Lapseea autism on psühhofüsioloogilise arengu kõrvalekalle, mille peamiseks ilminguks on suhtlemishäired. Kahjuks puudub siiani eriline autistidele mõeldud koolieelsete lasteasutuste süsteem, mistõttu saavad kerge puudega lapsed käia üldhariduskoolis. , ja sügava autismiga lapsed kipuvad käima vaimselt alaarenenud laste lasteaedades. Muidugi on vaimne alaareng ja autism täiesti erinevad asjad, kuid nendes asutustes töötavad lastepsühholoogid - arenguhäirete spetsialistid. Lisaks on rühmad väikesed, mis võimaldab igale lapsele rohkem tähelepanu pöörata.

Lasteaia autistlik laps kohaneb teiste eakaaslastega võrreldes väga raskelt. Selliseid lapsi iseloomustab suurenenud ärevus, nende hirmud ja kogemused fikseeritakse pikka aega. Autistid vajavad käsitsemisel erilist tähelepanu ja hoolt.

Selleks, et autistlik laps kohaneks kiiresti ja lihtsalt uue keskkonnaga, vajab ta abi eakaaslastega suhete loomisel: kaasata ta kollektiivsetesse mängudesse, lõpetada võimalik agressiivne või ebaadekvaatne kohtlemine, näidata üles head tahet.

Vaimse ja füüsilise puudega laste lasteaiad

Autism ei ole ainus tõsine probleem, millega vanemad peavad tegelema. Ka kuulmis-, nägemis- ja luu- ja lihaskonna häiretega lastel on arengutunnused ja vajadus külastada spetsiaalseid koolieelseid lasteasutusi, kus on ette nähtud eripedagoogilised meetodid ja õppevahendid.

Sellistes koolieelsetes lasteasutustes komplekteeritakse lapsed, võttes arvesse esmase ettevalmistuse taset, vanust ja kuulmispuude raskusastet. Samas pole määrav mitte vanus (nagu tavalasteaedades), vaid beebi kõne areng.

Kurtide lasteaiad töötavad programmi järgi, mis paljudes valdkondades ühtib üldharidusega, kuid arvestab selliste laste arengu eripärasid. Seega pööratakse erilist tähelepanu häälduse ja huultelt lugemise oskuse kujundamisele.

Nägemispuudega lastel on reeglina liigutuste koordineerimine häiritud, eneseteenindusoskused ei kujune peaaegu üldse välja ning selle tulemusena nürineb soov tööalase tegevuse järele. Seetõttu peaksid pimedate lasteaiad oma põhiülesanneteks seadma selliste isikuomaduste kujundamise nagu aktiivsus, iseseisvus ja töökus. Selle haridussuuna tõhusus saavutatakse lapse ümberorienteerimisel eestkostja positsioonilt teiste eest hoolitsemise positsioonile.

Svetlana Kudaeva
Kas autismiga lapsed peaksid minema lasteaeda?

Teema: Kas autismiga lapsed peaksid minema lasteaeda??

1 Varajase sündroomi kontseptsioon lapsepõlve autism ja autistlikud isiksuseomadused

Mida autism? Miks ta hirmus on?

Viimasel ajal sisse laste omad aiad hakkasid ilmuma üha rohkem lapsi autistlik, kõik inimesed ei saa aru, kes nad on autistlik, on nende kohta hägused ettekujutused. Vanemad vaidlevad Kas need lapsed peaksid lasteaeda minema?,. Proovime aru saada, mis on varakult lapsepõlve autism mis on ohtlik ja kas seda ravitakse ja Kas need lapsed peaksid lasteaeda minema??

Mis on Autism? Autism(kreeka keelest – ta ise)- kontaktide rikkumise äärmuslik vorm, põgenemine reaalsusest oma aistingute ja kogemuste maailma.

Jah, need lapsed erinevad teistest lastest. Nende pilk on "iseenesesse sukeldunud", kõne on monotoonne või puudub täielikult, liigutused on stereotüüpsed. Ärge võrrelge neid seisab tavaliste lastega, nad pole halvemad ega paremad, nad on erilised lapsed, nad on erinevad ...

Kui laps- autistlik veel väga noor, osa vanemaid hakkab aru saama, et nende lapsega on midagi valesti, laps on välismaailma suhtes ükskõikne, ta ei loo silmsidet, tema pilk on suunatud läbi inimese, ta ei ole piisavalt kiindunud oma vanematesse, nende suhtes ükskõikne. Teised vanemad püüavad neid mõtteid endast eemale peletada, kinnitavad endale, et nende lapsega on kõik korras, nad kardavad arstide juurde minna. Kahjuks püüavad paljud sellele mitte tähelepanu pöörata ja arstid ei tuvasta seda sündroomi alati õigeaegselt.

Ja nüüd laps kasvab suureks, hakkab lasteaias käia. Ta on kõigest hajameelne, teda ei huvita tavaliste laste tegevus, mängud, mida nad mängivad, pole huvitavad. Kasvatajal on raske oma tähelepanu mängule ja muudele tegevustele juhtida, eriti kui see tähendab maailmaga suhtlemist. Laps jääb ükskõikseks, ei naerata täiskasvanu naeratuse peale. Tema liigutused on monotoonsed, mängus ilmneb stereotüüpsus, ta kordab samu liigutusi (valab liiva käest kätte, viskab mänguasju, keerutab nukku). Mänguasju kasutab ta muuks otstarbeks. Lapsed autistlik neile meeldib mängida liiva ja lahtise materjaliga, kuid mängud ei seisne liivast lihavõttekookide ehitamises, vaid selle valamises.

3-4-aastaselt ei mängi laps teiste lastega, räägib endast tavaliselt teises või kolmandas isikus, mõnikord on tema fraasid pretensioonikad ega vasta tema vanusele või puudub kõne täielikult

liigutused autistlikud lapsed nurgelised, amplituudiga ebaproportsionaalne. Sageli teeb ta keerukaid liigutusi edukamalt kui lihtsaid. Kell autistlik hirmud tekivad lastel varakult, laps kardab teatud esemeid ja nähtusi (müra, elektriseadmed, pehmed mänguasjad, koerad, autod) nimekiri on mitmekesine. Hirmud on oma olemuselt erinevad, ühel juhul võib hirmu põhjuseks olla heli, teisel valgusefektid. Reaktsioonid hirmule on erinevad (karju, nuta, laps peidab end, kukub ja lamab põrandal.) Lapsele meeldib üksi olla. Ta ei näita muret, kui jääb üksi ilma ema või hooldajata.

2 põhjust autism

Diagnoos on lapsed paigutatakse tavaliselt kahe aasta pärast. Ja siis hakkavad vanemad endalt küsima, miks nende lapsega nii juhtus, püütakse leida vastust küsimusele, kas seda oleks saanud vältida?

Põhjus autism teadmata, enamikul juhtudel on see pärilik tegur, aju arengu häired, kromosoomianomaaliad, kuid sündides tunnistatakse kõik need lapsed normaalseteks.

3 Kas peaksite minema lasteaeda??

Nüüd esitame küsimuse ja proovime sellele vastata, Kas need lapsed peaksid lasteaeda minema?? Lõppude lõpuks tundub mõnikord, et nad ei vaja kedagi, neil on üksi olla imeline ja mugav ja nad ei vaja ühiskonda, nad ei vaja lasteaedade külastamine.

See on ekslik arvamus, tegelikult pole see täiesti tõsi, need lapsed vajavad suhtlemist ja ühiskonda, nad tahavad, et neid mõistetaks, kuid kõik teavad, kuidas seda õigesti teha, ilma et see kahjustaks last. Vanemate ja loomulikult kasvataja, kellega ta veedab peaaegu terve päeva, ülesanne on aidata tal leida kontakti maailmaga. Aga kuidas seda teha? Kuidas seda saavutada?

Käitumise muutmise harjutusi on palju. autistlikud lapsed, kuid tulemuse saamiseks tuleb neid regulaarselt läbi viia, need peavad olema osa nende laste ja nende vanemate elust. Peate kõvasti tööd tegema ja seda meeles pidama autistlikud lapsed, see on aeglane, lapsed, ärge tehke kulud kiirustage nendega ja oodake tulemust esimestel tundide päevadel. See võtab kuid ja mõnikord isegi aastaid ning ainult kangekaelsed vanemad saavad koos õpetajaga soovitud tulemuse saavutada.

- autistlik laps, nagu ka teised tavalised lapsed, on individuaalne ja seda tuleb temaga koos õppides arvestada, on vaja arvestada lapse spetsiifiliste reaktsioonidega ja juba nende põhjal üles ehitada visa treening. On aegu, mil lapsed autistlik, kasvades üles, töötama erialal. Lapsest, kes armastab matemaatikat, on kirglik numbrite vastu, võib tulevikus raske tööga saada raamatupidajaks.

Laps autistlik režiimiga kiindunud ja ta reageerib valuliselt mis tahes tegevusele, mis väljub tavapärasest, nii et peate järgima lapsele tuttavat püsivust;

Tunde tuleks pidada iga päev, loomulikult on see raske, kuid ainult see võib anda positiivse tulemuse. Peate alustama väikeselt, näiteks mõne minutiga päevas ja järk-järgult kasvama mitmeks tunniks, loomulikult katkestustega;

Lapsele on vaja õpetada elementaarseid ohutusreegleid. Nendel lastel on erinevad foobiad ja nad ei näe tõelisi ohte ja ohte: ületage õiges kohas tänav, ärge puudutage kuumaid esemeid kätega, ärge pistke väikseid esemeid suhu jne. Kui laps teab sõna "Stopp", säästab see teda teatud tüüpi ohtude eest.

Nendel lastel on vaja piirata saadete, multikate vaatamist ja üldiselt on vaja neid selles piirata;

Lapsele autistlik teiste laste seltskond on vajalik. Ta peab kindlasti lasteaias käia, isegi kui mitte terve päeva, aga vähemalt mõnest tunnist piisab talle.

Lapse tähelepanu tuleks stereotüüpsetest, kaootilistest liigutustest kõrvale juhtida, kuidas seda teha? Tantsude, harjutuste, paigas hüppamise abil;

Lapsega on vaja suhelda nii palju kui võimalik, lase tal vastata, aga ta kuulab ja jätab meelde, tuleb meeles pidada, et ta vajab suhtlemist, isegi rohkem kui tavalised lapsed;

Lapsele on vaja teha koht, kus ta saaks pensionile jääda ja oma mõtetega üksi olla, kus keegi ei saa teda segada;

Lapsed autistlik nad võivad olla motiveerimata agressiivsed inimeste ja loomade suhtes, seetõttu võite enne lemmiklooma hankimist anda lapsele pehme mänguasja;

Tuleb leida hea arst – lapsele psühhiaater. Ja on soovitav, et ta käinud ühe spetsialisti juures kes tunneb lapse iseärasusi, tema arengu dünaamikat ja oskab tänu sellele valida täpsema teraapia;

Annab suurepäraseid tulemusi külastada lastega erinevate keskuste lastele autism. Sealt saate teavet ravimeetodite ja käitumise korrigeerimise kohta.

Korrigeerivad võtted, mida vanemad saavad kasutada ja kasvataja:

Paranduses autism perekonna roll on väga oluline. Vanemad peaksid olema huvitatud nende abistamise järjepidevusest lapsed ja alustada tuleb eelkoolieast, lõpetades korraliku elukvaliteediga.

1. Lapsel on vaja arendada puutetaju, seda saab teha väikese teraviljaga täidetud karbi abil, millesse peidetakse väikesed kivikesed või suured nupud.Alustuseks peaks neid olema vähe, järk-järgult saab nende arvu suurendada. Laps peab need leidma ja välja võtma. Karbi teravilja saab vahetada veekausi vastu, mille põhja saab panna münte.

2. Autismiga lapsed tuleks pakkuda veemänge, sest enamasti nad kardavad vett. Klassid tuleks alustada järk-järgult. Alustuseks võite liiva veidi niisutada, järk-järgult peaks liiv muutuma niiskemaks ja sellele saab joonistada erinevaid kujundeid ja jooni.

3. Arendusharjutus koordineerimine: vee kallamine tassist tassi, tassi arenedes tuleb vahetada väiksemate vastu.

4. Modelleerimine on üks olulisemaid parandustöid metoodikad: modelleerimine arendab väga hästi peenmotoorikat ja sensoorset tundlikkust. Modelleerimiseks võite kasutada tavalist plastiliini või voolimiseks massi. Laps veeretab plastiliini, voolib, meisterdab palle.

5. Suurte helmeste nöörimine niidile. Järk-järgult saab suured helmed asendada väiksematega.

6. Lapsed autistlik neile meeldib väga puslesid kokku panna, neid saab poest osta suurte osadega või saab ise teha, lõigates pildi mitmeks osaks, osade arvu tuleks aja jooksul suurendada.

7. Kombatavate aistingute arendamiseks, mängud erinevate materjalist: liivapaber, vill, siid, tavaline paber.

8. Rida laotatud esemete pööramine on veel üks suurepärane motoorsete oskuste harjutus.

9. Sõrmevõimlemine.

Tunni skeem

Alustage lihtsate harjutustega, liikudes edasi keerukamate harjutuste juurde. Alustuseks anname harjutusi, millega laps saab hõlpsasti hakkama, muutes neid järk-järgult keerulisemaks. See aitab lapsel endasse ja oma jõusse uskuda. Õppetunnid peaksid olema järgmised tee: 5 minutit modellitööd, 5 minutit näpumänge, 5 minutit tantsimist, siis vaheaeg ja uus klasside plokk.

Abi varases lapsepõlves autismiga lapsed nõuab kannatlikkust, leidlikkust, süsteemsust.

laps- autistlik, peate teda aktsepteerima sellisena, nagu ta on, ta pole parem ega halvem kui teised lapsed, ta on lihtsalt teistsugune .... Ta on eriline. See on kõige olulisem reegel!

Eelnevast lähtudes laps külastas lapsi lasteaed ning õigeaegne psühholoogilise ja pedagoogilise abi saamine võimaldavad toetada lapse püüdlusi luua keerulisi suhteid maailmaga, pildi lapse raskustest autism kooliea järgi erineb oluliselt sellest, kas ta sai varakult eriabi. Edu ja kannatust, kindlasti õnnestub, peaasi, et usud ja töötad!

küsimus: Tere päevast! Ma vajan su abi. Meie rühma tuleb autismiga tüdruk. Grupp on keskmine. Ma ei leia kuskilt infot, kuidas selliste lastega käituda, sest nad võivad niisama agressiivsust üles näidata. Minu grupis on nimekirja järgi 20 inimest - rohkem, aga kakskümmend käib, vähem - harva. Ma ei saa selle tüdrukuga palju aega veeta.

Mul on rühmas neli last, kes on väga operatiivsed - neil on vaja silma ja silma. Kogusin teavet Internetist, kuid ma ei leia kuskilt, kuidas selliste lastega lasteaias suhelda. Ma kardan agressiooni.

Ljubov Gološtšapova, lastepsühholoog, vastab:

Kirja esiplaanil on teie hirm - "Ma kardan agressiooni" ...

Võib-olla on selle põhjuseks mõned minevikus aset leidnud ebameeldivad sündmused või võib-olla midagi muud. Aga miks kogu kiri ainult sellest räägib?

Hirmud, eriti need, mis pole ratsionaalselt põhjendatud, tekivad spontaanselt, justkui inimese tahte vastaselt, mõjutavad tema elu tugevalt. Tavaliselt realiseeritakse need tegelikkuses põhimõttel "mida sa kardad, siis see juhtub". Traditsiooniliselt nimetatakse seda alatuse seaduseks. Tegelikult pole siin mingit "alatust". Lihtsalt sageli kujutluses tekkivad pildid, millega kaasnevad ka eredad emotsionaalsed kogemused, saavad teoks. Pole tähtis, millest sa sageli mõtled – heast või halvast, näed ette rõõmu või hirmu. Piisavad tingimused – sageli ja emotsionaalselt. Ja võite lugeda, et teie “soovi” (tegelikult mittesoovi) täitmise tellimus on vastu võetud.

- Saab tehtud! - teatab maailmale ja loob tingimused selle kiireimaks rakendamiseks.

Nii töötab "aladuse seadus". Ühesõnaga, karta pole mõtet. Lõppude lõpuks saavad teie tõelised soovid täidetud sama innuka innuga.

Aga jätame metafüüsika ja pöördume tagasi oma laste juurde lasteaias.

Olin väga üllatunud sellisest liigutusest - autistliku lapse aeda saatmine. Muidugi on juhtumi juhtum erinev ja kohapeal on loomulikult rohkem näha. See laps paneb sulle aga lisakoormuse. Asjaolu, et te ei leidnud Internetist meetodeid autistide aias kasvatamiseks, pole üllatav - neid seal lihtsalt ei anta. Nii et sinust saab meie teerajaja. Äkki jagad oma avastusi, teadmisi ja kogemusi? See oleks väga kasulik ja huvitav.

Üldiselt on autistlik laps väga kinnine, eelistab kollektiivsetele mängudele ja suhtlemisele üksindust ja iseseisvat õppimist. Temaga on rühmas palju vähem tüli - ta ei hakka teisi lapsi kiusama, neilt midagi ei taha ega nõua, kaitseb oma õigusi ja mänguasju, ei hakka mängima ja ringi jooksma. Aga kuidas tema juurde pääseda nii, et ta avab sulle ukse enda juurde - siin pead sa ise teed otsima. Sest on korralduslikke hetki, mil on vaja magada, süüa, jalutada jne ja seda on kombeks koos teha.

Huvi võib olla teie tööriist. Suudate huvi pakkuda – pidage seda tehtuks.

Peate otsima, mis sellele tüdrukule meeldib, mis teda huvitab. Temaga on mõttetu rääkida läbi sundimise mõistete, kõik “peaks”, “peaks”, “kõik lapsed seda tegema” jätab ta ükskõikselt häirimata. Otsige tema hobi, see võib olla mis iganes – muusika, joonistamine, modellitöö, disainerid, loomad, lilled või midagi muud. Keeles, mis talle meeldib, saate temaga kõiges kokku leppida.

See on nagu kummaline eksootiline lill - selliseid lilli me ei kasvata, kuidas seda hooldada - pole selge, kõik tuleb empiiriliselt leida. Kui aga leitakse õige lähenemine, siis kui palju rõõmu ja imetlust toob enneolematuid lilli ja puuvilju ...

Ja mis puudutab "agressiivsuse näitamist niisama", siis võin teile öelda üht: midagi ei juhtu niisama. Nii võib tunduda, kui inimene ei tea või ei mõista põhjust.

Agressiooni põhjused on vägivald ja piiramine.

Kui lapsel on kõik võimalused normaalseks, terveks, loomulikuks arenguks, ei ole ta sunnitud tegema seda, mis teda takistab või ei vaja. kui tal lastakse teha seda, mida ta vajab ja tahab, siis agressiooni ei teki, seda pole lihtsalt vaja. Selleks, et inimene ilmutaks agressiooni, tuleb ta meelega selleni viia, luua tingimused.

Ja siin on midagi muud. See ei ole nõuanne ega nõuanne, vaid minu arvamus. Kui tegeleksin lastega ja minu juurde tuuakse autist, siis ilmselt võtaksin endale ülesandeks teha kindlaks, kui võimalik ja kasulik on igaühele sellise lapse olemasolu lasterühmas. Uuriksin välja kõik interaktsiooni ja vastastikuse kasu võimalused, katsetaksin võimalikult erinevaid meetodeid, leiutaksin ja katsetaksin oma meetodeid, korrigeeriksin neid elu jooksul. Vau, ja siis ma ... avaldaks raamatu ....

Huvitav, kas seda rakendatakse?

• >>>
• >>>

Tere päevast!
Oleksin tänulik küsimusele vastuse ja võimalusel üldise nõu eest. Kirjeldan olukorda.
ASD-ga laps, 4.5. Peaaegu kohe pärast sünnitust seisid nad aias koha saamiseks järjekorras. Kolisime ja elame nüüd Pechatnikis (Moskva). Saime koha tavalises aias maja lähedal. Umbes samal ajal said nad teada, et lapsel on eripära. Omaalgatuslikult viidi nad parandusaeda, otsisid ise, aedade valikul abi ei saanud, ei osanud seda teha. PMPK kirjutas just selle aia numbri, mille valisime, rohkem soovitusi ei olnud. Parandusaed oli üsna kaugel - 20 minutit mikrobussiga. Eritingimusi ei olnud, välja arvatud episoodilised tunnid ebapiisava kvaliteediga defektoloogiga, ei olnud. Lapsel hakkasid ilmnema negativismi märgid - ta oli väsinud, kurb, keegi ei teinud seda (istub nurgas). Otsustasime mitte minna.
Siis sain info, et nüüd võib tavalistesse aedadesse minna. Puue väljastati eelmisel sügisel. 2015. aasta kevadel käisime maja juures aias, rääkisime juhatajaga, palusime paindlikku lähenemist oma kohanemisele, emaga külastusele, aias käimisele olenemata režiimi hetkedest. Ta nõustus, meid viidi probleemideta järjekorda. Umbes kuu aega käisin tütrega seltskonnaga jalutamas, siis jäime haigeks. Peale haigust naasid ja meiega algas järjekordne vestlus, põhjustest ei saanud aru. Nad ütlesid, et nüüd lubatakse meil grupis olla umbes 20 minutit, rangelt ilma emata. Kui ema soovib, võib ta väljastada arstiraamatu ja ka siis kahjustab ema kohalolek lapse iseseisvuse arengut. Samuti tegid nad märkuse, et pole selge, mida me ootame tavaliselt aialt, kus puuduvad tingimused. Edasi selgus, et direktor sai noomida ASD-ga lapse tavalasteaeda viimise eest.
Meie IPR-is on kirjas, et lasteaed peaks korraldama meile eritingimused, tunnid defektoloogi, logopeedi ja psühholoogiga. Aias on logopeed ja psühholoog. Keegi ei jälginud meid. Nad teavad puudest.
15.detsembril oli meil teine ​​ITU, pluss omal algatusel registreerusime PMPK-sse, kahjuks enne ITU-d PMPC kuupäevi polnud, sissepääs oli samuti 15.detsembriks.
Järgmine küsimus on – kas vastab tõele, et ASD-ga laps ei peaks olema tavalasteaias? Arvasin, et seaduse järgi on meil õigused ja saame saavutada seal eritingimuste korraldamise või vähemalt kompromisside. Segane Art. 79, föderaalseaduse nr 273 lõige 2 - "Puuetega õpilaste üldharidus toimub organisatsioonides, mis viivad läbi õppetegevust vastavalt kohandatud põhiüldhariduse programmidele." Kas see tähendab ainult eriasutusi?
Samuti olen tänulik, kui oskate anda üldisi soovitusi aiaga suhtlemiseks.
Ette tänades!
Natalia

MOU algkool - kompensatsioonitüübi nr 35 aed

Ettekanne seminaril"Suhtlemise küsimusedõpetaja - defektoloog ja KRO rühma kasvatajad "

Teema: "Kuidas aidata autistlikul koolieelikul lasteaias paremini kohaneda?"

Varajase lapsepõlve autism on lapse psühholoogilise arengu kõrvalekalle, mille peamiseks ilminguks on lapse suhtlemise rikkumine välismaailmaga. Autismi põhjused pole praegu täielikult teada. Enamik autoreid nimetab neid emakasisese arengu rikkumiseks ja varases lapsepõlves kurnavateks haigusteks. Autistlikel lastel täheldatakse tavapärasest sagedamini aju talitlushäireid ja avalduvad biokeemilise ainevahetuse häired. Autism esineb sageli koos teiste psüühikahäiretega.

Lapseea autismi sündroomi välised ilmingud on järgmised:

· lapse äärmuslik üksindus, vähenenud võime luua emotsionaalset kontakti, suhelda. Iseloomulikud raskused silmside loomisel.

· stereotüüpne käitumine, mis on seotud intensiivse sooviga säilitada püsivad tuttavad elutingimused; vastupidavus vähimatele muutustele keskkonnas; monotoonsete tegevuste hõivatus - motoorne ja kõne: kiikumine, käte värisemine.

· eriline iseloomulik viivitus ja kõne, eriti selle arengu rikkumine

kommunikatiivne funktsioon

Selliste lastega töötades kasutame pikka aega teatud psühholoogilisi hoiakuid:

· heatahtlikkus. Täiskasvanu agressiivsus on takistuseks positiivse kontakti loomisel.

· sihikindlus.Ainult igapäevane treenimine võimaldab lapsel omandada uusi oskusi.

· tolerantsus lapse suhtes.Täiskasvanute pikk töö ja suured pingutused toovad kaasa positiivseid muutusi arengus.

· valvsus ja optimism. Oluline on märgata lapse iga sammu.

· soov last raskes olukorras toetada.

· valmisolek last julgustada iga kord, kui ta üritab ülesannet täita, isegi kui see ei õnnestu.

· täiskasvanute nõudlikkus õppeprotsessis ja igapäevaelus.

· Sa ei saa lasta oma lapsel ennast kontrollida.

Enamasti on õppeasutuses käiv laps defektoloogi ja õpetaja juures. Seetõttu on eriti oluline kasvataja ja defektoloogi roll autistliku lapse suhtlemisoskuste kujundamisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Selleks, et last tõeliselt aidata, tuleb uskuda, et me kõik tegeleme kaugeltki lootusetu tööga. Diagnoosi me saavutada ei saa, kuid saame palju ära teha: mõista last, aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on, ja tema omadusi arvestades aidata tal maailmaga kohaneda.

Autistliku lapse kohanemine lasteaiaga- protsess on pikk ja järkjärguline, eeldades sugulaste ja koolieelse lasteasutuse töötajate kooskõlastatud tegevust. Selline laps vajab lisatähelepanu, mis võib avalduda eelkõige järgmises:

Esiteks,on vaja aidata lapsel mõista kõige rühmas toimuva tähendust, nii et peaksite kommenteerima kõike, mis juhtub ja tema jaoks kavandatud tegevusi ("Nüüd lähevad kõik muusikatundi ja te lähete ka sinna; siis riietume jalutama ja kui tagasi jõuame, sööme lõunat").

Teiseksautistlikul lapsel on vaja aidata luua kontakt teiste lastega: püüda kaasata ühistesse mängudesse, ennetada võimalikke agressiivseid ja kohatuid tegevusi. Samal ajal on oluline mitte ainult vastuvõetamatute käitumisilmingute mahasurumine, vaid ka heatahtlikkuse säilitamise juures õpetada lapsele “õigemaid”, sotsiaalselt vastuvõetavaid viise eakaaslastega suhtlemiseks (“Oota, sa ei saa ära võtta mänguasi ilma küsimata." Peame küsima: "las ma mängin"). Lapsele pakutav kõnevalem peaks sõltuma tema kõnevõime tasemest. Lapse päeva lõpus vanematele üle andes tuleb temaga “koos” põgusalt üle vaadata päeva jooksul toimunud sündmused, rääkides vanematele “kuidas me kõik täna elasime”.

Loomulikult nõuavad sellised meetmed lasteaia töötajatelt palju kannatlikkust ja lisapingutusi, kuid need aitavad korraldada autistliku lapse käitumist, muuta seda korralikumaks.

Enne parandustöö teemalise vestluse alustamist on vaja selgitada: meie praktikas on “klassikalise autismiga” lapsi harva, autistliku käitumisega lapsi on rohkem.

Laps on kinnine, veedab suurema osa ajast iseendaga, ei näita üles mingit huvi millegi muu vastu kui stereotüüpses mängus osalevate objektide vastu. Aldis jäigalt paika panema marsruute, ajab jonni, kui teed midagi teisiti, kui ta tahab, äärmiselt vastumeelne millegi uue vastu. teeb sageli kätega mõningaid liigutusi, samal ajal kui silmad vaatavad hoopis teises suunas; väldib tavalisi kehalisi puudutusi või näib neid ignoreerivat. Väldib silmsidet, ei keskendu peaaegu millelegi või, vastupidi, läheb täielikult mingisse mängu, nii et helistada või tähelepanu kõrvale juhtida pole võimalik. Kuna autistlike laste tuvastamiseks õpetajate arsenalis paraku erilisi arendusi peaaegu pole, saab sellises töös parimaks abiliseks isiklik kogemus lastega suhtlemisel, kannatlikkus ja vaatlemisoskus.

Vaatlus

Jälgige last mitu päeva. Algul jälgige passiivselt ja diskreetselt, minimeerides ruumis liikumist. Iga järgmine kord istuge samas kohas ja parem samades riietes.

Pärast passiivset jälgimist proovige saada aktiivsemaks vaatlejaks. Pöörake tähelepanu trajektoori olemusele ja beebi ruumis liikumise rütmile, vaadake, millised esemed teda köidavad, ta reageerib erinevate kehaosade puudutamisele võrdselt negatiivselt; kas talle meeldivad luuletused, laulud; kas talle meeldib, kui teda kõditatakse, visatakse üles või kiigutatakse üle põranda.

Te ei tohiks oodata lapselt rõõmsaid hüüatusi ja väljendeid (isegi sõnatuid) palvega jätkata neid teie tegevusi, mis tekitasid temas huvi. Võib-olla muudab ta mõneks sekundiks midagi oma käitumises – heidab sulle pilgu või lihtsalt lõpetab stereotüüpse mängu või kõlab kuidagi (olgu see siis lobisemine või sõnad). Kõik, mis ei tekitanud kohe teravalt negatiivset reaktsiooni, näiteks karjumine või nutmine, võib saada lapse sillaks.

Igasse järgmisesse õppetundi saab lisada aina rohkem meie tegevust. Muidugi ei pruugi meie esimene suhtlus lapsega kesta väga kaua, sõna otseses mõttes 3 sekundit, pärast mida võite temast "lahti lasta" ega lähene talle enam 15 minuti jooksul - istud lihtsalt samale kohale. kuid järk-järgult pikeneb aktiivse kontakti aeg ja tund ise muutub lõpuks pikemaks. Reeglina peavad esimesed paar seanssi vahelduma väga tiheda kontaktiga otsese silmside ja suhtlemispausidega.

Kui laps hakkab lubama meie läheduses viibimist, püüame talle lihtsalt tema rütmis või läheduses järgneda, kommenteerides kõike, mida ta teeb rõõmsalt, kuid mitte väga valjult. Praegu vältige otsest silmsidet. Mõne lapsega peame liikuma mõnda aega, vaikselt, kuni näeme, et laps ei ole enam meie kohalolekuga ülekoormatud, ei jookse lähenedes minema. Kui kontakt lapsega mingil põhjusel katkeb, alusta otsast – istu samale kohale ja vaata, kuni laps sind enam kartma ei pea. Reeglina on purunenud kontakti lihtsam taastada, kui seda esimest korda ehitada.

Nüüd teame, mis last köidab. Arvestades seda, kaaluge edasise arendamise levinumaid võimalusi. Järgmist tüüpi suhtlust saab kasutada nii eraldi (kui laps veel ühtegi võimalust ei luba) kui ka ühe õppetunni ajal korraga. Kuid pidage meeles, et autismispektri häiretega (ASD) laps peab suhtlemisest puhkama ja alguses võivad sellised puhkeperioodid olla ülekaalus.

Sensoorsed mängud

Kui märkame, et laps eelistab esemeid silitada, koputada ja kuulata nende häält või talle meeldib mängida vee või liivaga või vaadata esiletõstetud kohti ja varje, saab seda kõike kasutada tugevama ja stabiilsema suhtluse loomiseks. Proovige temaga ühineda, kommenteerides rõõmsalt, kuid mitte liiga valjult. Liival saab koos mängida: puistata, sõeluda, visata jne. Nagu iga suhtlemine lapsega, ka tavalistega, peaks meie tegevus olema emotsionaalselt rikas, elav, isegi mõnevõrra liialdatud – nagu 1-2-aastase beebiga. Seega võite regulaarselt pöörduda lapse poole naeratusega, ärgitades teda meie emotsioone jagama: "Kui suurepärane, kui meeldiv, soe liiv."

Vahvad on ka kõikvõimalikud mängud veega: alates lihtsatest vereülekannetest ja pritsimisest kuni vee värvimiseni läbipaistvates pudelites. Võid seebimulle puhuda, öeldes rõõmsalt midagi rütmilist (näiteks: “Pout, pout, mulli, paisu suureks, aga ära lõhke”).

Hea materjal väikese lapsega sensoorseks mänguks on laudjas. Väikesed esemed või palmid võite matta manna või riisi sisse ja seejärel otsida. Mannaga kaussi võite panna 5-10 sama tüüpi mänguasja. Seejärel lisatakse neile 5-10 erinevat tüüpi mänguasja. Need võetakse välja ja asetatakse erinevatesse kaussidesse. Samal ajal ei tohiks mäng olla küllastunud, nii et mänguasjade arv ja mänguaeg suurenevad järk-järgult.

Kui laps keerleb ümber telje, saab temaga koos keerutada, algul vaikselt, siis rütmiliselt midagi öeldes: “Olen tuisk, tuisk, tuulekeeris; Ma keerutan, keerutan, keerutan.“ Seejärel tooge topp ja keerutage seda, öeldes sama riimi. Kui laps midagi pomiseb või ümiseb, tehke vaikselt sama. esmalt kopeerige selle helid võimalikult täpselt ja kui see ei tekitanud negatiivset reaktsiooni, proovige seda veidi mitmekesistada, näiteks laulge lapsele mõnda muud, kuid tuntud lastelaule.

Proovige koputada lihtsat rütmi: kui ta teiega ühineb, jätkake koos ja kui ei, siis koputage uuesti vaikselt, saates rütmile lühikese lastelaulu või lauldes selle rütmiga laulu. Jälgige hoolikalt oma reaktsiooni. Kõike, mis ei tekita negatiivset reaktsiooni, saab hiljem kasutada nii klassiruumis kui ka ägedates olukordades, kui laps ei tule afektiga toime ning mingil põhjusel ei saa te traumaatilisest olukorrast välja.

Peamine sellistes mängudes on kogemuste jagamine. Ühelt poolt on see kontakti loomise viis, teisalt aga saab interaktsiooni aluseks ning loob aluse jagatud tähelepanu tekkeks, mille ümber on üles ehitatud kõik muud tegevused.

Stereotüüpsete mängudega liitumine

Kui laps väldib sensoorset mängu, talle ei meeldi käsi määrida, kuid lubab esemetega mängida, saab seda kasutada ka suhtlemiseks. Siin on meie ülesanne proovida tema mängu laiendada. Täpselt samade ridade ja ruumiliste struktuuride lisamiseks võite proovida istuda oma, lapse jaoks ebaoluliste mänguasjade kõrval ja nende juurest (näiteks kui ta voltib ainult piklikke esemeid, siis teete kuubikuid või pilte). Meie ülesanne on tõmmata lapse tähelepanu endale, teda huvitada. Kuid parem on mitte nendel "mõttetutel" mängudel pikalt peatuda. Pärast paari õppetundi lisage oma sarjale mõni primitiivne süžee. Näiteks võite istutada üksteise järel mänguasju ja öeldes: "Rong tuleb, rong tuleb, tšuh-tšuh-tšu!", liigutage rida õrnalt üle põranda. Või: “Madu roomab – tshh” jne. algul istud lapsest mingil kaugusel, seejärel puudutad teda vaevu jala või käega, kuid proovi iga kord kontakti aega ja pinda suurendada.

Ühtlasi muutub mäng emotsionaalselt üha küllastumaks, pidevalt saab lapse poole pöörduda “üleskutsega”, et rõõmu jagada: “See on vedur! Vaata, kuidas ta mäest alla veeres. Ja selle peal sõidab karu. Kuhu ta läheb? Tõenäoliselt külaskäigul Jänesesse ... ". Pidage meeles, et last on võimatu mängu vastu huvitada, kui te ise sellest naudingut ei tunne.

Pange tähele: me ei seisa silmitsi ülesandega eemaldada stereotüüpne mäng - vastupidi, see aitab luua kontakti lapsega, aja jooksul saate seda stereotüüpi laiendada, tehes sellele täiendusi ja tähendusi. Kui laps arendab muid tegevusi, muutub stereotüüpne mäng pehmemaks. Autistlikud lapsed näevad mis tahes tegevuse mõtet ainult siis, kui see on selgelt ette programmeeritud: lapsed peavad teadma, mida kõigepealt teha, millist tegevuste jada teha, kuidas lõpetada. Näiteks kehalise kasvatuse ajal ei saa aru, miks ja kui kaua ringides joosta. kuid nende tegevus on sisukam, kui esikus on põrandale laotatud mitu mänguasja ja lapsele antakse konkreetne ülesanne: iga kord mänguasjadest mööda joostes võta üks neist ja viska korvi. Kui kõik esemed on kokku kogutud, minge jooksmiselt kõndimisele ja pärast teise ringi läbimist istuge pingile. Nii näeb laps oma tegevuste plaani ja muutub rahulikumaks. Sellist mõtestatust tuleb iga ülesande täitmisel lisada. Laps peaks alati teadma, miks ta seda või teist toimingut teeb. Selleks saab ruumi, kus autistlik laps asub, asetada nn operatsioonikaardid, millele on sümbolite kujul näidatud selge toimingute jada. Niisiis saab kapile joonistada diagrammi, mis peegeldab lapse soovitud tegevuste jada jalutuskäiguks valmistumisel.

Sellised kaardid on näiteks juhendid mänguasjade kogumiseks sarjast Kinder Surprise.

Autistlikud lapsed panevad meelsasti puslesid ja puslesid kokku. Need on neile kättesaadavad ja arusaadavad. Skeemi järgi töötades näevad lapsed saavutatavat lõpptulemust.

Suhtlemishäiretega lapsed armastavad koguda, seega saab ja tuleks kaasata esemete sorteerimise töösse. Neist võivad saada kasvataja hindamatud abilised juhtudel, kui on vaja näiteks paigutada pliiatsid värvi järgi, kuubikud suuruse järgi, malle kuju järgi välja lõigata. Koolis saate selliseid lapsi kaasata herbaariumide, kivide, karpide ja fotode kogude loomisse ja sorteerimisse. Nad teevad head tööd igapäevaste arvestuste pidamisel – loomade vaatlused elunurgas (kuid mitte töö algusjärgus).

Autistlik laps ei ole oma kehast teadlik. Tal võib olla ruumilise orientatsiooni häire. Seetõttu on kasulik paigutada rühmaruumi mitu peeglit lapse silmade kõrgusele.Aeg-ajalt võib hooldaja või õpetaja juhtida lapse tähelepanu tema peegelpildile. See lähenemine annab positiivseid tulemusi.

Iga kohtumine autistliku lapsega on tõeliselt ainulaadne. Kuid teades autistlike laste üldisi arengumustreid ja omades nendega töötamise tehnikate “komplekti”, võite alati leida nende võtme, isegi kõige raskematel ja ettearvamatumatel juhtudel.

Defektoloogi õpetaja

Kirjandus:

1.1. Võita autism. Kaufmani perekonna meetod. Comp. Kholmogorova N.L. - M.: TsLP.-2005

2.2. Autistlik laps: abistamise viisid. Nikolskaja O.S., Baenskaja E.OR., Liebling M.M. – M.: Terevinof.- 1997