Одно из важнейших условий полноценного овладения речью – правильное слуховое восприятие окружающей действительности. И если с последним у ребенка возникают сложности, то это автоматически может сказаться на его умении говорить. Как этот вопрос раскрывается в логопедии? И как можно предотвратить появление такого отклонения — рассмотрим в данной публикации.

Общее недоразвитие речи: его физиология и проявления

Большое количество дефектов слухового восприятия образуется вкупе с общим недоразвитием речи (ОНР).

Основным признаком ОНР является нарушение функционирования всех элементов речевого аппарата

ОНР может сопровождаться отклонениями от нормы в звукопроизношении, грамматике, лексике, а также характеризоваться отсутствием связной речи .

В се это объясняется профильными специалистами проявлениями

• неразвитости нейрофизиологических структур,
• познавательных процессов,
• нарушениями психомоторного,
• эмоционального,
• социокультурного развития ребенка.
  

Кроме того, дети, страдающие ОНР, обладают массой отклонений психологического, слухового и звукового восприятия, что связано с нарушенным кровообращением и неправильным функционированием полушарий мозга.

В частности, исследователи отмечают, что, как правило, при таких нарушениях уровень активности правого полушария не соответствует возрастными нормативам, и часто нервные импульсы левого полушария мозга у дошколят симметрично отражаются в противоположном.

Тем не менее, доказано!

Неполная развитость слухового восприятия влечет за собой недоразвитость речевого навыка, причём основополагающим компонентом выделяется фонематический элемент.

Три уровня общего недоразвития речи

Выделяют три уровня, которым соответствуют разные степени речевых осложнений .

I уровень

Характеризуется фонематической неопределённостью. Артикуляция неустойчива, слуховое распознание звуков вызывает трудности. Слоговосприятие и их воспроизведение в системе слова ограничено. Интонации неточные, ударения расставляются неверно.

II уровень

Звуковосприятие все еще недостаточно, но уже различаются некоторые дифференцируемые фонемы. При этом неверная структура слога и некорректная его звуконаполняемость мешает понятному произношению слов.

III уровень

Характеризуется наличием допустимо развёрнутой речевой функции с понятными фразами, но с присутствием в ней лексико-грамматического, а также фонетического недоразвития. Ребёнок воспринимает конкретные звуки, но если их отдельное произношение уже не вызывает трудностей, то их применение в лексической единице не всегда успешно.

Этапы формирования звуковосприятия с учетом ОНР

1. П олное неумение дифференцировать звуки + ребенок не воспринимает обращенную к нему речь.
2. Малыш способен различить акустически отличающиеся фонемы, однако не в состоянии дифференцировать похожие . Наличие проблем в говорении объясняет иное понимание и ощущение речи, нежели у взрослого человека.
3. Дошкольник вычленяет звуки согласно их смыслоразличительным признакам . Кроме того, с объектом-предметом может сопоставляться как правильно, так и неправильно сказанное слово. Для данного этапа характерно сохранение косноязычия, однако все более явными становятся признаки корректного произношения.
4. Навыки говорения ребенка практически соответствуют его возрастной норме . Однако фонематическое дифференцирование по-прежнему недостаточно уверенное. Это проявляется в процессе освоения и произнесения еще неизвестных ему слов.
5. Происходит завершение процесса формирования фонематического восприятия : речь становится правильной. Главным показателем этого специалисты называют умение ребенка различать корректное произношение от некорректного.
   

Причиной проблем со слуховым восприятием в большинстве случаев называется неспособность ребенка дифференцировать звуки

В целом, специалисты придерживаются мнения, что недостаточное фонематическое восприятие может быть связано с неспособностью различать похожие по акустическим и артикуляционным признакам звуки . Дети активно взаимозаменяют их, а в результате само слово, его строение заметно искажаются.

Как развить слуховое восприятие у ребенка

По мнению профильных специалистов, помочь развить слух малышу поможет поддержание мелодичного окружения . Но во всем хороша мера, и не стоит перегибать палку, включая, к примеру, круглосуточно музыку.

Помните!

Самое благоприятное воздействие оказывают голоса родителей и ближайших родственников, а также классика и мелодичные композиции.

Кроме того, слуховое восприятие прекрасно развивают звуки природы : дождя, пения птиц, дуновения ветра и прочее.

Вообще, очень полезно научить ребенка слышать, что происходит вокруг него , и, пожалуй, нет ничего лучше, чем делать это в естественных условиях.

Не стоит исключать и практические упражнения , они помогают развить не только слух, но и аналитический склад ума, креативное мышление, навыки запоминания.

Первое, что нужно сделать – научить определять малыша, где находится источник производимого шума или звука . Этот навык он начинает постигать уже на третий месяц своей жизни. Чтобы помочь ему в этой задаче, приобретите погремушку, которая издает приятный звук. С ее помощью, можно закрепить новое умение вашего малыша и добиться развития его слухового внимания.

Еще одна важная рекомендация по теме развития слухового восприятия заключается в том, что родителям нужно больше разговаривать со своим ребенком . Слыша родную речь, голос мамы, в голове у него начинают складываться речевые алгоритмы. Чуть позже возникает понимание, каким образом соединяются звуки.

Не исключайте из своего инструментария и музыкальные игрушки , которые помогают развить не только слуховое восприятие, но и формируют музыкальный вкус.

Как помочь ребенку развить слух, какие игры будут эффективны – смотрите в видео:

Заключение

Среди дошкольников часто встречаются случаи, когда слуховое восприятие имеет нарушения. Важно знать: даже незначительные отклонения такого характера способны нанести серьёзный ущерб речевой практике ребёнка. Обнаружив первые признаки ОНР, следует своевременно обратиться к специалисту за помощью, пока отклонения не привели к более серьёзным формам патологии: алалии, ринолалии, дизартрии.

Разделы: Логопедия

Ребёнка окружает множество звуков: щебетание птиц, музыка, шелест травы, шум ветра, журчание воды. Но слова – речевые звуки – наиболее значимы. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Чистота речи зависит от многих факторов: от речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их “тренировки” часто не достигают нужного уровня развития.

Развитие слухового восприятия обеспечивается устойчивыми ориентировочно-поисковыми слуховыми реакциями, способностью к сличению и дифференциации контрастных неречевых, музыкальных звуков и шумов, гласных, соотнесение с предметными образами. Развитие акустической памяти направлено на удержание объёма воспринимаемой на слух информации.

У умственно отсталых детей способность к слуховому восприятию снижена, недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Дети затрудняются в различении неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слова из речевого потока. Дети нечётко различают на слух фонемы (звуки) в собственной и чужой речи. У умственно отсталых детей часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения.

В связи с этим важно развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих. Работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.

Задачи работы по развитию слухового внимания и восприятия.

– Расширить рамки слухового восприятия.

– Развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти.

– Формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представления о различной интенсивности неречевых и речевых звуков.

– Формировать способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

– Формировать фонематическое восприятие для усвоения звуковой системы языка.

Приёмы коррекционной работы:

– привлечение внимания к звучащему предмету;

– различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

– знакомство с характером звучащих предметов;

– определение местонахождения и направленности звука,

– различения звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;

– запоминание последовательности звучаний (шумов предметов), различение голосов;

– выделение слов из речевого потока, развития подражания речевым и неречевым звукам;

– реагирование на громкость звучания, узнавание и различение гласных звуков;

– совершение действий в соответствии со звуковыми сигналами.

Игры и игровые упражнения

1. “Оркестр”, “Что звучит?”

Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.

1 вариант. Логопед воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.) Дети прослушав воспроизводят звучание, “Поиграй, как я”.

2 вариант. У логопеда большой и маленький барабан, у детей большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там , по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно логопед показывает барабаны, дети поднимают кружки и поют нужные песенки.

2. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?”

Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.

1 вариант Дети закрывает глаза. Логопед тихо встаёт в стороне (сзади, спереди , слева, справа ) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.

2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал.

3. “Найди пару”, “Тихо – громко”

Цель:развитие слухового внимания, дифференциация шумов.

1 вариант. У логопеда звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.

2 вариант. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если бубен звучит тихо дети идут на носочках, если более громко, идут обычным шагом, если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то становится в конец колонны.

4. “Найди картинку”

Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.

Игра может проводиться в двух вариантах:

а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,

б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются ).

5. “Хлопки”

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

6. “Кто летит”

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед сообщает детям, что он будет говорить слово, летит в сочетание с другими слова (птица летит, самолет летит ). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит ). Дети должно хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.

7. “Кто внимательный?”

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед садится на расстоянии 2-3 м от детей. Рядом с детьми разложены игрушки. Логопед предупреждает детей, что сейчас он будет давать задания очень тихо, шепотом, поэтому надо быть очень внимательным. Затем дает инструкции: “Возьми мишку и посади в машину”, “Вынь мишку из машины”, “Посади в машину куклу” и так далее. Дети должны услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и очень понятные, а произносить их тихо и четко.

8. “Угадай, что делать”.

Детям дают в руки два флажка. Если логопед громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырех раз.

9. “Угадай, кто идет”.

Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

Логопед показывает детям картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда же логопед быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи. Затем логопед стучит в бубен, все время меняя темп, а дети то прыгают, то медленно ходят. Менять темп звучания надо не более пяти раз.

10. “Запомни слова”.

Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед называет 3-5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариантах. В первом варианте при назывании слов даются картинки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительного подкрепления.

11. “Назови звук” (в кругу с мя чом).

Логопед. Я буду называть слова, и выделять в них один звук: громче или дольше его произносить. А вы должны называть только этот звук. Например , “матрррёшка”, а вы должны сказать: “рь”; “молллоко” - “л”; “самолёТ” - “т”. В игре принимают участие все дети. Для выделения используется твердые и мягкие согласные звуки. Если дети затрудняются с ответом, логопед сам называет звук, а дети повторяют.

12. “Угадай, кто сказал”.

Детей предварительно знакомят со сказкой. Затем логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михаиле Ивановичу. Дети поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

13. “Кто придумает конец, тот и будет молодец”.

Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.

а) Не будильник, а разбудит,
Запоет, проснутся люди.
На голове гребешок,
Это Петя – … (петушок ).

б) Ясегодня утром рано
Умывался из-под…(крана ).

в) Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало…(жарко ).

г) Вдруг небо тучей затянуло,
Из тучи молния…(сверкнула ).

14. “Телефон”

Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.

На столе у логопеда разложены сюжетные картинки. Вызываются трое детей. Они встают в ряд. Последнему логопед тихо говорит предложение, связанное с сюжетом одной из картинок; тот – соседу, а он – первому ребёнку. Этот ребёнок произносит предложение громко, подходит к столу и показывает соответствующую картинку.

Игра повторяется 3 раза.

15. “Найди нужные слова”

Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания.

Логопед выставляет все картинки, даёт задания.

– Назовите слова, в которых есть звук “Ж”?

– В каких словах есть звук “Ш”?

– Назовите слова со звуком “Ц”.

– В каких словах есть звук “Ч”?

– Какие слова начинаются с одинаковых звуков?

– Назовите четыре слова со звуком “ЛЬ”.

– Назовите слова со звуком “У”.

16. “Делай правильно”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятия на речевом материале.

Логопед. Когда шьют иголкой (показ картинки ), слышится: “Шик – шик – шик”. Когда пилят дрова пилой (показ картинки ), слышно: “Жик – жик – жик”, а когда чистят одежду щёткой, слышно: “Щик – щик – щик” (дети повторяют все звукосочетания вместе с логопедом по 2-3 раза). – Давайте шить…пилить дрова… чистить одежду…(дети имитируют движения и произносят соответствующие звукосочетания). Логопед в произвольном порядке произносит звукосочетания, а дети выполняют действия. Затем показывает картинки, дети произносят звукосочетания и выполняют действия.

17. “Пчёлы”

Логопед. Пчёлы живут в ульях – домиках, которые для них сделали люди (показ картинки ). Когда пчёл много они гудят: “Зззз – зззз – зззз” (дети повторяют ). Одна пчела поёт ласково: “Зь – зь – зь”. Вы будете пчёлами. Встаньте сюда (с одной стороны комнаты ). А там (показ на противоположную сторону комнаты ) – поляна с цветами. Утром пчёлы проснулись и загудели: “Ззз – ззз” (дети произносят звуки ). Вот одна пчела (дотрагивается до какого-нибудь ребёнка ) полетела за мёдом крылышками машет и поёт: “Зь – зь – зь” (ребёнок имитирует полёт пчелы, произносит звуки, присаживается на другой стороне комнаты ).Вот ещё пчела полетела (дотрагивается до следующего ребёнка; игровые действия выполняют все дети). Набрали они много мёда и полетели в улей: “Зь – зь – зь”; прилетели домой и громко загудели: “Зззз – зззз –зззз” (дети имитируют полёт и произносят звуки).

18. “Назови первый звук слова”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие на речевом материале.

Логопед. У меня разные картинки, давайте их назовём (указывает на картинки, дети по очереди называют их ). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: “Барабан” - “б”; “Кукла” - “к”; “Гитара” - “гь”. Дети по очереди вызываются к доске, называют предмет с выделением первого звука, а потом звук изолированно.

19. “Волшебная палочка”

Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.

Роль волшебной палочки может сыграть (лазерная указка, карандаш, обернутый фольгой и т.п.).

Логопед и дети рассматривают предметы в комнате. У логопеда в руке волшебная палочка, которой он дотрагивается до предмета и громко называет его. Вслед за этим название предмета произносят дети, стараясь сделать это как можно четче. Логопед постоянно обращает внимание детей на то, что они произносят слова. Необходимо следить, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами.

20. “Игрушка ошибается”

Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.

Логопед объясняет детям, что их любимая игрушка, например, плюшевый мишка, слышала, что они знают много слов. Мишка просит научить его произносить их. Логопед предлагает детям обойти вместе с мишкой комнату, чтобы ознакомить его с названиями предметов. Мишка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Он старается подражать детям в произношении звуков, по иногда заменяет один звук другим, называет другое слово: вместо “стул” говорит “штул”, вместо “кровать” - “шкаф” и т.п. Дети не соглашаются с его ответами, более внимательно прислушиваются к высказываниям мишки. Мишка просит разъяснить его ошибки.

21. “Так ли это звучит?”

На столе две большие карточки, в верхней части которых изображены мишка и лягушка, в нижней по три пустые клетки; маленькие карточки с изображением слов, сходных по звучанию (шишка, мышка, фишка; кукушка, катушка, хлопушка). Логопед предлагает детям разложить картинки в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если дети не справляется с заданием, логопед помогает, предлагая ясно и отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, логопед и дети вместе громко называют слова, отмечая многообразие слов, их разное и сходное звучание.

22. Игры со звуковыми символами

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.

Для этихигр необходимо изготовить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10x10 см. Символы рисуются красным фломастером, так как пока мы будем знакомить детей только с гласными звуками. Впоследствии при обучении грамоте дети познакомятся с делением звуков на гласные и согласные. Таким образом, наши занятия будут иметь пропедевтическую направленность. Цвет звуков отложится у детей, и они без труда смогут отличать гласные звуки от согласных.

Рекомендуется познакомить детей со звуками а, у, о, и в той последовательности, как они перечислены. Звук а обозначается большим полым кругом, звук у - маленьким полым кругом, звук о - полым овалом и звук и - узким красным прямоугольником. Знакомьте детей со звуками постепенно. Не переходите к следующему звуку, пока не убедитесь, что усвоен предыдущий.

При показе детям символа называйте звук, четко артикулируя. Дети должны хорошо видеть ваши губы. Демонстрируя символ, можно соотнести его с действиями людей, животных, предметов (девочка плачет “ааа”; паровоз гудит “ууу”; девочка охает “ооо”; лошадка кричит “иии”). Затем произнесите звук вместе с детьми перед зеркалом, обращая его внимание на движение губ. При произношении звука а рот широко открыт, при артикуляции у губы вытянуты в трубочку. Когда мы произносим звук о губы выглядят, как овал, при воспроизведении и - они вытянуты в улыбку, зубы обнажены.

Вот как примерно должно звучать ваше пояснение к самому первому символу а: “Человека повсюду окружают звуки. Шумит за окном ветер, скрипит дверь, поют птицы. Но самыми важными для человека являются звуки, при помощи которых он говорит. Сегодня мы познакомимся со звуком а. Давай произнесем этот звук вместе перед зеркалом (произносят звук длительно). Этот звук похож на тот, который издают люди, когда плачут. Девочка упала, она плачет: “А-а-а”. Давай еще раз вместе произнесем этот звук (длительно произносят перед зеркалом). Посмотри, как широко открыт рот, когда мы произносим а. Произнесите звук и посмотрите на себя в зеркало дети самостоятельно произносят звук а). Звук а мы будем обозначать большим красным кружком (демонстрирует символ), таким же большим, как и наш ротик при произнесении этого звука. Давай еще раз вместе пропоем звук, который нарисован у нас на карточке. (Смотрят на символ звука и длительно произносят его).

Аналогично строится пояснение к другим звукам. После знакомства с первым звуком можно познакомить детей с игрой “Кто внимательный?”.

23. “Кто внимательный?”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.

На столе один символ звука или несколько. Логопед называет ряд гласных звуков. Дети должны поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения детьми навыков звукового анализа и синтеза.

24. “Звуковые песенки”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.

Перед детьми звуковые символы. Логопед предлагает детям составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, как плачет ребенок УА, как мы удивляемся 00 и другие. Сначала дети определяют первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом дети с помощью логопеда выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого “прочитывает” составленную им схему.

25. “Кто первый?”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.

Перед детьми символы звуков, предметные картинки утка, ослик, аист, иволга Логопед показывает детям картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного а, о, у, или и. Дети четко называют то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: “У-у-удочка”. Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.

26. “Сломанный телевизор”

Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.

На столе символы звуков, перед логопедом плоский картонный экран телевизора с вырезанным окошком. Логопед объясняет детям, что телевизор сломался, у него пропал звук, осталось только изображение. Затем логопед беззвучно артикулирует гласные звуки в окошечке телевизора, а дети поднимают соответствующий символ. Затем дети могут сами “поработать в качестве диктора” в сломанном телевизоре.

Оглавление [-]

Игры и упражнения по развитию слухового восприятия у детей дошкольного возраста - методические рекомендации для родителей и воспитателей. Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию неречевого слуха у детей раннего дошкольного возраста. Ребенок должен научиться слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, звучание музыкальных инструментов и т.п. Происходит накопление новых слуховых образов неречевых звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки на две важнейшие категории: «речь» и «не речь». Рекомендуемые в пособии игры и упражнения способствуют развитию слухового восприятия, слуховой памяти. Способность узнавать звуки окружающей среды позволит ребенку в дальнейшем быстрее овладеть речью. Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух).

Неречевой (физический) слух – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие). Различение их по громкости, длительности, высоте, количеству, определение источника и направления звука. Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию неречевого слуха у детей 2-3 лет. Цель – развитие способности ребенка узнавать окружающие звуки. Задачи:

• научить ребенка находить соответствие между слуховыми образами неречевых звуков и предметами, их издающими;
• научить различать неречевые звуки между собой по акустическим признакам;
• накопить в памяти ребенка новые слуховые образы различных звучаний.

Организуя работу с детьми младшего возраста, необходимо учитывать следующее:

• занятия должны быть основаны на подражании взрослому (его движениям, словам), а не на объяснении;
• необходимо наличие эмоционального контакта между взрослым и ребенком;
• в совместной деятельности ребенка и взрослого должны одновременно присутствовать элементы игры и обучения;
• следует многократно повторять материал, чтобы закрепить умения, знания, навыки;
• содержание материала должно соответствовать опыту детей;
• уровень сложности материала должен быть адекватен возрасту, задания следует усложнять постепенно;
• длительность занятия должна составлять от 5 до 15 минут;
• необходимо закреплять усвоенные знания, постоянно используя их в разных ситуациях.

Упражнение 1. Что звучит? Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц. Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание ребенка на звуки природы (шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, раскаты грома во время грозы и др.), голоса животных и птиц. Когда дети научатся хорошо различать это звуки с опорой на зрение (слышат звук и одновременно видят источник звука), предложите им определить их источник с закрытыми глазами. Например, когда на улице идет дождь или шумит ветер, скажите: «Закрой глаза и послушай, какая погода на улице». Подобным образом можно определять звуки и дома – тиканье часов, скрип двери, шум воды в трубах и другие. Упражнение 2. «Звуки на улице». Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух уличных звуков. Игра проводится аналогично предыдущей, но внимание детей теперь обращаете на уличные шумы (гудки клаксона, шорох шин по асфальту, шаги людей, голоса и смех и др.). Упражнение 3. Пошуршим, постучим. Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другое). Игра проводится в помещении. Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: помните и порвите лист бумаги, пошуршите пакетом, постучите деревянным молоточком, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол, позвените связкой ключей. Предложите ребенку закрыть глаза и угадать предмет. Затем пусть назовет или покажет источник звука. Упражнение 4. Коробочки со звуками. Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы. Материалы. Непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами. Насыпьте в небольшие одинаковые баночки (например, из-под Киндер-сюрпризов) разные крупы: горох, гречневую, рисовую, манную крупы (должно быть по 2 баночки с крупой каждого вида и одинакового количества). Для игры можно также использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы. Потрясите одной из баночек, привлекая внимание ребенка. Затем предложите ребенку найти среди баночек ту, которая издает такой же звук. Количество баночек увеличивайте постепенно. В игре можно использовать не только сыпучие материалы. Одну пару баночек можно наполнить водой, а другую пару ватой. Откройте баночки и покажите малышу, что находится внутри. В другую пару баночек опустите по одному шарику – деревянному, пластмассовому, стеклянному или железному; в следующую – по орешку или абрикосовой косточке и т.п. Упражнение 5. Маленькие музыканты. Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты. Материалы. Барабан, бубен, дудка, гармошка, металлофон, пианино. Сначала познакомьте ребенка с разными музыкальными инструментами, научите извлекать из них звуки. Затем научите четко различать на слух звучание музыкальных инструментов. Спрячьтесь за ширмой или встаньте за спину ребенка и поочередно извлекайте звуки из различных инструментов. Дети могут показать нужный инструмент (картинку с его изображением) или назвать его словом или звукоподражанием («та-та-та» - барабан, «ду-ду» - дудочка, «бом-бом» - бубен и т. п.). Сначала показывайте ребенку не более двух инструментов. Их количество следует увеличивать постепенно. Упражнение 6. «Один или много барабанов». Цель. Развивать слуховое внимание, различение на слух звуков по количеству «один – много». Материал. Барабан или бубен. Взрослый ударяет в барабан один или несколько раз так, чтобы ребенок это видел. Называет словами (или показывает соответствующее число пальцев), сколько прозвучало сигналов: один или много. При этом слово «один» можно говорить один раз, а слово «много» повторять несколько раз: «много-много-много». Чтобы ребенок лучше понял задание, дайте ему самостоятельно ударять в барабан, а сами выполняйте задание, показывая картинку с изображением то одного барабана, то с изображением нескольких барабанов. После того, как ребенок понял разницу в количестве звуков и правильно показывает картинки, можно приступать к различению звуков только на слух - за спиной у ребенка. Упражнение 7. «ПА» Цель. Развивать слуховое внимание, различение на слух звуков разной длительности. Сначала взрослый объясняет задание ребенку, затем упражнение выполняется только на слух. Взрослый говорит ребенку: «Послушай и повтори. Я буду говорить один раз «па», два раза «па-па» и три раза «па-па-па». Если ребенок справляется с упражнением, можно усложнить задание. Для этого произносим слоги с разной длительностью: па – короткий, па_____- длинный. Например: Па, па_____, па-па______, па______па-па, па-па________па, па-па-па______ Ребенок должен повторить за взрослым слоги с разной длительностью. Упражнение 8. «Дождь». Цель. Развивать слуховое внимание, определение длительности и прерывистости сигнала. Материалы. Лист бумаги с нарисованным облаком, фломастеры или цветные карандаши. Взрослый произносит длинные, короткие, непрерывные и прерывистые звуки. Например: длинный непрерывный звук С_______, короткий: С__, прерывистый звук: С-С-С-С. Ребенок в момент произнесения звука проводит линию. Когда взрослый молчит, ребенок останавливается. Можно использовать разные звуки, например, «Р», «У», «М» или другие. Побудите ребенка повторить или самостоятельно произнести короткий, длинный и непрерывный, прерывистый звуки. Упражнение 9. «Поиграй». Цель. Развивать слуховое внимание, определение высоты звука. Звуки бывают низкочастотные (гудки), среднечастотные и высокочастотные (свист, шипение). Мы начинаем учить ребенка различать звуки по высоте с неречевых звуков, постепенно переходя к различению звуков речи. Материал. Металлофон или детское пианино. Взрослый производит звук с помощью игрушки так, чтобы ребенок видел это, потом ребенок повторяет звук, извлекая его из музыкального инструмента. Потом ребенок выполняет его только на слух, не видя действий взрослого. Для различения предлагаются только два резко отличающихся по тональности звука. Упражнение 10. «Мишка ТОП-ТОП». Цель. Развивать слуховое внимание, определение высоты звука. Материал. Две игрушки – большой и маленький мишка (или любые две другие игрушки разного размера). Взрослый произносит низким голосом «ТОП-ТОП-ТОП» и показывает в такт, как идет большой мишка. Затем взрослый произносит высоким голосом «топ-топ-топ» и показывает движения маленького мишки. Затем взрослый просит самого ребенка показать соответствующего мишку. Постарайтесь стимулировать ребенка не только слушать, но и говорить звук «топ» высоким или низким голосом, тем самым формируя у ребенка умение контролировать свой голос с помощью развивающегося слуха. Упражнение 11. «Громкий - тихий барабан». Цель. Развивать слуховое внимание, определение громкости звука. Материал. Барабан или бубен. Взрослый ударяет в барабан с разной силой, обращая внимание ребенка на разницу в звучании – громкий и тихий звук – и называя их. Этим звукам соответствуют картинки с изображением большого и маленького барабана. Ребенок слушает и показывает картинку. Упражнение 12. «Сверху – снизу». Цель. Развивать слуховое внимание, определение направления звука. Материал. Музыкальные игрушки. Для определения локализации звука в пространстве взрослый предъявляет ребенку неречевые (например, погремушка, колокольчик, пищалка) и речевые («А», «Ш») звуки, исходящие сверху и снизу. Для этого можно встать за спиной ребенка и поднимать, опускать руки со звучащей игрушкой. Звук должен звучать несколько раз, чтобы ребенок смог определить, откуда он идет. Упражнение 13. «Сверху – снизу и справа – слева». Цель. Развивать слуховое внимание, определение направления звука. Материал. Музыкальные игрушки. Упражнение проводится аналогично предыдущему. Это более сложное упражнение, потому что звук может исходить с четырех сторон: сверху, снизу, справа, слева. Не забудьте поменяться ролями: пусть ребенок издает звуки, а вы показываете направление. Заключение. Важно, чтобы ребенок слушал не только на занятиях, но и в течение всего дня: дома и на улице. Ребенок быстрее научается различать и узнавать окружающие неречевые звуки, чем речь. Это умение развивает у ребенка слуховое внимание, способность ориентироваться в окружающей обстановке, подготавливает его к развитию восприятия речи на слух. А главное, формирует у него спонтанное развитие слушания, т.е. способность учиться слушать, и, значит, позже правильно говорить! Литература:

1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия.- Санкт-Петербург, КАРО, 2008.-196с.
2. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. – Санкт-Петербург, КАРО, 2009.-752с.
3. Королева И.В. Развитие слухоречевого восприятия у глухих школьников и взрослых после кохлеарной имплантации.-Санкт-Петербург, 2008.-207с.
4. Методика обучения глухих устной речи. Учеб.пособие. Под ред. Проф. Ф.Ф.Рау.- М.: Просвещение, 1976.-279с.
5. Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.-64с.

Зудилова Е.И.,
учитель-логопед (

понравилось, средний балл:

По мнению неонатологов и психологов, мелодичное окружение создает благоприятные условия для активного развития слухового восприятия у ребенка. Это не означает, что нужно круглосуточно слушать музыку, но и «стерильной» тишины быть не должно.

Каждый звук головной мозг получает в виде импульсов. И чем больше будет таких раздражителей, тем активнее происходят мыслительные процессы.

Но не все звуки одинаково полезны. Попробуйте составить список лучших, на первое место с уверенностью можно поставить голоса родителей и родственников. Далее идут классическая музыка и мелодичные песни.

Как развить слуховое восприятие у ребенка

Хорошо развивают слуховое восприятие у ребенка звуки природы. Когда на улице идет дождь, откройте окно, пусть кроха учится различать мелодии в шуме дождя. Дети вообще любят слушать, что происходит вокруг них, будь то пение птиц или голоса играющих рядом малышей.

В принципе, для развития слухового восприятия ничего сверхъестественного делать не нужно. Просты игры и занятия принесут отличный результат. Люди, у которых хорошо развит слух, отличаются стойким восприятием, аналитическим складом ума, нестандартным мышлением и замечательной памятью.

Вы наверняка обращали внимание, как отличается реакция новорожденного на различные звуки. Колыбельная помогает крохе успокоиться, расслабиться и быстро заснуть. Громкая музыка или неожиданный звонок телефона могут напугать малютку. Такие звуки заставляют срабатывать безусловные рефлексы. Если хлопнуть в ладоши около манежа, малыш разведет руки в стороны, разожмет кулаки и обхватит себя.

Первым шагом в развитии слухового восприятия у ребенка является умение находить источник звука. Уже в 3 месяца малютка поворачивает голову на ваш голос и начинает улыбаться. Это проявляется так называемый «комплекс оживления».

Сейчас самое время купить погремушку с мелодичным звуком. Она поможет не только закрепить новое умение, но и развить слуховое внимание. Периодически устраивайте и занятия по развитию слуха у ребенка. Потарахтите погремушкой слева или справа, снизу или сверху над головой крохи. Пусть он определит источник звука и тянется к нему руками.

Одна из рекомендаций по развитию слухового восприятия у ребенка (также это касается и развития речи) – как можно больше с ним разговаривать. Когда малютка слышит родную речь, когда мама с ним разговаривает, он смотрит, как общаются взрослые, у него создается речевая карта. Постепенно происходит понимание, как соединяются звуки. Поэтому нужно совершенствовать восприятие речи. И помогут вам в этом игры.

Для игры можно использовать что угодно: музыкальный молоточек, жестяную банку, наполненную фасолью, часы… Дайте малышу возможность послушать, какой звук издает каждый предмет. После чего пусть он отвернется и угадывает, какой из звуков слышно сейчас. На улице также обращайте внимание на разные звуки: сигнал автомобиля, пение птиц, скрип снега под ногами, шум ветра.

Английские исследователи говорят, что музыкальные игрушки: маракасы, барабан, ксилофон, мини-рояль помогают развивать слуховое восприятие у ребенка и музыкальный вкус. Поэтому не нужно ограничивать малютку. Лучше помогите ему и сыграйте пару простейших мелодий.

Наверняка у вас дома неплохая музыкальная коллекция, но ребенок растет, и у него формируются свой вкусы. Чтобы учесть их, сходите вместе в магазин и выберите то, что понравится ему. И ничего страшного, если он предпочтет классике современную музыку.

Если есть возможность, посетите филармонию. Там вы познакомите кроху со звуками разных инструментов.

Показатели развития слухового восприятия у ребенка

4-5 месяцев – в ответ на общение с ним начинает гулить.

6 месяцев - 1 год – поворачивает голову в сторону источника звука. На расстоянии до метра реагирует на тиканье часов. Реагирует на оклик из другой комнаты.

1,5 года – словарный запас содержит около 15 слов. Копирует голоса животных. Откликается на обращение к нему (без повышенного голоса и жестикуляции).

2 года – словарный запас расширяется до 150 слов. Слышит, когда к нему обращаются с расстояния 5 метров. Не видя источника, определяет, что издает звук.

3 года – начинает говорить сложными предложениями. Может отличить похожие мелодии.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

ВВЕДЕНИЕ

слуховой восприятие дошкольник

В современной педагогике развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки окружающего мира входит в содержание сенсорного воспитания.

Известно, что сензитивным периодом интенсивного развития речи является ранний и дошкольный возраст, эффективность которого зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем, одной из важнейших является - слуховая, она позволяет ребенку улавливать и различать колебания воздуха, даже очень слабые по интенсивности. Благодаря слуху ребенок определяет расположение источника звука в пространстве; улавливает неречевые звуки, воспринимает и различает звучащую речь. Это все - часть мира любого человека. Посредством слухового восприятия обогащаются представления ребенка об окружающем мире.

В исследованиях ученых обобщены научные сведения о ведущей роли слухового восприятия в познавательном и речевом развитии детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.) и нарушениями речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Многие авторы указывают на недостаточность фонематического слуха, нарушение способности восприятия и воспроизведения ритмических и слоговых последовательностей (Г.В. Бабина, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович), трудности дифференциации интонационных характеристик (Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина).

В раннем и дошкольном возрасте происходит развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия; благодаря этому ребенок начинает дифференцировать динамические, пространственные, временные, тембровые, ритмические, фонематические признаки звуков (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Н.Х. Швачкин).

Сформированность указанных компонентов слухового восприятия открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающего мира, становится фактором развития коммуникации и речи, а также полноценной социализации ребенка в обществе.

Актуальность исследования определяется тем, что своевременное развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия оказывают положительное влияние на речевое и познавательное развитие, а также на социально - коммуникативную сферу дошкольников с различными нарушениями в развитии.

Объект исследования - особенности слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии.

Предмет исследования - пути развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в процессе специальных занятий с использованием комплекса дидактических игр.

Цель исследования - изучить особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с учетом структуры и выраженности нарушений и определить педагогические условия его развития в процессе использования комплекса дидактических игр на специальных занятиях.

Гипотеза: удошкольников с различными нарушениями отмечаются особенности развития слухового восприятия. Проведение специальных коррекционных занятий с использованием комплекса дидактических игр, направленных на развитие слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с учетом структуры и выраженности нарушений может способствовать повышению эффективности коррекционно - педагогической работыв целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить методологические подходы к решению проблемы развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ на основе анализа психологических, психофизиологических, педагогических исследований.

2. Разработать методику экспериментального изучения слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста ОВЗ.

3. Выявить уровень развития различных компонентов слухового восприятия неречевых и речевых звучаний (пространственного, временного, тембрового, динамического, ритмического) у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

4. Провести анализ результатов экспериментального изучения.

5. Разработать и апробировать комплекс дидактических игр по развитию всех компонентов слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ и дать методические рекомендации по их проведению.

6. Определить эффективность коррекционной работы.

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач использовались следующие методы:

Теоретические: анализ медицинской, психолого­ - педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические: изучение психолого - педагогической документации, наблюдение за детьми в ходе занятий и свободной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

Статистические: количественный и качественный анализ результатов, математическая обработка экспериментальных данных.

Организации исследования: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты проводились на базе ГБОУ школа №1191 -

дошкольное отделение №8 «Бриз» и ГБОУ Гимназия №1538 - дошкольное отделение города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Дополнены научные представления о состоянии слухового восприятия у младших дошкольников с различными нарушениями в развитии;

Научно обоснована необходимость проведения специальной работы по развитию слухового восприятия, как многокомпонентного процесса с детьми младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии;

Экспериментально подтверждена эффективность работы с использованием специально разработанного комплекса дидактических игр по развитию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обобщены и апробированы методики изучения слухового восприятия у детей с различными нарушениями в развитии;разработан и апробирован комплекс дидактических игр по развитию слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний, с учетом структуры и выраженности нарушений, даны методические рекомендацию к ним; предложенный комплекс дидактических игр по развитию слухового восприятия может быть использован педагогами и родителями детей, имеющих не только ОНР и ЗПР, но другие нарушения, а также в разных возрастных группах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Первичные процессы, происходящие в слуховом анализаторе: обнаружение, различение информативных признаков, формирование и опознание слухового образа объекта, являются основой системной деятельности. Первичные процессы или функциональные механизмы слухового восприятия складываются постепенно в процессе накопления и обобщения опыта индивидуума. Уровень развития этих процессов определяется обучением, воспитанием, природными свойствами личности. Звуковой образ имеет динамическую структуру, определяющуюся изменением и взаимосвязью таких основных параметров, связанных с объективными характеристиками звуков, как громкость, высота и тембр. Выделяется несколько групп звуков: природные, технические, речевые и музыкальные. Восприятие звуков происходит в процессе их соотнесения с эталонами, наработанными людьми в процессе длительного опыта, и характеризуется предметностью, целостностью и осмысленностью.

С помощью слухового восприятия человек основательно пополняет информацию, получаемую по другим сенсорным каналам, основанным на зрении, обонянии, осязании. При развитии ребенка овладение предметными действиями, разными движениями оказывается тесно связано с восприятием звука как свойства предметов. Бинауральность слуха дает возможностьдостаточно точно локализовать предметы в пространстве; восприятие направления, отдаленности, длительности звучаний оказывает сильное влияние на развитие у ребенка пространственно-временной ориентировки. Восприятие музыкальных звуков дает усиленный эмоционально-эстетический компонент (с помощью средств музыки ребенку может быть передано содержание состояний, ощущений, образов).

Пространственный слух позволяет адекватно ориентироваться во внешней среде, эмоционально-оттеночные характеристики звукового образа

влияют на поведение человека, воздействие звуков определяет эмоциональное состояние ребенка (слишком громкие звуки вызывают неприятные ощущения, непривычные звуки могут привести к стрессам). Следует особо выделить речевое воздействие среди факторов звуковой регуляции поведения

Наиболее великароль слухового восприятия для развития речи, т.к. речь выступает средством обеспечения общения и взаимодействия между людьми. Опосредованные речью представления об окружающем являются важнейшим средством умственного воспитания дошкольников, активно продвигая его, а овладение фонематической системой обусловливает усвоение человеческого опыта, обеспечивает полноценное познавательное, социальное и личностное развитие.

Для возникновения и функционирования словесной речи у человека развивающееся слуховое восприятие имеет важное значение.Развитие навыка восприятия устной речи непрерывно связано с усвоением языка, произношения, развитием всей познавательной деятельности, накоплением жизненного опыта.

Новорожденный ребенок слышит практически все звуки, окружающие его. Реакции возникают прежде всего на голос матери, потом на остальные звуки. Реакция на звуки формируется у ребенка после рождения. У ново- рожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий голос, звук погремушки появляются двигательные реакции.Слуховое сосредоточение начинает формироваться на 2-3 неделе жизни. При воздействии громких звуков у новорожденных наблюдаются ответные реакции, которые проявляются в виде общего движения или полного успокоения. На 3-4 неделе жизни такая же реакция появляется на голос. В это время ребенок поворачивает голову в сторону звукового источника. Появление реакции и

степень ее выраженности зависят от силы звука. В течение первого месяца жизни идет изменение слуховой системы и выявляется врожденная способность слуха человека к восприятию речи. Слуховые реакции отражают активный процесс реализации языковой способности, а не пассивные реакции на звук.

Слуховые реакции ребенка постоянно совершенствуются. Слышащий ребенок в возрасте 7-8 недель, а отчетливей с 10-12-й недели поворачивает голову в сторону звука, реагирует на звучащие игрушки и речь.

На 2-3 месяце ребенок умеет определять направление звучания в виде поворота головы, наблюдает глазами источник звука. Длительность сосредоточения на звуках увеличивается при поддержке зрительным восприятием. В это же время малыш начинает различать звуки. Двухмесячный ребенок способен воспринимать интервалы между звуками. Это необходимо для овладения языком. Одновременно ребенок начинает различать ударение в слове, а также основную частоту голоса говорящего, интонацию и ритм речи.

В первые месяцы жизни ребенок с помощью слуха способен различать динамические, звуковысотные, пространственные, тембровые характеристики звуков. Это позволяет ему получать информацию об окружающем мире и взаимодействовать с ним.

3-6 месяц: локализует звуки в пространстве, избирательно реагирует на них. Способность к дифференциации звуков получает дальнейшее развитие и распространяется на голос и элементы речи.

Развитие элементарных сенсорных реакций на первом году жизни является подготовительным этапом в становлении процесса чувственного отражения предметного мира и тех сенсорных действий, на основе которых может быть построен сенсорный образ (Б.Г. Ананьев, 1960; А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин, 1964).

Во втором полугодии 1-го года жизни на основе уже сформировавшихся элементарных сенсорных реакциях начинают формироваться сенсорные действия, попытки внешнего подражания взрослым. Важным достижением этого возраста является ситуационное понимание обращенной речи, готовность к подражанию.

6-9 месяц: данный этап характеризуется интенсивным развитием интегративных и сенсорно-ситуационных связей. Важнейшим достижением является понимание обращенной речи, формирование готовности к подражанию речи, расширение диапазона звуковых комплексов. Ребенок, вслушиваясь в звуковые и интонационные ряды в речи взрослого, стремится воспроизводить за ним цепочки слогов. Это время закономерного появления лепета, который к девяти месяцам обогащается новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на голос взрослого. Нормальный лепет, адекватные реакции ребенка на словесные обращения окружающих в виде побуждений и вопросов являются признаком сохранности слуховой функции и развивающегося слухового восприятия речи. Адекватная реакция ребенка в возрасте 7-8 месяцев на слово зависит от окружающей обстановки, от того, кто говорит и с какой интонацией. Постепенно слово начинает выделяться ребенком из всего комплекса воздействующих на него раздражителей. До этого времени ритмико- мелодическая структура слов и словосочетаний служит главным сигнальным признаком. Кроме интонации ребенок улавливает лишь общий звуковой

облик слов, их ритмический контур, входящие же в состав слова фонемы воспринимаются обобщенно.

Первый год жизни: характеризуется, как предъязыковая активность слухового поведения. У ребенка формируется обратная связь, стимулированная звуками внешней среды, и ребенок пользуется ею для контроля собственного голоса. Благодаря обратной связи с 4--5 месяцев жизни ребенок воспроизводит ритм, интонацию, длительность и частоту речевых звуков. Слуховое восприятие играет решающую роль в развитии лепета, а затем и фонетической стороны речи, позволяя ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать с нею собственное звукопроизношение. Успешное выполнение этих функций предполагает надлежащий уровень аналитико-синтетических процессов в сфере речеслухового анализатора. В процессе восприятия речи окружающих лепет по своему звуковому составу все более начинает приближаться к фоне- тическому строю родного языка. К концу первого года жизни ребенок различает слова и фразы по их ритмическому контуру и интонационной окраске, а к концу второго и началу третьего года он обладает способностью различать на слух все звуки речи. Ребенок приобретает способность улавливать сначала грубые, а затем и более тонкие акустические различия, с помощью которых в языке осуществляется противопоставление фонем и различных их групп. При этом развитие дифференцированного слухового восприятия звуков речи происходит в тесном взаимодействии с развитием произносительной стороны речи. Это взаимодействие носит двусторонний характер. С одной стороны, дифференцированность произношения зависит от состояния слуховой функции, с другой -- умение произнести звук речи облегчает ребенку различение его на слух. Однако развитие слуховой дифференцировки предшествует уточнению произносительных навыков.

Ранний возраст: происходит развитие дифференцированного слухового восприятия звуков речи в тесном взаимодействии с развитием произносительной стороны речи. Дальнейшее формирование слуховой функции характеризуется постепенным уточнением восприятия звукового состава речи. Овладение фонетико-фонематическими элементами речи обеспечивается сопряженной деятельностью слухового и речедвигательного анализаторов при ведущей роли слухового. В основе формирования фонематического слуха ребенка лежит постепенный переход от грубых слуховых дифференцировок ко все более тонким. Овладение фонемами, как

и другими фонетическими элементами речи, предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. При этом слуховому анализатору принадлежит ведущая роль. Слуховое восприятие речи предполагает наличие в долговременной памяти слуховых и кинестетических образов слов и привычных сочетаний, а также образов, соответствующим таким фонетическим элементам речи, как фонемы, словесное ударение, интонация.

Первые годы жизни ребенка являются критическим периодом, когда организм в высокой степени запрограммирован на восприятие и использование специфических стимулов внешней среды, таких, например, как звуки речи. Применительно к развитию слуховой функции это означает наличие такой стадии в развитии мозга, когда звуки необходимы для имитации речи, речевой активности, обратной акустической связи и осознания смыслового содержания данной звуковой последовательности. Если в этот период ребенок не будет воспринимать звуки, то врожденная языковая способность не сможет полностью реализоваться.

Дошкольный возраст: ребенок полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами, а также тонкостями ритмико-мелодического оформления фразы, многообразием интонаций живой речи. Физиологическую базу такого полного овладения фонетикой речи составляет сложная система второсигнальных условных связей в сфере слухового и речедвигательного анализаторов, образование в коре головного мозга ребенка четких, прочных слуховых и двигательно- кинестетических образов слов и словосочетаний.

Таким образом, слуховое восприятие активно развивается и совершенствуется на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства. Отмечается неравномерность формирования различных компонентов в структуре слухового восприятия. Сензитивным периодом развития слухового восприятия является младенческий, ранний и младший дошкольный возраст, так как именно в это время происходит формирование и совершенствование основных компонентов этого процесса, позволяющих ребенку определять направление звучания, длительность, источник, высоту, громкость, периодичность, протекания и отнесенность к речи. Успешное формирование слухового восприятия зависит от ряда условий: сохранности нейрофизиологических механизмов развития психических функций, характера общения взрослых и ребенка, уровня развития предметной и познавательной деятельности.

Особенности развития слухового восприятия у дошкольников с различными нарушениями в развитии

Слуховое восприятие включает в себя неречевой и речевой слух. Традиционно речевой слух определяется как процесс восприятия и различения фонемного состава слова, оценивание соответствия или несоответствия своего произношения установленному образцу.

В соответствии с данным определением фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха. Также необходимо различать такие понятия как фонематический слух и фонематическое восприятие. Фонематический слух представляет определенную систему, которая состоит из 3 основных элементов:

· Фонематическое восприятие (слухо-произносительная дифференциация звуков речи);

· фонематический анализ и синтез слова;

· фонематические представления (способность оперировать результатами фонематического анализа).

Развитие всех компонентов речевого слуха обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков родного языка, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говорить интонационно выразительно, в умеренном темпе. Таким образом, понятие речевой слух рассматривается более широко, чем такие понятия, как фонематический слух и фонематическое восприятие, являющиеся компонентами речевого слуха.

Особенности слухового восприятия детей с общим недоразвитием речи

В логопедии несформированность слухового восприятия рассматриваются в структуре различных речевых нарушений, которые не связаны со снижением физического слуха и нарушениями интеллекта. Многие исследователи (Р.Е. Левина, 1966; Т.Б. Филичева, 1985; М.Е. Хватцев, 1953) пишут о недостаточности слухового восприятия у детей с общим недоразвитием речи. в большей степени рассматривается лишь один компонент слухового восприятия -фонематический. По мнению В.А. Ковшикова (2006), это обусловлено тем, что фонематическое восприятие представляет собой одну из основных характеристик речевого процесса и его нарушения отмечаются у всех детей с речевым недоразвитием.

Проблема развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи рассматривается с различных позиций.

Развитие фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается на отставание развития собственной речи. Чем раньше начинается коррекционная работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной речи детей.

В начале 60-х годов профессор Левина Р.Е. установила три уровня речевого развития детей. Каждая из этих групп имеет свои характерные особенности фонетико-фонетической стороны языка.

Первый уровень. У детей с первым уровнем речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. У таких детей дефектных звуков может быть значительно больше, чем правильно произносимых. В произношении детей первого уровня речевого развития противопоставляются друг другу лишь гласные- согласные, ротовые - носовые, взрывные-щелевые. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и невыполнима.

Второй уровень. Состояние звукопроизносительной стороны речи и фонематического слуха у детей со вторым уровнем речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. При этом звуки, находящиеся в изолированной позиции, дети могут произносить правильно. Для этих детей характерны многочисленные ошибки как в нарушении слоговой структуры, так и в звуконаполняемости слова.

В исследованиях Каше Г.А., Филичевой Т.Б., доказано, что замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще встречаются в группах сонорных («дюка» вместо рука, «палоход» вместо пароход), свистящих и шипящих («тотна» вместо сосна, «дук» вместо жук). Наблюдается также искажение артикуляции некоторых звуков, но ведущим признаком недоразвития фонематического слуха является нестойкое употребление звуков и их смещение.

Третий уровень. Для детей с третьим уровнем речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (звук сь заменяет звуки с, ш, ц, ч, щ). Кроме того, звуки, сложные по артикуляции, заменяются простыми (ф или т заменяет группу свистящих или шипящих, звук й - звуки л, р).

У таких детей наблюдаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и смешения, когда в изолированной позиции звуки произносятся правильно, а в предложении они взаимозаменяются. Встречаются отдельные ошибки в нарушении слоговой структуры слова и очень стойкие ошибки в звуконаполняемости слов (перестановки и замены, уподобления звуков,сокращения согласных при стечении). Все вышеперечисленные недостатки свидетельствуют о несформированности процессов дифференциации звуков, что в свою очередь будет являться препятствием для усвоения звукобуквенного анализа и синтеза и усвоения элементов грамоты.

При изучении возможностей воспроизведения слоговой структуры слов исследователи обращают внимание на несформированность восприятия - воспроизведения ритмических структур. Дети не способны осуществлять слуховой анализ ритмических последовательностей, не удерживают их в памяти. При этом восприятие - воспроизведение простых ударов осуществлялось с меньшим количеством ошибок, чем восприятие -- воспроизведение акцентированных серий. Наиболее распространенными ошибками были воспроизведение 1-2 ударов из серии, увеличение числа ударов в серии, невозможность правильного восприятия (А. Гермаковска, 1994; Л.А. Копачевская, 2000; Л.Н. Славина-Бурнина, 2006; Т.А. Титова, 1999). Согласно данным специальной литературы, у детей с недоразвитием речи имеются трудности дифференциации интонационных характеристик.

Проблема состояния слухового восприятия детей с нарушениями речи обсуждается в работах А.Е. Алексеевой, И.П. Ляминой, Ю.В. Микляевой. Авторы отмечают у дошкольников с ОНР несформированность языкового анализа, чувства ритма, фонематическогослуха, недостаточность сенсорно- перцептивной деятельности, низкие показатели развития слуховых функций (неречевой и речевой слух). Эти особенности сохраняются и на этапе перехода в школу (А.Е. Алексеева, 2007; И.П. Лямина, 2006; Ю.В. Микляева, 2004).

В настоящее время имеются сведения о детях с первичными речевыми нарушениями, сочетающимися с легким снижением физического слуха (Е.Л. Черкасова, 2001). В исследовании Е. Л. Черкасовой выявлена значительная распространенность (до 28%) легких нарушений физического слуха у дошкольников с ОНР; показано влияние минимальных нарушений слуха на возникновение речевых расстройств; рассматривается вопрос об организации своевременной медицинской, психолого-педагогической и логопедической помощи детям со снижением слуха.

Проблема формирования речевых и неречевых процессов у детей с ОНР является одной из актуальных проблем современной действительности. К числу достаточно исследованных и проработанных направлений относится коррекционная работа по формированию фонематического слуха у детей с различными речевыми расстройствами (Г.А. Каше, 1985; Е.В. Колесникова, 1999;В.В. Коноваленко, 2006; Р.И. Лалаева, 2000; Т.А. Ткаченко, 2004; Т.Б. Филичева, 2003 и др.). Развитие и совершенствование фонематического слуха происходит в процессе обучения произношению, формирования дифференциации звуков, фонематического анализа и фонематических представлений. В качестве основного приема, стимулирующего слуховое восприятие, используется интонационное подчеркивание необходимых элементов слова, предложения, фразы.

По итогам анализа литературных источников мы можем сделать выводы о том, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточность слухового восприятия. Однако в большинстве исследований под низким уровнем развития слухового восприятия понимается преимущественно недоразвитие фонематического слуха, а проблема нарушения неречевого слуха, различных компонентов слухового восприятия речи рассматривается недостаточно.

Особенности слухового восприятия детей с задержкой психического развития

Известно, что задержка психического развития (ЗПР) - нарушение темпа всего психического развития у индивида при наличии значительных потенциальных возможностей. Основная отличительная патогенная характеристика детей с ЗПР - незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма, что ведет к трудностям в усвоении знаний и представлений на начальном этапе обучения по общеобразовательным программам.

Литературные источники отмечают, что дети, имеющие, задержку психического развития, имеют относительно низкий уровень развития слухового восприятия. Об этом свидетельствует, в первую очередь, недостаточность, ограниченность, фрагментарность представлений детей об окружающем мире. Бедность опыта в значительной мере обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации. Формирование образов окружающего осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. И поскольку каких-либо нарушений на уровне органов чувств у детей с задержкой психического развития не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, это результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Существенным недостатком восприятия у детей с задержкой психического развития является значительное замедление процесса переработки, поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «не схваченными». Такие дети с воспринимают за определенное время меньший объем материала, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Исследования, посвященные изучению состояния слухового восприятия у данной категории, показали, что у некоторых детей трудности начинаются уже при дифференциации невербальных звуков. Дифференциация неречевых звуков свидетельствует о состоянии слухового внимания и является предпосылкой формирования фонематического слуха. Другим важным наблюдением можно считать то, что знакомые звуки, часто встречающиеся в быту, различаются детьми лучше, чем звуки, услышанные впервые. У большинства детей при исследовании ритмических способностей при восприятии и при воспроизведении ритмических рядов отмечаются ошибки как при определении количества ударов, так и при передаче ритмического рисунка. Из-за неустойчивого слухового внимания некоторые пробы выполняются не сразу, со второй или даже третьей попытки. При этом ярко выступает моторная неловкость.

По данным Е.В. Мальцевой (1990), среди детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи, большая часть воспитанников испытывают значительные затруднения при дифференциации звуков на слух. При этом дети плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но также и некоторые правильно произносимые звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки. Это проявляется в том, что дети часто ошибались при повторении слогов с акустически близкими звуками. Причем увеличение количества слогов приводило к существенному росту ошибок. Задания, выполненные с ошибками, многими детьми самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются. С трудом выполняются задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу. При этом задании требуется хлопнуть в ладоши, если логопед в ряду многих слов произнесет слово ошибочно (шляпа -- сляпа -- хляпа -- шляпа и т. п.).

У детей с задержкой психического развития нарушение слухового восприятия сказывается и на звуковом анализе слова, связывающих различные формы речевой деятельности - звукопроизношения, чтения, письма, так как осознание звуковой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте.

Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток некоторым детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие -- глухие, твердые -- мягкие -- все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации слогов и фонем у некоторых детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.

Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков, определении их количества, установление позиционных соотношений звуков в слове. Уровень этого умения у данной категории детей резко отличается от того, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников. По данным Е.В. Мальцевой (1990), они сохраняются в течении нескольких лет, вызывая нарушения чтения и письма.

Таким образом, большинству детей с задержкой психического развития доступны лишь элементарные формы звукового анализа. Многие из них свободно выделяют в словах только первый звук. Большинство определяют последовательность звуков, исключительно состоящих из обратных слогов в односложных словах. Все это свидетельствует о том, что вследствие нейропсихологических особенностей у детей с задержкой психического развития в дошкольный период не накопилось достаточного речевого опыта.

Отмечено также, что для дошкольников с ЗПР характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. Наиболее сложной для дифференциации и воспроизведения оказалась восклицательная интонация, легче всего у детей этой категории проходил

процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Анализ литературных данных по проблеме фонематического восприятия и фонематических функций у детей с задержкой психического развития позволяет сделать следующие выводы.Низкий уровень фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем: - нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих -- звонких, свистящих -- шипящих, твердых -- мягких, шипящих -- свистящих -- аффрикат и т. п.); неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднение при анализе звукового состава речи. Наиболее полно данное нарушение проявляется с началом учебы в школе и обуславливается затруднения детей в усвоении школьных навыков, в частности эти дети испытывают трудности в обучении грамоте. Нарушение фонематического восприятия, анализа и синтеза обнаружены в меньшей степени у детей с не осложненной формой психического инфантилизма в отличие от всех других форм, задержки психического развития.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию слухового восприятия у дошкольников с различными нарушениями в развитии

Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста - это многокомпонентный процесс, в свою очередь он обеспечивает формирование представлений детей о многообразии звуков в окружающем мире, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы.

Работа по развитию слухового восприятия взаимосвязана со всесторонним развитием ребёнка, формированием звуковых образов предметов и явлений, сенсорных эталонов. Звуки окружающих предметов выступают в качестве отдельных признаков и сочетаются с другими видами восприятия: зрительным, тактильно-двигательным, что предполагает рассматривание предмета, ощупывание, называние предмета и его свойств.

Для развития слухового восприятия важна среда, где обучается ребенок. создание предметно-игровой среды- неотъемлемая часть коррекционно - педагогического процесса. Помещение, в котором педагог проводит занятия, должно быть оснащено всеми необходимыми игрушками, в их число входят: музыкальные, звучащие сюжетно - образные игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами, природные материалы, издающие различные звуки.

Для успешного усвоения материала упражнения необходимо проводить в игровой форме. В процессе всех игр по развитию слухового восприятия параллельно проходит развитие речевого слуха ребенка, т.е. обучение восприятию и пониманию речи.

Дошкольники, имеющие различные нарушения нуждаются, в коррекционно - педагогической работе по развитию слухового восприятия.

Проанализируем этапы работы по данному направлению с детьми различных категорий.

Развитие слухового восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. всю систему коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия авторы делят на шесть этапов:

1этап - узнавание неречевых звуков.

На этом этапе в то время, когда проводятся дидактические игры и упражнения у детей развиваются способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти. На первых занятиях педагог предлагает детям послушать

звуки за окном: Что шумит? (гром, дождь). Что гудит? (машины). Кто кричит? (девочка или мальчик) и т.д. После этого детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки слышны из коридора.

2этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу.

На этом этапе дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу.

4 этап - дифференциация слогов.

Направлен на обучение детей различать слоги.

5 этап - дифференциация фонем.

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. В первую очередь, работа начинается с дифференциации гласных звуков.

6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Педагог объясняет и показывает детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. В дальнейшем проводится анализ гласных звуков.

Развитие слухового восприятия у детей с задержкой психического развития

Этапы коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, по развитию слухового восприятия, аналогичны тем, которые проводятся с категорией детей, имеющими общее недоразвитие речи. Главное отличие заключается в том, что дошкольники с ЗПР имеют индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе всей работы по данному направлению. В первую очередь, работа начинается с развития слухового восприятия на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Параллельно, проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных результатов.

· Работу необходимо вести индивидуально;

· Возрастные, характерологические особенности детей с ЗПР, их эмоциональная пассивность предусматривает проведение с ними подготовительных занятий с введением увлекательных для ребенка игровых ситуаций, направленных на создание положительного и заинтересованного отношения к занятиям, желание заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с педагогом, тем самым строить процесс обучения на положительных эмоциях;

· Характерными чертами для детей с ЗПР являются: повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, неспособность к волевому и психическому напряжению, отказ от деятельности в случае неудач при выполнении заданий; в связи с этим детям следует предлагать доступные по сложности и объему работы задания, не требующие длительного умственного напряжения и протекающие в условиях частого переключения на практическую деятельность;

· Отмечаются трудности осознания предлагаемых заданий, поэтому предусматривается расширение ориентировочной части, а именно, больше задания необходимо разбивать на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

Известно, что у детей с задержкой психического развития отмечаются неврологические нарушения, такие как минимальная мозговая дисфункция и синдром дефицита внимания и гиперактивности. Представленная методика Кирилловой Е.В. по развитию фонематического восприятия описывает работу поэтапного формирования данного процесса у детей с неврологическими нарушениями. По мнению автора, работу с данной категорией детей необходимо вести по следующим направлениям:

· Развитие способности локального восприятия неречевых и речевых звуков;

· Ориентировочно - поисковая реакция на звук;

· Процессы запоминания и узнавания во всех видах памяти;

· Формирование широкого диапазона звуковых сигналов, интонационных характеристик речи;

· Функции анализа и синтеза в ходе работы над слогом, словом и предложением.

Отличительная особенность данной методики заключается в последовательном усвоении фонематических представлений, формировании речедвигательного, слухового, зрительного анализаторов, обеспечивающих коммуникативную функцию речи.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию фонематического восприятия проводится по двум взаимосвязанным направлениям:

1) Развитие слухового восприятия (внимания и памяти);

2) Формирование ритмико - интонационной стороны речи;

3) Развитие ассоциативных связей и сенсомоторики.

Развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха

В методическом пособии Пелымской Т.В., Шматко Н.Д. изложены задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению у дошкольников с нарушениями слуха. Авторы раскрывают особенности работы на разных этапах, подробно описывают ее последовательность. Работа по развитию слухового восприятия у детей данной категории проводится по четырем основным направлениям содержания обучения:

· выработка условной двигательной реакции на звук;

· знакомство со звуками окружающего мира;

· обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов;

· обучение восприятию на слух речевого материала.

Выработка условной двигательной реакции на звук

Работа на данном этапе начинается с обучения умению реагировать на звучание неречевых и речевых сигналов определенным игровым действием, например, в ответ на звуковой стимул собирать пуговицы в баночку.

Параллельно с выработкой условной двигательной реакции на звучание игрушек ведется обучение детей ощущению звучания речевых сигналов (слогосочетаний, слов).

Для проведения упражнений с данной категорией детей рекомендовано использовать следующие слогосочетания (низкочастотные, среднечастотные, высокочастотные).

Знакомство со звуками окружающего мира.

Особое внимание уделяется знакомству со звуками, в окружающем пространстве ребенка: дома, на улице или в других местах, где находится малыш. Детей учат реагировать на разнообразные бытовые шумы: стук в дверь, шум от работы бытовой техники (пылесос, миксер, дрель) и др.

Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов.

Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится с целью развития слуха детей и обогащения их представлении о звуках окружающего мира, а также для оказания положительного влияния на формирование их устной речи. Умение воспринимать на слух долготу, громкость, высоту, темп, слитность, ритм звучаний позволяет развивать и совершенствовать сенсорную основу для восприятия ребенком темпоритмической стороны устной речи. Подражая правильной речи педагога, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, дети овладевают умением произносить слова и короткие фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе. Для более успешной работы необходимо, чтобы дети слышали не только речь взрослых, но и сами себя.

Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится в определенной последовательности. Работу проводят по узнаванию на слух звучащих игрушек, определению количества, долготы, громкости, слитности, темпа и ритма звучаний, а также направления звука.

Обучение восприятию на слух речевого материала.

выводы:

· В психолог о-педагогических исследованиях слуховое восприятие определяется как сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку акустической информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

· Слуховое восприятие активно развивается и совершенствуется на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства, так как

именно в это время происходит формирование и совершенствование основных компонентов этого процесса, позволяющих ребенку определять направление звучания, длительность, источник, высоту, громкость, периодичность протекания и отнесенность к речи.

· Слуховое восприятие играет ведущую роль в осуществлении общения ребенка с окружающим миром и являетсяодним из основных условий нормального речевого развития детей.

· Успешное формирование слухового восприятия зависит от ряда условий: сохранности нейрофизиологических механизмов развития психических функций, характера общения взрослых и ребенка, уровня развития предметной и познавательной деятельности.

· У детей с общим недоразвитие речи и задержкой психического развития отмечается неравномерность развития различных компонентов в структуре слухового восприятия.

Таким образом, литературные источники свидетельствуют о том, что у детей с различными нарушениями отмечается низкий уровень развития слухового восприятия неречевых и речевых звучаний. Дошкольники с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития имеют индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать в процессе всей коррекционно - педагогической работы. Развитие слухового восприятия проходит по определенным этапам: в первую очередь проводится работа по развитию неречевого слуха (на слухо-зрительной основе, после - на слуховой), в дальнейшем дошкольников учат различать речевые звуки по той же схеме. Важно отметить, что работа должна отличаться систематичностью, последовательностью, с учетом индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Только при условии проведения комплексной психолого - педагогической поддержки могут быть достигнуты наилучшие результаты при работе по данному направлению.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление особенностей развития слухового восприятия детей с различными нарушениями.

В соответствии с целью перед исследованием были поставлены следующие задачи:

Адаптировать методики диагностики слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями;

Определить уровень развития различных компонентов слухового восприятия у детей с различными нарушениями;

Провести сравнительный анализ особенностей слухового восприятия у детей с различными нарушениями и у нормально развивающихся детей.

Экспериментальная работа была проведена в младшей группе для детей с ограниченными возможностями здоровья ГБОУ школа №1191, дошкольное отделение №8 «Бриз» г. Москвы и в младших группах ГБОУ Гимназия №1538 г. Москвы.

Исследованием было охвачено 60 детей. Для проведения констатирующего эксперимента были созданы 2 экспериментальные группы ЭГ 1 И ЭГ 2: в экспериментальную группу (ЭГ 1) вошли 15 воспитанников младших групп, имеющих общее недоразвитие речи (II - III уровень), в ЭГ 2 вошли 15 детей с задержкой психического развития (соматогенного, психогенного и церебрально - органического происхождения), всего в экспериментальную группу (ЭГ 1 И ЭГ 2) вошли 30 детей. Возраст воспитанников на момент обследования составлял 3-4 года. У всех детей (ЭГ 1, ЭГ 2) отмечено, что слух в пределах физиологической нормы (подтверждено медицинскими заключениями).

С целью проведения сравнительного анализа констатирующего эксперимента было охвачено 30 детей - сравнительная группа (СГ) того же возраста.

Констатирующий эксперимент состоял из 3 этапов: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе был проведен анализ медицинской (выписки из истории развития и заключения специалистов) и педагогической (педагогические характеристики, заключения психологов, речевые карты) документации.

На основном этапе изучались особенности слухового восприятия компонентов неречевых и речевых звучаний у детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников.

На заключительном этапе был проведен сравнительный анализ развития слухового восприятия у дошкольников с различными нарушениями и у нормально развивающихся детей.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

При проведении подготовительного этапа были использованы следующие методы:

· анализ медицинской и педагогической документации;

· наблюдение за ребенком в процессе свободной деятельности и на занятиях;

· беседа с родителями (законными представителями).

На основе представленных методов были получены следующие сведения о детях:

Изучение медицинской, педагогической и психологической документации позволило получить данные о составе семьи, наличии неблагоприятных факторов в анамнезе (отягощенная наследственность, неблагоприятное протекание беременности и родов, заболевания в раннем возрасте), о ходе развития ребенка до момента поступления в группу детского сада, о раннем психомоторном и речевом развитии, состоянии слуха, зрения, интеллекта, а также о его состоянии здоровья на момент поступления в сад.

Наблюдение за детьми в процессе свободной деятельности и на занятиях дало нам возможность выявить поведенческие особенности испытуемых. Мы констатировали тот факт, что некоторые дети, в ответ на громкое звучание игрушек, голоса педагога и сверстников закрывали уши, уходили в другую комнату, проявляли свой негативизм. Многие дошкольники экспериментальных групп не могли полностью высидеть занятие, постоянно отвлекались, не проявляли заинтересованности к заданиям.

В процессе проведения бесед с родителями выяснилось, что в исследуемой группе детей с задержкой психического развития есть ребенок, который воспитывается в семье, где у обоих родителей имеется нарушение слуха, при этом у самого ребенка снижение слуха не подтверждено.

Ниже представим данные детей, участвующих в констатирующем эксперименте.

Характеристика экспериментальной группы детей с общим недоразвитием речи (ЭГ 1) представлена в таблице №1.

Таблица №1. Характеристика экспериментальной группы (ЭГ 1).

	Характеристика	Количество детей	Процентное соотношение
Дети с нарушениями речи	Онр - 2 уровень
	Онр - 3 уровень
	Короткая фраза с аграмматизмами.
	Развернутая фраза с аграмматизмами.
Состояние слуха	Соответствует физиологической норме
Состояние интеллекта	Интеллект в пределах возрастной нормы.
Дополнительные нарушения	Гипердинамический синдром. (СДВГ)
	Не имеют дополнительных нарушений

Анализируя полученные данные таблицы №1,мы видим, чтов категории дошкольников с общим недоразвитием речи- 67% детей имеют ОНР - 2 уровня, 33% - ОНР - 3 уровня. У 67% дошкольников отмечается аграмматичная короткая фраза, бедный активный и пассивный словарь, а также нарушение звукопроизношения, 33% дошкольников пользуются развернутой фразой с выраженными элементами лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития.Изучая данные таблицы, мы видим слух детей этой категории соответствует возрастной норме. Развитие интеллекта, аналогично, - соответствует возрасту. У 33% воспитанников прослеживается гипердинамический синдром (СДВГ), а остальные - 67% не имеют дополнительных нарушений.

Подобные документы

Изучение особенностей восприятия у дошкольников с недоразвитием речи. Упражнения на развитие слухового и зрительного восприятия. Методики, способствующие совершенствованию форм восприятия. Фонематическое восприятие у дошкольников с недоразвитием речи.

курсовая работа , добавлен 09.06.2014


Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.

курсовая работа , добавлен 11.08.2016


Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.

дипломная работа , добавлен 27.10.2017


Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Методики по развитию понимания и восприятия эмоционального состояния, развитию адекватного взаимодействия детей с окружающими, коррекции самооценки и коммуникативных навыков.

дипломная работа , добавлен 09.12.2011


Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия для развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Диагностический инструментарий, анализ результатов эксперимента и оценка методов коррекционной работы.

курсовая работа , добавлен 26.02.2011


Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия, игры и упражнения для его развития и формирования зрительно-моторных навыков. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия.

курсовая работа , добавлен 14.04.2015


Теоретические аспекты развития слухового восприятия: понятие, виды, основные характеристики. Особенности психофизического развития слухового восприятия у детей раннего возраста с амблиопией и косоглазием, их психолого-педагогическая характеристика.

курсовая работа , добавлен 21.08.2011


Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.

курсовая работа , добавлен 24.09.2014


Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе. Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Методика исследования фонематического анализа.

Игры, развивающие слуховое восприятие, очень важны: большое количество информации мы воспринимаем именно на слух. Это и телефонные разговоры с друзьями и знакомыми, и повседневное общение с близкими людьми и одноклассниками (одногруппниками), и — самое главное — уроки, на которых вашему ребенку нужно будет внимательно следить за объяснениями учителя. Между тем большая часть информации, содержащейся в мире вокруг нас, рассчитана на визуальное (зрительное) восприятие: это мультфильмы, компьютерные игры, даже песни с обязательными клипами. Стоит ли напоминать о том, что и удивительный мир музыки способен открыться перед ребенком лишь в том случае, если у него будет развито слуховое восприятие?

По большому счету начинать развивать слуховое восприятие ребенка можно очень рано: буквально до его рождения (доказано, что зародыши уже способны воспринимать идущий извне звук). В 2—3-месячном возрасте ребенок уже реагирует на голоса. Но этого мало для развития слухового восприятия. Ребенок должен уметь различать высоту и силу звука, сопоставлять силу звука с расстоянием (чем оно больше, тем, естественно, тише звук), переключать слуховое внимание с одного звука на другой. Вот почему так важно тренировать его слуховое восприятие: возможно, ваш ребенок не станет великим музыкантом, но он может стать человеком, который умеет слушать, а это уже, поверьте, огромное достижение.

Похлопаем — потопаем

Возраст : 5 — 6 лет.

Цель игры: развивать у детей умение переключать слуховое внимание, выполнять действия, согласованные с ритмом.

Необходимое оборудовани е: бубен.

Ход игры (в ней может участвовать неограниченное количество участников). Дети становятся в круг, ведущий объясняет правила игры. Взяв бубен, он негромко стучит по нему и объясняет, что, когда звук такой тихий, надо хлопать в ладоши. Затем бьет в бубен громче и объясняет, что дети, услышав такой громкий звук, должны топать ногами.

После этого несколько раз нужно прорепетировать: ведущий бьет в бубен то громко, то тихо — дети то хлопают в ладоши, то топают ногами.

Суть игры состоит в том, что ведущий не просто чередует силу звука, но и выстукивает определенный ритм, который дети должны повторить.

Примечание. У этой игры может быть несколько вариаций. Например, участникам игры можно предложить не встать в круг, а сесть на стульчики. Можно наоборот заставить их подвигаться (топая ногами, они должны не стоять на месте, а ходить по кругу; хлопая в ладоши, — останавливаться и поворачиваться лицом к центру круга). Кроме того, предварительно ведущий может разучить с детьми стихотворения, которые основаны на повторении разных согласных звуков (звонких и глухих), и декламировать его в такт во время игры.

В качестве предварительной работы воспитатель (учитель) может выучить с детьми такое стихотворение.

Скажи погромче слово «гром».

Грохочет слово, словно гром.

Скажи потише «шесть мышат»,

И сразу мыши зашуршат.

Жмурки с колокольчиком

Возраст: 5 — 8 лет.

Цель игры: научить детей распознавать, как далеко от них находится источник звука. Кроме того, игра учит детей ориентированию в пространстве и развивает координацию движений.

Необходимое оборудование: шарф или платок из плотной ткани (можно вместо этого использовать и маску, закрывающую глаза), колокольчик.

Ход игры (играют парами по очереди). Ведущий (воспитатель или учитель) объявляет, что сейчас начнется игра «Жмурки», но не простая, а с колокольчиком. Затем объясняет правила. Одному из участников игры завязывают глаза, а другому дают в руки колокольчик. Задача первого участника — по звуку колокольчика определить, где находится второй игрок, и поймать его. Задача второго участника — уворачиваться от первого игрока, не давая себя поймать, но при этом все время звонить в колокольчик.

После того как первый игрок поймает второго, участники меняются местами. Или же проигравшему завязывают глаза, а на место игрока с колокольчиком становится новый участник.

Разумеется, первому игроку нельзя подсматривать из- под маски, а второму — зажимать пальцем язычок колокольчика или останавливаться так, чтобы колокольчик не звонил: в этих двух случаях игроки дисквалифицируются.

Тише-тише

Возраст : 5 — 6 лет.

Цель игры: научить детей воспринимать команды и просьбы на слух независимо от силы звука.

Необходимое оборудование : несколько игрушек (любимая собачка, кукла, мишка, игрушечное ведерко). Всего потребуется 5—6 игрушек.

Ход игры (в игре одновременно могут принимать участие не более двух игроков: один берет на себя функции ведущего, другой выполняет задания. Если игра проходит среди маленьких детей, то ведущим должен быть взрослый: понимая смысл заданий, сами дети еще не могут грамотно их сформулировать). Ведущий кладет игрушки возле игрока, а сам отходит от него на расстояние 2—3 м. С этого расстояния ведущий должен шепотом окликнуть игрока и все так же шепотом дать ему какое-нибудь задание (например, поменять мишку и куклу местами, перевернуть ведерко донышком вверх и т. д.). Задания должны быть простыми, формулировать и произносить их следует четко.

Примечание. Если игра проходит с детьми более старшего возраста (5—6 лет), то ее можно усложнить (например, увеличить количество участников игры до 5—6). Ведущий будет по очереди окликать игроков и давать им задания. Задача игрока в этом случае — не просто правильно выполнить задание, но и понять, кому оно адресовано.

Телефончик

Возраст: 6 — 8 лет.

Цель игры: закреплять навыки по восприятию на слух независимо от силы голоса.

Ход игры (в игре одновременно могут участвовать 8— 10 человек, но не менее 6, иначе игра будет неинтересной). Все игроки выстраиваются в один ряд плечом к плечу. Стоящий с правого края игрок загадывает какое-нибудь слово и шепотом быстро говорит его игроку, стоящему рядом с ним. Тот, в свою очередь, передает то, что услышал, другому игроку, тот — следующему и так далее до конца цепи. Поскольку игроки говорят друг другу слово шепотом и часто сами не могут разобрать того, что им сказали, результат может получиться смешным и нисколько не похожим на заданное слово.

Узнай, кто я такой

Возраст: 6 — 8 лет.

Цель игры: путем игровой тренировки развить слух детей, их умение воспринимать на слух конкретные задания.

Необходимое оборудование : платок или шарф из плотной ткани, чтобы завязывать глаза.

Ход игры (в игре могут принимать участие до 10 человек). С помощью считалки определяется водящий игры, которому завязывают глаза. Остальные игроки становятся в круг (водящий в середину круга).

Игра начинается. Водящий кружится на месте, вытянув вперед правую руку, остальные участники игры ходят по кругу и хором декламируют:

Мы идем, идем, идем,

Дружно песню мы поем.

Только петь нам надоело —

Вот оно какое дело.

С последними словами стихотворения все останавливаются и поворачиваются лицом к водящему. Водящий одновременно со всеми тоже прекращает движение, и, таким образом, его рука будет указывать на кого-то из игроков, который должен сказать: «Угадай, кто я!» Если водящий правильно узнает игрока по голосу, то они меняются местами, если же попытка оказывается неудачной, водящий остается на своем месте, и игра продолжается. Абсолютного победителя в этой игре нет, так что играть в нее можно сколько Угодно.

Примечание . Если играют дети более старшего возраста, то они могут усложнить игру (например, нарочно изменять свой голос).

Хлопни на слово

Возраст : 7 — 8 лет.

Цель игры: развить слуховое восприятие и внимание ребенка. Игра способствует развитию быстроты реакции у детей.

Ход игры (в игре может участвовать практически неограниченное количество игроков). Ведущий объясняет правила. Они состоят в том, что дети должны внимательно слушать ведущего и хлопать в ладоши, услышав загаданное слово. Например, этим словом будет слово «три». Ведущий быстро читает цепочку слов: «Арбуз — волк — тарелка — тройка (кто хлопнет в ладоши при этом слове, выбывает из игры) — сказка — ложка — труба (в этом слове, как и в слове «три», есть звукосочетание «тр»; кто хлопнул в ладоши, выбывает из игры) — ребус — труд — книга — смотри (в слове есть звукосочетание «три», но само слово не является заданным, так что хлопнувший в ладоши выбывает из игры) — говори — три (кто хлопнул в ладоши, остается в игре) — два — один — единица — синица — краски — яблоко — вишня — игрушка — три поросенка (в словосочетании есть слово «три», так что именно в этом месте надо было хлопать в ладоши).

Цепочку слов при желании можно продолжать. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Примечание. Разумеется, ведущий может придумывать цепочки и с другими словами. Важно, чтобы они не были слишком сложными. Обязательное условие игры: слова должны читаться ведущим в быстром темпе.

Отгадай, что звучит

Возраст: 4 — 5 лет.

Цель игры : научить детей распознавать звучание разных предметов и определять, из какого материала они сделаны.

Необходимое оборудование : емкости из различных материалов. Например, можно взять стеклянный стакан, деревянную коробочку, металлическую миску и т. д. Варианты могут быть самыми разными: важно, чтобы они по-разному звучали. Кроме того, для игры понадобятся палочка от игрушечного барабана (можно воспользоваться и обычным карандашом) и платок или шарф, чтобы завязывать глаза.

Ход игры . Ведущий расставляет на столе емкости и объясняет, какой предмет как звучит, ударяя по нему палочкой. Продемонстрировав звучание предметов несколько раз, ведущий выбирает первого игрока. Игроку завязывают глаза (или просто сажают спиной к столу с емкостями), после чего ведущий поочередно ударяет палочкой по «музыкальным инструментам». Задача игрока — определить на слух, какой предмет звучит: деревянный, стеклянный или другой. Если игрок угадал все правильно, то он становится ведущим и выбирает следующего игрока.

Примечание. С детьми старшего возраста игру можно усложнить. Например, можно попросить детей угадывать на слух, из какого материала сделан предмет, одновременно ударяя по двум из них. Это способствует развитию слухового восприятия, поскольку ребенку придется не только угадать материал, из какого сделан предмет, но и суметь разграничить в восприятии два совершенно разных звука.

Нарисуй животное

Возраст : 6 — 7 лет.

Цель игры: научить детей воспринимать слова на слух, оценивать незнакомые слова, опираясь исключительно на их звучание. Игра способствует развитию фантазии у детей.

Необходимое оборудование : фломастеры или карандаши и бумага (для каждого участника игры).

Ход игры (в ней может участвовать неограниченное число игроков). Ведущий предлагает детям побывать в сказочном мире. В этом мире живут невиданные звери, которых дети могут придумать сами. Далее ведущий предлагает игрокам нарисовать животных, ориентируясь только на звучание их названий. Затем ведущий дает два названия фантастических животных (их обязательно должно быть два). Можно придумать свои названия, а можно использовать и готовые, например: «урщух» и «лимень», «мамалына» или «жаваруга» («слова» придуманы А. Журавлевым). После того как дети нарисовали свои варианты, ведущий спрашивает, какое животное доброе, а какое не очень, какое более безобидное, а какое более страшное и т. д. Факт (это неоднократно проверено на практике), что фантастические названия типа «урщух» или «жаваруга» скорее всего подтолкнут фантазию детей на создание образа более угловатого, злого животного, а «мягкие» названия вроде «лимень» или «мамалына» — на рисунки, изображающие безобидного животного.

Примечание. Игра позволяет детям разобраться в основе звукописи — особом изобразительном приеме, когда сочетанием звуков и их ритмическим повторением создается картина окружающего мира.

В качестве предварительной работы можно разучить с детьми стихотворения, в которых основная изобразительная нагрузка ложится именно на звуки, а также задать вопросы к этим стихотворениям.

Пара барабанов,

Пара барабанов

Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

И. Сельвинский

Вопрос: представьте, что вы не говорите по-русски. Могли бы вы догадаться, о чем идет речь в стихотворении?

Ответ: да. Самими звуками удачно имитируется барабанная дробь.

Дождь

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Веселый дождь стучит.

С. Маршак

Вопрос: какими звуками поэт «рисует» гром, а какими — дождь?

Ответ: повторением «гр», повторением «по».

Пешком шагали мышки

Пешком шагали мышки по узенькой дорожке

От деревушки Пешки до деревушки Ложки.

А в деревушке Ложки у них устали ножки.

Обратно в Пешки мышки приехали на кошке.

И пели до порожка, и щелкали орешки —

От деревушки Ложки до деревушки Пешки.

Пешком идти не близко, когда идешь обратно,

А на пушистой киске и мягко, и приятно.

Если кошке по пути — отчего не подвезти?

В. Приходько

Ответ : чтобы показать, как шуршат мыши.

Аленушка и Иванушка

Возраст: 7 — 8 лет.

Цель игры : развить у детей слуховое восприятие и умение ориентироваться на звук в пространстве.

Ход игры (в нее можно играть группой или всем классом). С помощью считалки выбираются двое игроков: мальчик и девочка. Мальчик будет Иванушкой, девочка — Аленушкой. Дальнейший ход игры напоминает собой «Жмурки». Иванушке завязывают глаза, и он должен найти Аленушку, идя на звук ее голоса. Задача Аленушки — не дать себя поймать. Остальные игроки становятся в круг, держась за руки. Иванушка и Аленушка становятся в центр круга: передвигаться они имеют право только внутри его пределов.

Иванушка ищет Аленушку так же, как в обыкновенных «Жмурках», но время от времени он спрашивает: «Где ты, Аленушка?», — на что Аленушка должна отозваться: «Я здесь, Иванушка». Когда Иванушка поймает Аленушку, они оба становятся в круг, а вместо них по считалке выбирают новых игроков.

Примечание . Игру можно усложнить. Например, игроки в кругу могут сочувствовать Аленушке и, как только Иванушка попросит Аленушку отозваться, они начнут шуметь: хлопать в ладоши или топать ногами. Могут они и хором ответить: «Я здесь, Иванушка». Если Иванушка не растеряется и все-таки найдет Аленушку по голосу, несмотря на все эти препятствия, значит, его можно будет считать победителем.