Utambuzi ni moja wapo ya mambo muhimu ya kazi ya urekebishaji na maendeleo. Utambuzi humruhusu mwalimu kuelewa ikiwa anafanya shughuli zake katika mwelekeo sahihi. Imeundwa, kwanza, ili kuboresha mchakato wa kujifunza kwa mtu binafsi, pili, kuhakikisha uamuzi sahihi wa matokeo ya kujifunza, na tatu, kwa kuongozwa na vigezo vilivyochaguliwa, ili kupunguza makosa katika kutathmini watoto.

Kusudi kuu la utambuzi ni kupata sio matokeo mapya ya ubora kama habari ya kiutendaji juu ya hali halisi na mwelekeo wa kitu cha utambuzi kwa urekebishaji wa mchakato wa ufundishaji.

Vipengele vya kawaida vya utambuzi ni:

Uwepo wa malengo ya tathmini ya ufundishaji wa hali ya kitu kilichogunduliwa;

Utaratibu na kurudiwa kwa utambuzi kama aina ya shughuli za kitaalam za ufundishaji zinazofanywa katika hali za kawaida katika hatua fulani za mchakato wa ufundishaji (utambuzi wa utangulizi, wa kati, wa mwisho, nk);

Matumizi ya mbinu maalum zilizotengenezwa na (au) zilizochukuliwa kwa hali na masharti haya maalum;

Uwepo wa taratibu za utekelezaji wao na walimu.

Wakati wa uchunguzi wa uchunguzi, ni muhimu kudumisha hali ya kuaminiana, ya kirafiki: usionyeshe kutoridhika kwako na vitendo vibaya vya watoto, usionyeshe makosa, usifanye hukumu za thamani, mara nyingi zaidi sema maneno ya idhini, kutia moyo.

Muda wa uchunguzi wa mtu binafsi haupaswi kuzidi dakika 15.

Matokeo ya uchunguzi yameandikwa katika meza ya uchunguzi, na michoro zinaundwa kwa misingi yao.

Matokeo ya uchunguzi ni pointi za kuanzia za njia za elimu ya mtu binafsi kwa kila mtoto.

Wakati wa kuchunguza watoto wanaoingia shuleni, masomo ya shughuli za utambuzi, hotuba na utayari wa kimwili, lakini sio utayari wa kibinafsi kwa shule, ni msingi. Hata hivyo, umuhimu wa kuendeleza utayari wa kibinafsi, hasa kwa watoto wenye matatizo ya hotuba, ni dhahiri. Utayari wa kibinafsi pia unamaanisha kiwango fulani cha nyanja ya kihemko ya mtoto. Kufikia mwanzo wa shule, anapaswa kuwa ameunda utulivu wa kihemko (ukosefu wa athari za msukumo, uwezo wa kufanya kazi zisizovutia sana kwa muda mrefu), ambayo maendeleo na mwendo wa shughuli za kielimu unawezekana.

Utumiaji wa dodoso kwa watoto walio na kupotoka katika ukuzaji wa hotuba sio sawa kila wakati, kwani watoto wa shule ya mapema mara nyingi hawaelewi maneno magumu ya swali, kwa sababu msamiati wao haujakuzwa vya kutosha, muundo wa kisarufi wa hotuba unakiukwa. Kwa uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema na shida ya hotuba, njia kama vile vipimo vya kuchora zinaweza kupendekezwa. Nilitumia mojawapo ya majaribio haya, kulingana na mtihani wa M. Luscher, kutambua ustawi wa kihisia wa watoto wenye ONR.

Kulingana na vigezo vya tathmini vilivyotengenezwa na A.I. Yuryev, nilipokea matokeo yafuatayo: katika watoto 9, kati ya 10 waliojaribiwa, hisia nzuri zinashinda; Mtoto 1 ana hali ya kawaida ya kihisia, isipokuwa kwa motisha ndogo kwa shughuli za kujifunza; watoto wenye predominance ya hisia hasi hawakutambuliwa.

Pakua:

Hakiki:

Ufuatiliaji wa maendeleo ya hotuba ya watoto kwa mwaka wa masomo wa 2009-2011. G.

Moja ya vipengele vya uchunguzi wa kina wa watoto (michakato yao ya hotuba na isiyo ya hotuba, nyanja ya sensorimotor, maendeleo ya kiakili, sifa za utu, nk) ni uchunguzi wa tiba ya hotuba.

Kusudi lake ni kujua ni aina gani ya shida ya hotuba ambayo mtoto anayo, kuamua asili na ukali wake, kutambua fursa zinazowezekana za ustadi zaidi wa lugha ya asili.

Mbinu ya utambuzi:"Mbinu ya uchunguzi wa matatizo ya hotuba kwa watoto", ed. G.A.Volkova.

Mchoro

maendeleo ya hotuba ya watoto kwa miaka 2 ya masomo

matokeo

1. Matokeo ya jaribio la udhibiti yalionyesha mwelekeo mzuri katika vigezo vya hotuba vilivyosomwa kwa watoto wanaoshiriki katika utafiti wa majaribio.

2. Katika watoto wa kikundi cha majaribio, alama ya jumla ya kukamilisha kazi zote za utafiti unaorudiwa iliongezeka hadi pointi 60.3 (wastani wa kikundi), ambayo ni pointi 22.9 zaidi kuliko katika majaribio ya uhakika (37.4).

3. Kati ya watoto 12 katika kundi la majaribio, 4 walikuwa na kiwango cha juu cha viashiria vilivyojifunza wakati wa majaribio ya udhibiti (katika hatua ya kuthibitisha - 0), watoto 7 walikuwa na kiwango cha wastani (katika hatua ya kuthibitisha - 3). Katika mtoto 1 (Danil K.) katika utafiti wa udhibiti, kiashiria kilibakia kwa kiwango cha chini, lakini jumla ya pointi katika majaribio ya mara kwa mara katika mtoto huyu iliongezeka kwa kiasi kikubwa hadi pointi 40 (katika majaribio ya kudhibiti - pointi 12).

4. Kazi ya tiba ya urekebishaji wa hotuba iliyofanywa wakati wa jaribio la uundaji iliboresha sana hali ya viashiria vilivyosomwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Utambuzi wa ufundishaji kama njia ya kutathmini mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema.

Utangulizi

1. Matatizo ya uchunguzi wa kialimu

2. Kanuni za uchunguzi wa uchunguzi:

3. Viwango vya matokeo ya elimu.

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Uchunguzi ni utaratibu wa kutambua kiwango cha mafanikio na utayari wa aina yoyote ya shughuli ya maudhui fulani na kiwango cha utata.

Utaratibu huu ni pamoja na uchanganuzi na ujanibishaji wa njia zilizopo za utambuzi wa ukuaji, ufanisi wa kulea na kuelimisha watoto, uchaguzi wa njia bora na vigezo vya utambuzi vinavyoruhusu kutathmini kiwango cha malezi ya tabia fulani ya mtu, ustadi, uwezo na mitazamo ya wanafunzi. . Hii ina maana kwamba, kwa kuzingatia matokeo ya uchunguzi, itawezekana kuunganisha mafanikio au kushindwa kwa mtoto na nguvu na udhaifu wa utu wake, mabadiliko katika kisaikolojia, hotuba ya utambuzi na maendeleo ya kibinafsi ya kijamii ya mtoto. katika utekelezaji wa mchakato wa jumla wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kwa hiyo, uchunguzi, leo ni desturi ya kuunganisha na udhibiti wa ufanisi au ufuatiliaji wa mchakato wa elimu katika shule ya chekechea.

Kwa mujibu wa mahitaji ya serikali ya shirikisho, inaweza kuwa moja kuu kwa aina zifuatazo za ufuatiliaji: kati, mwisho, na ufuatiliaji wa kuendelea kwa matokeo ya maendeleo ya kibinafsi wakati wa mpito wa mtoto kwenda shule.

Matatizo ya uchunguzi wa ufundishaji

Shida ya utambuzi wa ufundishaji inabaki kuwa moja ya kazi za haraka za nadharia na mbinu ya kuelimisha watoto wa shule ya mapema. Utambuzi humruhusu mwalimu kuelewa ikiwa anafanya shughuli zake katika mwelekeo sahihi. Anatambuliwa:

kwanza, kuboresha mchakato wa kujifunza mtu binafsi;

pili, kuhakikisha ufafanuzi sahihi wa matokeo ya kujifunza;

tatu, kwa kuongozwa na vigezo vilivyochaguliwa, ili kupunguza makosa katika kutathmini ujuzi wa watoto.

"Utambuzi" (Kigiriki) - "maarifa, ufafanuzi."

Utambuzi wa ufundishaji ni utaratibu unaokuwezesha kutambua sifa za mtu binafsi na matarajio ya ukuaji wa mtoto.

Kusudi kuu la uchunguzi wa utambuzi ni kupata sio matokeo mapya ya ubora kama habari ya kiutendaji juu ya hali halisi na mwelekeo wa kitu cha utambuzi ili kurekebisha mchakato wa ufundishaji.

Kazi kuu ya utambuzi ni kupata habari kuhusu sifa za mtu binafsi za ukuaji wa mtoto. Kulingana na habari hii, mapendekezo yanatayarishwa kwa waelimishaji na wazazi juu ya kuandaa mtoto wa shule ya awali kwa ajili ya shule.

Mara nyingi, wazazi wa watoto wa shule ya mapema huuliza maswali: kwa nini uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema unafanywa na kuna hitaji lake? Utambuzi wa ufundishaji ni muhimu ili kusaidia katika kuchagua kwa kila mtoto hali bora na nzuri za kujifunza na ukuaji. Uchunguzi wa uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema ni muhimu kwa kila mtoto, walimu wa chekechea hujaribu kuzuia matatizo iwezekanavyo katika elimu ya mtoto, kwa sababu uchunguzi wa mapema na kazi ya kurekebisha iliyochaguliwa kwa usahihi hutoa matokeo bora.

Dalili za uchunguzi wa utambuzi:

Upatikanaji wa malengo ya uchunguzi wa ufundishaji

Utaratibu na unaoweza kurudiwa

Matumizi ya mbinu maalum zilizotengenezwa kwa hali hizi maalum na hali

Uwepo wa taratibu za utekelezaji wao

Kanuni za uchunguzi wa uchunguzi

- Kanuni ya uthabiti na mwendelezo wa uchunguzi- inajidhihirisha katika mpito thabiti kutoka kwa hatua moja, vigezo na mbinu za uchunguzi kwa wengine kama utu unavyoendelea, kujifunza na kuelimisha, katika matatizo ya taratibu na kuimarisha mchakato wa uchunguzi.

- kanuni ya upatikanaji wa njia na taratibu za uchunguzi - uwazi wa kuona inakuwa hali kuu ya kupata habari muhimu (vipimo na picha)

- kanuni ya utabiri

Kanuni ya mwisho inaonyeshwa katika mwelekeo wa shughuli za uchunguzi kuelekea kazi ya kurekebisha katika "eneo la maendeleo ya karibu" ya watoto wa shule ya mapema.

Wazo la "eneo la ukuaji wa karibu" lilianzishwa na L. S. Vygotsky: Kilicho muhimu sio sana kile mtoto tayari amejifunza, lakini kile anachoweza kujifunza, lakini eneo la ukuaji wa karibu huamua uwezo wa mtoto uko ndani. Masharti ya kutawala kile ambacho bado anacho. hamiliki, lakini anaweza kutawala kwa msaada na msaada wa mtu mzima.

Kuna idadi kubwa ya njia za utambuzi wa ufundishaji. Kama njia kuu za kutambua kiwango cha utekelezaji wa programu na kutathmini kiwango cha ukuaji wa watoto, katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, zifuatazo hutumiwa:

Uchunguzi

Kusoma bidhaa za shughuli za watoto

Majaribio rahisi

Walakini, wakati wa kutazama, shida zinaweza kutokea, moja wapo ni utii wa mtazamaji. Kwa hiyo, ili kupunguza idadi ya makosa, hitimisho la mapema linapaswa kuachwa, uchunguzi unapaswa kuendelea kwa muda mrefu na kisha tu kuendelea na uchambuzi wa matokeo.

Uangalizi wa mtoto unapaswa kufanyika katika hali ya asili: katika kikundi, kwa kutembea, wakati wa kuja shule ya chekechea na kuiacha. Wakati wa uchunguzi wa uchunguzi, ni muhimu kudumisha hali ya kuaminiana, ya kirafiki: usionyeshe kutoridhika kwako na vitendo vibaya vya watoto, usionyeshe makosa, usifanye maamuzi ya thamani, mara nyingi husema maneno: "Nzuri sana! ", "Wewe ni mzuri!", "Naona unafanya vizuri!" Muda wa uchunguzi wa mtu binafsi haupaswi kuzidi, kulingana na umri, kutoka dakika 10 hadi 20.

Sharti la ufanisi wa utambuzi wa ufundishaji ni mabadiliko kutoka kwa nafasi ya mwalimu hadi nafasi ya mtu anayefanya utambuzi. Hii bila shaka inahusisha mabadiliko katika shughuli zake. Ikiwa katika mchakato wa kazi ya kila siku lengo kuu ni kutoa ujuzi, kufikia jibu sahihi kwa sasa, kuelimisha, basi katika mchakato wa kufanya uchunguzi ni kupata data ya kuaminika juu ya kiwango cha maendeleo ya mtoto, malezi ya ujuzi fulani.

Wakati wa kuchunguza watoto wa shule ya mapema, ni muhimu sana kuzingatia "sheria" za uchunguzi wa ufundishaji.

Uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema uliofanyika tu katika nusu ya kwanza ya siku, siku za uzalishaji zaidi (Jumanne au Jumatano). Mazingira wakati wa uchunguzi ni ya utulivu na ya kirafiki. Mtu mzima mmoja anafanya kazi na mtoto, inaweza kuwa mwanasaikolojia au mwalimu. Wazazi wapo wakati wa uchunguzi wa watoto wa shule ya mapema. Mtoto si haraka kujibu, wanapewa nafasi ya kufikiri. Huwezi kuonyesha hisia zako kuhusiana na majibu ya mtoto. Usijadili matokeo ya uchunguzi wa mtoto wa shule ya mapema na wazazi mbele yake. Wazazi lazima wajulishwe kwa namna moja au nyingine kuhusu matokeo ya uchunguzi. Pamoja na wazazi, mpango wa kazi ya mtu binafsi na mtoto hutengenezwa. Uchunguzi wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema huzingatiwa na waalimu na wazazi kama msaada wa lazima na muhimu kwa mtoto.

Kwa kuwa watoto wa shule ya mapema tayari wamejua hotuba kwa kiwango cha kutosha, huguswa na utu wa mwalimu, mawasiliano na mtoto yanawezekana, wakati ambao uchunguzi wa maendeleo unafanywa. Mtihani wa watoto wa shule ya mapema hufanywa kwa maneno na sio kwa maneno. Kwa hiyo ikiwa mwanasaikolojia anafanya mazungumzo - uchunguzi, basi kwa wakati huu mwalimu anafuatilia tabia ya mtoto wakati wa uchunguzi. Anaangalia na kurekebisha hali ya kazi na ya kihisia ya mtoto, maonyesho ya maslahi (kutojali) kwa kazi zilizopendekezwa. Uchunguzi unafanywa kwa lazima kwa namna ya mchezo. Huwezi kumlazimisha mtoto, ikiwa hataki kufanya kitu, ni bora kuahirisha uchunguzi. Uchunguzi hutoa nyenzo muhimu kwa tathmini sahihi ya kiwango cha ukuaji wa mtoto, kipimo cha malezi ya nyanja za utambuzi na motisha. Wakati wa kutafsiri matokeo ya uchunguzi, ni muhimu kusikiliza maoni na maelezo ya wazazi.

Ikumbukwe kwamba uchunguzi wa uchunguzi unafanywa katika makundi yote ya umri mara 2 kwa mwaka: mwanzoni mwa mwaka na mwisho. Kulingana na matokeo yaliyopatikana mwanzoni mwa mwaka wa shule, waelimishaji sio tu wanaunda mchakato wa elimu katika kikundi cha umri wao, lakini pia kupanga kazi ya mtu binafsi kwenye sehemu za programu na watoto wanaohitaji umakini zaidi kutoka kwa mwalimu na wanaohitaji msaada wa kielimu. . Katikati ya mwaka wa shule, watoto pekee walio katika hatari hugunduliwa ili kurekebisha mipango ya kazi ya kibinafsi na watoto katika sehemu zote za programu. Mwishoni mwa mwaka wa kitaaluma - kwanza, uchunguzi wa mwisho, kisha - uchambuzi wa kulinganisha wa matokeo mwanzoni na mwisho wa mwaka. Matokeo yaliyochakatwa na kufasiriwa ya uchanganuzi kama huo ndio msingi wa kubuni mchakato wa elimu kwa mwaka mpya wa masomo. Matokeo ya uchunguzi wa uchunguzi wa kila mtoto yameandikwa katika meza ya uchunguzi.

Dalili zinazingatiwa nje na kurekodi dalili.

Uwiano wa vipengele na kategoria ni utata. Kunaweza kuwa na kategoria kadhaa nyuma ya ishara moja.

Ishara hutofautiana kwa kuwa zinaweza kuzingatiwa moja kwa moja na kurekodiwa. Kategoria zimefichwa kutoka kwa uchunguzi wa moja kwa moja. Kwa hiyo, katika sayansi ya kijamii, wanaitwa "vigeu vya siri". Kwa makundi ya kiasi, jina "sababu za uchunguzi" pia hutumiwa mara nyingi. Matokeo ya uchunguzi ni mpito kutoka kwa vipengele vinavyoonekana hadi kiwango cha kategoria zilizofichwa. Ugumu fulani katika uchunguzi wa kisaikolojia upo katika ukweli kwamba hakuna uhusiano mkali wa moja kwa moja kati ya vipengele na makundi. Kwa mfano, kitendo sawa cha nje cha mtoto (kukata jani kutoka kwa diary) inaweza kuwa kwa sababu tofauti kabisa za kisaikolojia (kiwango cha kuongezeka kwa sababu ya siri "tabia ya kudanganya" au kuongezeka kwa sababu nyingine iliyofichwa "hofu". ya adhabu"). Kwa hitimisho lisilo na utata la dalili moja (kitendo kimoja), kama sheria, haitoshi. Inahitajika kuchambua ugumu wa dalili, ambayo ni, mfululizo wa vitendo katika hali tofauti.

Hitimisho la uchunguzi - kuna mpito kutoka kwa dalili zinazozingatiwa nje hadi kiwango cha makundi yaliyofichwa.

Makala ya mbinu za kiasi na ubora katika psychodiagnostics: mbinu sanifu na za kliniki.

Njia za uchunguzi wa kisaikolojia hutoa uchambuzi wa dalili mbalimbali na hesabu yao ya utaratibu.

Mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia zimegawanywa katika mbinu za ubora na kiasi.

Mbinu ya kiasi (njia sanifu):

Sanifu (standart - kawaida) - kuna usawa wa utaratibu wa kutathmini utekelezaji wa mbinu na mtihani.

Hii inajumuisha mbinu zote za majaribio: hojaji, majaribio ya akili, majaribio ya uwezo maalum na mafanikio.

Maombi: Ukweli wa kisaikolojia unaoweza kupimika.

Sifa za kipekee:

Kiuchumi (kikundi, kwa kutumia kompyuta).

Kisaikolojia au kiufundi haki (uchunguzi sahihi).

Mbinu ya ubora (njia ya kliniki):

Uchambuzi wa kesi ya mtu binafsi. Sio patholojia!

Kuelewa, mbinu za ukaguzi wa rika hutumiwa: mazungumzo, uchunguzi, mbinu za makadirio, uchambuzi wa njia ya maisha, uchambuzi wa bidhaa za shughuli.

Nyanja za maombi: ngumu-kupima ukweli wa kisaikolojia (maana, uzoefu).

Sifa za kipekee:

Mbinu madhubuti ya mtu binafsi.

Psychometrically si haki.

Ufanisi unategemea taaluma ya mwanasaikolojia na uzoefu wake wa kazi.

5. Uchunguzi wa kisaikolojia. Sababu za makosa ya utambuzi. Mahitaji ya utambuzi wa kisaikolojia.

Utambuzi- kutoka kwa Kigiriki. Utambuzi.

Uelewa wa matibabu wa utambuzi:

Dalili - kutoka kwa Kigiriki. Ishara ya ugonjwa fulani. Wao umegawanywa katika aina mbili - subjective (sensations interoceptive) na lengo (matokeo ya kipimo, mtihani wa damu, ECG).

Syndrome - kutoka kwa Kigiriki. Clutch. Mchanganyiko wa mara kwa mara wa dalili zinazosababishwa na pathogenesis moja (patholojia), inayozingatiwa kama ugonjwa wa kujitegemea, au kama hatua ya ugonjwa.

Utambuzi - uamuzi wa asili na sifa za ugonjwa huo kwa misingi ya utafiti wa kina wa mgonjwa.

Uelewa wa matibabu wa uchunguzi unahusishwa sana na ugonjwa huo, kupotoka kutoka kwa kawaida. Uelewa kama huo pia ulitawala saikolojia, ambayo ni, utambuzi wa kisaikolojia daima ni kitambulisho cha sababu iliyofichwa ya ugonjwa uliogunduliwa.

S. Rosenzweig alipendekeza kutumia uchunguzi tu kwa "jina" la matatizo yoyote, matatizo.

Uchunguzi wa kisaikolojia ni pana zaidi kuliko katika dawa. Wote kawaida na pathological. Na kwa kawaida, si lazima kutafuta ukiukwaji wowote au matatizo.

Utambuzi wa kisaikolojia(Burlachuk L.F.) ni matokeo ya shughuli ya mwanasaikolojia inayolenga kufafanua kiini cha sifa za kiakili za mtu ili kutathmini hali yao ya sasa, kutabiri maendeleo zaidi na kukuza mapendekezo ya ushawishi wa kisaikolojia na kisaikolojia, iliyoamuliwa na kazi ya uchunguzi wa kisaikolojia. uchunguzi.

Mada ya utambuzi wa kisaikolojia- kuna uanzishwaji wa tofauti za kisaikolojia za mtu binafsi katika kawaida na patholojia. Jambo muhimu zaidi ni kujua katika kila kesi ya mtu binafsi kwa nini maonyesho haya yanapatikana katika tabia ya somo, ni nini sababu zao na matokeo.

Mahitaji ya utambuzi wa kisaikolojia.

Uchunguzi wa kisaikolojia una kina na ngumu (subjectivity, causality, uwepo wa utata) tabia.

Uchunguzi wa kisaikolojia ni matokeo ya uchunguzi wa kiufundi wa utaratibu. Sio tu vitengo vya mtu binafsi vya uchambuzi vinaelezewa, lakini pia uwiano wao. Sababu za uwiano huo zinafunuliwa na utabiri wa tabia unafanywa kwa misingi ya uchambuzi huo. Utambuzi kwa njia moja haujawekwa.

Utambuzi wa kisaikolojia unapaswa kupangwa. Vigezo vya hali ya akili ya mtu lazima kuletwa katika mfumo fulani: wao ni makundi kulingana na kiwango cha umuhimu, kulingana na uhusiano wa asili, pamoja na mistari iwezekanavyo ya tukio causal. Uhusiano wa vigezo mbalimbali katika utambuzi uliopangwa unashughulikiwa na wataalamu kwa namna ya uchunguzi wa uchunguzi. Chaguo rahisi ni wasifu wa kisaikolojia.

Sababu za makosa ya utambuzi.

A. Levitsky anaona kuwa vyanzo vya usahihi na makosa: muda wa kutosha uliotengwa kwa ajili ya uchunguzi, ukosefu wa vyanzo vya kuaminika vya habari kuhusu somo na kiwango cha chini cha ujuzi wetu kuhusu sheria zinazoongoza matatizo ya tabia.

Uchambuzi kamili zaidi wa sababu za makosa ya uchunguzi unawasilishwa na Z. Plevitskaya, ambaye aliwatenga katika makundi mawili makuu.

Hitilafu za Uchanganuzi wa Data:

makosa ya uchunguzi(kwa mfano, "upofu" kwa sifa muhimu kwa utambuzi, udhihirisho wa utu; uchunguzi wa sifa katika hali iliyopotoka ya ubora au kiasi);

makosa ya usajili(kwa mfano, rangi ya kihisia ya rekodi katika itifaki, inayoonyesha zaidi juu ya mtazamo wa mwanasaikolojia kwa somo, badala ya juu ya upekee wa tabia yake; kesi wakati tathmini ya muhtasari inawasilishwa kama ya msingi, tofauti za tabia. uelewa wa maneno sawa na watu tofauti);

makosa ya chombo kutokea kwa sababu ya kutokuwa na uwezo wa kutumia vifaa na vifaa vingine vya kupimia, katika nyanja za kiufundi na ukalimani.

Makosa yanayohusiana na usindikaji wa data:

athari ya kwanza ya hisia- kosa kulingana na tathmini ya thamani ya uchunguzi wa habari ya msingi;

hitilafu ya maelezo- kuhusishwa na vipengele vya somo ambavyo hana, au kuzingatia vipengele visivyo na utulivu kama imara;

kosa la sababu za uwongo;

radicalism ya utambuzi- tabia ya kupindua thamani ya hypotheses ya kufanya kazi na kutokuwa na nia ya kutafuta ufumbuzi bora;

uhafidhina wa utambuzi- Uundaji wa tahadhari sana wa hypotheses.

Katika uchunguzi wa kiufundi, maelezo ya vitu katika mfumo wa vipengele ambavyo vina thamani kubwa ya uchunguzi ni muhimu sana. Matumizi ya vipengele visivyo vya habari sio tu vinageuka kuwa haina maana, lakini pia hupunguza ufanisi wa mchakato wa uchunguzi yenyewe, na kuunda kuingiliwa kwa kutambua.

Uamuzi wa kiasi cha thamani ya uchunguzi wa vipengele na seti ya vipengele vinaweza kufanywa kwa misingi ya nadharia ya habari.

Acha kuwe na mfumo D ambao uko katika mojawapo ya hali n zinazowezekana D i (i=1,2,…n). Hebu mfumo huu uwe "mfumo wa uchunguzi", na kila moja ya majimbo kuwa uchunguzi. Mara nyingi, hali mbalimbali zinazoendelea za mfumo zinawakilishwa na seti ya viwango (utambuzi), na uchaguzi wa idadi ya uchunguzi mara nyingi huamua kwa kuchunguza mfumo mwingine unaohusishwa nayo - mfumo wa ishara.

Wacha tuite ishara rahisi matokeo ya uchunguzi, ambayo inaweza kuonyeshwa na mmoja wa wahusika wawili au nambari ya binary (1 na 0).

Kwa mtazamo wa nadharia ya habari, kipengele rahisi kinaweza kuzingatiwa kama mfumo ambao una mojawapo ya hali mbili zinazowezekana. Ikiwa K j ni kipengele rahisi, basi majimbo yake mawili yanaweza kuteuliwa: K j - uwepo wa kipengele, - kutokuwepo kwa kipengele. Ishara rahisi inaweza kumaanisha kuwepo au kutokuwepo kwa parameter iliyopimwa katika muda fulani; inaweza pia kuwa ya hali ya ubora (matokeo chanya au hasi ya mtihani, nk).

Kwa madhumuni ya utambuzi, anuwai ya maadili yanayowezekana ya paramu iliyopimwa mara nyingi hugawanywa katika vipindi, na uwepo wa paramu katika muda huu ni tabia. Katika suala hili, matokeo ya uchunguzi wa kiasi inaweza kuchukuliwa kuwa ishara ambayo inachukua majimbo kadhaa iwezekanavyo.

Kipengele cha ngumu (cheo cha m) ni matokeo ya uchunguzi (uchunguzi), ambao unaweza kuonyeshwa katika moja ya wahusika m. Ikiwa, kama kawaida, nambari zimechaguliwa kama alama, basi ishara ngumu (ya kiwango cha m) inaweza kuonyeshwa na m - nambari kidogo (ishara changamano ya nambari ya 8 inaonyeshwa kama nambari ya octal). Kipengele changamano kinaweza pia kuhusishwa na uchunguzi wa ubora ikiwa tathmini ina viwango kadhaa. Nambari za sifa huitwa muda wa uchunguzi.

Ishara ya sehemu moja ( m= 1) ina hali moja tu inayowezekana. Ishara kama hiyo haina habari yoyote ya uchunguzi na inapaswa kutengwa na kuzingatia.

Alama ya tarakimu mbili ( m= 2) ina hali mbili zinazowezekana. Majimbo ya ishara ya biti mbili K j inaweza kuashiria K j 1 na K j 2 . Kwa mfano, kipengele K j kinarejelea kipimo cha parameta x, ambayo vipindi viwili vya uchunguzi vimewekwa: x ≤ 10 na x > 10. Kisha K j 1 inalingana na x ≤ 10, na K j 2 inaashiria x > 10. Majimbo haya ni mbadala, kwa hivyo ni jinsi gani moja tu kati yao inatekelezwa. Ni dhahiri kwamba ishara ya tarakimu mbili inaweza kubadilishwa na ishara rahisi K j ikiwa tunazingatia K j 1 = K j na K j 2 =.

Ishara ya tarakimu tatu (m=3) ina thamani tatu zinazowezekana: K j 1 , K j 2 , K j 3 . Hebu, kwa mfano, kwa parameter x, vipindi vitatu vya uchunguzi vinakubaliwa: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:

K j 1 (x ≤ 5); K j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),

wapi m- sifa kidogo K j inayo m hali zinazowezekana: K j 1 , K j 2 ,… K jm .

Ikiwa, kwa matokeo ya uchunguzi, imefunuliwa kuwa sifa K j ina thamani K j 1 kwa kitu hiki, basi thamani hii itaitwa utekelezaji wa sifa K j . Kuashiria K* j , tutakuwa na K* j = K js .

Kama uzani wa utambuzi Z wa utekelezaji wa ishara K j kwa utambuzi D j inaweza kuchukuliwa:

uko wapi uwezekano wa utambuzi D, mradi ishara K j imepokea thamani K js , P(D i) ni uwezekano wa kipaumbele wa utambuzi.

Kwa mtazamo wa nadharia ya habari, thamani Z Di (K js) ni habari kuhusu hali D i , ambayo hali ya kipengele K js inayo.

Ikiwa uwezekano wa hali D baada ya kujulikana kuwa kipengele K j kina utambuzi katika muda wa S uliongezeka, basi, i.e. uzito wa uchunguzi wa muda fulani wa ishara kwa utambuzi fulani ni chanya. Ikiwa uwepo wa parameter katika muda wa S haubadili uwezekano wa uchunguzi, basi, tangu.

Uzito wa uchunguzi kwenye muda wa S wa ishara K j kuhusiana na uchunguzi D i inaweza kuwa mbaya (kukataa utambuzi).

Uzito wa utambuzi wa uwepo wa kipengele K j katika muda wa S unaweza kuwakilishwa kwa fomu rahisi zaidi kwa mahesabu maalum:

ambapo P(K js /D i) ni uwezekano wa kuonekana kwa ishara K j katika muda S kwa vitu vilivyo na utambuzi D i , P(K js i) ni uwezekano wa muda huu kuonekana katika vitu vyote vilivyo na tofauti. uchunguzi.

Usawa wa usawa (21) na (22) unafuata kutoka kwa utambulisho ufuatao:

Usawa (21), (22) huamua uzito wa uchunguzi wa kujitegemea wa utambuzi wa sifa fulani kwa uchunguzi D i. Ni kawaida kwa hali ambayo uchunguzi juu ya tabia K j unafanywa kwanza au wakati matokeo ya uchunguzi juu ya sifa nyingine bado haijulikani (kwa mfano, wakati huo huo uchunguzi juu ya sifa kadhaa). Pia ni tabia ya kesi wakati uwezekano wa kutokea kwa utambuzi wa sifa fulani hautegemei matokeo ya tafiti zilizopita.

Hata hivyo, inajulikana kuwa thamani ya uchunguzi wa utambuzi wa sifa katika hali nyingi inategemea ni nini utambuzi wa sifa ulipatikana katika mitihani ya awali. Inatokea kwamba ishara yenyewe sio muhimu, lakini kuonekana kwake baada ya nyingine hukuruhusu kufanya utambuzi bila shaka (kuanzisha hali ya mfumo).

Wacha uchunguzi ufanyike kwanza kwa msingi wa K 1, na kisha kwa msingi wa K 2. Wakati wa kuchunguza kitu kwa misingi ya ishara K 1, utambuzi wa K 1 S ulipatikana, na inahitajika kuamua uzito wa uchunguzi wa utambuzi K 2 ρ ya ishara K 2 kwa uchunguzi D i . Kulingana na ufafanuzi wa uzito wa utambuzi:

Usemi (23) huamua uzito wa uchunguzi wa masharti wa utekelezaji wa kipengele. Uzito wa utambuzi wa kujitegemea wa utekelezaji huu ni:

Ikiwa ishara K 1 na K 2 zinajitegemea kwa seti nzima ya vitu vilivyo na utambuzi tofauti:

na huru kwa masharti kwa vitu vyenye utambuzi D i

basi uzani wa utambuzi wa masharti na huru wa utekelezaji sanjari.

Uzito wa utambuzi wa utekelezaji mmoja au mwingine wa sifa bado haitoi wazo la dhamana ya utambuzi wa uchunguzi wa tabia hii. Kwa mfano, wakati wa kuchunguza ishara rahisi, inaweza kugeuka kuwa uwepo wake hauna uzito wa uchunguzi, wakati kutokuwepo kwake ni muhimu sana kwa kuanzisha uchunguzi.

Hebu tuhakikishe kwamba thamani ya uchunguzi wa uchunguzi kwenye ishara k j kwa ajili ya uchunguzi D i ni kiasi cha habari iliyochangiwa na utambuzi wote wa ishara k j kwa uchunguzi D i .

Kwa ishara ya m-bit:

Thamani ya uchunguzi wa uchunguzi inazingatia utekelezaji wote unaowezekana wa sifa na ni matarajio ya hisabati ya kiasi cha maelezo yanayochangiwa na utekelezaji wa mtu binafsi. Kwa kuwa thamani ya Z Di (k j) inahusu uchunguzi mmoja tu D i, hii ni thamani ya uchunguzi wa kibinafsi wa uchunguzi kwa misingi ya k j, na huamua thamani ya uchunguzi wa kujitegemea wa uchunguzi. Thamani ya Z Di (k j) ni ya kawaida kwa kesi wakati uchunguzi unafanywa kwanza au wakati matokeo ya mitihani mingine haijulikani.

Thamani ya Z Di (k j) inaweza kuandikwa katika fomula tatu zinazolingana:

Thamani ya utambuzi wa uchunguzi kwa ishara rahisi:

Ikiwa ishara k j ni ya nasibu kwa utambuzi D i , i.e. , basi uchunguzi juu ya msingi huu hauna thamani ya uchunguzi (Z Di (k j) = 0).

Thamani kubwa ya uchunguzi ni uchunguzi juu ya ishara ambazo mara nyingi hupatikana katika uchunguzi huu, lakini mara chache kwa ujumla, na, kinyume chake, kulingana na ishara ambazo ni nadra katika uchunguzi huu, lakini kwa ujumla - mara nyingi. Ikiwa P (k j / D i) na P (k j) zinalingana, uchunguzi hauna thamani ya uchunguzi.

Thamani ya uchunguzi wa uchunguzi huhesabiwa katika vitengo vya habari (vitengo vya binary au bits) na haiwezi kuwa thamani hasi. Hii inaeleweka kutokana na kuzingatia mantiki: taarifa zilizopatikana wakati wa uchunguzi haziwezi "mbaya zaidi" mchakato wa kutambua hali halisi.

Thamani ya Z Di (k j) inaweza kutumika sio tu kutathmini ufanisi wa uchunguzi, lakini pia kufanya uchaguzi sahihi wa thamani ya vipindi vya uchunguzi (idadi ya kutokwa). Kwa wazi, ili kurahisisha uchambuzi, ni rahisi kupunguza idadi ya vipindi vya uchunguzi, lakini hii inaweza kusababisha kupungua kwa thamani ya uchunguzi wa uchunguzi. Kwa ongezeko la idadi ya vipindi vya uchunguzi, thamani ya uchunguzi wa sifa huongezeka au inabakia sawa, lakini uchambuzi wa matokeo unakuwa wa kazi zaidi.

Inajulikana kuwa uchunguzi wa thamani ndogo ya uchunguzi kwa uchunguzi fulani unaweza kuwa wa thamani kubwa kwa mwingine. Kwa hivyo, inashauriwa kuanzisha wazo la dhamana ya jumla ya utambuzi wa uchunguzi kwa msingi wa k j kwa mfumo mzima wa utambuzi D, ikifafanua kama kiasi cha habari iliyoletwa na uchunguzi katika mfumo wa utambuzi:

Thamani ya Z D (k js) ni thamani inayotarajiwa (wastani) ya habari inayoweza kuletwa na uchunguzi ili kubaini utambuzi ambao haukujulikana hapo awali wa mfumo (seti) unaozingatiwa wa uchunguzi.

Uchunguzi wa uchunguzi wa watoto wachanga na watoto wadogo unahusishwa na matatizo kadhaa yanayohusiana na sifa za umri wa watoto katika makundi haya ya umri. Mtoto mchanga ni somo gumu la mtihani, kuanzia kusinzia hadi kulia kwa sauti kubwa. Jinsi mtoto anavyofanya kwa ulimwengu unaozunguka inategemea sana kiwango chake cha shughuli. Kufanya kazi na mtoto mdogo ni ngumu sana kutokana na maendeleo duni au kutosha kwa tabia ya hiari.

I.Yu.Levchenko anaangazia mahitaji yafuatayo ya kuandaa na kufanya uchunguzi inapohitajika:

Utaratibu wa uchunguzi unapaswa kujengwa kwa mujibu wa sifa za umri wa mtoto kwa misingi ya shughuli kali zinazoongoza kwa umri wake;

Hali ya vitu na nyenzo, kimsingi, inapaswa kujulikana kwa mtoto, na njia ya kuwasiliana na psychodiagnostic inapaswa kuwa sawa na mtu mzima anayejulikana;

Mbinu zinapaswa kuwa rahisi kutumia, kuwezesha viwango na usindikaji wa data ya hisabati, lakini wakati huo huo kufunua vipengele vya ubora wa mchakato wa utekelezaji;

Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana unapaswa kuwa wa ubora na wa kiasi, kuruhusu kutambua pekee ya maendeleo ya mtoto na uwezo wake;

Uchaguzi wa viashiria vya ubora unapaswa kuamua na uwezo wao wa kutafakari viwango vya malezi ya kazi za akili;

Uzingatio unapaswa kuzingatiwa kwa mpangilio ambao migawo inatolewa.

Kazi ya uchunguzi wa kisaikolojia huanza na kuzingatia ombi, ikifuatiwa na hatua ya kukusanya habari. Matokeo ya kazi ni uundaji wa hitimisho la kisaikolojia kulingana na usindikaji na tafsiri ya habari iliyopokelewa.

Katika uchunguzi wa malalamiko ni muhimu kujua wakati wa tukio la tatizo, uhusiano wao na hali ya maisha ya mtoto. Ikumbukwe kwamba wazazi huunda malalamiko kama shida ya mtoto, lakini katika hali zingine inaweza kuwa shida ya wazazi ambao hawatambui kuwa ni yao. Kwa hiyo, ni muhimu kufafanua maudhui ya malalamiko na matarajio ya wazazi kutoka kwa mtoto.

Kusoma mtoto inajumuisha hatua kadhaa:

Mbinu ya Anamnestic, pamoja na mfumo wa habari wa matibabu, kisaikolojia, kijamii, asili ya ufundishaji. Kwa kawaida anamnesis hujazwa kulingana na maneno ya wazazi kulingana na mpango maalum, uliowekwa na maalum ya taasisi, malengo na malengo ya utafiti. Historia inajumuisha:

Maelezo ya jumla kuhusu mtoto (muundo wa familia, hali ya kijamii ya wazazi, sababu za kutafuta ushauri, nk);

Habari juu ya kipindi cha ujauzito (uwepo wa toxicosis, tishio la kuharibika kwa mimba, ugonjwa wa mama, hatari za kazi, hali ya shida, nk);

Habari juu ya kuzaa (muda - kabla ya wakati, kiwewe cha kuzaliwa, kukosa hewa, kuingizwa kwa leba, muda wa leba, alama ya Apgar, nk);

Ukuaji wa mapema wa mtoto (mwanzo wa kukaa, kutembea; kupiga kelele, kupiga kelele, wakati wa kuonekana kwa maneno ya kwanza na hotuba ya maneno, ugonjwa wa mtoto, majeraha ya kichwa, kukata tamaa, kukamata, tics, usumbufu wa usingizi, nk);

Usajili wa zahanati (imeonyeshwa ni wataalam gani na katika kipindi gani mtoto alisajiliwa na zahanati);

Vipengele vya tabia ya mtoto (utulivu - asiye na utulivu, mwenye kijamii - amefungwa, mwenye fujo - mwenye tabia nzuri, nk);

Kutembelea taasisi za watoto (kitalu, kuonyesha ugumu wa kukabiliana na hali katika kikundi cha watoto, nk).

Wakati wa kutathmini ukuaji wa mtoto, ni muhimu kuzingatia habari ya jumla kuhusu wakati ambapo ujuzi fulani ulionekana wakati wa maendeleo (Jedwali 3, 4):

Jedwali 3

Maendeleo ya ujuzi kwa watoto kutoka kuzaliwa hadi miaka mitatu.

Kipindi cha umri

Mara baada ya kuzaliwa Wiki 4-6 Wiki 12-16

Kulala uso chini - pelvis juu, magoti chini ya tumbo Mama akitabasamu Katika nafasi ya uso chini - pelvis iko karibu na kitanda Anageuza kichwa chake kuelekea sauti. Hushikilia kitu kilichowekwa mkononi Kufikia na kushika kitu, hata kama hakitoshei mkononi Huhamisha vitu kutoka mkono mmoja hadi mwingine. Chews. Anakaa akiwa amenyoosha mikono kwa usaidizi. Amelala chali, huinua kichwa chake mara moja. Anakula biskuti Inaonyesha kwa kidole cha shahada. Inapinga kidole gumba. Anatambaa, anapunga mkono kwaheri, anapiga makofi, akicheza "patty". Husaidia kuivaa - kushikilia mkono kwa nguo, mguu kwa kiatu, au kusonga kitu kutoka mkono mmoja hadi mwingine ili kuweka mkono katika sleeve. Hutupa vitu, hutembea bila msaada. Anasema maneno 2-3 pekee. Anakula mwenyewe kabisa, ikiwa anaruhusiwa, huchukua kikombe, kunywa, kuiweka bila msaada. Huacha kuvuta vitu vyote kinywani, kutupa vitu. Nakala za kazi za nyumbani za mama (kufulia, kusafisha, n.k.) Anza kuomba sufuria Anakimbia vizuri, anapiga mpira, anatembea kwa kujitegemea juu na chini ya ngazi, akipiga hatua kwa miguu miwili kwa kila hatua. Hufungua milango. Anakaa kwenye kiti, sofa. Huchanganya maneno 3 katika sentensi. Inafanya kazi vizuri na kijiko. Anazungumza juu ya kile kilichotokea kwake. Inasaidia kuvaa na kujivua mwenyewe. Sikiliza hadithi kutoka kwa picha. Hutumia viwakilishi "wewe", "mimi". Hujenga mnara wa cubes 6. Nakili mistari ya usawa na penseli, inajaribu kuchora duara. Kuiga, kukunja karatasi mara moja. Inaweza kutaja picha na vitu kadhaa. Anaruka kwa miguu yote miwili. Anajua jina lake kamili. Hutumia kiwakilishi "I". Anaweza kutembea kwa njongwanjongwa akiomba. Inaweza kukunja karatasi. Hujenga mnara na cubes 8. Nakili mistari ya mlalo na wima na penseli. Kuuliza sufuria. Kupanda ngazi, kukanyaga kila hatua kwa mguu mmoja. Huendesha baiskeli ya magurudumu matatu. Inastahili sekunde chache kwenye mguu mmoja. Rudia nambari 3 au sentensi ya silabi 6. Anajua umri wake na jinsia, huhesabu vitu 3 kwa usahihi. Inacheza michezo rahisi. Husaidia kwa kuvaa (hufunga vifungo, huweka viatu). Anaosha mikono, anakula. Inamimina kutoka kwenye jagi. Hujenga mnara na cubes 9. Huiga ujenzi wa daraja la kete 3. Nakili msalaba na mduara na penseli. Hutumia viwakilishi kwa uhuru. Mara nyingi huuliza "kwa nini?".

Jedwali 4

Hatua kuu za maendeleo ya hotuba kwa watoto wachanga na watoto wadogo.

Umri

Ustadi wa hotuba

Miezi 1-3 Miezi 3-6 Miezi 6-9 Miezi 9-12 Mwaka 1 miezi 3 Miaka 2.5-3

Piga kelele, mguno Uundaji wa kelele, kuonekana kwa "tata ya uhuishaji", mkusanyiko wa kuona na kusikia, athari za kihemko za zamani, "majaribio" na sauti za vokali. Cooing hai, (ambayo inatofautiana na hatua ya awali katika aina mbalimbali za sauti, maonyesho), kuonekana kwa sauti za labia na vokali ("ba", "pa"). Kipindi hiki ni hatua ya awali ya mpito kutoka kwa kukojoa hadi kuzomea. Kubwabwaja kwa nguvu, utata na upanuzi wa kiasi cha midomo, ulimi, kaakaa laini, uboreshaji wa kazi ya kupumua, kurefusha pumzi ya kiholela. Uwezo wa kudhibiti sauti na timbre ya sauti ya mtu kulingana na hali ya kihemko. Uelewa wa hali ya hotuba iliyoshughulikiwa. Mpito wa mazungumzo katika silabi, kuibuka kwa uwezo wa kuelewa na kufuata maagizo rahisi "toa", "juu" (uwezo wa kutambua kazi ya hotuba iliyogeuzwa ambayo inadhibiti tabia), maneno ya kwanza ya monosyllabic "ba-ba", "mama". Kuibuka kwa sentensi za neno moja. Ongeza msamiati hadi 30. Kuongezeka kwa msamiati hadi 40-50, kurudia kwa urahisi maneno yaliyosikika mara kwa mara. Muonekano wa vishazi, sentensi zenye maneno mawili. Kuonekana kwa maswali: "Hii ni nini?", "Wapi?", "Wapi?". Kuongezeka kwa msamiati hadi 200-300. Huanza kutumia vivumishi, viwakilishi na viambishi. Kuibuka kwa sentensi zenye maneno matatu. Muonekano wa sentensi zenye maneno mengi. Hotuba amilifu kwa kutumia sentensi changamano, huku matatizo ya matamshi (kupiga filimbi, kuzomewa) yakaendelea. Msamiati hadi 800-1000. Kuibuka kwa maswali: "Wakati?", "Kwa nini?"

Kusoma nyaraka mtoto kwa madhumuni ya kukusanya (rekodi ya matibabu kutoka kliniki ya watoto, historia ya matibabu ya mtoto, matokeo ya uchunguzi wa matibabu na wataalamu mbalimbali, nk).

Utafiti wa bidhaa za shughuli(ikiwa ipo na inawezekana kwa mtoto wa umri huu).

Uchunguzi kwa shughuli na tabia ya mtoto. Katika utafiti wa kisaikolojia, muhimu zaidi ni uchunguzi wa mchezo wa mtoto, tabia, mawasiliano na utendaji.

Kanuni za umri wa ukuaji wa akili ni jamaa, kasi ya mtu binafsi ya maendeleo inaweza kuwa na chaguzi nyingi, wakati inabaki ndani ya aina ya kawaida. Kwa hiyo, mtaalamu pekee anaweza kufanya hitimisho la busara juu ya kiashiria fulani. Hata hivyo, uchunguzi wa awali wa uangalifu wa wazazi na walezi unaweza kuwa chanzo muhimu cha maelezo ya ziada kwa ajili ya kufanya maamuzi. Ili kufanya uchunguzi wa awali wa mtoto kwa ubora, wazazi au waelimishaji wanahitaji kutumia maelezo ya kutosha na yaliyothibitishwa ya sifa za tabia ya watoto katika vipindi vya umri vinavyofuatana.

5. Mazungumzo na wazazi au mtoto unafanywa kulingana na mpango maalum iliyoundwa. Mazungumzo yanaweza kutumika kama hatua ya awali ya utafiti ili kuanzisha mawasiliano au kama mbinu ya utafiti msaidizi.

6. Utafiti wa majaribio Vipengele vya ukuaji wa akili wa mtoto kwa kutumia njia za ubora na za kiasi kutathmini ukuaji. Ikumbukwe kwamba tafsiri ya matokeo ya mtihani mara nyingi haiwezekani bila uchambuzi wa kliniki na kisaikolojia wa kila kesi ya mtu binafsi. Mchanganuo wa ubora wa sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto huruhusu uelewa wa kina wa ni sehemu gani za shughuli za kiakili hazijatengenezwa au kuteseka, na kwa sababu ambayo fidia inaweza kutokea.

Kulingana na data iliyopatikana ya uchunguzi, hitimisho la kisaikolojia linaundwa, ambalo linajumuisha uchunguzi wa kisaikolojia na utabiri wa kisaikolojia.

Utambuzi wa kisaikolojia- matokeo ya mwisho ya shughuli za mwanasaikolojia, yenye lengo la kuelezea na kufafanua kiini cha sifa za kisaikolojia za mtu binafsi ili kutathmini hali yao ya sasa, kutabiri maendeleo zaidi na kuendeleza mapendekezo yaliyowekwa na madhumuni ya utafiti.

Sehemu kubwa ya mbinu za uchunguzi wa kisaikolojia ilitengenezwa kwa madhumuni ya kliniki. Katika suala hili, dhana ya "uchunguzi wa kliniki na kisaikolojia" ilionekana katika psychodiagnostics. Uchunguzi wa kliniki na kisaikolojia ni picha kamili ya utu na ugawaji wa vipengele ndani yake na dysfunction inayoendelea.

Aina hizi za utambuzi hazipaswi kushindana na kila mmoja. Uchunguzi wa kliniki na kisaikolojia katika baadhi ya matukio ni msingi wa uchunguzi wa kisaikolojia.

L.S. Vygotsky alibainisha viwango 3 vya utambuzi wa kisaikolojia:

1. Dalili (empirical). Ni mdogo ili kuhakikisha vipengele au dalili fulani, kwa misingi ambayo hitimisho la vitendo linajengwa.

2. Etiolojia. Inachukua kuzingatia si tu kuwepo kwa dalili, lakini pia sababu za matukio yao.

3. Typological. Inajumuisha kuamua mahali na umuhimu wa data iliyopatikana katika picha kamili, yenye nguvu ya utu. Kiwango hiki cha utambuzi ni kweli kisayansi na kinaonyesha picha ya mtu binafsi.

Utambuzi wa kisaikolojia unahusishwa bila usawa utabiri, ambayo inaeleweka kama tathmini ya kiwango kinachowezekana cha maendeleo, uteuzi wa vigezo ambavyo vinachukuliwa kuwa muhimu kwa maendeleo zaidi.

Uchunguzi wa kisaikolojia na ubashiri wa kisaikolojia ni vipengele muhimu vya ripoti ya kisaikolojia.

Mahitaji ya hitimisho la kisaikolojia:

Hitimisho la kisaikolojia linapaswa kuendana na ombi na kiwango cha maandalizi ya mteja kupokea aina hii ya habari.

Hitimisho inapaswa kujumuisha maelezo mafupi ya mchakato wa uchunguzi, yaani, mbinu zilizotumiwa, data zilizopatikana kwa msaada wao, tafsiri ya data na hitimisho.

Katika hitimisho la kisaikolojia, ni muhimu kuonyesha uwepo wa vigezo vya hali wakati wa uchunguzi (hali ya mtoto anayechunguzwa, vipengele vya mwingiliano kati ya mwanasaikolojia na mtoto, hali zisizo za kawaida za uchunguzi wa uchunguzi, nk. )

Mpango ufuatao wa hitimisho la kliniki na kisaikolojia unapendekezwa katika fasihi:

1. Maelezo ya madhumuni na malengo ya utafiti, yaliyoundwa katika hatua za awali za uchunguzi, na pia kuhusiana na mchakato wa kliniki (utambuzi tofauti), kulingana na magonjwa yanayodaiwa, kuamua kina cha kasoro ya akili, kusoma ufanisi wa tiba.

2. Sababu ya kuwasiliana na mtaalamu (kulingana na wazazi), ambaye alimpeleka mtoto kwa mashauriano. Malalamiko ya wazazi. Data muhimu kutoka kwa anamnesis.

3. Tathmini ya athari za mtoto, vipengele vya tabia ya bure, maslahi ya vinyago, vitu, vipengele vya kufanya mawasiliano. Mwingiliano na wazazi.

4. Mtazamo wa mtoto kwa mchakato wa kazi ya uchunguzi (kiwango cha uelewa wa hotuba iliyoelekezwa kwake, utekelezaji wa maagizo, vikwazo, mkusanyiko katika kufanya kazi mbalimbali, uchovu, nk).

5. Maelezo ya matokeo ya mbinu maalum za utafiti (majina ya mbinu na mbinu zinazotumiwa katika uchunguzi hutolewa). Inafaa zaidi kuunda sehemu hii ya hitimisho sio kulingana na njia tofauti na michakato ya kiakili, lakini kwa njia ya vifungu tofauti, vilivyothibitishwa na kuonyeshwa na data ya utambuzi iliyopatikana kwa kutumia njia tofauti. Vipengele vya kuzama na vyema vya shughuli za akili za mtoto, ukanda wa maendeleo ya karibu huonyeshwa.

6. Muhtasari wa matokeo ya kazi ya uchunguzi na kuunda uchunguzi wa kisaikolojia, mapendekezo ya utafiti zaidi na wataalamu wengine (psycho-neurologist, defectologist, mtaalamu wa hotuba, nk), kwa marekebisho ya kisaikolojia, kwa kumsaidia mtoto na wazazi, nk).

Kuandika ripoti ya kisaikolojia ni hatua ya mwisho ya kazi ya uchunguzi.

Dhibiti maswali na kazi.

Ni nini huamua umuhimu wa utambuzi wa mapema wa ukuaji wa kisaikolojia wa watoto?

Ni kanuni gani za msingi za utambuzi wa mapema wa kisaikolojia?

Orodhesha njia zinazotumiwa katika utambuzi wa mapema.

Kutoa maelezo ya jumla ya njia kuu ya psychodiagnostics mapema.

Ni nini umuhimu wa kanuni za umri katika utambuzi?

Panua vifungu kuu vya nadharia ya L.S. Vygotsky, ambayo ni msingi wa utambuzi wa mapema wa shida za ukuaji.

Unaona nini kama shida kuu za utambuzi wa mapema?

Taja hatua za uchunguzi wa uchunguzi wa mtoto.

Eleza mahitaji ya msingi kwa hitimisho la kisaikolojia.