Keskmise rühma organiseeritud õppetegevuse tehnoloogiline kaart. Korraldatud õppetegevuse tehnoloogiline kaart. Ökoloogia

keskmine rühm.

15 päev 01 kuu 2013

Haridusvaldkonnad: Tunnetus

Sektsioon: Ökoloogia alused

Teema: : "Kes kus elab"

Eesmärk: 1) Jätkata laste tutvustamist erinevate loomade elupaiga, omaduste, liigutamisviisidega. Õppige võrdlema, võrdlema, andma ideid, et loomad vajavad eluks toitu, vett, õhku, soojust 2) Arendage kognitiivseid võimeid. 3) Kasvatage armastust loomamaailma vastu.

Kakskeelne komponent:Jaanuar Loomad; mets-orman; nora-in; õõnes-cauek; koduloomad - үy zanoirs; kuur-kora; tall-at kor.

Materjalid: kiri, mets- ja koduloomade kujutisega plakat, pall.

Tegevuse etapid.	Kasvataja tegevus	Laste teod.
motiveeriv motiveeriv	üllatusmoment Toon rühmale kirja ja loen ette Dunno kirja. Soovitan lastel Dunno palve täita ja neile loomi ja nende elupaika tutvustada.	Lapsed on huvitatud. Lapsed nõustuvad õpetajaga
Organisatsioon ja otsing	Ma koostan mõistatusi Ma annan sulle mõistatusi ja sa arva ära, kes see on. Ta on targem kui kõik loomad, tal on punane kasukas seljas. (Rebane) Hallikas, hambuline, luusib põldu, otsib vasikaid ja tallesid. (Hunt) Kes magab koopas, kas hunt, karu või rebane? (Karu)	Lapsed püüavad mõistatusele õige vastuse anda
	Küsimused lastele loomade kohta Hästi tehtud poisid, saite õigesti aru. Ja kes ütleb, kuidas saab kõigile ühe sõnaga helistada? Mis on nende loomade õige nimi? Kus metsloomad elavad? Lapsed vaatavad hoolikalt ja ütlevad, kas loomad on üksteisega sarnased. See on õige poisid. Kas arvate, et metsloomadel on majad metsas, kus nad elavad?	Loomad metsik, kodune Metsloomad elavad metsas Lapsed räägivad tähelepanelikult kuulates, kuidas loomad on sarnased (neil on käpad, saba, karv, koon, silmad, kõrvad). Lapsed vastavad ja nimetavad, kes kus elab.
	sõnavara töö	Lapsed püüavad uusi sõnu meelde jätta. Jaanuar Loomad; mets-orman; nora-in; õõnes-cauek.
	Mängime (füüsiline minut) Mängime. Kujutage ette, et te pole lapsed, vaid metsloomad. Mõelge, milline loom soovite olla. Ma puudutan võlukeppi ja igaüks teist muutub metsloomaks. Ja ma püüan ära arvata, milliseks loomaks sa oled muutunud. Ja nüüd ma puudutan võlukeppi ja te muutute jälle lasteks.	Mängu mängivad lapsed püüavad looma täpselt kujutada.
	Mõistatused lemmikloomade kohta Näljane – möirgab täis - närib, väikesed lapsed Piim annab. (Lehm) Kes ma olen – arvake ise. Sõidan talvel saaniga mis libisevad kergesti läbi lume, suvel sõidan käruga. (hobune) Kes elab kanakuudis muneb värskeid mune. (kana)	Lapsed, kes hoolikalt kuulavad õpetajat, annavad mõistatusele õige vastuse.
	Küsimused lemmikloomade kohta Palun öelge mulle, milliste loomade kohta need mõistatused puudutasid? Milliseid teisi lemmikloomi teate? Miks neid kodumaisteks kutsutakse? Millised majad neil on?	Lemmikloomadest. Lapsed loetlevad lemmikloomi. Sest nad elavad inimeste kõrval. Kuurid, aidad, sealaudad, laudad.
	sõnavara töö	Nad kordavad sõnu. Koduloomad - үy zanoirs; kuur-kora; tall-at kor.
	Mäng "Kes mida teeb" Ma viskan palli ja panen loomale nime, sina aga võtad palli kinni ja ütled, mida see loom teeb? - Lehm. - Kass. - Hobune. - Koer. Ütle mulle, kas selliseid lemmikloomi on võimalik linnas pidada kodus? Miks mitte? Milliseid lemmikloomi saab kodus pidada? Öelge mulle, poisid, kes hoolitseb metsas metsloomade eest? Kes hoolitseb lemmikloomade eest?	Lehm annab piima ja sööb rohtu. Kass ajab piima ja püüab hiiri. Hobune tõmbab vankrit. Koer valvab maja. Laste vastus Lapsed vastavad, milliseid loomi võib kodus pidada. Nad hoolitsevad enda eest. Inimesed hoolitsevad lemmikloomade eest
Peegeldav-korrigeeriv	Millest me täna tunnis räägime? Kas teile meeldis tänane tund? Mis sulle täpselt meeldis? Pidage meeles, poisid, peate kaitsma loomi ja loodust, sest need on omavahel seotud. Nüüd jääb meil kirjutada Dunnole tänase tunni kohta kiri, et ta saaks loomadest rohkem teada	Laste vastused õpetaja küsimustele.

Oodatud Tulemus:

Teadma: erinevate loomade elupaigast, omadustest, liikumisviisidest.

Et loomad vajavad elamiseks toitu, vett, õhku, soojust.

Omama: ideid taimede ja loomade elust, inimeste looduses käitumise ja keskkonnaseisundi suhetest

Osata: võrrelda, võrrelda,.

Vasta õpetaja küsimustele täislausetega

jaoks korraldatud õppetegevuse tehnoloogiline kaart

keskmine rühm.

29. päev, 01. kuu 2013

Haridusvaldkonnad: Ühiskond

Sektsioon: Ökoloogia alused

Teema: : "Talv on tulekul" (ekskursioon loodusesse)

Sihtmärk:

Jätkake laste õpetamist märkama lihtsamaid muutusi looduses, ilmas, taimestikus, inimeste riietuses.
Loo põhjuse ja tagajärje seosed.

3. Kasvatada soovi esitada põhjus-tagajärg küsimusi, näidata huvi looduskeskkonna vastu

Kakskeelne komponent:härmas-yazdy; tuuline-kollane; külm-suykty; jäämuusika; sulab-eridi; läks külmemaks-suyktady, loodus-tabiqat.

Tegevuse etapid.	Kasvataja tegevus	Laste teod.
motiveeriv motiveeriv	üllatusmoment Poisid, saime kirja, loeme, mis seal kirjas on Kirjas on kutse reisida loodusmaale. Poisid, lähme reisile loodusmaale?	Nad näitavad üles huvi. Mõista reisimise tähtsust – õppida midagi uut Lapsed nõustuvad õpetajaga.
Organisatsioon ja otsing	1.Retk loodusesse a) Julgustage lapsi õues käima Poisid, mis aastaaeg on? Mitu kuud hooajast on talv? Mis on esimene kuu? Teine kuu? Kas talv on hooaja viimane kuu? Millised on talve märgid? Milline ilm täna on? Miks inimesed hakkavad soojemalt riietuma? Mis juhtub taimedega talvel? Mis kattis maad ja puid? Mis värvi on meie lumi? Millised on lume omadused? Poisid öelge mulle, mis juhtuks, kui soojemaks läheks? Ja kui külmemaks läheb, siis mis saab maaga? Miks on see jääga kaetud?	Lapsed nõustuvad. Nüüd on hooaeg talv. Kolm kuud talvel. Talve esimene kuu on detsember. Teine kuu on jaanuar. Talve viimane kuu on veebruar. Lapsed nimetavad talve märke. Ilm on külm, tuuline. Sest väljas on külm. Taimed jäävad talveks seisma. Maa ja puud olid lumega kaetud. Lumi on valge. Lumi on külm, lahtine, valge jne. Lumi sulaks ära. Maa saab jääga kaetud. Lapsed räägivad oma mõtteid
	b) P / mäng "Karu juures metsas"	Mängu mängivad lapsed järgige mängureegleid, korrake sõnu õpetaja järel.
	sõnavara töö	Lapsed kordavad sõnu õpetaja järel; härmas-yazdy; tuuline-kollane; külm-suykty; jäämuusika; sulab-eridi; see sai külm-suyktady; loodus-tabiqat.
	2. Jah-ei mäng Kas lilled kasvavad talvel? Kas seened kasvavad talvel? Pilved katavad päikest? Kas külm tuul tuleb? Kas talvel ujuvad udud? Noh, kas linnud teevad pesa? Kas vihma sajab sageli? Kas saame saapad? Kas päike on väga kuum? Kas lapsed saavad päevitada? No mida peaks tegema? Jakid, mütsid, mida kanda?	Lapsed mängivad mängu, püüdes küsimusele õigesti vastata.
	D\Mäng "Aga loodus?"	Lapsed arvavad hoolikalt õpetajat kuulates, mis kuulub loodusesse ja mis on inimese kätega tehtud.
	Õppetunni kokkuvõte * Kellel me külas käisime? Mida sa mäletad? Kuidas peaks looduses juhtima, et mitte kedagi kahjustada?	Küsimustele vastama Jagage oma muljeid
Peegeldav-korrigeeriv

Oodatud Tulemus:

Tea: ja märkama lihtsamaid muutusi looduses, ilmas, taimestikus, inimeste riietuses.

Ja nimeta talve märke

Omama: ideid talvehooaja kohta.

Suuda:

Eelvaade:

Korraldatud õppetegevuse tehnoloogiline kaart

keskmise rühma jaoks.

päev kuu 20

Haridusvaldkonnad: Tunnetus

Sektsioon: Ökoloogia alused

Teema: "Ökoloogiline püramiid"

Ülesanded:

1. Jätkata laste õpetamist looma seost kevadise eluslooduse muutuse, loodusnurga elanike seas toimuvate muutuste ja õhutemperatuuri tõusu vahel.

2. Arenda mälu, mõtlemist, huvi.

3. Kasvatage lapsi, kes on võimelised mõistma loodust, seda kaitsma, armastama.

Kakskeelne komponent:Kevad-koktem; mets-orman; kõrb-shuldi; vilistamine-yskyrady; piiksuma-bezekdeid;murd-yrüüldaid;

Materjal: kirjutamine, metsloomi kujutavad teemapildid ..

Tegevuse etapid.	Kasvataja tegevus	Laste teod.
motiveeriv motiveeriv	üllatusmoment Poisid said täna Karult kirja,Karu elab metsas ega tea, mis toimub kevadel taimedest ja loomadest. Siis otsustas ta kirjutada lasteaiale kirja ja uurida. Poisid aitavad karu ja räägivad teile, mis toimub taimede ja elusloodusega?	Lapsed on huvitatud Lapsed nõustuvad õpetajaga.
Organisatsioon ja otsing	Tunni teema Poisid, täna räägime kevadisest elusloodusest ja teeme ökoloogilise püramiidi.
	Vestlus: “Lumi juba sulab, ojad jooksevad Aknas see kevadel puhus ... Varsti vilistavad ööbikud, Ja mets saab lehestikku riietatud! selge sinine taevas, Päike muutus soojemaks ja heledamaks. On aeg kurjade lumetormide ja tormide jaoks Jälle üle pika aja" Mis on kirjutatud, poisid, kas see on vene luuletaja Aleksei Nikolajevitš Pleštšejevi ilus luuletus? Täpselt nii, kevad. Seda nimetatakse "Kevadeks". Kas kevad on meieni jõudnud? Mis kuu praegu on? Ja milliseid kevade märke me näeme? Jah, tõepoolest, kõik need loodusnähtused toimuvad kevadel. Mõnda neist näeme jalutuskäigul. Ja rühmas on meil üks looduse vaatlemise ja tegutsemise nurk, milles oleme veendunud, et ka meie taimed ja loomad naudivad kevadet, tunnetavad selle saabumist. Mida me märkasime? Tõepoolest, taimede kasv on hoogustunud, ilmunud on palju uusi võrseid, mõned on õitsenud. Aga siin on siin kõik roheline, aga mitte tänaval. Miks? Jah, kõige tähtsam on see, et tänaval pole praegu piisavalt soojust. Ja kuidas hoolitseme taimede ja lindude eest looduse nurgas? Mis siis, kui me lõpetame selle tegemise? Mis juhtub? Kõik, mis looduse nurgas elab, sõltub meist endist. Taim ei saa ennast kasta. Võtsime nad vastu ja oleme kohustatud nende eest hoolitsema, me peame nende eest vastutama. Ja looduses vihm, päike, tuul ise vett ja toidab taimi ja loomi. Loodus ise hoolitseb oma "laste" – loomade ja taimede eest ning annab neile valgust, soojust, vett. Kuulake mõistatust: "Kevadel on lõbus, suvel on külm, Sügisel toidab, talvel soojendab Mis see on? Miks sa nii arvad? Nüüd vaatame metsa. Esmapilgul tundub see mahajäetud, ainult puud. Tegelikult, kui te vaatate tähelepanelikult, saate aru, et see on täis elu ja näeb välja nagu tohutu maja, kus elab palju üürnikke. Nad siristavad, siristavad, vilistavad, siplevad, urisevad. Kõigil siin majas on koht ja töö. Ja nüüd kujutame seda maja kõrge püramiidi kujul ette, ehitame selle. Aga enne püramiidi ehitamist.Vahetame natuke.	Kuulake salmi hoolikalt. Kevadest. On saabunud. Aprilli kuu. Lumi tumenes, sulas, muutus lahtiseks, märjaks. Päev läheb pikemaks ja öö lüheneb. Päike on soojem. Taevas on sageli sinine, rünkpilved. Jõed hakkasid jäätuma. Puud ärkavad, pungad paisuvad. - Taimed kasvavad paremini. Pole piisavalt päikest, vett, soojust. Kasta, kobestada, istutada, pesta, toita. Kõik närbub ja sureb. Nad kuulavad tähelepanelikult. Mets. Kevadel on metsas rõõmus, suvel jahe, sügisel toidab mets oma elanikke seemnete ja viljadega, talvel kütavad ahjud küttepuudega (mets). Lapsed, kes kuulavad hoolikalt õpetajat, proovige mitte segada.
	Kehalise kasvatuse minut- mäng "Linnud on saabunud." - Kuulake mängureegleid. Nimetan linde ja putukaid. Kui ma kutsun lindu, siis peate lindu kujutades kätega vehkima; kui putukad, siis istu maha ja pane pea ühele poole, näidates, et putukad talvel puhkavad.	Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat, kui õpetaja kutsub lindu, siis lapsed kujutavad lindu kätega vehkimas, kujutades lindu; kui nad kutsuvad putukaid, siis nad kükitavad ja panevad oma pead ühele küljele, näidates, et putukad talvel puhkavad.
	D / mäng "Korda õigesti"	Lapsed proovivad kasahhi ja vene keeles õpetaja järel sõnu õigesti korrata:Kevad-koktem; mets-orman; kõrb-shuldi; vilistamine-yskyrady; chirp-bezekdeydі; urisevad-ürüülid;
	Ökoloogiline püramiid: Poisid, mida te arvate, ilma milleta ei saa kõik elusolendid eksisteerida? Ja mis annab meile soojust, valgust? Jah, päike on elu alus. Mida on veel vaja taimede ja loomade kasvuks ja eluks? Jah, me vajame mulda ja vett; niiskusega muld Ja siis kasvab taimemaailm. Kuid taimedel on raske paljuneda, pole kedagi, kes taimi tolmeldaks ja metsas on kurb ilma ... Jah, me asustame metsa putukatega, kes toituvad taimede nektarist ja tolmeldavad neid. Ja järsku metsas keegi laulis, klõpsis, siristas. Kes see on? Täpselt nii, linnud. Asustagem mets lindudega Nii tegime teiega koos elupüramiidi, mitmekorruselise hiiglasliku maja, mille kõik korrused olid kordamööda asustatud. Ja sellest majast ei saa kedagi välja tõsta. Kas vaatame selle üle? Me eemaldame päikese - hävitame püramiidi. Me ei tee katastroofe. Looduses on kõik omavahel seotud, üks ei saa elada ilma teiseta. Meie püramiid vaikib, ei küsi midagi. Ja mõtlete ja ütlete mulle, mis juhtub, kui eemaldate ülemise korruse – linnud? Ja kui eemaldate putukad? Mis siis, kui eemaldame taimed? Kas me tahame seda? Paneme üles elupüramiidi. Ja me ei hävita selles kunagi midagi, sest üks ei saa eksisteerida looduses ilma teiseta. Ja me püüame alati kaitsta ja kaitsta kõike, mis on looduse poolt loodud.	Soojus, valgus. Päike. Vesi, muld. Putukad. Linnud. Paljud putukad paljunevad ja söövad taimi. Keegi tolmeldab taimi. Jääb paljas maa, mis sureb ka ilma taimedeta. Ei.
	D / mäng "Kett." Minu käes on subjektipilt, mis kujutab elava või eluta looduse objekti. Pildi ülekandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahelas olev laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, närib pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.	Lapsed kuulavad hoolikalt mängureegleid ja proovivad selle objekti märke õigesti nimetada.
	Õppetunni kokkuvõte Kes meile täna kirja saatis? Mida karu meilt küsib? Mis hooajast me täna räägime? Milliseid kevade märke tead? Mida me täna koostasime? Ja mida uut oleme sellest püramiidist õppinud? Kas teile tänane tund meeldis ja mis teile täpselt meeldis?	Karu Räägi mis juhtub taimede ja loomadega kevadel. Kevadise hooaja kohta. Lapsed räägivad kevade märkidest. ökoloogiline püramiid. Üks ei saa looduses eksisteerida ilma teiseta. Lapsed avaldavad oma arvamust.
Peegeldav-korrigeeriv	Kiidan ja tänan lapsi väga huvitava tunni eest

Oodatud Tulemus:

Tea:

ja nimetage kevade märke.

Omama:

Suuda:

Kuupäev ______kuu 20__

Haridusvaldkonnad: Tunnetus

Jaotis: Ökoloogia

Teema: "Kontsert rabas"

Sihtmärk: Anda lastele ideid kahepaiksete (konn), roomajate (sisalik), nende välimuse, käitumise, elupaiga ja helide kohta.

Kakskeelne komponent:jaanuari loom; roomaja -baurymen zhorgalaushylar

koltyrauyn

Materjal: Kiri, Roomajate ja kahepaiksete maalimine.

Tegevuse etapid.	Kasvataja tegevus	Laste teod.
motiveeriv motiveeriv	üllatusmoment Poisid, sain täna ümbriku kätte. Vaatame, mis seal on? Avan ümbriku ja võtan ümbrikust välja pildid ja kirja. Poisid saatsid meile kirja ja pildid. Ja selle kõik saatis meile Dunno. Znayka saatis talle pilte, et ta saaks küsimustele vastata ja öelda, millega tegu. Kuid probleem on selles, et Dunno ei tea, kes nad on. Guys Dunno palub meil aidata tal selle ülesandega toime tulla. Kas poisid aitavad võõrast?	Lapsed on huvitatud Lapsed selgitavad, mis on taimed. Lapsed kuulavad õpetajat ja nõustuvad Dunnot aitama.
Organisatsioon ja otsing	Tunni teema - Poisid, täna räägime roomajatest ja kahepaiksetest.	Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat
	Küsimused Poisid, selleks, et teada saada, kes on pildil kujutatud, peame arvama mõistatusi Kas sulle meeldib mõistatusi lahendada? Siis arva ära see mõistatus. Loomad ei ole vees Ja mitte päris maise Ujuge hästi vees Aga maa täielikult Mis te arvate, millest see mõistatus räägib? Proovime selle koos välja mõelda. Kes on kahepaiksed? Lahenda need mõistatused: Pehmes rabas, roheliste lehtede all Hüppaja varitses - lollakas… Loomulikult on see konn, millest me täna räägime. Kuid looduses tahavad vähesed konnaga kohtudes teda silitada, sest ta nahk on alasti, libe ja külm ning teda peetakse sageli vastikuks, ebameeldivaks, inetuks olendiks. Kuid see arvamus on vale. Tegelikult on see looduses kõige kahjutum, kasulikum ja vajalikum olend. - Miks? Õigesti. Konn kuulub kahepaiksete klassi. Rahvas kutsub konna konnaks ja teeb temast paljude muinasjuttude hea kangelanna. Kuidas saab seda looma ühe sõnaga nimetada? Mida tähendab sõna amfiib? Mis kahest sõnast see koosneb? Miks neid nii kutsutakse? Kahepaiksed ei joo vett nagu meie, vaid imavad seda läbi naha. Sellepärast vajab see loom niiskust või reservuaari lähedust.Konni võib suvel kohata mitmel pool, sest nad on erinevad. Nad võivad elada rabas, järves, jões ja rohus. Siit on pärit nende nimed. Rabakonn elab rabas, Aga järves? rohus? Jões? Konna värvus sõltub ka keskkonna värvist. Kui konn elab rohus, siis maapinnal on ta värvus pruun - maa värv, aga vees on konn roheline, vetikate, vesiroosi lehtede ja muude taimede värvi.See värv muudab ta röövloomade jaoks nähtamatuks kes võib konna ära süüa. Kahepaikseid nimetatakse sageli ka "kahepaikseteks". Kes on roomajad? Ma tahan teilt küsida veel paar mõistatust. Ta elab ekvaatoril. Ja tal on tohutu suu. Ta neelas muinasjutus päikest. WHO? Arvas? – …….. Kahisev, kahisev muru, Elav nöör roomab, Kukerda end maas. Arva ära, kuidas seda nimetatakse? Jookseb kivide vahel Ära jookse talle järele. Haaratud sabast, aga – ah! - Ta jooksis minema ja saba on tema käes. Läheb väga aeglaselt Ta kannab maja endaga kaasas. Hirm millegi ees Läheb peaga kesta sisse Kuidas saab neid loomi ühe sõnaga nimetada? Roomajad said oma nime sellepärast, et nad liiguvad maapinnal roomates (roomades). Tavaliselt on neil neli jalga, kuid need aitavad ainult keha liikumist, nagu liigutatavad hoovad, sest. asub keha külgedel, mitte selle all. Sõna "roomaja" tähendab kreeka keeles "kõhul roomama". Kõikidel roomajatel on sitke, kuiv nahk, mis on kaetud sarvjas soomuste või plaatidega. Näiteks kilpkonnadel on kondine kest. Ja krokodillide pea ja selg on kaetud kõvade luuplaatidega. Roomajad paljunevad munemise teel. Tavaliselt teevad nad seda eraldatud kohtades, kivide all, palkide all või tühjades kändude all. Kuid mõnel roomajal kooruvad pojad ema kehas olevast munast ja sünnivad juba elusalt.	Lapsed püüavad mõistatusele õige vastuse anda. See on konn Sest konn sööb meie kahjureid: kärbseid, sääski, lehetäisid. Konnad võivad elada nii vees kui ka maal. See on kahepaikne loom. Maa ja vesi. Kahepaiksed on loomad, kes veedavad ühe osa oma elust vees ja teise osa maal. Ozernaja taimne Jõgi. Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat. Krokodill Madu Sisalik Kilpkonn Need loomad on roomajad. Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat ja püüavad mitte segada.
	Fizminutka: Näeme – nad hüppavad mööda äärt Kaks rohelist konna Hüppa-hüppa, hüppa-hüppa Hüppa kannalt varbale Kaks sõbrannat rabas Kaks rohelist konna Pese varahommikul Hõõrutakse rätikuga jalad trampisid Käed plaksutasid Kaldudes paremale Kaldudes vasakule Siin on tervise saladus Kõigile sõpradele – kehalise kasvatuse tervitused!	Pöörab küljele Astudes varvast kannale Käed vööl, poolkükid paremale ja vasakule Tehke liigutusi vastavalt tekstile Kohapeal kõndimine
	D / mäng "Korda õigesti"	Lapsed proovivad kasahhi ja vene keeles õpetaja järel sõnu õigesti korrata: loom-jaanuar; roomaja -baurymen zhorgalaushylarkahepaikne – kos mekendiler Kesirtke sisalik; kilpkonn-tasbaqa; konn-baka; madu-zhylan; krokodill-koltyrauyn
	D/mäng "Milline loom on kadunud?"	Lapsed püüavad õigesti ära arvata, millisele loomale nime ei antud.
	Õppetunni kokkuvõte Kellest me täna räägime? Miks nimetatakse kahepaikseid kahepaikseteks? Aga roomajad? Mis on nende teine nimi? Roomajate nimekiri Nüüd nimetage kahepaiksed	Roomajate ja kahepaiksete kohta Lapsed, kes kuulavad hoolikalt õpetajat, vastavad täislausega. Krokodill, madu, kilpkonn, sisalik Konn
Peegeldav-korrigeeriv	Kiidan ja tänan lapsi väga huvitava tunni eest

Oodatud Tulemus:

Tea:

ning nimetada roomajaid ja kahepaikseid.

Omama:

idee uute sõnade tähendusest

Suuda:

vastata õpetaja küsimustele täislausetega.

Keskmise rühma organiseeritud õppetegevuse tehnoloogiline kaart.

Kuupäev ______kuu 20__

Haridusvaldkonnad:Tunnetus

Jaotis: Ökoloogia

Teema: Putukad

Sihtmärk: Laiendada laste arusaamist putukate elust;

Ülesanded:

1. Kujundada oskust nimetada välimusele iseloomulikke jooni;

2. Kujundada tunnetuslikku huvi elukeskkonna vastu;

3. Jätkata armastuse ja austuse kasvatamist looduse vastu;

Kakskeelne komponent:putukas-zhandik; Dragonfly-inelik; liblikas-kobelek; ant-құmyrska; rohutirts-shegirtke; röövik-zhuldyzqurt; lepatriinu - kyzyl konyz.

Materjal: Kiri; putukate kujutised.

Tegevuse etapid.	Kasvataja tegevus	Laste teod.
motiveeriv motiveeriv	üllatusmoment Poisid said täna Lesovikult kirja. Lesovik kirjutab kirjas, et sai hiljuti kirja ja kirjas kirjutasid nad: "Aidake! Abi! Meid on nõiutud kuri haldjas ja oleme nüüd ohus. Et meid päästa, peame lahendama mõistatusi. (signatuur) Putukad. Ja nii Lesovik palub meilt abi, sest. ta ei oska ise mõistatusi lahendada. Kas poisid aitavad Lesovikit? Kuidas saame teda aidata?	Lapsed on huvitatud Kuulake hoolikalt õpetajat. Lapsed, kes õpetajat kuulavad, nõustuvad Lesoviki aitama. Lahendame mõistatusi.
Organisatsioon ja otsing	Tunni teema - Poisid, täna räägime putukatest.	Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat
	Küsimused . Meil on neli tiiba. Keha on õhuke nagu nool, Ja suured, suured silmad Nad kutsuvad teda…… 2. Vaata kaaslasi Rõõmsameelne ja kärarikas. Lohistage igast küljest ehitusmaterjal, Siin komistas üks järsku Raske koorma all Ja sõber kiirustab appi Inimesed on siin head! Minu eluks pole tööd Ei saa elada... 3. See väike viiuldaja, Emerald kannab keepi. Ta on ka spordimeister Ta oskab hästi hüpata. 4. Ta on armsam kui kõik putukad, Ta selg on helepunane, ringid seljal, Mustad täpid. 5. Ta on särav, ilus, Graatsiline, kergetiivuline, Ta näeb välja nagu lill Joob küüniga lõhnavat mahla. - Nii palju väikeseid lagendiku elanikke olete pettunud. - Mis te head kaaslased! Kuidas saab neid kõiki ühe sõnaga nimetada? - Poisid, milleks putukad on? - Aga sa tead, et mõnede putukatega juhtub imesid. Ja imed avalduvad selles, et kärbsed, liblikad, mardikad pole kunagi beebid. Nad sünnivad kohe täiskasvanuna. Siin on näide liblikast. - Ta munes munad, osa mune söövad linnud ära või kannavad sipelgad minema, aga osa jääb alles. Ülejäänud munadest kooruvad röövikud. Aeg läheb ja röövikud muutuvad nukkudeks. Ja liblikas tärkab krüsallist. Krüsal liigub, tema seljanahk lõhkeb, ilmuvad tiivad ja siis kogu liblikas. Niisiis, poisid, ilmub liblikas! - Vaadake liblika ilusaid mitmevärvilisi tiibu. Liblikal on ka antennid, pea, kõht ja käpad. Kõigil putukatel on pea, kõht, antennid, 6 jalga.	-See on draakon - Ant - Rohutirts - Lepatriinu -Liblikas -Putukad. - Serveeri toiduna lindudele, tolmeldab taimi. Lapsed, kes õpetajat hoolikalt kuulavad, püüavad mitte segada. Lapsed vaatavad liblika pilti.
	Kehalise kasvatuse minut"jänesed" Hommikul ärkas liblikas üles Sirutas, naeratas Kord - ta pesi end kastega, Kaks - graatsiliselt ringi. Kolm - kummardusid ja istusid, Kell neli lendas ta minema.	Lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile.
	D / mäng "Korda õigesti"	Lapsed proovivad õigesti korrata sõnu õpetaja järel kasahhi ja vene keeles: putukas-žandik; Dragonfly-inelik; liblikas-kobelek; ant-құmyrska; rohutirts-shegirtke; röövik-zhuldyzqurt; lepatriinu - kyzyl konyz.
	Didaktiline mäng"Kes on läinud?" Siin on meie putukad, paned silmad kinni ja ma eemaldan neist ühe. Ja sa pead mulle ütlema, kelle ma eemaldasin, kes on kadunud?	Poisid proovivad õigesti mängida, et arvata, milline putukas on kadunud.
	Õppetunni kokkuvõte - Poisid, kes ütleb mulle, milliseid selle väikese lagendiku elanikke me aitasime? Kuidas saab neid ühe sõnaga nimetada? Kuid teate, et kui putukad kaovad meie planeedilt, siis kaovad taimed, loomad, linnud. Nad ei saa eksisteerida ilma üksteiseta. Putukad on osa loodusest. Seetõttu ei saa te putukaid tappa, vaid ainult neid kaitsta, armastada ja kaitsta.	Lapsed loetlevad putukaid. -Putukad. Lapsed kuulavad hoolikalt õpetajat.
Peegeldav-korrigeeriv	Kiidan ja tänan lapsi väga huvitava tunni eest

Oodatud Tulemus:

Tea:

ja nimetada putuka välimusele iseloomulikud tunnused;

Omama:

idee uute sõnade tähendusest

Suuda:

vastata õpetaja küsimustele täislausetega

teadmisiPeatükk:ökoloogiaTeema: "Sügis on tulnud" Sihtmärk: Õppige nägema muutusi looduses.Sõnavara:sügis, lehed, lennata. Kakskeelne komponent:

Etapid

tegevused

Kasvataja tegevus.

Laste tegevused.

Motiveeriv ja motiveeriv.

Lastele tuleb külla siil,

Siil, siil, kus sa oled olnud?

Jalutan sügiseses metsas.

Seal kogus ta lehti ja mängis pilli.

Lapsed tervitavad siili.

Kuulake luuletust.

Organisatsiooniliselt

Otsing.

Kuhu kadus siil?

Mida ta seal kogus?

Aitame siilil lehti kokku korjata, alguses kollased, siis punased.

Siil vajab lehti, ta teeb naaritsale lehtedest peenra ja talvel, kui on külm magada.

Ja siilil on sõbrad. Kes see on?

Kas jänku vahetab sügisel kasuka, hallist valgeks?

Mängime, sügis on külm, kõik jänesed istusid ringis ja tegid sooja.

Jänkud istusid ringis ja kaevasid käppadega juuri, millesse jooksevad jänkud, jänesed.

Jänkudel on külm istuda, nende käpad on vaja soojendada. Siin on mõned jänesed, põgenenud jänesed.

Jänkudel on külm seista, jänkudel on vaja hüpata, seda jänesed, jänesed jooksevad ringi.

Miks jänku hüppas.

Täpselt nii, sügisel on külm.

Päike ei ole soe, sajab vihma.

Kuulame vihma, ettevalmistatud palmid.

Kui kõvasti vihma sajab?

Kuidas oleks väikese vihmaga?

Vastus: metsas.

Lehed.

Lapsed koguvad lehti punaseks, kollaseks

Tundke jänku ära.

Kuulake ja pidage meeles, miks ta seda teeb

Lapsed istuvad ringis

Viimaseid sõnu öeldes

Nad tõusevad püsti ja hõõruvad käsi kokku.

Nad hüppavad.

Jänkul on külm.

Lapsed plaksutavad vastavalt juhistele tugevalt, nõrgalt.

Peegeldav-korrigeeriv.

Siin me oleme, head kaaslased.

Räägime siilile ja jänkule, mis aastaaeg on.

Kuidas sügisel riietuda?

Kui lähete jalutama, mida peaksite kaasa võtma?

Nii et ma tõin teile vihmavarju, mängime "Päike ja vihm"

Lapsed vastavad sügisel, kordavad pärast õpetajat.

Öeldakse, et riietuge soojalt.

Peate vihmavari kaasa võtma.

Lapsed mängivad mängu.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:hooaeg sügis.Saage aru:hooajaliste muutuste mõistmine.Rakenda:et näha neid muutusi looduses, jalutuskäigul.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala:teadmisiPeatükk:ökoloogiaTeema: "Puu" Eesmärk : Tutvustage lastele puuvilju (õun, pirn), õppige neid värvi ja kuju järgi tuvastama. Anda teadmisi, et viljad kasvavad aias puudel ja kuidas need kasulikud on.Materjal:Puuviljade uurimine – mannekeenid.Sõnavaratöö:Puuvili, õun, pirn.Kakskeelne komponent: Zhemister, alma.

Etapid

tegevused

Kasvataja tegevus.

Laste tegevused.

Motiveeriv ja motiveeriv.

Nad kohtuvad metsamehega, kes on kaotanud oma imelise puuviljakoti. Korraldab kadunud koti otsimist.

Tutvumine metsamehega. Näidake üles huvi puuduva puuviljakoti vastu.

Organisatsiooniliselt

otsing.

Tutvustab lastele aia puude vilju (õun, pirn), esitab küsimusi, õpetab jälgima ja märkama sarnasusi ja erinevusi.

Õpetaja esitab küsimuse: "Mis on kotis?" Pakub saemeest vastama. Mõistatused puuviljade kohta. "Roosiline matrjoška on maitsev puru, kukkus oksalt, läks veelgi roosilisemaks." (Õun)

Õpetaja esitab küsimuse – Mis kasu on puuviljadest?

Lapsed nimetavad puuvilju õunaks, pirniks, ploomiks, sidruniks. Värvus ja kuju määratakse kasvataja abiga. Leidke sarnasusi ja erinevusi. (värvi, kuju järgi).

Lapsed leiavad kotist vihjeid, näitavad puuvilju – vihjeid.

Vasta küsimusele – Miks on vaja puuvilju süüa.

Peegeldav-korrigeeriv.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:et puudel kasvavad viljad on erineva kuju ja värviga. mõista: puuviljade tähtsusest inimeste toitumises.Nõustu:Tule appi, näita üles tähelepanu, hoolivust, soovi võrrelda neid värvi, vormi järgi.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala:teadmisiPeatükk:ökoloogiaTeema: "Köögiviljad"Sihtmärk: Õpi ära tundma köögivilju nende loomulikul kujul ja piltidelt. Pöörake tähelepanu nende värvile, eristage kuju tunnuseid (kurk - pikk ja roheline, tomat - punane ja ümmargune)Materjal:Köögiviljad, kurk, tomat, punane, roheline.Kakskeelne komponent:kyzyl, zhasyl.

Etapid

tegevused

Kasvataja tegevus.

Laste tegevused.

Motiveeriv ja motiveeriv.

Lapsed lähevad aeda ekskursioonile ja kohtuvad vanaemaga.

Aia tutvustus. Kohtumine vanaemaga.Lapsed tutvuvad, aiaga arvestavad.

Näita üles huvi köögiviljade vastu.

Organisatsiooniliselt

Otsing.

Korraldab ekskursiooni aias "Külas vanaema". Vanaema palub lastel aidata tal saaki koristada. Tutvustab lastele aias köögivilju, esitab küsimusi, õpetab vaatlema, meeles pidama.

Õpetaja esitab küsimuse: “Mis aias kasvab? Mis värvi? Mis kurk?

Vanaema räägib ja näitab, mis saaki ta on kasvatanud.

Küsimus: Kas köögiviljad on tervislikud?

Käivad aias ringi, uurivad ja nimetavad juurvilju, määravad kasvataja abiga värvi ja kuju. Nad aitavad vanaema, korjavad aias juurvilju.

Lapsed vaatavad aias köögivilju. Nad kutsuvad seda ja leiavad selle köögiviljade hulgast.

Korda ja jäta meelde.

Peegeldav-korrigeeriv

Kutsub vanaema lastega mängima. Tõmbab laste tähelepanu rõõmsa ja rõõmsameelse kangelasena.

Mobiilimäng "Kogu korv".

Nad mängivad mängu, jooksevad, lõbutsevad koos vanaemaga.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:see, et aias peenardes kasvavad köögiviljad on erineva kuju ja värviga. Saage aru:juurviljade tähtsusest inimeste toitumises.Rakenda:Eristage köögivilju värvi ja kuju järgi. Tule appi, näita tähelepanu, hoolivust.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala:teadmisiPeatükk:ökoloogiaTeema : « Vaadates sügislehti Sihtmärk: tee selgeks, et sügisel on lehtedel erinev värvus. Pöörake tähelepanu lehtede struktuurile, erinevatel puudel on erinevad lehed.Varustus:mängujänku, kuivad lehed (tamm, kask, pappel, kuused) pildid puude maalitud lehtedega.Sõnavaratöö:lehed, kask, tamm, pappel.Kakskeelne komponent.Leht - zhapyrak, puu - agash

Teen ettepaneku kaaluda.

Mängi "Leia sama leht"

Mäng "Leia puu"

Füüsiline mäng

Mäng "Kogu lehti"

Pöörake tähelepanu asjaolule, et need on erineva värvi, kujuga. Igaüks ütleb, mis värvi tema lehed on. Korrake pärast õpetajat. (tamm, kask jne)

Lapsed vaatavad õpetajale otsa, kui näitavad tema lehte (nar), ta jookseb tema juurde ja kordab, millise puu leht on.

Lapsed, kes vaatavad oma lehti, leiavad puu, nimetavad puid.

Jookse rühmas ringi ja laulake laulu.

«Põhjatuul puhus

Ja puhus kõik lehed korraga ära.

Nad lendasid ringi.

Ja nad kukkusid maapinnale.

Vihm hakkas neile pihta

Linn siis tuksis

Seejärel kattis lumi.

Lapsed koguvad lehti värvi järgi kolme korvi (kollane, punane, pruun)

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Jänku korjab lehtedega korve.

Jänku küsib, milline mäng neile kõige rohkem meeldis?

Lapsed tänavad jänkut huvitavate mängude eest.

Lapsed mäletavad, mida nad tegid, mis neile meeldis.

lehed kasvavad puudel.Saage aru:et sügisel on lehtedel erinev värv ja neil on erinev struktuur.Rakenda:leidke lehti, korjake need üles õigete puudeni.

: teada Jagu : Ökoloogia. Teema : "Vesi – vesi pese mu nägu" Sihtmärk: õppida vaatlema, et tutvuda vee omaduste ja kvaliteediga.(külm, kuum, läbipaistev, soolane, magus, valav) Varustus: paberitilgad, klaasid vett, tass, kaks anumat kuuma ja külma veega, sool, suhkur, lusikad.Sõnavaratöö:voolav, soolane, magus.Kakskeelne komponent: vesi - su.

Mäng "Päike ja vihm" näitab veeklaasi.

Miks me vajame vett?

Meile tulid veepiisad külla ja nad räägivad, mis vesi see on.

Nad mängivad mängu. Pöörake tähelepanu veeklaasile.

Lapsed selgitavad, miks on vett vaja.

Veepiiskade vaatamine.

Organisatsiooni otsing.

Esimene tilk Kogemus: selge vesi.

Tilk 2 Kogemus: vett kallab.

Tilk 3 kogemus: kuum külm.

Tilk 4 katsetage, kuidas vesi maitseb

Lapsed valivad tilga, millega nad mängivad. Nad võtavad oma veeklaasid ja viskavad sinna väikese eseme, teevad õpetaja abiga kindlaks, et vesi on selge, läbi selle on kõik näha.

Valige järgmine tilk. Valage tassi vett. Tee järeldus õpetaja abiga. Vesi kallab.

Lapsed lähevad laua juurde ja puudutavad kahte anumat, millest ühes on külm vesi ja teises kuum. Nad määravad puudutusega, nad ütlevad, milline vesi millises anumas on. Miks on vesi kuum?

Lapsed valavad ühte veetopsidesse suhkrut ja teise soola. Sega ja proovi, kuidas vesi maitseb. Nad ütlevad, et soolane, magus. Kasvataja abiga analüüsitakse, kus on suhkur magus vesi, kus sool soolane.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Piisakesed tahavad teada, mida olete vee kohta õppinud.

Piisakesed ravivad lapsi maitsva veega.

Lapsed mäletavad, mida nad tegid, korrake: vesi voolab, see võib olla kuum, külm, magus soolane. Ta on läbipaistev.

Lapsi ravitakse värske veega.

Oodatav tulemus: Taasesitus:vee kvaliteet ja omadused. Saage aru:soov katsetada. Rakenda:teha toiminguid vastavalt juhisteleuurida tehtud tööd, vahet, kuum - külm. Nad teevad lihtsa järelduse, miks vesi on muutunud magusaks, miks soolaseks.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: Ökoloogia.Teema : "Kastame lilli" Sihtmärk: Kujundada oskust eristada ja nimetada ruumis lilli, õistaimi (ficus), tutvustada neile toataime õiget hooldust, kaasata teostatavate tegevuste hulka (kastmine, lehtede pühkimine).Varustus:Sõnavaratöö:kastekann, vesi, lilledKakskeelne komponent:lilled - gү lі

Nad ütlevad üllatunult, et nad ei kuule.

Lapsed räägivad oma versioonid.

Organisatsiooni otsing.

Puudutage lille maad.

Miks siis lill nutab?

Ja kui neid ei kasta, mis neist saab?

Näitan illustratsiooni.

Millest nad kastavad?

Juure alla valada või peita.

Soovitan kõiki lilli kasta.

Lapsed puudutavad maad ja märkavad, et see on kuiv.

Seda tuleb kasta.

Et nad kasvaksid, jooge vett.

Nad kuivavad ja surevad.

Kaaluge illustratsiooni

Nad valavad servale.

Ta võtab kastekannu veega ja kastab lille. Teised lapsed jälgivad lapse tööd.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Mida teie arvates lilled meile räägivad?

Nad ütlevad aitäh, me oleme tublid lapsed.

Lapsed seisavad ringis, õpetaja käib ringis ja ütleb: “Linnas kasvasid aias kruusid, kogusime takjaid ja mängisime väga lõbusalt. Foma ei tahtnud väljapääsu tantsima mängida. valitud laps tantsib ja kõik lapsed plaksutavad talle.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:miks sa pead lilli kastma.mõista: kuidashoidke kastekannu õigesti, ärge täitke vett üle.Rakenda:ülesannete täitmise oskus, lillede kastmine.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teadmisedPeatükk: Ökoloogia.Teema : "Tea maitse järgi" Sihtmärk: õpetada lapsi maitse järgi tuvastama köögi- ja puuvilju (tomat, porgand, sibul, õun, pirn, sidrun), anda arusaam nende toodete kasulikkusest.Varustus:köögiviljad ja puuviljad, viilutatud köögiviljad ja puuviljad, mänguasja puuraidur.Sõnavaratöö:köögiviljad puuviljad. Kakskeelne komponent: porgandid - koosә bі h, tomat -қ yzғ anaқ , sibul - piyaz, õun - alma, pirn - almұ suu, puu - zheiі koos.

Tutvumine metsamehega. Näita üles huvi kadunud koti vastu

Lapsed leiavad aiast koti, rõõmustavad huviga.

Organisatsiooni otsing.

Pakub mängu Miraculous Pouch

Korraldab mängu "Kus see kasvab?"

Õpetaja pakub neid proovida ja maitse üle otsustada.

Õpetaja esitab küsimuse – Mis kasu on juur- ja puuviljadest?

Miks peaks neid sööma?

Täiendab teavet jutuga köögiviljade ja puuviljade kasulikkusest.

Nad võtavad kotist esemed välja, nimetavad neid (õun, pirn, tomat, porgand jne), uurivad, ütlevad, mis kujuga, mis värvi. Märka sarnasusi ja erinevusi.

Nad mäletavad, et köögiviljad kasvavad aias, puuviljad aias puudel. Nad jagavad köögivilju "aias", puuviljade jaoks otsivad nad puid ja nimetavad neid (õunapuu, pirnipuu jne)

Nad tulevad lauda ja maitsevad puuvilju, korjavad õuna, magusa pirni, hapu sidruni. Nad proovivad porgandit - need on magusad, sibul on mõru ja tomatid on hapud.

Vasta küsimusele, ütle. Miks peaksite puu- ja köögivilju sööma?

Kuulake, pidage meeles.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Õpetaja kutsub metsamehe lastega mängima.

JA/n "Mis on muutunud?" tähelepanu eest.

Nad ühinevad mänguga, kordavad sõnu ja liigutusi, tänavad metsameest.

: praktilised tegevused mängudes.Saage aru:mis on köögiviljad ja puuviljad, kus need kasvavad, et igaühel on oma maitse.Rakenda:rakendada oskust uurida objekti, määrata ümmargune, ovaalne kuju, samuti pakutavate köögiviljade ja puuviljade maitse

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teadmisedPeatükk: Ökoloogia.Teema: "Taime osad" Sihtmärk: Aidake lastel meeles pidada taime osi (vars, õis, leht). Äratada soovi taimede eest hoolitseda. Materjal: taimed.Sõnavaratöö:Lill, leht, vars.Kakskeelne komponent:Guli, zhapirak.

Mõelge toataimele.

Nad võtavad vanaema palve vastu ja on nõus aitama.

Organisatsiooni otsing.

Selgitab, kuidas taimede eest hoolitseda.

Mängu "Nimeta, mida ma näitan!"

Vanaema näitab tüve, lapsed kutsuvad lehti. Palub lastel aidata kasta, lehti pühkida. Toob lille. Palub lastel mõelda, mille poolest nad üksteisest erinevad (lille olemasolu). Ta palub lastel nuusutada, kui maitsvalt lill lõhnab. Pakub imetlemiseks.

Nad mäletavad, kuidas taimi hooldada: kasta, pühkida lehti lapiga.

Nimetab taime osi.

Aitab taimede eest hoolitseda: kasta, lehti lapiga pühkida.

Uurige lille, nuusutage seda.

Rõõmustage selle ilu üle.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Kingib lastele suure lillekimbu.

Imetleda. Pange kimp vette.

Lubavad kimbu eest hoolt kanda.

Oodatav tulemus: Mängi: Toalillede nimi: selle osad, et taimed on elus.Saage aru:Ideid selle kohta, kuidas hoolitseda. Mis on erinevlill toataimelt.Rakenda:Tule appi, näita üles tähelepanu ja hoolivust. Tehke lihtsaid ülesandeid. Pidage meeles taimeosi.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teadmisedPeatükk: Ökoloogia.Teema : "Taimede hooldus" Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi taimede eest hoolitsemisest. Tekitab soovi nende eest hoolitseda.Varustus:toataimed, veega kastekannud, põlled, pilt "Lapsed lilli kastmas"Sõnavaratöö:kastekann, vesi, lilledKakskeelne komponent:lilled - gү lі

Keegi nutab meie nurgas, kas kuulete?

Ja ma kuulen, et see on väike lill, ta nutab, miks sa arvad?

Nad ütlevad üllatunult, et nad ei kuule.

Lapsed räägivad oma versioonid.

Organisatsiooni otsing.

Puudutage lille maad.

Miks siis lill nutab?

Miks peaksite lilli kastma?

Mis neist saab, kui neid ei kasta?

Vaatame, kuidas teised lapsed seda teevad.

Näitan illustratsiooni.

Millest nad kastavad?

Juure alla valada või peita.

Ma valin lapse, kes näitab, kuidas lille kasta.

Soovitan kõiki lilli kasta.

Lapsed puudutavad maad ja märkavad, et see on kuiv.

Seda tuleb kasta.

Et nad kasvaksid, jooge vett.

Nad kuivavad ja surevad.

Kaaluge illustratsiooni

Lapsed kastmas lilli kastekannu.

Nad valavad servale.

Ta võtab kastekannu veega ja kastab lille. Teised lapsed jälgivad lapse tööd.

Lapsed võtavad lillede kastmiseks kastekannud.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Mis sa arvad, mida lilled meile räägivad?

Töötage kõvasti, nüüd saate mängida. Mäng "Aias või linnas" (lihtsustatud versioon)

Nad ütlevad aitäh, me oleme tublid lapsed.

Lapsed seisavad ringis, õpetaja käib ringis ja ütleb: „Aias, kas linnas takjad kasvasid, kogusime takjaid ja mängisime väga lõbusalt. Foma ei tahtnud väljapääsu tantsima mängida. valitud laps tantsib ja kõik lapsed plaksutavad talle.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:kohta teavet, miks sa pead lilli kastma.Saage aru:kuidas kastekannu õigesti käes hoida, mitte vett valada.Rakenda:ülesande täitmise oskus, lillede kastmine.

Haridusala: teatudPeatükk: Ökoloogia.Teema : Kuhu linnud lendavad? Sihtmärk: tutvustada lastele rändlinde (part, hani), nende ehitust, anda arusaam, miks neid rändlindudeks nimetatakse.Sõnavaratöö:haned, pardid, pääsukesed, vanker. Kakskeelne komponent:

Ma saan pilte. Kes need poisid on?

Talv on varsti käes. Milline on ilm talvel?

Tõsi, talvel sajab külmalt lund, meie juures veedavad talve varblane ja vares.

Ja on linde, kes kardavad külma ja lendavad sügisel soojematesse ilmadesse. Neil pole siin midagi süüa, nad söövad usse ja rohtu.

Pinocchio tõi meile nende illustratsioonid

Võib-olla tunnete neid, ma näitan

Kas haned ja luiged on suured või väikesed?

Kuidas nad lehvitavad tiibu?

Ja see lind on pääsuke, ta kardab väga külma ja lendab esimesena minema.

Mis lind see on, väike või suur?

Siin on veel üks vanker, vanker näeb välja nagu vares.

Kirjeldame teda, mis tal on?

Nimetagem kõik linnud

Need linnud lendavad soojematesse ilmadesse.

Lapsed ütlevad - see on varblane ja harakas.

Külm, lund sajab.

Kutsun lapsi nendega kohtuma.

Lapsed tunnevad ära hane, luige, korrake mitu korda.

Lapsed ütlevad, et suur.

Lapsed näitavad tiivaklappi (vehitavad kätega)

Lapsed uurivad pääsukest, andke talle nimi.

Lapsed ütlevad, et see on väike lind.

Lapsed mäletavad linnu nime.

Lapsed kirjeldavad, et linnul on pea, keha, saba, tiivad, nokk

Lapsed kutsuvad hanesid, luiki, vankrit, pääsukest.

Lapsed kordavad määratlust õpetaja järel.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Mäng "Haned vankrid"

Lapsed jagunevad kahte võistkonda, üks on haned ja teine vanker.

Käskluse "Rooks lendavad minema" peale jooksevad nad gruppidena ja lehvitavad tiibu. Käskluse "vankrid lendasid" peale istuvad nad toolile. Hanede meeskond lendab ümber rühma käsul "haned lendavad minema".

Oodatud Tulemus:

Taasesitus:rändlindude nimi, hani, luik, vanker, pääsuke.

Saage aru: idee, miks linnud lendavad soojematesse ilmadesse.

Rakenda: meelNad nimetavad ja tunnevad linde ära, räägivad nende ehitusest.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: Ökoloogia Teema : « Lemmikloomad » Sihtmärk: Eristada ja nimetada koduloomi (kass, koer, lehm, hobune, kits, siga, kukk, kana, hani jne) Sõnavaratöö: Kits, siga, kass, hobune. Kakskeelne komponent: tauq, kaz, at, siyr, eshki.

Teeb mõistatusi lemmikloomade kohta (piltidega)

- Kuidas kutsuda kõiki ühe sõnaga?

Lahenda mõistatusi.

Vastus on lemmikloomad.

Organisatsiooni otsing.

Leiame tavalised märgid (jalad - käpad, saba, kaetud villaga).

Mäng "Arva" vastavalt kirjeldusele kutsub kõiki märke looma palub arvata, kes see on.

"Kes mida sööb?" - hääldab toidu nime.

"Kellel on kes?" - pakub pildile järele.(täiskasvanud loomad - pojad).

"Kes karjub?" - palub looma häälega kujutada.

"Mis on puudu?" - katab looma ühe kehaosa.

Nad teevad kindlaks, et kõigil loomadel on samad märgid (välimus), teevad järelduse.

Arvake ära, millest nad räägivad.

Esitage sobiv pilt.

Nad korjavad pilte, nimetavad poega.

Häälda heli – imitatsioon.

Nimetage puuduvad osad õigesti (pole kõrva vms)

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Nimede kinnistamiseks viib ta läbi mängu "Kes läks koju?".

Luuletuse lugemine.

Pidage meeles, millised loomad on laual. Arva ära, kes on läinud

Kuulake luuletust.

Oodatav tulemus: Paljundada: Koduloomade ja nende poegade nimed.Saage aru: Idee sellest, kus lemmikloomad elavad, mida nad söövad, milliseid helisid nad teevad, kuidas inimene nende eest hoolitseb. Rakenda: eristage ja nimetage lemmikloomi.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: Ökoloogia Teema : « Umbes väike langus." Sihtmärk: selgitada laste arusaama, et vesi on väga oluline kõikidele elusolenditele, taimedele, loomadele, inimesed ei saa ilma selleta elada (inimesed vajavad vett söömiseks, joomiseks, keha ja kõigi ruumis olevate esemete pesemiseks). Arendage laste motoorset aktiivsust. Sõnavaratöö: kevad, oja, jõgi, meri. Kakskeelne komponent: vesi - su,

Varahommikul koidikul pesevad oma nägu hiired ja kassipojad, pardipojad, putukad ja ämblikud.

Ta küsib: mida nad hommikul teevad?

See on vajalik, on vaja pesta hommikul ja õhtul. Ja roojased trompetistid – häbi ja häbi, häbi ja häbi!

- Mida on vaja, et olla alati puhas?

Lapsed kuulavad hoolikalt luuletust ja vastavad küsimusele, mida nad hommikul teevad ja miks.

Järgmisena kuulake luuletust. Vastus: seep, pesulapp, rätik, vesi.

Organisatsiooni otsing.

Poisid, kust tuleb vesi, kui me end peseme?

Kuid meie majja jõudmiseks teeb vesi pika tee. Näitab fontaneli paigutust ja räägib fontanellist.

Kuidas inimene vett kasutab?

Taimed, kalad, linnud ja kõik teised elanikud vajavad vett. Ilma veeta pole maa peal elu.

Kuidas vesi majja tuleb.

(Jõest pumpab pump vett tohututesse mahutitesse - settepaakidesse, kus vesi puhastatakse ja filtreeritakse.

Näitab, kuidas vett läbi marli filtreerida.

Vanasõna: "Ära vala asjata vett, oska vett kalliks pidada!"

Rääkige vee eest hoolitsemisest.

Pidage seda kraanist meeles. Nad imestavad, kuidas see kraani saab.

Nad vaatavad ja kuulavad.

Ta joob ja peseb.

Pea meeles. Nad uurivad marli – see on määrdunud, aga vesi klaasis on puhas. Nad avavad kraani ja näevad, et vesi voolab – puhas.

"Pese, pese, ära karda vett."

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Ta küsib, mida nad veest õppisid.

Mõistatus: "Ilma milleta ei saaks ema süüa teha ega pesta"?

Lapsed vastavad, et teavad veest, kust vesi jookseb, kuidas see majja jõuab.

Ilma veeta.

Oodatav tulemus: Paljundamine: milleks vesi on.Saage aru: et vesi siseneb majja torude kaudu. Millise tee kulgeb vesi?Rakenda: oskused veega katsete läbiviimiseks.

(Allikas on väike, voolab maa seest välja. Ja allikast voolab rõõmsameelne oja. Voolab, voolab ja langeb jõkke. Jõgi on algul väike ja siis läheb aina suuremaks. Jõgi suubub merre.Meri on väga suur,lained peksavad vastu rannikut.Jões on vesi mage,aga merevesi on soolane,ei saa juua.Mõru ja maitsetu.Mõru maitse mereveest annab meresool,mis on selles lahustunud.Meresool on suur hallikas,mõrkjas,süüa ei saa.Panime teise soola,see on hea,valge,mitte kibe, mage vesi jõgedes ja järved.

Vesi on suur mure - anda vett kõigile Maa elanikele.)

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: Ökoloogia Teema: « Kes mida sööb? Sihtmärk: avardada laste silmaringi, oskus nimetada looma, teada, mida ta sööb Mänguasjade abil kinnistada laste teadmisi koduloomadest ja lindudest: kassist, koerast, kanast, kukest, lehmast ja nende poegadest .Materjal: Pilte vaadates.sõnavara töö: Kass, koer, lehm, kukk, kana jne. Kakskeelne komponent: Әtesh, mysyk, it, tauyk, siyr.

Näidake üles huvi, nimetage loomi ja linde.

Lahenda mõistatusi.

Organisatsiooni otsing.

1.Millised nad välja näevad? Loomade ja kodulindude mänguasjade uurimine.

2. Kes ja kuidas nende eest hoolitseb?

3. Palub nimetada ühiseid ja eristavaid jooni.

4. Pakub kaaluda mänguasju. Rääkige nende harjumustest.

5.D / mäng "Kellel on keda?" palub kutsikale järele tulla.

6 Mäng "Kes mida sööb?"

Mõelge, mida nimetatakse nende kehaosadeks.

Kuulatakse õpetajat, jagatakse muljeid, vaadatakse illustratsioone

Nimeta ühised ja eristavad tunnused.

Mõelge nende harjumustele ja rääkige neist.

Valige sobivad mänguasjad.

Lapsed ravivad ja nimetavad, mida loomad söövad. Nad kordavad pärast õpetajat: kana nokib, lehm närib. Jne

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Küsib, mis oli huvitav, täpsustab nime. Pakub mänguasjadega mängimist.

Vasta küsimustele, paranda nimesid.

Nad mängivad mänguasjadega.

Oodatav tulemus: Paljundada: Koduloomade ja lindude ja nende poegade nimed, et nad elavad inimese kõrval, tema hoolitseb nende eest.Saage aru: Ideid koduloomade ja -lindude ning nende poegade kohta. Rakenda:Tõstke esile peamised kehaosad, mida nad söövad, milliseid helisid teevad jne.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: ÖkoloogiaTeema: Metsloomad. "Rebane ja hunt"Sihtmärk: tutvuda metsloomadega, nende ehitusega. Materjal: Illustratsioonide uurimine, vestlus.Sõnavaratöö: Metsloomad: hunt, rebane. Kakskeelne komponent: Tulki, kyskyr.

Nad lähevad retkele metsalagendikule. Lapsed istuvad autodesse ja lähevad metsa.

Näidake üles huvi, harjuge pildiga.

Organisatsiooni otsing.

Lageraiel kohtub rebane lastega: ta küsib lastelt, kes see on? Palub lastel mõelda rebasele, milline see on? Nad küsivad rebaselt, mis on teie laste nimed? (rebased).

Kus rebane elab?

Paluge lastel korrata. Andesta ja liigu edasi.

Kohtuvad hundiga jne. dialoogid on sarnased. Räägitakse, et metsloomad hoolitsevad enda eest, saavad ise süüa.

Laste vastused.

Kaaluge.

Nad räägivad oma muljetest.

Aukus.

Vaadates jänest. Jäta lapse nimi meelde

Korrake pärast õpetajat.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Kõik loomad on oodatud lagendikule lastega mängima ja tantsima.

Kutsub kõiki lapsi rühma tagasi.

Mänguasjadega mängimine.

Tants loomadega heinamaal.

Oodatav tulemus: Paljundamine: Mis on metsloomade ja nende poegade nimed. Kus elavad metsloomad. mõista: Mõte, et nad peavad enda eest hoolitsema. Rakenda:Eristada metsloomi.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: ÖkoloogiaTeema: "Linnud" Sihtmärk:Eristage ja nimetage linde (varblane, vares, tuvi)Eeltöö: LinnuvaatlusSõnavaratöö: Linnud, varblane, vares, tuvi. Kakskeelne komponent: қүstar, torғai, қaraқarғa.

Nad näitavad üles huvi. Lahenda mõistatusi.

Organisatsiooni otsing.

Varese ja varblase võrdlus (suurus, värvus, harjumused, helid).

Kõik linnud on sarnased. - Kuidas on linnud sarnased? - Mitu käppa, tiibu? - Millega kaetud? Kuidas nad söövad, kuidas nad lendavad?

Harjutus "Liblikas"

Lennukiharjutus. Miks ei näe lennuk välja nagu lind?

Loeb luuletust lindudest ja jälgib laste tegemisi.

Vaadake pilte, nimetage eristavad tunnused.

Vasta kasvataja küsimustele, leia ühiseid märke.

Tehke toiminguid sõrmedega.

Tehke liigutus "lennuk lendab". Leia erinevus lennuki ja linnu vahel.

Kuulake luuletust, lendake sööturisse.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Ta küsib, mis tunnis huvitavat oli, mis meelde jäi.

Kiida lapsi aktiivse tegevuse eest.

Tehke toiminguid sõrmedega. Vastake küsimustele ja jagage kogemusi.

Oodatav tulemus: Paljundamine: Lindude nimi.Saage aru: Ideid lindude välimuse ja käitumise tunnuste kohta. Rakenda: Eristada ja nimetada linde, võrrelda ja vaadelda.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: ÖkoloogiaTeema: "Kevad on punane" Sihtmärk: Kujundada lastes ettekujutusi kõige iseloomulikumatest kevademärkidest: õppida looma lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid, kasutama kõneväiteid. Eeltöö: Vaatlused jalutuskäikudel. Sõnavaratöö: Kevad, sulab, paistes, pungad, tilgad. Kakskeelne komponent: köktem, zhyly, keldi.

Korraldab mänguvastuvõttu, loeb koos lastega telegrammi kutsega loodusretkele “Kevade külaskäigul”

Nad näitavad üles huvi, aitavad telegrammi lugeda.

Pakkumistele vastamine.

Organisatsiooni otsing.

Jalutuskäigul soovitab ta meeles pidada telegrammis kirjutatut ja leida need märgid loodusest üles; tunda kevade lõhnu, aroome, näha selle värve.

Loeb luulet. Pakub jääpurikaga arvestama.

- Mis on kuju?

- Mis tunne see on? Värvi järgi? - Mis temast saab, kui sa teda majas hoiad?

Aktiveerib sõnastiku.

Pidage meeles varakevade märke.

Leidke need loodusest. Nad hingavad sisse kevadise aroomi (värske, jahe, kevadine), mida nad nimetavad värvideks (sinine, päikeseline, särav).

Kuulake luuletusi.

Nad uurivad seda, vastavad küsimustele, kordavad sõnu (läbipaistev, libe, terav, jäine, tilgad).

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Ta küsib, miks lastele kevad meeldib. Küsib uusi sõnu korrata. Pakub paatide lubamist ojadesse.

Jaga muljeid, korda uusi sõnu.

Laske paadid ojadesse.

Oodatav tulemus: Taasesitus: need muutused, mis on toimunud looduses: päike soojendab, lumi sulab, linnud naasevad, ojad jooksevad.Saage aru: kevade kõige iseloomulikumad märgid.Rakenda:teadmised kõige lihtsamatest muutustest looduses, ilmas, inimeste riietuses. Looduses tehtud vaatluste tulemusi kajastada kõneütlustes.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: ÖkoloogiaTeema: "Aastaajad" on Eesmärk: Märka looduses aastaaegade vaheldumist (kevad-suvi, sügis-talv) ja nende iseärasusi (talvel on külm, suvel lumi kuum, päike paistab, kevadel sulavad jääpurikad, sügisel langevad kollased lehed jm) Eristage aastaaegu välismärkide järgi ja nimetage neid.Eeltöö: albumite "hooajad" ülevaatamine. Sõnavara: sügis, talv, kevad, suvi. Kakskeelne komponent: kuz, kys, koktem, zhaz.

Ta jutustab teel muinasjuttu, esitab lastele küsimusi, näitab maastikke igal aastaajal: märka looduses aastaaegade vaheldumist ja nende iseärasusi (talvel on külm, lumi, suvel palav, päike paistab; jääpurikad sulavad kevadel, voolavad ojad jne)

Fizminutka "Tilgad" Hääldab sõnu lastega liigutusi sooritades.

Pöörame tähelepanu aastaaegade vaheldumise ilule looduses.

Nad kuulavad hoolega lugu, vaatavad illustratsioone, vastavad küsimustele, jagavad muljeid.

Tehke liigutusi vastavalt tekstile.

Imetlege ilu, tehke järeldusi.

Refleksiivselt – korrigeeriv.

Küsib. Milline aastaaeg lastele kõige rohkem meeldib ja miks? Mis muinasjutus oli eriti tabav.

Kiida lapsi aktiivse tegevuse eest.

Nad vastavad küsimustele. Jaga muljeid.

Rääkige loos oma lemmikkohtadest.

Oodatud Tulemus:

Taasesitus: Kõigi aegade peamised märgid. Saage aru:kuulmis tähelepanu. Rakenda:Eristage aastaaegu väliste märkide järgi ja nimetage need. Pöörake tähelepanu ilmastikunähtustele.

Tehnoloogiline kaart Esimene juuniorrühm. Haridusala: teatudPeatükk: ÖkoloogiaTeema: „Lähme metsa jalutama ". Eesmärgid: õppida nimetama puu osi, eristama ja nimetama puid. Varustus: pildid puudest, männioksast, käbidest, kasetohust, pihlakamarjadest, mänguasjad - jänes, orav, hiir, rebane. Sõnastikutöö kakskeelse komponendiga: agašpuu, kask, kuusk, mänd (kuusk), pihlakas, tüvi, oksad.

Kutsun teid metsa jalutama. Näitan metsa illustratsiooni.

Mis kasvab metsas?

Vaadake illustratsiooni, vastake küsimustele, näidake puid.

Organisatsioon ja otsing

Teen ettepaneku kaaluda pilti, millel on kujutatud mänd - tüvi, oksad, nõelad, käbid.

Teen ettepaneku kaaluda kase pilti, soovitan teil näidata tüve, oksi, nimetada koore värvi.

Samamoodi käsitleme pihlaka kujutist - tüvi, oksi, marju.

Fizminutka - "puud, rohi"

D / ja “Peida jänku rebase eest” - õppige leidma puud nime järgi, helistage sellele.

Vastatakse küsimustele, korratakse õpetaja järel, nimetatakse ja näidatakse puu osi, katsutakse nõelu, nuusutatakse, uuritakse käbisid. leidke metsa illustratsioonilt mänd.

Näidatakse kasetüve, oksi, uuritakse koort, nimetatakse värvi.

Nad näitavad pihlaka tüve, oksi, helistavad neile, proovivad marju.

sooritage mänguliigutusi - näidake puu, muru, lillede kõrgust.

Nad valivad nimelise puu ja asetavad selle alla looma - jänes kase taha, orav männile, hiir pihlaka alla - nad nimetavad, kes kuhu peitis.

Peegeldav-korrigeeriv

Julgustan lapsi, pakun jänese, rebase, hiire, orava liigutuste imitatsiooni.

Nad näitavad, kuidas rebane kõnnib, jänes hüppab, orav hüppab oksalt oksale, hiir peidab end.

Oodatud Tulemus:

Paljundada: puu, selle osad - tüvi, oksad. Aru: uuri oksi, okkaid, marju; nimesildid Rakenda: ettekujutus puu suurusest, puude sortidest.

Föderaalse osariigi haridusstandardit rakendava õppetunni tehnoloogiline kaart

Õppetund "Planeet Maa on ohus"

Lisaõppe õpetaja

Baumova Lidia Dmitrievna

G. Orel, 2016

Föderaalse osariigi haridusstandardit rakendava õppetunni tehnoloogiline kaart

ÜHINE OSA

Vorm: amet

Klass - 1 klass

Teema: Planeet Maa on ohus

Sihtmärk: nooremate kooliõpilaste ökoloogilise teadvuse ja mõtlemise kujundamine aktiivse elupositsiooni alusel,õpilastes loodusearmastuse ja metsas õige käitumise sisendamine.

Ülesanded:

- arutlusoskuse arendamine;

Oma seisukoha argumenteerimiseks vajalike oskuste kujundamine;

Laiendada laste silmaringi, teadmisi ümbritsevast maailmast, paljastada looduskeskkonna ratsionaalse kasutamise ja kaitsmise olulisus;
- ökoloogilise kultuuri kasvatus, austus keskkonna vastu, soov selle eest hoolt kanda;
- vastutustunde kasvatamine oma tegude eest seoses loodusobjektidega.

Planeeritud haridustulemused

teema

Metasubjekt

Isiklik

Õpilane õpib:

Tõmmake väidetest välja põhiidee;

Vastake küsimustele ürituse sisu kohta;

Sõnastage lihtsad järeldused;

Emotsionaalselt reageerida sündmuse sündmustele;

Väljendage oma mõtteid monoloogis, pidage dialoogi;

Vasta õpetaja ja klassikaaslaste küsimustele;

- mõistma moraalseid eluväärtusi;

- avaldada oma arvamust inimeste väidete ja tegude kohta;

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Aktsepteeri ja salvesta õpiülesanne;

Õpilasel on võimalus õppida:

Kognitiivne:

Õpilane õpib:

Analüüsige uuritavaid objekte oluliste ja mitteoluliste tunnuste jaotusega;

Kasutage märke, tabeleid, diagramme, mudeleid, diagramme.

Õpilasel on võimalus õppida:

Kommunikatiivne:

Õpilane õpib:

Koostage partnerile arusaadavad väited;

Väljendage oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega.

Õpilasel on võimalus õppida:

- möönma erinevate seisukohtade olemasolu, sh enda omadega mittekattuvat seisukohtade olemasolu ning keskenduma partneri positsioonile suhtlemisel ja suhtlemisel.

Isiklik:

Kuuluvustunne ja uhkus oma kodumaa üle;

Silmaringi avardamine, meid ümbritseva maailma tundmine, looduskeskkonna ratsionaalse kasutamise ja kaitsmise olulisuse paljastamine.

- adekvaatne diferentseeritud enesehinnang „hea õpilase“ sotsiaalse rolli eduka rakendamise kriteeriumi alusel;

Ökoloogiline kultuur, austus keskkonna vastu, soov selle eest hoolt kanda;
- vastutustunne oma tegevuse eest seoses loodusobjektidega.

Sõnavara : vene keele antonüümid

Vahendid: Teabeallikad.

Venemaa intellektuaalne ja loominguline potentsiaal -

Vene haridusportaal -

Varustus: A-4 formaadis lehed.

Ettevalmistav etapp: varustuse ettevalmistamine tunniks.

Etapp (+aeg)

ORGANISATSIOONILINE STRUKTUUR

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

1. etapp. Aja organiseerimine

Kallid lapsed, kutsun teid ebatavalisele õppetunnile.

Kuula õpetajat. Mõelge tahvli paigutusele. Nad püüavad tunni teemat sisemiselt sõnastada.

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne.

2. etapp. Motivatsioon

1) äratab õpilastes huvi tunni vastu.

Lahendage mõistatus.

Ta on maailma rikkaim
Lapsed jooksevad mööda seda.
Ja kevadel on see kõik värviline,
Ja nii ilus koidikul.
Ja toidab kõiki inimesi maailmas.
Mis see on? Räägi mulle, lapsed. ( Maa )

Millest me tänases tunnis räägime?

Lapsed arvavad.

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Võtta vastu kehtestatud reeglid lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel;

Kognitiivne:

Keskenduge erinevatele viisidele õppimisprobleemi lahendamiseks;

Õpilasel on võimalus õppida:

- üldistama (kuva mitme pakutud objekti jaoks ühised);

Peaasi - teadlikkus tekkivast intellektuaalsest raskusest, vastuoludest, teadmiste puudumisest,

kogusumma motivatsioonietapp - õpilaste poolt tunni pakutud teema sõnastamine.

3. etapp. Teadmiste värskendus

Kuulake ökoloogilist muinasjuttu "Doktor Planet Planetovitš"

Punasel kääbustähel elas väga tark arst Planet Planetovitš. Ta mõtiskles selle üle, kuidas saaks Päikesesüsteemi planeetidel, näiteks planeedil Maa, elu tekkida. Telefonikõne katkestas ta kõige raskema töö. - Kes helistab? - See on planeet Maa! Vajan kiiresti abi! - Mis juhtus? - Ma olen üleni tükeldatud, kraabitud pankadest, kolbidest ja pudelitest, mida inimesed laiali pillutavad. - Ma lahkun kohe. Arst jõudis Maale väga kiiresti, kõigest 20 minutiga. Vaesekese üle vaadanud, mõtles: siduda haavad värvilise sidemega või valgega? Olles otsustanud, et selline kaunitar nagu Maa väärib paremat, võttis ta välja 100 000 000 000 km värvilist sidet ja sidus lõikehaavad kinni. Pärast planeedi ravimist pöördus arst inimkonna poole, tõmbledes järsult käe üles, nii et ta oleks peaaegu Maa pealt maha kukkunud: - Teil on vaja elavat planeeti! - Inimesed! Elage rahus planeediga! Teie saatus on teie kätes!

- Mida arvate, mida ja miks paneb meid mõtlema dr Planet Planetovich? (laste vastused)

Lapsed kuulavad lugu.

Lapsed vastavad küsimusele ja põhjendavad oma arvamust.

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Võtta vastu kehtestatud reeglid lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel;

Võtke roll akadeemilises koostöös.

Kognitiivne:

Õpilane õpib:

Kasutage õpetaja pakutud märke, sümboleid, skeeme;

Kommunikatiivne:

Õpilane õpib:

Kasutada adekvaatselt suulise kõne vahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks;

Kontrolli oma tegevust rühmatöös.

4. etapp.

eesmärkide seadmine

ja planeerimine

eesmärkide seadmine - tunni eesmärkide sõnastamine läbi õpilaste tegevusliikide (planeeritud tulemused).

Planeerimine - tunniplaani arutelu õpilastega (ülesannete lahendamise sisu ja toimingute järjestuse määramine)

Et oleks selge, et planeet Maa on nüüd ohus: paljudes kohtades on määrdunud vesi, pinnas, õhk. Kõigil oli raske hingata. Inimesed ja loomad haigestuvad. Kuidas saame oma planeeti aidata?

Proovime sõnastada oma tunni teema.

Meie tunni teemaks on “Loodus ja loovus” (tahvlil on värviline märge).

Lugege tunni teemat.

Mis on teie arvates meie teema märksõna?

Proovime oma tunni jaoks ülesandeid püstitada.

Hästi tehtud! Määrasite õigesti tunni teema ja seadsite ülesanded.

Meie tunni teema on “Planeet Maa on ohus” (tahvlil on värviline märge).

Märksõnad meie teemal "Planeet", "Maa", "ohus"

Usun, et kõik sõnad on võtmetähtsusega, sest need on kõik peamised.

Tunni teema ülesanded:

Mõista, miks planeet Maa on ohus;

Mõelge, kuidas saame teda aidata;

Õppige küsimusi esitama ja neile vastuseid leidma;

Õppige mõtlema ja teavet otsima.

Regulatiivne:

Õpilasel on võimalus õppida:

- praktiliste ülesannete lahendamise tulemuste põhjal teha koostöös õpetaja ja klassikaaslastega teoreetilised järeldused uuritavate faktide ja nähtuste omaduste kohta.

5. etapp Uute teadmiste "avastamine". (uue teema õppimine)

Uute teadmiste "avastamise" etapp hõlmab õpetaja poolt õpilaste iseseisva töö korraldamist uue teema uurimisel, aga ka sellega kaasnevat (esmast) kinnistamist.

- Korraldab õpilaste tööd teabe otsimisel ja töötlemisel.

Nii et õpime põhjust ja infot otsima.

Jagan teile teabelehti. Iga rühm otsib teavet teatud teema kohta.

Lehed teabega.

1. rühm.

Aasta jooksul paisatakse atmosfääri 5 miljardit tonni süsihappegaasi. Selle tulemusena kahaneb Maa osoonikiht, tekivad nn osooniaugud: Antarktika kohal, Arktika, Euroopa, Moskva (näitab kaardil.)

Maal on üha vähem hapnikku ning üha rohkem on maanteetranspordi, metallurgiatehaste ja keemiatehaste, soojuselektrijaamade, transpordi heitgaase.

2. rühm.

Teadlased on välja arvutanud, et igal aastal satub üle maailma veekogudesse nii palju kahjulikke aineid, et need suudaksid täita 10 000 kaubarongi. Isegi Arktika vetest leiti pesupulbri jäänuseid.

Inimtegevuse tagajärjel pole paljudes jõgedes enam võimalik ujuda.

3. rühm.

Inimene on viimase 20 aasta jooksul raiunud nii palju metsa, kui kogu tema senise eksistentsi jooksul hävis, rääkimata inimeste süül tekkivatest tulekahjudest.

Paljude loomade jaoks on mets koduks. Ja metsi jääb Maal järjest vähemaks. Seega kaotavad loomad oma kodu. Seega on nad surmale määratud.

4. rühm.

Keegi ei vaidle vastu sellele, et nafta on inimkonnale vajalik. Ja ta ei väida, et see visatakse meelega merre, et naftaväljadel korraldatakse teadlikult õnnetusi või süüdatakse põlema naftat vedavad laevad. Ja selle tulemusena satub ühel või teisel põhjusel merre miljoneid tonne naftat.

Inimene on loodusele ohtlik mitte ainult tulekahjude ja naftareostuste, vaid ka kogu elu mõtlematu hävitamise tõttu.

- Teeme kuuldud teabe põhjal järelduse.

Töötage erinevate allikatega

teave (spetsiaalsed töölehed, õpetaja selgitus, sõnaraamatud)

Töötage rühmades lahenduse kallal

õppeülesanne.

- Nad kinnitavad oma "avastuse" linadele.

Töötage algoritmi järgi või koostage tegevuskava

– algoritmi ja sooritada õppetegevusi

Tehke järeldused teabe täielikkuse ja õigsuse kohta.

Sisenege dialoogi

Täitke õpetaja ülesandeid

Pakkuge nende kokkuvõtet ja vastusevariante

haridusprobleem.

Pärast rühmade esindajate ettekandeid teevad lapsed järeldused.

– Keskkonnakatastroofides on enamasti süüdi inimesed ise.

- Puhtus algab meist endist, meie suhtest keskkonda, kohast, kus me elame, töötame, õpime. Kas meile meeldib siin? Kas me tunneme end siin mugavalt?

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Võtta vastu kehtestatud reeglid lahendusmeetodi planeerimisel ja kontrollimisel;

Võtke roll akadeemilises koostöös.

Õpilasel on võimalus õppida:

- praktiliste ülesannete lahendamise tulemuste põhjal teha koostöös õpetaja ja klassikaaslastega teoreetilised järeldused uuritavate faktide ja nähtuste omaduste kohta.

Kognitiivne:

Õpilane õpib:

Kasutage õpetaja pakutud märke, sümboleid, skeeme;

Keskenduge erinevatele viisidele õppimisprobleemi lahendamiseks;

Õpilasel on võimalus õppida:

- üldistama (kuva mitme pakutud objekti jaoks ühised);

- teostada uuritavate objektide võrdlemist, järjestamist ja klassifitseerimist iseseisvalt valitud alustel.

Kommunikatiivne:

Õpilane õpib:

Keskenduge partneri positsioonile suhtlemisel ja suhtlemisel;

Kaaluge teisi arvamusi ja seisukohti;

Kasutada adekvaatselt suulise kõne vahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks.

Õpilasel on võimalus õppida:

- kasutada kõnet oma tegevuse planeerimiseks;

6. etapp Uute teadmiste kaasamine teadmiste süsteemi (tugevdamine)

Selles etapis on olemas

- kordamine ja kinnistamine

materjal,

- harjutada kasutusoskusi

uusi teadmisi

- seoste loomine uute vahel

ja varem õpitud materjal.

- Alustame väikesest. Kuidas saame oma planeeti aidata?

Vahetunni ajal koolimüra salvestamine on sisse lülitatud.

Kas olete kunagi kuulanud, kui lärmakas on meie kooli koridorides?

- Kuidas saame müraprobleemi lahendada?

- Milliseid muid probleeme saame lahendada?

Soovitan mängida mängu "Läbi lapse suu või ärge kiirustage oma tulevikku (jäätmeid) viskama"

Ülesanne üks:

1. Seda toodab tavaline lehm.

2. Väikestes kogustes on see väetisena väga kasulik.

3. Kui seda on liiga palju, muutub see tõeliseks katastroofiks.

4. Veekogudesse sattudes kukub see kokku, kalad ja teised veeloomad hakkavad lämbuma.

5. Seda on vaja kompostida.

Teine ülesanne:

1 . Mul on sellest tehtud palju mänguasju.

2. See võib olla mitmevärviline, seda on väga raske murda.

3. Sellest valmistatud esemed kaaluvad väga vähe.

4. Kui paned selle põlema, siis ilmub must kirbe suits.

5. Seda ei saa ära visata, kuna see looduses ei lagune.

(Plast).

Kolmas ülesanne:

1. See on valmistatud liivast.

2. Enamasti on see läbipaistev.

3. Kukkudes läheb katki.

4. Kui seda kuumutada, muutub see viskoosseks, nagu tainas.

5. Metsa mahajäetuna võib see süttida.

Neljas ülesanne:

1. See juhtub siis, kui see vananeb või läheb katki.

2. Seda on näha igal pool: linnas, maal, isegi teede ääres.

3. Saate selle tagasi anda ja raha saada.

4. Selle saab sulatada, et teha midagi uut.

5. Seda saab värvida, samuti saate selle ümbersulatamiseks anda ja raha saada.

(Väike).

Viies ülesanne:

1. Selle leiutasid hiinlased.

2. Saame selle puidust.

3. See põleb kergesti.

4. See tekitab palju prügi.

5. Tavaliselt nad joonistavad või kirjutavad sellele.

Kuues ülesanne.

1. Linnas on seda palju, aga maal mitte piisavalt.

2. Eriti tugev on see tööstuslinnas, kus on palju tehaseid, tehaseid, masinaid.

3. See teeb inimesed haigeks. Palju närvilist, valju karjumist ja see muutub veelgi enamaks.

4. Seda avaldavad erinevad seadmed ja masinad.

5. See põhjustab keskkonnareostust. Ja kui seda on palju, tekitab see inimestel joobelähedase seisundi, mõjub nagu narkootikum.

Kokkuvõtete tegemine ülesannete täitmise käigus tahvlile ilmunud märksõnade järgi.

Teeme ülesande "Mida saab teha, kui planeet Maa on ohus?"

Ülesanne on lõpetada laused:

1. Proovige osta jooke klaaspudelites, mis võivad ... (kasutage mitu korda, viige poodi.)

2. Riided, mida sa ei kanna, võivad olla ... (kinkida abivajajatele.)

3. Ärge visake vanu mänguasju ja raamatuid minema: need võivad ... (keelgi läheb neid vaja.)

4. Uurige, kus läheduses on vanapaberi kogumispunkt, ja ... (anna sinna üle mittevajalik paber.)

5. Parandage ja parandage asi selle asemel, et ... (viska see minema).

6. Proovige olla ettevaatlik klaasanumatega, mida saate ... (sisse anda.)

7. Püüa mitte kasutada vahtpolüstürooli, kuna see on praktiliselt... (looduses ei lagune.)

Üldistus.

Kuidas saame oma planeeti aidata?

Loominguline töö rühmades. Kõik lapsed on proaktiivsed.

Iga rühma miniprojektide esitlus.

Räägib koolitatud õpilane.

Mürakontroll on 21. sajandi üks pakilisemaid probleeme. Veel 1955. aastal kirjutas üks Ameerika ajakiri "müraelemendist, mis valdab tänavaid, tehaseid, maju ja taevast". Teadlaste hinnangul on USA jõudnud juba ohtlikule tasemele. "Müra," kuulutas Ameerika müraspetsialist Kludsen, "on sama aeglane tapja."

- Olge rahulik, proovige mitte müra teha.

Teave (õpilane). On märgatud, et loodusliku päritoluga helid: surfihelin, vihmahääl, lehtede kohin, oja kohin – mõjuvad inimkehale soodsalt: rahustavad, lõdvestavad. Aga tööstus- või transpordimüra rehvib, muljub, takistab inimesel keskenduda.

- Prügi looduses: tänavatel, metsas, platsidel.

Lastelavastused dialoogilises või monoloogilises kõnes.

Ülesannete "sõnad" vastused on üles pandud tahvlile.

Leiud:

- Peame keskkonda kaitsma.

- Olge jäätmete kõrvaldamisel läbimõeldud.

- Ära tee liiga palju müra.

- Järgige metsas käitumisreegleid.

Vastused ülesannetele "Mida saab teha, kui planeet Maa on ohus?"

Üldistus. Laste vastused lühivormis.

Oma planeedi abistamiseks peame õppima loodust armastama, armastama seda lapsepõlvest peale.

Õppige mõistma, kuidas elavad kõik elusolendid: linnud, putukad, loomad, lilled, rohulibled. Seda teevad inimesed, keda kutsutakse ökoloogideks.

Peame aitama keskkonnakaitsjatel meie planeeti päästa.

Isiklik:

Õpilasel on:

Enda, ümbritsevate inimeste tegude moraalse sisu mõistmine;

Huvi tunni materjali vastu;

Eeldused valmisolekuks iseseisvalt hinnata oma tegevuse edukust pakutud kriteeriumide alusel;

Põhiliste moraalinormide tundmine ja nende normide projekteerimine enda tegevusele;

Käitumises orienteerumine aktsepteeritud moraalinormidele;

Õpilasel on võimalus:

- adekvaatne diferentseeritud enesehinnang, mis põhineb "hea õpilase" sotsiaalse rolli eduka rakendamise kriteeriumil.

Regulatiivne:

Õpilane õpib:

Võtke roll akadeemilises koostöös.

Õpilasel on võimalus õppida:

- praktiliste ülesannete lahendamise tulemuste põhjal teha koostöös õpetaja ja klassikaaslastega teoreetilised järeldused uuritavate faktide ja nähtuste omaduste kohta.

Kognitiivne:

Õpilane õpib:

Kasutage õpetaja pakutud märke, sümboleid, skeeme;

Õpilasel on võimalus õppida:

- üldistama (kuva mitme pakutud objekti jaoks ühised);

Kommunikatiivne:

Õpilane õpib:

Keskenduge partneri positsioonile suhtlemisel ja suhtlemisel;

Kaaluge teisi arvamusi ja seisukohti;

Kasutada adekvaatselt suulise kõne vahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks.

7. etapp. Refleksioon ja hindamine

Õpetaja peamised ülesanded:

Tunni eesmärgi saavutamise edenemise ja emotsionaalse suhtumise mõõdupuu objektiivse hindamise kujunemine oma õppetegevusse.

Ta teeb ettepaneku nimetada tunni teema ja eesmärgid, siduda see tunniplaaniga ning hinnata oma isikliku eesmärgi saavutamise ja klassi edukuse mõõdet.

Pidagem meeles oma tunni eesmärki!

Milliseid ülesandeid me endale seadsime?

Mõte "Lõpeta lause"

Tunnist on mulle kõige rohkem meelde jäänud...

Mind üllatas, et…

Kodus räägin...

Mul tekkis raskusi...

Sain teada…

mul läks hästi...

Tahaks ka teada...

Tunnis saadud teadmisi saan kasutada...

Töötas klassis kõige paremini...

Ma saan materjalist aru, aga...

Määrake eesmärgi täitmise määr ja

tegevuste tulemused: nimetage tunni teema ja eesmärgid,

märgi kõige raskem ja enim meeldinud

tunni episoodid, väljendavad väärtushinnanguid.

Tehke kindlaks, kui kaugele olete oma eesmärgi poole liikunud

(enesehinnang).

Märgi edukad vastused, huvitavad küsimused

klassikaaslased, rühmaliikmed vastastikune hindamine).

Lapsed nimetavad ülesandeid ja vastavad, kas me saavutasime need tunnis või mitte.

Analüüsige tegevusi eesmärgi saavutamiseks

Isiklik… - selgitage endale, mida nad teevad mõnuga, huviga ja mida mitte;

- hinnata oma saavutusi, oma haridustegevust, iseseisvuse taset.

- väljendada oma emotsioone ja meeleolusid.

Regulatiivne: õppetegevuse meisterlikkuse ja valdamise taseme kvaliteedi teadvustamine.

- teostada lõplik kontroll

Kommunikatiivne:

- Oskus luua suhteid õpetajate ja õpilastega.

- avaldada avalikult oma arvamust ja suhtumist elus toimuvatesse nähtustesse, argumenteerida oma seisukohta.

8. etapp. Kodutöö

Kui sellel teemal on joonistus, siis saate seda hea meelega teha.

Lapsed teevad soovi korral tunni teemal loovtööd ja jagavad muljeid vanematega.

Kommunikatiivne:

Õpilane õpib:

Kasutada adekvaatselt suulise kõne vahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks.

JUHEND JA TEHNOLOOGILINE KAART
praktilise koolituse nr 1 läbiviimiseks
erialal "Looduskorralduse ökoloogilised põhialused"

Teema: Inimese loodusega suhtlemise tagajärgede prognoos.
Ametinimetus: Keskkonnaprobleemide lahendamine.
Tunni eesmärk: Õppida analüüsima ja prognoosima erinevate tegevuste keskkonnamõjusid.
Ajapiirang: 2 tundi.
Töökoha varustus: Töövihikud, juhendkaardid.
Toimumiskoht: ruum nr 215
Põhilised ohutusreeglid töökohal:
distsipliin;
järgi täpselt õpetaja juhiseid;
.
Kirjandus: Arustamov E.A. Looduskorralduse ökoloogilised alused. - M .: "Dashkov ja K", 2007.-247 lk; Galperin M.V. Looduskorralduse ökoloogilised alused. - M.: FORUM-IFRA-M, 2008. - 256 lk.; Konstantinov V.M. Looduskorralduse ökoloogilised alused. – M.: Akadeemia, 2010. – 208 lk.

Kontrollküsimused tööle lubamiseks:

Esitage looduse mõiste.
Miks mängib ökoloogia kaasaegses maailmas olulist rolli?

Töö sisu
Inimese ja looduse koostoime (sotsiaal-majanduslik aspekt) – poliitika ja strateegia loodusvarade kasutamisel ning ühiskonna reaktsioonide juhtimisel planeedi ja selle üksikute piirkondade ressursipotentsiaali muutustele. Ühiskonna jaoks on loodusel suur sotsiaalne, tööstuslik, majanduslik, teaduslik ja tervist parandav tähendus. Inimühiskonna sotsiaal-majanduslik areng peaks olema täielikult suunatud inimkonna kohanemisele (kohanemisele) muutuva keskkonna tingimustega. Õige lähenemine modernsuse tingimustes seisneb looduse piiratud ratsionaalses ümberkujundamises inimkonna arengu vajadusteks, mis peab modifitseerima ka oma tööriistu vastavalt Maa ressursivõimetele.
Seoses ühiskonna tootlike jõudude arenguga suureneb majandusringlusse kaasatud ainete ja materjalide mass. Inimene mõjutab teadlikult ja tahtmatult eksistentsi tingimusi, minnes vastuollu loodusseadustega.
Inimene on õppinud seadusi, mis võimaldavad tal luua kaasaegseid masinaid, kuid siiani pole ta õppinud mõistma, et on ka teisi seadusi, mida ta võib-olla veel ei tea, et tema suhetes loodusega on keelatud piir, et isikul pole õigust mingil juhul ületada.olukordades. Kehtib keeldude süsteem, mida rikkudes rikub ta oma tulevikku. Isegi juba avastatud biosfääri ja ühiskonna arengu seadusi rikuvad inimesed hetkekasumi nimel pidevalt, põhjustades arvukalt kohalikke ja regionaalseid katastroofe, tuues globaalset ökoloogilist kriisi lähemale.

Skeem 1. Globaalsed keskkonnaprobleemid

Ülesanne 1. Lahendage keskkonnaprobleeme:

1. Tehase korstnast tolmu eraldumise tulemusena tekkis aerosoolipilv, mis 8 päeva pärast koos vihmaga maapinnale langes. Millise vahemaa tegi pilv, kui tuul puhus kiirusega 2, 5, 10, 15 m/sek.
Hinnake tankeri õnnetuse tagajärjel tekkinud naftareostuse majanduslikke tagajärgi, kui aukust lekkis 10, 20, 30 ja 40 tuhat tonni naftat:
a) arvutada õliga kaetud merepinna pindala;
b) määrata hapnikuvaeguse merevee hulk, kui 1 tuhat tonni naftat katab 20 km2 pindala; kui 1 kg õli katab
hapniku juurdepääs 40 m3 mereveele.

Ülesanne 2. Vasta testile

1. Teadus uurib keskkonnaga kohanemise mustreid:
taksonoomia;
zooloogia;
botaanika;
ökoloogia.
2. Kõiki looduskeskkonna komponente, mis mõjutavad organismide, populatsioonide, koosluste seisundit, nimetatakse:
abiootilised tegurid;
biootilised tegurid;
keskkonnategurid;
evolutsiooni liikumapanevad jõud.
3. Keskkonnateguri toime intensiivsus, mille raames organismide elutegevuse protsessid kõige intensiivsemalt kulgevad - tegur:
piiramine;
optimaalne;
inimtekkeline;
biootiline.
4. Kindlal territooriumil elavate elusorganismide (loomad, taimed, seened ja mikroorganismid) kogumit nimetatakse:
liigiline mitmekesisus;
biotsenoos;
biomass;
elanikkonnast.
5. Teatud liigi isendite arv pindalaühiku või mahuühiku kohta (näiteks planktoni puhul)
biomass;
liigiline mitmekesisus;
asustustihedus;
kõik ülaltoodud.
6. Mitmesugused toitumissuhted ökosüsteemide organismide, sealhulgas tarbijate ja nende toiduallikate vahel:
toiduvõrk;
toiduahel;
troofiline ahel;
toiteahel.
7. Madalaim taimede biomass ja tootlikkus:
stepid;
taiga;
troopikas;
tundra.
8. Võimalust taastada ja säilitada populatsioonis teatud arvu nimetatakse:
asustustihedus;
rahvastiku tootlikkus;
rahvastiku iseregulatsioon;
rahvastiku taastumine.

9. Hooajaliste muutuste signaal on:
temperatuur;
päeva pikkus;
toidu kogus;
organismidevahelised suhted.
10. Varuained ladestatakse taimedesse talveks:
valgud;
rasvad;
süsivesikud;
kõik loetletud ained.
11. Kõrgeim tootlikkus:
segametsad;
lehtmetsad;
okasmetsad;
vihmametsad.
12. Omastada süsihappegaasi, kaasates selle ainete ringlemisse
tootjad;
tarbijad;
lagundajad;
detritofaagid.
13. Mitmed omavahel seotud liigid, millest iga eelnev on toiduks järgmistele:
toiduahel;
toiduvõrk;
toitumise tase;
rahvastikupüramiid.
14. Organismide võime reageerida vaheldusele teatud kestusega valgus- ja pimedusperioodide päeval:
fotoperiodism;
bioloogilised rütmid;
bioloogiline kell;
biootilised tegurid.
15. Loomade kohanemine talvehooaja üleminekuga:
talvepuhkus;
talveunestus;
peatada füsioloogilised protsessid;
anabioos.