Tundub, et sõna “digitaliseerimine” on haridusele pühendatud suurürituste päevakorras olnud juba pikemat aega. See pole üllatav: valitsuses vastu võetud digimajanduse programmi kohaselt peaks 2025. aastaks olema Venemaal haridussüsteem üles ehitatud selliselt, et oleks ette valmistatud piisav arv pädevaid infotehnoloogia kasutajaid, kellel on 21. sajandil läbimurdeks digitaalsesse helgesse tulevikku.

Majanduse digitaliseerimine ei ole pelgalt andmete ja protsesside ülekandmine “analoogajastust” digitaalsele kujule.

Seetõttu ei saa haridussüsteemi digitaliseerimine piirduda tuttavatest õpikutest digikoopia loomisega, töövoo digiteerimisega ja kõikidele koolidele kiire interneti kättesaadavuse tagamisega. See on nagu uue kodu rajamine tapeediga ja lühtri valimine, selle asemel, et vundamendi peale mõelda. Lähenemine ise peab muutuma, mida ja kuidas õpetada.

digitaalne kirjaoskus

Näib, et kirjaoskus on kõigile tuttav mõiste. Kõige üldisema definitsiooni järgi on see kognitiivsete põhioskuste oskus: emakeeles lugemine, kirjutamine ja arvutamine. Kuid tehnoloogia arenedes ja inforuumi, milles me eksisteerime, keerulisemaks muutumisega laieneb kirjaoskuse mõiste. Rahvusvahelised organisatsioonid, mis püüavad klassifitseerida tänapäeva inimesele vajalikke pädevusi, räägivad digi-, info- ja loodusteadusliku kirjaoskuse tähtsusest. Sageli need kirjaoskuse tüübid kattuvad ja täiendavad üksteist.

Digitaalne kirjaoskus on oskus luua ja kasutada sisu digitehnoloogiaid kasutades, sh programmeerimisoskused, infootsing ja -vahetus, suhtlemine teiste inimestega.

Digitaalse kirjaoskuse arendamiseks on erinevad kriteeriumid. Näiteks Henry Jenkins usub, et digitaalne kirjaoskus hõlmab oskust töötada arvutiga nagu riistvara (st peate mõistma, kuidas inimene digitaaltehnoloogiaga suhtleb), arusaamist seadme funktsioonidest ja digitaalse teabe levitamisest (näiteks oskus töötada tarkvaraga), mõista võrgukogukonna struktuuri ja sotsiaalmeedia funktsioone.

Doug Belshaw toob välja kaheksa digitaalse kirjaoskuse elementi, sealhulgas internetikeskkonna kultuurikonteksti mõistmise, veebikogukondades suhtlemise oskuse, sisu loomise ja levitamise oskuse ning digitehnoloogiate kasutamise oskused enesearenguks.

Erinevate digitaalse kirjaoskuse kontseptsioonide autorid nõustuvad ühes: ainult arusaam digitaalse reaalsuse toimimisest võib õpetada inimest kontrollima "infomüra" ja muutma digitehnoloogiatega suhtlemise arengu, mitte stressi allikaks.

Digimajanduses õnnelikult elamiseks peab inimesel olema infotarbimise kultuur ning ta peab saama valida tavapärase mahu "Dontsova" ja "Sõda ja rahu" vahel, mõistes oma vajadusi ja nende teoste olemust.

On ilmne, et digitaalne kirjaoskus on kompleksne oskuste kogum, mille arendamiseks ei piisa pelgalt programmi uuendamisest õppeaines "Informaatika" või kooli tehnilisest ümbervarustusest. Ja ilma nende arenguta ei saa paraku luua digitaalmajanduse vundamenti.

Haridusliku trajektoori individualiseerimine

Kui võtta arvesse, et digitehnoloogiate areng tõrjub tootmisest välja ennekõike “rutiinse” tööjõu töötajaid, siis muutub tähtsusetuks massihariduse konveier, mis koolitab spetsialiste ühe programmi järgi. Lisaks on eksperdid kindlad, et digimajandus eeldab inimeselt eneseorganiseerumise, planeerimise, enesemotiveerimise oskuste arendamist – ja seda soodustab hariduse individualiseerimine.

Haridussüsteemi saabuvad digitehnoloogiad võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida nii uue materjali omandamise kui ka individuaalsete tulemuste jälgimise etapis. Võimalusi selleks loovad sellised projektid nagu "Mobiilne e-kool" - haridusprotsessi haridusliku ja metoodilise toetamise süsteem, mis on õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate sotsiaalvõrgustik, kus on õppesisu, hindamis- ja tagasisidesüsteemid.

Digitehnoloogiad pakuvad tööriistu segaõppe arendamiseks, klassisüsteemi piirangute ületamiseks kõigile ühe ja sama õppekavaga ja selle omandamiseks sama ajaga. Tõsi, riigikoolis realiseeritakse neid võimalusi harva.

Ja kui vaadata hiljutisi arutelusid föderaalse osariigi haridusstandardi uue väljaande üle, mis tekitas kirjandusõpetajate seas nördimust, siis tekib küsimus. Kuidas on mure, et lapsed, liikudes ühest koolist teise, võivad kogeda ebamugavusi haridusprogrammide erinevuse tõttu, mõistes, et sellised omadused nagu võime kohaneda uute tingimustega ja luua oma trajektoori, on digi jaoks lihtsalt olulised. majanduse arengut, pidevalt erinevate valikute vahel valides?

Täiendõpe

Digimajandus muudab tööturgu põhjalikult: seal, kus arvuti võib asendada inimest, asendab ta teda. Füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemine on töö kaotanud inimeste jaoks väljapääs, seda enam, et digitehnoloogiad pakuvad uusi võimalusi ettevõtluse korraldamiseks ja arendamiseks. Lisaks muutub lähiajal tavapäraseks regulaarne erialavahetus ning ühel erialal olemine nõuab üha enam õppimistahet. Täiendõppe kontseptsioon eeldab, et inimese elu ei ole rangelt jagatud õppimise perioodiks (enne diplomi saamist) ja tööperioodiks ning õppimine on pidev protsess läbi elu.

Et elukestev õpe muutuks normiks, peab arenema veebipõhise hariduse struktuur ning muutuma ühiskonna suhtumine õppimisse. Ja kui esimene ülesanne on otseselt seotud veebiplatvormide, tarkvara arendamise, sisu digitaliseerimisega, siis teine ​​on seotud inimese sisemise õpimotivatsiooni arendamisega. Nagu näitab HSE täiskasvanud venelaste haridust käsitlev uuring, on peamiseks põhjuseks, miks täiskasvanud ei lähe uusi asju õppima, sisemise vajaduse puudumine selleks.

Ja selline vajadus kujuneb (või mitte) algklassidest ja see ei ole nii oluline, kas seal on interaktiivne tahvel.

Digimajandus nõuab haridussüsteemilt mitte ainult üksikute protsesside "digiteerimist", vaid terviklikku lähenemist, mis seaks uusi eesmärke, muudaks õppeprotsessi struktuuri ja sisu. Ja selleks peavad ehk haridusjuhid ise õppima mitte kartma juba saabunud tulevikku.

Sellest ja paljust muust räägivad eksperdid Moskva rahvusvahelises haridussalongis - Venemaa suurimal haridusüritusel, mis toimub 18.–21. aprillini VDNKh 75. paviljonis. Üritus pakub huvi nii õpetajatele, hariduse korraldamise ja juhtimisega seotud isikutele kui ka lapsevanematele.

Tehnoloogia aitab kaasajastada Venemaa haridussüsteemi, et see vastaks digimajanduse väljakutsetele.

Tarkvaraarendusettevõtete ühenduse Russoft andmetel on digitehnoloogiate valdkonna spetsialistide puudus aastas ligikaudu 1 miljon inimest. Programmi "Vene Föderatsiooni digitaalmajandus" ülesanne üleminekul uuele tehnoloogilisele korrale lahendatakse kõrgtehnoloogiliste tööstuste personali koolitamisega.

Aastaks 2021 peaks digioskustega elanikkonna osakaal olema vähemalt 40%, selgub Vene Föderatsiooni digimajanduse programmi personali ja hariduse suuna plaanist. Aastaks 2024 on vaja 6,5 ​​miljonit inimest, et suurendada digitaalmajanduse osakaalu SKT-s 2-lt 6-le, märgib ANO Tsifrovaja ekonomika. Personali koolitamisega peab tegelema kogu haridussüsteem, alustades sõna otseses mõttes alg- ja keskkoolist.

Riigi potentsiaali hinnatakse üsna kõrgeks: Maailma Majandusfoorumi (WEF) Global Human Capital 2017. aasta raporti järgi on Venemaa inimkapitali arengu poolest kahekümne riigi hulgas ja selle potentsiaali poolest neljandal kohal. ressurss alg-, kesk- ja kõrghariduse kõrge taseme tõttu .

“Praegune haridus- ja koolitussüsteem oskusteabe alamindeksis aga selliseid tulemusi ei näita. See viitab vajadusele teha tulevikus täiendavaid jõupingutusi tööjõu arendamiseks ja riigi elanikkonna ettevalmistamiseks neljandaks tööstusrevolutsiooniks,” öeldakse WEF-i raportis.

Uus koolikeskkond

Koolide digitaliseerimine on riikliku projekti Haridus üks võtmevaldkondi, mille Venemaa valitsus võttis vastu septembri alguses. Aastaks 2025 peavad kõik riigi koolid olema ühendatud kiire Internetiga, mille andmeedastuskiirus on vähemalt 100 Mbps. Üleriigiline projekt tervikuna näeb ette laste haridusvõimaluste võrdsustamist, tingimuste loomist täiskasvanute jätkuõppeks ning võrdse juurdepääsu tagamist kvaliteetsele haridusele.

Vene koolides on digikeskkond juba hakanud ilmet võtma. Alates eelmise aasta septembrist tegutseb pealinnas pilveplatvorm MES (Moscow Electronic School). Suurlinna koolid kasutavad elektroonilisi tahvleid, sülearvuteid ja kiiret Internetti. Hariduse moderniseerimine on toonud kaasa multimeedia stsenaariumid õppetundide jaoks, harivad video- ja helimaterjalid, 3D-programmid, virtuaalsed muuseumid, raamatukogud ja laborid. 2020. aastaks on kavas 11 kooliaines paberõpikutest täielikult loobuda, asendades need mobiilsete seadmetega – üksikute tahvelarvutitega. Nendel saab vaadata õppematerjale, videoõpetusi, osaleda videoekskursioonidel, kasutada elektroonilisi raamatukogusid ja pidada elektroonilisi päevikuid. Aja jooksul plaanitakse seda kogemust üle kanda ka teistesse piirkondadesse ja tutvustada Vene Elektroonikakooli (NES). Seda ütles varem Vene Föderatsiooni haridusminister Olga Vassiljeva.

Digikool eeldab tasuta juurdepääsu elektroonilisele õppesisule ja laialdasi võimalusi õppeprotsessi individualiseerimiseks, arvestades iga õpilase võimeid. Elektroonilise sisu maht suureneb - digiteeritakse õpikuid, arendatakse veebikursusi. Elektrooniliste ressursside kasutamise nõuded õppetöös on föderaalosariigi haridusstandardites sätestatud alates 2015. aasta septembrist – kõigil tänapäeval kooliõpikutel peavad olema elektroonilised versioonid.

Elektrooniline õppesisu annab rohkem võimalusi iseseisvalt teadmisi hankida, suurtes kogustes infos navigeerida – see on kvaliteet, mida tööandjad digimajanduses vajavad.

Õpetaja roll muudetakse teadmiste tõlkijast mentori funktsiooniks, suunates õpilast kõige individualiseeritud õpiteele.

Õpetaja vana põhimõtte "Ma tean kõike – tee nii nagu mina" asemele pakutakse välja uus paradigma: "Ma aitan sul seda ise teha," ütleb rahvusvahelise kooli "One!" Maxim Natapov: "Arvutistamine tasandab teadmistele juurdepääsu väärtust, mida varem, olles neile peamine juurdepääsupunkt, pakkus haridussüsteem."

Koolipraktikate õppekeskuse direktori sõnul

ja 21. sajandi haridusprogrammid Riikliku Teadusülikooli Kõrgema Majanduskooli Haridusinstituudi Jelena Tšernobay, õpetajast saab koostööõppe ja tehnoloogia tõhusa kasutamise korraldaja hariduses.

Tulevikuks valmis

Samas ei tohiks elektroonilised õppematerjalid olla pelgalt võrguühenduseta õpikute koopia. Põhimõtteliselt uus element on interaktiivne komponent, et saaksite teha märkmeid ja järjehoidjaid.

"Nutikad" multimeediumividinad on loodud selleks, et anda kaasaegsetele koolilastele uus hariduse kvaliteet. Järgmise põlvkonna digiklass on varustatud nutitelefonide, virtuaalprillide, spetsiaalse tarkvara ja hariva VR-sisuga. See võimaldab õpilastel teha turvalises keskkonnas virtuaalseid laboratoorseid töid, teha katseid, sealhulgas selliseid, mis tavaklassis ei ole teostatavad, näiteks radioaktiivse kiirguse mõõtmine, elektrivoolu muutuste uurimine erinevates tingimustes või mootori tööpõhimõtted. seestpoolt” jne.

Interaktiivsed tahvlid võimaldavad teil õppetunde uudsel viisil üles ehitada. Näiteks võib materjali esitada diagrammide, graafikute, kolmemõõtmeliste mudelite ja erinevalt organiseeritud tekstidena. Ja õpetaja ja õpilased saavad võrguga ühendatud puuteekraanide abil pidevalt üksteisega suhelda. See suurendab ka õppeprotsessi loovust. Tunni digitaalne koopia on kättesaadav neile, kes sellest ilma jäid või soovivad seda kodus korrata. Ühendatud laudade puutepind võimaldab kasutada neid nii ekraani kui ka klaviatuurina. Moodustub õpilase individuaalne tööruum platvormiks ühiseks tööks, kollektiivsete probleemide lahendamiseks.

YaKlassi andmetel kasutas 2018. aasta alguses elektroonilisi õpikuid ja muid digivahendeid õppeprotsessis vaid 12% riigi õpetajatest.

Dnevnik.ru viimase uuringu kohaselt, milles osales 16 000 õpetajat, õpilast ja lapsevanemat 74 Venemaa regioonist, on 36% riigi koolidest täielikult üle läinud paberivabale ajakirjade ja päevikute pidamiseks. Internetile rännet piirab ebapiisav materiaalne ja tehniline varustus, seda väitis 44% vastanutest. Üsna paljude õpetajate nõrkade IT-alaste pädevuste probleem püsib, märgib Dnevnik.ru investeerimisprojektide metoodilise toe juht Ksenia Kolesova.

Võrgu diplom

Venemaa Elektroonilise Side Assotsiatsiooni (RAEC) andmetel on võrgutehnoloogiate leviku tase Venemaa hariduses tervikuna vaid 1,1%. Ülemaailmselt moodustab e-õpe haridusteenuste turu kogumahust umbes 3%, selgub haridusressurssi EduMarket hinnangust. Venemaa ülikoolides hõlmab e-õpe praegu umbes 4% üliõpilastest. Tadviseri hinnangul tõuseb see osakaal 2021. aastaks 9 protsendini.

Uues elukestva õppe paradigmas kasvab kaugõppe osatähtsus. Venemaal arendatakse ja täiustatakse e-õpet reguleerivat regulatiivset raamistikku, veebipõhine õpe saab lisaraha, eelkõige prioriteetse projekti "Kaasaegne digitaalne hariduskeskkond" raames. Selle raames on kuni 2020. aastani kavas eraldada Venemaa ülikoolidele veebipõhiseks õppeks ja sellega seotud vajadusteks toetusi summas 1 miljard rubla. Raha saab hankida tarkvara, tehnoloogilise infrastruktuuri, teenuste ja integratsioonilahenduste loomiseks veebipõhise õppe arendamiseks. Aastaks 2025 peaks Venemaal olema loodud 3500 veebikursust, 10 000 õpetajat peaksid õppima oma teadmisi veebis edasi kandma.

Digitaalsed õppetehnoloogiad.

MOU Udelninskaja gümnaasium, Ramenski rajoon

21. sajandi alguses suundus meie riik hariduse moderniseerimise poole . Venemaa valitsus on kuulutanud hariduspoliitika prioriteediks. Kursus läbiti kodumaise hariduse efektiivsuse, kvaliteedi ja kättesaadavuse saavutamiseks. Venemaa haridussüsteemile sõnastati uued sotsiaalsed nõuded. Arenev ühiskond vajab kaasaegseid haritud, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikusituatsioonis iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustavad nende võimalikke tagajärgi, koostöövõimelisi, liikuvuse, dünaamilisuse ja konstruktiivsusega inimesi.

2008. aastal märkis Dmitri Medvedev haridusjuhtide foorumit tervitades, et "parimate õpetajate kõrge potentsiaal on kogu kodumaise hariduse moderniseerimise liikumapanev jõud, mille tulemuseks peaks olema vene keele uue mudeli edendamine. kool üks kõige lootustandvamaid ja konkurentsivõimelisemaid haridussüsteeme."

Just sellise uue digitaalse vene kooli mudeli ideed esitlesid Dmitri Medvedevile Kremlis toimunud näitusel Venemaa juhtivad ettevõtted - süsteemiintegraatorid ja seadmete tootjad, kelle plaani kohaselt koostati tulevikukooli kontseptsioon. võimaldab teil luua põhimõtteliselt uue süsteemivormingu haridusasutuste kompleksi varustamiseks, mis on võimelised lahendama paljutõotavaid pedagoogilisi ülesandeid, tuginedes uusimatele digitehnoloogiatele.

Otsustasime selle idee oma gümnaasiumis ellu viia ja 2010. aastal alustasime projekti Digikooli mudel elluviimisega.

Mis on digikool ja mille poolest see erineb tavakoolist?

Digikool on eriliik õppeasutus, mis kasutab õppeprotsessis teadlikult ja efektiivselt digiseadmeid ja -tarkvara ning tõstab seeläbi iga õpilase konkurentsivõimet. Digikoole ei saa pidada ebatavaliseks ja veelgi enam uudseks nähtuseks, kuna koolides kasutatakse aktiivselt infotehnoloogiat. Koolid, mis lähevad üle digiõppetehnoloogiatele, on põhimõtteliselt erinevad nii tehniliste kui ka infovahendite, õpetajate valmiduse uutes tingimustes töötamiseks, hariduskeskkonna juhtimise taseme poolest.digitaaltehnoloogiad?

Tänapäeva digitaaltehnoloogiad -

See on tööriist teabe ja teadmiste tõhusaks edastamiseks õpilastele.

See on tööriist õppematerjalide loomiseks.

See on tõhus viis õpetamiseks.

See on vahend uue hariduskeskkonna ülesehitamiseks: arendav ja tehnoloogiline.

Milliseid uusi kaasaegseid digitaalseid tehnoloogiaid me täna tutvustame? See:

Õpetaja ja õpilase ühiste eksperimentaalsete uuringute tehnoloogia.

Tehnoloogia "Virtuaalne reaalsus".

Panoraampildi tehnoloogia.

Tehnoloogia "3D modelleerimine".

Tehnoloogia "Õpperobootika".

MMI tehnoloogia (väikeste informatiseerimisvahendite kasutamine).

multimeedia haridussisu.

Interaktiivne elektrooniline sisu.

Haridusstandardid suunavad meid õppeprotsessi korralduse ümberstruktureerimise suunas. Kõige enam puudutab see õpetaja ja õpilaste eksperimentaalset tegevust. Miks? Asi on selles, et õpilased peavad omandama mitte ainult konkreetseid praktilisi oskusi, vaid ka üldhariduslikke oskusi: haridusprotsess tuleb korraldada nii, et omandatakse loodusteaduslike teadmiste meetod. Õpetaja ja õpilaste ühise uurimistöö tehnoloogia rakendab loomulikult õppetöös probleemiotsingu lähenemist ja tagab tuntud teadusteadmiste tsükli rakendamise: faktid - mudel - tagajärg - eksperiment - faktid.

Alguses korraldab õpetaja vaatlusi ja teeb näidiskatseid, saab fakte, mille põhjal koos õpilastega tehakse järeldused konkreetse nähtuse kohta. Saadud faktide põhjal püüavad õpetaja ja õpilased selgitada vaadeldud nähtusi ja tuvastada mustreid (mille kohta püstitatakse hüpoteesid), tuletada tagajärgi ja tuvastada põhjuseid. Seejärel mõtlevad õpilased koos õpetajaga läbi, milliseid katsetamiskatseid saab teha, millised on nende ideed ja eesmärgid, kuidas neid ellu viia. Õpilased viivad kavandatu ellu iseseisvas laboratoorses eksperimendis, mille tulemusi (uusi fakte) võrreldakse teoreetiliste ennustustega ja tehakse järeldused. See tehnoloogia võimaldab:

Tutvustage õpilastele õppeprotsessi

Varustada teadmiste elementidega üldisest lähenemisest, mis on oluline edasiseks õppimiseks ja eluks;

Kaasake õpilasi erinevatesse õppetegevustesse: nii praktilisse kui ka vaimsesse, pakkudes seeläbi laia valikut kognitiivseid tegevusi, nende psühholoogilist arengut ja iseseisvust.

2012. aastal alustati meie gümnaasiumis virtuaalse 3D videostuudio kompleksi uuenduslike seadmete katsetamist mitmemõõtmeliste õppematerjalide tootmiseks, mis on gümnaasiumi üks unikaalseid omadusi. 3D-tehnoloogia kasutamine õppeprotsessis suurendab järsult nähtavust ja parandab oluliselt teabe tajumise kvaliteeti, tagab kõrge õpimotivatsiooni ja õppimisedu. Õpilased saavad näha õpetajat ja õpilased saavad võimaluse võtta ette "reis" läbi riigi, maailma või universumi; võtta osa ajaloolistest sündmustest; vaadelda haruldasi füüsilisi nähtusi ja manipuleerida erinevate objektidega; viia läbi keemilisi katseid; analüüsida kolmemõõtmelisi diagramme; lahendada probleeme stereomeetria ja palju muud. Interaktiivsus võimaldab teil luua kuulajaga tagasisidet ja kujundada virtuaalse loo süžee sõltuvalt tema eelistustest, võimaldab korraldada interaktiivset suhtlust publikuga "telekonverentsi" põhimõttel, mida on mugav kasutada kaugõppes. Võimalik on genereerida reaalajas täisväärtuslikke 3D-materjale järgnevaks esitlemiseks virtuaalreaalsuse süsteemides, mis võimaldab kombineerida heterogeenset ja mitmeformaadilist infot ühes kuvatavas virtuaalses ruumis koos täieliku interaktiivse juhtimisega.

2013. aastal alustati gümnaasiumis järjekordse disaini-, algoritmiseerimis- ja robootikakompleksi uuendusliku seadme katsetamist. Selle tehnoloogia kasutamise põhieesmärk on kasvatada loovat, tehniliselt kompetentset, harmooniliselt arenenud loogilise mõtlemisega isiksust, kes suudab analüüsida ja lahendada programmeerimise ja algoritmiseerimisega seotud probleeme.

Peamiseks meetodiks robootika õpetamisel on kasvatussituatsioonide korraldamine, milles õpilane püstitab ja lahendab ise oma probleeme ning õpetaja saadab õpilase tegevust. Robootikatunnid loovad võimaluse korraldada õppeprotsessi süsteemse tegevuse lähenemise alusel, mida uued haridusstandardid tänapäeval nõuavad.

Tehnoloogia "Väikesed informatiseerimisvahendid"- need on tehnoloogiad, mis võimaldavad iga õpilase individuaalset suhtlemist infotehnoloogiaga, kus regulaarne arvutikasutus on kättesaamatu.

Standardid, õppekavad ja õpikud on keskendunud MSI tehnoloogia kasutamisele.

Informatsiooni väikeste vormide tüübid:

graafilised kalkulaatorid;

elektroonilised sõnaraamatud;

mitmesugused interaktiivse küsitluse ja teadmiste kvaliteedikontrolli vahendid.

Väikesed informatiseerimisvahendid võimaldavad:

parandada oluliselt õppeprotsessi kvaliteeti ja tõhusust;

haridusstandardi täielikumalt täitma, eriti hariduse praktilise suunitluse tõstmise valdkonnas;

tagada füüsika, keemia, matemaatika eksami kõrgem punktisumma läbi lubatud tehniliste vahendite kasutamise ja nende kasutamise oskuse.

Eelised väikesed informatiseerimise vormid:

MSI kasutamine vahetult ainealaste teadmiste omandamise protsessis õpetaja ja õpilase didaktilise dialoogi alusel;

liikuvus;

kompaktsus;

energiasõltumatus.

Gümnaasiumi õpetajate tööpraktikas on tehnoloogiad nagu interaktiivne elektrooniline sisu ja multimeedia haridussisu.

Interaktiivne elektrooniline sisu- see on sisu, millel on võimalus luua erinevaid interaktiivse kasutaja interaktsiooni vorme elektroonilise haridussisuga: ekraaniobjektidega manipuleerimine, lineaarne navigeerimine, tagasiside, konstruktiivne suhtlus, peegeldav suhtlus, simulatsioon jne.

Multimeedia õppesisu- see on sisu, mis on erinevat tüüpi teabe (tekst, graafika, animatsioon, heli ja video) süntees, milles on võimalikud erinevad viisid selle struktureerimiseks, integreerimiseks ja esitamiseks.

2013-14 õppeaastal käivitasime veel ühe uuendusliku projekti Visual School. Visuaalne kool on hariduslike interaktiivsete visuaalsete abivahendite kompleks, mis hõlmab kogu ainevaldkondade spektrit.

"... Haridusasutuses peab olema interaktiivne elektrooniline sisu kõigis õppeainetes, sealhulgas ainevaldkondade sisus, mida esindavad manipuleeritavad õppeobjektid ja protsessid, mida saab segada ... "( föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetest). See kompleks sisaldab:

Täisekraanil kuvatavad illustratsioonid tekstipealkirjade, kommentaaride, valemitega;

Interaktiivsed 3D-mudelid, mida saab soovitud asendisse pöörata;

Erinevaid uuritavaid nähtusi ja protsesse illustreerivad animatsioonid;

Interaktiivsed väärtuste ja parameetrite tabelid;

Interaktiivsed nähtuste, protsesside, uuringute ja katsete mudelid;

Interaktiivne ülesannete raamat.

Kompleksi eelised:

Käsiraamatute materjalid vastavad nii õpilaste ettevalmistuse alg- kui ka kõrgtasemele;

Võib kasutada töötamisel mis tahes Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi poolt sertifitseeritud õpikuga, mis on kantud föderaalsesse õpikute nimekirja;

Ühildub ja sama kõrge efektiivsusega mis tahes kasutaja arvutisse installitud operatsioonisüsteemiga (Windows, Mas OSX, Linux);

Need moodustavad interaktiivse õppe süsteemi koos aktiivse suhtlusega erinevate digitaalsete haridusressurssidega.

Ei nõua õpetajalt eriväljaõpet.

Ja mis on väga oluline! Visual Schooli käsiraamatute eripäraks on nende teabele avatud arhitektuur. Õpetaja ei saa mitte ainult muuta käsiraamatu sisu ülesehitust, vaid ka spetsiaalse mooduli abil enda arvates kaasata täiendavaid haridusmeedia objekte.

"Digikool" on mahukas projekt IKT integreeritud juurutamiseks asutuse hariduskeskkonnas, mis võimaldab tarkvara ja riistvara pideva täiustamise kontekstis suurendada õppesisu funktsionaalsust ja mahtu.

Psühholoogia ja pedagoogika

Kool ja digitehnoloogiad: memo kaasaegsele õpetajale

Digikool, uus hariduskeskkond, avatud inforuum – need sõnad on meie igapäevaelus kindlalt kinnistunud, kuid kõigis nende tähendustes pole veel kokku lepitud. Haridusvaldkonna juhtivad eksperdid jagavad oma mõtteid hariduse arengu aktuaalsematest suundumustest.

Artikkel on loodud 5. aprillil 2018 Skolkovos toimunud veebikonverentsi "Digital: investeerimine õpetajasse" materjalide põhjal.

Digikoolist

• Ei, see pole projektorite ja interaktiivsete tahvlitega täidetud kool. See on ruum, kus igal õpilasel on võimalik digitehnoloogiate abil luua oma isiklik kool. Digipädevused ei saa olla hariduse eesmärk, vaid ainult vahend. Need võimaldavad meil jõuda uute kiireloomuliste ülesanneteni. Digikool annab kõigile lõputult võimalusi: laps saab ise valida teadmiste allikad.


• Siis vajalik on mugav inforuumis navigeerimine: muidu kuidas mõista meeletut teadmistevoogu.


• Järgmine komponent on digitaalne keskkond, mis tugineb veebipõhisele suhtlusele kõikjal, kus see on tõhus.


• Ja lõpuks, pärast kõike seda järgneb formaalsete ülesannete maksimaalne lihtsustamine, mis nüüd õpetajat nii väga segavad. Selleks on mõistlik kasutada ka digitehnoloogiaid.

E-õpiku kohta

Ärge ajage elektroonilist õpikut segamini paberõpiku elektroonilise versiooniga. See on täiesti erinev, põhimõtteliselt uus toode, mis on loodud sisu ja tehnoloogia ristumiskohas. Õpiku sisu mõjutavad kõik deklareeritud asjakohased kompetentsid, lähenemised monitooringule ja hindamisele.

Kolm sammast, millel elektrooniline õpik toetub:

• teooria
• harjutama
• tehnikat

Õpetajal on raske iseseisvalt programmi üles ehitada. Palju mugavam on, kui kõik tehnikad, teooria, praktika ja metoodika on koondatud ühte mugavasse tootesse, valmis didaktilistesse üksustesse.

Elektroonilises õpikus toetavad teooriat visuaalsed materjalid ja antoloogiad, praktikat - töövihikud ja probleemraamatud, metoodikat - õppevahendid ja tööprogramm. Praktika muudetakse õpetlikeks mängudeks, praktika ja metoodika ristumiskohas on interaktiivsed praktilised tööd, simulaatorid (platvormi jaoks on need interaktiivsed testid), metoodika ja teooria ristumiskohas sünnib uus töövorm klassiruumis. Uute tehnoloogiate kasutamiseks klassiruumis kasutatakse kõiki tehnikaid.

Elektroonilise päeviku, ajakirja ja bürokraatlike ülesannete kohta

“Digitaalset sisu on mõistlik kasutada ainult seal, kus see on põhjendatud. Kui mõni tööriist koolile kasulik ei ole, ei tohiks seda lihtsalt kasutada. Kaasaegsel tehnoloogial pole õigust olla üleliigne: pole vaja kolme erinevat süsteemi, vaid ühte, mugavat ja kasulikku. Selles mõttes on samade aruandlusvormide dubleerimine "joonisel" ja paberil täiesti kasutu tegevus. Kahjuks toimub praegu elektroonilise ja paberaruandluse kombineerimine üsna hooletult.

Mihhail Kušnir "Haridusliiga"

Koolipaberite aruandlus tuleks ja tuleb kindlasti ära kaotama. Pöördume statistika poole: igal aastal kulub vene keskkoolile kuni 7,5 tonni paberit. Paberaruandluse ulatus Vene Föderatsiooni tasemel on üle 370 tuhande tonni aastas. Vähemalt pole see keskkonnasõbralik.

Peamised ülesanded, mille me endale kooli elektroonilise ressursi loojatena seame, on aja- ja rahakulu vähendamine, turvalise toimiva sidesüsteemi loomine. Paberaruandluse kaotamise majanduslik efekt peaks meie arvestuste järgi olema üle 120 miljardi aastas, rääkimata sellest, et õpetaja saab lõpuks vaba aega. Võimaluse korral tuleks paber asendada digitaaltehnoloogiaga.

Andrei Peršin, Dnevnik.ru

Koolide tehnilise varustatuse taseme tähtsusest

Koolid üle maailma ei ole hästi varustatud. Näiteks Iirimaal on ühe kooliarvuti kohta 20 õpilast, mis on tehnilise varustuse osas selge mahajäämus. Venemaa on selles küsimuses keskmisel positsioonil ja meie riigi mastaabis on need üsna väärt näitajad.

Valeri Nikitin, "I-klass"

Lähme alati kasutajast – õpetajast, õpilasest. Jah, kõigis riigi koolides ei ole praegu võimalust, et iga õpilane pääseks elektroonilisele õpikule ligi oma tahvelarvuti kaudu. Kuid ma tahan nautida kõiki uue digitoote eeliseid just praegu, seetõttu isegi kui igal õpilasel pole sobivat tahvelarvutit, saate tunni muuta helgeks ja huvitavaks.

Meie toimetajad hoolitsevad selle eest, et õpetaja saaks igas tunnis kasutada mugavaid jaotusmaterjale, printida õpilaste jaoks välja olulisemad slaidid.

Andrei Kovaljov, vene keele õpik

Sageli pöörduvad õpetajad ja koolidirektorid meie poole sarnaste kaebustega: pole võimalust tervele klassile arvuteid osta, kõigile ei jätku tahvelarvuteid, koolis pole internetivõrku ... Aga isegi kõigi nende raskuste juures oleme valmis teid nõuga aitama, et valiksite teile mugava, sobiva digiplatvormi.

Olga Iltšenko, FIRO, Reformatika projekt

Ühtsel haridusruumil ja võistlusel

Ühtsus ei ole sama mis ainulaadsus. Vähe sellest, et kõiki ühest õpikust või tarkvaratootest pole vaja õpetada, seda ei saa ka teha. Ühtsus on ju võimalik ainult mitmekesisusega ja ainult siis, kui süsteemi kõikidel elementidel on välja kujunenud ühised põhiprintsiibid ja missioon. Haridustehnoloogiad võivad ja peaksidki omavahel konkureerima. Ükski tsensuur ei aita, vajame vaba valikut ja valiku tegemiseks - soovitusi.

Mihhail Kushnir, Haridusliit

Tehnoloogia areng on toonud kaasa ühiskonna informatiseerumise. Tänapäeval on raske ette kujutada maja, kus poleks televiisorit ja arvutit, inimest, kes ei oska internetti kasutada. tungida kindlalt ja enesekindlalt meie elu kõikidesse valdkondadesse. Haridussüsteem polnud erand. Tänapäeval ei tegele rakendamise probleemidega mitte ainult ministeerium, vaid ka Ivanovo linnas asuv informatiseerimise ja hariduse kvaliteedi hindamise keskus.

Probleemi definitsioon

Hariduse informatiseerimine on üsna keeruline kaasaegne suundumus, mis on seotud mitmesuguste mikroprotsessoritel põhinevate teabevahendite, aga ka elektrooniliste toodete ja uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtuga, mis põhinevad IKT-l õppimisel.

Hariduse informatiseerimine on ennekõike suunatud peamiste haridus- ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele keskenduvate meetodite ja vahendite väljatöötamisele, kasutades arvutitehnoloogia uusimaid edusamme. See hõlmab koolinoorte arvutiõpet, IKT kaasaegsete saavutuste valdamist, õppemeetodite ja -vormide kaasajastamist, selle sisu.

Eesmärgid

Hariduse informatiseerimise protsessil on oma eesmärgid. Need sisaldavad:

1. Soodsate tingimuste loomine juurdepääsuks haridus-, teadus- ja kultuuriinfole.

2. Pedagoogilises protsessis osalejate interaktsiooni intensiivistamine läbi informatiseerimisvahendite kasutamise.

3. Haridusjuhtimise mudeli muutmine.

4. Suurendada IKT kasutamise kaudu.

Peamised põhjused

Hariduse informatiseerimise arendamisel on järgmised eeldused:

Ühiskonna kui terviku kiire informatiseerimise protsess. Niisiis, tänapäeval on üha enam inimestel, sealhulgas koolilastel ja üliõpilastel, personaalarvutid, Interneti-ühenduse loomine.

Informaatikavahendite tehniliste võimaluste kasv ja nende maksumuse vähenemine, mis muudab need kättesaadavamaks. Peaaegu igal koolil on oma arvutilabor ja enamik ülikoole paigaldab arvutid, multimeediaprojektorid ja tahvlid igasse klassiruumi.

Kurss ühiskonna uue infokeskkonna, infosfääri kujunemisele. Loomulikult on selliste väljavaadete juures oluline õpetada kooliõpilastele ja üliõpilastele IKT-d õigesti ja tulusalt kasutama.

Protsessi põhitõed

Haridussektori informatiseerimine põhineb pedagoogika- ja arvutiteaduste saavutustel, näiteks:

Informaatika;

Küberneetika;

süsteemiteooria;

Didaktika.

Tänu neile ei viida haridusse mitte ainult uusi arvutitehnoloogiaid, mille abil saavad õpilased tõhusamalt teadmisi omandada, vaid arendatakse ka õppimise ja selle kontrolli meetodeid ja käsitlusi. Luuakse elektroonilisi õpikuid, teste, õppeprogramme, mis kasutavad nii informaatika uusimaid saavutusi kui ka didaktika aluspõhimõtteid.

Hariduse informatiseerimise põhisuunad

Põhieesmärkide saavutamiseks teeb hariduse kvaliteedi informatiseerimise keskus ettepaneku teha tööd järgmistes valdkondades:

1. Haridusasutuste arvutistamine, mis hõlmab peale koolide ja ülikoolide varustamist arvutitega, vaid ka välisseadmetega nagu multimeediaprojektorid ja -tahvlid, printerid, skannerid, modemid jne.

2. Haridusasutuste ühendamine Internetiga. Edaspidi võimaldab see õpilastel vahetult tunni ajal kasutada ning õpetajad saavad kaugõppes tunde läbi viia või kaugkoolitustel töökohal käia.

3. Kaugõppetehnoloogiate loomine ja juurutamine. Praeguseks peetakse seda haridusvormi üheks paljutõotavamaks. Kuid samal ajal on kaugõppel mitmeid miinuseid, mille hulgas on kursuste kõrge hind ja mõnevõrra väljatöötamata teadmiste kontrolli süsteem. Edaspidi on kavas hoolikalt läbi töötada koolituse metoodika ja vähendada selle maksumust, mis muudab selle kõigile kättesaadavaks.

4. Ühtse õppe jälgimise infosüsteemi loomine, mis aitab õigeaegselt läbi viia teadmiste kärpeid, selgitada välja konkreetse õppemeetodi puudused ja eelised. See on informatiseerimise üks peamisi ülesandeid. Samal ajal peaks hariduse kvaliteet oluliselt tõusma, leiavad eksperdid.

5. Haridusasutuste varustamine haridusprogrammidele vastavate elektrooniliste õppevahenditega. Viimasel ajal on populaarseks muutunud elektrooniliste õpikute väljatöötamise probleem, mis suurendab oluliselt koolituse tõhusust. Samas puuduvad täna ühtsed õppekava järgi koostatud õpikud. Enamasti koostavad õpetajad iseseisvalt oma õpilastele elektroonilisi käsiraamatuid.

6. Infohariduskeskuste avamine, kus mitte ainult õpilased, vaid ka õpetajad saavad täiendada oma arvutioskust, tutvuda uusimate infotehnoloogiate ja nende haridusvaldkonnas rakendamise meetoditega.

7. Hariduse informatiseerimine on ka regulatiivse raamistiku loomine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamiseks õppeprotsessi. Loomulikult on uute tehnoloogiate kasutuselevõtuks vaja seadusandlikku raamistikku, mis mitte ainult ei fikseeriks õigusi ja kohustusi, IKT juurutamise korda, vaid arvestaks ka elektrooniliste juhendite autoriõigustega.

Informatiseerimise eelised

Märgime selle protsessi peamised eelised.

1. Õppematerjalide valiku meetodite ja tehnoloogiate täiustamine.

2. Arvutiteaduse ja infotehnoloogia õppega seotud uute erialade juurutamine nii ülikoolides kui ka koolides.

3. Informaatikaga mitteseotud traditsiooniliste koolidistsipliinide õpetamismeetodite muutmine. Näiteks arvutite kasutamine bioloogia- või keemiatundides võimaldab katseid läbi viia, modelleerides neid spetsiaalsete programmide abil.

4. Õpilaste täiendav motiveerimine, mis toob kaasa koolituse efektiivsuse tõusu. On märgatud, et tunnid koos on lastele huvitavamad kui traditsioonilised.

5. Haridussüsteemi informatiseerimine võimaldab luua ka õppetöö käigus uusi suhtlusvorme: õpilane - arvuti.

6. Haridusjuhtimissüsteemi täiustamine.

7. Alternatiivse ja loogilise mõtlemise arendamine.

8. Hariduslikele ja praktilistele probleemidele lahenduste leidmise strateegiate kujundamine IKT abil.

9. Koolituse individualiseerimine.

IKT kasutamise puudused õppetöös

Vaatamata oma atraktiivsusele ja paljudele eelistele on kaasaegse hariduse informatiseerimisel mitmeid olulisi puudusi:

1. Õpetaja ja õpilaste vahelise elava suhtluse piiramine. IKT kasutamisel nihkub õppetöös põhiroll järk-järgult tehnilistele vahenditele, samas kui õpetaja tegeleb enamjaolt vajaliku materjali valiku ja selle hilisema esitamisega.

2. Suhtlemisoskuse vähenemine dialoogi olemasolu tõttu: õpilane - arvuti. Mida rohkem aega õpilane tehniliste õppevahenditega suhtleb, seda vähem jääb aega vestlusteks õpetaja ja teiste õpilastega. Sellises olukorras vähenevad oluliselt suhtlemisoskused, mis mõjutab sotsialiseerumist veelgi negatiivselt.

3. Sotsiaalsete kontaktide vähenemine, mis on otseselt seotud eelmise lõiguga. Arvutiga suhtlemine vähendab sotsiaalse aktiivsuse taset mitte ainult klassiruumis, vaid elus üldiselt.

4. Valmis info kasutamine. Kaasaegset IKT-d kasutades pühendavad lapsed üha vähem aega teabe otsimisele ja töötlemisele. Nad võtavad Internetist valmis aruandeid ja kokkuvõtteid ning loevad need ette. Samal ajal ei vii nad läbi materjali üksikasjalikku valikut ja analüüsi, vaid võtavad valmis proove. Tulevikus on sellistel lastel üsna raske iseseisvalt kirjutada kursusetöid ja kõrge unikaalsusega lõputöid.

5. Pidev töö arvuti taga võib tekitada sõltuvust. See on tõsine probleem, mis võib põhjustada mitte ainult õppimisprobleeme, vaid ka vaimseid ja füsioloogilisi kõrvalekaldeid.

6. Halvenenud tervis. Pidev töö arvuti taga mõjutab negatiivselt lapse kehahoiaku kujunemist, tema nägemist.

Võimalused

Hariduse informatiseerimiskeskus märgib, et IKT kasutuselevõtt õppeprotsessis võimaldab:

Luua avatud haridussüsteem, mis annab võimaluse saada kvaliteetset eneseharidust. Õppeprotsess muutub diferentseerituks ja individuaalseks.

Teha muutusi tunnetusprotsessi korralduses ja selle nihkumises süsteemsele mõtlemisele.

Pakkuda uusi võimalusi indiviidi intellektuaalse arengu kiirendamiseks.

Uute pedagoogiliste tavade väljatöötamine.

Korraldage õpilaste ja IKT-vahendite vahel vahetu tagasiside.

Visualiseerige haridusteavet.

Looge uus ülitõhus haridusjuhtimissüsteem.

Raskused rakendamisel

Haridussüsteemi informatiseerimisel on kaks peamist probleemi, mis oluliselt mõjutavad IKT õppeprotsessi juurutamise kiirust.

1. Õpetajate pideva arvutikasutusvajaduse kujunemine. Uuele süsteemile üleminek eeldab pidevat ja pidevat IKT kasutamist koolituste käigus. Tänapäeval ei mõista kõik õpetajad selle protsessi tähtsust ja püüavad tunde läbi viia vanade standardite järgi, ilma tehnoloogiat kasutamata.

2. Õpetaja pideva täiendamise vajadus. IKT-ga töötades peab õpetaja end pidevalt täiendama, õppima uusi töömeetodeid ja -võtteid, valdama järjest uusi programme. Mitte igaüks pole sellise olukorraga rahul. Lisaks ei oska kahjuks kõik õpetajad arvutit kasutada.

Informatiseerimisvahendid

Teine küsimus, mida tuleb käsitleda, on hariduse informatiseerimise vahendid. See on arvuti riist- ja tarkvara, mida kasutatakse hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Peamised informatiseerimise tööriistad on:

Vahendid heli ja video salvestamiseks ja taasesitamiseks;

Raadio- ja televisiooniseadmed;

Projektsiooni- ja optilised kinoseadmed;

Arvuti õppevahendid - programmid, õpikud;

Telekommunikatsiooni õppevahendid.

Allpool käsitleme arvutite ja elektrooniliste õpikute kasutamise iseärasusi haridusvaldkonnas.

Arvuti kasutamine õppeprotsessis

Nagu juba mainitud, on hariduse informatiseerimine ka arvutite kasutamine õppeprotsessis. Seda suunda nimetatakse arvutiseerimiseks ja see hõlmab arvutitehnoloogia aktiivset kasutamist õppeprotsessis.

Kuidas saate personaalarvuti abil tundi mitmekesistada?

1. Tutvustada õpilastele konkreetset teemat, toetades seda värvika esitlusega. Tema abiga kaasatakse korraga kaks teabe saamise eest vastutavat kanalit - kuulmine ja nägemine. Esitlus võib sisaldada mitte ainult pilte ja tabeleid, põhidefinitsioone, vaid ka video-, helimaterjale.
2. Videomaterjalide kasutamine - filmid, videod. Eriti edukas on selliste materjalide kasutamine ajaloo, kirjanduse, bioloogia ja geograafia, keemia ja astronoomia uurimisel.
3. Spetsiaalsete arvutiprogrammide-modulaatorite kasutamine. Nende abiga saate läbi viia erinevaid katseid - füüsikalisi või keemilisi, simuleerida galaktikaid ja süsteeme astronoomias. Selleks on vaja vaid anda arvutile andmed.
4. Treeningprogrammide kasutamine. Kõige kuulsamad keelte õppimise programmid, mis pakuvad mitte ainult õige vastuse valimist, vaid ka sõna tõlke sisestamist, jätavad fraase teatud tähtede komplektist.
5. Sissejuhatus arvutitestimisse. Arvutite kasutamine teadmiste kontrollimiseks ei muuda mitte ainult õpetajate elu lihtsamaks, vaid võimaldab ka täpsemat hindamist. Arvuti ise esitab õpilastele suvaliselt küsimusi sellesse põimitud teadmistebaasist ja pakub vastuseid. Sõltuvalt sellest, mitu õiget õpilane annab, pannakse paika lõpphinne.
6. Spetsiaalsete teatmeprogrammide, sõnaraamatute ja tõlkijate kasutamine. Töö käib ka elektrooniliste sõnaraamatute ja teatmeteoste kallal. Tänu neile leiavad õpilased vajaliku teabe mõne minutiga, lihtsalt avades soovitud programmi ja sisestades otsimiseks märksõna.

Elektrooniline õpik kui üks peamisi informatiseerimisvahendeid

Hariduse informatiseerimise tehnoloogiaid analüüsides mainisime ka elektroonilisi õpikuid ja käsiraamatuid. Arvatakse, et nende abiga saavad õpilased õppematerjali palju paremini selgeks. Mis on põhjused? Mitte ainult teksti, vaid ka multimeediamaterjali kasutamisel.

Klassikaline elektrooniline õpik sisaldab:

1. tekstiteave. See võib olla reeglid, faktid, lugemistekstid.
2. Graafika. See ei hõlma mitte ainult illustratsioone ja fotosid, vaid ka tabeleid, diagramme, graafikuid.
3. Audio- ja videomaterjalid. Siia kuuluvad teoste helisalvestised, kuulamiseks ja ümberjutustamiseks mõeldud tekstid jms, teaduslikud dokumentaalfilmid, tänu millele saavad õpilased konkreetset teemat paremini õppida.
4. Kinnitusülesannete blokeerimine. See hõlmab teste ja avatud vormis ülesandeid. Samas on oluline, et elektrooniline õpik sisaldaks väljad vastuste sisestamiseks, saaks neid kontrollida ja analüüsida, tuues välja tehtud vead.
5. Viiteteabe plokk. Seal peaksid olema lingid lisamaterjalidele, veebiraamatukogudele ja muudele teabeallikatele.

Probleem on aga selles, et selle või teise aine õpetamiseks pole ühtset elektroonilist õpikut. Edaspidi on Haridusinformatiseerimiskeskusel kohustus teha tööd kõikide õppeainete ühtsete õpikute loomisel nende edasiseks kasutamiseks koolis.

Ivanovo informatiseerimiskeskus

Praeguseks on nende probleemide lahendamisest kõige rohkem huvitatud Ivanovo informatiseerimise ja hariduse kvaliteedi hindamise keskus.

Keskuse spetsialistid töötavad järgmistes valdkondades:

1. Ivanovo piirkonna haridusasutuste informatiseerimine.

2. Õpetajate koolitamine IKT rakendusvaldkonnas.

3. Piirkonna hariduse kvaliteedi hindamine.

4. Töö koolinoortega IKT valdkonnas.

5. Iga-aastaste IKT- ja informaatikaõpetajate täienduskursuste läbiviimine.

6. Esitlus ja abi uute IKT ja informaatika õpikute ostmisel.

7. Tarkvarapanga loomine informaatika ja IKT kursuse jaoks.

8. Uute arvutitehnoloogiate seminaride ja kursuste läbiviimine.

9. Informaatika ja IKT õpetajate metoodiliste tööde panga loomine.

10. Laagri "Noor arvutiteadlane" töö.

11. Kaugõppekool "Loo ja suhtle".

järeldused

Hariduse informatiseerimine on keeruline ja pikaajaline protsess, mille eesmärk on IKT vahendite ja uute õppemeetodite kasutuselevõtt hariduses. Sellel on nii eeliseid kui ka puudusi. Selle peamine eesmärk on tõsta hariduse kvaliteeti kõigil tasanditel.