Efremova Oksana Grigorjevna
Asukoht: vanemkasvataja
Õppeasutus: MDOU "Lasteaed nr 1 "Pöial"
Asukoht: Stavropoli territoorium, Novoaleksandrovski linn
Materjali nimetus: Pedagoogilise briifingu kokkuvõte
Teema: "Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes, mis on suunatud koolieelse hariduse GEF-i rakendamisele"
Avaldamise kuupäev: 13.12.2015

Väljaande tekstiosa

MDOU "Lasteaed nr 1 "Pöial" Pedagoogiline infotund
«

Kaasaegne haridus

tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes suunatud

GEF eelkooli rakendamiseks

haridust

»
Koostanud vanemkasvataja: Efremova O.G.
Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised meeskonnad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isiksuse arengu eesmärgile. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele. Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule. Täna räägime pedagoogilistest tehnoloogiatest ja nende efektiivsest kasutamisest koolieelses lasteasutuses. Kõigepealt meenutagem, mida tähendab mõiste "tehnoloogia".
Tehnoloogia
- see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).
Pedagoogiline tehnoloogia
- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, haridusvahendite spetsiaalse komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov). Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):
Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad
:  tervist säästvad tehnoloogiad;  projektitegevuse tehnoloogia  uurimistegevuse tehnoloogia  info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad;  isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;  Koolieeliku ja kasvataja portfooliotehnoloogia  Mängutehnoloogia  TRIZ-tehnoloogia  Objekti arendamise keskkonnatehnoloogiad 1.
Tervist säästvad tehnoloogiad
Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, harjumusi.
Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki aspekte õpetaja mõjust lapse tervisele erinevatel tasanditel – informatiivsel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel. Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:  koolieelse lasteasutuse tüübist,  laste selles viibimise pikkusest,  programmist, mille alusel õpetajad töötavad,  koolieelsete lasteasutuste eritingimustest,  koolieelse lasteasutuse erialasest pädevusest. õpetaja,  laste tervisenäitajad.
Määrake (seoses koolieelsete lasteasutustega) järgmine klassifikatsioon

tervist säästvad tehnoloogiad:

Kõik tervist säästvad tehnoloogiad võib jagada 4 rühma:

Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad.
 dünaamilised pausid (füüsiliste minutite kompleksid, mis võivad hõlmata hingamis-, sõrme-, liigendvõimlemist, silmade võimlemist jne)
Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.
 Hommikuvõimlemine  Kehalise kasvatuse tunnid  Ujula  Punktmassaaž (enesemassaaž)  Sporditegevused, puhkused  Tervisepäev  Massimeedia (olukordade väikesed mängud - rollimäng imiteeriv mäng)  Mängutreening ja mänguteraapia  Tunnid Tervis” sari
Parandustehnoloogiad
 Käitumise korrigeerimise tehnoloogia  Kunstiteraapia  Muusika mõjutehnoloogia  Muinasjututeraapia  Värvimõju tehnoloogia
 psühhogümnastika  foneetilised rütmid Lapse tervist valvav, lapse ja vanemate tervisekultuuri kasvatav õpetaja peab ennekõike olema ise terve, omama valeoloogiaalaseid teadmisi, mitte üle pingutama, oskama objektiivselt hindab oma eeliseid ja puudusi, mis on seotud kutsetegevusega, koostavad vajaliku eneseparandusplaani ja jätkavad selle elluviimist. Laste rikastatud füüsilise arengu ja rehabilitatsiooni elluviimiseks lasteaias kasutatakse ebatraditsioonilisi töövõtteid. Iga rühm peaks olema varustatud "Tervisenurkadega". Need on varustatud nii traditsiooniliste abivahenditega (massaažimatid, masseerijad, spordivahendid jne) kui ka mittestandardsete õpetajate valmistatud varustusega:
1
.“Kuiv akvaarium”, mis aitab leevendada pingeid, väsimust, lõdvestada õlavöötme lihaseid
2
.Kõndimine korkmatil, kus toimub jalamassaaž
3
.Kõnehingamise arendamiseks ja kopsumahu suurendamiseks kasutame traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi seadmeid (sultanid, plaadimängijad)
4
.On hästi teada, et peopesadel on palju punkte, mille masseerimine võib mõjutada keha erinevaid punkte. Selleks kasutame erinevaid masseerijaid, ka isetehtud.
5
.Jalgade masseerimiseks ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks kasutatakse sõlmedega köismatte.
6
.Pajajalu käimine mööda metallkorkidest tehtud radu.
7
.Iga päev pärast und tehke muusika saatel paljajalu tervist parandavat võimlemist. Iga rühma tervist parandavate režiimide struktuur tuleks põimida meditsiinilise taastusravi tehnikate, tehnikate, meetodite spektritesse: - näo soojendused - silmade võimlemine (aitab leevendada staatilist pinget silmalihastes, vereringes) - sõrmede võimlemine (treenib peenmotoorikat, stimuleerib kõnet, ruumilist mõtlemist, tähelepanu, vereringet, kujutlusvõimet, reaktsioonikiirust) - hingamisharjutused (soodustab rindkere arengut ja tugevdamist) - akupressur - mängud, ennetus- ja korrigeerimisharjutused lamedad jalad ja kehahoiak. Selle tulemusena kujundab tervist säästev tegevus lapses tugeva motivatsiooni tervislikuks eluviisiks, täielikuks ja tüsistusteta arenguks.
Seatud eesmärgid viiakse praktikas edukalt ellu.
-
dünaamilised pausid,
mida õpetaja viib läbi tundide ajal, 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad. Võib sisaldada esemeid
silmade võimlemine, hingamisharjutused ja muud, olenevalt harjutuse liigist. Õige hingamise abil saate vältida põskkoopapõletikku, astmat, neuroosi, vabaneda peavaludest, nohust, külmetushaigustest, seedehäiretest ja unest ning taastada kiiresti töövõime pärast vaimset ja füüsilist väsimust. Õigeks hingamiseks tuleb järgida järgmisi reegleid: hingata tuleb ühtlaselt ja rütmiliselt ainult läbi nina; sissehingamisel ja võimalikult sügavalt väljahingamisel proovige kopsud võimalikult palju õhuga täita; lõpetage hingamisharjutuste tegemine, kui tunnete vähimatki ebamugavustunnet. - Hingamisharjutusi tuleb teha hästi ventileeritavas ruumis, rahulikus keskkonnas. Kompleksi arendamine peaks toimuma järk-järgult, lisades igal nädalal ühe harjutuse. - Kehalise kasvatuse süstemaatiline kasutamine toob kaasa psühho-emotsionaalse seisundi paranemise, suhtumise muutumise endasse ja oma tervisesse. On võimalik soovitada füüsilist minutit ühele lapsele. -
Mobiili- ja spordimängud.
Viivad läbi kasvatajad, kehalise kasvatuse juht. Kehalise kasvatuse tunni raames, jalutuskäigul, rühmaruumis - istuvad mängud. -
Lõõgastumine.
Viivad läbi kasvatajad, kehalise kasvatuse juhataja, psühholoog igas sobivas ruumis. Kõigile vanuserühmadele. Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli. -
Sõrmede võimlemine.
Seda viib noorest east alates läbi individuaalselt või alarühmaga igapäevaselt õpetaja või logopeed. Soovitatav kõigile lastele, eriti kõneprobleemidega lastele. Seda peetakse igal sobival ajal, samuti tundide ajal. -
Võimlemine silmadele.
Iga päev 3-5 minutit. igal vabal ajal ja tundide ajal, et leevendada laste visuaalset stressi. -
Hingamisharjutused.
Kehakultuuri ja tervisetöö erinevates vormides, kehalisel. minutit tundide ajal ja pärast und: võimlemise ajal. -
Võimlemine kosutab.
Iga päev peale päevast und, 5-10 min. Läbiviimise vorm on erinev: harjutused vooditel, ulatuslik pesemine; ribilaudadel kõndimine. Dirigeerib õpetaja. -
Korrigeeriv ja ortopeediline võimlemine.
Erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides. Viivad läbi kasvatajad, kehalise kasvatuse juht. -
Kehaline kasvatus.
Neid peetakse hästi ventileeritavas ruumis 2-3 korda nädalas, jõusaalis. Noorem vanus - 15-20 minutit, keskmine vanus - 20-25 minutit, vanem - 25-30 minutit. Viivad läbi kasvatajad, kehalise kasvatuse juht.
- Probleemsed mänguolukorrad.
See viiakse läbi vabal ajal, see on võimalik pärastlõunal. Aeg ei ole rangelt fikseeritud, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest. Tunni saab korraldada silmapaistmatult
lapsed, kaasates õpetaja mängutegevusse. 5-aastaste laste vaimse eneseregulatsiooni aluste sihipärase kujundamise võimalus saavutatakse mobiilsete, rollimängude ja kehalise kasvatuse tundide kaudu.
-Suhtlusmängud kursusel "Ma tunnen ennast" M.V.Karepanova ja

E.V. Kharlampova.
1 kord nädalas 30 min. vanemast east alates. Nende hulka kuuluvad erineva liikumisvõimega vestlused, visandid ja mängud, joonistustunnid, mis aitavad lastel meeskonnas kohaneda. Läbiviijaks psühholoog.
- Tunnid sarjast "Tervis" laste ja vanemate eluohutusest kui

kognitiivne areng.
1 kord nädalas 30 min. alates Art. vanus pärastlõunal. Viivad läbi kasvatajad.
- Enesemassaaž.
Erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides või füüsilistel minutitel külmetushaiguste ennetamiseks. Viivad läbi kasvatajad. -
Psühhokimnastika.
1 kord nädalas alates vanemast east 25-30 minutit. Läbiviijaks psühholoog. -
Mõjutamise tehnoloogia läbi muinasjuttude
Muinasjutt on peegel, mis peegeldab tegelikku maailma läbi isikliku taju prisma. Selles võib-olla kõike seda, mida elus ei juhtu
.
Muinasjututeraapia tundides õpivad lapsed sõnalisi kujundeid koostama. Nad mäletavad vanu ja mõtlevad välja uusi pilte, lapsed suurendavad oma kujundlikku repertuaari ja lapse sisemaailm muutub huvitavamaks, rikkamaks. See on tõeline võimalus mõista ja aktsepteerida iseennast ja maailma, tõsta enesehinnangut ja muutuda soovitud suunas. Kuna tunded pole mitte ainult positiivsed, vaid ka negatiivsed, sünnivad laste pildid mitte ainult rõõmsad, vaid ka hirmutavad. Nende tegevuste üks olulisi eesmärke on muuta negatiivsed kujundid positiivseteks, et lapse maailm oleks ilus ja rõõmus. Närvisüsteemi rahulik seisund taastab lapse tervise. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupilugu, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi. -
Muusikalise mõjutamise tehnoloogiad.
Erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides. Neid kasutatakse stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne. Viivad läbi kasvatajad ja muusikajuht. Lisaks saab kasutada kõvenemismeetodeid: - kurgu ja suu kuristamist hingamisteede limaskestale antiseptiliselt mõjuvate ürtidega (eukalüpt, salvei, kummel, saialill jne) või meresoola lahusega. viiakse läbi iga päev pärast õhtusööki 2 nädala jooksul vaheldumisi. - pärast päevast und külma veega pesemine. - paljajalu kõndimine koos õhuvannidega toimub kehalise kasvatuse tundides ja pärast päevast und.
- Tervislik eluviis hõlmab piisavat füüsilist aktiivsust, ratsionaalset toitumist, isiklikku hügieeni, tervislikku psühholoogilist kliimat perekonnas, koolis, lasteaias, halbade harjumuste puudumist, tähelepanelikku suhtumist oma tervisesse.
- Venitamine.
Mitte varem kui 30 min. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast jõusaalis või muusikatoas või rühmaruumis, hästi ventileeritavas kohas Soovitatav loid kehahoiaku ja lamedate jalgadega lastele. Olge ettevaatlik lihastele avaldatava ebaproportsionaalse stressi eest. Kehalise kasvatuse juht
- Rütmoplastika
. Mitte varem kui 30 min. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast Pöörake tähelepanu kunstilisele väärtusele, kehalise aktiivsuse hulgale ja selle proportsionaalsusele lapse vanusenäitajatega Kehalise kasvatuse juhataja, muusikajuht.
- Akupressur.
Seda peetakse epideemiate eelõhtul, sügis- ja kevadperioodil igal õpetajale sobival ajal alates vanemast east. See viiakse läbi rangelt spetsiaalse tehnika järgi.See on näidustatud lastele, kellel on sagedased külmetushaigused ja ülemiste hingamisteede haigused. kasutatakse visuaalset materjali. Kasvatajad, St. õde, kehalise kasvatuse juhataja. -
kunstiteraapia
. Seansid 10-12 õppetundi kestusega 30-35 minutit. keskmisest rühmast. Tunnid toimuvad 10-13 inimesega alarühmades, programmis on diagnostikavahendid ja protokollid klasside jaoks. Kasvatajad, psühholoog.
- Värvisärituse tehnoloogia.
Eritunnina 2-4 korda kuus, olenevalt ülesannetest. Erilist tähelepanu tuleb pöörata koolieelse haridusasutuse interjööride värviskeemile. Õigesti valitud värvid leevendavad pingeid ja tõstavad lapse emotsionaalset meeleolu. Viivad läbi kasvatajad, psühholoog.
- Foneetiline rütm.
2 korda nädalas alates nooremast east mitte varem kui 30 minuti pärast. pärast söömist. Jõusaalis või muusikasaalides. ml. vanus-15 min., seenior vanus-30 min. Tunde soovitatakse kuulmisprobleemidega lastele või ennetuslikel eesmärkidel. Tundide eesmärk on foneetiline kirjaoskamine ilma liigutusteta. Kasvatajad, kehalise kasvatuse juhataja, logopeed.
- Käitumise korrigeerimise tehnoloogiad.
Seansid 10-12 õppetundi kestusega 25-30 minutit. vanemast east alates. Viiakse läbi spetsiaalsete meetoditega väikestes 6-8-liikmelistes rühmades. Gruppe ei moodustata ühel alusel – lapsed koos
ühes rühmas käsitletakse erinevaid probleeme. Tunnid toimuvad mänguliselt, neil on diagnostikavahendid ja tundide protokollid. Viivad läbi kasvatajad, psühholoog.
Millistes tervist säästvaid haridustehnoloogiaid kasutatakse

vanematega töötamine?
- konsultatsioonid, soovitused ja vestlused lastevanematega haiguste ennetamise, isikliku hügieeni, täiendavate jalutuskäikude ja tundide eeliste kohta erinevates spordisektsioonides, et tõsta neid teemasid esile ka lastevanemate koosolekutel; kaustad – teisaldajad; õpetaja isiklik eeskuju, ebatraditsioonilised töövormid vanematega, praktilised demonstratsioonid (töötoad); küsitlemine; ühistegevused: spordipühad, tervisepäevad; memod, vihikud sarjast "Sõrmevõimlemine", "Kuidas last korralikult karastada?", lahtiste uste päevad; lapsevanematele laste tervendamise tehnikate ja meetodite õpetamine (koolitused, töötoad); ajalehe DOW number ja muud töövormid.
Luua pedagoogilised tingimused tervisesäästlikuks protsessiks

laste kasvatamine ja areng
koolieelses lasteasutuses on: lastele erinevate tegevuste korraldamine mängulises vormis; haridusprotsessi ülesehitamine kultuurimudeli kujul; eelkooliealiste laste kultuurilise loovuse korraldamine; laste tegevuste varustamine varustuse, mänguasjade, mängude, mänguharjutuste ja juhenditega
Kõik see
töö toimub terviklikult, kogu päeva jooksul ning meditsiini- ja pedagoogiliste töötajate osavõtul: kasvataja, logopeed, psühholoog, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht. Lapse peamised kasvatajad on vanemad. Sellest, kuidas lapse päevarežiim on õigesti korraldatud, sellest, millist tähelepanu pööravad vanemad lapse tervisele, sõltub tema tuju, füüsiline mugavus. Lapse tervislik eluviis, mida talle õppeasutuses õpetatakse, võib kas leida kodust igapäevast tuge ja seejärel paika saada või mitte ning siis on saadud info lapse jaoks üleliigne ja valus. Tervishoid on iga inimese üks tähtsamaid ülesandeid. Kõigi maiste õnnistuste hulgas on tervis inimesele looduse poolt antud väärtuslik kingitus, mida ei saa millegagi asendada, kuid inimesed ei hoolitse tervise eest nii, nagu vaja. Kuid on oluline mõista, et tänaste laste tervise eest hoolitsemine on meie riigi lähituleviku täieõiguslik tööjõupotentsiaal.
Me kõik, lapsevanemad, arstid, õpetajad, tahame, et meie lapsed õpiksid hästi, muutuksid aasta-aastalt tugevamaks, kasvaksid üles ja astuksid suurepärast ellu inimestena, kes pole mitte ainult teadlikud, vaid ka terved. Tervis on ju hindamatu kingitus.
2. Projektitegevuse tehnoloogiad

Sihtmärk:
Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri. Koolieelikute kasvatuses ja kasvatuses projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, lapse sisemaailma tungida.
Haridusprojektide klassifikatsioon:

"mängimine"
- laste tegevused, osalemine rühmategevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused); 
"ekskursioon",
suunatud ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleemide uurimisele; 
"narratiiv"
mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalkunsti (pildis), muusikalises (klaverimängus) vormis; 
"konstruktiivne"
mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, lillepeenarde korrastamine.
Projekti tüübid:
1. domineeriva meetodi järgi:  uurimuslik,  teave,  loov,  mäng,  seiklus,  praktikale orienteeritud. 2. sisu olemuse järgi:  hõlmata last ja tema perekonda,  last ja loodust,  last ja inimtekkelist maailma,  last, ühiskonda ja selle kultuuriväärtusi. 3. lapse projektis osalemise olemuse järgi:  tellija,  ekspert,  teostaja,  osaleja idee kontseptsioonist tulemuseni. 4. kontaktide olemuse järgi:  tehtud samas vanuserühmas,
 kokkupuutel teise vanuserühmaga,  koolieelse lasteasutuse siseselt,  kokkupuutel perega,  kultuuriasutustega,  ühiskondlike organisatsioonidega (avatud projekt). 5. osalejate arvu järgi:  individuaalne,  paaris,  rühm,  frontaalne. 6. kestuse järgi:  lühiajaline,  keskmise tähtajaga,  pikaajaline.
3. Uurimistehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias
- kujundada koolieelikutes peamised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime. Tuleb märkida, et disaini- ja uurimistehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. Seetõttu eksperimentide korraldamisel või läbiviimisel.
Eksperimentaaluuringute korraldamise meetodid ja tehnikad

tegevused:
- heuristilised vestlused; - probleemse iseloomuga probleemide püstitamine ja lahendamine; - tähelepanekud; - modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta); - kogemused; - tulemuste fikseerimine: vaatlused, katsed, katsed, töötegevus; - "kümblus" looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujunditesse; - loodushäälte ja helide jäljendamine; - kunstisõna kasutamine; - didaktilised mängud, mänguõpe ja loovalt arendavad olukorrad; - tööülesanded, aktsioonid.
Kognitiivse uurimistegevuse sisu
1.
Katsed (katsed)
 Aine olek ja muundumine.  Õhu ja vee liikumine.  Mulla ja mineraalide omadused.
 Taimetingimused. 2.
Kogumine (klassifikatsioonitöö)
 Taimede liigid.  Loomade tüübid.  Ehituskonstruktsioonide tüübid.  Transpordiliigid.  Kutsealade tüübid. 3.
Kaardireisid
 Kardinaalpunktid.  Maastik.  Loodusmaastikud ja nende asukad.  Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "märgid" – sümbolid. 4.
Reis mööda "aja jõge"
 Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus – püramiidid).  Elamuehituse ja parendamise ajalugu.
4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele kui elukestva õppe esimesele lülile: kaasaegseid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne) kasutav õpe. Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajad ette
ülesanded:
 ajaga kaasas käia,  saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailmas,  mentoriks arvutiprogrammide valikul,  kujundada tema isiksuse infokultuuri alused,  tõsta õpetajate professionaalset taset ja vanemate pädevus. Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki valdkondi informatiseerimise kontekstis kaasajastama ja üle vaatamata.
Nõuded arvutiprogrammidele DOE:
 Uurimuslik iseloom  Lastel on lihtne iseseisvalt õppida  Mitmekülgsete oskuste ja tajude arendamine  Eakohane  Meelelahutuslik.
Programmi klassifikatsioon:
 Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine  Võõrkeelte kõnelevad sõnastikud  Lihtsamad graafilised toimetajad
 Rändmängud  Lugemise, matemaatika õpetamine  Multimeedia esitluste kasutamine
Arvuti eelised:
 info esitamine arvutiekraanil mänguliselt pakub lastele suurt huvi;  kannab koolieelikutele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;  liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikaks ajaks;  omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;  annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;  arvuti taga tegutsedes omandab koolieelik enesekindlust;  võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.
Vead teabe ja suhtluse kasutamisel

tehnoloogiad:
 Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek  IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlemine klassiruumis  plaaniväline, juhuslik IKT kasutamine  Tunni ülekoormamine demonstratsiooniga.
IKT kaasaegse õpetaja töös:
1. Illustreeriva materjali valik tundidesse ja stendide, rühmade, klassiruumide kujundamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus). 2. Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine. 3. Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud Venemaal ja välismaal. 4. Grupi dokumentatsiooni, aruannete registreerimine. Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest. 5. Power Pointi programmi ettekannete koostamine lastega toimuva õppetegevuse tulemuslikkuse ja vanemate pedagoogilise pädevuse parandamiseks lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.
5. Isikukeskne tehnoloogia
Õpilaskesksed tehnoloogiad seavad kogu alushariduse süsteemi keskmesse lapse isiksuse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused lapse arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Õpilaskeskset tehnoloogiat rakendatakse arenevas keskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.
Arenevas ruumis püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida. Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostusvõimalusi, on eluviis ülekoormatud. erinevate tegevustega jääb mänguks vähe aega. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames eristatakse iseseisvaid valdkondi: humaan-isiklikud tehnoloogiad, mis eristuvad oma humanistliku olemuse, psühholoogilise ja terapeutilise keskendumise poolest halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil. Seda tehnoloogiat on hea rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes (näiteks: lasteaed nr 2), kus on ruumid psühholoogiliseks mahalaadimiseks - see on pehme mööbel, palju ruumi kaunistavaid taimi, individuaalseid mänge propageerivad mänguasjad, seadmed individuaaltunnid. Muusika- ja spordisaalid, järelhooldusruumid (pärast haigust), koolieeliku ökoloogilise arengu ja produktiivsete tegevuste ruum, kus lapsed saavad endale huvipakkuva tegevuse valida. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, sundi ei ole. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud, mitte konfliktsed.  Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhetesüsteemis „Täiskasvanu – Laps“. Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus). Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooniga, isiklike suhete prioriteediga, individuaalsel lähenemisel, demokraatlikul juhtimisel ja sisu eredal humanistlikul orientatsioonil. Uued haridusprogrammid "Vikerkaar", "Lapsepõlvest noorukieani", "Lapsepõlv", "Sünnist kooli" on sellise lähenemisega. Tehnoloogilise kasvatus- ja kasvatusprotsessi olemus konstrueeritakse lähtuvalt etteantud lähteseadetest: ühiskonnakorraldus (lapsevanemad, ühiskond) haridusjuhised, hariduse eesmärgid ja sisu. Need esialgsed juhised peaksid konkretiseerima kaasaegseid lähenemisviise koolieelikute saavutuste hindamisel, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks.
Arengutempo väljaselgitamine võimaldab kasvatajal toetada iga last tema arengutasemel. Seega on tehnoloogilise lähenemise eripäraks see, et õppeprotsess peab tagama eesmärkide saavutamise. Sellest lähtuvalt eristatakse õppimise tehnoloogilises käsitluses:  eesmärkide seadmist ja nende maksimaalset viimistlemist (tulemuste saavutamisele suunatud haridus ja koolitus;  õppe-eesmärkidele vastava metoodiliste abivahendite (demonstratsioon ja jaotusmaterjal) koostamine. ja eesmärgid  koolieeliku tegeliku arengu hindamine , eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine  tulemuse lõpphinnang - koolieeliku arengutase Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad vastandavad autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele. traditsiooniline tehnoloogia - armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkond, loob tingimused inimese loovuseks.
6. Koolieeliku tehnoloogiamapp

Portfell
- see on hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, tema kordaminekutest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest uuesti läbi elada oma elu meeldivaid hetki, see on omamoodi tee lapse arenguks. Portfoolio funktsioone on mitmeid:  diagnostiline (kinnitab muutused ja kasvu teatud aja jooksul),  sisu (avab kogu tehtud tööde spektri),  hinnang (näitab lapse oskuste ulatust) jne. Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele.
I. Rudenko

1. jagu Saame tuttavaks.
Jaotis sisaldab lapse fotot, tema perekonna- ja eesnime, rühma numbrit; võite sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "Ma armastan seda, kui ..."), kuhu lapse vastused salvestatakse.
2. jagu "Ma kasvan!".
Antropomeetrilised andmed sisestatakse jaotisesse (kunstilises ja graafilises disainis): "Siin ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Ma kasvasin suureks", "Ma olen suur".
3. jaotis "Minu lapse portree".
Jaotis sisaldab vanemate esseesid oma beebi kohta.

4. jagu "Ma unistan ...".
Jaotises on kirjas lapse enda ütlused ettepaneku kohta jätkata fraase: "Ma unistan ...", "Ma tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "Ma näen ise ...”, “Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: “Kes ja kelleks saan suureks saades?”, “Millele mulle meeldib mõelda?”.
5. jaotis "Ma saan teha järgmist."
Jaotis sisaldab lapse loovuse näidiseid (joonistused, jutud, isetehtud raamatud).
6. jagu "Minu saavutused".
Sektsioonis registreeritakse tunnistused, diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia hoidmise võistlused).
7. jagu "Andke mulle nõu ...".
Jaotises antakse vanematele soovitusi nii kasvataja kui ka kõigi lapsega töötavate spetsialistide poolt.
8. jagu "Küsi, vanemad!".
Rubriigis formuleerivad lapsevanemad oma küsimused koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.
L. Orlova pakub sellist portfelli võimalust, sisu

mis pakuvad huvi eelkõige vanematele
, portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäeval. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab andmeid lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäeva, lapse käe kujutist portfoolio käivitamise ajal ja portfelli lõpus olev käe pilt.
1. jaotis "Tutvuge minuga"
sisaldab vahelehti “Imetle mind”, kuhu kleebitakse järjestikku lapse portreesid, mis on tehtud erinevatel aastatel tema sünnipäeval ja “Minust”, mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha, lapse nime tähenduse kohta, tema nimepäeva tähistamise kuupäev, vanemate lühijutt, miks see nimi valiti, kust perekonnanimi pärineb, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, lapse isikuandmed (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid, jne.).
2. jaotis "Ma kasvan"
sisaldab lisasid "Kasvudünaamika", mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast ja "Minu aasta saavutused", mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud. , näiteks loe viieni, salto jne.
3. jagu "Minu perekond".
Selle jaotise sisu sisaldab lühilugusid pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, pereliikmetega ajaveetmise iseärasusi).
4. jaotis "Aitan igal võimalikul viisil"
sisaldab lapse fotosid, millel on näidatud kodutööd tegemas.
5. jagu "Maailm meie ümber".
See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel, harivatel jalutuskäikudel.
6. jagu "Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)".
Jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod alates
matiinid, lapse matiinil räägitud luuletuste salvestised jne)
V. Dmitrieva, E. Egorova pakuvad ka teatud

portfelli struktuur:

1. jagu vanemateave,
milles on pealkiri "Saame tuttavaks", mis sisaldab teavet lapse kohta, tema saavutusi, mida vanemad ise märkisid.
2. jagu "Õpetajate teave"
sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta lapse lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlusaktiivsus, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.
3. jagu "Lapse teave enda kohta"
sisaldab lapselt endalt saadud infot (joonistused, mängud, mille laps ise välja mõtles, jutud endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, tunnistused).
L. I. Adamenko pakub järgmist portfelli struktuuri:

plokk "Kui hea laps"
mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate esseed lapsest; kasvatajate mõtisklused lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse "Räägi endast" ajal; sõprade, teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang (testi "Redel" tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mis sisaldab lapsele tänulikkust - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest;
plokk "Milline osav laps"
sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab, ning sisaldab: vanemate vastuseid küsimustikele; kasvatajate ülevaated lapse kohta; laste jutud lapsest; õpetajate lood, kelle juurde laps ringidesse ja sektsioonidesse läheb; hinnang lapse tegevuses osalemisele; psühholoogi iseloomustus lapse tunnetuslike huvide kohta; diplomid nominatsioonides - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;
plokk "Milline edukas laps"
sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne. Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja antakse lasteaia lõpetamisel kingituseks lapsele endale ja tema perele
7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"
Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:  loovat mõtlemist,  kaasaegsete haridustehnoloogiate valdamist,  psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodeid,
 pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,  oskus ennustada oma lõpptulemust. Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike seda rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio. Portfoolio võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, kasvatuslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja soorituse hindamiseks.
Tervikliku portfoolio koostamiseks on soovitav sisestada järgmine

jaotised:

1. jaotis "Üldine teave õpetaja kohta"
 See jaotis võimaldab hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);  haridus (mida ja millal ta lõpetas, saadud eriala ja diplomi kvalifikatsioon);  töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus selles õppeasutuses;  täiendkoolitus (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teema);  akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;  riigi olulisemad autasud, diplomid, tänukirjad;  erinevate konkursside diplomid;  muud dokumendid õpetaja äranägemisel.
2. jagu "Pedagoogilise tegevuse tulemused"
. Selle jaotise sisu annab ettekujutuse õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikast teatud perioodi jooksul. Jaotis võib sisaldada:  materjale laste poolt rakendatava programmi valdamise tulemustega;  materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;  Õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemuste, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemuste põhjal;  õpilaste esimeses klassis õpetamise tulemuste analüüs jne.
3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"
Selle jaotise sisu sisaldab materjale, mis annavad tunnistust õpetaja professionaalsusest. Need võivad olla:  materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid, põhjendavad nende valikut;
 tööd iseloomustavad materjalid metoodilises ühenduses, loomerühmas;  kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;  õppetöö nädalatel;  seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;  autoriprogrammid, metoodilised arendused;  loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.
4. jaotis "Õppeaine arenduskeskkond"
Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korralduse kohta rühmades ja klassiruumides:  ainearenduse keskkonna korralduse kavad;  visandid, fotod jne.
5. jaotis "Töötamine vanematega"
Sisaldab teavet töö kohta õpilaste vanematega (tööplaanid, sündmuste stsenaariumid jne). Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi erialaseid tulemusi, saavutusi ning tagab tema ametialase kasvu jälgimise.
8. Mängutehnoloogia
See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:  mänge ja harjutusi, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete põhilisi, iseloomulikke tunnuseid, võrrelda, võrrelda;  mängude rühmad objektide üldistamisel teatud tunnuste järgi;  mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;  mängurühmad, mis arendavad enesevalitsemisvõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne. Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure. Mängu vormis haridus võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saavad garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks lapse sellisel tasemel saavutusi diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi andma sobivate materjalidega.
Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse. Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega. Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamängu laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina.
9. Tehnoloogia "TRIZ"
Tehnoloogia leidlike probleemide lahendamiseks
peamine eesmärk
, mille TRIZ-õpetajad endale seavad on: - laste loova mõtlemise kujundamine, s.o. loova isiksuse haridus, mis on valmis ebastandardsete ülesannete stabiilseks lahendamiseks erinevates tegevusvaldkondades. TRIZ-i metoodikat võib nimetada loomeinimese koolkonnaks, kuna selle motoks on loovus kõiges: küsimuse püstitamisel, selle lahendamise meetodites, TRIZ-i materjali (leiutava probleemilahenduse teooria) esitamisel, mille lõi loovus. teadlane-leiutaja TS Altshuller. Õpetaja kasutab ebatraditsioonilisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab last harida ja õpetada motoga "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse kujunemisega areneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuse poole püüdlemine; kõne ja loovus. TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne eelkoolieas on sisendada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu. Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on arusaadavus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Ei ole vaja sundida TRIZ-i juurutamist, ilma et lapsed mõistaksid põhisätteid kõige lihtsamate näidete abil. Muinasjutud, mäng, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama Trizi lahendusi tema ees seisvatele probleemidele. Kuna leitakse vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole. Töös saab kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja ei ole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud. Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:
 Esimene etapp on mistahes objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei tekita lastes püsivaid assotsiatsioone.  Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste määramine.  Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temast tahavad, tuleks asuda käsitlema püsivaid assotsiatsioone tekitavaid objekte ja nähtusi. Sageli viib õpetaja juba trizovye tunde läbi, seda isegi kahtlustamata. Loovpedagoogika olemus on ju just nimelt mõtlemise emantsipatsioon ja oskus ülesande lahendamisel lõpuni jõuda.
10. Integreeritud õppetehnoloogia
Lõimitud tund erineb traditsioonilisest interdistsiplinaarsete seoste kasutamise poolest, mis näevad ette vaid aeg-ajalt teiste ainete materjali kaasamist. Lõiming – kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, üksteist täiendades. Samal ajal lahendatakse mitmeid arendusülesandeid Lõimitud klasside vormis on parem läbi viia üldistavaid tunde, teemade esitlusi, lõputunde. Lõimitud tunnis tõhusaimad meetodid ja võtted: - võrdlev analüüs, võrdlemine, otsing, heuristiline tegevus. - probleemsed küsimused, stimuleerimine, avastuste manifesteerimine, ülesanded nagu "tõesta", "selgita".
Näidisstruktuur:
- sissejuhatav osa: luuakse probleemsituatsioon, mis ärgitab laste tegevust sellele lahendust otsima (näiteks mis saab siis, kui planeedil pole vett?);
- põhiosa
: uued ülesanded erinevate valdkondade sisust lähtuvalt nähtavuse alusel; sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine;
- viimane osa
: lastele pakutakse mis tahes praktilist tööd (didaktiline mäng, joonistamine); Igat tundi juhib 2 või enam õpetajat.
Ettevalmistus- ja tegevusmeetod:
- alade valik – programminõuetega arvestamine; - põhisuund; -selgitada välja klasside süsteemi ülesehitamise põhiprintsiip; - mõelda läbi arendusülesanded; - kasutada erinevaid tegevusi; - arvestama erinevate mõtlemisviiside arengu kujunemise iseärasusi; - rohkemate atribuutide ja visuaalse materjali kasutamine;
- kasutada produktiivseid meetodeid ja tehnikaid; - arvestama isiksusekeskset lähenemist; Valdkondade „Tunnetus ja kehakultuur“ sobivam integreerimine; "Tunnetus: matemaatika ja kunstiline loovus"; "Muusika ja teadmised", "Kunstiline loovus ja muusika"; "Kommunikatsioon ja kunst. looming"
11. Õppeainet arendava keskkonna loomise tehnoloogiad
Keskkond, kus laps asub, määrab suuresti tema arengutempo ja olemuse ning seetõttu peavad paljud õpetajad ja psühholoogid seda isiksuse arengu teguriks, arendada võimeid, õppida kujundlikult taasluua maailma ja kunstikeelt, realiseerida. kognitiiv-esteetilised ja kultuurilis-kommunikatiivsed vajadused vabas valikus. Ainekeskkonna modelleerimine loob tingimused laste suhtlemiseks, koostööks ja üksteise õppimiseks. Õppeainet arendava keskkonna loomine on pedagoogilise protsessi välised tingimused, mis võimaldavad korraldada lapse iseseisvat tegevust, mis on suunatud tema enesearengule täiskasvanu järelevalve all. Keskkond peaks täitma harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, organisatsioonilisi, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see peaks toimima lapse iseseisvuse ja isetegevuse arendamiseks.
Järeldus:
Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab uued pedagoogilised tehnoloogiad, tagab koolieeliku saavutused ja tagab veelgi eduka koolihariduse. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenutamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta.
Kõike loomingulist edu!!!

Tänaseks on õpetajate ja töötajate meeskonnad suunanud kõik oma jõupingutused erinevate uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtule oma töös. Millega see on seotud, õpime sellest artiklist.

Milles seisneb uuendustegevus koolieelses õppeasutuses?

Igasugune uuendus pole midagi muud kui põhimõtteliselt uue komponendi loomine ja sellele järgnev rakendamine, mille tulemuseks on kvalitatiivsed muutused keskkonnas. Tehnoloogia on omakorda kombinatsioon erinevatest tehnikatest, mida kasutatakse konkreetses äris, käsitöös või kunstis. Seega on koolieelsete lasteasutuste uuenduslikud tehnoloogiad suunatud kaasaegsete komponentide ja tehnikate loomisele, mille põhieesmärk on haridusprotsessi kaasajastamine. Selleks töötavad lasteaedade pedagoogilised meeskonnad välja uusimad laste kasvatamise ja intellektuaalse arengu mudelid, mis erinevad teistest koolieelsetest lasteasutustest. Pedagoogid kasutavad oma kutsetegevuses metoodilisi vahendeid, meetodeid ja on täielikult kooskõlas aktsepteeritud mudeliga. Kaasaegseid koolieelseid õppeasutusi kasutatakse üha sagedamini ja nende rakendamise tulemus avaldub rohkem kui kümne aasta jooksul.

Milliseid uuenduslikke tehnoloogiaid kasutatakse koolieelsetes õppeasutustes?

Praeguseks on meie tohutu riigi lasteaedades kasutatavaid haridustehnoloogiaid rohkem kui sada. Nende hulgas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

• tervist säästvad tehnoloogiad;
• projektitegevustega seotud tehnoloogiad;
• projektitegevustes kasutatavad tehnoloogiad;
• info- ja sidetehnoloogia;
• igale inimesele keskendunud tehnoloogiad (isiksusekesksed);
• nn mängutehnoloogiad.

Millistele nõuetele peaksid pedagoogilised tehnoloogiad vastama?

Eksperdid väidavad, et uuenduslikud tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes pole mitte ainult võimalikud, vaid ka vajalikud. Siiski tuleb meeles pidada, et eelkooliealiste laste haridusprotsessis kasutatavatele pedagoogilistele tehnoloogiatele kehtivad mitmed ranged nõuded. Need sisaldavad:

1. Kontseptuaalsus, mis viitab sellele, et haridusprotsess peaks põhinema teatud teaduslikul kontseptsioonil.
2. Järjepidevus on nõue, et tehnoloogiatel peavad olema kõik süsteemile iseloomulikud tunnused. See tähendab, et need peavad olema terviklikud, loogilised ja nende koostisosad - omavahel seotud.
3. Juhitavus on nõue, mis tähendab, et õppejõududele tuleks töö käigus anda võimalus seada kindlaid eesmärke, planeerida õppeprotsessi, korrigeerida teatud punkte.
4. Reprodutseeritavus on nõue, mille kohaselt peab tehnoloogia olema ühtviisi efektiivne, sõltumata seda praktikas kasutava õpetaja isiksusest.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes peavad tingimata vastama kõigile ülaltoodud punktidele.

Mida saab öelda tervist säästvate tehnoloogiate kohta?

Tervist säästvaid tehnoloogiaid laste õpetamise protsessis kasutavate õpetajate põhieesmärk on arendada lapses tervise hoidmiseks vajalikke oskusi, samuti tervisliku eluviisi hoidmisega seotud teadmisi. Tehnoloogia rakendamise otsus sõltub mitmest tegurist, millest olulisemad on järgmised:

• koolieelse lasteasutuse profiil;
• laste lasteaias viibimise aeg;
• programm, mis juhendab õpetajaid nende tegevuses;
• koolieelses lasteasutuses kehtivad eeskirjad;
• õpetajate professionaalsus;
• lasteaias käivate laste üldise tervise näitajad.

Arenenud uuenduslikke tehnoloogiaid koolieelsetes haridusasutustes juurutatakse kõikjal ja see suundumus kogub jätkuvalt hoogu.

Paar sõna projektitegevuse tehnoloogiate kohta

Lasteaedades viivad seda läbi õpetajad koos õpilastega. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses üldiselt ja eriti erinevate projektide kallal töötamine viivad selleni, et laps saab teadmisi, mis on tema alateadvuses kindlalt fikseeritud.

Haridusprojekte saab liigitada järgmiselt:

1. "Mäng" - klassid, mida peetakse rühmas mängude, tantsude, põneva meelelahutuse vormis.
2. "Ekskursioon" - projektid, mille eesmärk on terviklik ja mitmekülgne maailma ja ühiskonna uurimine.
3. "Narratiiv", mille kaudu lapsed õpivad seletama oma tundeid ja emotsioone kõne, vokaali, kirjutamise jne kaudu.
4. "Konstruktiivne", mille eesmärk on õpetada last looma oma tööga kasulikke esemeid: ehitama linnumaja, istutama lilli jne.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad koolieelses õppeasutuses aitavad kaasa lapse füüsilisele ja psühholoogilisele arengule, aitavad tal uskuda endasse ja oma jõududesse, saada iseseisvaks ja vastutustundlikuks. Poisid ja tüdrukud õpivad mänguliselt maailma ning püüavad saadud teadmisi praktikas rakendada.

Mis on uurimistehnoloogia?

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt koolieelsetes lasteasutustes hõlmab muuhulgas nn uurimistegevuse kasutamist õpetajate poolt. Mida see tähendab? Esiteks räägime sellest, et pedagoogide jõupingutused on suunatud eelkõige uuriva mõtteviisi kujundamisele lastes. Selleks kasutavad õpetajad koolieelikute õpetamisel selliseid levinud meetodeid nagu: probleemi püstitamine, selle põhjalik analüüs, modelleerimine, vaatlus, katsetamine, tulemuste fikseerimine, lahenduste otsimine ja neist parimate valimine.

Uuenduslikud koolieelsetes haridusasutustes aitavad "mentoritel" leida lähenemist igale lapsele, võtta arvesse tema omadusi, iseloomuomadusi ja muuta tunnid põnevaks ja ebatavaliseks "seikluseks". Tänu sellele ei pea vanemad enam oma armastatud lapsi veenma lasteaeda minema. Lapsed külastavad rõõmuga ja rikastavad iga päev oma veel väikest teadmistepagasit.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamine koolieelsetes lasteasutustes

Mõttetu on eitada tõsiasja, et kaasaegne maailm erineb oluliselt meie vanavanemate ja isegi vanemate noorusajast. Tänapäeval on juba väga raske ette kujutada, et isegi lähiminevikus ei räägitud koolieelsetes haridusasutustes uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest. Tänapäeval on sellised arenenud tehnoloogiad nagu arvuti, tahvelarvuti või mitte üllatada üht eelkooliealist last. Infoajastu dikteerib omad mängureeglid, millest ei saa mööda vaadata. Infotehnoloogia kasutamise eelised õppeprotsessis on ilmsed. Näiteks tänu põnevatele programmidele, mille eesmärk on õpetada last lugema, matemaatikat, arendada maksimaalselt tema mälu ja loogilist mõtlemist, õnnestub koolieelikul huvi äratada ja temasse teadmistearmastust sisendada. Animeeritud arvutipildid panevad beebi sõna otseses mõttes monitoriga liituma ja toimuvat hoolikalt jälgima. Lapsed jätavad uue teabe kergesti meelde ja arutavad seda rühmas.

Isiksusekesksete ja mängutehnoloogiate roll koolieelsetes haridusasutustes

Isiksusele orienteeritud, aga ka mängutehnoloogiate kasutamine aitab kaasa koolieeliku individuaalsuse kujunemisele. See on omamoodi alus kogu haridusprotsessile. Põhitähelepanu on suunatud lapse isiksusele ja tema eripäradele. Sõltuvalt lapse võimetest valib õpetaja välja õpetlikud mängud, mis aitavad võimalikult palju lapse annet paljastada ja arendada. Siin pole kohta autoritaarsusel, arvamuste pealesurumisel ja isikupäratul lähenemisel õpilasele. Rühmas valitseb reeglina armastuse, vastastikuse austuse ja koostöö õhkkond.

Praegu juurutavad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised meeskonnad oma töös intensiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse õpetajate põhiülesanne valida lastega töötamise korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isiksuse arengu eesmärgile. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele.

Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Täiskasvanu peab lastega suheldes kinni seisukohast: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!". Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

Täna räägime pedagoogilistest tehnoloogiatest ja nende efektiivsest kasutamisest koolieelses lasteasutuses. Kõigepealt meenutagem, mida tähendab mõiste "tehnoloogia". Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis (seletussõnastik).

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õppemeetodite, õppevahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov).

Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat. Pedagoogilise tehnoloogia põhinõuded (kriteeriumid):

Kontseptuaalsus

Järjepidevus

Kontrollitavus

Tõhusus

Reprodutseeritavus

Kontseptuaalsus on toetumine teatud teaduslikule kontseptsioonile, sealhulgas hariduslike eesmärkide saavutamise filosoofilisele, psühholoogilisele, didaktilisele ja sotsiaalpedagoogilisele põhjendusele.

Järjepidevus – tehnoloogial peavad olema kõik süsteemi omadused: – protsessi loogika,

Selle osade omavaheline seos

Terviklikkus.

Kontrollitavus - diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks.

Efektiivsus - spetsiifilistes tingimustes eksisteerivad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peavad olema tulemuste poolest efektiivsed ja kulude osas optimaalsed, tagama teatud õppestandardi saavutamise.

Reprodutseeritavus - haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, taasesitamise) võimalus õppeasutustes, s.o. tehnoloogia kui pedagoogilise vahendi tõhusus peab olema garanteeritud iga seda kasutava õpetaja käes, sõltumata tema kogemustest, staažist, vanusest ja isikuomadustest Haridustehnoloogia struktuur

Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolmest osast:

Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, s.o. psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on selle aluseks.

Menetlusosa on laste kasvatustegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja töömeetodid ja -vormid, õpetaja tegevus materjali assimilatsiooniprotsessi juhtimisel, õppeprotsessi diagnostika.

Seega on ilmne: kui teatud süsteem väidab end olevat tehnoloogia, peab see vastama kõigile ülaltoodud nõuetele.

Koolieelse õppeasutuse avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

tervist säästvad tehnoloogiad;

disainitehnoloogia

uurimistehnoloogia

info- ja sidetehnoloogia;

isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;

koolieeliku ja kasvataja tehnoloogiaportfell

mängutehnoloogia

TRIZ tehnoloogia jne.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi, harjumusi.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki õpetaja mõju aspekte lapse tervisele erinevatel tasanditel – informatsioonilisel, psühholoogilisel, bioenergeetilisel.

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:

koolieelse lasteasutuse tüübi kohta,

laste selles viibimise kestuse kohta,

programmist, mille raames töötavad õpetajad,

koolieelse õppeasutuse eritingimused,

õpetaja erialane pädevus,

laste tervise näitajad.

Eraldage (seoses koolieelsete haridusasutustega) järgmine tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon:

meditsiiniline ja ennetav (laste tervise säilimise ja tugevdamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja standarditele, kasutades meditsiinilisi vahendeid - eelkooliealiste laste tervise jälgimise korraldamise tehnoloogiaid, laste toitumise jälgimist, ennetusmeetmeid, tervisekaitset). -säästlik keskkond koolieelsetes lasteasutustes);

kehakultuur ja tervise parandamine (suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele – füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, karastamine, hingamisharjutused jne);

lapse sotsiaalpsühholoogilise heaolu tagamine (lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning suunatud lapse emotsionaalse mugavuse ja positiivse psühholoogilise heaolu tagamisele eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis lasteaias ja peres lapse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis);

õpetajate tervise hoidmine ja tervise rikastamine (eesmärgiks õpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri kujundamine, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine; tervise hoidmine ja turgutamine (õue- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine silmad, hingamine jne), rütmiplastika, dünaamilised pausid, lõdvestus);

haridus (tervisekultuuri kasvatamine koolieelikutele, isiksusekeskne haridus ja koolitus);

tervisliku eluviisi õpetamine (kehalise kasvatuse kasutamise tehnoloogiad, kommunikatiivsed mängud, klasside süsteem sarjast "Jalgpallitunnid", probleemmäng (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž); korrigeeriv (kunstiteraapia, muusikalise mõju tehnoloogia, muinasjututeraapia, psühho-võimlemine jne)

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate hulka tuleks lisada ka aktiivse sensoorse-arendava keskkonna pedagoogiline tehnoloogia, mille all mõistetakse süsteemikomplekti ja kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite toimimise järjekorda.

Eesmärk: sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri.

Koolieelikute kasvatuses ja kasvatuses projektitehnoloogiat aktiivselt kasutavad õpetajad märgivad üksmeelselt, et lasteaias selle järgi korraldatud elutegevus võimaldab õpilasi paremini tundma õppida, lapse sisemaailma tungida.

Haridusprojektide klassifikatsioon:

"mäng" - laste tegevus, rühmategevustes osalemine (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused);

"ekskursioon", mille eesmärk on uurida ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleeme;

“narratiiv”, mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suulises, kirjalikus, vokaalkunsti (pildis), muusikalises (klaverimängus) vormis;

"konstruktiivne", mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, lillepeenarde korraldamine.

Projekti tüübid:

domineeriva meetodi järgi:

uurimine,

teave,

loominguline,

seiklus,

praktikale orienteeritud.

vastavalt sisu olemusele:

kaasata laps ja tema perekond,

laps ja loodus

laps ja inimese loodud maailm,

laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

lapse projektis osalemise olemuse järgi:

klient,

käsutäitja,

osaleja idee algusest kuni tulemuseni.

vastavalt kontaktide laadile:

viiakse läbi samas vanuserühmas,

kokkupuutel teise vanuserühmaga,

dow sees

kontaktis perega

kultuuriasutused,

avalikud organisatsioonid (avatud projekt).

osalejate arvu järgi:

individuaalne,

Grupp,

eesmine.

kestuse järgi:

lühike,

keskmine kestus,

pikaajaline.

Uurimistegevuse eesmärgiks lasteaias on kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime.. Tuleb märkida, et disainitehnoloogiate kasutamine ei saa eksisteerida ilma TRIZ-tehnoloogia (leiutamisprobleemide lahendamise tehnoloogia) kasutamiseta. ). Seetõttu pakutakse õpilastele loomingulise projekti kallal tööd korraldades probleemne ülesanne, mida saab lahendada midagi uurides või katseid tehes.

Eksperimentaalse uurimistegevuse korraldamise meetodid ja tehnikad:

heuristilised vestlused;

Probleemse iseloomuga probleemide püstitamine ja lahendamine;

tähelepanekud;

Modelleerimine (mudelite loomine elutu looduse muutuste kohta);

Tulemuste fikseerimine: vaatlused, katsed, katsed, töötegevus;

- "kümblus" looduse värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja kujunditesse;

Kunstilise sõna kasutamine;

Didaktilised mängud, mäng hariv ja loovalt arendav

olukorrad;

Tööülesanded, aktsioonid.

Katsed (katsed)

Aine olek ja muundumine.

Õhu, vee liikumine.

Mulla ja mineraalide omadused.

taimede elutingimused.

Kogumine (klassifikatsioonitöö)

Taimede liigid.

Loomade liigid.

Ehituskonstruktsioonide tüübid.

Transpordi liigid.

Kutsealade tüübid.

Kaardireisid

Maailma küljed.

Maastikureljeefid.

Loodusmaastikud ja nende asukad.

Maailma osad, nende looduslikud ja kultuurilised "märgid" – sümbolid.

Reis mööda "aja jõge"

Inimkonna minevik ja olevik (ajalooline aeg) materiaalse tsivilisatsiooni "märkides" (näiteks Egiptus - püramiidid).

Elamuehituse ja parendamise ajalugu.

Maailm, milles tänapäeva laps areneb, erineb põhimõtteliselt maailmast, milles tema vanemad üles kasvasid. See seab kvalitatiivselt uued nõuded alusharidusele kui elukestva õppe esimesele lülile: kaasaegseid infotehnoloogiaid (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvel jne) kasutav õpe.

Ühiskonna informatiseerimine seab koolieelse lasteasutuse õpetajatele järgmised ülesanded:

ajaga kaasas käimiseks,

saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma,

mentor arvutiprogrammide valikul,

kujundada tema isiksuse infokultuuri alused,

tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

Nende probleemide lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaia kõiki valdkondi informatiseerimise kontekstis kaasajastama ja üle vaatamata.

Nõuded arvutiprogrammidele DOE:

Uurimuslik iseloom

Lihtsus laste iseõppimisel

Laia valikute oskuste ja arusaamade arendamine

Vanuse järgimine

Meelelahutus.

Programmi klassifikatsioon:

Kujutlusvõime, mõtlemise, mälu arendamine

Võõrkeelte kõnelevad sõnaraamatud

Lihtsamad graafilised redaktorid

Reisimängud

Lugema õppimine, matemaatika

Multimeediumesitluste kasutamine

Arvuti eelised:

info esitamine arvutiekraanil mänguliselt pakub lastele suurt huvi;

kannab koolieelikutele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;

omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;

annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;

arvuti taga tegutsedes omandab koolieelik enesekindlust;

võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.

Info- ja sidetehnoloogia kasutamisel ilmnevad vead:

Õpetaja ebapiisav metoodiline valmisolek

IKT didaktilise rolli ja koha vale määratlus klassiruumis

IKT plaaniväline, juhuslik kasutamine

Demonstratsiooni ülekoormus.

IKT kaasaegse õpetaja töös:

1. 4. Grupi dokumentatsiooni, aruannete registreerimine. Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest.5. Esitluste koostamine programmis Power Point, et parandada lastega õppetegevuste tulemuslikkust ja vanemate pedagoogilist pädevust lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis.

Isikukeskne tehnoloogia

Õpilaskesksed tehnoloogiad seavad kogu alushariduse süsteemi keskmesse lapse isiksuse, tagades peres ja koolieelses lasteasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused lapse arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks.

Õpilaskeskset tehnoloogiat rakendatakse arenevas keskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisunõuetele.

Arenevas ruumis püütakse luua tingimusi isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida.

Kuid praegune olukord koolieelsetes lasteasutustes ei võimalda alati väita, et õpetajad on täielikult asunud ellu viima isiksusekesksete tehnoloogiate ideid, nimelt pakkudes lastele mängus eneseteostusvõimalusi, on eluviis ülekoormatud. erinevate tegevustega jääb mänguks vähe aega.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate raames on iseseisvad valdkonnad:

humaansed-isiklikud tehnoloogiad, mida eristavad nende humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline keskendumine halva tervisega lapse abistamisele koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise perioodil.

Seda tehnoloogiat on hea rakendada uutes koolieelsetes lasteasutustes (näiteks: lasteaed N 2), kus on ruumid psühholoogiliseks mahalaadimiseks - see on pehme mööbel, palju taimi kaunistavad ruumi, mänguasjad, mis edendavad individuaalseid mänge, seadmed üksikisikutele. õppetunnid. Muusika- ja spordisaalid, järelhooldusruumid (pärast haigust), koolieeliku ökoloogilise arengu ja produktiivsete tegevuste ruum, kus lapsed saavad endale huvipakkuva tegevuse valida. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, sundi ei ole. Reeglina on sellistes koolieelsetes lasteasutustes lapsed rahulikud, leplikud, mitte konfliktsed.

Koostöötehnoloogia rakendab alushariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdsust õpetaja ja lapse suhetes, partnerlust suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps". Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenevaks keskkonnaks, valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel protseduurilise orientatsiooniga, isiklike suhete prioriteediga, individuaalsel lähenemisel, demokraatlikul juhtimisel ja sisu eredal humanistlikul orientatsioonil. Uutes haridusprogrammides “Vikerkaar”, “Lapsepõlvest noorukieani”, “Lapsepõlv”, “Sünnist kooli” on selline lähenemine.õpetuse juhised, eesmärgid ja sisu. Need esialgsed juhised peaksid konkretiseerima kaasaegseid lähenemisviise koolieelikute saavutuste hindamisel, samuti looma tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks. Arengutempo väljaselgitamine võimaldab kasvatajal toetada iga last tema arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemise eripäraks see, et õppeprotsess peab tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eristatakse õppimise tehnoloogilises lähenemisviisis järgmist:

eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne viimistlemine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;

õppevahendite (demonstratsiooni ja jaotusmaterjali) koostamine vastavalt kasvatustöö eesmärkidele ja eesmärkidele;

koolieeliku hetkearengu hindamine, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;

tulemuse lõpphinnanguks on koolieeliku arengutase.

Isiklikule orienteeritud tehnoloogiad vastanduvad traditsioonilises tehnoloogias autoritaarsele, isikupäratule ja hingetule lähenemisele lapsele – armastuse, hoolitsuse, koostöö õhkkond, loob tingimused indiviidi loovuseks. 6. Koolieeliku tehnoloogiamapp

Portfoolio on hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes, õnnestumistest, positiivsetest emotsioonidest, võimalusest oma elu meeldivaid hetki uuesti läbi elada, see on omamoodi tee lapse arenguks.

Portfelli funktsioone on mitu:

diagnostika (fikseerib muutused ja kasvu teatud aja jooksul),

Portfoolio loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli valikuid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult, vastavalt koolieeliku võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko 1. jagu "Saame tuttavaks." Jaotis sisaldab lapse fotot, tema perekonna- ja eesnime, rühma numbrit; võite sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "Mulle meeldib, kui ..."), kuhu salvestatakse lapse vastused. 2. jagu "Ma kasvan!". Antropomeetrilised andmed sisestatakse jaotisesse (kunstilises ja graafilises disainis): "Siin ma olen!", "Kuidas ma kasvan", "Kasvasin suureks", "Ma olen suur." Jagu 3 "Minu lapse portree". Jaotis sisaldab vanemate kompositsioone nende beebi kohta. Jaotis 4 "Ma unistan ...". Jaotises on kirjas lapse enda ütlused ettepaneku kohta jätkata fraase: "Ma unistan ...", "Ma tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "Ma näen ise ...”, “Ma tahan ennast näha...”, “Minu lemmik asjad...”; vastused küsimustele: "Kes ja kelleks saan, kui ma suureks saan?", "Millele mulle meeldib mõelda?". 5. jagu "Siin on, mida ma saan teha." Rubriigis on näidised lapse loovusest (joonistused, jutud, isetehtud raamatud) 6. jagu "Minu saavutused". Jaotises on kirjas tunnistused, diplomid (erinevatelt organisatsioonidelt: lasteaed, meedia, võistluste korraldamine) 7. jagu "Anna nõu ...". Jaotises antakse soovitusi lapsevanematele nii kasvataja kui ka kõigi lapsega töötavate spetsialistide poolt.Punkt 8 "Küsi, vanemad!". Rubriigis sõnastavad lapsevanemad oma küsimused DOW.L. spetsialistidele. Orlova pakub sellist portfooliovalikut, mille sisu pakub huvi ennekõike lapsevanematele, portfooliot saab täita nii lasteaias kui ka kodus ning seda saab esitada miniesitlusena lapse sünnipäeval. Autor pakub välja järgmise portfelli struktuuri. Tiitelleht, mis sisaldab andmeid lapse kohta (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaeg), portfoolio pidamise algus- ja lõppkuupäeva, lapse käe kujutist portfoolio käivitamise ajal ja portfelli lõpus olev käe pilt. Jaotises 1 “Saage tuttavaks” on lisad “Imetle mind”, kuhu kleebitakse järgemööda erinevatel aastatel tema sünnipäeval tehtud portreed lapsest ning “Minust”, mis sisaldab infot lapse sünniaja ja -koha kohta. , lapse nime tähenduse kohta , tema nimepäeva tähistamise kuupäeva kohta, vanemate lühijutt, miks see nimi valiti, kust perekonnanimi tuli, teave kuulsate nimekaimude ja kuulsate nimekaimude kohta, isikuandmed laps (sodiaagimärk, horoskoobid, talismanid jne). ). Jaotises 2 "Kasvan" on lisad "Kasvudünaamika", mis annab teavet lapse kasvu kohta alates esimesest eluaastast, ja "Minu aasta saavutused", mis näitab, mitu sentimeetrit laps on kasvanud, mida ta on viimase aasta jooksul õppinud, näiteks viieni lugema, trummeldama jne. 3. jagu "Minu perekond". Selle rubriigi sisu sisaldab lühilugusid pereliikmetest (lisaks isikuandmetele võib mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmiktegevusi, eriti pereliikmetega koosolemist) kodutööde tegemisest. 5. jagu "Maailm meie ümber". See jaotis sisaldab lapse väikseid loomingulisi töid ekskursioonidel, harivatel jalutuskäikudel. 6. jagu "Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)". Jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidelt, salvestised luuletustest, mida laps matiinil rääkis jne). V. Dmitrijeva, E. Egorova pakuvad ka teatud portfelli struktuuri: 1. jaotis "Teave lapsevanemad", milles on pealkiri "Saame tuttavaks", mis sisaldab teavet lapse kohta, tema saavutusi, mida lapsevanemad ise märkisid. 2. jaotis "Õpetajate teave" sisaldab teavet õpetajate tähelepanekute kohta. lapse lasteaias viibimise ajal neljas võtmevaldkonnas: sotsiaalsed kontaktid, suhtlemisaktiivsus, erinevate teabeallikate iseseisev kasutamine ja tegevus kui selline.Jaotises 3 "Lapse teave enda kohta" on toodud lapselt endalt saadud teave (joonised). , mängud, mille laps ise välja mõtles, lood endast, sõpradest, auhinnad, diplomid, diplomid ).L. I. Adamenko pakub välja järgmise portfooliostruktuuri: plokk “Milline hea laps”, mis sisaldab teavet lapse isikuomaduste kohta ja sisaldab: vanemate esseed lapsest; kasvatajate mõtisklused lapsest; lapse vastused küsimustele mitteametliku vestluse "Räägi endast" ajal; sõprade, teiste laste vastused palvele rääkida lapsest; lapse enesehinnang (testi "Redel" tulemused); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "soovide korv", mis sisaldab lapsele tänulikkust - lahkuse, suuremeelsuse, heateo eest; tänukirjad vanematele - lapse kasvatamise eest; plokk “Milline laps on osav” sisaldab teavet selle kohta, mida laps oskab, mida ta teab ja sisaldab: vanemate vastuseid küsimustikele; kasvatajate ülevaated lapse kohta; laste jutud lapsest; õpetajate lood, kelle juurde laps ringidesse ja sektsioonidesse läheb; hinnang lapse tegevuses osalemisele; psühholoogi iseloomustus lapse tunnetuslike huvide kohta; kandidaatide diplomid - uudishimu, oskuste, algatusvõime, iseseisvuse eest;plokk "Milline edukas laps" sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; lapse lugu tema õnnestumistest; loovtööd (joonistused, luuletused, projektid); diplomid; edu illustratsioonid jne. Seega võimaldab portfoolio (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ning esitatakse lasteaia lõpetamisel kingitusena lapsele endale ja tema perele 7. Tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajaid:

loov mõtlemine,

omades kaasaegseid haridustehnoloogiaid,

psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid,

pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise viisid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes,

võime ennustada oma lõpptulemust.

Igal õpetajal peaks olema edu rekord, mis peegeldab kõike seda rõõmustavat, huvitavat ja väärt, mis õpetaja elus juhtub. Selliseks toimikuks võib saada ka õpetaja portfoolio, mis võimaldab arvestada õpetaja saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes (hariduslik, kasvatuslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm professionaalsuse ja professionaalsuse hindamisel. õpetaja sooritus.Põhjaliku portfoolio koostamiseks on soovitatav tutvustada järgmisi jaotisi: 1. jagu "Üldine teave õpetaja kohta"

See jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perenimi, eesnimi, isanimi, sünniaasta);

haridus (mida ja millal ta lõpetas, saadud eriala ja diplomi kvalifikatsioon);

töö- ja õpetamiskogemus, töökogemus selles õppeasutuses;

täiendkoolitus (kursuste läbimise struktuuri nimi, aasta, kuu, kursuste teema);

akadeemiliste ja aunimetuste ning kraadide olemasolu kinnitavate dokumentide koopiad;

riigi olulisemad autasud, diplomid, tänukirjad;

erinevate konkursside diplomid;

muud dokumendid õpetaja äranägemisel.

2. jagu "Pedagoogilise tegevuse tulemused".

materjalid laste poolt rakendatava programmi valdamise tulemustega;

materjalid, mis iseloomustavad laste ideede ja oskuste arengutaset, isikuomaduste arengutaset;

õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolme aasta jooksul pedagoogilise diagnostika tulemustest, õpilaste erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel osalemise tulemustest;

õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.

3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

materjalid, mis kirjeldavad õpetaja poolt lastega tegevustes kasutatavaid tehnoloogiaid, põhjendavad nende valikut;

tööd iseloomustavad materjalid metoodilises ühenduses, loomerühmas;

kutse- ja loovpedagoogilistel konkurssidel osalemist kinnitavad materjalid;

õppetöö nädalatel;

seminaride, ümarlaudade, meistriklasside läbiviimisel;

loomingulised aruanded, kokkuvõtted, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.

4. jaotis "Õppeaine arenduskeskkond"

Sisaldab teavet ainearenduse keskkonna korralduse kohta rühmades ja klassiruumides:

õppeainet arendava keskkonna korraldamise plaanid;

visandid, fotod jne.

5. jaotis "Töötamine vanematega"

See sisaldab teavet õpilaste vanematega töötamise kohta (tööplaanid, sündmuste stsenaariumid jne) Seega võimaldab portfoolio õpetajal endal analüüsida ja esitleda olulisi professionaalseid tulemusi, saavutusi ning jälgida oma ametialast arengut. 8. Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom. See sisaldab järjestikku:

mängud ja harjutused, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;

mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;

mängude rühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure. Mängu vormis haridus võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saavad garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks lapse sellisel tasemel saavutusi diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi andma sobivate materjalidega. Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.Mängutehnoloogiad on tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega. Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamängu laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina. 9. Tehnoloogia "TRIZ"

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria), mille lõi teadlane-leiutaja T.S. Altshuller. Õpetaja kasutab ebatraditsioonilisi töövorme, mis seavad lapse mõtleva inimese positsiooni. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab last harida ja õpetada motoga "Loovus kõiges!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse kujunemisega areneb ka tema elu, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; teisalt otsinguaktiivsus, uudsuse poole püüdlemine; kõne ja loovus. TRIZ-tehnoloogia kasutamise põhiülesanne koolieelses eas on sisendada lapsesse loominguliste avastamisrõõmu.Peamiseks kriteeriumiks lastega töötamisel on arusaadavus ja lihtsus materjali esitamisel ning pealtnäha keerulise olukorra sõnastamisel. Ei ole vaja sundida TRIZ-i juurutamist, ilma et lapsed mõistaksid põhisätteid kõige lihtsamate näidete abil. Muinasjutud, mäng, igapäevased olukorrad – see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama Trizi lahendusi tema ees seisvatele probleemidele. Kuna leitakse vastuolusid, püüab ta ise arvukalt ressursse kasutades ideaalse tulemuse poole. Töös saab kasutada ainult TRIZ elemente (tööriistu), kui õpetaja ei ole TRIZ tehnoloogiat piisavalt valdanud.

Vastuolude tuvastamise meetodil on välja töötatud skeem:

Esimene etapp on objekti või nähtuse kvaliteedi positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine, mis ei põhjusta lastes püsivaid seoseid.

Teine etapp on objekti või nähtuse kui terviku positiivsete ja negatiivsete omaduste kindlaksmääramine.

Alles pärast seda, kui laps mõistab, mida täiskasvanud temast tahavad, tuleks hakata käsitlema püsivaid seoseid tekitavaid objekte ja nähtusi.

Sageli viib õpetaja juba trizovye tunde läbi, seda isegi kahtlustamata. On ju loovpedagoogika põhiolemus just mõtlemise emantsipatsioon ja oskus ülesande lahendamisel lõpuni minna.kui tegemist on laenamisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa mainimata jätta. Ja ma tahaksin oma kõne lõpetada Charles Dickensi sõnadega Inimene ei saa tõeliselt areneda, kui ta ei aita teistel paraneda. Loo ise. Nagu pole lapsi ilma kujutlusvõimeta, pole ka õpetajat ilma loominguliste impulssideta. Loomingulist edu teile!

Kaasaegne ühiskond vajab täiesti uut tüüpi inimesi. Erinevate valdkondade tehnoloogiate võimsa arengu ajastul peavad inimesel lihtsalt olema sellised omadused nagu mõtlemise paindlikkus, võime kiiresti omastada uusi teadmisi, suhtlemisoskus, võime planeerida, teha otsuseid ja palju muud. Kuidas saavutada ajaks seatud eesmärke? Noorema põlvkonna haridusprotsessi lähenemine on vaja uuesti läbi vaadata. Eelkõige haridustehnoloogiate järkjärguline juurutamine pedagoogilisse protsessi.

Miks me vajame uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid?

Paraku ei suuda traditsiooniline haridus tagada järeltuleva põlvkonna arengut vastavalt ühiskonna uutele nõuetele. Meie riigi haridussüsteem vajab põhimõttelisi muutusi. Uuenduslikud haridustehnoloogiad aitavad toime tulla paljude pedagoogiliste probleemidega.

Traditsiooniline haridussüsteem hõlmab olemasolevate teadmiste passiivset assimilatsiooni. Ainus info edastamise allikas on õpetaja. Õpetajat peetakse tunnis pedagoogilise protsessi vaieldamatuks juhiks. Seega on laste iseseisva mõtlemise võime arendamine üsna raske.

Kaasaegsed nõuded tulevasele põlvkonnale eeldavad radikaalselt vastupidist lähenemist õpilasele. Tänapäeval on enamikul kooliealistel lastel juurdepääs Internetile teabe otsimise ja hankimise vahendina. Seetõttu muudavad uued haridustehnoloogiad õpetaja rolli teadmiste edasiandmise protsessis. Õpetaja peaks vaid märkamatult suunama ja aitama õpilasi iseseisvalt teadmisi “omandada”, seades teatud tingimused, ülesanded ja otsingukriteeriumid.

Seetõttu võeti haridustehnoloogiad kasutusele vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile (Federal State Educational Standard). Nad suudavad täita ühiskonna seatud sotsiaalset tellimust.

Mis on haridustehnoloogia?

Pedagoogiliste uuenduste mõistmiseks on vaja mõista mõiste "haridustehnoloogiad" olemust. Seda kontseptsiooni tähistatakse kõikehõlmavalt suunatud pedagoogiliste tehnikate, meetodite ja meetodite kompleksiga, mille eesmärk on saavutada õpetaja õppetegevust eesmärkide saavutamiseks.

Praeguseks on olemas tuhandeid erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, millest osa on juba hariduspraktikas tõhusalt kasutusel, teisi katsetatakse eksperimentaalsetes õppeasutustes. Autoriõigus uusi haridustehnoloogiaid registreeritakse regulaarselt.

Pedagoogilised tehnoloogiad GEF

Kogu süsteemi globaalseks muutmiseks võeti haridustehnoloogiad kasutusele vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Dokumendis välja toodud pedagoogiliste uuenduste olemus ei seisne mitte niivõrd teadmiste omandamise protsessis, kuivõrd saadud tulemuse hindamises. Need on suunatud iseseisva mõtlemise arendamisele ja vaimse tegevuse visuaalse tulemuse saamisele. Eristatakse järgmisi pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis juurutatakse vahetult nii koolieelsete kui ka kooliharidusasutuste haridusprotsessi:

• probleemõpe;
• arendav haridus;
• projekti meetod;
• mäng kui teadmiste viis;
• uurimistegevus;
• loominguline tegevus meeskonnas;
• infotehnoloogiate rakendamine;
• integratsioonikoolitus;
• õpilaskeskne õpe;
• moodulharidussüsteem.

Arendav õpe

Arenguhariduse rajajaks peetakse psühholoog L. S. Võgotskit. Koolid, mis praktiseerivad kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist arenevas suunas, tekkisid juba 50ndatel. Nende asutajad olid L. V. Zankov ja D. B. Elkonin. Arenguõpetuse põhimõte on tunni materjali valikul keskenduda nn proksimaalse arengu tsoonile. Vygotsky jagas laste teadmised 3 tasandisse:

1. teave, mida lapsed teavad.
2. Teave, mis pole teada.
3. Proksimaalse arengu tsoon on vahepealne ala esimese ja teise taseme vahel. Selles etapis on õpilastel piisavalt vajalikke teadmisi, et omandada uusi. Sellises olukorras on lapsel vaja ületada seatud raskused, tuginedes olemasolevatele oskustele, et iseseisvalt õppida tundmatut. Seega muudab haridustehnoloogiate arendamine koolieelses õppeasutuses lapsest aktiivse pedagoogilise tegevuse subjekti: õpilane on teadlik teadmiste vajadusest ja saab oma tegevusest selge tulemuse.

Probleemne õppimine

Tekkiv probleemsituatsioon julgustab inimest mõtlema, et probleemile lahendus leida. Sellest faktist lähtuvalt töötati välja selline pedagoogiline uuendus nagu probleemõpe. Seda tüüpi haridustehnoloogiate kasutamine eeldab probleemse olukorra, küsimuse olemasolu. Õpilane, püüdes ülesandele vastata, kasutab erinevaid mõtteprotsesse, tegeleb iseseisva infootsinguga, valib erakordseid lahendusi, kasutab uurimistegevust ja palju muud. Seega hõlmab probleemkasvatus tervet rida erinevaid meetodeid, mida probleemi lahendamiseks kasutatakse.

disaini meetod

Nagu eelpool mainitud, ei ole kaasaegse hariduse ülesanne lihtsalt õpilastele teadmisi anda, vaid õpetada lapsi neid teadmisi praktikas rakendama, oskama teoreetilisi materjale siduda probleemsete elusituatsioonidega. Kaasaegsed haridustehnoloogiad püüavad eelkõige realiseerida just selliseid pedagoogilisi eesmärke.

Projektimeetod on terve tellitud süsteem, mis näeb ette mitu tööetappi konkreetse küsimusega. Tehnoloogia olemus seisneb visuaalse valmistoote loomises – see on sellise meetodi kohustuslik reegel. Üliõpilane osaleb tegevuskava väljatöötamises, selle elluviimises ja täitmise jälgimises. Kuid mis kõige tähtsam, laps näeb oma tegevuse konkreetset tulemust, mis kinnitab valitud otsuse õigsust ja idee elluviimist praktikas. Seda tüüpi haridustehnoloogiad aitavad õpilastel leida seost teoreetiliste teadmiste ja praktilise tegevuse vahel. Selle tulemusena teadvustatakse ühiskonnas eluks vajalikku haridust.

Projektimeetodi etapid:

1. Ülesande selge sõnastus. Samuti on oluline, et probleem oleks sotsiaalselt oluline.
2. Oluline etapp on planeerimine, mil arutatakse läbi probleemi lahendamise meetodid ja näidatakse tegevuse konkreetne soovitud tulemus.
3. Järgmine etapp on uurimistegevus, kui projektis osalejad leiavad vajaliku teabe, saavad sellest aru ja süstematiseerivad.
4. Praktiline etapp hõlmab omandatud teoreetiliste teadmiste rakendamist praktikas lõpptoote loomise tulemusena.
5. Tulemuse esitlus.

Tehnoloogia rakendamise oluline tingimus on mis tahes visuaalse tulemuse igas etapis väljatöötamine. Seega saab planeerimisel koostada tegevuskava paberil või elektroonilisel kujul. Olles saanud teoreetilise info, on vaja see süstematiseerida, näiteks kujundades loomemappe.

Sellised haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes liigitatakse tegevuse tüübi järgi:

• uurimistöö (näiteks sotsiaalne probleem või laboratoorsed katsed valitud teemal);
• praktiline (loodusnurga arendamine klassiruumis, õppevahendite loomine);
• loominguline (muusikali lavastamine, spordivõistluste või kunstinäituse korraldamine);
• rollimäng (kohtuistungi improvisatsioon, ajaloosündmuste teatraalne reprodutseerimine).

Lisaks saab projekte läbi viia nii klassi-, kooli tasandil kui ka korraldada koolidevaheliste, piirkondlike ja rahvusvaheliste konkursside ja näituste raames. Meetod võib erineda ka kestuse poolest: tunnitunnist kuni iga-aastaste suurprojektideni.

Selliseid haridustehnoloogiaid kasutatakse koolides üha sagedamini, kuna need aitavad kaasa kognitiivsele tegevusele ja tõstavad õpilaste motivatsiooni.

Projektimeetodi tulemuste esitlus

Eraldi on vaja käsitleda valmisprojektide esitamise küsimust. See on osalejate kogu projektitegevuse kõige olulisem etapp. Esitlus on õppeprotsessi seisukohalt kõige olulisem: õpilased püüavad vastutada oma tegevuse tulemuse eest, argumenteerivad oma mõtteid, kaitsevad oma seisukohta, analüüsivad ja aktsepteerivad vigu. Samuti on oluline roll lapse suhtlemisel meeskonnas, kompromissivõimel.

Projekti esitlusi on mitut tüüpi:

Valmis projekti esitusvormi valikul pole piiranguid – projektiga töötamise tulemusena uue toote loomiseks on vaja kujutlusvõimet, loovust ja mõtlemise originaalsust.

Mänguline õppimine

Mäng alates lapse sünnist on selle täieõigusliku igakülgse arengu lahutamatu osa. Kuid sageli unustavad nad haridusasutustes mängutegevuse olulise rolli, rikkudes sellega lapse loomulikku arengut. Selle tulemusena kaob õpilase motivatsioon õppimiseks ja mõnikord toimub õppeprotsessi täielik tagasilükkamine. Eriti terav on küsimus mängutehnoloogia kasutamise kohta koolieelikute ja algkooliõpilaste õppeprotsessis. Mängutegevus ei aita mitte ainult kaasa materjali paremale omastamisele, vaid motiveerib ka õpilasi edasiseks kognitiivseks tegevuseks. Võttes arvesse laste arengu psühholoogilisi ja ealisi iseärasusi õppeaja jooksul, ei aita õpetaja mitte ainult vähendada oma hoolealuste huvi õppimise vastu, vaid rikub ka loodusest tulenevat mõtlemis- ja tunnetusiha.

Kaasaegses pedagoogikas on mängutehnoloogias huvitavaid arenguid, eriti tasub pöörata tähelepanu A. B. Pleshakova, O. A. Stepanova ja A. V. Finogenovi töödele.

Praeguseks on esitatud lai valik harivaid ja didaktilisi mänge. Need eksisteerivad nii füüsilisel kui ka elektroonilisel kujul. Õpetajal on tänapäevaste tehnoloogiate abil lihtne valida lastele meelelahutuslikke ülesandeid. Lastele jäävad kergesti meelde mängud, kus küsimusi ja ülesandeid esitavad nende lemmikmultikategelased, lapse vastused on märgitud muusikalise saatega ning tulemus on selgelt esile tõstetud ja argumenteeritud. Niisiis õpivad koolieelikud interaktiivsete mängude abil värve, numbreid ja tähti ning koolilapsed saavad valida sõna otseses mõttes iga õppeprogrammi osa jaoks õige mänguülesande. Lisaks on sellised kaasaegsed haridustehnoloogiad väga tõhusad.

Uurimismeetod

Uurimistööl põhinevad uuenduslikud haridustehnoloogiad meenutavad projektimeetodit: toimub selge samm-sammult järgnevus ja osalejate iseseisev tegevus mentori juhendamisel. Õpetaja oluline ülesanne on õpilaste huvi tekitamine teema ja ülesande vastu. Selleks on vaja välja valida noorema põlvkonna jaoks asjakohased küsimused.

Uuringu eripäraks on asjaolu, et teatud teema kohta on vaja teavet hankida erinevatest allikatest: raamatutest, küsitlustest, Internetist, katsetest jms. Peale materjalide kättesaamist fikseeri need kindlasti vabas vormis. Pärast seda kogu info süstematiseeritakse, analüüsitakse, üldistatakse ja saadakse ainus valmis tulemus probleemi lahendusena. Nii aktiveerivad õpilased erinevat tüüpi vaimset tegevust, õpivad igakülgseid oskusi ja võimeid.

Infotehnoloogia

Kaasaegsed infoharidustehnoloogiad hõivavad haridusprotsessis eraldi koha. Tänapäeval üllatab väheseid inimesi, kui kaheaastane laps kasutab julgelt nutitelefoni, tahvelarvutit või sülearvutit. Kuidas siis ilma moodsate vidinateta haridusprotsessis hakkama saada? Meie laste haridus on lihtsalt võimatu ilma infotehnoloogia kasutuselevõtuta. Kahjuks pole enamikus õppeasutustes piisavalt raha isegi õpikute jaoks, mistõttu mõeldakse arvutite ja elektrooniliste vidinate abil õppimisele vaid pikemas perspektiivis. Tuleb märkida, et Euroopa riikides ja Ameerikas on selliseid haridustehnoloogiaid õppetöös koolides kasutatud juba pikka aega. See on toonud palju positiivseid tulemusi.

Kaasaegne infotehnoloogia võimaldab haridusprotsessil liikuda täiesti uuele tasemele. Selle pedagoogilise uuenduse abil avanevad võimalused teadmiste saamiseks, mida seni pole olnud võimalik, näiteks saavad õpilased näha kaugemaid loodusnurki või kuulata haruldaste loomade hääli, rännata läbi ajaloosündmuste, jälgida protsessi. masinaehitustehasest videoformaadis või imetleda haruldasi kultuuriväärtusi. Ja seda kõike koolipingist lahkumata! Selline põnev visuaalne õpe ei jäta lapsi ükskõikseks ja saavutab seatud pedagoogilised eesmärgid kõrgel tasemel. Lisaks on kaasaegsete tehnoloogiate abil palju otstarbekam kontrollida õpilaste teadmisi ja oskusi, hinnata saavutusi.

Kuid isegi vajalike elektroonikaseadmetega jääb oluliseks küsimus õpetaja ettevalmistamisest selliste tundide läbiviimiseks. Haridustehnoloogiate kasutamine eeldab, et õpetajale kuuluvad täielikult vajalikud vidinad ja programmid. Lisaks erineb tunni ülesehitus põhimõtteliselt traditsioonilisest ja muutub iga õppetunniga. Nii saab näiteks kaasaegseid vidinaid kasutada mänguülesande läbiviimiseks, uue materjali esitlemiseks, uurimistöödeks, teadmiste kontrolli läbiviimisel jne.

Kaugõpe

Interneti tulekuga on kaugõppetehnoloogiad võtnud täiesti uued vormid. Pange tähele, et seda tüüpi teadmiste omandamisel on pikk ajalugu. Isegi 18. sajandi lõpus, mil kujunes postiteenistus, teati sellisel kujul väljaõpet. Esimene seda tüüpi haridusega õppeasutus maailmas on Suurbritannia avatud ülikool, mis asutati 1969. aastal. Venemaal võeti kaugõpe eksperimentaalse meetodina kasutusele 1997. aastal.

Tänapäeval laienevad ja ajakohastuvad kaugõppetehnoloogiad mitmete eeliste tõttu kiiresti:

• kaugõpe vähendab õppekulusid nii õpilasele kui ka riigile tervikuna;
• iga planeedi nurga elanik saab valitud õppeasutuses õppida ilma elamis- ja kolimiskuludeta;
• seda tüüpi koolitus võimaldab teil võtta arvesse õpilase individuaalseid omadusi, teadmiste assimilatsiooni kiirust;
• mugavad õppimistingimused kodus võimaldavad teil end võimalikult palju teadmiste omandamisele häälestada;
• Võimalik on valida individuaalne ajakava ja treeningaeg.

Kuid on ka puudusi:

• võimalikud tehnilised rikked ja rikked;
• piiratud juurdepääs õpetajaga suhtlemisele;
• riiklikku diplomit ei väljastata.

Lisaks jääb tudeng ilma meeskonnas suhtlemise võimalusest ja muudest lihtsatest õpilaste rõõmudest. Arvestada tasub ka asjaoluga, et meie riigis on kaugõpe vähearenenud. Seda õppevormi kasutatakse kõige sagedamini kas lastele, kes ei saa õppeasutuses käia või viiakse eksternõppesse või saavad täiendõppe, spetsialistide ümberõppe ja ka tasulise võõrkeelekursuste õppimiseks.

Kuidas selliseid haridustehnoloogiaid klassiruumis rakendada? Kaugõppetehnoloogiaid rakendatakse järgmistel viisidel:

1. Massipõhise veebikursuse (MOOC) süsteem on laialdaselt kasutusel ilma üliõpilaste arvu piiranguteta.
2. Tunnid vestluse, Skype'i kaudu. Õpetaja ja õpilaste vahelise online-videosuhtluse kaudu on võimalik läbi viia kollektiivseid ja individuaalseid tunde.
3. Õppetunnid meili teel. Sel juhul saadab õpetaja õpilasele tunnimaterjali ja selle kohta ülesanded, mis tuleb ettenähtud aja jooksul täita ja kontrollile saata.

Kaugõppe tüüpe saab liigitada järgmiselt:

• tasuta, tasuline, lisatasu;
• osalejate arvu piiranguga ja piiranguteta;
• ilma pedagoogilise abita ja õpetaja abiga;
• saadaval teatud aegadel ja tasuta juurdepääsuga.

Isegi märkimisväärsete puudustega on kaugõpe progressiivne pedagoogiline tehnoloogia. Üha suurem hulk õppeasutusi pakub taotlejatele seda haridusvormi.

Valides õppeprotsessis rakendamiseks haridustehnoloogiaid, peavad õpetajad suutma neid professionaalselt praktikas rakendada. Selleks peaksite regulaarselt läbima ümberõppekursuseid, järgima uusimaid kaasaegseid infotehnoloogiaid ja õppima kiiresti kohanema kaasaegse elu muutuvate tingimustega.

"Teabe- ja suhtluspädevused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise loogikas"

TEEMA

"Uued tehnoloogiad ja haridusmeetodid GEF-i rakendamisel koolieelsetes haridusasutustes"

Ametikoht: Kasvataja

GBDOU lasteaed nr 50

Kombineeritud vaade

Kirovski rajoon, Peterburi

Peterburi

2015

I Sissejuhatus

III. Metoodiline töö

IV. Meie kogemus

Bibliograafia

Uued tehnoloogiad ja haridusmeetodid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel

“Iga haridusreform peab lähtuma inimese isiksusest.

Kui me järgime seda reeglit,

Beebi, selle asemel, et meid koormata

See avaldub looduse suurima ja lohutavaima imena.

M. Montessori

I.Sissejuhatus

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr. 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sai koolieelne haridus esimese iseseisva üldhariduse taseme staatuse. Sellega seoses on eriti oluline koolieelse hariduse standardimine. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (edaspidi GEF) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Standardi reguleerimise objektiks on alushariduse haridusprogrammi elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted. Alusharidus on uue haridusseaduse kohaselt nüüdsest ka hariduse lahutamatu osa ning on vastavalt läbinud ka standardimise. Uued standardid kinnitati Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega N 1155. Kuigi nende laste alushariduse standardite kohta on üsna raske öelda midagi täiesti uut selles valdkonnas. Lapsevanemad, kes armastavad oma lapsi, ja õpetajad, kes näevad oma kutsumust laste kasvatamises ja harimises, kasutasid neid standardeid peres ja oma töös juba enne nende kinnitamist Sünniteaduse Ministeeriumi korraldusega. Lapse individuaalsetele võimetele keskendumisest, lapsele tingimuste loomisest ja kognitiivse tegevuse meetodite ja objektide iseseisva valiku võimaldamisest, õpetaja rollist assistendina jne. ütles kuulus õpetaja Maria Montessori.

Uute alushariduse standardite esiletõstmised

Koolieelse hariduse peamised põhimõtted on järgmised:

- last õpetades tuleb arvestada tema individuaalsete võimetega, samas kui laps ise peab valima, mille õppimisest ta antud ajaperioodil huvitatud on;

„Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab:

orienteerumine hariduse tulemustele kui Standardi selgroogkomponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsiooni alusel on kasvatuse eesmärk ja peamine tulemus;

arvestades õpilaste individuaalset ealist, psühholoogilist ja füsioloogilist iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisust, et määrata kindlaks hariduse ja kasvatustöö eesmärgid ning nende saavutamise viisid;

mitmesuguseid organisatsioonivorme ja võttes arvesse iga õpilase (sealhulgas andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivsed motiivid, rikastades eakaaslaste ja täiskasvanutega kognitiivse tegevuse suhtlusvorme;

tingimused üldhariduse põhiõppekava õpilaste tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks, sealhulgas tingimuste loomine kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti neile, kes vajavad kõige enam erilisi õpitingimusi - andekad lapsed ja puuetega lapsed .

Austus lapse kui suhtes täieõigusliku osaleja vastu;

Standardi eesmärk on pakkuda:

võrdsed võimalused kvaliteetse esmase üldhariduse saamiseks;

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning harimine üldharidusliku alghariduse astmes, nende kodanikuidentiteedi kujundamine kui kodanikuühiskonna arengu alus;

eelkooli-, alg-, üld-, kesk- (täielik) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus;

Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine, õigus õppida oma emakeelt, võimalus omandada põhiharidus emakeeles, omandada Venemaa rahvusvaheliste inimeste vaimsed väärtused ja kultuur;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus haridussüsteemide ja haridusasutuste tüüpide mitmekesisuse kontekstis;

hariduse ja kogu õppetegevuse demokratiseerimine, sh vormide arendamise kauduavalik haldus,õigust kasutada õigustpedagoogiliste töötajate õppe- ja kasvatusmeetodite valik, õpilaste, õpilaste teadmiste hindamise meetodid, õpilaste õppetegevuse erinevate vormide kasutamine, haridusasutuse hariduskeskkonna kultuuri kujundamine.

Tingimuste loomine, et laps saaks omastada ettekujutusi ühiskonna, perekonna ja riigi käitumisnormidest.

"üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale, mis põhineb hariduse sisu ja tehnoloogiate arendamisel, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu sotsiaalselt soovitud taseme (tulemuse) saavutamise viisid ja vahendid."

Suhete kujundamine rühmas, võttes arvesse laste erinevaid etnokultuurilisi väärtusi;

“Standard on välja töötatud Vene Föderatsiooni rahvaste regionaalseid, rahvuslikke ja etnokultuurilisi vajadusi arvestades.

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja harimine, võimaldades neil omaks võtta moraalinormid, moraalsed hoiakud, rahvuslikud väärtused.

- alushariduse programmi koostamine, võttes arvesse laste vanust;

"arvestades õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisust, et määrata kindlaks hariduse ja kasvatuse eesmärgid ning nende saavutamise viisid"

Tingimuste loomine lapses algatusvõime avaldumiseks erinevates tegevustes.

"hariduse sisu, õppetegevuse korraldamise viiside ja õppeprotsessis osalejate koosmõju määrava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel."

II. Koolieelsetes haridusasutustes kasutatavad kaasaegsed tehnoloogiad

Tehnoloogia tuleneb kreekakeelsetest sõnadest "käsitöö, kunst" ja "õigus, teadus" on käsitööteadus.

Iga tehnoloogia tuum: see on eesmärk - vahendid - nende kasutamise reeglid - tulemus.

Pedagoogiline tehnoloogia toimib nii kõige ratsionaalsemat õppimisviisi uuriva ja kujundava teadusena kui ka algoritmide, meetodite ja tegevuste tulemuste süsteemina ning reaalse õppe- ja kasvatusprotsessina.

Pedagoogiline tehnoloogia on teatud pedagoogilise süsteemi terviklik teaduslikult põhjendatud projekt alates selle teoreetilisest kontseptsioonist kuni selle rakendamiseni hariduspraktikas. Pedagoogiline tehnoloogia peegeldab hariduse ja kasvatuse protseduurilist poolt, hõlmab nende korraldamise eesmärke, sisu, vorme, meetodeid, vahendeid, tulemusi ja tingimusi.

Pedagoogilise tehnoloogia struktuur:

Kontseptuaalne alus (teaduslik alus)

Menetlusosa (õppeprotsessi korraldamise vormid, meetodid, vahendid, tingimused, tulemused).

Tehnoloogia on vahend õpetaja professionaalseks tegevuseks.

Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selles, et sellel on erinevad etapid (samm-sammult), see sisaldab igal etapil teatud professionaalsete toimingute kogumit, mis võimaldab õpetajal ette näha oma professionaalse ja pedagoogilise tegevuse vahe- ja lõpptulemusi isegi projekteerimisprotsess. Pedagoogilist tehnoloogiat eristab:

* eesmärkide ja eesmärkide spetsiifilisus ja selgus;

* Etappide saadavus:

Esmane diagnostika;

Selle teostamise sisu, vormide, meetodite ja tehnikate valik;

Vahendite komplekti kasutamine teatud loogikas koos eesmärgi saavutamise vahediagnostika korraldamisega, hindamine.

erinevate otsingumeetodite (teatmeallikates ja Interneti avatud haridusinforuumis), teabe kogumise, töötlemise, analüüsimise, organiseerimise, edastamise ja tõlgendamise meetodite kasutamine vastavalt õppeaine kommunikatiivsetele ja tunnetuslikele ülesannetele ja tehnoloogiatele; sh võimalus sisestada klaviatuuri abil teksti, salvestada (salvestada) mõõdetud väärtusi digitaalsel kujul ning analüüsida pilte, helisid, ette valmistada kõnet ning esineda heli-, video- ja graafilise saatega; järgima teabe selektiivsuse, eetika ja etiketi norme"

Tehnoloogiate klassifitseerimisel on mitu lähenemisviisi:

Hariduse ja koolituse tehnoloogiad

Süsteemne – tegevuslähenemine.

Kõige täielikum klassifikatsioon kuulub G.K. Selevko. See ühendab tehnoloogiad vastavalt olulistele ja instrumentaalselt olulistele omadustele.

Üldiselt on tehnoloogiate arengus suund – õppetehnoloogiatelt arendustehnoloogiateni.

Pedagoogilisi tehnoloogiaid saab kasutada nii töös lastega kui ka töös õpetajate ja õpilaste vanematega.

Pedagoogilise tehnoloogia kõige olulisem omadus on selle reprodutseeritavus. Igasugune pedagoogiline tehnoloogia peaks olema tervist säästev! Koolieelse pedagoogikas on kõige olulisemad tehnoloogiatüübid koolieelikute isiksusele orienteeritud hariduse ja koolituse tehnoloogiad. Selliste tehnoloogiate juhtpõhimõte on lapse isikuomaduste, tema arengu individuaalse loogika, laste huvide ja eelistuste arvestamine õppe- ja koolitustegevuse sisu ja tüüpide osas. Pedagoogilise protsessi ülesehitamine, keskendudes lapse isiksusele, aitab loomulikult kaasa tema õitsengule ja seega ka tervisele.

"esialgsete ideede omandamine arvutioskuse kohta."

Lastega töötamisel kasutatavad tehnoloogiad:

1. Tervist säästvad haridustehnoloogiadlasteaias on need ennekõike tehnoloogiad valeoloogilise kultuuri või koolieelikute tervisekultuuri harimiseks. Nende tehnoloogiate eesmärk on lapse teadliku suhtumise kujundamine inimese tervisesse ja ellu, tervisealaste teadmiste kogumine ning selle kaitsmise, hoidmise ja säilitamise võime arendamine, valeoloogilise pädevuse omandamine, mis võimaldab koolieelikul iseseisvalt ja tulemuslikult lahendada tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise probleeme, esmatasandi meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi osutamisega seotud ülesandeid.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tervist säästvad ja tervist rikastavad tehnoloogiad on tehnoloogiad, mis on suunatud lasteaiaõpetajate tervisekultuuri, sh professionaalse tervise kultuuri arendamisele ning tervisliku eluviisi vajaduse kujundamisele.

2. Arendav õppetehnoloogia

(koolieelse õppeasutuse õppeprogramm).

Hariduse arendamine on kasvatustöö teooria ja praktika suund, mis keskendub õpilaste füüsiliste, tunnetuslike ja moraalsete võimete arendamisele nende potentsiaali kasutades. See on motivatsioon konkreetseks tegevuseks, teadmisteks, millegi uueks. Nende hulka kuuluvad koolieelse õppeasutuse arenev keskkond, koolieelse õppeasutuse programmid.

3. Projektide meetod. Uurimisoskuste arendamine

Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis on koostöö iseloomuga projektitegevused, millest võtavad osa nii koolieelsete lasteasutuste lapsed ja õpetajad kui ka lapsevanemad ja teised pereliikmed. Vanemad ei saa olla mitte ainult teabeallikad, tegelik abi ja tugi lapsele ja õpetajale projektiga töötamise protsessis, vaid saada ka otsesteks osalejateks õppeprotsessis. Nad saavad rikastada oma õpetamiskogemust, kogeda omanikutunnet ja rahulolu oma ja lapse edust. Koolieelse lasteasutuse projektmeetodi põhieesmärk on vaba loovisiksuse arendamine, mille määravad arendusülesanded ja laste uurimistegevuse ülesanded. Uurimisülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised. Niisiis, kas õpetaja võib algkooliealiste lastega töötamisel kasutada vihjeid, suunavaid küsimusi? Ja vanematele eelkooliealistele lastele tuleb anda rohkem iseseisvust:

1. Teema valimine - See on koolitaja esimene samm projekti kallal töötamisel.

2.Teine samm - see on valitud probleemi temaatiline planeerimine nädalaks, mis võtab arvesse igat tüüpi laste tegevusi: mäng, kognitiivne ja praktiline, kunstiline ja kõne, töö, suhtlus jne. Tundide, mängude, jalutuskäikude, vaatluste ja muude projekti teemaga seotud tegevuste sisu väljatöötamise etapis pööravad pedagoogid erilist tähelepanu keskkonna korraldamisele rühmades, koolieelses lasteasutuses tervikuna. Keskkond peaks olema eelkooliealises heuristiliste, otsingutegevuste taustaks, arendama uudishimu. Kui põhitingimused projektiga töötamiseks (planeering, keskkond) on koostatud, algab kasvataja ja laste ühine töö.

Projekti arendamise esimene etapp on eesmärkide seadmine.

Õpetaja toob probleemi laste arutelusse. Ühise arutelu tulemusena püstitatakse hüpotees, mida õpetaja kutsub lapsi otsimistegevuse käigus kinnitama.

Projekti II etapp on ühise tegevuskava väljatöötamine eesmärgi saavutamiseks (ja hüpotees on projekti eesmärk).

Esmalt viiakse läbi üldine arutelu, et lapsed saaksid teada, mida nad teatud teema või nähtuse kohta juba teavad. Õpetaja salvestab vastused suurele paberile, et rühm neid näeks. Vastuste parandamiseks on parem kasutada tinglikke skemaatilisi sümboleid, mis on lastele tuttavad ja kättesaadavad. Seejärel esitab õpetaja teise küsimuse: "Mida me tahame teada?" Vastused salvestatakse uuesti, hoolimata sellest, et need võivad tunduda rumalad või ebaloogilised. Siin on oluline, et õpetaja näitaks üles kannatlikkust, austust iga lapse vaatenurga vastu, taktitunnet seoses laste naeruväärsete avaldustega. Kui kõik lapsed on rääkinud, küsib õpetaja: "Kuidas me saame küsimustele vastused leida?" Sellele küsimusele vastates toetuvad lapsed oma isiklikule kogemusele. Arvestada tuleb õpilaste vanuselisi iseärasusi. Nooremate eelkooliealiste laste puhul saab õpetaja kasutada vihjet, suunavaid küsimusi; vanemas koolieelses eas lastele on vaja tagada suurem iseseisvus. Esitatud küsimusele võivad lahenduseks olla erinevad tegevused: raamatute, entsüklopeediate lugemine, vanemate, spetsialistide poole pöördumine, katsete läbiviimine, temaatilised ekskursioonid. Laekunud ettepanekud on juba koostatud haridustöötaja teemaplaneeringu täiendused ja muudatused. Oluline on, et õpetaja oleks planeerimisel paindlik, oskaks allutada oma plaani laste huvidele ja arvamustele, sh laste tegevused õppekavasse, ohverdades mõningaid planeeritud töövorme. See võime näitab kasvataja kõrget professionaalset oskust, tema valmisolekut olemasolevatest stereotüüpidest taganeda, seades esikohale koolieelse lapsepõlve kui eluperioodi loomupärase väärtuse ja alles seejärel - kui ettevalmistusetapi tulevikuks. .

Pärast ühise tegevuskava koostamist

Projekti töö kolmas etapp on selle praktiline osa.

Lapsed uurivad, katsetavad, otsivad, loovad. Laste mõtlemise aktiveerimiseks pakub õpetaja välja probleemsituatsioonid, mõistatused, arendades seeläbi mõistuse uudishimu. On vaja, et õpetaja oskaks tekitada sellise olukorra, kus laps peab ise midagi õppima, arvama, proovima, välja mõtlema. Lapse ümbritsev keskkond peaks olema justkui lõpetamata, lõpetamata. Erilist rolli mängivad sel juhul kognitiivse ja praktilise tegevuse nurgad.

Projekti IV etapp (lõplik)on projekti esitlus.

Esitlus võib toimuda erinevates vormides, olenevalt laste vanusest ja projekti teemast:

* lõpumängud-tunnid,

* viktoriinimängud,

* temaatiline meelelahutus,

* albumi kujundus,

* fotonäitused,

* minimuuseumid,

* loomingulised ajalehed.

Projektid, olenemata nende liigist, loomingulised, uurimuslikud, teabe-, avatud, mängu-, praktikakesksed jne, vajavad täiskasvanute pidevat tähelepanu, abi ja tuge igas elluviimise etapis. Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhtima”, aitama probleemi tuvastada või isegi selle esinemist esile kutsuma, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti, samas mitte üle pingutama. vanemliku hoole ja abiga.

4. Probleemõppe tehnoloogia lasteaias.

Õppimisel on neli raskusastet:

1. Kasvataja ise püstitab probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise laste aktiivse kuulamise ja aruteluga.

2. Õpetaja püstitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Õpetaja suunab lapse iseseisvale lahendusotsingule (osaotsingu meetod).

3. Laps esitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Lapsel areneb oskus probleemi iseseisvalt sõnastada.

4. Laps ise püstitab probleemi ja lahendab selle ise. Õpetaja isegi ei osuta probleemile: laps peab seda ise nägema ning nähes sõnastama ja uurima selle lahendamise võimalusi ja viise. (Uurimismeetod)

Selle tulemusena kasvatatakse oskust probleemsituatsiooni iseseisvalt analüüsida, iseseisvalt õige vastus leida.

Probleemi lahendamise protsessi esimeseks etapiks loetakse vahendite otsimist probleemi tingimuste analüüsimiseks varasemate teadmiste ja tegevusmeetodite aktualiseerimisega: "Mida peame oma probleemi lahendamiseks meeles pidama?", "Mida saame teadaolevate põhjal kasutada tundmatu leidmiseks

Teine samm on probleemi lahendamise protsess. See seisneb probleemi elementide uute, senitundmatute seoste ja seoste avastamises, s.o. hüpoteeside püstitamine, “võtme” otsimine, ideed lahenduseks. Teises etapis otsib laps lahendusi "välistes tingimustes", erinevatest teadmiste allikatest.

Probleemi lahendamise kolmas etapp on hüpoteesi tõestamine ja kontrollimine, leitud lahenduse elluviimine. Praktikas tähendab see mõne praktilise tegevusega seotud toimingute sooritamist, arvutuste tegemist ja otsust põhjendava tõendussüsteemi ülesehitamist.

Püüdes säilitada laste huvi uue teema vastu, loome uue probleemolukorra. Luues probleemsituatsioone, julgustame lapsi püstitama hüpoteese, tegema järeldusi, õpetame neid mitte kartma eksida. Väga oluline on, et laps tunneks maitset saada uut, ootamatut informatsiooni teda ümbritsevate esemete ja nähtuste kohta.

5. TRIZ eelkoolis

TRIZ (leiutava probleemide lahendamise teooria)

TRIZ ei ole range teaduslik teooria. TRIZ on teaduse ja tehnoloogia arenguseaduste väljamõtlemise ja uurimise üldine kogemus.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on kõigi õpetajate probleem uue põlvkonna suure loomingulise potentsiaaliga inimeste haridus. Kui varem piisas sotsiaalselt edukaks inimeseks saamiseks heast tegijast, teatud teadmiste ja oskuste omamisest, siis nüüd on vaja olla loominguline inimene, kes suudab iseseisvalt poseerida ja loovalt probleeme lahendada. Praeguseks on palju kursusi, kus täiskasvanud õpivad mängima, et õppida traditsioonilisest äritegevusest kaugemale minema. Algne mõtlemine on ju konkurentsivõitluses ellujäämise võti. Meie aeg on majanduslike, poliitiliste, moraalsete kriiside aeg, mil vana väärtuste ja normide süsteem on kokku varisenud ning uus pole veel kujunenud. Kaasaegne ühiskond esitab uusi nõudmisi noorema põlvkonna haridussüsteemile, sealhulgas selle esimesele etapile - alusharidusele. Kuid probleem pole mitte andekate geeniuste otsimises, vaid loominguliste võimete sihipärases kujundamises, ebastandardse maailmanägemuse kujundamises, uues mõtlemises. Just loovus, oskus leiutada, luua midagi uut kujundab kõige paremini lapse isiksust, arendab tema iseseisvust ja tunnetuslikku huvi.

Koolieelne vanus on ainulaadne, sest nii nagu laps kujuneb, saab selliseks tema elu. Seetõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal. Laste meelt ei piira "sügav elukogemus" ja traditsioonilised arusaamad sellest, kuidas asjad peaksid olema. See võimaldab neil leiutada, olla spontaansed ja ettearvamatud, märgata seda, millele meie, täiskasvanud, pole ammu tähelepanu pööranud.

Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. Tänapäeval teeb see võimalikuks TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria, mis oli algselt suunatud inseneri- ja tehnikatöötajatele, on viimastel aastakümnetel äratanud suurt huvi koolitajate – praktikute seas. TRIZ süsteem – pedagoogika on arenenud alates 80ndate algusest, vastuseks toonasele nõudmisele valmistada ette uuendusmeelne, probleeme lahendav inimene. Koolieelsele eale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab harida ja harida last moto all "Loovus kõiges".

TRIZ-tehnoloogia kasutamise eesmärk lasteaias on ühelt poolt arendada selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektika ning teiselt poolt otsinguaktiivsus, uudsuse soov, kõne arendamine ja loominguline kujutlusvõime.

TRIZ-i kui universaalset tööriistakomplekti kasutatakse kõigis klassides. See võimaldab teil kujundada lapse meeles ühtse, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud maailmamudeli. Luuakse edusituatsioon, vahetatakse otsuse tulemusi, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, avardab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut.

TRIZ annab võimaluse näidata oma individuaalsust, õpetab lapsi mõtlema väljaspool kasti.

TRIZ arendab selliseid moraalseid omadusi nagu oskus rõõmustada teiste edu üle, soov aidata, soov leida keerulisest olukorrast väljapääs. TRIZ võimaldab teil omandada teadmisi ilma ülekoormuseta, ilma ummistamata.

Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, avaldada neile tõde, ta peaks õpetama neid leidma.

Koolieelikutele mõeldud TRIZ programm on kollektiivsete mängude ja tegevuste programm. Nad õpetavad lapsi tuvastama vastuolusid, objektide omadusi, nähtusi ja neid vastuolusid lahendama. Konfliktide lahendamine on loova mõtlemise võti.

Esimeses etapis antakse tunde mitte vormina, vaid tõe ja olemuse otsimisena. Laps tuuakse eseme multifunktsionaalse kasutamise probleemini.

Järgmine etapp on "duaali müsteerium" ehk vastuolude tuvastamine objektis, nähtuses. Objekti uuring:

Midagi selles on head ja midagi halba,

Midagi kahjulikku, miski segab, aga midagi on vaja.

Järgmine samm on konfliktide lahendamine. Vastuolude lahendamiseks on olemas terve mängu- ja muinasjutuülesannete süsteem. Näiteks ülesanne: "Kuidas saab vett sõelal üle kanda?". Kasvataja moodustab vastuolu; selle ülekandmiseks peab vesi olema sõela sees ja vett ei tohiks olla, kuna seda ei saa sõela sisse viia - see voolab välja. Vastuolu lahendatakse aine - vee - agregatsiooni oleku muutmisega. Vesi tuleb sõelale modifitseeritud kujul (jää) ja seda seal ei ole, sest jää ei ole vesi. Probleemi lahenduseks on vee ülekandmine jää kujul sõelale.

TRIZ programmi järgmine etapp on muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete meetoditega. See meetod seisneb selles, et tuttavatel objektidel hakkavad olema ebatavalised omadused. Kõik need tööd hõlmavad erinevat tüüpi laste tegevusi - mängimine, kõne, joonistamine, modelleerimine, rakendamine, kujundamine.

Õpitava materjali teemast sõltub mängude teema, loovülesanded klassiruumis välismaailmaga tutvumiseks ja kõne arendamiseks. Mängude eesmärk on otsimine, uurimine, leidlik tegevus. Arenenud mõtlemine hõlmab nägemust vastuolust, selle kujunemisest ja lahendamisest. Vastuolu lahendamise tulemuseks on leiutis. Loovus on tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas kõige tõhusam viis indiviidi aktiivseks arenguks ja inimkonna arenguks.

6. Mitmetasandilise hariduse tehnoloogia

See on pedagoogiline tehnoloogia protsessi korraldamiseks, mille käigus eeldatakse õppematerjali erineval tasemel assimilatsiooni. See tähendab, et sama õppematerjali sügavus ja keerukus on A, B, C taseme rühmades erinev, mis võimaldab igal õpilasel omandada õppematerjali erineval tasemel (A, C, C), kuid mitte. madalam kui põhiline, olenevalt iga õpilase võimetest ja isiksuse individuaalsetest omadustest. See on tehnoloogia, mille puhul lapse tegevuse hindamise kriteeriumiks on tema pingutused selle materjali valdamisel, selle loominguline rakendamine.

Mitmetasandilise hariduse tehnoloogia aluseks on:

* õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika;

* võrgu planeerimine;

* mitmetasandiline didaktiline materjal.

7. Kollektiivse õppimisviisi tehnoloogia

Kõik õppeprotsessi korraldamise vormid jagunevad:

* on levinud

* konkreetne.

Üldvormid ei sõltu konkreetsetest didaktilistest ülesannetest ja on määratud ainult õpilaste ja õpilaste vahelise suhtluse struktuuriga.

Selliseid vorme on 4:

Individuaalne

leiliruum

Grupp

Kollektiiv.

Õppimine on suhtlemine õppijate ja õppijate vahel ehk suhtlus nende vahel, kellel on teadmised ja kogemused ning nende vahel, kes neid omandavad. Suhtlemine, mille käigus ja mille kaudu toimub igat liiki inimtegevuse taastootmine ja assimilatsioon.

Väljaspool suhtlemist pole õppimist. Suhtlemine võib toimuda otse (suulise kõne kaudu, inimesed kuulevad ja näevad üksteist) ja kaudselt (kirjaliku kõne kaudu – ajalehed, ajakirjad jne, kui inimesed üksteist ei näe ega kuule).

Kaudne õppimine õpilaste ja koolitatavate vahel õppeprotsessis annab meile individuaalse töökorralduse vormi. Laps täidab kasvatuslikke ülesandeid (kirjutab, loeb, lahendab ülesandeid, seab katseid) ega suhtle samal ajal kellegagi, keegi ei tee temaga koostööd.

Inimestevahelisel otsesuhtlusel on erinev struktuur: see võib toimuda paaris (paarisõppe korraldamise vorm, nt laps, koos õpetajaga töötab läbi artikli, lahendab probleeme, õpib luuletusi), paljude inimestega (a õppeprotsessi korraldamise rühmavorm, kui üks õpetab mitut inimest).

Traditsioonilised on treeningute korraldamise individuaalsed, paaris-, rühmavormid. Ükski neist vormidest ei ole kollektiivne.

Õppeprotsessi korraldamise kollektiivseks vormiks on vaid õpilaste paaris vahetustega töö (suhtlemine kas igaühega eraldi või kordamööda).

Ettevõtte sotsiaalse vastutuse põhijooned (peamiselt traditsioonilise hariduse ees):

Orienteerumine laste individuaalsetele võimetele, õppimine toimub vastavalt laste võimetele (individuaalne õpitempo);

Tunnetusprotsessi mõtestatus;

Igaüks harib igaüht kõigist;

kollektiivsetel koolitustel (KUZ), kus teadmised on head, oskused enesekindlad, oskused usaldusväärsed;

Õpetus toimub õpetaja ja lapse vastastikuse mõistmise ja koostöö alusel ja õhkkonnas;

Aktiveeruvad inimestevahelised suhted (laps - laps), mis aitavad kaasa pideva ja kohese teadmiste edasiandmise põhimõtete elluviimisele koolitusel;

Juhtiv organisatsiooniline õppevorm on kollektiivne, s.o. laste töö paaris vahetuses.

Kollektiivse õppevormi all mõeldakse sellist õppekorraldust, milles kõik osalejad töötavad omavahel paarikaupa ja paaride koosseis muutub perioodiliselt. Selle tulemusena selgub, et iga meeskonnaliige töötab kordamööda igaühega, samas kui mõned neist saavad töötada individuaalselt. Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia võimaldab viljakalt arendada õpilaste iseseisvust ja suhtlemisoskust.

Kollektiivne õppemeetod loetakse käivitutuks alles siis, kui iga ülesande on sooritanud vähemalt üks laps, st kui iga laps on oma ülesande täitnud ja on valmis seda tööd õpetama kõigile teistele osalejatele, olles saanud koolituse ülejäänud ülesannete osas. vahetustega paarides. Kui mõne ülesande puhul keegi lahendusega hakkama ei saanud, peaks nõu andma õpetaja. Sarnaste ülesannete seeria praktiliste oskuste ja võimete arenemine on nähtav järgmiselt kaardilt. Iga perekonnanime juurde asetatakse vastavasse veergu punkt, mis tähendab, et laps saab konkreetse ülesande osas nõu anda. Pärast paaristöö lõpetamist pannakse punkti asemele +. Iga laps täidab kõik ülesanded, töötades koos erinevate partneritega. Esiteks moodustatakse mitu 5-7 õpilasega rühma ja nad töötavad oma ülesannete komplekti kaartidena. Mõne aja pärast ilmuvad igasse rühma lapsed, kes on omandanud vastava teooria osa ja tulnud toime kõigi ülesannetega.

Erinevate organisatsiooniliste vormide kombineerimise kaudu tagavad kollektiivsed õppemeetodid iga lapse õppimise edukuse.

Ühes paaris saab eristada järgmisi tööliike: millegi arutamine, uue materjali ühine uurimine, üksteise õpetamine, koolitus, testimine.

Erinevas vanuses ja erineva tasemega rühmades toimuvatel kollektiivsetel treeningutel arendavad õpilased eneseorganiseerumise, enesevalitsemise, enesekontrolli, enesehinnangu ja vastastikuse hindamise oskusi.

Kollektiivsete meetodite (CSR) abil on igal lapsel võimalus rakendada individuaalset arengutrajektoori:

Õpilased realiseerivad erinevaid eesmärke, uurivad erinevaid õppematerjali fragmente, erineval viisil ja vahenditega, erinevatel aegadel;

· erinevad lapsed valdavad sama programmi erinevatel õppemarsruutidel;

· koondkoolitusrühmade olemasolu erinevate marsruutide ristumiskohtadena õpilaste edasijõudmiseks. Samal ajal on kombineeritud kõik neli koolituse organisatsioonilist vormi: individuaalne, paaris-, rühma- ja kollektiivne.

CSE sobib ideaalselt mitmetasandilises rühmas, klassis töötamiseks, kuna võimaldab mitte ainult eristada, vaid ka individualiseerida õppeprotsessi iga lapse materjali mahu ja töötempo osas. Õpilaste huvi ja tunnetusliku tegevuse arendamine selle õppekasvatustöö korralduse variandi raames on seotud ka materjali esitamise vormiga. Materjali esitamise mahu ja tempo vastavus õpilaste individuaalsetele omadustele loob igas lapses edutunde. Kollektiivsete õppemeetodite eripära seisneb järgmiste põhimõtete järgimises:

Õpilaste vahetuspaaride olemasolu;

Nende vastastikune õppimine;

vastastikune kontroll;

Vastastikune juhtimine

Kollektiivne õppimisviis on selline organisatsioon, kus õppimine toimub dünaamilistes paarides suhtlemise kaudu, kui kõik õpetavad kõiki.

Laste kollektiivse töö korraldamisel on kolm järjestikust etappi:

tehtava töö jaotamine osalejate vahel,

ülesande täitmise protsess laste poolt,

Töötegevuse tulemuste arutelu.

Igal neist etappidest on oma ülesanded, mille lahendamine nõuab ainulaadseid laste juhtimise meetodeid.

8. Interaktiivne tehnoloogia koolieelsetes lasteasutustes, IKT tehnoloogia.

IAT kasutamine on üks tõhusaid viise, kuidas tõsta laste õppimise motivatsiooni ja individualiseerimist, arendada nende loomingulisi võimeid ja luua soodsat emotsionaalset tausta. Samuti võimaldab see liikuda selgitavalt illustreeritud õpetamisviisilt tegevusviisile, milles laps selles tegevuses aktiivselt osaleb. See aitab kaasa uute teadmiste teadlikule omastamisele. Lastele õppimine muutub atraktiivsemaks ja põnevamaks. Interaktiivse tahvliga töötades arendavad lapsed kõiki vaimseid protsesse: tähelepanu, mõtlemist, mälu; kõne ja peenmotoorika. Vanemal koolieelikul on paremini arenenud tahtmatu tähelepanu, mis huvi korral muutub kontsentreeritumaks, õppematerjal on selge, helge, tekitab lapses positiivseid emotsioone.

9. Mängutehnoloogia.

See on simulatsioonitehnoloogia.

Selle tehnoloogia iseloomulikuks tunnuseks on elutähtsate erialaste raskuste modelleerimine haridusruumis ja nende lahendamise võimaluste otsimine.

Pedagoogiline tehnoloogia lastele lavastajamängude korraldamiseks:

Mänguoskuste arendamiseks luuakse multifunktsionaalne mängumaterjal, soovitav on kasutada muinasjutte, mängu korralduse kestus võib kesta 2-3 kuud.

Tehnoloogia etapid:

1. etapp: mängukogemuse rikastamine sisuga, mis põhineb muinasjutu kunstilise taju korraldusel.

2. etapp: uute või tuttavate muinasjuttude süžeedel põhineva multifunktsionaalse mängumaterjali kasutamisel süžeekonstruktsiooni väljatöötamine. Polüfunktsionaalne materjal on "semantiline väli", millel mängusündmused arenevad.

3. etapp: süžeekonstruktsiooni väljatöötamine, mis põhineb multifunktsionaalse mängumaterjali iseseisval loomisel ja muinasjutu kangelaste uute seikluste väljamõtlemisel.

Pedagoogiline tehnoloogia rollimängude korraldamiseks:

Rollimängude teema on seotud sotsiaalse reaalsusega.

Tehnoloogia etapid:

1. etapp:

Ideede rikastamine reaalsussfääri kohta, mida laps mängus kajastab (vaatlused, jutud, vestlused muljete üle). Oluline on tutvustada lapsele inimesi, nende tegevusi, suhteid.

2. etapp:

Süžee-rollimängu korraldamine (“mäng ettevalmistamisel mänguks”).

Inimestevahelise suhtluse olukorra kindlaksmääramine, sündmuste väljamõtlemine ja koostamine, nende arengu käik vastavalt mängu teemale;

Aine-mängukeskkonna loomine, mis põhineb laste tulemusliku ja kunstilise tegevuse korraldamisel, koosloome kasvatajatega, laste kogumine, kasvataja ühismängutegevus lastega;

3. etapp:

Laste iseseisev mängutegevus; rollimängu korraldamine kujuteldava partneriga, kelle eest laps räägib.

10. Integreeritud tunnitehnoloogia

Lõimitud tund erineb traditsioonilisest interdistsiplinaarsete seoste kasutamise poolest, mis näevad ette vaid aeg-ajalt teiste ainete materjali kaasamist.

Lõiming ühendab erinevate haridusvaldkondade teadmised võrdsetel alustel, üksteist täiendades. Samal ajal lahendatakse mitu arenguprobleemi. Lõimitud tundide vormis on parem läbi viia üldtunnid, teemade esitlused ja lõputunnid.

Kõige tõhusamad meetodid ja tehnikad integreeritud õppetunnis:

Võrdlev analüüs, võrdlemine, otsing, heuristiline tegevus;

Probleemküsimused, stimulatsioon, avastuste manifesteerimine, ülesanded nagu "tõesta", "Selgita".

Näidisstruktuur:

Sissejuhatav osa:

tekib probleemne olukord, mis ärgitab laste tegevust sellele lahendust otsima (näiteks mis saab siis, kui planeedil pole vett?)

Põhiosa:

uued ülesanded erinevate valdkondade sisust lähtuvalt nähtavuse alusel; sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine.

Lõpuosa:

lastele pakutakse praktilist tööd.

Igat tundi juhib 2 või enam õpetajat.

Ettevalmistus- ja tegevusmeetod:

Piirkonna valik

Tarkvaranõuete arvestus;

Põhisuund;

Tunnisüsteemi ülesehitamise põhiprintsiipide väljaselgitamine;

Arendavate ülesannete läbimõtlemine;

Erinevate tegevuste kasutamine;

Erinevate mõtlemisviiside arengu kujunemise iseärasuste arvestamine;

Rohkemate atribuutide ja visuaalse materjali kasutamine;

Tootlikku laadi meetodite ja tehnikate kasutamine;

Isikukeskse lähenemise arvestamine;

Bole otstarbekas lõiminguvaldkonnad "Tunnetus ja kehaline kasvatus"; "Tunnetus (matemaatika) ja kunstiline loovus"; muusika ja teadmised”, “Kunstiline loovus ja muusika”; "Kommunikatsioon ja kunst. looming"

III. Metoodiline töö

Samuti on vaja hinnata pedagoogide tegevuse sisu:

Riigi sotsiaalne korraldus seda tüüpi institutsioonidele

Õppeprotsessi subjektide (lapsed, seaduslike esindajate vanemad, õpetajad) sotsiaalsed ootused

Asutuse teiste spetsialistide kaasamine pedagoogilisse töösse.

Koolieelse õppeasutuse metoodiline teenistus peab tõsiselt töötama õpetajate pädevuse parandamisega, mis võimaldab neil korraldada haridustegevust vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õpetaja võimed ja pädevused on standardi üks võtmepunkte. Dokumendis on välja toodud erinevad pädevused, mis on vajalikud, et õpetajad saaksid selle standardi järgi töötada. Nendest pädevustest lähtuvalt on vaja üles ehitada õpetajakoolituse süsteem.

Metoodiline töö on teadusel ning progressiivsel pedagoogilisel ja juhtimiskogemusel põhinevate omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tõsta õppeprotsessi kvaliteeti ja tõhusust läbi õpetajate professionaalse kasvu tagamise ja nende loomingulise potentsiaali arendamise.

Metoodiline töö hõlmab järgmisi valdkondi:

metoodiline tugi (saatava ja saatja vaheline suhtlus õpetaja jaoks oluliste kutsetegevuse probleemide tuvastamise, teabe hankimise ja lahenduste väljatöötamise küsimustes)

metoodiline tugi (õpilase arendamiseks tõhusamate mudelite, meetodite, tehnoloogiate ühisotsing (loomine), uurimine ja valik, kinnitamine ja praktikas rakendamine).

Meie arvates saab koolieelses õppeasutuses tehtava metoodilise töö eesmärgi kaugõppe föderaalse haridusstandardi kehtestamise kontekstis sõnastada järgmiselt:

pedagoogiliste töötajate kutsealase pädevuse suurendamine DO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks, luues iga pedagoogilise töötaja pideva professionaalse arengu süsteemi.

„Õppeprotsessi haridusliku ja metoodilise toetamise nõuded hõlmavad järgmist:

haridusprotsessi varustuse täielikkuse parameetrid, võttes arvesse eesmärkide saavutamist ja kavandatud tulemusialgne üldharidus;

õppeprotsessi pakkumise kvaliteediparameetrid, võttes arvesse eesmärkide saavutamist ja kavandatud tulemusipeamise haridusprogrammi valdaminealg-üldharidus."

Metoodiline tugi on korralikult korraldatud tegevus (protsess) föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise korraldamiseks õppeasutuses. See on protsess, mille eesmärk on lahendada õpetajate jaoks olulised kutsetegevuse probleemid: probleemi olemuse ajakohastamine ja diagnoosimine, teabe otsimine võimaliku probleemi lahendamise viisi kohta, konsultatsioonid tee valimise, kavandamise ja elluviimise etapis. plaan.

Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses peaks aitama kaasa konkreetse õpetaja professionaalse pädevuse arendamisele koolieelse hariduse sisu vallas, tema eruditsiooni arendamisele, aga ka õpetajale vajalikule - isiksuseomaduste harjutamisele. ja omadused. Koolieelse lasteasutuse kasvataja ja spetsialisti pedagoogiliste oskuste kasv on õppeprotsessi kvaliteedi vajalik näitaja. Kasvatusprotsess muutub suurimal määral õpetajat ennast, kui ta avaldab positiivset mõju iga eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele ja arengule, tagab hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse.

Sellest järeldub, et metoodilise töö subjektiks on tänapäeva tingimustes eelkõige õpetaja ise, kes tegutseb oma kutsetegevuse iseseisva loojana. Seetõttu on eriti oluline õpetajate oskuse kujundamine iseseisvalt, problemaatiliselt läheneda nii enda kui ka kolleegide, kogu õppejõudude tegevusele.

Õpetajate kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamine toimub järgmiste näitajate alusel:

Selgus kutsetegevuse korralduses.

Erinevad meetodid ja tehnikad lastega töötamiseks.

Lapse individuaalse arengu pedagoogilise toe dünaamika aasta jooksul.

Emotsionaalselt soodne mikrokliima rühmas.

Iga töösuuna infoturve. Populaarsus õpilaste, vanemate, kolleegide seas.

Sotsiaalsete sidemete kaudu riiklike ja avalike struktuuridega lahendatud probleemide käsitlemise laius.

Metoodilise toe pedagoogiline otstarbekus.

Publikatsioonide kättesaadavus, üldistamine ja kogemuste tutvustamine linna-, föderaal- ja rahvusvahelisel tasandil.

Alushariduse uue kvaliteedi ja lapse isiksuse saavutamine on võimalik ainult pedagoogiliste töötajate erialase pädevuse taseme tõstmisel. Sellest lähtuvalt toome välja metoodikateenistuse ülesanded uuel etapil. Koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi modelleerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Koolieelsetes lasteasutustes areneva hariduskeskkonna loomine, mis võimaldab realiseerida uue õppekvaliteedi saavutusi.

Koolieelses lasteasutuses mõttekaaslaste meeskonna moodustamine: pedagoogilise kreedo kujundamine, traditsioonide arendamine, õppeprotsessi juhtimine ja analüüs, pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine, pedagoogide kaasamine eksperimentaaltöösse. Pedagoogide produktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisele suunatud erialaste pädevuste arendamise edendamine. Õpetajate pedagoogiliste oskuste parandamine läbi konkursiprojektide kaasamise.

Metoodikateenus tuleb luua diagnostilisel ja prognostilisel alusel läbi seiresüsteemi, mille eesmärk on jälgida koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase pädevuse taset ja hariduse kvaliteeti, meelitada koolieelikuid osalema konkursiprojektides, luua iga õpetaja portfoolio, arendada. koolitusprogrammide tehnoloogilised kaardid.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalne areng on pikk protsess, mille eesmärk on kujundada inimesest oma käsitöömeister, tõeline professionaal. Pole saladus, et kaasaegne õpetaja peab olema konkurentsivõimeline, suutma end koolieelses õppeasutuses positsioneerida.

Hariduslik ja metoodiline tugi on üks peamisi valdkondi, mille kaudu toimub töö õppejõududega. See peab vastama uue põlvkonna ainearenduse keskkonna ja programmide nõuetele (toetused, mänguasjad, koolieeliku õpetamise ja kasvatamise tehnilised vahendid), aitama kasvatajat õppeprotsessi korraldamisel kaasaegsel tasemel. Metoodikateenistuse poolt tehtav töö võimaldab õpetajatel olla kursis teadusliku ja metoodilise teabega ning kasutada kiirelt uusimat praktilises töös. Üheks tõhusaks ja tulemuslikuks õpetajate loovusele tõuke andva metoodilise töö vormiks on õpetajate professionaalse kasvu toetamise süsteem.

Metoodiline tugi õpetajatele on:

Vajalik teave, haridus- ja metoodilised kompleksid, st mitmesugused metoodilised vahendid, mis varustavad ja aitavad kaasa professionaalse pedagoogilise tegevuse tõhusamale elluviimisele;

See on protsess, mille eesmärk on luua erinevat tüüpi metoodilisi tooteid (programmid, metoodilised arendused, didaktilised juhendid), mis sisaldavad lisaks metoodilisele varustusele ka selliseid komponente nagu: metoodiku ja õpetaja (meeskonna) ühine tulemuslik töö;

Efektiivsemate mudelite, meetodite, tehnoloogiate aprobeerimine ja praktikas rakendamine;

Personali teavitamine, koolitus ja koolitus

See protsess toimib koos koolieelse haridusasutuse metoodilise teenistuse töö nõuetekohase korraldamisega, mis on omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tagada õpetaja professionaalne kasv, arendada tema loomingulist potentsiaali ja lõppkokkuvõttes parandada koolieelset haridust. õppeprotsessi kvaliteet ja tõhusus, haridustaseme tõus, kasvatus, areng, sotsialiseerimine ja õpilaste tervise säilitamine.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et tulemus, mille poole püüdleme, vastab järgmistele parameetritele:

1) koolieelse lasteasutuse pedagoogide teadlik valmisolek uute haridusstandardite rakendamiseks;

2) õpetaja subjektiivne seisukoht seoses riikliku alushariduse haridusstandardi rakendamisega;

3) õpetajate kutsealase pädevuse tõstmine;

4) enda kutsetegevuse pedagoogilise refleksiooni aktiveerimine;

5) õpetaja eneseteostus kutsetegevuses.

„Vaimse ja kõlbelise arengu kavandatud tulemuste saavutamise hindamisel, põhihariduse põhiõppekava valdamisel tuleks kasutada erinevaid üksteist täiendavaid meetodeid ja vorme (standardiseeritud kirjalik ja suuline töö, projektid, praktiline töö, loovtöö, sisekaemus ja enesehindamine, vaatlused jne).

IV. Meie kogemus

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine meie asutuse haridusprotsessi nõudis pedagoogilise tegevuse põhjalikku analüüsi. Meie meeskond on valmis alushariduses uusi asju tutvustama ja omaks võtma. Ja seda saab hinnata saavutuste järgi. Meie õpetajate hinnangul ei peaks lasteaiaga kohanema mitte lapsed, vaid koolieelne õppeasutus peaks püüdma luua igale lapsele vajalikud tingimused, arvestades tema kalduvusi ja võimeid, vaimset ja füüsilist tervist. Meie lasteaed on uue otsinguil. Riigistandardi rakendamiseks koolieelses lasteasutuses on tänapäevaste nõuete valguses loodud soodsad tingimused. Õppetegevuseks on piisavalt arendavat varustust, metoodilist ja didaktilist materjali, loodud on kaasaegne ainearenduse keskkond.

Alushariduse kvaliteedi tagamiseks on oluline õpetajate professionaalne tase. Meeskonnal on kõrge loominguline potentsiaal. Täiskasvanu tegevuse eesmärk koolieelses õppeasutuses on kujundada lapsega selline suhtlus, mis aitab kaasa tema tegevuse kujunemisele ümbritseva reaalsuse tundmisel, tema ainulaadse individuaalsuse paljastamisele. Sellise eesmärgi elluviimise tingimuseks on pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine. Tänapäeval ei ole õpetajal piisavalt teadmisi olemasolevatest tehnoloogiatest, ta vajab ka oskust neid praktikas rakendada. Et tunda end tööturul enesekindlalt, peab õpetaja teadma vähemalt kolme põhimõtteliselt erinevat tehnoloogiat:

• produktiivne (ainetele orienteeritud)
• säästlik (isiksusekeskne)
• koostöö (partnerlus) tehnoloogiad.

Tehnoloogilisel tasemel töötama õppinud õpetaja jaoks jääb peamiseks juhiseks alati lapse eneseareng.

Pedagoogiliste tehnoloogiate hulgas, mida kasutame eelkooliealiste lastega töötamisel, saame eristada

• tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad
• õpetaja isiksusekeskse suhtluse tehnoloogia lastega
• disaini ja uurimistegevuse tehnoloogia
• info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Kaasaegsetes tingimustes on inimese areng võimatu ilma tema tervise kujunemise süsteemi üles ehitamata.

“Standard on suunatud isikuomaduste kujundamiselelõpetaja ("algkoolilõpetaja portree"):

Armastades oma rahvast, oma maad ja kodumaad;

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

Uudishimulik, aktiivne ja maailma tundmisest huvitatud;

Õppimisvõime põhitõdede omamine, oma tegevuste organiseerimise oskus;

Valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest pere ja ühiskonna ees;

Sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada arvamust;

Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite täitmine endale ja teistele.

tervist säästev tehnoloogiakäsitleme seda "ohutussertifikaadina" ja nende pedagoogilise töö põhimõtete, võtete, meetodite kogumina, mis täiendavad traditsioonilisi tehnoloogiaid tervist säästvate ülesannetega.

Meie praktikas kasutatakse tervist säästvaid tehnoloogiaid:

Kehakultuur ja tervise parandamine, mis on suunatud lapse füüsilisele arengule ja tervise tugevdamisele - füüsiliste omaduste arendamise tehnoloogiad, karastamine;

Haridus - koolieelikute tervisekultuuri kasvatus;

Tervise säilitamine ja turgutamine (õue- ja spordimängude kasutamise tehnoloogia, võimlemine (silmadele, hingamine jne), dünaamilised pausid, lõõgastus);

Tervisliku eluviisi õpetamine - kehalise kasvatuse kasutamise tehnoloogiad, suhtlemismängud, klasside süsteem sarjast "Tervise õppetunnid", probleemmäng (mängutreening, mänguteraapia), enesemassaaž.

Kogemus on kinnitanud, et meie poolt kasutatavad meetodid on kõrgelt ennetavad, ei nõua kallite seadmete, materjalide kasutamist, sobivad orgaaniliselt igapäevarutiini, ei ole raskesti teostatavad ning pärinevad põhitegevusest – mängust. Praegu võib kindlalt väita, et õpetajate tegevuse lõimimine tervisesäästu küsimustes annab positiivseid tulemusi. Viimaste aastate haigestumuse analüüs on näidanud, et haigestumus langeb pidevalt, on kasvanud külastatavus, paraneb programmi valdamise ja laste kooliks ettevalmistamise kvaliteet.

Isikukesksed tehnoloogiadesindavad humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastust. Õpetaja tähelepanu keskmes on lapse ainulaadne terviklik isiksus, püüdlus oma võimete maksimaalse realiseerimise poole, isikuomaduste kujundamine.

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad kasutavad oma töös lastega kõikjal isiklikule arengule keskendunud olukordi, nimelt edusituatsioone, lapse isiklikule kogemusele viitamise olukordi, ülesande valiku olukordi ja muud. Õpetajad ei sega last looma. Nad on protsessi ajal tema kõrval, aktsepteerivad ja mõistavad tema positsiooni, suhtuvad hoolikalt laste loometöö tulemustesse.

Loodame, et lasteaia pedagoogilise personali koostöö lastevanematega, ühise suhtumise kujundamine kasvatusprobleemide ühiseks lahendamiseks, ühise koostööstrateegia väljatöötamine viib ühtse koordineeritud individuaalse lähenemise elluviimiseni. lapsele, et maksimeerida tema isikliku potentsiaali arengut.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiadseda on soovitav kasutada töös vanemas koolieelses eas lastega seoses vanemate koolieelikute füsioloogiliselt konditsioneeritud üleminekuga visuaal-objektiivselt mõtlemisvormilt visuaal-kujundlikule.

Koolieelses lasteasutuses on hetkel need: arvutid, multimeediaprojektor, interaktiivne tahvel, interaktiivne laud, sülearvutid, televiisor, samuti printer, skanner, magnetofon, kaamera, videokaamera.

Meie kasutatavad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võib jagada järgmisteks osadeks:

multimeedia esitlused;

Teabekoolituse arvutiprogrammid;

IKT kasutamine ei võimalda lastele informaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpetamist. Esiteks on see: ainearenduse keskkonna ümberkujundamine, laste arendamiseks uute vahendite loomine, uue nähtavuse kasutamine.

Tänapäeval võimaldab IKT:

Näidake ekraanil mänguliselt teavet, mis pakub lastele suurt huvi, kuna vastab koolieeliku põhitegevusele - mängule; kättesaadaval kujul esitleda erksalt, kujundlikult materjal koolieelikutele;

Pöörake laste tähelepanu liikumise, heli, animatsiooniga, kuid ärge koormake nendega materjali üle;

Soodustada koolieeliku uurimisvõimete, tunnetusliku tegevuse, oskuste ja annete arengut;

Julgustage lapsi probleeme lahendama ja raskusi ületama.

Multimeedia esitlused on visuaalsed esitlused, mis võimaldavad õpetajal videoklippide abil selgitusi koostada. Koolieelikutele mõeldud teabe- ja koolitusprogrammid võimaldavad modelleerida ja visuaalselt demonstreerida õpitavate teemade sisu.

Meie asutuses töötab Kidsmart Early Learning Programme, mis on mõeldud väikelastele (vanuses 3-6), kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat ning luues stimuleeriva õppekeskkonna, mis soodustab laste sotsiaalset ja kognitiivset arengut. IBM Kidsmart programmi on juba 7 aastat edukalt rakendatud enam kui 60 riigis üle maailma; Tänu programmile on miljonid eelkooliealised lapsed saanud mängulisel teel ligipääsu infotehnoloogiale, nad õpivad loodusainete põhitõdesid.

Õppeprogramm IBM Kidsmart tutvustab 3-6-aastastele lastele ruumi ja aja mõisteid, aitab neil õppida mandrite, ookeanide ja muude geograafiliste objektide nimetusi ja nende asukohta, õpetab tegema kaarte ja eristama suunda, seostama kaarti millega. autojuht näeb, aitab õppida mõõtkava, mõista kaardi ja reaalse maastiku seost, arendada loovust, aidates lastel luua kindla aluse teaduse edasiseks arenguks.

Arvutiplokis Kidsmart on ruumid kahele lapsele, et soodustada õpilaste omavahelist suhtlemist. Meie õpetajad on välja töötanud lastele kohandatud programmi, alustades keskmisest rühmast.

viies eluaasta. Keskmine rühm.

Ülesanded:

1. Rikastada laste sensoorset kogemust, parandada ümbritsevate objektide tajumist erinevate meeleorganite (nägemine, kuulmine, kompimine) alusel, tutvustada uusi uurimismeetodeid.

2. Arendada mängudes oskust eristada objekte omaduste järgi (kuju, suurus, kogus), võrrelda (sobitada, järjestada, leida osa tervikust).

3. Arendada oskust võrrelda, üldistada objektide rühmi, korreleerida, eraldada vaheldumise ja järgimise mustreid.

4. Näita üles initsiatiivi tegevustes, arutlemise käigus, tulemuse, eesmärgi elluviimisel ja saavutamisel.

5. Kasvata lastes uudishimu.

6. Arendada vaimseid protsesse, käte peenmotoorikat.

Mänguharjutusi viiakse läbi laste alarühmaga (mitte rohkem kui 4 inimest) üks kord nädalas, aeg - 10-12 minutit. Sõrmede ja silmade ületöötamise vältimiseks on vaja harjutusi teha õigeaegselt. Nägemispinge leevendamiseks tehakse visuaalset võimlemist. Nägemis- ja sõrmevõimlemine toimub tunni keskel arvutiga (üks harjutus) ja pärast seda (kaks või kolm harjutust).

Õppetundide ruudustik

kuu	nädal	mängu teema
septembril		Arvutiga tutvumine, selle komponentide põhimõisted (monitor, hiir, klaviatuur). Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Tutvumine numbritega (viie piires). Joonise vastavus objektide arvule. Vajaliku numbri valimiseks peate sellel klõpsama, mängu tegelane hääldab nime ja paneb vajaliku arvu üksusi lahtritesse. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga. Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Kaetud materjali konsolideerimine. Arvude kordamine, nende korrelatsioon objektide arvuga, soovitud arvu leidmine. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine.
oktoober	1, 2, 3, 4	Matemaatika Burenkaga."Arva ära mu number." Kaupade võrdlus koguse järgi, võrdse koguse määramine. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "Pane 5 tärni." Neid on sama palju kui vuttpart. Mõtlemise arendamine.
novembril	1, 2, 3, 4	Matemaatika Burenkaga."Bim ja Bom". Objektide vaheldumise ja järjestuse mustrite eraldamine (2 subjekti), loogilise ahela loomine. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "Mis järgmiseks?" Iga esemega kaasneb oma heli. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu, mõtlemise arendamine.
detsember	1, 2 3, 4	Matemaatika Burenkaga."Hiire maja" Objektide eraldamine kuju järgi: ring, ruut, kolmnurk. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Aidake mul maja ehitada. Anna mulle kolmnurk. Matemaatika Burenkaga."Hiire maja" Objektide eraldamine kuju järgi, keerukus: ovaal, ristkülik. Kui vajutad mängutegelasele (pildil), annab ta ülesandeid. Plakatile on joonistatud maja originaalpilt. Geomeetrilisi kujundeid, mida maja ehitamiseks vaja läheb, nimetatakse mängutegelaseks. Kuulmis- ja visuaalse taju arendamine etteantud eesmärgi saavutamiseks, tähelepanu, mälu.
jaanuaril	1, 2 3, 4	Mängud nõudmisel. Matemaatika Burenkaga."Beebi, keskmine ja hiiglane". Tutvus kujude ja suurustega: suur, väiksem, väike, suurem. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Võtke üles keskmised saapad." Naisel olev laps valib endale sobiva kingapaari. Mõtlemise arendamine, objektide visuaalne tajumine.
veebruaril	1, 2, 3, 4	Shura teadusmaja."Töötuba". Piltide võrdlemine, terviku osade (3-4) leidmine, originaalpildi saamine. Mängitav tegelane pildil, kui vajutada, annab ülesandeid. "Koguge puksiiri." Diagramm on näidatud plakati ülaosas. Kui see on valitud, on soovitud üksikasjad diagrammil esile tõstetud. Tähelepanu, mõtlemise, käte peenmotoorika arendamine.
märtsil	1, 2, 3, 4	Mõtlejad 1. "Imeline Yudo pood". Vajaliku objekti tuvastamine ühe või kahe märgi järgi. Mänguharjutuses on telefon ja faks. Selles vanuses lastele on ainuke sobiv variant telefon, millel ostjad teatava veidra Yudiku ostusoove avaldavad. "Mul on vaja lokkis ja punast friik-judikut." Kuulmis- ja nägemismälu, tähelepanu arendamine.
aprill	1, 2, 3, 4	Mõtlejad 1.
mai	1, 2, 3, 4	Mõtlejad 1. "Sulelised sõbrad". Värvi, suuruse, kuju korrelatsioon, oma toote valmistamine mudeli järgi. Mängutegelane seisab lindil ja annab ülesandeid. "Tee minusugune tibi." Laps peab sellest esemete loendist valima õige värvi, kuju ja riided. Tähelepanu, mõtlemise arendamine.

kuues eluaasta. Vanem rühm.

Ülesanded:

1. Rikastada laste sensoorset kogemust, parandada analüütilist taju, arendada oskust erinevate meelte abil esile tuua esemete omadusi.

2. Õppige esile tooma geomeetriliste kujundite struktuuri (nurk, külg, tipp).

3. Arendada oskust võrrelda (vormis, ruumis paiknemises, arvväärtuses, ajalistes kestustes), mõõta, korrastada, klassifitseerida.

4. Arendada huvi teadmise vastu kõige lihtsamatest objektidevahelistest sõltuvustest (sarnasused ja erinevused), järgnevuse järjekorrast ja sellega seotud muutustest.

5. Kujundada huvi looduse vastu, soov õppida tundma loodusobjekte, rikastada lastes ettekujutusi loomade ja taimede märkide mitmekesisusest.

6. Toetada ja stimuleerida laste aktiivsust, arendada iseseisvust tegevusprotsessis.

7. Arendada vaimseid protsesse, käte peenmotoorikat.

Mänguharjutusi tehakse laste alarühmaga (mitte rohkem kui 4 inimest) 2 korda nädalas, aeg - 15-18 minutit. Sõrmede ja silmade ületöötamise vältimiseks on vaja harjutusi teha õigeaegselt. Nägemispinge leevendamiseks tehakse visuaalset võimlemist. Nägemis- ja sõrmevõimlemine toimub tunni keskel arvutiga (üks harjutus) ja pärast seda (kaks või kolm harjutust).

Õppetundide ruudustik

kuu	nädal	mängu teema
septembril	3, 4	Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Tutvumine numbritega (kümne piires). Joonise vastavus objektide arvule. Vajaliku numbri valimiseks peate sellel klõpsama, mängu tegelane hääldab nime ja paneb vajaliku arvu üksusi lahtritesse. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Leia antud number. Mängu tegelane on ussike (pildil), vajutades annab ülesandeid. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga.
oktoober	1, 2 3, 4	Matemaatika Burenkaga."Röövik". Arvude korrelatsioon objektidega. Mängija tegelane annab ülesandeid. Joonistage nelja jala ja ühe kõrvaga röövik. Laps peab valima teatud arvu etteantud esemeid. Ülesande auditoorse taju, mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Arva ära mu number." Objektide võrdlemine, võrdse koguse ülespanemine, samuti enam-vähem. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. “4+1. Pange oma lavale nii palju tähti." Laps peab valima hiirega vajaliku arvu esemeid ja panema need oma väljale. Mõtlemise arendamine.
novembril	1, 2 3, 4	Matemaatika Burenkaga."Bim ja Bom". Objektide vaheldumise ja järjestuse mustrite eraldamine (3 subjekti), loogilise ahela loomine. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "Mis järgmiseks?" Iga esemega kaasneb oma heli. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu, mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Hiire maja" Objektide eraldamine kujundite (ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik, komplikatsioon: poolring) ja suuruse järgi, kuulmis- ja visuaalse taju arendamine etteantud eesmärgi saavutamiseks. Kui vajutad mängutegelasele (pildil), annab ta ülesandeid. Plakatile on joonistatud maja originaalpilt. Geomeetrilisi kujundeid, mida maja ehitamiseks vaja läheb, nimetatakse mängutegelaseks. Kuulmis- ja visuaalse taju arendamine etteantud eesmärgi saavutamiseks, tähelepanu, mälu.
detsember	1, 2 3, 4	Shura teadusmaja."Töötuba". Piltide võrdlemine, terviku osade (5-6) leidmine, originaalpildi saamine. Mängitav tegelane pildil, kui vajutada, annab ülesandeid. "Teeme selle segisti." Diagramm on näidatud plakati ülaosas. Kui see on valitud, on soovitud üksikasjad diagrammil esile tõstetud. Iga lapse tegevusega kaasnevad mängutegelase kommentaarid. Tähelepanu, mõtlemise, käte peenmotoorika arendamine.
jaanuaril		Mängud nõudmisel. Mõtlejad 1. "Imeline Yudo pood". Vajaliku objekti tuvastamine kahe või kolme märgi järgi. Mänguharjutuses on telefon ja faks, mille kaudu ostjad teatava veidriku-judiku ostusoove avaldavad. "Ma tahan lokkis punase näoga veidrikut, aga mitte prillidega." Kuulmis- ja nägemismälu, tähelepanu arendamine. Shura teadusmaja."Sorteerimisseade". Objektide klassifitseerimine kahe või kolme kriteeriumi järgi. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. “Soomusega olendid, karvaga olendid. Asetage pildid välja." Laps peab vastavalt antud klassifikatsioonile liigutama pildid teatud mahutisse. Mõtlemise, tähelepanu arendamine.
veebruaril	1, 2 3, 4	Shura teadusmaja. Shura teadusmaja."Metsajärv". Mängutegelase ülesannete täitmine ümbritseva maailma teemal. Kaartide allosas on aastaajad. Igaühele neist annab mängutegelane ülesanded ja vastused (test). “Kes kasvatab pesas järglasi? Päikesekala, robin, konn, jänes. Laps peab valima ühe neljast pakutavast valikust, klõpsates vastaval pildil. Mälu arendamine, uute teadmiste omandamine.
märtsil	1, 2 3, 4	Shura teadusmaja."Ilma tegemise masin". Saavutage eesmärgid vastavalt mängutegelase ülesannetele. "Kas saate teha päeva, kui tuult on vähe?" Laps peab valima õige märgi ja klõpsama nuppu "jah". Tähelepanu arendamine (tähelepanu koondamine märkidele ja sümbolitele), mõtlemine. Truni aja ja ruumi maja."Marmelaadid". Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Tulge marmelaadi juurde. Tule edasi." Lapsele tuleb näidata õiget suunda. Ruumilise paigutuse arendamine (edasi-tagasi, vasakule-paremale).
aprill	1, 2 3, 4	Mõtlejad 1. "Garik-gagarik". Mängija tegelane annab ülesandeid. "Mängi nagu mina." Laps peab mängima sarnast meloodiat, vajutades ksülofonil vajalikke klahve. Kuulmis- ja visuaalse mälu arendamine. Mõtlejad 1.
mai	1, 2 3, 4	Mõtlejad 1. Mõtlejad 2.

seitsmes eluaasta. Ettevalmistav rühm.

Ülesanded:

1. Kujundada lastes ettekujutust kuju, värvi, suuruse, aja kestuse sensoorsete standardite süsteemist.

2. Soodustada omandatud objektide analüüsi standardite iseseisvat kasutamist laste poolt, märgata nende sarnasusi ja erinevusi, tuua esile sarnasusi ja erinevusi mitmel põhjusel.

3. Arendada kognitiivset huvi looduse vastu, soovi aktiivselt loodusmaailma uurida (otsida vastuseid küsimustele, teha oletusi ja oletusi).

4. Rikastage laste ettekujutusi oma kodumaa loodusest ja erinevatest loodusvöönditest, loodusmaailma mitmekesisusest.

5. Arendada iseseisvust, algatusvõimet ülesannete täitmisel, aidata lastel iseseisvalt avastada seoseid ja sõltuvusi objektide vahel (osa ja tervik, vastavus ja sarnasus).

6. Julgustada lapsi põhjendama ja tõestama valitud tegevusviisi ratsionaalsust.

7. Soodustada laste uurimistegevuse avaldumist iseseisvates intellektuaalsetes mängudes, probleemide lahendamise protsessis.

8. Arendada vaimseid protsesse, käte peenmotoorikat.

Mänguharjutusi tehakse laste alarühmaga (mitte rohkem kui 4 inimest) 2 korda nädalas, aeg - 20-25 minutit. Sõrmede ja silmade ületöötamise vältimiseks on vaja harjutusi teha õigeaegselt. Nägemispinge leevendamiseks tehakse visuaalset võimlemist. Nägemis- ja sõrmevõimlemine toimub tunni keskel arvutiga (üks harjutus) ja pärast seda (kaks või kolm harjutust).

Õppetundide ruudustik

kuu	nädal	mängu teema
septembril		Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Sissejuhatus arvudesse ja kümnetesse. Joonise vastavus objektide arvule. Vajaliku numbri valimiseks peate sellel klõpsama, mängu tegelane hääldab nime ja paneb vajaliku arvu üksusi lahtritesse. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Arvmasin". Leia antud number. Mängu tegelane on ussike (pildil), vajutades annab ülesandeid. Tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Küpsise tehas" Võimalus seostada arvu objektide arvuga. Täitke mängija tegelase ülesanded vastavalt tema eelistustele, pange nii palju kummikommid kui vaja ja saatke need õigesse lahtrisse. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine. Matemaatika Burenkaga."Röövik". Arvude korrelatsioon objektidega. Mängija tegelane annab ülesandeid. "Joonista kolme täpi ja nelja silmaga röövik." Laps peab valima teatud arvu etteantud esemeid. Ülesande auditoorse taju, mõtlemise arendamine.
oktoober		Matemaatika Burenkaga."Arva ära mu number." Objektide võrdlemine, võrdse koguse ülespanemine, samuti enam-vähem. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "5-1. Pange oma lavale nii palju tähti." Laps peab valima hiirega vajaliku arvu esemeid ja panema need oma väljale. Mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Bim ja Bom". Objektide vaheldumise ja järjestuse mustrite eraldamine (4 subjekti), loogilise ahela loomine. Kui klõpsate mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "Mis järgmiseks?" Iga esemega kaasneb oma heli. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu, mõtlemise arendamine. Matemaatika Burenkaga."Hiire maja" Objektide eraldamine kujundite (ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik, poolring) ja suuruse (suur, väike) järgi, kuulmis- ja visuaalse taju arendamine etteantud eesmärgi saavutamiseks. Kui vajutad mängutegelasele (pildil), annab ta ülesandeid. Plakatile on joonistatud maja originaalpilt. Geomeetrilisi kujundeid, mida maja ehitamiseks vaja läheb, nimetatakse mängutegelaseks. Kuulmis- ja visuaalse taju arendamine etteantud eesmärgi saavutamiseks, tähelepanu, mälu. Shura teadusmaja."Töötuba". Piltide võrdlemine, terviku osade leidmine, originaalpildi saamine. Mängitav tegelane pildil, kui vajutada, annab ülesandeid. "Koguge aeruaurutaja." Diagramm on näidatud plakati ülaosas. Kui see on valitud, on soovitud üksikasjad diagrammil esile tõstetud. Iga lapse tegevusega kaasnevad mängutegelase kommentaarid. Tähelepanu, mõtlemise, käte peenmotoorika arendamine.
novembril		Truni aja ja ruumi maja."Geograafiline liivakast". Etteantud pildi saamine märkide ja sümbolite abil. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Lõpeta see liivakastikaart." Allpool on loetelu tegelastest, millega saab opereerida. Laps valib õiged ja täidab skeemi. Vaatluse, mõtlemise, tähelepanu arendamine. Mõtlejad 1. "Imeline Yudo pood". Vajaliku objekti tuvastamine mitmel alusel. Mänguharjutuses on telefon ja faks, mille kaudu ostjad teatava veidriku-judiku ostusoove avaldavad. "Ma tahan kollaseid, triibulisi, päikeseprille ja lokkis juukseid." Kuulmis- ja nägemismälu, tähelepanu arendamine. Shura teadusmaja."Sorteerimisseade". Objektide klassifitseerimine kolme kriteeriumi järgi. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Linnud, liblikad, kalad" Paigutage pilte. Laps peab vastavalt antud klassifikatsioonile liigutama pildid teatud mahutisse. Mõtlemise, tähelepanu arendamine. Shura teadusmaja."Sorteerimisseade". Objektide klassifitseerimine nelja kriteeriumi järgi. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. “Seened, lilled, taimed, puud. Asetage pildid välja." Laps peab vastavalt antud klassifikatsioonile liigutama pildid teatud mahutisse. Mõtlemise, tähelepanu arendamine.
detsember		Shura teadusmaja."Metsajärv". Mängutegelase ülesannete täitmine ümbritseva maailma teemal. Kaartide allosas on aastaajad. Igaühele neist annab mängutegelane ülesanded ja vastused (test). „Kellel on vöödega jalad? Juba päikesekala, konn, varblane. Laps peab valima ühe neljast pakutavast valikust, klõpsates vastaval pildil. Mälu arendamine, uute teadmiste omandamine. Shura teadusmaja."Ilma tegemise masin". Saavutage eesmärgid vastavalt mängutegelase ülesannetele. "Kas saate teha päeva, mil on soe ja tuult pole?" Laps peab märgid õigesti valima ja klõpsama nuppu "jah". Tähelepanu arendamine (tähelepanu koondamine märkidele ja sümbolitele), mõtlemine. Truni aja ja ruumi maja."Marmelaadid". Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Tulge marmelaadi juurde. Mine edasi, siis paremale." Lapsele tuleb näidata õiget suunda. Ruumilise paigutuse arendamine (edasi-tagasi, vasakule-paremale). Truni aja ja ruumi maja.Kosmomysh ja Maxim. Tutvumine planeediga Maa, reisimine erinevatesse riikidesse. Pildil olevad tegelased annavad ülesandeid. "Tehke foto, millel on Aasovi meri." Pilt on antud kaardil. Laps peab pöörama Maa õiges suunas ja pildistama antud osa maailmast. Ruumiasendi (vasak-parem, üles-alla), mõtlemise, mälu arendamine.
jaanuaril	2, 3	Mängud nõudmisel. Mõtlejad 1. "Sulelised sõbrad". Värvi, suuruse, kuju korreleerimine, oma toote valmistamine mudeli järgi, loogilise ahela loomine. Klõpsates nupul "küsimused", annab mängutegelane ülesandeid. "Tee kadunud lind." Laps peab ülesande täitmiseks valima sellest esemete loendist õige värvi, kuju ja riided. Tähelepanu, mõtlemise arendamine.
veebruaril		Truni aja ja ruumi maja."Kaksikkell". Harjutuses antakse 2 tüüpi kellasid: mehaanilised ja elektroonilised. Üks mängitavatest tegelastest annab ülesandeid. "Seadke Vanya kell 8." Määratud aja saamiseks tuleb lapsel tuua käed mehaanilisele kellale või panna soovitud number elektroonilisele kellale. Mõtlemise, tähelepanu, vaatluse arendamine. Truni aja ja ruumi maja."Ajaga mängimine" Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. “2 minuti pärast hakkab koer aevastama. Muutke aega, et näha tema aevastamist." Kuu, päeva, tunni, minuti või sekundi muutmiseks peab laps vajutama vastavaid nuppe. Igal mõõtmisel on oma seade. Mõtlemise, tähelepanu arendamine, loogiliste seoste loomine. Shura teadusmaja."Tee filmi" Alguse-lõpu, mineviku, oleviku ja tuleviku aja korrelatsioon, kujundite paigutamine vastavalt nendele mõistetele. Kui klõpsad pildil mängutegelasel, annab ta ülesandeid. "Aidake mul filmi teha. Pane pildid filmile. Pane pildid järjekorda. Lapsel on vaja pildiandmed õigesse järjekorda seada (3 pilti). Tüsistus: 4-5 pilti. Mõtlemise, tähelepanu arendamine, loogilise ahela ülesehitamine. Mõtlejad 2. "Freaks-Yudiki". Paaride valik, objektide liigitamine värvi, kuju järgi. Mängija tegelane annab ülesandeid. "Valige sellele, mida näete." Laps peab ruudud avama ja meeles pidama, mis värvi neist igaühel on. Seejärel eemaldage samad paarikaupa. Mälu, tähelepanu arendamine.
märtsil		Mõtlejad 2. "Freaks-Yudiki". Paaride valik, objektide liigitamine värvi, kuju järgi. Mängija tegelane annab ülesandeid. "Valige sellele, mida näete." Laps peab ruudud avama ja meeles pidama, mis värvi ja kuju neil kõigil on. Seejärel eemaldage samad paarikaupa. Tüsistus: erinev kuju, rohkem ruute. Mälu, tähelepanu arendamine. Mõtlejad 3. "Vändade-judikute tühja maja mõistatus." Mängija tegelane annab ülesandeid. "Paigutage veider Judikov. Igas tühjas toas peaks elama vähemalt üks veidrikjudik. Lapsel on vaja veidrikuid ülesande järgi järjestada. Mõtlemise, tähelepanu arendamine. Mõtlejad 2. "Garik-gagarik". Mängutegelane mängib pimedas meloodiat. Seejärel annab ta ülesandeid. "Mängi nagu mina." Laps peab mängima sarnast meloodiat, vajutades ksülofonil vajalikke klahve. Kuulmismälu arendamine. Mõtlejad 2. "Roger ja bänd". Tegelased mängivad meloodiat. Laps peab teadma, kes millist meloodiat mängis. Tähelepanu, mälu, rütmitaju arendamine.
aprill		Truni aja ja ruumi maja.Kosmomysh ja Maxim. Tutvumine planeediga Maa, reisimine erinevatesse riikidesse. Pildil olevad tegelased annavad ülesandeid. "Tee Ameerikast foto." Pilt on antud kaardil. Laps peab pöörama Maa õiges suunas ja pildistama antud osa maailmast. Ruumiasendi (vasak-parem, üles-alla), mõtlemise, mälu arendamine. Truni aja ja ruumi maja."Marmelaadid". Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Tulge marmelaadi juurde. Mine edasi, siis paremale." Lapsele tuleb näidata õiget suunda. Ruumilise paigutuse arendamine (edasi-tagasi, vasak-paremale, lõuna-põhja, lääne-ida). Mõtlejad 3. "Piltide muutmine" Mängija tegelane annab ülesandeid. "Muutke vasakpoolne pilt välja nagu parempoolne pilt." Laps peab valima õige meelelahutaja ja mõne sammuga pilti muutma. Mõtlemise, tähelepanu arendamine. Truni aja ja ruumi maja."Geograafiline liivakast". Etteantud pildi saamine märkide ja sümbolite abil. Pildil mängitav tegelane annab ülesandeid. "Lõpeta see liivakastikaart." Allpool on loetelu tegelastest, millega saab opereerida. Laps valib õiged ja täidab skeemi. Vaatluse, mõtlemise, tähelepanu arendamine.
mai		Mõtlejad 1. "Garik-gagarik". Mängija tegelane annab ülesandeid. "Mängi nagu mina." Laps peab mängima sarnast meloodiat, vajutades ksülofonil vajalikke klahve. Kuulmis- ja visuaalse mälu arendamine. Mõtlejad 1. "Roger". Mängija tegelane annab ülesandeid. "Mängi nagu mina." Laps peab mängima sarnast meloodiat, klõpsates soovitud muusikariistadel. Kuulmis- ja visuaalse mälu arendamine.

Kaasaegsed infotehnoloogiad on iga aastaga üha enam osa meie elust. Seetõttu ei saa koolieelne õppeasutus kultuuri ja hariduse kandjana kõrvale jääda. Räägime multimeediatehnoloogiate kasutamisest õpetajate poolt õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks.

Meie rajatis on varustatud kahe interaktiivse tahvli ja interaktiivse lauaga.

Interaktiivsete seadmete kasutamine klassiruumis ei ole pikka aega olnud ainult tuttav esitlus koos mõne lisafunktsiooniga. Õigesti valitud interaktiivsete seadmete komplekti õige kasutamine võimaldab igal lapsel aktiivselt ja huvitatud osaleda kõiges, mis klassiruumis toimub.

Õpetajad ja kasvatajad saavad palju võimalusi individuaalseks ja rühmatööks, kasutatav didaktiline materjal muutub heledamaks ja selgemaks.

Kasutame oma töös Mimio seadmeid.

Mimio on multifunktsionaalne tööriist.

Mimio seadme puhul on põhiline võimalus juhtida ekraanipilti samamoodi, nagu oleme harjunud arvutit hiirega juhtima.

Mimio on väga mobiilne seade. Seda on lihtne toast tuppa kaasas kanda, paigaldada igale tasasele pinnale: seinale või tavalisele tahvlile.

Mimio võib töötada isegi horisontaalsetel pindadel, näiteks töölaual, mille ümber õppetegevused on ehitatud.

Kõik see võimaldab korraldada interaktiivset õpikeskkonda seal, kus ja millal seda vajad.

interaktiivne tahvelon seade, mis võimaldab kombineerida kolme erinevat tööriista:

Ekraan teabe kuvamiseks

tavaline markerlaud

interaktiivne monitor

Interaktiivne tabel

mõeldud rühmatööks.

Laua stabiilne ja turvaline disain võimaldab seda kasutada koolieelsetes haridusasutustes.

Säravad ja unustamatud tunnid aitavad kaasa rühmatööoskuste kujunemisele ja probleemide lahendamisele.

Mimio interaktiivne riistvara võimaldab teil näidata:

Slaidid

Video

Tee märkmeid

Joonista

Joonistage erinevaid diagramme, nagu tavalisel tahvlil

Märkige projitseeritud pilt reaalajas

Tehke kõik muudatused ja salvestage need arvutifailidena edasiseks redigeerimiseks, printimiseks, faksimiseks või e-posti teel levitamiseks.

Interaktiivsed seadmed võivad õpetamist ja õppimist mitmel viisil muuta. Siin on kolm neist:

1. Materjali esitlus ja demonstreerimine

Õige tarkvara ja ressursside kasutamine koos interaktiivse tahvli või lauaga võib parandada uute ideede mõistmist.

2. Õpilaste aktiivne kaasamine

Õpilaste motivatsiooni ja kaasatust klassiruumis saab tõsta interaktiivse tahvli kasutamisega.

3. Parandage seansi tempot ja kulgu

Interaktiivse tahvli kasutamine võib parandada tunni planeerimist ja tempot.

Võimas Mimio Studio tarkvarakeskkond võimaldab luua ja toimetada huvitavaid multimeediaprojekte, aga ka avada teistes populaarsetes keskkondades loodud projekte.

Interaktiivsete seadmete eelised

Teeb tunnid huvitavaks ja motiveerib

Annab rohkem võimalusi osaleda meeskonnatöös, arendada isiklikke ja sotsiaalseid oskusi

Lapsed hakkavad mõistma keerukamaid ideid materjali selgema, tõhusama ja dünaamilisema esituse tulemusena.

Võimaldab erinevaid õppimisstiile, õpetajad saavad juurdepääsu kõikvõimalikele ressurssidele vastavalt konkreetsetele vajadustele

Tarkvara sisaldab rikkalikku valmispiltide, mallide ja multimeediumiklippide galeriid koos kohandatud objektide lisamise võimalusega.

Meie õpetajate kogemuse järgi on interaktiivsete seadmete kasutamine oluliselt tõstnud tundide kvaliteeti.

Meie eelkoolis ette nähtud„Õpperuumi korraldamine ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja platsil) hõlmab siis kõikide õpilaste mängu-, tunnetus-, uurimis- ja loomingulise tegevuse tagamist.

Meie õpetajate kogemuse järgi on interaktiivsete seadmete kasutamine oluliselt tõstnud tundide kvaliteeti.

V.Järeldus

Seega, analüüsides kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamist haridusprotsessi, kinnitasime väite paikapidavust, et kaasaegsed haridustehnoloogiad on ressurss alushariduse kvaliteedi parandamiseks.

Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö korralduse kvaliteedi tõstmine aitab õpetajatel olla teatud "professionaalses toonis", mis võimaldab algatada ja luua mõttekaaslaste meeskonnas professionaalsuse ja loovuse õhkkonda, arendada õppejõude. ühtne pedagoogiline kreedo.

Meil ei ole õigust unustada ka lapsevanemaid, kes peavad mõistma, et ümberkorraldusi on vaja teha mitte ainult koolieelses lasteasutuses, vaid ka perekonnas, mis moodustab lasteaia ühiskonnakorralduse. Suheldes laste peredega, tutvustavad õpetajad vanematele alushariduse uusi nõudeid. Vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi tugevdab nende huvi koostöö vastu õpetajatega, muudab nad mitte välisvaatlejateks, vaid aktiivseteks õppeprotsessis osalejateks ning võimaldab luua lasteaias sellise hariduskeskkonna, milles iga õpetaja ja õpetaja professionaalne potentsiaal on olemas. kogu õppejõud realiseeritakse täielikult GEF-i rakendamise tingimustes.

Bibliograafia:

1. Demin, V.A. Erialane pädevus: mõiste, liigid [Tekst] / V.A. Demin // Haridusprotsessi jälgimine. - 2000. - nr 4. - S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialase eduga kaasas [Tekst]: metoodiline juhend / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.

3. Koolieelse hariduse GEF-i rakendamise väljavaated laste sotsiaalse kogemuse kujunemise tingimusena [Tekst]: Kemerovo, 19.–20. veebruar 2014 toimunud ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid: 2. tundi / toim. Kol.: E.A. Pakhomov, A.V. Tšepkasov, O.G. Krasnoshlykova jt. - Kemerovo: Kirjastus KRIPKiPRO, 2014. - 1. osa. - 288s.

4. Troyan, A.N. Koolieelsete õppeasutuste juhtimine [Tekst]: õpik / A.N. Trooja. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Miklyaeva N.V. Koolieelne pedagoogika: hariduse teooria. - M .: IT Akadeemia, 2012

Miklyaeva N.V. Koolieelne pedagoogika. - Yurayt, 2013

Planeerimine kaasaegses koolieelses õppeasutuses. Metoodikajuhend, toimetanud N.V. Mikljajeva.- M.: TC sfäär, 2013

Aineruumiline arenev keskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, nõuanded, soovitused / Koost. N.V. Ništševa.- Peterburi, Lapsepõlv - Press, 2010

Solomennikova O.A. Koolieelsete lasteasutuste põhi- ja lisaprogrammid: meetod. toetus - 3. trükk, parandatud. ja täiendav - M .: Iris - ajakirjandus, 2010

lisakirjandust

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes: õppe- ja metoodiline käsiraamat - Peterburi: OOO Kirjastus Lapsepõlv - ajakirjandus, 2011
2. Beloshistaya A.V. Mängutehnoloogiad eelkooliealise lapse hariduses ja kasvatuses// Ped. tehnoloogiad.-2010.- №2
3. Bogoslavets L.G. Koolieelses õppeasutuses õpetaja ametialase eduga kaasas käimine - M .: TC Sphere, 2012
4. Vasyukova N.E. Haridusprotsessi igakülgne temaatiline planeerimine 4-5-aastaste lastega.- M .: TC Sphere, 2012
5. Vasyukova N.E. Haridusprotsessi terviklik-temaatiline planeerimine 5-6-aastaste lastega.- M .: TC Sphere, 2012
6. Vinogradova M.A. Lasteaia interaktiivne ainearenduse ja mängukeskkond.- M .: ITs Perspektiva, 2011
7. Lapsepõlv: ligikaudne koolieelse hariduse üldharidusprogramm / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihhailova jt - Peterburi: lapsepõlve ajakirjandus, 2010
8. Doronova T.N. Nõusolekustrateegia // Kaasamine – 2012. Nr 2
9. Doronova T.N. Koolieelse lasteasutuse suhtlusest vanematega: juhend koolieelsete lasteasutuste töötajatele. - M, 2010
10. Päritolu: Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm / toim. L.A.Paramonova.- M.: Sfera, 2011
11. Kuidas välja töötada alushariduse üldhariduslik põhiprogramm / Toim. Ed. R.G. Tšurakova. - M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Uuendusliku koolieelse õppeasutuse juhtimise probleemid sotsiaalse partnerluse tingimustes - Peterburi: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tuleviku lasteaed: metoodiline juhend. - M .: TC Sphere, 2010
14. Miklyaeva N.V. Lasteaia haridusprogrammi koostaja. - M .: TC Sphere, 2012
15. Sünnist koolini. Eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm, toim. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - 3. väljaanne - M.: Mosaiik - Süntees, 2012
16. Panfilova A.P. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad.- M.: ITs Academy, 2012
17. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm "Avastuste maailm" // üldise all. toim. LG Peterson, I.A. Lykova. -M.: Värvimaailm, 2012
18. Polat E.S. Kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008
19. Õnnelik laps. Koolieelikute hariduse ja koolituse programm haridusvaldkondades / teaduslik juhend. S.A. Kozlova.-M.: Kooliajakirjandus, 2011
20. Sertakova N.M. Koolieelse õppeasutuse ja pere uudsed suhtlusvormid .- M.:Lapsepõlv-Ajakirjandus , 2013
21. Timofejeva L.L., Berežnova O.V.Piirkondlik kogemus uudsete alushariduse korraldusvormide loomisel. // Lasteaed: teooria ja praktika, 2011
22. Edu. Koolieelse hariduse ligikaudne üldharidusprogramm / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; teaduslik toimetaja A.G. Asmolov; meeskonna juht N.V. Fedina).-M. : Valgustus, 2011
23. Fakirska J.D. Kaasaegsete haridustehnoloogiate vormide muutmine või mõistlik kasutamine lasteaias // Kaasaegne lasteaed. -2011.- №1
24. Fedorova M. Yu. Hariduse normatiiv-õiguslik toetamine. - M.: IT Akadeemia, 2013
    

    Soovitame lugeda

    • Jugapuu perekonnast jugapuu Jugapuu eest hoolitsemine
    • Naiselikkus: mis see on ja kust seda otsida?
    • Inspiratsiooni määratlus. Kust otsida inspiratsiooni? Inspiratsioon on range tööseisund
    • Matiine on sagenenud Peotäite hõbeda viskamine