Wenzangu wapendwa! Ningependa kuwasilisha hotuba yangu juu ya mada "Udhibiti wa maarifa katika masomo ya historia na masomo ya kijamii".
Moja ya matatizo ambayo yana athari kubwa katika kuboresha ufanisi na ubora wa elimu ni kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi.
Uhakikisho wa matokeo ya kujifunza (udhibiti) ni sehemu ya lazima ya mchakato wa kujifunza. Inaweza kufanywa katika hatua zote za somo.
Kusudi kuu ni kutambua kiwango cha uhamasishaji wa maarifa, ustadi wa wanafunzi, ambayo ni, kiwango cha mafanikio yao ya kielimu, iliyotolewa na kiwango na programu.
Uchaguzi wa mada hii ni kutokana na ukweli kwamba daima kuna swali: jinsi ya kuangalia na kurekodi mafanikio au kushindwa kwa wanafunzi katika shughuli za kujifunza, ili udhibiti huo uamshe na kukuza ndani yao hamu ya kujifunza.
Udhibiti na uhasibu wa ujuzi ni sehemu muhimu na muhimu ya mchakato wa elimu na inahusisha ufuatiliaji wa utaratibu wa mwalimu wa maendeleo ya mafunzo katika hatua zake zote. Utaratibu wa udhibiti katika mchakato wa kujifunza, pamoja na udhibiti, hufanya kazi za elimu, elimu, uchunguzi, ubashiri, kuendeleza na mwelekeo.
Ninaamini kwamba wanafunzi wanapaswa kujua na kuelewa mahitaji ambayo mwalimu anawawekea. Mahitaji yangu kwa wanafunzi ni kama ifuatavyo. Kutoka somo hadi somo, kufanya kazi za nyumbani, mwanafunzi lazima ajue dhana, haiba, tarehe ambazo huchota kwenye kadi. Pili ni kuweza kujibu maswali mwishoni mwa aya, kutunga maswali juu ya mada anayowauliza wenzake. Hiyo ni, udhibiti wa pande zote na ustadi wa kutunga maswali mwenyewe unakua. Onyesha dhana, majina, tarehe za majina kulingana na kadi zilizotengenezwa na wandugu. Sharti la nne ni kuwa tayari kwa uwasilishaji wa mdomo, ambao unaweza kuchukua aina nyingi: mashindano ya msimulizi wa hadithi za kusafiri, hadithi kwa niaba ya mtumwa, farao, nk, kuelezea tena aya ndogo ya kitabu, ripoti fupi juu ya mada, na aina zingine. Wakati mwingine kazi ya nne hubadilishana na kazi zingine, lakini mahitaji matatu ya kwanza huzingatiwa kutoka somo hadi somo. Isipokuwa ni masomo ya aina isiyo ya kitamaduni na ya kujirudia-rudia-jumla. Inachukua dakika 20-25 kujifunza mada mpya.
Ili kupima maarifa kwa utaratibu na kimaudhui katika masomo ya historia na sayansi ya kijamii, ninatumia yafuatayo aina udhibiti: sasa, mara kwa mara na mada.
Udhibiti wa sasa unahusisha ukaguzi wa utaratibu wa unyambulishaji wa ujuzi, ujuzi katika kila somo, tathmini ya matokeo ya kujifunza.
Udhibiti wa mara kwa mara unafanywa baada ya kusoma mada, sehemu za kozi.
Udhibiti wa mwisho ni pamoja na uthibitisho wa wanafunzi kwa muda wote wa masomo ya kozi yoyote ya historia au sayansi ya kijamii. Katika kazi yangu mimi hutumia kila aina ya udhibiti.
Ninafanya udhibiti wa sasa katika masomo ya historia na sayansi ya kijamii kwa msaada wa aina na aina tofauti: mdomo, maandishi, vitendo, mtu binafsi, mbele, kikundi, yasiyo ya jadi, kwa kutumia ICT.
Ninatumia aina za udhibiti wa maneno kama:
Urejeshaji wa nyenzo za kiada;
Hadithi ya "dunno" yenye makosa;
Majibu ya maswali mwishoni mwa aya;
Udhibiti wa pamoja (wanafunzi hufanya maswali kwa kila mmoja nyumbani);
Majibu ya ujuzi wa dhana kwenye maswali ya kadi yaliyotolewa na wanafunzi kwa kila mmoja;
Hadithi ya maelezo kulingana na picha ya kuona, kwa mfano, piramidi za Misri au ngome ya medieval;
Hadithi kwa niaba ya shahidi aliyejionea matukio, kwa mfano, mshiriki katika Vita vya Miaka Mia, mwanachama wa Wanamgambo wa Watu wa Minin na Pozharsky.
Kati ya aina zote za uchunguzi wa mdomo, wanafunzi dhaifu hupata ugumu zaidi kujibu maswali mwishoni mwa aya. Sio maswali yote yenye udhibiti wa pande zote, wanaweza pia kutoa jibu. Lakini wanapenda kufanya maswali wenyewe na kutengeneza kadi na dhana, majina ya takwimu za kihistoria na tarehe. Hawafanikiwi kila wakati katika hadithi ya "kujua-hakuna", ambapo ni muhimu kufanya makosa kwa makusudi, kujua nyenzo za kweli vizuri. Lakini huwa na shauku kubwa katika hadithi ya mwanafunzi mwenye nguvu. Na, kusikiliza majibu ya wanafunzi wengine, kwa swali la makosa gani dunno alifanya, mwanafunzi asiyefanya vizuri anapata fursa ya kuondoa mapungufu katika ujuzi wake. Hadithi ya maelezo kulingana na picha inayoonekana ni mojawapo ya aina rahisi zaidi za kazi kwa wanafunzi wenye ufaulu wa chini, ambapo wanaweza kujipatia alama nzuri kila wakati.
Huwezesha kazi ya mwanafunzi dhaifu uwasilishaji wa nyenzo za ukweli kulingana na mpango au memo iliyoundwa na mwalimu. Wanafunzi hupewa mpango uliotayarishwa awali wa mada au memo maalum. Kwa msaada wa mpango au memo, ni rahisi kwao kuunda mawazo yao. Aidha, kuwa na mpango madhubuti kutapunguza muda wa kufanya utafiti. Mfano.
Mada: "Maendeleo ya kiuchumi ya Urusi katika nusu ya kwanza ya karne ya 16."
Mpango.
1. Ukuaji wa wilaya.
2. Maendeleo ya kilimo.
3. Ukuaji wa miji.
4. Biashara.
Mfano. Slaidi.
Memo "Mapinduzi".
- Masharti ya mapinduzi (uwepo wa hali ya mapinduzi).
2. Sababu. Sababu.
4. Nguvu za kuendesha gari.
5. Tabia.
6. Hatua, mwendo wa matukio.
8. Umuhimu wa kihistoria.
Mwanafunzi anayefanya vibaya anafanikiwa katika jibu la mdomo, ninapotumia kazi za kulinganisha na kulinganisha, kwa mfano, kulinganisha miundo ya usanifu wa zama tofauti au kulinganisha mitindo ya kisanii, ikiwa kuna picha ya kuona. Linganisha tawala za kisiasa, ikiwa meza na ulinganisho wa tawala hizi ilitolewa kwa nyumba mapema.
Slaidi na picha za kazi katika mtindo wa Romanesque na Gothic.
Njia zilizoandikwa za udhibiti.
Njia zilizoandikwa za udhibiti ni pamoja na:
Kazi za mtu binafsi za uandishi. Kwa mfano, kutoa ufafanuzi wa dhana, mgawo wa uunganisho, uchaguzi wa taarifa sahihi. Zaidi ya hayo, unaweza kupanga uthibitishaji wa kazi kwa kuhusisha wanafunzi wengine. Hii itahakikisha udhibiti wa pamoja wa maarifa katika somo.
Kazi zilizoandikwa kwa takrima. Kwa mfano, maonyesho ya medieval, warsha ya fundi wa medieval (onyesha vielelezo).
Matumizi ya vipimo. Hii ni muhimu hasa katika muktadha wa kuanzishwa kwa GIA, USE. Majaribio yanazidi kuwa muhimu kwa kupima matokeo ya kujifunza. Mtihani lazima uwe wa kuaminika, halali na lengo. 10 slaidi. Kuegemea kwa jaribio kumedhamiriwa na uthabiti ambao kipimo hupima kile kinachopaswa kupima. Uhalali wa jaribio unachukuliwa kuwa kufaa kwake kwa kupima kiwango cha unyambulishaji wa maarifa ambayo yatapimwa katika jaribio. Kusudi la mtihani inamaanisha uhuru wa upimaji na tathmini ya maarifa kutoka kwa mwalimu. Ninatumia majaribio kuanzia daraja la 5, kwa udhibiti wa sasa, na wa mada, na wa mwisho. Pia mimi hutumia aina kama hizi za udhibiti wa maandishi kama:
- Kuandaa mpango wa muhtasari.
-Kuandika insha juu ya historia na masomo ya kijamii.
- Imla ya kihistoria.
- Kuandika barua.
- Kuandika insha za ubunifu.
- Kuandika insha za ubunifu, kwa mfano, "Fikiria kuwa ulikuwa unamtembelea Pericles" (daraja la 5), "Kutoka kwa Ivanhoe hadi mashindano ya knight" (daraja la 6), "Wewe ni mshiriki katika maasi ya Decembrist" (daraja la 8), "Wewe ni mshiriki wa Civil. Vita” (daraja la 9) . Barua-jibu kwa Chaadaev (daraja la 8).
Watoto hasa hupenda kuandika barua.. Wafanye jinsi walivyoonekana katika siku za zamani. Barua ambapo salamu, rufaa kwa mtu inaonekana kama ilivyoelekezwa wakati huo kwa mtu ambaye barua hiyo imejitolea, kwa mfano, kutoka Misri hadi Ugiriki - mfanyabiashara. Inaonyesha herufi.
Njia za vitendo za udhibiti.
1. Kufanya kazi na vyanzo. Hizi zinaweza kuwa vyanzo vilivyoandikwa, pamoja na vyanzo vya nyenzo (kwa mfano, picha za kitu).
2. Kuchora meza, mipango mbalimbali. Ninapenda sana kufanya kazi na meza na michoro, kwani hukuruhusu kupanga nyenzo na kuchangia kukariri kwake. Hii hurahisisha kazi ya kusimamia maarifa na wanafunzi dhaifu.
3. Kuangalia utendaji wa kazi katika vitabu vya kazi (darasa 5-7). Onyesha madaftari.
4. Mkusanyiko wa maelezo ya kuunga mkono.
Ili kudhibiti maarifa katika masomo ya historia na masomo ya kijamii, mimi pia hutumia kazi tofauti kwa wanafunzi dhaifu na wenye nguvu. Kwa mfano, kadi zilizo na kazi zilizoandikwa kwa wanafunzi dhaifu, kwa wanafunzi wenye nguvu - ujumbe kwa kutumia fasihi ya ziada na kutatua matatizo ya matatizo.
Pia mimi hutumia njia za mbele (kazi kwenye dhana, tarehe, nyenzo za kweli).
Ninatumia njia za kikundi wakati wa kufanya kazi za ubunifu, kwa mfano, mradi wa kiikolojia "Wacha tufikirie kesho" katika sayansi ya kijamii ya Daraja la 7, kutatua shida za shida, kufanya kazi kwa vikundi, kuandaa ujumbe wakati wa kufanya kazi na hati.
Ninatumia njia zisizo za kitamaduni za udhibiti.
Kutengeneza na kubahatisha mafumbo ya maneno. Mara nyingi, mafumbo ya maneno hutumiwa kama zana ya kujaribu maarifa yaliyopatikana wakati wa kusoma nyenzo za kielimu zilizosomwa. Kwa kutumia njia hii, unaweza kuweka kiwango cha msamiati wa mwanafunzi. Aina hii ya udhibiti ni ya umuhimu mkubwa kwa ajili ya kuchochea shauku ya wanafunzi katika kujifunza. Unaweza kutumia fomu za kibinafsi na za kikundi. Mkusanyiko wa mafumbo ya maneno ya mada ni mzuri haswa kutoka kwa mtazamo wa kimbinu, inahitaji ufahamu mzuri wa mada, uwezo wa kuunda ufafanuzi wa dhana wazi.
Uchambuzi wa mafumbo ya maneno yaliyokusanywa na wanafunzi hufanywa kulingana na vigezo vifuatavyo:
a) idadi ya maswali;
b) ubora wao.
Njia ya pamoja ya kupima maarifa. Kwa mfano, safari ya mchezo juu ya mada "Primitiveness", daraja la 5, somo - mashindano kwenye kozi "Zama za Kati", daraja la 6, somo - mnada wa ujuzi. "Sayansi ya kijamii", daraja la 9, somo - uchaguzi kwa Jimbo la Duma, daraja la 11.
Mkusanyiko wa vipimo.
Kufanya mawasilisho. (Udhibiti wa mwisho).
Katika udhibiti wa mwisho, pamoja na vipimo, mimi hutumia fomu kama vile kukabiliana
1) imeandikwa:
a) mwanafunzi anapokea swali na kutoa jibu la maandishi kwa kina;
b) insha juu ya mada.
Fomu hii inaonyesha ukomavu wa hukumu za thamani za watoto wa shule na hitimisho (kwa mfano, "Watu bora walichukua jukumu gani katika maendeleo ya Urusi mwanzoni mwa karne ya ishirini?").
2) kwa mdomo:
a) wanafunzi kutoa jibu la mdomo kwa swali la tikiti,
b) kukabiliana na kikundi.
Wanafunzi wameunganishwa katika vikundi vya watu 3-4, mkuu wa kikundi anachaguliwa. Baada ya kupokea swali, kikundi hulijadili kwa dakika 20. Kisha waandamizi huwahoji washiriki wote wa kikundi na huingiza tathmini zao za kibinafsi kwenye karatasi maalum, ambayo hupitisha kwa mwalimu. Kisha - hadithi ya pamoja, wakati wowote mwalimu anaweza kukatiza hadithi na kumwalika mwingine kuendelea.
Hesabu pia zinatofautishwa. Wakati wa kufanya vipimo, wakati hutolewa kwa kukamilisha msaada wa mwalimu wakati wa mtihani kwa wanafunzi dhaifu. Kiwango kilichoongezeka cha maarifa kinahitajika pia kwa wanafunzi walio na kiwango cha juu cha maarifa. Mkusanyiko na kubahatisha.
Majaribio(wanafunzi wenye nguvu katika nafasi ya waendesha mashitaka, wanasheria, wanafunzi dhaifu - mashahidi).
Michezo(mtazamo wa ushirika, mechi ya mpira wa miguu na wengine).
Michoro katika alama onyesha na kucheza.
Minada (kupoteza).
Miradi iliyo na kazi ya ubunifu katika vikundi.
Miradi inahusisha wanafunzi wote katika shughuli. Watoto wenye nguvu hudhibiti, kusaidia wanyonge wakati wa mradi, kwani wao ni timu moja. Kwa mfano, wakurugenzi watatu hufikiria juu ya kazi kulingana na uwezo na uwezo wa wanafunzi kwa washiriki wa timu zao.
Utumiaji wa ICT.
Katika hali ya kisasa, hali ya kompyuta na matumizi ya ICT, mimi pia kutumia teknolojia mpya - hii ni mtihani wa ujuzi na ujuzi kwa msaada wa ICT.
Matumizi ya machapisho ya kielimu ya kielektroniki.
Kwa mfano, toleo la elimu ya elektroniki "Historia ya Jumla" (darasa 5, 6, 7, 8) inahusisha kazi za mtihani baada ya kila mada iliyosomwa, uwezo wa kujaza mchoro, kuingiza maneno yaliyokosekana katika maandishi.
Wakati wa kuandaa upimaji wa ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, ambayo hutoa tathmini na udhibiti wa matokeo sio tu, bali pia mchakato wa kujifunza, nafasi muhimu inachukuliwa na upangaji wa shughuli za wanafunzi. Wakati huo huo, ni muhimu kujua kiwango cha awali cha utayari wa wanafunzi, uwezo wao, kuamua mfumo wa kazi kulingana na malengo ya somo, kufikiri juu ya mbinu na fomu za uchunguzi, na kuunda nzuri. masharti ya utekelezaji wao.
Muhimu sawa katika kupima maarifa na ujuzi ni tathmini. Inapaswa kuwa ya kusudi na ya kina, kuzingatia mahitaji ya kiwango, kufikia mawazo ya kumbukumbu, yanahusiana na kiwango cha ujuzi wa ujuzi na ujuzi wa watoto wa shule. Wanafunzi wanapaswa kujua vigezo vya kupanga, kuelewa usahihi wake na usawa, na kuwa na uwezo wa kujitathmini jibu lao.
Situmii aina zote na aina za udhibiti, kwa sababu kazi ya mwalimu ni ubunifu, na kwa hiyo kila mtu anachagua njia zao wenyewe, fomu, hutumia mbinu za mtu binafsi na lazima aziboresha kila wakati.
Marejeleo:
E. E. Vyazemsky. O. Yu. Strelova. Mbinu za kufundisha historia shuleni. M. "Vlados" 2004
Majarida: "Kufundisha Historia Shuleni", "Kufundisha Historia na Mafunzo ya Jamii Shuleni".
Kitabu cha mwalimu wa historia. Rostov-on-Don, 2002
Maendeleo ya mbinu ya masomo.
V.V. Shogan. Mbinu za kufundisha historia shuleni. / Rostov-on-Don. "Phoenix" 2005
E. A. Yunina. Teknolojia ya elimu ya hali ya juu shuleni. M., 2007
V. V. Guzeev. Teknolojia za elimu zenye ufanisi. M., 2007
Mada: Sayansi ya KompyutaDaraja: 8
"Ujumla na utaratibu wa maarifa juu ya mada "Mifumo ya nambari".Somo - mchezo "Cafe ya Sayansi"
Somo la tano juu ya mada: "Misingi ya hisabati ya sayansi ya kompyuta"
Aina ya somo
Fomu, mbinu, mbinu
Pamoja
Fomu: mchezo wa didactic umetumika: vitendo, fomu ya mbele, kazi ya kikundi, ICT
Kusudi la somo
Malengo ya somo
Kwa njia ya kucheza, tengeneza hali ya muhtasari na upimaji wa uigaji, maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi waliopokea kwenye mada "Mifumo ya Nambari".
Kupanga na kufupisha maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi juu ya mada "Mifumo ya nambari".
Rudia dhana za msingi za mada; sheria za kuhamisha kutoka kwa nambari moja hadi nyingine;
Kuchochea shughuli za utambuzi wa wanafunzi;
Kuendeleza mawazo ya kimantiki kwa kutatua kazi zisizo za kawaida;
Kukuza uwezo wa kufanya kazi kama timu.
Matokeo yaliyokadiriwa
Jua:
Kuwa na uwezo wa:
Uwezo wa UUD
Teknolojia za ufundishaji
Vifaa
Elimu na utambuzi, mawasiliano
Teknolojia ya mbinu za mchezo, kujifunza kwa ushirikiano
Projector ya multimedia, ubao mweupe unaoingiliana, kadi za kazi, kadi za tathmini
Wakati wa madarasa
Uwezo/vipengele/UUD
Tathmini/
aina za udhibiti
Matokeo
I hatua: shirika 3 min.
Kuhamasishwa kwa shughuli za kujifunza kujumuishwa katika shughuli za kujifunza katika kiwango muhimu cha kibinafsi "Nataka" "Naweza"
Habari zenu! Leo ninakualika kwenye "Cafe yetu ya kisayansi". Nambari ni thamani ambayo, kulingana na sheria fulani, imeundwa na nambari. Sheria hizi zinaitwa ... Kujibu, kutatua rebus (slide 3).
Kabla ya somo, ulipokea mwaliko, nambari ambayo imeandikwa katika mfumo wa nambari ya binary, itafsiri kwenye mfumo wa nambari ya decimal na kuchukua nafasi zako katika timu. Jadili jina la timu yako na uchague nahodha.
Kuonyesha kupendezwa na nyenzo. Sheria za kufanya mchezo wa somo, sheria za kufanya kazi katika kikundi. Wanafunzi wanafahamiana na muundo wa timu, waje na jina la timu na uwasilishe.
Mawasiliano
Kuingizwa katika mchakato wa elimu
II hatua: kuweka lengo na malengo ya somo 3 min.
Kuunda hali ya shida, kama matokeo ambayo wanafunzi huweka malengo ya somo kwa uhuru.
"Kila kitu kilichopo ni nambari. Pythagoras". (slaidi ya 5) Soma epigraph yetu kwa somo, unafikiri kwa nini nilichagua epigraph hii?Thibitisha jibu lako.
Kujadili chaguzi za uundaji wa lengo, shiriki katika majadiliano yao.
Elimu - utambuzi, mawasiliano
Kusudi la somo. Uwezo wa kushirikiana, kuchambua, kuthibitisha usahihi wa jibu. Uwezo wa kuweka malengo na kupanga kazi.
III hatua: kusasisha maarifa 7 min.
Kujumuishwa katika shughuli za kielimu katika kiwango muhimu cha kibinafsi
"Ulimwengu umejengwa juu ya nguvu ya nambari," Pythagoras alisema, akisisitiza jukumu muhimu la idadi katika maisha ya binadamu. Jinsi unajua jinsi ya kufanya kazi na nambari, lazima tujue leo.
Ninakupa kazi ya kwanza, hebu tukumbuke dhana za msingi za mada "Mifumo ya Nambari". Nitauliza kila timu swali, kwa jibu sahihi pointi 1. (slaidi ya 6-10)
Katika mfumo gani wa nambari, nambari ya nambari haitegemei nafasi yake katika nambari?
Je, wahusika hawa wanawakilisha nambari?
Nafasi ya tarakimu katika nambari, sivyo?
Seti ya nambari tofauti zinazotumiwa katika mfumo wa nambari kuandika nambari inaitwa?
Jina la mfumo wa kawaida usio wa msimamo ni nini?
Onyesha ujuzi, ujuzi na uwezo juu ya mada.
Jadili, shiriki maoni, jibu maswali.
Isiyo ya nafasi, nambari, cheo, alfabeti, Kirumi.
Elimu na utambuzi
Uundaji wa matokeo maalum ya kielimu
IV hatua: Uhamasishaji wa maarifa mapya na njia za shughuli 20 min.
« Cocktail ya habari ».
Kufanya kazi na methali, kubadilisha kutoka kwa binary hadi decimal
"Nambari ya Vinaigrette"
Suluhisho la kazi zisizo za kawaida
"Nani haraka"
Fanya kazi kwa vikundi (timu) kwenye kadi, uhamishe kutoka kwa mfumo mmoja hadi mwingine
"Nambari chini ya kanzu ya manyoya"
Ushindani wa manahodha "Kielelezo cha programu"
"Nambari ya mapambo"
Utumiaji wa maarifa na ujuzi katika kutatua shida fulani
Kazi ina thamani ya pointi 1.
- Ni nini kibaya na maneno haya? Nini kifanyike ili kuwafanya wasikike sawa. Fuata sheria za kubadilisha kutoka kwa binary hadi decimal, kamilisha kazi. (Slaidi ya 11)
- Kwa pande zote 100.
-111 usisubiri moja.
- buti 10 za mvuke.
- Lia katika mitiririko 11.
Nyumajibu sahihi pointi 2.
Hebu fikiria mlolongo wa nambari kutoka kwa shairi "Tembo anaishi katika ghorofa yetu." (Slaidi ya 12)
Tatua tatizo: Msichana ana umri gani? (Slaidi ya 13)
Je! kuna wanafunzi wangapi darasani? Ikiwa kuna wasichana 111100% na wavulana 1100 darasani. (Slaidi ya 14)
Kila timu inapewa kadi ya kazi.jibu sahihi pointi 2.
Badilisha kutoka kwa mifumo ya nambari uliyopewa hadi mfumo wa desimali.
Badilisha kutoka kwa mfumo wa nambari isiyo ya nafasi hadi mfumo wa nambari ya nafasi.
MMLVIII , DCCCIV , LXXXVI
- Fuata hatua na uandike matokeo kwa nambari za Kirumi:
1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;
2. (MCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.
- Andika nambari katika desimali na ukamilishe nambari tofauti.
Viongozi, kazi ni kwa ajili yenu, kwenye kadi za maswali, jibu ndiyo/hapana kwa taarifa hizi, kwa kila jibu sahihi utaleta timu pointi 1.
Kazi inayofuata, mbele yako ni kadi, chora picha kwa kuratibu zilizopewa, kwa hili unahitaji kubadilisha nambari kwa mfumo wa decimal.
Wanachambua kazi, kujadili, kuweka mbele na kuangalia chaguzi na njia za kujibu swali.
- Kwa pande zote 4.
-7 usisubiri moja.
- 2 jozi ya buti.
-Lia katika mitiririko 3.
Umri wa miaka 12 darasa la 5, vitabu 4
60% wasichana na 12 wavulana
Wanafanya kazi kwa kujitegemea kulingana na algorithm.
467
234
555
1058, 804,85
Matumizi ya maarifa yaliyopatikana katika shughuli za vitendo.
Elimu, taarifa, mawasiliano
Kazi katika vikundi, kazi ya kujitegemea kwenye kadi. Udhibiti wa uigaji, majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao
Njia za kufikiri kimantiki, kutatua matatizo yasiyo ya kawaida
Kazi ya kikundi, kazi ya kadi. Udhibiti wa uigaji, majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao
Kazi ya kadi ya mtu binafsi
Uwezo wa kupanga na kujumlisha kile ambacho umejifunza. Eleza hukumu, fikiria kimantiki, linganisha. Uundaji wa maoni ya mtu mwenyewe juu ya somo la masomo. Utambuzi wa uwezo wa kibinafsi. Sheria na utamaduni wa mwingiliano. Tumia mbinu ya ubunifu kwa utekelezaji wa kazi zisizo za kawaida.
V hatua: Kwa muhtasari. Tathmini ya kutafakari 5 dakika
Uelewa wa wanafunzi wa shughuli zao za elimu; kujitathmini kwa matokeo ya shughuli zao na timu nzima kwa ujumla
Hebu tufanye muhtasari wa matokeo ya mkutano wetu, tuhesabu pointi zilizopigwa na kutambua washindi wa "Cafe yetu ya Sayansi".
Angalia skrini baada ya kumaliza sentensi (slaidi ya 17):
Leo nikiwa darasani...
Jambo la muhimu na la kuvutia kwangu lilikuwa ...
Nilipata shida na ...
nilifanya vizuri...
Sasa naweza…
Tayarisha kazi ya nyumbani:Kuandaa mradi wa ubunifu "Mifumo ya nambari katika maisha ya kila siku." (slaidi ya 18)
Wanachanganua walichokumbuka, walichojifunza, ujuzi na uwezo gani walifanya na kuunganishwa.
Wanafunzi kuchambua shughuli za kikundi, wao wenyewe kufikia lengo la somo
Mbele
Elimu na utambuzi
Hupanga kikao cha majadiliano.
Tafakari ya matokeo ya elimu yaliyofikiwa au ambayo hayajafikiwa. Tathmini - ufahamu wa kiwango na ubora wa assimilation; kudhibiti
Kiambatisho 1
« Cocktail ya habari ».
Kwa pande zote 100.
111 usisubiri hata moja.
10 jozi ya buti.
Lia kwenye kijito 11.
Vinaigrette ya nambari "
"Nani haraka"
3. Mashindano ya manahodha
JibuSi kweli
1
Je, ni kweli mfumo wa namba tunaotumia uliibuka kwa sababu mtu ana vidole 10?
2
Je, ni kweli kwamba nambari 764 inaweza kuandikwa katika mfumo wa nambari ya octal?
3
Je, ni kweli kwamba nambari za Kiarabu zilitungwa na Waarabu?
4
Je, ni kweli kwamba katika nyakati za kale walihesabu kwa vifungo kwenye kamba?
5
Je, ni kweli kwamba kuna mifumo mingi ya nambari?
6
Je, ni kweli kwamba mfumo wa namba za Kiarabu hauna msimamo?
Mapambo ya nambari
Viungo vya somo la pamoja
Kuangalia ujuzi na ujuzi wa wanafunzi. Somo la pamoja linaitwa vinginevyo somo la mchanganyiko, kwani linajumuisha sehemu zote kuu za mchakato wa kujifunza. Somo kama hilo ni pamoja na kuangalia na kuzingatia maarifa na ujuzi wa somo lililopita, linalohusiana kimantiki na yaliyomo katika somo hili; mpito kwa utafiti wa nyenzo mpya; kujifunza na kuunganisha mpya, ikiwa ni pamoja na kurudia yale yaliyojifunza katika masomo yaliyopita.
Kufuatia wakati wa shirika, mtihani wa maarifa na ujuzi unafanywa. Hii ni shughuli ya wanafunzi iliyoandaliwa na mwalimu kufanya kazi na nyenzo zilizosomwa darasani na wakati wa kufanya kazi za nyumbani. Inaweza kuwa ya mdomo, iliyoandikwa na iliyoandikwa-graphic.
Upimaji wa ujuzi unajumuisha idadi ya mahitaji: 1) msukumo wa uchunguzi (bila kujua ni nini kilichopitishwa, mtu hawezi kusonga mbele); 2) kuingizwa kwa wanafunzi wote katika kazi; 3) kuzingatia sifa za wanafunzi, tofauti ya uthibitishaji; 4) uunganisho wa yaliyomo kwenye cheki na mada mpya; 5) kuamua mahali pa kupima katika somo; 6) motisha kwa tathmini ya maarifa (ni maendeleo gani, nini kifanyike ili kukuza mafanikio ya maarifa).
Kutoka kwa uchunguzi lazima kutengwa mbinu zinazohitaji uwekezaji mkubwa wa muda. Irrational, kwa mfano, mazungumzo marefu na mengi ya maswali ya ziada kwa mwanafunzi mmoja, kubwa, overly kina hadithi ya mwanafunzi, kuandika kwenye ubao wa maandiko bulky na michoro ya kina, meza.
Uchunguzi, uliofanywa mwanzoni mwa somo, una maswali na kazi kwenye mada ya awali ya somo, pamoja na maswali ambayo huandaa wanafunzi kwa mtazamo wa nyenzo mpya. Inapendekezwa kuwa uchunguzi uwe wa asili ya mada, kwa mfano, juu ya ukuzaji wa shida. Mwalimu huchagua nyenzo za majaribio ambazo ni muhimu katika maudhui na ni vigumu kuiga. Kwa swali kuu huweka ziada, ndani kuhusiana na moja kuu. Neno la swali linapaswa kuwa rahisi na sahihi, linaloeleweka kwa watoto.
Wakati wa uchunguzi, wanafunzi hupitia majibu ya kina ya wanafunzi wenzao.
Wakati wa ukaguzi wa awali wa kile ambacho kimesomwa, mwalimu anahitaji kukariri nyenzo za sekondari na ukweli unaounga mkono. Hii inawezeshwa na matamshi ya nyenzo mwanzoni mwa somo: wakati mwanafunzi anafikiria juu ya jibu lake mwenyewe au anaelezea yaliyomo kwa jirani yake kwenye dawati. Zaidi ya hayo, ikiwa ni lazima, mwanafunzi anaweza kuangalia katika daftari au kijitabu. Baada ya matamshi, mwalimu hupata maudhui ya msingi ya yale ambayo yamesomwa, muhimu zaidi, mbele kwa msaada wa maswali mafupi ambayo yanazingatia uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wengi darasani. Uchunguzi kama huo wa haraka hutayarisha majibu ya kina ya baadae ya wanafunzi ubaoni katika mfumo wa hadithi.
Hadithi hukuza usemi wa wanafunzi na kufichua uwezo wa kutumia mbinu za uwasilishaji wa maarifa mdomoni (uwasilishaji mfupi au wa kufafanua, hadithi ya hadithi, n.k.).
Wakati mwingine inafaa zaidi kufanya uchunguzi juu ya nyenzo zilizopita sio mwanzoni mwa somo, lakini wakati wa mazungumzo ya mwisho juu ya kujifunza mambo mapya. Katika baadhi ya matukio hakuna utafiti hata kidogo. Haifanyiki ikiwa mada iliishia katika somo lililopita na matokeo ya utafiti wake yalifupishwa, lakini sasa mada mpya inaanza; ikiwa nyenzo za somo lililopita hazitumiki kama utangulizi wa uwasilishaji wa nyenzo mpya.
Mpito wa kujifunza mambo mapya. Hatua ya mpito kwa utafiti wa nyenzo mpya ni muhimu sana. Mwalimu hubadilisha mawazo ya wanafunzi kujifunza mambo mapya, anajaribu kuamsha shauku yao katika mada, hitaji la ujuzi wa haijulikani, hujenga mtazamo muhimu wa kisaikolojia. Katika hatua hii ya somo, mwalimu anaripoti mada ya somo, anasisitiza uhusiano wake na uliopita, na, ikiwa ni lazima, anakumbuka mawazo na dhana za msingi. Kisha anaelezea mtazamo wa kusoma nyenzo zinazofuata, kazi, huweka kazi za utambuzi na maswali. Hizi zinaweza kujumuisha kazi zenye matatizo.
Kujifunza mpya. Sehemu kuu ya somo inaweza kuchukuliwa na hadithi ya mwalimu. Ikiwa hadithi imepewa nafasi kuu, basi kazi iliyobaki iko chini yake. Hadithi imejengwa kwa kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi.
Kuendelea kutoka kwa hili, utafiti wa mpya hauna tu uwasilishaji wa nyenzo na mwalimu, lakini pia shughuli za kazi za wanafunzi wenyewe. Wanapata ujuzi kutokana na uchanganuzi wa vielelezo na picha za elimu, visaidizi vya kufundishia vya kiufundi (vipande vya filamu, uwazi, filamu za video), kusoma kitabu cha kiada na kufanya kazi na ramani yake, na kuchanganua hati. Kipaumbele kikuu kinatolewa kwa nyenzo ngumu za kinadharia, maarifa ya kimsingi.
Kuunganisha. Uimarishaji unaeleweka kama mtazamo wa pili na ufahamu wa nyenzo zilizosomwa katika somo. Kusudi la ujumuishaji ni kufikia kukariri nyenzo zilizosomwa katika somo, kuanzisha miunganisho kati ya mpya na iliyosomwa hapo awali, kuongeza umakini wa wanafunzi, na pia kuangalia uhamasishaji wa maarifa mapya.
Mahali pa ujumuishaji wa msingi katika somo inategemea asili ya nyenzo zinazosomwa. Haiwezekani, kwa mfano, kupinga maudhui mkali, ya kihisia kwa kurekebisha. Lakini uimarishaji wa taratibu ni muhimu ikiwa nyenzo imegawanywa kwa urahisi katika sehemu za kujitegemea, za kimantiki na hubeba mzigo mkubwa wa kinadharia.
Ujumuishaji wa maarifa ya kimsingi unaweza kufanyika mara baada ya maelezo ya mwalimu. Wakati huo huo, matukio muhimu yanarudiwa, jambo ambalo husahaulika kwa urahisi kwa sababu ya uwazi wake: mlolongo wa matukio ya kihistoria, yaliyomo kuu, jumla, majina ya kijiografia, tarehe, majina. Maswali katika mazungumzo yanapaswa kuwa madogo, yanayohitaji majibu mafupi na ya wazi. Katika shule ya sekondari, uimarishaji wa asili hii unachukua nafasi ya hitimisho la mwisho ambalo mwalimu au wanafunzi hufanya, au inaweza kuwa muhtasari wa mwalimu.
Marudio ya sasa. Katika mwendo wa maelezo, mwalimu hufanya marudio ya sasa - uzazi wa nyenzo zilizofunikwa hapo awali, uanzishwaji wa uhusiano wa kikaboni kati ya zamani na mpya, pamoja na utaratibu, jumla na kuongezeka kwa ujuzi juu ya mada, sehemu. au kozi nzima kwa ujumla.
Kwa hivyo, katika marudio ya sasa, haitoshi tu kuzaliana nyenzo zilizofunikwa. Kazi ya marudio haya ni kuzuia kusahau yale ambayo yamejifunza hapo awali, kufanya maarifa kuwa na nguvu, kuunganisha maarifa mapya na maarifa yaliyopatikana hapo awali, kujumlisha, kuweka utaratibu na kuimarisha kile ambacho kimefunikwa. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba hata kueleweka vizuri na mara moja kwa usahihi kuzalishwa bila kurudia hakukumbukwa. Marudio ya sasa na ujanibishaji wa nyenzo iliyosomwa inaweza kuwa ya utangulizi au ya kimaudhui kuhusiana na maudhui ya somo. Ujumla ni uteuzi wa kuu na jumla.
Kuanzisha viungo na nyenzo mpya, mwalimu anakumbuka siku za nyuma; inalinganisha na kulinganisha mpya na iliyosomwa hapo awali. Kwa maagizo ya mwalimu, wanafunzi hugeuka kwenye kitabu cha maandishi, kusoma ufafanuzi na hitimisho, vipande vya hati, na kufanya kazi za mtihani.
Kazi ya nyumbani. Somo la pamoja linajumuisha kazi ya nyumbani. Inapaswa kuwa maalum na kulingana na madhumuni ya somo, kuwa tofauti, inayowezekana na kupatikana, kuzingatia ujuzi mpya wa wanafunzi. Wanafunzi wanapaswa pia kuonyeshwa ya zamani ambayo yanahitaji kurudiwa ili kuingiza mpya katika somo linalofuata.
Kama sheria, mwalimu hutoa kazi ya nyumbani mwanzoni au mwisho wa somo. Baada ya kutaja fungu hilo, anaeleza kile kinachopaswa kuzingatiwa, kile kinachopaswa kukumbukwa kwa uthabiti, ni vielezi vipi vyapasa kufikiriwa kwa uangalifu na kutumiwa wakati wa kujibu darasani, ni maswali na kazi gani mwishoni mwa fungu kwa nani na jinsi ya kukamilishwa.
Kwa hivyo, kazi ya nyumbani haihusishi tu kazi za darasa zima (kurejelea tena kwa matini na thabiti, majibu ya maswali, hadithi kuhusu picha, kujaza ramani ya contour, kuchora mpango wa mpangilio wa jiji), lakini pia kazi za ziada tofauti. . Miongoni mwao inaweza kuwa kuandaa meza ya kulinganisha, mchoro au mchoro, puzzle ya maneno, kuandaa ujumbe kulingana na sayansi maarufu na uongo, kuandika maelezo. Kazi za muda mrefu za vitendo zinawezekana, kwa mfano: kufanya mpangilio au mfano, kuendeleza mchoro wa monument, meli, kukusanya kumbukumbu na data ya takwimu. Kazi kama hizo zinatathminiwa, mafanikio ya wanafunzi katika ufahamu wa historia yanazingatiwa.
Kwa hivyo, mwalimu hutoa mgawo wa kazi za nyumbani kulingana na mfumo fulani wa kimbinu, ambao unazingatia yaliyomo kwenye somo, anuwai na kiasi kinachowezekana kwa wanafunzi, maagizo, kuweka kazi maalum kulingana na uwezo wa utambuzi wa mwanafunzi na darasa. mzima. Kimsingi, kazi ya nyumbani inapaswa kuangaliwa katika somo linalofuata kwa wanafunzi wengi. Kushindwa kwa utaratibu kufanya kazi za nyumbani husababisha ubora wa chini wa ujuzi au kutokuwepo kwake kabisa.
Udhibiti wa masomo, uthibitishaji na maarifa ya uhasibu
Somo la kudhibiti. Katika somo kama hilo juu ya mada au sehemu, udhibiti wa hatua kwa hatua unafanywa na mapungufu katika maarifa ya wanafunzi yanatambuliwa. Miongoni mwa njia za kazi inaweza kuwa imla au majaribio ya kihistoria, kuandaa meza ya kulinganisha ya synchronistic au kujaza ramani ya contour. Mwalimu hutumia mbinu hizo za udhibiti ili kubainisha ni kwa kiwango gani wanafunzi wanakumbuka nyenzo zilizosomwa au uwezo wao wa kutambua na kuhifadhi katika kumbukumbu habari iliyopokelewa katika somo. Kwa hili, uchunguzi wa maandishi unafanywa kwenye nyenzo mpya ambazo zimejifunza au kuelezewa na mwalimu. Ni muhimu kwa wanafunzi kulinganisha kazi iliyoandikwa na maudhui yanayolingana ya kitabu cha kiada, ili kubaini mapungufu.
Somo la kuangalia na kurekodi maarifa liko karibu katika kazi zake kwa udhibiti. Hapa kazi ya jumla ya maarifa haijawekwa, lakini tu utambulisho wao na tathmini. Uthibitishaji uliocheleweshwa unahitaji uigaji wa ukweli unaounga mkono, ukuzaji wa maarifa ya kimsingi. Somo huanza na hotuba ya utangulizi ya mwalimu kuhusu mada ambayo yatarudiwa kwa maandishi au kwa mdomo. Wakati wa mazungumzo ya mbele, wanafunzi huongeza au kusahihisha majibu ya wenzao. Kwa uthibitishaji ulioandikwa, mwalimu huchagua majaribio mapema au anaelezea chaguzi za kazi, anafikiria juu ya majibu ya sampuli. Kazi iliyoandikwa inachambuliwa na mwalimu katika mojawapo ya masomo yanayofuata au kukaguliwa na wanafunzi wenyewe baada ya kutayarisha nyumbani.
Ikiwa mwalimu anataka kujua jinsi wanafunzi walivyojifunza mada, anawaalika kuchagua machache kutoka kwa orodha ya maswali kuu ya mada kwa jibu lililoandikwa. Ili kuepuka kudanganya, majirani katika dawati hupewa maswali tofauti. Kazi itaonyesha ni maswali gani ambayo wanafunzi walijibu na ni yapi waliyoacha bila kutunzwa. Mwalimu atalazimika kurudi kwao katika masomo yanayofuata.
Mazungumzo na kuhojiwa. Wakati wa kuandaa mazungumzo ya mbele, tahadhari inapaswa kulipwa kwa maudhui ya maswali na mbinu ya kufanya mazungumzo. Ili kuamsha kazi ya wanafunzi wa darasa zima, mwalimu kwanza anauliza swali, anatoa muda kidogo wa kufikiria juu yake, na kisha anamwita mwanafunzi. Ili kuamsha kumbukumbu, fikira na umakini, mwalimu anaanza swali kwa maneno: "hebu tukumbuke", "unafikiri nini", "kauli hii ni sahihi".
Maswali ya mazungumzo yanapaswa kuwa mafupi katika yaliyomo, sahihi kutoka kwa maoni ya kisayansi, sahihi kisarufi na kimtindo, rahisi na yanayoweza kufikiwa.
Mazungumzo yanapaswa kusaidia kulinganisha ukweli wa kihistoria, kutambua uhusiano kati yao, kuonyesha jambo kuu na kuwaongoza wanafunzi kwenye hitimisho fulani. Mazungumzo huchochea mawazo ya wanafunzi, huwahimiza kutatua kazi. Katika darasa lililotayarishwa zaidi, wanafunzi hufanya jumla yao wenyewe. Katika hali iliyoandaliwa kidogo mwishoni mwa mazungumzo, mwalimu mwenyewe anatoa muhtasari na alama.
Wakati wa somo, wanafunzi wanaweza kuulizwa maswali. Mwalimu anatangaza mada za somo mapema, anawaagiza wanafunzi nyumbani kutunga maswali na kazi. Usiku wa kuamkia somo, maneno ya maswali na kazi husahihishwa na kusahihishwa. Mwanafunzi anayeuliza swali lazima ajue jibu lake, vinginevyo hataweza kusahihisha na kutathmini. Katika somo, mwanafunzi aliyejitayarisha vyema au wanafunzi kadhaa ambao hawajajitayarisha huja kwenye ubao (wanapewa muda zaidi wa kufikiria). Kwanza, wote huulizwa maswali kwa zamu na wanafunzi, ambao majina yao huitwa na mwalimu. Kisha majibu yanafuata kwa mpangilio sawa. Mwanafunzi akajibu na kuulizwa swali jipya. Wakati anawaza, maswali yanajibiwa na wanafunzi wengine wawili. Inawezekana kufanya uchunguzi wa pande zote-mashindano ya wanafunzi wawili au wanafunzi wa darasa katika mlolongo.
Masomo ya marudio ya jumla
Kusudi, fomu, yaliyomo. Uelewa na ujanibishaji wa nyenzo zilizosomwa ni masomo ya jumla ya marudio juu ya shida, mada, sehemu za kozi na marudio ya mwisho ya kozi kwa ujumla. Lengo lao ni kupanga maarifa na kuunda picha kamili ya tukio; onyesha uhusiano mpya na uhusiano kati ya ukweli uliosomwa na mchakato; kuwasaidia wanafunzi kutoka katika ujuzi wa ukweli wa mtu binafsi hadi kwa jumla yao, kutoka kwa kufichua kiini chao hadi mahusiano ya kusababisha-na-athari.
Lengo lililowekwa kwa usahihi la somo hukuruhusu kuamua yaliyomo katika marudio, chagua nyenzo kuu na kukuza maswali na kazi. Siku chache kabla ya somo, mwalimu huwajulisha wanafunzi kuhusu mada, mpango wa somo, anatoa maswali na kazi. Yaliyomo katika kazi inayokuja yanajadiliwa na wanafunzi, na maswali na kazi za somo hutumwa darasani. Wanaweza kuwasilishwa kwa namna ya meza:
Mada ya somo Kagua maswali
Masomo ya kujirudia-rudia yanaweza kuwa katika mfumo wa kazi ya vitendo au mazungumzo. Mazungumzo yanatawala katika kiungo cha kati cha wanafunzi. Mwalimu anaifanya kulingana na mpango uliopangwa tayari. Kila hoja ya mpango inajadiliwa juu ya maswala ambayo yanahusiana kikaboni. Majadiliano yanaweza kufanyika wakati wa majibu ya kina ya mwanafunzi binafsi. Kwa mfano, kazi zifuatazo zinawasilishwa kwa majadiliano: a) kulingana na jumla ya ukweli, zinaonyesha mabadiliko gani yaliyotokea katika maisha ya kiuchumi ya Urusi katika kipindi cha baada ya mageuzi; b) kulinganisha sababu za kuundwa kwa serikali kuu nchini Ufaransa na sababu za kuunganishwa kwa ardhi ya Kirusi katika hali moja; kutambua jumla na hasa.
Wakati mwingine mihadhara ya shule na safari hurejelewa kama masomo ya kujirudia-rudia. Walakini, inaweza kuwa ngumu kujumlisha maarifa ya wanafunzi kwao. Kazi ya aina hizi za madarasa ni kwa kiwango kikubwa kurudia, kuunganisha, kuimarisha nyenzo zilizosomwa hapo awali.
Mchanganyiko wa kazi za mdomo na maandishi. Somo la kujirudia-rudia linaweza kujumuisha sio majibu ya mdomo tu, bali pia kazi iliyoandikwa ya wanafunzi: kutatua shida, kukamilisha kazi, majaribio, kujaza mpangilio wa mpangilio, upatanishi, meza za kupanga.
Ikiwa katika masomo ya sasa nyenzo zilisomwa kwa mpangilio, basi katika muhtasari wa kurudia mtu anaweza kujumlisha pamoja na safu wima za jedwali, kwa mfano, fikiria ukuaji wa haki nzuri katika karne yote ya 18. au maendeleo ya kitamaduni.
Njia nyingine ya jumla. Katika usiku wa somo la kurudia na la jumla, wanafunzi wanaalikwa kuchagua kutoka kwa yaliyomo kwenye kitabu cha kiada, maelezo yao na kuandika kwa mpangilio wa wakati ukweli wa ujumuishaji wa nguvu ya serikali wakati wa utawala wa Peter I. Katika somo la jumla, wanafunzi kwa pamoja hujadili madokezo yao, yafafanue na yaweke utaratibu, yaongeze na ukweli mpya kutoka kwa nyenzo za maandishi. Matokeo ya kazi juu ya shida za nguvu katika enzi ya Petrine itakuwa muhtasari wa mpango ulioandaliwa na wanafunzi.
Michezo. Inawezekana kufanya masomo ya kurudia-jumla na vipengele vya mchezo.
Kwa mfano, kuandaa somo, wanafunzi huandika hadithi juu ya mada iliyosomwa, kwa makusudi kufanya makosa kadhaa ya kihistoria ndani yake. Kazi bora zaidi inachukuliwa kuwa kazi ambayo wanafunzi hawawezi kugundua makosa yaliyopangwa.
Tabia ya mchezo ni kazi na jedwali la muhtasari kwenye nyenzo zilizofunikwa masomo 5-10. Jedwali lenye tarehe, dhana, mafumbo, maswali ya tatizo limeandikwa ubaoni mapema. Darasa limegawanywa katika timu. Baada ya kujibu kwa usahihi, mwanafunzi anafuta tarehe, dhana, swali kwenye ubao. Kila mtu ana haki ya jibu moja. Kwa uzazi rahisi wa nyenzo - 1 kumweka, kwa kuvutia habari kutoka kwa maandiko ya ziada - pointi 2.
Masomo ya marudio ya mwisho
Kusudi, mahitaji. Masomo ya marudio ya mwisho hufanyika mwishoni mwa mwaka wa shule. Inaweza kuwa mazungumzo ya uchambuzi na jumla au hotuba ya mwalimu. Kusudi lao ni kuunganisha maarifa ya ukweli muhimu zaidi, kujumlisha na kufupisha yale ambayo yamejifunza, kufuatilia michakato kuu kutoka mwanzo hadi mwisho. Kwa hivyo, siku za nyuma zinarudiwa juu ya shida za mtambuka, na sio kwa mlolongo sawa na katika masomo ya historia ya sasa. Masomo kama haya hukuza kwa wanafunzi mtazamo fulani juu ya matukio yaliyosomwa ya historia. Wanafunzi hutumia ujuzi kwa kufanya kazi na meza, grafu, michoro za mantiki. Hitimisho na jumla zao zina vipengele vya ujuzi mpya. Masuala yaliyojadiliwa yamefupishwa katika wasifu uliopanuliwa wa mwalimu.
Tathmini ya mwisho inapaswa kuwa na shida muhimu na ngumu kwa wanafunzi wa kozi. Inahitajika kuzingatia umoja wa kimaadili na wa kimantiki wa kurudia, kurudia mada sio kubwa sana.
Mbinu. Shida za kozi zitakuwa wazi kwa wanafunzi tu baada ya kuzizingatia mara kwa mara. Mwishoni mwa robo ya mwisho, mwalimu hufanya mpango wa marudio ya mwisho kwa kila darasa. Marudio hufanywa darasani wakati wa mazungumzo au ripoti za wanafunzi ambao walitumia fasihi maalum ya kisayansi katika kuandaa ripoti. Mwalimu pia huchagua ukweli, takwimu, taarifa, nyenzo za kielelezo kutoka kwa fasihi ya ziada kwa somo.
Katika marudio ya mwisho, kazi ya wanafunzi walio na meza za kulinganisha za karne, kufunua shirika la serikali, maendeleo ya mfumo wa sheria na vikosi vya jeshi ni muhimu sana. Maandalizi ya mitihani. P.S. Leibengrub alitaja mahitaji kuu ya kujiandaa kwa mitihani ya mwisho:
1. Marudio katika mwaka wa masomo wa maswali kutoka miaka ya nyuma ya masomo muhimu kwa kusimamia vyema kozi.
2. Mkusanyiko wa nyenzo muhimu kwa kurudia katika vitabu vya kazi vya wanafunzi kwa namna ya mipango ya kina ya mada zilizojifunza, meza, michoro na rekodi nyingine.
3. Kurudiwa kwa kozi ya historia katika masomo tofauti katika uhusiano wa mada na nyenzo mpya inayosomwa na katika masomo ya kujirudia-rudia kwa kila mada kuu katika mwaka wa masomo;
4. Marudio ya mwisho ya uchunguzi wa awali wa masuala muhimu zaidi ya historia ya hivi majuzi ya ndani na nje ya nchi mwishoni mwa mwaka wa mwisho wa masomo.
Wakati wa kuandaa marudio, mtu anapaswa kuzingatia maswali ambayo ni magumu zaidi kwa wanafunzi, ni mapungufu gani yaliyopatikana katika mitihani ya mwisho ya miaka iliyopita. Mkazo umewekwa kwenye uchanganuzi wa maswali yaliyojumuishwa kwenye tikiti za mitihani. Mwalimu atoe muhtasari wa maswali makuu, anafikiri juu ya nadharia za majibu ya wanafunzi. Kazi katika somo inaweza kuwa tofauti sana: jibu la mwanafunzi, kuchora mipango ya kina na meza, kutazama sinema, nk.
Marudio ya mwisho ya mitihani huisha na mashauriano, ambayo mwalimu hujibu maswali ya wanafunzi na kufunua shida ngumu zaidi, huwaonya wanafunzi juu ya makosa ya kawaida. Mwalimu anatoa mapendekezo juu ya muundo wa takriban wa jibu, juu ya matumizi ya ramani za kihistoria, atlases, nyenzo za maandishi.
Bibliografia
1. Uke A.A. Mbinu za kufundisha historia katika shule ya upili. - M.: Mwangaza, 1968.
2. Zaporozhets N.I. Ukuzaji wa ustadi wa wanafunzi // Kufundisha historia shuleni. - 1981.- Nambari 4.
3. Lerner I.Ya. Ufahamu wa kihistoria na masharti ya malezi yake // Historia ya kufundisha shuleni. - 1988.- Nambari 4.
4. Mbinu za kufundisha historia katika shule ya sekondari / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova na wengine - M .: Elimu, 1986.
5. Studenikin M.T. Mbinu za kufundisha historia shuleni. - M.: Vlados, 2000.
© Uwekaji wa nyenzo kwenye rasilimali zingine za elektroniki tu ikiambatana na kiunga kinachotumika
Karatasi za mtihani huko Magnitogorsk, karatasi za mtihani wa kununua, karatasi za sheria, karatasi za sheria, karatasi za muda katika RANEPA, karatasi za sheria katika RANEPA, karatasi za kuhitimu katika Magnitogorsk, diploma za sheria katika MIEP, diploma na karatasi za muda katika VSU, majaribio katika SGA, nadharia za bwana katika sheria huko Chelga.
Juu ya mada hii:
"Aina na njia za kupima maarifa katika somo la historia"
Ilikamilishwa na: Gorodenko Nadezhda Pavlovna, mwalimu wa MBOU "OOSH kijiji cha Runovka" wilaya ya Kirovsky 2016
Maudhui
1.Utangulizi………………………………………………………………. kurasa 3-4
2. Kutokana na historia ya ualimu ………………………………………………4- uk.
3. Misingi ya udhibiti wa maarifa………………………………………………4-10p.
3.1. Malengo na malengo ya kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi………..4-5 uk.
3.2. Kazi na aina za udhibiti…………………………………..6- p.
3.3. Aina na mpangilio wa masomo ya kudhibiti maarifa……………….6-10p.
4. Mbinu za kupima na kutathmini maarifa katika masomo ya historia........10-14pp.
4.1. Mbinu ya kupanga udhibiti wa maarifa………………………..10-12 uk.
4.2.Njia za kuandaa majaribio katika masomo ya historia……..12-14 uk.
5. Hitimisho………………………………………………………..14-15 p.
6. Orodha ya fasihi iliyotumika…………………………………… 15 p.
Utangulizi.
Kukagua na kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu. Mafanikio ya mafunzo inategemea shirika lake sahihi. Inakubaliwa kwa ujumla kuwa udhibiti ni "maoni" kati ya mwalimu na mwanafunzi, uwezekano wa kushawishi mchakato wa elimu na ufundishaji. Udhibiti ni uwiano wa matokeo yaliyopatikana kwa malengo ya kujifunza.
Ufanisi wa kupima ujuzi na ujuzi wa wanafunzi kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo vizuri na kuchagua kwa usahihi aina moja au nyingine ya kuendesha somo la udhibiti.
Udhibiti uliopangwa vizuri huruhusu mwalimu kuamua kiwango cha uigaji wa nyenzo zilizosomwa na wanafunzi, kuona mambo ya uigaji wa vitendo, mtazamo wa nyenzo mpya kwa watoto. Kwa hiyo, wakati wa kuandaa somo, mwalimu lazima ajue: nani, lini, wanafunzi wangapi, juu ya masuala gani, kwa njia gani, unahitaji kuuliza na kutathmini. Kila mwalimu lazima aunde mfumo wake wa tathmini, kwa kutumia njia na mbinu mbalimbali za kudhibiti unyambulishaji wa maarifa. Wanafunzi wanapaswa kujua kwamba mwalimu daima anafuatilia maendeleo yao, kiwango na ubora wa kujifunza. Kwa kuongezea, wanafunzi wanapaswa kugundua hii kama mawasiliano ya maarifa na ustadi wao kwa mahitaji ya programu ya elimu.
Utumiaji wa aina mbali mbali za kufanya masomo huruhusu sio tu kuinua shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, lakini pia kukuza uhuru wao wa ubunifu, kuwafundisha kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa, na kumpa mwalimu fursa ya kufanya kazi kwa wakati na. udhibiti kamili wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi.
Baada ya kufanya masomo ya udhibiti wa ujuzi, ni muhimu kufanya somo maalum ili kuchambua na kutambua makosa, mapungufu katika ujuzi wa wanafunzi, katika shirika la shughuli za elimu na utambuzi na mwalimu, ili kufanya marekebisho muhimu katika masomo yafuatayo.
Mahitaji mapya ya shule za elimu ya jumla leo, ambayo yamefafanuliwa katika Ujumbe wa Rais wa Shirikisho la Urusi kwa Bunge la Shirikisho (2006), Dhana ya Uboreshaji wa Elimu ya Urusi na hati zingine, ielekeze, kwanza kabisa, kwa malezi ya utu wa ushindani, unaobadilika kwa uhuru na mabadiliko ya haraka ya hali ya kijamii na kiuchumi, kisiasa na maisha.
2. Kutokana na historia ya ualimu.
Mchakato wa kielimu na ufundishaji umeundwa katika maisha ya jamii tangu ustaarabu wa zamani. Ufuatiliaji na tathmini ulikuwa kiungo cha lazima katika elimu, ambacho kiliruhusu shule kuendeleza. Waelimishaji wengi hubishana kuhusu kile ambacho tathmini inapaswa kuonyesha: ubora wa ujuzi wa mwanafunzi au mafanikio ya mfumo wowote wa elimu. Ya.A.Komensky aliwataka walimu "kutumia haki yao ya kutathmini kwa busara na kwa busara." Tathmini inapaswa kuwa yenye lengo, ya kibinadamu kuhusiana na watoto.
Mfumo wa hatua ya kwanza ulionekana katika shule za medieval nchini Ujerumani. Tangu wakati huo, amekuwa na mabadiliko makubwa kila wakati.
K.D.Ushinsky, mwanzilishi wa ufundishaji wa kisayansi nchini Urusi,alikosoa vikali aina za udhibiti wa maarifa wa wakati huo, alisisitiza kuwa "mbinu na njia zilizopo zinakandamiza shughuli za kiakili za wanafunzi." Aliamini kwamba haipaswi kuwa na udhibiti rasmi, "udhibiti wa didactic unapaswa kuwa na mafundisho, kuendeleza mwelekeo, kuunganishwa na kujidhibiti, kuwa muhimu na muhimu kwa mwanafunzi mwenyewe."
Katika miaka ya karne ya 20, mbinu mbalimbali za udhibiti wa maendeleo ya shule zimebadilika, mfumo wa mbinu za kupima na kutathmini ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi umeanzishwa.
3. Misingi ya udhibiti wa maarifa katika somo la historia.
3.1. Malengo na malengo ya kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi.
Kuna malengo yafuatayo ya kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi:
Utambuzi na marekebisho ya maarifa na ujuzi wa wanafunzi;
Uhasibu kwa matokeo ya hatua tofauti ya mchakato wa kujifunza;
Uamuzi wa matokeo ya mwisho ya kujifunza katika viwango tofauti.
Kazi kuu ya ufuatiliaji na tathmini ya maarifa na ustadi wa wanafunzi ni kuamua ubora wa ujifunzaji wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu, kiwango cha ujuzi wa maarifa, kiwango cha uwajibikaji wa wanafunzi kwa matokeo ya ujifunzaji na uwezo wa kupata maarifa juu yao. kumiliki.
Kipengele muhimu ni mahitaji ya ufundishaji kwa udhibiti:
Lazima iwe na motisha;
Utaratibu na wa kawaida;
Tofauti kwa fomu;
Kuwa wa kina na lengo.
Kuangalia na kuzingatia ujuzi wa wanafunzi ni mojawapo ya masuala magumu zaidi katika mbinu ya kufundisha historia. Tathmini ya maarifa, ujuzi na uwezo katika didactics inazingatiwa kama mchakato wa kuamua viashiria vya idadi na ubora wa mafunzo ya wanafunzi. Tathmini ya kiasi inaonyeshwa kwa alama (alama), ubora - hizi ni hukumu za thamani na hitimisho la mwalimu, ambalo ana sifa ya majibu ya wanafunzi. Kwa kuongeza, mtihani hauamua tu kiwango na ubora wa kujifunza kwa mwanafunzi, lakini pia kiasi cha kazi.
Utambuzi wa ufaulu wa mwanafunzi ni mbinu na mbinu za kutambua maarifa ya wanafunzi kimakosa kwa kuzingatia vigezo na vitendo fulani.
Uchunguzi wa shughuli za kujifunza za wanafunzi hujumuisha vipengele vitano na aina tatu.
3.2.Kazi na aina za udhibiti :
Kazi ya udhibiti na uchunguzi hutatua tatizo la kutambua ujuzi ambao wanafunzi hujifunza wakati wa kujifunza;
Kazi ya elimu hufanya uboreshaji wa ubora wa maarifa;
Kazi ya elimu inahakikisha uanzishwaji wa mtazamo kwa historia ambayo inathiri malezi ya maoni na imani yake, malezi ya uwajibikaji;
Kazi ya mbinu inahakikisha malezi ya ustadi na uwezo wa kupanga kwa usahihi na kwa usawa udhibiti wa mchakato wa kusimamia maarifa ya kihistoria na wanafunzi;
Kazi ya kuchochea inajenga msingi wa maendeleo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi;
Utendakazi wa kusahihisha humwezesha mwalimu kufanya marekebisho yanayofaa kwa maudhui na mbinu ya shughuli za utambuzi za wanafunzi, na juhudi zao wenyewe za kuisimamia.
Aina za udhibiti:
udhibiti wa sasa kufanyika kwa utaratibu na katika aina zote za madarasa.
udhibiti wa kati inafanywa kwa muda fulani wa elimu (kulingana na matokeo ya kusoma sura, sehemu).
Udhibiti wa mwisho inafanywa mwishoni mwa somo la kozi ya historia ili kubaini ukamilifu na kina cha maarifa waliyopata wanafunzi.
Tathmini, kuwa sehemu ya mchakato wa elimu, hufanya kazi muhimu: kufundisha, kuelimisha, kuelekeza, kuchochea. Kila mmoja wao hutoa habari kuhusu hali ya maendeleo ya mwanafunzi, ambayo inaruhusu mwalimu kusimamia mchakato wa kujifunza.
3.3 Aina na mpangilio wa masomo ya udhibiti wa maarifa .
kuhoji kwa mdomo . Aina hii ya udhibiti inaweza kutolewa kwa somo zima na sehemu yake. Lengo kuu ni kutambua upatikanaji, uelewa na uendelevu wa ujuzi juu ya mada ya sasa au mada kadhaa zinazosomwa.
Wakati wa kufanya uchunguzi, ni muhimu kuchunguza masuala ya shirika ambayo ni ya lazima katika madarasa yote:
1) wakati wa uchunguzi, vitabu vya kiada vinaweza kulala kwenye dawati;
2) mwalimu anaweka swali kwa jibu la kina mbele ya darasa zima, ikiwa ni pamoja na kila mtu katika mchakato wa elimu;
3) inaruhusiwa kumkatisha mwanafunzi tu katika hali ya hitaji kubwa: kupotoka kutoka kwa mada, kutoka kwa kiini cha swali lililoulizwa, hupakia jibu kwa maelezo madogo, haionyeshi moja kuu.
Wakati wa uchunguzi, malezi na maendeleo zaidi ya ujuzi na uwezo wa wanafunzi hufanyika: uwezo wa kuwaambia na kupanga hadithi yako; ongoza hadithi kulingana na yaliyomo kwenye picha au kuandamana nayo na onyesho kwenye ramani; kuchambua ukweli na kuteka hitimisho na jumla, kulinganisha na kulinganisha. Inafaa kuuliza maswali kutoka kwa yale ambayo tayari yameshughulikiwa kuhusiana na uwasilishaji wa nyenzo mpya.
MFANO. Katika somo la historia katika daraja la 5 juu ya mada "Vita vya Pili vya Roma na Carthage", katika hatua ya kusasisha maarifa, mimi hutumia mgawo ambao unashughulikia nyenzo muhimu:
a) Eleza tarehe za matukio:
Kuanzishwa kwa Roma (753 KK);
Kuanzishwa kwa jamhuri huko Roma (509 BC);
Uvamizi wa Gauls (390 BC);
Kukomeshwa kwa utumwa wa deni (326 KK);
Kuanzishwa kwa utawala wa Roma juu ya Italia (280 BC).
b) Maneno haya yanamaanisha nini?
VETO, SENATE, PATRICIANS, PLEBIS, REPUBLIC, CONSUL, PEOPLE'S TRIBUNE.
Wakati wa uchunguzi wa mdomo, inahitajika kuvutia umakini wa wanafunzi wote. Ili kufanya hivyo, waalike wanafunzi kupanga jibu la mwenzao, kutathmini jibu kulingana na mpango (ukamilifu wa majibu, usahihi, kutambua makosa, kuandaa maswali ya ziada kwa mhojiwa).
Kupima. Hivi karibuni, kuenea zaidi kupokea fomu ya mtihani ili kupima maarifa ya wanafunzi. Walimu wanavutiwa na kasi na uwazi wa kuangalia nyenzo za kutosha. Jaribio linapatikana katika madarasa yote. Tofauti ya vipimo hufanyika kulingana na madhumuni ya upimaji, mkusanyiko wa mafunzo na ujuzi wa wanafunzi wa aina hii ya utafiti.
Mitihani imegawanywa katika aina mbili:
Kumbukumbu na kuongeza;
Vipimo vya kuchagua.
Upimaji ni mzuri ikiwa unategemea mambo 3:
Muda (robo ya kitaaluma, mwaka wa kitaaluma, miaka yote ya kusoma kozi ya historia);
Mara kwa mara (katika kila somo, wakati wa kusoma kila mada, kila sehemu, nk);
Utata (majaribio yanahitaji ujuzi wa kina: kinadharia, tukio la ukweli, mpangilio, synchronous).
Didaktov wengi huzingatia sana aina hii ya udhibiti kama upimaji. Profesa E.E. Vyazemsky na O.Yu. Strelova anapendekeza kutumia jaribio wakati wa kufanyia kazi sehemu zote za nyenzo za kihistoria za kielimu ili:
a) kutambua ujuzi wa mpangilio;
b) kufichua maarifa na ujuzi wa katuni;
c) kufichua ujuzi wa mambo kuu na yasiyo ya msingi ya kihistoria;
d) kufichua maarifa ya kihistoria ya kinadharia.
V.P. Bespalko, baada ya muhtasari wa uainishaji wa shughuli za kielimu kwa viwango 5 (uelewa, utambuzi, uzazi, matumizi, ubunifu), mtawaliwa, hutoa majaribio na maswali ya viwango 5 vya ugumu.
Maendeleo na matumizi ya vipimo yanapaswa kutofautishwa.
Mtihani (imla, insha ya mada) imeandikwa. Wakati wa kutenga muda wa kazi ya udhibiti, kiasi cha maswali yaliyowasilishwa kwake, malengo ya kazi na mbinu za utekelezaji wake zinapaswa kuzingatiwa.
Kuuliza kwa msaada wa kadi ni aina ya ripoti ya "kimya" katika ujuzi.
Masomo ya Kuhoji . Wakati wa somo, wanafunzi husoma maandishi ya aya au hati katika aya. Wanafunzi huuliza maswali kwa kila mmoja au kwa mwalimu. Masomo ni vigumu sana kuandaa na kufanya, lakini kuchangia katika maendeleo ya kufikiri, uhuru.
Maswali . Neno hili linamaanisha "michezo katika kujibu maswali (ya mdomo au maandishi) kutoka maeneo mbalimbali ya ujuzi." Maswali ni mashindano katika mfumo wa mchezo. Mambo muhimu zaidi kwa utekelezaji wake ni:
Umuhimu wa mada;
Upatikanaji wa maswali;
Uhasibu kwa sifa za umri wa washiriki.
Ni muhimu kuandaa maswali zaidi, na kuamua muda wakati wa mchezo, wakati maslahi ya wachezaji yanaweza kupotea.
Mitihani na mitihani . Majaribio yanafanywa kwa sehemu hiyo tu ya wanafunzi ambao wana ufaulu wa juu wa sasa katika masomo yao: wanaipokea kiotomatiki. Mfumo wa mikopo hutofautiana katika asili ya mwenendo na mfumo wa tathmini. Madhumuni yake ni kuangalia kama wanafunzi wamefikia kiwango cha mafunzo ya lazima. Vipimo vimegawanywa katika aina mbili: mada na ya sasa.
Mitihani ni hatua ya mwisho ya kusoma programu ya elimu. Wanalenga kupima ujuzi juu ya somo, kutambua ujuzi wa kazi ya kujitegemea na fasihi ya elimu na vyanzo vya kihistoria.
Mchanganyiko wa majaribio ya maarifa ya mdomo na maandishi katika masomo tofauti: majibu ya kina au mafupi ya simulizi ya wanafunzi huku wanafunzi wengine wakitengeneza mpango, jedwali la mada au mpangilio wa matukio, mchoro wa mpangilio, mchoro, ramani, n.k. ubaoni.
4. Mbinu za kupima na kutathmini maarifa katika masomo ya historia.
4.1 Mbinu ya kupanga udhibiti wa maarifa.
Kazi za udhibiti zinahusiana kwa karibu na kazi ya uchambuzi wa ufundishaji, kwani somo la uchambuzi wa ufundishaji ni habari iliyopatikana wakati wa udhibiti. Mara nyingi, mazoezi yaliyopo ya udhibiti wa maarifa yana shida zifuatazo:
ukosefu wa mfumo wa udhibiti;
urasmi katika shirika la udhibiti, ukosefu wa lengo wazi, kutokuwepo au kutotumia vigezo vya udhibiti wa lengo, shirika la udhibiti wa utawala, kwa ripoti na seti ya makadirio;
udhibiti wa upande mmoja, udhibiti wa mada yoyote, uwezo mmoja wa kujifunza wa wanafunzi;
ukosefu wa kazi juu ya malezi ya kujidhibiti kwa maarifa na wanafunzi.
Ili kuepuka mapungufu haya, ni muhimu kuzingatia mahitaji ya jumla ya shirika la udhibiti: uthabiti, usawa, ufanisi wa udhibiti.
Kila mwalimu anafuatilia mafanikio ya kielimu ya wanafunzi na anaonyesha matokeo yake kwa namna ya darasa la sasa na la mwisho kwenye jarida, na pia katika kwingineko ya wanafunzi. Kila somo linapaswa kutanguliwa na uchambuzi wa matokeo ya somo lililopita. Kila udhibiti wa maarifa unapaswa kuanza na uchanganuzi na kumalizia na uchanganuzi wa matokeo yaliyopatikana. Ya hatua zilizopendekezwa katika maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika masomo ya historia, ni vyema kutumia aina hii ya udhibiti - "Warm-up".
“Joto-up" hukuruhusu kudhibiti umakini, kukuza uwezo wa kubadili haraka kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine. Darasa zima linashiriki katika kazi ya mbele inayoendelea.
Kabla ya kuanza joto-up, mwalimu anaweza kueleza kwamba kazi hii lazima ifanyike kwa kasi ya juu. Kazi ya mwanafunzi, baada ya kusikiliza kwa makini swali, haraka iwezekanavyo kutoa jibu wazi kwa hilo.
Kwa wanafunzi wa darasa la 7
Kizuizi cha 1.
Baba yake Peter Mkuu aliitwa nani?
Ni nini kilifanyika hapo awali - uasi wa Streltsy au Vita vya Kaskazini?
Nani alizaliwa mapema - Peter au Sophia?
Majina ya wana wa Petro yalikuwa yapi?
Ni nini kilifanyika hapo awali - vita vya Lesnaya au Vita vya Poltava?
Kizuizi cha 2. Nathibitisha kuwa...
Mji mkuu wa Dola ya Urusi Moscow.
Peter aliunda Maagizo.
Chini ya Peter, serfdom ilikomeshwa.
Petro alianzisha mpangilio mpya wa matukio.
Petersburg ilijengwa kwenye Neva.
Kwa wanafunzi wa darasa la 5
Kizuizi cha 1.
Je, ni jumla ya tarakimu za mwanzo wa Vita vya Trojan?
Vita viliisha mwaka gani ikiwa vilidumu miaka 10?
Odysseus alirudi katika nchi yake mwaka gani?
Je, mageuzi ya Solon yalifanyika miaka mingapi baadaye?
Kizuizi cha 2. Uagizo wa kidijitali .
Mbinu hii imekopwa kutoka kwa programu. Mwanafunzi anatakiwa asitengeneze jibu la swali fulani, lakini uwezo wa kujibu kwa usahihi taarifa ya mwalimu. Ikiwa mwanafunzi anaona taarifa ya mwalimu kuwa sahihi, lazima aweke kimya "1" kwenye daftari, na ikiwa sio, "0". Jibu limejumuishwa katika nambari ambayo inaweza kuangaliwa haraka.
Kuhusiana na mpito kwa mtihani wa umoja wa serikali, shida za kukuza kasi ya athari, uwezo wa kumbukumbu na mkusanyiko wa umakini ni muhimu sana.
4.2. Mbinu ya kuandaa upimaji katika masomo ya historia
Majaribio ni majaribio mafupi ambayo huruhusu muda mfupi kutathmini ufanisi wa shughuli za utambuzi za wanafunzi.
Mtihani hutumiwa sana shuleni kwa mafunzo, udhibiti wa kati na wa mwisho wa maarifa, na vile vile kwa ufundishaji na mafunzo ya kibinafsi ya wanafunzi.
Matokeo ya mtihani yanaweza kutenda kama tathmini ya ubora wa ufundishaji, na vile vile tathmini ya nyenzo zenyewe za mtihani.
Hivi sasa, chaguzi zifuatazo za hatua za udhibiti wa mtihani hutumiwa mara nyingi:
"otomatiki", wakati mwanafunzi anafanya kazi kwa mazungumzo ya moja kwa moja na kompyuta, matokeo huhamishiwa mara moja kwenye kitengo cha usindikaji;
“semi-otomatiki", wakati kazi zimekamilishwa kwa maandishi, na majibu kutoka kwa fomu maalum huingizwa kwenye kompyuta (suluhisho hazijachunguzwa);
“automatiska", kazi zinapokamilishwa kwa maandishi, suluhisho hukaguliwa na mwalimu, na matokeo ya hundi huingizwa kwenye kompyuta.
Wakati wa kuunda vipimo, shida fulani hutokea katika suala la malezi ya kiwango cha tathmini kwa usahihi wa kazi.
Tathmini ya maarifa ni moja wapo ya viashiria muhimu vinavyoamua kiwango cha uchukuaji wa nyenzo za kielimu, ukuzaji wa fikra na uhuru. Tathmini inapaswa kuhimiza mwanafunzi kuboresha ubora wa shughuli za kujifunza.
Katika mifumo iliyopo ya kupima, inachukuliwa kuwa mwalimu huchagua kiwango fulani cha rating mapema, i.e. huanzisha, kwa mfano, kwamba ikiwa somo linapata alama 31 hadi 50, basi anapokea alama "bora", kutoka kwa pointi 25 hadi 30 - "nzuri", kutoka 20 hadi 24 - "ya kuridhisha", chini ya 20 - "isiyo ya kuridhisha. ”.
Kuna sheria kadhaa za kufuata wakati wa kuandika maswali ya mtihani. Inahitajika kuchambua yaliyomo katika kazi ili mada tofauti za kielimu, dhana, vitendo vinawasilishwa kwenye jaribio. Jaribio haipaswi kupakiwa na maneno madogo, maelezo yasiyo na maana. Vipengee vya mtihani vinapaswa kutengenezwa kwa uwazi, kwa ufupi na bila utata ili wanafunzi wote waelewe maana ya kile wanachoulizwa. Ni muhimu kuhakikisha kuwa hakuna kati ya vipengee vya majaribio vinavyoweza kutumika kama kidokezo cha kujibu kingine.
Chaguzi za jibu kwa kila kazi zinapaswa kuchaguliwa kwa njia ambayo hakuna uwezekano wa nadhani rahisi au kukataa jibu lisilofaa kwa kujua.
Ni muhimu kuchagua aina sahihi zaidi ya majibu kwa kazi. Kwa kuzingatia kwamba swali lililoulizwa linapaswa kutayarishwa kwa ufupi, ni vyema pia kuunda majibu kwa ufupi na bila utata. Kwa mfano, aina mbadala ya majibu inafaa wakati mwanafunzi lazima asisitize mojawapo ya masuluhisho yaliyoorodheshwa "ndiyo-hapana", "kweli-uongo".
Matumizi ya mitihani katika masomo ya historia na taaluma za kijamii kama njia ya kukuza ustadi wa kielimu na kiakili wa wanafunzi.
Matumizi ya KIM (vipimo) vinaweza kutatua shida ya kuunda hali:
Kwa tathmini ya lengo la mafanikio ya elimu ya wanafunzi kwa msaada wa chombo "isiyo ya kibinafsi";
Kukuza uwezo wa utambuzi wa kila mtoto kwa kupunguza shinikizo kwa mtu binafsi.
Ni bora zaidi kutumia KIM katika hatua za uthibitishaji wa msingi wa uigaji wa nyenzo zilizosomwa na udhibiti wa unyambulishaji wa nyenzo zilizosomwa. Wanaruhusu wanafunzi kuunda uwezo wa kuonyesha maana ya nyenzo inayosomwa, kuangazia muhimu ndani yake, kuanzisha sababu na matokeo, vifungu vya jumla na ukweli maalum, uwezo wa kusasisha uzoefu wa zamani na maarifa yaliyopatikana hapo awali, huchangia uelewa wa kimantiki. ya habari.
Kwa hivyo, KIM inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo kwa mujibu wa mantiki ya kusimamia ujuzi wa wanafunzi.
5. Hitimisho .
Mchakato wa kufundisha historia shuleni unajumuisha viungo kadhaa vilivyounganishwa. Ya kuu ni: kuandaa wanafunzi kwa ajili ya kujifunza nyenzo mpya; kujifunza nyenzo mpya; uimarishaji wake wa msingi na matumizi; kazi ya nyumbani ya wanafunzi ili kuimarisha zaidi, kuboresha ujuzi na ujuzi uliopatikana darasani; kujaza na kukuza maarifa, ukuzaji wa ustadi wa watoto wa shule katika masomo yaliyofuata katika mchakato wa kuuliza na kurudia.
Ili mwalimu aweze kupanga vyema shughuli za ujifunzaji za wanafunzi, lazima awe na sifa zifuatazo:
Uwezo wa kujenga somo kwa namna ya kazi za kujifunza ambazo hubeba maudhui ya dhana;
Ujuzi wa mifumo ya kisaikolojia na taratibu za kujenga shughuli za elimu, maendeleo ya utu wa mtoto;
Umiliki wa mfumo wa njia za ufundishaji zinazoruhusu kutatua shida za kielimu katika hali ya shughuli za pamoja.
Wakati huo huo, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba malezi ya ujuzi wa kihistoria, malezi na maendeleo ya wanafunzi hutokea si tu katika mchakato wa madarasa ya somo. Jukumu muhimu pia linachezwa na vyanzo vya habari vya ziada (usomaji wa kujitegemea wa wanafunzi, televisheni, sinema, mtandao, nk), shughuli za ziada, kazi za ziada na nje ya shule.
Ni muhimu kuelewa kwamba bila kupata taarifa kuhusu hali ya ujuzi wa wanafunzi, haiwezekani kufanya mchakato wa elimu. Bila kazi ya utaratibu ya wanafunzi, haiwezekani kuunda ujuzi na uwezo thabiti ndani yao.
6. Orodha ya fasihi iliyotumika
Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Mbinu za kufundisha historia shuleni: mwongozo wa vitendo kwa walimu - M .: Vlados, 2001 - 240 p.
Korotkova M. V., Studenikin M. T. Mbinu za kufundisha historia katika michoro, meza, maelezo: Prakt. Mwongozo kwa walimu - M .: Humanit. Mh. Kituo cha "Vlados", 1999 - 174p.
Kushchenko N. V. Masomo ya Kusafiri // Historia ya kufundisha shuleni, 2003. - No. 3 - 11s.
Pedagogy: Proc. posho kwa wanafunzi. Juu zaidi ped. Proc. taasisi/V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; Chini ya uhariri wa V. A. Slastenin - M .: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2002 - 184 p.
Podlasy I.P. Pedagogy. Kozi mpya. Katika masaa 2 - M .: "Vlados", 1998, - sehemu ya 1. - 253 p.
Stepanischev A.T. "Njia za kufundisha na kusoma historia". M.: 2002 - 252 p.
Studenikin M. T. Mbinu za kufundisha historia shuleni - M., 2000 - 240 p.
Shkodkina N. N., Borisova S. A. Utangulizi wa teknolojia ya kompyuta ya elimu // Mtaalamu, 1999.-№1.- P.25-28.
Shchapov A., Tikhomirova N., Ershikov S., Lobova T. Udhibiti wa mtihani katika mfumo wa rating//Elimu ya juu nchini Urusi. Nambari 3, 1995. S. 100-102.
10. Avanesov V. S."Aina ya kazi za mtihani". Kitabu cha maandishi kwa walimu wa shule, lyceums, walimu wa vyuo vikuu na vyuo. Toleo la 2, lililorekebishwa na kupanuliwa. M .: "Kituo cha Kujaribu", 2005, 156p.
Ili kutumia onyesho la kukagua mawasilisho, fungua akaunti ya Google (akaunti) na uingie katika akaunti: https://accounts.google.com
Manukuu ya slaidi:
Ukuzaji wa njia ya sehemu ya programu katika hesabu "Sehemu za kawaida" mwalimu wa hisabati Belova N.P. M B OU "Shule ya msingi ya kina Na. 13"
Madhumuni ya elimu ya kisasa ni maendeleo ya jumla ya kitamaduni, kibinafsi na utambuzi wa wanafunzi Viwango vya serikali ya Shirikisho la kizazi cha pili: Uundaji wa seti ya shughuli za elimu ya ulimwengu; Mahitaji mapya ya matokeo ya kujifunza 1. Binafsi; 2. Metasomo; 3. Somo; Mbinu ya shughuli za mfumo: 1. Shirika la shughuli mbalimbali za elimu; 2. Uhasibu kwa mtu binafsi, umri, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za kila mwanafunzi.
Vipengele vya mpango wa kozi ya mafunzo "Hisabati" Kuongezeka kwa aina za kazi za wanafunzi; Maendeleo ya akili ya wanafunzi; Upatikanaji wa ujuzi wa vitendo, uwezo wa kufanya hoja na ushahidi.
Sehemu ya programu "Sehemu za kawaida" Malengo ya kujifunza somo: Ukuzaji wa utaratibu wa dhana ya nambari Maendeleo ya uwezo wa kufanya shughuli za hesabu za mdomo na maandishi na nambari. Malengo ya maendeleo ya kibinafsi: Ukuzaji wa fikra za kimantiki. Elimu ya sifa za utu zinazohakikisha uhamaji wa kijamii Maendeleo ya maslahi katika ubunifu wa hisabati. Malengo ya kujifunza somo la Meta: Uundaji wa masharti ya kupata uzoefu wa awali katika uundaji wa hesabu. Uundaji wa njia za kawaida za shughuli za kiakili
Njia ya mtu binafsi ya kufundisha Mtoto ni somo la maendeleo yake mwenyewe Kuzingatia sifa za kisaikolojia, kiakili, za umri Utafiti wa kibinafsi na mwalimu wa vipengele vya maendeleo na mawasiliano ya kila mwanafunzi. Kuzingatia mielekeo na masilahi ya wanafunzi. Tofauti ya ngazi ya kazi
Malengo na malengo ya sehemu "Sehemu za kawaida" Lengo kuu: kuanzisha kila mwanafunzi kwa dhana ya sehemu. Kazi za utambuzi: Kufahamisha wanafunzi na dhana za kimsingi za mada hii; Kuunda uwezo wa kuashiria nambari za sehemu kwenye mhimili wa kuratibu; Kuunda uwezo wa kusoma, kulinganisha, kuelewa, kufanya shughuli za hesabu.
Kazi za maendeleo: Kuendeleza mtazamo, tahadhari, kumbukumbu; Kukuza uwezo wa kulinganisha, kuchambua; Kuendeleza ujuzi wa kutekeleza ujuzi wa kinadharia katika mazoezi. Kazi za kielimu: Kukuza shauku ya utambuzi katika somo; Kukuza hali ya kujiamini, uwezo wa kufanya kazi katika timu; Kukuza shirika la busara la kazi.
Maelezo ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya maalum ya mtazamo na ukuzaji wa nyenzo za kielimu na wanafunzi kulingana na sifa za umri. Michakato ya utambuzi ya watoto wa shule Utulivu wa Utulivu Uzalishaji
Sifa za kisaikolojia za wanafunzi wa darasa la 5 KUMBUKUMBU Kutawala kwa kukariri kwa mitambo, ambayo husababisha ugumu wa kujifunza KUFIKIRI Kwa maneno - kimantiki na kitamathali hushinda, fikira za kufikirika haziendelezwi sana. KUJIDHIBITI Uangalifu usiotosheleza wa hiari unahitaji maendeleo. HOTUBA Hotuba huathiri ukuaji wa fikra; ukuaji wa mara kwa mara wa usemi unahitajika.
Matokeo yanayotarajiwa Wanafunzi watafahamu na kuelewa Wanafunzi wataweza kuelewa dhana za duara, duara na vipengele vyake. Onyesha mduara na duara Dhana za sehemu, sehemu ya kawaida, nambari na denominata. Soma na uandike sehemu za kawaida Kanuni ya kulinganisha sehemu Taja nambari na denominata Elewa dhana za sehemu sahihi na zisizofaa Chora sehemu Kanuni za kuongeza na kutoa sehemu Tambua na suluhisha matatizo matatu ya msingi ya sehemu.
Uthibitishaji wa teknolojia za elimu, mbinu, fomu, shirika la shughuli za wanafunzi zinazotumiwa katika mchakato wa elimu katika sehemu ya programu Teknolojia ya kujifunza ya mtu binafsi Mbinu tofauti Michezo ya didactic Kazi ya mdomo Upimaji
Mfumo wa maarifa na mfumo wa shughuli Mfumo wa maarifa ni maarifa ya jumla ya kisayansi na sheria, maarifa ya asili maalum. Mfumo wa shughuli ni utambuzi, mabadiliko, elimu ya jumla, shughuli ya kujipanga.
Kitalu 2 5 Kujumlisha na kutoa sehemu zenye denomineta sawa 6 Mgawanyiko na sehemu 5 Nambari mchanganyiko.
Mfumo wa masomo juu ya mada Nambari ya somo katika sehemu ya Mada ya somo. Nyenzo zilizosomwa katika somo Aina ya somo Aina ya mpangilio wa shughuli ya utambuzi wa wanafunzi 1 Mduara na duara. Dhana: duara, duara, katikati, radius, kipenyo, semicircle, arc. Mduara, duara na hatua. Somo la uhamasishaji wa maarifa mapya ya wanafunzi. Somo - mhadhara Mbele 2 Mduara na duara. Matatizo ya kujenga kwa radius na kipenyo. Somo la Pamoja - warsha ya Pamoja 3 Hisa na sehemu. Fanya kazi na hisa: nusu, tatu, robo. Wazo la sehemu za kawaida. Somo la Pamoja - mchezo Mbele 4 Hisa na sehemu. Kufanya kazi na hisa. Picha kwenye boriti ya kuratibu. Somo la kuunganisha nyenzo zilizosomwa. Somo la kutatua matatizo Binafsi 5 Hisa na sehemu. Kutatua tatizo. Somo la utaratibu na ujanibishaji wa maarifa. Somo - mashindano Kundi la 6 Ulinganisho wa sehemu. Uwakilishi wa picha wa usawa wa sehemu. Somo la uhamasishaji wa maarifa mapya ya wanafunzi. Somo - mazoezi. Mtu binafsi
7 Ulinganisho wa sehemu. Picha ya sehemu na kulinganisha kwao kwenye boriti ya kuratibu. Kurekodi ukosefu wa usawa. Mchanganyiko wa Kutatua Matatizo Somo la 8 Ulinganisho wa sehemu. Utoaji wa sheria ya kulinganisha sehemu na madhehebu sawa. Ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa. Somo ni utafiti. Kikundi cha 9 Sehemu sahihi na zisizofaa. Dhana za sehemu sahihi na zisizofaa. Somo la pamoja - somo. Mbele 10 Sehemu sahihi na zisizofaa. Kutatua matatizo kwa kutumia sehemu. Somo la kuunganisha nyenzo zilizosomwa. Somo-mazoezi. Mkusanyiko 11 Ujumla. Ujumla na utaratibu wa maarifa. Somo - safari ya Pamoja 12 Mtihani №7 Somo la Mtihani wa Maarifa Mtihani wa Mtu Binafsi 13 Kuongeza na kutoa sehemu zenye madhehebu sawa. Utoaji wa sheria za kuongeza na kutoa graphically. Somo la uhamasishaji wa maarifa mapya ya wanafunzi. Somo ni utafiti. Mkusanyiko 14 Kujumlisha na kutoa sehemu zenye madhehebu sawa. Kufanya vitendo kwa mifano, misemo, milinganyo. Somo la kuunganisha nyenzo zilizosomwa. Somo la kutatua matatizo Kikundi cha 15 Kuongeza na kutoa sehemu zenye madhehebu sawa. Kutatua matatizo yanayohusisha kuongeza na kutoa sehemu. Somo la kupima maarifa Kazi ya kujitegemea ya Mtu binafsi
16 Mgawanyiko na sehemu. Eleza uhusiano kati ya mgawanyiko na sehemu. Rekodi tafsiri. Kupata nambari ya sehemu kwa kugawa. Somo la uhamasishaji wa maarifa mapya ya wanafunzi. Somo - mazoezi. Mtu binafsi 17 Idara na sehemu. Kutatua shida za mgawanyiko kwa kupata nambari ya sehemu. Mchanganyiko wa Kutatua Matatizo Somo la Mtu Binafsi 18 Nambari mchanganyiko. Wazo la nambari iliyochanganywa, uwakilishi wake kama jumla ya nambari kamili na nambari ya sehemu. Somo la Pamoja - mazoezi. Kundi 19 Nambari mchanganyiko. Inatoa sehemu kamili kutoka kwa sehemu isiyofaa. Somo la kurudia somo la kutatua matatizo Kikundi cha 20 Nambari mchanganyiko. Inawakilisha nambari iliyochanganywa kama sehemu isiyofaa. Somo la Pamoja la Kutatua Matatizo la Mbele 21 Kujumlisha na kutoa nambari mchanganyiko. Ongezeko la sehemu zilizochanganywa. Kesi ya kupata sehemu isiyofaa wakati wa kuongeza sehemu za sehemu. Somo la Pamoja - warsha. Mkusanyiko 22 Kujumlisha na kutoa nambari mchanganyiko. Kesi wakati sehemu ya sehemu ya minuend ni chini ya sehemu ya sehemu ya subtrahend. Maarifa ya majaribio ya somo. Somo - jaribu Mtu Binafsi 23 Kujumlisha na kutoa nambari mchanganyiko. Kutoa sehemu kutoka kwa nambari nzima. Kutatua shida na hesabu na sehemu za kawaida. Kuweka utaratibu wa maarifa Somo la kujifunza kwa pamoja Kikundi cha 24 Ujumla. Ujumla, ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa. Somo - mchezo Kundi la 25 Mtihani Na. 8 Somo la kuangalia tathmini ya maarifa. Kudhibiti kazi ya mtu binafsi
Umuhimu wa kozi 1. Imedhamiriwa na umuhimu wa uelewa wa watoto wa shule wa nafasi maalum ya kozi "Sehemu za kawaida" katika kozi ya hisabati ya shule 2. Ujuzi usiofaa wa uendeshaji na sehemu za kawaida unahitajika kutoka kwa kila mwanafunzi kwa ujuzi zaidi. ya hisabati
Maelezo ya maelezo
Nambari ya somo la 24 "Ujumla. Maandalizi ya mtihani" Malengo ya somo: 1. Panga ujuzi wa wanafunzi juu ya mada, kuboresha uwezo wa kuongeza na kutoa sehemu na denominator sawa.
Jua 1. Dhana ya sehemu, sehemu sahihi na zisizofaa. Dhana ya nambari mchanganyiko 2. Dhana ya kulinganisha sehemu
Wanajua jinsi ya 1. Kuongeza na kutoa sehemu kwa dhehebu sawa 2. Chagua sehemu nzima kutoka kwa sehemu isiyofaa. 3. Andika nambari iliyochanganywa kama sehemu isiyofaa 4. Weka alama kwenye mstari wa nambari 5. Linganisha sehemu na nambari sawa na denomineta sawa.
Tambua 1. Jukumu la mlinganisho na jumla katika kupata maarifa mapya 2. Jukumu la mada kwa masomo zaidi ya kozi.
Mbinu na aina za shirika la shughuli Mbinu za kufundishia zilizotumika: Utafutaji wa sehemu; Utafiti; Tatizo; Uzazi. Fomu za shirika la shughuli. Pamoja; Jozi-kundi; Kazi ya mbele; Mtu binafsi.
Vifaa vya somo Kompyuta, projekta ya media titika, uwasilishaji wa kompyuta, kadi za kazi ya mtu binafsi. Kadi za kujitathmini
