LOETAKSE KINNITUNUD

pedagoogilise nõukogu koosolekul

Protokoll nr _____________ __________

kuupäevaga "__" __________ 2015 korraldus nr ____________

alates "__" ____________ 2015

TÖÖPROGRAMM

haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng",

(Kognitiivne areng (Introduction to the natural world) / Introduction to socio-cultural values).

keskmises rühmas "Päikesepaiste"

(lastele vanuses 4-5 aastat)

Sünnist koolini. Eeskujulik alushariduse pedagoogi üldhariduslik põhiprogramm

/ Toim. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasiljeva. - M., MOSAIK - SÜNTEES. aasta 2014.

Koostanud:

Shygyrdan 2015

ma . Sihtjaotis

1.1. Selgitav märkus

Tööprogramm töötati välja MBDOU "Sandugach lasteaia" keskmise rühma "Päikesepaiste" jaoks.

Eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm "Sünnist koolini", toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva on koolieelse lasteasutuse õppekava lahutamatu osa, iseloomustab õpetajate õppetegevuse korraldamise süsteemi, määrab väärtus-eesmärgi suunised, haridusmudeli ja õppe sisu.

Programm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17.10.2013 korraldusega kinnitatud riiklikule koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile. nr 1155 ja arvestades eeskujulikku alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi "Sünnist koolini", toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva.

Programmi väljatöötamist reguleerib õiguslik ja dokumentaalne raamistik, mis hõlmab:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus nr. nr 1155 "Alushariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta" ja selle lisa;

Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 43, 72;

lapse õiguste konventsioon (1989);

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 Moskva dateeritud „SanPiN 2.4.1.3049-13 heakskiitmise kohta"Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele"(Venemaa Justiitsministeeriumis registreeritud 29. mail 2013 nr 28564);

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 30. augustist 2013 nr 1014"Üldhariduslike põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra – alushariduse õppeprogrammid" kinnitamise kohta (Venemaa Justiitsministeeriumis registreeritud 26.09.2013 nr 30038);

Valla põhimäärus eelarvelised koolieelne õppeasutusLasteaed "Sandugach"Shygyrdani küla, Batõrevski rajoon.

1.2. Tööprogrammi eesmärk

Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;loominguline tegevus.

1.3. Tööprogrammi ülesanded:

2. ümbritseva maailma objektid, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne).

3. Ideede kujundamine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

5. Teadliku suhtumise kujundamine liikluseeskirjade täitmisse.

1.4. Põhimõtted ja lähenemised moodustamisele tööprogramm

Tööprogrammi koostamisel võetakse arvesse järgmisi põhimõtteid:

Vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;

Ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (tööprogrammi sisu peab vastama arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika põhisätetele)

Vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumitele (võimaldada püstitatud eesmärke ja eesmärke lahendada ainult vajalikul ja piisaval materjalil, jõuda võimalikult lähedale mõistlikule "miinimum");

Tagab eelkooliealiste laste kasvatusprotsessi kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

See on üles ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripäradele ja võimalustele;

Lähtudes haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisest põhimõttest;

Tagab programmkasvatuslike ülesannete lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otseselt kasvatustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;

See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus onmäng.

Tagab kasvatusprotsessi läbiviimise kahes peamises organisatsioonilises mudelis, sh: täiskasvanu ja laste ühistegevus, laste iseseisev tegevus;

Arvestab eelkooliealiste laste arengu soolist eripära;

Programm on suunatud perega suhtlemisele, et tagada lapse täielik areng, luues võrdsed tingimused eelkooliealiste laste koolitamiseks, sõltumata perekonna materiaalsest jõukusest, elukohast, keele- ja kultuurikeskkonnast, rahvusest.

1.5. Keskmise rühma laste vanuseliste iseärasuste lühikirjeldus

Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rollimängulised vastasmõjud. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad omaksvõetud rollist eralduma. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Mängu ja laste tegeliku suhtluse lahus on.

Märkimisväärne areng saab visuaalset tegevust. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Inimese graafilist kuvandit iseloomustavad torso, silmade, suu, nina, juuste, mõnikord riiete ja detailide olemasolu. Täiendatakse visuaalse tegevuse tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.

Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Disainioskused kujunevad enda plaani järgi, samuti tegevuste jada planeerimine.

Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Areneb väledus, liigutuste koordinatsioon. Selles vanuses lapsed on paremad kui nooremad koolieelikud tasakaalu hoidmisel, väikestest takistustest üle astumisel. Pallimängud muutuvad raskemaks.

Keskmise eelkooliea lõpuks areneb laste tajumine. Nad oskavad nimetada vormi, kuidas see või teine ​​objekt välja näeb. Nad suudavad eraldada keeruliste objektide lihtsaid vorme lihtsatest vormidest keerukate objektide taasloomiseks. Lapsed oskavad järjestada esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurus, värvus; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Parem orienteerumine ruumis.

Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Kujunema hakkab meelevaldne päheõppimine, jäävad meelde täiskasvanute juhised, saab selgeks õppida lühikese luuletuse jne.

Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad skeemi järgi ehitada, labürindiülesandeid lahendada. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Kuid samal ajal on raske võtta teise vaatleja positsiooni ja sisemises plaanis teha kujundi mentaalset transformatsiooni.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget' tuntud nähtused: mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui näitate neile kolme mustast paberist ja seitset valgest paberist ringi ning küsite: "Millised ringid on rohkem mustad või valged?", vastab enamik, et valgeid on rohkem. Aga kui te küsite: "Kumb on rohkem - valge või paber?", Vastus on sama - rohkem valget.

Kujutlusvõime areneb edasi. Kujunevad välja selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.

Suurenenud tähelepanuvõime. Lapsel on kontsentreeritud tegevus 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel meelde jätta lihtsa tingimuse.

Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli, intonatsioon tõstab esile teatud tegelaste kõne. Huvi tekitab kõne rütmiline struktuur, riim.

Areneb kõne grammatiline pool. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see situatsiooniliseks.

Muutub lapse ja täiskasvanuga suhtlemise sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhiks. Teave, mida laps suhtlemise käigus saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid see pakub talle huvi. Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende jaoks on tema kiitus ülimalt oluline. See suurendab nende tundlikkust kommentaaride suhtes. Suurenenud pahameel on vanusega seotud nähtus.

Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub mõne lapse eelistamises teistele. Mängudes on püsivad partnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Seal on konkurents, konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teistega, mis viib kuvandi arenguni. Ma olen laps, kirjelda seda üksikasjalikult.

Ajastu peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollimängude ja reaalsete interaktsioonide tekkimine; visuaalse tegevuse arendamisega; projekteerimine projekteerimise teel, planeerimine; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, kognitiivse positsiooni enesekesksus; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; austusvajaduse kujunemine täiskasvanust, pahameele ilmnemine.

1.6. Koolituse korraldamise vorm

Otsene õppetegevus spetsiaalselt korraldatud koolituse vormis toimub päeva esimesel poolel, mis ei kesta üle 20 minuti (vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja tööaja korraldusele organisatsioonid", 22. juuli 2010. aasta resolutsioon nr 91. (SanPiN 2.4.1.2660 - 10 (muudetud Vene Föderatsiooni riikliku peaarsti 20. detsembri 2010. aasta määrusega 3 164).

1.7. Programmi arenduse kavandatud tulemused

Nimetab tuttavaid esemeid, selgitab nende otstarvet, tõstab esile ja nimetab märke (värv, kuju, materjal).

Orienteerub lasteaia ruumides.

Nimetab oma linna, oskab sellest rääkida.

Omab ettekujutust Vene sõjaväest, tunneb mõnda sõjaväelast.

Teab ja nimetab mõningaid taimi, loomi ja nende poegi.

Tõstab esile kõige iseloomulikumad hooajalised muutused looduses.

Näitab austust looduse vastu.

Omab enda kohta esmaseid ettekujutusi: teab oma nime, vanust, sugu. Esineb esmaseid soolisi esitusi (mehed on julged, tugevad; naised on õrnad, hoolivad).

Kutsub oma pereliikmeid, nende nimesid.

Eristab ja nimetab erilisi transpordiliike, selgitab nende otstarvet.

Saab aru fooride tähendusest, nimetab mõningaid liiklusmärke.

Tunneb mõningaid ameteid (kasvataja, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja).

II . Sisu jaotis

2.1. Tööõppekava sisu

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Kujundada suutlikkust keskenduda subjekti-ruumilise arengukeskkonna objektidele ja nähtustele; luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi.

Soodsate tingimuste loomine salliva isiksuse kasvatamiseks - armastuse ja austuse sisendamine teisest rahvusest inimeste, nende kultuuriväärtuste vastu.

Esmaste ideede kujunemine iseenda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta.

Hariduse kohustuslik sisu.

Teadmiste süsteemi kujunemine keskkonna ja iseenda kohta: välistest füüsilistest erinevustest teistest inimestest põhitunnuste järgi (pikkus, juuksevärv, sugu, hääl); inimese kohta esmase teadmiste süsteemi kujundamine; isiklike esemete talle kuuluvuse kindlakstegemise oskuse arendamine.

Pilt I. Jätkata elementaarsete ideede kujundamist lapse kasvu ja arengu, tema sotsiaalse staatuse muutumise kohta seoses lasteaias käimise algusega.

Kujundage järk-järgult I-pilt. Teatage lastele mitmesugustest asjadest, mis on otseselt seotud nende teabega (olete poiss, teil on hallid silmad, teile meeldib mängida jne), sealhulgas teavet mineviku kohta (ei saanud kõndida, rääkida). ; sõid pudelist) ja nendega toimunud muutustest (nüüd tead, kuidas õigesti lauas käituda, joonistada, tantsida; tead “viisakaid” sõnu). Esialgsete ideede kujundamiseks inimese kohta esmased soolised ideed (poisid on tugevad, osavad; tüdrukud on õrnad, naiselikud).

Perekond. Rääkige lapsega tema pereliikmetest, tugevdage oskust nende nimesid nimetada.

Lasteaed. Läbi laste kaasamise rühma ellu jätkata kogukonnatunde normaliseerimist, iga lapse olulisust lasteaia jaoks. Julgustada lapsi (soovitav on kaasata ka lapsevanemaid) osalema rühma kujundamises, selle sümboolika ja traditsioonide loomises. Tutvustada lasteaia traditsioone. Tutvuda rühmas laste õiguste (mängida, sõbralik suhtumine, uued teadmised jne) ja kohustustega (süüa, riietuda, mänguasju koristada jne).

Tuletage meelde lasteaiatöötajate nimesid ja isanimesid (muusikajuht, õde, õppealajuhataja, vanemõpetaja jne). Kujundada oskus õpetajaid ja lapsi tervitada, nendega hüvasti jätta.

Jätkake laste tutvustamist lähikeskkonna objektide, nende eesmärgiga. Arendada oskust määrata esemete värvi, suurust, kuju, kaalu (kerge, raske); nende asukoht iseenda suhtes (kaugel, lähedal, kõrgel).

Tutvustada materjale (puit, paber, kangas, savi), nende omadusi (tugevus, kõvadus, pehmus).

Kujundada oskust tuttavaid esemeid rühmitada (tee, lauanõud, kööginõud) ja liigitada (nõud, riided).

Tutvuda teatriga mini- ja etenduste ning lastekirjandusteoste ainetel põhinevate dramatiseerimismängude kaudu.

Tutvuda lähiümbrusega (linna infrastruktuuri põhiobjektid): maja, tänav, kauplus, kliinik, juuksur.

Tutvustada lapsele arusaadavate ametitega (arst, politseinik, müüja, kasvataja).

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud sisu.

Mängutegevuse arendamine, mis peegeldab ümbritsevat Tšehhi tegelikkust, täiskasvanute maailma, tööalaste ideede kujunemist, kodulinnas töötavate täiskasvanute elukutseid; Volga piirkonna rahvaste teisest rahvusest lapsed, põlisloodus, ühiskondlik elu.

Ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Hariduse kohustuslik sisu.

Laiendage laste arusaamist taimedest ja loomadest. Jätkake lemmikloomade ja nende poegade, nende käitumise ja toitumisega tutvumist.

Tutvuda lastele mõne loodusnurga asukatega: akvaariumikalade ja ilulindudega (papagoid, kanaarilinnud).

Laiendage ideid metsloomade kohta (karu, rebane, orav, siil jne). Saage tuttavaks konnaga.

Kohale saabuvate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu) vaatlemise oskuse kujundamiseks söödake neid talvel.

Laiendage laste ideid putukate kohta (liblikas, Maybug, lepatriinu, draakon).

Arendada oskust välimuse järgi eristada ja nimetada: juurviljad (kurk, tomat, porgand, kaalikas), puuviljad (õun, pirn), marjad (vaarikad, sõstrad).

Tutvuda mõne piirkonna taimega: puude, õitsvate rohttaimedega (võilill, varsjalg).

Tutvustage toataimi (ficus, geranium). Mõista, et taimed vajavad kasvamiseks maad, vett ja õhku.

Tutvuda järjestikuste aastaaegade iseloomulike joontega ja sellega seoses toimuvate muutustega täiskasvanute ja laste elus ja töös.

Andke aimu vee (voolab, voolab, kuumeneb, jahtub), liiva (kuiv - mureneb, märg - hallitab), lume (külm, valge, sulab kuumusest) omadustest.

Kujundada ideid elus ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Tutvuda looduses käitumisreeglitega (mitte rebida asjatult taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne).

Hooajalised vaatlused.

Sügis. Arendage oskust märgata muutusi looduses: läheb külmemaks, sajab vihma, inimesed panevad soojalt riidesse, lehed hakkavad värvi muutma ja varisema, linnud lendavad soojematesse ilmadesse.

Laiendage ideed, et puu- ja köögivilju koristatakse sügisel. Arendada oskust eristada välimuselt, maitselt, vormida levinumaid köögi- ja puuvilju ning nimetada neid.

Talv. Laiendage ideid talvise looduse iseloomulike tunnuste kohta (külm on, sajab lund; inimesed panevad selga talveriided).

Korraldage objektile saabuvate lindude vaatlusi, toita neid. Kujundada oskust märgata talvise looduse ilu: lumega kaetud puud, kohev lumi, läbipaistvad jäätükid jne.

Julgustage neid osalema kelgutamas allamäge, tegema lumekäsitööd, kaunistama lumeehitisi.

Kevad . Jätkake tutvumist kevadise looduse iseloomulike joontega: päike paistab eredamalt, lumi hakkab sulama, läheb lahti, rohi on kasvanud, puudel on õitsenud lehed, ilmuvad liblikad ja maimardikad.

Laiendada laste ideid kõige lihtsamate seoste kohta looduses: päike hakkas soojendama - läks soojemaks - ilmus rohi, linnud laulsid, inimesed vahetasid soojad riided kergete vastu.

Näidake, kuidas peenrasse istutatakse lilletaimede ja köögiviljade seemneid.

Suvi. Laiendage ideid suviste muutuste kohta looduses: kuum, ere päike, taimed õitsevad, inimesed ujuvad, tibud ilmuvad pesadesse.

Anda lastele algteadmised aiast ja aiataimedest. Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, juur- ja marjad valmivad suvel.

Moodustada teadmiste süsteem, et elusloodus on inimene, taimed ja loomad; et kõik elusolendid hingaksid, toituksid, areneksid ja paljuneksid, tunneksid vajadust teatud kasvu- ja arengutingimuste järele (valgus, soojus, õhk, toitumine, hooldus); elusate ja elutute asjade suhetest.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud sisu.

Põlismaa loodusega tutvumine, ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Lastele tutvustamine Tšuvašia Vabariigis elavate rahvaste elu ja elu iseärasuste, tähtpäevade, vabariigi avaliku elu sündmustega.

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Hariduse kohustuslik sisu.

Teadmiste süsteemi kujundamine Tšuvašia Vabariigi ja mitmerahvuselisuse kohta.

Tšuvašia Vabariigis ja Novocheboksarski linnas elavate erinevate rahvaste esindajate kognitiivse huvi ja imetlustunde kasvatamine kultuurilise loovuse tulemuste vastu.

Tutvustada lapsi erinevate žanrite ilukirjandusega; ilmutada huvi tšuvaši, vene ja teiste Tšetšeenia Vabariigis elavate rahvaste teoste, suulise rahvakunsti vastu: muinasjutud, traditsioonid, legendid, vanasõnad, kõnekäänud.

Kujundada terviklikku maailmapilti, avardada laste silmaringi, teadmiste- ja intellektuaalset tegevuskultuuri, kasutada laialdaselt rahva- ja muuseumipedagoogika võimalusi.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud sisu.

Laste teadmiste laiendamine oma kodumaa kohta - Tšeboksarsk; huvi kasvatamine loodusliku looduse nähtuste vastu.

Lastele tutvustamine Tšuvašia Vabariigis elavate rahvaste elu ja elu iseärasuste, tähtpäevade, vabariigi avaliku elu sündmustega. Tutvustada lasteaia traditsioone.

Anda ideid kodumaa, põliskultuuri kohta.

Liiklusreeglite järgimisse teadliku suhtumise kujundamine.

Hariduse kohustuslik sisu.

Transpordi otstarbe järgi rühmitamise oskuse kujundamine, nende struktuuride esiletõstmine. Teadmiste kinnistamine tänava osade kohta: hooned, tee, kõnnitee, muru, ülekäigurada; fooride ja fooride kontseptsioon.

Teadmiste süstematiseerimine jalakäijate käitumisreeglite kohta teel.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud sisu.

Sebra, valgusfoori ja käitumisreeglitega tänaval tutvumine: räägi vaikselt, hoia puhtust.

Lastele teadmiste edasiandmine neile ligipääsetavatest ohtlikest olukordadest, mis esinevad kodus, lasteaias ja kodulinna tänavatel.

2.2. Programmi rakendamise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid

Iseseisev tegevus

lapsed

Laste organiseerimise vormid

Individuaalne

Alarühm

Grupp

Grupp

Alarühm

Individuaalne

Individuaalne

Alarühm

Rollimäng

kaalumist

Vaatlus

Lugemine

Eksperimentaalne mäng

Hariv mäng

Sihtkõnnid

Integreeriv tegevus

Ehitus

Lugu

Vestlus

Kogude ehitamine

Projekti tegevus

Katsetamine

Probleemne olukord

mängu olukord

Mäng on teekond

Rollimäng

kaalumist

Vaatlus

Lugemine

Eksperimentaalne mäng

Hariv mäng

Olukorravestlus lastega

Ekskursioon

Integreeriv tegevus

Ehitus

Uurimistegevus

Lugu

Vestlus

Kogude ehitamine

Projekti tegevus

Katsetamine

Probleemne olukord

Igat tüüpi iseseisvates laste tegevustes

2.3. Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" õppekava

(Sissejuhatus loodusmaailma, kognitiivse uurimistöö arendamine) keskmises rühmas.

Kogus nädalas

Kogus kuus

Kogus aastas

Kestus ei ole enam

Kognitiivne areng (Introduction to the natural world) / Introduction to socio-cultural values

2.4. Laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad

Et toetada 4-5-aastaste laste initsiatiivi kognitiivse arengu tööprogrammi sisu rakendamisel, on ette nähtud kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine: A. I. Savenkova "3-8-aastaste laste haridusuuringud"

Samuti näeb see ette järgmiste meetodite kasutamise:

Modelleerimine.

Katsetamine.

Uurimistegevus.

Disain.

Projekteerimis- ja uurimistegevus.

"Teadmiste segamise" meetod.

Aktiivne kuulamise meetod.

TRIZ meetod.

Katse-eksituse meetod".

Erilist rolli laste aktiivsuse arendamisel omistatakse erinevat tüüpi mängudele: didaktilised, arendavad jne.

2.5. Suhtlemine perega

Laste arenguks sotsiaalse olukorra loomise kõige olulisem tingimus on suhtlemine vanematega lapse kasvatamisel, nende vahetu kaasamine õppetegevusse.

Sihtmärk

Lasteaias vajalike tingimuste loomine vastutustundlike ja vastastikku sõltuvate suhete arendamiseks õpilaste peredega, tagades lapse isiksuse tervikliku arengu, tema vanemate pädevuse, mis seisneb oskuses lahendada erinevaid sotsiaalseid ja pedagoogilisi probleeme. lapse kasvatamisega seotud olukorrad.

Ülesanded lasteaia-pere suhtlus:

Õpetajate ja lastevanemate suhtumise uurimine erinevatesse laste kasvatamise, hariduse, arengu küsimustesse, lasteaias ja peres erinevate tegevuste korraldamise tingimuste uurimine.

Õpetajate ja lapsevanemate tutvustamine parimate kogemustega eelkooliealiste laste kasvatamisel lasteaias ja peres, lapse integreerivate omaduste arendamise vahendite, vormide ja meetodite väljaselgitamine, samuti peres ja avalikus hariduses tekkivate raskuste tundmine. koolieelikud.

Üksteise teavitamine kiireloomulistest laste kasvatamise ja harimise ülesannetest nende erinevates arenguetappides ning lasteaia ja pere võimalustest nende probleemide lahendamisel.

Tulevane vanematega suhtlemise plaan

Kuud

sündmuse pealkiri

septembril

Perelehtede konkurss "Kuidas me suvel puhkasime"

Pereõhtu "Kojasoojendus kuttide juures"

Konsultatsioon "Lapsed maal"

oktoober

Konsultatsioon "Õuemängude mõju laste vaimsele arengule"

Fotoboks "Minu vanaema"

novembril

Tööde näitus "Linn, kus ma elan"

detsember

Konsultatsioon "Seitse vanemlikku eksiarvamust pakasest talvest"

jaanuaril

Nõuanded vanematele "Mängi oma lapsega"

veebruaril

Fotonäitus "Minu isa on isamaa kaitsja"

märtsil

Lastetööde näitus "Minu emme"

Kuidas veeta nädalavahetust lapsega

aprill

Tšuvaši kultuuri nurga loomine

mai

Puhkus "puu"

Fotonäitus "Lapse elu lasteaias"

III . Organisatsiooni sektsioon.

3.1. Ligikaudne kompleks - teemaplaneering

Õppeprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte võimaldab hõlpsasti juurutada piirkondlikke ja etnokultuurilisi komponente, arvestada koolieelse lasteasutuse eripäraga.

Programmis kavandatud integreeritud teemaplaneeringut tuleks pidada eeskujulikuks. Koolieelsel õppeasutusel on piirkondliku ja kultuurilise komponendi juurutamiseks, oma koolieelse lasteasutuse eripära arvestamiseks õigus oma äranägemisel osaliselt või täielikult muuta teemasid või teemade pealkirju, õppekava sisu. töö ja ajaperiood.

Ühele teemale antakse vähemalt nädal. Teema kajastub rühma- ja arendusnurkade materjalide valikus.

Minu lasteaed

Arendada lastes kognitiivset motivatsiooni, huvi kooli, raamatute vastu. Luua laste vahel sõbralikud, heatahtlikud suhted. Jätkake lasteaia kui lapse lähima sotsiaalse keskkonnaga tutvumist (pöörake tähelepanu toimunud muutustele: piirdeaed on värvitud, ilmunud uued lauad), laiendage arusaamist lasteaiatöötajate (õpetaja, assistent) ametitest. õpetaja, muusikajuht, arst, korrapidaja, kokk jne)

Puhkus "Teadmiste päev". Lapsed ei valmista puhkust, vaid osalevad aktiivselt võistlustel, viktoriinidel; näidata oma võimeid.

Laiendage arusaamist transpordiliikidest ja selle eesmärgist. Laiendada ideid linna käitumisreeglite, elementaarsete liiklusreeglite kohta.

Süžee – rollimäng liiklusreeglite järgi

Minu kodu, minu linn

Õppige tundma oma kodukohta/küla. Kujundada esialgseid ideid kodumaa, selle ajaloo ja kultuuri kohta. Kasvatage armastust kodumaa vastu.

Laiendage oma arusaamist tervisest ja heaolust. Laiendage laste ideid oma perekonna kohta. Kujundada esialgseid ideid peresuhetest perekonnas (poeg, tütar, ema, isa jne). Kinnitada laste teadmisi oma eesnime, perekonnanime ja vanuse kohta; vanemate nimed. Tutvustada lastele vanemate elukutseid. Tõstke lugupidamist lähedaste täiskasvanute töö vastu.

Positiivse enesehinnangu, mina-pildi kujundamiseks (aitamaks iga last võimalikult sageli veendumaks, et tal on hea olla, et ta armastab teda). Arendage laste ideid oma välimuse kohta. Kasvatada emotsionaalset reageerimist lähedaste olukorrale, kujundada lugupidavat, hoolivat suhtumist eakatesse sugulastesse.

Avatud tervisepäev.

Laiendage laste ideid sügisest. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid elusa ja eluta looduse nähtuste vahel (läks külmemaks - liblikad kadusid, lilled tuhmusid jne), viia läbi hooajalisi vaatlusi. Laiendage ideid põllumajanduse, metsamehe elukutse kohta. Laiendage teadmisi juur- ja puuviljade kohta (kohalikud, eksootilised). Laiendage oma arusaama ohutu käitumise reeglitest looduses. Kasvatage austust looduse vastu. Kujundage elementaarseid ökoloogilisi ideid,

Puhkus "Sügis".

Laste loovuse näitus.

Minu linn, minu riik

Jätkake oma kodulinna tundmaõppimist. Kujundada esialgseid ideid kodumaa, selle ajaloo ja kultuuri kohta. Kasvatage armastust kodumaa vastu. Laiendage oma arusaamist erialast. Tutvustage mõnda silmapaistvat inimest, kes ülistasid Venemaad

Sportlik puhkus.

Kõik elukutsed on olulised

Laiendage oma arusaamist erialast.

Headus valitseb maailma

Õpetada lastele viisakust, vajadust tere öelda, hüvasti jätta, viisakalt oma palvet väljendada, tänada osutatud teenuse eest

Laiendage laste ideid talve kohta. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid elava ja eluta looduse nähtuste vahel. Arendada oskust teha hooajalisi vaatlusi, märgata talvise looduse ilu. Tutvustage talispordialasid. Kujundada ideid inimeste turvalisest käitumisest talvel. Kinnitada teadmisi lume ja jää omadustest. Laiendage ideid paikade kohta, kus on alati talv, Arktika ja Antarktika loomade kohta.

Tähistus

Näitus

laste loovus.

Uusaasta tähistamine

Korraldage igat tüüpi laste tegevusi (mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiivsed uuringud, produktiivsed, muusikalised ja kunstilised, lugemine) uusaasta ja uusaastapühade teema ümber.

Puhkus "Uus aasta", Näitus

laste loovus.

Talvine lõbu

Tutvustage talispordialasid. Kujundada ideid inimeste turvalisest käitumisest talvel. Laiendage ideid paikade kohta, kus on alati talv, Arktika ja Antarktika loomade kohta.

Tähistus

Näitus

laste loovus.

Tundmatu on lähedal

Kujundada uurimis- ja tunnetuslikku huvi vee ja jääga katsetamise käigus. Kinnitada teadmisi lume ja jää omadustest.

Lähikeskkonna objektid

Tutvustada lapsi majapidamistarvete otstarbega (taburet, tool, tugitool) Kujundada oskust tuvastada esemete mõningaid tunnuseid. Tutvustage riistade klassifikatsiooni.

Isamaa kaitsja

Tutvustada lastele sõjaväelaste elukutseid (sõdur, tankist, piloot, meremees, piirivalvur); sõjavarustusega (tank, lennuk, sõjaväeristleja); Venemaa lipuga. Kasvatage armastust kodumaa vastu.

Viia läbi sookasvatust (kujundada poistes soov olla tugev, julge, saada kodumaa kaitsjaks; kasvatada tüdrukuid austama poisse kui tulevasi isamaa kaitsjaid). Tutvustada Venemaa ajalugu läbi kangelastest rääkivate eepostega tutvumise.

Laste loovuse näitus.

Korraldage igat tüüpi laste tegevusi (mängimine, suhtlemis-, töö-, kognitiivsed-uuringud, produktiivsed, muusikalis-kunstilised, lugemine) perekonna, ema-, vanaema-armastuse teemal. Kasvatage austust õpetajate vastu. Laiendage soolisi esitusi. Kaasake lapsi kingituste tegemisel emale, vanaemale, kasvatajatele,

Laiendage laste ideid kevadest. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid elava ja eluta looduse nähtuste vahel, viia läbi hooajalisi vaatlusi. Laiendage oma arusaama ohutu käitumise reeglitest looduses. Kasvatage austust looduse vastu.

Kujundage elementaarseid ökoloogilisi ideid. Kujundada ideid kevadel aias tehtud töödest.

Kaasake lapsi teostatavatele töödele lasteaia piirkonnas, lilleaias.

Tähistus

Näitus

laste loovus.

Rahvakultuuri ja -traditsioonidega tutvumine

Laiendage ideid rahvalike mänguasjade kohta (Dymkovo mänguasi, matrjoška jne) 3 tutvustage rahvalikku käsitööd. Jätkake suulise rahvakunstiga tutvumist. Kasutage folkloori igat tüüpi laste tegevuste korraldamisel.

Rahvaluule püha. Näitus

laste loovus.

Võidupüha

Pakkuda isamaalist haridust. Kasvatage armastust kodumaa vastu. Võidupühale pühendatud pühade ideede kujundamine. Tõsta austust sõjaveteranide vastu.

Näitus

laste loovus.

Suvi tuleb

Laiendage laste ideid suve kohta. Arendada oskust luua lihtsamaid seoseid elava ja eluta looduse nähtuste vahel, viia läbi hooajalisi vaatlusi. Suviste spordialade tutvustamine. Kujundada ideid turvalisest käitumisest metsas.

Puhkus "suvi"

Sportlik puhkus. Näitus

laste loovus.

Suveperioodil tegutseb lasteaed puhkuse ajal.

3.2. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu

Peamine

juhised

(ülesannete rühmad

hariv

alad sisse

Vastavalt

Teema ja vorm

õppetegevuse korraldamise vahendid, meetodid ja võtted

Õppesisu kohustuslik osa

Otsene õppetegevus

Õppetegevus režiimihetkedel

(kalendris)

Täiskasvanute ja laste ühistegevused

Laste iseseisev tegevus

septembril

"Tere, lasteaed"

Mängusituatsioon "Kõik lasteaiast".

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 53

mängu olukord.

Jätkata laste tutvustamist lasteaiaga, rühmade ja ruumidega lasteaiahoones. Üles tooma

armastus lasteaia vastu, austus selle töötajate, nende töö vastu. Mõistete kujundamiseks - "Olen lasteaia õpilane", "lasteaed on minu kodu".

Tõsta austust täiskasvanute töö vastu.

illustratsioone vaadates,

C / r mäng "Lasteaed".

Lasteaia ringkäik

Turvanädal

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Mäng "Liikluse reeglid. Valgusfoorid"

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk 149

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Tutvustada mõningaid liiklusmärke, kinnistada teadmisi fooride kohta; kujundada süžeekompositsiooni joonistamise oskus; kujundada liiklusmärkidel ja foorituledel orienteerumisoskust.

Laste teadmiste selgitamine valgusfoori eesmärgist ja politseiniku tööst; vaatluse arendamine.

Laulu "Kui ma oleksin auto" kuulamine.

Valgusfoori joonis.

P / ja "Varblased ja auto".

Vaadates liiklusmärke.

M. Družinina luuletuse lugemine.

Korraldage väljasõit ristmikul valgusfoori juurde. Jälgige teed ületavaid jalakäijaid.

Minu linn

Esmaste ideede kujunemine väikese kodumaa kohta.

Mäng "Reis algajaga"

Kunstiline sõna.

Jätkake oma kodulinna tundmaõppimist. Kujundada esialgseid ideid kodumaa, selle ajaloo ja kultuuri kohta. Kasvatage armastust kodumaa vastu.

Postkaartide komplekti "Novocheboksarsk" uurimine

Linnatuur.

ma olen inimene

"Ma olen inimene".

mängu olukord.

Kujundada inimeste seas enda tähtsuse teadvustamise oskust; osata näha inimeste sarnasusi ja erinevusi, erinevust inimese ja looma vahel.

Kujundada lastes ettekujutust endast kui inimesest, inimese erinevatest arenguetappidest (imik, eelkooliealine laps, teismeline, täiskasvanu ja vana inimene); arendada enesekontrollioskust.

Kasvatada huvi, sõbralikku suhtumist kaaslastesse.

Aktiveerige lapse vaimset analüütilist tegevust - oma isiksuse enesetundmist.

D / ja "Kes see on?".

D / ja "Inimareng".

Sügis, hooajalised muutused

Tutvumine sügise märkidega.

Piltide kirjeldus.

Kujundada oskust jälgida looduses toimuvaid muutusi, kirjeldada pildil sügist.

Jätkata oskust luua elusa ja eluta looduse nähtuste vahel lihtsamaid seoseid; kinnistada teadmisi sügise märkide kohta.

Sügise märkide jälgimine.

D / ja "Suvi või sügis".

Joonistus "Sügis metsas".

Süžeepiltide uurimine "Aastaajad". Kuulame laulu "Sügis" (muusika I. Kishko, sõnad T. Volgina).

Säilitada huvi Tšuvašia taimede vastu,

juhtida laste tähelepanu sügisese aia ilule lasteaia territooriumil (kuldsel sügisel on kaselehed kõik kuldkollased)

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Mängusituatsioon "Mida sügis meile tõi?".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 28

mängu olukord.

Laiendage laste ideid köögiviljade kohta, koondage

teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses. Selgitage looduslike vitamiinide eeliseid.

Arenda loogilist mõtlemist.

Köögiviljade vaatamine aias.

C / r mäng "Köögiviljapood".

D / ja "Mis on üleliigne."

Tutvustage mõningaid Tšuvašias kasvavaid köögivilju: kuju, värvust, maitset (baklažaan, suvikõrvits, redis, salat, kaalikas, hernes, sibul)

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide kohta (kuju, värv, suurus, osa ja tervik).

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Mäng "Lemmik puuviljad".

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk.69

mängu olukord.

Puuviljade kirjeldamise oskuse tugevdamiseks võrrelge neid. Moodustada üldistava tähendusega nimisõnade kasutamise oskus.

Jätkake puuviljade tutvustamist; maalimise oskus.

Vaadates pilte puuviljadest.

D / ja "Aias või aias."

C / r mäng "Puuvilja kiosk".

Juhtida laste tähelepanu lasteaia territooriumil kasvavale õunapuule.

Puud ja põõsad

Esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide kohta (kuju, värv, suurus, osa ja tervik).

Mäng "Ökoloogilise tee läbimine".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 33

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

vaatlus.

Laiendage laste ideid sügisestest looduse muutustest. Näidake sügisel ökoloogilise raja objekte. Kasvatage austust keskkonna vastu. Anda elementaarseid ideid inimese ja looduse suhetest.

Puude vaatamine jalutuskäigul.

P / ja "Jookse nimelise puu juurde."

D / ja "Millisest puust leht on?".

Lehtede värvimine.

Töö objektil: langenud lehtede kogumine.

Säilitada huvi Tšuvašia taimede vastu, kujundada visuaalsel proovil puu osade esiletõstmise võime.

Toataimed

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Toataimede maailm.

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk.57

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Moodustada võime eristada toataimi välimuselt.

Laiendage laste ideid toataimedest: nende eelistest ja struktuurist. Taimede kastmisvõime tugevdamine.

Toataimede eest hoolitsemine looduse nurgas,

albumi "Indoor Flowers" vaatamine,

C / r mäng "Lillepood",

õppida Tokmakova luuletust "Lilled".

Äratada soovi olla mõnes loodusnurgas valves, hoolitseda toataimede eest.

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Mäng on teekond "Minu riik".

Õpetaja jutt Venemaast.

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Anda ideid kodumaa kohta, kasvatada armastust kodumaa vastu. Koolieelikutele arusaadavate ideede kujundamine riigipühade kohta.

Uudishimu arendamine.

Venemaa-teemaliste illustratsioonide uurimine.

Venemaa lipu joonistamine.

I. Dunajevski "Laule isamaast" kuulamas.

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste kohta,

Mäng "Minu pere".

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 19

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Tutvustage mõistet "perekond". Anda lastele esialgseid ideid peresuhete kohta:

iga laps on korraga poeg (tütar), pojapoeg (lapselaps), vend (õde); ema ja isa - vanavanemate tütar ja poeg. Kasvatada tundlikku suhtumist lähedastesse inimestesse – pereliikmetesse.

Arendage mõtlemist; arendada lugupidamist pereliikmete vastu.

C / r mäng "Perekond".

Süžeepiltide uurimine.

Vestlus "Mida me koos teeme".

Sõrmemäng "Kes elab peres."

Õpetage lapsi pereliikmeid tšuvaši keeles hääldama.

Kasvatage austust ja armastust vanemate, vendade ja õdede vastu.

Elukutsed

Esmaste ideede kujundamine teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Vestlus ametitest.

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk.222

Luuletuste lugemine erinevate ametite kohta.

Mängud "Kellele neid esemeid vaja on?".

"Milleks need esemed on?"

Eelkooliealiste arusaamade laiendamine täiskasvanute tööst, erinevatest ametitest. Lapsevanemate elukutsete vastu huvi kujundamine, nende töö tähtsuse rõhutamine.

Jätkuv erialadega tutvumine; kasvatada armastust täiskasvanute töö vastu.

Illustratsioonide „Elukutsed“ uurimine.

Rollimängud.

Korrapidaja töö vaatlemine jalutuskäigul.

Kinnitada teadmisi vanemate ametite kohta

Meie head teod

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste kohta,

Olgem viisakad.

Vestlus viisakusest.

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Õpetage lastele viisakust, vajadust tervitada, hüvasti jätta, viisakalt oma taotlust väljendada, tänada osutatud teenuse eest.

Jätkake positiivsete suhete arendamist laste vahel.

Sõrmemäng "Sõprus".

D / ja "Riime nuku jalutama."

D / ja "Lahedad sõnad".

Kodu- ja metsloomad

Mäng "Sügisesed koosviibimised".

Vestlus loomadest.

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 38, lk 41

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Sissejuhatus loomadesse.

Tutvumine loomade värvuse iseärasustega erinevatel aastaaegadel.

Tutvustage loomade nimesid, nende elupaika. Arendage huvi keskkonna vastu. Kasvatage hoolivat suhtumist loomadesse.

Jätkake loomamaailma mitmekesisusega tutvumist.

P / ja "Kodujänes".

Illustratsioonide "Metsloomad" uurimine.

Mõistatused.

Parandage meie piirkonna kodu- ja metsloomade nimed,

anda lastele teadmine, et metsloomade hulgas on metsa korrapidajaid.

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine.

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Mänguolukord "Loodusuurija vanaisa külaskäigul".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 50

vaatlus.

Kunstiline sõna.

Laiendage laste ettekujutusi talvenähtuste kohta looduses. Kujundada oskust talvel loodusobjekte vaadelda. Anda elementaarsed arusaamad inimese ja looduse suhetest.

Laste kutsumine osalema talverõõmudel: mäest alla mäest kelgutama, suusatama, lumest võltsinguid voolima.

Talve märkide jälgimine.

Talviste mustrite joonistamine.

Mõistatused.

P / ja "Nagu lumi mäel ...".

Tööd objektil: lumekoristus.

Tutvustage tšuvaššide märke, ütlusi talve kohta

Jalutuskäigul juhtige laste tähelepanu looduse ilule, ümbritsevatele muutustele.

Tervis

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine. Esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest.

Mäng “Säästan tervist. Ma aitan ennast."

mängu olukord.

Kasvatage suhtlus- ja käitumiskultuuri.

Arendada lastes kognitiivset huvi tervisliku eluviisi vastu.

Täpsustage ja kinnistage mõisteid "juurviljad", "puuviljad", "vitamiinid", selgitage köögiviljade ja puuviljade söömise eeliseid.

Tugevdada kultuurilisi oskusi ja teadmisi elu ja tervise kaitsest. Jätkata laste tutvustamist kehaosade ja inimese meeltega.

C / r "Haigla".

D / ja "Milleks see on mõeldud?"

Rääkige kehaosade tähendusest.

Temaatilise pildi "Mina ja minu keha" käsitlemine.

lume omadused

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Mäng-eksperiment "Miks lumetüdruk sulas?".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 45

Mõistatused.

Kunstiline sõna.

Kujundada oskust näha ümbritseva looduse ilu; õppida tundma lume omadusi.

Jätkake idee laiendamist, et lumi sulab soojas toas.

Lumekogemus.

Lumehelveste joonistamine.

Vaadates kõndides langevat lund.

Uus aasta

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Mäng Uusaastaöö. Elegantne jõulupuu»

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk.157

mängu olukord.

Kunstiline sõna.

Tutvustage uusaasta pühade traditsioone; kujundada oskust kirjeldada jõulukaunistusi.

Süžeepildi "Jõulupuu" arvestamine.

Jõulupuu joonistamine tuledega.

Uusaasta pühade kohta laulude õppimine.

Laiendage ideid paikade kohta, kus on alati talv, Arktika ja Antarktika loomade kohta.

Talvine lõbu

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Talvine lõbu.

Rääkige lastele nende lemmiktalvest.

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk.174

mängu olukord.

Kujundada oskust rääkida talverõõmudest.

Tutvustage talispordialasid. Kujundada ideid inimeste turvalisest käitumisest talvel.

Arendage mõtlemist ja tähelepanu.

Õppides pähe O. Võssotskaja luuletust "Kelgul".

Lumememme joonistus.

P. Tšaikovski näidendi "Jaanuar" kuulamine.

Korraldage jalutuskäigul mänge - lastele juba tuttavaid mänge emotsionaalse reageerimise eesmärgil.

(tööriistad, elektriseadmed).

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Seadmed.

Kodumasinate pilte vaadates.

Mäng "Milleks see on mõeldud?".

Kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (tolmuimeja, veekeetja, triikraud jne) otstarbe, kasutamise ja kasutamise reeglitega tutvumine.

Arendage mõtlemist, tähelepanu.

C / r mäng "Aitame ema."

Ekskursioon pesulasse.

Mõistatused.

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Mäng "Teekond tugitooli minevikku".

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 43

Mõistatused.

Vaadake mööbli pilte.

Õppeaine moodustavate osadega tutvumine.

Tutvustada lapsi majapidamistarvete otstarbega (taburet, tool, tugitool) Kujundada oskus määrata esemete mõningaid tunnuseid (osad, kuju).

Töötage välja objektide retrospektiivne vaade.

D / ja "Mis on üleliigne."

Albumi "Mööbel" vaatamine.

Modelleerimine (laud, tool, voodi).

Mängusituatsioon "Korraldame nukule toa."

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Nõudemäng.

N.E.Veraksy "Keerulised klassid" lk 106

Süžeepildi arvestamine, millel on kujutatud lapsi õhtusöögiks nõusid lauale panemas.

Lauanõude klassifikatsioon.

Nõude valmistamise materjali tunnustega tutvumine.

Laiendage oma sõnavara teemal "Kööginõud"; tutvustada roogade klassifikatsiooni; kujundada oskust kasutada roogade nimetust ainsuses ja mitmuses nimetavas ja genitiivis, kirjeldada.

Jätkake lastele söögiriistade õige kasutamise õpetamist.

C / r mäng "Kohvikus."

Illustratsioonide uurimine.

D / ja "Nimeta, millised toidud".

Modelleerimine "Plaadi".

Tutvuda mõne rahvusköögi riistaga. Arendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi

Kasvatage oskust jälgida nõude puhtust.

Isamaa kaitsja päev

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Mängusituatsioon "Meie armee".

O.V.Dybina "Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda" lk.37

Kunstiline sõna.

Anda lastele ideid sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad; selgitada mõiste “Isamaa kaitsjad” (sõdalased, kes valvavad, kaitsevad oma rahvast, oma kodumaad; igal rahval, igas riigis, ka Venemaal, on armee, Vene armee on kaitsnud oma rahvast sissetungijate eest rohkem kui korra) .

Tutvustada lastele mõningaid sõjaväelaste elukutseid (madrused, tankistid, lendurid, piirivalvurid). Suurendage uhkust meie sõdalaste üle.

P / ja "Shooter".

"Löö sihtmärk."

Laulu "Head sõdurid" kuulamine.

"Vene armee" skeemi koostamine.

Tutvuda oma kodukoha sõjaväelaste elukutsete liikidega, nende tegemistega. Rääkige kõigi inimeste rahu sõltuvusest sõjaväelastest.

Ma kasvan terveks

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Mäng Imeline arst.

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 34

mängu olukord.

Anda lastele aimu arsti ja õe töö tähtsusest, hoolivast suhtumisest lastesse ja inimestesse. Pange tähele, et töö tulemus saavutatakse suhtumise kaudu töösse (äri- ja isikuomadused). Näidake, et arsti ja õe töö tulemused peegeldavad nende tundeid, isikuomadusi, huve.

Jätkata oma arusaama laiendamist une, hügieeniprotseduuride, liigutuste, karastamise tähtsusest tervisele.

Ekskursioon õe vastuvõtule.

Mängusituatsioon "Arsti vastuvõtul".

Rahvusvaheline naistepäev

Teadmiste kujundamine meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja tähtpäevade kohta.

Emadepäev.

Puhkuse jutt.

Luuletuste lugemine emast ja vanaemast.

Vaadates emade ja vanaemade fotosid.

Kirjeldage rahvusvahelise naistepäeva kontseptsiooni.

Kasvatage armastust ja austust ema ja vanaema vastu.

C / r mäng "Ema tütred".

Joonistus "Kimp emale".

Pühadeks laulude õppimine.

Korraldage eelvestlus "Räägi mulle oma emast"

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide kohta (kuju, värv, suurus, osa ja tervik).

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Sissejuhatus lilledesse.

Lille struktuur.

Aia-, metsa- ja niidulillede võrdlus.

Rääkige värvide tähendusest.

N.E.Veraksy "Keerulised uuringud" lk.38

Tutvustage lillede nimetusi, nende struktuuri.

Lillede äratundmise ja nimetamise oskuse arendamine.

Lilli kujutavate illustratsioonide uurimine.

Muusikalise kompositsiooni kuulamine

lilled, muusika K. Delibes.

Vaatamine

lilled kõndides.

Anda lastele teadmisi piirkonna niidulillede sortide rohkusest

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

"Kevad tuleb meile."

Rääkige kevade märkidest.

Õpetaja jutt kevadest.

Kevad- ja talvemärkide võrdlus.

Looduses toimuvate muutuste märkamise oskuse kujundamiseks võrrelge ilmastikuolusid kevadel ja talvel.

Arendada oskust aasta aega ära tunda ja nimetada.

Laulu “Talv on möödas” kuulamine (muusika N. Metlova, sõnad M. Klokova).

Kevad kujutavate illustratsioonide uurimine.

Jälgige kõndides kevade märke.

Kinnitage Tšuvašiale iseloomulikud kevade märgid,

pöörake tähelepanu kevadistele muutustele linnatänavatel ja metsatukas.

Pöörake tähelepanu muutustele, mis on lasteaia territooriumil nähtavad.

Loodus meie ümber

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta

mängu olukord

Ökoloogiline rada kevadel.

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 66

Näidake kevadise ökoloogilise raja objekte. Kasvatage austust keskkonna vastu. Anda elementaarseid ideid inimese ja looduse suhetest.

Laiendage oma arusaama hooajalistest muutustest looduses.

Illustratsioonide uurimine. Linnuvaatlus. Objektil kasvavate puude läbivaatus. Luuletuse õppimine.

Maalimine. Laulu kuulamine.

Esemete omadused ja omadused

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide kohta (kuju, värv, suurus, materjal).

Mäng-eksperiment "Klaasi maailmas".

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 36

Õpetaja lugu.

mängu olukord.

Aidake lastel tuvastada klaasi omadusi (tugev läbipaistev, värviline, sile). Kasvatage lugupidamist asjade vastu. Arendage uudishimu.

Jätkuv tutvumine esemete omadustega, täiustamine nende kuju, värvi, suuruse määramiseks

Mõistatused

Meie lasteaed

Primaarsete ettekujutuste kujunemine teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta Primaarsete ideede kujunemine väikesest kodumaast

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

"Meie lasteaed on nii hea – paremat lasteaeda ei leia."

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 27

Räägi lasteaiast.

Lasteaia töötajate fotode uurimine.

Laulu "Lasteaed" kuulamine.

Tšuvaši rahva kultuur ja traditsioonid.

Kasvataja lugu tšuvaši rahva kultuurist.

Narspi nuku uurimine tšuvaši kleidis.

Selgitada laste teadmisi lasteaiast. (Suur ilus maja, kus on palju hubaseid seltskondi, kaks saali (muusika ja sport), avar köök, kus kokad toitu valmistavad, arstikabinet, kus aidatakse lapsi). Lasteaed on nagu suur pere, kus kõik hoolivad üksteisest. Teadmiste laiendamine lasteaias töötavate erinevate elukutsete inimeste kohta.

Luua lastes ideid tšuvaši kultuuri kohta; näidata tšuvaši kõne kõla ilu, kostüümi ilu, tikandid.

Lapse ideede kinnistamine iseendast kui meeskonnaliikmest, kogukonnatunde arendamine teiste lastega.

Äratada huvi tšuvaši keele vastu.

Ringkäik lasteaias giidiga.

Joonistus "Lasteaed".

Albumi "Professionaalid" arvustus.

Tšuvaši mustrite joonistamine.

Illustratsioonide uurimine.

Parandage lasteaia nimi, rühma nimi.

Korraldage gruppidele minituur.

Kujundada oskust uurida rahvuslikes vene ja tšuvaši riietes nukke ning kutsuda neid nime, rahvuse järgi.

Tutvustada lastele vanade tšuvaši riiete välimusega.

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Vestlus mängudest.

Mängude ajal ohutu käitumise reeglite tundmine. Kultuurilise käitumise reeglite järgimise oskuse kujundamine mängu ajal.

Laste mängutegevuse arendamine.

Vanemate laste mängu vaatamine.

P / ja "Külmutamine".

Tutvuda lastele tatari rahvamängudega

Muusika- ja teatrimaailm

Teadmiste kujunemine väikese kodumaa kohta, arusaamad meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest.

"Külastage muusikadirektorit."

O.V.Dybina “Sissejuhatus ainesse ja sotsiaalsesse keskkonda” lk 41

mängu olukord.

Muusikariistade eksam.

Mängud muusikariistadel.

Üllatushetk.

Tutvustada lastele muusikajuhi äri- ja isikuomadusi. Viia muusikajuhi tervikliku kuvandi mõistmiseni.

Kujundada emotsionaalselt heatahtlikku suhtumist muusikajuhisse.

Ekskursioon muusikasaali.

Modelleerimine "Rattles".

Laulude laulmine.

Arendada huvi tatari muusika vastu

Võidupüha

Teadmiste kujundamine väikese emamaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

"Kummardus teile, veteranid."

Vestlus, õpetaja jutt, illustratsioonide vaatamine.

Pakkuda isamaalist haridust. Kasvatage armastust kodumaa vastu. Võidupühale pühendatud pühade ideede kujundamine.

Tõsta austust sõjaveteranide vastu.

Tutvuge kaasveteranidega

Transport

Esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta. Liiklusreeglite järgimisse teadliku suhtumise kujundamine.

Maapealne transport.

Maismaatranspordi nimetuste fikseerimine.

Mänguauto uurimine.

Ülesanne "Mis on kiirem?"

Mäng "Kirjelda transporti."

Vestlus transpordiliikidest.

Tutvuda maismaatranspordiga, selle liikidega, nende komponentidega, kujundada oskus võrrelda maismaatranspordi liike ja neid kirjeldada.

Jätkata laste ühistranspordialaste teadmiste laiendamist

C / r mäng "Buss"

Transpordijärelevalve

auto joonistamine

Kinnitada teadmisi kodulinna transpordiliikidest,

harida läbi mängupiltide käitumisreegleid ühistranspordis. Õpetage lastele, et nende tervis sõltub liiklusreeglite järgimisest

Suvi, hooajalised muutused, putukad

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Mäng "Niidu perenaisele külla".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 59

mängu olukord.

Kasvatage austust keskkonna vastu. Arendage oskust putukate kohta mõistatusi ära arvata. Kinnitada teadmisi putukate ehitusest.

Laiendage laste ideid putukate mitmekesisuse kohta.

Kõndivate putukate vaatlus.

Albumi "Putukad" arvustus.

Joonistus "Liblikad".

Kinnitada teadmisi Tšuvašia putukatest

Töö aias ja aias.

Kognitiivsete toimingute kujunemine.

Esmaste ideede kujundamine looduse iseärasuste kohta.

Mäng "Sibulate istutamine".

O.A.Solomennikova "Looduse tutvustus lasteaias" lk 54

mängu olukord.

Laiendage laste ettekujutusi taime kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest (muld, niiskus, soojus ja valgus). Anda elementaarsed arusaamad looduslikest vitamiinidest. Ehitada tööoskusi ja teadmisi.

Mõistatused.

Sibula istutamine.

Vibu joonistamine.

Rabat lasteaia aias

3.3. Kultuuri- ja vabaajategevused

Koolieelikute kultuuri- ja vabaajategevuste arendamine vastavalt nende huvidele võimaldab igale lapsele pakkuda puhkust (passiivne ja aktiivne), emotsionaalset heaolu ning aitab kaasa tegevusvõime kujunemisele.

Traditsiooniliste sündmuste, tähtpäevade, sündmuste tunnused september – teadmistepäev, linnapäev. oktoober - rahvusvaheline eakate päev, sügispüha. november – rahvusliku ühtsuse päev, emadepäev. detsember – aastavahetus. veebruar - Isamaa kaitsja päev, Maslenitsa. märtsil on rahvusvaheline naistepäev. aprill – lennundus- ja kosmonautikapäev. mai - võidupüha. juuni – lastekaitsepäev, isadepäev. juuli - perepäev. Eelpool loetletud traditsiooniliste ürituste, tähtpäevade, ürituste alusel koostati terviklik teemaplaneering, kultuuri- ja vabaajategevuste kava.

3.4. Areneva objekt-ruumilise keskkonna organiseerimine

Grupi arenduskeskkond vastab nõueteleSanPiN 2.4.1.3049-13, GEF DO ja programm "Sünnist koolini" ning annab võimaluse laste ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks, aga ka üksiolemise võimalusi. Arenev objekt-ruumiline keskkond on sisurikas, transformeeritav, poolfunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Koolieelse lasteasutuse arenev aineruumiline keskkond peaks olema:

sisust küllastunud, arendav; transformeeritav; polüfunktsionaalne; muutuv; ligipääsetav; ohutu; tervist säästev; esteetiliselt atraktiivne.Keskkonnakorralduse põhiprintsiibid: nurkade varustus peaks muutuma vastavalt õppeprotsessi temaatilisele planeerimisele.

Arenduskeskused võivad olla:

rollimängude nurk;

riietusnurk (teatrimängude jaoks);

Raamatunurk;

laua- ja trükitud mängude ala;

näitus (laste joonistused, laste looming, rahvakäsitöömeistrite tooted jne);

looduse nurk (looduse vaatlemine);

spordiosakond;

liiva mänguväljak

nurgad laste erinevat tüüpi iseseisvaks tegevuseks - konstruktiivne, visuaalne, muusikaline jne;

mängunurk (koos mänguasjadega, ehitusmaterjal).

3.5. Programmi õpetlik-metoodiline ja informatiivne tugi.

Värvilised ja lihtsad pliiatsid. Varustus katseteks ja katseteks (luup, peeglid, purgid, klaasid, kolvid, kausid jne).

Seeria Maailm piltides (objektiivne maailm)

Transport. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010. Seadmed. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010. Riie. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Lemmikloomad. - - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Köögi- ja puuviljad. - - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Mis on hea, mis on halb. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Mänguasjad.

- Moskva: Mosaic-Synthesis, 2005-2010.

Toataimed. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Elukutsed. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Aastaajad. - M.: Mosaiik-süntees, 2010.

Liiklusmärgid. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

puud. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Linnud. - M.: Mosaiik-süntees, 2005-2010.

Kalendri-temaatilise plaani kohane ettekannete sari

Kirjandus.

1. Koolieelse hariduse eeskujulik üldhariduslik põhiprogramm “Sünnist koolini” / toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva / - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014. - 336 lk.

2. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. 17. oktoober 2013 nr 1155.

3. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus". 01.09.2013 №273

4. ÜRO lapse õiguste konventsioon, 1989.

5. Maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta, 1990.

6. Davõdov V. V., Petrovski V. A. jt Koolieelse hariduse kontseptsioon // Koolieelne haridus. -1989. -Nr 5.

7. ÜRO lastefond UNICEF. Lapse õiguste deklaratsioon, 1959.

8. Vene Föderatsiooni valitsuse määrus 18. jaanuarist 2012 nr 2562 “Koolieelse haridusasutuse näidiseeskirjade kinnitamise kohta”.

9. Solomennikova O.A. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemise tunnid keskmises rühmas. M.: Mosaiik-süntees, 2010

10. Dybina O.V. Välismaailmaga tutvumise tund lasteaia keskmises rühmas. - M .: Mosaiik-süntees, 2010.

11. Dybina O.V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine lasteaia keskmises rühmas. - M.: Mosaiik - Süntees. – 2012 – 80 lk.

12. Ümbritsev maailm. Integreeritud klassid lastega vanuses 4-7 aastat.M.P. Kostjutšenko, Volgograd. 2013. aasta.

13. Eelkooliealise lapse kasvatamise programm. Kaenla all O.V. Dragunova. - Cheboksary: ​​Tšuvaši raamatukirjastus, 1995.

14. Dybina O.V., Rakhmanova N.P. ja teised. Avastamata läheduses: katsed ja katsed koolieelikutele. – M.: TC Sphere, 2010.

15. Savenkov A.I. Laste uurimisoskuste arendamine. //Koolieelne haridus -2004. -#7.

Eelvaade:

Sorokina Irina Aleksejevna

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 189" Päike "kombineeritud tüüpi

PROGRAMM

kognitiivse arengu alane lisaharidus

"Noor uurija"

Arendaja: Sorokina I.A.

Vanemkasvataja MBDOU nr 189

Kamen - on - Ob

2007

1. Selgitav märkus

1.1. Kontseptsioon

1. 1.2. Asjakohasus
2. 1.3. Uudsus
3. 1.4. Sihtmärk
4. 1.5. Ülesanded
5. 1.6. Laste vanus
6. 1.7 Programmi kestus
7. 1.8. Töötamise vormid ja viis
8. 1.9. Oodatud tulemused
9. 1.10 Pedagoogiline diagnostika (vt lisa 1)
10. 1.11. Programmi kokkuvõtte vormid

1. Haridus- ja teemaplaan(Vt 2. lisa)
2. Teemade lühikirjeldus

3.1.Riigi haridusstandardi nõuete täitmine

3.2 Pärimine

4. Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid

4.1. Didaktiline materjal, klasside tehniline varustus

5. Viited

1. Selgitav märkus

1. Programmi kontseptsioon

Hariduse humanistlik funktsioon aitab kaasa pedagoogiliste tehnoloogiate uuendamisele. Pedagoogilised tehnoloogiad asetavad õpetajad loovuse ja refleksiooni positsiooni, valdades oma tegevuse individuaalse kujundamise viise. Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad on mõeldud lapse individuaalse loomingulise potentsiaali paljastamiseks, tema loomingulise tegevuse stimuleerimiseks. Need ei keskendu mitte lapse tähelepanu tahtlikule köitmisele, vaid tema emotsionaalsele ja motivatsioonilisele sfäärile orienteerumisele ja pöördumisele. Humanistlikud tehnoloogiad võtavad arvesse laste loogilise aparatuuri mittetäieliku kujunemise fakti ja see määrab nende mängulise ja meelelahutusliku olemuse.

Soov jälgida ja katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta - laste normaalse käitumise kõige olulisemad tunnused.

Uurimis-, otsingutegevus on lapse loomulik seisund. Laste uurimusliku otsingu vajadus on bioloogiliselt määratud. Iga terve laps on sünnist saati teadlane. Ta on häälestatud maailma tundmisele, ta tahab seda tunda. Just see sisemine uurimissoov tekitab uurimusliku käitumise ja loob tingimused lapse psühholoogilise arengu algseks väljakujunemiseks enesearengu protsessis.

Enda uurimistöö tulemusena saadud teadmised on palju tugevamad kui reproduktiivsete vahenditega saadud teadmised. Mida mitmekesisem ja huvitavam on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut teavet, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

Otsingutegevus erineb põhimõtteliselt kõigist teistest selle poolest, et selle tegevuse määrava eesmärgi kuvand pole veel kujunenud. Otsingu käigus täpsustatakse, täpsustatakse. See jätab erilise jälje kõikidele otsingutegevuses sisalduvatele toimingutele: need on äärmiselt paindlikud, mobiilsed ja prooviva iseloomuga.

Uurimiskoolitus hõlmab järgmist:

• laps tuvastab ja esitab probleemi, mis vajab lahendamist;
• pakub välja võimalikke lahendusi;
• kontrollib neid võimalikke lahendusi andmete põhjal;

• teeb järeldusi vastavalt kontrolli tulemusele;
• rakendab leide uutele andmetele;
• teeb üldistusi.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

• Arengu ja enesearengu protsesside optimaalse korrelatsiooni põhimõte
• Areneva keskkonna enesearengu ja arengu tunnustele vastavuse põhimõte
• Laste omandatud teadmiste sisu ebajärjekindluse põhimõte kui enesearengu ja -arengu alus
• "Intriigi arendamise" põhimõte
• Loovuse kujunemise põhimõte hariduse ja kasvatuse kõigil etappidel
• Isikliku arengu aktiivse lähenemise põhimõte
• Otsingu- ja tunnetustegevuse rakendamise vormide mitmekesisusele keskendumise põhimõte
• Süstemaatilise lähenemise põhimõte töövaldkondade kombineerimisel, programmi sisu valikul, otsingu ja kognitiivse tegevuse sõnastamisel
• Teadmisvahendite (käsiraamatud, kaardid, diagrammid, intellektuaalse sisu seadmed) kasutamise põhimõte

1.2. Asjakohasus

A.N. Poddjakov defineerib uurivat käitumist kui üht põhilist elusolendite ja reaalse maailma vahelise interaktsiooni vormi, mis on suunatud selle tunnetamisele, ja inimtegevuse oluliseks tunnuseks.

Laste eksperimenteerimine kui koolieeliku kognitiivse sfääri kujundamise üks juhtivaid meetodeid võimaldab jõuda hämmastavate avastusteni ja samal ajal arendab laste mõtlemisjulgust, mis on vajalik isiksuse kui terviku kujunemisel. .

1. Uudsus

Maailma iseseisva teadmise allikana on välja töötatud ja testitud otsingu- ja uurimistegevuse süsteem

1. Programmi eesmärk

Arendada ja säilitada huvi uurimistöö, avastuste vastu, aidata omandada praktilise keskkonnaga suhtlemise viise, tagades lapse maailmapildi kujunemise, tema isikliku kasvu.

1.5. Programmi eesmärgid

1. Eelkooliealiste laste dialektilise mõtlemise kujunemine, s.o. oskus näha maailma mitmekesisust vastastikuste seoste ja vastastikuste sõltuvuste süsteemis.

2. Enda kognitiivse kogemuse arendamine üldistatud kujul visuaalsete abivahendite (standardid, sümbolid, tingimuslikud asendused, mudelid) abil.

3. Laiendage laste otsingu- ja kognitiivse tegevuse arendamise väljavaateid, kaasates nad vaimsetesse, modelleerivatesse ja transformatiivsetesse tegevustesse.

4. Toetada laste algatusvõimet, leidlikkust, iseseisvust.

Programmi seadusandlik ja regulatiivne tugi:

• Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 10.02.92. nr 3266-1
• Standardsäte "Alushariduse kohta"
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14. märtsist 2000. nr 65 / 32-16 "Koolieelsete laste maksimaalse koormuse hügieeninõuete kohta organiseeritud õppevormides"
• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 18.06.2003. nr 28-02-484 / 16 "Nõuded laste ülalpidamisele ja laste täiendõppe haridusprogrammide koostamisele"
• Koolieelse õppeasutuse põhikiri
• DOW arendusprogramm
• Ringitöö määrused
• Koolieelse lasteasutuse ringitöö korralduse korraldus
• Töökaitse reeglid ja normid, laste elu ja tervis

1. Laste vanus

Selle programmi elluviimisel osalevate laste vanus on 5-7 aastat

Selle määrab lapse enda tegevuse faasiline iseloom. Selles faasis, s.o. 5-7-aastaselt on eelkooliealine laps eriti vastuvõtlik täiskasvanu mõjudele. Mida edukamalt arenevad lapse ja täiskasvanu, kõrgeima arenguvormi kandja erinevad suhtlusvormid, seda tähendusrikkamaks muutub lapse enda tegevus.

1. Programmi kestus

Programmi kestus on 2 aastat. Tööl on 2 etappi:

• 1. etapp - 5-6-aastaste lastega;
• 2. etapp - 6-7-aastaste lastega.

1. Töötamise vormid ja viis

Programmi rakendatakse klassiruumis "Noor teadlane". Tunnid toimuvad kord nädalas. Tundide päev valitakse laste koormuse intensiivsuse alusel vastavalt Montessori materjaliga "õnnelikule tasuta tööle".

Tundide kestus 5-6-aastaste lastega ei ületa 20 minutit, 6-7-aastaste lastega mitte rohkem kui 25 minutit. Eksperimentaalsete tegevuste korraldamise paindlik vorm võimaldab võtta arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi, tervist, meeleolu, põhjus-tagajärg seoste loomise taset, mustrite tuvastamist ja muid tegureid. Samaaegselt töötavate laste rühma koosseis võib sõltuvalt ülaltoodud põhjustest erineda.

Iga katse jaoks on saadaval valmis komplekt. Õpetaja teeb igast katsest esitluse. See võib olla individuaalne esitlus, individuaalne saade, ring. Eksperimendi igale komplektile saab kinnitada juhendkaardid, mis on tehtud järjestikuste jooniste kujul või koos lühikese sõnalise juhendiga (lugemislastele). Kõigi katsetega on kaasas protokoll. 5-6-aastased lapsed kasutavad lihtsaimat võimalust: täitke tabel (pange suvaline märk); 6-7-aastased lapsed (kes oskavad lugeda) - kirjutage tulemus lühidalt ettevalmistatud vormile või visandile.

1. Oodatud tulemused

Pärast ringi töö iga etappi eeldatakse, et lapsed omandavad teatud teadmised, oskused ja võimed:

• kiire kaasamine aktiivsesse kognitiivsesse protsessi;
• materjali iseseisev kasutamine;
• eesmärgi seadmine ja selle saavutamiseks viiside leidmine;
• sõltumatus avastuste otsimisel;
• tahtejõuliste pingutuste (sihikindluse) ilming eesmärgi saavutamisel;
• sihikindlus oma arvamuse kaitsmisel;
• laste silmaringi laiendamine;
• kriitilise mõtlemise ja kõne arendamine;
• sõrmede lihaste arendamine;
• otsingutegevuse ilmingud ja võime hankida selle käigus objekti kohta teavet.

1. Pedagoogiline diagnostika

(vt lisa nr 1)

1. Programmi elluviimise tulemuste elluviimise vormid

• Katsete tulemuste esitlemise päevad koolieelsete lasteasutuste õpilastele ja nende vanematele;
• Kasvataja - ringijuhataja loominguline aruanne "Pedagoogiliste leidude laadal".

1. Haridus- ja teemaplaan

(vt lisa nr 2)

1. Teemade lühikirjeldus

1. etapp (5–6 aastat)

1. õppetund: ringi nime valimine. Äratage lapsi uue tegevuse vastu. Äratage soovi eksperimentaalse tegevusega.

2. õppetund: Sissejuhatus. Sissejuhatus laborisse. Eksperimendi korraldamine.

3. õppetund: kogemus veega "Ujub või upub"

4. tund: Kogemus veega "Mis värvi on vesi" nr 1

5. tund: Kogemus veega "Mis värvi on vesi" nr 2

6. õppetund: Kogemus veega "Kuidas vesi lõhnab"

7. õppetund: Kogemus veega "Mis kuju on veel"

8. tund: Kogemus veega "Mis suunas vesi vajutab"

9. tund: Kogemused veega "Vesi kui lahusti"

10. õppetund: Kogemus veega "Katse veega" Sademed magedas ja soolases vees "

11. õppetund: Katse veega "Tasakaalu rikkumine"

12. tund: Kogemus veega "Vee temperatuuri mõõtmine"

13. õppetund: Kogemus veega "Jää – kare vesi"

14. tund: Kogemus veega "Lumi muutub veeks"

15. õppetund: katse "Kuidas sellest pääseda"

16. õppetund: Katse veega "Külmub, vesi liigutab kive"

17. õppetund: Kogemus veega "Küllastunud lahused"

18. tund: Kogemus veega "Küttest saadava vee mahu muutus"

19. tund: Kogemus veega "Vesi skafandris"

Õppetund 20: Kogemus veega "Põhjata klaas"

21. õppetund: Ujuva kirjaklambri katse

22. õppetund: katse "Vastutulev liiklus"

23. õppetund: katse "Sõbra kaare liikumine"

24. õppetund: katse "Vesi küünlajalg"

25-27 tundi: Kogemus "Vesi ja heli"

28. õppetund: katse "Kuidas saada joogivett"

Õppetund 29–31: Kogemus õhuga "Õhk on kõikjal"

32. õppetund: katse "Sidrun puhub õhupalli täis"

Õppetund 33-34: Õhuga töötamise kogemus "Õhu töö"

Õppetund 35: Kogemus õhuga "Õhurõhk"

36. tund: Õhuga seotud kogemus "Kuuma õhu paisumine ja selle liikumine"

2. etapp (6–7 aastat):

1. õppetund: Sissejuhatus. Kinnitage tööreeglid laboris.

2. õppetund: katse tulega "Sees - ei põle"

Õppetund 3: Kogemus tulega "Töötamine tulega"

4. õppetund: katse "Elav vari"

5. õppetund: Põrandakaaludega töötamine. Tuttav.

6 - 7 tund: Esemete kaalumine põrandakaaludel

8. õppetund: katse rekordkaal "

Tund 9-10: Kogemus magnetiga "Magnetiprobleem"

11. tund: Kogemus magnetiga "Tantsivad kirjaklambrid"

12. õppetund: katse "Lendav liblikas"

13. õppetund: Kogemus magnetiga "Magnet ja nool"

14. tund: trikk magnetiga

15. tund: Kogemus magnetiga "Magnettide tõmbejõud"

16. õppetund: Katse magnetiga "Kõik kehad tõmbuvad üksteise poole"

17. õppetund: Teaduslik eksperiment "Lumelilled"

18. õppetund: Teaduslik eksperiment "Ripumine ilma köieta"

19. õppetund: Teaduslik eksperiment "Katkine pliiats"

20. õppetund: teaduslik eksperiment "Rahutud terad"

21. õppetund: katse "allveelaev viinamarjadest"

22. õppetund: katse "Munast allveelaev"

23. õppetund: Teaduslik eksperiment "Võlvid ja tunnelid"

24. õppetund: katse "Kuhu kadus tint"

25. õppetund: katse "Kuidas õhupalli läbistada ilma seda kahjustamata"

26. tund: Elektrilaengute mõiste

27. õppetund: Teaduslik eksperiment "Tantsufoolium"

28. õppetund: Kogemus suure loo "Ainete arvestamine" jaoks

29. õppetund: Kogemus suure loo "Vulkaanipurse" jaoks

30. õppetund: kogemus suure loo "Mägede ehitamine" jaoks

31. õppetund: kogemus suure loo "Ujutus" jaoks

32. õppetund: katse taimedega "Kust taimed tulid"

Õppetund 33: "Miks ookeanis kasvavad rohelised taimed ei ela sügavamal kui 100 m"

34. tund: Kogemus taimedega "Kuidas taim valgust otsib"

Õppetund 35: Kogemus taimedega "Kuidas taimed söövad"

36. tund: Kogemus taimedega "Kuidas taimede varred närbuvad"

3.1. Riikliku haridusstandardi nõuete täitmine

Ringi "Noor teadlane" töö põhineb regulatiivsetel dokumentidel, sealhulgas:

• Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korralduse 22.08.96 nr 448 "Ajutised (näidislikud) nõuded koolieelses õppeasutuses rakendatava hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele" lisa 2;
• MDOU harta "Lasteaed nr 189 "Päike".

3.2. Järjepidevus

Ringi programm hõlmab:

• Koolieeliku eksperimenteerimistegevuse kujundamine;
• Lapse isiksuse kujunemine;
• Alus põhikooliealiste edasiseks tutvumiseks loodusteaduslike ideedega.

1. Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid

Ringi töös kasutatakse õppetöö uurimismeetodeid:

• Reproduktiivmeetodid: selgitav ja illustreeriv (õpetaja poolt valmis teabe edastamine erinevate vahenditega) ja taasesitus (õpetaja poolt tingimuste loomine oskuste ja võimete kujundamiseks harjutuste kaudu);
• Produktiivsed meetodid: osaotsing ehk heuristiline (suure ülesande jagamine väiksemateks alamülesanneteks, millest igaüks on samm probleemi lahendamise suunas) ja uurimine (tee teadmisteni läbi enda, loomingulise otsingu)

4.1. Klasside didaktiline materiaalne ja tehniline varustus

Põhivarustus:

• abiseadmed(suurendusklaasid, kaalud, liivakaalud, kompass, magnetid, teleskoop jne);
• erinevaid laevuerinevatest materjalidest, erineva mahu ja kujuga;
• mitmesugused looduslikud materjalid; taaskasutatud materjal(traat, nahatükid, kangas, plastik jne);
• tehnilised materjalid(mutrid, kirjaklambrid, poldid, naelad jne);
• erinevat tüüpi paber; värvained(toit ja mittetoit);
• meditsiinitarbed(pipetid, mõõtelusikad, süstlad jne);
• Muud materjalid(peeglid, jahu, sool, suhkur, sõel, küünlad jne).

Lisavarustus:

• spetsiaalsed riided(mantlid, põlled);
• konteinerid lahtiste ja väikeste esemete jaoks;
• kaardikaardid katse läbiviimine;
• individuaalsed katsete päevikud;
• materjaliga töötamise reeglid;
• individuaalsed päevikud.

1. Bibliograafia

1. “Isiksuse vaba arendamise kooli lasteaia haridusprogramm Maria Montessori pedagoogilisel tehnoloogial”;
2. O.V. Dybina, N.P. Rakhmanov, V.V. Štšetinin “Laps otsingumaailmas”;
3. "Kasvatusuuringute läbiviimise metoodika lasteaias" A.I. Savenkov;
4. "Eelkooliealiste eksperimentaalsete tegevuste korraldamine" L. N. Prokhorova;
5. "Laste uurimine kui vanemate koolieelikute õpetamise meetod" A.I. Savenkov.

Taotlus nr 1

Pedagoogiline diagnostika

Laste eksperimentaalsete tegevuste meisterlikkuse taseme näitajad on järgmised:

Tasemed	Suhtumine eksperimentaalsesse tegevusse	eesmärkide seadmine	Planeerimine	Rakendamine	Peegeldus
Kõrge	Kognitiivne hoiak on stabiilne. Laps näitab probleemide lahendamisel initsiatiivi ja loovust.	Ta näeb probleemi omaette. Aktiivselt spekuleerib. Esitab hüpoteese, oletusi, viise nende lahendamiseks, kasutades laialdaselt argumentatsiooni ja tõendeid	Planeerib iseseisvalt edasisi tegevusi. Valib teadlikult iseseisvaks tegevuseks esemeid ja materjale vastavalt nende omadustele, omadustele, otstarbele.	Plaanipäraselt tegutsedes. Jätab kogu tegevuse jooksul meelde töö eesmärgi. Dialoogis täiskasvanutega selgitab tegevuste käiku. Viib asjad lõpuni.	Sõnastab kõnes, kas tulemus saavutatakse või mitte, märkab tulemuse mittetäielikku vastavust hüpoteesile. Suudab luua mitmesuguseid ajutisi, järjestikuseid ja põhjuslikke seoseid. Teeb järeldused.
Keskmine	Enamasti ilmutab laps aktiivset kognitiivset huvi.	Ta näeb probleemi mõnikord iseseisvalt, mõnikord täiskasvanu väikese abiga. Laps teeb oletusi, püstitab hüpoteesi iseseisvalt või teiste (eakaaslaste või täiskasvanu) väikese abiga.	Osaleb koos täiskasvanuga aktiivselt tegevuste planeerimisel.	Valmistab iseseisvalt ette materjali katsetamiseks, lähtudes nende omadustest ja omadustest. Näitab visadust tulemuste saavutamisel, pidades meeles töö eesmärki.	Oskab teha järeldusi iseseisvalt või suunavate küsimuste kohta. Argumenteerib oma otsuseid ja kasutab tõendeid täiskasvanu abiga.
Lühike	Enamasti ei ilmuta laps aktiivset tunnetuslikku huvi.	Ei näe probleemi iseenesest. Laps ei tee oletusi, ei oska iseseisvalt ega teiste (eakaaslaste või täiskasvanu) väikese abiga püstitada hüpoteesi.	Passiivne koos täiskasvanuga tegevusi planeerides.	Valmistab iseseisvalt ette materjali katsetamiseks, kuid ei võta arvesse nende omadusi ja omadusi. Ei näita üles visadust tulemuste saavutamisel.	Ei oska iseseisvalt järeldusi sõnastada ainult suunavate küsimuste kohta.

Ülaltoodud teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine laste poolt on fikseeritud aasta alguses ja lõpus tabelisse.

Taotlus nr 2

Hariduslik – teemakava

klassi number	Teemade loetelu	Õppetundide arv
		teoreetiline	Praktiline
	1. etapp (5–6 aastat):
	Grupi nime valik. Äratage lapsi uue tegevuse vastu. Äratage soovi eksperimentaalse tegevusega.
	Sissejuhatav. Sissejuhatus laborisse. Eksperimendi korraldamine
	Katsed veega
	"Ujub või upub"
4 – 5	"Mis värvi on vesi"
	"Kuidas vesi lõhnab"
	Mis on vee kuju
	Millises suunas vesi surub?
	"Vesi kui lahusti"
	"Katse veega "Sademed mage- ja soolases vees"
	"Tasakaalustamatus"
	"Vee temperatuuri mõõtmine"
	"Jää on kõva vesi"
	"Lumi muutub veeks"
	"Kuidas veest välja saada"
	""Külmub, vesi liigutab kive"
	"Küllastunud lahused"
	"Vee mahu muutus"
	"Vesi skafandris"
	"Põhjata klaas"
	"Ujuv klipp"
	"Vastutulev liiklus"
	"Kolib lahku"
	"Vee küünlajalg"
25 - 27	"Vesi ja heli"
	"Kuidas saada joogivett"
	Katsed õhuga
29 - 31	"Õhk on kõikjal"
	"Sidrun puhub õhupalli täis"
33 - 34	"Õhutöö"
	"Õhurõhk"
	"Kuuma õhu paisumine ja liikumine"
	2. etapp (6–7 aastat):
	Sissejuhatav. Kinnitage tööreeglid laboris
	Katsed tulega
	"Sees - mitte sees"
	"Töö tulega"
	"Elav vari"
	Katsed põrandakaaludega
	“Töö põrandakaaludega. Tuttav"
6 - 7	"Kaalumised esemed"
	"Rekordkaal"
	Katsed magnetiga
9 - 10	"Magnetiline väljakutse"
	"Tantsivad kirjaklambrid"
	"Lendav liblikas"
	"Magnet ja nool"
	"Magnetifookus"
	"Magnettide tõmbejõud"
	"Kõik kehad tõmbavad üksteist"
	Teaduslikud katsed
	"Lumelilled"
	"Ripumine ilma köieta"
	"Katkine pliiats"
	"Rahutud terad"
	"Viinamarjadest valmistatud allveelaev"
	Muna allveelaev »
	"Võlvid ja tunnelid"
	"Kuidas läbistada õhupalli ilma seda kahjustamata"
	"Elektrilaengute mõiste"
	"Tantsufoolium"
	Elamused suurepärase loo jaoks
	"Ainete kaalumine"
	""purse"
	"Mäehoone"
	"Globaalne üleujutus"
	Katsed taimedega
	"Kust taimed tulevad"
	"Miks ei ela ookeanis kasvavad rohelised taimed sügavamal kui 100 m"
	"Kuidas taim valgust otsib"
	"Kuidas taimed söövad"
	"Kuidas taimede varred närbuvad"

Kogege tehnoloogiat

1. Kogemuse teoreetiline tõlgendamine

1. Tingimused kogemuste saamiseks
2. Asjakohasuse põhjendus ja väljavaated
3. Kogemuste teoreetiline baas
4. Kogemuse uudsus
5. Juhtiv pedagoogiline idee
6. Tõhusus
7. Kogege tehnoloogiat
8. Sihikule orienteeritus

1. Kogege tehnoloogiat

2.1. Ringi "Noor teadlane" programm

2.2. Eksperimentaalsete tegevuste osas lastele lisahariduse tulemuslikkuse jälgimine

JÄRELEVALVE

laste lisahariduse tulemuslikkus eksperimentaalses tegevuses

MBDOU "Lasteaed nr 189 "Päike"

Kamen-on-Obi

Asjakohasus:

“...Andke neile (lastele) õigus ise midagi uurida – alles siis hakkavad nad midagi päriselt uurima. Kõik muu on mõttetu laste väärkohtlemine." M.A. Balaban.
GEF DO 2013 peab alushariduse peamiseks põhimõtteks lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevates tegevustes.

Selgitav märkus:
Koolieelse hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi aktuaalsust praeguses etapis kinnitab riigipoolne huvi eelkooliealiste laste hariduse ja arengu vastu. Näiteks on osariigi eelkoolihariduse standardi (FSES DO) vastuvõtmine. See dokument reguleerib koolieelse haridusasutuse (PEO) õppetegevust ja võimaldab käsitleda koolieelikute kognitiivse arengu küsimusi erineval viisil.

GEF DO 2013 peab alushariduse peamiseks põhimõtteks lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevates tegevustes. Lisaks on standard suunatud koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamisele. See dokument tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt: uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tegelik meetod on eksperimenteerimine, mida peetakse otsiva iseloomuga praktiliseks tegevuseks, mille eesmärk on mõista esemete ja materjalide omadusi, omadusi, nähtuste seoseid ja sõltuvusi. Eksperimenteerimisel tegutseb koolieelik teadlasena, kes õpib iseseisvalt ja aktiivselt ümbritsevat maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Katsetamise käigus omandab laps tunnetus- ja tegevussubjekti positsiooni. Laps õpib maailma iga oma tegevuse käigus, kuid just kognitiiv-uurimistegevuses saab koolieelik võimaluse oma loomupärase uudishimu vahetult rahuldada (miks? miks? kuidas maailm toimib?)

"Kuidas, miks ja miks?" - tööprogrammi muutuv osa, mille väljatöötamine viidi läbi vastavalt föderaalse osariigi koolieelse hariduse standarditele ja on mõeldud lastele vanuses 3 kuni 7 aastat.

See tööprogramm põhineb programmil:

1. N.E.Veraksi toimetatud "Sünnist koolini".
2. MKDOU lasteaia nr 4 haridusprogramm nr Raduga "Nema küla - vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile.

Sihtmärk: laste tunnetusliku tegevuse arendamine katsetegevuse kaudu.

Ülesanded:

Hariduslik:

• Kujundada laste oskust näha ja esile tuua katse probleemi.
• Kujundada oskust aktsepteerida ja seada katse eesmärk.
• Kujundada oskust valida iseseisvaks tegevuseks vahendeid ja materjale.
• Kujundada laste oskust luua põhjus-tagajärg seoseid
• Tutvustage lapsele ainete erinevaid omadusi (kõvadus, pehmus, voolavus, viskoossus, ujuvus jne).
• Tutvuda peamiste liikumise tüüpide ja tunnustega: kiirus, suund.

Arendamine:

• Arendage eksperimenteerimise käigus kognitiivset aktiivsust.
• Tekitada huvi teadustegevuse vastu.
• Isiklike omaduste arendamine: sihikindlus, sihikindlus, sihikindlus, uudishimu, aktiivsus.
• Arendada ideid põhiliste füüsikaliste nähtuste kohta: magnetiline ja maapealne külgetõmme, elekter, valguse peegeldumine ja murdumine jne.

Hariduslik:

• Kasvatada iseseisvust igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes.
• Arendada oskust selgelt järgida vajalikku tegevuste jada.
• Kasvatage oskust oma töökohta organiseerida, enda järelt koristada.
• Kasvatage austust looduse vastu.
• Kujundada kogemusi ohutuseeskirjade rakendamisel katsete käigus.

Põhimõtted põhinevad:

• Psühholoogilise mugavuse põhimõte.
• Looduse põhimõte.
• Diferentseeritud lähenemise põhimõte.
• Integratsiooni põhimõte.
• Teaduse põhimõte.
• Ligipääsetavuse põhimõte.
• Sisu arendava mõju põhimõte. Süsteemi põhimõte.

Planeeritud tulemused:

Laps võib:

• näha ja määratleda probleemi, aktsepteerida ja seada eesmärk, lahendada probleeme, analüüsida objekti või nähtust, tuua esile olulised tunnused ja seosed, võrrelda erinevaid fakte, püstitada erinevaid hüpoteese, valida iseseisvaks tegevuseks vahendeid ja materjale, viia läbi katse, joonistada teatud järeldused;
• ilmutada initsiatiivi, iseseisvust, teha teistega koostööd, kaitsta oma seisukohta, kooskõlastada seda teistega;
• koostage grammatiliselt õigesti oma vastused küsimustele, esitage küsimusi, järgige oma väite loogikat, ehitage tõenduspõhine kõne;
• osaleda elavalt ja huvitatud õppeprotsessist.

Programmi valdkonna "Kognitiivne areng" ligikaudsed integreerimise tüübid:

Teadustegevus tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimekuse arengu kõigis haridusvaldkondades:

"Kognitiivne areng"

"Kõne arendamine"

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

"Kunstiline ja esteetiline areng"

"Füüsiline areng".

Laste katsetamine on tihedalt seotud selliste tegevustega nagu: vaatlus, töö, kõne arendamine, visuaalne tegevus, matemaatiliste mõistete kujundamine.

Kõne areng on hästi jälgitav katse kõikides etappides - eesmärgi kujundamisel, metoodika ja katse käigu arutamisel, nähtu kokkuvõtte tegemisel ja sõnalisel raporteerimisel.

Ka seos laste eksperimenteerimise ja visuaalse tegevuse vahel on kahepoolne. Mida tugevamini arenevad lapse visuaalsed võimed, seda täpsemalt fikseeritakse loodusloolise eksperimendi tulemus. Samas, mida sügavamalt laps objekti loodusega tutvumise käigus uurib, seda täpsemalt annab ta visuaalse tegevuse käigus edasi selle detaile.

3 plokki:

1. Elusloodus - aastaaegadele iseloomulikud tunnused, elusorganismide mitmekesisus, kohanemine keskkonnaga jne;

2. Elutu loodus - õhk, vesi, muld, valgus, värv, soojus jne;

3. Inimene on organism; inimese loodud maailm: materjalid ja nende omadused, objektide ja nähtuste muundumine jne.

Eksperimentaal-uurimistegevuse ülesanded noorema rühma lastele:

• Suurendada lastes huvi loodusnähtuste vastu. Anda elementaarseid ideid liiva, vee, kivide, õhu omadustest.
• Arendada laste kognitiivset aktiivsust, vabatahtlikku tähelepanu, mälu, kõnet, käte peenmotoorikat ja taktiilset kineetilist tundlikkust.
• Näidake inimese ja looduse vahelist suhet. Harida laste käitumiskultuuri looduses. Õppige looduskeskkonna eest hoolt kandma.

nooremate lastega

Kuu	Teema	Tegevusvormid
septembril	"Õhk kõikjal" anna õhu mõiste, Kirjeldage mõningaid õhu omadusi.	Probleemne olukord "Mis on pakendis?" Puude lehtede jälgimine. Lendavate objektide vaatlemine. Mäng "Paberi keeristorm".
	"Päike kiirgab" anda aimu, et päike kiirgab soojust, sensoorsete aistingute arendamine (soe-külm).	Lugedes muinasjuttu "Päikesekiire lugu", Mänguharjutus "Peidame varjudesse", Joonistus "Päike" Probleemne olukord "Nukul on külm."
	“Vesi, vesi…” tutvustada lastele mõningaid vee omadusi (selge, kallamine jne),	"Vesi, vesi, pese mu nägu" Kogemuse "Ma näen sind" läbiviimine Mäng "Naljakad paadid" Probleemolukord "Nukk on haige"
	"Zimushki-talvine pidalitõbi" jätkake vee omadustega tutvumist, näidata, kuidas vesi muudab värvi.	Vestlus "Kus on vesi" Kogemus "Soojenda lumehelvest" "Värvilised jääkuubikud" Peida mänguasi Joonistus "Valge lumi kohev"
	"Paber, selle omadused ja omadused" õppida ära tundma paberist esemeid, tutvustada paberi omadusi (rebimine, kortsus, leotamine jne)	Probleemsituatsioon "Mis kahiseb?" "Nii erinev paber" Paberist ehitus "koer" (origami) "Lumepallide" mäng (paberist).
	"Lumi-lumi" tutvuda lume omadustega sõltuvalt õhutemperatuurist; arendada vaatlust.	"Me teeme lumememme" (kuiv-märg lumi) "Kelle jälg?" Töö entsüklopeediaga (loomade jäljed). IKT koomiksite sari "Maša ja karu" - "Jäljed lumes"
	"Minu keha" tutvustada lastele inimkeha; arendada soovi midagi uut õppida.	"Mille jaoks on silmad" Abikäed Korrapidaja töö juhendamine. Didaktiline mäng "Tuvasta lõhna järgi"
	"Kasva, kasva, võrsu" anda mõiste elusolenditest, juhatada lapsi selle juurde, mida taim kasvamiseks vajab.	"Poppeli oks kohtub kevadega" Eksperiment "Ubade sõprus veega" Toalillede eest hoolitsemine.
	"Liiv ja selle omadused" tutvustada kuiva ja märja liiva omadusi, arendada oskust mängida liivaga.	Muinasjutu "Maša ja karu" lugemine Probleemne olukord "Kuidas Mashat aidata?" Individuaalsed vestlused "Kas teile meeldib liiva valada?"

Eksperimentaal-uurimistegevuse ülesanded keskmise rühma lastele:

• Sisestada lastes armastust looduse vastu ja huvi selle mitmekülgsete nähtuste vastu.
• Laiendada laste teadmisi elava ja eluta looduse kohta. Jätkake vee, õhu, liiva, savi omadustega tutvumist.
• Arendada laste kognitiivset aktiivsust. Oskus analüüsida ja järeldusi teha. Jätkata peen- ja üldmotoorika, tähelepanu, mälu, laste kõne arendamist.
• Läbi seoste teiste tegevustega süstematiseerida laste ökoloogilised elementaarsed ideed.

Täpsem tööplaneerimine

eksperimentaalseks uurimistegevuseks

keskklassi lastega.

Kuu	Teema	Tegevusvormid
septembril	"Liivariik" jätkata laste tutvustamist elutu looduse objektidega; anda aimu, et liiv on palju liivaterasid.	Probleemsituatsioon "Kuidas saada puhast liiva?" Liivalossi ehitamine. Joonistame liivale. "Värviline liiv"
	"Õhk" jätkake lastele õhu omaduste tutvustamist; pöörake tähelepanu õhu liikumisele.	Vaatlused pöördlaua pöörlemisest, lipu liikumisest. Määrake tuule suund. "Õhutööd" (purjelaevad, õhupallid jne) Mängud "Minu rõõmsameelne kõlav pall", "Kelle paat on kiirem?"
	"Materiaalsed omadused (puit)" Tutvustage lastele puittooteid; Õppige mõningaid puu omadusi.	Vestlus "Millest me tehtud oleme?" (tool, laud jne) "Lähme üle jõe" D / I "Leia puidust ese." D / ja "Hea-halb". Mäng puulusikatel.
	anda lastele aimu esemete ujuvusest; anda aimu, et vesi võib teisi objekte liikuma panna.	Ühiskatsetus "Ujukid-kraanikausid" "Muudab kuju" "Vesiveski" "Ma olen mustkunstnik" (kuiv salvrätik klaasis)
	"Kas vesi võib olla tahke?" näitavad, et jää on tahke aine, hõljub, sulab, koosneb veest. teha kindlaks, et jää sulab kuumusest; võtab selle konteineri kuju, milles see on.	Vaatlus "Külmunud vesi" Ühiskatse "Jää sulamine" "Kas tekk on soe?"
	"Trikid magnetiga" tutvustada lastele magnetit; saate teada, milliseid objekte magnet tõmbab.	Vestlus "Maagiline objekt" Katse "Miks kirjaklamber liigub?" "Kasulikud" magnetid Mäng "Kelle saak on rohkem?"
	uurida kivide omadusi;	Ühine eksperiment "Kerge - raske" "Sile – kare" Kivide entsüklopeedia uurimine.
	"Maagiline klaas" tutvustada lastele mõistet "peegeldus" Õppige tundma peegli omadusi. "Valgus - vari" tutvustada valgusallikaid - looduslikke ja kunstlikke. tutvustada objektilt (nt puult) varju teket; tuvastada varju ja objekti sarnasus; tutvustada varju erinevatel kellaaegadel.	Peegelduste vaatamine peeglist. "Püüdke päikesekiirt" "Valgus kõikjal" Tähelepanu "Millal vari ilmub?" Mäng "Püüa oma vari" P / mäng "Päev - öö"
	"Seadmed – abilised" tutvustada lastele suurendusklaase Taimed	Probleemsituatsioon "Kuidas seda näha?" "Suured putukad"

Vanema rühma laste katse- ja uurimistegevuse ülesanded:

• Koolieeliku ökoloogilise kultuuri harimine läbi armastuse looduse ja ümbritseva maailma tundmise kaudu.
• Laiendada laste ideid vee, õhu, liiva, savi omaduste ja eluta looduse mitmekesisuse kohta.
• Kujundada oskust luua seos mõne loodusnähtuse vahel, arendada mõtlemist, iseseisvate järelduste tegemise oskust.
• Näidake lastele taimede kasvu sõltuvust mulla koostisest, valguse, vee ja soojuse olemasolust.
• Tõstke üles soov kaitsta maad, puhastada see prügist.

Vanema rühma lastega eksperimentaalse uurimistegevuse pikaajaline planeerimine.

Kuu	Teema	Tegevusvormid
septembril	"Liivatera seiklused" jätkake lastele liiva omaduste tutvustamist; arendada uudishimu. « hämmastav savi » tutvustada lastele savi omadusi võrrelda liiva ja savi omadusi.	"Liiva ja suhkru seiklus" Uurimisprojekt "Millest me tehtud oleme?" (lauanõud) Ettekanne "Teekond karjäärile" "Tugeva kodu ehitamine" Modelleerimine "Aitame Fedorat"
	"Hämmastavad helid" kujundada ideid heli omaduste kohta; õppida helisid võrdlema. "Õhk on nähtamatu" Anda ettekujutus õhusaasteallikatest; kujundada soov puhta õhu eest hoolitseda.	"Kuidas see kõlab?" "Veeklaasi heli" Kuulame looduse hääli. Muusikariistad. Mängu olukord "Kes seal on?" Vestlus: "Nähtamatu õhk." Katsed: "Reaktiivne pall", "Õhupaisumine", "Võluklaas", "Raske ajaleht või õhurõhk". Jalutuskäik "Miks tuul puhub?" Vestlus "Puhas õhk". Didaktiline mäng "Õhu omadused".
	"Veemaagia" Kujundada lastes teadmisi vee tähtsusest inimese elus; Jätkake vee omaduste tundmaõppimist "Kivide maailm"	Vestlus: "Veenõid" Katsed: "Hämmastav aine on vesi", "Veest kuiv" “Vesi on soe, külm ja kuum”, “Me mõõdame vihma”. Tööülesanne "Mänguasjade pesemine". Esitluse "Miracle Vodichka" vaatamine.
	"Pisakese transformatsioonid" anda lastele idee, et vesi võib olla kolmes olekus: vedel, tahke (jää), gaasiline (aur). "Vaata kui suur" tutvustada lastele mõõtevahendeid; õppige ennast mõõtma.	Ühiskatse "Mis pilv see on?" "Vabadus jäävangistusest" "Miks lumi on soe" Uurige lumehelvest läbi suurendusklaasi. Vaata ettekannet "Vee kolm olekut". Lugedes G. Osteri muinasjuttu "38 papagoi" "Vaiba pikkuse mõõtmine" "Kelle rada on pikem"
	"Ma olen inimene" kujundada lastes teadmisi oma keha kohta, selle kohta, kuidas inimene teda ümbritsevale maailmale reageerib, iga organi tähtsust inimese elus.	Katsed: "Moodne soeng" "Inertsi nipid". Vestlus "Meie keha peamised süsteemid" Probleemsituatsioon "Kuidas aidata kokka?" Joonis "Meie keha" Didaktiline mäng "Tervislik toit".
	"Gvozdiku ja pliiatsi külastamine" Tutvustage lastele magneti mõistet. Kirjeldage magneti omadusi. Aktiveerige laste teadmisi magneti omaduste kasutamisest inimese poolt.	Vestlus: magneti "maagilised" omadused. Katsed: "Esemete külgetõmme magnetile", "Valgus kõikjal", "Võluketas", "Magneti külgetõmme läbi objektide".
	"Taimede imed" Õpetada lastele arusaama, et taim saab vett läbi juurestiku. Aidake kindlaks teha, kas kõik taimeosad on seotud hingamisega.	Katsed: "Taimed "joovad" vett", "Lehe hingamine" Kas juured vajavad õhku? "Taimede hooldus". "Aed aknal". "Kuidas Cipollino veega sõbrunes" Töötage ökoloogilise päevikuga (katse “Kontrolli, kas taimede eluks on valgust vaja”).
	"Maa on meie ühine kodu" kujundada ideid planeedi Maa kohta; Rikastage laste teadmisi mulla omadustest. Teha kindlaks mulla vajadus taimede eluks, mulla kvaliteedi mõju taimede kasvule ja arengule.	Õpetaja lugu: "Mis paneb objektid liikuma?". Vestlus "Mis on maakera" Joonistus "Maa portree". Katsed: "Maa pöörlemine ümber Päikese", "Mullaehitajad", "Läbi liiva ja savi", "Otsib õhku mullast". Töö ökoloogilise päevikuga (katse "Milline tähtsus on mullal taimedele").
	"Päike, päike, vaata aknast välja"	Vestlused ja arutlused lastega: “Kuidas tekib valgus? Valguse tähendus inimese elus? Katsed: "Päikesevalguse mõju elule Maal", "Päikese käes aurustub vesi kiiremini kui varjus." Päikese vaatamine.

Eksperimentaal-uurimistegevuse ülesanded ettevalmistusrühma lastele:

• Harida lapsi ökoloogilises kultuuris läbi armastuse ja huvi looduse vastu, läbi teadmisi ümbritsevast maailmast.
• Luua lastel kõige lihtsam ettekujutus päikesesüsteemist. Jätkata laste kaasamist uurimistegevusse. Arendage mõtlemist, mälu. Kujundada oskust seada eesmärki, leida viise selle saavutamiseks ja teha iseseisvaid järeldusi.
• Andke lastele eksperimentide kaudu elementaarseid ideid esemete (magnet, kompass, termomeeter) mõne füüsikalise omaduse kohta. Täpsustage ideid vee, õhu, liiva, savi, pinnase omaduste kohta. Tutvustage lastele lume kaitsvaid omadusi.
• Aidata lastel mõista, milline koht on inimesel looduses, ning näidata inimese positiivse ja negatiivse mõju tulemusi loodusele.

Ettevalmistusrühma lastega eksperimentaalse uurimistegevuse töö pikaajaline planeerimine.

Kuu	Teema	Tegevusvormid
septembril	"Päike on täht" süvendada arusaamist päikesest, selle parameetritest. "Muld - elav, elutu" Kujundada ideid mullast, selle struktuurist, tähendusest	Kognitiivne vestlus "Päev – öö"; Katse "Kaugel - lähedal"; Katse "Mida lähemale, seda kiiremini"; Didaktiline mäng "Päev - öö". Vestlus "Mis on muld?" Õppekirjanduse lugemine "Maagilise sahvri lood"; Eksperiment "Nii teistsugune maa"; Eksperiment "Maa pärast vihma";
	"Õhk on maapealse elu jaoks vajalik tingimus" Kujundada ettekujutus õhust kui eluta looduse komponendist. Selle tähtsus elusorganismidele. Arendada oskust määrata praktikas õhu olemasolu. "Mineraalid" Ideede kujundamine mõne mineraali kohta (kivisüsi, kivisüsi)	Elamus "Kuidas näha õhku?"; Kogemus "Kuidas kuulda õhku?"; Õhu liikumise eksperiment. "Miks me hingame" "Materjali läbivaatamine luubiga"; Mineraalide kohta teabe hankimine entsüklopeediast.
	"Ranga maailm" Tutvuge erinevate kangatüüpidega; aitab mõista, et materjali omadused määravad ära selle, kuidas seda kasutatakse. "Peegeldused"	Vestlus "nuku riided" Didaktiline mäng "Me oleme moeloojad" Üllatushetk "Ebatavaline kiri" "Kuidas üksust kasvatada?"
	"Vesi inimese elus" Kasvatage austust keskkonna vastu "Plastide maailm" kinnistada laste ideid plastide tüüpide ja omaduste kohta.	Vestlus "Milleks on vesi" "Joome Ivanuškat puhta veega" "Kuidas laualt vett eemaldada" Raviasutuste illustratsioonide arvestamine Otsingumeetod plasti omaduste ja omaduste määramiseks
	"Maamagnet" Õppige tundma Maa magnetjõudude mõju. arendada arutlusvõimet, võrrelda kontrollide, vaatluste tulemusi. õppige järgima ettevaatusabinõusid.	Eksperiment "kuidas atraktsiooni näha" Mängud magnetitega
	"Elekter" Õpetage lastele elektrit tundma Eluta looduse mõistete kinnistamine. Kogenud, et aidata lastel mõista huvitavat nähtust - äikest ja välku. Õppige hüpoteese püstitama ja järeldusi tegema Arendada huvi kivide vastu, oskust neid uurida ja nende omadusi nimetada (tugev, kõva, ebatasane või sile, raske, läikiv, ilus). Anda aimu, et kivid on jõgi ja meri, et paljud kivid on väga kõvad ja vastupidavad, seetõttu kasutatakse neid laialdaselt hoonete, sildade, teede ehitamisel.	Kogemus "Taaselustatud juuksed" Vestlus "Elektriseadmed" Mängu olukord "Ostame kodumasina" “Puust sündinud kivi. Süsi ja kriit» "Lambipirni ajalugu" "Maa sahver" Miks mäed varisevad? Kogemus "Vulkaan"
	"Metallide maailm" tutvustada metallide omadusi; metallide kasutamine. "Vaadake maailma läbi suurendusklaasi" jätkake lastele suurendusklaaside tutvustamist.	Metallesemete uurimine, nende omaduste väljaselgitamine. Didaktiline mäng "Millest see tehtud on?" "Ebatavaline kiri" Mängu olukord "Leia objekt"
	"Taimestik – tähendus inimeste ja loomade elus" kujundada ideid taimestiku ja selle eeliste kohta, Õppige tundma taimede tähtsust inimesele.	Katse "Kuidas taim hingab?" Vestlus "Metsakaitsja" Herneste, ubade ja teraviljaseemnete idandamine; Lehtede uurimine (venatsiooni tüübid: palmate, paralleelne) "Nii õige sõna on hapnik"
	Järelevalve

Kirjandus:

1. N.E. Veraksa, O.R.Galimov "Eelkooliealiste kognitiivne ja uurimistegevus." 4-7-aastaste lastega klassidele.--- M .: Mosaiik-Süntees, 2014.-80.
2. E.V. Lyskova "Kognitiivse uurimistegevuse arendamine koolieelikute seas". Töökogemusest. --- Peterburi: LLC "Kirjastus" LAPSEPRESS ", 2013.--- 128s.
3. O.V. Dybina “Laps otsingumaailmas: programm eelkooliealiste laste otsingutegevuste korraldamiseks / toimetanud O.V. Dybina.-m.: TC Sphere, 2009, __64lk. — (DOW programmid).
4. O.V.Dybina Millest esemed on valmistatud: Mängud - tegevused koolieelikutele. - 2. väljaanne, Rev., - m.: TC Sphere, 2014.--- 128C. (Beebi otsingumaailmas).
5. O.V.Dybina Inimtekkeline maailm: Mängud – tegevused koolieelikutele. - 2. väljaanne, lisa. ja parandatud, - M.: TC Sphere, 2014.--- 128C. (Beebi otsingumaailmas).
6. O.V.Dybina Millest esemed on valmistatud: Mängud - tegevused koolieelikutele. - 2. väljaanne, Rev., - M.: TC Sphere, 2014.--- 128C. (Beebi otsingumaailmas).
7. O.V.Dybina Sissejuhatus täiskasvanute maailma: Mängud - kokandustunnid lastele / Toimetanud O.V.Dybina.-M ..: TC Sphere, 2014.--- 128C. (Beebi otsingumaailmas).
8. O.V. Dybina Loome, muudame, muudame: Mängud - tegevused koolieelikutele. - 2. väljaanne, Rev., - m.: TC Sphere, 2015.--- 128C. (Beebi otsingumaailmas).
9. Zubkova N.M. Vagun ja väike vanker imesid. Katsed ja katsed lastele vanuses 3-7 aastat.- Peterburi: Kõne, 2013. --- 64C., ill.
10. Kasvataja tööprogramm: igapäevane planeerimine vastavalt N. E. Veraksa toimetatud programmile "Sünnist koolini", ... esimene noorem rühm / autor - koostaja N. N. Gladysheva (ja teised). - Volgograd: Õpetaja, 2015, -2015, -216s.
11. Põhjalikud tunnid programmi "Sünnist kooli" raames, mille on toimetanud N.E. Veraksa, ... esimene noorem rühm / autor - koostaja N. N. Gladysheva (ja teised). - Volgograd: Õpetaja, 2015, -2015, -292s.

I. Seletuskiri

1.1. Regulatiivne raamistik
— 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr. nr 273 - föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis";
— Vene Föderatsiooni riikliku sanitaarpeaarsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr. nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele" kinnitamise kohta;
- "Föderaalriigi eelkoolihariduse standard." Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155 Moskva.
- Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldusega nr. nr 1014 "Õppetegevuse korra ja elluviimise kinnitamise kohta alushariduse üldhariduslikes põhiprogrammides", MBOU 70. keskkooli põhiharidusprogramm (koolieelsed rühmad), MBOU keskkooli nr 70 harta .

1.2. Haridusprotsessi sisu ettevalmistusrühmas.
Tööprogrammi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse lasteasutuse pedagoogika põhisätetele ning tagab kasvatus-, arendus- ja õppeeesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse. Õppemeetodite valikul eelistatakse selliste meetodite väljatöötamist, mis aitavad kaasa kognitiivse, sotsiaalse arengusfääri kujunemisele.
Õppeprotsessi sisu on üles ehitatud vastavalt alushariduse eeskujulikule üldhariduslikule põhiprogrammile "Lapsepõlv": Eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ja teised - Peterburi - 2014.
Programmi eripäraks on see, et see on suunatud iseseisvuse, kognitiivse ja suhtlemisaktiivsuse, sotsiaalse enesekindluse ja väärtusorientatsiooni arendamisele, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma. Programm töötati välja vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile. Programm "Lapsepõlv" viib arendava kasvatuse ideid tõhusalt ellu pidevalt ja järjestikku alates alusharidusest kuni keskkooli lõpetamiseni.
Lipetski MBOU 70. keskkooli ettevalmistusrühma tööprogramm tagab laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi suunas: kognitiivne areng.

1.3. Ülesanded.
Õppetegevuse ülesanded
- Arendada iseseisvust, algatusvõimet, loovust tunnetus- ja uurimistegevuses, toetada individuaalsuse ilminguid lapse uurimiskäitumises, laste huvide selektiivsust.

— Rikastada ideid inimestest, nende moraalsetest omadustest, soolistest erinevustest, sotsiaalsetest ja ametialastest rollidest, täiskasvanute ja laste vaheliste suhete reeglitest
- aidata kaasa laste enesekindluse, oma saavutuste kasvu teadlikkuse, enesehinnangu kujunemisele,


- Arendada sallivust erinevatest rahvustest inimeste suhtes.

1.4. Seitsmenda eluaasta laste vanus ja individuaalsed omadused.

Koolilävel (6-7-aastane) laps on stabiilsete sotsiaalsete ja moraalsete tunnete ja emotsioonidega, kõrge eneseteadlikkusega ning ta teostab ennast tegevus- ja käitumissubjektina. Lapse käitumist hakkavad reguleerima tema arusaamad sellest, mis on hea ja mis on halb. Oskus oma tegevust emotsionaalselt hinnata on otseselt seotud moraali- ja moraaliideede arenguga. Laps kogeb rahulolu, rõõmu tunnet, kui ta teeb õiget asja, noh, ja piinlikkust, kohmetust, kui ta rikub reegleid, teeb ta halba. Laste üldine enesehinnang on globaalne, positiivne, eristumatu suhtumine iseendasse, mis kujuneb täiskasvanute emotsionaalse hoiaku mõjul. Eelkooliea lõpuks toimuvad emotsionaalses sfääris olulised muutused. Ühest küljest on selles vanuses lastel tundeelu rikkalikum, nende emotsioonid on sügavad ja sisult mitmekesised. Teisest küljest on nad emotsionaalsetes ilmingutes vaoshoitumad ja valivamad. Eelkooliea lõpuks moodustavad nad üldistatud emotsionaalsed representatsioonid, mis võimaldab neil ette näha oma tegude tagajärgi. See mõjutab oluliselt käitumise meelevaldse reguleerimise tõhusust - laps ei saa mitte ainult keelduda soovimatutest tegudest või käituda hästi, vaid ka täita ebahuvitavat ülesannet, kui ta mõistab, et saadud tulemused toovad kellelegi kasu, rõõmu jne.
6-7-aastaste laste jaoks on suur tähtsus üksteisega suhtlemisel. Nende valimissuhted muutuvad stabiilseks, just sel perioodil sünnib laste sõprus. Lapsed jätkavad aktiivset koostööd, samas on neil ka võistlussuhted - suhtlemises ja suhtlemises püüavad nad eelkõige ennast tõestada, teiste tähelepanu endale tõmmata. 6-7. eluaastaks omab laps enesekindlalt eneseteeninduskultuuri ja tervisekultuuri. Mängudes suudavad 6-7-aastased lapsed kajastada üsna keerulisi sotsiaalseid sündmusi - lapse sündi, pulmi, puhkust, sõda jne.
Selles vanuses lapsed saavad mängu jooksul võtta kaks rolli, liikudes ühest teise. Nad saavad mängus suhelda mitme partneriga, mängides nii peamist kui ka alluvat rolli.
Jätkub lapse motoorsete oskuste edasiarendamine, motoorsete kogemuste ülesehitamine ja iseseisev kasutamine. Avarduvad ettekujutused iseendast, oma füüsilistest võimalustest ja välimusest. Paranevad kõndimine, jooksmine, sammud muutuvad ühtlaseks, nende pikkus suureneb, käte ja jalgade liigutustes ilmneb harmoonia. Laps oskab kiiresti liikuda, kõndida ja joosta, hoida õiget kehahoiakut. Lapsed saavad omaalgatuslikult koos eakaaslastega õuemänge ja lihtsamaid võistlusi korraldada.
6-7-aastaselt toimub laste ideede avardumine ja süvenemine esemete kuju, värvi, suuruse kohta. Laps uurib juba sihikindlalt, järjekindlalt esemete väliseid tunnuseid. Samas keskendub ta mitte üksikutele märkidele, vaid kogu kompleksile (värv, kuju, suurus jne).
Eelkooliea lõpuks suureneb tahtmatu tähelepanu stabiilsus oluliselt, mis toob kaasa laste vähem hajutatavuse. Lapse tegevuse kontsentratsioon ja kestus sõltub selle atraktiivsusest tema jaoks. Poiste tähelepanu on vähem stabiilne. 6-7-aastaselt suureneb laste mälumaht, mis võimaldab tahtmatult meelde jätta üsna suure hulga teavet. Tüdrukuid eristab suurem mälumaht ja stabiilsus. Selles vanuses laste kujutlusvõime muutub ühelt poolt rikkalikumaks ja originaalsemaks, teisalt aga loogilisemaks ja järjekindlamaks. See ei meenuta enam nooremate laste spontaanset fantaseerimist. Mängu süžee, joonistuse teema, lugude jms väljamõtlemisel ei säilita 6-7-aastased lapsed mitte ainult algset ideed, vaid saavad selle enne tegevuse alustamist läbi mõelda. Selles vanuses jätkub visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine, mis võimaldab lapsel lahendada keerukamaid probleeme, kasutades üldistatud visuaalseid abivahendeid (skeemid, joonised jne) ning üldistatud ideid erinevate objektide ja nähtuste omaduste kohta.
Oskus klassifitseerimistoiminguid edukalt sooritada tuleneb suuresti sellest, et seitsmendal eluaastal kaasatakse kõne üha aktiivsemalt mõtlemisprotsessi. Sõnade kasutamine lapse poolt (täiskasvanu järel) objektide ja nähtuste oluliste tunnuste tähistamiseks viib esimeste mõistete ilmumiseni. Laste kõneoskused võimaldavad teil täielikult suhelda erineva kontingendi inimestega (täiskasvanud ja eakaaslased, tuttavad ja võõrad). Lapsed mitte ainult ei häälda õigesti, vaid eristavad hästi ka foneeme (häälikuid) ja sõnu. Keele morfoloogilise süsteemi valdamine võimaldab neil edukalt moodustada üsna keerukaid nimisõnade, omadussõnade, tegusõnade grammatilisi vorme. Vanem koolieelik kasutab oma kõnes üha enam keerulisi lauseid (koos koordineerivate ja alluvate seostega). Sõnavara suureneb 6-7 aastaselt. Dialoogi käigus püüab laps vastata küsimustele ammendavalt, ta ise esitab vestluskaaslasele arusaadavaid küsimusi, kooskõlastab oma märkused teiste märkustega. Aktiivselt areneb ka teine ​​kõnevorm - monoloog. Lapsed oskavad järjepidevalt ja sidusalt ümber jutustada või jutustada. Koolieelse lapsepõlve lõpuks kujuneb lapsest tulevane iseseisev lugeja. Iha raamatu järele, selle sisu, esteetilised ja vormilised aspektid on koolieeliku lugeja arengu olulisim tulemus. Muusikalist ja kunstilist tegevust iseloomustab suur iseseisvus. Kognitiivsete huvide arendamine toob kaasa soovi saada teadmisi kunstiliikide ja -žanrite kohta (muusikaliste meistriteoste loomise ajalugu, heliloojate ja interpreetide elu ja looming).
Tootvas tegevuses teavad lapsed, mida nad kujutada tahavad, ja suudavad sihikindlalt oma eesmärki järgida, ületades takistusi ja mitte loobudes oma plaanist, mis on nüüd arenenum. Nad suudavad kujutada kõike, mis nendes huvi äratab. Loodud kujutised muutuvad reaalse objektiga sarnaseks, äratuntavaks ja sisaldavad palju detaile. Joonistamise, modelleerimise ja pealekandmise tehnikat täiustatakse ja komplitseeritakse. Lapsed oskavad projekteerida skeemi, fotode, etteantud tingimuste järgi, ise projekteerida ehitisi erinevatest ehitusmaterjalidest, täiendades neid arhitektuursete detailidega; valmistada mänguasju, voltides paberit eri suundades; luua looduslikust materjalist kujukesi inimestest, loomadest, kirjandusteoste kangelastest. Laste kõige olulisem saavutus selles haridusvaldkonnas on kompositsioonioskus.

1.5 Teave õpilaste kohta.
Õpilaste kontingent:
Kokku osaleb ettevalmistusrühmas "Ladushki" 23 õpilast.
Rühm töötab viiepäevase töönädala režiimis laste 12-tunnise viibimisega
(kell 7.00-19.00).

Teave õpilaste perede kohta:
22 last kasvatatakse täisperedes;
Mittetäielik perekond-1
Suured pered - 2
Ühtegi riskiperet pole.

1.6. Haridusprotsessi rakendamise tunnused.
Haridusprotsessi korraldamisel arvestatakse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtteid vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele (füüsiline areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng).
Haridusprotsessi korraldus põhineb keerulisel temaatilisel põhimõttel koos juhtivate mängutegevustega ning programmiülesannete lahendamine toimub täiskasvanute ja laste ühistegevuse erinevates vormides, aga ka laste iseseisvas tegevuses. Eelkooliealiste lastega töötamise adekvaatsete vormidena kasutatakse: katsetamine, vestlused, vaatlused, probleemsituatsioonide lahendamine, mängud jne. Projektitegevused viiakse õppeprotsessi.
Õppetegevus toimub olenevalt programmi sisust frontaalselt, alarühmadena või individuaalselt. Õpetajatele antakse õigus vahetult kasvatustegevuse läbiviimise kohta muuta, olenevalt püstitatud kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesannetest, laste huvidest.
Tulenevalt asjaolust, et koolieelsetes rühmades on spordisaal ühendatud muusikasaaliga, tehakse soodsate ilmastikutingimuste korral aastaringselt koolieelsete rühmade spordiväljakul tööd laste kehalise arengu nimel. Haridusprotsess toimub igas vanuserühmas kahe režiimi järgi, võttes arvesse aasta sooja ja külma perioodi.
Et tagada koolieelse lasteasutuse lõpetajatele võrdsed alustamisvõimalused algkoolis koolieelsetes rühmades õppimiseks, järgitakse järgmisi tingimusi:
- pedagoogilise tegevuse programmide ja tehnoloogiate, meetodite ja võtete valik toimub rühma laste arengutaseme analüüsi alusel;
- 6-7-aastaste lastega töötavad pedagoogid ja spetsialistid tunnevad koolis õppe- ja kasvatusprotsessi korraldamise iseärasusi, käivad tundides, kutsuvad koolieelsetesse rühmadesse algklasside õpetajaid ning viivad läbi ühistegevusi õppekava ülesannete täitmise raames. koolieelse ja alghariduse üldhariduse järjepidevus.
- vanemas eelkoolieas lastele jalutuskäikude korraldamine annab võimaluse pakkuda lapsele individuaalset abi füüsilisel, sotsiaalsel - isiklikul, kognitiivsel - kõne ja kunstilisel - esteetilisel arengul;
— õpilaste vanematele on korraldatud lapse arengu põhivaldkondade nõustamissüsteem; laste peredega suhtlemine alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel toimub 7.00-8.30 ja 17.00-19.00.

1.7. Igapäevane rutiin, OD struktuur (tunniplaan, motoorne režiim).

külm aastaaeg

Ajarežiimi hetked Laste ja õpetajate tegevus
07.00 – 08.40 Laste vastuvõtt, ülevaatus, valve Individuaalne töö lastega, mängud
08.25 – 08.35 Hommikuvõimlemine Kehaline aktiivsus 10 min

08.35 – 08.40 Hügieeniprotseduurid Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste õpe.
08.40–09.00 Hommikusöök Söömiskultuuri õpetus.
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50 NOD Vastavalt graafikule
(pauside ajal - motoorne aktiivsus 10 minutit
10.50 – 12.30 Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik. Kehaline aktiivsus
Iseseisev tegevus, mängud.
12.30 - 12.40 Tagasitulek jalutuskäigult, mängud
12.40 – 13.10 Ettevalmistus õhtusöögiks, lõunaks Hariv kultuurikontsert. oskused, toidukultuur
13.10 - 15.00 Päevane uni. Une ettevalmistamine, muusikateraapia
15.00 – 15.10 Tõusmine, õhuprotseduurid.
Virgutav võimlemine. Õhuprotseduurid, kehaline aktiivsus
15.10 – 15.30 Vahepala Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste õpe
15.40 - 16.10 GCD, vaba aeg. GCD rakendamine individuaalsel kujul.

16.10 - 16.55 Laste iseseisvad tegevused. Mängud
16.55 – 17.15 Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök Hariduskultus. kontsert Oskused
17.15 - 19.00 Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik, kojuminek Mängud, vestlused vanematega.

Soe aastaaeg

Laste ja õpetajate tegevused Aeg

Laste vastuvõtt tänaval, mängud, hommikuvõimlemine värskes õhus, iseseisev tegevus
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök
Iseseisev tegevus, mängud, muusika. klassid
Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäiguks (mängud, töö, vaatlused), kehaline kasvatus värskes õhus
Jalutuskäigult naasmine, iseseisev tegevus, õhtusöögiks valmistumine
õhtusöök
Une ettevalmistamine, magamine
Tõstmine, karastusprotseduurid, iseseisev tegevus.
Pärastlõunatee ettevalmistamine
Mängud, iseseisev tegevus, õhuke lugemine. kirjandust
Ettevalmistused õhtusöögiks, õhtusöögiks
Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutamiseks, kojuminekuks

08.30 — 09.00
09.00 — 09.50
09.50- 12.10

12.20 – 12.50
12.50– 15.00
15.00- 15.30

15.30 – 15.50
15.50 – 17.20

17.00 — 17.20
17.00 – 19.00

1.8.Aineruumilise keskkonna korraldus.

Kui laps kolib ettevalmistusrühma, hakkab tema psühholoogiline positsioon muutuma: esimest korda hakkab ta tundma end lasteaia laste seas vanimana. Oluline on seda tunnet toetada sellise keskkonnakorraldusega, kus laps näitab aktiivselt kognitiivset aktiivsust, iseseisvust, vastutustunnet ja algatusvõimet. Kasvataja peaks sagedamini kaasama keskkonna loomisesse vanemaid koolieelikuid, küsima arvamust tulevaste keskkonna muutmise tegevuste kohta ning kaasama nad ümberkujundamisprotsessi endasse.
Vanemate koolieelikute iseloomulik tunnus on huvi tekkimine probleemide vastu, mis ulatuvad kaugemale isiklikust kogemusest. Laps tutvub raamatute ja esemete kaudu kaugete maade loomade ja taimedega, erinevate rahvaste ja ajastute kommete ja välimusega, mitmekülgsete maaližanrite ja muude kunstiliikidega.
Rühma ruum on eelistatavalt “jaotatud” väikesteks poolsuletud mikroruumideks (milles saab korraga viibida 3-6 inimest), asetades nagid tagumikuga vastu seinu ja kinnitades need hästi. Lapsed koos kasvatajaga oma plaani järgi muudavad keskkonna ruumilist korraldust mitu korda aastas. Selleks sobivad ka väikesed sirmid, puit- või metallraamid ja kangalõiked, suur moodulmaterjal või tavalised suured pappkastid, mis on värvitud või kilega üle kleebitud.
Objektimängukeskkond on üles ehitatud nii, et lapsed saaksid osaleda kõige erinevamates mängudes: süžee-rollimängud, ülesehitavad, režissöörid, teatri-, rahva-, ringtantsu-, harivad, valmis sisu ja reeglitega mängud, välimängudes ja sportlikus meelelahutuses.
Rollimängudes kajastavad lapsed erinevaid teemasid: igapäevane (pood, perekond), töö (maja ehitamine, arst, kool), avalik (puhkus, reisimine), lemmikkirjandusteoste ja -filmide sisu. Vanematele koolieelikutele mõeldud mängude atribuudid on üksikasjalikumad. Varustuse ja mänguasjade suurus on parem kui väike - laual mängimiseks. Kui lapsed mängivad aktiivselt ja kaua, on vastuvõetavad ka suured väliseadmed. Enamik varustust on hoiustatud kastides, millel on pilt ja kiri mängu äratundmiseks, lapsed ise määravad, milliseid mänge nad mängivad. "Kasutusele võetakse" ainult need mängud, mida lapsed mängivad; mängud võivad kesta päevi või isegi nädalaid. Rühmas peab olema kast jäätmematerjaliga, plast- ja papppakendid, vanapaber, kangas, karusnahk, nahk, papp ja muud materjalid mängu ajal puuduvate atribuutide valmistamiseks. Soovitav on lisada albumeid, omatehtud raamatuid, mis kirjeldavad erinevate mänguasjade valmistamise järjekorda mängude sisu laiendamiseks, käärid, liim, kleeplint, viltpliiatsid ja muud materjalid.
Vaja läheb kohta, kus lavastajamängu süžeed välja mängida (selle saab teha suurest pappkastist, lõigates välja kaks pinda nagu lava), umbes täiskasvanu peopesa suurust mängutegelaste komplekti, rämpsu materjali ja tööriistu. , samuti mõned näidisskeemid, fotod komplektidest ja nukkudest.
Rühmas on mänguraamatukogule eraldatud spetsiaalne koht ja varustus. Need on didaktilised, õpetlikud ja loogilis-matemaatilised mängud, mille eesmärk on arendada võrdlemise loogilist tegevust, klassifitseerimise loogilisi operatsioone, järjestamist, kirjelduse järgi äratundmist, rekonstrueerimist, teisendust, orienteerumist vastavalt skeemile, mudelile, juhtimis- ja kontrollitoimingute rakendamisele. ("Kas juhtub?", "Leia kunstniku vead"), järgimine ja vaheldumine jne. Näiteks loogika arendamiseks on need Gyenesi loogikaplokkidega mängud, "Loogikarong", "Loogikamaja", " 4. lisa“, „Leia erinevused“.
Kohustuslikud vihikud trükitud kujul, õpperaamatud koolieelikutele. Samuti on mängud loendamis- ja arvutamisoskuse arendamiseks.
On täheldatud, et vanemad koolieelikud, kes oskavad reeglitega erinevaid mänge mängida, valdavad koolis õppetegevust edukalt. Reeglitega mänge on tohutult palju, nendeks on loto, doomino ja marsruudimängud (“kõndijad”).
Peamine valikupõhimõte on, et mängud peaksid olema lastele huvitavad, oma olemuselt võistlevad, tekitama soovi mängida ka ilma täiskasvanu osaluseta.
Oluline ülesanne on foneemilise kuulmise arendamine. Selleks võib õpetaja pakkuda lastele päeva jooksul kätte võtta esemeid ja mänguasju, mille nimi algab teatud häälikuga või on see häälik sõna keskel või lõpus. Sidusa kõne arendamiseks, kujutlusvõime ja loovuse ergutamiseks paigutatakse kirjaoskuse keskusesse 5-6 raami (papp või puidust) ja palju pilte, mis on lõigatud vanadest ajakirjadest. Lase lapsel pall läbi kaevata, valida mitu erinevat pilti ja seada need kindlas järjekorras raamidesse, mõelda välja ja jutustada nende piltide põhjal lugu.
Visuaalne tegevus on vanemate koolieelikute jaoks üks lemmikumaid. Lisaks tavapärastele materjalidele (paber, papp, pliiatsid, viltpliiatsid, värvid, pintslid) on vaja lisada skeemid-meetodid piltide loomiseks mitmesuguste tehnikate abil. Savist, paberist ja muudest materjalidest kujutise loomiseks on soovitav omada samm-sammult kaarte, mis kajastavad toimingute jada. Omatehtud raamatud ja albumid aitavad koolieelikutel ka mis tahes kujunduse ja käsitöö valmistamisel. Rühma läheduses või mujal tuleks eraldada koht laste loodud tööde demonstreerimiseks. Laste töid saate kinnitada mitte ainult seintele, vaid ka niitidega lakke riputada, täites tööga rühma õhuruumi.
Iseseisva igapäevatöö korraldamine tingib vajaduse luua loomingulisi töötubasid, mis võimaldavad lastel töötada kanga, puidu, paberi, karusnaha ja muude materjalidega.
Laste katsetamise korraldamisel on ees uus ülesanne: näidata lastele maailma tunnetamisel abistavate vahendite erinevaid võimalusi, näiteks mikroskoopi. Kui lasteaia tingimused seda võimaldavad, on vanematel koolieelikutel soovitatav eraldada tehniliste vahenditega katseteks eraldi ruum. Ja rühmas jätke materjalide, pallide, suspensioonide, vee, looduslike materjalidega katsetamiseks vaid väike osa varustusest.
Lapse arengus on oluline roll konstruktiivsel tegevusel. Selleks paigutatakse rühmakeskkonda erinevatest materjalidest (plast, puit, metall), põrandast ja töölauast, erinevate detailide kinnitusviisidega, erineva temaatilise fookusega projekteerijad ja ehituskomplektid. Lisaks komplektidele endile on vaja rühma keskkonda lisada mitmesugused näidisehitusskeemid, fotoalbumid (arhitektuursete ehitiste ja lastehoonete fotodega), märkmikud laste loodud konstruktsioonide skeemide visandamiseks.
Koos ilukirjandusega tuleks raamatunurgas esitleda teatmeteost, õppekirjandust, üldisi ja temaatilisi entsüklopeediaid koolieelikutele. Soovitav on paigutada raamatud tähestikulises järjekorras, nagu raamatukogus, või teemade kaupa (looduskirjandus, rahva- ja autorijutud, kirjandus linna, maa kohta jne).
Tuleb meeles pidada, et 5-7-aastase lapse selgroog on deformeerivate mõjude suhtes väga tundlik. Nendes rühma kohtades, kus lapsed hoiavad pikka aega staatilist asendit, tuleb arvestada soojendusmeetoditega (noolevisked, rõngavisked, kelgad, sersod, korvpallirõngad, viskemärgid ja -pallid, kellad tõmbamiseks, kaelarihmad). roomamine). Õpetaja toetab lapse püüdlusi oma tegevust õigesti korraldada, õpetab spetsiaalsete atribuutide abil soojenduse ja lõõgastumise elemente.
Vanemad koolieelikud hakkavad koolihariduse tuleviku vastu rohkem huvi tundma. Soovitav on eraldada õppeala nii, et rühma õhkkond oleks klassi õpikeskkonnale lähedane: asetage tollid ridadesse, riputage tahvel. Edaspidi aitab see mingil määral kohaneda klassiruumi õpikeskkonnaga.
Oluline ülesanne on refleksiooni arendamine, adekvaatse enesehinnangu kujundamine. Lastele on vaja näidata nende saavutuste kasvu, kutsuda neis esile rõõmu ja uhkuse tunnet edukatest iseseisvatest tegudest. Selleks on oluline lapse edu jäädvustada jooniste või piktogrammidega.
Planeerimisoskus tuleb lapsele palju kasuks nii koolis kui elus. Plaan fikseeritakse mitmel viisil, fikseeritakse kasvataja poolt, tähistatakse siltide, piltidega). Selleks peab rühmas olema lastenimede nimekiri, pannes iga nime ette kaarti kavaga. Seda on lihtne teha kleeplindiga või kinnitades seinale valge tapeeditüki (millele märkmeid teha), kerige tapeet vastavalt vajadusele puhtasse kohta.
Lapses on vaja arendada ideid oma võimete ja tugevuste kohta, õpetada teda enesevaatluse abil iseennast tundma. Selleks on erinevaid viise. Näiteks; sildid “kasvan” annavad võimaluse arutleda, kes on pikem, kes madalam, mitu sentimeetrit on laps kasvanud kuu, kolme kuuga, kes kasvab kiiremini, kes aeglasemalt. Soovitav on iga kuu lastega arutada mõnda lapsega, tema huvidega seotud teemat. Näiteks "Minu perekond", "Autoportree", "Mis mulle meeldib ja mis ei meeldi", "Ma saan, ma tahan õppida ...", "Minu lemmikpuhkus", "Mis mulle enda juures meeldib ja mis ei meeldi" , "Minu sõbrad", "Minu unistus", "Kuidas veedan oma vaba päeva" jt. Neid teemasid ei tohiks mitte ainult arutada, vaid ka salvestada, visandada ja pildistada. Saate kaasata sellesse vanemaid, pakkudes välja perelehe tegemise. Sellised ajalehed riputatakse rühmas välja, lapsed vaatavad neid mõnuga, võrdlevad oma ideid, hobisid, eelistusi teistega.
Meelitage vanematele koolieelikutele võimalus muuta pilti, välimust. Selleks saab rühma lisada peegleid, meigivärve, niitidest parukaid, vanu sukkpükse, rõivaste detaile täiskasvanutele. Näiteks nagu müts, lips, pikk kohev seelik, päikeseprillid, rätik, stjuardessi müts, kaptenimüts.
Vanemate koolieelikute jaoks avarduvad võimalused oma kodumaa ja kodumaa tundmaõppimiseks. Rühma kantakse linna vapp, piirkonna, kus lapsed elavad, vapp ja riigi lipp. Tehakse ajalehti sellest, kuidas koolieelikud koos vanematega oma sünnipaikadesse reisivad, mis muljed neil reisidel jäid, mis kõige rohkem meelde jäi. Riigi kaardile on märgitud lasteaia asukoht, samuti need kohad (maal, maailmas), kus rühma lapsed on käinud. Ja kõrvale saab kleepida lastejutte nendest paikadest, inimestest ja nende kommetest, fotosid. Koos lastega saate teha paigutusi, mis kajastavad koolieelikutele tuttavaks saanud sisu (küla, muinasasula, Petrovski assamblee).
Vanemas koolieelses eas jätkab kasvataja laste sotsiaalse ja moraalse orientatsiooni ning tunnete valdkonna laiendamist. Grupile antakse koht, kuhu postitatakse pidevalt pilte erinevate olukordadega, mis kajastavad inimeste tegevust ja sellele reageerimise võimalusi ("+" - õige, võib-olla "-" pole soovitav seda teha). Pakutakse mänge, milles lapsed konstrueerivad inimeste emotsionaalseid ilminguid, näiteks "Emotsioonide kujundaja". See vajab alust (vooderdust) ja osade komplekti, mis moodustavad inimese näo: näo ovaal, kulmud, silmad, nina, suu. Üksikasjad on esitatud 4-5 valikuna. Laps "kogub" kokku inimese näo ja määrab tema emotsionaalse seisundi, vanuse, soo, iseloomu, teeb tekkivast kujundist loova loo.

II. Õppekoormuse maht.

Kalendri õppekava
Sisurühm
Vanem koolieelik (6-7 aastat)
Rühmade arv 1
Kohanemisperiood -
Õppeaasta algus 01.09.2014
Õppeaasta lõpp 30.05.2015
Puhkuseperiood 29.12.2014
09.01.2015
Õppeaasta kestus
(nädal), kokku, sealhulgas:
37 nädalat
1 pool aastat 17 nädalat
2 semester 20 nädalat
Koolinädala pikkus on 5 päeva
OD-de arv nädalas 14
Kestus OD 30 min.
Maksimaalne vaheaeg OD vahel 10 min.
Nädala õppekoormuse maht (OD)
(v.a lisaharidusteenused): 7 tundi.
1 pool päeva kell 7 hommikul.

2. pool päeva -
Suvine puhkeperiood 01.06.2015 kuni 31.08.2015

Üldarengulise orientatsiooni vanema koolieelse vanuse rühm
vanuses 6 kuni 7 aastat

Õppetegevus Õppetegevuse kestus Õppetegevuste arv nädalas
Suhtlemine (kõne ja kirjaoskuse arendamine) 30 min 2
Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine 30 min 1
Tervikliku maailmapildi kujundamine 30 min 2
Kehakultuur 30 min 3
Muusika 30 min 2
Kunstiline loovus (joonistamine/skulptuur/aplikatsioon) 30 min 3
Disain / juhend tööaeg 30 min 1
Nädala õppekoormuse (ÕK) maht (ilma lisaõppeteenusteta): 1 pool päeva 7 tundi 14
2. pool päeva — —
kokku 7 h 14
Kokku 7 h 14

III. Perspektiiv – temaatiline planeerimine koos lõpuüritustega.

Teema
Alateema.
Finaalürituse valikud
Suhtlemine vanematega

septembril
1 nädal Sügis.

1. Teadmiste päev.
2. Kuldne sügis on meile külla tulnud.
3. Mida sügis meile andis.
4. Inimeste tööjõud sügisel.
5.Loodus sügisel

1. Rahvaluule püha "Miks ma sügist armastan"
2. Looduslikest materjalidest meisterdamise näitus.
3. Lastevanemate kaasamine teadmistepäeva saali kujundamisse.
4. Looduslikust materjalist käsitöö ühistootmine.

septembril
2. nädal Looduse sahver.

1. Köögiviljad, puuviljad.
2. Vitamiinid tugevdavad organismi.
3. Seeneriik.
4. Roheline apteek.
5. Ohtlikud looduse kingitused (OBZH).

1. Kognitiivne mäng-rännak "Taimede terviseks"
2. Teatrietendus "Tahan olla loodusega sõber"
3. Ravimtaimede herbaariumi valmistamine.

septembril
3 nädalat Perekond ja peretraditsioonid.

1.Meie nimed ja perekonnanimed.
2.Minu vanemate elukutsed.
3. Kuidas me lõõgastume.
4. Minu vanavanemad.
5. Traditsioonid meie peres.

1. Perealbumi "Ema, isa, ma olen sõbralik perekond" loomine.
2. Muusikaline meelelahutus "Perekond on õnn, perekond on rõõm, perekond on elu maa peal"
3. Sugupuu "Mina ja minu pere" koostamine
4. Ümarlaud "Vanemad – eeskujuks lapsele"

septembril
4 nädalat Minu linn.

1. Linna tekkimise ja arengu ajalugu.
2. Sünnilinna meeldejäävad paigad.
3. Meie piirkonna rahva käsitöö.
4. Lipetski territooriumi loodus- ja loomamaailm.
5. Meie piirkonna kuulsad inimesed.

1. Ekskursioonid linna meeldejäävatesse paikadesse.
2. Viktoriin "Kodulinna asjatundjad"
3. Albumi "Minu pere panus linna arengusse" loomine

oktoober
1 nädal Kodumaa

1. Riik, kus me elame
2. Vene rahva kultuur ja traditsioonid
3. Moskva on Venemaa pealinn
4. Kodumaa teema vene kirjanduses
5. Meie riigi olemus.

1. Tööde näitus "Minu isamaa"
2. Lugejate konkurss "Minu kodumaa"

Lastega ühistööde tegemine näitusele "Minu isamaa"

oktoober
2. nädal Ohutusnädal.

1. Hoolitse enda eest.
2. Räägime turvalisusest.
3. Mida teha, kui olete eksinud.
4.Abiteenused.
5. Kuidas käituda tänaval.

1. Meelelahutus "Turvaline maailm".
2. Joonistuste näitus "Ma olen jalakäija."
3. Lastega ühistööde tegemine näitusele "Tee läbi lastesilma"
4. Vestlus vanematega "Ohutus tänaval"

oktoober
3 nädalat Looduse nurk lasteaias.

1. Miks me vajame taimi.
2. Kuidas hoolitseda taimede eest.
3. Toalilled.
4. Taim on elusolend
5. Meie akvaarium.

1. Teatrilik vaba aeg "Roheline sõber"
2. Käsitöönäitus "Ilusad kalad akvaariumis."
Fotonäitus "Minu kodunurk loodusest"

oktoober
4-nädalane täiskasvanute töö. Elukutsed. Aitame täiskasvanuid.

1. Reis ametite riiki.
2.Müüja, kassapidaja, autojuhi töö jälgimine.
3. Päästjate elukutsed.
4. Minu vanemate elukutsed.

Projekt "Kõik tööd on head"
Aidake vanematel projekti luua.

oktoober
5-nädalane lasteaed

1Lasteaed - lapsepõlvemaa
2. Kes meid lasteaias valvab.
3. Minu lemmikmänguasjad.
4. Mida mulle meeldib lasteaias teha.
5. Mina ja mu sõbrad.

Albumi "Lasteaed - võlumaa" loomine
Osalemine albumi "Lasteaed - võlumaa" loomisel

novembril
1 nädal Loodus meie ümber.

1. Elav ja elutu loodus.
2. Venemaa olemus.
3. Kuidas inimene loodust kaitseb.
4. Loodusnähtused.
5. Loomad erinevatest riikidest.

Hoolitse oma planeedi viktoriini eest.
Ökoloogilise ajalehe “Puuduta loodust südamega” number

novembril
2. nädal Meie heateod. Viisakuse ja etiketi õppetunnid.

1.Võlusõnad.
2. Tehkem üksteisele komplimente!
3. Mis on sõprus?
4. Meie tuju.
5. Heateod.

1.Muinasjutu "Kaks ahnet karupoega" lavastamine
2. Vaba aeg "Sõpruse õppetund"
Ajalehe "Käitumiskultuur" number

novembril
3-nädalane nädal Dekoratiiv- ja tarbekunst.

1. Vene rahvamänguasjad.
2. Kuldne Khokhloma.
3. Gzhel.
4. Dymkovo kalapüük.
5. Rõõmsameelne linn.

1. Meelelahutus "Meistrite linn"
Lastega meisterdamine näituse "Vene matrjoška" jaoks

novembril
4. nädal Spordisõbrad.

1.Sport on elu.
2. Milliseid spordialasid sa tead?
3. Lemmik spordiala.
4. Oleme kehalise kasvatusega sõbrad.
5. Olümpiamängud.

1. Mäng-võistlus "Nimeta spordiala"
2.Konsultatsioon lapsevanematele "Sport on eluks väga oluline."
3. Vaba aeg "Ema, isa, ma olen spordipere"

detsember
1 nädal Zimushka-talv.

1. Hooaeg on talv.
2. Talverõõmud.
3. Jää on tahke vesi.
4. Talvised transformatsioonid.
5. Ohutusreeglid talvel.

1. Meelelahutus "Oh, sa oled talv - talv"
2. Kehaline vaba aeg "Zimushka-talv"
Osalemine meelelahutuses "Oh, sa oled Zimushka-talv"

detsember
2. nädal Esemete, tehnoloogia, mehhanismide, leiutiste maailm.

1. Isiku tehnika-assistent.
2. Oleme leiutajad.
3. Ohtlikud esemed kodus.
4. Kodumasinad.
5.Rännak objektide minevikku.

Projekt "Tuleviku tehnoloogia"
Abi vanemaid projekti elluviimisel.

detsember
3. nädal Oleme talvitavate lindude sõbrad.

1. Talvivad linnud.
2. Kuidas linde talvel aidata.
3. Lindude söögituba.
4. Lindude söögimajade valmistamine.
5. Hoolitse lindude eest.

Projekt "Kuidas meie sulelised elavad talvel"
Abi sööturite valmistamisel.

detsember
4. nädal Uue aasta puhkuseks valmistumine. Talve imed.

1. Uue aasta tekkimise ajalugu.
2. Uueks aastaks valmistumine.
3. Uusaasta kostüümid.
4. Tere muinasjutt!
5. Mis on jõuluaeg?

1. Joonistuste näitus "Uus aasta kiirustab meile"
2. Puhkus "Uusaasta karneval"
3.Aidake lapsevanemaid aastavahetuse peo korraldamisel.
4. Osalemine puhkusel.

jaanuaril
2. nädal Mängunädal.

1.Milliseid mänge sa tead?
2. Minu lemmikmängud.
3. Spordimängud.
4. Suve- ja talvemängud.
5. Mängud pereringis.

Dramatiseerimismäng, mis põhineb muinasjutul "Kuidas päike ja pakane tülitsesid"
Konsultatsioon lapsevanematele "Mäng kui laste elu ja tegevuse korraldamise vorm"

jaanuaril
3 nädal Rahvakultuur ja traditsioonid.

1. Vene rahva elu ja traditsioonid.
2. Vene rahvapühad.
3.Vene rahvuskostüüm.
4. Vene rahvakunst.
5. Vene onn.

1. Joonistuste näitus "Vene rahvajutud".
2.KVN "Reis mineviku maailma"
3. Albumi "Vene inimeste riided vanadel aegadel" loomine.

jaanuaril
4 nädalat Teadmiste nädal ehk imed sõelale.

1. Maa loodusvarad.
2. Kuidas koopad tekkisid.
3. Milleks on majad? Mis need on?
4. Kes on putukad? Miks on putukatel vuntsid?
5. Mis on nukud?

Viktoriin "Ma tahan teada kõike"
Nõuanne vanematele "Kasvatage lapsed uudishimulikuks"

veebruaril
1 nädal Kunst ja kultuur.

1. Kes on kunstnikud?
2.Mis on graafika ja maal?
3.Mida sa tead muuseumidest?
4. Mis on muusika?
5.Arhitektuur.

Kodukogude esemete näitus "Millest räägivad muuseumiesemed"
Lastega muuseumide külastamine

veebruaril
2. nädal Teekond läbi riikide ja kontinentide.

1. Mis on reis?
2. Meie Maa.
3.Reis põhjapoolusele.
4. Ümbermaailmareis.
5. Reisimine Aafrikasse.

Maailmakaardi koostamine kunstiteoste kangelaste kujutisega - erinevate riikide esindajad, suvepuhkuse fotod perealbumitest. Nõuanded vanematele "Reisimine lastega"

veebruaril
3. nädal Isamaa kaitsjad.

1. Meie kodumaa.
2. Meie kodumaa kaitsjad (kangelasest suurtükiväelaseks).
3. Meie armee on tugev.
4. Sõjaline varustus.
5. Sõjaväeparaad.

Meelelahutus "Isamaa kaitsja päev"
Osalemine isamaa kaitsja päevale pühendatud meelelahutusel

veebruaril
4 nädala liikluseeskirjad. Riik "Foorifoor"

1. Jalakäija ületab tänava.
2. Autode liikumise jälgimine.
3. Ohutus teel.
4. Liikluspolitsei töö jälgimine.
5. Liiklusmärgid.

Meelelahutus vastavalt liiklusreeglitele "Parim jalakäija"
Liiklusohutuse nõuanded

märtsil
1 nädal rahvusvahelist naistepäeva.

1.8 märts – esimene kevadpüha.
2. Kallis emme, mu emme.
3. Minu armastatud vanaema.
4. Kuidas sa oled nagu oma ema?
5. Mida ema kõige rohkem armastab?

1. Emale kingituste tegemine.
2. Puhkus "Emade puhkus"
Osalemine puhkusel

märtsil
2. nädal Kevad on saabunud!

1. Reis kevadisesse metsa.
2.Luuletused kevadest.
3. Mis on kevad.
4. Loomade ja lindude eluolu kevadel.
5. Inimese kevadmured.

Vernissage "Kevad tuleb punaselt ja laulab laulu"
Abi linnumajade valmistamisel

märtsil
3 nädalat Inimene ja loomamaailm.

1. Metsloomad.
2. Lemmikloomad.
3. Kas tead, kuidas loomadega ümber käia?
4. Talupidaja, loomakasvataja töö.
5. Ohtlik kokkupuude loomadega.

1. Lastetööde näitus "Minu lemmikloom"
2.Projekt "Venemaa loomamaailm"
Abi projekti loomisel.

märtsil
4. nädal Raamatunädal.

1. Mis on eepos?
2. Mis on muinasjutt?
3.Luuležanr.
4. Miks me vajame raamatukogu?
5. Raamatute tootmine.

1.Ekskursioon raamatukogusse.
2. Kirjanduslik vaba aeg "Külas Charles Perrault"
Lastega beebiraamatute tegemine ja lasteaias näituse korraldamine.

aprill
1 nädal tervisenädal

1. Tervislike eluviiside maailm.
2. Hoia oma tervist ise.
3. Meie kehad.
4. Tervislik toit.
5. Ravimtaimed.

Meelelahutus "Aprillipäev"
Nõuanded vanematele "Kuidas hoida lapsi tervena"

aprill
2. nädal Kosmos.

1. Kosmonautikapäev.
2. Kosmose vallutamine.
3. Maa ja teised planeedid.
4. Elukutse-astronaut.
5. Tähed ja tähtkujud.

1. Viktoriin "Kosmoselennud"
2. Käsitöönäitus "See salapärane ruum"
Näituse tarbeks lastega meisterdamine.

1. Puhkusega tutvumine.
2. Maa on meie ühine kodu.
3. Loomade ja taimede punane raamat.
4. Mets ja inimene.
5. Keskkonnakaitse.

1. "Punase raamatu" tootmine
2.KVN "Oleme looduse sõbrad"
Abi "Punase raamatu" koostamisel

aprill
4 nädalat planeedi Maa rahvaste ühtsus ja sõprus.

1. Rahu kogu planeedil.
2. Erinevate maade lapsed, kombed.
3. Sõprusest ja sõpradest.
4. Me kõik oleme erinevad, me kõik oleme võrdsed.
5. Kuhu tahaksin külastada.

Meelelahutus "Country Igralia"
Loo raamat erinevate rahvaste kommetest ja kostüümidest.

aprill
5 nädal Aias, jõel, jões, järves, rabas

1. Mis on jõgi, järv.
2. Mis on soo
3. Veekogu elanikud.
4. Veehoidlate taimed.
5. Reisi ümber maailma

KVN "Kes elab aias, heinamaal" Konsultatsioon vanematele "Ettevaatust vee eest"

mai
1 nädal Suure võidu päev.

1. Suur Isamaasõda.
2. Lugu - vestlus võidupühast.
3. Tutvumine sõjaväeharudega.
4. Venemaa suured komandörid.
5. Mis on kangelaslikkus?

Puhkus "Võidupüha, mäleta vanaisasid"
Osalemine puhkusel "Võidupüha mäleta vanaisasid"

mai
2. nädal Kogemused ja katsed

1.Puhas ja määrdunud õhk.
2. Mis millest on tehtud.
3.Paberi tootmine.
4. Magneti toimed.
5. Miks objektid liiguvad.

Meelelahutus "Meie juurde tuli mustkunstnik"
Abi katsetamiseks nurga loomisel.

mai
3. nädal Lapse õigused.

1. Lapse õiguste konventsioon.
2.Teie õigused.
3. Sinu kohustused.
4. Mida tähendab sõna "kaitse"?
5. Milliseid õigusi kuulsates muinasjuttudes rikuti.

Projekt "Minu lemmiktegevus"
Konsultatsioon vanematele "Lapse õigused"

mai
4. nädal Tagasi kooli

1. Milleks kool on?
2. Mida ma koolilt ootan?
3. Kuidas olla hea õpilane?
4. Kuidas leida palju sõpru.
5. Koolielu.

Juhendi “Mida peab teadma esimesse klassi astuja (kuidas saada esimesse klassi astujaks?)” kujundus ja esitlus
Abi juhendi koostamisel.

Arendada iseseisvust, algatusvõimet, loovust kognitiivses uurimistegevuses, toetada individuaalsuse ilminguid lapse uurimiskäitumises, laste huvide selektiivsust.
- Parandada kognitiivseid oskusi: märgata vastuolusid, sõnastada kognitiivne ülesanne, kasutada erinevaid eelduste kontrollimise meetodeid, kasutada muutuvaid võrdlusmeetodeid, mis põhinevad sensoorsete standardite süsteemil, sujuvamaks muuta, klassifitseerida reaalsuse objekte, rakendada tunnetuse tulemusi erinevat tüüpi laste tegevused.
— Arendada oskust osaleda kollektiivses õppetöös, arutada selle kulgu, leppida kokku ühistes produktiivsetes tegevustes, esitada ja tõestada oma oletusi, esitada ühiseid teadmiste tulemusi.
- Kasvatada inimlik-väärtuslikku suhtumist maailma, lähtudes lapse teadlikkusest mõningatest seostest ja sõltuvustest maailmas, inimese kohast selles.
- Rikastada ideid inimestest, nende moraalsetest omadustest, soolistest erinevustest, sotsiaalsetest ja ametialastest rollidest, täiskasvanute ja laste vaheliste suhete reeglitest
- aidata kaasa laste enesekindluse, oma saavutuste kasvu teadlikkuse, enesehinnangu kujunemisele,
- Arendada enesekontrolli ja vastutust oma tegude ja tegude eest.
- Rikastage ideid kodulinna ja -maa kohta, arendage kodaniku-patriootlikke tundeid.
– kujundada ettekujutusi maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest, inimeste mõnest rahvuslikust eripärast.
- Arendada huvi teatud kodumaa ajaloo ja kultuuri faktide vastu, kujundada kodakondsuse alged.
-Arendada sallivust erinevatest rahvustest inimeste suhtes.
Õppetegevuse sisu
Sensoorse kultuuri arendamine
Spektri kõigi värvide ja akromaatiliste värvide eristamine ja nimetamine; 5-7 lisavärvitooni, värvitoone, värvide segamise oskuse valdamine soovitud tooni ja tooni saamiseks.
Geomeetriliste kujundite (romb, trapets, prisma, püramiid, kuup jne) eristamine ja nimetamine, lamedate ja ruumiliste geomeetriliste kujundite struktuuri esiletoomine. Figuuride klassifitseerimise valdamine väliste struktuuritunnuste järgi (kolmnurkne, viisnurkne jne.) Tasapinnaliste ja ruumiliste geomeetriliste kujundite vahekorra mõistmine (õpetaja abiga).
Mitme objekti võrdlus 4-6 põhitunnuse järgi, sarnasuste ja erinevuste väljatoomine. Materjalide (erinevad paber, papp, kangad, kumm, plastik, puit, metall) omaduste omaduste mõistmine, nende teadlik valik tootmistegevuseks.
Esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest
Inimesed (täiskasvanud ja lapsed). Inimeste sotsiaalsete ja ametialaste rollide mitmekesisuse mõistmine. Laste ja täiskasvanutega suhtlemise ja suhtlemise reeglite ja normide valdamine erinevates olukordades.
Täiskasvanute ootuste mõistmine lastele – nende käitumine, teadmised, tegevused, isikuomadused, kooliharidus.
Universaalsete käitumisnormide valdamine - kõikjal austavad lapsed oma vanemaid, armastavad oma vanemaid, hoolitsevad imikute eest, kaitsevad kõike elavat, kaitsevad nõrgemaid.
Lapse enda kohta käivate ideede valdamine - tema nimi, isanimi, perekonnanimi, rahvus, vanus, sünniaeg, elukoha aadress. Ideede omandamine oma perekonna kohta: nimi, isanimi, vanemate ja lähisugulaste elukutsed, meeldejäävad sündmused, peretraditsioonid. Ideede omandamine oma keha omaduste kohta, mida tuleb igapäevaelus arvestada.
Esmaste ideede kujunemine väikesest kodumaast ja isamaast, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Ideede omandamine sünnilinna kohta - selle vapp, tänavanimed, mõned arhitektuurilised tunnused, vaatamisväärsused Avalike asutuste otstarbe mõistmine, erinevad transpordiliigid. Ideede valdamine linna inimeste töö- ja puhkekohtadest, linna ajaloost ja silmapaistvatest kodanikest, linnaelu traditsioonidest.
Ideede omandamine sünnimaa kohta - selle riigi sümbolid, president, pealinn ja suured linnad, looduse iseärasused. Huvi demonstreerimine riigi ja ühiskonna ajaloo ja kultuuri erksate faktide, mõne Venemaa silmapaistva inimese vastu. Luuletuste, laulude, Venemaa erinevate rahvaste traditsioonide, rahvakäsitöö valdamine. Sooviavaldused osaleda riigi ja linna riigipühade ja seltskondlike ürituste tähistamisel.
Ideede omandamine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest - elementaarsed ideed maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest; nende välimuse tunnused (rassiline päritolu), rahvuslik riietus, tüüpilised ametid. Arusaam, et kõik inimesed püüdlevad rahu poole, tahavad muuta oma riiki rikkaks, kauniks, kaitsta loodust, austada oma esivanemaid. Osades maailma rahvaste rahvuslikke meloodiaid, laule, muinasjutte, tantse. Teadlikkus vajadusest näidata üles sallivust erinevatest rahvustest inimeste suhtes.
Laps avastab loodusmaailma
Vaatlus kui viis Maa loodusmaailma (taimed, seened, loomad, põlismaa loodus ja erinevad kliimavööndid) mitmekesisuse tundmise viis, tuues esile nende välimuse ja eluolu tunnused, individuaalse originaalsuse ja originaalsuse. Ideid taevakehade ja valgustite kohta.
Iseseisev (individuaalne ja meeskonnas koos kaaslastega) katsetamine elutu looduse objektide ja materjalide (valgus, kivid, liiv, savi, maa, õhk, vesi jne) omaduste ja omaduste väljaselgitamiseks, kasutades erinevaid eelduste testimise, sõnastamise meetodeid. tulemused.
Loodusobjektide ja -nähtuste võrdlus paljude sarnasus- ja erinevusmärkide järgi, nende liigitamine.
Taimede soodsa ja ebasoodsa seisundi (närbunud, kollaseks tõmbunud jne) väljaselgitamine sobivate abistamisviiside valik.
Ideede arendamine taimede ja loomade elu kohta nende elupaigas, keskkonnaga kohanemise tunnuste mitmekesisuse kohta erinevates kliimatingimustes (kuumas kliimas, kõrbes, külmas kliimas).
Looduses toimuvate hooajaliste muutuste tsüklilisuse tuvastamine (aastatsükkel, kui aastaaegade järjestikune vaheldumine).
Ideed loomade ja taimede kasvust, arengust ja paljunemisest kui elava märgist. Kasvu- ja arenguetappide järjestus, selle tsüklilisus konkreetsetel näidetel.
Elusloodust (taimed, loomad, inimesed) puudutavate ideede üldistamine oluliste tunnuste põhjal (liikumine, söömine, hingamine, kasvamine ja arenemine, paljunemine, tunnetamine).
Ideede kogumine linnast kui taimede, loomade ja inimeste kogukonnast, planeedist Maa ja Maa-lähedasest kosmosest. Arusaamine, et Maa on ühine kodu kõigile taimedele, loomadele, inimestele.
Kultuuriinimese käitumise iseärasuste valdamine looduses (inimene tunneb ja järgib loodusobjektide ja oma tervise hoidmisele suunatud käitumisreegleid), inimese keskkonnakaitsest (Kaitseb metsa tulekahjude eest, istutab raiumisele noori puid kohad, loob reserve).
Loodusväärtuste mitmekesisuse avalikustamine inimelu jaoks ja selle erinevate vajaduste (esteetiline väärtus, praktiline, tervist parandav, kognitiivne, eetiline) rahuldamine. Elementaarne arusaam looduse olemuslikust väärtusest (taimed ja loomad ei ela inimese jaoks, igal elusolendil on õigus elule).
Oletuste tegemine loodusnähtuste põhjuste kohta, arutlemine looduse ilu üle, oletuste vahetamine looduse tähenduse kohta inimese jaoks, loovlugude, keskkonnateemaliste muinasjuttude koostamine.
Taimede ja loomadega suhtlemise reeglite teadlik rakendamine erinevate tegevuste läbiviimisel.
Esimesed sammud matemaatikas. Uurime ja katsetame.
Omandada oskust iseloomustada objekti, nähtust, sündmust kvantitatiivsest, ruumilis-ajalisest vaatepunktist, märgata kujude ja suuruste sarnasusi ja erinevusi, kasutada nii üldtunnustatud kui ka laste pakutud märke, diagramme, sümboleid.
Erilise huvi ilmnemine numbrite kui numbrimärkide vastu nende kirjutamisel, kasutamine mitmesugustes praktilistes tegevustes. Arvude koostise valdamine esimese kümne piires.
Lihtsate liitmise ja lahutamise aritmeetikaülesannete koostamise ja lahendamise oskuse valdamine.
Oskuste avaldumine seoste ja sõltuvuste, lihtsate teisendusmustrite, muutuste praktiliseks loomiseks (sh põhjus-tagajärg ridades ja veergudes); loogiliste ülesannete lahendamine.
Ilming võimest ette näha kavandatavate muudatuste lõpptulemust ja väljendada toimingute jada algoritmi kujul.
Tegevuse liik: FTsKM

septembril

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Minu kodulinn Lipetsk" A. A. Vahrušev "Tere maailm!"
2. Teema "Varsti kooli" Gorbatenko O.F. "Kompleksklassid 4-7-aastaste lastega." – Volgograd: Õpetaja, 2013.
3. Teema "Kes ma olen?" Blinova G.M. "5-7-aastaste laste kognitiivne areng". - M .: TC Sphere, 2006. - S. 4-7.
4. Teema “O. Drizi lugemine “Kui mees on kuus” O. V. Driz “Kui mees on kuueaastane”.

oktoober

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Loomad on meie sõbrad" Semenaka S.I. "Headlikkuse õppetunnid". – M.: Arkti, 2002.
2. "Hoolitse looduse eest" A. A. Vahrušev "Tere maailm!"
3. "Teekond minevikku" A. A. Vahrušev "Tere maailm!"
4. Teema "Meie autode tänavatel, autod ..." Belyaevskova G.D. "3-7-aastaste laste liiklusreeglid" - Volgograd: õpetaja, 2013.

novembril

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Hiline sügis" Gladysheva N.N. "Kasvataja tööprogramm" - Volgograd: Õpetaja: IP Grinin L.E., 2014.
2. Teema "Taimede kuningriik: puud, põõsad, ürdid" Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal." - M .: TC "Sfäär", 2001.
3. "Ma olen Venemaa kodanik" A. A. Vahrušev "Tere maailm!"
4. Teema "Head ja kurjad teod" Semenak S.I. "Headlikkuse õppetunnid". – M.: Arkti, 2002.

detsember

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Talv" Skorolupova O.A. "Talv". - M .: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2010.
2. Teema "Mis on kultuur" Nikolaeva S.O. "Käitumiskultuuri tunnid eelkooliealiste ja nooremate õpilastega" - M .: Vlados, 2005
3. Teema "Oleme talvitavate lindude sõbrad." A. A. Vahrušev "Tere maailm!"
4. Teema "Uueks aastaks valmistumine" Gorbatenko O.F. "Kompleksklassid 4-7-aastaste lastega." – Volgograd: Õpetaja, 2013.

jaanuaril

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Maagiline ring" Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal." - M .: TC "Sfäär", 2001
2. Teema "Lipetski piirkonna põliskultuur" Zhukova R.A. "Õigusharidus" - Volgograd: ITD "Corifeus".
3. Teema "Vedelike külmutamine" Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal." - M .: TC "Sfäär", 2001

veebruaril

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Teatris" Nikolaeva S.O. "Käitumiskultuuri tunnid eelkooliealiste ja nooremate õpilastega" - M .: Vlados, 2005.
2. "Teele asumine ......" "Reisimine läbi riikide ja kontinentide" A. A. Vahrušev "Tere, maailm!"
Gladysheva N.N. "Kasvataja tööprogramm" - Volgograd: Õpetaja: IP Grinin L.E., 2014.
3. Teema "Vene kangelased" Mulko I.F. Inimese ideede arendamine ajaloos ja kultuuris ”- M .: TTs Sphere, 2005.
4. Teema "Ohutus teel" Volchkova V.N. "Kognitiivne areng" - Voronež: TC "Õpetaja", 2005.

märtsil

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Naine - töökas" Gorbatenko O.F. "Kompleksklassid 4-7-aastaste lastega." – Volgograd: Õpetaja, 2013.
2. Teema "Meie Maa" Volchkova V.N. "Kognitiivne areng" - Voronež: TC "Õpetaja", 2005.
3. Teema "Metsadoktor" Voronkevitš O.A. "Tere tulemast ökoloogiasse!" - Peterburi: "Lapsepõlveajakirjandus", 2006.
4. Teema „Suurepärased inimesed. A.S. Puškin» Gorbatenko O.F. "Kompleksklassid 4-7-aastaste lastega." – Volgograd: Õpetaja, 2013.

aprill

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Sport on tervis" Volchkova V.N. "Kognitiivne areng" - Voronež: TC "Õpetaja", 2005.
2. Teema "See salapärane ruum" Volchkov V.N. "Kognitiivne areng" - Voronež: TC "Õpetaja", 2005.
3. Teema „Maa. Kosmos” Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal." - M .: TC "Sfäär", 2001
4. Teema "Õppida mõistma teiste inimeste tundeid" Semenaka S.I. "Headlikkuse õppetunnid". – M.: Arkti, 2002.
5. Teema "Maa looduslikud fossiilid" Gorbatenko O.F. "Kompleksklassid 4-7-aastaste lastega." – Volgograd: Õpetaja, 2013.

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Suure võidu päev" Gladysheva N.N. "Kasvataja tööprogramm" - Volgograd: Õpetaja: IP Grinin L.E., 2014.
2. Teema "Nähtamatu - õhk" Volchkova V.N. "Kognitiivne areng" - Voronež: TC "Õpetaja", 2005.
3. Teema "Mul on õigus" Zhukova R.A. "Õigusharidus" - Volgograd: ITD "Corifeus".
4. Teema "Varsti kooli" Zhukova R.A. "Õigusharidus" - Volgograd: ITD "Corifeus".

Tegevuse liik: FEMP(matemaatika elementaarsete esituste moodustamine)

septembril
Kuupäev Teema pealkiri Metoodilise kirjanduse allikas
1. "Numbreid 1-5 kordamine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (125lk)
2. "Numbreid 1-5 kordamine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (128s.)
3. "Number 6. Number 6" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (133 lk)
4. "Number 6. Number 6" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (137lk)

oktoober
1. "Pikem, lühem" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (141lk)
2. "Pikkuse mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (143lk)
3. "Pikkuse mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (147lk)
4. "Pikkuse mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (150lk)
5. "Number 7. Number 7" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (154 lk)

novembril
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. “Number 7. Number 7 "L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (160lk)
2. "Number 7. Number 7" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (160s.)
3. “Raskem, kergem. Võrdle kaalu järgi "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (160lk)
4. "Massi mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (160lk)

detsember
1. "Massi mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (175lk)
2. "Number 8. Number 8" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (179lk)
3. "Number 8. Number 8" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (183lk)
4. "Number 8. Number 8" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (187lk)

jaanuaril
1. "Helitugevus. Võrdlus köite järgi "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (192lk.)
2. "Mahu mõõtmine" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (196 lk)
3. "Number 9. Number 9" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (200lk)

veebruaril
1. "Number 9. Number 9" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (204 lk)
2. "Number 9. Number 9" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (208 lk)
3. “Ruut. Pindala mõõtmine "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (212lk.)
4. “Ruut. Pindala mõõtmine "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (212lk.)

märtsil
1. "Arv 0. Arv 0"
L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (220lk)
2. "Number 0. Number 0" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktilise matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (225lk)
3. "Number 10" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (229lk)
4. “Pall. kuubik. Rööptoru "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (233lk)

aprill
1. "Pall. kuubik. Rööptoru "L.G. Peterson" Üks samm, kaks sammu ... "Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (233lk)
2. "Number 10" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (229lk)
3. “Püramiid. Koonus. Silinder" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (237lk)
4. “Püramiid. Koonus. Silinder" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (237lk)
5. "Sümbolid" L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu ..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011. (242 lk)

mai
1. L.G. Petersoni käsitletud materjali koondamine “Üks samm, kaks sammu...” Praktiline matemaatikakursus koolieelikutele - “Juventa”, 2011
2. L. G. Petersoni käsitletud materjali koondamine “Üks samm, kaks sammu ...” Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele - “Juventa”, 2011
3. Kaasatud materjali koondamine L.G. Peterson "Üks samm, kaks sammu..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011
4. Kaasatud materjali koondamine L. G. Peterson "Üks samm, kaks sammu..." Praktiline matemaatika kursus koolieelikutele. - "Juventa", 2011

Tegevuse liik: eksperimentaalne - eksperimentaalne
Kuu eksperimentaalne mäng

septembril"Miks on sügisel määrdunud"
"Me teeme kolobokse"
"Naljakad paadid"
"See on see vaht!"
oktoober
"Säravad tükid"
"Sukelduma"
"Erinevad jalad jooksevad mööda teed"
"Imeline kott"
novembril
"Varjumängud"
"Bulbochki"
"Varjumängud"
"Värviline vesi"
detsember
"Lumepallid"
"Kujukeste valmistamine"
"Kust tuul puhub?"
"Kaunista jõulupuu jääpurikatega"
jaanuaril"Värviline lumi"
"Lumi sulab"
veebruaril"Jäljed lumes"
"Paberi pööris"
"Mille jaoks on nina?"
"Kus tuul elab?"
märtsil"Kõrvad peal"
"Soe kivi"
“Teeme liivast mustrilisi radu”
"Niprad sõrmed"
aprill"Kuivatame taskurätiku"
"Rõõmsad reisijad"
"Mille jaoks silmad on?"
mai"Päikesejänkud"
"Tuule jõud"
"Aitavad käed"

Tegevus: loodus

septembril
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Rääkige suvest"

2. Teema "Mis on putukad"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

3. Teema "Planeet Maa on ohus"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

4. Teema “Mis on loodus? Elav, elutu loodus"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

oktoober
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Ravimtaimed – vahendid keha tervendamiseks"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

2. Teema "Akvaariumi laadimine"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

3. Teema "Miks jääkarud metsas ei ela"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

4. Teema "Kuidas taimed talveks valmistuvad"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

novembril

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Vestlus mutist"

T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"
2. Teema "Niiskuslembesed ja põuakindlad toataimed"

T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta
3. Teema "Meie loodusnurga asukad"
T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"
4. Teema "Vestlus sügisest"

T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta"

detsember

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Vestlus metsast" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arengust"
2. Teema "Tamm ja mänd" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
3. Teema "Hunt ja rebane-metsa kiskjad" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
4. Teema "Kassi ja kassipoegade vaatlus" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks"

jaanuaril
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Kes on metsas boss" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"
2. Teema: Vestlus "Ma olen inimene" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"
3. Teema "Mets- ja koduloomade võrdlus" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
4. Teema Vestlus "Mida me teame lindudest" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arengust"

veebruaril
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Ökoloogiliste püramiidide lugu" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
2. Teema "Kõrbe baktrikaamel" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
3. Teema "Loomade talvitumine" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"
4. Teema "Kuidas tunda talve" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"

märtsil
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Vesi meie ümber" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks"
2. Teema "Vee omadused" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
3. Teema "Kes elab vees" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
4. Teema "Mis kasvab vees" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"

aprill

Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Toataimede kevadhooldus" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
2. Teema "Vestlus vihmaussidest" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"
3. Teema "Punane raamat on ohu signaal" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks"
4. Vestlus "Minu sünnimaa – reserveeritud kohad" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arengust"

mai
Kuupäev Teema pealkiri Allikas
1. Teema "Õhu omadustega tutvumine" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks"
2. Teema "Nina pole vaja ainult ilu pärast" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks"
3. Teema "Päike on suur täht" T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusalade arendamiseks"
4. Teema "Vestlus kevadest" kokkuvõttev T. M. Bondarenko "Praktiline materjal haridusvaldkondade arengust"

Tegevuse liik: Tunnetus (ehitus / käsitsitöö)
septembril

1. "Kaelkirjak" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-232 lk.
2. "Lennukid" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. OO "Teadmised" LLC "Meetod", 2013-234 lk.
3. "Nõelvoodi" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. OO "Teadmised" LLC "Meetod", 2013-246 lk.
4. "Linna mikrorajoon" Kutsakova L.V. "Disain ja kunstitöö lasteaias." - M.: TC Sphere, 2005. - S. 95-96.

oktoober
1. "Minu unistuste maja" Kutsakova L.V. "Disain ja kunstitöö lasteaias." - M .: TC Sphere, 2005. - S. 95. 240s.
2. Õhust valmistatud mahuline mänguasi "Bull" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-235 p.T.M.
3. Kompositsioon "Lilled vaasis" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusalade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-236 lk.
4. "Laev" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-238 lk.
5. Mänguasi kogu kestast "Kala" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusalade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-237 lk.

novembril
1. Õlepunutistest kudumine "Pleteshok" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusalade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-239 lk.
2. "Kaubavedu" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-243 lk.
3. Taimede tasapinnaline koosseis ringil. TM Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-240 lk.
4. "Kutsikas" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-242 lk.

detsember
1. Origami "Heeringas" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-233 lk.
2. "Sild" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-248 lk.
3. Mosaiikplaan munakoorest "Munast koorunud kana" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusalade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-249 lk.
4. "Jõulumänguasjad" Lishtvan "Disain", S. 132-135.

jaanuaril
1. "Jänku" (Magic Stripes) T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-244 lk.
2. Jääkidest paneel "Laev" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-251 lk.
3. "Kahekorruseline hoone" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-252 lk.

veebruaril
1. "Gnome" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-250 lk.
2. "Teater" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-256 lk.
3. "Lennukid lenduritele - isamaa kaitsjatele" T.M. Bondarenko "Otseselt õpetlike tegevuste korraldamine lasteaia ettevalmistusrühmas", - Voronež: IP Lakotsenina N.A., 2012. - P. 234-235.
4. "Saladuste kotid" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. OO "Teadmised" LLC "Meetod", 2013-255 lk.

märtsil
1. "Salvrätt" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-258 lk.
2. "Pigtail" (kaldus kudumine) T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-259 lk.
3. "Lilled vatipadjakestest" Kasvataja kokkuvõte.
4. "Muinasjutumaja" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-261 lk.

aprill
1. Origami "Kärbseseen" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusalade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-263 lk.
2. "Kukk" (tagaajamine) T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-262 lk.
3. "Puuviljaseemnete koostis" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-265 lk.
4. "Raudteejaam" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-265 lk.
5. "Tuvi" Lykova I.A. Kunstitöö lasteaias. - M .: Kirjastus "Värvimaailm", 2012. - Lk 56.

mai
1. Kaltsunukk "Spin" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-266 lk.
2. Origami "Piparkoogimees" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-268 lk.
3. "Nuku maja" T.M. Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-270 lk.
4. "Oksude ja juurte suveniir" T.M.Bondarenko Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas. MTÜ "Teadmised" OÜ "Meetod", 2013-269 lk.

IV. Programmi valdamise planeeritud tulemused 6-7 aastaste laste poolt

Lapse saavutused
("Mis teeb meid õnnelikuks") Tekitab muret ja nõuab kasvatajate ja lapsevanemate ühist pingutust
— Erineb vaatenurgast, jagab huvitavalt ja entusiastlikult oma muljeid.
— Korraldab ja viib läbi tunnetus- ja uurimistegevust vastavalt oma plaanidele.
- Näitab huvi ümbritseva maailma objektide – sümbolite, märkide, mudelite vastu, püüab luua erinevaid suhteid; omab standardite süsteemi, teeb sensoorset analüüsi, tuues välja sarnaste objektide erinevused ja erinevate sarnasused. - Oskab sihipäraselt objekte pikalt jälgida, tuua esile nende ilminguid, ajas muutumisi.
- Näitab kognitiivset huvi oma perekonna, sotsiaalsete nähtuste ja inimeste elu vastu oma kodumaal. Küsib küsimusi riigi mineviku ja praeguse elu kohta.
- Räägib endast, mõnest oma iseloomu joonest
- Kognitiivse aktiivsuse vähenemine, kognitiivne huvi ei avaldu.
- Väljavaated on piiratud, ideed on kehvad ja primitiivsed.
- Kõne passiivsus on iseloomulik uurimise ja katsetamise protsessile.
- Tal on napilt ideid enda, oma lähedaste kohta, vastab vastumeelselt neid puudutavatele küsimustele.
- Sotsiaalsed ettekujutused sotsiaalsest maailmast, inimeste elust ja iseendast on piiratud, pealiskaudsed.
- Ei näita üles huvi oma kodumaa elu oleviku ja mineviku vastu, ei püüa neil teemadel rääkida.
- Tal on äärmiselt piiratud sotsiaalsed ettekujutused maailmast, teistest riikidest, erinevate rahvaste elust.

V. Sotsiaalne partnerlus vanematega
Programmi elluviimine on täielikult võimalik vaid lasteaia ja pere tiheda koostöö korral. Ühistegevus aitab kaasa usalduslike suhete loomisele vanematega, millel on positiivne mõju pedagoogilise protsessi seisukorrale.
Eesmärk- muuta vanemad aktiivseks pedagoogilises protsessis osalejaks, aidates neil teadvustada vastutust laste kasvatamise ja hariduse eest.
Perekonna ja koolieelse lasteasutuse ühistegevuse aluseks on järgmised põhimõtted:
– ühtne lähenemine lapse kasvatamise protsessile;
— koolieelse lasteasutuse avatus lapsevanematele;
– vastastikune usaldus õpetajate ja vanemate suhetes;
- üksteise austus ja lahkus;
— diferentseeritud lähenemine igale perekonnale;
vanemate ja õpetajate võrdne vastutus.
Õppeasutuse ülesanded koos perega:
vanemate tutvustamine õppeprotsessi sisu ja metoodikaga;
vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;
vanemate kaasamine ühistegevusse laste ja õpetajatega;
abi raskustes peredele.
Vanematega suhtlemise süsteem sisaldab:
- lastevanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse töö tulemustega lastevanemate üldkoosolekutel, lapsevanemate kogukonna osaluse analüüs koolieelse lasteasutuse elus;
- vanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse töö sisuga, mis on suunatud lapse füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele arengule;
– osalemine kavade koostamises: spordi- ja kultuuriüritused, lastevanemate nõukogu töö,
- sihikindel töö avaliku alushariduse edendamisel selle erinevates vormides;
- spetsiifiliste tehnikate ja meetodite õpetamine lapse kasvatamiseks ja arendamiseks erinevates laste tegevustes töötubades, konsultatsioonides ja avatud tundides.
Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse süsteemi oluline osa ei ole mitte ainult osalemine laste kasvatamises ja arendamises, vaid ka omavalitsuses - avatud vaated erinevat tüüpi tegevustele, lastevanemate individuaalsed ja rühmateemaatilised kohtumised. koos administratsiooni esindajatega.

VI. Viited ja logistika

Autor Pealkiri Kirjastaja
Bondarenko T.M. Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. Haridusvaldkond "Kunstiline loovus": praktiline juhend koolieelse haridusasutuse Voroneži vanemõpetajatele ja õpetajatele: LLC "Meetod", 2013
Bondarenko T.M. Praktiline materjal haridusvaldkondade arendamise kohta lasteaia ettevalmistusrühmas. Haridusvaldkond "Teadmised": praktiline juhend koolieelse lasteasutuse Voroneži vanemõpetajatele ja õpetajatele: OOO "Meetod", 2013
TR Kislova "Teel tähestiku poole" Juhised pedagoogidele, logopeedidele; teadusliku all Ed. R. N. Buneeva, E. V. Buneeva Izd. 4, -M.: Balass, 2011.-208 lk. (Haridussüsteem "Kool 2100". Tervikprogramm "Lasteaed 2100")
A. A. Vahrušev, E. E. Kochemasova, I. V. Maslova, Yu. I. Naumova, Yu. Akimova, I. K. Belova, M. V. Kuznetsova Tere maailm!. Juhised kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. M.: Balass, 2013.- 496s. (Haridussüsteem "Kool 2100")
T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ja teised.Üks on samm, kaks on samm .... M.: Kirjastus "Yuventa", 2011.-256 lk.
T. A. Falkovich, L. P. Barylkina Lapsepõlv: eeskujulik haridusprogramm koolieelses hariduses A.I. Herzen, 2014. - 321
L. G. Gorkova, L. A. Obukhova Kõne arendamine, ettevalmistus M-tähe valdamiseks: VAKO, 2005. - 288 lk (Koolieelikud: õpetame, arendame, harime).
E. V. Barinova Koolieelikute integreeritud arendamise klasside stsenaarium M .: VAKO, 2005-160 lk. (Koolieelikud: õpetada, arendada, harida).
I. A. Ponomareva, V. A. Pozina Tutvumine viisaka sõnaga: lasteetiketi juhend lasteaedade ja varajase arengu koolide õpetajatele Rostov n / D: Phoenix, 2012.-93 lk.
I. L. Geychenko, O. G. Isavnina Klassid elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks M .: MOZAYKA-SINTEZ, 2012.-64 lk.
T. P. Tryasorukova Vanasõnad ja kõnekäänud - eelkooliealistele lastele Peterburi: KIRJASTUS "LAPSEPRESS", 2012.- 64lk.
A. A. Zaitseva Sõrmevõimlemine - tüdrukutele ja poistele Rostov n / D: Phoenix, 2012.- 31 lk.
T.B. Seržantov Modulaarne origami: lemmikmuinasjuttude kangelased M.: Eksmo, 2013.- 64 lk.
Aut. komp. S. D. Tomilova Täielik lugeja koolieelikutele koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele M .: Iris-press, 2004.- 144lk.
N.N. Gladysheva, Yu. B. Serzhantova Kasvataja tööprogramm: programmi "Lapsepõlv" igapäevane planeerimine. Moskva: AST, 2013. - 702 lk.
E. A. Martynova, I. M. Suchkova Volgogradi programmi "Lapsepõlv" üksikasjalik pikaajaline planeerimine: Õpetaja: IP Grinin L. E., 2014. - 445lk.

PROGRAMM

koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamise kohta

eksperimentaalsete tegevuste kaudu

valla eelarveline lasteaia nr 79 "Sadko" koolieelne õppeasutus

Programm koostati 2017-2018 õppeperioodi haridusprogrammi MBDOU nr 79 "Sadko" alusel.

Rakendusperiood: 2 aastat

Laste vanus: 5-6 aastat, 6-7 aastat.

Surgut, 2017

	Sissejuhatus. Normatiivne – õiguslik alus.
	Selgitav märkus
1.1.	Programmi eesmärgid ja eesmärgid
1.2.	Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid
	Teabemärkus teostuse funktsioonide kohta
	5-7-aastaste laste vanuseomadused
	oodatud tulemused
	Eksperimentaalne organisatsioonimudel
2.2.	Rakendusmehhanism
	Käitumise struktuur
	Organisatsiooni sektsioon
3.1.	Katsetegevuseks aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine
	pikaajaline plaan5-6-aastaste õpilaste kognitiivne tegevus
	pikaajaline plaan6-7-aastaste õpilaste kognitiivne tegevus
3.4.	pikaajaline plaantöö vanematega (1 aasta)_
	pikaajaline plaantöö vanematega (2 aastat)
3.6.	Organisatsiooni programmi sihitud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad
3.7.	Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Õiguslik raamistik

See programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:

Rahvusvaheline tase:

ÜRO lapse õiguste konventsioon ja muud rahvusvahelised õigusaktid;

Peaassamblee 20. novembri 1959. aasta resolutsiooniga 1386 (XIV) välja kuulutatud lapse õiguste deklaratsioon

Föderaalne tase:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" N 273-FZ (muudetud 29. juunil 2015);

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 15. mai 2013 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste korraldamise, hooldamise ja töörežiimi korraldamise kohta" ( koos SanPiN 2.4.1.3049-13. Sanitaar-epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad...") (registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 29.05.2013 N 28564), (muudetud 04.04.2014);

Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. a määrus nr 662 "Haridussüsteemi järelevalve kohta";

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. aasta korraldus nr 1014 „Peamiste üldharidusprogrammide – alushariduse haridusprogrammide – õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta” (registreeritud justiitsministeeriumis Venemaa 26. septembril 2013 nr 30038);

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 14. juunist 2013 nr 462 „Haridusorganisatsiooni enesekontrolli läbiviimise korra kinnitamise kohta“ (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 27. juunil , 2013, nr 28908);

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 N 30384).

Piirkondlik tase:

Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna seadus – Yugra, 1. juuli 2013 N 68-oz (muudetud 28. märtsil 2014) "Hariduse kohta Hantõ-Mansiiski autonoomses ringkonnas – Yugra" (vastu võetud Hantõ-Mansiiski riigiduuma poolt Autonoomne Okrug - Yugra 27. juunil 2013) ja muud piirkondlikud määrused -juriidilised dokumendid.

Omavalitsuse tasand:

Linnavalitsuse 21. juuni 2013. a määrus nr. nr 4297 "Alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi ellu viivate linna munitsipaalharidusasutuste värbamise korra kinnitamine"

Linnavalitsuse 26.03.2014 määrus nr 1986. "Linnavalitsuse 20. detsembri 2012. a määruse nr 9788 muutmise kohta" Kommunaalteenistuse kvaliteedistandardi "Alusharidus koolieelse lasteasutuse programmi elluviidavates õppeasutustes" kinnitamise kohta

Kohalik tase:

MBDOU põhikiri nr 79 "Sadko" ja muud MBDOU kohalikud aktid.

I. Seletuskiri

Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis" 27. detsembril 2012 nr 273 tõstab esile peamised juhised hariduse sisu ajakohastamiseks koolieelse lasteasutuse raames. See annab orientatsiooni iga lapse isiklikule originaalsusele, iga inimese võimete arendamisele, lapse silmaringi laiendamisele, objektiivse keskkonna muutmisele, laste iseseisva ja ühistegevuse tagamisele vastavalt nende soovidele ja kalduvustele.

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusele (17. oktoober 2013 N 1155 Moskva "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta") hõlmab haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" sisu eksperimentaalset. eelkooliealiste laste tegevused.

Eelkooliealiste laste uurimistegevuse arendamise programm (edaspidi programm) töötati välja vastavalt MBDOU nr 79 "Sadko" haridusprogrammile aastateks 2017-2018, kooskõlas föderaalse osariigi haridusteaduse juurutamisega. Koolieelse hariduse standard. Vanemas koolieelses eas eristatakse kognitiivset uurimistegevust kui lapse erilist tegevust, millel on oma kognitiivsed motiivid, teadlik kavatsus mõista, kuidasasju, õppida maailma kohta uusi asju, täiustada oma ideid mis tahes eluvaldkonna kohta.Teadlase oskused ja võimed, mis on omandatud laste mängudes ja spetsiaalselt organiseeritud tegevustes, on kergesti juurdunud ja edaspidi kanduvad üle igat tüüpi tegevustesse. Oluline on meeles pidada, et kõige väärtuslikum ja kestvam teadmine pole mitte õppimise teel omandatud, vaid see, mis saadakse iseseisvalt, oma loomingulise uurimistöö käigus. Kõige tähtsam on see, et lapsel on palju lihtsam õppida loodusteadusi, tegutsedes nagu teadlane (tehas uurimistööd, katsetades jne), kui saada kellegi poolt omandatud valmisteadmisi. Koolitus peaks olema "probleemne", see tähendab, et see peaks sisaldama uurimisotsingu elemente. See tuleb korraldada vastavalt teadusliku uurimistöö seaduspärasustele, see peab olema üles ehitatud iseseisva loomingulise otsinguna. Siis on õppimine loominguline tegevus, siis on selles kõike, mis suudab köita, huvitada, äratada teadmistejanu.Õpetaja ülesanne ei ole seda tegevust peatada, vaid vastupidi, aktiivselt aidata. Katsed ei ole eesmärk omaette, vaid ainult viis tutvuda maailmaga, milles lapsed elavad.

Usun, et meie lasteaias ei pöörata piisavalt tähelepanu teadustegevusele ja tahaksin selle olemusse süveneda. Lasteaias eksperimenteerimismeetodi kasutamise peamine eelis seisneb selles, et eksperimendi käigus saavad lapsed reaalseid ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, mälu rikastub, selle mõtteprotsessid aktiveeruvad läbi analüüsi ja sünteesi, võrdlemise, võrdluse, meetodi kasutamise. klassifikatsioon, üldistused. Areneb kõne, kujunevad avastatud mustrid ja järeldused, iseseisvus, eesmärgipüstitus, tööoskused, tervis tugevneb üldise kehalise aktiivsuse taseme tõstmisega. Võimaldab lapsel enda tähelepanekute, kogemuste, suhete loomise, mustrite põhjal oma mõtetes modelleerida maailmapilti. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele soovitatakse lasteaiaõpetajatel korraldada igapäevaseid olukordi, mis provotseerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Üks sellise mõjutamise vorme on eksperimenteerimine. See aitab säilitada lastes huvi õppeprotsessi vastu, hõlbustab materjali omastamist, toetades kergesti laste vabatahtlikku tähelepanu.Aja jooksul koguneb iga eksperimenteerimismeetodit toetav koolitaja palju kogemusi selle kasutamisest erinevates tegevustes.

Programmi asjakohasusseisneb selles, et praeguses etapis esitatakse koolilõpetajale - koolieelikule kõrged nõudmised. Laps peab olema uudishimulik, aktiivne, füüsiliselt arenenud, emotsionaalselt vastutulelik ning just laste katsetamises kujunevad välja lapse integreerivad omadused.Loominguline inimene on nõutud, võimeline aktiivselt tundma keskkonda, avaldama iseseisvust, uurima teadustegevust. Seetõttu on juba eelkoolieas vaja panna alus inimesele, kes näitab üles aktiivset uurivat ja loovat suhtumist maailma.Laste katsetaminetegevusvormina ei kasutata seda praktikas laialdaselt, kuigi see on tõhus vahend oluliste isiksuseomaduste, nagu loov aktiivsus, iseseisvus, eneseteostus ja meeskonnatöö oskus, arendamiseks. Sellised omadused aitavad kaasa laste edukale kooliharidusele ja täiskasvanutega võrdsetel alustel osalemisele pedagoogilises protsessis - võimalus kujundada oma elu lasteaia ruumis, näidates üles leidlikkust ja originaalsust. Tööprogramm tagab 5–7-aastaste laste mitmekülgse arengu, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline ning füüsiline. Eksperimentaalne tegevus on suunatud lapse vajadusele saada teadmisi ümbritsevast maailmast, uutele muljetele, mis on ammendamatu uurimis- (otsingu)tegevuse tekke ja arengu aluseks. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut infot, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb. Mõistes eksperimenteerimise tähtsust lapse arengule lasteaias, on välja töötatud programm vanemas koolieelses eas lastele. See on üles ehitatud nii, et lapsed saaksid uut teavet, uusi teadmisi, saada vastu loomingulisi tooteid ja arendada loovat kujutlusvõimet. Huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu pakub motivatsiooni, kujundlikkuse ja emotsionaalsuse kaudu. Programmi juhtidee on korraldada teostatav, huvitav ja eakohane eksperimentaalne tegevus koolieelikute loodusteaduslike ideede kujundamiseks.

Selle programmi uudsuson varem tuntud ja kaasaegsete laste eksperimenteerimismeetodite elementide kompleksne kasutamine, praktilise ja diagnostilise materjali struktureerimine spetsiaalselt vanematele koolieelikutele.

"Sotsiaal-kommunikatiivne" ja "Kõnearendus"(vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega konstruktiivse-mudelliku tegevuse protsessist ja tulemustest);

"Kognitiivne areng"(tervikliku maailmapildi kujunemine ja avardumine väljavaade).

Programm põhinebmetoodiline käsiraamat E. A. Martynova, I. M. Suchkova "2–7-aastaste laste eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete tegevuste korraldamine" ja O. V. Dybina V. V. Shchetinina käsiraamatud "Läheduses uurimata".

Kasutatakse osalisi programme:

R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva "Eelkooliealiste laste ohutuse alused";

N. A. Ryzhova “Meie kodu on loodus”;

"Sotsiokultuuriline päritolu" I.A. Kuzmina, A.V. Kamkin;

1.1 . Programmi eesmärk ja eesmärgid: Tingimuste loomine kognitiivse tegevuse aluste, eelkooliealise lapse tervikliku maailmapildi kujunemiseks katsetegevuse abil.

Programmi eesmärgid:

1.Arendada alates vanemas koolieelses eas lapsed kognitiivsed võimed (analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine), rahuldavad laste uudishimu, intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali.

2. Edendada eelkooliealiste laste kognitiivse, otsimistegevuse, iseseisvate teadmiste ja otsustussoovi arengut, kaasates õpilasi mõtlemis-, modelleerimis- ja tegevuste ümberkujundamisse.

3. Laiendage laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast, tutvudes elementaarsete teadmistega erinevatest teadusvaldkondadest.

4. Kujundada koolieelikutel tunnetusviise sensoorse en 1. 3. Arendada mõtlemist, kõnet - otsustusvõimet kognitiivse uurimistegevuse protsessis: eelduste tegemisel, kontrollimeetodite valimisel, tulemuste saavutamisel, tõlgendamisel ja tegevuses rakendamisel.

5. Toetada laste algatusvõimet, leidlikkust, uudishimu, kriitilisust, iseseisvust.

6. Aktiveerige kõne ja rikastage sõnavara lapsed.

1.2. Programmi koostamise põhimõtted

Programm esitab hariduse arendava funktsiooni, mis tagab lapse isiksuse kujunemise ja suunab õpetaja tema individuaalsetele iseärasustele, mis vastab kaasaegsele teaduslikule koolieelse kasvatuse kontseptsioonile (autorid VV Davydov, VA Petrovsky jt). lapsepõlve koolieelse perioodi eneseväärtuste äratundmine.

Programm on üles ehitatud inimlik-isikliku suhtumise positsioonidele lapse suhtes ning on suunatud tema igakülgsele arendamisele, vaimsete ja universaalsete väärtuste, aga ka võimete ja lõimumisomaduste kujundamisele. Programmis puudub laste teadmiste range regulatsioon ja ainekesksus õppetöös

Programmi väljatöötamisel võeti arvesse selle moodustamise põhimõtteid ja lähenemisviise, mis on määratud haridussüsteemi põhieesmärgiga, mis on sätestatud alushariduse näidis üldharidusprogrammis “Sünnist kooli”, toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, mis võtab arvesse GEF DO-s sätestatud alushariduse aluspõhimõtteid:

1) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

5) lasteaia koostöö perega;

6) lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegude kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengu iseärasustele);

9) etnokultuurilise olukorra arvestamine laste arengus.

Programm on moodustatud integreeritud lähenemisviisi alusel laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide lahendamisel, erinevat tüüpi laste loomingulise tegevuse korraldamisel. Programmis on eriline roll mängutegevusel kui koolieelses lapsepõlves juhtivatel tegevustel (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).

Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel: rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamine hariduses, lapse tutvustamine inimkultuuri põhikomponentidega (teadmised, moraal, kunst, töö).

Õppeprotsess:

• vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;
• ühendab teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;
• tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja kasvatuseesmärkide ning kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsuse;
• on üles ehitatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;
• lähtub haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisest põhimõttest;
• näeb ette programmiliste kasvatusülesannete lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses mitte ainult otseselt kasvatustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel;
• hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töövormidele, põhiline töövorm koolieelikutega ja nende tegevuse juhtiv liik on mäng;

See on ehitatud arvestades järjepidevust kõigi vanuserühmade koolieelsete rühmade ning lasteaia ja algkooli vahel.

1.3. Teave programmi rakendamise tunnuste kohta:

tabel number 1

Algse programmi kogukestus (aastate arv)	2 aastat
Õppeaasta (esimene, teine)	esiteks
Õpilaste vanus	5-6 aastat; 6-7 aastat vana.
Õpilaste arv jooksval õppeaastal
Tundide arv nädalas	5-6 aastat - 1 akadeemiline tund; 6-7 aastased - 1 akadeemiline tund.
Tunnid kokku aastas	5-6 aastased - 36 akadeemilist tundi; 6-7 aastased - 36 akadeemilist tundi.

Tunnid toimuvad 5-7-aastaste laste rühmaga kord nädalas, tundide kestus on 30 minutit. Kokku 31 õppetundi aastas.

1.4. Vanemate eelkooliealiste 5-7-aastaste laste vanuseomadused.

On hästi teada, et lapse kooliks ettevalmistamise oluline aspekt on temas sisemise teadmiste vajaduse kasvatamine, mis väljendub kognitiivses huvis.

Seda seletatakse asjaoluga, et visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine on vanematele koolieelikutele omane ning eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, vastab nendele vanuseomadustele. Koolieelses eas on see juhtiv ja esimese kolme aasta jooksul peaaegu ainus viis maailma tundmaõppimiseks.

Eelkooliealine laps on juba omaette teadlane, kes näitab üles elavat huvi erinevate uurimistegevuste, eelkõige eksperimenteerimise vastu.

Vanemas koolieelses eas on märgatavalt suurenemas otsingu- ja uurimistegevuse võimalused, mis on suunatud uue "avastamisele", mis arendavad produktiivseid mõtlemisvorme. Peamine tegur on tegevuse iseloom.

Vanemas eas mõtlevad paljud lapsed sellistele füüsilistele nähtustele nagu vee külmumine talvel, heli levimine õhus ja vees, esemete erinevad värvid ümbritsevas reaalsuses ning oskus saavutada kunstitundides soovitud värvi. , “läbi vikerkaare alt” jne.

Seitsmenda eluaasta laste verbaalne-loogiline mõtlemine kujuneb visuaal-efektiivsete ja visuaal-kujundlike tunnetusmeetodite alusel. Lapse iseseisvalt läbiviidav eksperiment võimaldab tal luua loodusteadusliku nähtuse mudeli ja saadud tulemusi tõhusalt üldistada, võrrelda, klassifitseerida ja teha järeldusi füüsikaliste nähtuste väärtusest inimese ja tema enda jaoks.

1.5. Oodatud tulemused:

• Kujuneb õpilaste emotsionaalne ja väärtuslik suhtumine oma kodumaa loodusesse.

2.1. Eksperimentaalne organisatsioonimudel

Seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks on vaja ellu viia järgmised tegevused:

• Eksperimentaal- ja otsingutegevuse keskuse "Pochemuchka" loomine
• Haridusliku katse- ja otsinguruumi organiseerimine rühmas;
• Uurimistegevuse oskuste õpetamine õpilastele;
• Stabiilse huvi tekitamine õpilastes ja nende vanemates eksperimentaalsete tegevuste vastu.

2.2. Programmi rakendamise mehhanism:

• Kasvataja ühistegevused lapsega.
• Laste iseseisev tegevus.
• Esitunnid.
• KVN, meelelahutus.
• vaatlused looduses.
• Albumite, õppekirjanduse ja fotode uurimine.
• Vestlused katse teemal.
• Sihtkõnd.
• Ekskursioon jne.

2.3. Käitumise struktuur:

• Probleemi väljaütlemine, sõnastamine (kognitiivne ülesanne);
• Eelduste tegemine, laste esitatud kontrollimeetodite valimine;
• Hüpoteesi testimine
• Kokkuvõte, järeldus;
• tulemuste fikseerimine;
• Laste küsimused.

Eelkooliealiste tegevuse positiivseks motiveerimiseks kasutatakse erinevaid stiimuleid:

• välised stiimulid (uudsus, ebatavaline objekt);

• mõistatus, üllatus;
• abimotiiv;
• kognitiivne motiiv (miks nii?)
• valiku olukord;

III. Organisatsiooni sektsioon.

3.1.Aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine katsetegevuseks.

Selle valdkonna edukaks õppeprotsessiks muudeti rühmas ainearenduse keskkonda ja loodi minilabor "Hämmastavad katsed".

Põhivarustus ja materjalid:

• Seadmed - abilised: luup, pannikaalud, liivakell, erinevad magnetid, binoklid.
• Erineva konfiguratsiooni ja mahuga läbipaistvad ja läbipaistmatud anumad: plastpudelid, klaasid, kulbid, ämbrid, lehtrid.
• Looduslikud materjalid: erineva värvi ja kujuga kivikesed, mineraalid, savi, erineva koostisega muld, kivisüsi, jäme ja peen liiv. linnusuled, kestad, käbid, pähklikoored, puukoore tükid, lehed, oksad, kohevad, sambla, puu- ja köögiviljaseemned.
• Jäätmed: nahatükid, vahtkumm, karusnahk, kangajäägid, korgid, traat, puit, plast, metallesemed, vormid – šokolaadikommikomplektide voodrid.

Tehnilised materjalid:

• mutrid, kruvid, poldid, naelad.
• Erinevad paberitüübid: tavaline maastiku- ja märkmikupaber, jälituspaber, smirgelpaber.
• Värvained: marjasiirup, akvarellid.
• Meditsiinilised materjalid: pipetid, kolvid, katseklaasid, spaatlid. Puitpulk, vatt, keeduklaasid, lehtrid, süstlad (plastist ilma nõelata), marli, mõõtelusikad.
• Muud materjalid: peeglid, õhupallid, puidust hambaorkid, taimeõli, jahu, sool, värvilised ja läbipaistvad klaasid, vormid, kandikud, virnad, joonlauad, sõel, vaagnad, tikud, niidid. Erinevas suuruses nööbid, nõelad, nööpnõelad, kõrred kokteili jaoks.

Mänguvarustus:

• Katse- ja otsingutegevuse keskmes olev materjal peab vastama lapse keskmisele arengutasemele. Samuti on vaja andekatele ja kõrge arengutasemega lastele mõeldud materjale ja seadmeid keerukamate katsete läbiviimiseks.
• Labori loomine ei nõua suuri rahalisi investeeringuid. Labori korraldamine toimub: vanemate abiga.
• Oodatud tulemused:
• Katsetegevuse abil on loodud vajalikud tingimused koolieeliku tervikliku maailmapildi aluste kujundamiseks.
• Õpilastel on laste ettekujutused ümbritsevast maailmast.
• Koolieelikutel on kujunenud oskused: vaadelda, analüüsida, võrrelda, tuua esile esemete ja nähtuste iseloomulikke, olulisi tunnuseid, üldistada neid nende tunnuste järgi.
• Vanemad on huvitatud oma laste katse- ja otsingutegevusest.

Kujuneb õpilaste emotsionaalne ja väärtuslik suhtumine oma kodumaa loodusesse. Rakenduse tõhusus

See soodustab iseseisvuse, algatusvõime arengut ja annab lastele võimaluse realiseerida oma võimeid. Ainearenduskeskkond parandab lapse emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust teiste inimestega ning aitab tõsta ka kõigi rühma laste kognitiivset aktiivsust..

3.2. 5-6-aastaste õpilaste kognitiivse tegevuse pikaajaline plaan

tabel number 2

kuud	GCD	Haridusvaldkonnad			Koostöö vanematega
	Teema "Õistaimed" Sihtmärk: süstematiseerida laste teadmisi taime kasvamisest ja arengust seemnest seemneni. Tõsta lastes soovi lilli istutada, luua nende ümber ilu.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vaatlustsükkel õistaimede jaoks Kogemus "Mis meie saidil septembris õitseb" (katse nr 62); Elamus "Mis oli enne lilli, mis saab edasi" (katse nr 63)	Töötamine looduses: õitsvate aiataimede seemnete kogumine; Joonistus "Minu lemmiklilled";	Edendamine "Ilus lillepeenar"
	Teema: "Tuule tutvustus" Sihtmärk: Tutvuda lastele loodusnähtusega – tuulega (Lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: "Kuidas tuul sünnib" (katse nr 32), Pöördlaudade valmistamine Mäng "Mis siis, kui?"	Õhupallide täispuhumine"Naljakad näod" Joonistus "Joonista tuul"	Lugemine "Tuule lugu" Kogemused "Kuidas kuulda õhku?" (katse nr 31),
	Sihtmärk: määrake kindlaks tingimused, milles taim kasvab; kasvatada soovi sibula näitel kasvu jälgida	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: "Madal istutus" (nr 55) “Kogemus, kas juured vajavad õhku (nr 56) p/r mäng "Kasva, kasva, sibul?"	Sibula kasvu vaatamine p / r mäng "Kasva, kasva, sibul"	Laste küsitlemine vanemad
	Teema: "Lumi ja selle omadused" Sihtmärk: Kujundada ettekujutusi lumest, selle omadustest, et lumi ja jää on jäätunud vesi (lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus: "Mis on lumi?" Albumi "Talv" vaatamine Kogemus: "Lumi ja selle omadused" (katse nr 32), TRIZ mäng "Lumesadu – kas see on hea või halb?"	Lumehelveste vaatamine. Mäng "Lumehelbed" modelleerimine "Lumememm" (lumest)	Vestlus "Kuidas lumehelbed sünnivad?" Sihtmärk: Kujundada ideid lume ja jää ilust, arendada tunnetuslikku tegevust.
	Teema: "Jää ja selle omadused" Sihtmärk: Kujundada lastes ettekujutust jääst, selle omadustest, et jää on jäätunud vesi. (Lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Joonistus "Talvine lõbu" Kogemus: " Jää on veest kergem” (katse nr 33). Mitmevärvilised jääpurikad "(katse nr 34)	kaalumist lumehelbed läbi suurendusklaasi Mäng "Jälgi lumes olevaid jälgi"; mõistatuste väljamõtlemine;	Jäätmematerjali aplikatsioon "Talveonn" vanematega
	Teema: "Kuidas kuulda õhku?" Sihtmärk: Kujundada laste ettekujutusi talveilma nähtustest, õhu omadustest (lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Värviliste jääkuubikute valmistamine Kogemus: "Mitmevärviline jääpurikad" (katse nr 34)	Ehituspaberist lumehelbed Kingi lastele lumehelbeid	Mõistatused lumest, jääst, pakasest, nende salvestamisest "Looduse albumisse"
	Teema "Taime elu": Eesmärk: aidata kindlaks teha, et taim eraldab hapnikku; mõista taimede hingamisvajadust.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus "Looduse ärkamine"; Mäng: Mis siis, kui...? Kogemus: "Mida taim kiirgab?" (katse nr 56); Kogemus: "Kas taimedel on hingamiselundid?" (katse nr 57)	Taimestiku jälgimine; Joonista oma lemmikpuu	Mäng on lõbus "Naljakad trikid" Sihtmärk: arendada lastes uudishimu, tähelepanelikkust, aktiveerida mõtteprotsesse.
	Teema: "Tere päikesepaiste!" Sihtmärk: tutvustada lastele päikesekiirgust, päikese rolli (lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	P / s "Jäti päikesekiirt" Kogemus: "Värvilised tuled" (katse nr 36)	S/r mäng "Ajakirjanik" saatejuhi lugu sellest, mis talle elutus looduses meeldib ja miks	Rakendus "Vikerkaar", õppida koos vanematega loendusriimi: "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub"
	Teema: "Kes elab majas - loodus" Sihtmärk: tutvustada võilille erinevates arenguetappides.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Luuletuse lugemine"Võilill" M. Poljanskaja. Kogemus: "Tutvu võilillega"! (katse nr 53) (katse nr 54 teise osa katse) P \ ja "võililled"	Vaatlus võililledele ja emale - ja - kasuemale. P / ja Päike ja võililled "; "Võilillede" joonistamine	Valik ilukirjandust: mõistatusi, luuletusi, jutte
	Teema "Teekond mööda ökoloogilist rada: priimulad" Sihtmärk: kujundada ettekujutust aedpriimulatest, fikseerides varakevade märke.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Töötamine looduses: lille istikute istutamine; Elamus "Ärme unusta unustajaid" (katse nr 65) M. Skrebtsova luuletuse "Kevade kingitused" lugemine.	Vaatlus priimulate jaoks; Fizminutka "Võilille õied"	Suvised vaatlused looduse taga.
	Teema: "Vesi on kõva töömees" Sihtmärk: Kujundada lastes elementaarseid ideid vee kasutamisest ja selle tugevusest. (Lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus: " Kes vajab vett? Kogemus: "Mis lahustub vees?" (katse nr 20) Kogemus "Vee filtreerimine" (Katse number 38)	veemängud ja mehaanilised mänguasjad. kaalumist veepiisad läbi suurendusklaasi Kasulikud ja naljakad veemängud: "Suplusmänguasjad"; "Aitame emal pesta"	Korja üles lastega luuletused veega seotud loodusnähtustest (kaste, lumi, jää, vihm) Kogemus: "Kas vesi võib aurustuda?" (katse 31)
	Teema: "Pisakese teekond" Sihtmärk: anda lastele ideid veeringe kohta looduses (lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Disain teemal"prits" Õppige luuletusN. Grigorjeva "Laul vihmast" Didaktiline mäng "Pisakese teekond"	S/r mäng "Skoor" Kogemus: "Me säästame vett" (katse nr 39), P / mäng "Tiisad kõnnivad ringis"	Tähistus "Neptuuni päev" Maalimine Maalid "Merevaade" P / ja "Veekandjad"

3.3. Kognitiivse tegevuse pikaajaline plaan 6-7-aastaste õpilastega

tabel number 3

Kuud	GCD	Haridusvaldkonnad	Täiskasvanu ühistegevused lastega	Laste iseseisev tegevus	Koostöö vanematega
	Teema: "Liiv" Sihtmärk: laiendada laste ideid liiva omaduste kohta.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Lugemine "Liival" L. Kvitko; Kogemus: "Imeline liiv" (katse nr 40) Kogemus: "Liiv rändab läbi kõrbe" (katse nr 41)	Kogemus: "Liivamängud" (katse nr 22), Liivale joonistamine "Liivariik"; P / ja "liiv"	Mäng "Maagiline sõel" Sihtmärk: tutvustada lastele kiviklibu liivast eraldamise meetodit.
	Teema: "Muld" Sihtmärk: õppida tuvastama ja võrdlema kuiva ja märga mulda.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus “Mulla koostise mõju taimede kasvule» Kogemus: "Kuiv ja märg muld" (katse nr 52)	Töötamine looduses: mulla kobestamine toataimedel	Kogemus: « Kuidas vesi pinnases liigub? (katse nr 43),
	Teema: "Kõik kõige kohta" Sihtmärk: arendada laste kognitiivset aktiivsust katsete iseseisva sooritamise protsessis.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Õpetaja jutt naftast. Kogemus: "Kuidas saate pikkust mõõta?" (katse nr 45) Kogemus: “Nõustame, proovime, puudutame, kuulame” “katse nr 1)	S/R mäng "Scientist" "Joonista vihm"	Vestlus "Miks nad lendavad raketiga kosmosesse?"
	Teema: "Maailm on magnet" Sihtmärk: laiendada laste loogika- ja loodusteaduslikku kogemust, mis on seotud materjalide selliste omaduste tuvastamisega nagu kleepuvus, kleepumis- ja kleepumisvõime, magnetite omadused rauda ligi tõmmata.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: Kuidas magnetid töötavad? (katse nr 44),	Lauamäng : "Püüa, püüdke, nii väikseid kui suuri"	Kogemus "Maa on magnet" (katse nr 46),
	Teema "Meie jõulupuu" Sihtmärk: tutvustada lasteaia territooriumil kasvavat jõulupuud; täpsustada teadmisi jõulupuu välimuse tunnuste kohta	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vaatlus "Mõtleme oma jõulupuu"; "Kuidas jõulupuu lõhnab" Mille poolest erineb kuusk lehtpuudest.	Mahurakendus "Meie puu";	Näitus jäätmematerjalist "Ebatavalised jõulupuud"
	Teema: "Kivid" Sihtmärk: tutvustada erineva kuju ja tekstuuriga kive.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: "Kui imeline!" (katse nr 49)	"Arendusmäng "Pebbles"	Kive käsitlevate entsüklopeediate arvustamine Kogemused "Savi ja kivi võrdlus" (katse nr 50),
	Teema: "Tuli" Sihtmärk : süvendada laste ideid tule rollist inimese elus;	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Prometheuse müüdi lugemine Kogemus: "!" (katse nr 49) Vestlus: "Tuli on inimese või loodusõnnetuse kaaslane ja abimees"	Muinasjutu "Kassi maja" dramatiseering Hea-halb mäng	Muinasjutu lugemine “Kuidas tuli inimesega sõbrunes”; mõistatuste valik Pere seinaleht"Tuli on vaenlane - tuli on sõber"
	Teema "Kaubad" Sihtmärk: tutvuda objektide omaduste ja vormimuutustega.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: " Männikäbi saladus“ (katse nr 59); Katse: “Seep on mustkunstnik” (katse nr 60); Kogemus: "Kuidas asendada tainas?" (katse nr 61)	Vaatlus kuusetaimede kasvu taga	Loodusliku materjali kollektsioon katsete jaoks
	Teema: “Kosmoseuniversum. Tähed" Sihtmärk: selgitada ja laiendada ideid ruumi kohta, äratada tunnetuslikku huvi.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus" Universum. Tähed" Mäng – improvisatsioon"Kosmose elanikud"	P / s "Planeedid koha järgi" Kunstiline loovus (rakendus) "Ruum"	Kogemus: "Tähed säravad alati" (katse nr 52),
	Teema: "Pilved" Sihtmärk: kujundada oskust näha taeva ilu, õpetada avastusi tegema; arendada loovat kujutlusvõimet, (lisa nr 1)	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus pilvedest; Mäng "Mis siis kui…?"	Joonistamine (vastuvõtt plekid) "Pilved"	Ya Akimi "Pilvede" lugemine
	Teema: "Teekond klaasasjade maailma" Sihtmärk: tutvustada klaasnõusid, nende valmistamise protsessi, arendada kognitiivset tegevust.	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Kogemus: "Tunnustamise maa" (katse nr 55) Mäng "Imeline kott"	Objektide vaatamine läbi värvilise klaasi	Albumi täiendamine"Imeline lähedal»
	Teema "Mees" Sihtmärk: näidata, kuidas inimene heli kuuleb, tutvustada silma ehitust, selle osade funktsiooni	kognitiivne Sotsiaal-kommunikatiivne Kõne Kunstiline ja esteetiline kehaline kasvatus	Vestlus "Hoidke oma tervist lapsepõlvest" Kogemus: "Kontrollime kuulmist" (katse nr 57); Kogemus “Meie abilised on silmad” (Katse nr 58);	Modelleerimine "Mees" Inimmudeli uurimine	Vestlus teemal "Tervis"

3.4. Perspektiivne töö vanematega (1 aasta)

tabel number 4

p/n	Töö vormid	Teema	Sihid ja eesmärgid	Tähtaeg
	Lastevanemate koosolek	"Uudishimu, kognitiivse tegevuse kasvatamine looduse abil"	Juhtida vanemate tähelepanu koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamisele.	septembril
	memo	"Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamine"		oktoober
	Konsultatsioon	"Kodus eksperimentaalsete otsingutegevuste keskus"	Tutvustada lapsevanemaid laste kognitiivsele ja otsingulisele arengule suunatud kaasaegsete töövormide ja meetoditega.	novembril
	Ekskursioon "Muuseumi keskusesse"	"Yugra rikkus"	Laiendada vanemate teadmisi oma kodumaa rikkustest. Arenda huvi ümbritseva maailma vastu, uhkust oma maa üle.	detsember
	Minimuuseumi loomine	"Mere fantaasiad"	Julgustada lapsevanemaid looma rühmas minimuuseumi "Merefantaasiad".	jaanuaril
	Töötuba	"Minu maailm hobid"	Kaasake lapsevanemaid mere looduslikust materjalist (karbid, kivikesed) mänguasjade valmistamisesse. Edendada fantaasia, kunsti- ja esteetilise maitse kujunemist.	veebruaril
	Viktoriin	"Kuidas? Kui palju? Miks?"	Laiendada vanemate ettekujutust objektidest ja loodusnähtustest. Arendage vaatlust, kognitiivset huvi looduse vastu.	märtsil
	Fotonäitus	"Ilu taga sisse loodus"	Kutsu lapsevanemaid fotonäitusel osalema. Arendage vaatlust, võimet näha tavalistes elutu looduse objektides hämmastavat.	aprill
	Tööjõu maandumine	"Õitsev aed saab olema meie "Sadko"	Pöörake lapsevanemate tähelepanu lasteaia territooriumi heakorrastamisele. Arendage soovi aidata, luues oma kätega ilu.	mai
10	Arutelu	"Mõistliku käitumise reeglid loodus"	Arutage vanematega looduses käitumisreegleid. Arendada vajadust olla selle aktiivne kaitsja.
11	Ekskursioon	"Külastamisel Vodyany»	Näidake kohaliku looduse sügisest ilu. Kujundada tõhusat suhtumist loodusesse, keskkonnasäästlikku käitumist veehoidla kaldal lõõgastudes.
12	Ümarlaud	"Tahad kõike teada"	Kaasake vanemaid koos lastega vaatama telesaateid Galileo, Around the World, Ma tahan teada kõike.

3.5. Perspektiivne töö vanematega (2 aastat)

tabel number 5

№ p/n	Töö vormid	Teema	Sihid ja eesmärgid	Tähtaeg
1	Küsimustik	"Perekonna roll lapse otsingutegevuse arendamisel"	Avaldada vanemate suhtumist laste otsimistegevusse.
2	Lastevanemate koosolek	"Fenoloogilised vaatlused eelkooliealiste laste otsingu- ja uurimistegevuse arendamisel"	Pöörake vanemate tähelepanu fenoloogilistele vaatlustele.
3	Arutelu	"Laste eksperimenteerimise omadused"	Arutage vanematega laste katsetamiseks vajalikke tingimusi. Avaldage arutelu käigus funktsioone.
4	Mõistatuste võistlus	"Pilk kõnnib ringis"	Kaasake vanemad mõistatuste valimisse nõia - vee kohta.
5	Näitus	"Lugu veealusest kuningriigist"	Kaasake lapsevanemad minimuuseumi "Merefantaasiad" täiendamisse eksponaatidega. Stimuleerida kognitiivset tegevust.
6	Ümarlaud	"Loodusloolise kirjanduse lugemise hariduspotentsiaal lapsele"	Koondada vanemate tähelepanu eelkooliealistele lastele mõeldud loodusloolisele kirjandusele; selle roll tervikliku inimisiksuse kujunemisel.
7	Viktoriin	"Lumi juba sulab, ojad voolavad ..."	Juhtida lapsevanemate tähelepanu kevadistele protsessidele looduses. Arendage vaatlus-, otsimistegevust.
8	memo	"Hoia vett!"	Vanemad peavad vastutama loodusvarade (vee) keskkonnasõbraliku käitumise eest.
9	Näitus kivid	"Imeline läheduses!"	Kutsuge lapsevanemaid osalema hämmastavate loodusobjektide (kividega) näitusel. Arenda otsingutegevust.
10	Lõbus mäng	Maa päev	Aktiveerige vanemate emotsionaalseid kogemusi ühistegevusest. Kujundada püsivat huvi ühiskonnaelu nähtuste ja loodusobjektide vastu.
11	Konsultatsioon	Kasulikud ja lõbusad veemängud!	Laiendada vanemate teadmisi vee inimeste tervisele kasulikest omadustest; karastamise roll; mängud, mis aitavad selle kohta uusi teadmisi omandada.
12	Fotoalbum	"Kuidas me suve veetsime"	Kaasake vanemaid fotoalbumi koostamisse. Kujundada soovi rühma elus osaleda.

3.6. Organisatsiooni programmi sihitud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad.

Meie lastesõim on juba mitu aastat tegelenud puuetega lastega, kes käivad üldarendusrühmades. Püüame neid lapsi kõigi teistega võrdsetel alustel erinevatesse tegevustesse kaasata. Põhjalikumalt soovime peatuda puuetega laste kaasamisel eksperimentaalsesse uurimistegevusse. Kõik lapsed on omamoodi andekad, seetõttu läheneme igale puudega lapsele mitte positsioonilt, et ta ei saa oma eripära tõttu, vaid sellest, et ta suudab, vaatamata olemasolevatele puuetele. Kuna hariduslike erivajadustega lastel on raskusi orienteerumisega ja esemete omaduste ja omaduste uurimisele suunatud uurimistegevusega, vajavad nad probleemi lahendamisel rohkem praktilisi katsetusi ja uuringuid. Õpetame lapsi saatma oma tegevust kõnega, tegema kokkuvõtteid, andma sõnalist aruannet, jäädvustama uuringu tulemusi pildi või sümboliga kaardi abil ning hilisemates tööetappides koostama enda ja enda jaoks juhiseid. teised ehk õpetame tegevusi planeerima. Meie lasteaias on loodud kõik tingimused laste eksperimentaalseks uurimistööks. Seal on labor, kus me kuttidega teeme katseid lume, vee, pinnase, liiva, õhuga, uurime vee ja õhu liikumist looduses ning uurime taimede eluks vajalikke tingimusi. Rühmas on toataimede, mineraalide kollektsioonid, lille- ja puuseemnete kollektsioonid. Lastele meeldib neid kogusid vaadata ja neid klassifitseerida. Uurimistegevuse läbiviimiseks jalutuskäigul rühmas on kaasaskantav konteiner. Enne jalutuskäiku panime poistega sinna sisse kõik, mis järgmiseks õppetööks kasulik on. Eksperimentaalne uurimistegevus aitab lastel probleemi tuvastada ja seda mitme tegevuse käigus lahendada. Anname neile võimaluse tegutseda iseseisvalt (põhimõte "teen ja saan aru"). Raskustega laps peab töötama paaris või rühmas lastega, kes saavad selle ülesandega hakkama. Arengupuudega lapsed püüavad kaaslastega sammu pidada. Töös hariduslike erivajadustega lastega on suureks abiks lapsevanemad. Näitasime neile näidetega, et lapsele on vaja anda võimalus iseseisvaks tegutsemiseks - isegi kui kõigil see kohe ei õnnestu, aitab see kujundada initsiatiivi, loovat suhtumist ettevõtlusesse ja käitumisvabadust. Just erinevad ühised projektid vanemate ja lastega annavad väga häid tulemusi. Lõppude lõpuks saavad ühise projekti kallal töötades vanemad ja lapsed emotsionaalselt ja psühholoogiliselt lähedasemaks, see võimaldab lapsel tunda end "täiskasvanuna" ning isa ja ema saavad teda paremini tundma. Nominatsioonis "Mina ja vanem" saavad lapsed projekti kaitsta koos pereliikmega. See annab talle rohkem kindlustunnet oma võimete vastu, võimaldab oma võimeid paremini paljastada. Vanemas rühmas kaitsesid arengupuudega lapsed oma projekte koos vanematega ja juba ettevalmistusrühmas said osad iseseisvalt projekti välja mõelda. Puuetega laste kaasamisel eksperimentaalsesse uurimistegevusse suureneb nende huvi eluslooduse ja loodusteaduste vastu, nad näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust kognitiivses uurimistöös, on huvitatud põhjuse-tagajärje seostest ning püüavad iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele. . Kõik see aitab arendada vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, taju, mõtlemist, kõnet puuetega lastel. Eksperimentaalse uurimistegevuse kasutamine aitab kaasa ka sotsiaalsele ja kommunikatiivsele arengule. Lapsed õpivad käitumisreegleid, suhtlemiskultuuri, tunnevad end eakaaslaste seas mugavalt. Lapsed õpivad üksteise abistamist ja sallivust.

3.7. Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Baranova E.V. Õppetegevused ja mängud veega lasteaias ja kodus - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2009. - 112 lk.: ill. - (Lasteaed: päevast päeva. Õpetajate ja lapsevanemate abistamiseks).
2. Dybina O.V. , Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V., Laps otsingumaailmas: eelkooliealiste laste otsingutegevus / Toim. O.V. Dybina. - M.: TC Sphere, 2005. - 64 lk.
3. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Tundmatu on lähedal: meelelahutuslikud katsed ja katsed koolieelikutele / Toim. O.V. Dybina. - M.: TC Sphere, 2004. - 64 lk.
4. Korotkova N.A. Vanemate koolieelikute tunnetus- ja uurimistegevus / / J. Laps lasteaias. 2003. nr 3, 4, 5. 2002. nr 1
5. Nikolaeva S.N. Koolieelikutele elutu loodusega tutvumine. Looduskorraldus lasteaias. Tööriistakomplekt. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005. - 80 lk.
6. Novikovskaja O.A. Vee ja liivaga arendavate mängude kogu koolieelikutele. - Peterburi: "LAPSEPÕLV - PRESS", 2006. - 64 lk.
7. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine: juhised / Toim. Toimetanud L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64 lk.
8. Solovieva E. Kuidas korraldada laste otsingutegevust // Koolieelne haridus. 2005. nr 1.
9. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Keskmise ja vanema eelkooliealiste laste eksperimentaalne tegevus: metoodiline juhend. - Peterburi: LAPSEPRESS, 2007. - 128lk.