Allikas: GZT.ru, Foto: Gennadi Gakhov

Sergei Sobjanin jätkas Moskva valitsuse puhastust, vallandades haridusosakonna juhataja Olga Larionova. Kolme aasta jooksul oma ametikohal sattus ametnik rohkem kui korra kõrgetasemeliste skandaalide keskmesse ega suutnud ka muuta "inetut olukorda lasteaedadega". Teda asendab haridus- ja teadusministeeriumi ametnik Isaac Kalina.

Moskva linnapea Sergei Sobjanin vabastas esmaspäeval, 8. novembril haridusosakonna juhataja kohalt Olga Larionova. Sellest teatati GZT.RU-le linnapea büroo pressiteenistuses.

Ametniku vallandamise põhjused pole veel teada. On kurioosne, et 29. oktoobril nimetas Sobjanin oma korraldusel Larionova uuesti ametikohale ja tõstis ta isegi pealinna valitsuse ministriks.

Larionova elulugu

Olga Larionova sündis Moskvas 7. juulil 1951. aastal. Lõpetanud Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi. Lenin, NLKP Keskkomitee Ühiskonnateaduste Akadeemia magistrand. ajalooteaduste kandidaat. Pärast aspirantuuri lõpetamist õpetas ta Moskva koolides, töötas akadeemia sotsioloogia osakonnas vanemõppejõuna. Larionova kogutöökogemus linna täitevvõimudes on üle 20 aasta.

Ta on juhtinud Moskva haridussüsteemi alates 2007. aasta augustist, mil asendas sellel ametikohal Ljubov Kezina.

Ühiskondliku koja liige ja hariduskeskuse nr 548 direktor Efim Ratševski usub, et Larionova vallandamise taga on Moskva ehitamine föderaalsesse valitsusvertikaali.

"Moskva oli ülevenemaalisest haridusreaalsusest mõnevõrra eemal. Nüüd määratakse suure tõenäosusega ametisse föderaalametnik Isaac Kalina. Lisaks kõikidele ametikohtadele hariduse juhtimissüsteemis töötas ta õpetaja ja õppealajuhatajana. Ta tunneb hästi kooli ja mitte ainult Moskvat. Ta reisis tõenäoliselt kõigis riigi piirkondades. Pealegi ei vaadanud ma mitte mentori positsioonilt, vaid sain tõesti kogemusega tuttavaks, ”rääkis Yefim Rachevsky GZT.RU-le.

Ülevenemaalise Haridusfondi president Sergei Komkov usub, et viimane argument Sobjanini jaoks Larionova ametist kõrvaldamise otsuses oli "140-leheline dokumentide pakett", milles sihtasutus kirjeldas korruptiivseid tegevusi ja osakonna eelarve väärkasutamist. ainult viimase kahe aasta jooksul. "Saatsime selle just teisel päeval," lisas Komkov.

"Kõik see viib Moskvas laste hooletusse jätmise ja kuritegevuse järsu tõusuni"

"Larionova töö on täielik läbikukkumine ... Oma korralduses Sobyaninile loetlesime kõik jõhkrad faktid: seitsme esindusauto ebaseaduslik ostmine Larionovale ja tema ametnikele, taunitavate direktorite vallandamine, remondi- ja koolitoidupettused. . Ka lasteaedade olukorda võib inetuks pidada,” ütles Sergei Komkov GZT.RU-le.

Välismaa autod osakonnale

Kiirabiautode ja puuetega lastele mõeldud erisõidukite asemel rentis pealinna haridusosakonna juhtkond endale seitse juhtivautot. Lepingu summa on ligi 9,5 miljonit rubla aastas. Need ja teised asjaolud viisid eriti suures ulatuses kelmuse fakti kohta kriminaalasja algatamiseni. Rohkem.

Efim Ratševski usub, et osakonna ümber polnud "rohkem skandaale kui Moskva politseiosakonna või tervishoiuosakonna ümber". «Skandaalid on kõikjal ja alati. Juhtus nii, et haridus on avalikum nähtus. See on parimaks. Suhtlesime Kalinaga palju ja tean, et ta on haridusjuhtimise läbipaistvuse pooldaja. Just see eelmisel juhtkonnal puudus,” lisas Ratševski.
Haridus- ja teadusministri asetäitja Isaac Kalina mõtiskleb munitsipaalharidussüsteemi ülesehituse üle.

Larionova süsteem

Ülevenemaalise haridusfondi andmetel töötati Larionova ajal täielikult välja laste tasulise vastuvõtu süsteem mainekatesse koolidesse. Sissepääsu eest makstava altkäemaksu suurus varieerub 30 tuhandest 200 tuhande rublani. Keskmiselt on suurlinna koolis lapse koolitamise kuutasu (turvalisuse, lisatundide ja muude vajaduste jaoks) 3000–8000 rubla. Haridusteenuste tarbijate õiguste kaitse ühiskonnas on andmed erinevad: sissepääs tavalisse Moskva kooli maksab 10-15 tuhat rubla, erikooli - 70 tuhat ja mitteametlikku kooli. "eliidi" staatus - alates 150 tuhandest rublast.

Moskva haridusosakonna uueks juhiks sai Isaac Kalina

Linnavalitsuse pressiteenistuse andmeil töötas ta varem Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri asetäitjana.

Isaac Kalina sündis 14. novembril 1950 Orenburgi oblastis. Lõpetanud Orenburgi Riikliku Pedagoogilise Instituudi. V. P. Chkalov matemaatika erialal, Venemaa Avaliku Halduse Akadeemia Vene Föderatsiooni presidendi juures riigi- ja munitsipaaljuhtimise erialal. Kalina on olnud riigiteenistuses alates 1989. aastast. Aastatel 2002-2004

Kalina töötas föderaalse osariigi ühtse ettevõtte kirjastuse "Prosveshchenie" peadirektori asetäitjana. 2004. aastal kutsuti ta Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumisse riikliku hariduspoliitika osakonna direktori ametikohale. Alates septembrist 2007 - Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri asetäitja.

Samuti sai teisipäeval, 9. novembril teatavaks abilinnapea, linnapea ja Moskva valitsuse aparaadi juhi Anastasia Rakova nimetamisest linnapea täievoliliseks esindajaks Moskva linnaduumas.

Isaac Kalina elulugu

Isaak Iosifovich Kalina sündis 14. novembril 1950 Orenburgi oblastis. Lõpetanud Orenburgi Riikliku Pedagoogilise Instituudi. V.P. Chkalov matemaatika kraadiga (1972), Venemaa Avaliku Halduse Akadeemia Vene Föderatsiooni presidendi juures riigi- ja munitsipaaljuhtimise kraadiga (1998).

Alates 1973. aastast on ta Orenburgi oblasti Sharlyki küla SPTU-12 õpetaja, aastast 1981 matemaatikaõpetaja Sharlyki küla N2 keskkoolis, aastast 1984 Orenburgi internaatkooli N1 direktor. Alates 1989. aastast on I. Kalina olnud avalikus teenistuses - Orenburgi tööstuspiirkonna piirkonna haridusosakonna juhataja, aastast 1992 - Orenburgi oblasti administratsiooni peahariduse osakonna juhataja asetäitja.

Aastatel 1996-2002 Orenburgi oblasti administratsiooni peahariduse osakonna juhataja. 2002-2004 - föderaalse osariigi ühtse ettevõtte kirjastuse "Prosveshchenie" peadirektori asetäitja. 2004. aastal kutsuti ta Haridus- ja Teadusministeeriumisse haridusvaldkonna riigipoliitika osakonna direktori ametikohale. 11. septembril 2007 määrati ta Vene Föderatsiooni peaministri korraldusega haridus- ja teadusministri asetäitjaks. Pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja.

tellida

Kõige julmemad korruptsioonitõed pealinna haridussüsteemis sõnastas Ülevenemaaline Haridusfond kujul karistus Moskva uuele linnapeale Sergei Sobjaninile:

Kallis Sergei Semenovitš!

Oleme korduvalt käsitlenud küsimusi Moskva linna haridusosakonna ja selle allasutuste - rajooni haridusosakondade - töötajate poolt kehtivate õigusaktide ja finantsdistsipliini jämedate rikkumiste kohta.

Viimasel ajal on järsult sagenenud haridusasutuste juhtide vallandamise juhtumid. Eriti need, kes ei soovinud järgida kõrgema juhtkonna juhiseid imikutoitude, seadmete ja õppevahendite ostulepingute sõlmimiseks. Nii vallandati 2009. aasta detsembris Moskva ühe parima kooli, hariduskeskuse nr 1804 Kozhukhovo direktor, kes keeldus sõlmimast koolitoidu tarnimise lepinguid nende firmadega, mille määras isiklikult rajooni juht. haridusosakond LV Mitryuk. Konfliktist tekkis vastasseis lapsevanemate ja rajooni haridusosakonna administratsiooni vahel. Kooli direktor L. A. Kurbatova ennistati kohtuotsusega tööle, kuid SEAD-i rajooni haridusosakonna juhtkond teda tööle ei ennistanud.

Sarnased olukorrad leidsid aset Moskva Põhja haldusringkonnas.

Viimastel aastatel on Moskva linnas vohanud tige tava nimetada rajooni haridusosakondade ja teiste haridussüsteemi osakondade juhatajaks inimesi, kes on sellest kõige olulisemast sotsiaalvaldkonnast väga kaugel.

Moskva haridusosakonnas endas on finantsdistsipliini tõsised rikkumised lubatud. Ja oli isegi fakte eelarvevahendite ebaseadusliku omastamise kohta.

Nii et 2009. aasta detsembri lõpus väljastati Moskva haridusosakonna logistika ja rahalise toe direktoraadi juhtide korraldusel föderaalseadusest nr 94-FZ mööda minnes 3 päeva jooksul mitmele organisatsioonile arved kogusumma ületab 70 miljonit rubla. See tähendab, et tegelikult oli tegemist eelarveliste vahendite eraldamisega isikute rühma poolt. Need materjalid on juba uurimisasutustele üle antud.
Samal ajal sõlmiti Moskva haridusosakonna juhataja O. N. Larionova korraldusel leping 7 luksusauto - Toyota Camry - liisimiseks reisivatele asetäitjatele. Lepingu summa oli umbes 10 miljonit rubla. Hetkel on selle asjaolu kohta algatatud kriminaalasi ja teostatakse uurimistoiminguid.

Moskva haridusosakonna juhtkonnale esitatakse tõsiseid pretensioone seoses õppeasutuste hoonete jooksva ja kapitaalremondi korraldamisega. Nii teatas osakonna juhtkond 2010. aasta septembris kõigi remonditööde täielikust lõpetamisest. Kuigi fondi esindajatel on usaldusväärset teavet, et enamik remonditöid pole isegi alanud. Kuid selleks otstarbeks eraldatud vahendid on juba maha kantud. Meil on selle kohta ka tõelisi fakte.

Seoses eelnevaga palun teha ülesandeks viia läbi Moskva linna haridusosakonna ja sellele alluvate rajooni haridusosakondade tegevuse põhjalik ja igakülgne audit.
Avaldame täielikku umbusaldust Moskva linna haridusosakonna praegusele juhtkonnale ja nõuame selle juhi Larionova O.N.

Lisaks on Moskva linnas viimastel aastatel hävitatud üle 50 laste ja noorukite huviklubide vabaajakeskuse. Neid tõstetakse massiliselt oma ruumidest välja, pakkudes neid ruume erinevatele äristruktuuridele. Tegelikult hävitatakse ainulaadseid lasteorganisatsioone. Nagu näiteks "Impulss" Kirde haldusringkonnas, koreograafiline rühmitus "Magicians" Ida halduspiirkonnas, lastestuudiod "Maailm läbi laste silmade" ja "Tsvetik-Semitsvetik" Arbatil. Ja Lõuna halduspiirkonnas hävitatakse praegu ainulaadset laste õppeasutust, klassikalist filosoofilist kooli. Kõik see tõi kaasa laste hooletusse jätmise järsu tõusu ja alaealiste kuritegevuse kasvu Moskva linnas.

Moskva linna rajooni- ja munitsipaalvõimude juhte tuleb selle eest nõuetekohaselt karistada.
Avaldame tõsist lootust, et teie nimetamisega Moskva linnapeaks võib olukord paremuse poole muutuda. Ja Moskvast saab taas eeskujuks saada riigi kõikidele piirkondadele Vene Föderatsiooni noorema põlvkonna kodanike hariduse ja kasvatamise arendamisel.

Riik:

NSVL →
Venemaa

Teadusvaldkond: Akadeemiline kraad: Alma mater: Auhinnad ja auhinnad

Isaak Iosifovitš Kalina(sündinud 14. novembril 1950, Orenburgi oblast, RSFSR, NSVL) - Vene Föderatsiooni riigimees, loll aastatel 2009-2012. Venemaa Föderatsiooni presidendi juures tegutseva Venemaa huve kahjustavate ajaloovõltsimise katsete vastu võitlemise komisjoni aseesimees 10. novembril 2010 määrati ta linnapea dekreediga Moskva valitsuse ministriks, Moskva valitsuse juhiks. Haridusosakond. pedagoogikateaduste kandidaat.

Biograafia

Ta on kriitiline hariduse standardimise probleemi suhtes:

Arvan, et kellelegi pole saladus, et kool on terve elu töötanud kahe standardi järgi: esimene on õpik, teine ​​kontroll- ja mõõtematerjalid. Tavaline õpetaja õpib oma õpetatavas aines programmi harva, tema jaoks pole see kõige tähtsam. Ja ma arvan, et neid, kes on osariigi haridusstandardi föderaalset komponenti põhjalikult uurinud, pole üldiselt raske leida. Küsimus on selles, mille jaoks ja kelle jaoks neid standardeid vaja on? Olen veendunud, et neid on vaja nii oma autoritele kui ka haridusprogrammide väljatöötajatele õpikute loomiseks, samuti ühtse riigieksami läbiviimiseks KIM-ide väljatöötamiseks. Standardeid on vaja selleks, et ühtselt koordineerida kõikide haridustasemete tegevust, sest ülikoolide vajadused määravad koolihariduse sisu, kooli vajadused - eelkooli sisu.

2009. aastal juhtis ta Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi töörühma, mis jälgis eksami sooritamise ja ülikoolidesse astumisega seotud küsimusi.

Isaac Kalina, nagu märkis Ukraina allikas seychas.com.ua, on tuntud selle poolest, et "Aleksandr Filippovi toimetatud Vene Föderatsiooni ajaloo õpiku tutvustamine koolides on aktiivne. Selles räägitakse koolilastele Jossif Stalinist kui 20. sajandi tõhusast juhist ning kodanike represseerimist nimetatakse kuludeks.

Isaac Kalina sattus 2012. aasta veebruaris Interneti-kogukonna tähelepanu alla pärast lugu V. V. Putini toetuseks Poklonnaja mäel toimunud miitingu korraldamisest.

Auhinnad

Märkmed

Lingid

Kategooriad:

• Isiksused tähestikulises järjekorras
• Teadlased tähestikulises järjekorras
• 14. november
• Sündis 1950. aastal
• Sündis Orenburgi piirkonnas
• Pedagoogikateaduste kandidaadid
• Auordeni kavalerid
• Vene Föderatsiooni austatud õpetajad
• Venemaa poliitikud

Wikimedia sihtasutus. 2010 .

Vaadake, mis on "Kalina, Isaac Iosifovitš" teistes sõnaraamatutes:

Isaak Iosifovitš Kalina- sündis 14. novembril 1950 Orenburgi oblastis. 1972. aastal lõpetas ta Orenburgi Riikliku Pedagoogilise Instituudi. V.P. Chkalova matemaatika erialal. 1998. aastal lõpetas ta Venemaa presidendi avaliku halduse akadeemia ... ... Uudistetegijate entsüklopeedia- nõuandev organ Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses, mis hõlbustab riigipea volituste rakendamist, et tagada föderaalvalitsusorganite, riigiorganite ... ... Wikipedia koordineeritud toimimine ja koostoime

Üldinfo Riik ... Vikipeedia

Venemaa Föderatsiooni presidendi juures asuv kasakate nõukogu on Venemaa Föderatsiooni presidendi alluvuses asuv nõuandev ja nõuandev organ, mis on moodustatud Venemaa kasakate suhtes riikliku poliitika elluviimise edendamiseks ... Wikipedia

Sellel terminil on ka teisi tähendusi, vt Sharlyk. Sharlyk küla Riik Venemaa Venemaa ... Vikipeedia

Koordinaadid: 55°42′09,2″ s. sh. 37°33′17,1 tolli. / ... Vikipeedia

See on Moskva linna täitevorgan, mis allub Moskva valitsusele ja mis viib ellu riiklikku poliitikat haridusvaldkonnas: eelkooli-, alg-, üld- ja keskkooli (täielik) üldharidus ... ... Wikipedia

Võib julgelt pidada praeguse vene hariduse kõige vastikumat tegelast Isaac Iosifovitš Kalina- väsimatu Orenburgi reformaator, kes töötas aastatel 2004-10 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumis (riikliku hariduspoliitika osakonna direktor, haridus- ja teadusministri asetäitja, haridusministeeriumi töörühma juht ja teadus ühtse riigieksami kohta) ning 10. novembril 2010 määrati ta Sergei Sobjanini dekreediga Moskva valitsuse ministriks, Moskva haridusosakonna juhatajaks (DOGM); määrati ümber 21. septembril 2018.

RIA Katyusha: " See Orenburgi "tõhus juht" hävitas 8 aastat sihikindlalt pealinnas taskukohast põhiharidust, optimeerimise sildi all, liites koolid korruptsiooni ja väljapressimisega multidistsiplinaarseteks "majapidamisteks", vallandades ja alistades sõltumatuid direktoreid ja andekaid õpetajaid, korraldades digieksperimente. laste kohta (projekt "Moskva elektrooniline kool") ja lapsevanemate kogukonna arvamuse täielik ignoreerimine. Olles 90ndate lõpus läbinud ümberõppe RANEPA-s (liberaalsete globalistide sepikoda nr 2 - pärast HSE-d), tegutses Kalina tihedas koostöös vene koolkonna likvideerijate peamise meeskonnaga: Jaroslav Kuzminov (HSE rektor), Isak Frumin (HSE homoskandaaliga seotud isik, hariduse kuraator „põhioskuste ja -pädevuste“ ülekandmise tasemele), Dmitri Peskov (transhumanist, kelle ettenägemisprojektide raames loodi aastal valitsuse juurde kuuluv Strateegiliste Algatuste Agentuur). 2011, nüüd presidendi eriesindaja digitaliseerimise alal; mitte segi ajada presidendi pressisekretäriga), German Gref (korporatiivne ülikool ja erinevad Sberbanki "heategevuslikud" sihtasutused võtavad kasutusele kastisüsteemi ja "laenupõhise hariduse"). Stanfordi ja Yale'i ülikoolide globalistide mustrid, Venemaa koolide ja ülikoolide patrooniks võtmine, õpetajate ümberkujundamine jne). Just Kalina kuulumine sellesse sekti seletab absurdsust DOGMi igasuguste adekvaatsete õpetajaalgatuste puhul, nagu eksamite täielik kaotamine ja “isikliku arengu trajektooride” juurutamine, mille raames tehisintellekt määrab inimese koha ühiskonnas sünnist saati. , samuti omandatud teadmiste hindamise traditsiooniliste meetodite tagasilükkamine. Lisaks on Isaac Kalina Moskva hariduse arendamise strateegia aastani 2025 väljatöötaja (tegelikult on see samade prognooside "Haridus-2030" ja "Haridus-2035" halvasti maskeeritud versioon) ja hariduse inspireerija. "uue laine" koolijuhid - direktorid-ärimehed haridusest, mis pedagoogikast midagi ei tea. Kalina tegevusega Vene haridusele tekitatud kahju ei saa kirjeldada kokkusurutud materjali raames – ta pani viitsütikuga pommi otse selle vundamendisse. Tema tegevust hinnates võib julgelt rääkida tahtlikust sabotaažist ja sabotaažist – isegi Kalina kaasmaalane, föderaalkanalites sageli esinev politoloog Jevgeni Satanovski nimetas DOGM-i juhiks "pealinna kooliharidusega edukalt lõpule". ". "Poolligikaudu Vene Föderatsioonis hävitatud koolid hävitati Moskvas, mille eest tahaksin isiklikult tänada – madal kummardus Sergei Semjonovitš Sobjaninile ja Isaac Iosifovitš Kalinale, keda mina isiklikult Venemaa Juudi Kongressi endise presidendina pean suur häbi juudi rahvale ja räägi sellest kibedasti nuttes. Usun, et ainult Berezovski tegi rohkem kurja – ta oli selline, Boriss Abramovitš. Moskvas 628 kooli vähendamisest, nende ühendamisest, kõigest muust, sealhulgas erialakoolide vähendamisest ja liitmisest, võib olla üks kasu: piirkonda saab hoonestada. Kellele on sõda, kellele kallis ema! Kellele - kooli või, muide, Teaduste Akadeemia instituuti või muide ülikooli ja kellele - kallist maad, mida saab ehitada. Ja kui rasked, traditsioonidega segatud, 90ndate süngeimate traditsioonidega punakaelad põrkuvad riigi tulevikuga, siis riigi tulevik ei püsi, ”märkis Satanovsky eelmise aasta alguses õigesti.".

Moskva koolide ja teiste õppeasutuste, sealhulgas internaatkoolide, puuetega ja raskete laste erikoolide, andekate laste koolide "optimeerimine" on pikka aega muutunud sõnakõlksuks. Isaak Iosifovitšile endale meeldib võrrelda koolide liitmist, kus õpivad erineva võimekusega lapsed hapukurgi valmistamisega. " Ükskõik, milline kurk heasse hapukurki saab – väike, suur, värske, kergelt soolatud – toimub keskmistamine, kõik saavad ühtviisi head hapukurgid. Seetõttu pole hirmutav ka tavakoolide liitmine hälbivatega: kui asotsiaalse käitumisega teismelised paigutada heasse sotsiaalsesse keskkonda (eeskätt kooli), siis saavad neistki väärilised õpilased.", - arutles ta MK korraldatud profiili ümarlaual. Kalina sõnad tekitasid tormi Moskva õpetajate seas, kes mõtlesid haridusosakonna juhatajale välja originaalse hüüdnime - Deviant Kurk.

68-aastane Kalina on pedagoogikateaduste doktor (kurjad keeled väidavad, et pealinna ministri väitekiri "Pedagoogilise hariduse moderniseerimise aksioloogilised alused" kordab kohati sõna-sõnalt Vene Akadeemia korrespondentliikme tööd. Vene Föderatsiooni austatud õpetaja Oksana Pozdnyakova pälvis Vene Föderatsiooni valitsuse aukirja. suure panuse eest Venemaa haridussüsteemi parandamisse ja aastatepikkuse kohusetundliku töö eest", Moskva linnapea tänu, aumärk, K. D. Ušinski medal, aumärk "Tipptasemel rahvahariduses." Üks Moskva jõukamaid ametnikke.

Uueks aastaks elavnesid taas kuulujutud Isaac Iosifovitši hiilgava karjääri peatsest lõpust. Arvatakse, et Vene hariduse pogromisti "paljude aastatepikkune kohusetundlik töö" hakkab lõpuks läbi saama.

"Meie allikad teatavad, et osana Moskva võimude "puhastusest" järk-järgult "mürgisteks" juhtideks saamisest on nüüd käes kord vabastada juhatuse liige. "uppumatu" peaMoskva haridusosakond Isaak Kalina. Tema äsjase viimase pressikonverentsi taustal, kus Kalina rääkis palju rõõmsaid, rõõmsaid ja võidukaid asju, on tema juhitav struktuur nüüdseks erinevate kontrollide alla sattunud. Erilist tähelepanu pööratakse haridusosakonna ja nende võitjate huvides toimuvatele pakkumistele. Eelkõige on ühe meie allika sõnul FSB praegu huvitatud eksamipunktide arvutiseadmete ostmise olukorrast. Lanit kontserni kuuluv ettevõte Lanit-Integration otsustas aastavahetuse eel teenida 3 miljardit rubla, tarnides sama arvutitehnika pealinna eksamipunktidesse (kokku 10 hankemenetlust kokku alghind 4 miljardit 136 miljonit rubla). Ja selleks on ettevõte valmis tarnima Moskva koolidele Hiinas valmistatud seadmeid. Eksperdid juhtisid tähelepanu (sealhulgas reguleerivad asutused) selle riistvara madalale töökindlusele, mille tulemusena nende sülearvutite tarnimine toob kaasa olulisi tegevusriske. Huvitav on see, et selliste sülearvutite tegelik maksumus ei ületa 15-18 tuhat rubla. ühiku kohta ehk 3 korda madalam kui lepingus märgitud hind. Kuid samal ajal lükkas Lanit kokkuleppel FAS-iga tegelikult välja selliste seadmete Venemaa tootja - Technoprogress LLC. Lepingutingimustes oli sisend/väljundportide asukoha nõue kirjas korpuse tagaküljel. Ja sellise "põhitingimuse" ilmumine lähteülesandesse muutis peaaegu võimatuks nende ostude raames tarnida maailma juhtivate tootjate sülearvuteid, mis oma omaduste poolest on märkimisväärselt paremad kui Laniti Hiina seadmed. Nüüd valmistuvad konkursimenetluste eest vastutavad Moskva haridusosakonna ametnikud vastama ebamugavatele küsimustele. Ilmselt peab nende ostude võitja väljaselgitamine veel ootama. Ja pole välistatud – lähteülesanne ümber kirjutada. Kuid kontrollid ei mõjuta ainult seda, nii et Isaac Kalina alluvad tundsid enne uut aastat oma ülemuse käitumises närvilisust.", kirjutab täna kanal Nezygar Telegram.

Moskva valitsuse minister, Moskva linna haridusosakonna juhataja.

Haridus:
1972 Orenburgi Riiklik Pedagoogiline Instituut. V.P. Chkalov, eriala "Matemaatika".
1998 Venemaa Avaliku Halduse Akadeemia Vene Föderatsiooni presidendi juures, eriala "Riigi- ja munitsipaalhaldus".
pedagoogikateaduste kandidaat.

Täidetud ametikohad:
1973 lektor SPTU-12-s Sharlyki külas, Orenburgi oblastis
1981 Sharlyki küla N2 keskkooli matemaatikaõpetaja.
1984 Orenburgi internaatkooli N1 direktor.
1989 Orenburgi linna tööstuspiirkonna regionaalhariduse osakonna juhataja.
1992 Orenburgi oblasti administratsiooni peahariduse osakonna juhataja asetäitja.
1996-2002 Orenburgi oblasti administratsiooni peahariduse osakonna juhataja.
2002-2004 Föderaalse osariigi ühtse ettevõtte kirjastuse "Prosveštšenie" peadirektori asetäitja.
2004 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi riigipoliitika osakonna direktor.
2007-2010 Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri asetäitja.
Alates 2009. aastast Venemaa Föderatsiooni presidendi alluvuses oleva komisjoni aseesimees, et võidelda ajaloo võltsimise katsete vastu Venemaa huve kahjustades.
2010 Moskva linna haridusosakonna juhataja.

Auhinnad ja tiitlid:
Vene Föderatsiooni austatud õpetaja.
Vene Föderatsiooni valitsuse aukiri.

S. RYBKA: 11 tundi 4 minutit. Tere tulemast kõigile. Minu nimi on Sergei Rybka. Täna esitate teie, saate “Moskva räägib” kuulajad, oma küsimused Moskva linna haridusosakonna juhatajale Isaac Kalinale. Isaak Iosifovitš, tere hommikust ka teile.

I.KALINA: Tere päevast kõigile.

S. RYBKA: Täna möödub täpselt nädal sellest, kui president esines föderaalassambleel. Küsimus on teie kui ametniku jaoks, mitte viimane hariduse vallas, ilmselt föderaalsel tasemel, kui olete pealinna pealik. Mida sa sellest sõnumist kuulsid? Muide, kas te olite Maneežis kohal, kui president teie poole pöördus?

I.KALINA: Ei.

S.RYBKA: Te olete kindlasti nii või teisiti uudishimulik, mida teie valdkonna inimestele räägiti, mis on põhiline ja väärtuslik?

I.KALINA: Esiteks ei olnud ma kindlasti lihtsalt uudishimulik, vaid kuulasin väga tähelepanelikult. Teiseks ei jagaks ma sõnumi teksti tööstusele mõeldud ja tööstusele mitte mõeldud osaks. Sellist asja pole. Fakt on see, et kõik, mis hariduse kohta otseselt räägiti, on õnneks väga kooskõlas Moskvas viimastel aastatel tehtuga ja see on ilmselt loogiline, saame aru, et Moskva linnapea Sergei Semenovitš Sobjanin on meeskonnas pikka aega olnud. President ja seega Moskva hariduse liikumine tema juhtimisel ja Venemaa hariduse liikumine, mis näitab, näitab presidendile, need on loomulikult ühiselt juhitud. Ja meie jaoks on see nagu Moskvas juba tehtava arengu järgmised etapid. Kuid olen kindel, et kogu sõnumi tekst on suurepärane õppematerjal. Ja nii ma andsin linna metoodikakeskusele ülesandeks kogu sõnumi tekst väga hoolikalt läbi uurida ja muuta see paljude-paljude ainete õppematerjalide komplektiks.

S.RYBKA: Kellele need materjalid mõeldud on? Koolid, mõned muud asutused?

I.KALINA: Kõik linna metoodikakeskuse poolt toodetud materjalid on mõeldud õpetaja abistamiseks. Ja olen kindel, et täna soovivad ja kasutavad paljude ainete õpetajad materjali, mida president sõnumi ajal esitas. Seetõttu tahan veel kord korrata, et kogu sõnumi tekst on haridussüsteemi jaoks väga oluline, sest haridussüsteem peab mõistma mitte ainult seda, mida ta praegu teeb, vaid ka seda, miks ta seda teeb, miks need tänased tulemused olla riigi jaoks olulised, mis süsteemis saavutati.

S. RYBKA: Isaak Iosifovitš, üks täpsustus - kas see on esimene kord, kui annate metoodikakeskusele sellise juhendi, et koostada materjalid mõne suure esimese isiku kõne põhjal? Või on see praktika enam-vähem regulaarne? Ma lihtsalt pole sellest kuulnud.

I.KALINA: Ei, see pole esimene kord. See praktika on regulaarne. Kuid ilmselt pean tunnistama, et esimest korda on selline võimas kooli jaoks kasulik teabe hulk.

S.RYBKA: Kui seda õppejõududele õppetööks pakutakse, siis kas te ise eeldate, et mil viisil seda kasutatakse? Ainult et oma töös, näiteks ajalooga seotud ainetes, mõnes sotsiaalteaduses, pöörduvad õpetajad selle poole ... Käsiraamat, milleks see?

I. KALINA: Esiteks lahkusime õnneks juba ammu, nagu näitasite, mingi brošüür meie käes, täna on meil Moskva õpetaja käes väga võimas tööriist - see on Moskva elektroonikakool. .

S.RYBKA: Suur vestlus, jah.

I.KALINA: Seetõttu asuvad kõik materjalid, mis võivad Moskva õpetajale kasulikud olla, Moskva elektroonikakoolis. Ja siis on õpetajal täna võimalus neid oma äranägemise järgi kasutada. Ja siinkohal ma justkui ei sekkuks õpetaja töösse, sest linnastruktuuride kohus on õpetajat aidata, aga mitte mingil juhul dikteerida ega juhendada õpetajat. Seetõttu postitatakse materjal Moskva elektroonilises koolis sellisel kujul, nagu metoodikud peavad seda õpetajatele kõige mugavamaks. Ja kuna me metoodikuna kaasame alati õpetajaid endid, kes näitavad oma õpilaste kõrgeimaid tulemusi, siis olen kindel, et see, mida kolleegid oma kaasõpetajate heaks teevad, saab väga tõhusalt ära kasutatud. Aga nagu iga õpetaja seda kasutab, arvan, et saame usaldada ka õpetajaid endid.

S.RYBKA: Kuna sa mainisid e-kooli, siis sellel teemal on nii suur potentsiaal. Projekt on kestnud juba üle aasta. 2016. aastal, kui see käivitati, oli see projekt ainult kuues koolis. Sellest ajast saadik olete erinevates intervjuudes kirjeldanud, mis see on, isegi nii puhtalt igapäevasel tasandil. Näiteks antakse õpilastele tahvelarvuteid, kasutatakse mingisuguseid interaktiivseid tahvleid, kuigi ma pole kunagi kasutanud ega tea siiani, mida see tähendab. Selles etapis vestleme suure jutuga, aega on - mis see Moskva e-kool on, kui üldistada, et see oleks selge neile, kes praegu lapsi ei kasvata, kes lapsi kooli ei pane, nagu mina - isik, kes ei ole veel lapsevanem, kahjuks. Mis on Moskva e-kool?

I.KALINA: Moskva elektroonikakool Moskvas on, ma ütleksin, kõigi nende tööriistade integreerimine, mida õpetajad on traditsiooniliselt kasutanud, ja integratsioon uute tööriistadega, mida uued tehnoloogiad tänapäeval pakuvad. See tähendab, Moskva elektrooniline kool, see on õpetaja assistent ja tegelikult on see loodud ja eksisteerib ainult õpetajatele. Jah, selge on see, et õpetaja töötab õpilastega, õpetaja suhtleb õpilaste vanematega, seega loomulikult saavad nii õpilased kui ka õpilaste vanemad kasutada Moskva e-kooli, materjale mis on seal peale õpetaja, aga siiski peamine eesmärk, ütleme, Moskva e-kooli missioon on koondada õpetajale väga mugavasse formaati kõik, mis tal tundideks valmistumiseks, läbiviimiseks vaja läheb. tunnid, sh õpilaste kodutööde kontrollimine ehk uues elektroonilises vormingus.

S.RYBKA: Kas õpilased esitavad ülesandeid vastavalt uuel elektroonilisel kujul?

I.KALINA: Saavad küll. Kahjuks pean praegu teile ütlema, et mitte 100% koolidest ega 100% õpetajatest ei kasuta seda tööriista juba praegu. Meid kõiki takistab reeglina uue valdamine vanade harjumuste tõttu. Aga ma ei sunniks asju peale. Veelgi enam, Moskva elektroonikakool on ainulaadne selle poolest, et ... on selge, et platvormi arendasid infotehnoloogia spetsialistid, kuid tänapäeval teevad selle sisu õpetajad ise. See tähendab, et õpetajatele anti võimalus postitada just seda sisu, mida nad kõige sagedamini kasutavad ja mida nemad, õpetajad ise, kõige kasulikumaks peavad. Tundide elektrooniliste stsenaariumide väljatöötamiseks kuulutati välja konkurss. Üldiselt pole see õpetaja jaoks midagi uut. Iga õpetaja kirjutas iga päev sadu tunniplaane, see on õpetaja traditsiooniline töö. Täna on tal võimalus kas kasutada valmis elektroonilist tunniskripti või võtta see lihtsalt aluseks ja väga kiiresti ja lihtsalt enda jaoks muuta või luua oma.

S.RYBKA: Ja ometi on selline üldistus algusest peale omamoodi võrguressurss, mille poole võib ühel või teisel põhjusel pöörduda iga õpetaja ning selle ressursi mõne elemendi poole saavad pöörduda nii vanemad kui õpilased. Aga ennekõike on see õpetaja jaoks?

I.KALINA: Väga hea seletus. Aitäh, Sergey. Hea, kui ametniku ja rahva vahel on tõlk. See on hämmastav.

S. RYBKA: Loodan, et ma ei teinud teile selle märkusega haiget.

I.KALINA: Ei, ei, vastupidi.

S.RYBKA: Ma lihtsalt tahan aru saada, kuidas see tehniliselt tehtud on. See on mingi kolmanda osapoole sait, kõik registreeruvad seal, saavad konto, seadistavad parooli ja logivad sisse – kas see on nii korraldatud? Kas äpp näiteks nutitelefonidele on olemas?

I.KALINA: Loomulikult on igal õpetajal juurdepääs sellele ressursile, see on isiklik ja sellele ressursile on seni juurdepääs ainult Moskva õpetajatel. Kas teil on õpilased ja õpilaste vanemad. Üldiselt sa kirjeldasid väga hästi, et jah, nad saavad seda kasutada, nad ei saa seda kasutada, see on õpetaja valik. Aga need õpetajad, kes, nagu öeldakse, on proovinud ja täna on selliseid õpetajaid linnas juba kümneid tuhandeid, nad reeglina Moskva e-koolist ei lahku, vaid kasutavad seda üha sagedamini.

S.RYBKA: Kümned tuhanded. Kuid tuleb välja, et mitte kõik. Ja kas on aimu katvuse ulatuse kohta? Kümned tuhanded on ikka kui palju, kui palju koole, isegi kui seda ei loe mitte õpetajad, vaid asutused?

I.KALINA: Kui institutsioonid, siis kõik. Aga igas koolis muidugi kõik õpetajad seda veel ei kasuta.

S.RYBKA: Kuidas see siis sünkroniseeritakse? See tähendab, et keegi töötab plaanide järgi, mille ta on koostanud paberkandjal, ja võtab paberitööd vastu, samas kui keegi kasutab elektroonilist vormingut?

I.KALINA: Muidugi.

S. RYBKA: Eks seal ole mingisugune ... seda tuleb nimetada konfliktiks. See tähendab, et mitte vandumine selle otseses tähenduses, vaid lihtsalt lähenemiste erinevus.

I.KALINA: Konfliktid on arengu allikad. Ja mis kõige tähtsam, igas konfliktis peaks võitma mida progressiivsem, seda tõhusam. Ja me näeme, et kui Moskva e-kooli ajalugu sai alguse kuue kooli ja pooleteise tuhande õpetajaga, siis tänaseks tegutseb see juba Moskva e-koolis, veebruari tulemuste järgi on see ka seal väga selge. kõik kes, mida, millal ja kuidas teeb, siis veebruari tulemuste järgi oli meil õpetajate hulgas juba 22 tuhat aktiivset Moskva e-kooli kasutajat.

S.RYBKA: Ja vanemate hulgas pole sellist näitajat? Ma küsin, sest me võtame uudiseid, teeme neist uudiseid ...

I.KALINA: Ma saan aru. On numbreid. Kuid vanemaid on palju vähem. Ja ma tahan veel kord rõhutada, et siiani, praeguses etapis, loovad Moskva e-kooli õpetajad õpetajatele. Kui õpetaja hakkab aktiivselt ja täielikult kasutama Moskva e-kooli ressursse, siis muidugi ütlesite õigesti, siis lähenemistevaheline konflikt viib selleni, et vanemad tõmbavad Moskva e-kooli, kuid mis kõige tähtsam, õpilased.

S.RYBKA: Tuletan kuulajatele meelde, et räägime Moskva haridusosakonna juhataja Isaac Kalinaga. Võite saata oma küsimused SMS-portaalile +7-925-8888-94-8 või meie govoritmskbot Telegrami kanalile, kirjutage ka sinna. Ütlesite veidi varem, et mitte kõik õpetajad ei ole nii valmis sellele formaadile üle minema. Kuid õpetajad pole üksi...

I.KALINA: Ma ei öelnud sõna "rõõmuga", see on teie tõlge. Ettevaatlikult, see on täpsem argument.

S. RYBKA: Hea. Aga kas õppeasutustes, kus neid õpetajaid koolitatakse, ülikoolides on sellele programmile orienteeritud? Kas pedagoogikaülikoolides on programme, mis näevad ette sellise tööformaadi?

I.KALINA: Loomulikult. Vähemalt Moskva Linna Pedagoogikaülikool, mis on nii-öelda Moskva linna peamine õpetajate tarnija, on ostnud samad seadmed, mida infotehnoloogia osakond paneb täna Moskva koolidesse, ja seal on spetsiaalsed kursused. pedagoogikaülikooli üliõpilased, millega nad kohe, nagu öeldakse, harjuvad Moskva e-kooli formaadis töötama. Lisaks on meie linna pedagoogikaülikooli tudengid koolide sagedased külalised ehk juhivad ringe, tulevad kooli praktikale. Kui nad koole külastavad, sisenevad nad loomulikult ka sellesse vormingusse. Seetõttu, jah, ilmselt minu põlvkonna õpetajad ettevaatusega ja see on täiesti loomulik, ma ei mõistaks mitte mingil juhul ühtegi õpetajat selle ettevaatlikkuse pärast hukka, nad võtavad igasuguseid uusi instrumente väga ettevaatlikult. Aga noored õpetajad on selle poole muidugi palju kiiremad, nende jaoks on see üldiselt tuttav, normaalne eluviis, kui soovite, siis juba. Mis puudutab õpilasi, kes homme kooli tulevad, siis ma arvan, et muidu nad ei kujuta haridusprotsessi ette.

S. RYBKA: Oleme praegu rääkinud peamiselt sellest kestast, sellest keskkonnast, kus infot kogutakse ja vahetatakse, seda hinnatakse. Milliseid puhttehnilisi vahendeid see e-kool pakub? Kui ma loen väljendit "interaktiivne tahvel", siis ma ei saa päris täpselt aru, mis see on? Kas see on suur puuteekraaniga ekraan või mis? Kui räägitakse, et osadele õpilastele antakse tööks tahvelarvuteid, siis ei tundu see ka kõigile... üldiselt, kas saaksite rääkida tehnilisest poolest, mis see on? Tehnoloogiline.

I.KALINA: Kui soovite üksikasjadesse minna, siis arvan, et võite kutsuda mu kolleegi, seltsimehe Artem Valerjevitš Ermolajevi, ta räägib teile kõigi tehnoloogiliste omadustega. Aga võin öelda, et kuna mul on kabinetis täpselt samasugune tahvel nagu tundides, siis on see hämmastavalt mugav tööriist. Tegelikult, selle täielikuks lihtsustamiseks on mul laual tahvelarvuti ja täpselt sama tohutu suure pildikvaliteediga tahvelarvuti, millel on kõik erinevate sanitaarteenistuste kontrollid, mis on läbinud kõik erinevate sanitaarteenuste kontrollid, et see on täiesti kahjutu, Interneti-juurdepääsuga, võimalusega näidata televiisori fragmente ja nii edasi ning õpetajal on võimalus seda tahvlit sülearvutist hallata.

S.RYBKA: Saatke sinna kõik materjalid. Kas kaasaegsetes koolides on WiFi külastajatele, õpilastele?

I.KALINA: Õpilastele samal ajal... see on suur kompleksprojekt, mille Moskva koolide jaoks otsustab Moskva linnapea ülesandel infotehnoloogia osakond. Esiteks üldiselt õpetaja töökoht. See on selline paneel, millest me rääkisime, õpetaja isiklik sülearvuti, mis võimaldab teil töötada, sealhulgas selle tahvliga.

S.RYBKA: Kas kool annab selle sülearvuti välja? Või inimene, kellega ta on harjunud ise koos töötama, mis tema käsutuses on?

I.KALINA: Teist korda viimase seitsme aasta jooksul uuendatakse õpetajatele neid sülearvuteid, mida kool neile annab. Esimest korda oli minu meelest 2012. või 2013. aastal, nüüd juba ... siis, see on protsess, õpetajaid on palju, jumal tänatud, sellepärast see protsess ei olegi nii hetkeline ja kestab tavaliselt mitu kuud. Esimene sülearvutite tarnimine Moskva õpetajatele oli kuskil 2012-2013 ja nüüd vahetatakse need välja. See on tööriist, mille linn annab õpetajale töötamiseks. Mis puudutab õpilasi, siis saate aru, et tänapäeval on igal õpilasel ... esiteks tahan öelda, et see kõik on seni mõeldud ainult põhikooli, gümnaasiumi jaoks. See tähendab, et midagi sellest pole veel algkoolidesse jõudnud, sest oleme Moskva linnapea nimel andnud koolidele võimaluse uurida algklasside õpetajate ja algklassiõpilaste vanemate arvamusi. Ja tõenäoliselt saab selliseid seadmeid 2019. aastal tarnida ainult nendele koolidele, kes otsustavad, et neil on seda vaja. Ja see puudutab peamiselt vanemaid õpilasi. Ja täna, jumal tänatud, on Moskvas peaaegu kõigil, võib öelda, kõigil seadmeid, mis võimaldavad tal selles režiimis klassiruumis täielikult töötada. Lisaks on täna peaaegu iga kooli raamatukogus väike hulk iPade, mis on tööks mugavad, noh, kui lapsel pole või, juhtub, et ta unustas, et ta saaks selle hankida ja kasutada.

Kuid samal ajal, Sergei, pidage meeles, muidu jääb mulje, et kuus õppetundi, igaüks 45 minutit, kõik tüübid istuvad ja vaatavad ainult ekraani. Kõik see on kaasatud tunni elavasse kangasse siis, kui see on mõttekas, kui õpetaja seisukohast on see tõhusam kui ükski traditsiooniline meetod.

S.RYBKA: Ma luban endal siiski selle küsimuse uuesti esitada. WiFi. Lihtsalt enamikus Moskva asutustes saate seda kasutada. Kuidas see koolides korraldatakse?

I.KALINA: Koos tahvlite pakkumisega, koos sülearvutite varustamisega, ühendab infotehnoloogia osakond täna igas koolis Wi-Fi, paljudel oli see, ainult voolust ei piisanud. Tänapäeval on võimsus arvestatud nii, et isegi kui kõik õpilased korraga sisse astuvad, tuleb seda säilitada. Kuid samal ajal, jumal tänatud, seda kunagi ei juhtu.

S.RYBKA: Kas need võrgud on vabalt saadaval? See tähendab, et iga seadme, nutitelefoni, tahvelarvuti ... õpilaste jaoks on kontod olemas, eks?

I.KALINA: Ei. Juurdepääsukoodid on olemas. Ja mis veel, tänapäeval on näiteks paljud koolid isegi sellise hea õppemänguga välja mõelnud. See tähendab, et suhteliselt öeldes hommikul kooli sisenedes näete, et täna on juurdepääsuparool, ma ei tea, Jaapani sõja alguse aasta. Ja õpilased peavad samal ajal WiFi-ühenduse sisenemiseks ka üksteisele rääkima, mis aastal algas Vene-Jaapani sõda. Tõin kõige lihtsama näite, selle ülesande jaoks on muidugi ka keerulisemaid.

S.RYBKA: Ma lihtsalt oletan, mingisugused sisufiltrid on peaaegu kindlasti olemas. See tähendab, et igale ressursile ei pääse nende võrkude kaudu, mida koolid levitavad?

I.KALINA: Jah. See oli siis, kui 2006. aastal viidi ellu prioriteetne riigihariduse projekt. Ma ei tea, mäletan, ei mäleta, aga omal ajal oli selline juhis presidendilt. Ja kõik Venemaa koolid olid Internetiga ühendatud. Kuni 2006. aastani polnud kõigis Venemaa koolides internetiühendust. Aastatel 2006-2007 ühendati kõik koolid ja samal ajal võeti kasutusele nn sisu filtreerimise süsteem, mis vajadusel blokeerib juurdepääsu nendele saitidele, mida pole vaja ... Ja siis saate aru, et on olemas õpetaja tunnis, kes juhib kogu seda protsessi, juhib õpilasi, see kontrollib.

S.RYBKA: Meil ​​on teabeväljaanne. Selle teema küsimuse lõpus. Kas on mingi mõõde, kuidas nende tehnoloogiate kasutuselevõtt, e-kooli kasutuselevõtt sõna otseses mõttes mõjutas nende koolide tulemuslikkust, kus programm on käivitatud, võrreldes nendega, kus see programm sellises mahus veel saadaval pole?

I.KALINA: Meil ​​oli kuus kooli, mis esimesena tööle hakkasid. Nende tulemused kasvavad. Aga mine tea, ma pean ütlema, et võib-olla mitte sellises tempos, aga tulemused kasvavad kõikides koolides. Ja väita, et tulemuste parandamiseks on üks mehhanism, oleks ilmselt ebatäpne. Kooliõpilaste tulemused on muidugi seotud tehnoloogiatega, mis koolis on. Kuid palju rohkem on nad seotud koolis viibiva õpetajaga.

S. RYBKA: Jätkame siis järgmisel pooltunnil vestlusega koolide personali koolitamisest. Tunneme huvi, kas Moskva koolides on piisavalt või mitte piisavalt, kust õpetajad tulevad. Kindlasti mitte ainult Moskva ülikoolidest. Üldiselt räägime sellest ja paljudest muudest asjadest pärast teabe avaldamist Moskva linna haridusosakonna juhataja Isaac Kalinaga.

S.RYBKA: 11:35. Minu nimi on Sergei Rybka. Minu tänane vestluskaaslane on Moskva haridusosakonna juhataja Isaak Kalina. Ta lubas, et räägime õpetajatest, aga siin küsib kuulaja vaid reas: “Isaak Iosifovitš, hiljuti käisid jutud õpetajate ühtse koolivormi kehtestamisest. Kas on plaanis seda ideed ellu viia? küsib meie kuulaja 78. Kas olete sellest kuulnud?

I.KALINA: Mis puudutab koolinoorte vormiriietust, siis ma kuulan debatte ja suhtun sellesse väga rahulikult, sest on seadusandlik norm, et me nendesse küsimustesse ei sekku. Lapse riietele kehtivad sanitaarnõuded. Ja ma loodan, et vanemad kuulavad neid. Tõime need sanitaarnõuded koolidesse, nendega saab avalikult tutvuda. Aga üheainsa õppevormi kohta ... ausalt öeldes kuulen sellest esimest korda.

S.RYBKA: Seda parem, ma arvan. Olgu, räägime konkreetselt õpetajatest. Kas neist piisab?

I.KALINA: Küsimus on piisav, küsimus on alati mitte kvantiteedis, vaid kvaliteedis. Nii et ma vastan sellele ...

S. RYBKA: Ja kui vastate rangelt numbri kohta?

I.KALINA: Rangelt numbrist rääkides pole probleeme, kui koolis vaba töökoht avaneb, ja loomulikult ka, mõnikord on sellele kohale 10-70 soovijat. Seetõttu võin tunnistada, et täna on minu jaoks üheks probleemiks see, et pean paljudele tuttavatele lihtsalt kategooriliselt ütlema, et ma ei saa neid kuidagi aidata, kes tahavad, et nende tuttavad või mõni sugulane saaks Moskva kooli õpetajaks. Kuna vabu töökohti pole palju ja vabade kohtade ilmnemisel on see nii vastutusrikas vaba ametikoha täitmise protseduur. See ei ole osakonna kohustus. Kui õpetaja valik on kooli ülesanne. Kuid sellegipoolest püüab osakond koolidirektoreid selles aidata. Meil on võimalus saata taotleja-õpetaja iseseisvasse diagnostikasse. Ja tohutu hulk inimesi, kes üritavad saada Moskva kooli õpetajaks, saadetakse direktorid enne vastuvõtmist sellesse sõltumatusse diagnostikasse, mis määrab vähemalt aine väga täpselt ...

S. RYBKA: Koolituse tase pole ilmselt meditsiiniline ...

I.KALINA: No seal on eraldi meditsiiniosakond, see pole meie.

S. RYBKA: Juba ainuüksi sõna "diagnostika" paneb mõtlema ennekõike. Muidugi on selge, et see pole nii.

I.KALINA: Ei. Tervisele keskendumine on noortele kasulik. Kuid diagnoos pole ainult tervis. Diagnostika on ka palju muud. Ja eelkõige selle ainevaldkonna teadmiste kohta, millega õpetaja õpilaste juurde tuleb. On väga täpne diagnoos. Ja võin tunnistada, et ilmselt umbes 70 protsenti kandidaatidest, kes püüdsid tulla erinevatest linnadest ja saada Moskva õpetajateks, lükkasid direktorid lihtsalt tagasi, kuna nende diagnostilised tulemused ei olnud piisavad, et saada Moskva kooli. Siis on meil ka Moskva Linna Pedagoogikaülikool, ma olen sellest juba rääkinud.

S. RYBKA: Teie peamine personalitarnija.

I.KALINA: Ja seal, täna käivitas selle ülikooli rektor meie toel, muide, koolijuhtide toel, väga huvitava projekti - bakalaureuseõppes ja nüüd otsustasime, et see peaks algama palju varem. kogu instituudis õppimise aja jooksul osalevad perioodiliselt väga tõsistel katsetel, võistlustel, mille tulemuste kohaselt saavad väga-väga-väga tugevad Moskva koolide õpetajad. Kõigi nende valikuprotseduuride võitjatele, õpilastele, garanteerime, et aitame neil Moskva koolis õpetajana tööle saada. Pealegi võtame täna, ütleme, väga hea meelega Moskva õppejõudude ridadesse vastu mittepedagoogiliste ülikoolide lõpetajaid.

S.RYBKA: Näiteks millistel erialadel?

I. KALINA: Näiteks mis tahes inseneriülikooli lõpetaja, kes peab läbima psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse, ja avasime selle ka Moskva Pedagoogikaülikoolis ...

S. RYBKA: Kas see on tasuta täiendõpe või mingid tasulised kursused, kui inimene tahab saada oma põhierialalt õpetajaks, siis ta maksab kursuste eest, saab lisaoskusi? Kuidas see töötab?

I.KALINA: Mul on nii väljas harjumus jagada tasulisteks ja tasuta, et ...

S.RYBKA: Siis võib kadestada.

I.KALINA: Moskvas on tasulist teenust väga vähe, pean tunnistama. Seetõttu olen kindel, et nende jaoks, kes sisenevad väga kõrgete tulemustega, on tasuta ja neile, kellel on võib-olla veidi madalamad tulemused, on tasulised ja selle ettevalmistamine võtab natuke rohkem aega ...

S.RYBKA: Ma ei ole siin selleks, et näha haridusosakonna omakasu, vaid selleks, et mõista, kuidas see toimib.

I.KALINA: Osakonnal ei saa olla omakasu, me oleme riigiasutus, meil pole isegi eraldi kontot mingisuguse eelarvevälise asja jaoks. Ja pedagoogikaülikoolis võib olla omakasu ja mul oleks hea meel, et inimesed, kes tahavad saada õpetajaks, saanud teistsuguse hariduse, võib-olla mõne väikese raha selle eest, et nad õpetajaks õpetasid, maksaksid. See, näete, tähendaks seda väga teadlikku valikut. Täna tulevad paljud inimesed...

S.RYBKA: Kuulsin teid ütlemas, et inimesed tulevad insenerierialadelt. Mida veel?

I. KALINA: Neid tuleb ka klassikalistest ülikoolidest, näiteks Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna lõpetanust saab väga hea kirjanduse õppejõud. Nad tulevad täna Mendleevkast, õpetajad õpetavad keemiat. Tänapäeval on üsna suur võimaluste palett lastele, kes ... noh, on veel üks õppeaine, mida vaatamata sellele, et see on eksisteerinud juba mitukümmend aastat, peetakse koolis endiselt uueks - see on informaatika. Ja see, et tänapäeval on inseneriülikoolide lõpetanud poisid väga valmis tulema arvutiteadust õpetama, on see väga hea. Meil on sel aastal isegi olümpiaad, mille nimi on “Uue informaatika uus õpetaja”. Need tüübid tulevad... lõppude lõpuks, teate, esimesed informaatikaõpetajad, matemaatikaõpetajad, reeglina on nad muidugi imelised õpetajad, aga nad ei olnud väga praktikale orienteeritud. Aga need tüübid tulevad, lisaks informaatika õpetamisele juhivad nad kümneid erinevaid ringe, robootika ja palju muid ringe poistele... miks ma ütlesin "poisid"? Minu jaoks ilmselt selline sooline snobism töötas. On nii tüdrukuid kui poisse.

S.RYBKA: Kui me räägime nendest erialadest, IT-tööstusest, programmeerimisest selle kõigis vormides, siis mis suudab selle väga nõutud erialaga inimest kooli meelitada?

I.KALINA: Ilmselt kaks asja. Üldiselt on inimeste õppimise aitamine väga meeldiv kogemus, proovige seda. Muide, Sergei, meil on palju ajakirjanikke, kes juhivad lastele ringe, ka mina võin, mitte ainult sina kutsusid mind enda juurde, vaid mina võin sind kutsuda.

S. RYBKA: See on võimalik.

I.KALINA: Ja palk.

S. RYBKA: Õpetaja palgakapitali jaoks on keskmine parameeter ilma ainet täpsustamata, koormust määramata, teatud keskmine näitaja, vabandust, me mõtleme numbrites.

I.KALINA: Keskmine, nagu ikka nalja tehakse, nagu haiglas temperatuur.

S.RYBKA: Ma saan aru, kui meelevaldne see on.

I.KALINA: On keskmine, täna veebruaris osutus see kuskil 90 tuhande kanti. Kuid see on keskmine. Muidugi on õpetajaid, kes saavad rohkem. On õpetajaid, kes saavad vähem. Aga leppisime direktorite korpusega pehmelt öeldes kokku, et 2017. aastal oli õpetajapalga alampiir 64 tuhat kuus ja 2018. aastal 68 tuhat. Ja pean ütlema, et 2017. aastal oli õpetaja palga alampiir 64 tuhat kuus ja 2018. aastal 68 tuhat. 2017. aastal on selle saavutanud peaaegu kõik koolid. Vaatasime, meil on veel minu arust 130 õpetajat, kelle keskmine palk osutus madalamaks kui 64. Hakkasime kontrollima, miks kokkulepet ei täideta. Need on reeglina õpetajad, kes ei tööta täiskohaga. Näiteks õpetaja on jõudnud pensioniikka, ta keeldub klassijuhatusest, osast tundidest, kuid kool tahab teda endale jätta. Ja on hea, et ta seda hoiab. Kuid on selge, et makse muutub veidi väiksemaks kui kolleegidel. Keskmine on 90 tuhat.

S. RYBKA: Mis koormus siis nende 90 tuhandega on? Mitu tundi nädalas?

I.KALINA: Keskmine töökoormus linnas on praegu 23 tunni ringis, õppetunnid nädalas.

S. RYBKA: Lisaks veel mõned metoodilised harjutused, enesetreening.

I. KALINA: Ma ei nimetaks seda metoodiliseks õppeks, aga loomulikult peab õpetaja esiteks kontrollima õpilaste tööd, teiseks peab ta end ette valmistama. Siin on Moskva e-kool, kes seda kasutama hakkas, säästab see ennekõike palju aega tundideks valmistumisel. Seal on juba palju materjali. Ja ärge unustage, et õpetajate, enamiku õpetajate töös on väga tõsine osa, mida nimetatakse klassiruumi juhtimiseks. Arvan, Sergei, et iga koolis õppinud inimene mäletab ja loodan, et enamasti tänuga, mäletab klassijuhatajat. See on ka väga suur ja tõsine osa tööst.

S. RYBKA: Vaatame tagasi oma vestluse algusesse, kui rääkisime uute tehnoloogiate, sealhulgas kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtust koolides. Ilmselt teate, et praegu hoiab valdav enamus lapsevanemaid klassijuhatajatega mingites vestlustes ühendust, reeglina kasutatakse selleks WhatsAppi. Kas teil on selles küsimuses arvamust? Sest kahjuks muutuvad nii need vestlused kui ka VKontakte'i rühmad teistes suhtlusvõrgustikes sageli ebausaldusväärse teabe allikateks. Ehk siis selline õpetaja liigne kättesaadavus lapsevanema jaoks ja vanemate võimekus midagi arutada, spekuleerida ja pakkuda, see ei muutu kooli jaoks probleemiks? Kui saate aru, mida ma mõtlen...

I.KALINA: Jah, ma saan aru. Ja ma olen tänulik, et te selle teema tõstatasite. Tahaks väga, et lastevanemate kogukond oleks klassijuhataja aja osas palju hoolikam. Tekib selline vastureaktsioon. Naljatan alati, et iga õpetaja on kodutöid andes kindel, et sel päeval ei küsinud keegi, mitte ükski õpetaja peale tema midagi. Ja kui õpilane kõik kodutööd kokku paneb, selgub palju. Niisamuti on ilmselt lapsevanem klassijuhataja poole pöördudes kindel, et sel päeval ei pöördunud keegi peale tema. Ja kui kõik 25 kandideerisid, siis on klassijuhataja jaoks muidugi tõsine aeg. Seetõttu loodan väga, et aja jooksul tekib selle uue suhtluse teatud kultuur. Sest uued võimalused joovastavad esmalt meid kõiki ja me hakkame neid vahel üsna ebamõistlikult kasutama ning aja jooksul tuleb suhtluskultuur, suhtluskultuur. Olen kindel, et need julged klassijuhatajad, ma kasutan seda sõna, kes sellele survele, suhtluspuhangule vastu peavad, võidavad väga. Ja aja jooksul jõuab see kõik absoluutselt kultuurilisse kanalisse. Kuid minu jaoks tundub väga tähelepanuväärne suhtlusviis, sest kõik inimesed on hõivatud, neil pole palju aega isiklikult rääkida. Ma arvan, et see on väga tõhus ja ökonoomne viis suhtlemiseks. Noh, täna vajame loomulikult meie ühist suhtluskultuuri.

S.RYBKA: Ilmselt ei andesta kuulajad mulle ega juhtkond, kui ma seda küsimust ei esita. Võib-olla on see seotud lihtsalt suhtlemisprobleemidega. Tahan kokku võtta koolirünnakutega seotud lood. Mäletame Ivantejevkat Moskva lähedal, mäletame juhtumit Ulan-Ude eeslinnas, see oli juba sel aastal, Permis on juhtum, ka sel aastal. Ma arvan, et nende lugude üksikasjad on enamikule kuulajatele ja teile teada. Kas piirkondades, täpsemalt Moskvas toimunu põhjal tehti mingeid otsuseid? Ohutuse, õpetajate ja lapsevanemate juhiste osas. Kuidas Moskva sellele üldiselt reageeris?

I.KALINA: Võin tunnistada, et oma väga lühikese juhielu jooksul sain aru, et juhusele reageerimine on üsna ohtlik asi. Töötage süstemaatiliselt, pidevalt, juhtumeid ootamata nende ülesannetega, mis on alati olemas. Seetõttu loodi näiteks see, mida te Moskvas turvalisusest, eraturvafirmadest rääkisite, siseministeeriumi, meie kolleegide regionaaljulgeoleku osakonnast, meie rahvuskaardi tohutul toel, turvasüsteem, mis hakkas meile õppima teistest linnadest. On selge, et iga selline juhtum pingutab ja sunnib selliseid elemente veelgi hoolikamalt kontrollima. Mis puudutab mõningaid briifinguid õpetajatele, siis kui soovite, tulen uuesti klassijuhataja teema juurde tagasi. Olen kindel, et koolis ei saa selliste juhtumite ärahoidmisel keegi ega miski rohkem abiks olla kui tähelepanelik klassijuhataja. Kuid selleks hakkasime juba ammu enne neid juhtumeid veenma koolidirektoreid tõsiselt tõstma mitte ainult õppetundide, vaid ka klassijuhatajate tasusid. Võin öelda, et ainuüksi viimase aasta jooksul on meil õnnestunud keskmine klassi lisatasu - see on jällegi keskmine, iga kooli puhul on see erinev -, kuid klassijuhatuse lisatasu, kui eelmisel aastal oli see keskmiselt kuus tuhat , siis sel aastal on see juba umbes 13 tuhat.

S. RYBKA: Kuu pärast?

I.KALINA: Jah. Samal ajal, Sergei, sa vaatasid mind kuidagi nii, et mulle tundus, et see on sinu arvates palju?

S. RYBKA: Palju?

I.KALINA: Ei, seda pole palju. See on iga õpetaja töö väga tõsine osa ja loomulikult tuleks selle eest tõsiselt maksta. Ja hea, et koolijuhid sellest aru saavad ja seda teed täna käivad.

S.RYBKA: Kas tundi juhatavale õpetajale on vaja mingit erikoolitust? See tähendab, kas keegi võib olla klassijuhataja?

I.KALINA: Esiteks, kui inimene tuli õpetajaks, siis ta peaks õppima psühholoogiat, see on ilmselt teadmiste põhielement.

S.RYBKA: Kas mõni õpetaja? Ja mille poolest erineb klassijuhataja teadmistepagasi poolest sellest, kelle kätte pole klasse veel usaldatud?

I.KALINA: Ma arvan, et mitte teadmiste, vaid oskuste poolest pigem. Siin on kõige tähtsam, siin on sul kirjutatud imeline fraas – kuula, mõtle, tea. Ma arvan, et see omadus tuleb ajaga ja loomulikult on väga oluline, et klassijuhataja oskaks oma lapsi kuulda, mõelda, mida nad räägivad ja teada, et igas olukorras, kuidas saab last aidata. Seetõttu olen kindel, et tänapäeval on kõige olulisem viis sellist intensiivsust või pinget maandada... see kõik tuleb mingist vaenulikkusest, lapse pahameelest kellegi poolt, millestki. See on muidugi kooli juhtkonna väga tõsine tähelepanu klassijuhatajaile. Ja klassijuhatajate vastuseks on see nende tähelepanu lastele. Uskuge mind, palju-palju aastaid koolis ei olnud teisiti. Ja ei, ma ei tea, baarid ja muu... see ei asenda klassijuhataja panust selle pinge maandamiseks.

S. RYBKA: Alustasime seda vestlust presidendi sõnumiga Föderaalassambleele. Nüüd, kui koolides õpetatakse komponeerimise põhitõdesid, on meil tugev helilooming, sest lõpetame ka üritusega, kus osaleb Vladimir Putin. Päev varem pidas ta Jekaterinburgis nõupidamise keskerihariduse süsteemi arendamise teemal. Rääkisime just keskharidusest ja veidi ka õpetajate koolitusest, kõrgharidusest. Ja keskeriharidus on teema, mida ausalt öeldes minu meelest üritatakse moes teha. Näiteks on võistlus WorldSkills, mille kohta on palju väljaandeid ja president kohtub sellel võistlusel osalejatega, eile oli sellele pühendatud eraldi kohtumine. Aga kas keskeriharidus on moodi tulnud, et enne pürgitakse mitte ülikooli, vaid kõrgkooli?

I.KALINA: Pean ütlema, et see vestlus eilse presidendi ja tema kolleegide vahel on minu jaoks väga meeldiv, sest jällegi pean ütlema, et Moskva on juba mitu aastat olnud WorldSkillsi võistlusel Venemaal liider, meie poisid võidavad üleriigilist. meistrivõistlustel on meie poisid väga edukad...

S.RYBKA: Mida see neile annab? Kas nad saavad mingisuguse dokumendi, millega on hiljem lihtsam arveldada?

I.KALINA: Ühte võin öelda, ma väga sooviksin, et riikliku WorldSkillsi meistrivõistluse ja rahvusvahelise meistrivõistluse võitjad jääksid oma kolledžitesse ja juhiksid vastavaid ringe üliõpilastele ja kooliõpilastele, kes samuti käivad. ringkondadele tänapäeval suurel hulgal. Vähesed veensid alaliselt jääma. Kas sa tead, miks? Aga sellepärast, et nad, nagu öeldakse, osteti eos ära. See tähendab, et mõned ettevõtted jälgivad juba väga tähelepanelikult riiklike WorldSkillsi meistrivõistluste ja veelgi enam maailmameistrivõistluste tulemusi. Ja need tüübid on juba 101 protsenti hõivatud ja neil on head pakkumised. Aga mul on hea meel, et samaaegselt nende tööga, mille nad kuskilt valisid, on nad kõik praktilised ka täna, me peame juhtima ringe, kuid mitte justkui põhitöökohal, vaid ühendades oma töö ettevõttes ringkondade juhtimisega. Üldiselt pean ütlema, et viimastel aastatel on gümnasistide ja nende vanematega jumal tänatud ilmselt midagi juhtunud. Vanemad hakkasid täiskasvanud mehele harvemini peale suruma ... jälle on mul sooline erinevus ... koolilõpetajale täiskasvanule hakkasid nad oma täitmata asju harvemini peale suruma ...

S. RYBKA: Ja panna ta ülikoolidesse mõnele erialale, mis võib-olla ei ole juba nii kasulik, ja mis kõige tähtsam, võib-olla on seda liiga palju.

I.KALINA: Nad hakkasid rohkem usaldama kutte endid. Ja nii mõnigi poiss, kes valis eriala, mis talle ülikoolis väga ei pakkunud, ja eriala, mis kolledžis oli talle väga huvitav, vahel hakkas kolledžisse tulema. Täna astuvad kolledžitesse kuldtunnistustega poisid, kelle tunnistused on ainult viiesed, pärast üheksandat klassi astub täna kolledžitesse tohutult palju selliseid mehi. Ilmselt on mul kiire, kui ütlen, et kolledž on tänapäeval kõige moekam asi. Aga see, et tänapäeval ei ole kolledž enam mingisugune läbikukkumine elus, on täiesti ilmne. Sest kõrgkoolilõpetajad leiavad hästitasustatud töö palju lihtsamalt, kiiremini. Teate, maailm on muutunud selliseks, et oskusi hinnatakse jällegi rohkem kui teadmisi. Ilmselt sellepärast, et oskused on muutunud harvemaks kui teadmised.

S.RYBKA: Meil ​​on väga vähe aega jäänud. Kas olete valmis välja tooma eriala, mis on Moskvas sellel haridustasemel kõige populaarsem? Kelleks nad neis kolledžites õpivad, kelleks nad saada pürgivad?

I.KALINA: Täiesti tohutu palett, mis ulatub kapimeistrist arvutiinsenerini.

S. RYBKA: Isaac Kalina, Moskva linna haridusosakonna juhataja. Tänan teid selle vestluse eest. Ootame teid taas.