleno том VIII Партита «Wenn wir in hochsten Noten sein» Прелюдия ми минор Хоральная обработка «Wir Christenleut hanjetzung Freud» Хоральная обработка «Da Jesus an dem Kreuze stund» Хоральная обработка «Warum betrabst du dich, mein Herz» Прелюдии и фугетты (по выбору) Хоральные прелюдии: «Was mein Gott will», «Durch Adams Fall ist ganz verdebt», «Meine Seele erhebt den Herreh» Хоральная прелюдия «Allen Gott in der Hoh sei Ehr» Хоральная прелюдия «Vater Unser im Himmelreich» Вариации на нидерландскую песню Чакона d-moll, чакона f-moll Токката in g, токката in e, токката in d Маленькие прелюдии и фуги: №1 (C-dur) №4(F-dur) №6(g-mollх №8 (a-moll) Баталия Канцона Диалог Ричеркар ариозо Токкаты из цикла «Музыкальные цветы» Канцоны из II тома (по выбору) Номера из Органных месс (по выбору) Пьесы из сборника «L"organist» (по выбору) Фуга As-dur (Сборник органных пьес. Вып.2. Киев. 1980г.) Пьеса для органа (Финдейзен. История русской музыки) 7 пьес для органа (по выбору) Маленькие пасторали Пять контрастов Эстонские народные мелодии (обработки) Прелюдия для органа Идиллия (для органа) 2 хоральные прелюдии ор. 122 Прелюдии: ля минор соль минор cи бемоль мажор ре мажор 2 прелюдии Эстампы Adagio Сюита en UT; «Колокола» (Пассакалия) Хоральная обработка «Herr Gott, Lass Dich Erbar Men» Прелюдия и фуга до минор Маленькие прелюдии и фуги: си бемоль мажор ре минор ми минор Фантазии (в мажоре), Эхо Noel Фантазия и фуга d-moll Органная книжечка. Хоральные прелюдии: BWV 614, 605, 628, 601,603 Variante №52 (приложение), №47 Фуга соль минор IV том Фантазия с имитациями IX том Пастораль в четырёх частях I том Прелюдия и фуга ми минор Прелюдия и фуга до минор Концерт ре минор Концерт До мажор Фантазия и фуга Си бемоль мажор Кантабиле Прелюдия, фуга и вариация Рапсодия №3 Части из Готической сюиты Токката Серенада Agreste Прелюдия и эпилог из сюиты «Памяти Фрескобальди» Органная сюита «Орфей» «Полифонические вариации на древнерусскую тему» Пассакалия из оперы «Катерина Измайлова» «Небесное причастие»

Применение метода творческого музицирования в музыкальном обучении – характерная тенденция музыкальной педагогики современности. Этот метод находит отражение в программах обучения в классах сольфеджио и фортепиано – гармонизация мелодии, подбор аккомпанемента. Творческое музицирование в органном классе выявляет многие аспекты профессионального обучения, раскрывает творческий потенциал учащегося, открывает путь в природу органного искусства – высокую сферу импровизации.

Литература

1. И.Браудо . Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. Л. 1979г.
2. Н.Копчевский . Иоганн С. Бах (исторические свидетельства и аналитические данные об исполнительстве и педагогических принципах). Вопросы музыкальной педагогики. 1 выпуск М. 1979г.
3. M.Caпонoв . Искусство импровизации. Вопросы истории, теории, методики. М. 1982г.
4. С.Мальцев О психологии музыкальной импровизации. Библиотека музыканта-педагога. М. Музыка 1991г.
5. Л.Баренбойм Путь к музицированию. Л. 1976г.
6. И.Браудо Об органной и клавирной музыке. М. 1976г.
7. Т.Ливанова История западноевропейской музыки до 1789г. М.Л. 1940г.
8. Л.Ройзман Органное музицирование. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. Вып. 3.
9. И.Тюрмин Современная импровизационная музыка и её модельные основы как средство эстетического развития личности. Тезисы выступлений на конференции преподавателей. Санкт-Петербург. 1997г.
10. С.Мальцев Раннее обучение гармонии – путь к детскому творчеству.
11. А.Алексеев Импровизация как основа исполнительского искусства XVI-XVIII веков. История фортепианного искусства. Часть I. M. 1962г.
12. В.Озеров, Е.Орлова Пути импровизации. Информцентр по предметам культуры и искусства. Экспресс-информация. Вып. 2.
13. Н.Бакеева Орган. Серия «Музыкальные инструменты». М. 1977
14. Ф.Макаровская Творческое музицирование как метод музыкального воспитания. Вопросы методики начального музыкального образования. М. «Музыка» 1987г.
15. Х.Лепнурм История органа и органной музыки. Казань 1999г.
16. Ю.Евдокимова, Н.Симонова Музыка эпохи возрождения. М. «Музыка». 1982г.
17. Е.В. Назайкинский Стиль и жанр в музыке. М. «Владос». 2003 г.
18. Е.Д. Кривицкая . История французской органно музыки. Изд.дом «Композитор». М. 2003г.
19. Р.Э.Берченко В поисках утраченного смысла. Изд.дом «Классика XXI». М. 2005г.

__________________________________________________________________________

* Разработка системы творческих заданий и практических занятий, а также ученические сочинения представлены в приложении

Орган является одним из самых привлекательных музыкальных инструментов. Он существует в нескольких вариациях – от электронного до церковного или театрального. Играть на нем достаточно трудно, но ваш труд не будет напрасным, потому что орган подарит вам огромное количество приятных минут и восхитительной музыки.

Орган: описание и история?

Орган – самый большой клавишный духовой музыкальный инструмент. Он звучит при помощи труб, которые имеют разные тембры. В них мехами нагнетается воздух, и, благодаря этому, раздается музыка.

Играют на органе при помощи нескольких мануалов – клавиатур для рук. Также для игры необходимо использовать педальную клавиатуру.

Большие органы появились в четвертом веке. К восьмому веку их усовершенствовали до более-менее привычного нам вида. В католическую церковь этот инструмент ввел папа Виталиан в 666 году.

Строительство органов развилось в Италии, позже они появляются во Франции и Германии. К 14-му веку орган был распространен уже практически повсеместно.

В средние века органы были грубой работы. Ширина клавиш была почти 7 см, и ударяли по ним кулаками, а не пальцами, как принято сейчас. Расстояние между клавишами было равно полутора см.

Обучение игре на органе

В первую очередь нужно понять, что на органе играть сложно. Почти все органисты, прежде чем освоить орган, обучаются игре на фортепиано. Если вы не умеете на нем играть, стоит потратить несколько лет изучение основ игры. Но если у вас есть навык владения клавиатурой, то можно попробовать использовать несколько клавиатур и педалей.

Если есть возможность, то стоит найти человека, который обучит вас игре на органе. Можно спросить об этом в музыкальном учреждении, либо церкви. Также можно просмотреть периодические издания, которые предназначены для преподавателей.

Прочтите книги, которые помогут вам овладеть терминами игры на клавиатуре. Например, отличной книгой данного типа считается «Как играть на фортепиано, несмотря на годы практики». Она поможет получить необходимые навыки игры.

Для игры на органе понадобится пара органной обуви. Ее без труда можно приобрести в Интернете. Если вы будете надевать ее во время занятий, то владеть инструментом научитесь гораздо быстрее. Кстати, к таким ботинкам не пристает грязь, поэтому педали не пачкаются.

Познакомьтесь с органистами, которые живут в вашем городе. Как правило, их не очень много, и они тесно общаются между собой. Они могут дать вам необходимую поддержку и помочь советами.

Не думайте, что сможете быстро научиться играть на данном инструменте. Начинайте с малого и постепенно двигайтесь к овладению театрального органа. На это потребуется много усилий и усидчивости.

И, конечно же, практические занятия просто необходимы. Чем чаще и больше вы будете учиться играть, тем лучше будет получаться. Но прежде чем перейти к практике, научитесь различать чувствительность клавиш, клапаны и тоны.