Uuendused tehnikumi kasvatustöös. Uuenduslikud haridustehnoloogiad. Haridustehnoloogiad on teaduslikult põhjendatud meetodite ja tehnikate süsteem, mis aitab kaasa nende loomisele

Aruanne

Uuenduslike tehnoloogiate rakendamine kasvatustöös.

arenenud tehnoloogia ajastu,ühiskonna sotsiaal-majandusliku arengu ebajärjekindlus, laviinilaadne info kasv, haridussüsteemile esitatakse põhimõtteliselt uusi vaimseid, moraalseid ja sotsiaalmajanduslikke nõudeid.

Kaasaegse kooli lõpetaja peaks:

Suuda iseseisvalt omandada vajalikke teadmisi, oskuslikult rakendada neid praktikas erinevate probleemide lahendamisel;

Iseseisvalt mõelda kriitiliselt, osata näha raskusi reaalses maailmas ja otsida võimalusi nende ületamiseks;

Olge selgelt teadlik sellest, kus ja kuidas saab omandatud teadmisi ümbritsevas reaalsuses rakendada;

Töötage õigesti teabega;
- olla seltskondlik, kontaktne;
- kohaneda paindlikult muutuvate olukordadega.

Just need kaasaegse ühiskonna reaalsused tingivad vajaduse hariduse sisu ajakohastada. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on muutumas hariduses juhtivaks.

Kasvatustöö kvaliteedi tõstmiseks tunnetusliku huvi arendamine kasvatustöö süsteemi vastuHakkasin tutvustama uuenduslikke info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Mis on haridustehnoloogia? Pedagoogiline tehnoloogia on läbimõeldud mudelb ühine pedagoogiline tegevus õppeprotsessi kavandamiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks koos õpilastele ja õpetajatele mugavate tingimuste loomisega. Viimasel kümnendil on kirjeldatud palju erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid. Nendes tingimustes peab õpetaja orienteeruma paljudes kaasaegsetes uuenduslikes tehnoloogiates, ideedes, koolides, suundumustes, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele, vaid kasutama kogu Venemaa pedagoogilise kogemuse arsenali. Tänapäeval on võimatu olla hea kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja, kui pole õppinud kõiki haridustehnoloogiaid.

haridustehnoloogia - õppevormide, meetodite, viiside, meetodite ja kasvatusvahendite kogum, mis võimaldab saavutada seatud kasvatuslikke eesmärke. See on üks viise, kuidas mõjutada lapse arengu-, haridus- ja kasvatusprotsesse.

Pedagoogilised tehnoloogiad võivad erineda mitmel põhjusel:

vastavalt esinemise allikale (pedagoogilise kogemuse või teadusliku kontseptsiooni alusel);

vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele (teadmiste kujundamine, isikuomaduste kasvatamine, individuaalsuse arendamine);

vastavalt pedagoogiliste vahendite võimalustele (millised mõjutusvahendid annavad parima tulemuse);

vastavalt koolitaja funktsioonidele, mida ta täidab tehnoloogia abil (diagnostilised funktsioonid, konfliktsituatsioonide juhtimise funktsioonid);

lapsele lähenedes

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

projektipõhine õppetehnoloogia;

isiksusele orienteeritud tehnoloogia;

tervist säästev tehnoloogia;

haridusliku ärimängu tehnoloogia;

tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks;

I. P. Ivanovi CTD-tehnoloogia;

haridusalaste arutelude läbiviimise tehnoloogia;

Juhendamine on pedagoogilise toe tehnoloogia;

tehnoloogia eduolukorra loomiseks;

show tehnoloogiad;

situatsioonitehnoloogiad.

Oma töös klassijuhatajana kasutan järgmisi haridustehnoloogiaid.

Tehnoloogia KTD I.P. Ivanov (kollektiivloometöö)

See on tõhus meetod õpilase kasvatamiseks ja arendamiseks, mis põhineb positiivsel tegevusel, aktiivsusel, kollektiivsel autorsusel ja positiivsetel emotsioonidel. Mis on loominguliste tegude pädeva elluviimise usaldusväärne tulemus, olenemata nende orientatsioonist? See on koolinoorte positiivne tegevus ja mitte pealtvaataja, vaid tegevus, millega kaasneb mingil määral kollektiivse autorsuse tunne.

KTD postulaadid:

– kollektiivne loovus;

– ühine eesmärk ja vabatahtlik osalemine selles;

– tegevusvormide valikuvabadus;

– täiskasvanute ja laste kogukond;

– meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul.

Kollektiivjuhtumite tüübid:

Tööjõu KTD (näide: "Tööjõu maandumine")

Intelligentne KTD (näide: "Brain Ring")

Kunstiline KTD (näide: kunstiline ja esteetiline loovus)

Spordi KTD (näide: "Spartakiaad")

Ökoloogiline KTD (näide: looduse elava maailma eest hoolitsemine)

Olukorratehnoloogiad

Grupi probleemtöö - see on töö kooliõpilaste verbaalse (verbaalse) käitumisega probleemsituatsioonis. Selle eesmärk on organisatsiooniliste otsuste väljatöötamine, vastuvõtmine, selgitamine, arutelu. Neid arendatakse ja rakendatakse seoses teatud asjaoludega: näiteks tekivad klassis regulaarselt lastevahelised tülid ning nende tülide algataja manipuleerib peenelt seltsimeeste ja isegi täiskasvanutega.

Kasvataja ehitab spetsiaalselt üles tehnoloogia "järjekordse tüli olukorra analüüsimine":

1. esitab tülis osalejatele küsimusi, mis võimaldavad igaühel kirjeldada toimuva olemust;

2. annab „vigastatule“ mõista, et ta (hooldaja) mõistab oma olukorda;

3. paneb tülitsenuid mõtlema, miks tüli tekkis;

4. arutab lastega juhtunu lahendamise viise.

Suhtlemiskoolitus - pedagoogilise töö vorm, mille eesmärk on luua lastele rühmapraktilise psühholoogia abil positiivse pedagoogilise kogemuse, suhtlemiskogemuse (vastastikuse mõistmise kogemus, suhtlemiskogemus, käitumiskogemus probleemsetes koolisituatsioonides) erinevaid aspekte.

Kas suhtlemistreeningutel on võimalik näha ka muid pedagoogilisi aspekte? Muidugi jah. Erinevatel lastel võivad erinevatel põhjustel lisaks positiivsele suhtlemiskogemusele olla ka muid tagajärgi: muutused omavahelistes suhetes, muutused suhetes õpetajaga, mis tahes isiklike moodustiste kinnistumine või areng. Kuid need on eesmärgina planeerimata mõjud. Parimal juhul on need kasvataja tõenäosuslikud prognoosid

Minu tähelepanu köitis õpilaskeskse klassitunni tehnoloogia, mille keskmes oli lapse isiksus, pakkudes mugavat,konfliktivabad ja turvalised tingimused selle arendamiseks, looduslike potentsiaalide realiseerimiseks.Klassitunni analüüsimisel arvestatakse lapse elukogemuse rikastumist, omastatava info individuaal-isiklikku olulisust ning loominguliste võimete arengut.

Järgmises grupis tahaksin kombineerida koostöötehnoloogiat ning klassitundide ja lastevanemate koosolekute läbiviimise rühmavorme, kuna mõlema tehnoloogia eesmärk on kasvatada tõeliselt vaba inimest, kes suudab iseseisvalt mõelda, teadmisi omandada ja rakendada, tulemuslikult koostööd teha. erineva koosseisu ja profiiliga rühmades olge avatud uutele kontaktidele ja kultuurisidemetele. Eriti armastatud on sellised tehnikad nagu “akvaarium”, “plaadimängija”, “saag”, “ajurünnak”. Õpetaja ja õpilased ning lapsevanemad kujundavad ühiselt eesmärke, sisu, annavad hinnanguid, olles koostöö-, koosloomeseisundis.

Pedagoogiliste töötubade tehnoloogia ja õpetajad, kes töötavad välja klassitundide või lastevanemate koosolekute stsenaariume, tekitavad minus austust, kuna ma ise pole ühtegi töötuba välja töötanud. Kasutan ainult IPK ja PRO arendusi ajakirjast "New Education". Pedagoogiline töötuba on õppevorm lastele ja täiskasvanutele, mis loob tingimused iga osaleja tõusuks uute teadmiste ja kogemuste juurde iseseisva või kollektiivse avastuse kaudu. Õpilased näevad probleemi ise ja püüavad sellele vastust leida. Õpilane kujundab töötoas uut, iseseisvalt üles ehitatud isikliku kogemuse, teadmiste baasil, mida ta edaspidi aktiivselt ja loovalt oma elus kasutab.

Pean kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat lugemise ja kirjutamise kaudu ideaalseks tehnoloogiaks klassitundide ja lastevanemate koosolekute läbiviimiseks. Tänu sellele tehnoloogiale õpib õpilane infoallikates orienteeruma, erinevaid lugemisstrateegiaid kasutama, loetust adekvaatselt mõistma, infot selle tähtsuse järgi sorteerima, sekundaarset infot “välja sõeluma”, uusi teadmisi kriitiliselt hindama, järeldusi ja üldistusi tegema. Inimene püüab anda objektiivset hinnangut tunnetatava objekti positiivsetele ja negatiivsetele külgedele.. Väljakutse etapis on tehnikad eriti populaarsed: tõesed-valed väited, ennustamine nime järgi, klastrid, küsisõnad, õhukesed ja paksud küsimused. 2. mõistmise etapis toimub töö teksti endaga: lugemine koos märgistamisega, PMI tabelite koostamine, päeviku pidamine,. Refleksiooni staadiumis kujundab õpilane isikliku suhtumise teksti ja fikseerib selle kas oma teksti või oma positsiooni abil arutelus. See tehnoloogia on asendamatu keeruliste materjalide selgitamisel, näiteks "Ainete kuritarvitamine", "Arvuti: plussid ja miinused".

Seoses koolide arvutistamisega sai võimalikuks IKT kasutamine klassikollektiivi õppetöös ja töökorralduses. Kõik õpilased armastavad väga arvutit ja tänapäevast last ei saa ilma kaasaegsete arvutitehnoloogiateta kasvatada. Seega hakkab õpetaja töövahendi roll üha enam täitma arvuti, selle võimalused. IKT on järk-järgult muutumas õpetaja töö põhikomponendiks, kuna võimaldab tundides, üritustel äratada huvi uuritava sündmuse, aktuaalse teema, probleemi vastu Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis ei piirdu ainult arvuti kasutamisega. kirjutusmasinana igasuguste illustreerivate materjalide ettevalmistamiseks. Ja see ei piirdu ainult esitlustega. See on digitaalsete õpperessursside kogu potentsiaali kasutamine õppeasutuse seatud eesmärkide saavutamiseks. Lisaks ei vaata õpilased mitte ainult õpetaja poolt pakutavaid populaarteaduslikke filme, vaid tegelevad ka ise infootsinguga.(Laste ettekanded surnud koolilõpetajatest, ENSV kangelased) eneseteostusvõimed.

IKT kasutamine andis tõuke õpetaja enesetäiendamisele. Kui varem kasutasin klassitundide, lastevanemate koosolekute ja kooliväliste tegevuste ettevalmistamisel peamiselt trükimaterjale ja TSO tööriistu, siis täna on mul võimalus kasutada elektroonilisi entsüklopeediaid, Interneti ressursse, saan vaadata foorumeid ja vaadata, mida kolleegid teevad, millega nad töötavad. Tänapäeval saame oma kutsetegevuses vabalt, asjakohaselt kasutada kaasaegseid tehnoloogiaid. Info otsimine ja ettevalmistamine aruteludeks, koolitusteks, ümarlaudadeks on IKT abil muutunud palju lihtsamaks. Minu tähelepanu köitsid õppe- ja õppeprogrammid CD-l, Interaktiivsed mängud ("Ära aeglusta") Arvutiprogrammide värvikus ja võlu äratavad õpilastes suurt huvi ning muudavad hariduse elavaks, loovaks, loomulikuks protsessiks.(Saate õppida samas klassiruumis ühe arvutiga või iga laps eraldi). Õpetaja üheks peamiseks abimeheks on Internet, mistõttu on Interneti lihtsaim kasutamine lisamaterjalide allikana. Internetiressursside kasutamise võimalused on tohutud. Globaalne Internet loob tingimused kogu maailmas asuvatele õpilastele ja õpetajatele vajaliku teabe hankimiseks. Mida varem tuli erinevatest allikatest tükkhaaval koguda, siis nüüd saame näidata õpilastele täies hiilguses, olgu selleks kuulsad vaatamisväärsused, uhked mälestusmärgid, kuulsad kunstiteosed või maalikunst. Koolilapsed saavad klassiruumist lahkumata näha arhitektide, kunstnike, skulptorite kaunist loomingut. Internetti saab kasutada nii suhtlusvahendina kui ka haridusvahendina ja meelelahutuse vahendina, samuti teabe hankimise vahendina. Iga klassijuhataja leiab kasulikku videoteavet klassitundide ja lastevanemate koosolekute jaoks, vaadates veebisaiti Intrneturok.ru

Kuid tõhusamal viisil arvutiga arvestan teatud nõudeid arvestades koostatud multimeedia esitluste kasutamist.Nagu praktika näitab, oskab elementaarse arvutioskusega õpetaja koostada originaalseid õppematerjale, mis köidavad, motiveerivad ja sihivad õpilasi edukatele tulemustele. Ettekanded, mis ühendavad erinevaid infokandjaid: graafika, tekst, animatsioon, video, heliefektid, muudavad tehtava töö kasvatuslikult efektiivsemaks, huvitavamaks ja atraktiivsemaks nii õpilastele kui ka lapsevanematele.

Kuid kogu ülaltoodud töö arvutiga ühendab interaktiivse tahvli. Tänu hüperlinke kasutavale imetahvlile saate väga kiiresti soovitud saidile veebis minna, mis tahes dokumendis vajaliku teabe esile tõsta, teavet peita, avada, lohistada.

Seega võimaldab info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine optimeerida õppeprotsessi, kaasata õpilasi sellesse õpperuumi õppeainetena, arendada laste iseseisvust, loovust ja kriitilist mõtlemist.

Ja ometi, ükskõik kui ahvatlev ka poleks klassis pidevalt arvutit ja multimeediatehnoloogiaid kasutada, ei saa miski asendada õpetajat ennast. Lõppude lõpuks võib soovitud tulemuse anda ainult kõigi tema käsutuses olevate metoodiliste meetodite ja tehniliste vahendite mõistlik kompleksne kombinatsioon.

Arvan, et tänu uuenduslikele tehnoloogiatele suudame tõsta koolis õppe-kasvatustöö kvaliteeti, arendada tunnetuslikku huvi nii õpilaste kui ka nende vanemate seas.

tahe

Pedagoogikas on pidevalt tehtud ja tehakse katseid kasvatuspraktikat ajakohastada. Prioriteetne riiklik projekt "Haridus" ja hariduse kaasajastamise tervikprojekt on suunatud uuenduslike praktikate kiirele levitamisele.
Haridusasutused seisavad varem või hiljem valiku ees: kas minna edasi raskel täiustumisteel läbi uute asjade arendamise või jääda kõrvale, säilitades pühendumuse tõestatud meetoditele.

Erilist huvi pakuvad kaks vähem levinud väitlustüüpi, swing ja Briti väitlus.
Probleemi arutamine aruteluhoo vormis näeb ette, et rühm võtab vaheldumisi mõlemad vastandlikud seisukohad – “poolt” ja “vastu”. Töö alguses antakse igale rühmale seisukoht: näiteks peab üks rühm kaitsma seisukohta, mis õigustab meedia tsensuuri, teine rühm peab kaitsma seisukohta, mis eitab tsensuuri vajalikkust. Töö esimeses etapis töötavad rühmad läbi nende käsutuses olevad materjalid, mis toetavad üht või teist seisukohta, seejärel sõnavad need välja ja püüavad üksteist veenda oma seisukoha õigluses. Teises etapis pööratakse iga rühma ülesanne ümber (analoogiliselt vastupidises suunas liikuva kiigega). Iga rühm kaitseb nüüd hiljutiste vastaste seisukohti. Siin on väga oluline mitte korrata ennast argumendis, vaid püüda leida uusi aspekte, varjundeid, nüansse, argumente, mis arendavad kaitstud seisukohta. Tahtlik positsioonimuutus täidab väga olulist funktsiooni – see aitab arendada vaidluses paindlikkust, oskust vaadata olukorda läbi vastase pilgu, kaaluda enne otsuse tegemist kõiki poolt- ja vastuargumente. Lõpuks, kolmandas etapis, otsivad mõlemad rühmad kokkulepitud seisukohta, kombineerides kogu olemasoleva teabe.
Briti arutelud kordavad probleemi Briti parlamendis arutamise korda. Iga osapoole esindajad saavad õiguse oma seisukohta avaldada, seejärel on platvorm ette nähtud küsimuste, kommentaaride ja järelduste tegemiseks rangelt kordamööda. Nii saavutatakse vastaste hinnangutes formaalne tasakaal. See, kummale poolele arutelus osalejad toetuvad, sõltub esinejate helgusest ja veenvusest, oskusest argumente pareerida, vastaspoole positsioonis kiiresti vastuargumente ja haavatavust leida. Briti debatis ei võida mitte öeldu kvantiteet, vaid kvaliteet;
lahti rulluv intriig. Üks tõhusaid viise laste arutelusse kaasamiseks on materjali esitamine sidusa loo kujul, mis esitatakse lastele osade kaupa. Loo iga semantiline segment katkeb haripunktis – konfliktipunkt, loo jätkamise võimaluste hargnemine, ebakindlus. Laste ülesanne on arendada loo süžeeliin vastavalt oma ettekujutele selle võimalikust kulgemisest. Seega seostub lahti rulluv intriig asjaolude järkjärgulise „avastusega“, probleemse pedagoogilise olukorra üksikasjade ja käitumusliku reageerimise võimaluste väljatöötamisega sõltuvalt äsja avastatud tingimustest;
ajurünnak. See hõlmab ideede arendamist mikrorühmades, mille tulemused koondatakse ühte nimekirja, millega ekspertide rühm seejärel töötab. Rühmatööst võtavad osa ka need, kes traditsioonilises tundide läbiviimise vormis lektorina tegutsevad. Siin osalevad õpetajad teiste rühmaliikmetega võrdselt probleemide lahendamisel, esitavad argumente ja ideid;
koostöö arendamine. Antud variandi puhul koostatakse esialgne ideede ja lahenduste loetelu individuaalselt, seejärel kombineeritakse ja korrigeeritakse üksikuid tulemusi paari- või kolmikukaupa, seejärel suurendatakse gruppe ja ideed teevad jälle koostööd. Selle tulemusena kuvatakse ettepanekute üldine loend. Lõplik otsus tehakse paremusjärjestuse tehnikat kasutades.
Loetletud variandid põhinevad rühmatööl.
Väikestes rühmades töötamine on üks populaarsemaid arutelude korraldamise strateegiaid, kuna see annab kõigile õpilastele võimaluse töös osaleda, harjutada koostööoskusi, inimestevahelist suhtlemist (eelkõige oskust aktiivselt kuulata, kujundada ühist arvamust). , lahendage lahkarvamused). Seda tuleks kasutada siis, kui teil on vaja lahendada probleem, mida poisid ei suuda ise lahendada. Rühmatöö korraldamisel peaks õpetaja järgima järgmisi soovitusi:
Valige rühma suurus. Väikesed rühmad on tõhusamad, kuna neid saab kiiremini organiseerida, ülesandeid kiiremini täita ja igale õpilasele rohkem võimalusi kogu töösse panustada. Püüdke mitte kaasata väikesesse rühma rohkem kui viis inimest.
Hoidke väikeste rühmade tööl kogu aeg silm peal. Jalutage klassiruumis ringi, aidake õpilastel lahendada rühmas tekkivaid probleeme ja mõista, milliseid oskusi on vaja väikeses rühmas töötamiseks. Peatudes teatud grupi lähedal, ära juhi tähelepanu iseendale. Minge rühmast rühma, jälgides ja hinnates toimuvat. Üks võimalus rühmaliikmete individuaalse käitumise analüüsi võimaldamiseks on "vaatlejate" määramine, kes märgivad rühma edenemist ülesande täitmise suunas. "Vaatleja" aruanne annab rühmaliikmetele võimaluse keskenduda sellele, kuidas nad ülesandega hakkama said. Vaatlejatelt nõutakse rühmale aru andmisel oma märkmeid võimalikult kirjeldaval ja objektiivsel viisil.
Jagage lapsed targalt rühmadesse. Meie kogemus näitab, et heterogeense koosseisuga rühmad, kuhu kuuluvad erineva arengutasemega lapsed, töötavad tõhusamalt. Heterogeensetes rühmades stimuleeritakse loovat mõtlemist ja intensiivset mõttevahetust.
Jaotage rühmades rollid. Väikeses rühmas töötades saavad õpilased täita järgmisi rolle: registripidaja (fikseerib töötulemusi); esineja (teatab rühma töö tulemustest kogu kuulajaskonnale); vaatleja (vt vaatleja roll eespool); ajahoidja (jälgib ülesande täitmiseks eraldatud aega). Võimalikud on ka muud rollid. Rollide jaotus võimaldab igal rühmaliikmel aktiivselt töös osaleda. Kui rühmas püsib stabiilne koosseis pikka aega, peaksid lapsed rollid vahetama. Kui üks õpilastest peab kuulajatele rühma tööst aru andma, tagage aus esineja valik.
Olge valmis arutelu õpetamismeetoditega seotud töömüra suurenemiseks.
Proovige oma juhised võimalikult selgeks teha. Infotund peaks puudutama nii eelseisva töö sisu kui ka protseduurilist ja ajalist poolt. Kirjutage juhised tahvlile ja/või kaartidele.
Veenduge, et kõik rühma liikmed näeksid üksteist hästi ning saaksid suhelda ja suhelda. Rühma kõige tõhusam "konfiguratsioon": õpilased istuvad ringis - "õlg õla, silm silma".
Mõelge, mida teha rühmadega, kes täidavad ülesande enne ülejäänud.
Arutelu teravdamiseks on kasulik kasutada spetsiaalseid provokatiivseid võtteid, näiteks arusaamatuse demonstreerimine, kahtluse väljendamine, üksikute väidete problematiseerimine, üksikute ideede või mõtete absurdsuseni viimine, “ei-strateegia”. Need võtted hoiavad tähelepanu arutelu teemal, tekitavad ükskõikse suhtumise arutluse teemasse. Tänu sellele joonistub küsimus selgemalt, sügavamalt, erinevate nurkade alt välja.
Kommunikatsioonijuhtimine on keskendunud inimestega suhtlemise viiside valdamisele, kui erinevatest individuaalsetest vaatepunktidest kujundatakse kokkulepitud seisukoht, ühine nägemus probleemist kogu selle keerukuses. Õpetaja peab õpilasi veenma, et iga kohalik otsustus aitab ühel või teisel määral probleemi sügavamalt ja selgemalt mõista. Et suhtlus oleks täielik, peab õpetaja hoolitsema “filtri blokeerimise” eest, s.t. keskkonna loomisest, mis välistab igasuguse, isegi kõige fantastilisema või ebarealistliku arvamuse kriitika. Selleks on vaja hoiduda jooksvatest märkustest, sest õpilased ei peaks muretsema selle pärast, kas nende ideed võetakse vastu või lükatakse tagasi.
Arutelumeetodi (kommunikatiivne-dialoog) tegevuse raames töötades õpitakse avalikult väljendama oma seisukohti, arvamusi, vahetama hinnanguid ja seisukohti ning neid kaitsma, väljendama oma tundeid ja hoiakuid sõnadega.
Mängu simulatsiooni meetod võimaldab teil õppeprotsessi kaasata konkreetsete olukordade "elamise". Mängu imitatsiooni näitena toome M. V. Klarini kirjeldatud olukorra “Valimised NSV Liidus”. Mängu eesmärk on näidata, et valimisõigus, mida ei toeta valikuõigus, ei taga ühiskonnakorralduse demokraatlikkust. Õpetaja kutsub kooliõpilasi mängima "nõukogude stiilis valimisi" ja arutlema nende tekitatud tunnete ja kogemuste üle. Õpetaja määrab mitmest lapsest koosneva komisjoni, mis määrab kandidaatide nimed. Keegi teine ei tohi oma kandidaate üles seada. Igale tingimuslikule ametikohale määratakse ainult üks kandidaat, kelle programm ei ole teada ega arutatud. Igaüks peab valima ühe kandidaadi nimekirjast. See on kuulutatud valimis- ja valituks osutumise õiguse kehastuseks.
Mängu edenedes ei saa kutid selle kulgu segada, kuid neil on võimalus kirja panna endas esile kerkivad tunded, pähe tulevad fraasid ja sõnad. Pärast valimiste mängimist toimub arutelu. Õpetaja käsitleb laste tundeid, sest nende näoilme mängu ajal annab palju teavet kogemuste ja muljete kohta. Laste emotsionaalsed avaldused selle kohta, kuidas nad tundsid, kui nad said teada, et nad peavad valima ühe kandidaadiga "nimekirjast", on aluseks sügavamatele üldistustele.
Mängu simulatsiooni meetod võimaldab lastel sukelduda reaalsesse valdatavasse olukorda, asuda konkreetsete näitlejate rollidesse, mõista toimunud sündmusi ja tehtud otsuseid. Meetod võimaldab elada teatud kultuuriperioodi, taaselustada näotut infot, mis lapsi otseselt ei puuduta.
Mängu simulatsiooni saab läbi viia mitte ainult reaalselt aset leidnud sündmuste põhjal, vaid ka hüpoteetiliste tingimuste alusel. Nende mängude hulgas on ka kuulus mäng "Shipwreck". Mängujuhised julgustavad lapsi jõudma ühisele kokkulepitud lahendusele piiratud aja jooksul. Laste särav mängukogemus on aluseks üldistustele selle kohta, et on vaja kooskõlastatud tegevust igaühe isiklikust huvist lähtuvalt.
Mängude simulatsioonitehnoloogia üheks levinumaks rakendusvormiks õppeasutustes võib nimetada õpilaste omavalitsuse korraldust.

S. A. Tjapajev,
UV-kiirguse asedirektor,
MOU "Keskkool nr 9",
Saratov

Pedagoogiline protsess peab tagama seatud eesmärkide saavutamise. Pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine, oskus iseseisvalt välja töötada konkreetseid haridus- ja haridustehnoloogiaid, võimaldab õpetajal professionaalset tegevust parimal võimalikul viisil läbi viia, saada kiiresti oma käsitöö meistriks.

Haridustehnoloogia - õppevormide, meetodite, viiside, meetodite ja kasvatusvahendite kogum, mis võimaldab saavutada hariduseesmärke. See on üks viise, kuidas mõjutada lapse arengu-, haridus- ja kasvatusprotsesse.

Pedagoogilised tehnoloogiad võivad erineda mitmel põhjusel:

vastavalt esinemise allikale (pedagoogilise kogemuse või teadusliku kontseptsiooni alusel);
vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele (teadmiste kujundamine, isikuomaduste kasvatamine, individuaalsuse arendamine);
vastavalt pedagoogiliste vahendite võimalustele (millised mõjutusvahendid annavad parima tulemuse);
vastavalt koolitaja funktsioonidele, mida ta täidab tehnoloogia abil (diagnostilised funktsioonid, konfliktsituatsioonide juhtimise funktsioonid);
lapsele lähenedes

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

projektipõhine õppetehnoloogia;
isiksusele orienteeritud tehnoloogia;
tervist säästev tehnoloogia;
haridusliku ärimängu tehnoloogia;
tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks;
I. P. Ivanovi CTD-tehnoloogia;
haridusalaste arutelude läbiviimise tehnoloogia;
Juhendamine on pedagoogilise toe tehnoloogia;
tehnoloogia eduolukorra loomiseks;
show tehnoloogiad;
situatsioonitehnoloogiad.

Oma töös klassijuhatajana kasutan järgmisi haridustehnoloogiaid.

Tehnoloogia KTD I.P. Ivanov (kollektiivloometöö)

KTD postulaadid:

- kollektiivne loovus;

- üksainus põhjus ja selles vabatahtlik osalemine;

– tegevusvormide valikuvabadus;

- täiskasvanute ja laste kogukond;

– meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul.

Kollektiivjuhtumite tüübid:

Tööjõu KTD (näide: "Tööjõu maandumine")

Intelligentne KTD (näide: "Brain Ring")

Kunstiline KTD (näide: kunstiline ja esteetiline loovus)

Spordi KTD (näide: "Spartakiaad")

Ökoloogiline KTD (näide: looduse elava maailma eest hoolitsemine)

Olukorratehnoloogiad

Rühmaprobleemtöö on töö kooliõpilaste verbaalse (verbaalse) käitumisega probleemsituatsioonis. Selle eesmärk on organisatsiooniliste otsuste väljatöötamine, vastuvõtmine, selgitamine, arutelu. Neid arendatakse ja rakendatakse seoses teatud asjaoludega: näiteks tekivad klassis regulaarselt lastevahelised tülid ning nende tülide algataja manipuleerib peenelt seltsimeeste ja isegi täiskasvanutega.

Kasvataja ehitab spetsiaalselt üles tehnoloogia "järjekordse tüli olukorra analüüsimine":

1. esitab tülis osalejatele küsimusi, mis võimaldavad igaühel kirjeldada toimuva olemust;

2. annab „vigastatule“ mõista, et ta (hooldaja) mõistab oma olukorda;

3. paneb tülitsenuid mõtlema, miks tüli tekkis;

4. arutab lastega juhtunu lahendamise viise.

Suhtlemisõpe on pedagoogilise töö vorm, mille eesmärk on luua lastele grupipraktilise psühholoogia abil positiivse pedagoogilise kogemuse, suhtlemiskogemuse (vastastikuse mõistmise kogemus, suhtlemiskogemus, käitumiskogemus probleemsetes koolisituatsioonides) erinevaid aspekte.

Tervist säästvad tehnoloogiad

see on süstemaatiline lähenemine haridusele ja kasvatusele, mille eesmärk on hoida õpilaste tervist;
klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine;
tervisekaitse ja tervislike eluviiside propageerimine

Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine

Võib-olla on üks olulisemaid aspekte kooliõpilaste psühholoogiline mugavus tunni ajal. Ühelt poolt lahendatakse nii õpilasväsimuse ennetamise probleem, teisalt tekib täiendav stiimul iga lapse loominguliste võimaluste paljastamiseks.

Sõbralik õhkkond klassis, rahulik vestlus, tähelepanu igale väitele, õpetaja positiivne reaktsioon õpilase soovile oma seisukohta väljendada, tehtud vigade taktitundeline parandamine, iseseisva mõtlemise julgustamine, sobiv huumor või väike ajalooline kõrvalepõige - see ei ole kogu arsenal, mida saab õpetajal, kes püüab paljastada iga lapse võimeid.

Õpilased astuvad klassi mitte kartusega saada halba hinnet või märkust, vaid sooviga vestlust jätkata, oma teadmisi demonstreerida ja uut teavet saada. Sellise tunni käigus ei teki emotsionaalset ebamugavust isegi juhul, kui õpilane ei tulnud millegagi toime, ei saanud midagi teha. Pealegi aitab hirmu ja pinge puudumine igaühel end sisemiselt vabastada soovimatutest psühholoogilistest barjääridest, julgemalt välja rääkida, oma seisukohta väljendada.

Lisaks reageerib iga õpilane saadud hinnangule rahulikumalt, kui ta ise selle paikapidavust mõistab. Oma vigu hinnates näeb õpilane kohe võimalusi nende parandamiseks. Ebaõnnestumine klassiruumis, mida tajutakse ajutise nähtusena, saab täiendavaks stiimuliks produktiivsemaks tööks kodus ja klassiruumis. Õpetaja soodustab õpilase enesevaatluse soovi, tugevdab tema usaldust oma võimete vastu.

Tuleb märkida, et psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse elevuse õhkkonnas suureneb tunni tõhusus märkimisväärselt, mis lõppkokkuvõttes viib teadmiste parema omastamiseni ja selle tulemusena paremate tulemusteni.

Tunni lõpus lahkuvad õpilased klassist hea tujuga, kuna selle aja jooksul praktiliselt puudusid negatiivsed tegurid.

Tervisekaitse ja tervislike eluviiside propageerimine
Laste tervisekaitse ei hõlma mitte ainult õppetegevuse korraldamiseks vajalike hügieeniliste ja psühholoogiliste tingimuste loomist, vaid ka erinevate haiguste ennetamist, samuti tervislike eluviiside propageerimist.

Uuringud näitavad, et kõige ohtlikum tegur inimese tervisele on tema elustiil. Seega, kui inimest õpetatakse koolieast saati oma tervise eest vastutama, siis on tal edaspidi rohkem võimalusi haigeks jäämata elada.

Tänapäeval on väga oluline terviseteemade tutvustamine õppeainete raamistikus. See mitte ainult ei süvenda omandatud teadmisi ja loob interdistsiplinaarseid seoseid, vaid näitab ka õpilasele, kuidas õpitav materjal seostub igapäevaeluga, õpetab teda pidevalt oma tervise eest hoolt kandma.

Ükskõik milliseid tehnoloogiaid õpetajad oma tegevuses kasutavad, kui nad ei kuula, mida õpilased räägivad, mida nad tunnevad, siis pole edukat tandemit. Mida meie lapsed meile täiskasvanutele soovitavad?

Näpunäiteid täiskasvanutele lastele:

Ära pane mind tundma end nooremana, kui ma tegelikult olen. Ma pöördun teie poole selle eest, muutudes "nutulapseks" ja "virisejaks".
Ärge tehke minu ja minu heaks seda, mida mina enda heaks teha saan. Ma võin sind ka edaspidi teenijana kasutada.
Ärge nõudke minult koheseid selgitusi, miks ma seda või teist tegin. Mõnikord ma ise ei tea, miks ma käitun nii ja mitte teisiti.
Ärge pange minu ausust liiga proovile. Olles hirmutatud, muutun kergesti valetajaks.
Ärge laske minu hirmudel ja hirmudel teid muretseda. Muidu kardan ma veelgi rohkem. Näita mulle, mis on julgus.
Ära anna lubadusi, mida sa täita ei suuda – see kõigutab mu usku sinusse.
Ärge hakake minu peale ja ärge karjuge minu peale. Kui te seda teete, olen ma sunnitud end kaitsma, teeseldes end kurti.
Ärge püüdke mulle loenguid pidada ja loenguid pidada. Sa oled üllatunud, kui avastad, kui suurepäraselt ma tean, mis on hea ja mis halb.
Ära kaitse mind minu enda vigade tagajärgede eest. Mina, nagu sina, õpin kogemustest.
Ärge unustage, mulle meeldib katsetada. Sel moel tunnen ma maailma, nii et palun leppige sellega.
Ära paranda mind võõraste ees. Pööran teie märkusele palju rohkem tähelepanu, kui räägite mulle kõik rahulikult nelja silma all.
Minu jaoks on oluline teada, mis on õige ja mis mitte. Aga ennekõike on minu jaoks oluline näha sinu tegudes kinnitust sellele, kas sa ise saad aru, mis on õige ja mis mitte.

Allikad

Ajakiri "Kasvatustöö koolis" nr 6, 2003.a

Ajakiri “Kasvatustöö koolis nr 1, 2004

Nikonorova Ljudmila Anatoljevna, direktori asetäitja õppetöö alal, MBOU 1. gümnaasium, Laiševo

Kaasaegsed ja uuenduslikud haridustehnoloogiad.Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, tehnoloogia lõpeb, nii et kõik algab otsast peale.(V. Bespalko) Haridustehnoloogia iseloomulikuks jooneks on oskus reprodutseerida haridusahelat ja selle samm-sammuline analüüs, millele on võimalik jälile saada. õppekasutus Rühmakasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tehnoloogia. (N.E. Shchurkova). Iga grupiettevõtte üldine hariduslik eesmärk on suhteliselt stabiilse ettevõtte moodustamine

inimese suhe iseendasse, teistesse, loodusesse, asjadesse.Iga haridusettevõtte tehnoloogilist ahelat võib kujutada järgmiselt:  Ettevalmistav etapp (esialgne suhtumise kujundamine asjasse, huvi selle vastu, vajalike materjalide ettevalmistamine)

 Psühholoogiline hoiak (tervitamine, avakõne)

Sisuline (eesmärk)tegevus Lõpetamine (peegeldus)Prognoos tulevikuks Vaatleme eraldi haridustehnoloogiaid. Isiksuse selliste aspektide arendamine nagu vaimsus, haridus, ideoloogiline ja moraalne-esteetiline kujunemine, loomulikud kalduvused ja kalduvused ei ole võimalik ilma sihipärase hariduseta vastavalt uusimatele hariduskontseptsioonidele ja tehnoloogiatele (EV Bondarevskaja kontseptsioon "Kulturoloogiline", kontseptsioon NE Shchurkova "Väärilise inimese elustiili kujunemine").Jevgenia Vasilievna Bondarevskaja kontseptsioon "Kulturoloogiline". Harida on vaja kultuuri kui isiksust toitva ja kasvatava keskkonna säilitamise kaudu kultuuride ja kultuuride dialoogi kaudu. hariduse täitmine tähendustega.Kasvatus on lapse pedagoogilise abistamise protsess tema subjektiivsuse, kultuurilise identiteedi, sotsialiseerumise, elulise enesemääramise kujunemisel. See on protsess, mis toimub lapse isiksusega, mille põhiolemus on tema isiksuse kujunemine.

Hariduse eesmärk on terviklik kultuuriinimene Kasvatuse põhiprotsessid: eluloominesotsialiseeruminekultuuriline identifitseerimine isiksuse vaimne ja moraalne areng individualiseerimine lapse elu võtmesündmuste aksioloogiline uurimine  kultuuripedagoogiline tõlgendamine tema individuaalsed sündmuse omadused;  moraalne ja eetiline empaatiline lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; iseorganiseerumine;võime moraalseks eneseregulatsiooniks; õpilase pedagoogilise abi mõõdupuu oma isiksuse enesekonstrueerimisel;  kasvatamise tehnoloogia. noore vaimne kultuur põlvkonnad (N.B. Krylova järgi)Isiksuse vaimseks kultuuriks võib pidada indiviidi võimet omastada, rakendada ja realiseerida uusi väärtusi praktilises tegevuses.väärtused.

NE Shchurkova kontseptsioon “Väärt inimese eluviisi kujunemine”.Inimene on ratsionaalne olend Inimene on moraalne olend Inimene on loov olend Hariduse sisu hõlmab:filosoofilist haridust;dialoogilist haridust;eetilist. haridusEfektiivsuse kriteeriumid:lapse välimus füüsiline ja psühholoogiline areng, käitumine kvaliteet, elu mitmekülgsus võimed, heaolu väärtuseelistused lapse suhtumine oma "minasse" juhtimise kujundamise tehnoloogia, juhiomadused (D. Carnegie) arendab organisatsioonilist ja juhtimisalast tegevust.Need kontseptsioonid olid aluseks oma haridusgümnaasiumisüsteemide kontseptsiooni väljatöötamisele (lisa nr 1) Haridus mängib isiksuse kujunemisel otsustavat rolli eeldusel, et see põhineb enesearengu ja enesetäiendamise ideed. tegevused indiviidi enesearengu edendamiseks. See on indiviidi enesearengu idee, mis on välja toodud pedagoogilises süsteemis nimega

 "Inimese vajadustest lähtuv haridussüsteem" (Sozonovi V.P. teooria).

Gümnaasiumi haridussüsteemi kontseptsioon põhineb pedagoogilistel teooriatel, juhtivatel ideedel: humanistliku haridussüsteemi kui laste ja täiskasvanute tegevusalast koostööd hõlmava sfääri arendamine, mis on indiviidi sotsiaalpsühholoogiline nišš ja aitab kaasa. selle eneseteostuseni (VA Sukhomlinsky, VA Karakovski, I.P. Ivanovi, A.N. enesekasvatuse ideed. Koostööpedagoogikat käsitletakse nii haridus- kui ka haridustehnoloogiana. Koostööpedagoogikat peetakse "läbitungivaks" tehnoloogiaks, kuna selle ideed sisalduvad peaaegu kõigis kaasaegsetes pedagoogilistes tehnoloogiates, see rakendab demokraatiat, võrdsust, partnerlust õpetaja ja lapse aine-aine suhetes. Õpetaja ja õpilased arendavad ühiselt eesmärke, sisu, annavad hinnanguid, koostöö-, koosloomeseisundis olemist Selle tehnoloogia sihtsuunad on:  Üleminek nõuetepedagoogikast suhete pedagoogikale;  Hariduse ja kasvatuse ühtsus Koostööpedagoogika kontseptuaalsed sätted kajastavad tänapäeva koolis hariduse arengu olulisimaid suundi:  Teadmiste Kooli muutumine Hariduskooliks;  õpilase isiksuse asetamine kogu haridussüsteemi keskmesse;  hariduse humanistlik suunitlus, üldinimlike väärtuste kujundamine; lapse loominguliste võimete, tema individuaalsuse arendamine;  rahvuslike kultuuritraditsioonide taaselustamine;  Individuaalse ja kollektiivse hariduse kombineerimine;  raske eesmärgi seadmine;  Pedagoogilise kommunikatsiooni tehnoloogia – õppeainete interaktsioonil põhinev kasvatustehnoloogia. Pedagoogilise suhtluse põhifunktsioonid on: kaitsta õpetaja väärikust, säilitada lapse väärikust, korrigeerida lapse käitumist. Tehnoloogia juhtpõhimõte on lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on, mitte sellisena, nagu õpetaja teda näha tahab.

positiivse suhtluskogemuse erinevate aspektide loomine, suhtlemiskogemus (vastastikuse mõistmise kogemus, käitumiskogemus probleemsetes koolisituatsioonides) laste seas rühmapraktilise psühholoogia abil Koosnevad 3 plokist: soojendus, harjutused, lõpprefleksioon Tingimused : ringi kuju, juhi positsioon "võrdsetel alustel". Reeglid: osalemine "siin ja praegu", tagasiside  VA Sukhomlinsky inimliku kollektiivse kasvatuse tehnoloogia. Ideed ja põhimõtted:  hariduses puudub põhi- ja keskharidus;  kasvatus on ennekõike inimeseteadus;  esteetiline, emotsionaalne algus hariduses: tähelepanu loodusele, emakeele ilule, laste vaimse elu ja suhtluse tundesfäärile, üllatustunne; ühtsuse põhimõte: haridus ja kasvatus, teaduslik iseloom ja juurdepääsetavus, visualiseerimine ja abstraktsus, tõsidus ja lahkus, erinevad meetodid;  kodumaa kultus, töökultus, emakultus, raamatukultus, looduskultus; prioriteetsed väärtused: südametunnistus, lahkus, õiglus. Süsteemilisel lähenemisel põhinevad kasvatuse tehnoloogiad (L.I. Novikova, V.A. Karakovskiy, N.L. Selivanova) Sihtorientatsioonid (eesmärkide alamsüsteem):  Isiksuse kujundamine on kooli põhieesmärk  Ühiskondliku aktiivsuse arendamine. : Maa, Isamaa , Perekond, Töö, Teadmised, Kultuur, Maailm, Inimene See tehnoloogia esindab süstemaatilise lähenemise praktilist rakendamist ja AS-i ideede arendamist sellisel viisil, mis annab kõigile õpilastele ühesugused stardivõimalused, luues tingimused enesearenguks. isikliku realiseerimine lapse individuaalsete võimete, kultuuri, loominguliste võimete arendamine, võimekate ja andekate laste väljaselgitamine, laste füüsilise tervise säilitamine ja tugevdamine. Siin saame rääkida rakendusest 

Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia, mis loob kõige soodsamad tingimused õpilase isiksuse kui indiviidi arenguks. Isiksusekesksete tehnoloogiate raames paistavad iseseisvate valdkondadena silma humaanisiklikud tehnoloogiad ja vabakasvatuse tehnoloogiad, mis eristuvad humanistliku olemuse, psühhoteraapilise keskendumise poolest indiviidi toetamisele, abistamisele. Nad „tunnistavad“ ideid igakülgsest austusest ja armastusest lapse vastu, optimistlikust usust tema loomejõududesse, sundi hülgamisest  Vabakasvatuse tehnoloogiad rõhutavad lapsele valikuvabaduse ja iseseisvuse andmist suuremas või vähemas eluvaldkonnas. . Valiku tegemisel rakendab õpilane õppeaine positsiooni parimal viisil, minnes tulemuseni sisemisest motivatsioonist, mitte välisest mõjust.

Siinkohal võib näiteks tuua Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku, tuntud õpetaja, teadlase ja praktiku Šalva Aleksandrovitš Amonašvili inimlik-personaalse tehnoloogia, kes arendas ja rakendas oma eksperimentaalkoolis koostööpedagoogikat, a. isiklik lähenemine. Humaanse-personaalse tehnoloogia sihtsuunad Sh.A. Amonašvili on:  lapses õilsa inimese kujunemisele, arengule ja kasvamisele kaasaaitamine, paljastades tema isikuomadused;  lapse kognitiivsete võimete arendamine ja kujundamine;  hariduse ideaal on eneseharimine. Ivanova), pakkudes igale õpilasele oma teadmiste, oskuste, võimete ja loominguliste oskuste rakenduspunkti uuenduslike tehnoloogiate kaudu: projektitegevus ja KTD, püüame tagada, et kõik – nii laps, õpetaja kui ka lapsevanem – realiseeriksid end individuaalne.

Kollektiivne loovtöö Kollektiivse loovkasvatuse tehnoloogia (muud nimed: ühise hoole pedagoogika, kommunaalmeetod, kollektiivse loometöö meetod) töötas välja ja rakendas Venemaa Haridusakadeemia pedagoogikateaduste doktor, professor Igor Petrovitš Ivanov. ja tema kaaslased. Loovkasvatuse korraldus on meeskonna teatud eluviisi korraldamine, mis hõlmab kõiki praktilisi asju, suhteid. Kollektiivse loovkasvatuse tehnoloogia on selline täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldus, milles kõik osalevad kollektiivses loovuses, planeerimises ja tulemuste analüüsis, mille tulemuseks on koolinoorte positiivne aktiivsus, mitte ainult pealtvaataja, vaid ka aktiivsus.  kollektiivne loovus; 

ühine eesmärk ja vabatahtlik osalemine selles;

tegevusvormide valikuvabadus;

täiskasvanute ja laste ühisus;meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul KTD etapid: Kollektiivne eesmärkide seadmine;Kollektiivne planeerimine;Kollektiivne ettevalmistus;Juhtumi läbiviimine;Kollektiivanalüüs;Otsus järelmõju.KTD Tundi vormid;Klassitund ; Lastevanemate koosolek: 1. Ühine planeerimine; 2. Kollektiivse eesmärgi seadmine. Ettevalmistus: küsitlemine, küsitlus, analüüs; kapi disain; jaotusmaterjalide koostamine; palju õnne. Koosoleku läbiviimine. Otsuste tegemine (koos täitmise eest vastutajatega).Traditsioonilised pühad;Gümnaasiumi põhitegevused;Produktsioonid;Subbotniks.produktsioonimeeskond jne)Intellektuaalne KTD (ajuringmäng; Imede väli; Ajalooratas; Nutikad) ja Targad tüdrukud; ainemeistrivõistlused jne)Kunstiline KTD (Tervisteater "Zerkalo" ; "Modelleerimine ja kujundus"; joonistuste ja plakatite võistlused; KVN jne)Spordi KTD ("Spartakiaad"; "Tervisepäev"); Olümpiatunnid, spordimängud, teatejooksud, võistlused, viktoriinid, kohtumised sportlastega; päevajooks; vene suusarada jne) Keskkonnaalane KTD (aktsioon "Priimula", "Aita linde talvel"; puude ja põõsaste istutamine; munemine) välja lillepeenrad jne).protsess: Teadmiste päev; rahutund; tervisepäevad; "Sügisball"; Omavalitsuse päev; Parlamentarismi õppetund; KVN; Nädalad heategusid; Festival "Südamest südamesse"; Tegevus "Hooldus"; Tegevus "Mälu"; poliitiliste repressioonide ohvrite mälestuspäevale pühendatud miiting; uusaasta maskeraadiball; turniir "Head sellid"; konkurss "Lahe tüdruk"; spordipäevad; süsteemi ja laulude ülevaade; õhtune lõpetajate kokkutulek; hommik "Mu ema on parim"; võidupühale pühendatud mäluralli; võistlused "Isa, emme, ma olen spordipere"; "Merry Starts", alambotnikud ja vahendajad gümnaasiumi territooriumi heakorrastamise eest; vabatahtlik abi eakatele.Gümnaasiumi (KTD) traditsioonid on see, mille üle meie gümnaasium uhke on, mis teeb selle ainulaadseks, omapäraseks õpetajatele, õpilastele, lapsevanematele, lõpetajatele, meeldejäävaks kogu eluks.  SHOW tehnoloogiad Omadused: osalejate jagunemine esinejateks ja pealtvaatajateks, võistlus laval, korraldajate poolt koostatud stsenaarium Ajaline struktuur: ettevalmistus - teostus - tulemuste analüüs Stsenaarium saatejuhile Lava ja saali dekoratsioon. Tulemused:  saalile - emotsionaalse reageerimise kogemus kultuurilistes vormides,  aktiivsetele osalejatele - individuaalse ja ühise avaliku võistluse kogemus. Lõbu lollidele ”(suitsetamise ohtudest). Kaks Fausti ja Mefistofelese kostüümidesse riietatud saatejuhti rääkisid tubaka tekkimisest: millal see meie maal ilmus; kahju kohta, mida suitsetamine kehale toob; kuulsate inimeste ütlused tubaka kohta. Vestluse lõpetas viktoriin "Tubakasuitsu käes". 89 klassi õpilastele valmistasid ette ja viidi läbi tubakateemaline katse "Suitsetamine on tervisele kahjulik" ja 1011 klassi vestlussaadete ettekanne "Narkomaania katse".  Pedagoogilise toe tehnoloogia.O.S.-i pedagoogilise toe all. Gazman mõistis ennetavat ja kiiret abi lastele nende individuaalsete probleemide lahendamisel, mis on seotud füüsilise ja vaimse tervise, sotsiaalse ja majandusliku seisundiga, edukas hariduses edasijõudmises, koolireeglite vastuvõtmisel; tõhusa äri- ja inimestevahelise suhtlusega; eluga, ametialane, eetiline valik (enesemääramine). See tähendab, et see tehnoloogia hõlmab toimingute süsteemi, mille eesmärk on vältida lapse sotsiaalsest kõrgusest "kukkumist". See koosneb õpilase ja õpetaja omavahel seotud toimingutest, mida nad viivad läbi viies etapis: I etapp (diagnostika) fakti fikseerimine, probleemsussignaal, väidetava probleemi diagnoosimine, lapsega kontakti loomine, avalduse verbaliseerimine. probleem (hääldades seda õpilase enda poolt), probleemi ühishinnang selle olulisuse seisukohalt lapse jaoks; II etapp (uurimislik)

organiseerida koos lapsega probleemi põhjuste otsimine (raskused), pilk olukorrale väljastpoolt (vastuvõtt "lapse silmade läbi"); III etapp (läbirääkimine)

õpetaja ja lapse tegevuse kujundamine (ülesannete ja vastutuse eraldamine probleemi lahendamiseks), lepinguliste suhete loomine ja mis tahes vormis kokkuleppe sõlmimine;

IV etapp (tegevus)

laps ise tegutseb ja õpetaja tegutseb (lapse tegevuse heakskiitmine, tema initsiatiivi ja tegude stimuleerimine, spetsialistide tegevuse koordineerimine koolis ja väljaspool, õpilase kohene abistamine); V etapp (refleksiivne)

ühine arutelu lapsega eelnevate tegevusetappide õnnestumiste ja ebaõnnestumiste üle, probleemi lahendatavuse fakti konstateerimine või raskuse ümbersõnastamine, lapse ja õpetaja mõistmine uuest elukogemusest. Tehnoloogilised professionaalsed toimingud:  õppejõu tõsise suhtumise instrumenteerimine õpilase töösse: „Meid ootab ees huvitav töö... Meil on ees probleem... Meie jaoks on väga oluline selle probleemiga toime tulla. ... Peame ja saame sellest raskusest üle saada ... ” hea õnne ja õpilase ebaõnnestumiste olukorras teo positiivse külje esiletõstmine: „Väga hästi ei tulnud välja ... aga see osa töö on lihtsalt suurepärane ... Imeline ... Eriti see ... Hea, et halvasti läks, nüüd saate aru ja mäletate ..." oskusi organiseeritud tegevustes ja oskuse operatiivse poole hõlbustamine: "Mina" Ma näitan teile, vaata, see on lihtne ... Proovime koos ... Pea meeles, peamine asi siin ... Nüüd omaette ... See töötas! Proovi uuesti... " Õpetaja abi on üles ehitatud ka olukordadesse, kus lapsele "rünnatakse" ja teda süüdistatakse, kuid mitte lapse vabanduseks, vaid ainult asjaolude selgitamiseks – just nemad on , asjaolud, mis eemaldavad lapse süü. See näeb välja umbes nii: "Sellistes tingimustes ei ole inimesel alati lihtne... Siin ei saaks isegi täiskasvanud... Kahjuks juhtub seda sageli... Maailm on täis vastuolusid, need rebivad mõnikord hinge laiali..." a high õpetaja organiseeritud ühistegevuse kultuuritase lastega.Õpilase isiksuse enesetäiendamise tehnoloogia. See põhineb isiksuse arengu isejuhtivate (psühhogeensete) mehhanismide laialdasel kasutamisel. Õppesisusse tuuakse sisse metoodiline komponent, õpilased on relvastatud enesearengu teadmiste ja oskustega ning kaasatakse adekvaatsetesse tegevustesse. Isikliku enesearengu tehnoloogia võimaldab:  viia läbi üleminekut hariduselt eneseharimisele;  kujundada enesearengule, -täiendamisele pürgiv isiksus;  kujundada stabiilne motivatsioon õppimiseks kui eluliseks protsessiks.  Tervist säästvad tehnoloogiad.  see on süstemaatiline lähenemine õpetamisele ja kasvatusele, mis põhineb õpetaja soovil kahjustada õpilaste tervist;  soodsa psühholoogilise kliima loomine klassiruumis;  tervisekaitse ja tervislike eluviiside propageerimine. Õpilaste tervisekaitse ei hõlma mitte ainult haridus- ja vabaajategevuse korraldamiseks vajalike hügieeniliste ja psühholoogiliste tingimuste loomist, vaid ka erinevate haiguste ennetamist, samuti tervislike eluviiside propageerimist. Teadlaste arvates on inimese tervisele kõige ohtlikum tegur tema elustiil. Seega, kui inimest õpetatakse koolieast saati oma tervise eest vastutustundlikult suhtuma, siis edaspidi on tal rohkem võimalusi elada haigestumata Õpilaste tervise säilitamiseks ja arendamiseks on gümnaasiumis välja töötatud terviseprogramm mille eesmärk on luua vajalikud tingimused laste terviseprobleemi terviklikuks lahendamiseks .Programm "Tervis" on kinnitatud gümnaasiumi pedagoogilise nõukogu poolt ja kinnitatud 13.04.2012 korraldusega nr 27. "Roheline planeet" õpilaste keskkonnaharidusele. “Koostatakse iga-aastane õpilaste tervisekaitse tööplaan.

Igal aastal tuuakse õpilaste tervise hoidmise küsimused pedagoogilistesse nõukogudesse, MO klassijuhatajate koosolekutele, lastevanemate koosolekutele. Nii toimus 2011. aasta aprillis pedagoogiline nõukogu teemal "Õpilaste füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise viisid". Igal aastal esitatakse õpilaste tervise hoidmise küsimused koolisisesele kontrollile, mille väljundiks on õpilaste tervisekaitse komisjoni auditi tulemuste põhjal tõendi koostamine.

Direktori asetäitja haridustöö alal Nikonorova L.A. läbinud lühiajalised täienduskursused programmi TERVIS raames ning omab õigust õpitut loovalt õppeprotsessi juurutada (tunnistus nr 591 "Regioonidevaheline Tervisekasvatuse Keskus") Erinevad õppe- ja kasvatustöö vormid, tehnikad ja meetodid aitavad kaasa õppetööle. tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine: spordivõistlused ja teatejooksud, väljasõidud ja ekskursioonid, tunnid spordilõikudel, liiklusreeglite õppimine eluohutuse tundides ja klassitundides, käitumine spordisaalis ja avalikes kohtades, sanitaarpostide loomine. gümnaasiumis ja klassides, mis on mõeldud esmaabi andmiseks, õpilaste tüübi väliskontrolli, isiklike varade seisukorra, klassiruumide koristamise kvaliteedi, terviselehtede väljastamise jms kontrollimiseks. Alates 2008. aastast on gümnaasiumis õpetas kvalifikatsiooniklassi „Hõbedane Tervist Edendav Kool“ ja 2012. aastal kinnitas selle kvalifikatsiooni. 2009. aastal sai autoriprogrammi „Valik…“ ainete kuritarvitamise, narkomaania, alkoholismi, tubaka suitsetamise, õigusrikkumiste ennetamise kohta (Pedagoogilise Nõukogu 28.08.2009 protokoll nr 1; kinnitatud direktori 01.09.2009 korraldusega). Saade "Valik ..." saavutas vabariiklikul konkursil "Kooli territoorium ilma narkootikumideta" kolmanda koha, 2010 ja teise koha Tatarstani Vabariigi Ministrite Kabineti vabariiklikul konkursil "Parim õppeasutus uimastivastase töö eest". ", 2012. 2011. aastal osales ta piirkondlikul ennetusmeeskondade rikkumiste võistlusel ja saavutas konkursi tulemuste järgi OPP "Vympel" teise koha ja 2012. aastal esikoha. "Liiklusohutuse parandamine aastatel 2006-2012" , 2012 autasustati II järgu diplomiga ja rahalise preemiaga 15 000 rubla Oktoobris 2012 osales vabariiklikul seminaril teemal “Politseiklasside roll õiguskaitseorganite ümberkorraldamise perioodil”.

Haridusasutustes rakendatakse N. K. Smirnovi pakutud tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsiooni:

Meditsiini- ja hügieenitehnoloogiad (MGT) Meditsiini- ja hügieenitehnoloogiad hõlmavad kontrolli ja abi õigete hügieenitingimuste tagamisel vastavalt SanPiN-i eeskirjadele. Kooli meditsiinikabinet korraldab õpilaste vaktsineerimisi, osutab nõustamis- ja erakorralist abi arsti vastuvõtule pöördujatele, viib läbi õpilaste ja õppejõudude sanitaar-hügieenilise hariduse meetmeid, jälgib õpilaste tervise dünaamikat, korraldab ennetusmeetmeid. epideemiate (gripi) eelõhtul ja lahendab mitmeid muid meditsiiniteenistuse pädevusega seotud ülesandeid. Meie gümnaasiumis on spetsiaalne arstikabinet, gümnaasiumi koosseisus on üks õde. Koostas igale gümnaasiumi õpilasele tervisepassid. Kord aastas viiakse läbi õpilaste tervisekontroll, selleks tulevad meie gümnaasiumisse arstid, kuna kabinetis on kõik vajalikud seadmed olemas. Vaktsineerimine toimub õpilastele vastavalt LCRH ajakavale. Gümnaasiumiõde viib iga päev läbi hommikufiltri, tuvastab haiged lapsed, pöörab erilist tähelepanu düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastele, riskilastele, rasketele teismelistele. Õde peab loenguid lastevanemate koosolekutel, viib läbi vestlusi õpilastega. Arstikabinetis on selleteemaline kirjandus, brošüürid. Gümnaasiumiõde jälgib õpilaste arengut ja tervislikku seisundit, nende taastumist vastavalt sanitaareeskirjadele SanPiN 2.4.2.117802 "Hügieeninõuded õppeasutustes õppetingimustele." Kord kuue kuu jooksul vaatavad õpilased läbi Laiševskaja rajooni polikliiniku lastearstid. Lastevanemate koosolekutel peab ta loenguid viirushaiguste, gripi ennetamisest, lapse organismi eripäradest erinevatel arenguperioodidel.

Gümnaasiumis ennetatakse hingamisteede põletikke rahvapäraste vahenditega: sibul, küüslauk. Viimasel kolmel õppeaastal suleti gümnaasium gripi ja ägedate hingamisteede infektsioonide tõttu karantiini tõttu 2011. aasta novembris.

Vastavalt programmile „Tervis“ iga aasta oktoobris-novembris tehakse süsteemset tööd laste suuhaiguste taastusravi ja ennetamise alal. Õde viib koos lastevanemate komisjoni liikmetega esimese klassi õpilased Laiševski rajoonikliiniku hambaravikabinetti. Kord aastas vaatab hambaarst koolis õpilaste suuõõne üle ja määrab ravi  Kehalise kasvatuse tehnoloogiad (POT) Suunatud asjaosaliste füüsilisele arengule: karastus, treenitav jõud, vastupidavus, kiirus, painduvus ja muud omadused, mis eristada tervet, treenitud inimest füüsilise puudega inimesest. Neid rakendatakse kehalise kasvatuse tundides ja spordisektsioonide töös.

Kehalise kasvatuse õpetajad koostavad igal aastal õppeaasta tööplaani, mille võtab vastu kooli pedagoogiline nõukogu.

Gümnaasiumi sporditöökava töötatakse välja vastavalt vabariiklikule kehakultuuri arendamise programmile.

Kehalise kasvatuse tunnid toimuvad kolm tundi nädalas 45 minutit. Tundides toimuvad kehalise kasvatuse tunnid, peale kolmandat tundi võimlemine 111. klassi õpilastele. Kord kvartalis toimuvad eriprogrammi alusel tervisepäevad, millest võtavad osa kõik gümnaasiumi õpilased. Poiste ja tüdrukute võistkondi korraldatakse erinevatel spordialadel: võrkpall, korvpall, jalgpall, suusatamine, lauatennis. Gümnaasiumi õpilased saavad igal aastal erinevate konkursside võitjad. Gümnaasiumi õpilased kaitsevad ringkonna au vabariiklikel võistlustel jalgpalli- ja võrkpallikoondiste koosseisus Keskkonna tervist säästvad tehnoloogiad (KZT) Nende tehnoloogiate fookuses on keskkonnasõbralike, keskkonnasäästlike inimeste eluks optimaalsete tingimuste loomine ja tegevused, harmoonilised suhted loodusega. Koolides hõlmab see kooli territooriumi korrastamist ja roheliste taimede kasvatamist klassiruumides, vaba aja veetmist ning osalemist keskkonnaalastes tegevustes ja promotsioonides.Rääkides laste ja noorukite tervislikust eluviisist, ei tohiks unustada faktorkeskkonda, milles me elame. Tarbija suhtumist keskkonda on inimkond kasutanud pikka aega ja täna lõikame selle kurbi vilju. Meie ülesandeks on spetsiifiliste keskkonnateadmiste, raamatute, perioodika statistiliste andmete abil aidata kaasa noorema põlvkonna keskkonda suhtumise parandamisele, mõjutada laste tundeid ja kujutlusvõimet. Kogu kogutud teave ökoloogia kohta on salvestatud temaatilisesse kausta "Keskkonnaharidus". Gümnaasiumi raamatukogus on keskkonnateemalised teadusvideod.

Õpilaste keskkonnahariduse alases töös tutvustatakse kõiki lastega töötamise vorme ja meetodeid. Need on loomaaia viktoriinid, KVN, ökoloogilised tunnid ja õppetunnid, ökoloogiline loterii, mäng Call of the Jungle, entomoloogiline viktoriin, ökoloogilised ekspeditsioonid. Nii saab näiteks algklassides keskkonnaharidus alguse põnevast rännakust looduse imelisse maailma. Lapsed õpivad nägema looduses inimelu allikat, õpivad loodust armastama ja austama, suhtuma sellesse hoolega.

Igal aastal toimuvad keskkonnakaitsekuul talgud “Priimula”, “Istuta puu”, “Aita linde”, “Päästa linna, kus sa elad”. Linna tänavad on määratud gümnaasiumile, iga nädal käivad poisid mööda määratud tänavaid ringi ja koristavad prügi. 111. klassi õpilased peavad iganädalaselt kooli territooriumil prügikoristust "Comfort" vahetundi ja alambotnikuid. Laiševski leshoosi tellimusel istutasid 810 klassi õpilased kevadel Tširpovski metsa tee äärde puid.

Gümnaasiumis koos õpilastega toimuvad igal aastal keskkonnapäevad, tervisepäevad, maa- ja veepäevad. 111. klassi õpilastele raamatukoguhoidja abiga toimusid “Teabepäevad” ja “Teabe- ja õppetunnid” teemadel: “Hooli loodusest”, “Maja, milles elad”, “Sinine planeet”, “Ökoloogia A-st Z-ni”, “Ökoloogia: ärevus, lootus. Need üritused on ajastatud kokku erinevate looduslikust materjalist näitustega, mis on tehtud laste kätega ringides ja tehnoloogiatundides. Keskkonnakaitsekuul toimus ring "Ecomir" (juhataja Filippova N.I.) "Noorte ökoloogide kohtumine" teemal "Me oleme puhta planeedi poolt". Sellele üritusele eelnes suur korraldustöö. Poisid töötasid välja ralli embleemi, valmistasid ette abstraktseid esitlusi, keskkonnaajalehti ja joonistusvõistlust “Maailm minu ümber ja kui ilus see on”, “Külastan loodust”. Gümnaasiumi 7 "B" klassi õpilased korraldasid keskkonnariskialade väljaselgitamiseks keskkonnareidi. Selgitati välja omavolilised prügimäe kohad, tehti sündmuskohalt fotoreportaaž. Poisid pakkusid välja aktsiooni "Loodus palub abi". Prügivedu korraldavad võimalusel õpilased. Kohtumise eesmärk: juhtida koolinoorte tähelepanu loodusvarade säilitamise ja taastamise ning kodumaa keskkonnakaitse probleemidele, õpilaste keskkonnaharidusele ja sellesse ratsionaalse suhtumise kasvatamisele.

56 klassi õpilastele valmistasid nad ette ja viisid läbi kirjavahetuse ökoloogilise ja bioloogilise ekspeditsiooni "Maja sinise katuse all". Sellel “ekspeditsioonil” tutvusid lapsed metsas käitumisreeglitega, loodusest lugupidamisega, kuidas õigesti seeni ja lilli korjata, tutvusid meie metsa loomamaailmaga.Väga edukad olid massiüritused: viktoriin. "Mida? Kuhu? Millal?" teemal "Inimeste tähelepanekud märkides"; mäng-viktoriin "Mets ja inimene tervikuna"; viktoriin „Ökoloogia ja tervis". Aasta jooksul toimusid gümnaasiumi raamatukogus raamatunäitused: „Rohelise metsa saladused", „Päästkem oma maad", „Radadel, läbi metsade", „Radadel, läbi metsade". looduse saatus on meie saatus“, „Rõõmu kinkiv ilu“, „Ümbritsev maailm on ilus“, „Laulev loodusmuusika“; fotonäitus "Loodus meie silmis" (fotod perioodikast"; herbaariuminäitus "Tervendavad ravimtaimed" (iga õpilane tõi kodust kaasa kuivatatud ravimtaimi ja rääkis nende omadustest); fotonäitus "Minu linn, minu tänav"; näituseüleskutse "Tee no kahju" ( perioodika). Ükskõik, milliseid massitöö vorme ka ei tehtaks, ühendab neid kõiki üks teema "Loodus on meie ühine kodu" ja tuleb mõelda, kuidas see maja alati õitseb ja rikkaks saab.

Kuna tervise säilitamist käsitletakse käesoleval juhul põhiülesande - elu säilitamise - erijuhtumina, siis on nende spetsialistide nõuded ja soovitused kohustuslikus korras arvesse võtta ja integreerida üldist tervist säästvate tehnoloogiate süsteemi. õpilastele nendes küsimustes on tagatud eluohutuse ja klassitundide kursuse õppimine.

Näiteks septembris ja iga puhkuse eel juhendame lapsi järgmistel teemadel: “Käitumisreeglid gümnaasiumis, avalikes kohtades, transpordis, metsas”; "Üksinda kodus"; elektriohutuse ja tuleohutuse kohta; "Õhuke jää"; “SDA” jne. Klassijuhatajate mugavuse huvides on koostatud juhendid, mis on igal klassijuhatajal. Inimesed";november"Oleme tervislike eluviiside poolt";detsember"Laste kunstiline looming"veebruar"Sõjaväeline isamaaline ja Kaitseväe massitöö";märts"Emakeelekuu";Aprill"Keskkonnakaitse", "Kutsenõustamine"Mai – "Keskkonnakaitse", "Sõjaväeline isamaakasvatus"

Erineva vormi ja sisuga sündmusi koondava kuu keskmes on üks helge ühine põhjus. See võimaldab luua gümnaasiumis kõrgendatud loomingulise aktiivsuse perioode, seada meeskonna elule selge rütmi, vältida spontaansust, ettearvamatust, ennustada ja jälgida kasvatusliku mõju astet, korraldada tervise parandamist ja massisporditööd, korraldada abistamist klassijuhatajat, meelitada vanemaid, kujundada kollektiivseid väärtushinnanguid, edendada professionaalset enesemääramist ja õigusrikkumiste ennetamist ning propageerida tervislikku eluviisi. Siin kasutatakse aktiivselt haridusliku ärimängu tehnoloogiaid, haridusalaste arutelude tehnoloogiaid ja loomulikult mitmetasandilise hariduse tehnoloogiat  Haridusliku ärimängu tehnoloogia. Emerald City", "Pinocchio seiklused" jne), mis on sisse ehitatud koolituse ja hariduse põhisisu. Ärimängu kasutatakse uute asjade õppimise, materjali konsolideerimise, loominguliste võimete arendamise keeruliste probleemide lahendamiseks. Õppeprotsessis kasutatakse erinevaid ärimängude modifikatsioone: simulatsioon , operatiivne , rollimängud, äriteater, psühho- ja sotsiodraama.Imitatsioonimängud. Klassiruumis imiteeritakse mis tahes organisatsiooni, ettevõtte või selle allüksuse tegevust. Simuleerida saab sündmusi, inimeste konkreetseid tegevusi (ärikohtumine, plaani arutelu, vestluse pidamine jne) ja keskkonda, tingimusi, milles sündmus toimub või tegevusi läbi viiakse (büroojuhataja, koosolekuruum jne). . Simulatsioonimängu stsenaarium, välja arvatud sündmuse süžee, sisu, simuleeritud protsesside ja objektide struktuuri ja eesmärgi kirjeldus Operatsioonimängud. Need aitavad välja töötada konkreetsete konkreetsete operatsioonide elluviimist, näiteks propagandat ja agitatsiooni. Operatiivmängudes modelleeritakse vastav töövoog. Seda tüüpi mänge peetakse tingimustes, mis jäljendavad tõelisi mänge. Nendes mängudes töötatakse välja konkreetse inimese käitumistaktika, tegevus, funktsioonide ja kohustuste täitmine. Mängude läbiviimiseks rollisooritusega töötatakse välja olukorra näidismäng, jagatakse õpilaste vahel "kohustusliku sisuga" rollid "Äriteater." Mängib läbi mis tahes olukorra, inimkäitumise selles keskkonnas. Siin peab õpilane mobiliseerima kõik kogemused, teadmised, oskused, suutma harjuda kindla inimese kuvandiga, mõistma tegusid, hindama olukorda ja leidma õige käitumisliini. Lavastusmeetodi põhiülesanne on õpetada teismelist erinevates oludes orienteeruma, anda oma käitumisele objektiivne hinnang, arvestama teiste inimeste võimetega, looma nendega kontakte, mõjutama nende huve, vajadusi ja tegevusi, kasutamata formaalseid võimuatribuute, korraldust. Lavastusmeetodi jaoks koostatakse stsenaarium, mis kirjeldab konkreetset olukorda, näitlejate funktsioone ja ülesandeid, nende ülesandeid Psühhodraama ja sotsiodraama. Nad on väga lähedased "rollimängule" ja "äriteatrile". See on ka “teater”, aga juba sotsiaalpsühholoogiline, kus pannakse proovile oskus meeskonnas olukorda tunnetada, teise inimese seisundit hinnata ja muuta, temaga produktiivse kontakti loomine. aasta septembris toimuvad meie gümnaasiumis Gümnaasiumi nõukogu esimehe valimised. Nendel üritustel kasutatakse aktiivselt õppeettevõtluse ja rollimängude tehnoloogiat, mille eesmärk on õpetada otsustamist. Õppemängu käigus omandavad õpilased tegevuskogemuse, mis sarnaneb sellega, mida nad saaksid osaledes riigi päris presidendivalimistel. See simulatsioonimäng võimaldab õpilastel ise probleeme lahendada, mitte olla ainult vaatleja.Valimisteks valmistumisel järgitakse kõiki valimiskampaania tingimusi: on moodustatud valimiskomisjon, registreeritud kandidaadid, toetushäälte nimekirjad on koostatud kandidaate, peetud debatte, korraldatud õpilaste kohtumisi kandidaatidega Gümnaasiumiduuma president  Haridusliku arutelu tehnoloogiad Debatid on üks peamisi tehnoloogia vorme haridusarutelude läbiviimiseks. Tehnoloogia eesmärk: kriitilise mõtlemise arendamine, suhtlemis- ja arutelukultuuri kujundamine. Vastuvõetavad vormid: "ajurünnak", "akvaarium", "kabal".  Mitmeastmelise õppe tehnoloogia.Klassitundide kulutamine, KTD algkoolis, põhikoolis, keskkoolis, kasutame mitmeastmelise õppe tehnoloogiat, mille eesmärk on arvestada õpilaste ealisi iseärasusi. Gümnaasiumi õppe-kasvatustöö planeerimine töötatakse välja juunikuus pärast jooksva õppeaasta kasvatustöö analüüsi, uue õppeaasta eesmärkide ja eesmärkide püstitamist. VR-plaani kavand tuuakse Kõrgõzstani Vabariigi Kaitseministeeriumi nõupidamisel 1.-11.klasside klassijuhatajate ette, kes omakorda plaanivad uuel õppeaastal töötada usaldatud klassiga. aastal korrigeeritakse klassijuhatajate õppe-kasvatustöö plaane. Klassijuhatajate, korraldava õpetaja ja raamatukoguhoidja planeeritava dokumentatsiooni seisukorra kontrollimise tulemuste põhjal koostatakse septembris analüütilised aruanded vastavalt HSC plaanile. Sarnaselt toimub ka VR-i asedirektori juhtimistegevus  Pedagoogilise konflikti lahendamise tehnoloogia on ainetevahelistes suhetes esinevate vastuolude konstruktiivse kõrvaldamise tehnoloogia. Õigesti lahendatud konflikti kriteeriumiks on iga konfliktis osaleja sisemaailma rikastamine. Konflikti lahendamise viisid: huumor, "psühholoogiline" silitamine, kompromiss, olukorra analüüs, partneri allasurumine, sideme katkestamine. Meie gümnaasiumis loodi Vabariigi Haridusministeeriumi eksperimendi raames “Koolilepitusteenistus”, mis koosneb lastest ja täiskasvanutest. SSP aitab lahendada keerulisi juhtumeid ja valusaid probleeme lapsevanemate, õpetajate ja õpilastega, lahendada keerulisi probleeme rahumeelsel teel, lihtsalt iseenda ja juhtunu mõistmiseks. Sellele aitab kaasa saatejuht, kes viib tülli läinud inimestega läbi lepitusprogrammi. Korraldaja on neutraalne vahendaja, kes korraldab läbirääkimisi, toetades võrdselt mõlemat osapoolt (kurjategijat ja ohvrit), aitab neil luua dialoogi ja mõista toimunut, olukorrast väljapääsu ja lepituslepingu sõlmimist. Selline programm saab toimuda ainult siis, kui mõlemad pooled on nõus kohtuma.

Koolide lepitusteenus võimaldab: 1. Süüteo toime pannud nooruki jaoks: • mõista oma tegude põhjuseid ja tagajärgi; • vabandada ja andestust saada; • heastada tehtud kahju; 2. Ohvrile:  Vabane negatiivsetest tunnetest ja soovist kätte maksta  Veenduge, et õiglus oleks olemas.3. Lapsevanemad•Aidata last raskes elusituatsioonis, soodustada temas vastutustundliku ja täiskasvanuliku käitumise kujunemist.Kooli lepitusteenistuses ei tegeleta kõikide juhtumitega, lepituskoosolekuks sobivate juhtumite valikul kehtivad kindlad reeglid: Konflikti olemasolu, konflikti osapooled on teada.Konflikti olemasolu tunnistamine mõlema poole poolt.Konflikti tekkimisest on möödunud vähemalt 1-2 päeva, kuid mitte rohkem kui 1 kuu.Seda olukorda ei tohiks loetakse muudel tasanditel.Osalejad on üle 10-aastased.Programmi ei viida läbi uimastitarbimise ja äärmise julmuse faktidel. Pedagoogilise nõudluse esitamise tehnoloogia on kasvatustehnoloogia, mille juhtmõte on nõude esitamise vormide kultuuriline vastavus, mis kaitseb last otsese surve eest. Pedagoogiline nõue on kultuurielu normi ja laste elukorralduse esitamine selle normi tasemel. Pedagoogilise nõude esitamise põhireeglid: varjatud pedagoogiline positsioon, etikett nõude sõnastamisel, esitatavate nõuete täpsustamine, positiivse tegevusprogrammi rõhutamine, nõude positiivne tugevdamine, kannatlik tulemuste ootus laps, keskendunud kaasaegse kultuuri normidele. Pedagoogiline hindamine on suunatud sotsiaalsete normide, hoiakute, sotsiaalse positsiooni, maailmavaate kujundamisele. Laste käitumise ja tegude pedagoogiline hindamine on vahend lapse orienteerimiseks paljude väärtuste ja antiväärtuste seas. Pedagoogilise hindamise põhiprintsiibid: lapse teise lapsega võrdlemise lubamatus, indiviidi puutumatuse ja autonoomia tunnustamine jne  Projektipõhine õppetehnoloogia. IN JA. Slobodtšikov märgib, et "ainsaks ja põhimõtteliseks takistuseks uuenduslikule administratiivsele seadusetustele" saab olla disain kui ratsionaalse tegevuse vorm, milles on teostatav pädev pedagoogiline uuendus ja millel on juba ajaloolised pretsedendid.

Kriisinähtuste esinemine haridusvaldkonnas on seadnud pedagoogilisele kogukonnale - õpetajatele, õppeasutuste juhtidele ülesandeks:  iseseisvalt püstitada professionaalsed eesmärgid ja eesmärgid  mõelda välja viise nende elluviimiseks  analüüsida tulemust IKT Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) väärib erilist tähelepanu. Tehnoloogia eesmärk: teabega töötamise oskuste kujundamine, õpilaste suhtlemisoskuste arendamine, "teadliku ühiskonna" isiksuse ettevalmistamine, uurimisoskuste kujundamine, optimaalsete otsuste tegemise oskus. IKT-d nimetatakse interaktiivseks, kuna neil on võime "reageerida" õpilase ja õpetaja tegevusele, "siseneda" nendega dialoogi. IKT-d kasutatakse õppeprotsessi kõikides etappides, toetab õpilase psühholoogilise mugavuse seisundit arvutiga suhtlemisel. IKT-d saab kasutada kaugõppes, neid kasutatakse laialdaselt õppetundides ja klassitundides, lastevanemate koosolekutel ja õhtuti. IKT-d kasutamata ei toimu ühtegi seminari ega õpetajate nõukogu. Ringkonna üritustel osalemine hõlmab selle tehnoloogia kasutamist. IKT vormid:arvutitestimine;interaktiivsed töötoad;laboritööd;projektid;uurimistööd;multimeediaesitlused;kooli pressikeskus. Gümnaasiumibülletään "ja materjali kogunedes telesaade" Voice ". Portfell Kirjastuskeskus on ajakirjanike töö, kelle põhiülesanne on teabe kogumine, peatoimetajad - materjali töötlemine, planeerimine, ajalehe küljendamine, teabe parandamine, seejärel ajalehe arvutitarkvara ja teadustajad teabe kuulajani viimisel. saade "Hääl". Laste osalemine koolitelevisiooni “Hääl” töös ja ajalehe “Gümnaasiumibülletään” väljaandmine arendab nende suhtlemisoskust, kriitilist mõtlemist, tõstab eruditsiooni ja enesehinnangut, õpetab infot õigesti esitama. “Meil on meid ootab ees huvitav töö ... Meie ees on probleem ... Meie jaoks on väga oluline selle probleemiga toime tulla ... Me peame ja saame sellest raskusest üle saada ...” Positiivse poole esiletõstmine tegu õpilase edu ja ebaedu olukorras: “Ei tulnud väga hästi välja... aga see tööosa on lihtsalt suurepärane... Imeline... Eriti see... Hea, et see kukkus halvasti välja, nüüd mõistate ja mäletate ... ” pedagoogiline abi lapse aktiivses tegevuses, mille eesmärk on varustada teda organiseeritud tegevuste oskustega ja hõlbustada oskuse operatiivset külge: "Ma näitan teile , vaata, see on lihtne... Proovime koos... Pidage meeles, siin on peamine... Nüüd omaette... Sain aru laula! Proovi uuesti... " Õpetaja abi on üles ehitatud ka olukordadesse, kus "rünnatakse" last ja pannakse talle mingisugune etteheide, kuid mitte lapse vabanduseks, vaid ainult asjaolude selgitamiseks – see on nemad, asjaolud, mis eemaldavad lapselt süü. See näeb välja umbes nii: "Sellistes tingimustes pole inimesel alati lihtne... Siin ei saaks isegi täiskasvanud... Kahjuks juhtub seda sageli... Maailm on täis vastuolusid, need rebivad mõnikord hinge..." a high õpetaja organiseeritud ühistegevuse kultuuritase lastega.

„Uuenduslikud tehnoloogiad klassijuhataja kasvatustöö süsteemis vanematega

"Lapse tundmaõppimiseks peate hästi tundma tema perekonda." V.A. Sukhomlinsky

Kasvatuskunstil on see omapära, et see tundub peaaegu kõigile tuttav ja arusaadav, teistele aga isegi lihtne ning mida arusaadavam ja lihtsam tundub, seda vähem on inimene sellega teoreetiliselt või praktiliselt kursis. Sellest lähtuvalt tuleb klassijuhatajal erilist tähelepanu pöörata koostööle lastevanematega.

Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde, "emotsionaalse toe", toe, tingimusteta aktsepteerimise ilma hinnanguteta. See on perekonna püsiv tähtsus inimese jaoks üldiselt.

Perekond on lapse jaoks ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siit leiab ta eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, siis peame selle probleemi lahendama "kogu maailmaga": lasteaia, kooli, pere, kogukonnaga.

Seetõttu pole juhus, et viimastel aastatel on hakatud kujunema ja juurutama uut pere ja kooli vahelise suhtluse filosoofiat. See lähtub ideest, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud toetama ja täiendama nende õppetegevust.

Õpetajate ja lapsevanemate vastastikuse mõistmise saavutamine on keeruline ja mitmetahuline protsess. Suhtlemine on kasulik mõlemale poolele. Õpetajad omandavad lahked ja usaldusväärsed abilised vanemate isikus ning vanemad rikastuvad pedagoogiliste ideede, meetodite ja lähenemistega lastele. Nende koostöö peaks põhinema austusel, usaldusel ja vastutusel, suunatud tegevusele lapse isiksuse arendamise huvides.Ning täna vastutab õpetaja uute töövormide leidmise eest perega.

vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;

vanemate kaasamine haridusprotsessi;

osalemine kooli juhtimises.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus hõlmab järgmiste perega töövormide korraldamist:

lastevanemate konverentsid

individuaalsed ja temaatilised konsultatsioonid;

lastevanemate koosolekud;

Vanemad saavad haridusprotsessi kaasata järgmiste tegevusvormide abil:

laste ja vanemate loovuspäevad;

avatud õppetunnid ja klassiväline tegevus;

abistamine õppekavavälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel;

Vanemate osalemist haridusprotsessi juhtimises saab korraldada järgmiste tegevusvormide abil:

klassi vanemate osalemine kooli nõukogu töös;

klassi vanemate osalemine lapsevanemakomisjoni ja ülekoolilise kontrollkomisjoni töös.

Praktika näitab: kui lastevanemate kollektiiv on ühtne, siis on õpilased sõbralikud, millest unistab iga klassijuhataja. Sellises meeskonnas, kui vanem ei saanud puhkusele tulla, ei seisa laps nagu orb. Iga vanem on ju mures mitte ainult oma lapse, vaid kogu klassi pärast.

Olen 11. klassi klassijuhataja ja kehalise kasvatuse õpetaja ning pean suhtlema mitte ainult oma õpilaste vanematega, vaid ka kõikide klasside õpilaste vanematega, kus oma ainet õpetan. Traditsiooniliseks on saanud meie jaoks kollektiivsed sporditegevused, kus osalevad vanemad ja lapsed - need on tervisepäevad, “Issi, emme, olen sportlik pere, lõbusad algused, koos lastega osalevad neil ka vanemad.

Kõikide nende ürituste eesmärk on koordineerida lastevanemate kogukonna ja õpetajaskonna tegevust hariduse, kasvatuse, tervise parandamise ja õpilaste arendamisel.

Seega on kool kohustatud vanemaid abistama, muutudes nende jaoks psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse ja nõustamise keskuseks. Lapse kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub kooli ja pere tegevuse kooskõlastamisest. Perekonna ja kooli suhe on oluline õpilase koolielu kõigil etappidel.

Klassijuhataja töö on huvitav, põnev, kuid nõuab palju aega ja vaeva. Koos vanematega muutub ta kergemaks ja konstruktiivsemaks.

Meie vanematel on palju probleeme ja küsimusi ning meie kohus on neid oma erialaste teadmistega aidata. Kuidas saame üles ehitada lapse isiksuse kujunemise protsessi, kui me ei võta oma vanemaid liitlastena? Meil on veel palju otsustada ja mõelda.