1. Selgitav märkus.

3. Sihid.

5. Haridus- ja teemaplaan.

6. Täiendava õppeprogrammi raames lastega tehtud töö tulemuste summeerimise vormid.

7. Programmi metoodiline tugi.

1. Selgitav märkus.

Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" 27. detsembril 2012 nr 273 tõstab esile peamised juhised hariduse sisu ajakohastamiseks koolieelse lasteasutuse raames. See annab orientatsiooni iga lapse isiklikule originaalsusele, iga inimese võimete arendamisele, lapse silmaringi laiendamisele, objektiivse keskkonna muutmisele, laste iseseisva ja ühistegevuse tagamisele vastavalt nende soovidele ja kalduvustele.

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusele (17. oktoober 2013 N 1155 Moskva "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta") hõlmab haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" sisu eksperimentaalset. eelkooliealiste laste tegevused.

See täiendõppe tööprogramm on haridusasutuse regulatiiv- ja juhtimisdokument, mis iseloomustab õpetaja õppetegevuse korraldamise süsteemi laste eksperimentaalse tegevuse arendamiseks.

Täiendava hariduse tööprogramm on koostatud lähtudes eelkooliealiste laste eripäradest, haridusvajadustest ja arengulistest iseärasustest. Individuaalse pedagoogilise hariduse mudeli loomine toimub vastavalt föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardite nõuetele.

Programmi asjakohasus seisneb selles, et laste eksperimenteerimist kui tegevusvormi praktikas laialdaselt ei kasutata, kuigi see on tõhus vahend oluliste isiksuseomaduste nagu loov aktiivsus, iseseisvus, eneseteostus ja meeskonnatöövõime arendamiseks.

Sellised omadused aitavad kaasa laste edukale kooliharidusele ja täiskasvanutega võrdsetel alustel osalemisele pedagoogilises protsessis - võimalus kujundada oma elu lasteaia ruumis, näidates üles leidlikkust ja originaalsust.

Eksperimentaalne tegevus on suunatud lapse vajadusele saada teadmisi ümbritsevast maailmast, uutele muljetele, mis on ammendamatu uurimis- (otsingu)tegevuse tekkimise ja arengu aluseks. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut infot, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

Tähtsus.

Lapsed on oma olemuselt ümbritseva maailma uurijad, seetõttu on laste eksperimenteerimise korraldamise eesmärk luua sellised tingimused, kus esemed paljastavad kõige selgemalt oma olemuse, mis on tavaolukordades peidetud.

Looduse seoste kohta teadmiste kujunemise kõige olulisem tingimus on teatud faktilise teabe olemasolu lastel, mis on saadud objektide ja nähtuste aistingute ja tajumise tulemusena. Looduses eksisteerivate suhete loomine aitab lapsel vaadeldavat nähtust seletada ja seega mõista.

Laste poolt teatud nähtuste põhjuste, objektide või nähtuste vaheliste seoste ja suhete väljaselgitamiseks kasutatakse elementaarseid eksperimente.

Rahuldades oma uudishimu aktiivse kognitiiv-uurimistegevuse protsessis, avardab laps ühelt poolt oma ettekujutusi maailmast, teiselt poolt hakkab ta valdama kogemuse järjestamise põhilisi kultuurilisi vorme: põhjus-tagajärg. , ruumilised ja ajalised suhted, mis võimaldavad siduda üksikud ideed ühtseks pildiks.

Vanemas koolieelses eas saavutavad lapsed loodusteadmiste omandamisel suurt edu. Nad ei õpi mitte ainult fakte, vaid ka loodusnähtuste aluseks olevaid üsna keerulisi mustreid. Eksperimentaalne töö äratab lapses huvi uurimistöö vastu, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, klassifitseerimine, üldistamine), stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja uudishimu, aktiveerib õppematerjali tajumist loodusnähtustega, matemaatikateadmiste ja ühiskonna eetiliste reeglitega tutvumiseks. Kõik teavad, et lapse kooliks ettevalmistamisel on oluliseks kriteeriumiks tema sisemise teadmistevajaduse kasvatamine. Ja katsetamine on parim viis selle vajaduse kujundamiseks kognitiivse huvi arendamise kaudu.

Tööprogrammi väljatöötamise regulatiivne raamistik on:

• 2013. aasta haridusseadus – 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis".
• Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" nr 1155.
• Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. aasta korraldus nr 1014 "Peamiste üldharidusprogrammide - alushariduse haridusprogrammide - haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta".
• Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 15. mai 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 heakskiitmise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele " .

Programm on koostatud, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise elluviimist:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng:

• Elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustus suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega.
• Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujunemine.
• Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse arendamine.
• Ühistegevuseks valmisoleku kujundamine.

Kognitiivne areng:

• Huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine.
• Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.
• Lapse intellektuaalse kõne ja üldiste võimete arendamine.

Kõne arendamine.

• Kõne kui suhtlus- ja kultuurivahend.
• Aktiivse sõnavara rikastamine.
• Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine.
• Kõne intonatsioonilise väljendusvõime parandamine, diktsioon.
• Kõne loovuse arendamine.

Kunstiline ja esteetiline areng.

• Muusika tajumine.
• Laste produktiivse tegevuse arendamine.

Füüsiline areng.

• Jäme- ja peenmotoorika õige arendamine.
• Füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Kognitiivse arengu lisaõppe programm "Know-ka" on mõeldud 5-6-aastastele lastele.

2. Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid. Programmi rakendamise põhimõtted.

Programmi eesmärk: Edendada laste tunnetuslike huvide kujunemist ja arengut läbi eksperimentaalse tegevuse.

Peamised ülesanded:

Õppeülesanded:

• Ergutage laste tegevust probleemse olukorra lahendamiseks.

Arendusülesanded:

• Arendada oskust uurida objekte ja nähtusi erinevate nurkade alt,

tuvastada sõltuvused.

• Arendada vaimseid operatsioone, oskust püstitada hüpoteese, teha järeldusi.
• Arendada lastel sõrmede peenmotoorikat, läbi sõrmevõimlemise, teostada käte isemassaaži ebatraditsiooniliste esemetega jne.

Õppeülesanded:

• Soodustada iseseisvuse, aktiivsuse kasvatamist.

Seatud eesmärgi saavutamine ja probleemide lahendamine toimub järgmiste põhimõtete järgimisel:

1. Tundide sisu ja korraldamise meetodite vastavuse põhimõte eelkooliealiste laste vanusele ja funktsionaalsetele iseärasustele.

2. Keerukuse põhimõte – igas tunnis tuleb tähelepanu pöörata iga ülesande lahendamisele.

3. Järjepidevuse põhimõte - ainult teadmiste kogumisel ning oskuste ja tehnoloogia valdamisel avardub ja süveneb tundide sisu.

4. Klasside korraldamise vormi vastavuse põhimõte selle vanuserühma laste juhtivale tegevusele - mängule.

5. Materjali järkjärguline, doseeritud esitamine.

6. Kõigi laste loomingulise potentsiaali ja igaühe individuaalsete võimete arendamine.

7. Isikuomaduste arvestamise põhimõte.

8. Arengulise lähenemisviisi põhimõte (põhineb L. S. Vygotsky ideel "proksimaalse arengu tsooni" kohta), mis seisneb selles, et haridus peaks juhtima lapse arengut.

9. Multifunktsionaalse lähenemise põhimõte, mis näeb ette mitme ülesande samaaegse lahendamise ühe õppetunni ülesehituses.

10. Laste teadvuse ja aktiivsuse põhimõte, mis tähendab, et õpetaja peab oma töös nägema ette laste tunnetusvõimete aktiveerimise meetodid. Enne last on vaja seada kognitiivsed ülesanded, mille lahendamisel ta tugineb oma kogemusele. See põhimõte aitab kaasa koolieeliku intensiivsemale vaimsele arengule ning tagab lapsele materjalist arusaamise ja selle eduka rakendamise praktilises tegevuses edaspidi.

11. Visualiseerimise põhimõte, mis tagab kõigi keha analüsaatorisüsteemide tiheda omavahelise seotuse ja laia koostoime, et rikastada laste kuulmis-, visuaalset ja motoorseid kujutisi.

3. Sihid.

Kognitiivse arengu lisahariduse programmi "Know-ka" sisu valdamise tulemusena eeldatakse:

• stabiilsete loodusteaduslike teadmiste ja ideede kujundamine õpilaste seas;
• uurimisoskuste kujundamine, samuti iseseisvus katsetegevuse protsessis, teadmiste rakendamine praktikas.
• vee omaduste empiirilise tõestamise võime kujunemine (läbipaistev, lõhnatu, kaaluga, kujutu);
• õhu omaduste katselise tõestamise võime kujunemine;
• liiva omaduste eksperimentaalse tõestamise võime kujunemine;
• objektide omaduste, massi, suuruse empiirilise tuvastamise võime kujunemine;
• eksperimentide tulemuste põhjal järelduste tegemise oskuse kujunemine eelnevalt saadud ideede ja oma eelduste põhjal;
• erinevate tunnetusviiside, sh katsetamise valdamine, aidates kaasa aktiivse, iseseisva, loova isiksuse kujunemisele.

4. Õppekava. Harjutusrežiim. Laste nimekiri.

Kognitiivse arengu lisaõppe programm "Know-ka" töötati välja metoodiliste soovituste alusel:

Rakendusperiood: Programm on mõeldud 1-aastaseks õppeks.

Programmi elluviimine on kavandatud 30-32 kalendrinädalaks ja sisaldab 2 õppetundi vahetu õppetöö nädalas, 8 õppetundi kuus, 60-62 õppetundi aastas. Ühe õppetunni kestus vanemas rühmas on 25 minutit. (SanPiN-i järgi). Kognitiivse arengu tundide korraldamisel on oluline meeles pidada, et laste oskuste ja võimete edukaks omandamiseks on vaja arvestada laste vanuse ja individuaalsete omadustega, nende soovide ja huvidega.

Õppevormid:

• eksperimenteerimine;
• vestlused;
• probleemsete olukordade lahendamine;
• kogemused;
• uurimistegevus ;
• klassid;
• rühma- ja individuaaltöö;
• kollektiivne loometöö;
• töötada koos vanematega.

Õppemeetodid:

• visuaalne;
• praktiline;
• selgitav ja näitlik;
• teabe avaldamine MBDOU, grupi veebisaidil;
• mänguolukorra loomine;
• helide hääldamine;
• vestlus;
• kasvatajale näitamine;
• videomaterjalide, illustratsioonide kuvamine;
• vaatlus.

Ajakava

5. Haridus- ja teemaplaan.

1. "Laps otsingumaailmas" O.V. Dybin. - Kera, M.2005
2. "Tundmatu on lähedal. Meelelahutuslikud katsed ja katsetused koolieelikutele" O.V. Dybin. - Kera, M. s. 2013. aasta
3. Noor ökoloog. Keskkonnahariduse programm lasteaias S. N. Nikolaeva. – Mosaiigi süntees, M. 2010
4. "Sünnist koolini", toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. – Mosaic Synthesis, M. 2014

Nädal	Tunni teemad. Programmi sisu	Kirjandus
oktoober
ma	1. "Liivariik"	Koos. 5.
	2. "Miks liiv hästi voolab?"	Koos. 45.
II	3. "Clay, mis see on?"	Koos. 5.
	4. "Maagilised asjad"	Koos. 45.
III	5. "Liiv ja savi on meie abilised"	Koos. 5.
	6. "Märg liiva omadused"	Koos. 5.
IV	7. "Tuul ja liiv"	Koos. 5.
	8. Liivakell	Koos. 5.
novembril
ma	9. "Kannakas õhk"	Koos. 52.
	10. "Otsi õhku"	Koos. 5.
II	11. "Tuul toas"	Koos. 5.
	12. "Mis on kotis?"	Koos. 35.
III	13. "Purjetamisvõistlused"	Koos. 5.
	14. "Täitke õhupall täis"	Koos. kolmkümmend.
IV	15. "Kuiv veest välja"	Koos. 52.
	16. "Õhk paisub kuumutamisel"	Koos. 5.
detsember
ma	17. "Kuidas heli liigub?"	Koos. 54.
	18. "Miks kõik kõlab?"	Koos. 40.
II	19. "Kus kaja elab?"	Koos. 54.
	20. "Kust hääl tuleb?"	Koos. 40.
III	21. "Laev"	Koos. 41.
	22. "Kuidas heli valjemaks teha?"	Koos. 54.
IV	23. "Kast saladusega"	Koos. 54.
	24. “Miks Mishutka piiksus?	Koos. 54.
jaanuaril
III	25. "Kust tuleb vesi?"	Koos. 51.
	26. "Millised omadused?"	Koos. 51.
IV	27. "Abivesi"	Koos. 51.
	28. "Värviliste jääkuubikute valmistamine"	Koos. 28.
veebruar
ma	29. "Mitu kõrvu"	Koos. 55.
	30. "Kontrollige oma kuulmist"	Koos. 55.
II	31. "Meie abilised on silmad"	Koos. 55.
	32. "Suur - väike"	Koos. 55.
III	33. "Kelle silm on teravam?"	Koos. 55.
	34. "Maitse seda"	Koos. 55.
IV	35. "Tuvastage lõhna järgi"	Koos. 55.
	36. "Tuvasta hääle järgi"	Koos. 55.
märtsil
ma	38. "Tahke - vedel"	Koos. 22.
	39. "Kuidas mõõta soojust?"	Koos. 54.
II	40. "Kui sarnane?"	Koos. 25.
	41. "Maitsev kogemus"	Koos. 54.
III	42. “Kuhu vesi kadus?	Koos. 4.
	43. "Päike kuivatab asju"	Koos. 54.
IV	44. "Kuidas termomeeter töötab"	Koos. 4.
	45. « Vee ringkäik looduses»	Koos. 4.
aprill
ma	46. ​​"Meelitatud - mitte meelitatud"	Koos. 53.
	47. "Magnetilised jõud"	Koos. 53.
II	48. "Kuidas näha magnetjõude?"	Koos. 53.
	49. "Kaks magnetit"	Koos. 53.
III	50. "Me oleme mustkunstnikud"	Koos. 39.
	51. "Ebatavaline kirjaklamber"	Koos. 53.
IV	52. "Joonista magnet või mitte"	Koos. 53.
	53. "Hõljuv lennuk"	Koos. 53.
mai
ma	54. "Puit, selle omadused ja omadused"	Koos. 55.
	55. « Paber, selle omadused ja omadused»	Koos. 50.
II	56. "Kangas, selle omadused ja omadused"	Koos. 52.
	57. "Klaas, selle omadused ja omadused"	Koos. 47.
III	58. "Klaasi sugulased"	Koos. 23.
	59. "Metall, selle omadused ja omadused"	Koos. 48.
IV	60. "Kumm, selle omadused ja omadused"	Koos. 48.
	61. "Plastik, selle omadused ja omadused"	Koos. 49.

6. Täiendava õppeprogrammi raames lastega tehtud töö tulemuste summeerimise vormid:

• Näitus;
• konkurents;
• kunsti- ja käsitööfestival;
• näituste aruandlus;
• aruandluskontserdid;
• avatud õppetunnid;
• meistriklassi pidamine õpetajate seas.

7. Programmi metoodiline tugi.

1. "Laps otsingumaailmas" O.V. Dybin. - Kera, M.2005
2. "Tundmatu on lähedal. Meelelahutuslikud katsed ja katsetused koolieelikutele" O.V. Dybin. - Kera, M. s. 2013. aasta
3. Noor ökoloog. Keskkonnahariduse programm lasteaias S. N. Nikolaeva. – Mosaiigi süntees, M. 2010
4. "Sünnist koolini", toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. – Mosaic Synthesis, M. 2014

VANEMA EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE Sfääri PARANDAMISE JA ARENDAMISE PROGRAMM

Durneva Marina Alekseevna, õpetaja-logopeed, MBDOU lasteaed nr 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Sihtmärk: parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud tundide vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste eelkooliealiste laste kognitiivset sfääri.

Ülesanded:
- õpetada üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid;
- õppida ruumis navigeerima;

Kirjeldus: Vanem koolieelik on tundlik periood laste kognitiivse sfääri arengus. Seetõttu on selles vanuses nii oluline viia lastega läbi spetsiaalselt organiseeritud klassid, mis võimaldavad neil oma kognitiivset sfääri arendada ja korrigeerida. Sel eesmärgil süstematiseerisin, täiendasin ja kohandasin vanemale koolieelsele eale L. I. Sorokina parandus- ja arendusprogrammi, mille eesmärk on arendada kuueaastaste laste kognitiivset sfääri. See materjal on kasulik eelkooliealiste psühholoogidele ja teistele vanemate kooliealiste lastega töötavatele õpetajatele.

VANEMA EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE Sfääri PARANDAMISE JA ARENDAMISE PROGRAMM
SISU.
ma Selgitav märkus
II. Programmi sisu
Õppetund number 1: "Võistlusmäng"
Õppetund number 2: "Aidake Dunno"
Õppetund nr 3: "Kool"
Tegevus nr 4: Attention Island
Tegevus nr 5: Attention Island
Õppetund number 6: "Võistlusmäng"
Õppetund number 7: "Mängi Pinocchioga"
Õppetund nr 8: "Võistlusmäng"
Tund number 9 "Metsakool"
Tund nr 10 "Metsakool"
Tund number 11 "Võistlusmäng"
Tund number 12 "Me oleme skaudid"
Tund number 13 "Mängud jänkuga"
Tund number 14 "Jänesele külla"
Tund number 15 "Aitame hunti"
Tund number 16 "Aitame Pinocchiot"

III. Programmi pakkumine
3. 1. Põhikirjanduse loetelu
3. 1. Lisakirjanduse loetelu

I. Seletuskiri.
Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu esimene periood ja seega kõige vastutustundlikum. Sel ajal pannakse alus inimese kõikidele vaimsetele omadustele ja omadustele, kognitiivsetele protsessidele ja tegevustele. Kognitiivsete võimete aktiivne areng selles vanuses on lapse vaimse arengu kõige olulisem komponent, mis on tema vaimse arengu kujunemise aluseks.
Koolieeliku vaimne areng on tema üldise vaimse arengu, kooliks valmistumise ja kogu edasise elu kõige olulisem komponent. Kuid vaimne areng ise on keeruline protsess: see on kognitiivsete huvide kujunemine, erinevate teadmiste ja oskuste kogumine ning kõne omandamine.
Vaimse arengu "tuum", selle põhisisu on kognitiivse sfääri arendamine. Kognitiivse sfääri põhikomponendid on kognitiivsed protsessid ja võimed – dünaamilised komponendid, aga ka kognitiivsed huvid ja kognitiivne aktiivsus, mis toimivad lapse kognitiivse sfääri motiveeriva komponendina.
Igas vanuseastmes arendab koolieelik teatud kognitiivseid võimeid. Seega peaksid kuueaastasel lapsel arenema järgmised kognitiivsed võimed:
- vaatlemisvõime;
- visuaalse ja kuuldava tajumise võime;
- loova kujutlusvõime võime;
- oskus suvaliselt, iseseisvalt ideed genereerida ja selle elluviimiseks väljamõeldud plaan uuesti luua;
- meelevaldse ja verbaalse-loogilise meeldejätmise oskus;
- oskus tähelepanu hajutada ja säilitada;
- visuaal-skemaatilise mõtlemise ja tegevuste organiseerimise oskus;
- oskus liigitada, üldistada, luua loogilisi seoseid;
- ruumis navigeerimise oskus.
Nende protsesside ja võimete arengutaset on võimalik kindlaks teha teatud meetodite abil.
Selle programmi eesmärk:
- parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud klasside vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste eelkooliealiste laste kognitiivset sfääri.
Programmi eesmärgid:
- õppida üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid
- õppida ruumis navigeerima.
- vaatlemisvõime kujundamiseks;
- arendada nägemis- ja kuulmistaju;
- kujundada loova kujutlusvõime võime;
- soodustada meelevaldse ja verbaal-loogilise mälu arengut;
- kujundada tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime;
- arendada visuaal-skemaatilist mõtlemist ja tegevuste organiseerimise oskust.
- kasvatada uudishimu, iseseisvust, täpsust;
- kasvatada lapsi tavaliste lausetega vastamise ja kaaslaste vastuse kuulamise oskuses.
Programmi tõhususe vajalik tingimus on laste aktiivne osalemine klassiruumis, nende huvi.
Nende nõuete kohaselt töötati välja jutumängud-tunnid, mille sisus kasutati erinevaid õpetlikke mänge ja harjutusi.
Programmi põhimõtted:
1. Põhimõte "lihtsast keeruliseks" (ülesannete järkjärguline komplitseerimine, mis võimaldab last järk-järgult ette valmistada piisavalt kõrge keerukusega ülesannete täitmiseks).
2. Lapse aktiivsuse ja eneseväljendusvabaduse põhimõte (lapse seadmine enesekontrolli ja eneseväljenduse positsiooni).
3. Sümpaatia ja osaluse põhimõte (täiskasvanu pakub tuge ise ja ilma pealesunnimata korraldab seda kaaslastelt).
Programm on mõeldud töötamiseks eelkooliealiste lastega.
Tundide arv kokku: 16, kaks korda nädalas.
Iga õppetunni kestus: 20 - 30 minutit.
Tunnid toimuvad: pärastlõunal; Grupp.
Laste arv rühmas: 8 inimest.

Õppetund number 1: "Mäng on võistlus."
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis orienteerumisvõime, visuaalne, vabatahtlik mälu, visuaalne taju, tähelepanu hajutamise ja hoidmise oskus, võrdlemisvõime.
Varustus ja materjal: märgid, muusikaline kompositsioon "Tuul puhub", magnetofon, 10 kaarti objektide kujutisega, üksikud vormid, lihtne pliiats, plakat "Poiss ja 5 portreed".
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.

2. Mäng "Ära haiguta" (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise oskus).
Lapsed kõnnivad muusika saatel ringis. Juhi märguande peale ("Ära haigutage!") peavad nad peatuma ja pöörama 180 ° ning seejärel jätkama liikumist.
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Ja nüüd on tähelepanu ülesanne veelgi raskem.
3. Mäng "Loomad" (tähelepanu arendamine).
Lapsi kutsutakse üles valima mis tahes looma (jänes, hunt, rebane jne). Peremees nimetab vaheldumisi loomi. Oma looma nime kuuldes peaks laps käsi plaksutama.
Ja kõik läbisid selle testi. Õnnitleme, osalete kõik konkursil.

Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 teema. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja poistel palutakse liidrile helistamiseks teha pilte, mis neile sosinal meelde jäid. Iga õige vastuse eest saab laps märgi. Võidab see, kellel on kõige rohkem märke.

Igale lapsele antakse piltidega tööleht. Tõmmake kalale kriips peale ja tehke õunad ringiga. Kellel kõik on õige - saab 2 märgi, kellel vead - 1 märgi.
6. Mäng "Aita mul portree leida" (visuaalse taju arendamine, võrdlemisvõime).
Lapsed on oodatud poissi ja 5 portreed hoolikalt vaatama ning vastama, milline portree sellele poisile kuulub. Märk antakse sellele, kes portree esimesena leiab.
7. Alumine rida.

Õppetund number 2: "Aidake Dunno."
Sihtmärk: visuaalse taju, tähelepanu (tähelepanu hajutamise oskus, tähelepanu stabiilsus), osavuse ja võrdlemisvõime arendamine.
Varustus ja materjal: kiri Dunnolt, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, pall.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime Dunnolt kirja. Ta palub meil aidata tal täita ülesandeid, mille õpetaja talle andis.
2. Mäng "Leia objekt" (visuaalse taju arendamine, tähelepanu hajutamise võime).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. 8 joonise hulgast peab laps leidma standardiga sama eseme. Ülesanne on ajaliselt piiratud, lastele antakse 30 sekundit pildi uurimiseks. Pärast seda peavad nad panema õige pildi kõrvale risti.
3. Mäng "Labürint" (tähelepanu stabiilsuse arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Peame aitama poisil lasteaeda minna ja tüdrukul kooli.
4. Fizminutka (tähelepanu ja osavuse arendamine).
Lastele selgitatakse, et palli saab kinni püüda ainult siis, kui seda visates öeldakse: "Püüa kinni!". Tähelepanelikumatele korraldatakse konkurss.
5. Mäng "Leia objekt, mis ei meeldi teistele" (tähelepanu ja võrdlemisvõime arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Mitme eseme hulgast tuleb leida üks, mis pole teiste moodi ja see värvida (lapse valikul).
6. Alumine rida.
Kõik vormid kogutakse kokku ja saadetakse Dunnole.

Tund number 3: "Kool".
Sihtmärk: verbaalse-loogilise mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu arendamine (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus).
Varustus ja materjal: mängu "Find the Hidden Animals" plakat.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Soovitan sul täna kooli minna. Sulgege silmad ja kujutage ette, et olete juba koolilaps, teil on vaja kooli minna ja klassiruumis õppida. Esimene tund "Kõne arendamine".
2. Harjutus "Lugu reprodutseerimine" (verbaal-loogilise mälu, kuulmistaju, kõne arendamine).
Igale lapsele räägitakse lugu. Seejärel palutakse neil kuuldu tekstile võimalikult lähedale reprodutseerida. Kui laps ei tulnud jutuga toime, tuleks talle küsimusi esitada.
Peale õppetundi algab vahetund. Ja vahetundide ajal mängivad lapsed erinevaid mänge. Mängime ka.
3. Mäng "Jälgi reegleid" (vabatahtliku tähelepanu arendamiseks).
Variant 1: mängijad peavad kordamööda tegema liigutusi: 1. - plaksutage käsi üks kord, 2. - plaksutage käsi kaks korda, 3. - plaksutage käsi jne.
Variant 2: lapsed teevad järgmisi liigutusi: 1. - kükitab ja tõuseb püsti, 2. - plaksutab käsi, 3. - kükitab ja tõuseb püsti jne.
Järgmine tund on "Laulmine".
4. Harjutus "Kooslaulmine" (tähelepanu arendamine).
Saatejuht pakub laulda mõnda kõigile lastele tuttavat laulu ja selgitab, mida sel juhul teha: üks plaks - hakka laulma, kaks plaksu - jätka laulmist, aga endale, mõttes. Üks plaks - jätkake taas valjult laulmist.
Ja jälle muutus.
5. Mäng "Leia peidetud loomad" (visuaalse taju ja tähelepanu stabiilsuse arendamiseks).
Peate pilti hoolikalt vaatama ja leidma seal peidus olevad loomad.
6. Alumine rida.
Siin me koolis oleme. Nüüd sulgege silmad ja minge tagasi lasteaeda. Kas koolis oli huvitav? Mis oli teie jaoks kõige raskem ülesanne?

Õppetund number 4: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: verbaalse-loogilise ja vabatahtliku mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal: professor Vverkh-Tormaškini kiri, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, albumilehed, muusikaline kompositsioon “Fantastiline teekond jahil”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime jälle kirja, kuid seekord professor Vverkh-Tormaškinilt. Siin on see, mida ta kirjutab:
"Tere, mu väike sõber!
Minu nimi on professor Vverkh-Tormaškin. Tegelen eluslooduse uurimisega ja soovin väga ette võtta ühe riskantse mereretke.
Fakt on see, et üsna hiljuti leidsin ühest vanast raamatust merekaardi, millel on märgitud Tähelepanu saar. Mulle tundub, et seal peaksid elama imelised loomad, kes tuleb lihtsalt üles leida ja uurida. Ja kui uskuda kaardi tagaküljel olevat kirja, siis võid sealt leida piraadi aarde!
See kõik on nii huvitav, et hakkasin kohe valmistuma ekspeditsiooniks, aga siin on häda: näed, ma olen kohutavalt hajameelne ja kui lähen reisile ilma tõelise sõbrata, eksin kindlasti ära ja ei jõua kunagi saarele.
Seetõttu otsustasin kirjutada teile kirja ja kutsuda teid põnevale reisile tähelepanu saarele.
Kuid ma tahan sind, mu noor sõber, ausalt hoiatada: see saab olema üsna ohtlik teekond, täis üllatusi ja salapäraseid kokkusattumusi. Loodan, et minu teadmised ja teie tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja leidlikkus viivad meid kindlasti reisi sihtkohani - Tähelepanu saarele, kus elavad imelised loomad ja hoitakse piraatide aardeid.
Kas saame professorit aidata? Siis mine!
1. Mäng "Kaart" (keskendumisvõime arendamiseks, tähelepanu hoidmiseks ühel objektil vajaliku aja jooksul).
Professor Vverkh-Tormaškin saatis meile saare kaardi. Sellel olevad ristid tähistavad ohutuid kohti: järved, lagedad, teed. Ja nullid on ohtlikud: sood, kiskjad, teravad kivid. Aidake tal ühendada kõik marsruudi ristid, et nullidest mööda minna (iga lapse jaoks kaart).
2. Mäng "Paki asjad kokku" (tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Professor Vverkh-Tormaškin kannab alati väikestes purkides kaasas palju erinevaid ravimeid ja jooke – ja nüüd on need kõikjal laiali! Tõstke kõik purgid ümber, et tal oleks neid lihtsam leida (iga lapse jaoks eraldi leht).
3. Mäng "Leia pilet" (visuaalse taju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Kõik, tasud on läbi ja läheme otse laevale. Kuid professor ajas oma hajameelsuse tõttu uued piletid vanadega segi. Otsige piletite hulgast kaks ühesugust piletit ja värvige need kollaseks (iga lapse jaoks eraldi leht).
4. Harjutus "Korda ja joonista" (verbaal-loogilise ja meelevaldse mälu arendamine; kuulmistaju).
Siin me oleme laeval, kuid merele asumiseks soovitas kapten täita järgmise ülesande: korrata luuletust ja joonistada, mis seal on kirjas.
"Sinine meri sädeleb,
Kajakas tiirutab taevas.
Päike ajab pilved laiali
Ja paat jookseb minema.
5. Alumine rida.
Oleme kõik testid läbinud ja võime teele asuda!

Tund number 5: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: meelevaldse mälu, visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotus ja stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal:üksikud vormid, lihtne pliiats, plakat mängule “Vaata ja jäta meelde”, aardekirst (mänguasjad firmalt Kinder Surprises), muusikaline kompositsioon “Fantastiline reis jahiga”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna jätkame oma teekonda koos professor Vverkh-Tormaškiniga. Paneme silmad kinni ja kujutame ette, et oleme jahil. Näeme juba saart. Oleme jõudnud sihtkohta.
2. Mäng "Leia ja loenda" (visuaalse taju, tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Attention Islandil elavad väga häbelikud papagoid. Ja nüüd on nad kõik puu otsas peidus. Aidake professoril leida ja üles lugeda kõik papagoid (iga lapse jaoks eraldi leht).
Meie reisi plaanis on ka piraadi aardelaegas. Nendeni jõudmiseks peate läbima mitmeid teste. Siin on esimene test.
3. Mäng "Korda pilti" (suvalise mälu arendamine, visuaalne taju).
Lastele antakse individuaalsed lehed. Vaadake pilti ja pidage meeles, kuidas objektid sellel asuvad. Pöörake leht ümber ja joonistage kõik kujundid samas järjestuses.
Hästi tehtud! Siin on veel üks test.
4. Mäng "Vaata ja mäleta" (suvalise mälu arendamine, visuaalne taju).
Lastele näidatakse pilti. Mõelge ja jäta pilt meelde (mällu salvestamise aeg 10 sekundit). Pilt eemaldatakse, lastele jagatakse individuaalsed kaardid, pildil olnud objektidele on vaja ring teha.
Hästi tehtud! Ja sa läbisid selle testi! Ja siin on aarete laegas (saatejuht näitab laeka, avab koos lastega, võtab aarded välja (Kinder Surprise mänguasjad igale lapsele).
5. Alumine rida.
Siin on meie teekond läbi! On aeg koju minna!
Mäng "Ära haiguta!" (vt tund nr 1; kasutatud muusikalist kompositsiooni “Fantastiline teekond jahil”); (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise võime).

Õppetund number 6: "Mäng-võistlus."
Sihtmärk: meelevaldse mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotus ja stabiilsus) arendamine.
Varustus ja materjal: märgid, süžeepildid mängule "Scouts", geomeetrilised kujundid, geomeetriliste kujundite objektide kujutisega plaadid, üksikud vormid, lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna on meil võistlus. Sulle antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja selleks, et kõiki ülesandeid õigesti täita, peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng "Keelatud liikumine" (vabatahtliku tähelepanu arendamine, kuulmistaju).
Lapsed kordavad kõiki juhi liigutusi, välja arvatud üks: kui järgneb käsk “Käed üles”, tuleb need alla lasta.

3. Mäng "Skautid" (kontsentratsiooni arendamine, visuaalse tähelepanu stabiilsus, vaatlus).
Lapsi kutsutakse üles kaaluma üsna keerukat süžeepilti ja meeles pidama kõiki üksikasju. Seejärel pöörab juhendaja pildi ümber ja küsib selle kohta paar küsimust. Tasapisi näidatakse järjest keerulisemaid pilte. Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng "Tee kuju" (visuaalse taju arendamine, suvaline visuaalne mälu).
Lastele antakse geomeetrilised kujundid (iga lapse kohta). Kuvatakse pildiga plaat. On vaja teha sama joonis. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi.
5. Mäng "Otsi objekte" (visuaalse taju, tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime arendamine).
Igale lapsele antakse piltidega tööleht. Kriipsuta pallid maha ja ringuta kuubikutele. Kellel kõik on õige - saab 2 märgi, kellel vead - 1 märgi.
6. Alumine rida.
Märkide arv loetakse, võitja selgub.

Õppetund number 7: "Mängi Pinocchioga."
Sihtmärk: meelevaldse mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu arendamine (tähelepanu meelevaldsus ja stabiilsus).
Varustus ja materjal: mänguasi "Pinocchio", pildid mängu "Leia erinevused", 10 pildikaarti mängu "Jäta pilte meelde".
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Pinocchio tuli meile külla. Ta tahab unistustes erinevaid mänge mängida. Siin on esimene mäng.
2. Mäng "Leia erinevused" (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Tehakse ettepanek leida 7 erinevust (3-4 pilti).
3. Mäng "Taotlus" (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Peremees näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid tegema ainult neid, mille ees kõlab sõna "Taotlus". Mäng on läbi mängitud.
4. Mäng "Jäta pilte meelde" (visuaalse, meelevaldse mälu arendamine).
Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 teema. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja meestel palutakse nimetada pildid, mida nad mäletavad.
Siis läheb ülesanne raskemaks. Lapsi kutsutakse üles hoolikalt vaatama ja meeles pidama, millises järjekorras kaardid asuvad. Seejärel segatakse pildid, lapsed peavad need järjestama samas järjekorras, nagu nad lamasid.
5. Alumine rida.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja pakub võimalust mängida hüvastijätumängu "Keelatud liikumine" (vt õppetund nr 6); (vabatahtliku tähelepanu, kuulmistaju arendamine).

Õppetund number 8: "Mäng-võistlus."
Sihtmärk: meelevaldse mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu arendamine (visuaalse tähelepanu stabiilsus).
Varustus ja materjal: märgid, pildid mängule "Leia erinevused", plakatid ja poolitatud pildid mängule "Tee pilt".
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna on meil võistlus. Sulle antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja selleks, et kõiki ülesandeid õigesti täita, peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng "Taotlus" (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Peremees näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid tegema ainult neid, mille ees kõlab sõna "Taotlus".
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Õnnitleme, osalete kõik konkursil.
3. Mäng "Leia erinevused" (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Tehakse ettepanek leida erinevused (3 - 4 pilti). Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng "Tee pilt" (visuaalse taju, tähelepanuvõime, meelevaldse mälu arendamiseks).
Jagage lastele pildid, lõigake 6–7 osaks. Näidatakse võrdluspilti, mida lapsed peavad meeles pidama, seejärel eemaldatakse see. Iga laps peab koguma lõigatud osadest sama. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi (6 kuubikut).
5. Alumine rida.
Märkide arv loetakse, võitja selgub.

Tund number 9: "Metsakool".
Sihtmärk: visuaalse taju ja tähelepanu arendamine, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimine, võime arutleda, võrrelda, seostada vormi valimiga, teha elementaarseid järeldusi; käte lihaste tugevdamine, sõrmede liigutuste koordinatsiooni arendamine, käte liikumise juhtimise oskuse kujundamine suuliste juhiste ettenäitamisel, esitamisel.
Varustus ja materjal: Rebane mänguasi, Gyenish klotsid. Harjutuse “Pane kujundid” näidismaterjal, harjutuste “Leia plaaster” jaotusmaterjal, “Sallid”, värvilised pliiatsid, kleebisauhinnad.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, arvake ära, kes meile nüüd külla tuleb.
Punapea, koheva sabaga,
Elab augus põõsa all.
(Rebane)
Ilmub Rebane ja kutsub lapsed metsakooli mängima.
2. Harjutus "Pane figuurid" (Arendage visuaalset taju ja tähelepanu, õppige vormi prooviga seostama)
Esimene tund metsakoolis on kujundamine.
Psühholoog paneb kordamööda üles joonistatud kujunditega kaarte. Lapsed laovad mudeli järgi Gyeneshi klotse.
3. Harjutus "Neli elementi" (Arendage tähelepanu, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordinatsiooni)
Ja nüüd kehaline kasvatus.
Lapsed seisavad ringis ja sooritavad liigutusi vastavalt sõnadele: "maa" - käed alla, "vesi" - käed ettepoole, "õhk" - käed üles, "tuli" - käte pöörlemine randme- ja küünarliigestes. Treeningu tempo kiireneb järk-järgult.
4. Harjutus "Leia plaaster" (arendage visuaalset taju ja tähelepanu)
Ja nüüd näputöö.
Lapsed vaatavad maalitud vaipu ja valivad välja plaastrid, mis võimaldavad teil mustri taastada (tõmmake pliiatsiga joon, mis ühendab vaipa soovitud plaastriga).
5. Sõrmede võimlemine "Scratch" (Tugevdada käte lihaseid, arendada sõrmede liigutuste koordinatsiooni, kujundada suuliste juhiste ettenäitamise, esitlemise, käte liikumise juhtimise oskust)
Vaheaeg metsakoolis.
Psühholoog jagab lastele juhiseid: “Nüüd muutume kassiks. “Ühe” arvelt tuleb suruda sõrmeotsad peopesa ülaossa, susisedes nagu vihane kass: “Shhh!”. Arvestades "kaks" - sirutage ja sirutage sõrmed kiiresti laiali, niisutades nagu rahulolev kiisu: "Mjäu!" Korrake mitu korda.
6. Harjutus "Sallid" (Õppige arutlema, võrdlema, tegema elementaarseid järeldusi)
Ja nüüd joonistamise tund.
Psühholoog annab lastele joonistused sallidest, kummaski kaks värvipliiatsit, ja sõnastab ülesande: “Rebasel on kaks salli – punane ja kollane. Pikk sall ei ole kollane ja lühike ei ole punane. Värvige sallid korralikult ära."
7. Alumine rida.
Rebane kiidab kõiki lapsi ja jagab kõigile õigesti täidetud ülesannete eest väikseid auhindu (kleepse). Järgmiseks tunniks lubab ta tulla laste juurde.

Tund number 10: "Metsakool".
Sihtmärk: oskuse arendamine leida sõnaliste juhiste järgi õige kujund, klassifitseerida objekte etteantud tunnuste järgi, töötada koos visuaalse mustri järgi; tähelepanu ja visuaal-kujundliku mõtlemise, kuulmistaju, liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine.
Varustus ja materjal: Rebasemänguasi, Gyenish klotsid, harjutuse “Klassifikatsioon” jaotusmaterjal, mängu “Värvilised ketid” näidismaterjal, “Fabulad”, värvilised pliiatsid, mitmevärvilised lipud.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Rebane tuleb jälle laste juurde ja räägib, mis tunnid metsakoolis toimuvad.
2. Harjutus "Juhised" (Õppige suuliste juhiste järgi õiget figuuri leidma, arendage kuulmistaju)
Esiteks kontrollib rebane, millised lapsed on tähelepanelikud.
Psühholoog (Liisa nimel) annab lastele ülesande: leida loogiliste plokkide hulgast kõik mittepunased, mittesinised, mitteringikujulised, mittekolmnurksed, mitteruudukujulised, mittepaksud väikesed kujundid.
3. Harjutus "Muusikud" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Ja nüüd on metsakoolis muusikatund.
Lapsed koos psühholoogiga hääldavad poeetilisi ridu ja sooritavad liigutusi vastavalt tekstile.
ma mängin viiulit
Tili-tili, tili-tili.
(Vasak käsi – õlale. Parema käega jäljendavad vibu liigutusi)
Jänkud hüppavad murul
Tili-tili, tili-tili.
(Koputage sõrmeotstega vastu lauda)
Ja nüüd trummi peal:
Poom buum, buum buum
Tramm-tramm, tramm-tramm.
(Lööge jõuliselt peopesadega vastu lauda)
Jänku hirmus
Nad jooksid läbi põõsaste.
(Tehke laual sõrmeliigutusi, imiteerides jooksvaid jäneseid)
Muutus on tulnud.
Peale harjutuse sooritamist korratakse näpuvõimlemist “Scratch” (vt Ülesanne nr 9).
4. Harjutus "Fabulad" (arendage vabatahtlikku tähelepanu ja visuaal-kujundlikku mõtlemist)
Psühholoog näitab lastele segaseid pilte ja ütleb: “Väike Rebane sai teada, et Rebane läheb meile külla ja joonistas meile pildi. Metsakoolis ta aga veel ei käi, mistõttu tegi palju vigu. Palun otsige üles kõik vead. Lapsed vaatavad pilti ja nimetavad kordamööda vigu.
5. Harjutus "Klassifikatsioon" (Õppige objekte klassifitseerima etteantud tunnuste järgi)
Ja nüüd metsakooli joonistamises.
Psühholoog jagab kaarte ja palub värvida punase pliiatsiga mänguasjade, kollase pliiatsiga riideesemete ja sinise pliiatsiga nõude kujutisi.
6. Alumine rida. Mäng "Mitmevärvilised ketid" (arendage vabatahtlikku tähelepanu, õppige visuaalse mustri järgi koostööd tegema)
Rebane kiidab lapsi õigesti täidetud ülesannete eest ja mängib nendega enne lahkumist mängu.
Mängus osaleb viis inimest. Iga laps saab punase, sinise või kollase lipu ja on näoga psühholoogi poole. Seejärel peaksid lapsed rivistuma, nagu on näidatud psühholoogi näidatud kaardil. Ülejäänud mängus osalejad – kohtunikud – kontrollivad ülesande õigsust.

Õppetund number 11: "Mäng on võistlus."
Sihtmärk: esemete skemaatilise kujutamise oskuse arendamine pulkade abil, väiksematest detailidest abstraktsioonivõime kujunemine, objekti põhitunnuse esiletõstmine, vabatahtliku tähelepanu ja kuulmistaju arendamine, lühi- ja pikaajaline kuulmisvõime mälu, grafomotoorsete oskuste parandamine.
Varustus ja materjal: jaotusmaterjal harjutuste “Joonista pulkadega pilt”, “Punktide kopeerimine”, “Rajad”, loenduspulgad, müraorkestri pillid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna on meil võistlus. Sulle antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Siin on teie esimene ülesanne.
2. Harjutus "Joonista pulkadega pilt" (Õpike skemaatiliselt kujutama objekte pulkadega. Kujundada oskust abstraktseda pisidetailidest, tuues esile eseme põhiomaduse)
Õpetaja jagab objekte ükshaaval skemaatiliselt kujutatud kaarte (lihtsatest keerukateni). Lapsed panevad loenduspulkade abil vorme.
Iga õige figuuri eest - märk.
3. Harjutus "Punktide kopeerimine" (vabatahtliku tähelepanu arendamine)
Psühholoog jagab laiali tühje tabeleid ja täppidega tabeleid – näidiseid. Lapsed peavad täitma tühjad tabelid punktidega vastavalt näidistele.
Õigesti täidetud ülesande eest - märk.
4. Harjutus "Jäta sõnad meelde" (Arendage lühi- ja pikaajalist kuulmismälu)
Psühholoog loeb lastele ette sõnad (pall, käsi, kuu, meri, kass, arbuus, härg, vesi) ja palub korrata neid, mis neile meelde jäid.

5. Harjutus "Rajad" (arendage käte peenmotoorikat, parandage grafomotoorseid oskusi)
Psühholoog jagab kaarte piltidega radadest.
Lapsed peaksid iga raja sisse joonistama pliiatsiga joone, väljumata selle piiridest.
Iga õige ülesande eest - märk.
6. Mäng "Jäta oma number meelde" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog jagab lastele müraorkestri pillid. Igale mängus osalejale määratakse number, mida ta peab meeles pidama. Siis helistab psühholoog numbrile ja laps, kelle numbrile helistatakse, koputab (viipab) korra oma muusikariistaga.
Alguses mängitakse aeglases tempos, järk-järgult tempo kiireneb.
Mängu lõpus jätavad lapsed meelde sõnad, mida psühholoog neile harjutuse “Jäta sõnad meelde” ajal ette luges.
Iga õige sõna eest - märk.
7. Alumine rida.
Loetakse žetoonide arv, selgitatakse välja võitja, jagatakse auhindu.

Õppetund number 12: "Me oleme skaudid."
Sihtmärk: juhiste lugemise oskuse arendamine, kokkuleppeliste sümbolitega väljendatud märkide ühendamine üheks leitava kujundi kujutiseks; loogilise mõtlemise, liigutuste koordinatsiooni, mälu (kuuldav, lühi- ja pikaajaline kuulmisvõime), visuaalse taju, tähelepanu, sidusa kõne arendamine.
Varustus ja materjal: Gyenesi plokid; jaotusmaterjal harjutuste "Leia kujund", "Mis on üleliigne?", "Maja" jaoks; pildid mängule "Lumemehed"; lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna mängime mängu "Skaut". Kes on skaudid, mida arvate? (laste vastused)
Kõik ei saa olla skaudid. Nüüd saame teada, kes meist võib skaudiks saada.
2. Harjutus "Leia kujund" (õppige juhendit lugema, ühendage kokkuleppeliste sümbolitega väljendatud märgid üheks leitava kujundi kujutiseks).
Iga skaut võib krüpteeritud missiooni lugeda. Nüüd harjutame seda oskust.
Enne tööle asumist kordab psühholoog koos lastega üle Gyenesi klotside märkide sümbolid (värvilaigud - ploki värv, erineva suurusega majad - suurus, väikeste meeste kujutised - paksus).
Peate kõik lugema teie krüptitud kirja ja leidma krüptimisel märgitud üksuse. (Igale lapsele antakse sümboolikaga kaart. Lapsed leiavad Gyenish klotsidega karbist vajalikud kujundid ja kõik koos kontrollivad valiku õigsust).
3. Mäng "Mis on üleliigne?" (loogilise mõtlemise arendamiseks lisapildi kõrvaldamise kaudu).
Iga skaut peab olema tähelepanelik, et märgata, mida ta vajab. Nüüd kontrollime, kumb teist on tähelepanelik. Ma annan teile kohe pildikaardid. Peate ise oma kaarti hoolikalt uurima ja üleliigsele pildile kriipsutama (pärast töö lõpetamist kontrollivad kõik koos valiku õigsust).
4. Mäng "Kaks plaksutamist" (liigutuste koordinatsiooni ja kuulmismälu arendamiseks).
Kõik skaudid peavad sportima, et olla tugevad. Teeme teiega natuke trenni. Lapsed moodustavad koos psühholoogiga vaibal ringi ja teevad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Kaks plaksu üle pea
Kaks plaksu teie ees
Peida kaks kätt selja taha
Ja me hüppame kahel jalal.
5. Harjutus "Lumemehed" (arendamaks visuaalset taju, tähelepanu, sidusat kõnet).
Ja nüüd on teil kui tõelistel skautidel eriline ülesanne. Psühholoog riputab üles kahe lumememme pildi. Lapsed uurivad neid, võrdlevad neid ja ütlevad kordamööda, mille poolest need üksteisest erinevad.
6. Mäng "Jäta sõnad meelde" (lühi- ja pikaajalise kuulmismälu ja mõtlemise arendamiseks).
Igal skaudil peab olema hea mälu, kuna ta peab pähe palju erinevat teavet. Vaatame, kuidas saate meelde jätta ja mängida mängu "Jäta sõnad meelde".
Psühholoog loeb sõnad ette, seejärel palub neid korrata (nina, kõrv, otsmik, buss, suu, silmad, rong, põsk). Lapsed ütlevad kordamööda ühe sõna korraga. Seejärel peaksid nad nimetama rühmad, millesse neid mõisteid saab jagada.
7. Harjutus "Maja" (taju arendamiseks, objekti osade vaimse ühendamise õpetamiseks ühtseks tervikuks).
Siin on teile veel üks ülesanne.
Psühholoog annab igale lapsele kaardi. Lapsed ringlevad pliiatsiga figuure, millest maja koosneb.
8. Alumine rida.
Tunni lõpus kutsub psühholoog lapsi üles meenutama sõnu, mida ta neile ette luges.

Õppetund number 13: "Mängud jänkuga."
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu, loogilise ja kuulmismälu, käe peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamine; mõistete liigitamise oskuse kujunemine, verbaal-loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamine; lastes läbirääkimisoskuse kujundamine, üksteist mängu ajal abistav.
Varustus ja materjal: jänese pehme mänguasi, mängu "Bambaleo" varustus.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment - mäng "Plaksutage käsi" (vabatahtliku tähelepanu ja kuulmismälu arendamiseks)
Meile tuleb täna külaline. Seniks aga ootame teda, mängime teiega mängu "Plaksutage".
Psühholoog loeb sõnad ette ja palub lastel käega plaksutada, kui nad kuulevad metslooma nime (arbuus, lõvi, king, kass, vesi, äike, tiiger, koer, puu, jänes, sügis, ahv, ajakiri, kährik , hammas, lehm, iiris, pall, kuu, elevant, mimoos, jahu, hobune, jalg, käärid, orav, kaust, suu, siga, kaelkirjak).
Seejärel teeb ta ettepaneku loetleda nende loomade nimed.
Siin me mängime mängu. Mis sa arvad, kes metsloomadest sulle täna külla tuleb? See mõistatus aitab teid. Arva ära, kes see on.
Kohev pall, pikk kõrv.
Hüppab osavalt, armastab porgandit.
(jänes)
Psühholoog näitab pehmet mängujänest.
2. Mäng "Sõnapaarid" (loogilise ja kuulmismälu arendamiseks)
Jänku tahab sinuga mängida.
Psühholoog loeb sõnapaare, mille vahel on semantilised seosed. Seejärel loeb ta ette iga paari esimese sõna ja lapsed mäletavad kordamööda teist sõna (kaevukühvel, pintsel - värvid, pirn - vaas, poeg - uisud, kask - seen, kommid - sõber).
3. Sõrmemäng "Jänkurõngas" (tähelepanu, käte peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamiseks)
Poisid, meie jänku teab veel üht huvitavat mängu.
Lapsed moodustavad koos psühholoogiga ringi ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Jänes hüppas verandalt
Ja leidis rohu seest sõrmuse.
(Käed on surutud rusikasse, nimetis- ja keskmine sõrm laiali.)
Ja sõrmus pole lihtne -
Särab nagu kuld.
(Pöial ja nimetissõrmed on ühendatud sõrmusena, ülejäänud sõrmed on laiali.)
Pärast mängu korratakse harjutust "Kaks plaksutamist".
4. Mäng "Lisasõna" (õppige mõisteid klassifitseerima, arendama verbaalset-loogilist mõtlemist ja sidusat kõnet)
Ja nüüd tahab jänku sind paluda, et aitaksid tal lahendada raske probleemi, mille õpetaja talt metsakoolis küsis.
Psühholoog palub valida kolme sõna hulgast üleliigne (võttes arvesse valitud omadust) ja oma valikut selgitada. Lapsed vastavad kordamööda.
Värvus: kurk, porgand, muru.
Kuju: arbuus, pall, diivan.
Suurus: maja, pliiats, lusikas.
Materjal: album, märkmik, pastakas.
Maitse: kook, heeringas, jäätis.
Kaal: hakklihamasin, sulg, hantel.
5. Mäng "Bambaleo" (õpetada lapsi läbi rääkima, üksteist mängu ajal aidata, mõtlemist arendada)
Meie jänku teab veel üht väga huvitavat mängu.
Ebastabiilsele taldrikule asetavad lapsed kordamööda esmalt heledad, seejärel rasked kujundid, et taldrik ümber ei läheks.
8. Alumine rida.
Seega on meie tund läbi saanud, täname jänkut, kes õpetas meile erinevaid huvitavaid mänge mängima.

Õppetund number 14: "Jänese külaskäik".
Sihtmärk: kombinatoorse ja verbaal-loogilise mõtlemise, visuaalse taju ja tahtliku tähelepanu arendamine, liigutuste sensomotoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, käte peenmotoorika arendamine.
Varustus ja materjal: mängujänes, Gyenish klotsid, jaotusmaterjal harjutuse “Majad”, “Punktide järgi kopeerimine”, pliiatsid, minilabürindi mäng.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Kes oli meie külaline viimases tunnis?
Täna kutsus jänku meid endale külla. Tema majja jõudmiseks peate lahendama mitte lihtsa probleemi. Kas olete valmis?
2. Harjutus "Majad" (arendage kombinatoorset mõtlemist, visuaalset taju ja tähelepanu)
Psühholoog annab igale lapsele pildi majast. Lapsed peavad vaimselt ühendama kaks Gyeneshi plokkide märki ja panema vabadele "korteritele" vajalikud plokid. Pärast ülesande täitmist vahetavad lapsed kodu.
3. Harjutus "Vana part". (Arendage motoorset koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Siin oleme jänkule külas. Ja ta tahab meile õpetada uut mängu mängima.
Psühholoog ja lapsed loevad luuletust ja teevad tekstile vastavaid liigutusi.
Vana part läks turule
Ostsin oma esimesele pojale korvi,
Ostsin oma teisele pojale püksid,
Kolmas tibu sai pulgakommi
Neljandale lapsele ostsin kammi.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutust “Kaks plaksutamist” ja näpumängu “Rõngasjänku” (vt Tund nr 13).
4. Harjutus "Osa – tervik" (arendage verbaalset-loogilist mõtlemist)
Ja siin on veel üks huvitav mäng, mida jänku teiega mängib.
Psühholoog (jänese nimel) nimetab igale lapsele viidates eseme, mis on millegi osa (uks, sihverplaat, uim, oks, vars, pea, varrukas, aste, jalg, käepide). Lapsed nimetavad tervikut.
5. Harjutus "Punktide järgi kopeerimine" (arendage käte peenmotoorikat, vabatahtlikku tähelepanu)
Lastel on aeg tagasi minna. Täname jänkut meiega mängimise eest ning joonistame ja kingime talle jooniseid.
Psühholoog annab igale lapsele töölehe. Lapsed kopeerivad jooniseid punkt-punkti haaval. Psühholoog kontrollib harjutuse õigsust.
6. Alumine rida. Harjutus "Minilabürint" (sensomotoorse koordinatsiooni arendamine)
Lapsed annavad oma joonistused jänesele.
Jänese majast välja pääsemiseks tuleb läbida labürint.
Iga laps võtab kahe käega minilabürindi ja liigutab labürindi sees palli, et see välja ei kukuks.

Õppetund number 15: "Aitame Hundit."
Sihtmärk: kuulmistaju, vabatahtliku tähelepanu, loova kujutlusvõime, loogilise ja loova mõtlemise, liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, visuaal-ruumilise orientatsiooni, peenmotoorika arendamine; instruktsiooni mõistmise, mälus hoidmise ja sellele vastavate kujundite (plokkide) otsimise oskuse kujundamine.
Varustus ja materjal: kiri Hundilt, Gyenish klotsid, jaotusmaterjalid harjutuste “Loogikapaarid”, “Lõpetamata pilt”, “Läbi labürindist”, pliiatsid ja värvipliiatsid, müraorkestri instrumendid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Lapsed, saime lasteaias kirja, aga võite arvata, kes selle meile nüüd kirjutas.
Jälle jookseb ta rajale,
Otsin midagi õhtusöögiks.
Teab põrsastest palju
Hall ja hambuline...
(Hunt)
Hunt kirjutab oma kirjas, et õpib metsakoolis, aga öökull-tädi annab oma õpilastele nii raskeid ülesandeid. Aitame Hundil need lõpule viia, et ta saaks hea hinde.
2. Harjutus "Näita figuuri" (Arendage kuulmistaju, tähelepanu, õppige juhendist mõistma, hoidke seda mälus ja otsige sellele vastavaid kujundeid (plokke))
Iga lapse ees on kast Gyenesi klotsidega. Psühholoog palub leida punase suure õhukese kolmnurga; kollane väike paks ring jne.
Lapsed leiavad klotsid ja näitavad neid.
2. Harjutus "Loogilised paarid" (Arendage loogilist mõtlemist)
Psühholoog jagab igale lapsele töölehed ülesandega. Lapsed ühendavad objekte joontega, mis on üksteisega loogiliselt seotud. Seejärel selgitab iga laps oma valikut.
3. Harjutus "Lõpetamata pilt" (Arendage loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet).
Psühholoog annab igale lapsele joonise, millel on pildi element.
Lapsed joonistavad värviliste pliiatsite abil selle elemendi kogu pildile. Siis mõtlevad nad oma joonisele nime.
4. Fizminutka "Maja" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Ja nüüd puhkame teiega natuke ja veedame ühe füüsilise minuti nagu päris koolis.
Lapsed teevad koos psühholoogiga liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Seene all - onn,
(ühendage sõrmed kokku)
Seal elab naljakas päkapikk.
Koputame vaikselt
(Ühe käe rusika löömine teise peopesale)
Helistame kella.
(Imiteerige liikumist)
Päkapikk avab meile ukse,
Helistab onn-majja.
(Nad helistavad, imiteerides liikumist)
Majas puitpõrand
(Nad langetavad peopesad alla, suruvad ribidega üksteise vastu)
Ja sellel on tammepuust laud.
(Vasak käsi surutakse rusikasse, parema käe peopesa asetatakse rusika peale)
Lähedal on kõrge seljatoega tool.
(Nad suunavad vasaku peopesa vertikaalselt ülespoole, asetavad parema käe rusika selle alumisse ossa)
Laual on kahvliga taldrik.
(Käed lamavad laual: vasak - peopesa ülespoole; parema käe nimetis- ja keskmine sõrm on sirutatud, ülejäänud sõrmed surutakse rusikasse)
Ja pannkoogid lebavad mäes -
Maiuspala lastele.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part” ja “Kaks plaksu” (vt. Tunnid nr 13; 14).
5. Harjutus "Jah või ei?" (Arendage vabatahtlikku tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog loeb lauseid. Kui lapsed nõustuvad nende väidetega, plaksutavad käsi (jah), kui ei nõustu, on käed laual (ei).
- Lihaveski jahvatab liha.
- Nad raiusid kirvega puud.
- Talvel on külm.
- Ajaleht võib olla plastikust.
- Eesel oskab rääkida.
- Kivist voolab vett.
- Katus on põhust.
- Sinine tomat.
- Ratas on kandiline.
- Vorst on valmistatud lihast.
6. Harjutus "Mine läbi labürindi" (arendage visuaal-ruumilist orientatsiooni, tähelepanu, käte peenmotoorikat)
Psühholoog jagab igale lapsele töölehed ülesandega. Lapsed vaatavad labürinti, otsides rada, mis viib rändurid metsa. Seejärel märkige tee lihtsa pliiatsiga.
7. Mäng "Mäleta oma looma" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Lastele antakse kaasa müraorkestri pillid. Iga laps nimetab looma. Seejärel paneb psühholoog loomadele nimed. Laps, kelle loomale nimi on pandud, õõtsub pilli korra. Mängu tempo tõuseb järk-järgult.
8. Alumine rida.
Siin meie õppetund lõpeb. Aitasime hundil kõiki ülesandeid täita. Nüüd teab ta, kuidas Öökull-tädi küsimustele õigesti vastata.

Õppetund number 16: "Aitame Pinocchiot."
Sihtmärk: visuaal-ruumilise orientatsiooni, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise, tahtliku tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine; tähelepanu koondamise ja hajutamise, analüüsi, sünteesi ja kombineerimise, inimese kehahoiaku skemaatilise esituse mõistmise oskuse kujunemine.
Varustus ja materjal: Pinocchio mänguasi, Nikitini kuubikud "Muster kokku", näidismaterjal harjutustele "Tee pilt", "Fabulad", "Külmutage", harjutuse "Masinad" jaotusmaterjal, värvilised pliiatsid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Pinocchio tuleb külla ja palub lastel aidata tal Malvina küsitud kodutööd täita.
2. Harjutus "Tee pilti" (Arenda visuaal-ruumilist orientatsiooni, vabatahtlikku tähelepanu, õpi analüüsima, sünteesima ja kombineerima)
Malvina palus Pinocchiol teha kuubikutest selline muster nagu pildil, aga ta ei saa. Kas me õpetame teda?
Psühholoog annab igale lapsele 4 kuubikut komplektist "Muster kokku". Seejärel riputab ta kordamööda välja kolme pildi näidised, mille lapsed peavad kokku liitma.
3. Harjutus "Fabulad" (arendage visuaal-kujundlikku mõtlemist ja vabatahtlikku tähelepanu)
Pinocchio joonistas joonise, kuid Malvina ütles, et see oli vale. Miks?
Psühholoog paneb pildi üles. Lapsed uurivad seda ja nimetavad kordamööda kõik ebakõlad.
4. Harjutus "Hirve juures" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Lapsed, aga Pinocchio õppis midagi. Ja nüüd õpetab ta meid ühte mängu mängima.
Lapsed seisavad koos psühholoogiga vaibal ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Hirve juures
(Käed kujutavad sarvi)
Maja
(Käed tähistavad katust pea kohal)
Suur.
(Laiutavad käed külgedele, näidates, kui suur maja on)
Ta vaatab oma aknast välja
(Painutage üht kätt horisontaalselt rinna kõrgusel. Pange teise käe küünarnukk sellele, toetage pead peopesaga)
Jänku jookseb läbi metsa
(Jookse kohale)
Tema uksele koputatakse:
Koputage, avage uks!
(Imiteeri uksele koputamist)
Seal metsas
(Kunutatud pöidlaga rusikaga vehitakse üle õla, suunaga taha)
Kuri jahimees!
(Imiteerige relva sihtimist)
- Jookse kiiremini
(Imiteerige ukse avamist)
Anna mulle käpp!
(Laua kätt käepigistuse jaoks)
Ja me teame ka palju erinevaid mänge. Õpetame Pinocchiot neid mängima.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part”, “Kaks plaksu”, “Maja” (vt. Tunnid nr 13; 14, 15).
5. Harjutus "Masinad" (arendage loogilist mõtlemist)
Ja siin on veel üks probleem, mille nutikas Malvina küsis.
Psühholoog annab igale lapsele pildi: “Pinocchiol on kaks autot: punane ja sinine. Kaubavedu - mitte punane. Mis värvi auto on? Värvige autod õigesti.
6. Alumine rida. Harjutus "Külmutamine" (õppige mõistma inimese kehahoiaku skemaatilist esitust)
Aitasite Pinocchiol täita kõik Malvina ülesanded. Ja selleks mängib ta teiega veel ühe mängu.
Psühholoog selgitab lastele reegleid: "Kõik peaksid toas ringi jooksma ja peremehe käsul "Üks, kaks, kolm, külmetage!" peatu ja võta kaardil näidatud poos (näitab ühte kaarti inimese skemaatilise kujutisega). Need, kes võtavad vale poosi, on mängust väljas.
Mängu lõpuks jääb alles üks või kaks last, keda peetakse võitjateks.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja lahkub.

III. Programmi pakkumine
3. 1. Põhikirjanduse loetelu
1. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 1. Lk. 23-31.
2. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 4. Lk. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Varsti kooli. Tähelepanu. - Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitiivsed võimed. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.
5. Fomina L. V. Õppetegevus lasteaias. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2008.

3. 2. Lisakirjanduse loetelu
1. Baškirova N. Testid ja harjutused laste kooliks ettevalmistamiseks. - Peterburi: Peeter, 2010.
2. Wenger L. A. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. – M.: Valgustus, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Koolieeliku arendamise ja hariduse programm: testid 5–6-aastastele lastele. - Peterburi: kirjastus Neva, 2004.
4. Gutkina N. I. Psühholoogiline koolivalmidus. - Peterburi: Peeter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Kas laps on kooliks valmis? - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1999.

Sissejuhatus

1. Uurimistegevuse tööprogrammi seletuskiri "Ma tunnen maailma"

1. 1. Programmi eesmärgid

1. 2. Programmi peamised eesmärgid

1. 3. Ülesanded viiakse ellu

1. 4. Programm sisaldab
2. Juhised laste otsimistegevusmängude kasutamiseks
3. 1. Soovitused lapsevanematele liivamängu korraldamiseks (liival mängimise põhiprintsiibid, mida on vaja liivas mängimiseks.)
4. 2. Soovitatavad mängud
5. Üldine sisu ja ülesanded:
6. 1 Eksperimentaal-uurimistegevuse ülesanded lastele
7. Eksperimentaalse uurimistegevuse töö pikaajaline planeerimine
8. Kirjandus

Uurimistegevuse tööprogrammi seletuskiri "MA TEAN MAAILMA" .

Uurides metoodilise kirjanduse uudiseid, jälgides lapsi, juhtisid õpetajad tähelepanu koolieelikute intellektuaalse arengu suurepärasele vahendile - laste eksperimenteerimisele.

Vanemas koolieelses eas suurenevad märgatavalt lapse omaalgatuslikud võimalused. Just selles vanuses väljendub kognitiivne aktiivsus otsingu- ja uurimistegevuses, mis on suunatud "avamine" uus ja mis arendab produktiivseid mõtlemisvorme. Nagu psühholoogid rõhutavad, ei ole lapse arengus määrav mitte teadmiste rohkus, vaid nende assimilatsiooni tüüp, mille määrab tegevuse liik, mille käigus teadmisi omandatakse.

Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru" . Kõik assimileerub kindlalt ja pikaks ajaks, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks laste eksperimenteerimise juurutamise asjakohasusele koolieelsete haridusasutuste praktikas. Pedagoogid panevad üha enam rõhku sellele, et luua tingimused laste endi iseseisvaks katsetamiseks ja otsimistegevuseks. Uurimistegevus pakub lastele suurt huvi. Uurimistöö annab lapsele võimaluse ise küsimustele vastuseid leida "kuidas?" ja "miks?" . Laps tegutseb täisväärtusliku subjektina, ehitades oma tegevust iseseisvalt üles: seab eesmärke, otsib viise ja vahendeid nende saavutamiseks. Lapsed kogevad oma väikestest ja suurtest lastest suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu. "avastused" mis annavad lastele tehtud tööst rahulolutunde.

Programmi eesmärgid:

• Laste kognitiivse tegevuse arendamine läbi otsingutegevuse.
• Laste teadmiste rikastamine neid ümbritseva maailma kohta.
• Lapse poolt looduse ja inimese vaheliste suhete ideede assimilatsioon.
• Lapse isiksuse kujunemine.

Programmi peamised eesmärgid:

• Dialektilise mõtlemise kujunemine lastel.
• Laste otsingu- ja kognitiivse tegevuse perspektiivse arengu laiendamine, kaasates nad vaimsetesse, modelleerivatesse ja transformeerivatesse tegevustesse.
• Initsiatiivi, leidlikkuse, uudishimu, kriitilisuse, iseseisvuse säilitamine lastes.

Neid ülesandeid täidetakse:

• Tunnid, et tutvuda teistega läbi otsingutegevuste.
• Tähelepanekud.
• Eksperimendid.
• Vestlused.
• Mängud.

• Selgitav märkus.
• Juhised mängude kasutamiseks laste otsingutegevuses.
• Ülesanded vanematele vanuserühmadele.
• pikaajaline plaan
• Näpunäiteid lapsevanematele liivamängu korraldamiseks
• Kavandatava kirjanduse loetelu.

Praktika on näidanud, et selle programmi raames töötamiseks on vaja:

• nurga olemasolu laste katsetamiseks, iseseisvaks ja vabaks tegevuseks ning individuaaltundideks.
• näidislabori varustus.
• didaktiline materjal, mängud, mis on suunatud otsingutegevuse arendamisele.

Mängude korraldamiseks ja katsete läbiviimiseks on soovitatav omada:

• seadmed - abilised: suurendusklaasid, kaalud, kompass, liivakell, magnetid.
• mitmesuguseid anumaid erinevatest materjalidest (klaas, metall, plast) erinev maht ja kuju.
• looduslik materjal: veeris, muld, savi, liiv, kestad, käbid, sammal, seemned jne.
• jäätmematerjal: traat, korgid jne.
• tehnilised materjalid: mutrid, kirjaklambrid, poldid, naelad jne.
• erinevat tüüpi paber: tavaline, papp, koopiamasin jne.
• värvained: toiduks ja mittetoiduks (guašš ja akvarellid).
• meditsiinilised materjalid: mikroskoop, pipetid, kolvid, süstlad, mõõtetopsid ja -lusikad, kummipirnid, puupulgad.
• muud materjalid: peeglid, seep ja õhupallid, värviline ja läbipaistev klaas, sõel, vahaküünlad, vee- ja liivamänguasjade komplektid jne.

Valikuline varustus:

• laste hommikumantlid, õliriidest põlled, käterätikud, konteinerid lahtiste ja pisiasjade hoidmiseks.
• vaatluste ja katsete päevik, kuhu pannakse iseseisvalt või koos õpetajaga katse kuupäev, nimi ja märgitakse ära.

Soovitused liivamängude korraldamiseks. Põhimõte "liivateraapia" pakkus välja psühhoterapeut Carl Jung, analüütilise teraapia rajaja. Liival on võime vett läbi lasta. Sellega seoses väidavad psühholoogid, et see neelab "negatiivne" psüühiline energia ja sellega suhtlemine puhastab energiat. Vaatlused näitavad, et liivas mängimine avaldab positiivset mõju laste ja täiskasvanute emotsionaalsele heaolule ning see teeb sellest suurepärase vahendi lapse arenguks ja enesearenguks.

Liivamängu põhiprintsiibid.

• Looge keskkond, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna, ilmutades loomingulist tegevust.
• Päris "elukoht" , mängides koos muinasjutumängude kangelastega kõikvõimalikke olukordi.

Mida on vaja liiva mängimiseks?

Praktika on näidanud, et kõige vastuvõetavam on kasutada plastmahutit suurusega 60–45 cm. See suurus vastab visuaalse taju optimaalsele väljale. Liiv peab olema puhas ja sõelutud. See ei tohiks olla liiga suur ega liiga väike. Liivamängude jaoks on parem, kui see on märg. Liiv on soovitatav katta tolmu ja saaste eest kaanega. Kord kuus on vaja läbi viia liiva töötlemine. Liivaga mängimiseks peab teil olema erinevaid "kollektsioon" miniatuursed kujukesed (lapsed, loomad, liivakomplektid, lehtrid jne), mida töödeldakse sanpini järgi ja hoitakse spetsiaalsetes selleks ettenähtud kohtades. Erinevate mängude jaoks saate teha tasapinnalisi kujundeid majadest, hoonetest, loomadest, taimedest, muinasjututegelastest jne. Looduslikud objektid: karbid, oksad, kivid jne. Ühesõnaga, kõik, mis välismaailmas leidub, võib teie sees oma õige koha asuda "kollektsioonid" .

Nüüd on teil kõik selleks, et minna koos lapsega põnevasse reisimaailma, kus näete tema kujutlusvõime loomingulist lendu. Ümbritsev maailm on mitmetahuline ja hämmastav. Just liival saame luua erinevaid maailmu: rännata läbi aja, erinevatele riikidele ja planeetidele. Samal ajal mitte ainult ette kujutada, kujutleda, fantaseerida, vaid ka päriselt luua ja elada. Näiteks:

• kasutades eelajalooliste loomade ja inimeste kujundeid, tutvustame lapsele Muinasmaa eluolu.
• asetades liivale kauneid karpe, mereelanike kujukesi, läheme veealusesse maailma.
• trafode kujukesed, astronaudid aitavad meil külastada teisi planeete.
• loomade, putukate, sõidukite, puude, järvede, põldude, jõgede jne figuurid. aitab meil ümbritsevat maailma tundma õppida.
• Eksootilised puud ja loomad aitavad meil õppida, kuidas inimesed ja loomad maailma eri paigus elavad.

Mängumaterjali peaks olema piisavas koguses.

"Kelle jalajäljed?" , "Kivirada" , "Peida mänguasi" .

"Arva puudutusega" , "Joonista muster" , "Maa-alune linn" ,

"Liiva loss" , "Saladused" , "Lend Kuule" , "Järv liivas" , "Puud istutama" , "Kingitus sõpradele" , "Liiva võidusõit" ,

"Veealune maailm" , "Reis kõrbesse" .

Eksperimentaalse uurimistegevuse ülesanded vanemate rühmade lastele.

• Harida lapsi ökoloogilises kultuuris, neid ümbritseva maailma tundmise kaudu. Aidata kaasa iseseisvuse, esteetilise maitse ja suhtlemisoskuse kasvatamisele.
• Aidake kaasa lapse loovuse arengule. Arendada vaimseid operatsioone, oskust püstitada hüpoteese, planeerida oma tegevust, teha järeldusi.
• Andke lastele eksperimentide ja kogemuste kaudu elementaarseid ideid loodusnähtuste kohta: Maa igapäevane pöörlemistsükkel ümber oma telje, pilvede moodustumise protsess sooja õhu jahtumisel, vikerkaare teke.

Tutvustada lastele staatilise elektri avaldumist, erinevat tüüpi kanga, paberi, klaasiga.

• Õpetada lapsi mõistma õhu, vee ja valguse tähtsust inimese ja taimede elus.
• Sisestada lastes uurimistegevuse kaudu armastust looduse vastu, head suhtumist ümbritsevasse maailma
• Arendada lastel vaimseid operatsioone: tuvastada ja püstitada probleem, püstitada hüpoteese, lahendada probleemsituatsioone, teha tähelepanekute põhjal järeldusi, teha üldistusi.
• Tutvuda lastele inimkeha talitlusega, materjalide ja nende omadustega, esemete muundumisega. Tutvuda elusorganismide mitmekesisuse ja keskkonnaga kohanemisega.

1. Teema: Õhk

Kui palju õhk kaalub?

Eesmärk: Õhu omadustega tutvumine. Näidake lastega, et õhul on kaal.

2. Teema: Õhk

Allveelaev nr 1 viinamarjadest»

Eesmärk: paljastada, et õhk on veest kergem, sellel on jõudu ja see tõrjub vett välja. Õhk aitab esemeid alt üles tõsta ja muudab need ujuvaks.

3. Teema: Õhk

Allveelaev number 2 munast "

Eesmärk: teha koos lastega kindlaks, mis põhimõttel allveelaev hõljub. Soola ja magevee omadustega tutvumine.

4. Teema: Vesi

Pilve tegemine"

Eesmärk: Tuvastada lastega pilvede moodustumise protsessi sooja õhu jahutamisel. Uurige, kust vihm tuleb.

1. Teema: Õhk

"Tuul, tuul - sa oled vägev" (mäng-võistlus)

Eesmärk: paljastada, et õhul on erinev jõud ja selle jõu abil see liigutab erinevaid objekte.

2. Teema: Paber

"Lootose lilled" (katsed paberi ja veega)

Eesmärk: Sissejuhatus paberi omadustesse.

3. Teema: Kangas

"Maagiline jope" (katsed kangaga)

Eesmärk: Tutvumine kudede omaduste ja tüüpidega.

4. Teema: Õhk

"Puutage mull täis" Mängu eksperimentaalne tund seebimullidega.

Eesmärk: paljastada lastele, et iga seebimulli sees on õhku ja kuidas see sinna jõuab.

1. Teema: Vesi

Kuidas vesi lõhnab ja mis värvi see on?

Eesmärk: paljastada lastele, et vesi neelab sellesse asetatud eseme lõhna.

2. Teema: Vesi

"Kaval pliiats"

Eesmärk: selgitada lastega, kuidas vesi võib esemeid moonutada.

3. Teema: Ained. Hilinenud. Piimale joonistamine.

"Lilled õitsesid piima peal"

4. Teema: Vesi

"Mul ei ole piisavalt ruumi"

Eesmärk: avastada koos lastega, kuidas vesi jahtudes paisub ja kuju muudab.

5. Teema: Ained

"Kiri jõuluvanale"

Eesmärk: paljastada, kuidas saab piimaga salakirja luua ja kuidas see kiri kuumutamisel välja näeb.

1. Teema: Õhk

"Kas õhk läheb külmaks?

Eesmärk: välja selgitada, et õhk muutub jahutamisel kitsamaks ja hõivab väiksema mahu.

2. Teema: Õhk

"Tantsiv münt"

Eesmärk: avastada koos lastega, et õhk paisub kuumutamisel ja suudab käsitseda kergeid esemeid.

3. Teema: Raskuskese

"Miks langevad tornid ei kuku"

Eesmärk: tutvustada lastele raskuskeskme mõistet

4. Teema: Raskuskese

ma olen mustkunstnik"

Eesmärk: uurige koos lastega, milleks on raskuskese ja kuidas see töötab.

1. Teema: Magnetjõud. "Me oleme võlurid"

Eesmärk: tuvastada materjale, mis interakteeruvad magnetitega. Tehke kindlaks magneti omadused: magnetjõudude läbimine läbi erinevate materjalide ja ainete.

2. Teema: Magnetjõud.

"Otseklipp"

Eesmärk: määrata metallesemete võime magnetiseerida.

3. Teema: Magnetjõud.

"Purjeregatt" /mäng-meelelahutus/

Eesmärk: paljastada magneti omadused: magnetiliste objektide külgetõmbejõud, võime neid juhtida, tegutseda läbi takistuse.

4. Teema: Magnetjõud.

"suusataja" /lõbus mäng/

Eesmärk: Selgitada magnetjõudude toimet, kasutada teadmisi pildi loomiseks.

1. Teema: Ained. ebatavaline joonistamine

"Kingitus emale"

Eesmärk: teha kindlaks, kuidas saab lille kroonlehtede abil kangale joonistada.

2. Teema: Ained. Ebatraditsiooniline joonistamine piimale. Hilinenud.

"Lilled on õitsenud"

Eesmärk: selgitada lastega, kuidas kaks ainet interakteeruvad ja kuidas neid saab kontrollida.

3. Teema: Galaktika

"Kus päike magab?

Eesmärk: Uurige koos lastega, et Maa pöörleb ümber oma telje 24 tunniga ja seda aega nimetatakse päevaks. Näidake, kuidas päev ja öö üksteisele korda lähevad.

4. Teema: Ained.

"Kuhu kadus suhkur, kui ma seda lusikaga segasin..."

Eesmärk: Tuvastada lastega erinevate igapäevaelus sageli esinevate ainete reaktsioone.

5. Teema: Vari

"Miks vari liigub või "Päikesekell" »

Eesmärk: Tuvastada lastega, mis on vari ja kuidas see sõltub valgusallikast. Et varju suurus sõltub valgusallika ja objekti vahelisest kaugusest.

1. Teema: vari. "Variportree joonistamine"

Eesmärk: paljastada koos lastega, et varjud järgivad erinevate objektide ja inimkeha kontuuri, sealhulgas

2. Teema: Ained

"Kuidas mu saar välja näeb?" /Mängu-meelelahutus/

Eesmärk: tutvustada lastele vaha omadusi. Uurige, kuidas vaha veega suhtleb. Arendada kujutlusvõimet.

3. Teema: Ained

"Kristalli kasvatamine"

Eesmärk: Viia lastega läbi uuringuid lauasoolast kristalli kasvatamise kohta. Näidake, kuidas sool kodus kristalliseerub

4. Teema: Valgus.

"Päikeseline jänku"

Eesmärk: Tutvuda lastega, kuidas valgust ja eseme kujutist korduvalt peegeldada. see tähendab, et näha seda seal, kus seda näha ei tohiks.

5. "Mängib detektiivi"

Eesmärk: paljastada, et igal inimesel on sõrmedel oma muster - "jälg" ja see ei kordu ja selle jälje järgi võite leida inimese.

1. Teema: Staatiline elekter

"Nutikas pall"

Eesmärk: selgitada lastega välja staatilise elektri põhjus. Uurige, millised ained on elektrifitseeritud.

2. Teema: Staatiline elekter

"Tantsufoolium"

Eesmärk: paljastada, kuidas saab objekte staatilise elektri abil manipuleerida.

3. Teema: Staatiline elekter»

"Paindlik vesi"

Eesmärk: Tuvastada lastega, kuidas staatiline elekter võib veejoa trajektoori muuta.

4. Teema: Heli.

"Sobi telefoninumber"

Eesmärk: tutvustada lastele kontseptsiooni "helilained"

5. Teema. Vesi.

"Naerutuba" /meelelahutus/

Eesmärk: paljastada, kuidas vett ja peeglit saab kasutada naljakate kujutiste loomiseks ja objektide moonutamiseks.

Eelvaade:

Sorokina Irina Aleksejevna

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 189" Päike "kombineeritud tüüpi

PROGRAMM

kognitiivse arengu alane lisaharidus

"Noor uurija"

Arendaja: Sorokina I.A.

Vanemkasvataja MBDOU nr 189

Kamen - on - Ob

2007

1. Selgitav märkus

1.1. Kontseptsioon

1. 1.2. Asjakohasus
2. 1.3. Uudsus
3. 1.4. Sihtmärk
4. 1.5. Ülesanded
5. 1.6. Laste vanus
6. 1.7 Programmi kestus
7. 1.8. Töötamise vormid ja viis
8. 1.9. Oodatud tulemused
9. 1.10 Pedagoogiline diagnostika (vt lisa 1)
10. 1.11. Programmi kokkuvõtte vormid

1. Haridus- ja teemaplaan(Vt 2. lisa)
2. Teemade lühikirjeldus

3.1.Riigi haridusstandardi nõuete täitmine

3.2 Pärimine

4. Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid

4.1. Didaktiline materjal, klasside tehniline varustus

5. Viited

1. Selgitav märkus

1. Programmi kontseptsioon

Hariduse humanistlik funktsioon aitab kaasa pedagoogiliste tehnoloogiate uuendamisele. Pedagoogilised tehnoloogiad asetavad õpetajad loovuse ja refleksiooni positsiooni, valdades oma tegevuse individuaalse kujundamise viise. Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad on mõeldud lapse individuaalse loomingulise potentsiaali paljastamiseks, tema loomingulise tegevuse stimuleerimiseks. Need ei keskendu mitte lapse tähelepanu tahtlikule köitmisele, vaid tema emotsionaalsele ja motivatsioonilisele sfäärile orienteerumisele ja pöördumisele. Humanistlikud tehnoloogiad võtavad arvesse laste loogilise aparatuuri mittetäieliku kujunemise fakti ja see määrab nende mängulise ja meelelahutusliku olemuse.

Soov jälgida ja katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta - laste normaalse käitumise kõige olulisemad tunnused.

Uurimis-, otsingutegevus on lapse loomulik seisund. Laste uurimusliku otsingu vajadus on bioloogiliselt määratud. Iga terve laps on sünnist saati teadlane. Ta on häälestatud maailma tundmisele, ta tahab seda tunda. Just see sisemine uurimissoov tekitab uurimusliku käitumise ja loob tingimused lapse psühholoogilise arengu algseks väljakujunemiseks enesearengu protsessis.

Enda uurimistöö tulemusena saadud teadmised on palju tugevamad kui taastootmise teel saadud teadmised. Mida mitmekesisem ja huvitavam on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut teavet, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

Otsingutegevus erineb põhimõtteliselt kõigist teistest selle poolest, et selle tegevuse määrava eesmärgi kuvand pole veel kujunenud. Otsingu käigus täpsustatakse, täpsustatakse. See jätab erilise jälje kõikidele otsingutegevuses sisalduvatele toimingutele: need on äärmiselt paindlikud, mobiilsed ja prooviva iseloomuga.

Uurimiskoolitus hõlmab järgmist:

• laps tuvastab ja esitab probleemi, mis vajab lahendamist;
• pakub välja võimalikke lahendusi;
• kontrollib neid võimalikke lahendusi andmete põhjal;

• teeb järeldusi vastavalt kontrolli tulemusele;
• rakendab leide uutele andmetele;
• teeb üldistusi.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

• Arengu ja enesearengu protsesside optimaalse korrelatsiooni põhimõte
• Areneva keskkonna enesearengu ja arengu tunnustele vastavuse põhimõte
• Laste omandatud teadmiste sisu ebajärjekindluse põhimõte kui enesearengu ja -arengu alus
• "Intriigi arendamise" põhimõte
• Loovuse kujunemise põhimõte hariduse ja kasvatuse kõigil etappidel
• Isikliku arengu aktiivse lähenemise põhimõte
• Otsingu- ja tunnetustegevuse rakendamise vormide mitmekesisusele keskendumise põhimõte
• Süstemaatilise lähenemise põhimõte töövaldkondade kombineerimisel, programmi sisu valikul, otsingu ja kognitiivse tegevuse sõnastamisel
• Teadmisvahendite (käsiraamatud, kaardid, diagrammid, intellektuaalse sisu seadmed) kasutamise põhimõte

1.2. Asjakohasus

A.N. Poddjakov defineerib uurivat käitumist kui üht põhilist elusolendite ja reaalse maailma vahelise interaktsiooni vormi, mis on suunatud selle tunnetamisele, ja inimtegevuse oluliseks tunnuseks.

Laste eksperimenteerimine kui üks juhtivaid meetodeid koolieeliku kognitiivse sfääri kujundamisel, võimaldab jõuda hämmastavate avastusteni ja samal ajal arendab laste mõtlemisjulgust, mis on vajalik isiksuse kui terviku kujunemisel. .

1. Uudsus

Maailma iseseisva teadmise allikana on välja töötatud ja testitud otsingu- ja uurimistegevuse süsteem

1. Programmi eesmärk

Arendada ja säilitada huvi uurimistöö, avastuste vastu, aidata omandada praktilise keskkonnaga suhtlemise viise, tagades lapse maailmapildi kujunemise, tema isikliku kasvu.

1.5. Programmi eesmärgid

1. Eelkooliealiste laste dialektilise mõtlemise kujunemine, s.o. oskus näha maailma mitmekesisust vastastikuste seoste ja vastastikuste sõltuvuste süsteemis.

2. Enda kognitiivse kogemuse arendamine üldistatud kujul visuaalsete abivahendite (standardid, sümbolid, tingimuslikud asendused, mudelid) abil.

3. Laiendage laste otsingu- ja kognitiivse tegevuse arendamise väljavaateid, kaasates nad vaimsetesse, modelleerivatesse ja transformatiivsetesse tegevustesse.

4. Toetada laste algatusvõimet, leidlikkust, iseseisvust.

Programmi seadusandlik ja regulatiivne tugi:

• Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 10.02.92. nr 3266-1
• Standardsäte "Alushariduse kohta"
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14. märtsist 2000. nr 65 / 32-16 "Koolieelsete laste maksimaalse koormuse hügieeninõuete kohta organiseeritud õppevormides"
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 18.06.2003. nr 28-02-484 / 16 "Nõuded laste ülalpidamisele ja laste täiendõppe haridusprogrammide koostamisele"
• Koolieelse õppeasutuse põhikiri
• DOW arendusprogramm
• Ringitöö määrused
• Koolieelse lasteasutuse ringitöö korralduse korraldus
• Töökaitse reeglid ja normid, laste elu ja tervis

1. Laste vanus

Selle programmi elluviimisel osalevate laste vanus on 5-7 aastat

Selle määrab lapse enda tegevuse faasiline iseloom. Selles faasis, s.o. 5-7-aastaselt on eelkooliealine laps eriti vastuvõtlik täiskasvanu mõjudele. Mida edukamalt arenevad lapse ja täiskasvanu, kõrgeima arenguvormi kandja erinevad suhtlusvormid, seda tähendusrikkamaks muutub lapse enda tegevus.

1. Programmi kestus

Programmi kestus on 2 aastat. Tööl on 2 etappi:

• 1. etapp - 5-6-aastaste lastega;
• 2. etapp - 6-7-aastaste lastega.

1. Töötamise vormid ja viis

Programmi rakendatakse klassiruumis "Noor teadlane". Tunnid toimuvad kord nädalas. Tunnipäeva valikul lähtuti laste koormuse intensiivsusest vastavalt Montessori materjaliga „õnnelikule tasuta tööle“.

Tundide kestus 5-6-aastaste lastega ei ületa 20 minutit, 6-7-aastaste lastega mitte rohkem kui 25 minutit. Eksperimentaalsete tegevuste korraldamise paindlik vorm võimaldab võtta arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi, tervist, meeleolu, põhjus-tagajärg seoste loomise taset, mustrite tuvastamist ja muid tegureid. Samaaegselt töötavate laste rühma koosseis võib sõltuvalt ülaltoodud põhjustest erineda.

Iga katse jaoks on saadaval valmis komplekt. Õpetaja teeb igast katsest esitluse. See võib olla individuaalne esitlus, individuaalne saade, ring. Iga eksperimendi komplektiga võib kaasas olla juhendkaardid, mis on tehtud järjestikuste jooniste kujul või koos lühikese sõnalise juhisega (lastele lugemiseks). Kõigi katsetega on kaasas protokoll. 5-6-aastased lapsed kasutavad lihtsaimat võimalust: täitke tabel (pange suvaline märk); 6-7-aastased lapsed (kes oskavad lugeda) - kirjutage tulemus lühidalt ettevalmistatud vormile või visandile.

1. Oodatud tulemused

Pärast ringi töö iga etappi eeldatakse, et lapsed omandavad teatud teadmised, oskused ja võimed:

• kiire kaasamine aktiivsesse kognitiivsesse protsessi;
• materjali iseseisev kasutamine;
• eesmärgi seadmine ja selle saavutamiseks viiside leidmine;
• sõltumatus avastuste otsimisel;
• tahtejõuliste pingutuste (sihikindluse) ilming eesmärgi saavutamisel;
• sihikindlus oma arvamuse kaitsmisel;
• laste silmaringi laiendamine;
• kriitilise mõtlemise ja kõne arendamine;
• sõrmede lihaste arendamine;
• otsingutegevuse ilmingud ja võime hankida selle käigus objekti kohta teavet.

1. Pedagoogiline diagnostika

(vt lisa nr 1)

1. Programmi elluviimise tulemuste elluviimise vormid

• Katsete tulemuste esitlemise päevad koolieelsete lasteasutuste õpilastele ja nende vanematele;
• Kasvataja - ringijuhataja loominguline aruanne "Pedagoogiliste leidude laadal".

1. Haridus- ja teemaplaan

(vt lisa nr 2)

1. Teemade lühikirjeldus

1. etapp (5–6 aastat)

1. õppetund: ringi nime valimine. Äratage lapsi uue tegevuse vastu. Äratage soovi eksperimentaalse tegevusega.

2. õppetund: Sissejuhatus. Sissejuhatus laborisse. Eksperimendi korraldamine.

3. õppetund: kogemus veega "Ujub või upub"

4. tund: Kogemus veega "Mis värvi on vesi" nr 1

5. tund: Kogemus veega "Mis värvi on vesi" nr 2

6. õppetund: Kogemus veega "Kuidas vesi lõhnab"

7. õppetund: Kogemus veega "Mis kuju on veel"

8. tund: Kogemus veega "Mis suunas vesi vajutab"

9. tund: Kogemused veega "Vesi kui lahusti"

10. õppetund: Kogemus veega "Katse veega" Sademed magedas ja soolases vees "

11. õppetund: Katse veega "Tasakaalu rikkumine"

12. tund: Kogemus veega "Vee temperatuuri mõõtmine"

13. õppetund: Kogemus veega "Jää – kare vesi"

14. tund: Kogemus veega "Lumi muutub veeks"

15. õppetund: katse "Kuidas sellest pääseda"

16. õppetund: Katse veega "Külmub, vesi liigutab kive"

17. õppetund: Kogemus veega "Küllastunud lahused"

18. tund: Kogemus veega "Küttest saadava vee mahu muutus"

19. tund: Kogemus veega "Vesi skafandris"

Õppetund 20: Kogemus veega "Põhjata klaas"

21. õppetund: Ujuva kirjaklambri katse

22. õppetund: katse "Vastutulev liiklus"

23. õppetund: katse "Sõbra kaare liikumine"

24. õppetund: katse "Vesi küünlajalg"

25-27 tundi: Kogemus "Vesi ja heli"

28. õppetund: katse "Kuidas saada joogivett"

Õppetund 29–31: Kogemus õhuga "Õhk on kõikjal"

32. õppetund: katse "Sidrun puhub õhupalli täis"

Õppetund 33-34: Õhuga töötamise kogemus "Õhu töö"

Õppetund 35: Kogemus õhuga "Õhurõhk"

36. tund: Õhuga seotud kogemus "Kuuma õhu paisumine ja selle liikumine"

2. etapp (6–7 aastat):

1. õppetund: Sissejuhatus. Kinnitage tööreeglid laboris.

2. õppetund: katse tulega "Sees - ei põle"

Õppetund 3: Kogemus tulega "Töötamine tulega"

4. õppetund: katse "Elav vari"

5. õppetund: Põrandakaaludega töötamine. Tuttav.

6 - 7 tund: Esemete kaalumine põrandakaaludel

8. õppetund: katse rekordkaal "

Tund 9-10: Kogemus magnetiga "Magnetiprobleem"

11. tund: Kogemus magnetiga "Tantsivad kirjaklambrid"

12. õppetund: katse "Lendav liblikas"

13. õppetund: Kogemus magnetiga "Magnet ja nool"

14. tund: trikk magnetiga

15. tund: Kogemus magnetiga "Magnettide tõmbejõud"

16. õppetund: Katse magnetiga "Kõik kehad tõmbuvad üksteise poole"

17. õppetund: Teaduslik eksperiment "Lumelilled"

18. õppetund: Teaduslik eksperiment "Ripumine ilma köieta"

19. õppetund: Teaduslik eksperiment "Katkine pliiats"

20. õppetund: teaduslik eksperiment "Rahutud terad"

21. õppetund: katse "allveelaev viinamarjadest"

22. õppetund: katse "Munast allveelaev"

23. õppetund: Teaduslik eksperiment "Võlvid ja tunnelid"

24. õppetund: katse "Kuhu kadus tint"

25. õppetund: katse "Kuidas õhupalli läbistada ilma seda kahjustamata"

26. tund: Elektrilaengute mõiste

27. õppetund: Teaduslik eksperiment "Tantsufoolium"

28. õppetund: Kogemus suure loo "Ainete arvestamine" jaoks

29. õppetund: Kogemus suure loo "Vulkaanipurse" jaoks

30. õppetund: kogemus suure loo "Mägede ehitamine" jaoks

31. õppetund: kogemus suure loo "Ujutus" jaoks

32. õppetund: katse taimedega "Kust taimed tulid"

Õppetund 33: "Miks ookeanis kasvavad rohelised taimed ei ela sügavamal kui 100 m"

34. tund: Kogemus taimedega "Kuidas taim valgust otsib"

Õppetund 35: Kogemus taimedega "Kuidas taimed söövad"

36. tund: Kogemus taimedega "Kuidas taimede varred närbuvad"

3.1. Riikliku haridusstandardi nõuete täitmine

Ringi "Noor teadlane" töö põhineb regulatiivsetel dokumentidel, sealhulgas:

• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korralduse 22.08.96 nr 448 "Ajutised (näidislikud) nõuded koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele" lisa 2;
• MDOU harta "Lasteaed nr 189 "Päike".

3.2. Järjepidevus

Ringi programm hõlmab:

• Koolieeliku eksperimenteerimistegevuse kujundamine;
• Lapse isiksuse kujunemine;
• Alus põhikooliealiste edasiseks tutvumiseks loodusteaduslike ideedega.

1. Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid

Ringi töös kasutatakse õppetöö uurimismeetodeid:

• Reproduktiivmeetodid: selgitav ja illustreeriv (õpetaja poolt valmis teabe edastamine erinevate vahenditega) ja taasesitus (õpetaja poolt tingimuste loomine oskuste ja võimete kujundamiseks harjutuste kaudu);
• Produktiivsed meetodid: osaline otsing või heuristiline (suure ülesande jagamine väiksemateks alamülesanneteks, millest igaüks on samm probleemi lahendamise suunas) ja uurimine (teed teadmisteni läbi oma, loomingulise otsingu)

4.1. Klasside didaktiline materiaalne ja tehniline varustus

Põhivarustus:

• abiseadmed(suurendusklaasid, kaalud, liivakaalud, kompass, magnetid, teleskoop jne);
• erinevaid laevuerinevatest materjalidest, erineva mahu ja kujuga;
• mitmesugused looduslikud materjalid; taaskasutatud materjal(traat, nahatükid, kangas, plastik jne);
• tehnilised materjalid(mutrid, kirjaklambrid, poldid, naelad jne);
• erinevat tüüpi paber; värvained(toit ja mittetoit);
• meditsiinilised materjalid(pipetid, mõõtelusikad, süstlad jne);
• Muud materjalid(peeglid, jahu, sool, suhkur, sõel, küünlad jne).

Lisavarustus:

• spetsiaalsed riided(mantlid, põlled);
• konteinerid lahtiste ja väikeste esemete jaoks;
• kaardikaardid katse läbiviimine;
• individuaalsed katsete päevikud;
• materjaliga töötamise reeglid;
• individuaalsed päevikud.

1. Bibliograafia

1. “Isiksuse vaba arendamise kooli lasteaia haridusprogramm Maria Montessori pedagoogilisel tehnoloogial”;
2. O.V. Dybina, N.P. Rakhmanov, V.V. Štšetinin “Laps otsingumaailmas”;
3. "Kasvatusuuringute läbiviimise metoodika lasteaias" A.I. Savenkov;
4. "Eelkooliealiste eksperimentaalsete tegevuste korraldamine" L. N. Prokhorova;
5. "Laste uurimine kui vanemate koolieelikute õpetamise meetod" A.I. Savenkov.

Taotlus nr 1

Pedagoogiline diagnostika

Laste eksperimentaalsete tegevuste meisterlikkuse taseme näitajad on järgmised:

Tasemed	Suhtumine eksperimentaalsesse tegevusse	eesmärkide seadmine	Planeerimine	Rakendamine	Peegeldus
Kõrge	Kognitiivne hoiak on stabiilne. Laps näitab probleemide lahendamisel initsiatiivi ja loovust.	Ta näeb probleemi omaette. Aktiivselt spekuleerib. Esitab hüpoteese, oletusi, viise nende lahendamiseks, kasutades laialdaselt argumentatsiooni ja tõendeid	Planeerib iseseisvalt edasisi tegevusi. Valib teadlikult iseseisvaks tegevuseks esemeid ja materjale vastavalt nende omadustele, omadustele, otstarbele.	Plaanipäraselt tegutsedes. Jätab kogu tegevuse jooksul meelde töö eesmärgi. Dialoogis täiskasvanutega selgitab tegevuste käiku. Viib asjad lõpuni.	Sõnastab kõnes, kas tulemus saavutatakse või mitte, märkab tulemuse mittetäielikku vastavust hüpoteesile. Suudab luua mitmesuguseid ajutisi, järjestikuseid ja põhjuslikke seoseid. Teeb järeldused.
Keskmine	Enamasti ilmutab laps aktiivset kognitiivset huvi.	Ta näeb probleemi mõnikord iseseisvalt, mõnikord täiskasvanu väikese abiga. Laps teeb oletusi, püstitab hüpoteesi iseseisvalt või teiste (eakaaslaste või täiskasvanu) väikese abiga.	Osaleb koos täiskasvanuga aktiivselt tegevuste planeerimisel.	Valmistab iseseisvalt ette materjali katsetamiseks, lähtudes nende omadustest ja omadustest. Näitab visadust tulemuste saavutamisel, pidades meeles töö eesmärki.	Oskab teha järeldusi iseseisvalt või suunavate küsimuste kohta. Argumenteerib oma otsuseid ja kasutab tõendeid täiskasvanu abiga.
Lühike	Enamasti ei ilmuta laps aktiivset tunnetuslikku huvi.	Ei näe probleemi iseenesest. Laps ei tee oletusi, ei oska iseseisvalt ega teiste (eakaaslaste või täiskasvanu) väikese abiga püstitada hüpoteesi.	Passiivne koos täiskasvanuga tegevusi planeerides.	Valmistab iseseisvalt ette materjali katsetamiseks, kuid ei võta arvesse nende omadusi ja omadusi. Ei näita üles visadust tulemuste saavutamisel.	Ei oska iseseisvalt järeldusi sõnastada ainult suunavate küsimuste kohta.

Ülaltoodud teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine laste poolt on fikseeritud aasta alguses ja lõpus tabelisse.

Taotlus nr 2

Haridus- teemaplaneering

klassi number	Teemade loetelu	Õppetundide arv
		teoreetiline	Praktiline
	1. etapp (5–6 aastat):
	Grupi nime valik. Äratage lapsi uue tegevuse vastu. Äratage soovi eksperimentaalse tegevusega.
	Sissejuhatav. Sissejuhatus laborisse. Eksperimendi korraldamine
	Katsed veega
	"Ujub või upub"
4 – 5	"Mis värvi on vesi"
	"Kuidas vesi lõhnab"
	Mis on vee kuju
	Millises suunas vesi surub?
	"Vesi kui lahusti"
	"Katse veega "Sademed mage- ja soolases vees"
	"Tasakaalustamatus"
	"Vee temperatuuri mõõtmine"
	"Jää on kõva vesi"
	"Lumi muutub veeks"
	"Kuidas veest välja saada"
	""Külmub, vesi liigutab kive"
	"Küllastunud lahused"
	"Vee mahu muutus"
	"Vesi skafandris"
	"Põhjata klaas"
	"Ujuv klipp"
	"Vastutulev liiklus"
	"Kolib lahku"
	"Vee küünlajalg"
25 - 27	"Vesi ja heli"
	"Kuidas saada joogivett"
	Katsed õhuga
29 - 31	"Õhk on kõikjal"
	"Sidrun puhub õhupalli täis"
33 - 34	"Õhutöö"
	"Õhurõhk"
	"Kuuma õhu paisumine ja liikumine"
	2. etapp (6–7 aastat):
	Sissejuhatav. Kinnitage tööreeglid laboris
	Katsed tulega
	"Sees - mitte sees"
	"Töö tulega"
	"Elav vari"
	Katsed põrandakaaludega
	“Töö põrandakaaludega. Tuttav"
6 - 7	"Kaalumised esemed"
	"Rekordkaal"
	Katsed magnetiga
9 - 10	"Magnetiline väljakutse"
	"Tantsivad kirjaklambrid"
	"Lendav liblikas"
	"Magnet ja nool"
	"Magnetifookus"
	"Magnetide tõmbejõud"
	"Kõik kehad tõmbavad üksteist"
	Teaduslikud katsed
	"Lumelilled"
	"Ripumine ilma köieta"
	"Katkine pliiats"
	"Rahutud terad"
	"Viinamarjadest valmistatud allveelaev"
	Muna allveelaev »
	"Võlvid ja tunnelid"
	"Kuidas läbistada õhupalli ilma seda kahjustamata"
	"Elektrilaengute mõiste"
	"Tantsufoolium"
	Elamused suurepärase loo jaoks
	"Ainete kaalumine"
	""purse"
	"Mäehoone"
	"Globaalne üleujutus"
	Katsed taimedega
	"Kust taimed tulevad"
	"Miks ei ela ookeanis kasvavad rohelised taimed sügavamal kui 100 m"
	"Kuidas taim valgust otsib"
	"Kuidas taimed söövad"
	"Kuidas taimede varred närbuvad"

Kogege tehnoloogiat

1. Kogemuse teoreetiline tõlgendamine

1. Tingimused kogemuste saamiseks
2. Asjakohasuse põhjendus ja väljavaated
3. Kogemuste teoreetiline baas
4. Kogemuse uudsus
5. Juhtiv pedagoogiline idee
6. Tõhusus
7. Kogege tehnoloogiat
8. Sihikule orienteeritus

1. Kogege tehnoloogiat

2.1. Ringi "Noor teadlane" programm

2.2. Eksperimentaalsete tegevuste osas lastele lisahariduse tulemuslikkuse jälgimine

JÄRELEVALVE

laste lisahariduse tulemuslikkus eksperimentaalses tegevuses

MBDOU "Lasteaed nr 189 "Päike"

Kamen-on-Obi