Технологическая карта организованной учебной деятельности. Экология. Инструкционно-технологическая карта по дисциплине экология

Технологическая карта занятия реализующего ФГОС

Занятие «Планета Земля в опасности»

Педагог дополнительного образования

Баумова Лидия Дмитриевна

Г. Орёл, 2016

Технологическая карта занятия, реализующего ФГОС

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Форма: занятие

Класс - 1 класс

Тема: Планета Земля в опасности

Цель : формирование экологического сознания и мышления младших школьников на основе активной жизненной позиции, воспитание у учащихся любви к природе и правильному поведению в лесу.

Задачи:

- развитие умений вести рассуждения;

Формирование умений аргументировать свою точку зрения;

Расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;
- воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающийся научится:

Выделять главную мысль из высказываний;

Отвечать на вопросы по содержанию мероприятия;

Формулировать несложные выводы;

Эмоционально реагировать на события мероприятия;

Выражать свои мысли в монологическом высказывании, вести диалог;

Отвечать на вопросы педагога и одноклассников;

- осмысливать нравственные жизненные ценности;

- выражать своё мнение на высказывания и поступки людей;

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать и сохранять учебную задачу;

Обучающийся получит возможность научиться:

Познавательные:

Обучающийся научится:

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

Пользоваться знаками, таблицами, диаграммами, моделями, схемами.

Обучающийся получит возможность научиться:

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

Строить понятные для партнёра высказывания;

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Обучающийся получит возможность научиться:

- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные:

Чувства сопричастности и гордости за свою Родину;

Расширение кругозора, знаний по окружающему миру, раскрытие важности рационального использования и охраны окружающей природы.

-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Словарь : антонимов русского языка

Ресурсы: Информационные ресурсы.

Интеллектуально-творческий потенциал России -

Российский образовательный портал -

Оборудование: листы формата А – 4.

Подготовительный этап: подготовка оборудования к занятию.

Этап (+время)

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1 этап. Организационный момент

Дорогие ребята я приглашаю вас на необычное занятие.

Слушают педагога. Рассматривают оформление доски. Пытаются во внутреннем плане сформулировать тему занятия.

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать и сохранять учебную задачу.

2 этап. Мотивация

1) Стимулирует интерес учащихся к занятию.

Отгадайте загадку.

Она богаче всех на свете,
По ней бегут, несутся дети.
А по весне стоит вся в цвете,
И так красива на рассвете.
И кормит всех людей на свете.
Что это? Скажите, дети. (Земля)

- О чём мы с вами будем говорить на сегодняшнем занятии?

Дети отгадывают.

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Познавательные:

Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;

Обучающийся получит возможность научиться:

- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);

Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,

Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися предполагаемой темы урока.

3 этап. Актуализация знаний

Послушайте экологическую сказку «Доктор Планет Планетович»

На Красной звезде-карлике жил очень умный доктор Планет Планетович. Он обдумывал, как же на планетах Солнечной системы можно создать жизнь, такую, как на планете Земля. От сложнейшей работы его отвлек телефонный звонок. – Кто звонит? - Это планета Земля! Мне срочно нужна помощь! – Что случилось? - я вся изрезана, исцарапана банками, склянками и бутылками, которые разбрасывают люди. – Вылетаю немедленно. Доктор очень быстро, всего через каких-то 20 минут прибыл на Землю. Осмотрев бедняжку, задумался: перевязать раны цветным бинтом или белым? Решив, что такая красавица, как Земля, заслуживает лучшего, достал 100.000.000.000 км цветного бинта и перевязал порезы. Вылечив планету, доктор обратился к человечеству, резко дернув рукой вверх так, что чуть не упал с Земли: - Вам нужна живая планета! – Люди! Живите в мире с планетой! Ваша судьба в ваших руках!

- Как вы считаете, о чем и почему заставляет нас задуматься доктор Планет Планетович? (ответы детей )

Дети слушают сказку.

Дети отвечают на вопрос и аргументируют своё мнение.

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Принимать роль в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

Обучающийся научится:

Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

Контролировать свои действия в групповой работе.

4 этап.

Целеполагание

и планирование

Целеполагание – формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты).

Планирование - обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для решения поставленных задач)

Дать понять, что Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Всем стало трудно дышать. Люди и животные болеют. Как мы можем помочь нашей Планете?

Давайте попробуем сформулировать тему нашего занятия.

Тема нашего занятия: «Природа и творчество» (показывается красочная запись на доске).

Прочитайте тему занятия.

Как вы думаете, какое ключевое слово в нашей теме?

Давайте попробуем поставить задачи к нашему занятию.

Молодцы! Вы правильно определили тему занятия и поставили задачи.

Тема нашего занятия: «Планета Земля в опасности» (показывается красочная запись на доске).

Ключевые слова в нашей теме «Планета», «Земля», «в опасности»

Я считаю, что все слова ключевые, потому что они все главные.

Задачи к теме занятия:

Разобраться, почему Планета Земля в опасности;

Подумать, какую помощь мы можем ей оказать;

Научиться задавать вопросы и находить на них ответы;

Научимся рассуждать и искать информацию.

Регулятивные:

Обучающийся получит возможность научиться:

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

5 этап. «Открытие» нового знания (изучение новой темы)

Этап «открытия» новых знаний предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся при изучении новой темы, а также сопутствующее (первичное) закрепление.

- Организует работу учащихся по поиску и обработке информации.

Итак, учимся рассуждать и искать информацию.

Я вам раздаю листы с информацией. Каждая группа ищет информацию по теме.

Листы с информацией.

1 – я группа.

За год в атмосферу только одного углекислого газа выбрасывается 5 миллиардов тонн. В результате истощается озоновый слой Земли, появляются так называемые озоновые дыры: над Антарктидой, Арктикой, Европой, Москвой (показывает на карте.)

Кислорода на Земле становится всё меньше и меньше, а выхлопных газов от автомобильного транспорта всё больше, металлургических заводов и химических фабрик, теплоэлектростанций, транспорта всё больше и больше.

2 – я группа.

Учёные подсчитали, что каждый год во всём мире в водоёмы попадает столько вредных веществ, что ими можно было заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в водах Арктики нашли остатки стирального порошка.

В результате деятельности человека во многих реках уже нельзя купаться.

3 - я группа.

За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за всё его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине людей.

Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится всё меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом. Значит, они обречены на гибель.

4 – я группа.

Никто не станет спорить с тем, что нефть необходима человечеству. И не станет утверждать, что её сознательно выбрасывают в море, что нарочно устраивают аварии на нефтепромыслах или поджигают корабли, везущие нефть. А в результате – миллионы тонн нефти по тем или иным причинам оказываются в море.

Человек опасен для природы не только пожарами и разливами нефти, но и бездумным уничтожением всего живого.

- Давайте сделаем вывод из прослушанной информации.

Работают с разными источниками

информации (специальные рабочие листы, объяснение учителя, словари)

Работают в группах над решением

учебной задачи.

- Фиксируют на листах свое «открытие».

Работают по алгоритму или составляют план действий

– алгоритм и выполняют учебные действия

Делают выводы о полноте и правильности информации.

Вступают в диалог

Выполняют задания учителя

Предлагают свое обобщение и варианты ответов по

учебной проблеме.

После выступлений представителей групп, дети делают выводы.

- В экологических катастрофах большей частью виноваты сами люди.

- Чистота начинается с нас самих, с наших отношений к окружающей среде, с того места, где мы живём, работаем, учимся. Нравится ли нам здесь? Уютно ли мы себя здесь чувствуем?

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Принимать роль в учебном сотрудничестве.

Обучающийся получит возможность научиться:

Познавательные:

Обучающийся научится:

Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;

Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;

Обучающийся получит возможность научиться:

- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Учитывать другое мнение и позицию;

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

- использовать речь для планирования своей деятельности;

6 этап. Включение нового знания в систему знаний (закрепление)

На данном этапе происходит

- повторение и закрепление

материала,

- тренировка навыков использования

нового знания,

- установление связей между новым

и ранее изученным материалом.

- Давайте начнём с малого. Чем же мы можем помочь нашей планете?

Включается запись школьного шума в перемену.

Вы когда – нибудь прислушивались, как шумно в коридорах нашей школы?

- Как мы можем решить проблему шума?

- Какая ещё из проблем может быть нами решена?

Я предлагаю поиграть в игру «Устами младенца, или не спешите выбрасывать своё будущее (отходы)»

Задание первое:

1. Его производит обыкновенная корова.

2. В небольших количествах он очень полезен в качестве удобрения.

3. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.

4. При попадании в водоёмы он разрушается, рыбы и другие водные животные начинают задыхаться.

5. Его необходимо компостировать.

Задание второе:

1 . У меня очень много игрушек сделано из неё.

2. Она бывает разноцветной, её очень трудно сломать.

3. Предметы, сделанные из неё, весят очень мало.

4. Если её поджечь, то появится чёрный едкий дым.

5. Её нельзя выбрасывать, так как в природе она не разлагается.

(Пластмасса).

Задание третье:

1. Его делают из песка.

2. Чаще всего оно прозрачное.

3. Когда падает, оно разбивается.

4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.

5. Брошенное в лесу, оно может стать причиной пожара.

Задание четвёртое:

1. Это получается, когда становится старым или ломается.

2. Это можно увидеть везде: в городе, в деревне, даже вдоль дорог.

3. Это можно сдать и получить деньги.

4. Это можно переплавить, чтобы сделать что – то новое.

5. Это бывает цветным, и его тоже можно сдать на переплавку и получить деньги.

(Металлолом).

Задание пятое:

1. Её изобрели китайцы.

2. У нас её получают из древесины.

3. Она легко горит.

4. Из неё получается очень много мусора.

5. На ней обычно рисуют или пишут.

Задание шестое.

1. Его много в городе, но мало в деревне.

2. Особенно силён он в промышленном городе, где много заводов, фабрик, машин.

3. От него люди болеют. Много нервничают, громко кричат, и его становится ещё больше.

4. Его издают разные приборы и машины.

5. Он вызывает загрязнение окружающей среды. А когда его очень много, то он вызывает у людей состояние, близкое к опьянению, действует как наркотик.

Обобщение по ключевым словам, которые на доске появились в ходе выполнения заданий.

Давайте проведём задание «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»

Задание – закончить фразы:

1. Старайся покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно…(использовать много раз, сдать в магазин.)

2. Одежду, которую ты не носишь, можно…(отдать нуждающимся.)

3. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут…(кому – то понадобиться.)

4. Узнай, где поблизости есть пункт приёма макулатуры, и …(сдай туда ненужную бумагу.)

5. Почини и исправь вещь вместо того, чтобы…(её выбрасывать.)

6. Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую можно…(сдать.)

7. Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически …(не разлагается в природе.)

Обобщение.

Как же мы с вами можем помочь нашей планете?

Творческая работа в группах. Все дети инициативны.

Презентация мини – проектов каждой группы.

Рассказывает подготовленный ученик.

«Обуздание» шума – одна из острейших проблем 21 века. Ещё в 1955 году один американский журнал писал о «стихии шума, захлёстывающей улицы, заводы, дома и небо». По мнению учёных, США уже достигли опасного уровня. «Шум, - заявил американский специалист по шуму Клудсен, - такой же медленный убийца».

- Вести себя спокойно, стараться не шуметь.

Информация (ученик). Замечено, что шумы природного происхождения: шум морского прибоя, шум дождя, шелест листвы, журчание ручья – благоприятно влияют на организм человека: они успокаивают, расслабляют. А вот производственный или транспортный шум утомляет, давит, мешает человеку сосредоточиться.

- Мусор в природе: на улицах, в лесу, на площадках.

Выступления детей в диалогической или монологической речи.

Отгадки на задания «слова» вывешиваются на доске.

Выводы:

- Нужно беречь окружающую природу.

- Вдумчиво относится к утилизации отходов.

- Не создавать лишнего шума.

- Соблюдать правила поведения в лесу.

Ответы на задания «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»

Обобщение. Ответы детей в краткой форме.

Чтобы помочь нашей Планете, надо научиться любить природу, любить её с детства.

Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами.

Нужно помогать экологам сохранять нашу Планету.

Личностные:

У обучающегося будут сформированы:

Понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

Интерес к материалу занятия;

Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

Знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

Ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

Обучающийся получит возможность для формирования:

-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Регулятивные:

Обучающийся научится:

Принимать роль в учебном сотрудничестве.

Обучающийся получит возможность научиться:

Познавательные:

Обучающийся научится:

Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;

Обучающийся получит возможность научиться:

- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Учитывать другое мнение и позицию;

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

7 этап. Рефлексия и оценивание

Основные задачи учителя:

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока и эмоционального отношения к своей учебной деятельности.

Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

Давайте вспомним цель нашего занятия!

Какие задачи мы ставили перед собой?

Рефлексия «Дополни предложение»

На занятии мне больше всего запомнилось….

Меня удивило то, что …

Дома я расскажу…

Я встретился с трудностью при…

Я узнал…

У меня хорошо получилось…

Ещё мне хотелось бы узнать…

Знания, полученные на занятии, я могу использовать…

Лучше всех на занятии работал…

Материал занятия понял, но …

Определяют степень соответствия поставленной цели и

результатов деятельности: называют тему и задачи урока,

отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся

эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения.

Определяют степень своего продвижения к цели

(самооценка).

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы

одноклассников, участников группы (взаимооценка).

Дети называют задачи и отвечают достигли мы их на занятии или нет.

Анализируют деятельность по достижению цели

Личностные… - объяснить самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, а что – нет;

- оценивать свои достижения, собственную учебную деятельность, степень самостоятельности.

- выражать свои эмоции и настроение.

Регулятивные: осознание качества уровня освоения и владения учебными действиями.

- осуществлять итоговый контроль

Коммуникативные:

- умение строить взаимодействие с учителем и учащимися.

- открыто выражать своё мнение и отношение к явлениям в жизни, аргументировать свою позицию.

8 этап. Домашнее задание

Если есть нарисовать по теме рисунок, то вы можете это сделать с удовольствием.

Дети по желанию выполняют творческие работы по теме занятия и делятся с родителями своими впечатлениями.

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Конспект урока окружающего мира в 3 классе.

Тема урока: «Экологическая безопасность.»

Цели урока:

Формирование личностных УУД

формировать ценностное отношение учащихся к окружающей природе;

помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;

Формирование познавательных УУД:

содействовать развитию у школьников умений выделять главное в тексте, анализировать текст.

создать условия для развития умения формулировать и решать проблемы, предлагая разные пути их решения.

Формирование регулятивных УУД:

обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность;

создавать у школьников умение работать во времени;

содействовать умению осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;

Развитие коммуникативной культуры школьников:

содействовать развитию у детей умения общаться;

обеспечить развитию у школьников монологической и диалогической речи

Предметные цели:

организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению правил экологической безопасности

обеспечить закрепление понятий «экология», «экологическая безопасность», «круговорот веществ в природе», «экологические проблемы».

Действия педагога	Действия обучающегося
Самоопределение к деятельности. Орг.момент.
Убедитесь, что рабочее место готово к уроку. Все лежит на местах, расположено удобно для вас. Возьмитесь за руки, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи.	Проверяют порядок на рабочем месте, желают успеха на уроке. Учащиеся распределяют обязанности внутри группы, заносят их в рабочий листок.
Актуализация знаний, мотивация.
Предлагает решить кроссворд, составленный из слов, связанных с темой урока. В результате заполнения кроссворда дети должны получить ключевое слово урока – ЭКОЛОГИЯ Проверка правильности работы проводиться по готовому образцу, подготовленному учителем.	Учащиеся решают кроссворд, работая в группе. проводят проверку правильности выполненной работы по готовому образцу, предложенному учителем. Оценивают свою работу на рабочем листке. Уточняют понятие слова ЭКОЛОГИЯ. высказывают свое мнение об известных им экологических проблемах, существующих в нашем городе. Заполняют рабочую табличку урока (знаю –хочу узнать – результат моей работы на уроке)
Постановка учебной задачи
Учитель организует фронтальную беседу, подводящую к созданию проблемной ситуации и формулировке темы урока. Какие экологические проблемы можно решить в одно мгновение? Как жить человеку, чтобы уменьшить воздействие загрязненной окружающей среды на организм человека? Как мы будем с вами работать сегодня? Чему еще мы будем учиться на уроке?	В ходе беседы формулируют необходимость соблюдения каких-то правил поведения, которые помогут сделать влияние окружающей среды более безопасной. Учащиеся формулируют цель и задачи урока совместно с учителем.
Решение учебной задачи.
Учитель сообщает тему исследования каждой группы, контролирует ход работы в каждой группе, консультирует в случае затруднения в работе групп.	Учащиеся, получив задание самостоятельно составляют правила экологической безопасности, записывают их на листочек, создают условный знак, иллюстрирующий одно из этих правил.
Первичное закрепление
Учитель организует выступление рабочих групп, уточняет знания, полученные в ходе самостоятельной работы, демонстрирует с помощью документ -камеры знак иллюстрирующий правила экологической безопасности, разработанный учащимися.	Учащиеся афишируют выполненную работу, объясняют знак экологической безопасности, придуманный группой, отвечают на вопросы своих одноклассников, уточняют полученные знания.
Обобщение усвоенного и использование его при решении практических задач.
Учитель предлагает детям ответить на проблемный вопрос, связанный с экологической обстановкой в микрорайоне школы.	Учащиеся в группе обсуждают проблему, предлагают свой вариант ответа на поставленный вопрос.

Учитель организует оценку деятельности команды на уроке, используя рабочий лист и условные обозначения (+, !)	Учащиеся обсуждают долю участия каждого члена команды, правильность ответов, активность. Свою оценку заносят рабочий лист команды. Афишируют свое мнение по просьбе учителя.
Итог занятия. Рефлексия деятельности.
Учитель организует работу по подведению итогов деятельности на уроке. Итог предлагает занести в индивидуальный рабочий лист.	Учащиеся сравнивают результат, полученный на уроке с целью урока, анализируют и заполняют последнюю графу индивидуального рабочего листа, афишируют свои записи по желанию. Если было легко, все задания посильны – смайлик веселый, если были затруднения, с которыми справились – смайлик серьезный, если затруднения большие, справиться с ними не удалось – грустный смайлик.

Задания для коллективного обсуждения в группах в качестве итогового повторения.

Летом прошлого года в школьном саду созрел богатый урожай яблок. Ребята решили собрать урожай и отдать в зоопарк для кормления животных. Но работники отказались принимать яблоки из нашего сада, сказав, что животным их есть нельзя. Объясните, почему работники зоопарка приняли такое решение?

Недалеко от школы есть Ольгинский пруд, который вам хорошо известен. На берегу пруда оборудован песчаный пляж, но каждый год на пляже устанавливают табличку «Купаться запрещено». Как вы думаете, почему считают, что вода в пруду грязная, хотя в него не сливают отходы предприятия?

На территории школьного стадиона есть футбольное поле с хорошим газоном. Многие владельцы собак любят выгуливать собак на этом газоне, однако сторож школы не разрешает им это делать. Почему? Он не любит собак или есть другая причина?

Наша школа расположена в микрорайоне, где есть два больших парка – Удельный и Сосновка. Можно ли считать, что в районе школы воздух чистый и экологическая обстановка нормальная?

Индивидуальный рабочий лист учащегося.

Что я знаю по теме урока	Что хотел бы узнать

Что я знаю по теме урока	Что хотел бы узнать	Результат моей работы на уроке.

Что я знаю по теме урока	Что хотел бы узнать	Результат моей работы на уроке.

Задания для коллективной работы в группах в течение урока.

Прочитайте текст учебника на стр. 31-32. Составьте модель «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека».

Подготовьтесь рассказать, как происходит поступление загрязняющих веществ в организм человека.

Прочитайте текст учебника на странице 33-34. Составьте правила как защититься от загрязненного воздуха. Придумайте и нарисуйте условный знак к вашим правилам. Подготовьте вопросы для ребят, чтобы проверить их знания по теме «Как защититься от загрязненного воздуха» .____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте текст учебника на странице 34. Составьте правила как защититься от загрязненной воды. Придумайте и нарисуйте условный знак к вашим правилам. Подготовьте вопросы для ребят, чтобы проверить их знания по теме «Как защититься от загрязненной воды».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте текст учебника на странице 35. Составьте правила, как защититься от загрязняющих веществ в продуктах питания. Придумайте и нарисуйте условный знак к вашим правилам. Подготовьте вопросы для ребят, чтобы проверить их знания по теме «Как защититься от загрязняющих веществ в продуктах питания».

Кроссворд для актуализации опорных знаний

Назовите одним словом: трава, кролик, лиса,

Верхний плодородный слой земли.

Какой газ необходим человеку д ля дыхания?

Какое вещество можно встретить на Земле сразу в трех состояниях – твердом, жидком и газообразном?

Вещество, от которого зависит плодородие почвы.

Живые организмы, которые имеют признаки животных и растений, поэтому выделены учеными в отдельную группу, являются мусорщиками.

Назовите одним словом: трава, кролик, лиса,

Верхний плодородный слой земли.

Какой газ необходим человеку д ля дыхания?

Какое вещество можно встретить на Земле сразу в трех состояниях – твердом, жидком и газообразном?

Вещество, от которого зависит плодородие почвы.

Назовите одним словом: трава, кролик, лиса,

Верхний плодородный слой земли.

Какой газ необходим человеку д ля дыхания?

Какое вещество можно встретить на Земле сразу в трех состояниях – твердом, жидком и газообразном?

Вещество, от которого зависит плодородие почвы.

Планируемые результаты
Предметные
Научатся
получат
возможность
научиться
определять цепь
и сеть питания,
различать звенья
цепи

классифицировать
цепи
составлять цепи и
сети питания
сравнение цепи,
делать выводы и
умозаключения на
основе сравнения
Метапредметные
Личностные
развитие мотивации к изучению в
дальнейшем
различных

естественных наук;
развитие любознательности и
формирование интереса к изучению
природы методами естественных
наук

творческих способностей

отношения к природе
развитие интеллектуальных и
ответственного
воспитание

учебника,
умение работать с разными
источниками
биологической
информации:
находить

биологическую информацию (в
научно
тексте
литературе,
популярной

биологических
словарях и
справочниках), анализировать и
оценивать
информацию,
преобразовывать информацию из
одной формы в другую

умение видеть проблему,
ставить вопросы,
выдвигать
гипотезы, давать определения
понятиям,
классифицировать,
делать выводы и заключения,
структурировать материал;

Организационная структура урока
(Комбинированный урок)
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечания
Мотивация
Приветствует. Создает для
учеников
проблемную
ситуацию.

Мотивирует обучающихся к
определению темы и к по
становке познавательной цели
урока.(путём
показа
мультфильма.)

предположите
сегодняшнего урока?

тему
Записывает тему урока на
доске.
Мы уже
знакомы с
некоторыми отношениями
встречающимися в живой

предположение
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование
Определяют тему урока
пищевые отношения, кто кого ест.
растения являются домом;
животные распространяют плоды и
семена, опыляют растения;

постановке
хорошо, сегодня мы более
подробно поговорим о
пищевых отношениях
с какой целью мы займёмся
этой проблемой?
Записывает цель урока на
доске.
Предлагает
проблемный ситуацию
обучающимся
я предлагаю,
вам

представить себе, что вы
изучить связи организмов и схему
передачи солнечной энергии.
высказывая
Выполняют задание:
предположения,
составляют цепь
(работа в паре с раздаточным
материалом)
Актуализация

Зерно
воробей
насекомое
и вам
учёныеэкологи,
необходимо
объяснить

ребятам из детского сада, что
такое пищевая цепь,используя
стихотворение «Хулиганы
воробьишки»
(раздаточный
материал у вас на столе):

Же
–
Хулиганыворобьишки
превосходные
воришки.
Им зерно лишь подавай –
поуменьшат
урожай.
Вот китайцы подсчитали,
сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет –
воробьев свести на нет!
Перебили всех подряд, ждут –
каков
результат?
Поначалу, в самом деле,
закрома их пополнели.
А потом пришла беда –
ворота!
отворяйте
Все
урожай
насекомые
сожрали.
Их в таком большом числе
прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята не едят
совсем
зернато:
Им родители с полей тащат
мошек
червей.

Стало тут властям понятно –
надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев из
чужих
краев.
Если все с плеча рубить,
можно дело загубить.
вести

хорошо, а теперь попробуйте
дать определение понятию
«Цепь питания»

деятельность
Направляет
обучающихся, связанную с
постановкой проблемы,
и
путём её решения.
представьте её как цепочку
чего либо в обычной жизни,
например, цепочку муравьёв
на экологической тропе или
цепочку событий в жизни...
правильно, и передают

энергию
Организует
обсуждению материала
работу по
цепь питания это последовательность
организмов, которые друг другом
питаются
Вступают в полилог, высказывают
предположения, примеры.

Выявление места и
причины затруднения
Предлагает
проблемный вопрос:
обучающимся,
Осуществляют поиск информации,
необходимой для решения вопроса,
обсуждают её между собой.
какие звенья входят в
пищевую цепь и что
произойдёт, если одно звено
исчезнет?
продуценты, консументы, редуценты;
возможно появится другое звено,
заменяющее исчезнувшее
Составляют план работы и озвучивают
пункты плана урока работают с
учебником п. 12
Планирование
Обсуждение с учащимися
плана урока (определение
содержания
и
последовательности действий
для достижения поставленной
цели)

Что нам необходимо знать,
чтобы достичь поставленной
цели?
Записывает план урока на
доске.

Работают с текстом учебника,
рисунками, раздаточным материалом,
осуществляют поиск информации,
необходимой для решения вопроса
своего варианта. Оформляют ответ в
рабочих тетрадях.
Реализация плана
виды цепей питания
звенья цепей питания
сети питания
распространение энергии
Организовывает работу по
и
поиску
обработке
информации.

Стимулирует активное

участие всех детей в
поисковой деятельности
Организует индивидуальную
работу с текстом учебника
разделив класс по вариантам.
I.

вариант пользуясь
учебника,
текстом

рисунками,
и
раздаточным
материалом предложите
схему цепи выедания.
Схему
оформить в
рабочей тетради
II.
вариант пользуясь

текстом
учебника,
и
рисунками,

Познавательные:
Формулирование
проблемы, поиск путей
решения;
Информационный
поиск;
Анализ с выявлением
существенных
и
несущественных
признаков, сравнение,
установление
причиннослед
ственных
обобщение
связей,

Личностные:
Ответственное
отношение к вы
полнению
учебных
задач;

III.
раздаточным
материалом предложите
схему цепи разложения.
Схему
оформить в
рабочей тетради

вариант пользуясь

взаимопроверку
результатов.

работают по алгоритму или
Познавательные:
Построение речевого
высказывания.
Личностные:
Ответственное
отношение к вы
полнению
учебных
задач;
Готовность к вос
научной
приятию
картины
мира,

первое

звено
растение(производитель)

Организует повторение и
закрепление
учебного
материала,
установление
связей между новым и ранее
изученным
материалом,
тренировку
навыков
использования нового знания.

Заполняют таблицу в рабочих листах
устанавливая связи между новым и
ранее изученным материалом
Таблица:
питания».
«Характеристика цепей
Цеп
ь
пит
ани
я
Началь
ное
звено
Последо
вательн
ость
звеньев
Роль в
экосис
теме
Приме
ры
цепей
питани
я
Оценивание
Выставляет и комментирует
отметки.
Высказывают оценочные суждения

Рефлексия
Домашнее
задание
Предлагает вспомнить тему и
цели урока, соотнести с
планом урока и оценить меру
своего личного продвижения к
цели и успехи класса в целом.
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи
урока, отмечают наиболее трудные и
наиболее понравившиеся эпизоды
урока.
Регулятивные:
Участие в подведении
итогов урока;
Самооценка.

часть
инвариантную
(соответствует
базовому
уровню) – параграф учебника
стр.8792

вариативную часть (учащиеся
могут выбирать задания из
предложенных учителем с
индивидуальных
учетом
возможностей)
94
96(литературная страничка и
вопросы к тексту)
стр.

познание Раздел: экология Тема: «Осень наступила» Цель: Учить видеть изменения в природе. Словарь: осень, листочки, летят. Билингвальный компонент:

Этапы

деятельности

Действия воспитателя.

Деятельность детей.

Мотивационно -побудительный.

В гости к детям приходит ежик,

Ежик, ежик, где ты был?

В лес осенний я ходит.

Там листочки собирал, да на дудочке играл.

Дети здороваются с ежиком.

Слушают стихотворение.

Организационно

Поисковый.

Дети куда ходил ежик?

Что он там собирал?

Давайте поможем собрать ежику листочки, с начало желтые, за тем красные.

Ежику нужны листочки он себе в норки постельку из листиков сделает, а зимой когда холодно будет спать.

А у ёжика есть друзья. Кто это?

Осенью зайчик меняет свою шубку, с серой на белую?

Давайте поиграем, осенью холодно все зайчики сели в кружок и греются.

Сели зайчики в кружок, лапкой роют корешок, во какие зайки, зайки побегайки.

Зайкам холодно сидеть, надо лапоньки погреть. Вот какие зайки, зайки побегайки.

Зайкам холодно стоять надо зайкам поскакать, вот какие зайки, зайки побегайки.

Почему зайка прыгал.

Правильно осенью холодно.

Солнышко плохо греет, идет дождик.

Давайте услышим дождик, приготовили ладошки.

Как сильный идет дождик?

А как маленький дождь идет?

Отвечают: в лес.

Листочки.

Дети собирают листочки красные, жёлтые

Узнают зайчика.

Слушают и запоминают для чего он это делает

Дети садятся в кружок

Договаривают последние слова

Встают, потирают ладонь об ладонь.

Прыгают.

Зайке холодно.

Дети по указанию хлопают сильно, слабо.

Рефлексивно -корригирующий.

Вот мы какие молодцы.

Давайте скажем ежику и зайчику какое сейчас время года.

Как надо одеваться осенью?

Когда идешь гулять, что с собою нужно брать?

Вот я вам зонтик принесла давайте будем играть «Солнышко и дождик»

Дети отвечают осень, повторяют за воспитателем.

Говорят, что надо одеваться тепло.

С собой нужно брать зонтик.

Дети играют в игру.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: время года осень. Понимают: представление о сезонных изменениях. Применяют: видеть эти изменения в природе, на прогулке.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область: познание Раздел: экология Тема: «Фрукты» Цель : Знакомить детей с фруктами (яблоко, груша), учить определять их по цвету и форме. Дать знание, что фрукты растут в саду на деревьях и чем они полезны. Материал: Рассматривание фрукты – муляжи. Словарная работа: Фрукты, яблоко, груша. Билингвальный компонент : Жемістер, алма.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя.

Деятельность детей.

Мотивационно -побудительный.

Встречают лесовичка, который потерял свой чудесный мешочек с фруктами. Организует поиск пропавшего мешка.

Знакомство с лесовичком. Проявляют интерес к пропавшему мешочку с фруктами.

Организационно

поисковый.

Знакомит детей с плодами деревьев в саду (яблоко, груша) задает вопросы, учит наблюдать и замечать сходство и различие.

Воспитатель задает вопрос: «Что в мешочке?» Предлагает лесовичку ответить. Загадывает загадки про фрукты. «Румяная матрешка вкусная крошка, с ветки упала, еще румяней стала». (яблоко)

Воспитатель задает вопрос – Чем полезны фрукты?

Дети называют фрукты яблоко, груша, слива, лимон. Определяют с помощью воспитателя цвет и форму. Находят сходство и различия. (по цвету, форме).

Дети находят отгадки из мешочка, показывают фрукты – отгадки.

Отвечают на вопрос – Почему надо кушать фрукты.

Рефлексивно -корригирующий.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: то, что фрукты растут на деревьях, имеют разную форму и цвет. Понимают : о значении фруктов в питании человека. Принемают: Прийти на помощь, проявить внимание, заботу, желание по цвету, форме сравнивать их.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область: познание Раздел: экология Тема: «Овощи» Цель: Научить узнавать овощи в натуральном виде и на картинках. Обращать внимание на их цвет, отличать особенности формы (огурец – длинный и зеленый, помидор – красный и круглый) Материал: Овощи, огурец, помидор, красный, зеленый. Билингвальный компонент: қызыл, жасыл.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя.

Деятельность детей.

Мотивационно -побудительный.

Дети идут на экскурсию в огород и встречают бабушку.

Знакомство с огородом. Встреча с бабушкой.Дети знакомятся, рассматривают огород.

Проявляют интерес к овощам.

Организационно

Поисковый.

Организует экскурсию по огороду « В гостях у бабушки». Бабушка просит детей помочь собрать ей урожай. Знакомит детей с овощами на грядке, задает вопросы, учит наблюдать, запоминать.

Задает воспитатель вопрос: «Что растет на грядке? Какого цвета? Огурец какой?»

Бабушка рассказывает и показывает какой урожай она вырастила.

Вопрос: «Полезны ли овощи?»

Ходят по огороду, рассматривают и называют овощи, определяют с помошью воспитателя цвет и форму. Помогают бабушке, собирают овощи на грядке.

Дети рассматривают овощи на грядке. Называют и находят его среди овощей.

Повторяют и запоминают.

Рефлексивно -корригирующий

Предлагает бабушке поиграть с детьми. Обращает внимание детей как доволен и весел герой.

Подвижная игра «Собери корзинку».

Играют в игру, бегают, веселятся вместе с бабушкой.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: то, что овощи растут в огороде на грядках, имеют различную форму и цвет. Понимают: о значении овощей в питании человека. Применяют: Различать овощи по цвету и форме. Придти на помощь, проявить внимание, заботу.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область: познание Раздел: экология Тема : « Рассматриваем осенний листья» Цель: дать понять, что листья осенью имеют разный окрас. Обратить внимание на строение листьев, у разных деревьев разные листья. Оборудование: игрушка зайчик, листья сухие (дуба, берёзы, тополя, елки) картинки с деревьями нарисованные листья. Словарная работа: листья, берёзовый, дубовый, тополиный. Билингвальный компанент. Лист – жапырак, дерево - агаш

Предлаю рассмотреть.

Играй «Найди такой же лист»

Игра «Найди дерево»

Игра физминутка

Игра «Собери листочки»

Обращают внимание на то, что они разные по цвету, форме. Говорят каждый какого цвета у него листочек. Повторяют за воспитателем. (дубовый, берёзовый и т д)

Дети смотрят на воспитателя, когда показывают его лист (нар) он бежит к нему и повторяет с какого дерева листик.

Дети рассматривая свои листочки находят дерево, называют деревья.

Бегают по группе и поют песенку.

«Ветер северный подул

И все листья разом сдул.

Полетели покружились.

И на землю опустились.

Дождик стал на них стучать

Град потом заколотил,

Снег потом припорошил.

Дети собирают в три корзиночки листики по цвету (желтые, красные, коричневые)

Рефлексивно – корригирующий.

Зайчик забирает корзиночки с листиками.

Зайчик спрашивает какая игра им больше понравилась?

Дети благодарят зайчика интересные игры.

Дети вспоминают, что они делали, что им понравилось.

листья растут на деревьях. Понимают: что листья осенью имеют разный окрас, и у них разное строение. Применяют: находят листья, подбирают к нужным деревьям.

: познан Раздел : Экология. Тема : «Водичка - водичка умой моё личико» Цель: учить наблюдать познакомить со свойствами и качеством воды. (холодная, горячая, прозрачная, соленая, сладкая, льется) Оборудование: капельки из бумаги, стаканы с водой, чашка, два сосуда с горячей и холодной водой, соль сахар, ложечки. Словарная работа: льется, соленая, сладкая. Билингвальный компонент: вода – су.

Игра «Солнышко и дождик» показываю стакан с водой.

Зачем нам нужна вода?

В гости к нам пришла капельки воды и они расскажут какая бывает вода.

Играют в игру. Обращают внимание на стакан с водой.

Дети рассказывают зачем нужна вода.

Рассматривают капельки воды.

Организационно –поисковый.

Капелька первая Опыт: вода прозрачная.

Капелька 2 Опыт: вода льется.

Капелька 3 опыт: горячая холодная.

Капелька 4 эксперемент какая вода на вкус

Дети выбирают капельку с которой будут играть. Берут свои стаканы с водой и бросают туда не большой предмет, при помощи воспитателя определяют, что вода прозрачная через нее все видно.

Выбирают следующую капельку. Выливают воду в чашку. Делают заключение с помощью воспитателя. Вода льется.

Дети проходят к столу и трогают два сосуда в котором одна вода холодная, а в другом горячая. Определяют на ощупь, говорят какая вода в каком сосуде. Говорят почему вода горячая.

Дети в стаканчики с водой насыпают в один сахар, а в другой соль. Размешивают и пробуют какая вода на вкус. Говорят соленая, сладкая. С помощью воспитателя анализируют, где сахар вода сладкая, а где соль соленая.

Рефлексивно – корригирующий.

Капельки хотят узнать что вы узнали о воде.

Капельки угощают детей вкусной водой.

Дети вспоминаютчто они делали, повторяют: вода льется, бывает горячей, холодной, сладкой соленой. Она прзрачная.

Дети угощаются свежей водой.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: качества и свойства воды. Понимают: желание экспериментировать. Применяют: выполняют действия по указаниям, обследуют проделанную работу, разницу, горячий - холодный. Делают простой вывод, почему вода стала сладкой, почему соленая.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология. Тема : «Мы цветочки поливаем» Цель: Формировать умения различать и называть цветы, цветущие растения в комнате (фикус), познакомить о правильном уходе за комнатным растением, включать в посильную деятельность (поливать, протирать листья). Оборудование: Словарная работа: лейка, поливать, цветы Билингальный компонент: цветы – г ү лі

Удивляются говорят, что они не слышат.

Дети говорят свои версии.

Организационно –поисковый.

Потрогайте землю цветочка.

Так почему плачет цветок?

А если их не поливать, что с ними будет?

Показываю иллюстрацию.

Из чего они поливают?

Под корень льют или скраю.

Предлагаю полить все цветы.

Дети трогают землю замечают, что она сухая.

Его надо полить.

Чтобы они росли, пили воду.

Они засохнут и умрут.

Рассматривают иллюстрацию

Льют скраю.

Берет лейку с водой и поливает цветок. Другие дети наблюдают за работой ребёнка.

Рефлексивно – корригирующий.

Как вы думаете, что говорят нам цветочки?

Они говорят спасибо, мы хорошие дети.

Дети встают в круг, воспитатель ходит по кругу и говорит: « во саду ли во городе вырастали лопухи, лопухи мы собирали очень весело играли. Фома не хотел играть выходи- ка танцевать.» выбранный ребёнок танцует, а все дети ему хлопают.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: зачем нужно поливать цветы. Понимают: как правильно держать лейку, не переливать воду. Применяют: умения выполнять поручение, поливать цветы.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познания Раздел : Экология. Тема : «Узнай по вкусу» Цель: учить детей определять овощи и фрукты по вкусу (помидор, морковь, лук, яблоко, груша, лимон), дать понимание о полезности этих продуктов. Оборудование: овощи и фрукты, нарезанные овощи и фрукты, игрушка лесовичек. Словарная работа: овощи, фрукты. Билингвальный компонент: морковь – с ә б і з, помидор – қ ыз ғ ана қ , лук – пияз, яблоко – алма, груша – алм ұ рт, фрукты – жеи і с.

Знакомство с лесовичком. Проявляют интерес к пропавшему мешочку

Дети находят мешочек в саду, радуются заинтересованы.

Организационно –поисковый.

Предлагает игру «Чудесный мешочек»

Организует игру «Где что растет?»

Воспитатель предлагает попробывать их и оределить на вкус.

Воспитатель задает вопрос – Чем полезны овощи и фрукты?

Почему их надо кушать?

Добовляет информацию рассказом о пользе овощей и фруктов.

Достают предметы из мешочка, называют их (яблоко, груша, помидор, морковь и тд), рассматривают, говорят какой формы, какого цвета. Замечают сходство и различие.

Вспоминают, овощи растут на огороде, фрукты в саду на деревьях. Распределяют овощи в «огород», для фруктов находят деревья и называют из (яблоня, грушевое дерево и тд)

Подходят к столу, и пробуют фрукты, оределяют яблоко, груша сладкая, лимон кислый. Пробуют морковь – она сладкая, лук – горький, помидор – кислый.

Отвечают на вопрос, рассказывают. – Почему надо кушать фрукты, и овощи.

Слушают, запоминают.

Рефлексивно – корригирующий.

Воспитатель предлагает лесовичку поиграть с детьми.

Д/и «Что изменилось?» на внимание.

Включаются в игру, повторяют слова и движения, благодарят лесовичка.

: практические действия в играх. Понимают: что такое овощи и фрукты, где они растут, что каждый имеет свой вкус. Применяют: применяют, навык обследование предмета, определяя круглую, овальную форму, а также вкус предложенных овощей и фруктов

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познания Раздел : Экология. Тема: «Части растения» Цель: Помочь детям запомнить части растения (стебель, цветок, лист). Вызвать желание ухаживать за растениями. Материал: растения. Словарная работа: Цветок, лист, стебель. Билингвальный компонент: Гулі, жапырақ.

Рассматривают комнатное растение.

Принимают просьбу бабушки, соглашаются помочь.

Организационно –поисковый.

Рассказывает, как надо ухаживать за растениями.

Игра «Назови, что я покажу!»

Бабушка показывает ствол, листья дети называют. Просит детей помочь полить, протереть листочки. Вносит цветок. Просит детей рассмотреть чем они отличаются друг от друга (наличие цветка). Просит детей понюхать, как вкусно пахнет цветок. Предлагает полюбоваться.

Вспоминают, как надо ухаживать за растениями: поливать, протирать тряпочкой листочки.

Называет части растения.

Помогает ухаживать за растениями: поливать, протирать тряпочкой листочки.

Рассматривают цветок, нюхают.

Радуются его красоте.

Рефлексивно – корригирующий.

Дарит большой букет цветов детям.

Любуются. Ставят букет в воду.

Обещают ухаживать за букетом.

Ожидаемый результат: Воспроизводят : Название комнатных растений: его части, что растения живые. Понимают: Представления о том, как надо ухаживать. Чем отличются цветок от комнатного растения. Применяют: Прийти на помощь, проявить внимание и заботу. Выполнять простейшее трудовое поручение. Запомнить части растения.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познания Раздел : Экология. Тема : «Уход за растениями» Цель: закрепить знание детей о том, как нужно ухаживать за растениями. Вызывать желание ухаживать за ними. Оборудование: комнатные растения, леечки с водой, фартуки, картинка «Дети поливают цветы» Словарная работа: лейка, поливать, цветы Билингрвальный компанент: цветы – г ү лі

Кто то у нас в уголке плачет, вы слышите?

А я слышу, это маленький цветочек, он плачет, как вы думаете почему?

Удивляются говорят что они не слыщат.

Дети говорят свои версии.

Организационно –поисковый.

Потрогайте землю цветочка.

Так почему плачет цветок?

А, за чем надо поливать цветы?

А если их не поливать что с ними будет?

Давайте посмотрим как это делают другие дети.

Показываю иллюстрацию.

Из чего они поливают?

Под корень льют или скраю.

Выбираю ребенка чтобы показал как нужно поливать цветок.

Предлагаю полить все цветы.

Дети трогают землю замечают что она сухая.

Его надо полить.

Чтобы они росли, пили воду.

Они засохнут и умрут.

Рассматривают иллюстрацию

Дети поливают цветы из лейки.

Льют скраю.

Берет лейку с водой и поливает цветок. Другие дети наблюдают за работай ребёнка.

Дети берут леечки поливают цветы.

Рефлексивно – корригирующий.

Как вы дусаете что говорят нам цветочки?

Потрудились, теперь можно и поиграть. Игра «Во саду ли во городе» (Упрощенный вариант)

Они говорят спасибо, мы хороште дети.

Дети встают в круг, восптатель ходит по кругу и говорит: « во саду ли во городе вырастали лопухи, лопухи мы собирали очень весело играли. Фома не хотел играть выходи- ка танцевать.» выбранный ребёнок танцует а все дети ему хлопают.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: информацию о том , зачем нужно поливать цветы. Понимают: как правильно держать лейку, не переливать воду. Применяют: умение выполнять поручение, поливать цветы.

Образовательная область : познан Раздел : Экология. Тема : Куда улетают птицы? Цель: познакомить детей с перелётными птицами (утка, гусь), их строение, дать понимание, почему их называют перелётными. Словарная работа: гуси, утки, ласточка, грачи. Билингвальный компонент:

Достаю картинки. Кто это ребята?

Скоро зима. Какя погода зимой?

Правильно зимой холдно идет снег, воробей и ворона будут с нами зимовать.

А есть птички которые боятся мороза и осенью улетают в теплые края. Им здесь кушать будет нечего, они едят червячков и травку.

Буратино нам принес их иллюстрации

Может вы знаете их, показываю

Гуси и лебеди большие птички или маленькие?

Как они крыльями машут?

А это птичка ласточка, она очень боится холода и улетает самая первая.

Какя это птичка, маленькая или большая.

Вот еще одна птичка грач, грач похож на ворону.

Давайте опишем её, что у неё есть?

Давайте назовем всех птичек

Эти птички улетают в теплые края.

Дети говорят - это воробей и сорока.

Холодная, идет снег.

Вызываю у детей с ними познакомится.

Дети узнают гуся, лебедя, повторяют несколько раз.

Дети говорят большие.

Дети показывают взмах крыла (машут руками)

Дети рассматривают ласточку, называют её.

Дети говорят, что это маленькая птичка.

Дети запоминают название птички.

Дети описывают у птички есть голова, туловище, хвост, крылья, глюв

Дети называю гуси, лебеди, грачи, ласточка.

Дети повторяют за воспитателем определение.

Рефлексивно – корригирующий.

Игра «Гуси грачи»

Дети делятся на две команды одна команда гуси а другая грачи.

На команду «Грачи улетают» бегают погруппе и машут крыльями. На команду «грачи улетели» содятся на стул. На команду «гуси улетают »по группе летает команда гусей

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: название перелётных птиц, гусь, лебедь, грач, ласточка.

Понимают: представление о том, почему птицы улетают в теплые края .

Применяют: ум еют называть и узнавать птиц, рассказывать об их строении.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема : « Домашние животные » Цель: Различать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.) Словарная работа: Коза, свинья, кошка, лошадь . Билингвальный компонент: тауқ, қаз, ат, сиыр, ешкі.

Загадывает загадки о домашних животных (с выставлением картинок)

- Как одним словом всех назвать?

Отгадывают загадки.

Отвечают – домашние животные.

Организационно –поисковый.

Найдем общие признаки(ноги – лапы, хвост, покрыты шерстью).

Игра «Угадай» по описанию называют какие – либо признаки животного просит отгадать о ком идет речь.

«Кто что ест?» - произносит название кормов.

«У кого кто?» - предлагает подобрать картинку.(Взрослые животные – детеныши).

«Кто как кричит?» - просит изобразить животное голосом.

«Чего не хватает?» - прикрывает животному одну часть тела.

Определяют, что у всех животных одни и те же признаки (внешнего вида), делают вывод.

Догадываются о ком идет речь.

Подносят соответствующую картинку.

Подбирают картинки, называют детеныша.

Произносят звуко – подражания.

Правильно называют недостающие части (нет уха и т.д.)

Рефлексивно – корригирующий.

Для закрепления названий проводит игру «Кто ушел домой?».

Читают стихотворение.

Запоминают какие животные на столе. Отгадывают «Кто ушел»

Слушают стихотворение.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: Названия домашних животных и их детенышей. Понимают: Представление где живут домашние животные, чем питаются, какие издают звуки, как за ними ухаживает человек. Применяют: Различать и называть домашних животных.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема : « Про маленькую капельку». Цель: уточнить представление детей о т ом, что вода очень важна для всех живых существ, без нее не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, мытья тела и всех предметов, которые есть в помещении). Развивать у детей двигательную активность. Словарная работа: родник, ручеек, речка, море. Билингвальный компонент: вода – су,

Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки.

Спрашивает: что делают по утрам?

Надо, надо умываться по утрам и вечерам. А нечистым трубачистам - стыд и срам, стыд и срам!

- Что нужно для того, чтобы быть всегда чистым?

Дети внимательно слушают стихотворение и отвечают на вопрос что делают по утрам и для чего.

Слушают стихотворение дальше. Отвечают: мыло, мочалку, полотенце, вода.

Организационно –поисковый.

Ребята, а откуда бежит водичка, когда мы умываемся?

Но чтобы попасть к нам в дом, вода проделывает большой путь. Показывает макет родничка и рассказывает о родничке.

А как человек использует воду?

Вода нужна растениям, рыбам, птицам и всем остальным жителям. Без воды нет жизни на земле.

Как вода приходитт в дом.

(из реки насос перекачивает воду в огромные баки – отстойники, где воду очищают и фильтруют.

Показывает как филтровать воду через марлю.

Пословица: «Воду попусту не лей, дорожить водой умей!»

Рассказывает о бережном отношении к воде.

Вспоминают, что из крана. Задумываются, а как попадает в кран.

Смотрят и слушают.

Он пьет, моется.

Запоминают. Рассматривают марлю – она грязная, а вода в стакане чистая. Открывают кран и видят льется вода – чистая.

«мойся, мойся, воды не бойся».

Рефлексивно – корригирующий.

Спрашивает, что узнали о воде.

Загадка: «Без чего не может мама ни готовить, ни стирать»?

Дети отвечают, что знают о воде, откуда вода бежит, как попадает в дом.

Без воды.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: для чего нужна вода. Понимают: что вода приходит в дом по трубам. Какой путь проходит вода. Применяют: навыки для проведения опыта с водой.

(Родничок маленький, он вытекает из под земли. А из родничка течет веселый ручеек. Течет, течет ручеек и попадает в речку. Речка сначала маленькая, а потом становится всё больше и больше. Река впадает в море. Море очень большое, волны бьются о берег. В реке вода пресная, а в море – солёная, её пить нельзя. Она горькая невкусная.горьковатый вкус морской воде придает морская соль, которая в ней растворена. Морская соль – крупная, сероватая, горькая, её кушать нельзя. В еду мы кладём другую соль. Она мелкая, белая не горькая. Пресная вода в реках и озёрах.

У воды великая забота – поить всех обитателей Земли.)

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: « Кто чем питатся?» Цель: расширять кругозор детей, умение называть животное, знать чем оно питатся.С помощью игрущек закрепить знание детей о домашних животных и птицах: кошке, собаке, курочке, петушке, корове и их детенышах. Материал: Рассматривание картинок. Словарная работа : Кошка, собака, корова, петух, курочка, и т.д. Билингвальный компонент: Әтеш, мысық, ит, тауық, сиыр.

Проявляют интерес, называют животных и птиц.

Отгадывают загадки.

Организационно –поисковый.

1.Как они выглядят? Рассматривание игрушек животных и птиц домашних.

2.Кто и как ухаживает за ними?.

3.Просит назвать общие и отличительные особенности.

4.Предлагает рассмотреть игрушки. Рассказывает об их повадках.

5.Д/ игра «Кто у кого?» просит подобрать детеныша.

6 Игра «Кто чем питается?»

Рассматривают называют их части тела.

Слушают воспитателя, делятся впечатлениями, рассматривают иллюстрации

Называют общие и отличительные особенности.

Рассматривают и рассказывают об их повадках.

Подбирают соответствующие игрушки.

Дети угощают и называют чем питаюся живтные. Повторяют за воспитателем: курочка клюёт, корова жует. И т д

Рефлексивно – корригирующий.

Спрашивает, что было интересным, уточняет название. Предлагает обыграть игрушки.

Отвечают на вопросы, закрепляют названия.

Играют с игрушками.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: Названия домашних животных и птиц и их детенышей о том, что они живут рядом с человеком, он ухаживает за ними. Понимают: Представления о домашних животных и птиц и их детенышах. Применяют: Выделять основные части тела, чем питаются, какие звуки издает и т.д.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: Дикие животные. «Лиса и волк» Цель: познакомить с дикими животными, их строением. Материал: Рассматривание иллюстраций, беседа. Словарная работа: Дикие животные: волк, лиса. Билингвальный компонент: Түлкі, қысқыр.

Отправляются в путешествие на лесную полянку. Дети садятся в машины и едут в лес.

Проявляют интерес, вживаются в образ.

Организационно –поисковый.

На полянке детей встречает лиса: спрашивает детей кто – это? Просит детей рассмотреть лису, какая она? Спрашивают у лисы, как зовут твоих деток? (лисята).

Где живет лиса?

Просит детей повторить. Прощаются и идут дальше.

Встречают волка и т.д. диалоги аналогичные. Рассказывают о том, что дикие животные сами о себе заботятся, сами добывают пищу.

Ответы детей.

Рассматривают.

Рассказывают свои впечатления.

В норе.

Рассматривают зайца. Запоминают как зовут детеныша

Повторяют за воспитателем.

Рефлексивно – корригирующий.

Приглашают всех зверей на полянку поиграть и поплясать с детьми.

Прглашает всех детей назад в группу.

Игра с игрушками.

Пляска с животными на полянке.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: Как называются дикие животные и их детеныши. Где живут дикие животные. Понимают : Представление о том, что им приходиться самим о себе заботиться. Применяют: Различать диких животных.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: «Птицы» Цель: Различать и называть птиц (воробей, ворона, голубь) Предварительная работа: Наблюдение за птицами Словарная работа: Птицы, воробей, ворона, голубь. Билингвальный компонент: қүстар, төрғай, қарақарға.

Проявляют интерес. Отгадывают загадки.

Организационно –поисковый.

Сранение вороны и воробья (величина, цвет, повадки, издаваемые звуки).

Все птицы похожи. – Чем похожи птицы? – Сколько лап, крыльев? – Чем покрыты? – Как едят, как летают?

Упражнение «Бабочка»

Упражнение «Самолет». - Чем самолет не похож на птицу?

Читает стихотворение о птицах и следит за действиями детей.

Рассматривают картинки, называют отличительные черты.

Отвечают на вопросы воспитателя, находят общие признаки.

Выполняют действия пальцами рук.

Выполняют движения «самолет летит». Находят разницу между самолетом и птицей.

Слушают стихотворение, летят на кормушку.

Рефлексивно – корригирующий.

Спрашивает, что интересного было на занятии, что запомнилось.

Хвалит детей за активность.

Выполняют действия пальчиками. Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: Название птиц. Понимают: Представления об особенностях внешнего вида и поведения птиц. Применяют: Различать и называть птиц, сравнивать и наблюдать.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: «Весна красна» Цель: Формировать представления детей о наиболее характерных признаках весны: учить устанавливать простейшие причинно следственные связи, использовать речевые высказывания. Предварительная работа: Наблюдения на прогулках. Словарная работа: Весна, тает, набухли, почки, капель. Билингвальный компонент: көктем, жылы, келді.

Организует игровой прием читают вместе с детьми телергамму с приглашением на экскурсию в природу «В гости к Весне»

Проявляют интерес, помогают читать телеграмму.

Откликаются на предложения.

Организационно –поисковый.

На прогулке предлагает вспомнить, что было написано в телеграмме и найти эти приметы в природе; почувствовать запахи, ароматы весны, увидеть ее краски.

Читает стихотворения. Предлагает рассмотреть сосульку.

-Какая по форме?

-Какая на ощупь? По цвету? - Что с нею будет, если ее подержать в доме?

Активизирует словарь.

Вспоминают о приметах раней весны.

Находят их в природе. Вдыхают аромат весны (свежий, прохладный, весенний) называют краски (голубая, солнечная, яркая).

Слушают стихотворения.

Рассматривают ее, отвечают на вопросы, повторяют слова (прозрачная, скользкая, острая, ледяная, капель).

Рефлексивно – корригирующий.

Спрашивает, чем детям нравится весна. Просит повторить новые слова. Предлагает пускать кораблики в ручейки.

Делятся впечатлениями, повторяют новые слова.

Пускают кораблики в ручейки.

Ожидаемый результат: Воспроизводят: те изминения которые произошли в природе: греет солнце, тает снег, возвращаются птицы, бегут ручьи. Понимают: наиболее характерных признаках весны. Применяют: знания при рассказывании простейших изменения в природе, погоде, одежде людей. Отражать результаты наблюдений в природе в речевых высказываниях.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: «Времена года» есть озн Цель: Замечать смену сезонов в природе (весна –лето, осень – зима) и их особенности (зимой – холодно, снег летом – жарко, светит солнце, весной тают сасульки, осенью падают желтые листья и т.д.) Различать времена года по внешним признакам и называть их. Предварительная работа: рассматривание альбомов «времена года». Словарная работа: Осень, зима, весна, лето. Билингвальный компонент: куз, қыс, көктем, жаз.

Рассказывает сказку по ходу задает детям вопросы, показывает пезажи всех времен года: замечать смену сезонов в природе, и их особенности (зимой – холодно, снег; летом – жарко, светит солнце; весной тают сасульки, бегут ручьи и т.д.)

Физминутка «Капельки» Произносит слова с детьми выполняют движения.

Обращаем внимание на красоту смену сезонов в природе.

Внимательно слушают сказку, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.

Выполняют движения соответствием тексту.

Восхищаются красотой, делают выводы.

Рефлексивно – корригирующий.

Спрашивает. Какое время года детям больше нравится и почему? Что в сказке особенно запоинилось.

Хвалит детей за активность.

Отвечают на вопросы. Делятся впечатлениями.

Рассказывают о понравившихся местах в сказке.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: Основные признаки всех времен. Понимают: Слуховое внимание. Применяют: Различать времена года по внешним признакам и называть их. Обращать внимание на погодные явления.

Технологическая карта Первая младшая группа. Образовательная область : познан Раздел : Экология Тема: «В лес гулять пойдем ». Цели: учить называть части дерева, различать и называть деревья. Оборудование: картинки с изображением деревьев, ветка сосны, шишки, кора березы, ягоды рябины, игрушки- заяц, белка, мышка, лисичка. Словарная работа с билингвальным компонентом: дерево- агаш, береза, ель, сосна (елка), рябина, ствол, ветки.

Приглашаю на прогулку в лес. Показываю иллюстрацию леса.

Что растет в лесу?

Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, показывают деревья.

Организационно- поисковый

Предлагаю рассмотреть картинку с изображением сосны- ствол, ветви, иголки, шишки.

Предлагаю рассмотреть картинку с изображением березы, побуждаю показать ствол, ветки, назвать цвет коры.

Аналогично рассматриваем изображение рябины- ствол, ветки, ягоды.

Физминутка- «деревья, трава»

Д/и «Спрячем зайку от лисы» -учить находить дерево по названию, называть его.

Отвечают на вопросы, повторяют за воспитателем, называют и показывают части дерева, щупают хвою, нюхают, рассматривают шишки. находят сосну на иллюстрации леса.

Показывают ствол березы, ветки, рассматривают кору, называют цвет.

Показывают ствол у рябины, ветки, называют, пробуют ягоды.

выполняют игровые движения- показывают высоту дерева, травы, цветов.

Выбирают названное дерево и располагают под ним животное- зайку за березой, белку на сосне, мышку под рябиной - называют кто где спрятался.

Рефлексивно- корригирующий

Поощряю детей, предлагаю имитацию движений зайца, лисы, мышки, белочки.

Показывают как ходит лиса, скачет зайка, прыгает белка с ветки на ветку, прячется мышка.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: дерево, его части- ствол, ветки. Понимать: обследовать ветки, хвою, ягоды- называть признаки Применять: представление о величине дерева, разнообразии деревьев.

Сегодня мы отправляемся в чудесный мир природы.

А о чем мы будем говорить на этом занятии, вы узнаете, отгадав загадку.

Загадка

И бесцветная она,

И, как будто, не вкусна,

Но её, пока живём,

С удовольствием мы пьём.

Сегодня мы будем говорить о воде и о бережном отношении к ней.

Показ глобуса.

Кто мне скажет, что это такое? Да, это маленький макет нашей земли.

Скажите, пожалуйста, какого цвета больше на нашей планете? (Голубого)

Правильно ребята, большую часть нашей планеты занимают океаны, моря, озёра и реки.

Давайте скажем слова «вода», «река» на кзахском языке

Воды на нашей планете много, но вся ли она пригодна для питья? Конечно, нет. В морях и океанах вода, соленная ее нельзя пить. Поэтому мы должны, бережно относиться к воде. В пресной и в солёной воде живут рыбы и животные, растут растения.

Но случается, ребята, иногда и вот так. Хотите узнать как?

Рассказ о речке Прозрачной

Текла по равнине речка с чистой пречистой водой. И называлась она Прозрачная. Летом дети купались, рыбу ловили. Построили на ее берегу завод игрушек. Для работы заводу надо много воды, вот и проложили от завода к речке две трубы.

Проводится опыт .

Ребята у вас на столах стоит сок с трубочками. Попробуйте попить сок через трубочку.

Вот так по одной вода на завод вливается, по другой обратно в речку выливается.

Вливается чистая, прозрачная вода, а выливается грязная отработанная. И стала речка в этом месте, словно от стыда за творимые безобразия, алее мака.

Ниже по течению построили еще один завод- завод резиновых сапог. И он чистую, прозрачную воду жадно пьет, сбрасывая по трубе обратно грязную, отработанную воду. И стала речка, словно от досады, чернее сходящих с конвейера черных резиновых сапог.

Так-то вот: была речка чистой, называлась даже Прозрачной, да стала грязной, даже разноцветной. Люди сердятся не умыться, не искупаться. А о рыбаках и говорить не приходится. И приключилась с ними вот такая история.

Инсценировка сказки

Жили-были старик со старухой на берегу речки Прозрачной. И вот однажды забросил дед невод и вытащил его не только с травою речною, но и с ржавыми банками и битыми бутылками. Закинул он невод во второй раз и выловил рваный башмак, пластиковые пакеты и прочий мусор. Ну а в третий раз, как и полагается, попалась старику золотая рыбка. И известное дело заговорила рыбка человеческим голосом. Ну, вот чудо: не стала золотая рыбка просить старика: мол, отпусти меня, старче, в речку. А наоборот, стала молить: только не отпускай меня, старче в речку, лучше отнеси меня домой и отпусти меня в аквариум с чистою, прозрачную водою. Отслужу тебе верой и правдой любую службу. Не хочу, говорит, сделаться рыбкой «нефтяною», разноцветной, а хочу остаться рыбкой золотою.

Грустная сказка, правда. Но люди любят наш общий дом, со всеми живущими на земле, и стараются сделать так, чтобы таких грустных историй было как можно меньше.

Вот об этом я вам расскажу чуть позже, а теперь давайте отдохнем.

Физминутка. «Рыбки»

Рыбки весело плескались.

В чистой свеженькой воде.

То согнутся, разогнутся.

То зароются в песке.

Приседаем столько раз.

Сколько рыбок здесь у нас.

Однажды пожаловал на берег Разноцветной самый главный санитарный врач тех мест. На заводах побывал, всё разузнал и очень рассердился. Заводы, говорит, это очень хорошо, но и про людей, и окружающую их природу тоже нельзя забывать. Разве можно смириться с тем, чтобы купальщики выходили из воды разноцветными попугаями? Как это так людям в речке не искупаться, не умыться, ни рыбу наловить? И приказал срочно на всех заводах построить «водоочистители». Пусть испачканная в цехах вода там же чистится и отмывается. Послушались на всех трех заводах доброго совета, и красно- черно- зеленые в крапинку потоки, текущие из труб, иссякли. С этой поры речка Разноцветная, вновь стала речкой прозрачной, чистой: можешь купаться, и рыбу наловить и ухи наварить.

Ребята, а как называется наша речка?

Чистая в ней вода?

Когда то в нашей воде было много рыбы, раков. А сейчас раки пропали, потому что они живут только в чистой воде.

Минута поэзии:

Смотрю на глобус-шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой!

И шепчут мне материки

Ты береги нас, береги!

В тревоги рощи и леса,

Роса на травах, как слеза.

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!