Orbude iseseisvaks eluks ettevalmistamise seminar. Programm "Tee täiskasvanuks" õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks

Programm orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks, võttes arvesse elu põhiaspekte

"Enesekindlad sammud"

Koostanud: sotsiaalpedagoog

N.V. Sevostjanova

Selgitav märkus

Kaasaegne ühiskond nõuab praeguselt põlvkonnalt erinevaid isikuomadusi, millest üks on iseseisvus. Üldtunnustatud seisukoht on, et riigi tulevik, selle progressiivne areng ning sotsiaalsete ja majanduslike suhete paranemine sõltub suuresti kodanike iseseisvusest. Iseseisvus aitab inimesel end erinevates elusituatsioonides edukalt väljendada, ühiskonnas kiiremini ja paremini kohaneda ning ka teadlikult ja eesmärgipäraselt osaleda oma isiksuse mitmekülgses arengus. See on eriti oluline internaatkoolidele, lastekodulastele ja muudele orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutustele, sest täiskasvanuelus peavad nad lootma eelkõige iseendale.

Praktilised ja teaduslikud uuringud näitavad, et paljud internaatkooli lõpetajad ei ole piisavalt valmis oma eluteed valima, nad ei ole kohanenud iseseisvaks eluks ning on madala sotsiaalse aktiivsusega.Iseseisvuse puudumine, grupist sõltumine, kergeusklikkus, habras emotsionaalsus, alluvus surub nad mõnikord sotsiaalsetesse riskirühmadesse esiplaanile, tõstatatakse suutmatuse kanda sotsiaalset vastutust ja kaitsta oma õigusi, mistõttu on tegemist orbude ja lasteta jäänud lastega. vanemlikku hoolitsust satuvad kuritegelikku maailma sagedamini kui eakaaslased.

Tarbijahoiak, mille nad oma elu jooksul riigi täielikul toetusel kujundavad, suutmatus üles ehitada elu sotsiaal-kultuuriliste normide ja reeglite järgi, paljude inimestevaheliste sotsiaalsete suhete väärarusaam toovad kaasa negatiivseid tagajärgi. Sellega seoses tekkis vajadus luua programm, mille eesmärk on orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste edukas sotsialiseerimine ja sotsiaalne kohanemine. See programm on mõeldud kesk- ja keskkooliõpilastele. See programm edendab

Isiku sotsiaalse pädevuse arendamine, tema enesemääramine ühiskonnas;

- koostöö kaudu soodsate tingimuste loomine kodaniku isiksuse kujunemiseks, edusituatsiooni loomine, mängusituatsioonid;

Kogemuste saamine kultuuri- ja moraalinormidest lähtuvalt suhtlemisel ja suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Õigusalaste teadmiste kujundamine orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste seas;

Internaatkooli õpilaste ja üliõpilaste vaimuliku ja turundusalase kirjaoskuse parandamine;

Jätkusuutlike pereväärtuste kujundamine internaatkooli õpilaste seas.

Peamise töömeetodi kasutamine on ette nähtud: haridust.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õigushariduse tõhusama tulemuse saavutamiseks on soovitatav kasutada TCO tööriistu, videomaterjale.

Programmi elluviimise käigus järgnevadtulemuslikkuse kriteeriumid :

orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õiguskultuuri taseme tõstmine;

positiivselt orienteeritud eluplaanide omamine;

noorukite enesekindluse tõus;

teadlikkus iga orvuks jäänud lapse ja vanemliku hoolitsuseta lapse isiklikust vastutusest oma valiku eest;

täisväärtuslik inimestevaheline suhtlus, mis põhineb vastastikusel austusel ja täielikul usaldusel üksteise vastu;

orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arvu vähenemine, kes on erinevat tüüpi ennetuslikus arvestuses.

Programmi täitmise mehhanism: Programmi sisu viiakse ellu 2 korda kuus. Programmi elluviimist ootavad õppeaasta jooksul sotsiaalõpetaja, kasvatajad.

Oodatud Tulemus:

Programmi rakendamine võimaldab moodustada tervikliku avatud sotsiaalpedagoogilise süsteemi, mis on võimeline looma haridusruumi õpilaste arenguks ja enesearenguks.

Kõiki Programmi valdkondi sihipäraselt ellu viides vabastab internaatkool ellu noore, kes on võimeline:

Kohanemine ja eneseteostus muutuvates majanduslikes ja sotsiaal-kultuurilistes tingimustes;

Enda tervise ja kõrge efektiivsuse säilitamine ebasoodsates elu- ja töötingimustes;

Teadlik erialane valik, arvestades piirkonna vajadusi, samuti nende huve ja võimeid;

Loov probleemide lahendamine elusituatsioonides, õppetöös, tööl, perekonnas;

Täiendõpe, kõrgel motivatsioonil põhinev jätkusuutlik eneseareng elus edu saavutamiseks.

Teadke oma õigusi ja kohustusi;

Omama oskust kriitiliselt, kooskõlas moraali- ja õigusnormidega hinnata teiste, sõprade, eakaaslaste, klassikaaslaste tegevust;

Orienteerumine ühiskonna sotsiaalses elus, sotsiaalsete hoiakute süsteemi olemasolu.

Internaatkooli lõpetaja on inimene, kes armastab oma sünnimaad, on valmis sellel elama ja töötama. Tegemist on isikliku ja sotsiaalse küpsuse saavutanud inimesega, kellel on vastutustunne, sallivus ja positiivne mõtlemine.

Programmi eesmärgid:

iseseisva, küpse isiksuse kujunemine, s.o. inimene, kes suudab sisemistest ressurssidest lähtuvalt oma eluplaani loovalt realiseerida;

Noorukite ettevalmistamine teadlikuks professionaalseks enesemääramiseks ja elueesmärkide inimlikuks saavutamiseks;

mitmekülgsete isiksuseomaduste arendamine: loomingulise töö vajadus, tervisliku eluviisi vajadus; iseseisvus, intellektuaalne areng.

Programmi materjale jaotatakse õigeaegselt, arvestades selle piisavust põhisätete kvalitatiivseks uurimiseks ja kavandatud tulemuste saamiseks.

See programm sisaldab kuut osa:

Juriidiline kirjaoskus.

Suhtlemisoskused

Pereväärtused

Elukutse valiku saladused

Turundus- ja ärialane kirjaoskus.

Tervis ja ohutus.

ma Jaotis "Juriidiline kirjaoskus"

Eesmärgid:

Õigusteadvuse ja õiguskultuuri aluste kujundamine, mõistmine seaduse järgimise vajadusest ja selle rikkumise eest karistamise vältimatusest.

Kodaniku omadustega isiksuse kujunemine ja arendamine - kodumaa patrioodi, kes on võimeline edukalt täitma kodanikukohustusi.

Väärtushoiaku kujundamine inimestevaheliste interaktsioonide ja suhete reguleerimisse, ettekujutused seaduste ja normide tähendusest kui otstarbeka ja konstruktiivse kooselu tagajast.

Klasside nimekiri:

Mida pead teadma õppeasutusest lahkudes. Kes aitab kaitsta teie õigusi

Esitlustund

Vestlus arutelu elementidega, nõustamine

Loeng. Konsultatsioon PDN inspektoriga.

Lõplik kokkuvõte seanss. Peegeldus

Vestlus

Rubriigi "Juriidiline kirjaoskus" sisu

Inimene. Iseloom. Kodanik.

- Inimese missioon planeedil Maa. Töötage mõistetega "indiviid", "organism", individuaalsus, "mina", "isiksus", "kodanik". Inimese sotsiaalsete rollide väljaselgitamine.

Riigi peamine raamat.

Vene Föderatsiooni põhiseadus. Põhilised inimõigused. Puuetega inimeste õigused. Vene Föderatsiooni puuetega inimeste sotsiaalkaitse föderaalseadus.

Kuriteod ja karistused

Teismelise, täiskasvanu juriidiline vastutus. Kuriteo liigid ja nende ohjeldusmeetmed. Olukordade analüüs.

Miks on seadusi vaja?

Seaduse eesmärgi kaks lähenemist. Seaduse määratlused. Mis on mõistlik vabadus? Lugedes teksti "Õiguste lugu". Harjutus "Kuritegevuse test."

Alaealiste kriminaalvastutus.

- Kuritegude liigid. Kriminaalvastutus.

Mida pead teadma õppeasutusest lahkudes. Kes aitab kaitsta teie õigusi.

Kuidas mitte saada kuriteo ohvriks

- Isiklik ohutus. äärmuslikud olukorrad. Käitumisreeglid tänaval ja avalikes kohtades.

Kuidas seista vastu teismeliste antisotsiaalsete rühmade mõjule.

- "Asotsiaalsete rühmade" mõiste. Noorte antisotsiaalsetesse rühmadesse kaasamise sunniviisilised meetodid. Jant. Pahatahtlik tegu.

II Jaotis "Suhtlemisoskused"

Eesmärgid:

- muutuvate elutingimustega paindliku kohanemisvõime arendamine

Näidata inimeste suhtlemise keerukust ja mitmekesisust, tõsta õpilaste suhtluspädevuse taset, edendada isiklikku arengut;

Edendada erinevate suhtlusvormide ja -meetodite arendamist, teadlikkust nende võimekusest selles valdkonnas, mis on vajalik kogu kutsetegevuses;

Praktiliste suhtlemisoskuste kujundamine, enese tundmine, enesearendamine;

Enesehinnangu ja enesekindluse tõstmine.

Klasside nimekiri:

Rubriigi "Suhtlemisoskused" sisu

Mis on suhtlemine?

"Verbaalse" ja "mitteverbaalse" suhtluse mõisted. Keha keel. Test "Kas sa oled meeldiv vestluskaaslane"

Minapilt.

Oskuste koolitus. adaptiivsed käitumised. Enesekindel käitumisoskus. Eneseavamise protsess, selle peamised probleemid: moonutatud kuvandi kujunemine, usaldamatus, irdumine.

suhtlusbarjäärid.

Suhtlusbarjääride mõiste, nende klassifikatsioon. Olukordade modelleerimine.

Vestluspartneri veenmise reeglid.

Inimese veenmise põhireeglite avalikustamine. Praktika "Kõne veenva kõnega".

Kuulamisoskused.

Kuula ja kuula. Miks me seda vajame. reeglid kõnelejale. Reeglid kuulajale. Oskus aktiivselt kuulata. Aktiivse kuulaja peamised vead.

Ärisuhtluse eetika.

Eetika, ärisuhtluse eetika mõistete avalikustamine. Töötuba "Sinu ärisuhtlusstiil" - test.

Konflikt.

Konflikt ja selle etapid. Konflikti käitumise strateegiad. Konflikti lahendamise viisid. Vastuolulised vead. Väljapääs konfliktist.

Inimeste suhtlemise tüübid.

Suhtlemise tüübid: ühistegevus, konkurents, konflikt.

9. Lõplik kokkuvõttev tund. Peegeldus.

Õpilaste, nende tunnete ja kogemuste kajastamine kursuse jooksul.

III Jaotis "Perekonna tähestik"

Eesmärgid:

Vajalike võimete kujunemine oma pere loomiseks, milles realiseerub teadlik isa- ja emapositsiooni alusel küps abielu, pereisa kasvatus;

Oskuste ja vilumuste kujundamine perekonfliktide ja elusituatsioonide lahendamiseks;

Adekvaatse ettekujutuse kujunemine perekonnast, selle liikmetest ja nende suhetest;

Motivatsiooni kujundamine õpilaste kui oma pereliikmete ja oma õnneliku kodu mudeli loojate tegevuseks;

Õpilaste majapidamisalaste teadmiste ja oskuste kujundamine.

Klasside nimekiri:

Jaotise "Perekonna tähestik" sisu

Perekond - mis see on?

Perekond kaasaegses ühiskonnas. perekondlikud rollid. Perekonna roll. Vene pereelu entsüklopeedia.

Mis teeb tõelisest perekonnast?

- "Sõprus, armastus, perekond, vastastikune austus, vastutus" - mõistete avalikustamine, omavaheline seotus. Suhteeetika. Test "Vastutustundlikkuse mõõtja".

Isaduse ja emaduse rõõmud ja raskused.

Suhted meeste ja naiste vahel. Hügieen. Ema kool. Lühiteave lastehaiguste kohta. Etnoteadus.

Perekonnakriis.

Perekonna probleemid. Olukordade modelleerimine. Perekondlike konfliktide lahendamise viisid. Kannatlikkus, vastastikune austus, vastutus on kolm tugisammast, millel toetub pere õnn.

Perekonna vaimsed ja moraalsed alused.

Pereväärtused ja traditsioonid. Perekultuur. Vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamine lastel. Ökokasvatus peres. Eetika ja esteetika. Pere vaba aja nõuetekohane korraldamine.

"Hea pere lõhnab pirukate järele."

Sissejuhatus toiduvalmistamise põhitõdedesse. Toodete ettevalmistamine ja ladustamine. Põhiretseptide märkmiku koostamine. Võistlus "Kulinaarne duell".

Minu hubane kodu.

Majapidamise põhialused. Peremajandusest. Kuidas õppida elama oma võimaluste piires. Millal on aeg remonti teha?

IV Jaotis "Vali elukutse"

Sihtmärk:

Teadliku ametialase enesemääramise ja elueesmärkide inimliku saavutamise kujundamine noorukitel;

Õpilaste valmisoleku kujundamine mõistlikuks erialavalikuks, arvestades nende võimeid, võimeid ja omandatud teadmisi;

Edendada positiivset töömotivatsiooni

Klasside nimekiri:

Rubriigi "Elukutse valik" sisu

Elukutse valik on minu!

Seaduslikkus, elukutse valikuvabadus ja töödistsipliin.

Peamised kategooriad kutsetegevuses.

Mõisted "kutse", "eriala", "spetsialiseerumine", "kvalifikatsioon".

Ekskursioonid ettevõtetesse.

Kutsealade kaleidoskoop.

Professionaalse ala parimad spetsialistid - esitluse näitamine. "Kõik tööd on head" - karjäärinõustamismäng.

Mõned olulised reeglid.

Kõrg- ja keskkoolidesse vastuvõtmise reeglid. Tootmisse lubamise reeglid. Kuidas siseneda tööturule. Mida peate ärist teadma.

Töövõime on inimese peamine varandus.

Vaimne ja füüsiline töö. Vanasõnad töö kohta. Mäng "Elukutsete tähestik".

Elukutse ja võimed. Elukutse ja iseloom.

Individuaalsete eelistustega võrreldavate ametite määramine, Võimaluste ringi test. Isiklike ametialaste eelistuste määramine valdkondades: "mees-mees", "inimene-tehnoloogia", "inimene-loodus", "meesmärk", "mees-kunstiline kuvand" A.V. Libin.

V peatükk " »

Eesmärgid:

- anda teadmisi paberimajanduse, ärikirjavahetuse reeglitest;

Edendada enesekindlust erinevates paberimajandusega seotud elusituatsioonides;

Klasside nimekiri:

Jaotise sisu " Turundus- ja ärialane kirjaoskus »

Dokument.

- Üldine teave dokumendi kohta. Ärikirjavahetuse reeglid. Dokumendi üksikasjad. Dokumendi töötlemise üldreeglid.

Kokkuvõte.

Disainireeglid. Näidis. Struktuur.

Kirjutamise reeglid. Helitugevus. Vorm. Allkiri. Struktuur. "Õigete aktsentide" saladused.

Autobiograafia.

Definitsioon. Sisu. Registreerimine.

avaldus.

Disainireeglid. seotud dokumendid. Struktuur. Iseärasused. Näited ja näidised.

Päring. Taotluse kiri.

Funktsioon. Disainireeglid. Nõuded kirja kirjutamisele. Formulatsiooni omadused. Struktuur. Elusituatsioonide modelleerimine ja analüüs.

Seletuskiri. Kaebus.

Kirjutamise reeglid. Funktsioonid. Struktuur. Formulatsiooni omadused. Mahu väärtus. Nõuete õige sõnastus. Lingid. Väikesed olulised detailid.

Ärisuhtluse eetika. Ärikirjavahetus.

Mõiste määratlus. Ajaloo viide. Moraali "kuldne reegel". oma väärtuste süsteem. eetilised põhimõtted. "Neid tervitavad riided ...".

VI Jaotis "Tervis ja ohutus"

Eesmärgid:

- halbade harjumuste ennetamine;

Aidata kaasa tervisliku eluviisi kujunemisele;

Tugevdada õpilaste oskust oma tervise eest hoolitseda.

Klasside nimekiri:

Loeng. Vestlus. Tunni esitlus

Beebi hooldus. Mäng "Tütred ja pojad"

Loeng. Vestlus. Probleemsete olukordade analüüs. Mängutegevus.

Esmaabi. Päästeteenistuse mäng.

Loeng. Vestlus. Mängutegevus.

Immuunsus.

Vestlus. Loeng. Mängutegevus

Stressi tunnused ja esmaabi ägedas stressiolukorras.

Loeng. Esitlus.

Hädaolukorrad – käitumisreeglid. Olukordade modelleerimine.

Loeng. Vestlus.

Lõplik kokkuvõte seanss. Peegeldus.

Vestlus

Tervise ja ohutuse jaotise sisu

Elu ilma halbade harjumusteta.

harjumus või haigus. Ettekande "Rasked tagajärjed" demonstreerimine. Plakati joonistamine. Didaktiline mäng "Hea-halb". Narkokontrolli muuseumi ekskursioon.

kõvenemine.

Ennetamine on parem kui ravimine. Organismi individuaalsed omadused. Karastusreeglid.

Aktiivne puhkus: mis see on?

Kas puhkus võib olla aktiivne? Aktiivse puhkuse liigid (esitlus). Ettevaatusabinõud. Õuemängud. Mäng-rännak "Kaugetele maadele".

Inimese hügieen. Ruumi hügieen.

Näidatakse ettekannet "Kes elab küünte all?". Mikroobide tüübid. Näriliste tõrje. WC on maja puhtaim koht. Hügieen on puhtuse kuninganna (teatritund visuaalsete vahenditega).

Beebi hooldus.

Laps on maja pealik. Kuidas mähkida. Imiku toiduvalmistamise omadused. Jalutuskäigu korraldus. Laste riidekapp. Igapäevane režiim. Lühiteave lastehaiguste kohta. Esmaabi. Mäng "Tütred ja pojad".

Esmaabi.

Ärge kahjustage teist. Ettekanne teemal "Esmaabi" Olukordade modelleerimine, nende analüüs, analüüs. Päästeteenistuse mäng.

Immuunsus.

- Mõiste määratlus. Miks me vajame immuunsust. Mis põhjustab immuunsuse vähenemist. Immuunsuse vähenemise tagajärjed. Ettekande "Salajõud meie sees" demonstreerimine. Mäng "Koguge keha abilisi."

Hädaolukorrad – käitumisreeglid.

Hädaolukordade tüübid. Käitumisreeglid. Olukordade modelleerimine.

Kasutatud raamatud:

Õiguse ABC: klasside areng algkoolis / toim - koost.N.N. Bobkov. - Volgograd: õpetaja, 2006.

Ahmetova I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Minu valik. Töövihik gümnaasiumiõpilastele. - M., 2003.

Velikorodnaja V.A. Žirenko O.E., Kumitskaja T.M. Tunnitunnid tsiviil- ja õigusharidusest: 5-11 klass. – M.: VAKO, 2008.

Õppekavaväline tegevus koolinoorte tsiviilõigusharidusele: praktiline juhend / toim. - komp.LG Ivlieva ; toim.V.G. Parshina. – M.: ARKTI, 2006.

Dick N.F. Teise põlvkonna uued standardid 5.-7. Klassitunnid, töötuba, testid, meetodid. – Rostov n/a: Phoenix, 2008.

Üldharidusasutuse direktori asetäitja kasvatustöö meistriklass. Raamat 1. Haridusprotsessi planeerimine, kontroll ja analüüs / toim. - komp.L.M. Süromjatnikov. M.: Globus, 2008.

Morozova E.I. Probleemsed lapsed ja orvud: näpunäiteid kasvatajatele ja eestkostjatele. – M.: NTs ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. sotsiaalpedagoogika teatmik. - M .: TC Sphere, 2002.

Hooletusse jätmise, kodutuse ja kuritegevuse ennetamine alaealiste seas. Ennetusainete vastastikmõju, haridusasutuste integreeritud töö, haridusasutuse töösüsteem, regulatiivne dokumentatsioon / toim. - komp.:E.P. Kartushina, T.V. Romanenko. – M.: Globus, 2009.

Kooli töösüsteem lapse õiguste ja õigustatud huvide kaitseks / toim. - komp.ON. Minshina. - Volgograd: õpetaja, 2007.

Orbude sotsiaalpsühholoogilise abi süsteem internaatkoolis: Metoodiline juhend internaatkoolides orbudega töötavatele spetsialistidele / Toim. Ed.N.M. Iovchuk . M.: REALTEK, 2003.

Koolinoorte juriidiline haridus 5–9 klassid. Klasside kokkuvõtted / koost.O.V. Letneva - Volgograd: õpetaja, 2005.

Internaatkooli õpilaste ettevalmistamise programm

iseseisvale elule.

Selgitav märkus.

Praegusel ajal on eriti aktuaalseks muutunud orbude koolilõpetajate sotsiaalse ja õigusliku ettevalmistamise küsimused iseseisvaks eluks ühiskonnas. Internaatkoolide haridus ei taga piisavalt isiksuseomaduste, iseseisvas elus vajalike teadmiste ja oskuste kujunemist, millega kaasneb lõpetajate ebaõnnestumine eluprobleemide lahendamisel.

Seetõttu tekkis vajadus luua programm, mille eesmärk on parandada õpilaste sotsiaalset pädevust, et nad saaksid pärast lastekodust lahkumist elada ja suhelda ümbritsevate inimestega, et nad teaksid, kuidas toimib ühiskond, milles nad peavad elada, töötada, pere luua, lapsi kasvatada.

Aluseks võeti orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuste õpilaste sotsiaalse pädevuse tõstmise programm "Meie ise" ja Sidorova L.K. programm orbude iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks.

Programm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuse näidiseeskirjadele ning õppeasutuse hartale. Programmi sisu kujundamisel lähtuti järgmistest põhimõtetest: humanistlik orientatsioon, demokraatia (iga lapse õigus valida oma arengutrajektoor), lapsekesksus (lapse huvide prioriteetsus), järjepidevus (eeldab teadmiste järjepidevus), koostöö (laste ja täiskasvanute ühistegevuse väärtuse tunnustamine), loomulik vastavus ja tegevuskäsitlus.

Programmi eesmärk: aidata kaasa õpilaste sotsiaalse pädevuse tõstmisele, aidates kaasa nende edukale kohanemisele ühiskonnas läbi sotsiaalpsühholoogiliste teadmiste omandamise ja iseseisvaks eluks vajalike põhioskuste kujundamise.

See eesmärk saavutatakse järgmiste võimete arendamise ja järgmiste oskuste kujundamise kaudu:

- enda ja teiste mõistmise võime arendamine;

- inimestevaheliste olukordade ja nende käitumise ennustamise võime arendamine;

Kodanikuaktiivsuse arendamine;

- oskuste kujundamine iseseisvaks eluks ja suhtlemiseks erinevate sotsiaalsete rühmade ja institutsioonidega.

Programmi rakendatakse mitmes suunas:

suhtlemisoskuste arendamine;

pere majanduslik;

tsiviil-patriootlik ja juriidiline;

karjäärinõustamine;

kultuuriline ja moraalne;

sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujunemine.

Selle programmi elluviimisel on vaja teha tihedat koostööd kõigi haridusprotsessis osalevate õppeasutuse struktuuridega: kasvataja, klassijuhataja, sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog. Samal ajal peaksid lapsed olema programmi elluviimisel aktiivsed osalejad. Selleks tuleb pidevalt säilitada motivatsiooni tundides osaleda.

Tunnid toimuvad 1. kuni 9. klassini kõigil eelnimetatud aladel vastavalt vanuselistele iseärasustele. Haridus- ja parandusprotsess on üles ehitatud vaimses, füüsilises ja sotsiaalses arengus loogilise tõusuna vanusest vanusesse.

Suhtlemisoskused

	Pädevused
	Alistuda üksteisele, rääkida rahulikult, täita täiskasvanute taotlusi, hinnata enda ja kaaslaste tegevust, olla sõbralik ja heatahtlik, omada suhtlemisoskust väiksemate laste, eakaaslaste, vanemate laste ja täiskasvanutega. .
	Omada mõistet "sallivus", olla tolerantne teiste suhtes, omada konfliktivaba suhtlemise oskusi; olla suhtluses enesekindel; mõista, mis on sõprus, osata üksteist toetada.
	omama tõhusat suhtlemisoskust (verbaalne ja mitteverbaalne); omama ettekujutust suhtlusbarjääridest ja nende ületamise viisidest; suhtlusviisid (äri, tasuta, mängu jne). Suhtumine probleemidesse ja ebaõnnestumistesse. Oskab kasutada erinevaid suhtlusvorme (vestlus, arutelu)

Perekonna majandusharidus

	Pädevused
	Tea oma perekonnanime, eesnime, vendi, õdesid, teisi sugulasi. Poiste ja tüdrukute sooline identiteet. Läbi rollimängude osata kasutada raha, sooritada iseseisvaid pisioste.
	Sugupuu. Perekonna juured. Poiste ja tüdrukute eristav roll ühiskonnas. Mis on sõprus, mis on armastus. teismeea kriis. Sissetulekuallikad perekonnas. Mis määrab pere majandusliku heaolu.
	Pereelu ideede kujundamine. Abielupartneri valiku teooriad. Perekonna funktsioonid. Pereprobleemid ja rõõmud. Laste sünd. Peremajandus.

	Pädevused
	Kodumaa, väikese kodumaa mõiste. Traditsioonid, loodus, rahvavaade, ajaloolised faktid. Ausus kui kultuurse inimese norm. Austus avaliku vara vastu. Õpilaste õigused ja kohustused. Riik teise inimese suhtes: reguleerimine, kontroll, sundimine, hoolitsus, julgustamine, karistus.
	Kodumaa tundmine, selle ajalugu, uhkus oma riigi üle. Vene Föderatsiooni põhiseadus. Majanduslikud, sotsiaalsed ja kultuurilised inimõigused.
	Inimene kui oma riigi patrioot. Õiguskaitsesüsteem. Kriminaalõigus. Õiguskultuur.

Kodaniku-patriootlik ja juriidiline haridus.

karjäärinõustamine

	Pädevused
	Osalemine rollimängudes. Juhi, müüja, kasvataja, õpetaja, arsti, õmbleja, koka, ehitaja jt ametite tundmine Täiskasvanute austamine ametipüha päeval.
	Konkreetse elukutse kalduvuste, huvide, võimete diagnoosimine. Esialgne elukutse valik.
	Teadlik eriala valik. Programmi "Kuidas õppida elukutset valima" rakendamine Ettevõtete külastamine. Eriainete süvaõpe. Haridusasutuse valik.

Kultuuriline ja moraalne kasvatus

	Pädevused
	Käitumine lauas: söögiriistade, salvrätiku kasutamise oskus, söömise esteetika. käitumine avalikes kohtades. Lugemiskultuur. Teadmised maailma kunsti- ja muusikakollektsioonide meistriteostest. Üldinfo etiketi kohta, etiketireeglite järgimine teistega suhtlemisel.
	Muuseumide, kunstinäituste külastamine, klassikalise muusikaga tutvumine. Käitumine rühmas, rühma valik. verbaalsed ja mitteverbaalsed sildid. Žestid, näoilmed, toon, kehahoiak jne.

Sotsiaalne haridus

	Pädevused
	Oskab käsitseda kodumasinaid: televiisor, külmkapp, tolmuimeja, triikraud, pesumasin jm Tunne ruumide koristamise reegleid, oska enda ja kaaslaste järelt koristada. Oska valmistada lihtsaid roogasid: keeta teed, valmistada võileiba, lihtsat salatit. Tea, kuidas vajadusel pöörduda mööduja, politseiniku poole.
	Pesemise, riiete hooldamise reeglid (oskus triikida, kududa). Laua katmise reeglid, lihtsate teise roogade ja salatite valmistamine. Oskab teha elementaarseid majapidamistöid: lüüa nael, värvida pind. Mööbli hooldus. Sotsiaalasutused: polikliinik, administratsioon, pangad, postkontor, maksete vastuvõtupunktid - teadke nende eesmärki.
	Proovige ise majapidamistöid teha. Oman liha-, kalaroogade konserveerimise, küpsetamise oskust. Tehke oma kätega kõige lihtsamad seadmete, korpuse remonditööd. Oskab iseseisvalt pöörduda vajalikesse sotsiaalasutustesse. Tea, kuhu pöörduda abi saamiseks, kui vajad eluaset, toetusi. Vajadusel oskama iseseisvalt tasuda kommunaalmakseid, võtta ühendust kliiniku, panga vms.

riiklik õppeasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele,

"Kindralleitnant S.I. Gorškovi nimeline Urjupinski internaatkool"

Programm

õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks eluks.

Ülesanded: luua tingimused orvuks jäänud lapse sisemise potentsiaali realiseerimiseks ning iseseisvas elus vajalike eluliste oskuste ja võimete omandamiseks.

Peamised töövaldkonnad:

lapse õiguste järgimine
tingimuste loomine õpilaste võimaluste ja võimete avalikustamiseks, arendamiseks ja arvestamiseks.
tingimuste loomine kaasaegsetele tingimustele vastavate ja reaalse tööturu nõuetele vastavate oskuste kujunemiseks.
aktuaalsete probleemide ja teemade tundide korraldamine lastele.

Isikliku arengu kriteeriumid

Iga õpilane peab:

mõista elusituatsioone ja oskab neis orienteeruda
arvestama kollektiivsete huvidega, austama kollektiivse elu norme
omama tahtejõulisi omadusi, tegema iseseisvalt otsuseid ja ületama raskusi
oskama kujundada oma kuvandit ja säilitada oma välimuse soovitud atraktiivsuse taset: olla korralik, korralik (riietuses, kommetes, soengus)
oskama majapidamist juhtida
tunneb seadusi ja oskab neid rakendada

SELGITAV MÄRKUS

Vanem kooliiga on eluperiood, mille jooksul lahendatakse elutee, tööalase ja sotsiaalse enesemääramise ülesandeid. Noorukieas sotsialiseerumise ülesanded on eelkõige seotud "täiskasvanu" staatuse saavutamisega, mis tähendab vabanemist täiskasvanu eestkoste alt, aga ka isikliku ja ametialase enesemääratlemisega. Nende lahenduse teeb aga keeruliseks lastekodulapse arenguseisund. Need tingimused ühelt poolt ei tähenda lapse emotsionaalset sõltuvust täiskasvanutest, kellest on vaja vabaneda, ja teisest küljest ei aita need kaasa omanditsooni laienemisele ja lapse iseseisvus.

Seega kogevad lastekodude õpilased noorukieas raskusi väärtusorientatsiooni süsteemi kujundamisel, tööalase ja isikliku enesemääramise, emotsionaalse sideme loomisel teiste inimestega; vaba aja, seltskondlike ja majapidamistegevuste valdamine.

Pere loomine on üks elu olulisemaid probleeme. Palju sõltub tema otsusest inimese elus. Seetõttu on nii oluline lapsi ette valmistada pere loomiseks ja selle säilitamiseks kogu eluks. Samuti on pereeluks valmistumine tingitud sellest, et see aitab kaasa indiviidi igakülgsele ja harmoonilisele arengule, ületades valesid vaateid mehe ja naise suhetele, pereelule.

Pole kaugel päev, mil meie hoolealused abielluvad, saavad meheks ja naiseks, isaks ja emaks, oma laste kasvatajateks.

Kuid kas kõik on selleks valmis? Kas nad mõistavad, milline sügav pööre on elus tehtud? Kas olete hästi ja õigesti teadlik sellest, mis on abielu, perekond, seksuaalarmastus, vastutus teise inimese ees? Kas kõik on mõelnud, millisele materiaalsele alusele nad noore pere elu üles ehitavad? Peate sellest kõigest teadma. Tea, kuidas olla elus õnnelik...

Natalia Lavrova
Orbude igakülgne ettevalmistamine iseseisvaks eluks õppeasutuses

« Orbude ja laste igakülgne koolitus »

Töö sisaldab juhiseid orbude ja laste igakülgne koolitus jäänud vanemliku hoolitsuseta iseseisev elukoht õppeasutuses. Töös tuuakse välja professionaali probleemid, tuuakse välja hulk valdkondi ja praktilisi lahendusi, mis on suunatud vanemliku hoolitsuseta jäänute kujundamisele. Esitletakse pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis on keskendunud suhtluskeskkonna intensiivistamisele, haridus-, teadus- ja projektitegevuseks võimeka isiksuse arendamisele ning edasisele professionaalsele kasvule. Määratakse kindlaks pedagoogiliste tehnoloogiate valik, mille kasutamine sobib optimaalselt tundide arendamiseks ja läbiviimiseks, õpilaste sotsialiseerumise taseme tõstmiseks mõeldud tegevusteks. Mängutehnoloogiaid pakutakse sotsiaalsete suhete modelleerimise meetodina. Töö sisaldab juhiseid simulatsioonimängude, situatsiooniliste rollimängude, didaktiliste mängude arendamiseks. Töö pakub huvi sotsiaalpedagoogidele, õpetajatele õppeasutused, õpetajad - psühholoogid, õpetajad - korraldajad.

SELGITAV MÄRKUS

GEF-i kasutuselevõtuga alates kutseõppeasutused nõutud mitte ainult ettevalmistus pädevad spetsialistid, aga ka õpilase teadlikkuse kujundamine endast kui sotsiaalse ja erialase kogukonna liikmest. ÜRO lapse õiguste konventsioon rõhutab selle tähtsust lapse ettevalmistamine iseseisvaks eluks ühiskonnas, tagades selle vaba arengu, garantiid enesemääramine, eneseteostus ja -jaatus. Siiski protsess õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks eluks mitte alati näha sihipärase loomingu kontekstis tingimused lapse isiksuse arendamiseks. Kõige teravamad on probleemid, mis tekivad pärast kooli lõpetamist haridusasutus, kus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele loodi internaat tingimustele. Kui varem kõik õpilased hulgast orvud ja lapsed jäid vanemliku hoolitsuseta, probleemid lahendasid õpetajad, spetsialistid ja töötajad haridusasutus, siis pärast kooli lõpetamist jääb see isikute kategooria silmitsi esilekerkivate probleemidega. Nendest probleemidest kõige olulisem järgnev:

1. Tervise probleem. Uuringud näitavad, et nende hulgas pole ühtegi täiesti tervet orbu. lapsed. Nende füüsilised ja vaimsed häired on seotud ebasoodsa pärilikkuse teguritega. vältimatu ja psühholoogiline trauma, konditsioneeritud vanemate puudumine. ilmajätmine emahoolduse lapsed, millele järgneb vaimne puudus, institutsioonid riiklik haridus mõjutab nende sotsiaalset, vaimset ja füüsilist tervist. Meditsiinilised probleemid konditsioneeritud patoloogilised tervislikud seisundid orvud, on patoloogia kõige levinum põhjus ajukahjustus.

2. Integratsiooni ja sotsiaalse kohanemise probleem. Kohanemise ja integratsiooni tähtsus orvud ja lapsed vanemliku hoolitsuseta jäänud, omab korrektset ja ratsionaalset kutseõppe korraldust, mis aitab tõsta nende konkurentsivõimet tööturul. Põhineb olukorrast arusaamisel orvud ja lapsed meie ühiskonnas vanemliku hoolitsuseta jäetud ja arvestades nende raskusi traditsiooniliste haridustehnoloogiate abil õppimisel, on peamiseks ülesandeks korraldada haridus- ja koolitussüsteem, millel on eesmärk orbude ja laste igakülgne koolitus jäetud vanemliku hoolitsuseta täisväärtuslikuks iseseisev elamine pärast õppeasutusest lahkumist.

Lahendus sellele probleemile soovitab: vajan rahuldust orvud ja lapsed jäetud vanemliku hoolitsuseta intellektuaalses, kultuurilises ja moraalses arengus, omandades professionaali haridust ja kvalifikatsioon valitud tegevusalal; uute õppemeetodite väljatöötamine ja rakendamine.

IN elu- ja tööalase enesemääramise lõpetajad, numbrilt orvud ja lapsed jäänud ilma vanemliku hoolitsuseta, kogevad selle puudumisega seotud olulisi raskusi elukogemus, mille saavad peres vastu ka teised lapsed, jälgides, kuidas nende vanemad või ümbritsevad sarnastes olukordades käituvad. Õpetajad saavad aidata neil õpilastel kujuneda omaduste kompleks mille kaudu nad teevad teadlikke valikuid ja kohanevad uute olukordadega.

Sellised omadused võivad omistatud:

Teabe teadvustamine ja korrelatsioon oma omadustega;

Otsuste tegemise oskus;

Planeerimise oskus;

Positiivne emotsionaalne suhtumine vajadusesse teha valik ja otsus.

Enamik lõpetajaid aastast orvud ja lapsed vanemliku hoolitsuseta jäetud isikutel on omadused, mis raskendavad neid oluliselt iseseisev elu:

Kogemuste puudumine inimestega suhtlemisel tööl, teenindussektoris, tervishoius jne;

Vormistamata vajadused ja töövõime;

Sõltuvus, materiaalse poole mittemõistmine elu, varalised suhted;

Isikliku normaalse kogemuse puudumine pereelu, lähedased emotsionaalsed suhted;

Moraalse puutumatuse puudumine selle keskkonna tingimused millest enamik neist pärit on; spetsiifiline madala tasemega subkultuur;

Kehv tervis.

Nagu töökogemus näitab, süvenevad loetletud probleemid oluliselt juhtudel, kui lõpetajatel on vaimupuue. Nendele lõpetajatele iseloomulik:

Piiratud teadmised, kognitiivne passiivsus, piiratud ja sõnavara originaalsus;

Ükskõiksus toimuva suhtes, huvi vähenemine erinevat tüüpi tegevuste vastu, motivatsioon neid omandada;

Vähene soov ennast tõestada;

Kriitilisuse puudumine; üle- või alahinnatud enesehinnang, nõuete taseme ebapiisavus;

Suurenenud soovituslikkus ja valmisolek aktsepteerida antisotsiaalseid käitumisvorme (alkoholism, narkomaania, suitsetamine, hulkumine);

Keeruliste emotsionaalsete ilmingute alaareng, agressiivne käitumine;

Sõltuvus; puudub soov oma tegude eest vastutada;

Paranemissoovi puudumine enda elu;

võimetus omapäi korraldada oma vaba aega.

Üsna sageli iseloomustab seda õpilaste kategooriat soovimatus kohaneda sotsiaalse keskkonnaga, vähene soov arvestada teiste inimeste arvamustega, emotsionaalsete suhete puudumine ja eraldatus. Lisaks on nende õpilaste motivatsioon käitumist muuta madal, kuna keskkond on kujundanud nende jaoks optimaalse käitumisstiili ja selle stiili ühepoolsel muutmisel võivad olla kontrollimatud tagajärjed. Kõik see aitab kaasa noorte orienteerumisele asotsiaalsele ja kriminaalsele Elustiil või vastupidi, teeb nad esimesteks ohvriteks mitmesugustele kuritegudele.

Praegusest olukorrast on võimalik üle saada spetsiaalsete meetmetega, mis on seotud psühholoogilise ja pedagoogilise toega koolitus- ja kasvatusprotsessis. Töö peaks olema suunatud sotsiaalse koostöö hoiakute kujundamisele, jõupingutuste ühendamise tendentsidele, emotsionaalsele kontaktile, partneri usalduse ja abistamissoovi kujunemisele, võimalusele seda usaldust ja abi realiseerida ja tunnetada, tunnetada vahetust. positiivsetest emotsioonidest. Edukaks orbude ja laste koolitus jäänud vanemliku hoolitsuseta iseseisev elu "elukoht" teatud olukorras uute inimestega suhtlemise viiside tuvastamine ja välismaailma erinev tunnetamine.

Enamik peamine on üle saada psühholoogilistest raskustest, milleks on harjumus elada suletud, suletud ühiskonnas, suutmatus integreeruda avatud ühiskonnaga, luua uusi kontakte inimestega, kellega tuleb suhelda.

Valitud teema asjakohasus seisneb selles, et eilsed koolilõpetajad, kes ei suutnud ühiskonnas kohaneda ja sotsialiseeruda, hakkavad tõenäoliselt juhtima antisotsiaalset käitumist. Elustiil, ja see on kuritegevuse taseme tõus, arvu kasv orvud ja lapsed jäetud vanemliku hoolitsuseta, psühholoogilise pinge kasv ühiskonnas, vaeste ja vaeste arvu kasv, ühiskonna liikmete arvu kasv, kellel on käitumises mingeid kõrvalekaldeid.

Metoodilise arenduse eesmärk on teavitada õpetajaid olemasolevast probleemist, luua tingimused pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamiseks, mille kasutamine sobib optimaalselt tundide arendamiseks ja läbiviimiseks, õpilaste sotsialiseerumistaseme tõstmisele suunatud tegevused.

Ülesanded:

1. Esitage valitud teema teoreetilised alused, osutage selle asjakohasusele;

2. Tehke kindlaks probleemid, mis kallal töötades tekivad valmistubõpilaste hulgast orvud ja lapsed jäänud vanemliku hoolitsuseta iseseisev elu;

3. Esitada tööks metoodiline materjal.

1. PÕHIOSA

1.1. Professionaalsed probleemid orbude ja laste koolitus aastal jäänud vanemliku hoolitsuseta õppeasutuse tingimused.

Indiviidi professionaalne sotsialiseerimine on areng ja eneseteostus Professionaalse kultuuri assimilatsiooni- ja taastootmisprotsessis olev inimene, mis ei hõlma mitte ainult professionaalseid teadmisi, oskusi ja loomingulise tegevuse kogemust kutsealal, vaid ka teatud väärtuste süsteemi vastavalt elukutse eesmärgile ja tähendusele. , samuti käitumis- ja suhtenormid.

Kaasaegne ebastabiilne sotsiaalmajanduslik tingimustele, mida iseloomustab ühiskonna poolt heaks kiidetud väärtuste ja eesmärkide kiire muutus, määravad noorema põlvkonna sotsialiseerumisprotsessile põhimõtteliselt uued nõuded. Tänapäeval on idee edukast inimesest, kellel on suur teadmiste, oskuste ja võimete potentsiaal, mille ta muudab omamoodi "käibekapitali". See, kas tulevasest koolilõpetajast saab edukas inimene, sõltub paljudest erinevatest teguritest, millest peamine on sotsialiseerumisprotsessi edukus.

Eduka sotsialiseerumise tulemuseks on inimese lõimumine erialasesse kogukonda ja ühiskonda. Professionaalne sotsialiseerimine on üsna pikk protsess ja seda parem on õpilane selleks protsessiks valmis, seda edukamalt moodustab ta kutse- ja väärtusorientatsioonide süsteemi. Individuaalse eluloo strateegiline planeerimine muutub õpilase jaoks kõige olulisemaks. Sellega seoses on põhipunktid sellised nagu "sotsiaalne edu" isiksus kõigis selle ilmingutes. Sellega seoses in institutsioonid Erilist tähtsust omistatakse sotsiaalse kujunemisele pädevused, loominguline pädevused, enesetäiendamise pädevused. Kardinal sotsiaal-majanduslik muutused riigis, turusuhted, erinevate tootmisvahendite omandivormide juurutamine majanduses, riigi lõimumine maailma kogukonda, isiksuse kujunemine universaalsete väärtuste alusel on viinud ümberhindamiseni, ümbermõtlemiseni. professionaalsuse mõiste sisust isiksuse koolitus. Prioriteetsed valdkonnad on järgmised õpilaste koolitamine:

Iga õpilase isiksuse arendamine läbi erinevate tööliikide kaasamise vastavalt võimetele, huvid ja võimalused, aga ka ühiskonna vajadused;

- orbude ja laste koolitamine jäi tööle ilma vanemliku hoolitsuseta tingimused erinevad omandivormid ja konkurents tööturul;

Ettevõtluse arendamine, iseseisvus, vastutustundlikkus, algatusvõime, mõistliku riski poole püüdlemine, ausus, korralikkus;

Professionaali kujunemine pädevus valitud töövaldkonnas koos ametialase liikuvusega;

Õpilaste kaasamine reaalsetesse tootmis- ja majandussuhetesse;

Isiksusekultuuri harimine kõigis selle töötegevusega seotud valdkondades (töökultuur, majanduslik, keskkonnaalane, juriidiline jne).

1.2. Moodustamine orbude ja laste eluplaanid jäänud vanemliku hoolitsuseta.

Hariduse pedagoogilise juhtimise probleemile uute teoreetiliste käsitluste ja praktiliste lahenduste otsimise asjakohasus orbude ja laste eluplaanid vanemliku hoolitsuseta jäänud tegur ettevalmistamisel ja iseseisvaks eluks ühiskonnas mitmete asjaolude tõttu:

Formatsiooni pedagoogilise juhtimise teooria ja praktika ebapiisav areng orbude ja laste eluplaanid jäänud vanemliku hoolitsuseta, keskendudes sageli konkreetsetele aspektidele enesemääramine ja sellega mitte arvestada kõikehõlmav;

Õpetajad, psühholoogid, ilma spetsiaalset läbimata koolitust töötada lastega, kes on ilma jäänud perekondlikust keskkonnast, püüavad nad ilma korraliku organisatsioonilise, teoreetilise ja metoodilise toetuseta moodustamist juhtida orbude ja laste eluplaanid jäänud vanemliku hoolitsuseta.

Paljud seda probleemi uurivad autorid märgivad, et aastal tingimused perekeskkonna ja kasvatuse kaotus suletud(pardaleminek) tüüp, kujuneb isiksus, kellel on väljakujunemata võime seostada enda olevikku, minevikku ja tulevikku oma eesmärkide, väärtusorientatsioonide ja võimetega.

Formatsiooni traditsiooniline pedagoogilise juhtimise süsteem orbude ja laste eluplaanid vanemliku hoolitsuseta jäänud tuleb ümber mõelda isikukeskse lähenemise seisukohalt, mis peaks looma õppeasutuse tingimused lapse täielikuks vaimseks arenguks, tema intellekti, tahte, emotsioonide, kalduvuste, võimete tagamiseks ja seega tema normaalseks arenguks elu ja heaolu õppeasutuses endas, ettevalmistus pereks, jätk haridust, elukutsed.

Psühholoogilise ja pedagoogilise teooria väljatöötamisel elutähtis planeerimine avaldub kõige selgemini kaks kontseptuaalset lähenemine:

Esimene, määrav elutähtis plaanid kui samm-sammulise otsustamise protsess ja tulemus, mille kaudu inimene kujundab tasakaalu enda eelistuste ja ühiskonna vajaduste vahel;

Teine, arvestades elutähtis plaanid kui individuaalse stiili kujundamise protsess elu peegeldades arusaamist, kogemusi, objektiivseid tegusid konkreetses sotsiaalses tingimused.

Moodustamine orbude ja laste eluplaanid vanemliku hoolitsuseta jäänud inimesi tuleks pidada üheks kõige olulisemaks mehhanismiks enesemääramine, mille tegevus on seotud indiviidi jaoks kõige olulisemate ja psühholoogiliselt kõige iseloomulikumate orientiiride väljaselgitamisega elu mõeldud vanemliku hoolitsuse kaotanud laste sotsiaalse kogemuse praktiliseks arendamiseks. Täiskasvanute osalemine selles protsessis ei tohiks piirduda spontaanselt tekkinud korrigeerimisega eluplaanid, on oluline olla kaasatud sihipärasesse ühistegevusse teismelisega, et modelleerida tema tulevikku, lähtudes järgmistest põhimõtetest elu planeerimine: asjakohasus, ratsionaalsus, realistlikkus ja juhitavus. Õpilaste edukale sotsialiseerumisele suunatud tunniplaanide ja tegevuste väljatöötamisel on vaja kasutada pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis on suunatud suhtluskeskkonna intensiivistamisele, haridus-, uurimis- ja projektitegevuseks võimelise isiksuse arendamisele, edasisele professionaalsele kasvule, sõltumatu teabe otsimine ja valimine.

2. PRAKTILINE OSA

2.1. Imitatsioonimäng kui sotsiaalsete suhete modelleerimise meetod.

Õpilaste edukale sotsialiseerimisele suunatud tunniplaanide ja tegevuste väljatöötamisel on vaja kasutada pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis on suunatud suhtluskeskkonna intensiivistamisele, haridus-, uurimis- ja projektitegevuseks võimelise isiksuse arendamisele, edasisele professionaalsele kasvule, eneseteostus, eneseharimine, sõltumatu teabe otsimine ja valimine.

Kasutatavate tehnoloogiate valik on üsna suur lai:

Rühmaõppe tehnoloogiad - tõstavad koolituste sisu valdamise efektiivsust, aitavad kaasa seltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimega ja rühmatöövõimelise isiksuse kujunemisele;

Mängutehnoloogiad võimaldavad uute teadmiste arendamist, mis põhinevad teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel praktikas, koostöös;

Probleemõppe tehnoloogia viib viiside väljatöötamiseni iseseisev tegevus, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine;

Perspektiivi edendava õppe tehnoloogiad aitavad kaasa üldkultuurilise kujunemisele pädevused, iga õpilase edusituatsioonid;

Disainitehnoloogiad loovad tingimustele, aidates kaasa kogutud materjali mõistmisele, eneseteostus, loovus ja uurimistegevus;

Uurimistehnoloogiad aitavad õpetada uurimistöö aluseid, kuidas saada teavet ja töötada erinevate allikatega, oskus omapäi luua ja kaitsta õppe- ja teadustööd. Neid tehnoloogiaid kasutatakse sageli projekti koostamine, laboritööde teostamine;

Infotehnoloogia õpetab töötama erinevate infoallikatega, sh arvuti.

Ülaltoodud tehnoloogiatest joonistada tähelepanu mängutehnoloogiatele, sest need võimaldavad õpilastel seda teha kujuteldavad tingimused mitte ainult teatud tegevuse elluviimiseks, vaid ka jäljendamiseks, "elama" erinevates olukordades, kavandage tegutsemisviise tingimused pakutud mudelid, olukorrad, suhted. Sotsiaalsete suhete modelleerimise meetodina saab välja töötada matkimismängu.

Simulatsioonimängus tuleb täita järgmist sätted:

1. Mänguobjekti olemasolu modelleerimine: võib olla - esimene tööpäev, kohtumine juristiga paberimajanduse asjus, vestlus tööandjaga, töövestlus jne.

2. Võistlus: mängus on alati mitu mängugruppi, mille vahel rullub lahti võistlus nii ülesande parima sooritamise kui ka mängugrupi ühtekuuluvuse demonstreerimisel. Hindamissüsteem võimaldab tuvastada mängurühma, kes on mängu põhiülesande edukalt lahendanud, julgustada kiirelt, koos tegutsejaid, kes näitasid üles heatahtlikkust ja huumorimeelt.

3. Konflikt: mängus programmeerib konflikti asjaolu, et ülesanne, mida mängugrupp peab lahendama, on keeruline – selleks on vaja omandada uus materjal ja seda ootamatus olukorras loovalt rakendada.

4. Rollid: mängus kasutatakse erinevaid rolle, mis tuleb mängus osalejate vahel ära jagada, võttes võimalikult palju arvesse nende võimeid, püüdlusi ja seisundeid.

5. Interaktsioon: mängu selge stsenaarium ja skeem tagavad mängugruppide valmisoleku aruteludes omavahel kontakteeruda, tutvumiseks. Enda ja teiste ideede, ettepanekute, otsuste, tegude kaitsmine ja vastandamine.

6. Kokkuvõtete tegemine: mängus töötavad eksperdid, pädev žürii, konsultandid (õpetajad, psühholoogid, kelle ülesandeks on hinnata mängus osalejate tegevust.

7. Mängu järelmõju: see avaldub grupi, kollektiivi sotsiaalpsühholoogilises kliimas. Mõnikord on sellel negatiivsed tagajärjed. Enamasti on selle põhjuseks auhindade jagamine, võitjate autasustamine. Sel juhul peab õpetaja kasutama mängude lõdvestusvõtteid, et mängus osalejatest pingeid maandada.

2.2. Olukorraline rollimäng

Põhiidee seisneb selles, et õpilaste individuaalne otsus, mille nad konkreetses olukorras teevad (värbamine, kolleegidega tutvumine, eelarvejaotus jne), on korrelatsioonis kollektiiviga. (5-7 õpilast) lahendus ja võrrelda moderaatori pakutud võrdluslahendusega. Juhi pakutud olukorra otsustab esmalt iga osaleja ise ning seejärel langetavad osalejad, keda ühendab 5-7 inimest, meeskondliku otsuse. Kokkuvõtte tegemisel tõmbab tähelepanu interaktsiooni olemusele mängus alarühm arutamisel ja otsuse langetamisel meeskonnaliikmete psühholoogilisest ühilduvusest, võitlusest liidri eest jne.

2.3. Didaktiline mäng.

Didaktilist mängu kasutatakse konkreetsete oskuste õpetamiseks. Näiteks kui soovime kujundada ärisuhtlusoskusi, tõsta õpilaste suhtluskultuuri taset, siis saame kasutada järgmist algoritmi, mis on nn. "Suhtlemisratas". Mängija saab teekonnalehe, kust saab aru, mis rolli ta igal etapil mängib ja millise laua taha istuda. Dialoogi teema võib olla mis tahes tulevikuvaldkonnast iseseisev elu. Peaasi, et selles peituksid mingi vastuolu, vastuoluline teema. Peaasi, et osalejatel oleks selle probleemi, küsimuse suhtes erinev seisukoht. Lepingu tulemused fikseeritakse spetsiaalsele ankeedile ja kinnitatakse kõigi allkirjadega "kokkulepitud" küljed. Kui keegi osalejatest "Suhtlusplaadid" keeldub oma allkirja ankeedile panemast, nähes võimalust oma seisukohast loobuda, siis saab 0 punkti, aga 2 punkti võetakse maha ka vestluskaaslaselt suutmatuse eest veenda. Järgmisena tuleb siirdamine. Ja jälle dialoog, otsus, allkirjad. Osalejate diagnostika ei seisne hinnete fikseerimises ja nendes osalejates, kes suutsid teisi oma seisukohtade õigsuses veenda, vaid mängus osalejate emotsionaalses reaktsioonis ja käitumises ärisuhtluse ajal.

KOKKUVÕTE

Hetkel oluline hariv ja kaasaegne haridusprotsess õppeasutus on kompetentsipõhine lähenemine. Õpetajatele antakse vormistamise ülesanne õpilaste pädevused nagu vajatud tingimused nende eneseteostuseks. Hariduslik protsess peaks olema suunatud sellise taseme saavutamisele haridust, millest piisaks sõltumatu loomingulisi lahendusi teoreetilise ja rakendusliku iseloomuga maailmavaatelistele probleemidele. Paigutatud enne õppeasutuse ülesandeks valmistada ette kvalifitseeritud, konkurentsivõimeline spetsialist, kes valdab oma eriala maailma standardite tasemel, samuti orienteerub vabalt keerulistel tegevusaladel. Üha enam on vaja arendada lõpetajate oskust rakendada teadmisi erinevates olukordades ja lahendada probleeme. eluprobleemid, omapäi seada isiklikult ja sotsiaalselt olulisi eesmärke, kujundada nende saavutamise trajektoor kogu sotsiaalses ruumis, ennustada võimalikke tulemusi, planeerida aega, omapäi leida vajalikku teavet. Valmistage lõpetaja ette iseseisvaks eluks ei ole ainult soovitada ja aidata, vaid ka kujundada mõtte sõltumatus, algatusvõime ja vastutustundlikkus, otsinguaktiivsus ja ettevõtlikkus, oskus tekkivaid probleeme loovalt lahendada. Edukaks orbude ja laste koolitus jäänud vanemliku hoolitsuseta iseseisev elu on vaja läbi viia tegevusi, mis sisaldavad protsessi "elukoht" teatud olukorras uute inimestega suhtlemise viiside tuvastamine ja välismaailma erinev tunnetamine. Sotsiaalsete suhete modelleerimise meetodina, mis hõlmab protsessi "elukoht" Teatud olukordades tehakse selles artiklis ettepanek kasutada õpetajatele simulatsioonimänge.

Programm "Ehita ennast" pakub õpilaste erinevaid organiseerimisvorme nende lastekodus viibimise ajal, koosneb 13 osast.

See suhtlusoskuste arendamise programmi kursus aitab luua piisavaid inimestevahelisi suhteid, parandada suhtlemisoskusi, tugevdada austust teiste vastu ja enesehinnangut ning korrigeerida oma käitumist.

Lae alla:

Eelvaade:

Selgitav märkus

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kasvatamine tänapäeva Venemaa ühiskonnas toimub majandus- ja poliitilise reformi kontekstis, mis on oluliselt muutnud noorema põlvkonna sotsiaal-kultuurilist elu, haridusasutuste toimimist.

Programm vastab Vene Föderatsiooni haridusseadusele ja orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuse näidiseeskirjadele ning on suunatud inimese vaimsele ja moraalsele kujunemisele, lapse võimete arendamisele. , tema kognitiivne huvi, sotsiaalsete oskuste kujundamine, mis on vajalikud elus enesemääratlemiseks.

Programm näeb ette õpilaste asutuses viibimise ajal erinevaid korraldusvorme: tunnid kui spetsiaalselt organiseeritud õppevorm; laste reguleerimata tegevus, vaba aja korraldamine päevasel ajal; ning kombineerib erinevaid tegevusi, võttes arvesse õpilaste vanuselisi võimeid. Programmi sisu kujundamisel lähtuti järgmistest põhimõtetest: humanistlik orienteeritus (pedagoogi suhtumine lastesse ja noorukisse kui oma arengu vastutustundlikesse subjektidesse, samuti aine-aine suhetel põhinev interaktsioonistrateegia); loomulik vastavus (laste kasvatamine vastavalt nende soole ja vanusele, vastutuse kujundamine enda arengu, oma tegevuse ja käitumise keskkonnamõjude eest); kultuuriline vastavus (haridus põhineb universaalsetel väärtustel); sotsiaalse suhtluse efektiivsus (suhtlussfääride laiendamine, sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine). Hariduse koondumise põhimõte indiviidi sotsiaalse ja kultuurilise pädevuse arendamisele viitab sellele, et kasvatusstrateegia ja -taktika on suunatud õpilase sotsiokultuurilise kogemuse omandamisele ja vaba enesemääratlemisele sotsiaalses keskkonnas. Haridusprotsess on üles ehitatud loogilise tõusuna vanusest vanusesse, iga uus samm on samm ülespoole vaimses, füüsilises ja sotsiaalses arengus.

1. jagu

Kaasaegse kultuuri inimese soorolli käitumise normi enesemääratlus

Vanus
3-6 aastat vana	Tea oma nime, perekonnanime, vendi, õdesid, teisi sugulasi; vanus, sugu, kehaosad, kehafunktsioonid. Kes ma olen ja kes ma olen (mees, naine)
7-10 aastat vana	Minu "mina" saladus; minu autoportree (oskus iseennast näha ja mõista); poisi, tüdruku välimus; inimese individuaalsus kui maailmaga suhete originaalsus; oskus võtta teisi enesestmõistetavana
11-14 aastat vana	Vanusetapid; täiskasvanuiga ja selle omadused. Puberteedi algusest tingitud muutused kehas. Sugupuu. Perekonna juured. Meeste ja naiste eristav roll ühiskonnas
15-18 aastat vana	Inimese perekonnarollid: ema, isa, vanaema, vanaisa jne. Iga pereliikme tähtsus tema heaolule. Armastus kui pereelu alus. Perekonna roll inimese elus. Poiste ja tüdrukute suhete moraalsed alused. Naiselikkus ja mehelikkus

2. jagu

Hügieen kui konserveerimise tingimustervist ja elu

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Hommikuse ja õhtuse tualeti reeglid ja järjestus; juuksehoolduse reeglid suuhügieen, keha, nägemise kaitse. Loodus ja inimeste tervis. Riietus, selle otstarve, riiete ja jalanõude hooldus. Asjade hoidmise reeglid; korralikkus riietes. Hügieenitarvete kasutamine: taskurätik, salvrätikud, kamm, hambahari jne.
7-10 aastat vana	Igapäevane kehahooldus; hommikune ja õhtune tualett, juuksehooldus, käed, nägu päeval. Peegel kui hügieeniassistent. Keha karastamine, kehaline kasvatus, sport. Igapäevane rutiin, õppimine, puhkus. Vaimse töö hügieen. Õige kehahoiaku, kõnnaku, kehahoiaku enesekontrolli reeglite järgimine. riiete, jalanõude korrasolek ja puhtus; nende eest hoolitsemine
11-14 aastat vana	Teismelise isiklik hügieen. Keha karastamine, sport. Põhiteave nakkushaiguste ja nende ennetamise kohta. Suitsetamine ja alkoholism, nende mõju inimorganismile
15-18 aastat vana	Hügieen poistele ja tüdrukutele. Nahahoolduse reeglid. Individuaalse välimuse kujunemine. Meigi põhitõed. Organi enesevalitsuse reeglid. Noorte meeste ja naiste tervisliku eluviisi põhimõtted ja normid, nende mittejärgimise meditsiinilised ja sotsiaalsed tagajärjed. Tervisliku seisundi mõju karjäärivalikule ja pereloomele

3. jagu

Elu eetilised standardidkui inimkäitumise regulaator

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Käitumine laua taga; riistade, salvrätikute kasutamise oskus. Käitumine õues, siseruumides. Taotluse, tänu avaldamise, tervitamise, hüvastijätmise vormid. Erinevad pöördumised "sinu" ja "teie" poole. Suhtlemine eakaaslaste, vanemate täiskasvanute, täiskasvanutega. Sõbralikkus suhtlemisel
7-10 aastat vana	Käitumine sööklas (söömise esteetika, nõude puhastamine), saalis, kontserdil, avalikes kohtades (näitus, muuseum, park, pood, polikliinik jne) Käitumine koolis, austus raamatute, riiete vastu, vara. Lugemiskultuur. Teabe laiendamine vanematele, eakaaslastele, võõrastele pöördumise vormide kohta. Üldinfo erinevate etiketiolukordade kohta (õnnitlused, soovid, palved, empaatiavõime, vaielda). Seltskondlike suhete normide valdamine (üksteise eest hoolitsemine, igaühe eeliste esiletõstmine, vastastikune abi, kaastunne); käitumine
11-14 aastat vana	Käitumine avalikes kohtades (raamatukogu, postkontor, turg, kauplus jne) Käitumine peol; visiidid erinevatel eesmärkidel (patsiendile, klassikaaslase perele, õnnitlused). Kõnekultuur telefonis suheldes; kõneetikett kui inimesesse suhtumise vorm; teisele keskendumise harjumuse kujunemine. Tutvus, sõprus, osadus, sõprus. Isik rühmas: rühmavalik, õpperühmad, huvigrupid, mahasurumise rühmad. Verbaalsed ja mitteverbaalsed sildid. Žest, näoilmed, toon, kehahoiak, kõnnak, pilk jne.
15-18 aastat vana	Käitumine avalikes kohtades (kohvik, teater, muuseum, loeng, tantsupidu, hotell, rongijaam) ja transpordis (buss, tramm, rong, lennuk). Kõnekultuur. Tutvumise, kutsumise, pöördumise, tähelepanu äratamise etiketi olukorrad. Inimkäitumise tunnused erinevates eluvaldkondades ja erinevate sotsiaalsete rollidega. Oskus hoida oma "mina". Käitumise parandamine

4. jagu

Suhtlemine laste ja täiskasvanutega

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Andke üksteisele järele, rääkige rahulikult, täitke meelsasti täiskasvanute soove, juhiseid, kasutage koos mänguasju, suhtuge oma kaaslaste tegemistesse, hinnake oma tegevust
7-10 aastat vana	Harjumus olla sõbralik, heatahtlik; ebaviisakate kõnede tagasilükkamine. Suhtlemisoskus väiksemate lastega, eakaaslastega, suuremate lastega, täiskasvanutega
11-14 aastat vana	Suhted sugulastega, võõrastega. Kommunikatiivsete omaduste arendamine spetsiaalselt organiseeritud tegevuste käigus. Tolerantsus teiste suhtes. Intiim-personaalse suhtlusvormi kujunemine ja arendamine
15-18 aastat vana	Avatus ja heatahtlikkus liidus vaoshoituse ja käitumise korrektsusega. Suhtumine muredesse, ebaõnnestumistesse, raskustesse, leinasse ja kannatustesse. Suhtlemise tüübid (äri, tasuta, mänguline, pühade ajal, pühade ajal jne). Oskus kasutada erinevaid suhtlusvorme (vestlus, arutelu). Oskus konflikte vältida. Õpilaste aktiivne osalemine erinevates spetsiaalselt organiseeritud suhtlusolukordades (mäng, töö, õppimine, puhkus, vaba aeg jne) Intiim-isiklike suhete loomine (sõprus, kirg, armastus)

5. jagu

Looduslik maailm meie ümber. Inimene kui osa loodusest. ökoloogiline kultuur

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Metsa elu, taimed, põllud. Loomade elu. Inimese elu looduslikud ja ilmastikutingimused. Inimese suhtlemine loodusega: oskus näha ja kuulda loodust, õppida loodust tajuma; loodusnähtuste jälgimine
7-10 aastat vana	Oskus tajuda, kaitsta ja luua looduse ilu. Austus teise inimese esteetilise maitse vastu. Oskus teha tuld, korjata marju, seeni. Käitumisreeglid matkamisel
11-14 aastat vana	Kohalik ajalugu. Lapse elukoha loomastik ja taimestik
15-18 aastat vana	Inimese ja looduse suhtlus. Looduse eksponeerimine kunstis. Elutu loodus elukultuuris: kivid, liiv, vesi. Hoolikas suhtumine "loodusse läheduses"

6. jagu

Isamaa (emamaa) kui paikkus inimene sündis

ja tean elu õnne

7. jagu

Elu seaduslikud normid

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Isiku ainelise vara puutumatus: mitte puutuda, mitte kasutada, mitte omastada teisele kuuluvat eset. Austus avaliku vara vastu. Inimese vaimne terviklikkus: tähelepanelikkus, delikaatsus, tundlikkus, suuremeelsus, taktitunne. Ausus kui kultuurse inimese norm
7-10 aastat vana	Õpilaste õigused ja kohustused. Riik teise inimese suhtes: reguleerimine, kontroll, sundimine, hoolitsus, julgustamine, karistus
11-14 aastat vana	Venemaa põhiseadus. Majanduslikud, sotsiaalsed ja kultuurilised inimõigused
15-18 aastat vana	Õiguskaitsesüsteem. Kriminaalõigus. Kuritegu. Õiguskultuur on üldise inimkultuuri kõige olulisem element

8. jagu

Suhtlemise kultuurelukeskkonnaga

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Magamiskoht. Mängu- ja tööala. Nurkade puhastamine, magamiskoha ettevalmistamine
7-10 aastat vana	Sinu töökoht. Haridus-, töö-, vaba aja veetmise ja mängutegevuse ning vaba aja veetmise kohtade ettevalmistamise reeglid
11-14 aastat vana	Elukeskkonnaga suhtlemise kultuur. Töökultuur (valgustus, isiklike asjade paigutus, koolitarbed)
15-18 aastat vana	Planeerimisel, elukoha ja tegevuste sisekujunduses osalemine

9. jagu

Oskuste ja tööoskuste kujundamine

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Oskab mängida mobiilseid rollimänge. Tea ja oskab kasutada: raadio, TV, pistikupesa, elektrikell, tolmuimeja. Avage ja lukustage uks. Köök> selle otstarve, kööginõud, nõude hooldamise võtted. Söögiriistade kasutamise reeglid. Oskab valmistada teed, lõigata leiba, köögivilju; tee ise lihtsaid salateid, tea, millest putru keedetakse. Tee ise: paberaplikatsioonid, ikebana, looduslikest materjalidest tooted. Töö: pliiatsite, värvide, plastiliini, savi, kääride, nõelte, niitidega jne.
7-10 aastat vana	Oskab mängida mobiilseid, intellektuaalseid mänge. Tea ja oskab kasutada triikrauda, pesumasinat, riivi, hakklihamasinat, elektripliiti, külmkappi. Pesemise reeglid. Tabeli koostamise reeglid. Söögiriistade kasutamine ettenähtud otstarbel. Oskab valmistada: kartuli-, kapsa-, köögiviljasalateid, keeta tarretist, kompotti. Tehke seda ise: kangast aplikatsioonid, õled, pehmed mänguasjad, koo, koo. Töö: lihtsate vahenditega, käsitsi õmblusmasinal
11-14 aastat vana	Oskab mängida mobiili-, spordi-, intellektuaalseid mänge. Mikseri, mahlapressi, telefoni, magnetofoni kasutamise oskus. Osalemine piduliku laua, õhtutee jms valmistamisel. Oskab valmistada: suppe, piimatoite, pannkooke, kakaod, kohvi, pudingeid, pannkooke, pajaroogasid. Ise-ise: puittooted, mänguasjad beebidele, riiete remont
15-18 aastat vana	Kaamera, kodutehnika kasutamise oskus. Osalemine köögiviljade, puuviljade, marjade säilitamises. Oskab valmistada: liha-, kalatoidud, pärmitaignatooted, kondiitritooted. Tee ise: lihtsaim seadmete, korpuse, õmblemise ja kudumise remonditöö. Töötage kodumasinatega

10. jagu

koduhoolduse eeskirjad,taimed, loomad

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Puhastage mänguasjad, kasutage luuda, tolmuimejat. Toataimede hooldamise põhitehnikate valdamine. Lemmikloomade tutvustus. Lemmikloomade eest hoolitsemise põhireeglite valdamine
7-10 aastat vana	Majapuhastus, koduhooldustooted. Toataimede kasvatamine. Istundite hooldamine, taimede pealtväetamine, istikute kasvatamine. Osalemine muudes põllumajandustegevustes. Lemmikloomade hooldus, sööda valmistamine
11-14 aastat vana	Mööbli hooldus, kodu ettevalmistamine talveks: akende, uste soojustamine. Töö aias, aias, kasvuhoones. Saagikoristus, osalemine muudel põllutöödel. Minifarmides elunurgas asuvate loomade eest hoolitsemine; sööda koristamine
15-18 aastat vana	Vannitoa, kraanikausi, tualettruumi hooldus; pesuvahendite kasutamise eeskirjad; köögi puhastamise sagedus; sisekujundus, osalemine remonditöödel (valgendamine, värvimine, seinte tapeetimine jne). Töö aias, aias, minifarmides. Saagikoristus, juurviljade mune ladustamiseks. Loomade eest hoolitsemine

11. jagu

Tutvuge erialaga

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Osalemine rollimängudes; täiskasvanute austamine nende ametialase puhkuse päeval. Osalemine kohaliku ajaloo karjäärinõustamise töös (käsitöö ajalugu, küla, linna, lastekodu tööliste dünastiate ajalugu)
7-10 aastat vana	Ametiga tutvumiseks: autojuht, müüja, arst, kasvataja, postiljon, õmbleja, ehitaja, masinist. Täiskasvanute austamine nende ametialase puhkuse päeval. Tsrofoorientatsioon kohalik ajalugu
11-14 aastat vana	Tutvuda toiduainetööstuse ettevõtete, transpordi ja side, põllumajandusettevõtete tööga; algkutseõppeasutused
15-18 aastat vana	Tutvuda kommunaalteenuste, raviasutuste tööga; erialased kõrgkoolid

12. jagu

Majandusteadus ja selle roll inimelus. Rahalised ja rahalised elustandardid

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Läbi rollimängude õpetada lastele rahakasutust, anda võimalus omal käel mõni kaup soetada
7-10 aastat vana	Esialgsed ideed omandivormide kohta. Täiskasvanute nimel ise sisseoste teha. Raha ja tööjõud. Raha teenimise viis. Kerjamine kui madal viis raha hankimiseks. Vargus kui kuritegelik raha hankimise viis. Inimese rahaline puhtus
11-14 aastat vana	Tööjõud majapidamises. Majapidamise efektiivsus. Majandusobjektidena oma aed, köögiaed, abitalu. Sissetulekuallikad perekonnas. Mis määrab pere majandusliku heaolu
15-18 aastat vana	Eelarve, sissetulekud, perekulud. Kulude planeerimine. Igapäevaste kulude analüüs. Raha säästma. Raha jaotamine teatud perioodiks (päev, nädal, kuu, aasta jne)

13. jagu

Turvalisuse põhitõedelutähtis tegevus

Vanus	Sotsiaalsed teadmised, võimed, oskused
3-6 aastat vana	Peamised ohuallikad siseruumides, õues, tänaval, looduses. Teadke ohutu käitumise põhireegleid, marjade, seente, ürtide korjamise reegleid. Tea tänava, linna nime; hooned vahetus läheduses. Küla, alevi, linna põhiobjektid
7-10 aastat vana	Turvaline tee kooli, poodi jne. Käitumisreeglid tulekahjude ja muude loodusõnnetuste korral. Maapinnal orienteerumine. Teadke üksikasjalikku aadressi, navigeerige linna planeeringus, peamistes sotsiaalsetes objektides. Isiku isiklik ruum: subjektiruum, koht, mille inimene hõivab teiste inimeste elus
11-14 aastat vana	Teadke käitumisreegleid hädaolukordades. Käitumisreeglid kriminaalses olukorras. Inimese individuaalsus kui maailmaga suhete eripära
15-18 aastat vana	Oskab leida väljapääsu keerulistest olukordadest (tüli, kaklus, kaotus, vargus, rünnak). Enesekaitse ja selle piirid. Käitumine väljapressimise ja väljapressimise tingimustes. Minu "mina" kui eraldiseisev sisemaailm. Minu "mina" harmoonia ja disharmoonia. Minu "mina" suhtlemine maailmaga: kuidas maailm mind aktsepteerib; kuidas ma maailma aktsepteerin. Elupositsioon "omama", "olema", "looma"

Kirjandus

1. Abdrakhmanova G.S. Kooli juhtimise kriteeriumid ja tulemusnäitajad. // Teadus ja Kool, 1998, nr 6.

2. Sotsiaaltöö aktuaalsed probleemid Venemaal. // Pedagoogika, 1993, nr 6.

3. Alferov Yu. S. jt Hariduspersonali hindamine ja sertifitseerimine välismaal: juhend haridusasutuste ja haridusasutuste töötajatele. // Toim. Yu. S. Alferova ja V. S. Lazareva - M. Vene Pedagoogikaagentuur, 1997.

4. Aramov I. A. Lapse õppimine lastekodus. // Lastekodu, 1928, nr 1.

5. Sertifitseerimine: olemasoleva mudeli eelised ja puudused.//Kooli direktor, 1998, nr 2. ,

6. Bayborodova L. V. Orbude sotsialiseerumisraskuste ületamine. - Jaroslavl, 1997.

7. Beljakov VV Orbude lasteasutused Venemaal: Ajalooline essee. M .: Lapsepõlve RDF-i uurimisinstituut "1993.

8. Bestužev-Lada I. V. XXI sajandi kool: mõtisklused tuleviku üle. // Pedagoogika, 1993, nr 6.

9. Božovitš L. I. Isiksuse kujunemise probleemid. // Toim. D. I. Feldšein. 2. väljaanne Moskva: Voronež, 1997.

10. Bondarevskaja E. B. Isiksusekeskse kasvatuse humanistlik paradigma. // Pedagoogika, 1999, nr 4.

11. Bocharova VG Sotsiaalpsühholoogilised diagnostika- ja korrigeerimisvahendid. M.: Konsortsium "Venemaa sotsiaalne tervis", 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Lastekodud. Entsüklopeediline sõnaraamat. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Vanemateta perekond. Moskva: Sotsiaalsete ja pedagoogiliste algatuste arendamise keskus, 1993.

14. Vassiljeva V. M. Lastekodu ja selle ülesanded kolmandas viieaastaplaanis. // Nõukogude Pedagoogika, 1939, nr 11-12.

15. Vassiljeva V. M. Lastekodudest pedagoogiliste ajakirjade järgi. // Teel uude kooli, 1924, nr 7.

16. Vinogradova E. V. Inimestevaheliste suhete tunnused lastekodudes ja internaatkoolides: väitekiri. M., 1992.

17. laste vaimse arengu ealised iseärasused. // Toim. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagoogika, 1982.

18. Lastekodu laste haridus ja arendamine. Lugeja. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Õpetaja - kasvataja: Hodyachikh E.V.

Selgitav märkus

See, kes arvab, et saab ilma teisteta hakkama

eksib suuresti.

See, kes nii arvab

et teised ei saa ilma selleta hakkama.

F. La Rochefoucauld

Kavandatav programm on suunatud kooliõpilaste suhtluskultuuri arendamisele. Tundide teemad kajastavad selles vanuses laste isiklikke probleeme, mistõttu saab neid kasutada kõigi õpilaste jaoks ebasoodsate protsesside ennetamiseks. Klassiruumis saavad teismelised teadmisi suhtlemise kohta, harjutavad vastuvõetavate käitumisviiside rakendamist, omandavad tõhusa suhtlemise oskusi.

See kursus aitab luua adekvaatseid inimestevahelisi suhteid, parandada suhtlemisoskusi, tugevdada austust teiste vastu ja enesehinnangut ning korrigeerida nende käitumist.

Tundide läbiviimise käigus jälgib juhendaja osalejate suhteid, püüab ennetada konfliktideni viivaid olukordi, kujundab laste vahel sõbralikke suhteid.

Programmi eesmärk: adekvaatse suhtlemisoskuse kujundamine eakaaslaste ja täiskasvanutega ümbritsevas ühiskonnas.

Ülesanded: kinnistada konfliktivaba suhtlemise oskusi erinevatel tasanditel; motiveerida õpilasi pöörduma sisemaailma poole, analüüsima oma tegevust; kujundada positiivne moraalne positsioon ümbritseva maailma, teiste inimeste ja iseenda suhtes.

Töömeetodid ja -vormid:vestlus; rollimäng; inimestevahelise suhtluse harjutused; hingamis- ja liikumisharjutused; eneseväljendusmeetodid (joonistamisel, pildi loomisel).

Oodatavad tulemused: selle rakendamise tulemusena

programmid, lapsed omandavad:

Võimalus tõhusalt ja tulemuslikult suhelda;

Oma individuaalsuse teadvustamine ja soov sügavama enesetundmise järele;

Oskus järgida reegleid ja väljendada oma negatiivseid emotsioone sotsiaalselt vastuvõetaval viisil;

Oskus kaasa tunda ja peegeldada.

Tööd tehakse 5-12 inimese rühmades. Tunni kestus on 1 tund. Kohtumiste sagedus on kord nädalas. Mõeldud 5-8 klassi õpilastele.

Temaatiline planeerimine

Nr p / lk	Teema	Kestus	Kuupäevad
1. tund	"Las ma tutvustan"	1 tund	1. nädal
Õppetund nr 2	"Hei isiksus, või Mille poolest ma teistest erinen?	1 tund	2 nädalat
Õppetund nr 3	"Ma olen inimeste maailmas"	1 tund	3 nädalat
Õppetund number 4	"Käitumine ja kultuur"	1 tund	4 nädalat
Õppetund number 5	"Suhtlemine minu elus"	1 tund	5 nädalat
Õppetund number 6	"Suhtlemine ja austus"	1 tund	6 nädalat
Õppetund number 7	"Konflikt – paratamatus või..."	1 tund	7 nädal
Õppetund number 8	Kas kompliment on tõsine?	1 tund	8 nädal
Õppetund number 9	"Raske on elada ilma sõpradeta maailmas..."	1 tund	9 nädal
Õppetund number 10	"Teel harmoonia poole..."	1 tund	10 nädalat
Kokku:	10 tundi

TEGEVUS nr 1.

"Las ma tutvustan"

Sihtmärk: kursuse sissejuhatus rühmas käitumisreeglite vastuvõtmine, korralike tutvumisoskuste arendamine; eelduste loomine inimestevaheliste suhete tekkeks ja arenguks.

Materjalid: whatmani paber, ankeet "Siin ma olen" osalejate arvu järgi, magnetofon, helisalvestised.

1. TUNNI ALUSTAMINE

Läbiviija räägib lühidalt endast, kursuse eesmärkidest.

Teabeplokk

Juhtiv. Alates tänasest hakkame õppima tundides, mis pole päris tavalised. Meie tunnid on suhtlemise õppetunnid. Nende eesmärk:vastastikuse usalduse ja psühholoogilise avatuse õhkkonnas iseennast tundma õppida, arendada oskusi ja võimeid luua sõbralikke suhteid teiste inimestega.

Keegi pole endas ja oma võimetes kindel, pelglik ja häbelik. Ja teine, vastupidi, on liiga aktiivne ja energiline. Mõned lapsed muretsevad selle pärast, et neil pole sõpru: nad on otsustusvõimetud, ei tea, kuidas üksteist tundma õppida, sõpru leida. On tüdrukuid ja poisse, kes õpivad üksteist kiiresti tundma, on seltskondlikud, kuid pole lähedast ja head sõpra, kellele võiks saladusi usaldada. Kellelgi on raske iseloom: ta ärritab sageli oma vanemaid, konfliktid kodus, koolis, tänaval. Selline inimene kannatab lööbe all, kuid ei saa sellega toime.

Loodan, et meie kohtumised on teile kasulikud ja huvitavad. Miks? Sest iga inimene püüab olla tark, õiglane, tugev. Loomulik on soov omada palju sõpru, olla austatud ja armastatud; mõista ja hinnata ennast ja teisi. Hakkame õppima olema enesekindel, resoluutne, rõõmsameelne ja lahke. Mul on hea meel, kui näete võimalusi oma iseloomu ja positsiooni parandamiseks sõprade seas, kui mõistate, kuidas saate iseseisvaks eluks olulisi isiksuseomadusi kasvatada.

Kõige aluseks, mis rühmas toimub, on usaldus ja siirus. Seetõttu töötame ringis. Ring, milles me istume, on meie rühma ruum. See on avatud suhtlemise võimalus. Ringi kuju loob terviklikkuse, terviklikkuse tunde, võimaldab tunda erilist kogukonda, hõlbustab vastastikust mõistmist ja suhtlemist. Selles ruumis pole midagi ega kedagi peale meie enda ja selle, mida me siia endasse toome. See on kõige tähtsam. Meie suhtlus aitab mõista ennast ja teisi. Tunneme end ära tunnete kaudu, mida teineteises esile kutsume, siin kujunevate suhete kaudu.

Kuidas inimesed tavaliselt üksteist tervitavad? Milliseid liigutusi nad teevad? Spekter on piisavalt lai: noogutustest suudlusteni. Heidame pilgu käepigistusele. Miks inimesed üksteisega kätt suruvad? Just selline traditsioon, mis tähendab, et kõik võiks olla teisiti. Näiteks hõõruvad mõned Aafrika hõimud kohtudes nina. Nüüd proovime üksteist tervitada uutel, ebatavalistel viisidel.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Rõõmsameelne tervitus".

Juht lülitab sisse igasuguse tantsumuusika ja lapsed hakkavad mööda tuba ringi kõndima (saate hüpata, tantsida). Pärast saatejuhi sõnu "üks, kaks, kolm, leia sõber!" iga laps peab leidma endale kaaslase ja seisma kõrvuti. Peremees käsib: “Tere kõrvade, väikeste sõrmede, kandade, vormidega

põlved ... "Nii saavad lapsed mängimise käigus teada erinevate olemasolust

tervitusi.

Iga kord muusikapausi ajal peaks laps seisma uue mängija kõrval.

Mängu saab lõpetada, kui kõik tervitavad kõiki kohalviibijaid.

Analüüs: millised tervitused olid kõige huvitavamad?

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Juhtiv. Selleks, et kõigil oleks mugav grupis töötada, on vaja vastu võtta reeglid.

Rühmareeglid

Vajalik

See on keelatud

Vaata, kellega räägid.
- Väljendage oma arvamust, alustage kõnet sõnaga "mina": ma mõtlen, ma tunnen, ma mõtlen.
- Kuulake hoolikalt, kui teised räägivad.
- Austa teiste inimeste arvamust.
- Ole siiras.
- Naljatamine ja naeratus.
- Rääkige ükshaaval.
- alustada ja lõpetada tunnid õigeaegselt.

Ähvardamine, kaklemine, nimede hüüdmine, matkimine ja grimassi tegemine.
- Alusta oma kõnet sõnadega "sina, sina, ta, ta, nemad, meie."
- kuulujutud (rääkige teise inimese tunnetest või tegudest väljaspool gruppi).
- Tehke müra, kui keegi räägib.
- Valeta.

Hinnake teisi, määratlege ja kritiseerige.
- Vahele segama.
- hiljaks jääma

Koostatud reeglid vormistatakse joonistuspaberile ja riputatakse seinale.

Vihma mäng.

Osalejad istuvad ringis ja korravad avatud silmadega liigutusi, mida juht näitab:

- kahin, hõõrudes peopesad kokku;

- sõrmede napsutamine

- plaksutavad vaikselt käsi;

- löövad end peopesaga vastu reie, trampivad jalgu.

Pärast liigutuste jada selgeksõppimist hoiatab peremees, et nüüd sulgevad kõik silmad ja hakkavad kordama, mida ta teeb. Kõigepealt kahiseb peremees peopesasid hõõrudes. Puudutab kohe ühe lapse pead. See laps hakkab oma peopesadega sahisema ja ringis liikuv juht puudutab kordamööda kõiki lapsi, kuni kõik hakkavad tema peopesasid kahisema ja kostub tibutava vihma hääl, mis tasapisi tugevneb. (Õpetajal on hea võimalus igale lapsele pähe patsutada.) Mäng jätkub: nüüd lööb mängujuht sõrmi, puudutades kordamööda kõiki lapsi, edastades heli ümber. Vihm läheb üle tugevaks vihmasajuks. Juht sisaldab järgmist liigutust: käteplaksutused. Kõik kuulevad paduvihma häält. Vihm muutub tõeliseks paduvihmaks, kui lapsed juhile järgnedes hakkavad peopesaga puusasid lööma, jalgu trampima. Seejärel paduvihm vaibub vastupidises järjekorras: laksud reitele, peopesade plaksutamine, sõrmede plõksutamine, peopesade hõõrumine.

Intervjuu harjutus.

Juhtiv. Soovitan teil mängida sellist mängu: teil on 10 minutit aega, et minu kohta rohkem teada saada, st intervjueerimiseks. Igaüks teist võib mulle ühe küsimuse esitada. Näiteks: kas sa oled abielus?

Küsimuste loend

- Kas sul on lapsi?

- Kuidas te oma lapsi kohtlete?

Kas olete kunagi kahekesi saanud?

Kas olete kunagi eksamil kukkunud?

– Mille üle sa uhke oled?

— Kas sa kardad midagi? Jne.

Mäng aitab parandada kontakti lastega, loob rühmas avatuse ja aususe õhkkonna. Mängul on sobiv mõju, eriti kui lapsed käituvad ebakindlalt või rahutult. Pärast seda, kui õpetaja on vastanud laste küsimustele, esitab ta rühmale küsimused:

- Kas teie peres on peale teie veel lapsi?

Kas olete pere vanim või noorim laps?

Kellel teist on kõige ebatavalisem hobi?

Kas klassis on juht? Jne.

4. KODUTÖÖD

Täitke küsimustik (jagatakse igale lapsele).

5. SOOJENDUS

Harjutus "Kell"

Lapsed muutuvad ringiks. Tõstke vaheldumisi parem ja vasak käsi üles, ühendades käed ringi keskel "kellakujuliselt". Nad ütlevad "Bom!" ja sünkroonselt viskavad käed jõuliselt alla. Sissehingamise ajal tõstke käed üles ja väljahingamisel öelge "Bom!" ja viskavad käed alla. Juht määrab tempo.

6. Peegeldus

Ringis osalejad iseloomustavad oma meeleolu, vahetavad tunni kohta arvamusi ja tundeid (meeldis - ei meeldinud, mis tundus kõige olulisem ja kasulikum, mida nad tundsid, mis mõtted pähe tulid jne).

TEGEVUS #2.
"Tere, individuaalsus või kuidas ma teistest erinen"

Reeglist pole erandit
et kõik tahavad olla
erand reeglist.
Malcolm Forbe

Sihtmärk: anda lastele võimalus mõista iga teismelise isiksuse väärtust ja ainulaadsust; arendada enesetundmise ja enese aktsepteerimise oskusi.

Materjalid: pall, paberilehed vastavalt osalejate arvule, komplekt erinevaid esemeid (mänguasjad, ruumilised geomeetrilised kujundid jne).

1. TERE TULEMAST

Kõik rühma liikmed löövad käed ja tervitavad üksteist nimepidi kutsudes.

2. SOOJENDUS

Mäng "Kindlik nimi"

Lapsed seisavad ringis. Õpetaja palub meeles pidada, kuidas neid kodus hellitavalt kutsutakse. Seejärel tehakse ettepanek pall üksteisele visata. Laps, kellele pall tabab, kutsub oma südamlikku nime. Kui kõik on oma nime hüüdnud, visatakse pall vastupidises suunas. Samal ajal peate meeles pidama ja nimetama selle inimese südamliku nime, kellele palli viskate.

3. KODUTÖÖDE ANALÜÜS

Lapsed loevad valikuliselt ette oma küsimustikud “Siin ma olen!”.

Küsimused:

Millise lapsega on teil kõige rohkem ühist?

Kelle vastused olid teile kõige huvitavamad?

Millisele küsimusele oli teil kõige raskem vastata?

Proovige end võrrelda kellegagi, keda hästi tunnete. See võib olla lähedane sõber või tüdruksõber. Otsige erinevusi välimuses, riietumisstiilis, kõnemaneeris...

4. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Teabeplokk.

Vestlus "Mida ma enda kohta tean?"

Juhtiv. Mis teeb meid peale välimuse teistest erinevaks?

Rühmaarutelu vormis arutatakse erinevaid valdkondi

"mina" ilmingud. Mille poolest lapsed üksteisest erinevad? Mis neil ühist on?

Osalejatele antakse ettekujutus isiksuse struktuurikomponentidest:

– "Ma olen füüsiline" (mu keha, vanus, sugu, välimuse omadused);

- "Ma olen intellektuaalne" (minu mõistus, ideed, huvid);

– "Ma olen emotsionaalne" (minu tunded, kogemused);

- "Ma olen sotsiaalne" (iga inimene täidab korraga palju sotsiaalseid rolle: koolis - õpilane, kodus - poeg, tütar, lapselaps, lapselaps; lisaks - kollektsionäär, sportlane, teatristuudios osaleja) .

On vaja näidata enese tundmise ja positiivse enesetaju olulisust.

Mäng "Kes ma olen?"

Osalejad saavad ülesande kirjutada 10 definitsiooni, mis vastavad küsimusele "Kes ma olen?" ja on nende omadused.

Iga vastus peaks algama nii: "Ma olen..."

Analüüs: milline on positiivse ja negatiivse minapildi suhe? Millised määratlused sa esiteks panid? Miks on need ilmingud teie jaoks nii olulised?

5. SOOJENDUS

Mäng "Kodutu jänes"

Osalejad istuvad ringikujuliselt asetatud toolidel. Üks tool eemaldatakse. Juht jääb ringi keskele. Ta valib soovi korral mis tahes märgi, mis on teatud arvul osalejatel, ja palub neil kohti vahetada. Näiteks: "Vaheta kohta kõik need, kellel on blondid juuksed, kes armastavad koeri, armastavad tantsida." Selle märgiga inimesed tõusevad püsti ja vahetavad üksteisega kohti. Juhi ülesanne on vabale kohale asuda. See, kellel ei olnud piisavalt tooli, saab juhiks ja tuleb välja uue märgiga.

6. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Harjutus "Leia ennast"

Osalejatele pakutakse komplekti erinevaid esemeid: kest, erinevad mänguasjad, ruumilised geomeetrilised kujundid jne. Soovitatav on neid vaadata ja valida üks ese, mis osalejale kõige rohkem meeldib ja lähedasem. Ülesanne: mõelda välja ja rääkida sellel teemal lugu, muinasjutt, mõistujutt.

Teabeplokk

Juhtiv. Iga inimene on paljuks võimeline, kui tal õnnestub õigel ajal endasse vaadata ja näha vilja, mis annab mõistlikke võrseid. Noorukieas tuleb õppida otsuseid langetama, iseseisvalt tegutsema ja nende eest vastutama. Tegu teeb inimeseks. Iga inimene on indiviid, indiviid. Mõelge, millised funktsioonid on tüüpilised ainult teile. Iga laps on huvitav ja andekas. Kuidas saada inimeseks, kes suudab realiseerida kogu oma potentsiaali? Peate kuulama nende inimeste nõuandeid, kellel on selleks õigus.

CHARLIE CHAPLINI NÕUANNE

Ärge kartke teha otsust ja vaadake seda lõpuni.
Olge produktiivne, loov ja võtke mõistlikke riske.
Otsige endas positiivset ja näidake seda välja.
Ärge olge ülemeelik ja ärge kartke küsimusi esitada.
Otsige üles oma huvi erinevate asjade vastu ja proovige end neis.
Ärge jätke õnne hetkeks maha.
Ärge esitage endale võimatuid nõudmisi, vaid püüdke samal ajal vallutada uusi kõrgusi.
Kuulake ennast ja uurige ennast. See annab jõudu edasi liikuda.
Tehke selgeks oma tugevused ja nõrkused. See aitab kaasa edule.
Õppige nautima igat elatud päeva ja õppige sellest õppima.
Armasta inimesi ja nad armastavad sind vastu.

7. KODUTÖÖD

Joonista ennast taime, looma kujul.

8. Peegeldus

TEGEVUS #3. "Ma olen inimeste maailmas"

Et elada õnnelikult
Ma pean olema maailmaga kooskõlas.
L. Wittgenstein

Sihtmärk: arendada suhtlemisoskusi, kujundada sõbralikku suhtumist üksteisesse.

Materjalid: niidikera, küünal, magnetofon, helikassett.

1. TERE TULEMAST

Osalejaid kutsutakse moodustama ring ja jagunema kolmeks võrdseks osaks: "eurooplased", "jaapanlased", "aafriklased". Iga osaleja käib ringis ja tervitab kõiki omal moel: “eurooplased” suruvad kätt, “jaapanlased” kummardavad, “aafriklased” hõõruvad nina. Harjutus on lõbus ja emotsionaalne, annab rühmale energiat.

2. KODUTÖÖDE ANALÜÜS

Kõik tööd on stendil välja pandud. Osalejad püüavad ära arvata joonistuste identiteedi, jagavad muljeid. Lapsed saavad vastavalt soovile vastata järgmistele küsimustele:

Mida sa maalides tundsid?

Miks ta ennast nii kujutas?

Kas olete oma portreega rahul?

Miks sa arvad, et kõik joonised on erinevad?

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Harjutus "Klubi"

Lapsed pöörduvad kordamööda üksteise poole sõnadega: "Mul on hea meel, et sina, Olya, minu kõrval oled." Esimene mängija keerab kuuli niidi otsa ümber oma sõrme ja annab palli inimesele, kelle poole ta pöördub. Palli saanud osaleja kerib niidi ümber sõrme, pöördub naabri poole ja annab talle palli. Kui kõik on ühe keermega ühendatud, tõstke käed üles, seejärel langetage need põlvedele. On väga oluline teha kõike korraga, et mitte hävitada üldist ringi. Seejärel keritakse pall vastupidises suunas. Samal ajal kerib iga laps oma osa niidist pallile, viidates samade sõnadega teisele naabrile.

Harjutuse analüüs: kas teistele lastele oli lihtne ilusaid asju öelda? Kas keegi on sulle täna midagi ilusat öelnud? Kuidas sa end praegu tunned?

Teabeplokk

Juhtiv. Inimene ei saa eksisteerida üksi. Ta on teiste inimestega suhete süsteemis. Meeskonna, rühmade vahelised suhted võivad olla üles ehitatud erinevatele alustele, olla vastastikuse toetamise või mahasurumise iseloomuga. Üksteist toetav suhete süsteem liidab inimesi, annab võimaluse efektiivselt areneda.

Tööriistad enese- ja vastastikuse tõhususe suurendamiseks:

- austus üksteise vastu;

- soov üksteist mõista ja üksteisele kaasa tunda;

- oskus avalikult väljendada mittenõustumist teiste meeskonnaliikmete otsusega austuse, taktitunde alusel (ilma mahasurumise vahendeid kasutamata).

Harjutus "Lahke loom"

Koolitaja soovitab ette kujutada, et kogu seltskonnast on saanud üks suur lahke loom. Kõik kuulavad, kuidas see hingab. Kõik on kutsutud koos hingama: hingake sisse – kõik astuvad sammu edasi. Väljahingamine - astu tagasi. Loom hingab ühtlaselt ja rahulikult. Siis tehakse ettepanek kuulata, kuidas tema suur süda lööb. Koputus on samm edasi. Koputus on samm tagasi. Väga oluline on teha kõike korraga.

Harjutuse analüüs: kas kõik lapsed pidasid näidatud reeglitest kinni? Kas teile meeldis see "loom", mille osaks olite? Kas teid üllatas selle mängu juures miski?

Tähendamissõna "Päike ja tuul"

Päike ja tuul vaidlesid, kumb neist on tugevam. Üks rändur sõitis üle stepi ja tuul ütles: "Kellel õnnestub sellelt rändurilt mantel eemaldada, tunnistatakse meist tugevaimaks." Tuul hakkas puhuma, ta püüdis väga, kuid saavutas ainult selle, et rändur mässis end tugevamalt mantlisse. Siis tuli välja päike ja soojendas rändajat oma kiirtega. Ja rändur ise võttis mantli seljast.

Analüüs: millest see tähendamissõna räägib? Millise järelduse saab teha?

Harjutus "Elame koos"

Osalejad jagunevad paarideks, moodustades kaks ringi (väline ja sisemine). Kui mängijad juhi käsul viskavad ühe sõrme välja, siis vaatavad nad üksteisele silma; kui samal ajal käsu peale (kokkuleppimata) viskavad kaks sõrme välja, siis surutakse kätt ja kui on kolm sõrme, siis kallistatakse. Pärast kolme ülesande paarikaupa täitmist liigub välimine ring paremale ja kõiki ülesandeid korratakse. Kui paaris väljutatud sõrmede arv ei ühti, siis täidetakse väiksemale sõrmede arvule vastav käsk.

4. Peegeldus

Muljete vahetus. See viiakse läbi ringis põleva küünla üksteisele ülekandmisega.

TEGEVUS #4 Käitumine ja kultuur

Käitumine on peegel
milles kõik näitavad
selle tegelik vorm.
I. Goethe

Sihtmärk: käitumise muutuste stimuleerimiseks, inimestevahelise suhtluse individualiseeritud meetodite õpetamiseks.

Materjalid: olukorrakaardid, punased, rohelised ja kollased lipud, paberilehed vastavalt osalejate arvule.

1. TERE TULEMAST

Kõik osalejad seisavad kahes ringis (sisemine ja välimine) vastamisi. Ülesanne: tervitage üksteist silmade, pea, käte, sõnadega.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Massaaž ringis"

Kõik osalejad seisavad üksteise taga, peopesad ees oleva inimese õlgadel. Iga laps hakkab õrnalt masseerima eesoleva inimese õlgu ja selga. Kahe minuti pärast pööravad kõik 180 kraadi ja masseerivad teisel pool kaaslase õlgu ja selga.

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Teabeplokk

Juhtiv. Kas inimene, kellel on palju voorusi, võib olla tsiviliseerimata? Kas mõistete "käitumine" ja "kultuur" vahel on seos?

Kultuuriline käitumine on:

Inimkäitumine vastavalt normidele, mille see ühiskond on välja töötanud ja millest kinni peab;

Teatud suhtlusviisid, mis viitavad käitumisreeglitele antud olukorras.

Need suhtlemisviisid õpetavad meid õigesti käituma:

Lauas;

Ole vanematega viisakas ja abivalmis;

oskama käituda võõras ja tuntud ühiskonnas;

Tea, kuidas koolis käituda;

Sõpradega.

Käitumiskultuuri kasvatatakse lapsepõlvest. Head kombed

igaüks vajab. Kui need muutuvad inimese sisemiseks vajaduseks, aitavad need suurel määral kõrvaldada paljusid halva tuju põhjuseid, mis mõnikord ikkagi inimestes ebaviisakusi ja halbu kombeid tekitavad. «Hea sündsus põhineb nagu hea maitse nõuded ka tervel mõistusel, inimliku taktitunde seadustel, mida arendab ilma suurema vaevata igaüks, kes on enda suhtes nõudlik ja inimeste suhtes tähelepanelik,» kirjutas Lev Kassil. Kultuuriinimene on inimene, kes on veendunud oma käitumise õigsuses. Oma käitumismudelites erinevates olukordades ei toetu ta mitte välise dekoori jälgimise vajadusele, vaid oma südametunnistusele - inimese kultuuri mõõdupuule.

Harjutus "Põle ringiks"

Juhtiv. Seisake ühes suures ringis, hoidke kätest kinni. Üks laps peaks jääma ringi taha ja proovima sinna sisse murda. Niipea, kui tal see õnnestub, peaks järgmine minema ringist välja ja proovima sinna sisse murda. Palun olge ettevaatlik, et mitte kellelegi haiget teha.

Laske ringi siseneda võimalikult palju lapsi. Kui laps ei saa seda teha, siis palun veenduge, et ta oleks ringist väljas mitte rohkem kui ühe minuti. Lapsed peavad selle lapse ringi laskma ja keegi teine lahkub sellest ja jätkab mängu.

Harjutuste analüüs. mida sa tegid, et ringi sisse saada? Kuidas sa end ringis olles tundsid? Mida sa tundsid ringi sisenedes?

Harjutus "Hinda olukorda"

Osalejad töötavad paarides. Nad saavad kaardid, mis näitavad

mängitav olukord. Ülejäänud lapsed hindavad poiste märkusi ja käitumist. Mängitud rollide hindamiseks kasutatakse lippe: punane lipp - inimene tegutseb ohtlikult; roheline lipp – inimene teeb õiget asja; kollane lipp – inimene teeb õiget asja.

1. olukord . Rongi kupee. Selles on kolm inimest. Järgmises jaamas

saabub uus kaaslane. Näidake, kuidas sektsioonis olevad inimesed suhtlevad.

2. olukord. Kaupluses on järjekord. Palusite järjekorras viimasel inimesel hiljem tulijaid hoiatada, et olete kolinud teise osakonda. Kui sa tulid ja oma kohale asusid, hakkasid inimesed pahaks panema.

3. olukord. Sinu parim sõber käitub valesti. Sa tead seda. Teie tegevused.

Rühm avaldab arvamust mängitava olukorra kohta ja esitab õige käitumise versioonid. Õpilastele antakse täitmiseks kaardid moraalsete omaduste loeteluga.

Lapsed peaksid märkima nende omaduste väljendusastet endas. Hindamine toimub järgmiselt: B (kõrge raskusaste); C (keskmise raskusastmega); H (madala raskusastmega); kriips (selle funktsiooni puudumine).

moraalne kvaliteet	Omadused, märgid, elemendid, mis iseloomustavad seda isiksuse kvaliteeti	Moodustamise aste
Inimlikkus	1. Tänulikkus
	2. Suuremeelsus
	3. Viisakus
	4. Hea tahe
	5. Lahkus
	6. Kaastunne
	7. Halastus
	8. Armastus inimeste vastu
	9. Teiste eest hoolitsemine
	10. Kuulekus
	11. Suuremeelsus
	12. Oskus andestada
	13. Tähelepanu, tähelepanelikkus

Harjutus "Kingitus"

Juhtiv. Nüüd teeme üksteisele kingitusi. Pantomiimi abil kujutavad kõik objekti ja annavad selle parempoolsele naabrile(see võib olla lill, jäätis, pall jne). Tänan kingi eest.

Harjutuse analüüs: millele on vaja mõelda ja mida teha, et kinkida? Kumb on lihtsam: mõelda, kuidas tegutseda, või mingi toiming sooritada?

4. Peegeldus

TEGEVUS #5. "Suhtlemine minu elus"

Sihtmärk: anda esialgne ettekujutus suhtlemise tähtsusest inimese elus.

Materjalid: paberilehed ja pastakad vastavalt osalejate arvule, magnetofon, helisalvestised.

1. TERE TULEMAST

Koolitaja kutsub lapsi igale rühmale käekõrval tere ütlema ja samal ajal ütlema: „Tere! Kuidas sul läheb?" Need on ainsad sõnad, mida öeldakse. Käe saab tervitamisest vabastada alles siis, kui osaleja hakkab teise käega tervitama järgmist rühmaliiget.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Hingamine"

Juhtiv. Istuge mugavalt toolil. Lõdvestuge ja sulgege silmad. Proovige oma käsul pöörata tähelepanu väliselt olukorralt kõrvale ja keskenduda hingamisele. Sel juhul ei tohiks te hingamist spetsiaalselt kontrollida, te ei pea selle loomulikku rütmi häirima.

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Teabeplokk

Juhtiv. Kogu meie ühiskond koosneb meestest ja naistest. Suhtlemine algab sünnist saati: algul pereringis, siis lasteaias, koolis. Siit saab alguse lõbu: mida vanemaks saad, seda paremini saad aru, kes sulle meeldib, kes mitte, kellega tahaksid sõbrad olla ja kellega mitte ning 6.-7. täpselt kindlaks nende meeldimised ja mittemeeldimised. Suhtlemisega seotud küsimusi erinevates olukordades on palju. Aga see on tõsi, et kõigil inimestel on oskus ja oskus teiste inimestega suhelda. Keegi saab paremini hakkama, keegi halvemini.

Suhtlemine on inimeste suhtlemine üksteisega. Suheldes antakse üksteisele edasi teadmisi ja kogemusi, vahetatakse arvamusi ja muljeid, jagatakse tundeid, avastatakse teisi inimesi ja samal ajal õpitakse iseennast paremini tundma. Eristada verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid. Verbaalne suhtlus on sõnad; mitteverbaalne suhtlus – näoilme, kehahoiak, žestid, kõnnak.

Arutelu küsimused:

– Kas teie suhtlemine teiste inimestega on alati edukas?

Kas suhtlemist on vaja õppida? Miks seda teie arvates vaja on?

"Kõige olulisem luksus maa peal on inimestevahelise suhtlemise luksus"(Antoine de Saint-Exupery).

Kas saate seda lauset kinnitada või ümber lükata?

Kas keegi on teile öelnud sõnu: "Ma ei taha sinuga suhelda"?

Kas need sõnad olid tõesed?

Kuidas sa neile reageerisid?

Suhtlemine on omamoodi teise inimese mõistmine. Vestluskaaslasele on vaja luua tingimused väljaütlemiseks, teda tuleb tähelepanelikult kuulata, püüda mõista tema mõtteid ja tundeid. Ainult nii saab tekkida vastastikuse kaastunde olukord. Muutute oma sõpradele huvitavaks, nad suhtlevad teiega hea meelega. Nõus, et mängus saate reprodutseerida kõige uskumatumaid olukordi, tulla välja igasuguseid lahendusi.

Harjutus "Tühi tool"

Harjutus nõuab paaritu arvu osalejaid. Esialgselt arvestatakse igaüks esimese või teise kohta. Kõik teised numbrid istuvad toolidel, esimesed seisavad toolide seljatoe taga, paariliseta jäänud rühmaliige seisab vaba tooli seljatoe taga. Tema ülesanne on kutsuda keegi istujatest oma toolile. Samal ajal saab ta kasutada ainult mitteverbaalseid vahendeid, tal pole vaja midagi öelda. Need, kes istuvad toolidel, tahavad pääseda tühjale toolile. Toolide seljatoe taga seisjate ülesanne on hoida oma hoolealuseid. Selleks peate võtma need õlgadest sel hetkel, kui nad hakkavad üle minema. Juht jälgib, et käed ei hoiaks kogu aeg hoolealuste kohal. Mõne aja pärast vahetavad osalejad kohti. Sel juhul jääb üks seisjaist tooli taha seisma.

Harjutuse analüüs: kuidas kutsusite kellegi oma toolile? Kuidas sa aru said, et sind juhatama kutsuti? Mis sulle rohkem meeldib: tooli taga seista või toolil istuda?

Testmäng "Sinuga on tore rääkida"

Juhtiv. Teatavasti tekivad inimestevahelised tülid kõige sagedamini suhtluskultuuri puudumise tõttu. Tülides süüdistavad inimesed sageli teisi.

Seda, kas me suudame suhelda, teavad kõige paremini need, kellega suhtleme. Tänaval, koolis tuleb pidevalt eakaaslastega suhelda. Kontrollime, kuidas suhtlete testiga "Sinuga on meeldiv suhelda." Proovige vastata ausalt ja kohe.

Lastele antakse väikesed paberilehed, millele nad kirjutavad

vastavad väärtused iga õpilase kohta (lehtede arv

igaüks on võrdne inimeste arvuga rühmas).

Punktide dekodeerimine on kirjutatud tahvlile:

2 - sinuga on väga meeldiv suhelda;

1 - te pole kõige seltskondlikum inimene;

0 - ma ei tea, ma ei suhtle sinuga eriti;

-1 - mõnikord on teiega suhtlemine ebameeldiv;

-2 - sinuga on väga raske suhelda.

Iga leht on volditud ja tagaküljele kirjutatakse selle isiku nimi, kellele sedel on mõeldud. Kõik märkmed kogutakse kasti ja saatejuht jagab need adressaatidele, hoiatades, et punktiarvestus tuleb teha kodus.

Harjutus "Paju tuules"

Juhtiv. Jagage 7-8-liikmelistesse rühmadesse. Rühm muutub tihedaks ringiks, õlg õla kõrval, ringi keskel - üks inimene. Ülejäänud on madalat palli võtvate võrkpallurite poosides: tasakaalu säilitamiseks sirutatakse üks jalg veidi ette; käed kõverdatud rinna kõrgusel, peopesad ettepoole. Kujutage ette sooja suveööd. Ritsikad laulavad, kerge tuul raputab paju tundlikke oksi. Nüüd kujutame kergete käte liigutustega tuule õrnaid puudutusi, paju kergelt õõtsudes. "Paju" seisab ringi keskel: jalad koos, käed rinnal risti, silmad kinni. Hoides jalgu samas asendis ja keha sirgelt, kuid täiesti lõdvestunult, annab "paju" end tuulele, õõtsudes küljelt küljele, edasi-tagasi. Ringis seisjad toetavad teda peopesade pehmete tõugetega. Igast lapsest saab omakorda "paju", mis kõigub mõne "tuule" õrnatest puudutustest.ja teiste hoolivalt toetatud.

Mängijaid tuleb hoiatada ettevaatusabinõude eest: "paju" peab toetama vähemalt neli inimest, ülejäänud peavad pidevalt meeles pidama, et kerge tuuleiil ei tohi muutuda orkaaniks ehk pehmed põrutused ei tohi muutuda tugevateks. Õpetaja on pausi ajal, kui lapsed

vaheta rolle, rõhutab, et "paju" näitab teisi lapsi,

kui palju ta neid usaldab ja "tuuled" peavad tema usaldust õigustama.

Juhtiv. Analüüsige oma suhtlust inimestega. Soovitan teil suhtlusreeglid ja paroolid pähe õppida.

TÕHUSA SUHTLEMISE SALADUSED

Suhtlemisel:

1. Ära õigusta ennast! (Nad ei mõista mind, nad ei hinda mind, minu jaoks

ebaõiglane, ma unustasin jne).

2. Ära vabasta end vastutusest!

3. Ära suhtle inimestega ainult väliste stereotüüpide pärast!

4. Ole siiras!

5. Ole julge!

6. Ole aus!

7. Arvesta teiste inimeste arvamusega!

8. Ära karda tõtt rääkida!

9. Rõõmusta sind ümbritsevate inimeste edu üle!

10. Ole suhtlemisel loomulik!

11. Ära karda oma pöördumises väljendatud tõde!

12. Analüüsi oma suhteid inimestega, vaata neid nagu peeglisse!

4. Peegeldus

Mis sulle meeldis?

Mida tahaksid muuta?

Hindame oma õppetundi: "kolme" arvelt näidake ühe käe vajalikku arvu sõrmi.

TEGEVUS #6. "Suhtlemine ja austus"

Sihtmärk: kujundada tõhusa igapäevase suhtlemise oskusi, kujundada sõbralik suhtumine üksteisesse.

Materjalid: paberilehed ja pastakad vastavalt osalejate arvule.

1. TERE TULEMAST

Kõik osalejad seisavad kahes ringis vastamisi. Neile pakutakse ülesandeks tervitada üksteist silmade, pea, käte, sõnadega.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Mul on hea meel teiega suhelda"

Koolitaja kutsub ühte osalejatest kellelegi kätt ulatama

poistest sõnadega: "Mul on hea meel teiega suhelda." See, kellele nad käe ulatasid, võtab selle kätte ja ulatab teisele vaba käe, hääldades samu sõnu. Nii järk-järgult, ahelas, ühendavad kõik käed, moodustades ringi.

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Harjutus "Sõna dešifreerimine"

Juhtiv. Kujutage ette, et sõna "suhtlus" nõuab dekodeerimist, kuid ebatavaline. Mõiste "suhtlus" iseloomustamiseks on vaja kasutada iga sõnas sisalduvat tähte. Näiteks:

O - assotsiatsioon, avatus;

B - lähedus, turvalisus;

Щ - suuremeelsus;

E - üksmeel;

N - vajadus;

Ja - siirus, tõde;

E – ühtsus.

Osalejad töötavad iseseisvalt väikestes rühmades. Töö lõpus arutlevad lapsed uuringu tulemuste üle ja selgitavad oma valikut.

Teabeplokk

Juhtiv. Me naudime ajaveetmist nendega, kes meid mõistavad, kes on meile huvitavad ning püüame vältida suhtlemist ebameeldivate ja kaastunnet mitte tekitavate inimestega. Selline suhtlus pole aga mitte ainult vältimatu, vaid võib olla viljakas ja kasulik.

Abraham Lincoln, Ameerika suur president, on selle näide. Ta ehitas inimestega suhtlemise üles nii, et ta mitte ainult ei vältinud suhtlemist talle ebameeldivate inimestega, vaid vastas ka vaenulikkusele enda suhtes sooja ja inimliku suhtumisega. Aastal 1864, keset presidendivalimiskampaaniat, pidi Abraham Lincoln silmitsi seisma väga sihikindla, võimsa ja kättemaksuhimulise vastasega Charles Sowardiga. See mees kasutas iga võimalust, et avaldada negatiivset suhtumist tulevase Ameerika presidendi suhtes. Sellest hoolimata võitis Lincoln ja kutsus ootamatult Sowardi oma administratsiooni ühele võtmekohale. Lincolni lähiringkond ei saanud aru, miks president nii tegi ja kuidas tal õnnestus Sowardiga ühine keel leida.

Lincoln polnud mitte ainult tark, vaid ka äärmiselt ettenägelik. Ta suutis Sowardis eristada silmapaistvaid isiksuseomadusi ja muutis vihkamise sõpruseks.

Sowardi rabas Lincolni suhtumine iseendasse, ta teenis oma administratsioonis ustavalt presidendi ja osariigi kasuks. Just Sowardist sai mees, kellega koos veetis Lincoln oma elu viimased minutid, kui sai surmavalt haavata.

Sellist inimest, kellega oleks võimatu ühist keelt leida, pole olemas. Selleks, et kellegagi läbi saada, sõpru saada, tuleb pingutada, töötada hinge ja südamega, ületada vead inimeste hindamisel, kellega suhtled.

Harjutus "Tule lähemale"

Keskne osaleja valitakse. Ta seisab seljaga kaaslaste poole. Iga grupi liige läheneb talle kordamööda. Liikumist saab varieerida: läheneda aeglaselt, kiiresti, kahlutada ... Kui keskne osaleja tunneb, et tal hakkab ebamugav, ütleb ta: "Stopp!" - ja sobiv peatub.

Harjutuse analüüs: kuidas tundsite end seljaga seistes

grupi liikmed? Kui lähedale sa kaaslasel enda juurde tulla lasid? Miks? Kuidas muidu saad teisele inimesele selgeks teha, et ta on lähenenud sinu “piiridele”? Kas osalejad näitasid üles austust seltsimehe vastu, kes oli grupi poole seljaga?

Teabeplokk

Juhtiv. Austus on suhtumine inimestesse, milles me oleme

Hindame inimest, hoolimata tema puudustest. Isegi kui inimene meie arvamusega ei nõustu, ei ole see põhjus teda mitte austada.

Austus tähendab inimese vastu lahke olemist. Austavat suhtumist inimestesse on võimalik kasvatada vaid siis, kui õpime nägema igas inimeses ennekõike tema positiivseid omadusi. Kui me inimest ei austa, siis ärritavad meid tema kombed, riietus, käitumine. Siiski on viise, mis võimaldavad inimesel arendada austust teise vastu.

ESIMESE on tolerantsus. Tolerantsus nõrga vanaduse vastu, tolerantsus emaliku ärevuse, isaliku nõudlikkuse, lapseliku abituse, inimliku valu ja kannatuse suhtes.

TEINE - see on häälestamine samale lainepikkusele inimesega, kes teie silmis pole austust väärt, ja katse vaadata ümbritsevat maailma läbi tema silmade.

KOLMAS – mõtlemine sellele, kuidas inimene meisse suhtub, austus, kelle vastu meil on nii raske välja näidata.

Harjutus "Pime ja teejuht"

Harjutus tehakse paaris. Üks osalejatest on "pime" (ta on seotud silmadega), teine on tema "giid", püüdes oma partnerit hoolikalt ja hoolikalt juhtida läbi erinevate eelnevalt loodud takistuste (lauad, toolid jne). Kui mängus on soovijaid, saavad nad oma kehadest luua "barrikaade", käsi ja jalgu laiali ajades, külmetades kõikjal ruumis. Dirigendi ülesanne on juhtida "pimedat" nii, et ta seda ei teeks

komistas, ei kukkunud, ei saanud haiget. Pärast marsruudi läbimist saavad osalejad rolle vahetada.

Mängus saab "giid" "pimedaga" ühendust võtta erinevatel viisidel: rääkida, mida tuleb teha, või lihtsalt teda kaasa juhtida, tõstes "pime" jala soovitud kõrgusele, näiteks astuda. üle takistuse. Seega valdamine verbaalse ja

mitteverbaalsed suhtlusvahendid. Võib halvendada "pimedate" orientatsiooni

kosmoses, pärast silmade kinniseomist paigal pöörlemas.

Harjutuse analüüs: kuidas tundsite end pimedana? Kas “juhend” juhatas teid hoolikalt ja enesekindlalt? Kas teadsite alati, kus olete? Kuidas sa end "giidi" rollis tundsite? Mida nad tegid, et äratada ja tugevdada „pimedate” usaldust? Millises rollis tundsite end mugavamalt? Kas tahtsite mängu ajal olukorda muuta?

Vastused võivad alata järgmiste lausetega:

Minu jaoks oli see lihtne, sest...

Minu jaoks oli see raske, sest...

Seega on suhtlus:

Soov mõistmise järele;

Soov olla mõistetud;

Tähelepanu ja tähelepanelikkus mitte ainult tuttavate inimeste suhtes;

Valmisolek ja oskus end positiivselt väljendada.

4. Peegeldus

TUND № 7. "Konflikt – paratamatus või..."

Sihtmärk: Õpetage lapsi otsima konfliktis alternatiivseid käitumisviise.

Materjalid: magnetofon, helisalvestised.

1. TERE TULEMAST

Harjutus on lõbus ja emotsionaalne, annab rühmale energiat.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Puidu lõikamine"

Juhtiv. Kujutage ette, et peate puitu tükeldama. Võtke oma kätesse kujuteldav kirves, võtke mugav asend. Tõstke kirves kõrgele pea kohale, langetage see järsult kujuteldavale palgile. Lõika puitu, säästes vaeva. Koos väljahingamisega on kasulik teha mõningaid helisid, näiteks: "haa!"

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Juhtiv. Me kõik oleme erinevad: igaühel on oma vaated, harjumused, unistused. Ja see tähendab, et meie ja meid ümbritsevate inimeste huvid ei pruugi kokku langeda. Mõnikord on see põhjus, mis põhjustab konfliktide (suhtlemise takistuste) tekkimist. Klassikaline näide lahendamatust konfliktist on kaks jäära, kes ei taha kitsal sillal üksteisele teed anda.

Koolitaja kirjutab tahvlile avalduse ja palub osalejatel selle tähendust selgitada:"Inimesed jäävad üksildaseks, kui nad ehitavad sildade asemel seinu"(S. Lets).

Arutelu käigus jõuavad lapsed arusaamisele inimestevaheliste tülide käigus tekkivatest "barjäärid (seinad) suhtlemisel". Samal ajal kasutavad üks või mõlemad pooled sobivaid verbaalseid ja mitteverbaalseid võtteid, mis takistavad positiivset suhtlemist.

Konflikt on vastandlike huvide, vaadete kokkupõrge, tõsine lahkarvamus, terav vaidlus.

Mäng "Sõnadeta tõukurid"

Osalejad liiguvad ruumis vabalt ringi, puudutavad üksteist, suruvad, koputavad, näpivad, kuid keegi ei räägi. Seejärel jagavad nad oma muljeid mängust ja annavad teada, kas seda kõike oli raske vaikselt teha.

Analüüs: kas oli pinge- ja ärritustunnet? Kas mõne mängija vahel võib tekkida konflikt? Mis aitas konflikte vältida?

Mäng "Olukord"

Õpilasi kutsutakse mängima olukorda “Klassiruumis”.

Koolitaja sõnastab olukorra: „Kujutage ette, et üks teist siseneb

klassis pärast haigust ja tema lauas on uus õpilane. Ta hakkab asju korda ajama käsuga: "Nüüd vabastage mu laud!"

Seejärel arutatakse mõlema partneri käitumist ja reaktsiooni: Kas olukorda oli võimalik mitte konflikti viia?

Stseeni mängitakse erinevates versioonides veel mitu korda läbi. Suhted on selged:

- ähvarduse, juhiste, õpetustega (vajalik oli esmalt veenduda, et see laud on vaba, ja alles seejärel see hõivata);

- kriitikaga (kui sa oleksid tark, siis teaksid, et sa ei tohiks kellegi teise töölauda võtta);

- üldistustega (olete sama loll kui kõik uued tulijad);

- ükskõiksusega uustulnuka suhtes (ta pole minu tähelepanu väärt).

Arutatakse läbi kõik võimalused: lapsed arendavad olukorda, näitavad selle tagajärgi, märgitakse ära õpilane, kes suutis konfliktsituatsioonist adekvaatselt välja tulla.

Analüüs: mis on mis tahes konflikti lahendamise eesmärk? Kas on võimalik muuta konflikt tülist konstruktiivseks dialoogiks?

Ajurünnak “Konflikt.

Lahendused »

Vabandage, kui te tõesti eksite.

Õppige oma partneri kaebusi rahulikult kuulama.

Pidage alati kindlat ja ühtlast seisukohta, ärge laskuge kriitika alla.

Proovige vestlus teisele teemale ümber lülitada (öelge midagi lahket, ootamatut, naljakat).

Juhtiv. Kaaluge mõningaid konfliktis käitumise võimalusi. Mis on nende tugevad ja nõrgad küljed? Kas mäletate, kuidas vastaspooled mängus käitusid? Kas nende konfliktide lahendamise valik oli tõhus?

VÕISTLUS. Kaitsete kangekaelselt oma seisukohta, mitte mingil juhul oma vastasest madalamal. Selline taktika on õigustatud, kui otsustatakse midagi tõeliselt olulist ja olulist ning igasugune järeleandmine kahjustab tõsiselt teie ja teie lähedaste väärikust, seab ohtu teie heaolu ja tervise. Selle taktika pidev järgimine võib teenida teile kakleja ja ebameeldiva inimese maine.

VÄLTIMINE. Teeskled, et lahkarvamusi pole, kõik on hästi. Selline taktika nõuab mõnikord märkimisväärset vastupidavust. Küll aga saab seda (taktikat) kasutada juhul, kui vaidluse teema sulle suurt ei lähe (vaevalt tasub asja konflikti viia, kui su sõber väidab, et Steven Seagal on kõigi aegade ja rahvaste näitleja, aga ta pole nii väga teie jaoks ja meeldib). Kui hetkel ei õnnestu konflikti lahendada, siis tulevikus võivad need tingimused ilmneda (sind ajab kohutavalt närvi sõbranna sugulane, kes talle külla tuli, aga kas tasub konflikti minna, sest ta tuli korraks). Kuid seda vältimistaktikat ei tohiks kogu aeg kasutada. Esiteks on see psühho-emotsionaalse seisundi jaoks märkimisväärne koorem: katse emotsioone enda sees juhtida võib tervist negatiivselt mõjutada. Teiseks, kui teeselda, et kõik on hästi, siis konfliktsituatsioon kestab lõputult.

KOOSTÖÖ. Pead oma vastast abiliseks tekkinud probleemi lahendamisel, püüad võtta teise seisukoha, mõistad, kuidas ja miks ta sinuga nõus ei ole ning kasutad tema vastuväiteid maksimaalselt ära. Näiteks teete ettepaneku tähistada uut aastat maal ja sõber on selle vastu. Proovige tähelepanelikult kuulata oma sõbra vastuväiteid. Mis temas täpselt tekitab kahtlusi: maja kütmisega seotud probleemid, vanemate nõusoleku saamise võimetus või midagi muud. Pöörake tähelepanu oma plaani nõrkadele külgedele, mis võivad imelise puhkuse rikkuda. Kui jõuate koos üksmeelele, laheneb konflikt kindlasti. Koostööd saab teha mitte ainult sõpradega, vaid ka nendega, keda vaevalt heasoovijateks pidada saab.

SEADE. See käitumisvariant eeldab, et üks konfliktsetest osapooltest loobub oma huvidest ja ohverdab need teisele inimesele. Võite vastu vaielda: miks ma peaksin järele andma? Kuid mõnel juhul on selline käitumine kõige õigem. Näiteks teie ema vihkab rokkmuusikat ja arvab, et see on kohutav. Kas ma peaksin proovima teda veenda ja konflikti tekitada? Miks ajada kallist armastavat inimest närvi? Proovige järele anda, lülitades muusika sisse, kui ema pole kodus.

KOMPROMISS tähendab, et mõlemad pooled teevad vaidlusalusest olukorrast ülesaamiseks järeleandmisi. Seega lepid vanematega kokku, et võid õhtul tund aega hiljem koju tulla, eeldusel, et teed eelnevalt kodutööd valmis, teed korda oma toa jne. Kompromiss nõuab mõlemalt poolelt kohustuste ranget täitmist. Kokkuleppe rikkumine on ju iseenesest põhjus konflikti tekkeks, milles kokkuleppele jõudmine on palju keerulisem, sest usaldus on kadunud.

Kuid hoolimata sellest, kui erinevad on konfliktsituatsiooni käitumisstrateegiad, on selle konstruktiivse lahendamise vältimatu tingimus:

- oskus mõista oma vastast, vaadata olukorda läbi tema silmade;

- soov objektiivselt mõista konflikti põhjuseid ja selle kulgu (tavaliselt on tüli tuisus näha vaid "jäämäe õhust osa", mis ei võimalda alati tegelikku probleemi õigesti hinnata);

- valmisolek oma negatiivseid tundeid ohjeldada;

- mõlema valmisolek leida keerulisest olukorrast väljapääs. Keskenduda tuleb mitte küsimusele “kes on süüdi?”, vaid “mida teha?”.

Ärge unustage, et huumorimeel aitab sageli konfliktiolukorrast välja tulla.

Harjutus teemal "I-lause"

Juhtiv. Kuidas väljendada oma seisukohta ilma partnerit solvamata? Konfliktiolukorras saate kasutada skeemi "mina-avaldus".

Sündmus - "Kui ..." (ebasoovitava olukorra kirjeldus): "Kui sa karjud minu peale ..."

Teie reaktsioon - "Ma tunnen ..." (teie tunnete kirjeldus): "Ma tunnen end abituna ..."

Eelistatud tulemus - "Tahaksin ..." (soovitava variandi kirjeldus): "Soovin, et me selle rahulikult välja mõtleksime."

Põhjendusvalem - "Ma tahaksin ... sest ..."

"Mina-avaldus" lubab teisel sind kuulata ja rahulikult reageerida, võtab rääkija vastutuse konfliktis käitumise eest.

"You-lause" ("Sa katkestad iga kord", "Sa ei ütle kunagi tere") on suunatud teise inimese süüdistamisele. Õppimine teistega mitte konflikti minema, mitte ärrituma pole sugugi lihtne – seda ei saa lihtsate treeningute ja harjutustega saavutada. Kõige kindlam viis on endas asjad korda seada.

4. Peegeldus

TEGEVUS number 8. "Kas kompliment on tõsine asi?"

Tehkem üksteisele komplimente
Lõppude lõpuks on need kõik õnnelikud armastuse hetked.
Bulat Okudzhava

Sihtmärk: arendada oskust märgata inimestes positiivseid omadusi, väljendada seda sõbralikult ja meeldivalt.

Materjalid: riidest kotid, papist südamed.

1. TERE TULEMAST

Kõik tervitavad üksteist nimepidi.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Kott "Kiibutajad-kiiksutajad""

Kõik grupi liikmed jagatakse "hüüete kotid". Korraldaja selgitab, et seni, kuni lastel on kotid käes, võivad nad neis karjuda ja vinguda nii palju kui tahavad. Mõne aja pärast seotakse kotid paeltega kinni, kõik "laulud" suletakse.

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Juhtiv. Kas nõustute järgmiste väidetega:

- Kultuurset inimest eristab oskus teistega meeldivalt ja vabalt suhelda. Ta oskab hoolikalt kuulata, mida vestluskaaslane ütleb, isegi aidata tal oma arvamust avaldada.

- Selline inimene suudab vestluse korraldada isegi suletud või ärritunud inimesega.

- Peaaegu igal inimesel on võimalus saada võluvaks ja sõbralikuks vestluskaaslaseks.

Kas selline asi nagu "kompliment" aitab produktiivset ja sõbralikku suhtlemist?

Kompliment – lahked, meeldivad sõnad, meelitav tagasiside.

Paraku on mõne inimese peas mõte, et kompliment on meelitus, viis saada teise inimese poolehoidu või tähelepanu mingil isiklikul eesmärgil.

Meelitamine on silmakirjalik, kohmetu kiitus.

Niisiis, kas elate inimestega sõpruses ja harmoonias? Kas suudate end alati rõõmustada? Kuidas seda saavutada? Räägime sellest.

Harjutus "Astu edasi"

Korraldaja kutsub kahte osalejat (eelistatavalt sõpru) tulema näiteks tahvli juurde ja seisma vastamisi klassi erinevatest külgedest. Ülesanne: sa pead astuma sammu sõbra poole ja ütlema talle midagi ilusat. Järgmise sammu teeb teine osaleja jne.

Tavaliselt on ülesanne piinlik. Lapsed ei mäleta kohe

meeldivad sõnad. Esimesed sammud selle poole tehakse reeglina üsna suurteks, et kiiresti lähemale jõuda. Koolitaja märgib, et meil on sageli piinlik öelda häid sõnu isegi sõbrale. Võimalik, et mõned konfliktid vanemate ja sõpradega on tingitud sellest, et ütleme neile harva ilusaid asju.

Juhtiv. Komplimendi abil saate meeleolu parandada, positiivses suunas muuta:

"Sa näed nii imeline välja!"

- "Eile tegite huvitava reportaaži, kõik lihtsalt kuulasid!"

Kui teie tuju jätab soovida, aitavad sellised sõnad loomulikult rõõmustada ja mõelda: kas kõik on tõesti nii halb? Ja võib-olla vältige lööbe tekkimist.

Kas mäletate, millal viimati üksteisele häid sõnu rääkisite? Kunagi pole hilja hakata komplimente tegema. Need aitavad vabaneda tülidest ja pingetest, toetavad kedagi, kellel on raske.

Aga oskus teha komplimente on terve kunst! Komplimendid on ju erinevad! Võite öelda:“Sa oled lihtsalt super!”, “Sa oled imeline!”. Kuid sellel valikul on puudusi - alati pole selge, miks te inimest kiidate. Lisaks võib tekkida tunne, et see on rõõmus ettekääne, öeldud viisakuse, sündsusreeglite järgimise eesmärgil.

Kiita saab mitte inimest ennast, vaid seda, mis inimesele kallis: “Kuule, kui imeline postmargikogu sul on! Ma pole kunagi nii huvitavat näinud!”; «Eile nägin näitusel teie fotosid. Kõik ümberringi ahhetasid niimoodi. Nad ütlevad, et nad on väga professionaalsed. Värv ja koostis on täiuslik!

Kuid selleks on vaja hästi teada inimese maitseid ja huve, mille üle ta uhke on, mida vääriliseks peab.

Mõnikord võite teha komplimendi, võrreldes inimest teile kallite või kuulsate ja populaarsete inimestega. Näiteks: "Sa oled julge kui...", "Sa liigud niisama kergelt kui...". Arvestada tuleb vaid sellega, kas vestluskaaslane teab, kellega teda võrreldakse.

Komplimentide kuningas mäng

Kõik osalejad istuvad ringis. Keskel seisab tool – troon. Igal neist on papist välja lõigatud süda. Mõne südame keskel on nool, mis neid läbistab. Loosi teel valitud osaleja (või lihtsalt esimene vabatahtlik) istub troonil. Teised teevad talle kordamööda komplimente. Pärast seda tuleb troonil istuja igaühe juurde ja ulatab südame. Läbitorkatud südame saab inimene, kelle kompliment jättis enim mulje. Mäng jätkub seni, kuni kõik osalejad on troonil olnud. Seejärel selgitatakse välja see, kes kogus kõige rohkem läbistatud südameid. Temast saab komplimendi kuningas või kuninganna.

Analüüs: kas komplimendi õiget sõnastust oli lihtne leida? Kas oli kerge kõva häälega komplimente öelda? Milliseid tundeid kogesite, kui ütlesite komplimente ja kui kuulsite neid teile suunatud? Mis oli meeldivam – komplimentide kuulamine või nende ütlemine?

Ärge unustage märgata ja hinnata head, mis on teie sõprades, sugulastes, tuttavates. Mõned ilusad sõnad, mis on öeldud lahke naeratusega, võivad sageli muuta teie vastase teie toetajaks.

Kuulus Ameerika psühholoog Dale Carnegie loetleb raamatus "Kuidas võita sõpru ja mõjutada inimesi" kuus reeglit, mille järgimine võimaldab inimestele meeldida:

Reegel 1. Olge siiralt huvitatud teistest inimestest.

Reegel 2. Pea meeles, et inimese nimi on tema jaoks kõige armsam ja kõige olulisem heli igas keeles.

Reegel 3. Naerata.

Reegel 4: ole hea kuulaja. Julgustage teisi endast rääkima.

Reegel 5. Rääkige sellest, mis teie vestluskaaslast huvitab.

Reegel 6. Inspireeri oma vestluskaaslast tema tähtsuse teadvustamisega ja tee seda siiralt.

Arutelu käigus väljendavad osalejad oma suhtumist reeglitesse.

4. Peegeldus

ÕPPETUND number 9. "Ja ilma sõpradeta on maailmas raske elada ..."

Tõeline sõber kõikjal
ustav heas ja halvas.
W. Shakespeare

Sihtmärk: mõistma mõisteid "sõber", "sõprus", parandada suhtlemisoskust.

Materjalid: paberilehed ja pastakad vastavalt osalejate arvule, viltpliiatsid, sall, magnetofon, helisalvestised.

1. TERE TULEMAST

Kõik osalejad ühendavad käed ja tervitavad üksteist, kutsudes naabreid nimepidi.

2. SOOJENDUS

Harjutus "Sõdur ja kaltsunukk"

Osalejatel palutakse ette kujutada, et nad on sõdurid, kes seisavad paraadiväljakul, tähelepanu ette sirutatud ja tardunud. Niipea kui juht hääldab sõna "sõdur", kujutavad lapsed selliseid sõjaväelasi. Pärast seda, kui osalejad seisavad pinges poosis, hääldatakse käsk “kaltsunukk”. Seda tehes peaksid lapsed lõdvestuma nii palju kui võimalik: kallutage veidi ettepoole, nii et nende käed rippuksid, nagu oleksid need riidest ja puuvillast. Siis tuleb esimene käsk... ja nii edasi. Mäng lõpeb lõdvestusfaasis.

3. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Osalejatel palutakse lõpetada tahvlile kirjutatud laused:

- "Tõeline sõber on see..."

- "Sõbrad on alati..."

- "Ma võin olla sõber inimestega, kes..."

- "Sa võid minuga sõber olla, sest ..."

Soovi korral loevad lapsed oma laused ette. Seejärel teeb läbiviija kokkuvõtte: sõbrad on need, keda me usaldame, kes ei reeda, ei vea alt, oskavad toetada, kaasa tunda. Võime oma saladused sõbrale usaldada.

Harjutus "Siami kaksikud"

Harjutus sooritatakse paaris. Õhuke sall või taskurätik seob lähedal seisvate laste käed (paremal ja vasakul). Sel juhul jäävad harjad vabaks. Lastele antakse viltpliiats. Ülesanne: joonista ühele paberilehele üldjoonis. Joonistada saab ainult selle käega, mis on partneri külge seotud. Joonistuse teema pakub välja saatejuht või valivad osalejad ise.

Mängijaid tuleb hoiatada, et ei hinnata mitte ainult joonise kvaliteeti, vaid ka tööprotsessi: kas osalejate vahel oli vaidlusi ja konflikte, kas nad võtsid töös sama osa, kas lapsed arutasid süžeed joonistamise järjekorda, joonistamise järjekorda jne. Laste poolt lubatud koostöövigu saab taktitundeliselt meelde tuletada, kuid enne tuleb tähele panna suhtlemise positiivseid külgi.

Harjutuse analüüs: mis oli kõige raskem? Kas teile meeldis teie joonistus? Mida on vaja koostööks?

Harjutus "Otsin sõpra"

Juhtiv. Iga inimene vajab elus sõpra. Kui seda pole, püüab inimene sõpru leida. Paljud ajalehed trükivad nüüd kuulutusi neile, kes soovivad leida sõpru või lihtsalt mõttekaaslasi. Milliseid omadusi sellistes reklaamides mainitakse?

Püüame ka sellise teadaande teha. Nimetagem seda "Sõpra otsimiseks". Saate rääkida veidi endast, oma hobidest, lemmiktegevustest. Reklaam ei pea olema suur, aga püüdke olla siiras. Te ei saa tekstile alla kirjutada ega pseudonüümi välja mõelda. Postitame kuulutuse stendile nimega "Otsin sõpra." Kui kedagi köidab konkreetne reklaam, jätab ta sellele märkuse. Selle tulemusena on mõned reklaamid liidrid.

Harjutuse analüüs: kas teile meeldisid kõik reklaamid? Kas oli raske endast kirjutada? Miks tahtsite vastata konkreetsele reklaamile või müügivihje reklaamile?

4. Peegeldus

TUND № 10. "Teel harmooniasse..."

siirus, tasakaal,
arusaamine iseendast ja teistest
see on õnne ja edu võti
igal tegevusalal.
G. Selye

Sihtmärk: omandatud teadmisi kinnistada.

Materjalid: paberilehed vastavalt osalejate arvule, värvilised või viltpliiatsid, küünal, magnetofon, helisalvestised.

1. TERE TULEMAST

Kõik rühma liikmed löövad käed ja tervitavad üksteist, kutsudes naabreid nimepidi.

2. TÖÖ TUNNI TEEMAL

Mäng "Aitäh, et olemas olete!"

Kõik osalejad seisavad ringis. Üks neist seisab ringi keskel, teine läheneb talle, surub kätt ja ütleb: "Aitäh, et olete olemas!" Nad hoiavad käest kinni ja iga järgmine osaleja tuleb ette ja ütleb: "Aitäh, et olete olemas!" - võtab ühe keskel seisja käest. Kui kõik mängijad on ringi keskel, ühineb juht lastega sõnadega: "Aitäh, et olete olemas!"

Harjutus "Lõpeta lause"

Osalejatel palutakse kirjutada (või öelda) lausete lõpp:

Ma tõesti tahan, et mu elu oleks...

Ma tean, et olen õnnelik, kui...

– Et olla täna õnnelik, ma (teen)...

Mäng "Magic Chest"

Kätega juht kujutab, kuidas ta suure rinna julgelt alla laseb ja selle avab. Räägib lastele, et võlukirst sisaldab mitmesuguseid aardeid ja kingitusi. Igaüks võib omakorda minna rinnale ja valida endale meelepärase kingituse. Seda kingitust kujutab ta mitteverbaalselt, kätega. Ülejäänud arvavad, mille ta valis. Kui kõik osalejad on kingitused kätte saanud, teatab peremees, et laekasse on veel palju aardeid alles, sulgeb selle ja kogu seltskond tõstab koos võlukirstu taevasse.

Harjutus "Joonista portree"

Osalejad istuvad ringis, igaühel on paberitükk ja pliiats. Kõik pliiatsid on erinevat värvi. Seega on igal osalejal erinevat värvi pliiats.

Juhtiv. Nüüd joonistame ebatavalise portree. Iga osaleja alustab ainult oma portreed ja rühm lõpetab selle. Selleks annate minu märguandel oma portree paremal istuvale osalejale. Olles saanud portree, maalid sellele: igaüks võib maalida, millele tahab. Minu märguandel annad selle joonise edasi ka parempoolsele naabrile. Seega naaseb teie portree, olles teinud ringi, teie juurde. Saate oma portree grupi silmade läbi. Kuna igaühel teist on teatud värvi pliiats, saate aru, kes mida teie portreele joonistas. Nüüd võtke oma paberitükk ja kirjutage oma nimi. Selle pealdise järgi saate teada, kelle portree teil käes on. Niisiis, alustame oma portree joonistamist... Lõpeta. Anname joonise edasi parempoolsele naabrile.

Arutelu jooniste üle.

Mäng "Suhtlemine"

Koolitaja ütleb järjekorras 10 lauset, kirjeldades inimese reaktsioone mõnele olukorrale. Osalejad peavad hindama iga ettepaneku enda suhtes õigeks või ebaõigeks, kirjutades lehele ettepaneku järjekorranumbri. Kui väide tundub olevat tõene, siis hinnatakse seda numbriga "1", kui see on vale, siis pannakse "0".

Pakkumiste nimekiri:

1. Teiste inimeste harjumuste jäljendamise kunst ei tundu mulle raske.

2. Võib-olla võiksin ma lolli mängida, et tõmmata teiste tähelepanu või lõbustada neid.

3. Minust võiks saada hea näitleja.

4. Mõnikord tundub teistele, et ma kogen midagi sügavamalt, kui ma tegelikult olen.

5. Ettevõttes satun sageli tähelepanu keskpunkti.

6. Erinevates olukordades ja erinevate inimestega suheldes käitun sageli täiesti erinevalt.

7. Ma suudan seista enama eest, kui ma siiralt usun.

8. Äris ja suhetes inimestega edu saavutamiseks püüan olla selline, nagu nemad minult ootavad.

9. Ma suudan olla sõbralik inimestega, keda ma ei talu.

10. Ma ei ole alati see, kes ma välja näen.

Pärast ülesande täitmist arvutavad osalejad välja määratud punktide summa (0-10). See tulemus iseloomustab teatud määral kompetentsust kommunikatsiooni valdkonnas. Mida kõrgem see on, seda paremini suudab inimene suhelda. Saate tulemusi võrrelda ja määrata kõige osavama suhtleja.

Toimub arutelu.

3. LÕPP

Korraldaja tänab kõiki tundides osalemise eest, süütab küünla. Osalejad võtavad kordamööda selle kätte ja räägivad oma muljetest tundidest, avaldavad üksteisele häid soove.

Kasutatud raamatud:

Matveeva B.R. Teismelise isiksuse arendamine: praktiliste harjutuste programm. Tööriistakomplekt. - Peterburi: Kõne, 2007.

Monina G.B. Suhtlemiskoolitus. - Peterburi: Kõne, 2010.

Mitroshenkov OA Tõhusad läbirääkimised. - M., 2003.

Koolipsühholoog. Perioodika, nr 12/2007.