"Interaktiivne pedagoogiline tehnoloogia töös eelkooliealiste lastega"
Julia Jurievna Trišina
kasvataja
Vallaeelarveline haridusasutus lasteaed nr 49 "Rõõmsad noodid", Togliatti linnaosa maja 4
Teema: "Interaktiivne pedagoogiline tehnoloogia töös eelkooliealiste lastega"
Sihtmärk : Luua tingimused õpetajate teadmiste kujunemiseks interaktiivse pedagoogilise tehnoloogia kohta.Õpetaja professionaalse taseme ja staatuse tõstmine. Pedagoogilise protsessi kvaliteedi tõstmine alushariduse valdkonnas. Pedagoogilise kogemuse üldistamine ja vahetamine.
Ülesanded :
Tõsta õpetajate erialase pädevuse taset, motivatsiooni interaktiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid praktikas kasutada.
Kogemuste edasiandmine interaktiivsete pedagoogiliste meetodite ja tehnikate otsese ja kommenteeritud kuvamise kaudu koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis
Metoodiliste pedagoogiliste, psühholoogiliste meetodite ja tehnikate ühine arendamine õppeprotsessis lastega.
Soodustada professionaalse ja loomingulise tegevuse arengut, iga õpetaja sisemise potentsiaali paljastamist, luues tingimused individuaalseks ja meeskonnatööks
Enda kogemuse peegeldusmeistriklassis osalejad .
Käitumise vorm : Meistriklass
Liikmed: eelkooliõpetajad
Tulemus: Interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine õpilaste poolt ja nende rakendamine töös koolieelikutega
1. Osa (teoreetiline)
Tere pärastlõunast, kallid kolleegid! Minu töötoa teema Interaktiivne pedagoogiline tehnoloogia töös eelkooliealiste lastega. GEF DO rakendab kaasaegseid progressiivseid arendushariduse ideid, mis on suunatud koolieeliku kognitiivsele tegevusele tervikuna ja seavad kõrged nõudmised õppemeetodite valikule. Kaasaegsetes tingimustes ei toimi laps mitte “objektina”, vaid kasvatustöö “subjektina”, laps on Isiksus. Ühiskonna uuenduslik arenguprotsess puudutab ka alushariduse süsteemi, mida peetakse lapse potentsiaali paljastamise esimeseks sammuks. Selline lähenemine seab alushariduse ja kasvatussüsteemile kõrged nõudmised. Selle protsessi jaoks otsitakse tõhusamaid kaasaegseid tehnoloogiaid ning psühholoogilisi ja pedagoogilisi lähenemisviise. Ja ainult õpilaste tegevuse õige pedagoogilise korralduse korral võib ja peaks lapse kui isiksuse areng muutuma koolieeliku stabiilseks iseloomujooneks ja avaldama tugevat mõju tema arengule. Lapse aktiivsuse põhimõte õppeprotsessis on olnud ja jääb didaktikas üheks peamiseks. Oma praktikas kasutan laste vaimse aktiivsuse suurendamiseks klassiruumis mitmesuguseid tehnikaid, sealhulgas peamisi interaktiivsete pedagoogiliste õppetehnoloogiate kasutamisega seotud metoodilisi uuendusi, mistõttu valisin meistriklassi teemaks "Interaktiivsed pedagoogilised tehnoloogiad. töö eelkooliealiste lastega"
Kolleegid! Alustuseks meenutagemMis on "tehnoloogia", mille poolest see erineb metoodikast?(Vastused õpetajad )
Õige. Tehnoloogia – kreeka keel. sõna - tähendab "oskust, kunsti" ja "teaduse seadust" - see on oskuste teadus, mis hõlmab meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate kompleksi.
Erinevus tehnikast seisneb sellestehnoloogia ei ole objektiivse iseloomuga, seda saab rakendada mis tahes teemal, olenemata sisust, saab rakendadaükskõik milline õpetaja.
Mida sa sellega silmas peadpedagoogiline tehnoloogia th? (Õpetajate vastused)
Sul on õigus, pedagoogiline tehnoloogia on vahend õpetaja professionaalseks tegevuseks jafikseeritud järjestikused toimingud, mis tagavad etteantud tulemuse saavutamise. See sisaldab algoritmi püstitatud ülesannete lahendamiseks, selle kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja õppetsüklite reprodutseeritavusest. UNESCO väljendabpedagoogiline tehnoloogia- kogu õpetamis- ja teadmiste omandamise protsessi loomise, rakendamise ja määratlemise süsteemse meetodina, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärk on optimeerida õppevorme. Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selles, et sellel on selgelt väljendunud faasid (samm-sammult), see sisaldab igas etapis konkreetsete professionaalsete toimingute kogumit, mis võimaldab õpetajal ette näha oma professionaalse ja pedagoogilise tegevuse vahe- ja lõpptulemusi isegi projekteerimisprotsessis..
Kes oskab öelda, millised on õppimismudelid? (Õpetajate vastused)
Hästi tehtud! Pedagoogikas on mitu õppimismudelit:
1) passiivne - laps toimib õppimise "objektina" (kuulab ja vaatab)
2) aktiivne - laps tegutseb õppimise "subjektina" (iseseisev töö, loomingulised ülesanded)
3) interaktiivne - lapse ja õpetaja vastastikune töö.
Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat, mis on liigitatud organisatsiooniliste vormide, teemade, autoriõiguse, lapsele lähenemise jne järgi.
Üks peamisi metoodilisi uuendusi oninteraktiivsed õppemeetodid
Kolleegid, mõtleme välja, mis on "interaktiivne õppimine, interaktiivsed tehnoloogiad". Kes tahab rääkida? (Õpetajate vastused)
Imeline! Interaktiivsus inter - aktiivne alates tegu - tegu, tegevus Interaktiivsus tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvutiga) või kellegagi (inimesega). Seetõttu interaktiivne õpe - see on koolitus, mis on üles ehitatud õpilase ja ainearenduse keskkonnaga suhtlemisele, mis toimib omandatud kogemuste valdkonnana, st."õpilaste infovahetuse liik ümbritseva infokeskkonnaga."
Sellise koolituse ja hariduse peamised ülesanded:
Laste algatusvõime, iseseisvuse, tunnetusliku motivatsiooni arendamine;
Õppimis- ja iseseisva teabe hankimise võime kujunemine;
Lastega töötamise integreeritud sisu;
Partnerlussuhted laste ja täiskasvanute vahel;
Lapse aktiivne kaasamine ühiskonda jne.
Interaktiivse õppimise eesmärk- mugavate õppimistingimuste loomine, milles laps tunneb oma edu, oma intellektuaalset täiuslikkust, mis muudab haridusprotsessi enda produktiivseks
Interaktiivse õppimise olemus- vestlusõpe õppeprotsess viiakse läbi kõigi õpilaste pideva ja aktiivse suhtluse tingimustes, laps ja õpetaja on võrdsed õppeained; ühe õppeprotsessis osaleja domineerimine teise üle, üks mõte teise üle on välistatud; ja Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab liikuda selgitavalt illustreeritud õpetamisviisilt tegevuspõhisele, milles laps selles tegevuses aktiivselt osa võtab.
Interaktiivne õpe on interaktiivne õpe, mille käigus toimub õpetaja ja lapse vaheline suhtlus.
Passiivse õpetamismeetodiga jõuab info õpetajalt õpilaseni.
Aktiivse õpetamismeetodiga – õpetaja ja õpilase suhtlus.
Interaktiivne õpe põhineb interaktsioonil struktuuris "õpetaja-laps-laps".
- Milliseid interaktiivseid tehnoloogiaid teate? (Õpetajate vastused)
Hea! Interaktiivseid tehnoloogiaid käsitletakse kahes tähenduses:
tehnoloogiad, mis on üles ehitatud suhtlemisele arvutiga ja arvuti kaudu, on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT)
organiseeritud suhtlus otse laste ja õpetaja vahel ilma arvutit kasutamata. on interaktiivsed pedagoogilised tehnoloogiad
Kallid kolleegid! Hiljuti interaktiivse pedagoogilise tehnoloogiaga suuremat tähtsust omandama("maailma interaktiivsed muuseumid") . Interaktiivseid tehnoloogiaid on võimalik koolieelsesse haridusse kaasata peaaegu kõigis haridusvaldkondades. Interaktiivsetes õppemudelites muutub õpetaja suhtlus õpilastega: õpetaja tegevus annab teed õpilase tegevusele, täiskasvanu ülesanne on luua tingimused laste initsiatiiviks. Interaktiivses pedagoogilises tehnoloogias tegutsevad õpilased täisväärtuslike osalejatena, nende kogemus ei ole vähem oluline kui täiskasvanu kogemus, kes mitte ainult ei anna valmis teadmisi, vaid julgustab õpilasi iseseisvalt otsima ja uurima.Pedagoogilise interaktiivse õppe rakendamineviiakse läbi, kasutades frontaalseid ja kooperatiivseid õppetegevuse korraldamise vorme, interaktiivseid mänge ja meetodeid, mis aitavad kaasa arutlemisoskuse õppimisele.
Kolleegid, milliseid interaktiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid oskate nimetada? Nimeta palun!(Õpetajate vastused)
Õige! Kõik teie nimetatud tehnoloogiad viitavad ühele või teisele haridustegevuse korraldamise vormile järgmiselt:
Kell frontaalne töövorm järgmisi tehnoloogiaid: mikrofon, "Ajujaht", "Lõpetamata lause";
P ri ühistu töövorm: töö paaris ("Näost näkku", "Üks - koos - kõik koos"), töö väikestes rühmades, akvaarium;
K ja Interaktiivsete mängude hulka kuuluvad: "Rollimäng", "Dramatiseerimine", "Lihtsustatud kohtuistung";
seadus tehnoloogiate õppimise arutelus: "Vali positsioon."
Interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt töös eelkooliealiste lastega toimub järk-järgult, võttes arvesse koolieelikute vanuselisi iseärasusi.
II noorem rühm- paaristöö, ringtants;
keskmine rühm- paaristöö, ringtants, kett, karussell;
Vanem rühm- paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuud, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium;
eelkooli rühm- paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium, suur ring, teadmiste puu.
Vaatame igaüks neist:
"Paaristöö"
Objekti abil ülesande täitmiseks suhtlevad lapsed üksteisega kordamööda, soovi korral paaridesse ühinevad, arendavad selliseid omadusi nagu oskus kuulata vastuseid ja mitte segada üksteist, parandada läbirääkimisoskust, järjepidevat, koos töötama R tööd. Arendada koostööoskusi kojalise suhtluse olukorras
"Ümar tants"
Õppeaine abil täidavad lapsed ülesannet kordamööda, neil arenevad sellised omadused nagu oskus vastuseid kuulata ja üksteist mitte katkestada, eelkooliealistel lastel kujunevad vabatahtliku käitumise algoskused."Suur ring"
Võimaldab igal lapsel rääkida ja arendada suhtlemisoskusi, luua põhjus-tagajärg seoseid, teha saadud infost järeldusi ja lahendada probleemi.
"Karussell"
Moodustatakse kaks rõngast: sisemine ja välimine. Sisemine rõngas on õpilased, kes seisavad paigal, näoga välimise ringi poole, ja välimine rõngas on õpilased, kes liiguvad ringil iga 30 sekundi järel. Nii õnnestub neil mõne minutiga mitu teemat rääkida ja vestluskaaslast oma õigsuses veenda. Tutvustatakse paaristöö korraldamist, ergutab lastevahelist suhtlemist, kujundab lapses selliseid moraalseid ja tahtlikke omadusi nagu vastastikune abistamine, koostööoskus.
"Töö väikestes rühmades(kolm)"
Rühmatöö tehnoloogia kasutamine "kolmikutes" võimaldab kõigil lastel tunnis töötada. Poisid õpivad hindama oma tööd, sõbra tööd, suhtlema, üksteist aitama. Juhtivaks saab õppeprotsessis koostöö põhimõte
"Akvaarium"
Dialoogi vorm, kui lastel palutakse probleemi arutada “avalikkuse ees”, on see, et mitu last mängivad olukorda ringis läbi, ülejäänud vaatlevad ja analüüsivad. See annab võimaluse näha oma eakaaslasi väljastpoolt, näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma mõtteid.
"Kett"
Selle tehnoloogia aluseks on ühe probleemi järjekindel lahendamine iga osaleja poolt. Ühise eesmärgi, ühe ühise tulemuse olemasolu loob empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna, paneb omavahel suhtlema, pakkuma võimalusi ülesande lahendamiseks ning kujundab eelkooliealiste laste meeskonnatöö oskust.
"Teadmiste puu"
See arendab suhtlemisoskust, läbirääkimisoskust, ühiste probleemide lahendamise oskust. Voldikud - pildid või skeemid koostab õpetaja ja riputab need eelnevalt puu külge. Lapsed lepivad kokku, ühinevad väikestes rühmades, täidavad ülesande ja üks laps räägib, kuidas nad ülesandega toime tulid, lapsed kuulavad, analüüsivad ja hindavad.
"Intervjuu"
Neid kasutatakse teadmiste kinnistamise või üldistamise etapis, töö kokkuvõtete tegemisel. Tänu selle tehnoloogia kasutamisele arendavad lapsed aktiivselt dialoogilist kõnet, mis julgustab neid suhtlema "täiskasvanu-laps", "laps-laps".
Oma töös kasutan ka muid interaktiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid nagu:
"Lõpetamata ettepanek"
ma räägin lastega lõpetamata lause ja teha ettepanek seda jätkata. Moodustab loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, suulist kõnet.
"Ajurünnak"
Kasutan laste kogemuste kokkuvõtet, et probleemi lahendada ja ideid arendada. .
"teater"
Panen süžeele nime ja 2-3 last mängivad minilavastust, andes edasi sobivat meeleolu, emotsiooni, iseloomuomadust, teised lapsed jälgivad ja analüüsivad, avaldavad arvamust. Arendab lastekollektiivi emotsionaalset tausta, kujundab loovat kujutlusvõimet.
"Grupi lugu"
Mina ise alustan lugu ja lapsed jätkavad seda kordamööda. Moodustab suulist kõnekeelt, kujutlusvõimet, mõtlemist.
- Kokkuvõtteks tahaksin seda märkidakasutamine Interaktiivne pedagoogiline tehnoloogia on huvitav, loominguline ja paljutõotav pedagoogika valdkond. Ja selle kasutamine praktikas võimaldab mul edukalt täita paljusid õppeülesandeid, mida proovin teile nüüd praktikas näidata
osa 2 (praktiline)
Kallid kolleegid ! Täna pakun teile proovi järgi enda peal mõned interaktiivsed pedagoogilised tehnoloogiad, mida kasutan õppeprotsessis ja toimin interaktiivsel viisil. Kõigepealt tervitame üksteist ja soovime palli abil midagi head, mille üksteisele edasi anname. Seda tehnoloogiat nimetatakse"Kett" . Näiteks: alustan "Tatjana Petrovna, soovin teile head tuju( Osalejad teevad toiminguid
Järgmiseks mänguks soovitan teil jagada ruutudeks, mis on minu kandikul, võtta ruut ja kellel on sama värvi ruudud, töötab koos.(Osalejad jagatakse ruutudesse rühmadesse ).
Nagu võis arvata, teeb keegi koostööd ja keegi teeb koostööd. Tehnoloogiad"Töö paaris" ja "Töö väikeses rühmas (troika)". Kogute pilti teemal "Toit" vastavalt meie asutuse teemaplaneeringule. Võite alustada.(Osalejad koguvad pilte)
Kas valmis? Ja nüüd palun igal rühmal veidi mõelda ja oma teadmised pildil kujutatu kohta kokku võtta. Tahan märkida, et ma ei rääkinud teile sellest tehnoloogiast teoreetilises osas, seda nimetatakse"Ajurünnak" , kasutage seda probleemi lahendamiseks ja konsensuse saavutamiseks.(Osalised otsustavad, arutavad, räägivad)
Aitäh! Nii palju saime kõik huvitavat teada köögiviljade ja puuviljade kohta! Ja nüüd ma palun teil seista suures ringis ja jätkata meie tutvust interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiatega. Annan palli kordamööda igaühele teist ja nimetan midagi toidust ning teie omakorda vastate, kas see on kasulik või mitte ning oskate oma vastust põhjendada. Seda tehnoloogiat nimetatakse« Ümmargune tants. Alusta! (Osalejad teevad toiminguid )
Seda tehnoloogiat kasutades jätsime meelde kasulikud ja kahjulikud tooted. Ja nüüd annan teile pusle ja tutvustan teile tehnoloogiat"Karussell", aga selleks palun teil teha sisemine ring.(Osalejad jagunevad kahte ringi, välis- ja siseringi).
- Siseringis osalejad seisavad liikumatult, näoga välisringi poole ning välisringis osalejad liiguvad ringis ja peatuvad märguande peale ning kui mõistatused tähenduselt sobivad (Näiteks: õun ja õun jaotises), siis see paar selgitab, miks nad mängu sobivad ja välja langevad, ning siis kõrvalt vaatavad nad mängu ja analüüsivad seda. Seejärel räägivad ringidest väljaspool olevad Osalejad, kuidas teised mängus osalejad suhtlevad, kuidas nad kellegi teise mõttele reageerivad ja oma mõtteid argumenteerivad. Selles mängus kasutasin teist tehnoloogiat"Akvaarium". (Mängu mängitakse 2-3 korda. Osalejad teevad toiminguid )
Aitäh! Minge oma kohtadele. Ja oma kõne lõpus rakendan tehnoloogiat"Lõpetamata ettepanek" . Soovin, et igaüks teist avaldaks oma arvamust minu meistriklassi teemal, alustades sõnadega "Kasutaksin interaktiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, sest...".(Osalejad räägivad)
Ja nii, meie järeldus tööd. Väike kogemus meie swami tegevustest on näidanud, et interaktiivse pedagoogilise tehnoloogia oskuslik kasutamine annab õppeprotsessis suurema tõhususe, tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse., võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, julgustab lapsi aktiivselt suhtlema sotsiaalsete suhete süsteemis. Kaasaegne õpetaja on IKT õpetaja (intelligentsus, seltskondlikkus ja loovus). Meil on eesmärk - kasvatada last isiksusena, kuid seda eesmärki saab saavutada ainult õpetaja, kes omab professionaalselt kõiki kaasaegseid uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid, on kindel nende rakendamise tõhususes oma tööpraktikas ja teab, kuidas improviseerida, luua, õpetada ja harida. Seetõttu peaks õpetaja ise olema huvitatud pidevast uute haridustehnoloogiate, kontseptsioonide, strateegiate, projektide otsimisest. Looge, täiustage oma oskusi, jagage oma kogemusi. Edu teile töös! Täname tähelepanu eest!
Kirjandus:
Voronkova O. B. Infotehnoloogiad hariduses: interaktiivsed meetodid / O. B. Voronkova. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. Sverdlovsk OUNB; CH; Arv. number 2311409-KX
Guzeev V.V. Pedagoogilise tehnoloogia loengud. M.. 1992
Ezopova S.A. Koolieelne haridus ehk Vanemate koolieelsete laste haridus: uuendused ja traditsioonid//Koolieelse pedagoogika. - 2007.-№6.
Innovatsioonid ja kaasaegsed tehnoloogiad haridussüsteemis: rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalid 20.-21.02.2011. - Penza - Jerevan - Šadrinsk: sotsiosfääri uurimis- ja kirjastuskeskus, 2011.
Interaktiivne pedagoogika lasteaias. Metoodiline käsiraamat / Toim. N.V. Mikljajeva. - M .: TC sfäär,Ajakirja raamatukogu"DOW juhtimine" 2012.
Kalinina T.V. DOE juhtkond. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves". M, kera, 2008
Nazarova T.S. Pedagoogilised tehnoloogiad: uus etapp evolutsioonis? / Pedagoogika. – 1997.
Pedagoogilised tehnoloogiad haridusprotsessis DOE / Toim. I.V. Rudenko. - Togliatti, 2006.
Polat E.S. Uued pedagoogilised tehnoloogiad 6- M., 2000.
Uuenduslike protsesside juhtimine koolieelsetes lasteasutustes. - M., Kera, 2008
Shchurkova N.E. Pedagoogiline tehnoloogia / M.: Ped. Venemaa Selts, 2005.
Polurezova Tatjana Vasilievna
Asukoht: hariduspsühholoog
Haridusasutus: MBDOU nr 75
Asukoht: Vladikavkaz
Materjali nimi: metoodiline arendus
Teema: interaktiivsed õppemeetodid koolieelsetes lasteasutustes
Avaldamise kuupäev: 09.11.2016
Peatükk: koolieelne haridus
"Interaktiivsed tehnoloogiad koolieelses hariduses"
Interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessis on suunatud koolieelikute integreerivate omaduste kujundamisele, nende valdamisele konstruktiivsel viisil ja ümbritsevate inimestega suhtlemise vahenditega vastavalt kaasaegsete föderaalharidusstandarditega seatud ülesannetele. Mis on interaktiivne õppetehnoloogia? Määratlus ise on seotud mõistega "interaktiivne".
kontseptsioon
"interaktiivne"
tuleb inglise keelest "interact" ("inter" - "vastastikune", "akt" - "tegutseda").
Interaktiivne õpe -
See on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. See eeldab väga konkreetseid ja etteaimatavaid eesmärke. Üks nendest eesmärkidest on luua mugavad õppimistingimused, milles laps tunneb oma edukust, oma intellektuaalset elujõulisust, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks. Interaktiivsus tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (inimesega). Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. Interaktiivse õppe olemus seisneb selles, et peaaegu kõik lapsed on õppeprotsessi kaasatud. Seda tüüpi koolituse ülesanded on mittestandardsed. Mittestandardne ülesanne on väga lai mõiste. See sisaldab mitmeid funktsioone, mis võimaldavad eristada seda tüüpi ülesandeid traditsioonilistest (standardsetest). Mittestandardsete ülesannete peamine eristav tunnus on nende seos "tegevusega, mida psühholoogias nimetatakse produktiivseks", loominguliseks. On ka teisi
märgid:
õpilaste iseseisev püstitatud kasvatusülesande lahendamise viiside ja võimaluste otsimine (väljapakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine); ebatavalised töötingimused; varem omandatud teadmiste aktiivne taastootmine võõrastes tingimustes. Pedagoogikas eristatakse mitmeid õpimudeleid: 1. passiivne - õpilane toimib õppimise "objektina" (kuulab ja vaatab); 2. aktiivne - õpilane toimib õppimise "subjektina" (iseseisev töö, loovülesanded); 3. interaktiivne - interaktsioon.
Interaktiivse õppemudeli kasutamine hõlmab elusituatsioonide simuleerimist, rollimängude kasutamist ja ühist probleemide lahendamist. Õppeprotsessis osaleja või idee domineerimine on välistatud. Interaktiivne tehnoloogia on suunatud koolieelikutes uute omaduste ja oskuste arendamisele: aktiviseerub iga koolieeliku individuaalne intellektuaalne tegevus; arendavad inimestevahelisi suhteid, lapsed õpivad ületama suhtlusbarjääre (jäikus, ebakindlus), luuakse edusituatsioon; kujundatakse tingimused iga lapse isiksuse eneseharimiseks ja enesearenguks Interaktiivsete tehnoloogiate juurutamine töös lastega toimub järk-järgult, arvestades eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi.
II juunioride rühm
– paaristöö, “refleksiivne ring”;
keskmine rühm
- töö paaris, "refleksiivne ring", kett, karussell;
vanem rühm
- töö paaris, "refleksiivne ring", kett, karussell, intervjuud, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium;
kooli ettevalmistusrühm
- töö paaris, "refleksiivne ring", kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium, suur ring, teadmiste puu.
"Paaristöö"
Lapsed õpivad üksteisega suhtlema, soovi korral paari panema. Paaris töötades parandavad lapsed oma läbirääkimisoskust, järjepidevat ja koostööd. Interaktiivne paarisõpe aitab arendada koostööoskusi kambrilise suhtluse olukorras. Algstaadiumis on juht täiskasvanu, sest. lapsed ei saa ülesannet iseseisvalt täita. Kasvataja, psühholoog, õpetab eseme abil lapsi kordamööda ülesannet täitma, kasvatades seeläbi neid sellistes omadustes nagu oskus kuulata vastuseid ja mitte segada üksteist. Näiteks: "See on ebatavaline kivi, see on maagiline. Kellel see käes, vastab küsimusele (näitab liikumist, emotsiooni, täidab ülesande) » Interaktiivne tehnoloogia
"Refleksiivne ring"
aitab kaasa eelkooliealiste laste vabatahtliku käitumise algoskuste kujunemisele.
"Kett"
Interaktiivne tehnoloogia "Kett" aitab alustada eelkooliealiste laste meeskonnatöö oskuse kujunemist.
Selle tehnoloogia aluseks on ühe probleemi järjekindel lahendamine iga osaleja poolt. Ühise eesmärgi olemasolu, üks ühine tulemus loob empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna, paneb omavahel suhtlema, pakkuma võimalusi ülesande lahendamiseks.
"Intervjuu"
Teadmiste kinnistamise või üldistamise etapis, töö tulemuste summeerimisel, kasutatakse interaktiivset tehnoloogiat "Intervjuu". Tänu selle tehnoloogia kasutamisele arendavad lapsed aktiivselt dialoogilist kõnet, mis julgustab neid suhtlema "täiskasvanu-laps", "laps-laps".
"Töö väikestes rühmades" (kolmikud)
Interaktiivses õpperežiimis eelistatakse kolmeliikmelisi koolieelikute rühmi. Rühmatöö tehnoloogia kasutamine "kolmikutes" võimaldab kõigil lastel tunnis töötada. Poisid õpivad hindama oma tööd, sõbra tööd, suhtlema, üksteist aitama. Juhtivaks saab õppeprotsessis koostöö põhimõte.
"Akvaarium"
"Akvaarium" - dialoogi vorm, kui poisid kutsutakse probleemi arutama "avalikkuse ees". Akvaariumi interaktiivne tehnoloogia seisneb selles, et mitu last mängivad olukorda ringis, ülejäänud jälgivad ja analüüsivad. Mis annab selle vastuvõtu koolieelikutele? Võimalus näha oma eakaaslasi väljastpoolt, näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma mõtteid.
"Teadmiste puu"
Suhtlustegevuse edukaks omandamiseks lapse poolt võetakse kasutusele tehnoloogia "Teadmiste puu". See arendab suhtlemisoskust, läbirääkimisoskust, ühiste probleemide lahendamise oskust. Voldikud - pildid või skeemid koostab õpetaja ja riputab need eelnevalt puu külge. Lapsed lepivad kokku, ühinevad väikestes rühmades, täidavad ülesande ja üks laps räägib, kuidas nad ülesande täitsid, lapsed kuulavad, analüüsivad ja hindavad
Juhtumitehnoloogiad
Juhtumitehnoloogiate hulka kuuluvad: olukorraanalüüsi meetod (konkreetsete olukordade, situatsiooniülesannete ja harjutuste analüüsimeetod; juhtumite meetod; situatsiooniliste rollimängude meetod; koolitus; mängukujundus; arutelumeetod.
Juhtumitehnoloogiate olemus on probleemolukorra analüüs. Analüüs kui mõtlemise loogiline operatsioon aitab kaasa lapse kõne arengule, "kuna kõne on mõtlemise eksistentsi vorm, siis kõne ja mõtlemise vahel on ühtsus" (S.L. Rubinshtein). Juhtumitehnoloogiate omandamise käigus lapsed: õpivad saama suhtluses vajalikku teavet; võime seostada oma püüdlusi teiste huvidega; õppida oma seisukohta tõestama, vastust argumenteerima, küsimust sõnastama, arutelus osalema; õppida oma seisukohti kaitsma; Oskus abi vastu võtta.
Juhtumitehnoloogiad kujundavad kommunikatiivse mõjutamise oskused
lapsed:
lapsed arendavad meeskonnatöö oskusi; oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; arendab võimet adekvaatselt reageerida tekkivatele konfliktiolukordadele; tagatakse suhe lapse elu ja mänguga; õppida iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita omandatud teadmisi reaalses elus raskusteta rakendama. Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine otseses õppetegevuses leevendab koolieelikute närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevusvorme, suunata tähelepanu tunni teemadele. Seega on interaktiivne õpe kahtlemata huvitav, loominguline ja paljutõotav pedagoogika valdkond. See aitab realiseerida kõiki eelkooliealiste laste võimalusi, võttes arvesse nende psühholoogilisi võimeid. Interaktiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, julgustab lapsi aktiivselt suhtlema sotsiaalsete suhete süsteemis.
Vaja meeles pidada
:
Haridusprotsess korraldatakse protsessi kaasatust arvestades
eranditult kõigi rühma laste teadmised.
Igaüks annab töö käigus oma erilise individuaalse panuse
toimub teadmiste, ideede, tegevusmeetodite vahetus.
Korraldatakse individuaalset, paaris-, rühmatööd;
projektitööd, rollimängud; töö muinasjutuga; koolitust.
Interaktiivsed meetodid põhinevad interaktsiooni põhimõtetel,
praktikantide aktiivsus, grupikogemusele tuginemine, kohustuslik
tagasisidet.
Loomisel on haridussuhtluskeskkond, mida iseloomustab
avatus, osalejate suhtlus, nende võrdsus
vaidlused, ühiste teadmiste kogunemine, vastastikuse võimalus
hindamine ja kontroll.
"Interaktiivsed tehnoloogiad koolieelses hariduses"
Interaktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessis on suunatud koolieelikute integreerivate omaduste kujundamisele, nende ümbritsevate inimestega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamisele vastavalt kaasaegsete föderaalharidusstandarditega seatud ülesannetele.
Mis on interaktiivne õppetehnoloogia?
Määratlus ise on seotud mõistega "interaktiivne". Interaktiivsus tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (inimesega).
Interaktiivne, vastavalt B.Ts. Badmaev on selline koolitus, mis põhineb inimsuhete ja suhtlemise psühholoogial.
Interaktiivne õpe on kognitiivse korralduse erivorm
tegevused.
Interaktiivse õppe olemus seisneb selles, et peaaegu kõik lapsed on õppeprotsessi kaasatud.
Interaktiivse tehnoloogia eesmärk on arendada koolieelikutes uusi omadusi ja oskusi:
Aktiveerub iga koolieeliku individuaalne intellektuaalne tegevus;
Arenevad inimestevahelised suhted, lapsed õpivad ületama suhtlusbarjääre (jäikus, ebakindlus), tekib edusituatsioon;
Moodustatakse tingimused iga lapse eneseharimiseks ja isiksuse enesearenguks
Interaktiivsete tehnoloogiate kasutuselevõtt töös lastega toimub järk-järgult, võttes arvesse koolieelikute vanuselisi iseärasusi.
II noorem rühm - paaristöö, ringtants;
Keskmine rühm - töö paaris, ringtants, kett, karussell;
Vanemrühm - töö paaris, ringtants, kett, karussell, intervjuud, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium;
Kooliks ettevalmistav rühm - töö paaris, ringtants, kett, karussell, intervjuud, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium, suur ring, teadmiste puu.
Kirjeldame iga tehnoloogiat.
"Paaristöö"
Lapsed õpivad üksteisega suhtlema, soovi korral paari panema. Paaris töötades parandavad lapsed oma läbirääkimisoskust, järjepidevat ja koostööd. Interaktiivne paarisõpe aitab arendada koostööoskusi kambrilise suhtluse olukorras.
"Ümar tants"
Algstaadiumis on juht täiskasvanu, sest. lapsed ei saa ülesannet iseseisvalt täita. Õpetaja õpetab aine abiga lapsi kordamööda ülesannet täitma, kasvatades seeläbi neid sellistes omadustes nagu oskus kuulata vastuseid ja mitte segada üksteist.
Interaktiivne tehnoloogia "Ringtants" aitab kaasa eelkooliealiste laste vabatahtliku käitumise algoskuste kujunemisele.
"Kett"
Interaktiivne tehnoloogia "Kett" aitab alustada eelkooliealiste laste meeskonnatöö oskuse kujunemist.
Selle tehnoloogia aluseks on ühe probleemi järjekindel lahendamine iga osaleja poolt. Ühise eesmärgi olemasolu, üks ühine tulemus loob empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna, paneb omavahel suhtlema, pakkuma võimalusi ülesande lahendamiseks.
"Karussell"
Seda tehnoloogiat võetakse kasutusele paaristöö korraldamiseks. Just dünaamilisel paaril on suur suhtluspotentsiaal ja see
stimuleerib lastevahelist suhtlemist.
Interaktiivne tehnoloogia "Karussell" kujundab lapses selliseid moraalseid ja tahtlikke omadusi nagu vastastikune abi, koostööoskus.
"Intervjuu"
Teadmiste kinnistamise või üldistamise etapis, töö tulemuste summeerimisel, kasutatakse interaktiivset tehnoloogiat "Intervjuu".
Tänu selle tehnoloogia kasutamisele arendavad lapsed aktiivselt dialoogilist kõnet, mis julgustab neid suhtlema "täiskasvanute-
laps", "laps-laps".
"Töö väikestes rühmades" (kolmikud)
Interaktiivses õpperežiimis eelistatakse kolmeliikmelisi koolieelikute rühmi. Rühmatöö tehnoloogia kasutamine "kolmikutes" võimaldab kõigil lastel tunnis töötada.
Poisid õpivad hindama oma tööd, sõbra tööd, suhtlema, üksteist aitama. Juhtivaks saab õppeprotsessis koostöö põhimõte.
"Akvaarium"
"Akvaarium" - dialoogi vorm, kui poisid kutsutakse probleemi arutama "avalikkuse ees". Akvaariumi interaktiivne tehnoloogia seisneb selles, et mitu last mängivad olukorda ringis, ülejäänud jälgivad ja analüüsivad.
Mis annab selle vastuvõtu koolieelikutele?
Võimalus näha oma eakaaslasi väljastpoolt, näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma mõtteid.
"Suur ring"
Suure ringi tehnoloogia on tehnoloogia, mis võimaldab kõigil
laps sõna võtma ja arendama suhtlemisoskusi, looma põhjus-tagajärg seoseid, tegema saadud infost järeldusi ja lahendama probleemi.
Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine otseses õppetegevuses leevendab koolieelikute närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevusvorme, suunata tähelepanu tunni teemadele.
Seega on interaktiivne õpe kahtlemata huvitav, loov ja paljutõotav pedagoogika valdkond. See aitab realiseerida kõiki eelkooliealiste laste võimalusi, võttes arvesse nende psühholoogilisi võimeid. Interaktiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, julgustab lapsi aktiivselt suhtlema sotsiaalsete suhete süsteemis. L.A. Popova. „Interaktiivsed töövormid eelkooliealiste lastega
Laste interaktiivsed mängud
Selle meetodi valik koolieelikutega töötamisel on vaieldav. Meie arvates sõltub selle kasutamise võimalus lasteaias õpetaja valmisolekust, eelkõige selle tehnika omaduste valdamisest. Loomulikult on väikeses artiklis võimatu analüüsida probleemi kõiki aspekte. Autori ülesandeks on laiendada kasvataja ettekujutusi interaktiivse mängumeetodi kasutamise spetsiifikast töös koolieelikutega.
Alustame lühikese kõrvalepõikega probleemi ajalukku. Mõiste "interaktiivne" tuli meile inglise keelest (interactive: inter - between, between; active from act - act, action). See tähendab võimet kellegagi suhelda, vestelda, dialoogi pidada. Erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed meetodid suunatud eelkooliealiste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning koolieeliku aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis.
Kasvataja roll interaktiivses mängus taandub praktiliselt laste tegevuse suunamisele seatud eesmärkide saavutamiseks ja tunniplaani väljatöötamisele.
Koolieelikutega interaktiivse mängu korraldamisel on peamine luua tingimused neile sotsiaalse käitumise tähendusliku kogemuse saamiseks. Interaktiivse mängu all ei pea me silmas mitte ainult koolieelikute omavahelist suhtlust ja õpetajat, vaid ühiselt organiseeritud sotsiaalse suunitlusega kognitiivset tegevust. Sellises mängus ei õpi lapsed mitte ainult uusi asju, vaid õpivad ka ennast ja teisi mõistma, omandama oma kogemusi.
Interaktiivsete mängude jaoks on palju võimalusi, kuid nende mängimise viis on üsna universaalne ja põhineb järgmisel algoritmil:
- Lasterühma ülesannete ja harjutuste valik õpetaja poolt. (Võimalik on läbi viia ettevalmistav seanss.)
- Koolieelikutele tutvustatakse lahendamist vajavat probleemi, mille eesmärk on saavutada. Ülesande probleem ja eesmärk peaks olema õpetaja poolt selgelt ja lihtsalt sõnastatud, et lastel ei tekiks arusaamatuse ja kasutuse tunnet, mida nad tegema hakkavad. Lapsi teavitatakse mängureeglitest, antakse selged juhised.
- Mängu ajal suhtlevad lapsed omavahel eesmärgi saavutamiseks. Kui mõni etapp tekitab raskusi, parandab õpetaja koolieelikute tegevust.
- Mängu lõpus (pärast lühikest pausi, mis on mõeldud pingete maandamiseks) analüüsitakse tulemusi ja summeeritakse tulemused. Analüüs seisneb keskendumises emotsionaalsele aspektile – tunnetele, mida koolieelikud kogesid, ja sisulise aspekti üle arutlemises (mis meeldis, mis tekitas raskusi, kuidas olukord arenes, milliseid tegevusi osalejad ette võtsid, milline oli tulemus).
On oluline, et lapsed naudiksid mängu, proovides end uues olukorras. Interaktiivset mängu ei tohiks segi ajada rollimängu ja ärimänguga. Rollimäng on oma olemuselt nagu teater: selles ei ole probleemi lahendus peamine; mis kõige tähtsam, on neid, kes mängivad rolle ja vaatlejaid. Ärimängu käigus kujunevad kutseoskused omandatud kogemuste ja isikuomaduste põhjal.
Juhime teie tähelepanu mitmele võimalusele interaktiivsete mängude jaoks keskmise ja vanemate rühmade lastele.
Valik 1. Interaktiivne mäng vene rahvajutul "Naeris"
Enne mängu toimub ettevalmistav tund, kus lapsed tutvuvad vene rahvajutu tekstiga, arutlevad loetu üle.
Arutelu küsimused
- Mis on naeris? (Naeris on aias kasvatatav köögivili.)
- Miks ei võinud vanaisa üksi kaalikat maa seest välja tõmmata? (Naeris kasvas väga suureks ja üks inimene ei suutnud seda maa seest välja tõmmata.)
- Kes aitas vanaisa? (Vanaisa aitasid vanaema, lapselaps, koer Zhuchka, kass ja hiir.)
- Mida muinasjutt õpetab? (Ainult koos saab isegi väga raske ülesande tehtud.)
Õpetaja kutsub lapsi värvima muinasjutu illustratsioone.
Mängu läbiviimiseks on vaja moodustada kaks või kolm kuuest kuni seitsmest lapsest koosnevat meeskonda, eelnevalt ette valmistada mitu identset kaardikomplekti, millel on muinasjutu "Naeris" kangelaste kujutis, pliiatsid, viltpliiatsid, plastiliin. .
Õpetaja sõnastab ülesande selgelt. Kõrvalruumis on laual maalitud (plastiliinist või savist voolitud) või päris naeris. Iga laps läheb omakorda kõrvaltuppa ja mäletab lugu; seejärel töötavad nad kõik koos mosaiigi koostamisel, asetades tegelased nii, nagu nad muinasjutus tegutsesid. (Meeskondadele antakse komplekt kangelaste kujutisega kaarte. Iga mängija valib ühe kangelase ja asetab selle lauale, olenevalt sellest, kuidas ta muinasjutus tegutses.)
Õpetaja hoiatab lapsi vajadusest järgida järgmisi tingimusi:
- töötada mitte kauem kui 10 minutit;
- Saate suhelda ainult näoilmete ja žestidega (mitteverbaalselt).
Pärast ülesande täitmist soovitab õpetaja liikuda mängu järgmisse etappi: iga mängija peab “looma” objekti, mis asub kõrvalruumis (joonistama, voolima kaalikat).
Mängu lõpus analüüsivad koolieelikud koos õpetajaga töö tulemusi (räägivad, mis juhtus, mis mitte, kas kõik said ülesandega hakkama, kellel oli raske, miks).
2. variant. Interaktiivne mäng, mis põhineb vene rahvajutul "Teremok" (mängu algoritm on sama)
Enne mängu algust viime läbi ettevalmistava tunni, milles lapsed meenutavad (või tutvuvad) vene rahvajutu tekstiga, arutavad loetut.
Arutelu küsimused
- Kus oli teremok? (Väljal.)
- Kes elas esimesena tornis? (Hiir-norushka.)
- Kes loomadest elas tornis? (Täihiir, konnakonn, põgenenud jänku, õderebane, vurr – hall tünn.)
- Miks karu katusele ronis? (Karu ei mahtunud teremoki, kuna see on väga suur.)
Seejärel pakutakse lastele muinasjutu illustratsioonide värvimist (värvimiseks mõeldud illustratsioonide valiku teeb õpetaja)
Seejärel liiguvad nad interaktiivse mängu "Teremok" järgmisse etappi (vt variant 1).
Pärast ülesande täitmist kutsub õpetaja lapsi üles ehitama oma teremoki (materjali valmistab eelnevalt ette õpetaja ise või toovad lapsed kaasa). Mängu lõpus analüüsige tulemusi, nagu 1. variandi puhul.
Kasutades interaktiivseid mänge koolieelikute õpetamisel, seisab õpetaja silmitsi osalejate motiveerimise probleemidega (koolieeliku huvi, mängust "väljakukkumine" jne), selle meetodi arendamise ja kasutamisega koolieelikute õpetamisel ja kasvatamisel (mäng arendus, metoodiline kirjandus, õpetajate kvalifikatsioon jne) .
3. võimalus. Interaktiivne mäng "Lemmikloom"
Nagu tavaliselt, toimub enne mängu ettevalmistav tund, kus lastele tutvustatakse erinevate kunstiliikide kaudu valitud looma (meie puhul kana), pakutakse mõistatusi, nimetada vene rahvajutte, meenutada koomikseid. , luuletused, jamad, keeleväänajad, mille peategelane on kana.
Ilmus kollases mantlis.
Hüvasti, kaks kesta! (Tibu.)
Valge ümmargune lebas pikka aega,
Järsku särises ... (Muna ja kana.)
Seal oli valge maja
imeline maja,
Ja miski tuksis temas.
Ja ta kukkus ja sealt edasi
Elav ime sai otsa -
Nii soe, nii kohev
Ja kuldne. (Muna ja kana.)
Ärkan kõik õigel ajal üles
Kella ma siiski ei keera. (Kukk.)
Tõuseb ennekõike püsti
"Ku-ka-re-ku!" - laulab. (Kukk.)
Õpetaja loeb K. Tšukovski luuletust "Kana", küsib, mis kana on luuletuses kirjeldatud.
Minu juures elas ilus kana.
Ah, kui tark kana ta oli!
Ta õmbles mulle kaftanid, õmbles saapad,
Minu jaoks magusad, punakad küpsetatud pirukad.
Ja kui ta saab hakkama, istub ta väravasse -
Rääkige lugu, laulge laulu.
Lapsed loevad vene rahvajuttu "Kana Rjaba" ja küsivad, millest see räägib. Seejärel tutvustab lastele muinasjuttu K.I. Tšukovski "Kana". Nad pakuvad vastuseid küsimustele: “Kuidas kana käitus? Miks? Kes teda lohutas?"
"Maailmas oli kana. Ta oli väike. Siin on üks.
Kuid ta pidas end väga suureks ja tõstis tähtsalt pead. Nagu nii.
Ja tal oli ema. Ema armastas teda väga. Ema oli selline.
Ema söötis teda ussidega. Ja seal olid sellised ussid.
Kord jooksis mu emale Must Kass otsa ja ajas ta õuest minema. Ja seal oli selline Must Kass.
Kana jäi üksi aia äärde. Järsku näeb: ilus suur kukk lendas aia otsa, sirutas niimoodi kaela. Ja hüüdis täiest kõrist: "Vares!". Ja ta vaatas tähtsalt ringi: „Kas ma pole hulljulge? Kas ma pole selles hea?" Kanale meeldis väga. Ta kallutas ka kaela. Nagu nii. Ja kogu oma jõust piiksus: “Piis-piss-piss! Ma olen ka nohik! Ma olen ka suurepärane!" Kuid ta komistas ja kukkus lompi. Nagu nii.
Konn istus lombis. Ta nägi teda ja naeris: "Ha ha ha! Ha ha ha! Sa oled kukest kaugel! Ja seal oli selline konn.
Siis jooksis ema kana juurde. Ta haletses ja hellitas teda. Nagu nii".
Seejärel liigub õpetaja interaktiivse mängu järgmisse etappi, mille eesmärk on mitmekesistada laste ideid lemmiklooma kohta, õpetada neid nägema elusolendit erinevatest aspektidest. Lapsed (pool rühma) asetatakse laua lähedale, millel on värviline ja valge paber, käärid, liim, plastiliin, disaindetailid.
Ülesandeks on ühiselt luua kujund kanast. Lapsed ei tohiks omavahel verbaalselt suhelda. Sõltuvalt laste valmisolekust võib õpetaja mängus muudatusi teha. Kui koolieelikutel on ülesannet raske täita, palutakse neil kindlaks teha, millist linnuosa nad soovivad luua ja millisest materjalist (teha plastiliinist käpad, lõigata paberist välja tiivad, kokku panna pea ja keha lindi detailidest). kujundaja). Õpetaja ülesanne ei ole lastele midagi välja mõelda, vaid ainult nende kujutlusvõimet loomingulises suunas suunata.
Pärast töö lõppu jagavad lapsed oma muljeid, hindavad oma töö tulemusi. Teise rühma koolieelikud peavad ära arvama, mis on esimese rühma laste loodud.
4. võimalus. Interaktiivne mäng "Metsaloom"
Enne mängu algust toimub ettevalmistav tund, kus koolieelikutele tutvustatakse valitud looma (antud juhul oravat), kutsutakse neid lahendama mõistatusi, kuulama fragmenti "Tsaar Saltani lugu . .." AS Puškin ja L.N.
Tolstoi "Orav ja hunt".
Kes kõrgetest tumedatest männidest
Viskas laste pihta
Ja läbi kännu põõsastesse
Sähvatas nagu leek? (Orav.)
Ma kannan kohevat mantlit
Elan tihedas metsas
Vana tamme peal lohus
närin pähkleid. (Orav.)
Tundsime koos teiega looma ära
Kahe sellise märgi järgi:
Ta on hallil talvel kasukas,
Ja punases mantlis - suvel. (Orav.)
* * *
Järgmisena loetakse lastele muinasjuttu L.N. Tolstoi "Orav ja hunt" ja pakkuma vastuseid küsimustele: "Mida te sellest muinasjutust oravate kohta õppisite? Kuidas orav hundiga silmitsi seistes käitus?
«Orav hüppas oksalt oksale ja kukkus otse unise hundi peale. Hunt hüppas püsti ja tahtis ta ära süüa. Orav hakkas küsima:
- Lase mind sisse.
Wolf ütles:
- Hea küll, ma lasen teid sisse, öelge mulle, miks te oravad nii rõõmsad olete. Mul on alati igav, aga sa vaatad sind, kõik mängid ja hüppate seal üles.
Belka ütles:
"Las ma lähen enne puu otsa, ma ütlen sulle sealt, muidu ma kardan sind."
Hunt lasi lahti ja orav läks puu juurde ja ütles sealt:
"Sul on igav, sest sa oled vihane." Viha põletab su südant. Ja me oleme rõõmsad, sest oleme lahked ega tee kellelegi kurja.
Kokkuvõtteks loeb õpetaja tundmatu autori spetsiaalselt lastele kirjutatud luuletuse oravast; küsib, milliste omadustega oravad teistest metsaloomadest silma paistavad.
Kes seal põletites mängib?
Need on punased oravad:
kuldsed mantlid,
Sabad on kohevad.
Okste mööda üles-alla hüppamine
Ja nad peidavad pähklid lohku.
Pabistad, pätid
Käbid tiritakse nende majja,
Palju marju ja seeni
Kuni talvekülmadeni.
Need oravad pole laisad,
Väga lahked võõrustajad.
Interaktiivne mäng toimib sel juhul vahendina, mis võimaldab oluliselt mitmekesistada ümbritseva reaalsuse tunnetusvormi. Kes kõrgetest tumedatest männidest
Viskas laste pihta
Ja läbi kännu põõsastesse
Sähvatas nagu leek? (Orav.)
Ma kannan kohevat mantlit
Elan tihedas metsas
Vana tamme peal lohus
närin pähkleid. (Orav.)
Tundsime koos teiega looma ära
Kahe sellise märgi järgi:
Ta on hallil talvel kasukas,
Ja punases mantlis - suvel. (Orav.)
* * *
Tea, et see pole tühiasi: kuusk metsas, kuuseorava all,
Orav laulab laule ja närib kõiki pähkleid,
Ja pähklid pole lihtsad, kõik kestad on kuldsed,
Tuumad on puhas smaragd... A.S. Puškin
Kes seal põletites mängib?
Need on punased oravad:
kuldsed mantlid,
Sabad on kohevad.
Okste mööda üles-alla hüppamine
Ja nad peidavad pähklid lohku.
Pabistad, pätid
Käbid tiritakse nende majja,
Palju marju ja seeni
Kuni talvekülmadeni.
Need oravad pole laisad,
Väga lahked võõrustajad
