Pedagoogiline tegevus on sotsiaalse tegevuse liik, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas.

Iseärasused

1. Pedagoogilise tegevuse objekt - indiviid (laps, teismeline, noormees), rühm, meeskond - on aktiivne. Ta ise püüab subjektiga suhelda, näitab oma loovust, reageerib tegevuse tulemuste hinnangule ja on võimeline ennast arendama.

2. Pedagoogilise tegevuse objekt on plastiline, see tähendab, et see allub subjekti mõjule, on kasvatatav. Ta areneb pidevalt, tema vajadused muutuvad (see on aktiivsuse põhjus), tema väärtusorientatsioonid, motiveerivad tegevused ja käitumine arenevad ja muutuvad.

On õigustatud väita, et indiviidi arenguprotsess ei ole kunagi täielikult lõppenud. Pedagoogilise tegevuse sisu on üles ehitatud kontsentrilise põhimõtte järgi või õigemini spiraalina.

3. Pedagoogiline tegevus ja protsess on väga dünaamilised tegurid. Õppeaine, võttes arvesse muutuvat olukorda, otsib pidevalt parimat võimalust pedagoogilisteks tegevusteks, operatsioonideks ja kasvatusobjekti pedagoogilise mõjutamise vahenditeks. See ühendab teaduse ja praktika, pedagoogilise loovuse.

4. Isiku arengut pedagoogilises tegevuses mõjutavad lisaks aineõpetajale ka muud, reguleerimata tegurid. Näiteks ümbritsev sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi pärilikud andmed, meedia, majandussuhted riigis jne. See mitmefaktoriline mõju üksikisikule viib sageli selleni, et pedagoogilise tegevuse tulemus on oluliselt vastuolus kavandatud eesmärk. Seejärel peab katsealune kulutama täiendavalt aega ja vaeva, et tegevust korrigeerida nii, et selle toode (tulemus) vastaks eesmärgile.

5. Pedagoogilise tegevuse subjekt ja tulemus ei ole materiaalne, vaid ideaalne toode, mis pole alati otseselt jälgitav. Selle kvaliteet ja tase määratakse sageli pigem kaudselt kui otsese mõõtmise teel.

6. Pedagoogiline tegevus on järgetõotav tegevus. Eelneva kogemuse põhjal aine korraldab selle; samal ajal keskendub see tulevikule, tulevikule, ennustab seda tulevikku.

7. Pedagoogiline tegevus on otsiva ja loova iseloomuga. Seda omadust seletavad ja põhjustavad mitmed põhjused: tegevusobjekti aktiivsus, mitmefaktorilised mõjud objektile, tingimuste ja asjaolude pidev muutumine, millesse õpetaja oma erialases töös satub (seda oli juba varem mainitud) . Peaaegu iga kord peab ta paratamatult ümber kujundama õpilastega suhtlemise meetodid tuntud ja valdatud meetodite ja vahendite põhjal.

Need on mõned pedagoogilise tegevuse tunnused, mis eristavad seda teistest tüüpidest. Sellest tulenevad mitmed pedagoogilise protsessi tunnused. Nimetagem mõned neist.

Professionaalse pedagoogilise tegevuse struktuuri määramisel märgivad teadlased, et selle peamine originaalsus seisneb tööobjekti ja töövahendite eripäras.

N.V. Kuzmina tuvastas pedagoogilise tegevuse struktuuris kolm omavahel seotud komponenti; konstruktiivne, organiseerimisvõimeline ja suhtlemisaldis.

Konstruktiivne tegevus on seotud iga õpilastegevuse vormi tehnoloogia arendamisega, iga tekkinud pedagoogilise probleemi lahendamisega.

Organisatsiooniline tegevus on suunatud meeskonna loomisele ja ühistegevuse korraldamisele.

Suhtlustegevus hõlmab suhtluse ja suhete loomist õpetaja ja õpilaste, nende vanemate ja kolleegide vahel.

Pedagoogilise tegevuse struktuuri üksikasjaliku kirjelduse on andnud A.I. Shcherbakov. Tuginedes õpetaja kutsefunktsioonide analüüsile, toob ta välja 8 peamist omavahel seotud pedagoogilise tegevuse komponenti-funktsiooni: teavitamine, arendamine, orienteerumine, mobiliseerimine, konstruktiivne, kommunikatiivne, organisatsiooniline ja uurimuslik.

A.I. Shcherbakov liigitab konstruktiivsed, organisatsioonilised ja uurimiskomponendid üldisteks töökomponentideks. Täpsustades õpetaja funktsiooni pedagoogilise protsessi rakendamise etapis, esitas ta pedagoogilise tegevuse organisatsioonilise komponendi teabe-, arendus-, orientatsiooni- ja mobiliseerimisfunktsioonide ühtsusena.

I. F. Kharlamov eristab paljude tegevustüüpide hulgas järgmisi omavahel seotud tegevusi: diagnostiline, orienteeriv ja prognostiline, konstruktiivne ja kavandav, organisatsiooniline, informatiivne ja selgitav, kommunikatiivne ja stimuleeriv, analüütiline ja hindav, uurimistöö ja loominguline.

Diagnostiline tegevus on seotud õpilaste uurimisega ning nende arengutaseme, haridustaseme kindlaksmääramisega. Selleks peab õpetaja suutma jälgida, valdama diagnoosimise meetodeid.

Prognostiline tegevus väljendub pedagoogilise protsessi tegelike eesmärkide ja eesmärkide pidevas püstitamises teatud etapis, võttes arvesse reaalseid võimalusi, teisisõnu lõpptulemuse ennustamises.

Konstruktiivne tegevus seisneb oskuses kujundada õppe- ja kasvatustööd, valida õpilaste kognitiivsetele võimetele vastavat sisu, muuta see kättesaadavaks ja huvitavaks. See on seotud õpetaja sellise kvaliteediga nagu tema loominguline kujutlusvõime.

Õpetaja organisatsiooniline aktiivsus seisneb tema võimes õpilasi mõjutada, kaasa juhtida, mobiliseerida ühte või teist tüüpi tegevuseks, inspireerida.

Teabetegevuses realiseerub õpetaja peamine sotsiaalne eesmärk: vanemate põlvkondade üldistatud kogemuste edasiandmine noortele. Just selle tegevuse käigus omandavad koolilapsed teadmisi, maailmavaadet ning moraalseid ja esteetilisi ideid. Õpetaja ei toimi sel juhul mitte ainult teabeallikana, vaid ka noorte inimeste tõekspidamisi kujundava inimesena.

Pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suuresti professionaali oskus luua ja hoida lastega kontakti, luua nendega suhtlust koostöö tasandil. Nende mõistmiseks, kui vaja - andeks andmiseks, on tegelikult kõik õpetaja tegevused oma olemuselt suhtlemisoskus.

Analüütiline ja hindamistegevus seisneb tagasiside saamises, s.o. pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse ja eesmärgi saavutamise kinnitus. See teave võimaldab pedagoogilist protsessi kohandada.

Teadus- ja loometegevuse määrab pedagoogilise töö loovus, see, et pedagoogika on nii teadus kui ka kunst. Lähtudes pedagoogikateaduse põhimõtetest, reeglitest, soovitustest, kasutab õpetaja neid iga kord loovalt. Seda tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks peab ta valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid.

Kõik pedagoogilise tegevuse komponendid avalduvad mis tahes eriala õpetaja töös.

Pedagoogiline suhtlus (Kan-Kalik) on õpetaja ja laste vahelise suhtluse süsteem, mille sisuks on teabevahetus, üksikisiku teadmised ja kasvatusliku mõju pakkumine. Õpetaja toimib selle protsessi aktiveerijana, korraldab ja juhib seda.

Nende definitsioonide põhjal saab eristada kolme põhilist suhtluse tunnust (külge): - kommunikatiivne, tajutav, interaktiivne. Oluline on märkida kõigi kolme osapoole ühtsust ja omavahelist seotust, nende harmooniat.

Kõigi pedagoogiliste olukordade mitmekesisuse juures on tavaks eristada kolme tüüpi pedagoogilist suhtlust

1 Sotsiaalse suunitlusega (loeng, kõne raadios, televisioonis), kus kõneleja tegutseb ühiskonna, meeskonna, grupi esindajana ning tema lahendatav ülesanne on sotsiaalne ülesanne. See kas julgustab kuulajaid sotsiaalset aktiivsust suunama või ühendab neid sotsiaalselt olulise idee ümber, arendab või muudab nende uskumusi ja hoiakuid. Sellises suhtluses realiseeruvad vahetult sotsiaalsed suhted, organiseeritakse sotsiaalsed vastastikused mõjud.

2 Grupi ainekeskne suhtlus sisaldub kollektiivses töös ja selle otseses teenistuses, aidates meeskonnal lahendada ees seisvat probleemi. Seda tüüpi suhtluses lahendatav ülesanne on ka sotsiaalne, sellise suhtluse teema ja eesmärk on kollektiivse suhtluse korraldamine tööprotsessis, meie puhul õppetöö.

3. Isikukeskne suhtlus - ühe inimese suhtlemine teisega, see on suhtluse esialgne rakk, see võib olla. erinev: ärikeskne, ühistegevusele suunatud ja sisuliselt kattub ainekesksusega ehk. isiklike suhete selgitamine ja neil puudub seos tegevusega.

Vastavalt V.A. Kann-Kaliku sõnul hõlmab professionaalse ja pedagoogilise suhtluse protsessi struktuur:

1. Eelseisva klassiga suhtlemise modelleerimine õpetaja poolt (prognostiline etapp).

2. Vahetu suhtluse korraldamine esmase suhtluse ajal (kommunikatiivne rünnak).

3. Suhtlemise juhtimine pedagoogilise protsessi käigus.

4. Rakendatud kommunikatsioonisüsteemi analüüs ja modelleerimine edasiseks tegevuseks.

Sageli ilmneb õpetaja ja õpilase suhtlemine talle kokkuvarisenud kujul, mis ei eristu etappide, õpetaja tegevuse olemuse järgi.

Mida vajab õpetaja igal etapil?

Modelleerimisetapis on vaja teadmisi publiku omadustest: tema kognitiivse tegevuse olemusest, tõenäosusraskustest ja töö dünaamikast. Tunniks ettevalmistatav materjal tuleks eelseisva suhtluse olukorras vaimselt esitada ja läbi mõelda mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilaste nimel, võimalusel erinevates versioonides.

“Kommunikatiivse rünnaku” etapp räägib enda eest: vajame tehnikat klassi kiireks töösse kaasamiseks, peame valdama eneseesitluse ja dünaamilise mõju tehnikaid.

Kommunikatsioonihalduse etapis on vaja osata toetada kooliõpilaste initsiatiivi, korraldada dialoogilist suhtlust, kohandada oma plaani, kohandades seda tegelikele tingimustele.

Pedagoogilisel tegevusel on palju põhimõtteid ja jooni, mida iga õpetaja peab meeles pidama ja millest kinni pidama. Püüame arvestada mitte ainult pedagoogilise tegevuse üldisi omadusi, vaid õppida tundma ka selle iseärasusi, ehitusmeetodeid, lastega töötamise viise. Alati ei saa ju ka diplomeeritud õpetaja iga reeglit ja mõistet täpselt teada.

Iseloomulik

Seega tasub ehk alustada õpetaja professionaalse pedagoogilise tegevuse tunnustest. See seisneb selles, et pedagoogiline tegevus on eelkõige õpetaja mõju õpilasele, mis on eesmärgipärane ja motiveeritud. Õpetaja peaks püüdma arendada kõikehõlmavat isiksust, valmistama last ette täiskasvanuikka jõudmiseks. Sellise tegevuse aluseks on hariduse alused. Pedagoogilist tegevust saab ellu viia ainult haridusasutuse tingimustes ja selle elluviijad on eranditult koolitatud õpetajad, kes on läbinud kõik selle ameti väljaõppe ja omandamise vajalikud etapid.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi eripära on see, et on vaja luua kõik vajalikud tingimused lapse normaalseks arenguks, et ta saaks end täielikult realiseerida nii õppeobjektina kui ka õppeainena. On lihtne kindlaks teha, kas eesmärk on saavutatud. Selleks võrreldakse lihtsalt neid isiksuseomadusi, millega laps kooli tuli, ja neid, millega ta õppeasutusest lahkub. See on pedagoogilise tegevuse peamine omadus.

Teema ja vahendid

Selle tegevuse teema on õpetaja ja tema õpilaste vahelise suhtluse protsessi korraldus. Sellel suhtlusel on järgmine fookus: õpilased peavad täielikult omandama sotsiaal-kultuurilise kogemuse ja aktsepteerima seda arengu aluse ja tingimusena.

Pedagoogilise tegevuse aine iseloomustus on väga lihtne, tema rollis on õpetaja. Täpsemalt on see isik, kes teeb teatud tüüpi pedagoogilist tegevust.

Pedagoogilises tegevuses on teatud motiivid, mis tavaliselt jagunevad välisteks ja sisemisteks. Välised hõlmavad soovi professionaalse ja isikliku kasvu järele, kuid sisemised on humanistlik ja prosotsiaalne orientatsioon, samuti domineerimine.

Pedagoogilise tegevuse vahenditeks on: teadmised mitte ainult teooriast, vaid ka praktikast, mille põhjal saab õpetaja lapsi õpetada ja harida. Siia ei kuulu ka mitte ainult õppekirjandus, vaid ka metoodilised, mitmesugused visuaalsed materjalid. Siinkohal saame lõpetada pedagoogilise tegevuse sisu iseloomustuse ja liikuda edasi praktiliste aspektide juurde.

Väärtuslikud omadused

Juba ammu on teada, et õpetajad kuuluvad intelligentsi klassi. Ja loomulikult saab igaüks meist aru, et just õpetaja töö määrab, milline on meie järeltulev põlvkond, millele tema tegevus on suunatud. Just sellega seoses peaks iga õpetaja arvestama pedagoogilise tegevuse väärtusomadustega. Niisiis, need hõlmavad järgmist:

1. Õpetaja suhtumine lapsepõlve perioodi. Siin on põhirõhk sellel, kui hästi õpetaja mõistab laste ja täiskasvanute vaheliste suhete iseärasusi, kas ta mõistab väärtusi, millega lapsed praegu silmitsi seisavad, kas ta mõistab selle perioodi olemust.
2. Humanistlik Ainult nimest selgub, et õpetaja peab näitama oma humanistlikku positsiooni. Tema ametialane tegevus peaks olema keskendunud kogu inimkonna kultuuriväärtustele, õige dialoogi loomisele õpilastega, loomingulise ja mis kõige tähtsam - refleksiivse töösse suhtumise korraldamisele. Omamoodi rakendusena sellele väärtusele võib välja tuua Sh.Amonašvili poolt välja öeldud pedagoogilise tegevuse põhimõtted, mille kohaselt õpetaja peab lapsi armastama ja nende laste elukeskkonda inimlikuks muutma. Lõppude lõpuks on see vajalik, et lapse hing oleks mugavuses ja tasakaalus.
3. Õpetaja kõrged moraalsed omadused. Neid omadusi saab kergesti märgata, jälgides õpetaja käitumisstiili, lastega suhtlemise viisi, oskust lahendada erinevaid pedagoogilises tegevuses ettetulevaid olukordi.

Need on pedagoogilise tegevuse väärtusomadused. Kui õpetaja neid punkte arvesse ei võta, pole tema töö tõenäoliselt edukas.

Pedagoogilise tegevuse stiilid

Niisiis, nüüd tasub pöörata tähelepanu pedagoogilise tegevuse stiilide omadustele, millest kaasaegsel teadusel on ainult kolm.

1. autoritaarne stiil. Siin tegutsevad õpilased vaid mõjuobjektidena. Õppeprotsessi korraldades tegutseb ta omamoodi diktaatorina. Sest ta annab teatud ülesandeid ja ootab õpilastelt nende vaieldamatut täitmist. Ta kontrollib haridustegevust alati rangelt ja pole samal ajal alati piisavalt korrektne. Ja selliselt õpetajalt pole mõtet küsida, miks ta mingeid korraldusi annab või oma õpilaste tegemisi nii rangelt kontrollib. Sellele küsimusele vastust ei leia, kuna selline õpetaja ei pea vajalikuks end oma lastele selgitada. Kui uurite seda tüüpi pedagoogilise tegevuse psühholoogilisi omadusi veidi sügavamalt, märkate, et enamasti ei meeldi sellisele õpetajale oma töö, ta on väga sitke ja tahtejõulise iseloomuga ning teda eristab emotsionaalne külmus. Kaasaegsed õpetajad ei tervita seda õpetamisstiili, kuna puudub kontakt lastega, nende kognitiivne aktiivsus väheneb märgatavalt ja õpihimu kaob. Õpilased on esimesed, kes kannatavad autoritaarse stiili all. Mõned lapsed üritavad protesteerida sellise õpetamise vastu, lähevad õpetajaga konflikti, kuid selgituse saamise asemel satuvad nad õpetaja negatiivse reaktsiooni peale.
2. Demokraatlik stiil. Kui õpetaja on valinud demokraatliku pedagoogilise tegevuse stiili, siis ta muidugi armastab lapsi väga, talle meeldib nendega kontakti luua, seega näitab ta oma kõrget professionaalsust. Sellise õpetaja peamine soov on kuttidega kontakti loomine, ta tahab nendega võrdsetel alustel suhelda. Selle eesmärk on soe ja rahulik õhkkond klassiruumis, täielik vastastikune mõistmine publiku ja õpetaja vahel. See pedagoogilise tegevuse stiil ei näe ette kontrolli puudumist laste üle, nagu võib tunduda. Kontroll on olemas, kuid mõnevõrra varjatud. Õpetaja tahab õpetada lastele iseseisvust, ta tahab näha nende initsiatiivi, õpetada neid kaitsma oma arvamust. Lapsed loovad sellise õpetajaga kiiresti kontakti, kuulavad tema nõuandeid, pakuvad teatud probleemidele omapoolseid lahendusi, ärkavad sooviga õppetegevuses osaleda.
3. Õpetajaid, kes valivad selle õpetamisstiili, nimetatakse mitteprofessionaalideks ja distsiplineerimatuteks. Sellistel õpetajatel puudub enesekindlus, nad kõhklevad sageli klassiruumis. Nad jätavad lapsed endale, ei kontrolli nende tegevust. Iga õpilasmeeskond rõõmustab kindlasti õpetaja sellist käitumist, kuid ainult alguses. Lapsed vajavad ju hädasti mentorit, neid tuleb kontrollida, anda ülesandeid, aidata nende elluviimisel.

Niisiis annavad pedagoogilise tegevuse stiilide omadused meile täieliku arusaama sellest, kuidas saab õpilaste ja õpetaja vahelisi suhteid luua ning milleni viimase selline või teine ​​käitumine viib. Enne lastega tundi minekut peate täpselt kindlaks määrama oma eelistused õpetamisel.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus

Selle teema puhul on vaja pöörata tähelepanu ka psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tunnustele, kuna see erineb veidi juba käsitletud pedagoogilisest tegevusest.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus on õpetaja tegevus, mille eesmärk on tagada, et õppeprotsessi ained areneksid isiklikus, intellektuaalses ja emotsionaalses suunas. Ja see kõik peaks olema aluseks just nende ainete enesearendamise ja eneseharimise alustamisele.

Õpetaja-psühholoog koolis peaks oma tegevuse suunama lapse isiksuse sotsialiseerimisele ehk teisisõnu valmistama lapsi ette täiskasvanueaks.

Sellel suunal on oma rakendusmehhanismid:

• Õpetaja peaks lastele esitama reaalseid ja väljamõeldud sotsiaalseid olukordi ning koos nendega otsima võimalusi nende lahendamiseks.
• Diagnoos pannakse, kas lapsed on valmis sotsiaalseteks suheteks astuma.
• Õpetaja peaks julgustama lapsi püüdlema enesetundmise poole, oskama kergesti määrata oma positsiooni ühiskonnas, adekvaatselt hindama oma käitumist ja oskama erinevatest olukordadest väljapääsu otsida.
• Õpetaja peaks aitama lastel analüüsida erinevaid sotsiaalseid probleeme, kujundada nende käitumist juhtudel, kui nad satuvad raskesse elusituatsiooni.
• Õpetaja loob igale oma õpilasele arendatud infovälja.
• Toetatakse igasugust laste omaalgatust koolis, esiplaanile tuleb õpilasomavalitsus.

Siin on psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse selline lihtne omadus.

Õpetaja pedagoogiline tegevus

Eraldi tooksin pedagoogilises tegevuses esile kooliõpetaja tegevuse. Kokku eristatakse kaheksat liiki, millest igaühel on sojaomadused. Allpool käsitleme iga olemasoleva tüübi olemust. Nende tüüpide kirjeldust võib nimetada ka koolis töötava õpetaja pedagoogilise tegevuse tunnuseks.

Diagnostiline tegevus

Diagnostiline tegevus seisneb selles, et õpetaja peab uurima õpilaste kõiki võimalusi, mõistma, kui kõrge on nende arengutase ja kui hästi nad on kasvatatud. Kvaliteetset pedagoogitööd on ju lihtsalt võimatu teha, kui ei tunneta nende laste psühholoogilisi ja füüsilisi võimeid, kellega koos töötada tuleb. Olulised punktid on ka laste moraalne ja vaimne kasvatus, nende suhe perekonnaga ning üldine õhkkond vanematekodus. Õpetaja saab oma õpilast korralikult harida vaid siis, kui ta on teda absoluutselt igast küljest uurinud. Diagnostiliste tegevuste korrektseks läbiviimiseks peab õpetaja valdama kõiki meetodeid, mille abil saate täpselt määrata õpilase kasvatustaseme. Õpetaja ei peaks mitte ainult teadma kõike laste õppetegevusest, vaid olema huvitatud ka nende huvidest väljaspool kooli, uurima nende kalduvusi ühe või teise tegevuse jaoks.

Orienteeruv-prognostiline

Iga õppetegevuse etapp nõuab õpetajalt selle suuna kindlaksmääramist, eesmärkide ja eesmärkide täpset seadmist ning tegevuse tulemuste prognoosimist. See tähendab, et õpetaja peab täpselt teadma, mida ta saavutada tahab ja millistel viisidel ta seda teeb. See hõlmab ka oodatavaid muutusi õpilaste isiksuses. Õpetaja pedagoogiline tegevus on ju just sellele suunatud.

Õpetaja peab oma kasvatustööd ette planeerima ja suunama seda nii, et lastes kasvaks õpihuvi. Samuti peaks ta välja ütlema lastele seatud konkreetsed eesmärgid. Õpetaja peaks püüdma meeskonda koondada, õpetama lapsi koos töötama, koos, seadma ühiseid eesmärke ja neid koos saavutama. Õpetaja peaks oma tegevuse suunama laste kognitiivsete huvide ergutamiseks. Selleks peaksite oma kõnesse lisama rohkem emotsioone, huvitavaid hetki.

Orientatsiooni-prognostilist tegevust ei saa katkestada, selles suunas peab õpetaja pidevalt tegutsema.

Konstruktsiooni- ja projekteerimistegevus

See on väga seotud orientatsiooni ja prognostilise tegevusega. Seda seost on lihtne näha. Lõppude lõpuks, kui õpetaja hakkab planeerima suhete loomist meeskonnas, peab ta paralleelselt sellega kavandama talle pandud ülesandeid, töötama välja selle meeskonnaga tehtava õppetöö sisu. Siin saavad õpetaja äärmiselt kasulikud teadmised pedagoogika ja psühholoogia valdkonnast või pigem nendest punktidest, mis on otseselt seotud haridusmeeskonna organiseerimise meetodite ja meetoditega. Samuti peate omama teadmisi olemasolevate hariduse korraldamise vormide ja meetodite kohta. Kuid see pole veel kõik, mida õpetaja peaks suutma. Tähtis on ju ka kasvatustöö ja kasvatustegevuse õige planeerimine, samuti enesearenguga tegelemine. Sest selles küsimuses on loomingulise mõtlemise oskus ülimalt kasulik.

Organisatsiooniline tegevus

Kui õpetaja juba teab täpselt, millist tööd ta oma õpilastega tegema hakkab, on endale eesmärgi visandanud ja selle töö ülesanded määratlenud, on vaja sellesse tegevusse kaasata ka lapsed ise, äratada neis huvi teadmiste vastu. Siin ei saa te ilma järgmiste oskusteta:

• Kui õpetaja võttis tõsiselt õpilaste koolitamise ja harimise ette, peab ta kiiresti ja õigesti määrama nende protsesside ülesanded.
• Õpetaja jaoks on oluline arendada initsiatiivi õpilaste endi poolt.
• Ta peab suutma ülesandeid ja ülesandeid meeskonnas õigesti jaotada. Selleks peate teadma meeskonda, kellega peate koostööd tegema, et hinnata iga pedagoogilises protsessis osaleja võimeid mõistlikult.
• Kui õpetaja korraldab mingit tegevust, siis on ta lihtsalt kohustatud olema kõigi protsesside juht, jälgima tähelepanelikult õpilaste edenemist.
• Õpilased ei saa töötada ilma inspiratsioonita ja seetõttu on õpetaja ülesanne saada just selliseks inspireerijaks. Õpetaja peab kontrollima kogu protsessi, kuid nii hoolikalt, et seda väljastpoolt vaevu märgata oleks.

Teavitustegevused

See tegevus on tänapäevases pedagoogilises protsessis üsna oluline, kuna praegu on peaaegu kõik seotud infotehnoloogiaga. Siin tegutseb õpetaja taas õppeprotsessi korraldajana. Just selles peaksid lapsed nägema peamist allikat, kust nad ammutavad teaduslikku, moraalset, esteetilist ja maailmavaatelist teavet. Sellepärast ei piisa ainult tunniks valmistumisest, peate mõistma iga teemat ja olema valmis vastama õpilase kõigile küsimustele. Sa pead andma end täielikult õpetatavale ainele. Tõenäoliselt pole ju kellelegi uudiseks, et tunni käik sõltub otseselt sellest, kui palju õpetajal õnnestus õpetatavat materjali omandada. Kas ta suudab tuua häid näiteid, liikuda hõlpsalt ühelt teemalt teisele, tuua konkreetseid fakte selle teema ajaloost.

Seega näeme, et õpetaja peaks olema võimalikult erudeeritud. Ta peab olema teadlik kõigist oma aines toimuvatest uuendustest ja neid pidevalt oma õpilastele edastama. Ja ka oluline punkt on tema praktiliste teadmiste tase. Kuna temast sõltub, kui hästi õpilased teadmisi, oskusi ja võimeid omandavad.

Suhtlemist stimuleeriv tegevus

See on tegevus, mis on otseselt seotud õpetaja mõjuga õpilastele õppimise ajal. Siin peab õpetajal olema kõrge isiklik sarm ja moraalne kultuur. Ta peab suutma õpilastega mitte ainult sõbralikke suhteid luua, vaid ka neid kompetentselt kogu õppeprotsessi vältel hoida. Te ei tohiks oodata lastelt kõrget kognitiivset aktiivsust, kui õpetaja on samal ajal passiivne. Lõppude lõpuks peab ta oma eeskujuga näitama vajadust näidata oma töö-, loomingulisi ja kognitiivseid oskusi. Ainult nii saab lapsi tööle panna ja mitte ainult panna, vaid neis iha äratada. Lapsed tunnevad kõike, mis tähendab, et nad peaksid tundma austust oma õpetaja poolt. Siis austavad nad teda ka. Nad peavad tundma tema armastust, et anda oma vastutasuks. Pedagoogilise tegevuse käigus peaks õpetaja tundma huvi laste elu vastu, arvestama nende soovide ja vajadustega, tundma õppima nende probleeme ja püüdma neid koos lahendada. Ja loomulikult on iga õpetaja jaoks oluline võita laste usaldus ja lugupidamine. Ja see on võimalik ainult korralikult organiseeritud ja mis peamine, sisuka tööga.

Õpetaja, kes oma tundides näitab selliseid iseloomuomadusi nagu kuivus ja kalk, kui ta lastega vesteldes emotsioone välja ei näita, vaid kasutab lihtsalt formaalset tooni, siis selline tegevus kindlasti ei õnnestu. Lapsed tavaliselt kardavad selliseid õpetajaid, nad ei taha nendega kontakti saada, neil on vähe huvi selle aine vastu, mida see õpetaja õpetab.

Analüütiline ja hindamistegevus

Seda tüüpi pedagoogilise tegevuse tunnuste olemus peitub selle nimes. Siin viib õpetaja ise läbi pedagoogilise protsessi ja teeb samal ajal analüüsi õppe- ja kasvatustegevuse käigu kohta. Selle analüüsi põhjal saab ta tuvastada positiivseid külgi, aga ka puudusi, mida ta peab hiljem parandama. Õpetaja peab enda jaoks selgelt määratlema õppeprotsessi eesmärgi ja eesmärgid ning võrdlema neid pidevalt saavutatud tulemustega. Siinkohal on oluline ka oma töösaavutuste ja kolleegide saavutuste võrdlev analüüs.

Siin on selgelt näha tagasiside oma tööle. Teisisõnu võrreldakse pidevalt seda, mida sa teha tahtsid ja millega hakkama saad. Ja saadud tulemuste põhjal saab õpetaja juba mõningaid korrektiive teha, enda jaoks tehtud vead üles märkida ja õigel ajal parandada.

Uurimis- ja loominguline tegevus

Soovin lõpetada õpetaja praktilise pedagoogilise tegevuse kirjelduse seda tüüpi tegevuse kohta. Kui õpetaja on oma tööst vähegi huvitatud, on sellise tegevuse elemendid tema praktikas tingimata olemas. Sellisel tegevusel on kaks külge ja kui arvestada esimest, siis on sellel järgmine tähendus: igal õpetaja tegevusel peaks olema vähemalt natuke, kuid loov iseloom. Teisalt peab õpetaja suutma loovalt arendada kõike uut, mis teadusesse tuleb ja oskama seda õigesti esitada. Peate ju tunnistama, et kui te oma õppetegevuses loovust üles ei näita, siis lapsed lihtsalt lakkavad materjali tajumisest. Kedagi ei huvita lihtsalt kuiva teksti kuulamine ja pidev teooria päheõppimine. Palju huvitavam on õppida midagi uut ja vaadata seda erinevate nurkade alt, osaleda praktilises töös.

Järeldus

See artikkel tutvustas kõiki pedagoogilisi tegevusi, mis paljastavad täielikult kogu õppeprotsessi.

Omades palju ühist teiste tegevusliikidega, erineb pedagoogiline tegevus neist mõne tunnuse poolest. Vaatame neid lühidalt.

Pedagoogilise tegevuse tunnused

1. Pedagoogilise tegevuse objekt - indiviid (laps, teismeline, noormees), rühm, meeskond - on aktiivne. Ta ise püüab subjektiga suhelda, näitab oma loovust, reageerib tegevuse tulemuste hinnangule ja on võimeline ennast arendama.
2. Pedagoogilise tegevuse objekt on plastiline, see tähendab, et see allub subjekti mõjule, on kasvatatav. Ta areneb pidevalt, tema vajadused muutuvad (see on aktiivsuse põhjus), tema väärtusorientatsioonid, motiveerivad tegevused ja käitumine arenevad ja muutuvad.
On õigustatud väita, et indiviidi arenguprotsess ei ole kunagi täielikult lõppenud. Pedagoogilise tegevuse sisu on üles ehitatud kontsentrilise põhimõtte järgi või õigemini spiraalina.
3. Pedagoogiline tegevus ja protsess on väga dünaamilised tegurid. Õppeaine, võttes arvesse muutuvat olukorda, otsib pidevalt parimat võimalust pedagoogilisteks tegevusteks, operatsioonideks ja kasvatusobjekti pedagoogilise mõjutamise vahenditeks. See ühendab teaduse ja praktika, pedagoogilise loovuse.
4. Isiku arengut pedagoogilises tegevuses mõjutavad lisaks aineõpetajale ka muud, reguleerimata tegurid. Näiteks ümbritsev sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi pärilikud andmed, meedia, majandussuhted riigis jne. See mitmefaktoriline mõju üksikisikule viib sageli selleni, et pedagoogilise tegevuse tulemus on oluliselt vastuolus kavandatud eesmärk. Seejärel peab katsealune kulutama täiendavalt aega ja vaeva, et tegevust korrigeerida nii, et selle toode (tulemus) vastaks eesmärgile.
5. Pedagoogilise tegevuse subjekt ja tulemus ei ole materiaalne, vaid ideaalne toode, mis pole alati otseselt jälgitav. Selle kvaliteet ja tase määratakse sageli pigem kaudselt kui otsese mõõtmise teel.
6. Pedagoogiline tegevus on järgetõotav tegevus. Eelneva kogemuse põhjal aine korraldab selle; samal ajal keskendub see tulevikule, tulevikule, ennustab seda tulevikku.
7. Pedagoogiline tegevus on otsiva ja loova iseloomuga. Seda omadust seletavad ja põhjustavad mitmed põhjused: tegevusobjekti aktiivsus, mitmefaktorilised mõjud objektile, tingimuste ja asjaolude pidev muutumine, millesse õpetaja oma erialases töös satub (seda oli juba varem mainitud) . Peaaegu iga kord peab ta paratamatult ümber kujundama õpilastega suhtlemise meetodid tuntud ja valdatud meetodite ja vahendite põhjal.
Need on mõned pedagoogilise tegevuse tunnused, mis eristavad seda teistest tüüpidest. Sellest tulenevad mitmed pedagoogilise protsessi tunnused. Nimetagem mõned neist.

Pedagoogilise protsessi nüansid

Kuna pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane tegevus, on protsess valdavalt kontrollitud. Vahepeal ei toimu see protsess mitte ainult tehistingimustes, see tähendab kontrollitud, vaid ka spontaansetes, kontrollimatutes tingimustes. Seega on olemas nii planeeritud, teadliku eesmärgi saavutamisele suunatud protsess kui ka spontaanne, mis viib juhusliku tulemuseni, s.t. soovitud või soovimatu tulemus, isegi neutraalne. Ja selles suhtes ei valitse alati kontrollitud protsess, juhtub, et juhitamatu protsess võidab. Ja ei tasu imestada, et õpetaja pingutusi kasvatustöös vahel toetab, vahel aga hävitab spontaanne protsess. Õpetaja peab selle olukorra ja tingimustega arvestama. Ja see on võimalik ainult pideva jooksva diagnostikaga.
Pedagoogiline protsess on terviklik protsess, mis hõlmab samaaegselt indiviidi füüsilist, vaimset, sotsiaalset ja vaimset arengut. Lisaks suhtleb indiviid, kes elab inimeste seas, nendega, rühmaga ja kollektiiviga. Ja see moodustub mitte osade kaupa, vaid terviklikult.
Õpetajad saavad oma tegevuses edukaks humanistliku lähenemisega õpilastele. Pedagoogilise protsessi humaniseerimine, suhted lastega tähendab lugupidavat suhtumist lastesse, oskust hinnata lapses tema ainulaadset identiteeti, enesest lugupidamise ja väärikuse kujundamist.
Pedagoogiline tegevus hõlmab tingimata mitte ainult hariduslikku, vaid ka suhtlusprotsessi. Seetõttu mängib suhtluskultuur selles tegevuses erilist rolli. Ta suudab luua õpetaja ja õpilase suhetes usalduse, soojuse, vastastikuse lugupidamise ja heatahtlikkuse õhkkonna. Siis osutub õpetaja sõna tõhusaks mõjutamisvahendiks. Kuid ebaviisakus, julmus, sallimatus samades suhetes, taktitundetus suhtlemises moodustavad ebasõbraliku õhkkonna. Sellises olukorras ärritab kasvataja sõna õpilast, suhtub ta negatiivselt, rõhub teda. Suhtlemine ise muutub rõõmutuks, ebasoovitavaks nii õpetaja kui ka õpilase jaoks ning sõna muutub ebaefektiivseks või isegi hävitavaks teguriks.
Pedagoogilises tegevuses on ka protsessi- ja juhtimisjuhtimine. Tavaliselt on protsess üles ehitatud vertikaalselt: ülevalt alla, juhilt alluvale, õpetajalt õpilasele. See protsess sisaldab olulisi võimalusi anda sellesse tegevusse lahkuse, heatahtlikkuse ja tõelise vastastikuse lugupidamise õhkkond juhtide ja alluvate suhetes. Samal ajal kaob nendevaheline psühholoogiline barjäär; Tõeline koostöö luuakse grupi vanemate ja juunioride, kogenud ja kogenematute liikmete vahel. Muidugi säilib samal ajal vanemate vastutus nooremate eest - moraalne, juriidiline, psühholoogiline -, kuid seda pehmendatakse, justkui ei märgata, ja samal ajal justkui samamoodi. kõik.
Juhtimisstiili küsimus üldiselt, juhtide ja alluvate suhete stiil on eriline ja suur. Seda käsitletakse üksikasjalikumalt teises lõimes. Nüüd ütleme nii, et demokraatlik stiil on vastupidiselt autoritaarsele ja liberaalsele eelistatavam. Juhtimisstiil, mis tugineb vaieldamatule, vastuväiteid ja arutelusid mitte lubavale käsu, käsu, käsu täitmisele, moodustab passiivse, vastutustundetu, algatusvõimetu isiksuse.

Pedagoogiline tegevus on inimtegevuse kõige igavesem ja püsivam valdkond. See tekkis koos ühiskonna vajadustega edastada uutele põlvkondadele kultuuri ja selles sisalduvat sotsiaalset kogemust, mis väljendub eelmiste põlvkondade kogutud teadmiste süsteemis, tegevusmeetodites, väärtustes ja normides. Sotsiaalse kogemuse struktuuris on olulisel kohal kutsetegevuse kogemus, mille arendamine uute põlvkondade poolt tagab ühiskonna professionaalse kultuuri säilimise ja selle personalipotentsiaali taastootmise, spetsialisti isiksuse kujunemise. : tema poolt erialaste teadmiste, oskuste, ametialaste väärtuste süsteemi valdamine, üldiste ja ametialaste võimete arendamine.

Sajandeid on kutseõpet läbi viidud õpilase kaasamisega tootmisprotsessi, meisterspetsialisti loomelaborisse. Antud olukorras nõuti mentorilt eelkõige seda, et ta oleks oma ala professionaal.

Teaduse ja tehnoloogia intensiivne areng, nende integreerimine, kutsetegevuse olemuse ja struktuuri komplitseerimine teaduse ja tehnoloogia progressi kontekstis, uute tehnoloogiate esilekerkimine, mis hõlmab väga intellektuaalset tööd, nõuavad spetsialistidelt laiaulatuslikku üldhariduslikku, teaduslikku haridust. , tehniline, professionaalne ja kultuuriline väljavaade.

Spetsialisti erialast ettevalmistust pakkuvate teaduste ja erialade diferentseerimine, erialase koolituse protsessi korraldamine väljaspool konkreetse lavastuse seinu julgustab õpetajat ehitama nende kutse- ja pedagoogilise tegevuse süsteemid, milles eriline (professionaalne) on kaasatud koolituse sisuna, millele õppeprotsess on suunatud. Loomulikult on pedagoogilise tegevuse olemus täiesti erinev eritegevuse omast, sellel on oma, väljendunud jooned.

Tegevust käsitletakse psühholoogias kui spetsiifiliselt inimlikku tegevusvormi, mille eesmärk on ümbritseva maailma ja iseenda ümberkujundamine. Sõltuvalt tegevuse fookusest materiaalsete või vaimsete väärtuste tootmisele eristatakse kahte tüüpi tegevust: materiaalne ja vaimne. Seda tüüpi tegevuste erinevused avalduvad ka nende struktuuris. Kui tegevust vaadelda mitte protsessina, vaid mingi substantsina, siis on võimalik mis tahes neist välja tuua ühised struktuurikomponendid: subjekt, objekt (subjekt), vahend, toode (tulemus).

Tabel 1

Tootmis- ja õppetegevuse struktuur

Komponendid	Tegevus
	Tootmine ei	Pedagoogiline
	Insener, tehnik, tööline
Objekt (subjekt)	Tööobjektid: materjalid, tehnoloogiad	Õpilase isiksuse kujunemine ja areng
Teenused	Varustus, mehhanismid	Õppemeetodid ja -vahendid ja haridus, õpetaja isiksus
	materjalist väärtused	Vaimsed väärtused: haridus, indiviidi kasvatus

Erinevus pedagoogilise tegevuse ja igasuguse tootmistegevuse vahel seisneb selle vaimses olemuses, mis määrab selle kõigi komponentide originaalsuse (tabel 1).

Iga tegevuse keskmes on "subjekt" see, kes seda tegevust teostab, ja "objekt" on see, millele see tegevus on suunatud, samuti "toode" on muundatud, muudetud objekt (subjekt). tegevust. Pedagoogilise tegevuse eripära on seotud eelkõige selle "objekti" ja "toote" omadustega. Erinevalt mis tahes tootmistegevusest võib pedagoogilise tegevuse "objekti" nimetada selliseks väga tinglikult, kuna see on isiksuse kujunemise ja arengu protsess, mida praktiliselt ei saa "töötleda", muutub tema individuaalsusele tuginemata, selle omadused, kaasamata enesearengu, enesemuutuse, eneseharimise mehhanisme. „Isiksus tekib siis, kui indiviid hakkab iseseisvalt subjektina ellu viima väliseid tegevusi talle väljastpoolt seatud normide ja standardite järgi - selle kultuuri poolt, mille rüpes ta ärkab inimelule, inimtegevusele. Kuni inimtegevus on suunatud temale ja ta jääb selle objektiks, pole individuaalsus, mis tal muidugi juba on, veel inimlik individuaalsus, ”ütleb E. V. Ilyenkov. Seega tegeleb õpetaja kõrgeima väärtusega - õpilase isiksusega, kes on tema enesearendamise, enesetäiendamise, -treeningu tegevuse subjektiks: viitamata selle sisemistele jõududele, võimalustele, vajadustele, pedagoogilisele. protsess ei saa olla tõhus.

See nõue, mis on iga pedagoogilise protsessi vajalik tingimus, on eriti aktuaalne kutsehariduse valdkonnas, kus käsitletakse isikut, kellel on mitte ainult oma psühhofüsioloogilised omadused, vaid ka eriline sotsiaalne positsioon, mis erineb koolilapse omast. Õppija erialavalik kutseõppeasutusse astumisel määrab tema subjektiivse positsiooni tulevase professionaalina: õppimist tajutakse noore eluülesannete elluviimise seisukohalt, mis muudab oluliselt õppimise motivatsiooni, suurendab iseseisva töö osakaalu oma protsessis. Samas takistab teismelise uude õpilase rolli astumist oluliselt nõrk valmisolek iseseisvaks tegevuseks. On vastuolu uute ülesannete (professionaalse tegevuse valdamine) ja olemasolevate võimaluste vahel, uue suhete süsteemi ja tavapäraste stereotüüpide vahel selliste suhete loomisel koolis. Professionaalse ettevalmistuse tee dikteerib väga kiire muutuse õpilase rollipositsioonis: koolituse alguses peab ta lakkama olemast koolipoiss ja selle lõpuks õpilane. Kõik see eeldab õpilaste intensiivset sotsiaalset küpsemist ning professionaalset ja isiklikku arengut.

Sellest seisukohast on eriti oluline pedagoogiline positsioon, õpetaja hoiakud, mis peaksid põhinema õpilase isiksuse tajumisel väärtusena iseeneses, suhtumisel temasse kui aktiivsesse kujusse, orientatsioonil ülesehitamisele. "subjektiivne" suhted, s.o koostöösuhted ühises loometegevuses õppeprotsessis. Sellistel tingimustel pole "objektiks", millele õpetaja ja õpilase ühistegevus on suunatud, mitte niivõrd õpilase isiksus ise, vaid kutsetegevuse omandamise protsess: selle elluviimiseks vajalike teadmiste ja tegevusmeetodite omandamine, samuti professionaalselt oluliste isiklike omaduste ja võimete arendamine. Seega peitub pedagoogilise tegevuse olemus "isiksuse objektiks-subjekti transformatsioonis". Sellest vaatenurgast on tõsi V. A. Slastenini ja A. I. Mištšenko väide, et pedagoogilise tegevuse tõeline objekt ei ole pedagoogilisest protsessist rebitud õpilane ise, vaid „pedagoogiline protsess, mis on omavahel seotud õppeülesannete süsteem, mille lahendamisel õpilane on vahetult kaasatud ja ühe põhikomponendina toimib.

Õpilase “üleviimine” subjektiivsesse positsiooni saab võimalikuks sellises pedagoogilises protsessis, kus õpetaja tegutseb eelkõige organiseerija, juhina. Pedagoogilise tegevuse eripära seisneb Yu. N. Kuljutkini sõnul selles, et see on valdavalt juhtimine, "metategevus", justkui kohanemine õpilaste tegevusega. Kui mõne muu tegevusala spetsialistid on oma ülesannete täitmiseks piisavalt kvalifitseeritud oma tegevust, kutsutakse õpetajat esiteks mitte teadmisi edastama, vaid korraldada õpilaste õppetegevust.Üks pedagoogiline tõde ütleb, et halb õpetaja räägib tõtt ja hea õpetaja aitab seda leida. Levinum viga on erierialade õpetajate veendumus, et nende õpetamiseks piisab oma ala hea spetsialisti olemasolust, oma eriala tundmisest, oskusest neid teadmisi tõlkida ja tootmisprotsessi korraldada. Pedagoogilisel tegevusel on oma spetsiifika, omad tehnoloogiad, mille teadmisteta ja omamata ei saa ühegi tehnikavaldkonna spetsialist õpetajana läbi.

Õpetamistegevuse eripäraks on selle komplekssus, mitmetähenduslikkus. Õpetaja tegeleb areneva isiksusega, kellel on oma isiksus ja õpperühmas on tavaliselt lai valik noori isiksusi. Sellele lisanduvad pedagoogilise tegevuse erakordsete, pidevalt muutuvate tingimuste tegurid, käsitlemist vajavate pedagoogiliste ülesannete mitmekesisus. Pedagoogilise tegevuse loov iseloom nõuab pidevat isiklikku ja ametialast kasvamist, loomingulise individuaalsuse kasvatamist ja kasvatamist, üldise ja professionaalse pedagoogilise kultuuri arendamist. Kahtlemata on loomingulised otsingud ja loominguline suhtumine ettevõtlusesse iga kutsetegevuse tulemuslikkuse oluline tingimus, kuid just pedagoogikas on need normiks, ilma milleta see tegevus üldse toimuda ei saa. Õpetaja isiksuse loominguline orientatsioon on eriti vajalik tänapäevases haridussituatsioonis, mil tema roll hariduse kontseptuaalsete aluste valimisel, oma tegevuse kui individuaalse pedagoogilise süsteemi ülesehitamisel suureneb.

Pedagoogiline tegevus täidab kõige olulisemat loomingulist sotsiaalset funktsiooni: selle käigus ei kujune ja areneb mitte ainult konkreetne isiksus, vaid määratakse kindlaks ka riigi tulevik, tagatakse selle kultuuriline ja tootmispotentsiaal. Pedagoogilise tegevuse ennustav iseloom määrab selle eesmärkide polüfoonia, mis keskendub mitte ainult üksikisiku ja ühiskonna tänastele vajadustele, vaid ka tulevikule, noorte spetsialistide valmisolekule mitte ainult kohaneda ühiskonnaelu ja kutsetegevuse tingimustega. , vaid ka nende muutmiseks. Meie aja silmapaistev õpetaja Sh. A. Amonašvili nimetas "hariduse tragöödia aluseks", et õpetaja elab olevikus, kuid ehitab tulevikku. Seetõttu on tema jaoks nii oluline realiseerida mitte ainult oma kitsalt erialaseid, vaid ka mastaapseid ühiskondlikke ülesandeid, nende isiklikku aktsepteerimist, konkretiseerimist ja sellele tuginedes oma pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide ülesehitamist.

Keskeriõppeasutuse õpetaja pedagoogilise tegevuse multifunktsionaalsus ja süsteemsus avaldub selle mitmetahulisuses: mitte ainult erialaste teadmiste ja tegevusmeetodite assimileerimise suunas õpilaste poolt, vaid ka arendamise ja kujunemise suunas. professionaalse isiksuse, õpilasrühmas suhete loomisel, mis loovad tingimused andmeeesmärkide elluviimiseks, haridusliku ja arendava keskkonna loomiseks jne.

Erialade õpetaja tegevuse põhisuunad ja sisu määrab erialale "kutseõppeõpetaja" iseloomulik kvalifikatsioon, mis on esitatud riiklikus kutsekõrghariduse standardis. Ta peab olema valmis sooritama järgmist tüüpi erialaseid ja pedagoogilisi tegevusi: kutseõpe; tootmis- ja tehnoloogiline tegevus; metoodiline töö;

organisatsiooniline ja juhtimisalane tegevus; uurimistegevus; kultuuri- ja haridustegevus.

Kõik see eeldab üld- ja professionaalse pedagoogilise kultuuri lõimumist õpetaja isiksusesse, nii laia üldkultuurilise, juhtimis-, eri- (teadus- ja tootmisvaldkondades) kui ka psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi arendamist. Pedagoogilise tegevuse funktsioonide mitmekesisus võimaldab meil käsitleda seda erinevate komponentide kompleksse ühtsusena, mis on omavahel seotud ja üksteist määratlevad, tagades õppeprotsessi terviklikkuse.

Keskeriõppeasutuste õpetajate kaadri komplekteerimine ja täiendamine toimub peamiselt tootmises, asutuses, projekteerimisbüroos, kolhoosis, sovhoosis jne töökogemuse kooli läbinud inseneride ja teiste kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide arvelt. Sellistel õpetajatel on see positiivne omadus, et neil pole mitte ainult vajalikke teoreetilisi teadmisi, vaid ka kogemustega omandatud oskusi ja oskusi nende rakendamiseks majandustegevuse tingimustes. Nad teavad tulevase keskastme spetsialisti tootmisnõudeid. Paljud neist said ka pedagoogilise hariduse. Kuid kas sellest piisab, et saada tõeliseks õpetajaks? Haridusasutuste töökogemus näitab veenvalt, et oma ametiülesannete edukaks täitmiseks peab õpetajal olema keerukas spetsiifiliste tunnuste ja omaduste kogum, mis iseloomustavad teda kui spetsialisti ja kui erilise sotsiaalse staatusega inimest - noorema põlvkonna kasvataja. Keskeriõppeasutuse õpetajal on suur osa vastutusest mitte ainult kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti ettevalmistamise eest, kes vastab kaasaegsetele tootmis- või muude avaliku elu valdkondade nõuetele, vaid kujundab ka noort inimest isiksusena. Tehnikakoolis õpitud aastate jooksul peaksid noored küpsema ja kinnistama kõik omadused ja omadused, mis on vajalikud inimesele, kes astub iseseisvalt sotsialistide tootmiskollektiivide ellu, inimeseks, kes on aktiivne ideede ja poliitika juht. Kommunistlik Partei, millele on omistatud sotsialistliku ühiskonna liikme moraalsed, eetilised ja kodanikuomadused.
Õpetaja töö edukus sõltub eelkõige sellest, kui palju ta ise on nende omaduste kandja. Nõukogude õpetaja ideoloogiline vastupidavus, poliitiline küpsus, kõrge kommunistlik teadvus, sügav arusaamine noorte kommunismiehitajate kasvatamise eesmärkidest ja ülesannetest on tööedukuse ja õpetaja professionaalse kvaliteedi vältimatu tingimus. Tõeline õpetaja kasvatab õpilasi mitte ainult teatud tundidel, vaid alati ja kõiges, iga sammu, teo, sõna ja teoga, kogu käitumisega.
Sellised kommunistliku hariduse ülesannetest tulenevad nõuded õpetajale toovad kaasa tema elukutse veel ühe tunnuse - funktsioonide, vormide ja töömeetodite mitmekesisuse. Õpetaja tegeleb äärmiselt keeruka materjaliga. Õpilane ei ole looduse passiivne toode. Ta on nii pedagoogide, õpetajate kui ka väga erinevate loodus- ja sotsiaalse keskkonna tegurite mõjuobjekt ja samal ajal subjekt. Õpetaja JA õpilase MÕJU kujundamisel on vaja arvestada mitte ainult välismõjude kogu mitmekesisusega, vaid ka tema vanuse psühholoogiliste omaduste iseärasustega, individuaalsete kalduvuste ja võimete erinevustega, iseloomuga. ja harjumusi. Ainult oskus tungida iga üksiku õpilase ja rühma meeskonna kui terviku psühholoogiasse muudab õpetaja töö kasulikuks ja ülimalt tulemuslikuks.
Õpetaja elukutse nõuab temalt igakülgset ja põhjalikku teaduslikku haridust. Õpetaja ei peaks omama mitte ainult sügavaid kaasaegseid teadmisi nendes teadustes, mille aluseid ta õpilastele õpetab, vaid olema ka igakülgselt haritud: tundma marksistliku-leninliku õpetuse aluseid, dialektilist ja ajaloolist materialismi, teaduse teooriat ja ajalugu. inimühiskonna areng, klassivõitluse seadused, kommunistliku ja töölisliikumise strateegia ja taktika. Õpetaja peab olema kõrge kultuuriga inimene, kellel on arenenud esteetilised tunded, maitse ja vajadused.
Elu ise, tema töö iseloom seab õpetajale sellised nõudmised. Kaasaegsed õpilased elavad teaduse ja tehnoloogia kiire arengu tingimustes, millel on sügav ja igakülgne mõju kõigile eluvaldkondadele. Erinevate kommunikatsioonivahendite, sealhulgas individuaalse kasutamise, arendamine koos massikommunikatsiooni vahendite ja meetodite samaaegse arendamisega viib selleni, et õpilased saavad maakera kõige kaugematest piirkondadest palju erinevat teavet.
Sellistel tingimustel ei saa õpetaja oma õppetegevuses piirduda õpiku teadusliku materjali esitamisega. Samuti peaks ta olema valmis vastama uudishimulike õpilaste kõige ootamatumatele küsimustele. Nende teaduslike teadmiste, aga ka ajaloo, filosoofia, poliitika, kirjanduse ja kunsti valdkonna teadmiste pidev täiendamine tugevdab õpilaste silmis õpetaja autoriteeti, aitab tal olla kasulik pidevate tuliste vaidluste käigus. noortele erinevatel eluküsimustel. Kuna haridus kuulub iga tehnikumi õpetaja ametialaste kohustuste hulka, on õpetaja elukutse üheks tunnuseks armastus laste, õpilaste, pedagoogilise töö vastu, oskus õpilastega õigesti suhteid luua. “Kasvata,” kirjutas M. I. Kalinin, “tähendab käituda õpilastega nii, et lugematul hulgal koolielus vältimatuid arusaamatusi ja kokkupõrkeid lahendades tekib veendumus, et õpetaja tegi õigesti” 1.
Samas õpetaja poolt õpilase suhtes austuse ja nõudlikkuse ühtsuse põhimõtte järgimine, selline nõudlikkus, mis väliselt ja sisemiselt vaatab nii kasvataja (õpetaja) kui ka õpilase (õpilase) silmis. muutumatu austuse vorm tema vastu, mängib olulist rolli. A. S. Makarenko rõhutas, et selles erineb nõukogude kool, nõukogude haridussüsteem, nõukogude elulaad põhimõtteliselt kodanlikust.
Õpetajatöö nõuab suurt lainetugevust, tugevat iseloomu, pealehakkamist ja piisavat vastupidavust. Sellised omadused on eriti vajalikud õpetaja-mentori ja noorte kasvataja jaoks.
Tugeva iseloomuga, tugeva tahtega ja samas õiglane, õpilaste tegemisi ja tegusid alati objektiivselt hindav õpetaja avaldab neile tõhusamat kasvatuslikku mõju kui õpetaja, kellel ei ole näidatud omadusi piisavalt. ulatus.
Selleks, et sisendada õpilastesse julgust, julgust, tahet raskustest üle saada, peavad need omadused ka õpetajal endal olema. Seega seab õpetaja elukutse nagu ükski teine ​​ta õpilastele eeskujuks. Ta peaks olema eeskujuks absoluutselt kõiges, alustades kõige tavalisemast käitumisest, välimusest, kommetest ja lõpetades kõrge ideoloogia ja moraaliga.
“... Õpetajad,” ütles M. I. Kalinin, “peaksid olema ühelt poolt kõrgelt haritud inimesed, teiselt poolt aga kristalselt ausad. Sest ausus, ma ütleksin, on iseloomu rikkumatus, selle sõna kõrgeimas tähenduses, see mitte ainult ei avalda lastele muljet, vaid nakatab neid, jätab sügava jälje kogu nende järgnevasse ellu.
l
Siit järeldub järeldus moraalsete ja pedagoogiliste teadmiste, tõekspidamiste ja käitumise erakordsest tähtsusest õpetaja töös ehk moraaliteadvuse ja sellele vastava käitumispraktika ühtsusest. Kõik kõrvalekalded sellisest arusaamast kommunistlikust moraalist selle konkreetses väljenduses ei jää õpilastele märkamatuks ja avaldavad negatiivset mõju kujunevale noorele isiksusele.
Kalinin M. I. Kommunistlikust kasvatusest. M., "Noor kaardivägi", 1956, lk. 143.
Kalin ja M.I. O kasvatus ja koolitus. M., Uchpedgiz, 1957, lk. 261.
Pedagoogilise tegevuse üheks tunnuseks on vajadus mitmepoolsete suhete järele elanikkonnaga. Seda nõuavad noorte üliõpilaste koolitamise ja noorte spetsialistide koolitamise ülesanded,
Õpilaste koolitamise edukuse eelduseks on suhtlemine vanematega, lastevanemate pidev teavitamine õppetööst, avalikus elus osalemisest ja laste käitumisest loob nende kasvatamiseks soodsamad tingimused. Õpetajate kontaktid vanematega, nendevaheliste seltskondlike suhete loomine avavad õpetajatele täiendavaid teabeallikaid õpilaste uurimiseks ja lõpuks on vanematega suhtlemine suunatud vanemate pedagoogilisele harimisele, kaasates nad aktiivse kasvatusliku mõjutamise sfääri. nende lapsed - tehnikakoolide õpilased. Õpetajate ja elanikkonna kontaktide teine ​​suund on õppe eluga sidumise põhimõtte rakendamine, kommunistliku ehituse praktika Erialase koolituse süsteem näeb ette õpilaste praktilise töö korraldamise erinevatel tasemetel ja erineva kestusega aastal. tootmine koos täiskasvanutega. Õpetajad hoolitsevad soodsate tingimuste loomise eest mitte ainult õpilaste kasvatustööülesannete edukaks sooritamiseks, vaid ka positiivse moraalse kliima loomise eest täiskasvanute kollektiivides, kus õpilased töötavad. Vestluste kaudu töötajate ja töökollektiivide juhtidega teevad pedagoogid kõik endast oleneva, et inimesed ja kogu keskkond, kus õppurid praktikal osalevad, aitaks kaasa nende kommunistliku teadvuse ja käitumise kasvamisele ning arengule.
Mitmekesiste sidemete hulgas elanikkonnaga on suur koht patronaažisuhetel tootmismeeskondade, sõjaväeüksustega, üliõpilaste teadusringkondade spetsialistide juhendamine, disainibürood jne.
Sellised õpetajate ja elanikkonna vahelised suhtlusvormid nõuavad õpetajalt häid teadmisi selle linna, linnaosa elust, kus õppeasutus asub, teadmisi oma piirkonna edasijõudnutest, spetsialistidest, oskust inimestega suhelda, see tähendab kõrgete positiivsete suhtlemisomaduste arendamiseks.
Vaid õpetaja tihe side õpilaste peredega, laiade nõukogude avalikkuse ringkondadega, õpetaja enda aktiivne osalemine riigi avalikus elus muudab tema töö sotsiaalselt piisavalt oluliseks ja väärtuslikuks.
Vajadus koolitada loovalt mõtlevaid spetsialiste eeldab noorte õpilaste kaasaegseid mentoreid – töös loovuse õpetajaid. Vaid pidevalt teaduses uut otsiv, otsingutesse armunud õpetaja suudab õpilasi sütitada, õpetada teadmisi loovalt praktikas rakendama, uusi lahendusi majanduslikele või muudele praktilistele probleemidele. Õpetaja töö ei hõlma mitte ainult oskust rakendada pedagoogikas tuntud õpetamise ja kasvatustöö meetodeid ja võtteid, traditsioonilisi vahendeid, mis aitavad õpilastel õppida reaalsuse protsesse ja nähtusi, vaid ka analüüsida enda ja teiste õpetajate kogemusi, rakendada neid praktikas. kõik uus, mis on välja töötatud
pedagoogikateadus ja kogemustega testitud, otsima pidevalt võimalusi ja vahendeid haridusprotsessi edasiseks täiustamiseks, noorte spetsialistide koolitamiseks.

Teemast lähemalt § 2. Õpetaja kutse tunnused:

1. Ajakirjaniku elukutse teke ja ajalugu, arengusuundade tunnused. Ajakirjaniku elukutse tsivilisatsiooni ja kultuuri süsteemis, info-postindustriaalses ühiskonnas. Elukutse hetkeseis.