Tehnoloogia areng on toonud kaasa ühiskonna informatiseerumise. Tänapäeval on raske ette kujutada maja, kus poleks televiisorit ja arvutit, inimest, kes ei oska internetti kasutada. tungida kindlalt ja enesekindlalt meie elu kõikidesse valdkondadesse. Haridussüsteem polnud erand. Rakendusprobleemidega ei tegele täna mitte ainult ministeerium, vaid ka Ivanovo linnas asuv informatiseerimise ja hariduse kvaliteedi hindamise keskus.

Probleemi definitsioon

Hariduse informatiseerimine on üsna keerukas kaasaegne suund, mis on seotud mitmesuguste mikroprotsessoritel põhinevate teabevahendite, aga ka elektrooniliste toodete ja uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtuga, mis põhinevad IKT-l õppimiseks.

Hariduse informatiseerimine on ennekõike suunatud peamiste haridus- ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele keskenduvate meetodite ja vahendite väljatöötamisele, kasutades arvutitehnoloogia uusimaid edusamme. See hõlmab koolinoorte arvutiõpet, IKT kaasaegsete saavutuste valdamist, õppemeetodite ja -vormide kaasajastamist, selle sisu.

Eesmärgid

Hariduse informatiseerimise protsessil on oma eesmärgid. Need sisaldavad:

1. Soodsate tingimuste loomine juurdepääsuks haridus-, teadus- ja kultuuriinfole.

2. Pedagoogilises protsessis osalejate interaktsiooni intensiivistamine läbi informatiseerimisvahendite kasutamise.

3. Haridusjuhtimise mudeli muutmine.

4. Suurendada IKT kasutamise kaudu.

Peamised põhjused

Hariduse informatiseerimise arendamisel on järgmised eeldused:

Ühiskonna kui terviku kiire informatiseerimise protsess. Niisiis, tänapäeval on üha enam inimestel, sealhulgas koolilastel ja üliõpilastel, personaalarvutid, ülemaailmse võrguga ühendatud.

Informaatikavahendite tehniliste võimaluste kasv ja nende maksumuse vähenemine, mis muudab need kättesaadavamaks. Peaaegu igal koolil on oma arvutilabor ja enamik ülikoole paigaldab arvutid, multimeediaprojektorid ja tahvlid igasse klassiruumi.

Kurss ühiskonna uue infokeskkonna, infosfääri kujunemisele. Loomulikult on selliste väljavaadete juures oluline õpetada kooliõpilastele ja üliõpilastele IKT-d õigesti ja tulusalt kasutama.

Protsessi põhitõed

Haridussektori informatiseerimine põhineb pedagoogika- ja arvutiteaduste saavutustel, näiteks:

Informaatika;

Küberneetika;

süsteemiteooria;

Didaktika.

Tänu neile ei viida haridusse mitte ainult uusi arvutitehnoloogiaid, mille abil saavad õpilased tõhusamalt teadmisi omandada, vaid arendatakse ka õppimise ja selle kontrolli meetodeid ja käsitlusi. Luuakse elektroonilisi õpikuid, teste, õppeprogramme, mis kasutavad nii informaatika uusimaid saavutusi kui ka didaktika aluspõhimõtteid.

Hariduse informatiseerimise põhisuunad

Põhieesmärkide saavutamiseks teeb hariduse kvaliteedi informatiseerimise keskus ettepaneku teha tööd järgmistes valdkondades:

1. Haridusasutuste arvutistamine, mis hõlmab peale koolide ja ülikoolide varustamist arvutitega, vaid ka välisseadmetega nagu multimeediaprojektorid ja -tahvlid, printerid, skannerid, modemid jne.

2. Haridusasutuste ühendamine Internetiga. Edaspidi võimaldab see õpilastel kasutada otse tunni ajal ning õpetajad saavad tunde kaugjuhtimisega läbi viia või töökohal kaugõppekursustel osaleda.

3. Kaugõppetehnoloogiate loomine ja juurutamine. Praeguseks peetakse seda haridusvormi üheks paljutõotavamaks. Kuid samal ajal on kaugõppel mitmeid miinuseid, mille hulgas on kursuste kõrge hind ja mõnevõrra väljatöötamata teadmiste kontrolli süsteem. Edaspidi on kavas hoolikalt läbi töötada koolituse metoodika ja vähendada selle maksumust, mis muudab selle kõigile kättesaadavaks.

4. Ühtse õppe jälgimise infosüsteemi loomine, mis aitab õigeaegselt läbi viia teadmiste kärpeid, selgitada välja konkreetse õppemeetodi puudused ja eelised. See on informatiseerimise üks peamisi ülesandeid. Samal ajal peaks hariduse kvaliteet oluliselt tõusma, leiavad eksperdid.

5. Haridusasutuste varustamine haridusprogrammidele vastavate elektrooniliste õppevahenditega. Viimasel ajal on populaarseks muutunud elektrooniliste õpikute väljatöötamise probleem, mis suurendab oluliselt koolituse tõhusust. Samas puuduvad täna ühtsed õppekava järgi koostatud õpikud. Enamasti koostavad õpetajad iseseisvalt oma õpilastele elektroonilisi käsiraamatuid.

6. Infohariduskeskuste avamine, kus mitte ainult õpilased, vaid ka õpetajad saavad täiendada oma arvutioskust, tutvuda uusimate infotehnoloogiate ja nende haridusvaldkonnas rakendamise meetoditega.

7. Hariduse informatiseerimine on ka regulatiivse raamistiku loomine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamiseks õppeprotsessi. Loomulikult on uute tehnoloogiate kasutuselevõtuks vaja seadusandlikku raamistikku, mis mitte ainult ei fikseeriks õigusi ja kohustusi, IKT juurutamise korda, vaid arvestaks ka elektrooniliste juhendite autoriõigustega.

Informatiseerimise eelised

Märgime selle protsessi peamised eelised.

1. Õppematerjalide valiku meetodite ja tehnoloogiate täiustamine.

2. Arvutiteaduse ja infotehnoloogia õppega seotud uute erialade juurutamine nii ülikoolides kui ka koolides.

3. Informaatikaga mitteseotud traditsiooniliste koolidistsipliinide õpetamismeetodite muutmine. Näiteks arvutite kasutamine bioloogia- või keemiatundides võimaldab katseid läbi viia, modelleerides neid spetsiaalsete programmide abil.

4. Õpilaste täiendav motiveerimine, mis toob kaasa koolituse efektiivsuse tõusu. On märgatud, et tunnid koos on lastele huvitavamad kui traditsioonilised.

5. Haridussüsteemi informatiseerimine võimaldab luua ka uusi õppetöös suhtlemise vorme: õpilane - arvuti.

6. Haridusjuhtimissüsteemi täiustamine.

7. Alternatiivse ja loogilise mõtlemise arendamine.

8. Hariduslikele ja praktilistele probleemidele lahenduste leidmise strateegiate kujundamine IKT abil.

9. Koolituse individualiseerimine.

IKT kasutamise puudused õppetöös

Vaatamata oma atraktiivsusele ja paljudele eelistele on kaasaegse hariduse informatiseerimisel mitmeid olulisi puudusi:

1. Õpetaja ja õpilaste vahelise elava suhtluse piiramine. IKT kasutamisel nihkub õppetöös põhiroll järk-järgult tehnilistele vahenditele, samas kui õpetaja tegeleb enamjaolt vajaliku materjali valiku ja selle hilisema esitamisega.

2. Suhtlemisoskuse vähenemine dialoogi olemasolu tõttu: õpilane - arvuti. Mida rohkem aega õpilane tehniliste õppevahenditega suhtleb, seda vähem jääb aega vestlusteks õpetaja ja teiste õpilastega. Sellises olukorras vähenevad oluliselt suhtlemisoskused, mis mõjutab sotsialiseerumist veelgi negatiivselt.

3. Sotsiaalsete kontaktide vähenemine, mis on otseselt seotud eelmise lõiguga. Arvutiga suhtlemine vähendab sotsiaalse aktiivsuse taset mitte ainult klassiruumis, vaid ka elus üldiselt.

4. Valmis info kasutamine. Kaasaegset IKT-d kasutades pühendavad lapsed üha vähem aega teabe otsimisele ja töötlemisele. Nad võtavad Internetist valmis aruandeid ja kokkuvõtteid ning loevad need ette. Samal ajal ei vii nad läbi materjali üksikasjalikku valikut ja analüüsi, vaid võtavad valmis proove. Tulevikus on sellistel lastel üsna raske iseseisvalt kirjutada kursusetöid ja kõrge unikaalsusega lõputöid.

5. Pidev töö arvuti taga võib tekitada sõltuvust. See on tõsine probleem, mis võib põhjustada mitte ainult õppimisprobleeme, vaid ka vaimseid ja füsioloogilisi kõrvalekaldeid.

6. Halvenenud tervis. Pidev töö arvuti taga mõjutab negatiivselt lapse kehahoiaku kujunemist, tema nägemist.

Võimalused

Hariduse informatiseerimiskeskus märgib, et IKT kasutuselevõtt õppeprotsessis võimaldab:

Luua avatud haridussüsteem, mis annab võimaluse saada kvaliteetset eneseharidust. Õppeprotsess muutub diferentseerituks ja individuaalseks.

Teha muutusi tunnetusprotsessi korralduses ja selle nihkumises süsteemsele mõtlemisele.

Pakkuda uusi võimalusi indiviidi intellektuaalse arengu kiirendamiseks.

Uute pedagoogiliste tavade väljatöötamine.

Korraldage õpilaste ja IKT-vahendite vahel vahetu tagasiside.

Visualiseerige haridusteavet.

Looge uus ülitõhus haridusjuhtimissüsteem.

Raskused rakendamisel

Haridussüsteemi informatiseerimisel on kaks peamist probleemi, mis oluliselt mõjutavad IKT õppeprotsessi juurutamise kiirust.

1. Õpetajate pideva arvutikasutusvajaduse kujunemine. Uuele süsteemile üleminek eeldab pidevat ja pidevat IKT kasutamist koolituste käigus. Tänapäeval ei mõista kõik õpetajad selle protsessi tähtsust ja püüavad tunde läbi viia vanade standardite järgi, ilma tehnoloogiat kasutamata.

2. Õpetaja pideva täiendamise vajadus. IKT-ga töötades peab õpetaja end pidevalt täiendama, õppima uusi töömeetodeid ja -võtteid, valdama järjest uusi programme. Mitte igaüks pole sellise olukorraga rahul. Lisaks ei oska kahjuks kõik õpetajad arvutit kasutada.

Informatiseerimisvahendid

Teine küsimus, mida tuleb käsitleda, on hariduse informatiseerimise vahendid. See on arvuti riist- ja tarkvara, mida kasutatakse hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Peamised informatiseerimise tööriistad on:

Vahendid heli ja video salvestamiseks ja taasesitamiseks;

Raadio- ja televisiooniseadmed;

Projektsiooni- ja optilised kinoseadmed;

Arvuti õppevahendid - programmid, õpikud;

Telekommunikatsiooni õppevahendid.

Allpool käsitleme arvutite ja elektrooniliste õpikute kasutamise iseärasusi haridusvaldkonnas.

Arvuti kasutamine õppeprotsessis

Nagu juba mainitud, on hariduse informatiseerimine ka arvutite kasutamine õppeprotsessis. Seda suunda nimetatakse arvutiseerimiseks ja see hõlmab arvutitehnoloogia aktiivset kasutamist õppeprotsessis.

Kuidas saate personaalarvuti abil tundi mitmekesistada?

1. Tutvustada õpilastele konkreetset teemat, toetades seda värvika esitlusega. Tema abiga kaasatakse korraga kaks teabe saamise eest vastutavat kanalit - kuulmine ja nägemine. Esitlus võib sisaldada mitte ainult pilte ja tabeleid, põhidefinitsioone, vaid ka video-, helimaterjale.
2. Videomaterjalide kasutamine - filmid, videod. Eriti edukas on selliste materjalide kasutamine ajaloo, kirjanduse, bioloogia ja geograafia, keemia ja astronoomia uurimisel.
3. Spetsiaalsete arvutiprogrammide-modulaatorite kasutamine. Nende abiga saate läbi viia erinevaid katseid - füüsikalisi või keemilisi, simuleerida galaktikaid ja süsteeme astronoomias. Selleks on vaja vaid anda arvutile andmed.
4. Treeningprogrammide kasutamine. Kõige kuulsamad keelte õppimise programmid, mis pakuvad mitte ainult õige vastuse valimist, vaid ka sõna tõlke sisestamist, jätavad fraase teatud tähtede komplektist.
5. Sissejuhatus arvutitestimisse. Arvutite kasutamine teadmiste kontrollimiseks ei muuda mitte ainult õpetajate elu lihtsamaks, vaid võimaldab ka täpsemat hindamist. Arvuti ise esitab õpilastele suvaliselt küsimusi sellesse põimitud teadmistebaasist ja pakub vastuseid. Sõltuvalt sellest, mitu õiget õpilane annab, pannakse paika lõpphinne.
6. Spetsiaalsete teatmeprogrammide, sõnaraamatute ja tõlkijate kasutamine. Töö käib ka elektrooniliste sõnaraamatute ja teatmeteoste kallal. Tänu neile leiavad õpilased vajaliku teabe mõne minutiga, lihtsalt avades soovitud programmi ja sisestades otsimiseks märksõna.

Elektrooniline õpik kui üks peamisi informatiseerimisvahendeid

Hariduse informatiseerimise tehnoloogiaid analüüsides mainisime ka elektroonilisi õpikuid ja käsiraamatuid. Arvatakse, et nende abiga saavad õpilased õppematerjali palju paremini selgeks. Mis on põhjused? Mitte ainult teksti, vaid ka multimeediamaterjali kasutamisel.

Klassikaline elektrooniline õpik sisaldab:

1. tekstiteave. See võib olla reeglid, faktid, lugemistekstid.
2. Graafika. See ei hõlma mitte ainult illustratsioone ja fotosid, vaid ka tabeleid, diagramme, graafikuid.
3. Audio- ja videomaterjalid. Siia kuuluvad teoste helisalvestused, kuulamiseks ja ümberjutustamiseks mõeldud tekstid jms, teaduslikud dokumentaalfilmid, tänu millele saavad õpilased konkreetset teemat paremini õppida.
4. Kinnitusülesannete blokeerimine. See hõlmab teste ja avatud vormis ülesandeid. Samas on oluline, et elektrooniline õpik sisaldaks väljad vastuste sisestamiseks, saaks neid kontrollida ja analüüsida, tuues välja tehtud vead.
5. Viiteteabe plokk. Seal peaksid olema lingid lisamaterjalidele, veebiraamatukogudele ja muudele teabeallikatele.

Probleem on aga selles, et selle või teise aine õpetamiseks pole ühtset elektroonilist õpikut. Edaspidi on Haridusinformatiseerimiskeskusel kohustus teha tööd kõikide õppeainete ühtsete õpikute loomisel nende edasiseks kasutamiseks koolis.

Ivanovo informatiseerimiskeskus

Praeguseks on nende probleemide lahendamisest kõige rohkem huvitatud Ivanovo informatiseerimise ja hariduse kvaliteedi hindamise keskus.

Keskuse spetsialistid töötavad järgmistes valdkondades:

1. Ivanovo piirkonna haridusasutuste informatiseerimine.

2. Õpetajate koolitamine IKT rakendusvaldkonnas.

3. Piirkonna hariduse kvaliteedi hindamine.

4. Töö koolinoortega IKT valdkonnas.

5. Iga-aastaste IKT- ja informaatikaõpetajate täienduskursuste läbiviimine.

6. Esitlus ja abi uute IKT ja informaatika õpikute ostmisel.

7. Tarkvarapanga loomine informaatika ja IKT kursuse jaoks.

8. Uute arvutitehnoloogiate seminaride ja kursuste läbiviimine.

9. Informaatika ja IKT õpetajate metoodiliste tööde panga loomine.

10. Laagri "Noor arvutiteadlane" töö.

11. Kaugõppekool "Loo ja suhtle".

leiud

Hariduse informatiseerimine on keeruline ja pikaajaline protsess, mille eesmärk on IKT vahendite ja uute õppemeetodite kasutuselevõtt hariduses. Sellel on nii eeliseid kui ka puudusi. Selle peamine eesmärk on tõsta hariduse kvaliteeti kõigil tasanditel.

Maailma massiline digitaliseerumine pole haridussektorist mööda läinud. ITMO ülikooli ajaveebis selgitab Teaduse ja Tehnoloogia Arengu Keskuse analüütik Innokenty Andreev, mis on digiharidus ja mida on selle kohta kasulik teada.

Allikas: shutterstock.com

Ainult laisad ei räägi ülikoolide digitaliseerimisest täna. Ärkagu enam valju ennustusi, et Coursera ja teised veebipõhised haridusplatvormid tõrjuvad ülikoole välja, vaid ülikoolid ise on juba hakanud omandama uusi teadmiste edasiandmise formaate, eelkõige veebikursusi. Haridus- ja teadusministeeriumi plaanide kohaselt peaksid Venemaa ülikoolid 2020. aastaks looma 3500 veebipõhist kursust (aastaks 2025 tuleks seda arvu suurendada 4000-ni). Sellised nõuded tähendavad olulise osa juhtivate ülikoolide haridusprogrammist üleviimist veebivormingusse. Lääne haridusplatvormide raames töötavad ka paljud Venemaa ülikoolid: näiteks majanduskõrgkool paneb oma kursused Courserasse. On ka puhtalt venekeelseid platvorme, millest olulisim on riiklik avatud haridusplatvorm.

Venemaa ülikoolid püüavad juba aktiivselt kaasata digitehnoloogiaid oma õppeprotsessidesse. Võib öelda, et oleme selle protsessiga – pilootprojektidelt skaleerimisele üleminekuga – üsna varajases staadiumis. Küll aga on juba praegu mõtet mõelda digitehnoloogiate kasutuselevõtu struktuursetele tagajärgedele ja probleemidele, mis sellel teel esile kerkivad. Selleks on kasulik uurida kogemusi täiustatud tööriistade kasutuselevõtust haridussüsteemides, mis töötavad vene omaga sarnases loogikas. Seega on Saksamaa ülikoolide kogemus meie jaoks olulisem kui Ameerika ülikoolide saavutused.

Saksamaa kõrgharidus sarnaneb paljuski Venemaa kõrgharidussüsteemiga. Ajalooliselt vaadates võib öelda, et vene kõrgharidussüsteem kopeeriti 19. sajandi alguses saksa omast. Sellest ajast alates on need süsteemid arenenud iseseisvalt ja oluliste riiklike tunnustega. Näiteks Venemaa ülikoolides domineerib rangete haridusplaanide süsteem, mis Saksamaa ülikoolides puudub, kuid toimib kutseõppeasutustes (Hochschule).

Venemaa ja Saksamaa haridussüsteemi oluline struktuurne sarnasus on ülikoolide rahastamine peamiselt riigieelarvest erinevatel tasanditel. Just see omadus on ülikoolide strateegia ülesehitamisel määrav ega luba neil kopeerida USA eraülikoolide strateegiaid, mida rahastatakse lõpetajate annetustest ja üliõpilaste isiklikest vahenditest.

Saksamaa kõrghariduse digitaliseerimise väljavaateid käsitleva foorumi (Hochschulforum Digitalisierung) tulevikuuuring võib aidata hinnata digitehnoloogiate mõju Saksamaa ülikoolide strateegiatele. Süstemaatiline vaade digitaliseerimisele, võttes arvesse nii tehnoloogilisi perspektiive kui ka kaasaegset administratiivset ja organisatsioonilist tegelikkust, muudab selle uurimuse eriti huvitavaks Venemaa kõrgharidussüsteemi töötajate jaoks.

Enam kui seitsmekümne eksperdi töö tulemusena sündis dokumentide sari, mis võimaldab vaadelda digitaliseerimist mitte Silicon Valleys levinud visionääri vaatenurgast, vaid kõrghariduse kui süsteemi vaatenurgast, mis juba on digitehnoloogiate juurutamine ja selles protsessis märkimisväärsed organisatsioonilised raskused.

Sellist ettevaatlikku ja kohati isegi skeptilist lähenemist veel turukäibes oleva digitaliseerimise uurimisele kohtab üsna harva. Siinkohal esitleme foorumi ekspertide koostatud dokumendist “20 Theses on Higher Education” (Theses on Digital Teaching and Learning in Higher Education. Hochschulforum Digitalisierung. 2016) Venemaa publiku jaoks väärtuslikumaid teese.

Sellist asja nagu “digiülikool” tänapäeval ei eksisteeri. Tehnoloogilised muutused intensiivistavad kõrghariduse diferentseerumis- ja spetsialiseerumisprotsessi.

Erinevate ülikoolide struktuuri ja spetsialiseerumise tõsiste erinevuste kontekstis on ühtne standardiseeritud meetod kõrghariduse digitaliseerimiseks võimatu. Digihariduse areng erinevates ülikoolides peaks vastama ülikoolide, nende üliõpilaste ja partnerite spetsiifikale. Lisaks tugevdab digihariduse areng veelgi ülikoolide diferentseerumist ja spetsialiseerumist.

Ülikoolihariduse digitaliseerimine muudab ülikooli õppejõudude ja töötajate kvalifikatsiooninõudeid ning seab kahtluse alla nende traditsioonilised rollid.

Õppija ümber ülesehitatud uued koostöö- ja õppimisvormingud nõuavad õpilastelt suuremat vastutust oma hariduse kvaliteedi eest. Digihariduse raames väheneb professorite kui „teadmiste tõlkijate“ tähtsus ja suureneb nende tähtsus õpilaste individuaalse õppimisega kaasaskäijana. Sellised muutused haridusvormingutes nõuavad õpetajatelt uute spetsiifiliste pädevuste, sealhulgas digitehnoloogiatega seotud pädevuste arendamist.

Uuendused digiõppes ei ole niivõrd tehnilised uuendused, kuivõrd muutused õppekursuste sisus ja korralduses ning ülikooli struktuuris ja korralduspõhimõtetes.

Digitaliseerimise käigus toimuvad põhimõttelised muutused hariduse struktuuris ja õppeprotsessi korralduses. Need muudatused on tõsiseks väljakutseks nii kursuste täitmise materjali valikule ja nende korraldamisele kui ka ülikooli juhtimisele.

Edukaks digitaliseerimiseks ei piisa õppematerjalide digitaalsesse vormi viimisest. Uute meediumite kasutamine on alles algtingimus õppetöö edasisel arengul, mille hindamiskriteeriumiks on selle kasulikkus õpilasele. Uuendused kursuste sisus ja ülesehituses, organisatsioonilised ja struktuurilised muudatused ülikoolides peaksid tooma üliõpilastele tõelist kasu.

Muudatused õppetehnoloogiate vallas ja haridusprogrammi sisu on üksteisest sõltuvad. Tehnoloogiliste muutuste toimudes kerkivad esile uued sisulised akadeemilised küsimused, mis omakorda nõuavad uusi tehnoloogilisi lahendusi. Ülikoolid peaksid tegelema mitte niivõrd tehnoloogiliste uuenduste edendamisega, nagu oma elektrooniliste ressursside ja rakenduste loomisega, vaid oma haridusprogrammide arendamisega juba olemasoleva infrastruktuuri arvelt.

Täiustatud andmeanalüüsi tehnikad avavad uusi viise õpetamis- ja õppimisprotsesside mõistmiseks.

Õpetamise ja õppimise süstemaatiline kogumine ja statistiline analüüs õpiandmete analüütika (Learning & Academic Analytics) raames avab ülikoolidele uusi, seni ligipääsmatuid võimalusi. Tänu digitaliseerimisele muutub õppeprotsess läbipaistvamaks ning õpitulemuste sügavam mõistmine tõstab õppetöö kvaliteeti.

Keeruka andmeanalüüsi kasutamine võimaldab teha kursuse programmis paindlikke muudatusi, olenevalt raskustest, millega õpilased õppematerjalide omandamise protsessis kokku puutuvad, ning toimib ka õpetajate tagasisidevahendina ja täiendava hindamise vahendina. Akadeemiline esitus.

Ei tasu unustada, et nii kvantitatiivsel kui ka kvalitatiivsel andmeanalüüsil on omad piirangud, eriti mis puudutab keerulistes olukordades tegutsemist eeldavate oskuste õppimist. Sellegipoolest luuakse haridusandmete analüüsiga uued, seni kättesaamatud tööriistad õppeprotsessi ja ülikooli juhtimise optimeerimiseks ja ajakohastamiseks.

Digimeedia integreerimine haridusse nõuab keerukaid läbirääkimisi ülikoolisiseselt erinevate huvigruppide vahel.

Ülikoolide kui juhtimisstruktuuride peamine organisatsiooniline tunnus on nende sisemiste üksuste suur autonoomia. Uurimis- ja õppetöövabadus on Saksa seadustega kaitstud väärtused, mida tuleb austada ja säilitada.

Nendest piirangutest tulenevalt sõltub digimeedia innovatsiooni areng ülikooli tasandil eelkõige sellest, kas ülikooli juhtkond suudab veenda dekaane ja õppejõude uute meetodite kasutamise vajalikkuses. Samuti on vaja anda õpilastele võimalus näidata oma nõudeid digitehnoloogiat kasutavate haridusprogrammide sisule ja vormingutele.

Hariduse digitaliseerimise õnnestumise määravaks teguriks on ülikooli strateegia, mitte olemasolevad rahalised vahendid.

Rahalised vahendid on tavaliselt digihariduse arendamiseks vajalik, kuid mitte piisav tingimus. Digimeetodite rakendamise edukuse ja kiiruse võtmeteguriks on see, kas need sisalduvad ülikooli reaalses strateegias või rakendatakse neid ainult olemasolevate meetodite ja organisatsiooniliste protseduuride „moderniseerimise“ raames.

Digiharidus on üsna kallis ja võrguharidusel pole lõputut skaleeritavust.

Rahastamisprobleemid infrastruktuuri loomisel ja hooldamisel on ühised kõigile ülikoolidele. Sageli ei saa pärast esmast loomist digitaalseid õppekursuseid taaskasutada, hoolimata kõigist lootustest massilisele veebikursuste vormingule ja USA haridusturule.

Nagu kogemus näitab, on kvaliteetsete veebikursuste loomine ja toetamine:

on üsna kallis ettevõtmine.

nõuab pingutusi pidevaks ajakohastamiseks ja uute tingimustega kohanemiseks.

Tuleb märkida, et digitaalsed haridusprogrammid ei ole automaatselt skaleeritavad. Et suurendada veebiprogrammide tõhusalt läbivate üliõpilaste arvu, on vaja suurendada personali ja rahalist toetust.

Hariduse digitaliseerimise projektide rahastamine ülikooliväliste projektirahade arvelt toob kaasa olulisi riske digihariduse pikaajalisele arengule.

Digialgatuste rahastamisel on oluline osa väline, ülikooliväline rahastus. Sellega kaasnevad mitte ainult eelised, vaid ka riskid, mis kaasnevad teiste inimeste eesmärkide järgimisega digitaliseerimisprotsessis.

Välisrahastusega luuakse üksikuid projekte, mis ei ole reaalsesse ülikooli arengustrateegiasse sisse ehitatud. See on eriti ohtlik, arvestades ülikooli põhitegevuse rahastamise stagnatsiooni ja ülikoolide kasvavat sõltuvust projektivälistest rahastustest.

Vajalik on luua rahalised stiimulid ülikooli strateegias sisalduva jätkusuutliku digihariduse arendamiseks, sh digitaliseerimisprojektide kaasamiseks jätkusuutlikesse sihtfinantseerimisskeemidesse.

Psühholoogia ja pedagoogika

Kool ja digitehnoloogiad: memo kaasaegsele õpetajale

Digikool, uus hariduskeskkond, avatud inforuum – need sõnad on meie igapäevaelus kindlalt kinnistunud, kuid kõigis nende tähendustes pole veel kokku lepitud. Haridusvaldkonna juhtivad eksperdid jagavad oma mõtteid hariduse arengu aktuaalsematest suundumustest.

Artikkel on loodud 5. aprillil 2018 Skolkovos toimunud veebikonverentsi "Digital: investeerimine õpetajasse" materjalide põhjal.

Digikoolist

• Ei, see pole projektorite ja interaktiivsete tahvlitega täidetud kool. See on ruum, kus igal õpilasel on võimalik digitehnoloogiate abil luua oma isiklik kool. Digipädevused ei saa olla hariduse eesmärk, vaid ainult vahend. Need võimaldavad meil jõuda uute kiireloomuliste ülesanneteni. Digikool annab kõigile lõputult võimalusi: laps saab ise valida teadmiste allikad.


• Siis vajalik on mugav inforuumis navigeerimine: muidu kuidas mõista meeletut teadmistevoogu.


• Järgmine komponent on digitaalne keskkond, mis tugineb veebipõhisele suhtlusele kõikjal, kus see on tõhus.


• Ja lõpuks, pärast kõike seda järgneb formaalsete ülesannete maksimaalne lihtsustamine, mis nüüd õpetajat nii väga segavad. Selleks on mõistlik kasutada ka digitehnoloogiaid.

E-õpiku kohta

Ärge ajage elektroonilist õpikut segamini paberõpiku elektroonilise versiooniga. See on täiesti erinev, põhimõtteliselt uus toode, mis on loodud sisu ja tehnoloogia ristumiskohas. Õpiku sisu mõjutavad kõik deklareeritud asjakohased kompetentsid, lähenemised monitooringule ja hindamisele.

Kolm sammast, millel elektrooniline õpik toetub:

• teooria
• harjutama
• metoodika

Õpetajal on raske iseseisvalt programmi üles ehitada. Palju mugavam on, kui kõik tehnikad, teooria, praktika ja metoodika on koondatud ühte mugavasse tootesse, valmis didaktilistesse üksustesse.

Elektroonilises õpikus toetavad teooriat visuaalsed materjalid ja antoloogiad, praktikat - töövihikud ja probleemraamatud, metoodikat - õppevahendid ja tööprogramm. Praktika muudetakse õpetlikeks mängudeks, praktika ja metoodika ristumiskohas on interaktiivsed praktilised tööd, simulaatorid (platvormi jaoks on need interaktiivsed testid), metoodika ja teooria ristumiskohas sünnib uus töövorm klassiruumis. Uute tehnoloogiate kasutamiseks klassiruumis kasutatakse kõiki tehnikaid.

Elektroonilise päeviku, ajakirja ja bürokraatlike ülesannete kohta

“Digitaalset sisu on mõistlik kasutada ainult seal, kus see on põhjendatud. Kui mõni tööriist koolile kasulik ei ole, ei tohiks seda lihtsalt kasutada. Kaasaegsel tehnoloogial pole õigust olla üleliigne: pole vaja kolme erinevat süsteemi, vaid ühte, mugavat ja kasulikku. Selles mõttes on samade aruandlusvormide dubleerimine "joonisel" ja paberil täiesti kasutu tegevus. Kahjuks toimub praegu elektroonilise ja paberaruandluse kombineerimine üsna hooletult.

Mihhail Kušnir "Haridusliiga"

Koolipaberite aruandlus tuleks ja tuleb kindlasti ära kaotama. Pöördume statistika poole: igal aastal kulub vene keskkoolile kuni 7,5 tonni paberit. Paberaruandluse ulatus Vene Föderatsiooni tasemel on üle 370 tuhande tonni aastas. Vähemalt pole see keskkonnasõbralik.

Peamised ülesanded, mille me endale kooli elektroonilise ressursi loojatena seame, on aja- ja rahakulu vähendamine, turvalise toimiva sidesüsteemi loomine. Paberaruandluse kaotamise majanduslik efekt peaks meie arvestuste järgi olema üle 120 miljardi aastas, rääkimata sellest, et õpetaja saab lõpuks vaba aega. Võimaluse korral tuleks paber asendada digitaaltehnoloogiaga.

Andrei Peršin, Dnevnik.ru

Koolide tehnilise varustatuse taseme tähtsusest

Koolid üle maailma ei ole hästi varustatud. Näiteks Iirimaal on ühe kooliarvuti kohta 20 õpilast, mis on tehnilise varustuse osas selge mahajäämus. Venemaa on selles küsimuses keskmisel positsioonil ja meie riigi mastaabis on need üsna väärt näitajad.

Valeri Nikitin, "I-klass"

Lähme alati kasutajast – õpetajast, õpilasest. Jah, kõigis riigi koolides ei ole praegu võimalust, et iga õpilane pääseks elektroonilisele õpikule ligi oma tahvelarvuti kaudu. Kuid ma tahan nautida kõiki uue digitoote eeliseid just praegu, seetõttu isegi kui igal õpilasel pole sobivat tahvelarvutit, saate tunni muuta helgeks ja huvitavaks.

Meie toimetajad hoolitsevad selle eest, et õpetaja saaks igas tunnis kasutada mugavaid jaotusmaterjale, printida õpilaste jaoks välja olulisemad slaidid.

Andrei Kovaljov, vene keele õpik

Sageli pöörduvad õpetajad ja koolidirektorid meie poole sarnaste kaebustega: pole võimalust tervele klassile arvuteid osta, kõigile ei jätku tahvelarvuteid, koolis pole internetivõrku ... Aga isegi kõigi nende raskuste juures oleme valmis teid nõuga aitama, et valiksite teile mugava, sobiva digiplatvormi.

Olga Iltšenko, FIRO, Reformatika projekt

Ühtsel haridusruumil ja võistlusel

Ühtsus ei ole sama mis ainulaadsus. Vähe sellest, et kõiki ühest õpikust või tarkvaratootest pole vaja õpetada, seda ei saa ka teha. Ühtsus on ju võimalik ainult mitmekesisusega ja ainult siis, kui süsteemi kõikidel elementidel on välja kujunenud ühised põhiprintsiibid ja missioon. Haridustehnoloogiad võivad ja peaksidki omavahel konkureerima. Ükski tsensuur ei aita, vajame vaba valikut ja valiku tegemiseks - soovitusi.

Mihhail Kushnir, Haridusliit

slaid 2

ARVUTITELKOMUNIKATSIOONI ARENDAMISE VÄLJAVAATED

Arvutitelekommunikatsioonil põhineva kaugõppe korraldamisel ei ole oluline teada mitte ainult nende didaktilisi omadusi ja funktsioone, vaid ka nende arenguväljavaateid vähemalt lähitulevikus. Seega on kursuste moraalse vananemise oht. Seega on multimeediumisüsteemide kiire areng lükanud paljude tuntud Lääne firmade koolitusprogrammid kasumlikkuse piirist kaugemale. Paljudel arvutitel on juba kaasas helikaart, järjekordne "suur muti" on kõnelenud, inimkõnet mõistvate ja videopilti kuvavate arvutite kasutamine on ukse ees ning "virtuaalreaalsuse" süsteeme arendatakse. Sama kiiresti leiavad kõik uued arendused rakendust ka globaalsetes internetivõrkudes.DL süsteemi arendamisel tuleb kõigi nende paljulubavate arendustega arvestada, keskendudes materjali maksimaalsele nähtavusele ja ligipääsetavusele, unustamata ka süsteemi ergonoomikat. Samas on vaja arvestada Venemaa eripäradega. Majanduslike tegurite tõttu ei leia kõik arvutitehnoloogia ja globaalsete võrkude valdkonna uued arendused meie riigis piisavalt kiiret ja laialdast levikut asjaolu, et selle lehe kasutaja saab kasutada klientprogrammi, mis ei aktsepteeri graafikat ega heli failivormingus ning samas ei tohiks kursuste infosisu langeda alla teatud taseme, mille ületamisel ta oma ülesandeid täitmast lakkab.Seetõttu on vaja kaasaegset klientprogrammide turgu katsetega analüüsida. Väga paljutõotav arendus on VRML projekt. Seda kolmemõõtmelise graafika ja virtuaalse reaalsuse elementidega teabe edastamise standardit arendavad nii Microsoft kui ka teised juhtivad tarkvaraarendajad. Pealegi kinnitavad mõned neist juba oma klientprogrammide poolt sellele standardile toetust.Lisaks Interneti-juurdepääsu pakkumisele hõlmab Looker fakside saatmist ja vastuvõtmist, arvutimängude toetamist, CD-plaatidega töötamist ja elektroonilise sülearvuti hooldamist. Selle komplekti maksumus on ligikaudu 20% täisväärtusliku arvuti maksumusest. Kuna peaaegu igas vene perekonnas on televiisor ja telefon, laieneb DL-kursuste potentsiaalsete tarbijate ring oluliselt.

slaid 3

Kaasaegne idee tehniliste õppevahendite kasutamisest õppeprotsessis

Arvutite kasutamine õppeprotsessis nõuab uusi organisatsioonilisi lähenemisi. Sellega seoses on eriti oluline publiku roll, mille raames toimuvad loengud ja praktilised tunnid tehniliste õppevahendite (TTÜ) intensiivse kasutamisega. Publiku organiseerimine on seotud mitmete hügieeni- ja ergonoomiliste probleemide lahendamisega. Olulisemad neist on klassi siseruumide nõuete väljatöötamine, õpilaste ja õpetajate töökohtade korraldus, tehnilised ja tarkvaralised koolitusvahendid, keskkonnategurid ning arvutiga õppimise viis. Selliste klassiruumide loomise probleemi käsitleva kirjanduse analüüs näitab, et haridusasutustes on parimal juhul kas ainult televiisori ja/või helitehnikaga varustatud klassiruume või arvutiteaduse ja arvutitehnoloogia klassiruume. Selliste kappide puudused on järgmised: Allpool on projekt TCO intensiivse kasutamise publikule, millel meie arvates puuduvad loetletud puudused. Eeldatakse, et auditoorium on väliselt tavaline loenguauditoorium, milles tehnoloogia olemasolu on võimaluste piires peidetud. Sellise keskkonna loomiseks on vajalik õpetaja ja õpilase tabeli väljatöötamine. Õpilaste lauad on soovitav paigutada tavapärasel viisil – kolme-nelja reale.Nagu tavaklassis istuvad õpilased näoga õpetaja, tahvli ja ekraani poole. Kaasaegses loengusaalis pole meie arvates vaja mitmesuguseid demonstratsiooniseadmeid ja -seadmeid. Kõik saadaolevad illustratsioonid saab suhteliselt odavate arvutilaienduskaartide abil teisendada standardvormingutesse dünaamiliste ja staatiliste illustratsioonide esitamiseks arvutis (näiteks staatilised - JPG, heli - WAV, animatsioonid ja video - MPG, AVI jne). , ja illustratsioonide edasine kogumine, et toota ainult valitud vormingutes. Kõik see lihtsustab oluliselt tundide ajal toimuvate demonstratsioonide korralduslikku protsessi, nii et tundide ajal pole vaja täiendavat linki (operaatorit), kuna illustratsioonide komplekt on eelnevalt paigutatud magnetkandjale ja kogu demonstratsiooniosa haldamine tunni viib läbi õpetaja vastava tarkvara toega ekraanil oleva lihtsa menüü kaudu Pilt edastatakse videoprojektori abil. Kõik klassis olevad arvutid peavad olema ühendatud kohtvõrku, mis annab õpetajalt õpilastele tagasisidet läbi vastava tarkvara ja riistvara. Auditooriumi personal koosneb inseneridest, kes valdavad ja rakendavad uusi infotehnoloogiaid. Nad arendavad vastavalt õpetaja esitatud tunnistsenaariumile (näiteks loengud) staatilisi ja dünaamilisi didaktilisi materjale ning hoiavad ka loengukursuste audiovisuaalse saatepanka. Publiku personali ülesandeks on õppe- ja metoodilise toe väljatöötamine ja juurutamine, mis hõlmab loengute ja praktiliste harjutuste tarkvara ja metoodilist tuge. Need on tarkvaratööriistad õpetamise toetamiseks, tarkvaravahendid, mis annavad õpetajale võimaluse juhtida õppeprotsessi, automatiseerida õppetegevuse jälgimise protsessi. Kogu tugi rakendatakse loomulikule suhtluskeelele võimalikult lähedase liidesega, mis vähendab järsult või kaob täielikult õpetajate kohanemisperioodi uute õppevahendite võimalustega. Selle tulemusena õpetaja psühhofüsioloogiline koormus loengu ettevalmistamise etapis ja eriti selle läbiviimise ajal, kui see suureneb, siis ainult veidi. Klassiruumis oleks loogiline kasutada arvuteid mitte ainult õppeotstarbel, vaid ka juhtimisprobleemide lahendamisel.

slaid 4

Millist kasulikku teavet võib Internet tänapäeval õpilastele pakkuda?

Internetitehnoloogiate kasutuselevõtuga haridussfääris tekkis vajadus luua inforuum, mis võimaldaks Internetti õppetegevuseks tõhusalt kasutada. Tõsi, uuringute järgi pole täna see "sissejuhatus" nii märkimisväärne: vaid 3% vene koolidest on Internetiga ühendatud. Näiteks Ameerikas on see näitaja 82% ... On põhjust mõelda. Ja infotehnoloogia kasutamise eelised koolis on selged isegi lapsele. Kasutagem siiski statistika abi. Nagu öeldakse, ei saa temaga vaielda. Mitmeaastane multimeediaõppe kasutamise kogemus keskkoolides on näidanud: a) suulise eksami sooritajate arv on kahekordistunud ja kirjalike eksamite sooritajate arv kasvanud 6 korda; b) Lugemisvigade arv lastel vähenes 20 - 65%; c) töölt puudumiste arvu vähendati poole võrra; d) koolist väljalangejate arv vähenes 2%-ni. Lisaks on hüppeliselt kasvanud õpilaste analüüsi- ja loogilised võimed. Õpetaja hakkas õppeaega tõhusamalt kasutama, loobudes tüütust info kordamisest ja keskendudes õpilaste individuaalsele abistamisele. Veelgi enam, uuringute tulemuste kohaselt kasutab umbes 80% koolilastest arvutit hariduslikel eesmärkidel (siinkohal kodutööde ettevalmistamine, võõrkeele õppimine jne) ... Tänapäeval rakendatakse mitmeid keskhariduse informatiseerimise programme ( nii Vene Föderatsiooni haridusministeerium kui ka valitsusvälised institutsioonid, äriorganisatsioonid). Loodetavasti saab enamik vene koole peagi internetti ühendatud. Ja see tähendab, et Internet peaks pakkuma ka vajalikud tingimused haridusprotsessi võimaluste laiendamiseks.

slaid 5

Selleks on koolitajatest, professionaalsetest programmeerijatest ja disaineritest koosnev meeskond välja töötanud toote, mis võib oluliselt aidata õppeprotsessis, laiendada õpetamisvõimalusi ja saada peamiseks iseõppimise allikaks. Räägime hiljuti avatud Interneti-projektist "Cyril ja Methodiuse virtuaalkool" - vSCHOOL.ru Ettevõtte "Cyril ja Methodius" välja töötatud hariduslikud multimeediatooted - "Cyril ja Methodiuse õppetunnid" toimis virtuaalkooli loomise platvormina. Koolitus saidil vSCHOOL.ru on suunatud materjali kõige tõhusamale valdamisele: vSCHOOL.ru põhineb tehnoloogiatel, mis võimaldavad kasutada kõiki võimalikke tajukanaleid; õppeprotsess põhineb individuaalsel lähenemisel Programm vSCHOOL.ru vastab üldharidusele ja sisaldab põhikooli erialade komplekti 5.–11. Siin antakse igaühele võimalus omandada tasuta nii kogu kooliainete kompleks kui ka õppetunni eraldi distsipliin või teema. See võimaldab rääkida vSCHOOL.ru universaalsusest: nii koolist ja valikainest kui ka juhendajast ja interaktiivsest õpetusest.Koolilapsed ja taotlejad saavad iseseisvalt õppida põhilisi kooliprogramme, lahendada probleeme, suhelda virtuaalne õpetaja; kasutage vSCHOOL.ru täiendava allikana koolis omandatud teadmiste kinnistamiseks. Interaktiivsed tunnid vSCHOOL.ru sisaldavad täielikku valikut selleteemalisi teadmisi, kommentaare ja värvikaid illustratsioone, ajaloolist teavet teadlaste ja kultuuritegelaste kohta ning meelelahutuslikku teavet valdkonna kohta. õpitav aine, harjutused kõikidel teemadel , lõbusad interaktiivsed näpunäited, virtuaalne eksam. Paindlik testimisharjutuste süsteem aitab omandatud teadmisi kinnistada. Mugav ja juurdepääsetav süsteemi jõudluse statistika aitab teil õppeprotsessi kohandada. Tihe seos teatmematerjaliga hõlbustab oluliselt unustatud terminite otsimist, mis on vajalik praeguse õppetunni igakülgseks arendamiseks: avalikus omandis - suurim entsüklopeediline ressurss MegaBook.ruvSCHOOL.ru laiendab õpetamisvõimalusi. Õpetajad saavad vSCHOOL.ru kasutada õppeprotsessi korraldamisel: tunniplaani koostamiseks, tõhusa koolituse väljatöötamiseks. vSCHOOL.ru võimaldab pakkuda ja saada konsultatsioone, osaleda haridusteemalistel konverentsidel, olla kursis haridusmaailma uudistega.

Kuva kõik slaidid

Üha kiirem tehnoloogia tungib meie ellu, sealhulgas haridusse. Peaaegu kõigi erialade kursuste komplektiga veebipõhised õppeplatvormid on maailmas kindlalt sisse elanud ja üha vähem jääb inimesi, kes pole Courserast kuulnud. Tehisintellekti, robootika, virtuaal- ja liitreaalsuse tehnoloogiad arenevad kiiresti. Küsimus on aga loomulik: kas koolilapsed ja õpetajad ise on sellisteks muutusteks valmis? Milline on elanike tegelik suhtumine õppeprotsessi "digiteerimisse"? Kui kiired ja radikaalsed peaksid need muudatused olema?
Digiharidus on lai mõiste. See hõlmab ulatuslikke avatud veebikursuseid ja haridusjuhtimissüsteeme (LMS), mis võimaldavad segaõpet ning uute tehnoloogiate kasutamist: liit- ja virtuaalreaalsus, suurandmete analüüs, tehisintellekt, masinõpe, robootika edusammud. Kuid praegu ei arendata Venemaal digiharidust peaaegu isegi digikeskkonnas üksikute kursuste läbimise kontekstis, rääkimata keemiliste eksperimentide läbiviimisest virtuaalreaalsuse abil. Üldkeskhariduses veebiõpet reaalselt ei kasutata, kooli lisaõppes on veebipõhise õppe osakaal 2,7%. Ekspertide prognooside kohaselt tõusevad osakaalud 2021. aastaks üld- ja kooli lisahariduses vastavalt 1,5% ja 6,8%. Samas kasutavad õpilased jätkuvalt pidevalt mobiilseid seadmeid ja internetti. Miks siis mitte kasutada seda õppimise eesmärgil? Eriti kui arvestada, et Vene Föderatsiooni koolide õppejõudude arv kasvab märgatavalt aeglasemalt kui publiku arv: näiteks oli Rosstati andmetel 2016. aastal 15 miljoni õpilase kohta veidi üle 1 miljoni õpetaja, samas kasvamas on haridusteenuste kvaliteediga rahulolematud lapsevanemad: FOM-i uuringu tulemuste kohaselt teatavad ligi pooled lapsevanemad koolihariduse kvaliteedi langusest.
Arendatavas dokumendis „Moskva haridus. Strateegia-2025” ilmuvad sellised mõisted nagu “FLOW” (personaliseeritud haridustrajektoor avatud meeskondades) ja “KASV” (jaotatud hindamine talendisüsteemis), nimetustes endis on juba aimatav digiharidus. Loomulikult ei kehti strateegias välja pakutud kontseptsioonid eranditult digihariduses, need võimaldavad kooliõpilasi mitte piirata oma kooli piiridega, kuid sama eesmärki võimaldab saavutada ka digiharidus. Digihariduse areng toimub nii või teisiti, kuidas saavad õpetajad muutusteks valmistuda?

Tõde või vale?
Kuna meie riigis hakkab digiharidus alles arenema, on selle ümber palju müüte. Selleks, et kaasaegsed tehnoloogiad oleksid kasulikud, on vaja, et kõik huvirühmad mõistaksid, mida need kaasa toovad ja kuidas neid rakendada. Vaatame peamisi väiteid digiharidusele.

Müüt 1. Hariduse kvaliteedist tulenev kokkuhoid
Mõned lapsevanemad ja õpetajad leiavad, et digiharidus ei anna piisavat õppekvaliteeti, et see on lihtsalt katse säästa, vähendades kvaliteetset suhtlust õpetajaga, asendades inimese ekraaniga. Tõepoolest, nii maailmas kui ka Venemaal kasutatakse BYOD-i (too oma seade), milles õpilased ja töötajad kasutavad oma isiklikke seadmeid (sülearvutid, tahvelarvutid, mobiiltelefonid) õppe-ja See võimaldab organisatsioonidel vähendada seadmete ostmise kulusid, kuid üha enam tegevust kandub elektroonilisse keskkonda.
Tõsi: see trend ei levi sugugi mitte sellepärast, et see on "odav ja rõõmsameelne", vaid sellepärast, et haridus muutub niimoodi kättesaadavaks. Kursusi saab läbida teistest õppeasutustest (sh välismaistest). Kui meenutada strateegiat 2025, siis POTOKi põhiidee on "peamine pole see, kus, vaid mida õppida ja kellelt õppida". Selgub, et oma seadmete kasutamine aitab teil õppida kõikjal, sellega, mida soovite ja kellelt soovite.

Müüt 2. Kaugõpe ei anna õpilaste üle korralikku kontrolli
Avaldatakse kahtlusi, et keskmine tänapäeva koolipoiss või õpilane suudab “teaduse põhitõed selgeks õppida” ilma, et tema kohal õpikutega rippuv õpetaja kontrolliks. Kaugõppeprogrammide tõhusaks arendamiseks on tõesti vaja teatud omaduste kogumit: kõrge eneseorganiseerumise tase, motivatsioon ja keskendumine kvaliteetsete teadmiste ja oskuste iseseisvale kujundamisele. Venemaa üliõpilase psühholoogilise valmisoleku uuring kaugõppetehnoloogiate abil õppimiseks näitas, et paljud Venemaa ülikoolide üliõpilased ei ole valmis neid tehnoloogiaid kasutades õppima. Kui õpilased pole selleks valmis, siis mida koolilaste kohta öelda? Iseloomustab ju koolilapsi ka vanusest tulenevalt madalam tähelepanu kontsentratsioon, neil puudub õppimisharjumus ning eneseorganiseerumine on enamikule võõras mõiste, eriti kui on muid huvitavamaid tegevusi. väljaspool kooli.
Tõsi: on olemas süsteemid iseõppimise protsessi juhtimiseks, mis võimaldavad õpilasel iseseisvalt kujundada ja rakendada isiklikku õpitrajektoori (mis on jällegi Moskva ja Venemaa hariduse üks prioriteetseid valdkondi). Kalendrikuupäevadega seotud elektrooniline kursus võib sujuvamaks muuta ja süstematiseerida iseseisvat tööd, tõstes teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste omastamise taset. Veebitunnid nõuavad palju enesedistsipliini ja pealehakkamist, kuid samu omadusi nõutakse ka näost näkku kontaktõppes – vastumeelsus õppida ja teadmiste vajalikkusest arusaamise puudumine muudab parima õpetaja pingutused olematuks. Samas ei soovita keegi jätta koolilapsi omapäi õppima – õpetaja ja vanemad jälgivad alati õpilase edusamme, samas tulevad appi ka kaasaegsed tehnoloogiad: näitavad, mis lapsel raske on ( õpetaja saab õpilasega individuaalselt arutada raskel teemal) või mis on kõigile raske (siinkohal tasub juba mõelda materjali esitusviisi muutmisele).

Müüt 3. Digiõpe jätab elava suhtluse ilma
Kardetakse, et liigne "digiteerimine" viib õpetaja ja tema auditooriumi kontakti miinimumini, sest õppimine ei ole ainult infovahetus, vaid ka elav suhtlus. Õpilased vaatavad ainult videoid, samas puudub vajalik sotsialiseerumine ja lõppude lõpuks on kool miniatuurne ühiskond ja just seal areneb lapsel suhtlemisoskus, sealhulgas täiskasvanud õpetajatega.
Tõsi: pole vaja selgitada, mis vahe on heal ja halval õppejõul, kui õpetaja kõnetoolist "kõneleja" ise oma aine vastu ei huvita ja vastupidi, entusiasm on nakkav ja mõjutab otseselt info omastamist. . Siin on näide virtuaalloengute fenomenist, mis võib publikut mõjutada - kõnede populaarsus ted.com platvormil, kui inimene saab tulla ja pidada minikonverentsi oma mure ja probleemide ning oma hääle teemadel. võib jõuda kõigini, kellel on Interneti-juurdepääs. Populaarsuselt kolmandal TED-videol saidil youtube.com on kõnekas pealkiri: Kas koolid tapavad loovust?

Tähelepanu väärib ka see, et koolihariduse täielikku üleminekut digisfäärile lähiajal kindlasti ei toimu, seega praegu ei ole õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus kõigile harjumuspärasel kujul ohus.

Müüt 4. Digiõpe on “talkoloogia”, see ei anna praktilisi oskusi
Samuti ollakse skeptilised digihariduse juurutamise suhtes, nähes selle piiranguid "vestlusžanrina", praktilised oskused on aga "pimedas tsoonis". Enamasti tähendab digiõpe õppejõu poolt kaamerasse dikteeritud loengute komplekti, mida õpilane vaatab ja seejärel võimaluse korral testi sooritab. Selle, eriti koolilastele suunatud õppemeetodi tõhusus on küsitav.
Tõde: veebikursused ei piirdu loengute ja testidega. Vastupidi, üha enam levivad süsteemid, mis annavad võimaluse projektidele ja ühistööle. Traditsioonilised hindamismeetodid kanduvad ka digikeskkonda - õpetaja saab esseed kontrollida mitte vihikust, vaid ekraanilt, spetsiaalselt loodud saidid ja süsteemid jälgivad, kuidas õpilane füüsikas võrrandeid ja ülesandeid lahendab. Sageli tutvustatakse mänguelemente ja on tõestatud, et mängude võistluselement pakub kiiret õppimist ja sügavamat keelekümblust emotsioonide kaudu. Digihariduses on loengutel küll suur koht, aga kas traditsioonilises õppes on vähem?

Müüt 5. Õpetaja kaotab kontrolli õpilaste tegude üle
Kui õpilane osaleb veebikursusel, kuidas saab õpetaja olla kindel, et need on selle õpilase tulemused?
Tõde: õpilaste tuvastamise probleem on tõepoolest üsna terav. Täiskasvanutele mõeldud veebikursuste puhul paljudel platvormidel jääb see kasutaja enda südametunnistusele (ta vajab teadmisi ja oskusi, ilma nendeta ei tähenda tema tunnistus midagi), kuid on ilmne, et koolireaalsuses peaks kontroll olema rangem. . Siin võivad appi tulla lapsevanemad, kes saavad kinnitada, et nende laps tõesti ülesandega hakkama sai või tuleb teadvuse avaldumises siiski õpilasi usaldada. Tõepoolest, traditsioonilises hariduses on alati neid, kes suudavad petta või maha kanda, kahjuks pole ükski süsteem ideaalne.

Me kõik teame, et sageli muutuvad uuendused meie elus lihtsalt lisapeavaluks. Kas digiharidusega läheb samamoodi? Kas see poleks lihtsalt järjekordne ülesanne paljudest asjadest, mida õpetaja peab tegema? Kuid paljudel õpetajatel on raske muuta tõestatud meetodeid ja töötada infotehnoloogiaga.
Tõde: Tõepoolest, uute tehnoloogiate kasutuselevõtt nõuab teatud omaduste komplekti arendamist. Kaugõppetehnoloogiate kasutamine on pigem omane noorematele, väiksema töökogemusega, kuid samas kraadiga õpetajatele; võib-olla on see tingitud noorte suuremast tehnoloogilisest taiplikkusest ja see on seletatav ka vanema põlvkonna õppetehnoloogiate väljakujunenud traditsioonidega. Uutest tehnoloogiatest aga ei pääse, kuid need võivad tõesti vabastada õpetaja aega: mitte ainult ühe salvestusloengu lugemise, vaid ka näiteks automaatse tagasiside abil - selle asemel ühe ja sama asja ikka ja jälle kirjutamisel juhtelemendi vastuses sama, peab õpetaja teabe sisestama ainult üks kord ja õpilane, kui vastus on vale, näeb seda (ja samal ajal vihje, kus seda selgitati, et ta ise näeks). Õpetajad vabastavad aega õpetamiseks, mitte samadele küsimustele vastamiseks ning kontakttöö vähendamine vähendab emotsionaalset stressi, vähendades emotsionaalse läbipõlemise tõenäosust.

Mida teha?
Olles lammutanud peamised müüdid, näeme, et digiharidus võib tõesti kasu tuua, kuid selleks on vaja aru saada, mis peitub koolides digihariduse juurutamise taga.

Kõigepealt tasub veel kord rõhutada, et enamiku koolide ja õpilaste jaoks piirdub digiõpe mõne veebikursusega. Üha enam levivad haridusjuhtimissüsteemid, millest saab koolides põhiline digiõppe vahend, kuna massilised avatud veebikursused viitavad õpilase huvile saada lisateadmisi või uusi oskusi ning neid kasutatakse koolihariduses tõenäoliselt harva, kuna need on suunatud täiskasvanud publikule. Kaasaegsed õppehaldussüsteemid võimaldavad luua isikupärastatud kursusi, registreerida õpilasi kursusele või ise kursusi valida, vaadata haridusanalüütikat: hinnata erinevaid näitajaid ja teha prognoose, sh seda, kui palju iga õpilane on õppeprotsessi kaasatud, tõsta esile probleemsed valdkonnad ja arvutada tõenäosus, et õpilane ei lõpeta kursust. Tänu nendele tehnoloogiatele on võimalik adaptiivne individualiseeritud õpe, mis on keskendunud igale õpilasele sõltuvalt tema võimetest, tugevustest ja nõrkustest.

Kuidas siis digihariduse juurutamiseks valmistuda?
Esiteks võite veebikursuste kontseptsiooniga tutvumiseks ise sellise kursuse läbida (artiklis "Harvard diivanil" on veebikursustega saitide loend, sealhulgas täiskasvanutele). Veebikursuse või õigemini mitme läbimine võimaldab tutvuda vorminguga, näha ise, kuidas tajutakse materjali erinevaid esitlusi, tõsta esile ebaõnnestunud tunduvaid hetki, et neid oma töös vältida. Teisel pool barrikaade on kõige kvalitatiivsem uurimustöö ning täiskasvanutele mõeldud kursuste rohkus võimaldab saada vajalikke ja kasulikke teadmisi korraga.
Teiseks, kui koolis juba digiõpet juurutatakse või vähemalt sellest räägitakse, tasub uurida, milliseid vahendeid kool plaanib kasutada. Platvormide ja süsteemide erinevate võimaluste rohkus ei võimalda olla täpsem, kuid kui tead, mis lahendus koolis kasutusele võetakse, siis on võimalik sellega eelnevalt tutvuda, mitte kiirustades materjale ette valmistada. . Isegi kui teie kool ei mõtle veel digihariduse juurutamisele, võite mõelda, kuidas saaks teie aine üle kanda veebikursuse vormis.
Kolmandaks on võimalik alustada digihariduse elementide juurutamist ka ilma selle tsentraliseeritud rakendamiseta. Võtke aega, et leida ressursse, mis pakuvad teie aine jaoks mängupõhiseid õpetusi. Õpilastele meeldib telefoniga geograafiaviktoriinis osaleda või füüsikakatseid teha. Gamifikatsiooni (mängumehaanika elementide kasutamine) kasutavad hiiglaslikud ettevõtted, turundajad ja paljud teised. Tänapäeva õpilased on üles kasvanud arvuti ja videomängudega ning vaatamata mängude häbimärgistamisele meie ühiskonnas võimaldab mänguelementide kasutamine neid edukalt õppeprotsessi kaasata. Õppehaldussüsteemides ei kasutata sageli mitte ainult minimänge, vaid ka saavutusmärke, selline kohene tasu edu eest mõjub motivatsioonile positiivselt.
Neljandaks on vaja riigi tasandil jälgida, mis selles valdkonnas toimub. Näiteks hetkel on prioriteetne projekt "Kaasaegne digitaalne hariduskeskkond Vene Föderatsioonis", mis on suunatud riigi kodanike kvaliteetsele ja taskukohasele veebipõhisele haridusele, kasutades digitehnoloogiaid. Selle raames on olemas ka veebikursuste arendamise, kasutamise ja eksamite alane professionaalse arengu programm, mis võib olla huvitav ja kasulik nii õpetajatele kui ka õppejõududele.

Seega võime kindlalt väita, et digiharidus tungib ka koolidesse, kuid vähemal määral kui ülikoolidesse. Digiharidus võib tuua palju kasu, kuid selleks peate mõistma, kuidas see üldiselt töötab ja konkreetses koolis toimima hakkab, nii et palju sõltub igast õpetajast - kui palju ta suudab oma õpilastele huvi pakkuda, kuidas ta seda teeb. ehitada kursus, milliseid ülesandeid ta annab. Jah, esialgu langeb õpetajale lisakoormus, kuid need jõupingutused võivad viia märkimisväärsete tulemusteni ja muuta tema edasise elu lihtsamaks, vabanedes monotoonsetest, korduvatest ülesannetest, vabastades tema aega ja õpilasi valmistatakse ette mitte ainult kooliainetes. , aga ka hilisemaks eluks.

​Ruslan SULEYMANOV, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli infotehnoloogia osakonna juhataja