Fonemilise taju uurimise eksperimentaalsete tehnikate kirjeldus

Lapse foneemiliste funktsioonide oleku uurimine on teatud järjestus:

1 Foneemiline teadlikkus:

Foneemide eristamine kuulmis-hääldusanalüüsi põhjal:

1. kvaasihomonüümsõnade kordamine logopeedi järel (häälikutega, mis ei ole segatud ja mis on segatud häälduses);
2. silpide seeriate kordamine;

Foneemide eristamine kuulmistaju alusel;

Foneemide eristamine esituse järgi (6-7 aastased).

2 Foneemilise analüüsi ja sünteesi võime:

Rõhulise vokaali rõhutamine sõna alguses;

Heli eraldamine sõnast;

Sõna esimese, viimase hääliku määramine;

Oskus teostada foneemilise analüüsi ja foneemilise sünteesi keerulisi vorme (6-7 aastat):

1. häälikute järjestuse ja arvu määramine sõnas
2. järjestikku nimetatud häälikutest sõna koostamine;

3 foneemilist esitust (6–7 aastat):

Pildi leidmine, mille pealkiri sisaldab etteantud heli;

Etteantud häälikuga sõnade valimine.

III astme HEV laste foneemilise taju uurimise metoodika koostati meetodite autorite ülesannete alusel:

1. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Programm erivajadustega laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. Käsiraamatus on toodud tehnikad, mille eesmärk on ära tunda, eristada ja võrrelda lihtsaid fraase, esile tõsta ja meelde jätta teatud sõnu reas teistes (sarnane helilooming, erinev helikoostise poolest), eristada üksikuid häälikuid häälikutes, seejärel silpides ja sõnades. (heliloomingu poolest erinev, helikoostiselt sarnane). Tehnikad aitavad avada pilti foneemilise taju oskusest.
2. N. I. Djakova. Eelkooliealiste laste foneemilise taju diagnoosimine ja korrigeerimine. See käsiraamat sisaldab uuringut foneemilise taju, foneemilise analüüsi ja heli sünteesi kohta.
3. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise ekspressuuring ja helianalüüsi valmidus. Autorid pakuvad uurimist ja analüüsi foneemilise kuulmise seisundi, helianalüüsi valmisoleku, lapse keele häälikulise silbilise struktuuri valdamise taseme ja frasaalkõne kujunemisastme kohta.
4. G. A. Volkova Kõnehäiretega laste psühholoogilise ja logopeedilise läbivaatuse meetodid. Käsiraamat sisaldab ülesandeid, mille eesmärk on tuvastada foneemilise analüüsi, sünteesi ja foneemiliste esituste olek.

Uuringu käigus anti lastele abi, kui nad ei saanud juhiste tähendusest aru (näitati täitmise näidist) ja kui nad unustasid ülesande (ülesande kordamine).

Küsitluse metoodika koosnes 6 ülesandest, mille eesmärk oli tuvastada laste foneemilise taju seisund.

Ülesanne 1. “Heli püüdmine” – antud heli tuvastamine mitme heli põhjal.

Juhised:

a) Plaksutage käsi, kui kuulete heli [s].

Materjal: heliseeria

g, s, h, c, w, t, s, s, w, c, t, s, h, h.

Juhised:

b) Tõstke sinist ringi, kui kuulete silpi häälikuga [l] – heli eraldamine mitmest silbist.

Materjal: silpide seeria

lo, bo, ly, la, siis, vo, mo, le, lo, ny, aga, ra, ly, ru, va.

Juhised:

c) Plaksutage käsi, kui kuulete sõna heliga [w] – heli eraldamine mitmest sõnast.

Materjal: sõnade jada

müts, suusad, käbi, kelk, padi, teekann, pliiats, pintsel, tass, lusikas, pintsel, kell, riidekapp, pall, kapsas, pastakas, koer, mardikas, draakon, auto, rebane, pirn.

Hindamiskriteeriumid:

1) Heli õige tuvastamine helireas - 1 punkt.

2) Häälikute õige tuvastamine silbiseerias - 1 punkt.

3) Häälikute õige tuvastamine sõnade reas - 1 punkt.

4) Vead selle lõigu täitmisel - 0 punkti.

Veaks loeti etteantud heli sisaldava elemendi (hääliku, silbi, sõna) väljajätmist; elemendi valimine, mis ei sisalda antud heli.

Kõikide ülesannete tulemused summeeritakse.

Ülesanne 2. “Kuula ja näita” – ühe heli poolest erinevate sõnade äratundmine kõrva järgi.

Materjal: objektipiltide paarid, mille nimed erinevad erineva raskusastmega akustilise ja artikulatsioonilise vastandusega konsonanthelide poolest (pats - kits, tünn - neer, tütar - täpp, vatt - loor, vähk - lakk, tukk - mõra, kalapüük varras - part, rott - katus, küttepuud - rohi, hiir - karu, kaste - roos, kuub - nutt, supp - hammas, külalised - luud, mäng - kaaviar, mets - latikas).

Juhised: vaata pilte ja näita seda, kelle nime kuuled.

Hindamiskriteeriumid:

1) Kogu ülesande korrektne täitmine - 1 punkt.

2) Mitte rohkem kui 3 viga - 0,5 punkti.

3) Rohkem kui 3 viga - 0 punkti.

Veaks loeti pildi kuvamist, mis ei vastanud nimelisele sõnale.

Ülesanne 3. “Korda pärast mind” – laste võime tuvastada silbikombinatsioone kõrva järgi, säilitada neid mälus ja tõlkida akustilised kujutised artikuleerivateks.

Juhised: kuulake. Korrake sama.

Materjal: silpide seeria

na-ta-ka, ma-pa-ba, ba-bo-bu-ba, you-ti-di, ko-ho-go, pa-ba-ta, but-no-but.

Hindamiskriteeriumid:
1) Kõigi ridade õige kordamine - 1 punkt.

2) Ülesande osaline täitmine - 0,5 punkti.

3) Vead kõigi ridade kordamisel - 0 punkti.

Veaks loeti rea elementide järjestuse ja arvu muutumist, häälikute, silpide ja sõnade ümberpaigutamist ja asendamist.

Ülesanne 4. "Tähelepanelikud kõrvad" - tuvastamine kujunemise tunnusedfoneemiline taju

Materjal: 4 teemapilti, millel on kujutatud pirn, müts, lahtikäiv voodi ja kuivati.

Juhised: näidake pilti, kui ma hääldan sõna õigesti. Pirn, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, pirn, glusa.

Müts, müts, müts, müts, müts, müts.

Kuivatamine, sushka, shushka, kuivatamine, fufka, sufka, shufka, kuivatamine.

Kokkupandav voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi, lahtikäiv voodi.

Hindamiskriteeriumid:

2) Vead ühe või kahe pildi näitamisel - 0,5 punkti.

3) Vead rohkem kui kahe pildi näitamisel - 0 punkti.

Veaks loeti pildi kuvamist sõna valesti hääldamisel ja pildi näitamata jätmist sõna õigesti hääldamisel.

Ülesanne 5. “Leia viga” - sõnade eristamine lauses, mis on helikoostiselt sarnased, kuid tähenduselt erinevad.

Juhised: kuulake. Kas ma ütlesin seda kohe?

1. Marina supp teeb haiget, aga taldrikul on maitsev hammas.
2. Marinal valutab hammas ja tema kausis on maitsev supp.
3. Niidul karjatavad kitsed, lillepeenras on kasvanud roosid.
4. Roosid karjatavad heinamaal, kitsed on lillepeenras üles kasvanud.
5. Laual on salatiga hiir ja selle augus istub kauss.
6. Laual on kauss salatiga ja selle augus istub hiir.

Hindamiskriteeriumid:

1) Kõigi vigadega tekstide korrektne tuvastamine - 1 punkt.

2) 1-2 vigadega teksti korrektne tuvastamine - 0,5 punkti.

Ülesanne 6. “Piltide järjestamine rühmadesse” - foneemide eristamine esituse järgi.

Juhised: pange pildid rühmadesse ilma neile nime panemata. (Kõik pildid on segatud).

Materjal - teemapildid: kauss, nina, mets, palmik, supp, säga, buss, karu, katus, pall, müts, kasukas, kass, auto.

Tulemuste hindamine:

1) Kõigi ülesannete korrektne täitmine - 1 punkt.

2) Üks või kaks viga - 0,5 punkti.

3) Muud võimalused - 0 punkti.

Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega. Paljud uuringud on leidnud, et isegi väike kuulmisteravuse langus varases lapsepõlves viib kõnehelide eristamise ja selgelt hääldamise võimetuseni. Normaalse kuulmisteravuse olemasolu on foneemilise taju kujunemise kõige olulisem tingimus.

Kuid isegi normaalse füüsilise kuulmisega lastel täheldatakse sageli spetsiifilisi raskusi foneemide peente diferentsiaalsete tunnuste eristamisel, mis mõjutavad kõne helipoole kogu arengut.

Helide kuulmisdiferentseerimise raskused võivad hääliku häälduse kujunemisel olla teisejärgulised. Sellised defektid laste kõnes, nagu ebastabiilse artikulatsiooniga hajutatud helide kasutamine, isoleeritud asendis õigesti hääldatud helide moonutamine, arvukad asendused ja segadused artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja funktsiooni suhteliselt soodsas seisundis, viitavad esmasele ebaküpsusele. foneemilise taju kohta.

Diagnostiline raskus foneemilise taju puudulikkuse ilmingute analüüsimisel seisneb selles, et sageli areneb foneemi moodustamise gnostiline funktsioon raskete artikulatsioonihäiretega lastel kehvemates tingimustes ja võib olla ka ebapiisav.

Seetõttu on vaja eraldada foneemilise alaarengu sekundaarsed ilmingud artikulatsiooniaparaadi piirkonna defektide esinemisel nendest juhtudest, kui foneemilise taju puudused on kõne kõlalise poole omandamise kõrvalekallete peamine põhjus.

Foneemilise taju seisundi tuvastamiseks kasutatakse tavaliselt tehnikaid, mille eesmärk on:

· lihtsate väljendite äratundmine, eristamine ja võrdlemine; teatud sõnade esiletõstmine ja meeldejätmine teiste hulgas (heliloomingu poolest sarnased, helikoostiselt erinevad);

· üksikute häälikute eristamine häälikute reas, seejärel - silpides ja sõnades (hääliku koostiselt erinev, helikoostiselt sarnane);

· 2-4 elemendist koosnev silbiseeria meeldejätmine (hääliku muutusega: MA-ME-MU, konsonandi muutusega: KA-VA-TA, PA-BA-PA); heliridade meeldejätmine.

Erineva keerukusega rütmistruktuuride tajumisvõimaluste väljaselgitamiseks on välja pakutud järgmised ülesanded: silpide arvu leidmine erineva silbi keerukusega sõnades; arvake, milline esitatud piltidest vastab logopeedi määratud rütmimustrile.

Kõnehelide eristamise iseärasused ilmnevad isoleeritud helide või häälikupaaride kordamisel. Raskused foneemilises tajumises ilmnevad kõige selgemini helilt sarnaste foneemide kordamisel (B-P, S-Sh, R-L jne).

Lapsel palutakse korrata nendest helidest koosnevaid silbikombinatsioone. Näiteks SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sibilantide, sibilantide, affrikaatide, sonorantide, aga ka hääletute ja hääletute eristamisele. Selliste ülesannete täitmisel on mõnel lapsel ilmseid raskusi akustiliste omaduste poolest erinevate helide kordamisel (häälsed - kurdid), samas kui teistel on raske korrata helisid, mis erinevad artikulatsioonistruktuurilt.

Võib esineda juhtumeid, kui laps ei suuda reprodutseerida kolmesilbilist seeriat või tekitab see olulisi raskusi. Erilist tähelepanu tuleks pöörata visaduse nähtustele, kui laps ei saa ühelt helilt teisele ümber lülituda.

Foneemilise taju uurimisel tuleks kasutada artikulatsiooni välistavaid ülesandeid, et hääldusraskused ei mõjutaks selle esitamise kvaliteeti. Selgitamaks, kas laps eristab uuritavat häälikut teiste kõnehelide hulgas, palutakse tal tõsta käsi, kui logopeed etteantud hääliku hääldab. Sel juhul esitatakse muu hulgas uuritav heli, nii järsult erinev kui ka sarnane akustiliste ja artikulatsiooniomaduste poolest. Näiteks peate isoleerima heli O helisarjast O, A, U, O, U, Y, O või silbi SHA silbisarjast SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

Antud häälikuga algavatele sõnadele vastavate piltide valik aitab tuvastada foneemilise taju raskusi. Näiteks on vaja levitada pilte, mis vastavad sõnadele, mis algavad häälikuga R ja L, häälikud S ja Sh, helid S-3 jne. Selleks valib logopeed teemapiltide komplektid, mis esitatakse laps segatud kujul.

Peaksite kontrollima, kuidas laps eristab hääliku koostiselt sarnaseid, kuid tähenduselt erinevaid sõnu. (rott- katus, päev- vari, kakuke- orav). Laps peab avastama, kas esitatud sõnavormid on tähenduselt identsed. See meetod paljastab foneemilise taju selged puudujäägid. Helianalüüsi ja -sünteesi ning kirjutamisprotsessi uuringutes võib esineda vähem väljendunud raskusi kõnehelide eristamisel.

Mõningaid ideid foneemilise taju arenguastme kohta annavad vaatlused selle kohta, kuidas laps kontrollib oma ebaõiget hääldust ja kui palju ta suudab eristada, kas talle esitatud sõnavorm on õige. On kindlaks tehtud, et foneemilise taju alaarenenud lapsed, kelle hääldus sisaldab häälikuasendusi, ei märka teiste inimeste kõnes hääldusvigu.

Kõne kõlalise poole uurimise ja selle teiste aspektide uurimisandmetega võrdlemise tulemusena peaks logopeedil olema selge ettekujutus sellest, kas tuvastatud hääldushäired on iseseisev kõnehäire liik või on osa kõnehäirest. üldise kõne alaarengu struktuur kui üks selle komponente. Sellest sõltub konkreetsete parandusülesannete formuleerimine.

Kogu parandusõppe jooksul on vaja arvestada laste hääldusoskuste seisuga, mis võimaldab määrata häälduse kujundamise individuaalse töö sisu, samuti jälgida erinevatele kõnevormidele iseloomulikke mustreid. häired hääldusoskuste arengu dünaamikas. Samuti on oluline võtta arvesse häälduse järjepidevuse ja tempo paranemist, rõhutamist ja õigekirjastandardite järgimist. Neid küsitlusi tuleks täiendada laste spontaanse kõne vaatlustega klassides ja vabal ajal, erinevates kõnesuhtluse tingimustes.

Sissejuhatus

Foneemiline teadlikkus on kõnelausete äratundmise kõige elementaarsem tase. See tähendab võimet eristada ja kategooriliselt tuvastada kõiki emakeele foneeme. D.B. Elkonin defineerib foneemilist taju kui "üksikute häälikute kuulmist sõnas ja võimet analüüsida sõnade helivormi nende sisemise häälduse ajal".

Keele häälikulise poole valdamisel on ülimalt oluline foneemiline kuulmine – kõnehelide (foneemide) kuuldava tajumise võime ja oskus eristada kõnehelisid nende jada sõnades ja helilt, mis on helilt sarnased.

Kõnehelide ja sõna foneemilise koostise õige tajumine ei teki kohe. See on järkjärgulise arengu tulemus. Väga varajases staadiumis tajub laps sõnu ühtse jagamatu helikompleksina, millel on teatud rütmiline ja meloodiline struktuur. Järgnevat etappi iseloomustab sõna moodustavate foneemide eristamise võime järkjärguline areng. Samal ajal toimub aktiivse sõnavara intensiivne valdamine ja sõnade õige hääldus.

Foneemiline taju hakkab kujunema lastel vanuses 1–4 aastat, kui nad tajuvad teiste suulist kõnet ja kui nad ise hääldavad sõnu vastavalt tajutud mudelile. Sõnade hääldamine on foneemide eritunnuste eraldamise ja üldistamise ning mällu kinnistamise oluline tingimus. Foneemilise taju edasiseks arendamiseks on oluline, et lapsed teadlikult ja vabatahtlikult tuvastaksid sõnades üksikuid häälikuid ning võrdleksid kõnehelisid (4-5-aastaselt). Foneemilise taju mehhanism lugemise ja kirjutamise valdamisel on märkimisväärselt ümber struktureeritud sõnade lagunemise protsessis nende moodustavateks kõnehelideks, helide korrelatsiooniks tähtedega ja sõnadest uute heli-tähtkujutiste moodustamisega.

Vastavalt D.B. Elkonin, foneemilise kuulmise areng lapsel algab helide kuulmisdiferentseerimisega (vokaalid - kaashäälikud, hääleline - hääletu, kõva - pehme), s.o. laps alustab helide akustilisest erinevusest, seejärel kaasatakse artikulatsioon.

Arenenud foneemiline teadlikkus on oluline eeldus laste edukaks kirjaoskuse omandamiseks. Lugema ja kirjutama õppimine aitab omakorda selgitada arusaamu keele häälikulisest koostisest, soodustab sõnade foneemilise analüüsi oskuste omandamist, mõttelist jaotust erinevate helikomplekside põhielementideks (foneemideks): häälikute, silpide, sõnade kombinatsioonid. .

Kahjustatud foneemiline kuulmine ODD-ga lastel on sageli teisejärguline, kuna nende enda kõne ei aita kaasa selge kuulmistaju ja kontrolli kujunemisele. Raskusi täheldatakse juba lihtsate rütmide tajumisel ja taasesitamisel, keeruliste rütmide reprodutseerimine on neile reeglina kättesaamatu.

Foneemilise taju ebapiisavus ilmneb nii artikulatsiooni-akustiliste omaduste poolest sarnaste sõnapaaride kui ka keerulise silbistruktuuriga sõnade ja keeleväänajate kordamise ülesannete täitmisel. Häälikuanalüüs on vähemal määral häiritud, kuid ka siin ilmnevad selged raskused ülesannete täitmisel - nimetada esimest või viimast kaashääliku heli sõnades nagu kass- kivi. OHP-ga laps eristab reeglina silbi. Sõnade ümberpööramised (inversioonid) märgitakse ära (sõnas pall esimene heli [r]). Sõnu on raske võrrelda häälikulise koostise järgi - sõnas häälikute arvu määramine ja 2., 3., 4. hääliku leidmine.

Tüüpilised ODD-ga laste vead - täishäälikute väljajätmine, kaashäälikud häälikukombinatsiooniga sõnades, sõnade ümberpööramine häälikute järjekorras nimetamisel unistus- nina.

Olulisi raskusi ODD-ga lastele tekitavad sellised ülesanded nagu hääliku lisamine sõna algusesse ja keskele, häälikute ümberpaigutamine sõnas ning sõnade sünteesimine häälikutest ja silpidest.

Sõnade ümberpööramiste sagedane esinemine viitab mitte ainult foneemilise taju rikkumisele, vaid ka ruumilistele häiretele, mis mõjutavad ülesande täitmise õigsust.

Foneemilise taju uurimise olulisus tuleneb asjaolust, et tänapäeval on enamusel OSD-ga lastel kõnearengu hilinemine helidiskrimineerimise osakonnas, mis mõjutab negatiivselt mitte ainult suulist (muljetiivne ja väljendusrikas), vaid ka kirjalikku kõnet.

Foneemiliste protsesside diagnostika

Foneemiliste protsesside diagnostika hõlmab nende tegurite ja tingimuste tuvastamist, mis tagavad selle dünaamika, et teha kindlaks foneemilise alaarengu korrigeerimise optimaalne olemus.

Tema ülesannete hulka kuuluvad:

− foneemilise kuulmise, foneemilise taju ja foneemiliste esituste algseisundi ja väljavaadete kindlaksmääramine lastega korrigeeriva töö programmi väljatöötamiseks;

− erivajadustega laste foneemiliste protsesside arengu dünaamika väljaselgitamine olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimiseks;

− parandustöö tõhususe hindamine foneetilis-foneemiliste häirete ületamiseks.

Diagnostilised kriteeriumid, näitajad, vahendid

Foneemilise teadlikkuse uurimine

Sõna tunnuste ja helide järjestuse eristamise võime hindamine toimub leksikaalse materjali põhjal või üksikute helide, silpide, sõnade, fraaside võrdlemisel:

Sõnade eristamine, mis erinevad mõne paarilise kaashääliku poolest

pa - ba; sa — eest; siis - enne;

Eraldatud kaashäälikupaaride eristamine p - b; f - w; s-z; k - g;

Sõnade eristamine - kvaasihomonüümid (erinevad ühe foneemiga) barrel - neer; kits - palmik; katus - rott;

Deformeerunud fraasid (kuulake, leidke ja parandage viga).

Omanik keevitas hamba.

Heinamaal karjas vikat.

Tüdrukul oli supp haige.

Tüdrukul on pikk kits.

ODD-ga lastel tekivad foneemilise taju häired püsivate hääldusdefektide negatiivse mõju tõttu foneemide kuulmisstandardite kujunemisele. Reeglina on lapsed häirinud ühe või mitme foneemirühma eristamist, säilitades samas võime eristada teisi (isegi keerulisemaid) helisid. Mõnikord segunevad ekspressiivses kõnes samad helid.

Foneemiline (foneetiline) uurimine

Esildised

1. Silpide kordamine opositsiooniliste helidega (üle 4-aastastele lastele esitatakse kahesilbiline seeria ja 5-aastastele lastele kolmesilbiline seeria):

Sasha;

sha - sa;

sa — eest;

for - sa;

jaoks - zha;

zha - eest;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Ülesande täitmise kvaliteeti mõjutavad kaks tegurit:

Lühiajalise kuulmismälu seisund;

Sarja moodustavate foneemide tajustandardite eristamine.

Kui kolmest silbist koosnevat seeriat on raske reprodutseerida, eksivad OHP-ga lapsed suvalistest silpidest koosnevates seeriates. Kui seeria silpide foneemiline lähedus mõjutab tugevamalt, on vead selektiivsed.

Kui teatud kaashäälikupaaridele vastavad laste foneemilised esitused ei eristu selgelt, siis neid paare sisaldava silbiseria reprodutseerimisel teevad nad püsivaid vigu, kuid ülejäänud seeriad taasesitatakse õigesti.

2. Piltide valik, mille nimed sisaldavad etteantud heli või algavad antud heliga: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Selle ülesande täitmise hindamisel tuleks arvesse võtta foneemiliste teadlikkuse oskuste staatust. Kui lapsel puudub oskus isoleerida kaashäälik sõna alguses, ei pruugi ta sel põhjusel selle ülesandega hakkama saada. Seetõttu on kõigepealt vaja hinnata foneemi analüüsioskuste seisukorda.

3. Sõnade valik, mis algavad teatud häälikutega või sisaldavad teatud häälikut.

4. Antud häälikuga sõnade loetlemine:

Varahommikul Ulyana

Ta läheb aeda.

Varahommikul Ulyana

Ta korjab tilli.

Perenaisel on tilli

Seda kasutatakse maitsestamiseks.

See ülesanne on psühholoogiliselt raskem kui eelmine, kuna see nõuab suuremat meelevaldsust ja sõltub lapse aktiivse sõnavara mahust.

Luke – luuk.

Mooni - jahu - tükk.

4. Lapse valesti (defektselt) hääldatavate sõnade häälikute arvu määramine.

Foneemiline süntees

1. Sõna koostamine õiges järjestuses antud häälikutest: [d], [o], [m]; [käsi].

2. Sõna koostamine katkendlikus järjestuses antud häälikutest: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ajasime pool õhtupoolik juttu.

Hinnatud:

Sõnade silbistruktuuri rikkumiste tunnused;

Silbi elissioon (konsonantide väljajätmine kontuurristmikel);

Parafaasia (ümberkorraldused, säilitades sõna);

Iteratsioonid, perseveratsioonid (häälikute, silpide lisamine);

Need ülesanded võimaldavad tuvastada tõelisi probleeme ODD-ga laste foneemilise taju arengus ja suunata logopeedi jõupingutusi nende lahendamiseks. Need on osa foneemilise taju kujunemise protsessi kavandamisest, juhtimisest ja reguleerimisest vanemas eelkoolieas OHP-ga lastel.

Diagnostilised ülesanded

Kõne prosoodiline aspekt

See viiakse läbi traditsiooniliste meetoditega, mis põhinevad luuletustel ja lugudel.

Hindamisel võetakse arvesse hääle helitugevuse, helikõrguse, intonatsioonivärvi (modulatsiooni) taasesituse, samuti hääle tämbri, tempo ja kõne dünaamilise korralduse, segaduse ja kõne ninatooni esinemise uurimisel saadud andmeid, hingamise tüüp, kõne väljahingamise pikkus.

• hääle tugevus - normaalne, vali, vaikne;
• kõrgus - madal hääl, kõrge, segatud, normaalne; tämber - monotoonne hääl, nina varjundi olemasolu või puudumine.

Hiireema hiir

Ta sosistas: "Naughty girl!

Teete lärmi, kahinat, lobisete!

Sa segad ema õmblemist!"

Sügis. Sügis. Sügis.

Tuhk on lehed langetanud.

Leht haavapuul

Tuli põleb.

Sügis. Sügis. Sügis.

Ararati mäel

Suured viinamarjad kasvavad.

Maasikas Zoya koos Zinaga

Korviga aeda meelitatud:

Teeninud kaks suud

Aga korv on tühi.

4 punkti - üksikud vead, kuid parandatud iseseisvalt;

3 punkti - tehakse vigu, tekst vajab kordamist;

2 punkti - osa ülesandest on täitmisel, vajatakse logopeedi abi;

1 punkt – ülesanne ei ole täidetud.

Sõnade helianalüüs

1) tõstke sõnades esile esimene ja viimane heli:

toonekurg - eesel - nurk;

2) nimetage kõik sõnas olevad häälikud järjekorras:

kalad - kärbsed - kass - kärnkonnad;

3) määrake silpide arv sõnas:

maja - käsi - metroo - känguru;

4) määrake sõnades 2., 3., 4. häälik:

2. heli - arst, 3. - hiir, 4. - mutt, paat;

5) lisage sõnadesse heli:

varas - õue; härg - hunt; jõulupuu - mullikas;

6) asendage häälik sõnadega:

mahl - oks - sibul; rebane - pärn - luup.

5 punkti - kõik ülesanded on õigesti täidetud;

3 punkti - ülesanded 1, 2, 3 on õigesti täidetud, ülejäänutes tehakse vigu;

2 punkti - õigesti on täidetud ainult ülesanne 1, vajalik logopeedi abi, viimane ülesanne jääb täitmata;

Heli süntees

Semantiliste oletuste vältimiseks tuleks küsitlussõnu kasutada harva.

1) kuulake sõna, mida hääldatakse eraldi helidena (paus helide vahel 3 s) ja esitage see koos uuesti:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) kuulake sõna hääldatuna eraldi häälikutena (helidevaheline paus on 5 s, pausi ajal antakse helisignaal) ja taasesitage sõna koos:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) kuulake ümberpaigutatud häälikute või silpidega sõna, esitage see õigesti:

n, s, s - poeg; p, g, y, k - ring;

shad, lo, ka - hobune.

5 punkti - kõik ülesanded on õigesti täidetud;

4 punkti - üksikud vead, iseseisvalt parandatud;

3 punkti - ülesanded 1 ja 2 täideti õigesti, 3. ülesande täitmisel on vajalik sõnade kordamine (logopeedi abi - hääliku või silbi nimi);

2 punkti - ülesanne 1 täideti õigesti, ülesanne 2 eeldab logopeedi abi, ülesanne 3 on täitmata;

1 punkt - ülesanded on täitmata.

Sõna silbiline struktuur

Uurimismaterjaliks on ainepildid.

Juhised: vaata hoolega pilti ja nime WHO või Mida See?

Ülesannete seeriaid on 13, mis sisaldavad ühe-, kahe-, kolme-, nelja- ja viiesilbilisi avatud ja suletud silpide ning konsonanthäälikuga sõnu:

1) kahesilbilised sõnad kahest lahtisest silbist: emme, uha;

2) kolme-neljasilbilised lahtisilbidest sõnad: panama, pojengid, nupp;

3) ühesilbilised sõnad: moon, mets, maja;

4) kahesilbilised ühe kinnise silbiga sõnad: liuväli, kott;

5) kahesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kõrvits, part, hiir;

6) kahesilbilised suletud silbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kompott, suusataja, maikelluke;

7) kolme-, nelja-, viiesilbilised kinnise silbiga sõnad: kassipoeg, lennuk, kakuke, politseinik;

8) kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: kommid, wicket;

9) kolme- ja neljasilbilised sõnad kaashäälikute ja kinnise silbi kombinatsiooniga: monument, pendel, võilill;

10) kolme- ja neljasilbilised sõnad kahe kaashäälikukomplektiga: püss, porgand, pann;

11) ühesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: piits, sild, liim;

12) kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad: nupp, rakk;

13) avatud silpidest tehtud nelja- ja viiesilbilised sõnad: ämblikuvõrk, patarei, jäätis.

Hinnatud:

Sõnastruktuuri silpide rikkumiste tunnused;

Silpide elimineerimine, konsonantide kustutamine sidesõnades;

Parafaasia, ümberkorraldused, säilitades samal ajal sõna kontuuri;

Iteratsioonid, perseveratsioonid (häälikute, silpide lisamine);

Saastumine (osa ühest sõnast on ühendatud teise osaga).

5 punkti – vigu pole;

4 punkti – üks või kaks viga;

3 punkti – kolm kuni neli viga;

2 punkti – viis kuni kuus viga;

1 punkt - vead peaaegu kõigis episoodides.

Puuduste parandamise viisid

Foneemiline teadlikkus

5-6-aastaste ODD-ga laste õpetamisel ja kooliks ettevalmistamisel ilmnevad keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ebaküpsus, hääldusvead ja foneemilise taju alaareng.

Logopeediline praktika näitab, et sageli tuuakse esiplaanile hääliku häälduse korrigeerimine ning alahinnatakse sõna silbistruktuuri kujundamise, kõnehelide (foneemide) kuulmise ja eristamise olulisust ning see on üks põhjusi. koolilaste düsgraafia ja düsleksia esinemise eest.

Tänapäeval elavad meie lapsed "rääkimistehnoloogia" maailmas ja õpivad tasapisi vaikima, samal ajal kui kõnemängud ja harjutused annavad teed arvutile. Võib-olla poleks viga öelda, et tänapäeva lapsed teavad palju, kuid nende taju ja kujutlusvõime on vähem produktiivne.

Iseloomult on lapsed väga uudishimulikud, tahavad palju teada ja paljust aru saada, kuid kahjuks suhtuvad õppimisse sageli kergelt. Selleks, et lapsed saaksid haridusse “astuda”, on vaja korrigeerivate ja arendavate mängude ja harjutuste süsteemi, mis on suunatud nii laste nõrkade lülide tuvastamisele foneemilise taju arengus kui ka nende tasandamisele (korrigeerimisele) (lisa 1).

Püüdes korraldada erivajadustega laste haridust ja arengut nende jaoks kõige atraktiivsema ja mis kõige tähtsam põhitegevuse - mängude - vormis, peavad täiskasvanud käsitlema mängupõhist õpet kui meelelahutust, mis on läbi imbunud mängu vaimust. Lõppude lõpuks võib õpetamine ja õppimine olla lõbus. Kuid selle plaani elluviimiseks on vaja kõnepuudega koolieelikuid õpetada hästi ja kiiresti meelde jätma, mõtisklema sõna kõla, semantilise ja grammatilise sisu üle, õpetada neid foneeme (kõnehelisid) eristama. kõrva, et isoleerida need sõnast ja võrrelda neid omavahel. Ja see on HEV koolieelikutele lugemise ja kirjutamise eduka õpetamise põhitingimus.

Oma raamatus “Kuueaastaste lugema ja kirjutama õpetamine” D.B. Elkonin kirjutab propedeutika lugemise esimesest perioodist ja soovitab alustada koolitust teemaga “Sõna silbi-rõhuline struktuur”, et valmistada lapsi ette uueks keeleliseks orientatsiooniks sõnavormi suhtes. Sõnade silpide rõhumustreid on palju lihtsam konstrueerida kui häälikumustreid. Nendega töötades omandavad poisid peamised modelleerimisoskused. Et tunnid oleksid dünaamilised ja lõbusad, peaksite kasutama luuletusi, lugema riime ja naljakaid mänge stressi ümberpööramisega.

Meetodi üks keskseid põhimõtteid on küllaltki pikk (20-25 õppetundi) helianalüüsi etapp, mis eelneb tähtede tutvustamise etapile. Helianalüüsi suhteliselt pikk kirjaeelne etapp võimaldab lahendada veel ühe, võib-olla kõige raskema probleemi – esmase lugema õppimise. Sel perioodil valmistatakse ette suletud ja kaashäälikurühmadega silpide lugemine tulevikus. Iga helianalüüsi etapiga peab kaasnema helimustri pidev, venitatud lugemine.

Tähestiku perioodil õpetada lapsi lugema vastavalt D.B. Elkonin, vokaalitähed on soovitatav sisestada paarikaupa: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Sellel meetodil on kaks eelist:

• esimesi silpe lugedes saavad lapsed selgeks mis tahes silpide lugemise üldise viisi, õpivad keskenduma kaashäälikule järgnevale vokaalitähele;
• modelleerida kaashäälikute ja vokaalide vahelist suhet.

Sellel perioodil (propaedeutika lugemise periood) sobib tehnika: täht annab käsu:

a, o, y, y, e - loe kindlalt;

Mina, ё, yu, е, и – lugege vaikselt.

Hiljem kaashäälikutega tutvudes kõlab nagu "kaashääliku tähe kaks teost."

Metoodika on hea ja huvitav, sest aitab lastel õppida. Laste mõtlemise iseseisvuse kasvatamisel on ülimalt väärtuslikud õpisituatsioonid, kus puuduvad valmis tegutsemismeetodid, lapsed ei kopeeri logopeedi, vaid otsivad oma tööviise. Väga huvitav "lõksu" ülesanded mis õpetavad lapsi iseseisvalt küsimusele vastama, mitte matkima. (Logopeed küsib ja ise pakub vale vastuse.)

Mängud, mida kasutatakse kirjaoskuse tundides, toovad õppetöösse lisamotivatsiooni ning lisavad üksluisele treeningule rõõmsat, emotsionaalset tooni. Igas tunnis pakutakse lastele mängu, mille tulemusena kujundatakse uusi mõisteid, ehitatakse ümber oma ettekujutus sõnast ja luuakse väljamõeldud mängusituatsioon (elusate sõnade maa, kõlav mets, helikonstruktsioon). sait).

Kasutatakse mängudes tavapärased tegelased, mis isikustavad sissetoodud mõisteid. Dunno ja Buratino ei suuda ju keeleliste mõistete sisu personifitseerida. Kuid TIM ja TOM kehastavad suurepäraselt kaashäälikute pehmuse ja kõvaduse eristamist (ja ei tee midagi muud), kell KOLYA räägib lastele häälelistest ja hääletutest kaashäälikutest, AMU ainus eesmärk on kaashäälikute jahtimine. ZVUKOVICHKOVI elu mõte on helide eest hoolitsemine, sõnadele kõlamajade ehitamine.

SILBIDE ISSAND vastutab sõnade silpide rõhumustrite loomise eest.

Ergutuseks kasutatakse medaleid - silbimeister;

Sõnade meister;

vokaalitundja... jne;

Konsonantide tundja.

Koolieelses eas arenevad kõige intensiivsemalt kujundlikud tunnetusvormid: visuaalne ja kuuldav taju, kujundlik mälu, visuaalne-kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime. Just sel perioodil kujuneb välja teine ​​signalisatsioonisüsteem – kõne. Logopeedi jaoks on väga oluline saavutada interaktsioon esimese ja teise signaalisüsteemi: pildi ja sõna vahel. Sõna peaks esile kutsuma ereda, mitmetahulise kujundi ja pilt omakorda peaks leidma väljenduse sõnas.

Paljud kirjaoskuse tundides pakutavad mängud nõuavad visuaalne ja sõnaline materjal(mõistatused, luuletused, rahvaluuleteosed, katkendid muinasjuttudest, muinasjuttudest) (Lisa 2). Kirjandustekstid loovad mängulise olukorra, äratades lastes huvi ja emotsionaalset reaktsiooni ning aktiveerides nende varasemaid kogemusi.

Visuaalne ja kuuldav selgus ilmnevad ühtsuses. Lõppude lõpuks, selleks, et materjali selgus, kujundlikkus ja värvilisus mõjutaks eelkõige nende emotsionaalset sfääri, vajavad nad säravat ja ligipääsetavat mängu, mis pakub neile naudingut ning igasugune positiivne emotsioon tõstab teatavasti ajukoore toonust. ja parandab kognitiivset aktiivsust.

Mängud sõnadega:

Sabapea;

Silbid lagunesid;

Krüpteeringud (krüpteeritud vanasõnad ja ütlused);

Vanasõnad stiilis "rebus";

Koosta tähtedest sõnu: erinevad värvid, suurused, kirjatüübid;

Täida pusle, loe sõna;

Kus on silp? kellel on sõna?;

Leia piltidel peidetud sõna.

Lugemine keerulises olukorras:

Leidke viis lugemiseks (kasutades värvilisi nooli, ülalt alla, ümaraid diagramme);

Isograafid;

Deformeerunud tekstid.

Ristsõnad

Erksavärvilise disainiga ristsõnad aktiveerivad tähelepanu, arendavad mälu, mõtlemist, iseseisvust, algatusvõimet ja äratavad huvi tegevuse vastu.

Ristsõnade tüübid:

Etteantud heli ja tähe jaoks;

Ristsõnad - “mõistatused”;

- "Aastaajad";

Ristsõnad on "naljad".

Mängud optilise düsgraafia ja düsleksia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Leidke samad vasakult:

tähtede kombinatsioon;

Geomeetriline kujund.

Samas aitavad need mängud kaasajastada sõnavara, kujundada üldistavaid mõisteid ja rakendada fraaside grammatilist vormistamist.

Mängud, mis võimaldavad heli- ja mängumotivatsiooni kasutades oluliselt laiendada helisilpide analüüsiga töötamise ja selle kõige keerukamate aspektide mõistmise võimalusi:

Räägime keeltega (vares, hani);

Salapärane ring;

Kellele see kõlakoda on?;

Maagiline ring;

Lõbus rong;

Heli võttegalerii;

Heli konstruktsioon.

Klassi märkmed

Helide eristamine [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Arendada foneemilist teadlikkust.

* Õpetada heli-tähtede analüüsi ja sõnade sünteesi.

* Tugevdada silpide lugemise oskust.

* Aktiveerige sõnavara teemal "Talv".

* Õpetage sõnamoodustust.

* Arendage mälu, tähelepanu, abstraktset mõtlemist.

SEADMED

Plakatid ülesannetega; laste portreed; isograafid; mõistatused; krüpteeritud sõnad; mõistatused; üllatus; lumehelbed soovidega.

Aja organiseerimine

Kõneterapeut. Täna tulid Sam ja Lizzie meie tundi kaugest ja väga soojast Austraaliast. Nad räägivad vene keelt väga halvasti ega tea vene talvest ja lumest midagi. Räägime neile kõike, mida teame, ja paljastame mõned kirjaoskuse saladused.

Kuvatakse poisi ja tüdruku pilt.

Heli soojendus

Kõneterapeut. Nimetage esimene ja viimane häälik sõnas MAHL - METS - JUUST - NINA - VIHMAVARI - PÕDER - HELI - LAUD - SAAL.

Iseloomustan kaashääliku heli ja paned sellele nimeks:

Kaashäälik, heliline, kõva?

Kaashäälik, hääletu, pehme?

Kaashäälik, häälekas, pehme?

Kaashäälik, hääletu, kõva?

Mäng "Heli lasketiir"

4 noolt: punane, [s"]sinine, [z"]roheline, roosad nooled lendavad piltsõnadeks: koer, madu, vihmavari, hani, kauss, korv, tihane, kapsas, mais .

Mäng "Kadunud kirjad"

Kuidas see juhtus, pole teada

Ainult kiri läks kaduma.

Kukkus kellegi majja

Ja ta valitseb seda.

Niipea kui vallatu kiri sinna sisenes,

Väga kummalised asjad hakkasid juhtuma...

Jahimees hüüdis: "Oh, uksed ajavad mind taga!"

Katel näris mind, ma olen tema peale väga vihane.

Räägitakse, et kalur püüdis jõest kinga.

Siis aga jäi ta maja külge.

Maalikunstnikud maalivad rotti laste silme all.

A. Šibajev

Tähtede C ja 3 lugemine

Sõnad hajutatud (sõnade lugemine nooltega ja nende tähenduse selgitamine)

Krüpteerimine

Kott osutus maagiliseks ja selles oli krüpteering. Millised sõnad on märkuses?

1. Talv - palmik - kits - mask.

2. Mis vahe on sõnadel: KoSa – KoZa?

Dünaamiline paus

Iga päev hommikul

Teeme harjutusi.

Meile väga meeldib

Tehke seda järjekorras:

Kõndida on mõnus: üks-kaks-üks-kaks.

Tõstke käed üles: üks-kaks-üks-kaks.

Kükita ja püsti: üks-kaks-üks-kaks.

Hüpe ja galopp: üks-kaks-üks-kaks.

Vene keele tund

Kõneterapeut. Sam ja Lizzie kirjutasid sõnu kasutades vene tähestiku tähti, kas nad said kõik õigesti aru?

SAM	LIZY
HANEKUMMI VALU MAGZIN KENRUGU	VALUHANE RESIKA KÄNGURU KAUPLUS

Sõnamoodustus. Mäng "Anna mulle sõna"

Kõneterapeut. Lizzie ja Sam nautisid meie Vene talve ja lund väga. Nad on õppinud neid sõnu hääldama, kuid neil pole õrna aimugi, kui palju uusi sõnu sellest sõnast moodustada saab lumi. Kas aitame neid?

Vaikne, vaikne, nagu unenäos

Kukub maha... LUMI.

Kõik kohevad libisevad taevast -

Hõbedane... LUMEHELBED.

Pöörleb üle pea

Karussell... LUMI.

Küladesse, heinamaale

Natuke valget... LUMEPALL kukub.

Maa on valge, puhas, õrn

Tegin voodi... LUME.

Siin on poistele nalja

Üha enam... LUMISAJU.

Kõik jooksevad võistlusel

Kõik tahavad mängida... LUMEPALLI.

Lumepall lumepalli peal

Kõik on kaunistatud... LUMEPALL.

Nagu valge sulejope seljas

Riietatud... LUMEMEES.

Lähedal on lumekuju

See tüdruk... LUMEtüdruk.

Vaata lumme,

Punase rinnaga... PUHVI.

Nagu muinasjutus, nagu unenäos,

Kogu maakera oli kaunistatud... LUMI.

Töö vihikutes

Kõneterapeut. Õpetame Lizzie ja Sam märkmikutega töötama

Arva ära mõistatus:

Pühkisin radadelt tolmu, kaunistasin aknad, pakkusin lastele rõõmu ja viisin kelguga sõitma.

Lõpeta rada kõlaval ehitusplatsil;

Ehitage kõlakoda;

Värvige ruumid helide jaoks;

Kirjutage sõna tähtedega.

Tulemus "Üllatus"(Mis sõna on akordionis peidus?)

Poisid kirjutavad lumehelvestele sõna LUMI, tüdrukud kirjutavad TALV ja kingivad Samile ja Lizzyle lumehelbeid.

Aja organiseerimine

Kõneterapeut. Mu sõbrad, täna soovitan teil minna teadmiste saamiseks muinasjuttu. Fakt on see, et selle muinasjutu elanikud on hädas ja vajavad abi. Aga selleks, et muinasjuttu sattuda, on vaja raamatut ja neid on kaks: hea ja kuri! Millise neist valid?

(Sõna RAAMAT õige silbilise rõhumustri valimine.)

Mäng "Tee lossi"

Niisiis, avame hea ja maagilise raamatu, meie ees on tee lossi, kuid see on lummatud, murrame loitsu:

Jagame sõna ROAD silpideks;

Määrame rõhulise silbi;

Paneme kirja sõna silbilise rõhu mustri.

Aga hobused kihutavad mööda teed ja ainult nende jäljed on näha. Kui sõna HOBUSED kõlamuster on õige, siis galoppis tubli ja julge rüütel, kui aga vigadega, siis kuri ja reeturlik. Kellega tahaksid kohtuda?

Kus on sõna KONI heliskeem?*

Pöörame lehekülge, ees on rüütel valgel hobusel, öelge tema nimi, kogudes selle esimestest sõnapiltide häälikutest: särk, juurviljad, lamp, aprikoos, noad. (Roland.)

Aga kuhu ta hüppab, on see kirjas raamatu järgmisel leheküljel.

Lossi joonis

Mäel on loss.

Nii et Roland galopeerib lossi poole.

Et nõiutud mäele lähemale jõuda ja teada saada, kes selles lossis elab, tuleb tähed kõrguse järgi ritta seada (väikseimast suurimani) ja välja selgitada tema nimi.

Öelge kooris kurja ja reeturliku võluri (MERLIN) nimi.

Õigete asjade leidmine

Kavala ja kurja Merlini võitmiseks vajab rüütel kaht väga olulist asja, kuid Merlin võlus nende nimed välja:

a) sõna on piltidel peidus (kasutades piltide nimedes esimesi häälikuid, moodusta sõna - TERA).

b) KREEM - maagiline, see kaitseb Rolandit haavade eest (tähed on laiali).

Rüütel relvastus, määris end kaitsekreemiga ja lähenes lossiväravatele, kui äkki ulatasid inimesed ukse tagant tema poole... (keerulises olukorras sõnu lugedes):

A) b)

Mäng "Võrdle pilte"

Värav on selge. Kuid halb õnn - rüütli tee blokeerisid kaks vastikut vana konna, kes ütlesid, et nad on kaksikud ja te ei saa neid üksteisest eristada. Peame leidma 9 erinevust:

Paremal Baba Yagal on täpiline sall;

Vasakul Baba Yagal on ruuduline sall jne.

Dünaamiline paus

Kõneterapeut. Vanad konnad on meid tapnud, puhkame.

Ja nüüd on kõik korras

Nad hakkasid koos laadima.

Käed külgedele - painutatud,

Tõstetud üles – lehvitas

Nad peitsid nad selja taha,

Vaatas tagasi:

Üle parema õla

Läbi vasaku veel. \

Kõik istusid koos.

Kannad puudutasid

Tõusime varvastel püsti,

Langetasime käepidemed alla.

Mäng "Unpell the Princess"

Roland sisenes lossi ja tema ees oli tohutu kaminaga saal (loe sõna kaminapildiga plakatil).

Roland kummardus tuld süütama ning kamina tagant roomas välja kohutav ja tohutu madu. Rüütel tahtis teda teraga lõigata, kuid ta ütles äkki inimhäälega: "Ära tapa mind, Roland. See oli kuri Merlin, kes muutis mind printsessist maoks ja ütles, et see, kes mulle krooni tagastab, teeb mu lummatuks, ja varjas selle kolme sõnaga.

KELLU	KO
PASTA	RO
KUU	PEAL

Niipea kui Roland krooni puudutas, kostis kohutav äike ja lendasid kivid. Ebaõnnestumise vältimiseks peate sellelt ruudult leidma järgmised sõnad:

Merlini loss varises kokku ja Rolandile tuli välja kaunis printsess: „Aitäh, vapper rüütel! "Ma palun teil taastada mu hea nimi, muidu suren õhtuks."

Tema nimel on viis häält ja viis tähte:

See algab ja lõpeb teie nime neljanda heli ja tähega - A;

Teie nime teine ​​täht on teie nime kolmandal kohal - L;

Teie nime neljas täht on teie nime lõpus - N;

Viimane täishäälik tuleb võtta sõnast KOLM - I:

Printsessi nimi on ALINA.

Töö vihikutes

Kõneterapeut. Et nimi uuesti laiali ei laguneks, peate selle oma märkmikusse kinnitama.

Kirjutage üles silbiline rõhumuster;

Ehitage kõlakoda;

Värvige ruumid;

Kirjutage sõnad tähtedega ALINA;

Tunni kokkuvõte

Kõneterapeut. Proovige õhtul meenutada kõike, mis teiega muinasjutus juhtus, ja rääkige sellest emale ja isale.

Printsess Alina tänab teid ja õilsat rüütlit Rolandit päästmise eest.

Tund-muinasjutt “Varastav harakas”

* Moodustage sõnadest hääliku-tähe analüüs.

* Täpsustage ideid silbi kohta.

* Parandage oma oskusi sõnade lugemisel kaashäälikurühmadega.

* Kujundage piisav enesehinnang.

SEADMED

Illustratsiooniplakatid; märkmikud; värvilised pliiatsid; pastakad.

Kõneterapeut. Minu sõbrad! Täna läheme jälle muinasjuttu nimega?

MAGIE VARGAS

Koos pildiga;

Silbiga.

Elas kord harakas, kes armastas kõike säravat. Ta lendab ja näeb... KULD (sõna on tahvlile pandud). Kaval harakas varastas ühe tähe ja kullast sai hetkega... SOO.

Millise tähe harakas varastas? 3.

Millise asemele panid? h? B.

Sõnade helianalüüs

Kõneterapeut. Et ta sind ja mind rabasse ei tiriks, tuleb ta lüüa. Leia kõlakoda sõnale KIKIMORA.

Otsige silpe

Kroon on leitud, peame leidma HELMED ja harakas rebis sõna HELMED silpideks (jagas sõnad silpideks BOO-SY, laota need tähestiku poolitatud tähtedest välja) ja hajutas erinevateks sõnadeks. .

Kirjutage silbid helmeste stringidesse;

Pange tähele, et sõna JUUST - POEG sisaldab vajalikke tähti, kuid neid ei eraldata eraldi silpiks ja neid ei saa võtta.

Keeleväänajate lugemine

Leitud KROON ja HELMED. Kuid Sorokal õnnestus KÄEVÕRU oma koopasse lohistada, kuhu ta viib kõik oma varastatud aarded.

Tõuse üles, lähme koopasse. Kas uksed on suletud? Need avanevad neile, kellel õnnestus ustele kirjutatud loits läbi lugeda.

Korda 2-3 korda erinevatel tempodel plaksu saatel.

Töö vihikutes

Ülesanded:

Värvige heliruumid;

- kirjutada sõna tähtedega;

Mäng "Jah - ei"

Kõneterapeut. Minu sõbrad! TÕE võit on lõplik, kui teie, tema sõbrad ja abilised, vastate ausalt kõikidele tema küsimustele sõnadega Jah ja Ei, aga ausalt!

Kirjutage vastus üles (JAH või EI);

Kas ma olen tõesti kiire lugeja?

Tõesti, ma tean kõiki tähti?

Kas ma tõesti räägin alati tõtt?

Tunni kokkuvõte

Kõneterapeut. Igal teist on kaks kiipi:

1 - pildiga - mõtle välja kolme sõna sisaldav lause;

Kirjutamise, foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi uurimise metoodika viiakse läbi, võttes arvesse kõneteraapias laialdaselt kasutatavaid meetodeid, mis on esitatud L. N. Efimenkova, R. I. Lalaeva, G. V. Babina, N. A. Grasse, I. N. Sadovnikova, O. A. Tokareva.

Kirjutamise, foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi uurimise metoodika hõlmab4 ülesannete seeriat:

I seeria. Kirja läbivaatus.

Kirjaliku eksami tehnika hõlmab3 tüüpi ülesandeid.

1. harjutus . Dikteerimisest kirjutamine (auditoorsed diktaadid).

Auditoorsete diktaatide tekstid vastavad programmi nõuetele. Tekstid on võetud vastava klassi venekeelsete diktaatide kogust. 2. klassi jaoks on spetsiaalselt välja valitud 2 erineva raskusastmega teksti. Sõnade arv diktaatides vastab lubatud mahule: 30-35 sõna. Laused koosnevad erineva kõla- ja silbistruktuuriga sõnadest.

2. klass

Talvel.

Seal on lumetormid. Pakane säriseb. Mets on unine. Lagendikuid kattis kohev lumi. Kännud panid lumemütsid pähe. Männi juurtes on rebaseauk. Kuuse all augus lebas karu. Metsamees Ivan Grigorjevitš paneb loomade söödasse heina.

Talv on tulnud.

Sügis on möödas. Lehed langesid puudelt maha. Muru on kuiv. Öösel hakkas maa külmuma. Lombid olid jääga kaetud. Ümberringi on vaikus. Õhus keerlesid esimesed lumehelbed. Poisid jooksid rõõmsalt õue. Lapsed rõõmustasid, et talv tuleb.

2. ülesanne . Trükitud tekstist kopeerimine .

Kopeerimine kui kõige lihtsam kirjutamisviis on düsgraafia all kannatavatele lastele kõige kättesaadavam. Selle väärtus seisneb võimes koordineerida salvestatud materjali lugemise, selle hääldamise ja kirjutamise tempot vastavalt laste individuaalsetele võimalustele.

Jõe ääres.

Sosnovka küla asub mäe peal. Mäe all voolab Vyazma jõgi. Vyazma parem kallas on järsk. Poisid kõndisid mööda rada randa. Pikkadel vartel vesiroosid ujuvad kalda lähedal. Vana kase lähedal purskab maa seest välja allikas. Tüdrukud joovad allikast jahedat vett. Poisid sukelduvad vette.

Ülesanne 3. Käsitsi kirjutatud tekstist kopeerimine .

Tekst sisaldab erineva silbi- ja kõlastruktuuriga sõnu ning on ühtlaselt rikas nii lähestikku asetsevate foneemide kui ka stiililt sarnaste grafeemide ning ortogrammide poolest.

Kopeeritav tekst (käsitsi kirjutatud tekstist ).

Linnud.

Kätte on jõudnud detsember. Sadas kohevat lund. Ta kattis kogu maa valge vaibaga. Jõgi jäätus. Linnud on näljased. Nad otsivad toitu. Lapsed panevad leiba ja teravilja sööturisse. Suvel vajavad põllukultuurid kaitset. Linnud päästavad saagi.

II seeria. Foneemilise teadlikkuse test

Foneemilise taju uurimise metoodika sisaldab mitmeid ülesandeid kõnehelide kuuldavaks eristamiseks opositsiooni abil:

1. kõlavus – kurtus

B-P

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas häält "b", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeriad: pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, bu, su, bla, pla, plu, blu, blo.

b) Sõnaread: neer, tala, kepp, tünn, põllumaa, võitlus, torn, ports, vend, sõlg, laul, tahvel, pliit, paber.

c) Soovitused: Borja joonistab seeni ja paabulinnu. Polinal on trummipulgad. Isa ostab mantli ja püksid.

Z-N

Kõne materjal:

a) Silbiseeria: for, sa. sina, sy, meie, zy, su, zu, ku, nii, slu, kuri, kiht, sli, vihane, ska, kuri, uni.

b) Sõnaread: mahl, vihmavari, supp, hammas, uni, klaas, tursk, T-särk, jänku, lepingud, mündid, nõu, kiht, kuri, jänku, pesu, pasknäär, ööbik, kaabakas.

c) Laused: Slava ja Zakhar olid metsas. Põõsa all magas jänku. Siin on jänku jäljed. Vihane koer lebab aia ääres. Karu magab talveund.

D-T

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "t", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeria: ta, yes, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra. rinnahoidja, tra.

b) Sõnaread: muru, küttepuud, Moskva, laud, melanhoolia, täpp, neer, tütar, dacha, pitching, käru.

c) Laused: Küttepuid hakitakse kirvega. Daša ostis sussid. Danya ja Tolja kiusavad Trezorit.

Tee peal on auto, tee lõpus on suvila.

W-F

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "w", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiread: sha, zha, zhu, shu, sho, siis, jo, zhda, shtu, kru, zhu, läks, zhni.

b) Sõnaread: pall, kingitus, kuumus, sall, haletsus, sool, creepy, part, nali.

c) Laused: Tulest tuleb soojust, tule kohal on pall. . Sasha on pliidi ääres ja ahjus on tahm. Väike Lusha ja suur

kõvadus - pehmus

L-L

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "l", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeriad: li, la, ly, me, ti, le, noh, lu, lüü, lo, le, ma, la.

b) Sõnaread: Lada, Lida, metsamees, lestad, vibu, luuk, kroonlühter, põder, rebasepojad, pääsuke, latikas, leht.

c) Laused: Luuk on praokil ja korvis on sibul. Lida ja Lada söövad vaarikaid. Luda tuli Lena juurde. Tee peal on kivikesed ja kivikeste peal on kivikesed. Jõel on madalikule ja klassiruumis on kriit.

P - Pb

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "ry", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeriad: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.

b) Sõnaread: kala, muda, oja, jõhvikas, poisid, pihlakas, töö, rida, riis, rõõmus, käsi, seljakott, lennuk, joonistus, põhjus.

c) Soovitused: Raya ja Rita otsustasid oma kodutöö ära teha. Põllul kasvas kask. Oktoobrilapsed on sõbralikud poisid: nad loevad ja joonistavad, mängivad ja laulavad ning elavad õnnelikult.

Must kass Hiiglaslik ring

Ja lastekoor. Ja raudkonks.

Z-ZZ

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "z", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeria: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.

b) Sõnaread: vihmavari, vint, töö, hooldus, rõngas, rohelised, kardin, emis, täht, roheline, plastiliin, talv, lõbu.

c) Laused: Zoya ja Zina olid loomaaias. Seal nägid nad palju erinevaid loomi: piisoneid, triibulist sebrat, naljakaid ahve. Sebrad seisid aia ääres. Ahvid ronisid puu otsa.

sibilants - sibilants, afrikaadid

Ch - Sh

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "sh", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiread: cha, sha, schu, chu, kapsasupp, bi, che, sche, sha, pa, scho, then, to. b) Sõnaread: pintsel, selge, süstik, kapsasupp, kahvel, tukk, kraanikauss, leelis, kild, oks, põsed, võlud, lugemine, hapuoblikas.

c) Soovitused: Peas on tukk Öömütsid

Ja aias on pragu. Suured tangid.

Õppige oma kodumaad kaitsma. Kirjad kukuvad postkasti. Linnud siristasid metsas. Väga maitsev suitsulatikas.

C-C

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "ch", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiseeriad: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.

b) Sõnaread: haigur, tunne, tukk, võrevoodi, valgus, värv, tõkkepuu, suhkrustatud puuviljad, tuled, sukad, puhas, kriimustus, au.

c) Ettepanekud: Kevadel jõuavad esimestena kohale vanker ja kuldnokk. Terve päeva lendavad mesilased õielt õiele.

Oleme oma verandal ja kastame neid veega.

Istutati puid. Puhas, värske, võtmega.

Suvel küpsetab päike terve päeva.

S-W

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "s" häält, plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiread: sa, sha, su, ma, shi, sina, sho, ta, sla, läks, läks, sly, klu, ska, shka, shpu, slyo.

b) Sõnaread: mahl, T-särk, jõuk, tursk, šokk, saan, rätid, mägi, müra, pagan, virisemine, naljad, päev.

c) Laused: Käbid männil, kabe laual.

Majal katus.Koopas on karu.Rauast kiiver.

Katusel on rott. Köögis on kauss. Ja mannapuder.

Ш - Ш

Ülesande esitamise käik: Kuulake silpe (sõnu, lauseid). Kui kuulete mind ütlemas "sh", plaksutage käsi.

Kõne materjal:

a) Silbiread: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, kapsasupp, shpa.

b) Sõnaread: õmblema, olema, viil, haug, asi, kalts, pragu, juuksenõel, liiprid, põsed, kool, kibuvits.

c) Laused: Minu kutsika nimi on Sharik.

Kaunis kauss Potted ivy

Ja metsatihnik. Karul on plüüs.

Käbid ja laastud lendavad eri suundades.

III seeria. Foneemi analüüsi uuring.

Küsitluse metoodika näeb ette täieliku foneemilise analüüsi.

Õpilasele pakutakse erineva kõla- ja silbistruktuuriga sõnu. Pärast sõna kuulamist peab õpilane vastama küsimustele vastavalt järgmisele skeemile:

Mitu häält on sõnas?

Mis on esimene heli?

Mis on viimane heli?

Mis heli tuleb enne heli......?

Mis heli tuleb pärast heli ………?

Mis heli on helide vahel?

Kõne materjal:

1) ühesilbilised sõnad:

a) ilma kaashäälikuteta, näiteks: mahl, sammal, härg, pall, supp, mardikas, tank, tom;

b) kaashäälikute kombinatsiooniga nagu: koputus, marss, lapselaps, läige, põõsas,

äike, kvass, elevant;

2) kahesilbilised sõnad ilma kaashäälikurühmadeta nagu :

a) noodid, vaht, roosid, käsi, pärn, jahu;

b) puri, lillekimp, liuväli, sukad, nõel, ilutulestik;

3) kolmesilbilised sõnad ilma kaashäälikuteta, näiteks:

a) hooldus, rakett, paber, tihane, tänav, pihlakas, vaarikas;

b) tomat, vasar, kärbseseen, ööbik, aurik;

4) kahe-kolmesilbilised ühe konsonantide komplektiga sõnad

tüüp:

a) raamat, jalgpall, papp, kompott, muru, koorik, kelluke, põll, tempel.

b) sookured, loodus, krokodill, krae, taburet, triip, karikakrad;

c) sõrmkübar, portfell, suur nõudlus, trükikoda, leht;

5) keerulise silbilise koosseisu sõnad nagu : jalgrattur, politseinik, rong, kohustus, kolhoosnik, naeruvääristamine, võsa, patter;

keerulise silbi- ja morfeemilise koostisega sõnad: aknalaud, piirivalve, asus maha, tekikott, kiusas, sai julge, vihja.

IV seeria. Foneemilise analüüsi uurimine sünteesi või foneemilise sünteesi analüüsi kaudu.

Ülesande esitamise kord:

1) Nimetage see viimane konsonanthäälik sõnades (arvestatakse esiletõstetud hääliku hääliku- ja artikulatsiooniomadusi ning sellele eelneva heli omadusi).

Kõne materjal:

a) laud, moon, riidekapp, pall, laiskus, sool, tüll, ilves;

b) kimp, kalamees, hammustus, hüljes, sõrm, pliiats;

c) sild, pank, marss, kriuks;

2) Nimetage see rõhutatud vokaaliheli sõnades (võttes arvesse eristatava vokaaliheli omadusi ja selle keskkonna iseärasusi):

Kõne materjal:

a) aster, herilased, toonekurg, Ulja;

b) oks, maja, vihmavari, maailm, juust, suits;

c) kärbes, roos, puder, seep, torm, pärn;

d) sukad, film, jalg, rusikas, öökull, udu;

3) nimeta see esimene kaashäälik sõnades (arvestatud on esiletõstetud heli ja selle keskkonna akustilised ja artikulatsioonilised omadused):

Kõne materjal :

a) säga, nuga, vihmavari, pall, pull, tom;

b) märkmed, saapad, suusad, kasukas, vatt, kuupäev;

c) lapselaps, päkapikk, seen, kuub, redel, rõngas;

Nimetage see sõna, mida öeldakse koos pausidega pärast iga heli :

Kõne materjal:

a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;

b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:

c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;

d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;

Määrake sõnade esimesed häälikud ja tehke nendest häälikutest sõna.

Kõne materjal:

hiir, aster, liuväli = moon,

kakuke, harf, noodid, tank = vibu;

ilves, part, kass, kaar = käsi;

säga, kaar, koor, aster, kala = suhkur;

moon, harf, kasukas, uluk, noodid, arbuus = auto).

Kaasaegsete ideede kohaselt defekti struktuuri kohta on FFDD-ga koolieelikutel tavaliselt oma emakeeles hääldus- ja foneemide tajumise häired. Eripäraks on peente artikulatsiooniliste või akustiliste tunnuste poolest erinevate helide häälduse kujunemise ja tajumise protsessi ebatäielikkus. Samal ajal, kuna kõne areng on omavahel seotud selliste vaimsete protsessidega nagu mälu, tähelepanu, erinevate mooduste tajumine, mõtlemine, on lastel suur hulk individuaalseid erinevusi, mis iseloomustavad nii kõne kui ka psühhofüüsilise arengu taset, mida tuleks arvesse võtta. arvestus parandusliku arendustöö elluviimisel.

Diagnostilise kompleksi koostamisel laste foneemilise taju uurimiseks võeti kasutusele meetodid, mille on välja töötanud Volkova L.S., Golubeva G.G., Konovalenko V.V., Konovalenko V.S., Volkova G.A., Dyakova N.I., 6-7-aastaste laste kõne diagnoosimise meetodid T.S. Komarova ja O.A. Solomennikova. Diagnostikapakett sisaldab järgmisi ülesandeid.

Iblokk

1. Silbi- ja sõnaridade peegeldav taasesitamine.

1) Juhised: kuulake tähelepanelikult ja korrake pärast mind.

Kui laps hääldab kavandatud testides häälikuid valesti, uuritakse foneemide eristamist mitteverbaalsel tasandil (plaksutage käsi, tõstke käsi jne).

DA-DA-DA, DA-DA-DA

GA-KA-GA, KA-GA-KA

BA-BA-BA, PA-BA-BA

KA-HA-KA, HA-KA-HA

SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA

SHA-SHA-SA, SHA-SA-SHA

ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA

CHA-CHA-CHA, CHA-CHA-CHA

SHA-SHA-SHA, SHA-SHA-SHA

RA-LA-RA, LA-RA-LA

WA-FA-WA, FA-WA-FA

2) Juhised: kuulake tähelepanelikult ja korrake pärast mind.

KASS-AASTA-KASS

TOM-MAJA-TOM

NEER-TÜNN-NEER

SUSSID-KINGAD-SUSSID

Hindamiskriteeriumid:

5 punkti – kõik ülesanded on täpselt reprodutseeritud;

4 punkti – esineb üksikuid eksliku paljunemise juhtumeid;

3 punkti — ülesanne sooritatakse aeglases tempos, enamikes ülesannetes reprodutseeritakse read ebatäpselt, aga paarid esitatakse täpselt;

2 punkti — enamik ülesandeid täidetakse alles korduvate häälduste järel ning enamasti taasesitatakse read valesti, mõnikord esitatakse valesti silbi- (sõna)paare;

IIblokk

2. Häälikute eristamine sõnade hääldamisel.

1) Juhised: korrake sõnapaare.

KATUS-ROTT

ERY – ROOSID

PAUK-SIFF

HERON – SAABRE

KIIVRI-KIIGUTAMINE

PAUK-CHIT

VEERI-PÄHKEL

KIVI-VEERI

VÄHK – LAC

BRÄND - SÄRK

MORYAK — TULETORN

NEER — TÜNN

TÜTAR — POT

LUUD — KÜLALISED

HIIR – KARU

SILITA — KITS

2) Juhised: korrake lauset pärast mind.

SUURELE VENNALE RÄÄKITI ÕUDUST.

VANA NAINE KUIVATAS PUHVA KASUTLIKU.

JÕGI VOOLAB, JA AHJU PLIIDI.

JULIA LÜLITAS PORTSELANIST TALTSUSE.

KAJAKAS ERINEB HAIGUREST.

SONYAL ON SEITSELILLE LILL.

PUTUKALE ON JUBE KELLEL ELADA.

MAJAS OLI HIIRED.

Hindamiskriteeriumid:

4 punkti – on üksikuid vigu, mis parandatakse iseseisvalt (veidi aeglasemas tempos);

3 punkti – ülesanded täidetakse aeglases tempos, palju vigu;

2 punkti – ülesanded on täidetud vigadega, enamikule ülesannetele ei pääse ligi;

1 punkt – ebaadekvaatsed vastused, täitmisest keeldumine.

3. Opositsiooniliste foneemide diskrimineerimine sõnade ja lausete põhjal.

1) Juhised: kui ma panen pildile õige nime, siis plaksutage käsi, kui nimetan valesti, ärge plaksutage.

Pildid: kelk, müts, vanaproua, tibu.

SHANKY-FUNKY-SHANKY-UNKY-TANKY

Tibu-tibu-tibu-tibu

FTARUFKA-STARUSHKA-STALUSKA-VANA DAAM-STUSKA

SLAPP-SHYAP-LAME-MÜTS-MÜTS

2) Juhised: korrake lauseid pärast mind.

SASHA KÕNDIS KIIRTEEL JA IMIS KUIVATIT.

BARBAR VALTIS KANUSID JA VARES VARGAS.

ME FANYAT VANNI EI VÕTNUD, VANNIME FANYA VANNI.

Hindamiskriteeriumid:

5 punkti – kõik ülesanded on õigesti täidetud;

4 punkti – osa ülesandeid on täidetud veaga, kuid see parandatakse iseseisvalt;

3 punkti – vead parandatakse pärast kordusmängu;

2 punkti – mõned ülesanded on kättesaamatud ja nõuavad korduvat taasesitamist;

1 punkt – ülesanded ei ole täidetud.

IIIblokk

4. Sõnade kõlaanalüüs.

1) tõstke sõnades esile esimene ja viimane heli:

KURG—EESEL—NURK;

2) nimetage kõik sõnas olevad häälikud järjekorras:

KALAD — KÄRBSED — KASS — KÄRNKONNAD;

3) määrake silpide arv sõnas:

MAJA-ARM-METRO-KÄNGURU;

4) määrake sõnades 2., 3., 4. häälik:

2-ARSTI, 3-HIIR, 4-MUTT, PAAT;

5) lisage sõnadesse heli:

VARAS - HOOV, HUNT - HUNT, YOLKA - mullikas;

6) asendage häälik sõnadega:

MAHL-SUK-BOW, FOX-LIPA-LUPA.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – ülesanded 1, 2, 3 on õigesti täidetud, ülejäänutes tehakse vigu;

2 punkti — õigesti on täidetud ainult ülesanne 1, vajalik logopeedi abi, viimane ülesanne jääb täitmata;

1 punkt – ülesanded ei ole täidetud.

5. Sõnade helisüntees.

Semantiliste oletuste vältimiseks tuleks küsitlussõnu kasutada harva.

1) kuulake sõna hääldatuna eraldi helidena (paus helide vahel 3c) ja taasesitage see koos:

SARV; R-O-S-A, G-R-O-T, K-A-S-K-A;

2) kuulake sõna hääldatuna eraldi helidena (helidevaheline paus on 5 s, pausi ajal antakse helisignaal) ja esitage see koos uuesti:

K-L-A-N, B-U-S-Y, K-U-S-T-Y;

3) kuulake ümberpaigutatud häälikute või silpidega sõna, esitage see õigesti:

N-S-Y—POEG, R-G-U-K — RING, SHAD-LO-KA — HOBUS.

Hindamiskriteeriumid:

5 punkti – kõik ülesanded on õigesti täidetud;

4 punkti – üksikud vead, iseseisvalt parandatud;

3 punkti – ülesanded 1 ja 2 sooritati õigesti, 3. ülesande täitmisel on vajalik sõnade kordamine (logopeedi abi – hääliku või silbi nimetus);

2 punkti — ülesanne 1 täideti õigesti, ülesanne 2 eeldab logopeedi abi, ülesanne 3 on täitmata;

1 punkt – ülesanded ei ole täidetud.

Meetodi kõigi testide eduka sooritamise eest antav maksimaalne punktide arv on 25. Kui võtta see arv 100%, siis analoogselt ülesannete täitmise edukuse hinnanguga saame arvutada edukuse protsendi aastal teatud kõnetestide või meetodi kõigi ülesannete täitmine ja korrelatsioon ühega viiest tasemest:

Tase 5 (väga kõrge) – 100% (25 punkti)

4. tase (kõrge) – 80–97% (20–24 punkti)

3. tase (keskmine) — 40–79% (10–20 punkti)

2. tase (madal) — 13–39% (4–10 punkti)

1. tase (väga madal) – 12% (3 punkti)

Nende foneemilise taju arengutasemete kohta võib anda järgmise lühikirjelduse:

5. tase — foneemilise taju areng üle normi;

4. tase – foneemilise taju normaalne areng;

3. tase – foneemilise teadlikkuse areng on veidi alla normaalse;

Tase 2 ja 1 viitavad süsteemsele kõnepatoloogiale, kus esineb foneemiliste protsesside ebaküpsus.

Kõigi loetletud näitajate hinded liites saate vajalikud väärtused ja võrrelda neid maksimaalse punktisummaga ja omavahel. Seda teavet tuleks korrigeeriva sekkumisstrateegia väljatöötamisel arvesse võtta. Kõnetehnika sooritamise tulemuste kvalitatiivses analüüsis selgitatakse välja foneemilise taju enim kahjustatud aspektid ning analüüsitakse seost kõnehäirete ja kõrvalekallete vahel kognitiivse tegevuse erinevatest aspektidest.

Kirjandus

1. Vinarskaja E.N. Vanuse foneetika / E.N. Vinarskaja. - M.: AST,

2005.

2. Volkova G.A. Laste kõnehäirete uurimise metoodika / G.A. Volkova.- M: “Saima”, 1993.

3. Golubeva G.G. Eelkooliealiste laste foneetilise kõne häirete korrigeerimine / G.G. Golubeva.- Peterburi: RGPU im. A.I. Herzen, 2000.

4. Dyakova N.I. Foneemilise taju diagnostika ja korrigeerimine vanematel koolieelikutel / N.I. Dyakova. - M.: Sfera, 2010.

5. Konovalenko V.V. Eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise ekspressuuring ja helianalüüsi valmidus. / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko // Käsiraamat logopeedidele. - M.: Gnom i D`, 2001.

6. Lalaeva R.I. Algkooliõpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - S-P.: "Liit", 2001.

7. Lalaeva R.I. Õige kõne kujundamine eelkooliealistel lastel / R.I. Lalaeva. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2005.

8. Laste kõne uurimise meetodid: kõnehäirete diagnoosimise juhend / Toim. toim. G. V. Chirkina. - M.: Arkti, 2003.

9. Orfinskaja V.K. Foneemiliste mõistete kasvatamisest algkoolieas / V.K. Orfinskaja // Uch. nimelise Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi märkmed. Herzen, 1946.

10. Filicheva T.B. Foneetilis-foneemiliste häiretega lapsed / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome ja D", 2000.

11. Cheveleva N.A. Kõnepuudega koolieelikute foneemilise taju arendamise tehnikad / N.A. Cheveleva // Defektoloogia, 1986.- nr 3.