Tunaunda uwakilishi wa msingi wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema wa rika tofauti. Ushauri wa hisabati juu ya mada: mahitaji ya kuandaa kazi kwenye femp katika vikundi tofauti vya umri

Fomu za udhibiti

Vyeti vya kati - mtihani

Mkusanyaji

Guzhenkova Natalya Valerievna, Mhadhiri Mwandamizi, Idara ya Teknolojia ya Saikolojia, Pedagogical na Elimu Maalum, OSU.

Vifupisho vilivyokubaliwa

DOW - taasisi ya elimu ya shule ya mapema

ZUN - ujuzi, uwezo, ujuzi

MMR - mbinu ya maendeleo ya hisabati

REMP - maendeleo ya dhana ya msingi ya hisabati

TIMMR - nadharia na mbinu ya maendeleo ya hisabati

FEMP - malezi ya uwakilishi wa msingi wa hisabati.

Mada nambari 1 (masaa 4 ya mihadhara, masaa 2 ya mazoezi, masaa 2 ya kazi ya maabara, masaa 4 ya kazi)

Masuala ya jumla ya kufundisha hisabati kwa watoto wenye ulemavu wa maendeleo.

Mpango

1. Malengo na malengo ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

katika umri wa shule ya mapema.

4. Kanuni za kufundisha hisabati.

5. Mbinu za FEMP.

6. Mbinu za FEMP.

7. Fedha za FEMP.

8. Aina za kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Malengo na malengo ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kueleweka kama mabadiliko na mabadiliko katika shughuli ya utambuzi ya mtu binafsi, ambayo hufanyika kama matokeo ya malezi ya uwakilishi wa kimsingi wa hesabu na shughuli za kimantiki zinazohusiana nao.

Uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati ni mchakato wenye kusudi na uliopangwa wa kuhamisha na kuiga maarifa, mbinu na njia za shughuli za kiakili (katika uwanja wa hisabati).

Kazi za mbinu ya maendeleo ya hisabati kama uwanja wa kisayansi

1. Uthibitisho wa kisayansi wa mahitaji ya programu kwa kiwango
malezi ya dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema
kila kikundi cha umri.

2. Kuamua maudhui ya nyenzo za hisabati kwa
kufundisha watoto katika shule ya mapema.

3. Maendeleo na utekelezaji katika mazoezi ya zana bora za didactic, mbinu na aina mbalimbali za shirika la kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto.

4. Utekelezaji wa kuendelea katika malezi ya uwakilishi wa hisabati katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na shuleni.

5. Maendeleo ya maudhui ya mafunzo ya wafanyakazi wenye ujuzi sana wenye uwezo wa kufanya kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Madhumuni ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

1. Ukuaji wa kina wa utu wa mtoto.

2. Maandalizi ya masomo yenye mafanikio.

3. Kazi ya kurekebisha na elimu.

Kazi za maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

1. Uundaji wa mfumo wa uwakilishi wa msingi wa hisabati.

2. Uundaji wa sharti za kufikiria kihesabu.

3. Uundaji wa michakato ya hisia na uwezo.

4. Upanuzi na uboreshaji wa msamiati na uboreshaji
hotuba inayohusiana.

5. Uundaji wa aina za awali za shughuli za elimu.

Muhtasari wa sehemu za mpango wa FEMP katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

1. "Nambari na hesabu": mawazo kuhusu kuweka, nambari, hesabu, shughuli za hesabu, matatizo ya neno.

2. "Thamani": mawazo kuhusu kiasi mbalimbali, kulinganisha kwao na vipimo (urefu, upana, urefu, unene, eneo, kiasi, wingi, wakati).

3. "Fomu": mawazo kuhusu sura ya vitu, kuhusu maumbo ya kijiometri (gorofa na tatu-dimensional), mali zao na mahusiano.

4. "Mwelekeo katika nafasi": mwelekeo juu ya mwili wa mtu, jamaa na wewe mwenyewe, jamaa na vitu, jamaa na mtu mwingine, mwelekeo juu ya ndege na katika nafasi, kwenye karatasi (safi na katika ngome), mwelekeo katika mwendo. .

5. "Mwelekeo kwa wakati": wazo la sehemu za siku, siku za juma, miezi na misimu; maendeleo ya hisia ya wakati.

3. Maana na uwezekano wa maendeleo ya hisabati ya watoto
katika umri wa shule ya mapema.

Umuhimu wa Kufundisha Hisabati kwa Watoto

Elimu huongoza maendeleo, ni chanzo cha maendeleo.

Kujifunza lazima kuja kabla ya maendeleo. Inahitajika kuzingatia sio kile mtoto mwenyewe tayari ana uwezo wa kufanya, lakini kwa kile anachoweza kufanya kwa msaada na chini ya mwongozo wa mtu mzima. L. S. Vygodsky alisisitiza kwamba ni muhimu kuzingatia "eneo la maendeleo ya karibu".

Uwasilishaji ulioamriwa, dhana za kwanza zilizoundwa vizuri, uwezo wa kiakili uliokuzwa kwa wakati hutumika kama ufunguo wa elimu iliyofanikiwa zaidi ya watoto shuleni.

Utafiti wa kisaikolojia unatuhakikishia kwamba katika mchakato wa kujifunza kuna mabadiliko ya ubora katika maendeleo ya akili ya mtoto.

Kuanzia umri mdogo, ni muhimu sio tu kuwasiliana na ujuzi tayari kwa watoto, lakini pia kuendeleza uwezo wa akili wa watoto, kuwafundisha wao wenyewe, kwa uangalifu kupata ujuzi na kuitumia katika maisha.

Kujifunza katika maisha ya kila siku ni episodic. Kwa maendeleo ya hisabati, ni muhimu kwamba ujuzi wote upewe kwa utaratibu na kwa uthabiti. Ujuzi katika uwanja wa hisabati unapaswa kuwa ngumu zaidi hatua kwa hatua, kwa kuzingatia umri na kiwango cha ukuaji wa watoto.

Ni muhimu kuandaa mkusanyiko wa uzoefu wa mtoto, kumfundisha kutumia viwango (fomu, ukubwa, nk), mbinu za busara za utekelezaji (akaunti, vipimo, mahesabu, nk).

Kwa kuzingatia uzoefu mdogo wa watoto, kujifunza kunaendelea hasa kwa njia ya kufata: kwanza, ujuzi halisi hukusanywa kwa msaada wa mtu mzima, kisha hujumuishwa katika sheria na mifumo. Inahitajika pia kutumia njia ya kupunguza: kwanza, uigaji wa sheria, kisha matumizi yake, uundaji na uchambuzi.

Kwa utekelezaji wa ufundishaji mzuri wa watoto wa shule ya mapema, maendeleo yao ya hisabati, mwalimu mwenyewe lazima ajue somo la sayansi ya hisabati, sifa za kisaikolojia za maendeleo ya uwakilishi wa hisabati wa watoto na mbinu ya kazi.

Fursa za ukuaji wa kina wa mtoto katika mchakato wa FEMP

I. Ukuaji wa hisi (hisia na mtazamo)

Chanzo cha dhana ya msingi ya hisabati ni ukweli unaozunguka, ambao mtoto hujifunza katika mchakato wa shughuli mbalimbali, katika mawasiliano na watu wazima na chini ya uongozi wao wa mafundisho.

Katika moyo wa ujuzi wa ishara za ubora na kiasi cha vitu na matukio kwa watoto wadogo ni michakato ya hisia (mwendo wa macho, kufuatilia sura na ukubwa wa kitu, kuhisi kwa mikono, nk). Katika mchakato wa shughuli mbalimbali za mtazamo na uzalishaji, watoto huanza kuunda mawazo kuhusu ulimwengu unaowazunguka: kuhusu vipengele mbalimbali na mali ya vitu - rangi, sura, ukubwa, mpangilio wao wa anga, kiasi. Uzoefu wa hisia hukusanywa hatua kwa hatua, ambayo ni msingi wa hisia kwa maendeleo ya hisabati. Wakati wa kuunda dhana za msingi za hisabati katika mtoto wa shule ya mapema, tunategemea wachambuzi mbalimbali (tactile, visual, auditory, kinesthetic) na wakati huo huo wanawaendeleza. Ukuzaji wa mtazamo unaendelea kupitia uboreshaji wa vitendo vya utambuzi (mtihani, hisia, kusikiliza, n.k.) na uigaji wa mifumo ya viwango vya hisi vilivyotengenezwa na wanadamu (takwimu za kijiometri, vipimo vya idadi, n.k.).

II. Maendeleo ya kufikiri

Majadiliano

Taja aina za kufikiri.

Jinsi gani ngazi ya
maendeleo ya akili ya mtoto?

Ni shughuli gani za kimantiki unazojua?

Toa mifano ya kazi za hisabati kwa kila moja
uendeshaji wa kimantiki.

Kufikiri ni mchakato wa kutafakari kwa ufahamu ukweli katika uwakilishi na hukumu.

Katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati, watoto hukuza kila aina ya fikra:

Visual na ufanisi;

taswira-ya mfano;

maneno-mantiki.

Operesheni za Boolean	Mifano ya kazi kwa watoto wa shule ya mapema
Uchambuzi (mtengano wa nzima katika sehemu zake za sehemu)	- Gari imetengenezwa kwa maumbo gani ya kijiometri?
Mchanganyiko (maarifa ya yote katika umoja na muunganisho wa sehemu zake)	- Jenga nyumba kwa maumbo ya kijiometri
Kulinganisha (kulinganisha kuanzisha kufanana na tofauti)	Je, vitu hivi vinafananaje? (sura) - Kuna tofauti gani kati ya vitu hivi? (ukubwa)
Uainishaji (ufafanuzi)	- Unajua nini kuhusu pembetatu?
Ujumla (usemi wa matokeo kuu katika nafasi ya jumla)	- Unawezaje kuita mraba, mstatili na rhombus kwa neno moja?
Utaratibu (mpangilio kwa mpangilio fulani)	Weka wanasesere wa kiota kwa urefu
Uainishaji (usambazaji wa vitu katika vikundi kulingana na sifa zao za kawaida)	- Gawanya takwimu katika vikundi viwili. - Ulifanya hivyo kwa msingi gani?
Uondoaji (kuvurugika kutoka kwa idadi ya mali na uhusiano)	- Onyesha vitu vya pande zote

III. Ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, mawazo

Majadiliano

Nini maana ya neno "kumbukumbu"?

Wape watoto kazi ya hisabati kwa ukuzaji wa kumbukumbu.

Jinsi ya kuamsha umakini wa watoto katika malezi ya dhana za msingi za hesabu?

Tengeneza kazi kwa watoto kukuza mawazo yao kwa kutumia dhana za hisabati.

Kumbukumbu ni pamoja na kukariri ("Kumbuka - hii ni mraba"), kumbuka ("Jina la takwimu hii ni nini?"), Uzazi ("Chora mduara!"), Utambuzi ("Tafuta na upe jina la maumbo yanayojulikana!").

Tahadhari haifanyi kama mchakato wa kujitegemea. Matokeo yake ni uboreshaji wa shughuli zote. Ili kuamsha umakini, uwezo wa kuweka kazi na kuihamasisha ni muhimu. ("Katya ana apple moja. Masha alikuja kwake, ni muhimu kugawanya apple sawa kati ya wasichana wawili. Angalia kwa makini jinsi nitakavyofanya!").

Picha za mawazo huundwa kama matokeo ya ujenzi wa kiakili wa vitu ("Fikiria takwimu iliyo na pembe tano").

IV. Ukuzaji wa hotuba
Majadiliano

Hotuba ya mtoto inakuaje katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati?

Ni nini hutoa maendeleo ya hisabati kwa ukuaji wa hotuba ya mtoto?

Shughuli za hisabati zina athari kubwa katika ukuaji wa hotuba ya mtoto:

uboreshaji wa msamiati (nambari, anga
vihusishi na vielezi, maneno ya hisabati yanayoashiria umbo, saizi, n.k.);

makubaliano ya maneno katika umoja na wingi ("bunny moja, bunnies mbili, bunnies tano");

uundaji wa majibu katika sentensi kamili;

hoja yenye mantiki.

Uundaji wa wazo katika neno husababisha ufahamu bora: kwa kutengenezwa, wazo huundwa.

V. Maendeleo ya ujuzi maalum na uwezo

Majadiliano

- Ni ujuzi gani maalum na uwezo huundwa kwa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda uwakilishi wa hisabati?

Katika madarasa ya hisabati, watoto huendeleza ujuzi maalum na uwezo ambao wanahitaji katika maisha na kujifunza: kuhesabu, hesabu, kipimo, nk.

VI. Maendeleo ya masilahi ya utambuzi

Majadiliano

Je, kuna umuhimu gani wa hamu ya kiakili ya mtoto katika hisabati kwa maendeleo yake ya hisabati?

Ni njia gani za kuamsha shauku ya utambuzi katika hisabati kwa watoto wa shule ya mapema?

Unawezaje kuamsha shauku ya utambuzi katika madarasa ya FEMP katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema?

Thamani ya maslahi ya utambuzi:

Huamsha mtazamo na shughuli za akili;

Hupanua akili;

Inakuza ukuaji wa akili;

Huongeza ubora na kina cha maarifa;

Inachangia utumiaji mzuri wa maarifa katika mazoezi;

Inahimiza kujipatia maarifa mapya;

Inabadilisha asili ya shughuli na uzoefu unaohusishwa nayo (shughuli inakuwa hai, huru, yenye nguvu nyingi, ya ubunifu, yenye furaha, yenye tija);

Ina athari nzuri juu ya malezi ya utu;

Ina athari nzuri juu ya afya ya mtoto (huchochea nishati, huongeza nguvu, hufanya maisha kuwa na furaha);

Njia za kuamsha shauku katika hisabati:

uhusiano wa ujuzi mpya na uzoefu wa watoto;

ugunduzi wa pande mpya katika uzoefu wa awali wa watoto;

shughuli ya kucheza;

· msisimko wa maneno;

kusisimua.

Masharti ya kisaikolojia ya kupendezwa na hisabati:

Kuunda mtazamo mzuri wa kihemko kwa mwalimu;

Kujenga mtazamo mzuri kuelekea kazi.

Njia za kuamsha shauku ya utambuzi katika somo la FEMP:

§ maelezo ya maana ya kazi inayofanywa ("Mdoli hana mahali pa kulala. Hebu tujenge kitanda kwa ajili yake! Kinapaswa kuwa na ukubwa gani? Hebu tuipime!");

§ kazi na vitu vya kupendeza vya kupendeza (vinyago, hadithi za hadithi, picha, nk);

§ uhusiano na hali ya karibu na watoto ("Misha ana siku ya kuzaliwa. Siku yako ya kuzaliwa ni lini, ni nani anayekuja kwako?
Misha pia alikuwa na wageni. Ni vikombe ngapi vinapaswa kuwekwa kwenye meza kwa likizo?

§ shughuli zinazovutia kwa watoto (kucheza, kuchora, kubuni, appliqué, nk);

§ kazi zinazowezekana na usaidizi katika kushinda shida (mtoto anapaswa kupata kuridhika kutokana na kushinda magumu mwishoni mwa kila somo)", mtazamo mzuri kuelekea shughuli za watoto (maslahi, umakini kwa kila jibu la mtoto, nia njema); mpango wa kutia moyo. , na kadhalika.

Mbinu za FEMP.

Njia za shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu na utambuzi

1. Kipengele cha utambuzi (mbinu zinazohakikisha uhamishaji wa habari ya kielimu na mwalimu na mtazamo wake kwa watoto kupitia kusikiliza, uchunguzi, vitendo vya vitendo):

a) maneno (maelezo, mazungumzo, maagizo, maswali, nk);

b) kuona (maonyesho, kielelezo, uchunguzi, nk);

c) vitendo (vitendo vya somo-vitendo na kiakili, michezo ya didactic na mazoezi, nk).

2. Kipengele cha Gnostic (mbinu zinazoonyesha unyambulishaji wa nyenzo mpya na watoto - kupitia kukariri hai, kupitia tafakari ya kujitegemea au hali ya shida):

a) kielelezo na maelezo;

b) matatizo;

c) heuristic;

d) utafiti, nk.

3. Kipengele cha kimantiki (mbinu zinazoonyesha shughuli za kiakili katika uwasilishaji na uigaji wa nyenzo za kielimu):

a) kwa kufata neno (kutoka hasa hadi kwa jumla);

b) kupunguzwa (kutoka kwa jumla hadi kwa fulani).

4. Kipengele cha usimamizi (mbinu zinazoonyesha kiwango cha uhuru wa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto):

a) kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu;

b) kazi ya kujitegemea ya watoto.

Vipengele vya njia ya vitendo:

ü kufanya aina mbalimbali za vitendo vya vitendo na kiakili;

matumizi makubwa ya nyenzo za didactic;

ü kuibuka kwa dhana za hisabati kama matokeo ya hatua na nyenzo za didactic;

ü maendeleo ya ujuzi maalum wa hisabati (akaunti, vipimo, mahesabu, nk);

ü matumizi ya uwakilishi wa hisabati katika maisha ya kila siku, mchezo, kazi, nk.

Aina za nyenzo za kuona:

Maonyesho na usambazaji;

njama na wasio na njama;

Volumetric na planar;

Kuhesabu hasa (kuhesabu vijiti, abacus, abacus, nk);

Kiwanda na za nyumbani.

Mahitaji ya mbinu ya matumizi ya nyenzo za kuona:

Ni bora kuanza kazi mpya ya programu na nyenzo za njama za volumetric;

Unapofahamu nyenzo za kielimu, endelea kwenye taswira ya njama na isiyo na njama;

kazi moja ya programu inaelezwa juu ya aina mbalimbali za nyenzo za kuona;

Ni bora kuonyesha nyenzo mpya za kuona kwa watoto mapema ...

Mahitaji ya nyenzo za kuona za kibinafsi:

Usafi (rangi zimefunikwa na varnish au filamu, karatasi ya velvet hutumiwa tu kwa nyenzo za maandamano);

Aesthetics;

Ukweli;

Utofauti;

Usawa;

Nguvu;

Uunganisho wa kimantiki (hare - karoti, squirrel - bump, nk);

Kiasi cha kutosha...

Vipengele vya njia ya maneno

Kazi zote hujengwa juu ya mazungumzo kati ya mwalimu na mtoto.

Mahitaji ya hotuba ya mwalimu:

kihisia;

Mwenye uwezo;

Inapatikana;

Sauti ya kutosha;

kirafiki;

Katika vikundi vidogo, sauti ni ya ajabu, ya ajabu, ya ajabu, kasi ni polepole, kurudia mara kwa mara;

Katika vikundi vya wazee, sauti inavutia, kwa kutumia hali za shida, kasi ni haraka sana, inakaribia somo shuleni ...

Mahitaji ya hotuba ya watoto:

Mwenye uwezo;

Inaeleweka (ikiwa mtoto ana matamshi duni, mwalimu hutamka jibu na anauliza kurudia); sentensi kamili;

Na masharti muhimu ya hisabati;

Sauti ya kutosha...

Mbinu za FEMP

1. Maonyesho (mara nyingi hutumika wakati wa kuwasiliana na ujuzi mpya).

2. Maagizo (kutumika katika maandalizi ya kazi ya kujitegemea).

3. Ufafanuzi, dalili, ufafanuzi (hutumika kuzuia, kuchunguza na kuondoa makosa).

4. Maswali kwa watoto.

5. Taarifa za maneno za watoto.

6. Somo-vitendo na kiakili.

7. Ufuatiliaji na tathmini.

Mahitaji ya Mwalimu:

usahihi, ukamilifu, ufupi;

mlolongo wa kimantiki;

anuwai ya maneno;

kiasi kidogo lakini cha kutosha;

epuka kuuliza maswali;

tumia kwa ustadi maswali ya ziada;

Wape watoto muda wa kufikiria...

Mahitaji ya majibu ya watoto:

fupi au kamili, kulingana na asili ya swali;

kwa swali lililoulizwa;

kujitegemea na fahamu;

sahihi, wazi;

sauti kubwa;

sahihi kisarufi...

Je, ikiwa mtoto anajibu vibaya?

(Katika vikundi vya vijana, unahitaji kusahihisha, kuuliza kurudia jibu sahihi na sifa. Katika vikundi vya wazee, unaweza kutoa maoni, kumwita mwingine na kusifu jibu sahihi.)

Fedha za FEMP

Vifaa vya michezo na shughuli (turubai ya kuweka chapa, ngazi ya kuhesabu, flannelgraph, ubao wa sumaku, ubao wa kuandika, TCO, nk).

Seti za nyenzo za kuona za didactic (vinyago, wajenzi, vifaa vya ujenzi, maonyesho na vijitabu, seti za "Jifunze kuhesabu", nk).

Fasihi (msaada wa kimbinu kwa waelimishaji, makusanyo ya michezo na mazoezi, vitabu vya watoto, vitabu vya kazi, n.k.) ...

8. Aina za kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

Fomu	Kazi	wakati	Chanjo ya watoto	Jukumu kuu
Darasa	Kutoa, kurudia, kuunganisha na kupanga maarifa, ujuzi na uwezo	Imepangwa, mara kwa mara, kwa utaratibu (muda na utaratibu kulingana na mpango)	Kikundi au kikundi kidogo (kulingana na umri na matatizo ya maendeleo)	Mwalimu (au daktari wa kasoro)
Mchezo wa didactic	Rekebisha, tuma, panua ZUN	Katika darasa au nje ya darasa	Kikundi, kikundi kidogo, mtoto mmoja	Mwalimu na watoto
Kazi ya mtu binafsi	Fafanua ZUN na funga mapengo	Katika darasa na nje ya darasa	Mtoto mmoja	mlezi
Burudani (math matinee, likizo, chemsha bongo, n.k.)	Shiriki katika hisabati, muhtasari	Mara 1-2 kwa mwaka	Kikundi au vikundi kadhaa	Mwalimu na wataalamu wengine
Shughuli ya kujitegemea	Rudia, tuma, fanyia kazi ZUN	Wakati wa taratibu za utawala, hali ya kila siku, shughuli za kila siku	Kikundi, kikundi kidogo, mtoto mmoja	Watoto na mwalimu

Kazi ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi

Kazi ya maabara Nambari 1: "Uchambuzi wa "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" sehemu "Uundaji wa uwakilishi wa msingi wa hisabati".

Mada Na. 2 (mhadhara wa saa 2, mazoezi ya saa 2, maabara ya saa 2, saa 2 za kazi)

PANGA

1. Shirika la madarasa katika hisabati katika taasisi ya shule ya mapema.

2. Muundo wa takriban wa madarasa katika hisabati.

3. Mahitaji ya kimbinu kwa somo la hisabati.

4. Njia za kudumisha ufaulu mzuri wa watoto darasani.

5. Uundaji wa ujuzi wa kufanya kazi na takrima.

6. Uundaji wa ujuzi wa shughuli za elimu.

7. Maana na nafasi ya michezo ya didactic katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

1. Shirika la somo la hisabati katika taasisi ya shule ya mapema

Madarasa ni aina kuu ya shirika la kufundisha watoto hisabati katika shule ya chekechea.

Somo halianza kwenye madawati, lakini kwa mkusanyiko wa watoto karibu na mwalimu, ambaye huangalia muonekano wao, huvutia tahadhari, huwaweka kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi, kwa kuzingatia matatizo ya maendeleo (maono, kusikia, nk).

Katika vikundi vidogo: kikundi kidogo cha watoto kinaweza, kwa mfano, kukaa kwenye viti kwenye semicircle mbele ya mwalimu.

Katika vikundi vya wakubwa: kikundi cha watoto kawaida huketi kwenye madawati yao wawili-wawili, wakimtazama mwalimu, kazi inapofanywa kwa vijitabu, ujuzi wa kujifunza unakuzwa.

Shirika linategemea maudhui ya kazi, umri na sifa za mtu binafsi za watoto. Somo linaweza kuanza na kufanywa katika chumba cha mchezo, katika ukumbi wa michezo au muziki, mitaani, nk, kusimama, kukaa na hata kulala kwenye carpet.

Mwanzo wa somo unapaswa kuwa wa kihemko, wa kupendeza, wa kufurahisha.

Katika vikundi vya vijana: wakati wa mshangao, hadithi za hadithi hutumiwa.

Katika vikundi vya wazee: inashauriwa kutumia hali za shida.

Katika vikundi vya maandalizi, kazi ya wahudumu hupangwa, inajadiliwa kile walichofanya katika somo la mwisho (ili kujiandaa kwa shule).

Muundo wa takriban wa madarasa katika hisabati.

Shirika la somo.

Maendeleo ya kozi.

Muhtasari wa somo.

2. Mwenendo wa somo

Takriban sehemu za kozi ya somo la hisabati

Kuongeza joto kwa hisabati (kawaida kutoka kwa kikundi cha wazee).

Nyenzo za maonyesho.

Kufanya kazi na takrima.

Elimu ya kimwili (kawaida kutoka kwa kikundi cha kati).

Mchezo wa didactic.

Idadi ya sehemu na utaratibu wao hutegemea umri wa watoto na kazi zilizopewa.

Katika kikundi kidogo: mwanzoni mwa mwaka kunaweza kuwa na sehemu moja tu - mchezo wa didactic; katika nusu ya pili ya mwaka - hadi saa tatu (kawaida hufanya kazi na nyenzo za maonyesho, kazi na takrima, mchezo wa nje wa didactic).

Katika kikundi cha kati: kwa kawaida sehemu nne (kazi ya kawaida huanza na karatasi, baada ya hapo dakika ya elimu ya kimwili inahitajika).

Katika kikundi cha wakubwa: hadi sehemu tano.

Katika kikundi cha maandalizi: hadi sehemu saba.

Uangalifu wa watoto huhifadhiwa: dakika 3-4 kwa watoto wa shule ya mapema, dakika 5-7 kwa watoto wa shule ya mapema - hii ni muda wa takriban wa sehemu moja.

Aina za elimu ya mwili:

1. Fomu ya mashairi (ni bora kwa watoto sio kutamka, lakini kupumua kwa usahihi) - kwa kawaida hufanyika katika makundi ya 2 ya vijana na ya kati.

2. Seti ya mazoezi ya kimwili kwa misuli ya mikono, miguu, nyuma, nk (ni bora kufanya muziki) - ni vyema kutekeleza katika kikundi cha wazee.

3. Na maudhui ya hisabati (hutumiwa ikiwa somo halibeba mzigo mkubwa wa akili) - mara nyingi hutumiwa katika kikundi cha maandalizi.

4. Gymnastics maalum (kidole, matamshi, kwa macho, nk) - mara kwa mara hufanywa na watoto wenye matatizo ya maendeleo.

Maoni:

ikiwa somo ni la rununu, elimu ya mwili inaweza kuachwa;

badala ya elimu ya mwili, kupumzika kunaweza kufanywa.

3. Muhtasari wa somo

Shughuli yoyote lazima ikamilishwe.

Katika kundi dogo: mwalimu anajumlisha baada ya kila sehemu ya somo. ("Jinsi tulivyocheza vizuri. Hebu tukusanye vinyago na tuvae kwa matembezi.")

Katikati na vikundi vya juu: mwisho wa somo, mwalimu mwenyewe anahitimisha, akianzisha watoto. ("Tulijifunza nini kipya leo? Tulizungumza nini? Tulicheza nini?"). Katika kikundi cha maandalizi: watoto hupata hitimisho lao wenyewe. (“Tulifanya nini leo?”) Kazi ya maafisa wa zamu inapangwa.

Inahitajika kutathmini kazi ya watoto (pamoja na kusifu kibinafsi au kutoa maoni).

3. Mahitaji ya kimbinu kwa somo la hisabati(kulingana na kanuni za mafunzo)

2. Kazi za kielimu zinachukuliwa kutoka sehemu tofauti za programu kwa ajili ya malezi ya uwakilishi wa kimsingi wa hisabati na kuunganishwa katika uhusiano.

3. Kazi mpya zimewasilishwa kwa sehemu ndogo na kubainishwa kwa somo hili.

4. Katika somo moja, inashauriwa kutatua si zaidi ya tatizo moja jipya, wengine kwa kurudia na kuimarisha.

5. Maarifa hutolewa kwa utaratibu na kwa uthabiti katika fomu inayopatikana.

6. Nyenzo mbalimbali za kuona hutumiwa.

7. Uunganisho wa ujuzi uliopatikana na maisha unaonyeshwa.

8. Kazi ya mtu binafsi inafanywa na watoto, mbinu tofauti ya uteuzi wa kazi hufanyika.

9. Kiwango cha assimilation ya nyenzo na watoto ni kufuatiliwa mara kwa mara, mapungufu katika ujuzi wao ni kutambuliwa na kuondolewa.

10. Kazi zote zina mwelekeo wa maendeleo, urekebishaji na elimu.

11. Masomo ya hisabati hufanyika asubuhi katikati ya juma.

12. Madarasa ya hisabati ni bora kuchanganya na shughuli ambazo hazihitaji matatizo mengi ya akili (katika elimu ya kimwili, muziki, kuchora).

13. Unaweza kufanya madarasa yaliyounganishwa na yaliyounganishwa kwa kutumia mbinu tofauti, ikiwa kazi zimeunganishwa.

14. Kila mtoto anapaswa kushiriki kikamilifu katika kila somo, kufanya vitendo vya akili na vitendo, kutafakari ujuzi wao katika hotuba.

PANGA

1. Hatua za malezi na maudhui ya uwakilishi wa kiasi.

2. Umuhimu wa maendeleo ya uwakilishi wa kiasi katika watoto wa shule ya mapema.

3. Taratibu za kisaikolojia na kisaikolojia za mtazamo wa wingi.

4. Makala ya maendeleo ya uwakilishi wa kiasi kwa watoto na miongozo ya malezi yao katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

1. Hatua za malezi na maudhui ya uwakilishi wa kiasi.

Hatua uundaji wa uwakilishi wa kiasi

("Hatua za shughuli za kuhesabu" kulingana na A.M. Leushina)

1. Shughuli ya kabla ya nambari.

2. Shughuli ya uhasibu.

3. Shughuli ya kompyuta.

1. Shughuli ya kabla ya nambari

Kwa mtazamo sahihi wa nambari, kwa malezi ya mafanikio ya shughuli za kuhesabu, ni muhimu kwanza kabisa kufundisha watoto kufanya kazi na seti:

Tazama na taja sifa muhimu za vitu;

Tazama seti nzima;

Chagua vipengele vya seti;

Kutaja seti ("neno la kujumlisha") na kuorodhesha vitu vyake (kufafanua seti kwa njia mbili: kwa kutaja sifa ya tabia ya seti na kwa kuhesabu.
vipengele vyote vya kuweka);

Tengeneza seti ya vipengele vya mtu binafsi na vidogo;

Gawanya seti katika madarasa;

Agiza vipengele vya kuweka;

Linganisha seti kwa nambari kwa uwiano wa moja hadi moja (kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja);

Unda seti sawa;

Unganisha na seti tofauti (dhana ya "nzima na sehemu").

2. Shughuli ya uhasibu

Umiliki wa akaunti ni pamoja na:

Ujuzi wa maneno ya nambari na kuyataja kwa mpangilio;

Uwezo wa kuunganisha nambari na vipengele vya kuweka "moja hadi moja" (kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja kati ya vipengele vya seti na sehemu ya mfululizo wa asili);

Kuangazia nambari ya mwisho.

Ustadi wa dhana ya nambari ni pamoja na:

Kuelewa uhuru wa matokeo ya akaunti ya kiasi kutoka kwa mwelekeo wake, eneo la vipengele vya kuweka na sifa zao za ubora (ukubwa, sura, rangi, nk);

Kuelewa thamani ya kiasi na ya kawaida ya nambari;

Wazo la safu ya asili ya nambari na mali zake ni pamoja na:

Ujuzi wa mlolongo wa nambari (kuhesabu kwa mpangilio wa mbele na wa nyuma, kutaja nambari zilizopita na zinazofuata);

Ujuzi wa uundaji wa nambari za jirani kutoka kwa kila mmoja (kwa kuongeza na kupunguza moja);

Ujuzi wa uhusiano kati ya nambari zilizo karibu (zaidi ya, chini ya).

3. Shughuli ya kompyuta

Shughuli za kompyuta ni pamoja na:

Ujuzi wa uhusiano kati ya nambari za jirani ("zaidi (chini) kwa 1");

ujuzi wa malezi ya namba za jirani (n ± 1);

ujuzi wa muundo wa nambari kutoka kwa vitengo;

ujuzi wa utungaji wa namba kutoka kwa namba mbili ndogo (meza ya kuongeza na kesi zinazofanana za kutoa);

ujuzi wa nambari na ishara +, -, =,<, >;

Uwezo wa kutunga na kutatua matatizo ya hesabu.

Ili kujiandaa kwa uigaji wa mfumo wa nambari ya decimal, lazima:

o kuwa na nambari za mdomo na maandishi (kutaja na kurekodi);

o umiliki wa shughuli za hesabu za kuongeza na kutoa (kutaja, kuhesabu na kurekodi);

o Umiliki wa alama kwa vikundi (jozi, triples, visigino, makumi, nk).

Maoni. Mwanafunzi wa shule ya awali anahitaji kufahamu ujuzi na ujuzi huu ndani ya kumi ya kwanza. Ni kwa uigaji kamili wa nyenzo hii mtu anaweza kuanza kufanya kazi na kumi ya pili (ni bora kufanya hivyo shuleni).

KUHUSU MAADILI NA KIPIMO CHAKE

PANGA

2. Umuhimu wa maendeleo ya mawazo kuhusu kiasi katika watoto wa shule ya mapema.

3. Taratibu za kisaikolojia na kisaikolojia za mtazamo wa ukubwa wa vitu.

4. Vipengele vya ukuzaji wa maoni juu ya maadili kwa watoto na miongozo ya malezi yao katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Wanafunzi wa shule ya mapema wanafahamiana na idadi tofauti: urefu, upana, urefu, unene, kina, eneo, kiasi, misa, wakati, joto.

Wazo la awali la saizi linahusishwa na uundaji wa msingi wa hisia, malezi ya maoni juu ya saizi ya vitu: onyesha na taja urefu, upana, urefu.

Sifa za wingi za MSINGI:

Kulinganishwa

Uhusiano

uwezo wa kupimika

Kubadilika

Kuamua thamani inawezekana tu kwa msingi wa kulinganisha (moja kwa moja au kwa kulinganisha na njia fulani). Tabia ya thamani ni jamaa na inategemea vitu vilivyochaguliwa kwa kulinganisha (A< В, но А >NA).

Kipimo hufanya iwezekanavyo kuashiria idadi kwa nambari na kuhama kutoka kwa kulinganisha moja kwa moja idadi na kulinganisha nambari, ambayo ni rahisi zaidi, kwani inafanywa katika akili. Kipimo ni ulinganisho wa wingi na wingi wa aina sawa, kuchukuliwa kama kitengo. Madhumuni ya kipimo ni kutoa sifa ya nambari ya kiasi. Tofauti ya wingi ni sifa ya ukweli kwamba wanaweza kuongezwa, kupunguzwa, kuzidishwa na nambari.

Sifa hizi zote zinaweza kueleweka na watoto wa shule ya mapema wakati wa vitendo vyao na vitu, uteuzi na kulinganisha maadili, na shughuli za kupima.

Dhana ya nambari hutokea katika mchakato wa kuhesabu na kupima. Shughuli ya kupima huongeza na kuimarisha mawazo ya watoto kuhusu nambari, ambayo tayari imeanzishwa katika mchakato wa kuhesabu shughuli.

Katika miaka ya 60-70 ya karne ya XX. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) wazo la mazoezi ya kupima liliibuka kama msingi wa malezi ya wazo la nambari katika mtoto. Hivi sasa kuna dhana mbili:

Uundaji wa shughuli za kupima kwa misingi ya ujuzi wa nambari na kuhesabu;

Uundaji wa dhana ya nambari kwa msingi wa shughuli za kupima.

Kuhesabu na kipimo haipaswi kupingwa kwa kila mmoja, wanakamilishana katika mchakato wa kusimamia nambari kama dhana ya kihesabu ya kihesabu.

Katika shule ya chekechea, sisi kwanza tunawafundisha watoto kutambua na kutaja vigezo vya ukubwa tofauti (urefu, upana, urefu) kulingana na kulinganisha kwa vitu vilivyo tofauti kwa kasi kwa jicho. Kisha tunaunda uwezo wa kulinganisha, kwa kutumia njia ya maombi na kufunika, vitu ambavyo ni tofauti kidogo na sawa kwa ukubwa na thamani moja iliyotamkwa, kisha kwa vigezo kadhaa kwa wakati mmoja. Fanya kazi katika kuweka safu za serial na mazoezi maalum kwa ukuzaji wa maoni ya kurekebisha macho juu ya idadi. Kufahamiana na kipimo cha masharti, sawa na moja ya vitu vilivyolinganishwa kwa ukubwa, huandaa watoto kwa shughuli za kupima.

Shughuli ya kipimo ni ngumu sana. Inahitaji ujuzi fulani, ujuzi maalum, ujuzi wa mfumo wa kukubalika kwa ujumla wa hatua, matumizi ya vyombo vya kupimia. Shughuli ya kupima inaweza kuundwa kwa watoto wa shule ya mapema, chini ya mwongozo wa makusudi wa watu wazima na kazi nyingi za vitendo.

Mpango wa kipimo

Kabla ya kuanzisha viwango vinavyokubalika kwa ujumla (sentimita, mita, lita, kilo, nk), inashauriwa kwanza kuwafundisha watoto jinsi ya kutumia vipimo vya masharti wakati wa kupima:

Urefu (urefu, upana, urefu) kwa msaada wa vipande, vijiti, kamba, hatua;

Kiasi cha dutu kioevu na wingi (kiasi cha nafaka, mchanga, maji, nk) kwa kutumia glasi, vijiko, makopo;

Maeneo (takwimu, karatasi, nk) katika seli au mraba;

Misa ya vitu (kwa mfano: apple - acorns).

Matumizi ya hatua za masharti hufanya kipimo kupatikana kwa watoto wa shule ya mapema, hurahisisha shughuli, lakini haibadilishi kiini chake. Kiini cha kipimo ni sawa katika hali zote (ingawa vitu na njia ni tofauti). Kawaida, mafunzo huanza na kupima urefu, ambayo inajulikana zaidi kwa watoto na itakuwa muhimu shuleni hapo kwanza.

Baada ya kazi hii, unaweza kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa viwango na vyombo vingine vya kupimia (mtawala, mizani).

Katika mchakato wa kuunda shughuli za kupima, watoto wa shule ya mapema wanaweza kuelewa kuwa:

o kipimo kinatoa sifa sahihi ya kiasi cha thamani;

o kwa kipimo, ni muhimu kuchagua kipimo cha kutosha;

o idadi ya hatua inategemea thamani iliyopimwa (zaidi
thamani, thamani yake kubwa ya nambari na kinyume chake);

o matokeo ya kipimo inategemea kipimo kilichochaguliwa (kipimo kikubwa, ndogo ya thamani ya nambari na kinyume chake);

o kwa kulinganisha maadili ni muhimu kuyapima kwa viwango sawa.

Kipimo hufanya iwezekanavyo kulinganisha maadili sio tu kwa msingi wa hisia, lakini pia kwa msingi wa shughuli za akili, huunda wazo la thamani kama hisabati.

Kama sheria, inafanywa jadi kwa namna ya madarasa. Hii inasababisha maendeleo ya hypodynamia kwa watoto wa shule ya mapema, inachangia uchovu haraka, na, kama matokeo ya asili, inapunguza maslahi ya watoto katika hisabati. Ili kudumisha afya ya kimwili na kuepuka mkazo wa kiakili wa wanafunzi wangu, mimi hutumia michezo yenye maudhui ya hisabati na aina amilifu za elimu.

Ninaunda madarasa yote na watoto wa shule ya mapema katika mfumo wa michezo ya kucheza. Hakuna maelezo ya jadi, kuonyesha, kurekebisha nyenzo. Ili kufanya darasa liwe na tija, ninawasambaza watoto katika vikundi vidogo. Katika kila kikundi kuna wale wenye nguvu na dhaifu. Wakati mwingine ninapendekeza kwamba walio na nguvu zaidi wafanye kazi kama wasaidizi wa watu dhaifu.

Shukrani kwa madarasa ya FEMP katika mfumo wa michezo tata, watoto hukuza werevu, uhuru, fikra za kimantiki na umakini.

Ukuzaji wa umakini na ustadi unakuzwa na kazi za utani, fumbo ambazo zinamwonya mtoto dhidi ya hitimisho la haraka na lisilofaa. Ninapendekeza kwamba wavulana wasikimbilie, lakini sababu, fikiria kimantiki na utafute jibu kwa kutumia maarifa ambayo tayari wanayo. Ninawafundisha kusikiliza kwa makini hali ya tatizo. Unaweza kutoa kazi ya utani ambayo kuna data ya nambari, lakini watoto tayari wanajua kuwa si lazima kufanya shughuli za hesabu.

Ili kuongeza shughuli katika somo, ninamteua kiongozi kwa msaada wa wimbo. Katika kesi hiyo, uchaguzi unageuka kuwa wa haki, na wakati huo huo akaunti imewekwa. Kwa maendeleo ya uhuru kwa watoto, mimi hutoa kazi zifuatazo: "Pinda mraba", "Pinda muundo", "Tengeneza takwimu", "Makini - mchezo wa kubahatisha".

Wakati wa kuandaa miundo ya mchezo na kwa ajili ya kukamilisha kwa ufanisi kazi za FEMP, ninajumuisha michezo ya didactic na mazoezi.

Katika michezo ya didactic, inawezekana kuunda ujuzi mpya, kuanzisha mbinu za hatua. Kawaida mimi huanza kila mchezo tata na mazoezi ya umakini, na mwisho wa somo, wakati watoto tayari wamechoka kidogo, tunafanya mazoezi ya kupumzika. Hakikisha kuwa umejumuisha dakika ya elimu ya viungo, na mimi huichagua kila mara ikiwa na maudhui ya hisabati. Hii inachangia uimarishaji usio wa hiari wa ujuzi uliopatikana hapo awali.

Tunapocheza michezo hii, naona jinsi watoto wanavyovutiwa na mchakato huu wa ubunifu na kujifunza. Mimi hushiriki moja kwa moja katika michezo, ambayo kila mtu anapenda sana. Watoto wanahisi mafanikio yao wakati wa mchezo. Hata mtu ambaye ni "dhaifu" kidogo haogopi kusema vibaya. Kugundua mafanikio yao, wavulana hujibu kwa jibu la kirafiki kwa wandugu wao.

Uzoefu unaonyesha kwamba watoto hawana uzoefu wa kuzidiwa, hawachoki, na kujifunza hisabati vizuri. Mchanganyiko wa mchezo hukuza fikira zao za kimantiki, udadisi, kuamsha shauku ya hisabati na hamu ya kujifunza.

Mandhari: "Ndege za anga".

Maudhui ya programu: kuunda dhana juu ya nambari kulingana na kuhesabu na kipimo, mazoezi katika mwelekeo wa anga, kulinganisha vipande kwa urefu, kusimamia muundo wa nambari kutoka kwa nambari mbili ndogo; unganisha ujuzi wa nambari, mlolongo wao katika safu ya nambari kutoka 1 hadi 10, kuhesabu kiasi (moja kwa moja na kinyume); kupanua ujuzi wa watoto wa mazingira, kuunganisha ujuzi kuhusu misimu, siku za wiki na mlolongo wao; kuunganisha ujuzi wa maumbo ya kijiometri, uwezo wa kuainisha kulingana na sifa moja; kukuza mwanzo wa mawazo ya kimantiki ya mtoto, shughuli za kiakili, kubadilika, akili ya haraka, uwezo wa kuzingatia.

Nyenzo: Vijiti vya Kuizener, karatasi yenye nambari zilizoandikwa kwa kuchora mchoro wa roketi, vijiti vya kuhesabu, mpira, maumbo ya kijiometri ya rangi tofauti, maumbo na ukubwa.

Maendeleo ya somo

Mwalimu (V.). Jamani, leo tutakuwa wanaanga na kuruka angani. Ninapendekeza kuchagua Vitalik kama kamanda wa kikosi cha wanaanga. Nitakuwa mkurugenzi wa ndege.

Ili kukimbia kwetu kufikiwe, tunahitaji kutengeneza roketi. Lakini unawezaje kujenga bila mchoro? Hebu tufanye kuchora.

Mchezo "Unganisha dots".

Lengo: unganisha maarifa juu ya mfuatano wa nambari katika safu ya nambari.

Watoto hujenga mchoro kwenye easel kwa zamu.

V. Mchoro uko tayari, sasa hebu tujenge roketi kutoka kwa vijiti vya kuhesabu juu yake.

Mchezo "Jenga Roketi"

Lengo: kukuza umakini, kumbukumbu, uwezo wa kujenga kulingana na mchoro.

V. Roketi zetu ziko tayari, lakini kabla ya kupanda ndege, lazima tuangalie jinsi wanaanga wetu wamejiandaa. Baada ya yote, kila mtu anajua kwamba mwanaanga lazima awe na nguvu ya kimwili, mwenye akili ya haraka, na asiogope matatizo.

Uboreshaji wa hesabu(katika mduara):

Unajua misimu gani?
Nini kinatokea wakati wa baridi? (Theluji, theluji, barafu, baridi, kuteleza kwa watoto, nk)
Je, wiki huanza siku gani?
Siku ngapi kwa wiki?
Taja siku zote za juma.
Ni nambari gani inakuja baada ya 7, 5, 4 wakati wa kuhesabu?
Ni nambari gani huja kabla ya 4, 5, 2 wakati wa kuhesabu?
Nimekosa namba gani?

Mwalimu anahesabu na kuruka nambari, watoto lazima wataje.

Mchezo "Hesabu".

Mchezo "Mali moja tu" (fanya kazi na maumbo ya kijiometri):

a) pata na uweke kwenye mduara takwimu za rangi ya njano;

b) kuweka takwimu zote ndogo;

c) takwimu ambazo hazina pembe.

V. Hongera sana, umefanya kazi nzuri. Sasa hebu tujaribu ujuzi wako.

Kazi za kufikiria kimantiki:

Watoto wawili wana makucha ngapi?
Je! ni karanga ngapi kwenye glasi tupu?
Ikiwa kuku imesimama kwa mguu mmoja, basi ina uzito wa kilo 2. Je, kuku husimama kwa miguu miwili kwa uzito gani?

V. Umefanya vizuri! Na kwa werevu uko sawa. Kabla ya kukimbia, tutafanya joto-up kidogo.

Fizkultminutka.

V. Na sasa, wanaanga, keti vizuri kwenye viti vyenu.

Watoto huchukua nafasi zao kwenye meza.

V. Jitayarishe kurusha roketi. Wacha tuanze kuhesabu.

:

tunatembea kando ya hatua za spaceship yetu (kutoka juu hadi chini, kuhesabu kutoka 1 hadi 10), tunashuka kwenye compartment ya chini, tunaangalia ikiwa vyombo vyote vinafanya kazi vizuri;
fimbo nyekundu (zambarau, nyeupe, nk) ni nini?
ni rangi gani bar kwa 7, 9, 10, nk?
onyesha mstari fulani mfupi kuliko mweusi, mrefu kuliko bluu, nk;
Nadhani ni ukanda gani ninaokumbuka ikiwa ni kati ya nyeupe na bluu;
weka miraba 6 nyeupe. Tafuta kamba ambayo urefu wake ni sawa na miraba 6 nyeupe (ambayo ina maana kwamba miraba 6 nyeupe, iliyochorwa kwa urefu, ni sawa na ukanda wa zambarau). Mstari wa zambarau ni nambari 6;
fanya namba 6 kutoka kwa namba mbili ndogo kwa kutumia kupigwa kwa rangi - 2 na 4; 4 na 2; 3 na 3; 1 na 5; 5 na 1.

V. Kwa hiyo kazi yetu kwenye meli iliisha. Jitayarishe kurudi Duniani.

Muziki "Nenda angani" sauti.

Mada: Pinocchio anajifunza kuhesabu.

Maudhui ya programu: kufanya mazoezi ya watoto katika kuhesabu kwa mdomo kwa utaratibu wa mbele na wa nyuma ndani ya 20, ili kuunganisha ujuzi wa nambari, utungaji wa nambari kutoka kwa namba mbili ndogo; kuunganisha ujuzi wa maumbo ya kijiometri, mlolongo wa nambari katika mfululizo wa nambari; kukuza uratibu wa harakati, kumbukumbu, fikra za kimantiki, umakini.

Nyenzo: nambari, mpira, kadi zilizo na picha ya takwimu za mchezo "Tahadhari - mchezo wa kubahatisha", seti ya nambari za mchezo "Tangram", sampuli.

Maendeleo ya somo

V. Guys, Pinocchio alikuja kututembelea leo. Yeye, kama wewe na mimi, anaenda shule. Papa Carlo tayari amemnunulia alfabeti. Lakini hapa ni tatizo - Pinocchio inaweza tu kuhesabu hadi tano na hajui namba vizuri. Ndio maana alikuja kwetu leo kujifunza hisabati. Jamani, msaidieni Pinocchio?

Pinocchio, tunakukubali kucheza michezo na sisi, na wewe mwenyewe hautaona jinsi utajifunza kila kitu.

Mchezo "Echo ya kirafiki".

Lengo: kukuza umakini wa kusikia.

Kiongozi hupiga mikono yake kwa sauti, na watoto hurudia baada yake.

Mchezo "gari la Kijapani".

Lengo: kuendeleza uratibu wa harakati, kumbukumbu; jizoeze kuhesabu akili kwenda mbele na mpangilio wa nyuma hadi 20.

Watoto hupiga makofi mara moja mbele yao, kisha kupiga magoti, bonyeza kwa vidole vya mkono wa kulia na kutamka nambari, bonyeza na vidole vya mkono wa kushoto na kutamka nambari sawa.

Mchezo wa kinga.

Lengo: kukuza umakini, uwezo wa kuzingatia, kuunganisha maarifa ya nambari, muundo wa nambari kutoka kwa nambari mbili ndogo.

Mwalimu anaonyesha nambari hadi 10, na watoto huonyesha kimya idadi ya vidole.

Mchezo "Taja jirani yako"

Lengo: unganisha maarifa juu ya mlolongo wa sehemu za siku.

Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto, hutaja sehemu fulani ya siku, na mtoto hutaja sehemu za awali na zinazofuata za siku.

Mchezo Nadhani nambari yangu.

Lengo: kuendeleza kufikiri kimantiki, ujuzi wa mlolongo wa nambari katika mfululizo wa nambari.

V. Nambari ninayofikiria ni kubwa kuliko 8 lakini chini ya 10, nk.

Mchezo "Kumbuka na jina."

Lengo: kuunganisha ujuzi wa maumbo ya kijiometri; kukuza umakini, mawazo.

Mwalimu hutupa mpira kwa mtoto na huita takwimu ya kijiometri, na mtoto - kitu cha fomu hii.

Fizkultminutka.

Mchezo "Hesabu, fanya."

Unaruka mara nyingi sana

Tuna vipepeo wangapi

Ni miti ngapi ya kijani kibichi

Miteremko mingi sana.

Nitapiga tari mara ngapi

Hebu tuinue mikono yetu mara nyingi sana.

Majukumu katika umbo la mstari.

1. Watoto saba walicheza mpira wa miguu,

Mmoja aliitwa nyumbani.

Anatazama nje ya dirisha, anafikiri.

Je! ni marafiki wangapi wanacheza? (Sita.)

2. Kunguru sita juu ya paa la kijiji,

Na mmoja akawajia.

Jibu haraka, kwa ujasiri,

Ni wangapi kati yao waliruka ndani? (Saba.)

3. Badger-bibi

Alioka pancakes.

Alihudumia wajukuu wawili.

Na wajukuu hawakula,

Kwa kishindo, sahani hugonga.

Naam, ni beji ngapi

Unasubiri virutubisho na kimya? (Sufuri.)

Mchezo " ".

Kuchora silhouette ya hare.

Lengo: kufundisha watoto kuchambua jinsi sehemu zinavyopangwa, kufanya takwimu ya silhouette, kuzingatia sampuli.

Mwalimu, pamoja na watoto, anachunguza sampuli, hugundua ni maumbo gani ya kijiometri ya torso, kichwa, paws ya hare hufanywa, huwauliza watoto kutaja takwimu na ukubwa wake.

Mchezo wa kupumzika "Sikiliza ukimya."

V. Guys, Pinocchio alifurahia sana kucheza nasi, alijifunza mengi kutoka kwetu. Pia aliniambia kuwa anataka kukutana nawe shuleni.

Utangulizi.

Jamii ya kisasa inajali jinsi kizazi kijacho kitakavyokua kiakili, jinsi na kwa hatua gani, bila kuumiza afya ya mtoto, kutekeleza mchakato wa elimu. Jukumu la taswira katika malezi ya dhana za hisabati katika watoto wa shule ya mapema imedhamiriwa na ukuaji wake wa kutosha katika hatua ya sasa ya ukuaji wa mwanadamu. Sio walimu na waelimishaji wengi wanaoweza kujumuisha kwa usahihi nyenzo za kuona katika mchakato wa kujifunza ili kuleta manufaa yanayoonekana kwa watoto na kukuza watoto kiakili.

Ikiwa nyenzo za kuona hutumiwa katika mchakato wa kuunda maonyesho ya hisabati kwa watoto, basi kiwango cha juu cha maendeleo ya kiakili kinapatikana. Ongezeko kubwa la kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kiakili wa mtoto kama matokeo ya kufanya kazi maalum zinazohitaji matumizi ya aina tofauti za vitu mbadala na aina tofauti za mifano ya kuona. Ikiwa tutazingatia ukweli kwamba ni mifano ya kuona ambayo ni aina ya kuangazia na kuainisha uhusiano ambao unapatikana zaidi kwa watoto wa shule ya mapema, basi matokeo ya uhamasishaji wa mtoto wa aina fulani ya maarifa na ustadi uliotolewa na programu itakuwa. mafanikio.

Madhumuni ya kazi hii ni kufichua kikamilifu mada ya jukumu la taswira katika malezi ya uwakilishi wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema.

Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kuzingatia kazi zifuatazo:

1. fikiria maendeleo ya uwezo wa akili kwa msaada wa nyenzo za kuona;

2. onyesha jinsi nyenzo za kuona huathiri malezi ya dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema;

3. onyesha jinsi matokeo ya juu yanapatikana katika kusimamia dhana za hisabati kwa watoto kwa msaada wa taswira;

4. fikiria maendeleo ya akili ya watoto kwa msaada wa modeli ya kuona na michezo ya didactic ya njama;

KUUNDWA KWA UWAKILISHI WA KIHESABU WA KIASI KWA MSAADA WA KUONEKANA

1. Thamani ya kufundisha hisabati na utegemezi wake wa moja kwa moja wa mbinu na njia.

Ukuaji wa kihesabu wa watoto wa shule ya mapema hufanywa kama matokeo ya kupata mtoto maarifa katika maisha ya kila siku, na kupitia mafunzo yaliyolengwa darasani kwa malezi ya maarifa ya msingi ya hesabu. Ni maarifa ya kimsingi ya hisabati na ustadi wa watoto ambao unapaswa kuzingatiwa kama njia kuu ya ukuaji wa hesabu.

G. S. Kostyuk alithibitisha kuwa katika mchakato wa kujifunza, watoto huendeleza uwezo wa kutambua kwa usahihi na kikamilifu ulimwengu unaowazunguka, kuonyesha ishara za vitu na matukio, kufunua uhusiano wao, kutambua mali, kutafsiri kile kinachozingatiwa; vitendo vya kiakili, njia za shughuli za kiakili huundwa, hali ya ndani huundwa kwa mpito kwa aina mpya za kumbukumbu, fikira na fikira.

Utafiti wa majaribio ya kisaikolojia na uzoefu wa kisaikolojia unaonyesha kwamba, kutokana na ufundishaji wa utaratibu wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, wanaunda hisia, utambuzi, kiakili, matusi, mnemonic, na vipengele vingine vya uwezo wa jumla na maalum. Katika masomo ya V. V. Davydov, L. V. Zankov na wengine, ilithibitishwa kuwa mwelekeo wa mtu binafsi hubadilishwa kuwa uwezo maalum kwa njia ya kujifunza.

Tofauti katika viwango vya ukuaji wa watoto, kama uzoefu unavyoonyesha, huonyeshwa haswa katika kasi, na mafanikio gani wanapata maarifa, na pia kwa msaada wa njia na mbinu gani maarifa haya yanapatikana.

Elimu inaweza kumkuza mtoto kwa njia tofauti kulingana na maudhui na mbinu zake. Ni maudhui na muundo wake ambao ni wadhamini wa maendeleo ya hisabati ya mtoto. Katika mbinu, swali ni "nini cha kufundisha?" imekuwa na inabaki kuwa moja ya maswala kuu. Lakini umuhimu wa "jinsi ya kufundisha?" pia ni kubwa.

Tafiti nyingi za A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk alithibitisha kuwa uwezo wa umri wa watoto wa shule ya mapema huwaruhusu kuunda maarifa ya kisayansi, ingawa ya msingi, ya hesabu ya awali. Wakati huo huo, inasisitizwa kuwa, kwa mujibu wa umri wa mtoto, ni muhimu kuchagua fomu zote mbili, njia ya elimu, na njia za elimu.

Watoto wote wanataka kujifunza. Wao ni wadadisi, wanasukuma pua zao kila mahali, wanavutiwa na kila kitu kisicho cha kawaida, kipya, wanafurahiya kujifunza, ingawa bado hawajui ni nini.

Muda unapita - na ulienda wapi. Macho yake yamefifia na mara nyingi zaidi na zaidi huonyesha kutojali na kuchoka usoni mwake. Nini kimetokea? Kuna nini? Jinsi ya kuwafurahisha watoto? Jinsi ya kuweka kiu yao ya maarifa hai? Yote huanza na tamaa za kwanza. Ufanisi wa kazi yoyote inahitaji jitihada za makusudi kutoka kwa mtoto. Si rahisi kumaliza ulichoanza. Shughuli ya utambuzi bado haijaundwa. Msukumo wa asili wa watoto, zinageuka, pia ni kikwazo katika ujuzi wa ujuzi. Bila shaka, kazi lazima iwe ngumu, ni muhimu kudai jitihada za mara kwa mara za nguvu kutoka kwa mtoto - basi unaweza kuelewa, kujisikia furaha ya kazi, furaha ya ujuzi. Lakini haiwezekani kuzingatia mchakato wa utambuzi tu juu ya kushinda shida. Kubadilisha mtindo wa mawasiliano - kutoogopa kuwa mkarimu, kupenda watoto, kuzingatia sana mchezo na nyenzo nyingi za kuona husaidia kufanya kazi ya mwalimu kuwa ya furaha na yenye tija.

Kuibuka kwa maslahi ya watoto katika vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka moja kwa moja inategemea ujuzi ambao mtoto ana katika eneo fulani, na pia kwa njia ambazo mwalimu hufungua kwa ajili yake "kipimo cha ujinga wake", i.e. jambo jipya linalokamilisha ujuzi wake wa somo.

2. Jukumu la mwonekano katika mchakato wa kuunda msingi dhana za hisabati katika watoto wa shule ya mapema.

Katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, mwalimu hutumia njia mbalimbali za kufundisha na elimu ya akili: vitendo, kuona, matusi, michezo ya kubahatisha. Wakati wa kuchagua njia na mbinu za kazi, mambo kadhaa huzingatiwa: lengo, kazi, yaliyomo katika uwakilishi wa hisabati katika hatua hii, umri na sifa za mtu binafsi za watoto, upatikanaji wa zana muhimu za didactic, mtazamo wa kibinafsi wa mwalimu kwa fulani mbinu, hali maalum, nk Miongoni mwa mambo mbalimbali yanayoathiri uchaguzi wa njia moja au nyingine imedhamiriwa na mahitaji ya programu. Njia za kuona katika uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati sio huru, zinaambatana na njia za vitendo na za mchezo. Hii haipunguzi umuhimu wao katika maandalizi ya hisabati ya watoto katika shule ya chekechea. Katika malezi ya uwakilishi wa kimsingi wa hisabati, mbinu zinazohusiana na kuona, matusi na vitendo hutumiwa sana. mbinu na kutumika katika uhusiano wa karibu na kila mmoja.

Kazi ya kielimu na kielimu katika shule ya chekechea inapaswa kuzingatia mifumo ya ukuaji wa watoto, kuendelea na mahitaji ya shule ya mapema. ualimu na didactics. Kwa mujibu wa mahitaji haya, elimu ya watoto inategemea mtazamo wa moja kwa moja wa ukweli, ambao ni muhimu sana katika umri wa shule ya mapema. Chanzo kikuu cha ujuzi wa watoto juu ya ukweli ni hisia, mtazamo wa hisia wa vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka. Sensations hutoa nyenzo muhimu kwa ajili ya malezi ya mawazo na dhana. Asili ya viwakilishi hivi, vyao usahihi na ukamilifu hutegemea kiwango cha maendeleo ya michakato ya hisia kwa watoto.

Utambuzi wa ulimwengu unaozunguka watoto wa shule ya mapema hujengwa na ushiriki hai wa wachambuzi mbalimbali: kuona, kusikia, tactile, motor.

K.D. Ushinsky alibainisha kuwa mtoto anafikiri katika picha, sauti, rangi, na kauli hii inasisitiza muundo unaozingatia maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.

Wanafunzi wa shule ya mapema hupokea uzoefu mbalimbali wa hisia katika mchakato wa kujifunza hisabati ya msingi. Wanakutana na mali mbalimbali za vitu (rangi, sura, ukubwa, kiasi), mpangilio wao wa anga. Uigaji wa uzoefu wa hisia haupaswi kuwa wa majaribio. Taswira ni muhimu sana katika kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. Inalingana na sifa za kisaikolojia watoto, hutoa kiungo kati ya saruji na abstract, inajenga nje msaada wa vitendo vya ndani vinavyofanywa na mtoto wakati wa kujifunza, hutumika kama msingi wa maendeleo ya mawazo ya dhana.

Nyenzo za didactic zinazotumiwa katika hisabati husaidia kuhakikisha kanuni ya mwonekano kwa kiwango kikubwa zaidi. lakini yenye matunda zaidi katika kupanga umakini wa watoto wa shule ya mapema, akili zao shughuli itafanya kazi na nyenzo za didactic zenye kazi ya utambuzi; mtoto tayari anakabiliwa na umuhimu suluhisha peke yako.

Ni muhimu sana kwamba shughuli ya kuona nyenzo za kuona na vitendo na nyenzo za didactic sanjari, iwe pamoja na shughuli ya utambuzi. Vinginevyo, nyenzo za didactic hazitakuwa na maana na wakati mwingine huwavuruga watoto. Hii inatumika kwa kiasi cha nyenzo zinazotumiwa na kwa kiwango ambacho nyenzo hutimiza kazi zake za didactic.

Kila kazi ya didactic lazima ipate embodiment yake halisi ndani nyenzo za didactic, vinginevyo thamani ya elimu imepunguzwa. Lakini ni muhimu kukumbuka kuwa wingi usio na msingi wa nyenzo huzuia ufanisi wa hatua ya mtoto pamoja naye, hujenga tu kuonekana kwa shughuli za maana, nyuma ambayo mara nyingi kuna kuiga tu mitambo ya vitendo vya mwalimu au wenzao.

Ya umuhimu mkubwa ni uchaguzi wa nyenzo za didactic kwa mujibu wa malengo ya mafunzo, uwepo wa maudhui ya utambuzi ndani yake. Athari ya kielimu hutolewa tu na nyenzo kama hizo za didactic, ambayo kipengele kinachozingatiwa (ukubwa, wingi, umbo, n.k.) mpangilio wa anga) kwa kuongeza, nyenzo za didactic zinapaswa kuendana na umri wa watoto, kuwa rangi, kutekelezwa kisanii, utulivu wa kutosha.

Mafunzo katika vitendo vya uchunguzi yanapaswa kuunganishwa na uteuzi wa maneno wa njia za kufanya kazi na nyenzo.

Ufanisi wa kutumia nyenzo za didactic imedhamiriwa na ukweli kwamba jinsi mtazamo na matendo nayo yanavyochangia katika kupatikana kwa ujuzi kwa watoto, kwa ajili ya ambayo yanahitaji vielelezo.

3. nyenzo za kuona. Maana, yaliyomo, mahitaji, mali, matumizi.

3.1. Taswira ni njia mojawapo ya kufundisha hisabati.

Katika nadharia ya kujifunza, nafasi maalum hutolewa kwa njia za kujifunza na ushawishi wao juu ya matokeo ya mchakato huu.

Njia za kujifunza zinaeleweka kama: seti za vitu, matukio (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), ishara (mifano), vitendo (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), pamoja na neno (G.S. Kasyuk, AR Luria, MN Skatkin, nk. ), kushiriki moja kwa moja katika mchakato wa elimu na kuhakikisha assimilation ya ujuzi mpya na maendeleo ya uwezo wa akili. Tunaweza kusema kwamba zana za kujifunzia ni vyanzo vya habari, kama sheria, ni seti ya mifano ya asili tofauti sana. Kuna mifano ya nyenzo (ya kielelezo) na mifano bora (ya kiakili). Kwa upande wake, mifano ya nyenzo-somo imegawanywa katika kimwili, somo-hisabati (mfano wa moja kwa moja na usio wa moja kwa moja) na spatio-temporal. Miongoni mwa mifano bora, ya mfano na ya kimantiki-hisabati (maelezo, tafsiri, analogies) zinajulikana.

Wanasayansi M.A. Danilov, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin chini ya njia kuelewa kwamba, "Kwa msaada ambao upitishaji wa habari unahakikishwa - neno, kuonekana, vitendo vya vitendo.

Kufundisha hisabati katika shule ya chekechea inategemea picha na mawazo maalum. Maonyesho haya madhubuti huandaa msingi wa uundaji wa dhana za hisabati kwa misingi yao. Bila uboreshaji wa uzoefu wa utambuzi wa hisia, haiwezekani kuwa na maarifa na ujuzi wa hisabati kikamilifu.

Kufanya masomo ya kuona sio tu kuunda picha za kuona, lakini ni pamoja na mtoto moja kwa moja katika shughuli za vitendo. Darasani katika hisabati, katika shule ya chekechea, mwalimu, kulingana na kazi za didactic, anatumia aina mbalimbali za misaada ya kuona. Kwa mfano, kujifunza kuhesabu kunaweza kutolewa kwa watoto wenye vitu halisi (mipira, dolls, chestnuts) au masharti (vijiti, duru, cubes). Katika kesi hii, vitu vinaweza kuwa tofauti kwa rangi, sura, ukubwa. Kulingana na kulinganisha kwa seti tofauti maalum, mtoto anafanya hitimisho kuhusu idadi yao, katika kesi hii jukumu kuu linachezwa na analyzer ya kuona.

Wakati mwingine, shughuli sawa za kuhesabu zinaweza kufanywa, kuamsha kichanganuzi cha ukaguzi: kutoa kuhesabu idadi ya makofi, beats katika tambourini, nk Inaweza kuhesabiwa kulingana na tactile, hisia za magari.

3.2. Maudhui ya nyenzo za kuona

Misaada ya kuona inaweza kuwa vitu halisi na matukio ya ukweli unaozunguka, toys, maumbo ya kijiometri, kadi zinazoonyesha alama za hisabati - nambari, ishara, vitendo.

Katika kufanya kazi na watoto, maumbo mbalimbali ya kijiometri hutumiwa, pamoja na kadi zilizo na nambari na ishara. Taswira ya maneno hutumiwa sana - maelezo ya mfano ya kitu, jambo la ulimwengu unaozunguka, kazi za sanaa, sanaa ya watu wa mdomo, nk.

Asili ya taswira, idadi yake na mahali katika mchakato wa elimu hutegemea madhumuni na malengo ya elimu, juu ya kiwango cha uchukuaji wa maarifa na ustadi wa watoto, mahali na uunganisho wa simiti na muhtasari katika hatua tofauti za ujifunzaji. Kwa hivyo, katika malezi ya maoni ya awali ya watoto juu ya idadi ya hesabu, seti anuwai za saruji hutumiwa sana kama nyenzo za kuona, wakati utofauti wao ni muhimu sana (vitu vingi, picha zao, sauti, harakati). Mwalimu huvutia tahadhari ya watoto kwa ukweli kwamba seti ina vipengele vya mtu binafsi, inaweza kugawanywa katika sehemu (chini ya kuweka). Watoto kivitendo hutenda na umati, hatua kwa hatua kuchukua mali kuu ya umati na kulinganisha kwa kuona - wingi.

Nyenzo za kuona husaidia watoto kuelewa kuwa seti yoyote ina vikundi tofauti, vitu. Ambayo inaweza kuwa sawa na sio uwiano sawa wa kiasi, na hii inawatayarisha kwa kusimamia akaunti kwa msaada wa maneno - nambari. Wakati huo huo, watoto hujifunza kuweka vitu kwa mkono wao wa kulia kutoka kushoto kwenda kulia.

Hatua kwa hatua, kusimamia kuhesabu seti zinazojumuisha vitu tofauti, watoto wanaanza kuelewa kwamba idadi haitegemei ukubwa wa vitu, wala juu asili ya uwekaji wao. Fanya mazoezi ya kulinganisha ya kiasi cha kuona seti, watoto katika mazoezi wanajua uhusiano kati ya nambari zilizo karibu (4<5, а 5>4) na kujifunza kuweka usawa. Katika hatua inayofuata ya kujifunza seti maalum hubadilishwa na "Takwimu za Nambari", "Nambari ya ngazi", nk.

Picha za simulizi na michoro hutumiwa kama nyenzo za kuona. Kwa hivyo, uchunguzi wa uchoraji wa kisanii hufanya iwezekanavyo kutambua, kuonyesha, kufafanua uhusiano wa muda na wa anga, sifa za sifa za ukubwa, sura ya vitu vinavyozunguka.

Mwishoni mwa tatu - mwanzo wa maisha ya nne, mtoto anaweza kuona seti zilizowakilishwa kwa msaada wa alama, ishara (mraba, duru, nk). Utumiaji wa ishara (uonyesho wa ishara) hufanya iwezekane kutofautisha vipengele muhimu, miunganisho na mahusiano katika hali fulani ya kuona ya kimwili.

Posho hutumiwa - maombi (meza yenye sehemu zinazoweza kubadilishwa ambazo zimewekwa kwenye ndege ya wima au inayoelekea, kwa mfano, kwa kutumia sumaku). Aina hii ya mwonekano huwawezesha watoto kushiriki kikamilifu kufanya maombi, hufanya vikao vya mafunzo kuvutia zaidi na yenye tija. Faida - maombi ni ya nguvu, hufanya iwezekanavyo kutofautiana, mifano mbalimbali.

Visualization pia inajumuisha vifaa vya kufundishia vya kiufundi. Matumizi ya njia za kiufundi hufanya iwezekanavyo kutambua kikamilifu uwezo wa mwalimu, kutumia vifaa vya graphic tayari au vilivyochapishwa. Waelimishaji wanaweza kutengeneza nyenzo za kuona wenyewe, na pia kuwashirikisha watoto katika hili (hasa wakati wa kutengeneza takrima za kuona). Mara nyingi nyenzo za kuhesabu asili hutumiwa (chestnuts, acorns, kokoto).

3.3. Mahitaji ya kuona.

Nyenzo inayoonekana lazima ikidhi mahitaji fulani:

Vitu vya kuhesabu na picha zao zinapaswa kujulikana kwa watoto, zinachukuliwa kutoka kwa maisha ya jirani;

Ili kufundisha watoto kulinganisha idadi katika aggregates tofauti, ni muhimu kubadilisha nyenzo za didactic ambazo zinaweza kutambuliwa na hisia tofauti (kwa sikio, kuibua, kwa kugusa);

Nyenzo za kuona zinapaswa kuwa za nguvu na za kutosha
wingi; kukutana na usafi, ufundishaji na uzuri
mahitaji.

Mahitaji maalum yanawekwa kwa njia ya kutumia nyenzo za kuona. Katika maandalizi ya somo, mwalimu huzingatia kwa uangalifu wakati (katika sehemu gani ya somo), katika shughuli gani na jinsi nyenzo hii ya kuona itatumika. Inahitajika kuchukua nyenzo za kuona kwa usahihi. Inathiri vibaya matokeo ya mafunzo, matumizi yake ya kutosha na ziada yake.

Taswira haipaswi kutumiwa tu kuamsha umakini. Hili ni lengo finyu sana. Inahitajika kuchambua kazi za didactic kwa undani zaidi na, kwa mujibu wao, chagua nyenzo za kuona.
Kwa hivyo, ikiwa watoto wanapokea mawazo ya awali kuhusu fulani mali, sifa za kitu, unaweza kujizuia kiasi kidogo cha fedha. Katika kikundi kidogo, watoto huletwa kwa ukweli kwamba seti inajumuisha vipengele vya mtu binafsi, mwalimu anaonyesha pete nyingi kwenye tray.

Wakati wa kuanzisha watoto, kwa mfano, kwa takwimu mpya ya kijiometri - pembetatu - mwalimu anaonyesha pembetatu za ukubwa tofauti na maumbo katika rangi (equilateral, scalene, isosceles, mstatili). Bila aina kama hizo, haiwezekani kutofautisha sifa muhimu za takwimu - idadi ya pande na pembe, haiwezekani kujumuisha, kwa muhtasari. Ili kuonyesha watoto uhusiano mbalimbali, mahusiano, ni muhimu kuchanganya aina kadhaa na fomu kujulikana. Kwa mfano, wakati wa kusoma muundo wa nambari kutoka vitengo vilivyotumika toys mbalimbali, maumbo ya kijiometri, meza na aina nyingine za taswira katika somo moja.

3.4. Njia za kutumia mwonekano.

Njia za kutumia taswira katika mchakato wa elimu ni tofauti - za kuonyesha, za kielelezo na zenye ufanisi. Njia ya maonyesho (kwa kutumia taswira) ina sifa ya ukweli kwamba kwanza mwalimu anaonyesha, kwa mfano, takwimu ya kijiometri, na kisha pamoja inachunguza na watoto. Njia ya kielelezo inahusisha matumizi ya nyenzo za kuona ili kuonyesha, kubainisha habari na mwalimu. Kwa mfano, wakati wa kufahamiana na mgawanyiko wa yote katika sehemu, mwalimu huwaongoza watoto kwa hitaji la mchakato huu, na kisha hufanya mgawanyiko huo. Kwa njia bora ya kutumia nyenzo za kuona uhusiano kati ya neno la mwalimu na kitendo ni tabia. Mifano ya hii inaweza kuwa kuwafundisha watoto kulinganisha seti moja kwa moja kwa kuingiliana na kutumia, au kuwafundisha watoto kupima wakati mwalimu anaposema na kuonyesha jinsi ya kupima. Ni muhimu sana kufikiri juu ya mahali na utaratibu wa uwekaji nyenzo kutumika. Nyenzo za maonyesho zimewekwa kwenye urahisi wa matumizi mahali, kwa utaratibu fulani. Baada ya kutumia nyenzo za kuona, lazima ziondolewa ili tahadhari ya watoto isipotoshwe.

Bibliografia.

1 . Nadharia ya Davydov VV ya kukuza elimu. - M., 1996.

2. Shcherbakova E.I. Njia za kufundisha hisabati katika shule ya chekechea. - M., 2000

3. Volina V.V. Nambari ya likizo. - M., 1996.

4. Lyublinskaya A.A. Saikolojia ya watoto. - M., 1971.

5. Uundaji wa uwakilishi wa hisabati ya msingi kwa watoto wa shule ya mapema. / Chini. mh. A.A. mshiriki. - M., 1988.

6. Pilyugina E.G. Ukuzaji wa utambuzi katika utoto wa mapema na shule ya mapema. - M., 1996.

7. Nepomnyashchaya N.I. Uchambuzi wa kisaikolojia wa kufundisha watoto wa miaka 3-7. - M., 1983.

8. Taruntayeva T.V. Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema. - M., 1980.

9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. nk Kufundisha hisabati katika shule ya chekechea - M., 1997.

10. Erofeeva T.I. na wengine, Hisabati kwa watoto wa shule ya awali. - M., 1994.

11. Fidler M. Hisabati tayari yuko katika shule ya chekechea. - M., 1981.

12. Karneeva G.A. Jukumu la vitendo vya lengo katika malezi ya dhana ya nambari kati ya watoto wa shule ya mapema // Vopr. saikolojia.-1998. - Nambari 2.

14. Leushina A.M. Uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati kwa watotoumri wa shule ya mapema. -M., 1974.

15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Kujenga zinazoendeleamazingira katika shule ya awali. - M., 1992.

Irina Scriabina
Uundaji wa uwasilishaji wa hisabati msingi kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali

« Uundaji wa uwakilishi wa msingi wa hisabati kwa mujibu wa GEF DO»

Baada ya yote, kutoka kwa jinsi ilivyowekwa dhana za msingi za hisabati kwa kiasi kikubwa inategemea njia ya kwenda mbele maendeleo ya hisabati, mafanikio ya maendeleo ya mtoto katika uwanja huu wa maarifa".

L. A. Wenger

Pamoja na kuanza kutumika mnamo Septemba 1, 2013 ya Sheria "Kuhusu elimu Katika Shirikisho la Urusi" katika mfumo elimu ya shule ya awali mabadiliko makubwa yanafanyika.

Kwa mara ya kwanza katika historia ya Kirusi elimu elimu ya shule ya awali ni kiwango cha kuingia kwa jumla elimu. Hali mpya watoto wa shule ya mapema hutoa maendeleo ya Kiwango cha Jimbo la Shirikisho elimu ya shule ya awali.

jimbo la shirikisho kiwango cha elimu cha elimu ya shule ya mapema - inawakilisha ni seti ya mahitaji ya lazima kwa elimu ya shule ya awali, ni hati ambayo lazima itekelezwe na wote mashirika ya elimu ya shule ya mapema

motor;

michezo ya kubahatisha;

Mawasiliano;

Utambuzi - utafiti;

Mtazamo wa hadithi na ngano;

msingi shughuli za kazi;

Ujenzi kutoka mbalimbali nyenzo;

picha;

Muziki.

Hebu tuangalie kwa karibu eneo la elimu"Maendeleo ya utambuzi", yaani" Uundaji wa dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema»kwa yaliyomo katika Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu.

Kwa kuzingatia Jimbo la Shirikisho kielimu kiwango kwa muundo mpango wa elimu ya jumla, ina maana ya maendeleo kwa watoto katika mchakato wa shughuli mbalimbali za tahadhari, mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo, pamoja na uwezo wa shughuli za akili, uwezo msingi kulinganisha, kuchambua, kujumlisha, kuanzisha uhusiano rahisi zaidi wa sababu-na-athari.

Ya umuhimu mkubwa katika elimu ya akili ya watoto ni maendeleo dhana za msingi za hisabati.

Maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema yaliyomo yasizuiliwe kwa ukuzaji tu uwakilishi kuhusu namba na maumbo rahisi ya kijiometri, kuhesabu kufundisha, kuongeza na kutoa. Muhimu zaidi ni maendeleo ya maslahi ya utambuzi na mawazo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema, uwezo wa kubishana, kubishana, kuthibitisha usahihi wa vitendo vilivyofanywa. Hasa hisabati kunoa akili ya mtoto, hukuza kubadilika kwa fikra, hufundisha mantiki, huunda kumbukumbu, umakini, mawazo, hotuba.

Lengo la programu malezi ya dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema- ukuaji wa kiakili wa watoto; malezi njia za shughuli za kiakili, ubunifu na mawazo tofauti kulingana na ustadi wa watoto wa uhusiano wa kiasi vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka.

Maeneo ya kitamaduni malezi ya dhana za msingi za hisabati katika watoto wa shule ya mapema ni: wingi na hesabu, ukubwa, fomu, mwelekeo kwa wakati, mwelekeo katika nafasi.

Katika kuandaa kazi ya kufahamisha watoto na idadi, saizi, rangi, sura ya vitu hatua kadhaa zinajulikana, wakati ambapo idadi ya didactic ya jumla kazi:

Kupata maarifa juu ya wingi, idadi, ukubwa, fomu, nafasi na wakati kama msingi maendeleo ya hisabati;

malezi mwelekeo mpana wa awali katika uhusiano wa kiasi, anga na wa muda wa ukweli unaozunguka;

malezi ujuzi na uwezo katika kuhesabu, mahesabu, kipimo, mfano

Umahiri istilahi ya hisabati;

Ukuzaji wa masilahi ya utambuzi na uwezo, mawazo ya kimantiki, ukuaji wa jumla wa mtoto

malezi ustadi rahisi zaidi wa picha na uwezo;

malezi na maendeleo ya mbinu za jumla za shughuli za akili (uainishaji, kulinganisha, jumla, nk) ;

kielimu- mchakato wa elimu malezi ya hisabati ya msingi uwezo hujengwa kwa kuzingatia yafuatayo kanuni:

Kanuni ya ushirikiano maeneo ya elimu sambamba na uwezo wa umri na sifa za watoto;

uundaji wa uwakilishi wa hisabati kwa kuzingatia vitendo vya utambuzi wa watoto, mkusanyiko wa uzoefu wa hisia na ufahamu wake;

Matumizi mbalimbali na didactic tofauti nyenzo, kuruhusu kujumlisha dhana "nambari", "kundi la", « fomu» ;

Kuchochea kwa shughuli za hotuba ya watoto, kuambatana na hotuba ya vitendo vya utambuzi;

uwezekano wa kuchanganya shughuli za kujitegemea za watoto na zao mbalimbali mwingiliano katika maendeleo dhana za hisabati;

Kukuza uwezo wa utambuzi na masilahi ya utambuzi katika wanafunzi wa shule ya awali unahitaji kutumia zifuatazo mbinu:

uchambuzi wa msingi(kuanzisha uhusiano wa sababu) ;

Ulinganisho;

Njia ya modeli na muundo;

njia ya swali;

njia ya kurudia;

Kutatua matatizo ya mantiki;

Majaribio na uzoefu

Kulingana na kazi za ufundishaji na jumla ya njia zinazotumiwa, madarasa na wanafunzi yanaweza kufanywa kwa njia tofauti. fomu:

Imeandaliwa shughuli za elimu(usafiri wa njozi, msafara wa mchezo, shughuli za upelelezi; mbio za kiakili, chemsha bongo; KVN, uwasilishaji, burudani ya mada)

majaribio ya maonyesho;

Likizo za hisia kulingana na kalenda ya watu;

Tamthilia na maudhui ya hisabati;

Kujifunza katika hali ya maisha ya kila siku;

Shughuli ya kujitegemea katika mazingira yanayoendelea

Msingi aina ya kazi na watoto wa shule ya mapema na aina inayoongoza ya shughuli zao ni mchezo. Kuongozwa na moja ya kanuni za Jimbo la Shirikisho kielimu kiwango - utekelezaji wa programu hutokea kwa kutumia mbalimbali fomu maalum kwa watoto wa kikundi hiki cha umri na, zaidi ya yote, katika fomu ya mchezo.

Kama V. A. Sukhomlinsky alisema, "Hakuna, na haiwezi kuwa, ukuaji kamili wa akili bila kucheza. Mchezo ni dirisha kubwa angavu ambalo mkondo wa uzima unapita katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto. uwakilishi, dhana. Mchezo ni cheche inayowasha mwali wa udadisi na udadisi. ”

Ni mchezo na vipengele vya kujifunza, kuvutia kwa mtoto, itasaidia katika maendeleo ya uwezo wa utambuzi mwanafunzi wa shule ya awali. Mchezo kama huo ni mchezo wa didactic.

Michezo ya didactic kwa uundaji wa uwakilishi wa hisabati inaweza kugawanywa katika vikundi vifuatavyo.

1. Michezo yenye nambari na nambari

2. Michezo ya kusafiri kwa wakati

3. Michezo kwa ajili ya mwelekeo katika nafasi

4. Michezo yenye maumbo ya kijiometri

5. Michezo kwa ajili ya kufikiri kimantiki

Katika michezo ya didactic, mtoto hutazama, kulinganisha, kulinganisha, kuainisha vitu kwa msingi mmoja au mwingine, hutoa uchambuzi na usanisi kupatikana kwake, hufanya jumla. Michezo ya didactic ni muhimu katika elimu na malezi ya watoto umri wa shule ya mapema. Kwa hiyo njia, mchezo wa kidaktiki ni shughuli ya ubunifu yenye kusudi, ambapo wanafunzi huelewa kwa undani zaidi matukio ya uhalisia unaozunguka na kuutambua ulimwengu.

Ya kila kitu utofauti puzzles ni kukubalika zaidi katika wazee shule ya awali puzzle wenye umri wa miaka na vijiti. Wanaitwa shida za ujanja wa asili ya kijiometri, kwani wakati wa kutatua, kama sheria, kuna mabadiliko, mabadiliko takwimu moja hadi nyingine, na si tu mabadiliko katika idadi yao. V shule ya awali umri, puzzles rahisi zaidi hutumiwa. Ili kuandaa kazi na watoto, ni muhimu kuwa na seti za vijiti vya kawaida vya kuhesabu kwa kuzikusanya kwa kuibua aliwasilisha kazi za fumbo. Kwa kuongeza, utahitaji meza na graphically takwimu zilizoonyeshwa juu yao, ambayo ni chini ya mabadiliko. Kazi za ujuzi hutofautiana katika kiwango cha utata, asili mabadiliko(mabadiliko). Haziwezi kutatuliwa kwa njia yoyote iliyojifunza hapo awali. Wakati wa kutatua kila shida mpya, mtoto hujumuishwa katika utaftaji wa kazi wa suluhisho, huku akijitahidi kufikia lengo la mwisho, urekebishaji unaohitajika au ujenzi wa takwimu ya anga. Pia sharti la utekelezaji mzuri wa mpango wa uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati ni shirika linaloendelea somo- mazingira ya anga katika vikundi vya umri. Kulingana na mahitaji ya Jimbo la Shirikisho kielimu kuendeleza kiwango somo - somo- mazingira ya anga lazima kuwa:

inayoweza kubadilishwa;

nusu-kazi;

Kigeugeu;

kupatikana;

MOJA - WENGI d.i.

Nomino na makubaliano ya nambari I. kesi.

Anza mchezo na wimbo:

Tutaenda kwa kutembea sasa, watoto wanatembea kwenye carpet, wakiangalia mambo mengi mapya. picha juu yake. Baada ya maneno

Kusanya kile unachokiona. kuhesabu mashairi kuchukua mteule kutoka carpet

Gnome Tom kutoa. picha na kuiweka kwenye kikapu,

Moja, mbili, tatu, nne, tano - kuandamana na vitendo vyako na maneno:

Tunaanza kukusanya. - Hapa uko, Tom, majani mengi (moja).

KUSHOTO - KULIA d.i.

Kujielekeza.

Watoto huonyesha sehemu za mwili zilizoitwa wakati wa maneno ya mchezo.

Huu ni mkono wa kushoto.

Huu ni mkono wa kulia.

Huu ni mguu wa kushoto.

Huu ni mguu wa kulia.

Sikio letu la kushoto.

Sikio letu la kulia.

Na hapa kuna jicho la kushoto. funika macho yako kwa viganja vyako

Na hapa kuna jicho la kulia.

Ku-ku

TAFUTA NYUMBA YAKO p.i.

Takwimu za kijiometri.

Takwimu za kijiometri zimelala kwenye carpet, hizi ni nyumba. Watoto wana kadi za lotto za kijiometri mikononi mwao, hizi ni anwani. Wakati muziki unachezwa, watoto husonga kando ya zulia, kwa ishara kwamba wanapata nyumba yao. Nyumba moja inaweza kuwa na mpangaji mmoja au zaidi.

KUVUKA p.i.

Nambari.

Tembea juu ya " kokoto" kwa mpangilio ulioonyeshwa na nambari, bila "kulowesha" miguu yako (bila kuchanganya nambari)

UTAKWENDA WAPI NA UTAPATA NINI p.i.

Mwelekeo katika nafasi

Kuchoma, kuchoma mkali

Ili usitoke nje.

Angalia angani, ndege wanaruka

Kengele zinalia.

Ikiwa unakwenda moja kwa moja, utapata doll.

Nenda kushoto - ......

Toys zimefichwa katika kikundi mapema ili mtoto aweze kuzipata kwa urahisi kwa kutembea katika mwelekeo fulani.

TULICHOFANYA - ONESHA p.i.

Sehemu za siku.

Moja, mbili, tatu - ulifanya nini asubuhi (mchana) - nionyeshe. Watoto hufanya kitendo kilichofichwa, na mwalimu anakisia.

COUNT KWA USAHIHI p.i.

Kuhesabu na kuhesabu harakati. Moja, mbili, tatu, nne, tano - Hare alianza kuruka. Rukia (kupiga makofi, stomp ...) hare ni mengi, Aliruka ... mara moja.

MOJA - WENGI d.i.

Uwiano wa wingi na harakati, tahadhari.

Ikiwa kuna kitu kimoja tu, piga makofi mara moja. Ikiwa kuna vitu vingi, piga makofi mara nyingi

∙ Je, mtu ana vichwa vingapi?

∙ Kuna samaki wangapi baharini?

∙ Je, pundamilia ana mistari mingapi?

∙ Mbwa ana mikia mingapi?

∙ Ni chembe ngapi za mchanga ziko chini ya mto?

∙ Kuna nyota ngapi angani?

∙ Ni majani mangapi kwenye mti?

∙ Je, ua lina shina ngapi?

ONYESHA NENO d.i.

Makubaliano ya jinsia ya vivumishi na nomino.

Tunaweza kusema nini kwa muda mrefu, mfupi, mkubwa, mrefu ...

FEDORKA d.i.

Uainishaji. Jozi za vitu sawa ambazo hutofautiana kwa namna fulani huchaguliwa, kitu kimoja bila jozi ni "fedorka".

Mfano: mchemraba wa kijani na mchemraba nyekundu, kijiko cha mbao na kijiko cha chuma ... Vitu viko kwenye meza. Watoto huja kwa zamu na kutengeneza jozi za vitu, wakielezea chaguo lao.

CHUKUA SAWA d.i.

Kuhesabu, kuhesabu, kulinganisha wingi.

Chukua vitu vingi kama nilivyo navyo. Ulichukua vitu vingapi, hesabu.

NAMNA GANI HAIJAWA d.i.

Hesabu, makini.

Panga safu ya nambari zinazojulikana. Nambari moja huondolewa wakati watoto wamefunga macho yao (usiku). Kisha watoto hutazama nambari na kutaja zilizokosekana. Vile vile, unaweza kucheza na maumbo ya kijiometri, vitu vyovyote.

NINI KILIBADILIKA d.i.

Kufanya mazoezi ya matumizi ya viambishi, maumbo ya kijiometri.

Ili kucheza, unahitaji kikapu, maumbo ya kijiometri inayojulikana kwa watoto. Taja takwimu. Pembetatu iko wapi. "Usiku". Ni nini kimebadilika, pembetatu iko wapi sasa? (Katika kikapu, upande wa kulia wa kikapu, chini ya kikapu ...)

KUWA MAKINI d.i.

Sehemu za siku, tahadhari.

Nikisema kwa usahihi, tunapiga makofi; ikiwa sivyo, tunapiga miguu yetu.

∙ Kwanza jioni, kisha usiku.

∙ Tunapata kifungua kinywa jioni.

∙ Tunatembea usiku.

∙ Jioni inakuja baada ya siku ...

RIKI - TIKI d.i.

Idadi, idadi.

Ricky - tiki, angalia jinsi vidole vingi unavyosema. Vidole vilivyofunguliwa vinaonyeshwa kutoka nyuma ya nyuma (Ni aina gani ya nambari sema) onyesha kadi iliyo na nambari

SEMA MAZUNGUMZO d.i.

Maneno ni vinyume

Joto Nyembamba Nyembamba Haraka Nzito Mapema Siku ya Mafuta Mengi...

KWANZA - KISHA d.i.

Uwakilishi wa muda na kiasi.

Masika ya kwanza, na kisha .... Siku ya kwanza, basi ...

Kwanza ndogo, na kisha ... Kwanza 2, na kisha ...

Kwanza 4, na kisha .... Kwanza yai, kisha ...

Kwanza kiwavi, na kisha ... Kwanza ua, na kisha ...

HEBU TUPATE AGIZO d.i.

Ulinganisho wa ukubwa wa vitu.

Panga vitu kwa utaratibu wa kushuka (kuongezeka) wa ukubwa (vitu hutofautiana kwa urefu, au upana, urefu).

KUVIRISHA - SI KUVIRISHA d.i.

Kuamua umbo la kitu. Tabia za sura.

Slam ikiwa kipengee kilichotajwa kinaviringika, kanyaga kisipoviringika

Tikiti maji, mchemraba, kitabu, gurudumu, penseli, benki, karoti, jani, chungwa, nyumba, mpira...

"CHUKUA MAGARI KWA MAGARI"

"TENGENEZA MAUA"

"TAJA KITU KINACHOFANANA NAZO"

"KUSANYA SHANGA"

"NINI KATIKA Ghorofa ZETU"

Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa kusafiri katika nafasi; mawazo ya kimantiki, mawazo ya ubunifu; hotuba iliyounganishwa, kujidhibiti

maendeleo ya umakini wa kuona, uchunguzi na hotuba thabiti.

Hakiki:

Wazazi wanaweza kutoa usaidizi muhimu katika kusimamia dhana za msingi za hisabati kwa mwanafunzi wa shule ya awali. Na tu kazi ya pamoja ya shule ya chekechea na familia inaweza kuhakikisha mafanikio ya mtoto katika kusimamia sehemu hii ya mpango wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Mazingira ya nyumbani huchangia ukombozi wa mtoto na anajifunza nyenzo za elimu kwa kasi yake mwenyewe, huunganisha ujuzi uliopatikana katika shule ya chekechea.

Kwa hiyo, tunaweza kupendekeza baadhi ya michezo ya hisabati na mazoezi kwa ajili yao kufanywa katika mzunguko wa familia. Michezo hii inapatikana kwa mtoto wa umri wa shule ya mapema na hauitaji maandalizi ya muda mrefu, utengenezaji wa nyenzo ngumu za didactic.

Ningependa kuwakumbusha, wazazi wapendwa, haja ya kuunga mkono mpango wa mtoto na kupata dakika 10-15 kila siku kwa shughuli za pamoja za kucheza. Ni muhimu kutathmini daima mafanikio ya mtoto, na katika kesi ya kushindwa, kuidhinisha jitihada na matarajio yake. Ni muhimu kumtia mtoto wako kujiamini. Msifu, kwa hali yoyote usimkemee kwa makosa yake, lakini onyesha tu jinsi ya kurekebisha, jinsi ya kuboresha matokeo, kuhimiza utaftaji wa suluhisho. Watoto ni msikivu wa kihemko, kwa hivyo ikiwa hauko katika hali ya mchezo hivi sasa, basi ni bora kuahirisha somo. Mawasiliano ya mchezo yanapaswa kuwa ya kuvutia kwa washiriki wote kwenye mchezo.

1. Mchezo wa hisabati "Chukua magurudumu kwenye gari"

Kusudi la mchezo: kujifunza kutofautisha na kutaja maumbo ya kijiometri, kuanzisha mawasiliano kati ya vikundi vya maumbo, kuhesabu hadi 5.

Maendeleo ya mchezo: mtoto anaalikwa kuchukua magurudumu yanayofaa - magurudumu nyekundu kwa trela ya bluu, na magurudumu ya bluu kwa moja nyekundu. Kisha unahitaji kuhesabu magurudumu kutoka kushoto kwenda kulia kwa kila trela tofauti (magari na magurudumu yanaweza kukatwa kwa kadibodi ya rangi katika dakika 5-10).

2. Mchezo wa hisabati "Tengeneza maua"

Kusudi la mchezo: kufundisha jinsi ya kutengeneza silhouette ya maua kutoka kwa maumbo ya kijiometri ya sura sawa, kuwaweka kwa vikundi.

Maendeleo ya mchezo: mtu mzima anamwalika mtoto kufanya maua kwa mama au bibi kwa likizo kutoka kwa maumbo ya kijiometri. Wakati huo huo, anaelezea kuwa katikati ya maua ni mduara, na petals ni pembetatu au miduara. Mtoto hupewa chaguo la kukusanya maua yenye petals ya triangular au pande zote. Kwa hivyo, inawezekana kurekebisha majina ya maumbo ya kijiometri katika mchezo, kumkaribisha mtoto kuonyesha takwimu inayotaka.

3. Mchezo - zoezi "Taja kitu sawa"

Kusudi la mchezo: ukuzaji wa umakini wa kuona, uchunguzi na hotuba thabiti.

Maendeleo ya mchezo: mtu mzima anamwomba mtoto kutaja vitu vinavyofanana na maumbo tofauti ya kijiometri, kwa mfano, "Tafuta kile kinachoonekana kama mraba" au tafuta vitu vyote vya mviringo ... Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa urahisi kwenye safari au kwenye njia ya nyumbani.

4. "Kusanya shanga"

Kusudi la mchezo: kukuza mtazamo wa rangi, saizi; uwezo wa kujumuisha na kuzingatia; hotuba.

Maendeleo ya mchezo: kwa mlolongo, unaweza kutumia mjenzi wa Lego, takwimu zilizokatwa kwenye karatasi (lakini napendelea takwimu kutoka kwa leso za selulosi za jikoni - zinafaa zaidi kufanya kazi nazo), vitu vingine vyovyote.

Bila shaka, katika umri huu, mlolongo unapaswa kuwa rahisi sana, na kazi kwa mtoto inapaswa kuwa kuweka matofali moja au mbili katika kuendelea kwake. Mifano ya mlolongo (mtoto lazima aendelee mfululizo wa mantiki - kukamilisha njia na "matofali sahihi"):

5. Mchezo wa hisabati "Ni nini katika ghorofa yetu"

Kusudi la mchezo: kukuza uwezo wa kusafiri katika nafasi; kufikiri kimantiki

Maendeleo ya mchezo: kwanza unahitaji kuzingatia sequentially mambo ya ndani ya chumba, ghorofa. Kisha unaweza kumwomba mtoto aambie ni nini katika kila chumba. Ikiwa anaona ni vigumu au hatataja vitu vyote, msaidie kwa maswali ya kuongoza.

Hakiki:

Katika umri wa mapema na mdogo wa shule ya mapema, ukuaji wa fikra "hufumwa" katika shughuli ya kucheza ya vitendo ya mtoto. Kwa msaada wake, anajifunza ukweli unaozunguka, anajifunza kuelewa hotuba iliyoelekezwa kwake, na kisha kuzungumza.

Hata hivyo, kwa mara ya kwanza maana ya neno imeunganishwa na somo maalum, i.e. bado haijabeba generalization. Baadaye, mtoto huanza kuunganisha neno na vitu vingi, na hivyo kuwaunganisha kwa kila mmoja. Hatua kwa hatua, anajifunza kuunda generalizations rahisi zaidi, huanza kuonyesha mali ya jumla ya vitu, anajaribu kutatua matatizo ya vitendo "kwa njia yake mwenyewe", kwa njia ya ufanisi.

Uundaji wa mawazo yenye ufanisi wa kuona inakuwa shukrani iwezekanavyo kwa shirika kama hilo la kujifunza, ambalo mali mpya, zilizofichwa hapo awali za kitu kilicho chini ya utafiti zinaonyeshwa kupitia vitendo vya vitendo. Kwa misingi ya kufikiri kwa ufanisi wa kuona, fomu ngumu zaidi huundwa - kufikiri ya kuona-mfano, ambayo hupitia hatua mbili katika maendeleo yake.

Ya kwanza inalingana na mchezo wa hatua, wakati mtoto hajitengenezei jukumu, lakini huchukua ile inayotolewa kwake.

Katika hatua ya pili, mtoto, kwa hiari yake mwenyewe, hubadilisha hali katika ngazi ya kielelezo, kwa kujitegemea kutatua matatizo kwa misingi ya mawazo, bila kutumia vitendo vya vitendo.

Kufikiri kwa ufanisi wa kuona na kuona-tamathali kunahusiana kwa karibu na usemi. Kauli za hotuba za mtoto huchangia ufahamu wake wa kozi na matokeo ya hatua hii.

Kwa hiyo, aina hii ya kufikiri inaitwa matusi-mantiki. Ili mtoto aanze kutumia neno kama njia ya kujitegemea ya kufikiri, lazima ajue dhana zinazotengenezwa na wanadamu, i.e. maarifa juu ya sifa za jumla na muhimu za vitu na matukio ya ukweli, yaliyowekwa kwa maneno.

Lakini kuna tofauti kubwa kati ya maneno-dhana ya mtu mzima na maneno-uwakilishi wa mtoto. Ili kufikia mwisho huu, mtoto hufundishwa kwanza, kwa msaada wa matendo yake mwenyewe, kujitenga katika vitu au mahusiano yao vipengele muhimu ambavyo vinapaswa kuingia katika maudhui ya dhana. Kozi zaidi ya malezi yake ni pamoja na mtoto kuchukua nafasi ya vitendo halisi na hoja ya kina, ambayo kwa njia ya matusi huzaa vidokezo vyote kuu vya kitendo hiki.

Kwa hili, michezo ya lugha na didactic, kazi za kimantiki, hadithi zilizo na makosa ya kimantiki hutolewa, ambazo zinalenga kukuza hotuba madhubuti, fikira za kimantiki, kukuza msamiati wa lexical wa watoto wa shule ya mapema.

Hakiki:

Shughuli ya mchezo ndio shughuli inayoongoza kwa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema. Ni kupitia mchezo ambapo watoto hupata kujua ulimwengu, kujua ujuzi rahisi zaidi wa kila siku, kucheza hali za kila siku, kujaribu wenyewe katika majukumu mapya. Mchezo huruhusu mtoto mdogo kuelewa katika fomu inayoweza kupatikana matatizo mengi ya kisaikolojia na ya kila siku ambayo mara kwa mara hupata njia yake. Ni katika michezo ambapo watoto huandika maneno mapya, kujifunza kufikiri, kuhisi kweli na kuishi hisia: kucheka, hofu, hasira, kufurahi - na kutumia toys au vitu tofauti kwa furaha, kuendeleza ujuzi wa ujanja.

Lakini usitegemee watajiweka busy na mchezo. Watoto hawajui jinsi ya kucheza. Wanahitaji msaada. Na msaidizi mkuu, bila shaka, atakuwa mama na baba. Ni muhimu sana kucheza na watoto wako. Mchezo wa watoto haujitokezi kwa hiari, unaendelea chini ya uongozi wa mtu mzima na katika shughuli za pamoja naye. Katika siku zijazo, wanapojifunza ujuzi wa mchezo, wataweza kufanya hivyo wenyewe. Katika shirika la michezo, maswali kuu ni mawili: nini cha kucheza na jinsi gani. Hamisha kila kitu kinachozunguka mtoto mdogo kwenye mchezo. Unaweza kucheza kwenye duka, mtunza nywele, kujifunza taaluma ya mpishi au kwenda kujifanya kutembelea.

1. Unapocheza na mtoto wako, shuka karibu naye ili uwe kwenye kiwango sawa naye. Kwa hivyo, unaonyesha kuwa uko kwa usawa katika mchezo.

2. Chagua vinyago vya kupendeza vya mchezo. Haipaswi kuwa na wengi wao, vinginevyo tahadhari ya watoto itatawanyika.

3. Unaponunua toy mpya, hakikisha kumwonyesha mtoto wako jinsi ya kuicheza. Bila kujua jinsi ya kuicheza, mtoto atapoteza hamu ya zawadi hiyo haraka.

4. Ushiriki wako katika mchezo lazima upunguzwe hatua kwa hatua. Hii inampa mtoto fursa ya kuwa hai.

5. Matendo yako yote lazima yatangazwe. Mchezo haupaswi kuchezwa kimya kimya. Sauti mpya, maneno, ishara humchochea mtoto kwa hotuba ya kazi.

6. Ni bora kutenga muda maalum katika utaratibu wa kila siku hasa kwa michezo. Kwa wakati huu, mtoto hataki kulala au kula, kukasirika na kitu.

7. Rudia michezo. Mtoto huanza fantasize tu wakati mchezo tayari umejifunza vizuri. Na ili mchezo wa boring uwe wa kuvutia tena kwa mtoto, unaweza kubadilisha wahusika au vitu, au unaweza kubadilisha mlolongo.

Ikiwa mama hajacheza na mtoto tangu utoto wa mapema, hatajifunza tu kuunda na kutekeleza mchezo huo katika umri wa shule ya mapema, hatajifunza kuwa mtafiti anayefanya kazi na mbunifu wa ulimwengu na mwanachama wa jamii. Lakini mchezo - huamsha shughuli za utambuzi wa mtoto, huendeleza mawazo yake na akili.

Lakini mtoto mzee, ana uzoefu mkubwa zaidi wa maisha yake mwenyewe, uwezo wa ubunifu, uhuru. Mtoto mzee hutumia majukumu na picha kwa nakala kwa usahihi sana mahusiano yanayotokea katika familia, mitaani, katika shule ya chekechea, kazini. Tu katika kucheza na washirika (watu wazima na watoto) mtoto anaweza kujifunza ushirikiano, kusaidiana, huruma.

Pia kuna wakati fulani wa nidhamu, kuandaa wakati katika mchezo - hizi ni sheria zake. Mchezo wowote upo kwa msaada wao, ulioendelezwa na kuungwa mkono nao. Kuna michezo ambayo sheria zinajulikana mapema na bila kubadilika, michezo ambapo sheria zuliwa na wachezaji. Pia kuna michezo ambapo sheria zinahusiana na tabia ya kuigiza. Kwa hiyo katika michezo katika "familia" mama ataelimisha, kutunza, na watoto watatii au hawatatii, kutunza au kusaidia. Ukiukaji wa sheria husababisha kutengana kwa mchezo, kwa migogoro kati ya washirika. Ni mtu mzima tu anayeweza kumfundisha mtoto kuelewa na kufuata sheria. Ni uwepo wa sheria katika mchezo ambao husaidia kuelimisha na kukuza kizuizi, uwajibikaji, uthabiti katika vitendo kwa mtoto.

Wazazi wapendwa, tafadhali kumbuka kwamba mojawapo ya mahitaji makuu ya watoto ni mawasiliano na wazazi. Ikiwa haitoshi, basi maendeleo ya mtoto yanapotoshwa. Michezo ya pamoja ya kuvutia kwako!

Hakiki:

Utafiti wa waandishi wa ndani na nje unaonyesha kuwa mchezo ni mazoezi ya kweli ya kijamii ya mtoto, maisha yake halisi katika jamii ya wenzi, kwa hivyo ni muhimu sana kama njia na njia ya kazi ya kielimu ya kina na, kwanza kabisa, ili kutekeleza ukuaji wake wa akili.

Ukuzaji wa uwezo wa kiakili ni muhimu sana kwa kuandaa watoto kwa masomo: baada ya yote, ni muhimu sio tu ni maarifa gani mtoto anayo wakati wa kuingia shuleni, lakini ikiwa yuko tayari kujifunza maarifa mapya, ikiwa anaweza kufikiria. chora hitimisho huru, jenga maoni ya insha, michoro, muundo. (L. A. Wenger, L. S. Vygotsky).

Ya umuhimu hasa katika ukuaji wa akili ya mtoto ni michezo ya maudhui ya historia ya asili. K. D. Ushinsky aliandika kwamba mantiki ya asili ni mantiki inayopatikana kwa watoto. Baada ya yote, katika mchakato wa michezo hiyo, watoto huendeleza uwezo wa utambuzi, mawazo, hotuba.

Miongoni mwa michezo ya maudhui ya historia ya asili, michezo ya didactic inachukua nafasi kubwa. Imefunuliwa kwa undani katika makusanyo kama vile: "Michezo ya didactic katika shule ya chekechea" na L. K. Bondarenko, "Michezo ya didactic ya kufahamiana na mimea" na V. A. Dryazgunova na wengine.

Michezo ya didactic daima ni ya umuhimu mkubwa katika ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto (uwezo wa kulinganisha, jumla, kuainisha vitu na matukio ya ulimwengu, kutoa maoni yao, hitimisho).

Jambo muhimu zaidi kwa maendeleo ya kufikiri ni kuwa na uwezo wa kutumia ujuzi, kuchagua kutoka kwa mizigo yako ya akili katika kila kesi ujuzi unaohitajika kutatua tatizo lililopo. Kwa kufanya hivyo, mtoto lazima awe na uwezo wa kufikiri, kuchambua kwa usahihi na kuunganisha.

Michezo mingi ya didactic huweka kazi kwa watoto kwa busara peke yao. Tumia maarifa yaliyopo katika kutatua shida za kiakili: pata sifa za tabia katika vitu na matukio, kikundi, ainisha. Utafiti wa kisayansi umethibitisha ufanisi mkubwa wa kutumia michezo ya didactic kwa shughuli za kiakili na fikra huru.

Kwa kuamsha kufikiri, mchezo huathiri hisia za watoto: mtoto hupata furaha, kuridhika kutoka kwa ufumbuzi uliopatikana kwa ufanisi, idhini ya mwalimu wake, na muhimu zaidi kutoka kwa uhuru katika kutatua matatizo.

Katika mchezo wa kimaongezi, watoto hujifunza kufikiria juu ya mambo ambayo hawaoni moja kwa moja, ambayo hawafanyi nayo kwa sasa. Michezo hii inahitaji matumizi ya maarifa yaliyopatikana hapo awali katika hali mpya. Michezo ya didactic ya maneno hufanyika katika vikundi vyote vya umri, lakini ni muhimu sana katika malezi na elimu ya watoto wa umri wa shule ya mapema. inachangia maandalizi ya watoto kwa shule: wanakuza uwezo wa kusikiliza mwalimu, kupata jibu haraka, kuunda mawazo yao kwa usahihi.

A. I. Sorokina katika mkusanyiko wa "Michezo ya Didactic katika Chekechea" inatoa aina ya mchezo wa kuvutia kama vile michezo ya mafumbo. Kulingana na mwandishi, michezo kama hiyo hukuza kwa watoto uwezo wa kuchambua, kujumlisha, kuunda uwezo wa kufikiria, kuteka hitimisho, hitimisho. Katika michezo kama hii, watoto wanaweza kukisia vitendawili kuhusu aina mbalimbali za vitu vya asili.

Kulingana na hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa mawazo ya kimantiki katika umri wa shule ya mapema hujidhihirisha hasa kupitia miundo ya sehemu yake ya kibinafsi na maendeleo yao kamili yanawezekana kulingana na mahitaji ya kisaikolojia na ya ufundishaji:

Utekelezaji wa usimamizi wa ufundishaji wa michezo ya didactic (kwa kutumia mfumo wa kuamsha maswali, mfumo wa kipimo cha usaidizi wa watu wazima).

Matumizi ya hatua kwa hatua ya aina mbalimbali za michezo ya didactic (maneno, michezo - mafumbo, hesabu ya burudani).

Kuegemea kwa aina zilizoundwa za fikra (matumizi ya nyenzo za kuona, mifumo ya vitendo vya hisia).

Athari ya wakati mmoja juu ya motisha ya kihemko ya nyanja ya mtoto.

Michezo hufanyika katika mfumo na kwa mawasiliano ya karibu na familia.

Hakiki:

Mara nyingi husikia jinsi mtoto, aliyeidhinishwa na mtu mzima, anatangaza kwamba anaweza kuhesabu hadi 10, hadi 20. Kuanza kuhesabu, ana haraka, anaruka namba. Watu wazima humhimiza, na mtoto anarudia kila kitu alisema baada yao. Swali linatokea: Je! mtoto anajua jinsi ya kuhesabu? Bila shaka hapana. Hapa juu ya uso wa kukariri mitambo ya nambari, nyuma ambayo hakuna ufahamu kuu. Kufundisha watoto wa shule ya mapema misingi ya hisabati ni muhimu. Swali hili ni kali sana sasa, wakati walimu na wanasaikolojia wanakabiliwa na kazi ya kuunda masharti ya mpito ya kufundisha watoto kutoka umri wa miaka 6. Mtoto wa shule ya mapema anahitaji kufundishwa kwa njia ambayo ulimwengu unaomzunguka unakuwa wazi zaidi.

Wazazi wanaitwa kumsaidia katika hili, kuonyesha utegemezi mkubwa, kumfundisha kufikiria, kulinganisha, kulinganisha. Kumbuka kwamba wazazi wengi, kwanza kabisa, hufundisha watoto kuhesabu hadi 10, 20 na zaidi. Inabidi uwaudhi. Mara nyingi, ujuzi kama huo wa watoto hauna maana, kwa sababu mtoto alikariri majina na mpangilio wa nambari, aliyefunzwa katika kinachojulikana kama akaunti ya kufikirika. Kama sheria, watoto hawana wazo juu ya nambari.

Mtoto anapaswa kufundishwaje kuhesabu?Jinsi ya kuhakikisha kuwa akaunti kwake haikuwa seti ya maneno yaliyokaririwa kwa mpangilio fulani, lakini ingebaki juu ya kuelewa maana ya nambari? Hata katika kikundi kidogo, mtoto alijifunza kufafanua idadi tofauti ya vitu kwa maneno "moja" na "nyingi". Katika umri wa miaka 4 hadi 5, mpango wa chekechea hutoa kujifunza kuhesabu hadi 5 kulingana na kulinganisha kwa seti 2. Kwa hivyo, kwa mfano, kuwa na toys za homogeneous, unaweza kuonyesha watoto kwamba tuna wanyama wengi, lakini kati yao hares 2 ni chini ya dubu 3; Chanterelle 1 ni chini ya hares 2. Kuna wanasesere wengi. Pendekeza kujifunza: "Wanasesere wadogo zaidi au wakubwa." Kujua kila nambari mpya hufanywa kwa msingi wa kulinganisha seti 2. Unaweka safu mbili za vitu ili kila moja iwe moja chini ya nyingine. Mtoto, akilinganisha idadi ya vitu, huamua bila kuhesabu ambapo kuna zaidi yao na ambapo kuna wachache wao. Baada ya hapo, unataja nambari mpya. Cube za kijani - 1, na cubes nyekundu - 2. 2 ni zaidi ya 1, 1 ni chini ya 2. Kwa njia hiyo hiyo, mjulishe mtoto kwa namba 3, 4, 5.

Usisahau: lengo letu ni kuunda kwa mtoto kwa mwanzo wa shule dhana ya nambari, ya mfululizo wa asili wa nambari, na si tu kumfundisha kuhesabu. Kwa kuhesabu, unahitaji kuchukua vitu bila maelezo ya kuvuruga, vitu lazima viunganishwe (miti ya Krismasi - uyoga), (vipepeo - maua). Vitu vinapaswa kujulikana kwa watoto: vifungo, vijiti, nk (bila mapambo). Onyesha watoto kuwa ni rahisi zaidi kuhesabu vitu kwa mkono wa kulia katika mwelekeo kutoka kushoto kwenda kulia, wakati wa kuhesabu, kila neno - nambari lazima ihusishwe na kitu kimoja tu (vitu vilivyohesabiwa haviitwa), kuonyesha mwalimu. Ni muhimu sana kumfundisha mtoto kuelewa kwamba "tatu" katika kesi hii sio kwa jina la kitu cha mwisho, lakini kwa kundi zima la vitu vilivyohesabiwa. Inahitajika kutaja vitu, kuratibu jina lao na nambari katika jinsia, nambari na kesi: "Kuna cubes 2", "Kuna maapulo 3 kwa jumla", "Kuna uyoga 5 kwenye kadi". Anza na nambari na kisha nomino. Wakati mtoto anajifunza kuhesabu vitu, anaweza kuwasonga kwa mkono wake. Kisha unaweza kwenda kwenye akaunti bila kusonga mkono wako - kuibua.

Kwa mazoezi katika akaunti, unaweza kuchukua nyenzo tofauti za kuona: toys, baadaye - maumbo ya kijiometri (miduara, mraba, pembetatu). Mazoezi yanahitaji kuwa tofauti, kuweka kazi tofauti. Kwa mfano: mtu mzima anaweka dolls 2 na piramidi 2 kwenye meza. Unauliza: "Je, kuna wanasesere wangapi wa kuota? Je, kuna piramidi ngapi? Ni toys gani zaidi? Chini? Jinsi ya kutengeneza piramidi zaidi? (inafanya) Je! Kulikuwa na piramidi ngapi? Ni vitu gani vya kuchezea sasa vimepungua? Kwa nini? Jinsi ya kufanya toys kuwa sawa tena. Mazoezi kama hayo yanaweza kufanywa na vinyago tofauti, mitaani na kwa nyenzo asili: matawi, mbegu, kokoto, vijiti, nk.

Kuzingatia shughuli za watotojinsi wanavyojibu maswali yako. Usikimbilie mtoto na usikimbilie kuharakisha. Hebu mtoto akuze mawazo yake, kujifunza kujitegemea.

Onyesha watoto kwamba nambari haitegemei ukubwa wa vitu (viti 2 vya watu wazima na viti 2 vya watoto, dolls 3 kubwa na 3 ndogo). Watoto mara nyingi hushirikisha idadi ya vitu na mpangilio wao wa anga, wanafikiri kwamba ikiwa baadhi ya mambo huchukua nafasi nyingi, basi kuna zaidi yao kwa wingi kuliko wale wanaochukua nafasi ndogo. Tunahitaji mazoezi kama haya unapomwalika mtoto wako kuhesabu vikundi 2 vya vitu, vipange tofauti.

Kwa mfano: katika mstari wa juu kuna miti 3 ya Krismasi, mbali na kila mmoja, na katika safu ya chini fungi 4 zimefungwa kwa karibu. Nini zaidi uyoga au miti ya Krismasi? Unawezaje kujua? Hesabu, au unaweza kuifanya kwa njia tofauti: kuweka kuvu moja chini ya kila mti wa Krismasi, nk kufundisha mtoto wako kuhesabu au kuleta idadi ya vitu ulivyotaja: hesabu vifungo 3, kuleta idadi sawa ya cubes kama ninavyoweka kwenye meza? Je, unaweza kuleta piramidi nyingi kama nilivyochora miti ya Krismasi? Ni muhimu kuhesabu vitu kwa kugusa, kwa macho imefungwa (ni viazi ngapi kwenye bakuli? Mama aliweka berries ngapi mkononi mwake, nk). kwa furaha, watoto watahesabu na sauti: Ulipiga mikono yako mara ngapi? Ulipiga ngoma mara ngapi kwa fimbo yako? Je, ungependa kuweka cubes nyingi kadri unavyosikia sauti? Lazima uhesabu kwa sauti kubwa - 1, 2, 3.

Ili kuunganisha mawazo ya kiasi cha watoto, cheza nao michezo ifuatayo:

“NINI KITATOKEA TAREHE 2?

Kusudi la mchezo: Zoezi watoto kuhesabu hadi 2.

Weka vijiti 15-20 kwenye meza. Mtu mzima na mtoto hutaja majina ya vitu hivyo ambavyo daima huja 2 tu (buti, soksi). Kwa kila jibu sahihi, mchezaji huchukua vijiti 2 kutoka kwa meza.

Sheria za mchezo:

1. Ikiwa jibu ni sahihi, vijiti haviwezi kuchukuliwa.

2. Kila mchezaji anahesabu vijiti vilivyoshinda kwa kujitegemea.

3. Mchezo unaisha wakati hakuna vijiti vilivyobaki kwenye meza, basi wachezaji hulinganisha matumizi ya vijiti na kuamua mshindi.

Mchezo unaweza kurahisishwa: vitu vya jina, ambavyo vinaweza kuwa 2: matango, penseli, nk.

Kufanya magumu: kutaja kitu ambacho hakifanyiki katika 2: paws ya paka, pua ya mtu, miguu ya kinyesi.

Wakati mtoto anafahamiana na nambari zingine, ni mono kufanya michezo kama hiyo: "Ni nini kinatokea katika 3, katika 4."

"AMRI"

Kusudi la mchezo: Zoezi watoto katika uwezo wa kuhesabu vitu kwa nambari iliyotajwa.

Mtu mzima huita nambari inayojulikana kwa mtoto, mtoto huleta idadi sawa ya toys. Kisha nambari inaitwa na mtoto, na mtu mzima hufanya kazi hiyo. Usahihi wa kazi huangaliwa na yule aliyeitoa. Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi, mchezaji hupokea chip (kipengee kidogo). Baada ya mchezo, idadi ya chips zilizokusanywa hulinganishwa na mshindi amedhamiriwa.

Sheria za mchezo:

1. Nambari inaitwa mara moja tu.

2. Yule ambaye amemaliza kazi kimakosa anaifanya mara ya pili. Mtu mzima anahitaji kuwa na makosa, lakini si zaidi ya moja (leta vitu 5 badala ya 4).

Endelea kufundisha watoto kutofautisha na kuashiria kwa maneno ukubwa wa vitu. Ikiwa mtoto analinganisha saizi ya vitu 2 vizuri, fanya mazoezi ya kulinganisha saizi ya vitu 3.

lengo kuuinapaswa kuelekezwa kwa thamani ya kitu cha wastani. Kweli, hadithi ya hadithi "Bears Tatu" itakusaidia. Muulize mtoto wako: Nani mkubwa zaidi? Ni nani aliye mdogo zaidi? Na Nastasya Petrovna ni kubwa kiasi gani? Jitolee kuchukua viti na vyombo kwa ajili yao. Onyesha mtoto wako penseli 3 za rangi za urefu tofauti. Uliza kuhusu penseli ya kati. Urefu wake ni nini? (Kati) Muda mrefu, mfupi, mfupi, mrefu - tambulisha dhana hizi.

Linganisha unene wa vitabu katika vifuniko tofauti. Itakuwa rahisi kwa mtoto kueleza ni kitabu gani kinachojadiliwa.

Mfundishe mtoto wako kupanga vitu kwa mpangilio wa kushuka wa ukubwa wao: kubwa, ndogo, ndogo zaidi, kisha kwa mpangilio wa kupanda. Ili kuunganisha mawazo ya watoto kuhusu ukubwa, unaweza kutumia mfano, kuchora, na appliqué.

Kazi za sampuli: tengeneza uyoga watatu wa saizi tofauti, chora mti mrefu na wa chini, fimbo piramidi kutoka kwa duru za saizi tofauti, nk cheza michezo ifuatayo na watoto:

"SCORE"

Kusudi la mchezo: kufanya mazoezi ya watoto katika uwezo wa kutofautisha saizi ya vitu, tumia kikamilifu maneno katika hotuba: ndefu - fupi, chini, pana, nyembamba, kubwa - ndogo.

Toys na vitu vya ukubwa tofauti huchaguliwa kwa mchezo, kwa mfano: dolls kubwa na ndogo, ribbons ndefu na fupi, vitanda pana na nyembamba, sufuria za juu na za chini. Mtu mzima ni muuzaji, mtoto ni mnunuzi. Ili kununua toy, mtoto lazima aeleze ukubwa wake: "Tafadhali nipe mtawala mrefu", "Ninahitaji piramidi ya juu", nk.

Kanuni kuu ya mchezo: toy au kitu hupewa mnunuzi tu ikiwa thamani yake imeonyeshwa.

"WEKA KWA UTILI"

Kusudi la mchezo: kufanya mazoezi ya watoto katika uwezo wa kupanga vitu katika kushuka au kuongezeka kwa mpangilio wa saizi zao.

Kunapaswa kuwa na vitu 10 - 15 vya ukubwa tofauti kwenye meza (pete, piramidi, dolls za nesting, mugs za karatasi). Kwa ishara, mtu mzima na mtoto huchukua kitu kimoja kila mmoja na kupanga kwa ukubwa (kutoka ndogo hadi kubwa na kinyume chake). Utaratibu wa utaratibu unakubaliwa mapema. Mshindi ni yule ambaye, akiweka vitu kwa safu, alifanya makosa machache na kukamilisha safu yake haraka.

Sheria za mchezo:

1. Chukua kitu kimoja mkononi.

2. Kipengee kilichochaguliwa hakiwezi kurejeshwa, lakini unaweza kubadilisha eneo lake katika safu mlalo yako.

Watoto tayari wanajua maumbo ya kijiometri: mduara, mraba, mstatili, pembetatu. Kuimarisha ujuzi wa watoto wa fomu katika shughuli tofauti: kutoa kuteka leso ya mraba, kitambaa cha mstatili, bendera ya quadrangular na triangular. Wafundishe watoto kutaja kwa usahihi maumbo ambayo hutumiwa katika ujenzi: mchemraba, silinda, mpira.

Ili kuunganisha mawazo ya kijiometri ya watoto, cheza michezo ifuatayo:

"TAFUTA PEMBE TEMBE"

Kusudi la mchezo: kufanya mazoezi ya watoto katika uwezo wa kutofautisha pembetatu kutoka kwa maumbo mengine ya kijiometri. Kila mchezaji kabla ya mchezo kuanza ana maumbo 15 - 20 tofauti ya kijiometri, ikiwa ni pamoja na pembetatu 8 - 10. Kwa ishara, wachezaji huchagua pembetatu na kuziweka kwa safu. Mtu wa kwanza kuchagua pembetatu zote atashinda. Mchezo unaweza kubadilishwa: chagua mraba, mistatili, miduara.

"NANI HARAKA"

Kusudi la mchezo: zoezi watoto katika kutofautisha maumbo ya kijiometri inayojulikana.

Kabla ya mchezo kuanza, kila mchezaji ana vipande 10 - 20 vya maumbo tofauti ya kijiometri. Wao huchanganywa na kufunikwa na karatasi. Kwa ishara, kila mchezaji hufungua takwimu zake na kuziweka kwa safu: safu ya mraba, safu ya miduara, nk. Mshindi ndiye anayeweka safu 4 haraka bila makosa.

Kanuni ya mchezo: anza kuweka takwimu tu baada ya ishara.

Endelea kuwazoeza watoto uwezo wa kusogeza angani. Ni rahisi zaidi kufanya hivyo katika maisha ya kila siku, kutoa zoezi hilo tabia ya mchezo au aina ya mgawo: "Nenda kwenye ubao wa kando na ulete kikombe kilicho upande wa kulia", "unaona nini kulia kwako?" na kadhalika.

Watoto wanapaswa kufundishwa kusafiri kwa wakati, kutofautisha kati ya sehemu za siku (asubuhi, alasiri, jioni, usiku); tumia maneno: leo, jana, kesho, haraka, polepole.

Chora mawazo ya watoto kwa mabadiliko ya sehemu za siku: jioni inakuja, hivi karibuni itakuwa usiku, kesho tutaenda kwenye sinema. Tulisoma kitabu hiki jana.

Kufikia umri wa miaka 5 watoto lazima kutofautisha na jina: mduara, mraba, mstatili, bila kujali ukubwa au rangi ya maumbo. Tofautisha na utaje mpira, mchemraba, silinda, tumia kwa usahihi maneno yanayoashiria mwelekeo wa anga na wakati.