- Neid on päris palju.

Ma ei mäleta, kellele kuulub lause: "Kui tahad vaenlasi teha, proovige midagi muuta." Ma oleksin väga üllatunud, kui pärast nelja aastat linnas töötamist süsteemis, kus töötab üle kahesaja tuhande inimese, jääksid kõik minuga rahule. Ma ei ole tšervonets, et kõigile meeldida. Sel puhul tahan öelda: mul on hea meel, et minu juurde tuleb palju lavastajaid nii üksikult kui ka rühmadena. Mul on väga hea meel, et nendel kohtumistel ei küsita lisaressursse, vaid räägitakse minuga hariduse sisust, korraldusest, olemusest. Minu jaoks on see signaal, et need targad ja kogenud pedagoogid leiavad, et on võimalik minuga sisukaid asju arutada.

Iisak Kalina

Haridus
Lõpetanud Orenburgi Riikliku Pedagoogilise Instituudi. V.P. Chkalov matemaatika erialal ja Venemaa presidendi avaliku halduse akadeemia riigi- ja munitsipaalhalduse kraadiga. Alates 2012. aastast-pedagoogikateaduste doktor.

Töö Orenburgis
Alates 1989. aastast töötas ta avalikus teenistuses: Orenburgi tööstuspiirkonna piirkonna haridusosakonna juhataja, alates 1992. aastast - Asetäitja, alates 1996. aastast-Orenburgi oblasti administratsiooni peahariduse osakonna juhataja.

Töö Haridusministeeriumis
Aastatel 2002-2004 - Moskvas asuva föderaalse riikliku ühtse ettevõtte kirjastuse Prosveštšenie peadirektori asetäitja. 2004. aastal sai temast Haridus- ja Teadusministeeriumi hariduspoliitika riigipoliitika osakonna direktor. Aastatel 2007 kuni 2010-Haridus- ja teadusministri asetäitja.

Töö Moskva valitsuses
Alates novembrist 2010 - suurlinna valitsuse minister ja linna haridusosakonna juhataja.

Töötage presidendi alluvuses
Aastatel 2009-2012 - Venemaa huve kahjustava ajaloo võltsimise katsete vastu võitlemise presidendikomisjoni aseesimees.

Räägime sellest, mis neid häirib. Näiteks "Intellektuaalse" kooli õpetajaskond on teie poliitikaga avalikult rahulolematu. Võrreldes varasemate aastatega vähendati kooli rahastust mitu korda ning elatusraha saamiseks tuli pilootprojektist liita mõne teise kooliga. Minu teada ei tahtnud keegi seda ühinemist. (Andekate laste internaatkooli "Intellektuaal" õpetajate konfliktist)

Tõstkem üles "Intellektuaali" direktori Juri Borisovitš Tikhorski mis tahes kõne. Ma ei näe tema sõnavõttudes midagi, mis oleks risti Moskva haridussüsteemis tehtavaga.

- Võib-olla on ta nüüd lihtsalt sellisesse raamistikku pandud?

Kuulge, mulle väga ei meeldi, kui mulle, kui nõrkadele ja oludega kohanevatele inimestele antakse isegi vihjeid väga vastutusrikastel kohtadel.

- Mulle tundub, et lõpuks pole Juri Borisovitšil muud valikut.

Arvan, et iga inimest, kes võtab endale vastutuse suure asja ja suure meeskonna eest, saab siin elus mitmeti süüdistada, aga mitte nõrkuses.

Intellektuaalkooli administratsioon, mis varem sai iga õpilase kohta üle 200 tuhande rubla aastas, keeldus pilootprojekti sisenemast, misjärel rahastus kärbiti 63 tuhandele rublale. Miks see juhtus?

Linnal on ühtne standard - 63 tuhat rubla aastas. See oli paigaldatud kuni 2011. aastani, keegi ei muutnud. Kuid 22. märtsil 2011 anti välja Moskva valitsuse määrus nr 86-PP "Moskva linna üldhariduse arendamise katseprojekti läbiviimise kohta", mida valmistati ette pikka aega, sealhulgas juhtide ja rahastajate osalemine. See ei ole rahastamiskorraldus. See on määrus massiliste kvalitatiivsete tulemuste saavutamise kohta linna haridussüsteemis. Jah, seal on kirjas ka pilootprojektis osalejate rahastamisstandardid [õpilase kohta keskmiselt 123 000 rubla aastas], sest osalejad on võtnud endale päris tõsiseid kohustusi nii tulemuste saavutamiseks kui ka oma põlluharimise optimeerimiseks. Esimeses etapis liitus projektiga 125 kooli. Nende koolide baasil avati direktorite seminarid, kuhu kogunesid igal teisipäeval pilootkoolide direktorid. Järgmises etapis oli 134 kooli ja siis laekus järsku üle 700 avalduse. Püüdsime neid kõiki mitte vastu võtta, lavastajad hakkasid kurtma, et valimine algab uuesti jne. Samal ajal sisenesid pilootprojekti juba teises etapis koolid, mille rahastus oli isegi üle 120 tuhande rubla, s.o. koolid ei osalenud projekti mitte rahastamise tõttu, vaid seetõttu, et said kõigi nende mehhanismide väljatöötamises osalejateks. Mõned koolid leidsid, et nende mehhanismide väljatöötamine pole nende jaoks vajalik. Kõigil oli õigus projektiga liituda. Ja iga kool tegi oma otsuse, sealhulgas "intellektuaalne" ...

- ...kes sai rahastuse 63 tuhat?

63 000 nad ei saanud, sest enne millegi saamist taotles kooli juhtkond pilootprojektis osaleva kooliga ühinemist.

- Sellegipoolest on õpetajad õnnetud, õpilased kirjutavad presidendile kirja ...

Täpsustame – osa õpilasi, osa õpetajaid.

- Hiljutises intervjuus ajalehele Rossija Gazeta ütlesite, et astute esimesena vastu Vladimir Ovtšinnikovi katsele laiendada lütseumi nr 2. "Hindan seda ainulaadset inimest haridussüsteemis nii kõrgelt, et pean valeks talle temaga seotud lisaülesannete laadimist," ütlesite. Sama ütlesite ka Juri Zavelski gümnaasiumi nr 1543 kohta. Tuleb välja, et mõnel koolil on eelistused, neid pole vaja suurendada?

See ei ole eelistus, vaid piirang. Mis, ärme salata, tuleneb sellest, et need kaks direktorit on üle 85 aasta vanad ning pilootprojekt on väga töömahukas ja aeganõudev projekt. Sellel küsimusel pole midagi pistmist koolidega, vaid ainult direktorite isiksustega.

Kool kui pedagoogiline üksus

- Minu arusaamist mööda olete koolide konsolideerimise pooldaja.

On selline juriidiline mõiste – eelarveasutus. Kool on pedagoogiline üksus. Ja ühe eelarvelise asutuse sees saab ja peaks olema rohkem kui üks pedagoogiline üksus. Eelarveasutus on mõiste, millel pole otsest seost õpilaste, lapsevanemate ega isegi õpetajatega, vaid ainult kooli juhtkonnaga. Neile, kes tegelevad juriidilise, finants- ja majandustegevusega. 2010. aastal sai selgeks, et välja on tulemas kolm imelist seadust (FZ-83, FZ-44 ja FZ-273), mis lõpuks annavad eelarvelistele asutustele finantstegevuses vabaduse. Selle tulemusena langes koolile koos vabadusega tohutu vastutus finants-, õigus- ja majandusküsimustes. Kõigi nende volituste kasutamiseks peab direktor olema inimorkester, mis on võimatu, või tal peab olema spetsialistide meeskond. Korralik spetsialistide kollektiiv peaks saama väärilist palka, mida makstakse kollektiivi, eelkõige õpetajate, üldisest palgafondist. Ja palgata neid suurepäraseid spetsialiste aastas 30-40 miljoni rubla suuruse ressursside haldamiseks on täielik jama. Niipea kui direktorid uskusid, et nende raha ära ei võeta, hakkasid nad mõtlema juhtimise ratsionaliseerimisele. Läheduses asunud koolid hakkasid palkama üht juhtimismeeskonda.

Ajaleht "MK" tsiteerib Kurtšatovi-nimelise kooli nr 1189 ühe õpilase ema: "Meie kool asub instituudis. Kurchatova on alati olnud väga tugev. Siiani on meid vastu võetud konkursi korras ja nüüd liidetakse kompleksiga nr 2077, kuhu kuulub kolm üldhariduskooli, millest kaks on õpetajate kõrgendatud tähelepanu ja eriprogrammi vajavatele arengupeetusega lastele.

Ma ei saa arutleda, kas ühinemine läks hästi või halvasti inimestega, kes pole sellega seotud. Need on inimesed, kes ütlevad, milline vesi basseinis on, ilma seda isegi puudutamata. Meil on 700 kooli, mis juriidilise isikuna ühinesid kolm aastat tagasi, mõni kaks, mõni poolteist. Miskipärast ei küsitle nad nende koolide juhtkondi, vaid ainult neid, kes pole veel proovinud uut elu elada. Siin on kool, mis on kaks aastat kombineeritud elu elanud ja ütleb: "Meist on saanud sellised või sellised." Ja siis nad lihtsalt ütlevad: "See läheb meie jaoks hullemaks." Seal on ainult korraldus teie mainitud asutuste kohta, see puudutab kahte direktorit, kahte raamatupidajat, kahte varustusjuhti ja mitte kedagi teist. Tellimus tuli välja 25. septembril. Juriidiline ühing kestab 5-6 kuud ja pedagoogiline ühendus, ma arvan, 3-4 aastat.

Jevgeni Yamburg, keda nimetatakse suurte, rohkem kui ühte kooli hõlmavate hariduskomplekside asutajaks, ütleb järgmist: "Kui me sulgeme kõik seitsmendat või kaheksandat tüüpi koolid [arenguhäiretega laste koolid], saadame kõik tinglikult. haige” tavakoolidele – see on surm ja terve ja haige.

Yamburg külastab mind kaks korda kuus ja ma kuulan tema kriitikat mõnuga. Ta ei kritiseeri meid. Ta ütleb, et Venemaal on paljudel juhtudel võimatu igas maakoolis sellistele (erivajadustega) lastele tingimusi luua. Aga Moskva pole maakool. Meil on võimalus pingutada selle nimel, et igas Moskva rajoonis oleks üldhariduskoolid [integratsioonikoolid, kus õpivad nii tavaõpilased kui ka erivajadustega lapsed].

Kellele koolis nr 1447 loodud autistlike laste õpetamise klassi vanemorganisatsiooni liikmed kirjutavad sotsiaalvõrgustikes, et nende kool liidetakse veel nelja kooli ja kolme lasteaiaga kompleksiks, on endine direktor. vallandati ning väidetavalt esitas kompleksi direktori üks peamisi kandidaate küsimuse: “Autistid on alkohoolikute lapsed, eks?” ... Kes hoolitseb selle eest, et ühinemine oleks harmooniline ja et ametiühingut juhiksid inimesed kes mõistavad kontingendi omadusi?

Ligikaudu neli tuhat inimest on nüüdseks lakanud olemast eelarveliste asutuste juhid: nad olid lasteaedade juhid või koolide direktorid. Liiga naiivne oleks uskuda, et kõik need inimesed on oma saatuse muutustega rahul. Teine asi on see, et mõned neist mõistavad saatuse muutuste ratsionaalsust, teised aga ei aktsepteeri neid kunagi ja see on loomulik. Nüüd ei pea enam osakonda raha kerjama jooksma. Lapsed tulevad teie juurde õppima - saate ressursse. Lapsed ei tule – ära võta vastu.

Ülikoolilinnaku koolide õpetajad ütlevad, et elaniku kohta rahastamine annab klasside suuruseks 35 ja see tekitab õpetajale lisakoormust.

Sanitaarnormid on olemas ja keegi ei saa neid rikkuda. Seal on Rospotrebnadzor. Aga ma ütlen seda. Olen ka õpetaja, õpetasin veel siis, kui klassis oli 42-43 õpilast. Teate, ma kardan kõige rohkem alla 18 õpilasega tunde, seal on jube igav. Keegi korraldab õppeprotsessi oma isikliku tööna õpilastega. Siis jah, 35 on raske, isegi 25 on raske. Kuigi 25 on sanitaarnorm.

Siis ei peaks koolidirektorid ehk niivõrd õpilasi juurde koondama, kuivõrd pedagoogikast kirglikke inimesi värbama. Ja koole, kuhu vanemad tahavad oma last saata, tuleb palju juurde.

See mulle meeldib [lööb käega vastu lauda]! Kõik on olemasolevaga rahulolematud ja kõik karjuvad korraga: "Ära puutu!" Mäletate, Vladimir Vladimirovitš Putin ütles kunagi, et kõik on olemasolevaga rahulolematud, aga kuidas algavad muutused, kostab oigamine kogu Suur-Venemaal? See on see, mis mind erutab. Kõik tahavad areneda, kuid muutumata! Haridusel on kaks ülesannet, mida on raske ühendada – arendamine ja kinnistamine. See on nagu ütlemine matkal seltskonnale, et minge kõik koos, kuid väga kiiresti. Seega peame liikuma kiiresti ja koos.

Haridusreform Moskvas

22. märtsil 2011 võeti vastu Moskva valitsuse määrus "Moskva linna üldhariduse arendamise kohta", kus üheks mehhanismiks oli kõikide koolide võrdse rahastamismäära kehtestamine. Varem oli levi üsna suur: erinevatest koolidest laekus 63 tuhat rubla. õpilase kohta aastas 400 tuhat rubla. Haridusosakond käivitas pilootprojekti: kõik sellega liitunud koolid said ühesuguse määra (85 tuhat rubla aastas algklasside õpilase kohta, 107 tuhat keskastme ja 123 tuhat rubla aastas). Alates 1. septembrist 2014 muutus pilootprojekt kohustuslikuks ja kõik koolid, kes selles ei osalenud, hakkasid saama linnalt 2010. aasta standardi järgi tasu - 63 tuhat rubla. õpilase peal.

Koos rahastamisreformiga käivitas haridusamet koolide ja lasteaedade ühendamise protsessi hariduskompleksideks. Selle tulemusena moodustati 4000 õppeasutusest mitme aasta jooksul umbes 1000 keskust. Samas võiks ühtseks osutuda näiteks tavakool ja erikool vaimse alaarenguga lastele või kool hälbiva käitumisega lastele. Ametnikud väidavad, et rakendavad niiviisi läänes omaks võetud integratsioonikäsitlust, mil tavalastega koos õpivad “erilised” lapsed üksteist aidates. Tegelikult leidis selline ühinemine koolide ja õpetajate terava tagasilükkamise, kes kirjutavad massiliselt kaebusi ja korraldavad pikette. Näiteks 11. oktoobril toimus Moskvas miiting "Pealinna hariduse kaitseks", millest võttis osa 1,5 tuhat õpetajat ja kooliõpilaste vanemat.

Lapsed ja raha

Moskva linnaduumale on esitatud eelarve projekt, milles järgmiseks aastaks eraldatakse haridussüsteemile 238,5 miljardit rubla. Kui palju föderaalraha, kui palju linna raha?

Moskvas pole kunagi olnud ega ole kunagi olnud föderaalset koolide ja lasteaedade rahastamist. Lasteaedade ehitamiseks on küll föderaalne toetus, kuid sellel pole hariduseelarvega mingit pistmist. See on ehitusosakonna eelarve. Moskva hariduse rahastamine on täna Moskva eelarves kõige kergemini arvutatav artikkel. Ma ei saa midagi juurde küsida ja süsteemile alla anda ei saa, sest 3,5 aastat tagasi kinnitasime rahastamise põhimõtte: laste arv korrutatud standardiga.

Paljudele lapsevanematele muret valmistav probleem on tasulised koolijärgsed rühmad. Kuulduste järgi tutvustatakse neid igal päeval.

Mis puudutab koolijärgseid rühmi, siis alates 1. septembrist 2013 jõustus föderaalseadus, mille kohaselt võib kool, rõhutan, avada koolijärgseid rühmi ja tal on õigus, mitte kohustus kehtestada hoolduse eest vanematasu. ja järelevalve. Tõepoolest, pikendatud päeva rühmas ei peeta lastega ainult harivaid tunde, seal hoitakse ka nende eest. Ehk siis seadus lubab määrata vanematasu, kusjuures ainuke tingimus on, et asutajad, s.o. rajooni õppeosakonnad on kohustatud kokku leppima kooli tasude suuruse ja sooduskategooriatest vabastamise. Samas, kuna Moskva koolide rahastamisstandard on kordades kõrgem kui üheski Venemaa nurgas, siis loomulikult saavad Moskva koolid avada pikendatud päevarühmi ilma tasu võtmata ja see pole minu, mitte kellegi otsustada. , mitte piirkonna administratsioonile, see on minu otsustada, kas kool ise peaks. See ei puuduta tasulist pikendust, vaid hoolduse ja järelevalve tasu. Seda kontrollivad nõukogud ja kooli juhtkond.

- Kas Moskva koolide struktuuri puudutavaid muudatusi võib nimetada reformiks?

Mitte mingil juhul! Reform on eesmärkide ja eesmärkide muutmine ning me lihtsalt püüame teha enamikule koolidele ühiseid mehhanisme, mida on teistes piirkondades ja mõnes Moskva koolis palju varem katsetatud.

Linnakoolide õpetajad kurdavad lisaks koolide ühinemisele ka elektroonilise ajakirja aktiivse juurutamise üle praktikasse, mis on mõeldud koolipaberajakirjade ja -päevikute asemele, kuid nende sõnul ei tööta.

Ajakirja probleem ei piirdu tehniliste ja tehnoloogiliste probleemidega. Enamik probleeme on regulatsioonide ja algoritmide puudumine õppeprotsessi kontrolli korraldamisel ja arvestusel.

Minu arusaamist mööda kasutasid õpetajad erafirmade [Webbridge, Dnevnik.ru, Netskul.ru] väljatöötatud elektroonilisi ajakirju ja jäid nendega rahule. Sellest aastast soovitati neil nende sõnul tungivalt üle minna Moskva hariduskvaliteedi keskuse väljatöötatud ajakirjale. RBC].

Fakt on see, et ühe elektroonilise ajakirja loomisel ei ilmnenud mitte ainult tehnoloogilisi või tehnilisi probleeme, vaid ka pädevate algoritmide, eeskirjade puudumine õppeprotsessi korraldamisel, raamatupidamises ja kontrollis. Nüüd on need probleemid lahendatud. Linnas hakkab töötama üks elektrooniline ajakiri, mis integreeritakse kõigi ülelinnaliste infosüsteemidega. See on riiklik ajakiri ja pealegi pole kuskil tõestatud, et see on parem ja see halvem. Kui nüüd mõni muu ajakiri üritaks integreerida poolteist miljonit lapsevanemat, siis ma kardan, et probleeme poleks vähem. Ajakiri jooksis tõrgeteta kuni 300 koolini. Nüüd, kui sellega on ühendatud poolteist miljonit, siis see aeg-ajalt kõigutab.

Endine füüsikaõpetaja ja tõstetreener Isaac Kalina sunnib pealinnas suuri muudatusi hariduses (Foto: Oleg Yakovlev / RBC)

Paar aastat tagasi räägiti, et uutele erakoolidele kehtestatakse üürisoodustused - 1 rubla ruut. m 49 aastat. Kas seda reeglit järgitakse? Kas see töötab ainult uute erakoolide puhul?

See on väga üksikasjalikult kirjas Moskva valitsuse määruses nr 145. Olemasolevad koolid peavad soodusüüri saamiseks osalema konkurssidel ja hangetel. Kui me räägime hoonetest ja kruntidest, mida nad on juba hõivanud, siis on veel üks eelis - 1800 rubla. ruutmeetri kohta m, see on muidugi suur kasu. Aga see rubla meetri kohta on enamasti hävinud hooned, mis vajavad taastamist. Saage aru, et keegi ei loobu paleest rubla eest.

- Kas olete asjade käiguga rahul? Inimesed käivad miitingutel ja nõuavad sinu tagasiastumist. Kas sa ei ole solvunud?

Ei, see pole üldse täiskasvanutele mõeldud termin. Ütlen veelkord, et ilmselt oleksin ärritunud, kui kõik läheks hõõrdumiseta. See tähendaks pinna koorimist, mitte olemuse puudutamist. "Kui tahad endale vaenlasi teha, hakka midagi muutma!" Uskuge mind, mitte kusagil ega kunagi polnud minu jaoks kerge. Kui ma sõjaväes teenisin, spordiseltskonnas, olid seal erinevad meeskonnad - tõstjad, poksijad, võrkpallurid. Ja me võtsime üksteiselt palju eluasju. Meil oli rattameeskond, kes oli Nõukogude Liidu meister. Mulle meeldib siiani üks nende aforism: „Elu on nagu jalgrattasõit. Kui teil on raske pedaalida, siis lähete üles ja kui see on lihtne, siis veerete alla." Seetõttu ei soovi ma kunagi oma sõpradele kerget elu. Soovin, et mu sõbrad tõuseksid üles!

- Erinevalt Moskva abilinnapeast Leonid Petšatnikovist, kes kureerib pealinna tervishoiu küsimusi, ei reageeri te ebameeldivatele asjadele, mis teie kohta ajakirjanduses kirjutatakse. Niisiis, te ei kommenteerinud teavet Kaug-Ida ülikooli (FEFU) infosüsteemide tarnimise hanke kohta, mille 2011. aastal võitis ettevõte ["Vintegra projektid" - u. RBC], mis on mõne meedia teatel seotud teie pojaga [elektroonilise ülikooli süsteemi paigaldamise eest oli FEFU hankedokumentide kohaselt valmis maksma kuni 820 miljonit rubla; Konkursi võitis Vintegra Projects, mille Kaug-Ida monopolivastane teenistus hiljem tühistas, kuid ettevõttel õnnestus tühistamine vahekohtus vaidlustada; lepingu summa oli 647,3 miljonit rubla - u. RBC].

Ma ei sega oma ameti- ja pereelu ei tegudes ega sõnades. Need on kaks erinevat maailma. Ja keegi mu sugulastest ei vastuta minu ametliku valiku eest. Aga ma ei vastuta nende töö eest. Seetõttu ei taha ma absoluutselt kommenteerida oma lähedaste elus toimuvat. Lubage mul teha üks kommentaar. Töötasin Vladimir Vladimirovitš Miklushevskiga [praegu Primorski territooriumi kuberner] üsna pikka aega ja tean, et ta ei paneks kunagi toime ühtegi seaduserikkumist – ei minu ega oma lähedaste pärast. Seega, kes seda lugu peab mõistma, olen kindel, et nad said sellest aru.

– Kas vastab tõele, et toetasite ühtset ajalooõpikut?

Kui läheneda sellele küsimusele õpilase poolelt, siis õpilasel oli, on ja jääb alati olema üks ajalooõpik, mille järgi ta õpib, mille aga valis õpetaja, mitte tema ja mitte õpetaja. riik. Ja ma väga tahaksin, et inimese ja riigi vaheline vastastikune usaldus oleks selline, et inimene nõustub, et tema riik valib ajalooõpiku, mitte õpetaja, kogu minu sügava lugupidamisega miljonite õpetajate vastu.

- Kõik muutub, ka vaated ajaloole. Mõned nimetavad Stalinit näiteks tõhusaks juhiks.

Ma ei ütle, et õpik peaks olema igavesti "konkreetne". Õpik ei saa olla üksi. Õpiku sünniprotsess peaks olema pidev. Aga õpilane tuleb ikka üksi. Ja väga halb on see, et inimese ja riigi vaheline usaldus on selline, et oleme valmis usaldama valiku õpetajale, keda mitte igaüks teist ei pea ajaloo supertundjaks ega ole valmis usaldama valik riigile, kelle isikus on see teine ​​asi. Mul oli palju kohtumisi akadeemikutega ja ma ütlesin pidevalt: “Kolleegid, teie otsustamatuse tõttu ei taha te üldiselt valikut teha ja selle valiku vastutust kooliõpetajale veeretada. Teie, akadeemikud, ei ole valmis ütlema, et nii tuleb öelda, see peab olema nii, aga te olete seda kahekümnes variandis välja öelnud ja õpetaja peab, on kohustatud järsku valima. Keegi ei tohiks kunagi õpetajale seda koormat panna. Ja õpetaja ei peaks seda enda peale võtma.

Farida Rustamova osalusel

S. RYBKA: 11 tundi 4 minutit. Tervitused kõigile. Minu nimi on Sergei Rybka. Täna esitate teie, saate “Moskva räägib” kuulajad, oma küsimused Moskva linna haridusosakonna juhatajale Isaac Kalinale. Isaak Iosifovitš, tere hommikust ka teile.

I.KALINA: Tere päevast kõigile.

S. RYBKA: Täna möödub täpselt nädal sellest, kui president esines föderaalassambleel. Küsimus on teie kui ametniku jaoks, mitte viimane hariduse vallas, ilmselt föderaalsel tasemel, kui olete pealinna pealik. Mida sa sellest sõnumist kuulsid? Muide, kas te olite Maneežis kohal, kui president teie poole pöördus?

I.KALINA: Ei.

S.RYBKA: Te olete kindlasti nii või teisiti uudishimulik, mida teie valdkonna inimestele räägiti, mis on põhiline ja väärtuslik?

I.KALINA: Esiteks ei olnud ma kindlasti lihtsalt uudishimulik, vaid kuulasin väga tähelepanelikult. Teiseks ei jagaks ma sõnumi teksti tööstusele mõeldud ja tööstusele mitte mõeldud osaks. Sellist asja pole. Fakt on see, et kõik, mis hariduse kohta otseselt räägiti, on õnneks väga kooskõlas Moskvas viimastel aastatel tehtuga ja see on ilmselt loogiline, saame aru, et Moskva linnapea Sergei Semenovitš Sobjanin on meeskonnas pikka aega olnud. President ja seega Moskva hariduse liikumine tema juhtimisel ja Venemaa hariduse liikumine, mis näitab, näitab presidendile, on loomulikult kaasjuhitud. Ja meie jaoks on see nagu Moskvas juba tehtava arengu järgmised etapid. Kuid olen kindel, et kogu sõnumi tekst on suurepärane õppematerjal. Ja nii ma andsin linna metoodikakeskusele ülesandeks kogu sõnumi tekst väga hoolikalt läbi uurida ja muuta see paljude-paljude ainete õppematerjalide komplektiks.

S.RYBKA: Kellele need materjalid mõeldud on? Koolid, mõned muud asutused?

I.KALINA: Kõik linna metoodikakeskuse poolt toodetud materjalid on mõeldud õpetaja abistamiseks. Ja olen kindel, et täna soovivad ja kasutavad paljude ainete õpetajad materjali, mida president sõnumi ajal esitas. Seetõttu tahan veel kord üle korrata, et kogu sõnumi tekst on haridussüsteemi jaoks väga oluline, sest haridussüsteem peab mõistma mitte ainult seda, mida ta praegu teeb, vaid ka seda, miks ta seda teeb, miks need tänased tulemused seda teevad. olla riigi jaoks olulised, mis süsteemis saavutati.

S. RYBKA: Isaak Iosifovitš, üks täpsustus - kas see on esimene kord, kui annate metoodikakeskusele sellise juhendi koostada materjale mõne suure esimese isiku kõne põhjal? Või on see praktika enam-vähem regulaarne? Ma lihtsalt pole sellest kuulnud.

I.KALINA: Ei, see pole esimene kord. See praktika on regulaarne. Kuid ilmselt pean tunnistama, et esimest korda on selline võimas kooli jaoks kasulik teabe hulk.

S.RYBKA: Kui seda õppejõududele õppetööks pakutakse, siis kas te ise eeldate, et mil viisil seda kasutatakse? Ainult et oma töös, näiteks ajalooga seotud ainetes, mõnes sotsiaalteaduses, pöörduvad õpetajad selle poole ... Käsiraamat, milleks see?

I. KALINA: Esiteks lahkusime õnneks juba ammu, nagu te näitasite, mingi brošüür käes, täna on meil Moskva õpetaja käes väga võimas tööriist - see on Moskva elektroonikakool. .

S.RYBKA: Suur vestlus, jah.

I.KALINA: Seetõttu asuvad kõik materjalid, mis võivad Moskva õpetajale kasulikud olla, Moskva elektroonikakoolis. Ja siis on õpetajal täna võimalus neid oma äranägemise järgi kasutada. Ja siinkohal ma justkui ei sekkuks õpetaja töösse, sest linnastruktuuride kohus on õpetajat aidata, aga mitte mingil juhul dikteerida ega juhendada õpetajat. Seetõttu postitatakse materjal Moskva elektroonilises koolis sellisel kujul, nagu metoodikud peavad seda õpetajatele kõige mugavamaks. Ja kuna me metoodikuna kaasame alati õpetajaid endid, kes näitavad oma õpilaste kõrgeimaid tulemusi, siis olen kindel, et see, mida kolleegid oma kaasõpetajate heaks teevad, saab väga tõhusalt ära kasutatud. Aga nagu iga õpetaja seda kasutab, arvan, et saame usaldada ka õpetajaid endid.

S.RYBKA: Kuna sa mainisid e-kooli, siis sellel teemal on nii suur potentsiaal. Projekt on kestnud juba üle aasta. 2016. aastal, kui see käivitati, oli see projekt ainult kuues koolis. Sellest ajast saadik olete erinevates intervjuudes kirjeldanud, mis see on, isegi nii puhtalt igapäevasel tasandil. Näiteks antakse õpilastele tahvelarvuteid, kasutatakse mingisuguseid interaktiivseid tahvleid, kuigi ma pole kunagi kasutanud ega tea siiani, mida see tähendab. Selles etapis vestleme suurelt, aega on - mis see Moskva e-kool on, kui üldistada, et see oleks selge neile, kes praegu lapsi ei kasvata, kes lapsi kooli ei pane, nagu mina - isik, kes ei ole veel lapsevanem, kahjuks. Mis on Moskva e-kool?

I.KALINA: Moskva e-kool Moskvas on, ma ütleksin, kõigi nende tööriistade integreerimine, mida õpetajad on traditsiooniliselt kasutanud, ja integratsioon uute vahenditega, mida uued tehnoloogiad tänapäeval pakuvad. See tähendab, Moskva elektrooniline kool, see on õpetaja assistent ja tegelikult on see loodud ja eksisteerib ainult õpetajatele. Jah, selge on see, et õpetaja töötab õpilastega, õpetaja suhtleb õpilaste vanematega, seega loomulikult kasutada Moskva e-kooli, materjale, mis seal on, peale õpetaja, nii õpilased kui lapsevanemad õpilastest saavad seda kasutada, kuid siiski peamine eesmärk, oletame, et Moskva e-kooli missioon on koondada õpetajale väga mugavasse vormingusse kõik, mida ta tundideks ettevalmistamiseks vajab, viia läbi õppetunde, sh kontrollida õpilaste kodutöid ehk siis uues elektroonilises formaadis.

S.RYBKA: Kas õpilased esitavad ülesandeid vastavalt uuel elektroonilisel kujul?

I.KALINA: Saavad küll. Kahjuks pean praegu teile ütlema, et mitte 100% koolidest ega 100% õpetajatest ei kasuta seda tööriista juba praegu. Meid kõiki takistab reeglina uue valdamine vanade harjumuste tõttu. Aga ma ei sunniks asju peale. Veelgi enam, Moskva elektroonikakool on ainulaadne selle poolest, et ... on selge, et platvormi arendasid infotehnoloogia spetsialistid, kuid tänapäeval teevad selle sisu õpetajad ise. See tähendab, et õpetajatele anti võimalus postitada just seda sisu, mida nad kõige sagedamini kasutavad ja mida nemad, õpetajad ise, kõige kasulikumaks peavad. Tundide elektrooniliste stsenaariumide väljatöötamiseks kuulutati välja konkurss. Üldiselt pole see õpetaja jaoks midagi uut. Iga õpetaja kirjutas iga päev sadu tunniplaane, see on õpetaja traditsiooniline töö. Täna on tal võimalus kas kasutada valmis elektroonilist tunniskripti või võtta see lihtsalt aluseks ja väga kiiresti ja lihtsalt enda jaoks muuta või luua oma.

S.RYBKA: Ja ometi on selline üldistus algusest peale omamoodi võrguressurss, mille poole võib ühel või teisel põhjusel pöörduda iga õpetaja ning selle ressursi mõne elemendi poole võivad pöörduda nii vanemad kui õpilased. Aga ennekõike on see õpetaja jaoks?

I.KALINA: Väga hea seletus. Aitäh, Sergey. Hea, kui ametniku ja rahva vahel on tõlk. See on imeline.

S. RYBKA: Loodan, et ma ei teinud teile selle märkusega haiget.

I.KALINA: Ei, ei, vastupidi.

S.RYBKA: Ma lihtsalt tahan aru saada, kuidas see tehniliselt tehtud on. See on mingi kolmanda osapoole sait, kõik registreeruvad seal, saavad konto, seadistavad parooli ja logivad sisse – kas see on nii korraldatud? Kas äpp näiteks nutitelefonidele on olemas?

I.KALINA: Loomulikult on igal õpetajal juurdepääs sellele ressursile, see on isiklik ja sellele ressursile on seni juurdepääs ainult Moskva õpetajatel. Kas teil on õpilased ja õpilaste vanemad. Üldiselt sa kirjeldasid väga hästi, et jah, nad saavad seda kasutada, nad ei saa seda kasutada, see on õpetaja valik. Kuid need õpetajad, kes, nagu öeldakse, on proovinud ja täna on selliseid õpetajaid linnas juba kümneid tuhandeid, nad reeglina Moskva e-koolist ei lahku, vaid kasutavad seda üha sagedamini.

S.RYBKA: Kümned tuhanded. Kuid tuleb välja, et mitte kõik. Ja kas on aimu katvuse ulatuse kohta? Kümned tuhanded on ikka kui palju, kui palju koole, isegi kui seda ei loe mitte õpetajad, vaid asutused?

I.KALINA: Kui institutsioonid, siis kõik. Aga igas koolis muidugi kõik õpetajad seda veel ei kasuta.

S.RYBKA: Kuidas see siis sünkroniseeritakse? See tähendab, et keegi töötab plaanide järgi, mille ta on koostanud paberkandjal, ja võtab paberitööd vastu, samas kui keegi kasutab elektroonilist vormingut?

I.KALINA: Muidugi.

S. RYBKA: Eks seal ole mingisugune ... seda tuleb nimetada konfliktiks. See tähendab, et mitte vandumine selle otseses tähenduses, vaid lihtsalt lähenemiste erinevus.

I.KALINA: Konfliktid on arengu allikad. Ja mis kõige tähtsam, igas konfliktis peaks võitma mida progressiivsem, seda tõhusam. Ja me näeme, et kui Moskva E-kooli ajalugu sai alguse kuue kooli ja pooleteise tuhande õpetajaga, siis tänaseks tegutseb see juba Moskva E-koolis, veebruari tulemusi jälgides on seal väga selgelt näha, kes , mida, millal ja kuidas teeb, siis veebruari tulemuste järgi oli meil Moskva e-kooli aktiivseid kasutajaid õpetajate hulgas juba 22 tuhat.

S.RYBKA: Ja vanemate hulgas pole sellist näitajat? Ma küsin, sest me võtame uudiseid, teeme neist uudiseid ...

I.KALINA: Ma saan aru. On numbreid. Kuid vanemaid on palju vähem. Ja ma tahan veel kord rõhutada, et siiani, praeguses etapis, loovad Moskva e-kooli õpetajad õpetajatele. Kui õpetaja hakkab aktiivselt ja täielikult kasutama Moskva e-kooli ressursse, siis muidugi ütlesite õigesti, siis lähenemistevaheline konflikt viib selleni, et vanemad tõmbavad Moskva e-kooli, kuid mis kõige tähtsam, õpilased.

S.RYBKA: Tuletan kuulajatele meelde, et räägime Moskva haridusosakonna juhataja Isaac Kalinaga. Võite saata oma küsimused SMS-i portaalile +7-925-8888-94-8 või meie govoritmskbot Telegrami kanalile, kirjutage ka sinna. Ütlesite veidi varem, et mitte kõik õpetajad ei ole nii valmis sellele formaadile üle minema. Kuid õpetajad pole üksi...

I.KALINA: Ma ei öelnud sõna "rõõmuga", see on teie tõlge. Ettevaatlikult, see on täpsem argument.

S. RYBKA: Hea. Aga kas õppeasutustes, kus neid õpetajaid koolitatakse, ülikoolides on sellele programmile orienteeritud? Kas pedagoogikaülikoolides on programme, mis näevad ette sellise tööformaadi?

I.KALINA: Loomulikult. Vähemalt Moskva Linna Pedagoogikaülikool, mis on nii-öelda Moskva linna peamine õpetajate tarnija, on soetanud samad seadmed, mida infotehnoloogia osakond tänapäeval Moskva koolidesse paneb, ja seal on spetsiaalsed kursused. pedagoogikaülikooli üliõpilased, millega nad kohe, nagu öeldakse, harjuvad Moskva e-kooli formaadis töötama. Lisaks on meie linna pedagoogikaülikooli tudengid koolide sagedased külalised ehk juhivad ringe, tulevad kooli praktikale. Kui nad koole külastavad, sisenevad nad loomulikult ka sellesse vormingusse. Seetõttu, jah, ilmselt minu põlvkonna õpetajad ettevaatusega ja see on täiesti loomulik, ma ei mõistaks mitte mingil juhul ühtegi õpetajat selle ettevaatlikkuse pärast hukka, nad võtavad igasuguseid uusi instrumente väga ettevaatlikult. Aga noored õpetajad on selle poole muidugi palju kiiremad, nende jaoks on see üldiselt tuttav, normaalne eluviis, kui soovite, siis juba. Mis puudutab õpilasi, kes homme kooli tulevad, siis ma arvan, et muidu nad ei kujuta haridusprotsessi ette.

S. RYBKA: Oleme praegu rääkinud peamiselt sellest kestast, sellest keskkonnast, kus infot kogutakse ja vahetatakse, seda hinnatakse. Milliseid puhttehnilisi vahendeid see e-kool pakub? Kui ma loen väljendit "interaktiivne tahvel", siis ma ei saa päris täpselt aru, mis see on? Kas see on suur puuteekraaniga ekraan või mis? Kui räägitakse, et osadele õpilastele antakse tööks tahvelarvuteid, siis ei tundu see ka kõigile... üldiselt, kas saaksite rääkida tehnilisest poolest, mis see on? Tehnoloogiline.

I.KALINA: Kui soovite üksikasjadesse minna, siis arvan, et võite kutsuda mu kolleegi, seltsimehe Artem Valerjevitš Ermolajevi, ta räägib teile kõigi tehnoloogiliste omadustega. Aga võin öelda, et kuna mul on kabinetis täpselt samasugune tahvel nagu tundides, siis on see hämmastavalt mugav tööriist. Tegelikult, selle täielikuks lihtsustamiseks on mul laual tahvelarvuti ja täpselt sama tohutu suure pildikvaliteediga tahvelarvuti, millel on kõik erinevate sanitaarteenistuste kontrollid, mis on läbinud kõik erinevate sanitaarteenuste kontrollid, et see on täiesti kahjutu, Interneti-juurdepääsuga, võimalusega näidata televiisori fragmente ja nii edasi ning õpetajal on võimalus seda tahvlit sülearvutist hallata.

S.RYBKA: Saatke sinna kõik materjalid. Kas kaasaegsetes koolides on WiFi külastajatele, õpilastele?

I.KALINA: Õpilastele samal ajal... see on suur kompleksprojekt, mille Moskva koolide jaoks otsustab Moskva linnapea tellimusel infotehnoloogia osakond. Esiteks üldiselt õpetaja töökoht. See on selline paneel, millest me rääkisime, õpetaja isiklik sülearvuti, mis võimaldab teil töötada, sealhulgas selle tahvliga.

S.RYBKA: Kas kool annab selle sülearvuti välja? Või inimene, kellega ta on harjunud ise koos töötama, mis tema käsutuses on?

I.KALINA: Teist korda viimase seitsme aasta jooksul uuendatakse õpetajatele neid sülearvuteid, mida kool neile annab. Esimest korda oli minu meelest 2012. või 2013. aastal, nüüd juba ... siis, see on protsess, õpetajaid on palju, jumal tänatud, sellepärast see protsess ei olegi nii hetkeline ja kestab tavaliselt mitu kuud. Esimene sülearvutite tarnimine Moskva õpetajatele oli kuskil 2012-2013 ja nüüd vahetatakse need välja. See on tööriist, mille linn annab õpetajale töötamiseks. Mis puudutab õpilasi, siis saate aru, et tänapäeval on igal õpilasel ... esiteks tahan öelda, et see kõik on seni mõeldud ainult põhikooli, gümnaasiumi jaoks. See tähendab, et midagi sellest pole veel algkoolidesse jõudnud, sest oleme Moskva linnapea nimel andnud koolidele võimaluse uurida algklasside õpetajate ja algklassiõpilaste vanemate arvamusi. Ja tõenäoliselt saab selliseid seadmeid 2019. aastal tarnida ainult nendele koolidele, kes otsustavad, et neil on seda vaja. Ja see puudutab peamiselt vanemaid õpilasi. Ja täna, jumal tänatud, on Moskvas peaaegu kõigil, võib öelda, kõigil seadmeid, mis võimaldavad tal selles režiimis klassiruumis täielikult töötada. Lisaks ilmub tänapäeval peaaegu iga kooli raamatukogudesse väike hulk iPade, mis on tööks mugavad, noh, kui lapsel ei ole või juhtub, et ta unustas, et saaks hankida ja kasutada. seda.

Kuid samal ajal, Sergei, pidage meeles, muidu jääb mulje, et kuus õppetundi, igaüks 45 minutit, kõik tüübid istuvad ja vaatavad ainult ekraani. Kõik see on kaasatud tunni elavasse kangasse siis, kui see on mõttekas, kui õpetaja seisukohast on see tõhusam kui ükski traditsiooniline meetod.

S.RYBKA: Ma luban endal siiski selle küsimuse uuesti esitada. WiFi. Lihtsalt enamikus Moskva asutustes saate seda kasutada. Kuidas see koolides korraldatakse?

I.KALINA: Koos tahvlite pakkumisega, koos sülearvutite varustamisega, ühendab infotehnoloogia osakond täna igas koolis wifi, paljudel oli see, ainult voolust ei piisanud. Tänapäeval on võimsus arvestatud nii, et isegi kui kõik õpilased korraga sisse astuvad, tuleb seda säilitada. Kuid samal ajal, jumal tänatud, seda kunagi ei juhtu.

S.RYBKA: Kas need võrgud on vabalt saadaval? See tähendab, et iga seadme, nutitelefoni, tahvelarvuti ... õpilaste jaoks on kontod olemas, eks?

I.KALINA: Ei. Juurdepääsukoodid on olemas. Ja mis veel, tänapäeval on näiteks paljud koolid isegi sellise hea õppemänguga välja mõelnud. See tähendab, et suhteliselt öeldes hommikul kooli sisenedes näete, et täna on juurdepääsuparool, ma ei tea, Jaapani sõja alguse aasta. Ja õpilased peavad samal ajal WiFi-ühenduse sisenemiseks ka üksteisele rääkima, mis aastal algas Vene-Jaapani sõda. Tõin kõige lihtsama näite, selle ülesande jaoks on muidugi ka keerulisemaid.

S.RYBKA: Ma lihtsalt oletan, mingisugused sisufiltrid on peaaegu kindlasti olemas. See tähendab, et igale ressursile ei pääse nende võrkude kaudu, mida koolid levitavad?

I.KALINA: Jah. See oli siis, kui 2006. aastal viidi ellu prioriteetne riigihariduse projekt. Ma ei tea, mäletan, ei mäleta, aga omal ajal oli selline juhis presidendilt. Ja kõik Venemaa koolid olid Internetiga ühendatud. Kuni 2006. aastani polnud kõigis Venemaa koolides internetiühendust. Aastatel 2006-2007 ühendati kõik koolid ja samal ajal võeti kasutusele nn sisu filtreerimise süsteem, mis vajadusel blokeerib juurdepääsu neile saitidele, mida pole vaja ... Ja siis saate aru, et on olemas õpetaja tunnis, kes juhib kogu seda protsessi, juhib õpilasi, see kontrollib.

S.RYBKA: Meil ​​on teabeväljaanne. Selle teema küsimuse lõpus. Kas on mingi mõõde, kuidas nende tehnoloogiate kasutuselevõtt, e-kooli kasutuselevõtt sõna otseses mõttes mõjutas nende koolide tulemuslikkust, kus programm käivitatakse, võrreldes nendega, kus see programm sellises mahus veel saadaval pole?

I.KALINA: Meil ​​oli kuus kooli, mis esimesena tööle hakkasid. Nende tulemused kasvavad. Aga mine tea, ma pean ütlema, et võib-olla mitte sellises tempos, aga tulemused kasvavad kõikides koolides. Ja väita, et tulemuste parandamiseks on üks mehhanism, oleks ilmselt ebatäpne. Kooliõpilaste tulemused on muidugi seotud tehnoloogiatega, mis koolis on. Kuid palju rohkem on nad seotud koolis viibiva õpetajaga.

S. RYBKA: Jätkame siis järgmisel pooltunnil vestlusega koolide personali koolitamisest. Tunneme huvi, kas Moskva koolides on piisavalt või mitte piisavalt, kust õpetajad tulevad. Kindlasti mitte ainult Moskva ülikoolidest. Üldiselt räägime sellest ja paljudest muudest asjadest pärast teabe avaldamist Moskva linna haridusosakonna juhataja Isaac Kalinaga.

S.RYBKA: 11:35. Minu nimi on Sergei Rybka. Minu tänane vestluskaaslane on Moskva haridusosakonna juhataja Isaak Kalina. Ta lubas, et räägime õpetajatest, aga siin küsib kuulaja vaid reas: “Isaak Iosifovitš, hiljuti käisid jutud õpetajate ühtse koolivormi kehtestamisest. Kas on plaan seda ideed ellu viia? küsib meie kuulaja 78. Kas olete sellest kuulnud?

I.KALINA: Mis puudutab koolinoorte vormiriietust, siis ma kuulan debatte ja suhtun sellesse väga rahulikult, sest on seadusandlik norm, et me nendesse küsimustesse ei sekku. Lapse riietele kehtivad sanitaarnõuded. Ja ma loodan, et vanemad kuulavad neid. Tõime need sanitaarnõuded koolidesse, nendega saab avalikult tutvuda. Aga üheainsa õppevormi kohta ... ausalt öeldes kuulen sellest esimest korda.

S.RYBKA: Seda parem, ma arvan. Olgu, räägime konkreetselt õpetajatest. Kas neist piisab?

I.KALINA: Küsimus on piisav, küsimus on alati mitte kvantiteedis, vaid kvaliteedis. Nii et ma vastan sellele ...

S. RYBKA: Ja kui vastate rangelt numbri kohta?

I.KALINA: Rangelt numbrist rääkides pole probleeme, kui koolis vaba töökoht avaneb, ja loomulikult ka, mõnikord on sellele kohale 10-70 soovijat. Seetõttu võin tunnistada, et täna on minu jaoks üheks probleemiks see, et pean paljudele tuttavatele lihtsalt kategooriliselt ütlema, et ma ei saa neid kuidagi aidata, kes tahavad, et nende tuttavad või mõni sugulane saaks Moskva kooli õpetajaks. Kuna vabu töökohti pole palju ja vabade kohtade ilmnemisel on see nii vastutusrikas vaba ametikoha täitmise protseduur. See ei ole osakonna kohustus. Kui õpetaja valik on kooli ülesanne. Kuid sellegipoolest püüab osakond koolidirektoreid selles aidata. Meil on võimalus saata taotleja-õpetaja iseseisvasse diagnostikasse. Ja tohutu hulk inimesi, kes üritavad saada Moskva kooli õpetajaks, saadetakse koolidirektorid enne vastuvõtmist sellesse sõltumatusse diagnostikasse, mis määrab vähemalt aine väga täpselt ...

S. RYBKA: Koolituse tase pole ilmselt meditsiiniline ...

I.KALINA: No seal on eraldi meditsiiniosakond, see pole meie.

S. RYBKA: Juba ainuüksi sõna "diagnostika" paneb mõtlema ennekõike. Muidugi on selge, et see pole nii.

I.KALINA: Ei. Tervisele keskendumine on noortele kasulik. Kuid diagnoos pole ainult tervis. Diagnostika on ka palju muud. Ja eelkõige selle ainevaldkonna teadmiste kohta, millega õpetaja õpilaste juurde tuleb. On väga täpne diagnoos. Ja võin tunnistada, et ilmselt umbes 70 protsenti kandidaatidest, kes üritasid tulla erinevatest linnadest ja saada Moskva õpetajateks, lükkasid direktorid lihtsalt tagasi, kuna nende diagnostilised tulemused ei olnud piisavad, et saada Moskva kooli. Siis on meil ka Moskva Linna Pedagoogikaülikool, ma olen sellest juba rääkinud.

S. RYBKA: Teie peamine personalitarnija.

I.KALINA: Ja seal, täna käivitas selle ülikooli rektor meie toel, muide, koolijuhtide toel, väga huvitava projekti - bakalaureuseõppes ja nüüd otsustasime, et see peaks algama palju varem. kogu instituudis õppimise aja jooksul osalevad perioodiliselt väga tõsistel katsetel, võistlustel, mille tulemuste kohaselt saavad väga-väga-väga tugevad Moskva koolide õpetajad. Kõigi nende valikuprotseduuride võitjatele, õpilastele, garanteerime, et aitame neil Moskva koolis õpetajana tööle saada. Pealegi võtame täna, ütleme, väga hea meelega Moskva õppejõudude ridadesse vastu mittepedagoogiliste ülikoolide lõpetajaid.

S.RYBKA: Näiteks millistel erialadel?

I. KALINA: Näiteks mis tahes inseneriülikooli lõpetaja, kes peab läbima psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse, ja avasime selle ka Moskva Pedagoogikaülikoolis ...

S. RYBKA: Kas see on tasuta täiendõpe või mingid tasulised kursused, kui inimene tahab saada oma põhierialalt õpetajaks, siis ta maksab kursuste eest, saab lisaoskusi? Kuidas see töötab?

I.KALINA: Mul on nii väljas harjumus jagada tasulisteks ja tasuta, et ...

S.RYBKA: Siis võib kadestada.

I.KALINA: Moskvas on tasulist teenust väga vähe, pean tunnistama. Seetõttu olen kindel, et nende jaoks, kes sisenevad väga kõrgete tulemustega, on tasuta ja neile, kellel on võib-olla veidi madalamad tulemused, on tasulised ja selle ettevalmistamine võtab natuke rohkem aega ...

S.RYBKA: Ma ei ole siin selleks, et näha haridusosakonna omakasu, vaid selleks, et mõista, kuidas see toimib.

I.KALINA: Osakonnal ei saa olla omakasu, me oleme riigiasutus, meil pole isegi eraldi kontot mingisuguse eelarvevälise asja jaoks. Ja pedagoogikaülikoolis võib olla omakasu ja mul oleks hea meel, et inimesed, kes tahavad saada õpetajaks, saanud teistsuguse hariduse, võib-olla mõne väikese rahasumma selle eest, et nad on õpetajaks õpetatud, maksaksid. See, näete, tähendaks seda väga teadlikku valikut. Täna tulevad paljud inimesed...

S.RYBKA: Kuulsin teid ütlemas, et inimesed tulevad insenerierialadelt. Mida veel?

I. KALINA: Neid tuleb ka klassikalistest ülikoolidest, näiteks Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna lõpetanust saab väga hea kirjanduse õppejõud. Nad tulevad täna Mendleevkast, õpetajad õpetavad keemiat. Tänapäeval on üsna suur palett võimalusi lastele, kes ... noh, on veel üks õppeaine, mida vaatamata sellele, et see on eksisteerinud juba mitukümmend aastat, peetakse koolis endiselt uueks - see on informaatika. Ja see, et tänapäeval on inseneriülikoolide lõpetanud poisid väga valmis tulema arvutiteadust õpetama, on see väga hea. Meil on sel aastal isegi olümpiaad, mille nimi on “Uue informaatika uus õpetaja”. Need tüübid tulevad... lõppude lõpuks, teate, esimesed informaatikaõpetajad, matemaatikaõpetajad, reeglina on nad muidugi imelised õpetajad, aga nad ei olnud väga praktikale orienteeritud. Aga need tüübid tulevad, lisaks informaatika õpetamisele juhivad nad kümneid erinevaid ringe, robootika ja palju muid ringe poistele... miks ma ütlesin "poisid"? Minu jaoks ilmselt selline sooline snobism töötas. On nii tüdrukuid kui poisse.

S.RYBKA: Kui me räägime nendest erialadest, IT-tööstusest, programmeerimisest selle kõigis vormides, siis mis suudab selle väga nõutud erialaga inimest kooli meelitada?

I.KALINA: Ilmselt kaks asja. Üldiselt on inimeste õppimise aitamine väga meeldiv kogemus, proovige seda. Muide, Sergei, meil on palju ajakirjanikke, kes juhivad lastele ringe, ma võin ka, mitte ainult sina kutsusid mind enda juurde, vaid mina võin sind kutsuda.

S. RYBKA: See on võimalik.

I.KALINA: Ja palk.

S. RYBKA: Õpetaja palgakapitali jaoks on keskmine parameeter ilma ainet täpsustamata, koormust täpsustamata, teatud keskmine näitaja, vabandust, me mõtleme numbrites.

I.KALINA: Keskmine, nagu ikka nalja tehakse, nagu haiglas temperatuur.

S.RYBKA: Ma saan aru, kui meelevaldne see on.

I.KALINA: On keskmine, täna veebruaris osutus see kuskil 90 tuhande kanti. Kuid see on keskmine. Muidugi on õpetajaid, kes saavad rohkem. On õpetajaid, kes saavad vähem. Aga leppisime direktorite korpusega pehmelt öeldes kokkuleppele, et 2017. aastal oli õpetajapalga alampiir 64 tuhat kuus ja 2018. aastal - 68 tuhat. Ja pean ütlema, et 2017. aastal peaaegu kõik koolid on selle saavutanud. Vaatasime, meil on veel minu arust 130 õpetajat, kelle keskmine palk osutus alla 64. Hakkasime kontrollima, miks kokkulepet ei täideta. Need on reeglina õpetajad, kes ei tööta täiskohaga. Näiteks õpetaja on jõudnud pensioniikka, ta keeldub klassijuhatusest, osast tundidest, kuid kool tahab teda endale jätta. Ja on hea, et ta seda hoiab. Kuid on selge, et makse muutub veidi väiksemaks kui kolleegidel. Keskmine on 90 tuhat.

S. RYBKA: Mis koormus siis nende 90 tuhandega on? Mitu tundi nädalas?

I.KALINA: Keskmine töökoormus linnas on praegu 23 tunni ringis, õppetunnid nädalas.

S. RYBKA: Lisaks veel mõned metoodilised harjutused, enesetreening.

I.KALINA: Ma ei nimetaks seda metoodiliseks õppeks, aga loomulikult peab õpetaja esiteks kontrollima õpilaste tööd, teiseks peab ta ennast ette valmistama. Siin on Moskva e-kool, kes seda kasutama hakkas, säästab see ennekõike palju aega tundideks valmistumisel. Seal on juba palju materjali. Ja ärge unustage, et õpetajate, enamiku õpetajate töös on väga tõsine osa, mida nimetatakse klassiruumi juhtimiseks. Arvan, Sergei, et iga koolis õppinud inimene mäletab ja loodan, et enamasti tänuga, mäletab klassijuhatajat. See on ka väga suur ja tõsine osa tööst.

S. RYBKA: Vaatame tagasi oma vestluse algusesse, kui rääkisime uute tehnoloogiate, sh kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtust koolides. Ilmselt teate, et praegu hoiab valdav enamus lapsevanemaid klassijuhatajatega mingites vestlustes ühendust, reeglina kasutatakse selleks WhatsAppi. Kas teil on selles küsimuses arvamust? Sest kahjuks muutuvad nii need vestlused kui ka VKontakte'i rühmad teistes suhtlusvõrgustikes sageli ebausaldusväärse teabe allikateks. Ehk siis selline õpetaja ülemäärane kättesaadavus lapsevanema jaoks ja vanemate oskus midagi arutada, spekuleerida ja pakkuda, see ei muutu kooli jaoks probleemiks? Kui saate aru, mida ma mõtlen...

I.KALINA: Jah, ma saan aru. Ja ma olen tänulik, et te selle teema tõstatasite. Tahaks väga, et lastevanemate kogukond oleks klassijuhataja aja osas palju hoolikam. Tekib selline vastureaktsioon. Naljatan alati, et iga õpetaja on kodutöid andes kindel, et sel päeval ei küsinud keegi, mitte ükski õpetaja peale tema midagi. Ja kui õpilane kõik kodutööd kokku paneb, selgub palju. Niisamuti on ilmselt lapsevanem klassijuhataja poole pöördudes kindel, et sel päeval ei pöördunud keegi peale tema. Ja kui kõik 25 kandideerisid, siis on klassijuhataja jaoks muidugi tõsine aeg. Seetõttu loodan väga, et aja jooksul tekib selle uue suhtluse teatud kultuur. Sest uued võimalused joovastavad esmalt meid kõiki ja me hakkame neid vahel üsna ebamõistlikult kasutama ning aja jooksul tuleb suhtluskultuur, suhtluskultuur. Olen kindel, et need julged klassijuhatajad, ma kasutan seda sõna, kes sellele survele, suhtluspuhangule vastu peavad, võidavad väga. Ja aja jooksul jõuab see kõik absoluutselt kultuurilisse kanalisse. Kuid minu jaoks tundub väga tähelepanuväärne suhtlusviis, sest kõik inimesed on hõivatud, neil pole palju aega isiklikult rääkida. Ma arvan, et see on väga tõhus ja ökonoomne viis suhtlemiseks. Noh, täna vajame loomulikult meie ühist suhtluskultuuri.

S.RYBKA: Ilmselt ei andesta kuulajad mulle ega juhtkond, kui ma seda küsimust ei esita. Võib-olla on see seotud lihtsalt suhtlemisprobleemidega. Tahan kokku võtta koolirünnakutega seotud lood. Mäletame Ivantejevkat Moskva lähedal, mäletame juhtumit Ulan-Ude eeslinnas, see oli juba sel aastal, Permis on juhtum, ka sel aastal. Ma arvan, et nende lugude üksikasjad on enamikule kuulajatele ja teile teada. Kas piirkondades, täpsemalt Moskvas toimunu põhjal tehti mingeid otsuseid? Ohutuse, õpetajate ja lapsevanemate juhiste osas. Kuidas Moskva sellele üldiselt reageeris?

I.KALINA: Võin tunnistada, et oma väga lühikese juhielu jooksul sain aru, et juhusele reageerimine on üsna ohtlik asi. Töötage süstemaatiliselt, pidevalt, juhtumeid ootamata nende ülesannetega, mis on alati olemas. Seetõttu loodi näiteks see, mida te Moskvas turvalisusest, eraturvafirmadest rääkisite, siseministeeriumi, meie kolleegide regionaaljulgeoleku osakonnast, meie rahvuskaardi tohutul toel, turvasüsteem, mis hakkas meile õppima teistest linnadest. On selge, et iga selline juhtum pingutab ja sunnib selliseid elemente veelgi hoolikamalt kontrollima. Mis puudutab mõningaid briifinguid õpetajatele, siis kui soovite, tulen uuesti klassijuhataja teema juurde tagasi. Olen kindel, et koolis ei saa selliste juhtumite ärahoidmisel keegi ega miski rohkem abiks olla kui tähelepanelik klassijuhataja. Kuid selleks hakkasime juba ammu enne neid juhtumeid veenma koolidirektoreid tõsiselt tõstma mitte ainult õppetundide, vaid ka klassijuhatajate tasusid. Võin öelda, et ainuüksi viimase aasta jooksul on meil õnnestunud keskmine klassi lisatasu - see on jällegi keskmine, iga kooli puhul on see erinev -, kuid klassijuhatuse lisatasu, kui eelmisel aastal oli see keskmiselt kuus tuhat , siis sel aastal on see juba umbes 13 tuhat.

S. RYBKA: Kuu pärast?

I.KALINA: Jah. Samal ajal, Sergei, sa vaatasid mind kuidagi nii, et mulle tundus, et see on sinu arvates palju?

S. RYBKA: Palju?

I.KALINA: Ei, seda pole palju. See on iga õpetaja töö väga tõsine osa ja loomulikult tuleks selle eest tõsiselt maksta. Ja hea, et koolijuhid sellest aru saavad ja seda teed täna käivad.

S.RYBKA: Kas tundi juhatavale õpetajale on vaja mingit erikoolitust? See tähendab, kas keegi võib olla klassijuhataja?

I.KALINA: Esiteks, kui inimene tuli õpetajaks, siis ta peaks õppima psühholoogiat, see on ilmselt teadmiste põhielement.

S.RYBKA: Kas mõni õpetaja? Ja mille poolest erineb klassijuhataja teadmistepagasi poolest sellest, kelle kätte pole klasse veel usaldatud?

I.KALINA: Ma arvan, et mitte teadmiste, vaid oskuste poolest pigem. Siin on kõige tähtsam, siin on sul kirjutatud imeline fraas – kuula, mõtle, tea. Ma arvan, et see omadus tuleb ajaga ja loomulikult on väga oluline, et klassijuhataja oskaks oma lapsi kuulda, mõelda, mida nad räägivad ja teada, et igas olukorras, kuidas saab last aidata. Seetõttu olen kindel, et tänapäeval on kõige olulisem viis sellist intensiivsust või pinget maandada... see kõik tuleb mingist vaenulikkusest, lapse pahameelest kellegi poolt, millestki. See on muidugi kooli juhtkonna väga tõsine tähelepanu klassijuhatajaile. Ja klassijuhatajate vastuseks on see nende tähelepanu lastele. Uskuge mind, palju-palju aastaid koolis ei olnud teisiti. Ja ei, ma ei tea, baarid ja muu... see ei asenda klassijuhataja panust selle pinge maandamiseks.

S. RYBKA: Alustasime seda vestlust presidendi sõnumiga Föderaalassambleele. Nüüd, kui koolides õpetatakse komponeerimise põhitõdesid, on meil tugev helilooming, sest lõpetame ka üritusega, kus osaleb Vladimir Putin. Päev varem pidas ta Jekaterinburgis nõupidamise keskerihariduse süsteemi arendamise teemal. Rääkisime just keskharidusest ja veidi ka õpetajate koolitusest, kõrgharidusest. Ja keskeriharidus on teema, mida ausalt öeldes minu meelest üritatakse moes teha. Näiteks on võistlus WorldSkills, mille kohta on palju publikatsioone ja president kohtub sellel võistlusel osalejatega, eile oli sellele pühendatud eraldi kohtumine. Aga kas keskeriharidus on moodi tulnud, et enne pürgitakse mitte ülikooli, vaid kõrgkooli?

I.KALINA: Pean ütlema, et see vestlus eilse presidendi ja tema kolleegide vahel on minu jaoks väga meeldiv, sest jällegi pean ütlema, et Moskva on juba mitu aastat olnud WorldSkillsi võistlusel Venemaal liider, meie poisid võidavad üleriigilist. meistrivõistlustel on meie poisid väga edukad...

S.RYBKA: Mida see neile annab? Kas nad saavad mingisuguse dokumendi, millega on hiljem lihtsam arveldada?

I.KALINA: Ühte võin öelda, ma väga sooviksin, et riikliku WorldSkillsi meistrivõistluse ja rahvusvahelise meistrivõistluse võitjad jääksid oma kolledžitesse ja juhiksid vastavaid ringe üliõpilastele ja kooliõpilastele, kes samuti käivad. ringkondadele tänapäeval suurel hulgal. Vähesed veensid alaliselt jääma. Kas sa tead, miks? Aga sellepärast, et nad, nagu öeldakse, osteti eos ära. See tähendab, et mõned ettevõtted jälgivad juba väga tähelepanelikult riiklike WorldSkillsi meistrivõistluste ja veelgi enam maailmameistrivõistluste tulemusi. Ja need tüübid on juba 101 protsenti hõivatud ja neil on head pakkumised. Aga mul on hea meel, et samal ajal kui töö, mille nad kuskilt valisid, on nad kõik ka tänapäeval praktilised, oleme jäänud ringe juhtima, aga mitte justkui põhitööle, vaid ühendades nende töö ettevõttes juhtivate ringidega. . Üldiselt pean ütlema, et viimastel aastatel on gümnasistide ja nende vanematega jumal tänatud ilmselt midagi juhtunud. Vanemad hakkasid täiskasvanud mehele harvemini peale suruma ... jälle on mul sooline erinevus ... koolilõpetajale täiskasvanule hakkasid nad oma täitmata asju harvemini peale suruma ...

S. RYBKA: Ja panna ta ülikoolidesse mõnele erialale, mis võib-olla ei ole juba nii kasulik, ja mis kõige tähtsam, võib-olla on seda liiga palju.

I.KALINA: Nad hakkasid rohkem usaldama kutte endid. Ja nii mõnigi poiss, kes valis eriala, mis talle ülikoolis väga ei pakkunud, ja eriala, mis kolledžis oli talle väga huvitav, vahel hakkas kolledžisse tulema. Täna astuvad kolledžitesse kuldtunnistustega poisid, kelle tunnistused on ainult viiesed, pärast üheksandat klassi astub täna kolledžitesse tohutult palju selliseid mehi. Ilmselt on mul kiire, kui ütlen, et kolledž on tänapäeval kõige moekam asi. Aga see, et tänapäeval ei ole kolledž enam mingisugune läbikukkumine elus, on täiesti ilmne. Sest kõrgkoolilõpetajad leiavad hästitasustatud töö palju lihtsamalt, kiiremini. Teate, maailm on muutunud selliseks, et oskusi hinnatakse jällegi rohkem kui teadmisi. Ilmselt sellepärast, et oskused on muutunud harvemaks kui teadmised.

S.RYBKA: Meil ​​on väga vähe aega jäänud. Kas olete valmis välja tooma eriala, mis on Moskvas sellel haridustasemel kõige populaarsem? Kelleks nad neis kolledžites õpivad, kelleks nad saada pürgivad?

I.KALINA: Täiesti tohutu palett, mis ulatub kapimeistrist arvutiinsenerini.

S. RYBKA: Isaac Kalina, Moskva linna haridusosakonna juhataja. Tänan teid selle vestluse eest. Ootame teid taas.

Lõpetuseks tahaksin palju öelda ametnikule, kelle tegevus on pühendatud nii mõnelegi väljaandele ajakirjas "Kapitalharidus".

Hüvasti, Isaac Iosifovitš! Kahju, et teie lahkumine ei toimunud varem - Moskva haridus sellest ainult kaotas.

Suur palve – ärge laske kergeks minna!

Võtke kaasa oma Moskva hariduse valitsemise peamised "atribuudid": koolide "pressimine" multidistsiplinaarseteks hariduskoletisteks, autoriõiguste ja paranduskoolide kokkuvarisemine; taunitavate juhtide tagakiusamine ja "tõhusate juhtide" lubadus; lugupidamatus vanemkogukonna arvamuse vastu; peamise lisahariduse keskuse - Moskva pioneeripalee - kokkuvarisemine; läbipaistmatu rahajaotus ja korruptsioon; võltskoolide reitingud; juhtide alandavad hinnangud, lõputud rekvireerimised... Kaasa võtta ka totaalne valed, silmakirjalikkus ja vaatepilt... Ja ärge unustage kaasa võtta oma asetäitjat ja peaassistenti finantspettustes - altkäemaksu võtjat ja korrumpeerunud ametnikku Aleksandr Gavrilovit... Meil pole seda kõike vaja!

Loodame, et ka see, kes teid asendama tuleb, ei vaja seda. Tänapäeval vajab suurlinna haridus rohkem kui kunagi varem juhti, kes annaks hariduse kvaliteedi tagasi ning osakonnale autoriteedi ja väärikuse lühendi DOGM all.

P.S. Me teame viisaka pöördumise vormi - suure (suure) tähega. Väiketähtedega kirjutamine pole viga, vaid suhtumine I. I. Kalina tegemistesse.

Toimetaja märkus: kuidas ja miks see postitus sündis?

20. septembril avaldas toimetus artikli DOGMi juhi Isaac Kalina väidetavast tagasiastumisest. See ei olnud võlts topis, milles meid nüüd süüdistatakse. Sündmuste kronoloogia oli järgmine. Avaldamise hetkel jõudis toimetusse info, et pealinna haridusosakond saab uue juhi. Teavet kinnitati erinevatest allikatest, sealhulgas Moskva valitsusest. Meie ajakirjanikele anti ka nimekiri tulevastest kandidaatidest DOGMi juhi kohale, nende hulgas polnud Kalina nime. Ja siis otsustasid toimetajad selle materjali avaldada.

Olukord muutus 21. septembril. Me ei tea, kuidas see personaliotsus tehti, milliseid argumente kasutasid Moskva linnapea kantselei juhid ja et tegelikult nimetati Isaac Kalina uuesti DOGM-i juhiks. Selles osas osutus meie väljaanne ebausaldusväärseks. Kõik muu on tõsi.

Vabandame lugejate ees, kuid usume, et see väljaanne ei olnud kasutu. Ta näitas taas linnaelanike negatiivset suhtumist ametnikku Isaac Kalinasse ja tema poliitikasse Moskva haridusvaldkonnas.

Lugupidamisega ajakirja "Capital Education" toimetajad.

Üldiselt ma praktiliselt ei kasuta terminit "probleem", vaid eelistan terminit ülesanne. Tõenäoliselt saab aga probleemiks nimetada olukorda, kus “ülesandel” lihtsalt pole olemasolevates tingimustes lahendust. Sellegipoolest ütleksin isegi sel juhul, et selline probleem on lihtsalt keerukam ülesanne. Ma ütlen "suurenenud keerukus", sest loomulikult on kõige keerulisem ülesanne süsteemis töötavate tingimuste muutmine.
Ja siis peaksime võib-olla kõigepealt rääkima probleemidest, millega seisime silmitsi seitse aastat tagasi. Täpselt probleeme, sest seitse aastat tagasi süsteemis toiminud tingimustes polnud neil probleemidel lihtsalt lahendust. Sa tunned neid hästi. Need on muidugi aprillinaljade põlengud Moskva koolide lähedal, mille on kasvatanud vanemad, kellel oli vaja oma laps sellesse kooli esimesse klassi kirja panna. Teine on suur hulk vanemaid kui kolmeaastaseid lapsi, kes ei saanud kuidagi lasteaeda. Kolmas on altkäemaksu andmine kooli ja lasteaeda pääsemise eest kooli vajadusteks raha kogumise sildi all.
- Miks te ütlete, et tol ajal valitsenud tingimustes polnud neil probleemidel lahendust?
- Iga süsteem on alati tugevam kui tema üksikelement. Ja elemendid püüavad lihtsalt kasutada süsteemis eksisteerivaid reegleid. Ja kui rahastamine süsteemis sõltus asutuse staatusest, asutuse juhi suhetest osakonnaga, lapsevanemate suutlikkusest asutust rahaliselt toetada, siis on loogiline, et koolijuhid olid motiveeritud neid reegleid rakendama. : staatuse tõestamiseks, osakonnaga heade suhete saavutamiseks, maksevõimeliste vanemate kogumiseks. Ja öised lõkked, tühjade kohtade varjamine lasteaias, väljapressimised on lihtsalt loomulik reaktsioon neil aastatel kehtinud rahastamisreeglitele. Seetõttu oli kõige olulisem ja raskeim ülesanne rahastamise reeglite muutmine. Seda kõike korraga teha ei saanud. Vabatahtlikkusega on süsteem raha jagamisel nii harjunud, et mõnel inimesel on endiselt igatsus võimaluse järele kerjada, osakonnast või vanematelt raha välja lüüa rohkem, kui kõigile kuulub. See tähendab, et olemasolevad tingimused ja reeglid ajendasid koolijuhti kolleegidega ressursside pärast võistlema. Pole vahet, kas nad on eelarve- või vanemlikud. Mõnikord tõi võit ressursside konkurentsis tulemustes võidu. Kuigi vaevalt saab seda pidada ausaks võiduks, mis saadi tänu tingimuste eelisele. Sageli jäi võit ressursside konkurentsis ressursiks ega tähendanud tulemuste võitu. Tänaseks on Moskva lõpetanud võitluse voluntarismiga koolide ressursside varustamisel ning direktoritel pole lihtsalt võimalust ega vajadust ressursside eest võidelda ning seetõttu puudub ka motivatsioon.
2011. aasta märtsis vastu võetud Moskva valitsuse määrus nr PP-86 tähistas koolide rahastamise põhimõtte muutumist personali komplekteerimise rahastamisest põhimõttele "raha järgib õpilast". Ja Moskva linnapea Sergei Semenovitš Sobjanini nimel rakendatud kooli elektroonilise registreerimise võimalus muutis menetluse enda võimalikult kättesaadavaks ja läbipaistvaks. Seetõttu on kadunud aprillinalja lõkked, vanemate kui 2 aasta 8 kuu vanuste laste järjekord lasteaedadesse ning vanematelt kooli "vajaduste" tarbeks raha kasseerida pole põhjust. Teisalt ilmnes teine ​​motivatsioon - koolidirektorite motivatsioon saavutada linnale ja linnakodanikele vajalikke tulemusi.
- Isaac Iosifovitš, millele tugineb täna Moskva haridussüsteemi juhtimine?
- Ma ütleksin, et Moskva süsteem toetub neljale sambale.
Esiteks. Valemrahastamisel, mis ei sõltu osakonnast, vaid sõltub kooli poolt nende õpilaste arvu parameetrite saavutamisest, kelle pered on selle kooli valinud.
Teiseks. Kooli valemilisest hinnangust, mis on osakonnast sõltumatu, kuid sõltub kooli poolt kõrgete reitinguparameetrite näitajate saavutamisest.
Kolmandaks. Kooli direktori vormelilisest atesteerimisest, mis ei sõltu osakonnast, vaid sõltub erinevatest linnale ja linnakodanikele olulistest mõõdetavatest juhtimistulemustest, mis kajastuvad direktori atesteerimistunnistusel.
Neljandaks. Direktori valemipalgal, mis ei sõltu osakonnast, vaid sõltub õpilaste arvust, reitingupunktidest, kõige vähem tasustatud kooliõpetajate palgast ja linnarahvale vajalike täiendavate haridusprogrammide mahust.
Tunnistan, Petr Grigorjevitš, et arvestades haridussüsteemi inertsust, ei oodanud me koheseid tulemusi, kuid elu osutus meie prognoosidest optimistlikumaks. Tegelikult hakkasid kõik Moskva koolid uute reeglite kohaselt elama alles 2014. aasta septembris. Ja järgmisest aastast, kõigist meie prognoosidest ees, tõusid Moskva kooliõpilaste tulemused olümpiaadidel, ühtsel riigieksamil ja paljudes erinevate mõõdetud tulemuste spektris ülesmäge.
Samas on loogiline, et ressursside konkurentsi peatades ja neile võrdselt ligi pääsedes astub järjest rohkem koole tulemuste nimel võistlema. Ja seetõttu on Moskvas iga aastaga üha rohkem koole, mille õpilased toovad Moskvasse ülevenemaalise olümpiaadi diplomeid, kõrgeid USE tulemusi ja muid saavutusi. Seetõttu võime öelda, et üha enam koole muutub meie Moskva laste jaoks koolideks, kus pole hariduslikke ummikuid.
- Isaak Iosifovitš, enamik õpetajate palkadega tegelevaid majandusteadlasi, sealhulgas majanduskõrgkooli omadest, usub, et kaks näitajat - hariduse kvaliteet ja palgad - ei ole praktiliselt omavahel seotud ...
- Las nad mõtlevad iseendale. Suurte kogemustega õpetajana olen alati uskunud, et töötan nii hästi kui oskan ning palgatõusust ei tööta ei paremaks ega halvemaks, kuigi selle lisandumine on muidugi alati tore. Tõenäoliselt kehtib see iga üksiku õpetaja puhul, kuid sellel sõnumil pole süsteemiga mingit pistmist. Suure, kümnetele tuhandetele haridustöötajatele tööd andva süsteemi tulemused on vägagi sünkroonis õpetajaskonna palkadega. Vaadake: selle seitsme aasta jooksul langevad Moskva kooliõpilaste mõõdetud tulemuste kasvumäärad üllatavalt kokku, veidi ettepoole, Moskva õpetajate keskmiste palkade kasvumääradega. Samas tuleb nentida, et õpetajat juhendanud ametnike ja kvaasiametnike arvu järsk vähenemine aastate jooksul ning vabanenud raha loomulik ümberjagamine otseselt lastega töötavate õpetajate kasuks lõi tingimused õppetööle. mille õpetajate keskmise palga kasvutempo ületas oluliselt kulude kasvutempo.ühe õpilase kohta. Üldiselt on süsteemis sisuliselt palju muutunud asjaolu, et tegelikult on iga kooli eelarve ainsaks sissetulekuallikaks tema õpilane. Nagu ütles üks Moskva rahastamissüsteemi uurinud majandusteadlane: "Teie õpilane on liikunud koolieelarve kulude poolelt tulude poolele." Ma pole kindel, et kõik õpetajad sellest täielikult aru said, aga direktorid said sellest kindlasti aru. Seetõttu saavad nad aru, et iga kooli õpilane oma tulemustega on oma koolile kallis igas mõttes, ka rahaliselt. Ja kool püüab linnalt saadud ressurssi investeerida neisse inimestesse, kes otseselt lastega tegelevad, nende arengut, kasvatust, haridustulemusi tagavad. Koolil on muutunud kahjumlikuks paisutada "õpetajavalvurite" koosseisu, kulutada nende peale raha, mida saab investeerida lastele vajalikesse ja kasulikesse õpetajatesse.
Need olid tõepoolest probleemid, sest nõudsid kõige raskema ülesande – tingimuste muutmist – lahendamist. Kõik muu on pidev väljakutse. Muide, kõige sagedamini tekivad need nendes koolides, kus juhid pole muutunud oludest täielikult aru saanud ja kus pähe istuvad vabatahtlikkuse jäänused. Kuid need on ülesanded, mida saab lahendada juba loodud tingimustes, mis tähendab, et neid on põhjendamatu nimetada keeruliseks.
Ja mul on hea meel, et tingimuste muutus on tekitanud olukorra, kus Moskva kooliõpilaste tulemused ja Moskva õpetajate palgad erinevad regioonide sarnastest näitajatest rohkem kui meie piirkondade õpilaste kulud. Lõppude lõpuks on see näitaja süsteemi efektiivsusest õpetajate ja seega ka nende õpilaste huvides.
- Moskva hariduse juhtimise vertikaal on oluliselt muutunud, ringkonnavalitsused on kadunud, nende rolli täidavad nüüd avalikud organisatsioonid - rajoonidevahelised direktorite nõukogud. Kuivõrd on selline avalik haridusjuhtimise vorm end õigustanud, kuna rajoonidevahelise juhatuse juht valitakse aastaks, olles samal ajal ka haridusorganisatsiooni juht?
- Piirkondadevahelised direktorite nõukogud ei täida linnaosavalitsuste rolli. Osakonnale viidi üle rajoonivalitsuste roll. Sellega seoses oleme koondanud üle kolmesaja ametniku ja mitu tuhat kvaasiametnikku, kes kunagi nende osakondade alluvuses töötasid. Aga sul on õigus, saime neid vähendada ja kokkuhoitud raha kooliõpetajate palkadesse kanda tänu sellele, et anname üha enam volitusi koolidele endile. Õigupoolest jätame enda hooleks linna eesmärkide sõnastamise ja tõlkimise hariduse, koolituse, haridusasutuste juhtkonna sertifitseerimise, ülelinnaliste projektide elluviimise toetamise ja kolme olulisema regulatiivse momendi kontrollimise. kooli elu: finantsdistsipliin, ohutuse tagamine ja standardis toodud tulemuste nõuete täitmise tagamine. Seega täidavad rajoonidevahelised direktorite nõukogud süsteemis tohutut avalikku-professionaalset, eksperdi-, nõuandvat ja organisatsioonilist rolli, kuid osakond ei saa neile määrata ringkondade halduse funktsiooni.
- Haridusreformi tulemusena on muutunud haridusorganisatsioonide rahastamise süsteem, koolid on saanud täieliku finantsvabaduse, haridusorganisatsiooni juhil on õigus iseseisvalt lahendada palju tõsiseid küsimusi (personali komplekteerimine, õpetajate palgad). Kas õpetajate ja teiste haridusorganisatsioonide töötajate töö hindamisel on oht kaotada objektiivsus?
- Nad said mitte ainult rahalise vabaduse, vaid ka vastutuse mitte ainult riigi, vaid ka kollektiivi ees. Juht ei ole finantsküsimuste lahendamisel täiesti iseseisev. Ta teatab oma otsusest nõukogule, kuhu kuuluvad õpilaste ja õpetajate esindaja ning ametiühingu esindaja ja asutaja. Just nõukogude süsteem võimaldab tagada objektiivsuse töö hindamisel. Ja siis, Petr Grigorjevitš, olete haridusega tegelenud nii palju aastaid. Tahate öelda, et osakond saaks tingliku kooli nr 999 õpetaja tööd paremini hinnata kui koolis endas? Seetõttu ärge meelitage mind osakonda tagasi viima hinnangut konkreetse kooli konkreetse õpetaja tööle. Seda on palju parem teha koolis endas. Lisaks kontrollib olümpiaadide objektiivne süsteem, ühtne riigieksam, GIA, diagnostika koolisisest kvaliteedikontrolli süsteemi ja sellest tulenevalt ka õpetajate töö objektiivsust. Erinevalt Adõgejast on Moskvas peaaegu võimatu medalit saada ilma ühtsel riigieksamil 220 punkti saamata ja olümpiaadi võitmata. Kõik süsteemis on nii omavahel seotud ja vastastikku kontrollitav, et täna oleme koolisiseses objektiivses hindamises palju kindlamad kui siis, kui osakond seda tegi.
- Suurte hariduskomplekside loomisel Moskvas on palju positiivseid külgi, kuid kas juhtimisel on tõelisi raskusi, arvestades nende hajumist metropoli?
- Pjotr ​​Grigorjevitš, nii palju kui ma teid jälgin, olete te väga sageli geograafiliselt nii kaugel Õpetajate Lehe toimetusest, et kui selle väljaandmine sõltuks teie kontoris viibimisest, siis ajaleht lihtsalt välja ei tuleks. Aga te kasutate kaasaegseid tehnoloogiaid suhtlemiseks, kontrolliks, olukorra jälgimiseks, suhtlemiseks jne? Ja ajaleht ilmub igal nädalal ja sait töötab kakskümmend neli tundi seitse päeva nädalas. Tõestate oma eeskujuga, et tänapäeval on kaasaegse, tehnoloogiliselt kompetentse juhi töökoht alati temaga kaasas, kus iganes ta ka poleks.
Direktor ei peaks tänapäeval olema spetsialist iga inimese juhendamisel organisatsioonis, vaid haridussüsteemi juhtimise spetsialist. Ja süsteemi juhivad eesmärgid, eesmärgid ja reeglid.
Kui mind aastaid tagasi määrati orbude internaatkooli direktoriks, oli see nii haledas füüsilises ja organisatsioonilises seisus, et olin kindel, et pean seal olema 24/7.Esimestel aastatel oli see nii. Ma ei läinud puhkusele, mul ei olnud vabu päevi ja siis saabus hetk, mil tundsin, et võin internaatkoolist lahkuda. Ja ta võttis puhkuse, kuid ei läinud kuskile, et tulla kord nädalas terveks päevaks internaatkooli. Ja järsku sain aru, et kõik töötab. Eesmärgid töötavad, sest need on internaatkoolis igapäevaseks saanud. Ülesanded toimivad, sest need on internaatkoolis igapäevaseks muutunud. On reeglid, mis on muutunud ka internaatkoolis üldtunnustatud. Seetõttu ei peaks töötama mitte direktor, vaid direktori juhendamisel välja töötatud ja kogu meeskonna poolt vastu võetud eesmärkide, ülesannete, reeglite, mehhanismide, tööriistade süsteem. Ja tänapäeva kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldavad seda teha mitte kolme aastaga, nagu tegin internaatkoolis, vaid palju lühema aja jooksul.
Vähemalt aasta töötanud direktor, kes tunneb, et ilma temata ei saa midagi lahendada, pole täitnud juhi põhiülesannet: luua üldtunnustatud eesmärkide, ülesannete ja reeglite süsteem, mis toimiks iseenesest. Süsteemidel saab olla ainult süsteemi juhtimine. Ja kui vajate käsitsi juhtimist, siis see pole süsteem.
- Moskvas pööratakse täna kutseharidusele suurt tähelepanu. Kas kutsehariduse juhtimiseks on mõtet luua eraldi struktuur, nagu see oli varasematel aastatel?
- Petr Grigorjevitš, ilmselt pole te kuulnud vastust teisele küsimusele kontrolli vertikaali kohta. Osakond asutusi ei juhi. Osakond juhib direktorite motiveerimist linnale ja linnakodanikele vajalike eesmärkide ja ülesannete saavutamiseks ning direktorid juhivad meeskondade motiveerimist samade eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks. Ja seepärast ma ei arva, et meie kutseõppeasutused tahaks nende üle mingit juhtimisbürood, nad on täiesti iseseisvad inimesed.
Linna eesmärgid ja eesmärgid on samad, väga integreeritud, seega ei tööta kolledžid tänapäeval ainult õpilastega. Nad teevad õpilastega suurepärast tööd. Tegelikult on nad tänaseks taastanud linnas kunagi kadunud noorte tehnikute jaamad ja loonud tohutu tehnilise loovuse ringide võrgustiku. Nad on üle võtnud koolinoorte kutseõppe, nemad võtavad üle koolitehnoloogia õpetamise, nii et koolidega ei taheta lahku minna. Kui nüüd küsiksite: "Võib-olla pole neil seda osakonda enam vaja?", mõtleksin pigem selle küsimuse peale. Ja küsimusele, kas on vaja teist osakonda, vastan kindlasti: meie oma on palju ja soovite luua veel ühe ...
- Tänaseks on USE end õigustanud iseseisva õpilaste teadmiste hindamise vormina, kuid pole saladus, et 60-70 protsenti gümnaasiumiõpilastest kasutab eksamite edukaks sooritamiseks juhendajate teenuseid. Sinu kommentaar?
- Oleme täiskasvanud ja ajaleht on mõeldud täiskasvanutele. Ja tuletan teile meelde vana anekdooti täiskasvanutele, et tundub, et just seitsmes toost viis teid täielikku seisundisse ja esimesed kuus olid kasutud. Ja kõik on täpselt vastupidine. Võib-olla oli seitsmes lihtsalt tarbetu. Olen kindel, et ilma kooli panuseta õpilase teadmistesse poleks juhendaja midagi saavutanud.
- Isaac Iosifovitš! Praegu toimub haridusorganisatsioonide juhtivate kaadrite järsk noorenemine. Tulevad noored juhid, tõhusad juhid. Kas sel juhul kaob koolidirektori roll õpetajate õpetajana?
- Petr Grigorjevitš, juhtivate kaadrite noorenemist panevad enim pahaks inimesed, kes ise, alla 30-aastased, said direktoriks ja on olnud direktorid järgmised 30 aastat. Ja ilmselt tahaksid nad sellele positsioonile jääda nii kauaks. Ma ei kasutaks terminit “efektiivsed juhid”, sest esimest sõna mõistavad kõik väga erinevalt ja teist mõistavad üldiselt vähesed, sealhulgas mina. Ütleksin, et täna tulevad Moskva koolide juhtkonda inimesed, kes õpivad olema organiseerijad ja seega ka haridussüsteemi juhid, milles kõik on omavahel väga seotud.
Tänaseks on kool lõpuks tõeliselt rahaliselt vaba ja vastutustundlik. Ja ilma finantsvabaduseta ei saa olla muud, nii et direktorid õpivad rahasid juhtima pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Ja seda saab teha ainult inimene, kes saab hästi aru nii pedagoogikast kui ka rahalisest osast. Seda õpetatakse sageli ka õpetajatele. Mõnikord, kuid harvemini, on võimalik pedagoogikat õpetada majandusteadlastele, finantsistidele, juristidele, seega on valdav enamus Moskva koolide direktoritest pedagoogilise hariduse ja pedagoogilise kogemusega inimesed.
Ja ma lugesin terminit "õpetajate õpetaja" umbes 50 aastat tagasi ja olin väga üllatunud. Tunnistan, et aastaid tagasi õpetajaks saades ei tahtnud ma väga, et mu direktor oleks minu õpetaja just õpetajana. Tahtsin temalt õppida professionaalsust, mida ta hariduskorraldajana näitab. Jah, ma olen nõus, et direktor peaks saama koolituse läbi viia. Kuid see pole selle väärtus. Süsteemis on peaaegu 100 tuhat inimest, kes saavad seda teha. Selle väärtus seisneb selles, et see suudab korraldada süsteemi, kus oma koolis töötav õpetaja saab mõelda ainult oma õpetamisülesannetele, mitte mõelda sellele, kas tema pedagoogilise tegevuse jaoks on olemas seadmed, kas kabinet on remonditud, kas koolis on selge ajakava.
Standardis on koolile selgelt välja toodud kolm nõuete gruppi: nõuded tulemustele, mida saab reaalselt pakkuda ainult õpetaja ja mitte keegi teine; nõuded haridusprogrammide struktuurile, mille elluviimise tagab direktori asetäitja õppetöös; ja tingimuslikud nõuded. Direktor peab jaotama oma tähelepanu kõigile kolmele nõuete rühmale. Ja kuna koolil traditsiooniliselt puudus igasugune rahaline, majanduslik ja majanduslik vabadus, siis kahjuks ei osanud meie direktorite põlvkond kolmanda nõuete grupi elluviimisega üldse hakkama saada ja mõned arvavad siiani, et see pole vajalik. . Seetõttu on sellistes koolides õpetajad halvemas olukorras ja see on õpetajatele katastroof.
Ja teete õpetajate seas küsitluse ja küsite: kas nad tahavad, et direktorid neid õpetaksid või et direktorid looks kõik vajalikud tingimused, et õpetajad saaksid olla sellised, et õpilased neilt õpiksid? Valmis panustama tulemuste peale. Tehke selline uuring.
- Teeme seda. Ütle mulle, Isaac Iosifovitš, kas sa võiksid olla Moskvas lavastaja?
- Kuna meil on aina rohkem noori pädevaid juhte, siis ma ennast direktoriks ei võtaks.
- Millal asendavad õpetajad robotid?
- Kui robotid õpivad tundma ja mõistma inimese tundeid. See tähendab, et mitte kunagi. Aga küsimus on pandud nii, et tahtsin sellele teise vastuse anda. Kui kooli ei tule mitte poisid, vaid "robotid". See tähendab jällegi mitte kunagi. Lihtsalt meie, õpetajad, peame kogu aeg õppima, et olla alati meid abistava roboti omanik. Ja ma loodan, et see ei lähe kunagi vastupidi.
Näiteks võib tuua Moskva elektroonikakooli. Jah, MES on omamoodi roboti analoog. Aga MES ei asenda õpetajat, vaid aitab õpetajat ja õpetaja on MESi omanik. Kuid selleks, et robotist ei saaks meie peremees, peame õppima seda kogu aeg juhtima. Ja kuna robotid arenevad tänu inimestele üsna kiiresti, siis meie, inimesed, peame väga kiiresti arenema, et roboti peremeheks jääda. MESi puhul on selle koolituse protsess ja uue tehnoloogia aktiivne arendamine samuti eriliselt soodustatud: Moskva linnapea on kehtestanud õpetajate kuupalgale eritoetused ja linnapreemia aktiivse osalemise eest MES-i arendamisel.
- Ja mida saavad MESi direktorid ja asetäitjad?
- Ärge arvake, et Moskva e-kool on ainult õppesisu, mida õpetajad vajavad. Tegelikult on MES seotud nii õpilaste kontingendiga kui ka haridussüsteemi töötajate nimekirjaga ja elektroonilise päeviku ja elektroonilise päevikuga ning raamatupidamisega. Arvan, et ka praegu oskab koolijuht analüüsida MESi andmete põhjal juhtimisotsuste tegemiseks vajalikku infot.
- Kuidas saada Moskva kooli direktoriks?
- Hankige sertifikaat. See koosneb kahest etapist: teie teadmiste, oskuste arvutidiagnostika ja intervjuu sertifitseerimiskomisjoniga. Peate demonstreerima oma teadmisi ja oskusi inimeste juhtimises, teadmisi ja oskusi ressursside juhtimises, teadmisi ja oskusi protsessijuhtimises, teadmisi ja oskusi tulemuste juhtimises ning teadmisi ja oskusi infohalduses. Treeningkatseid võib olla lõpmatu arv. Koolitusülesanded on vabalt kättesaadavad MIOO kodulehel. Teile antakse kolm krediidikatset. Järgmine etapp on avalik, Internetis edastatav Moskva koolide direktorikandidaatide atesteerimine. See toimub igal teisipäeval intervjuu vormis komisjoniga, kuhu kuuluvad linna koolide kogenumad direktorid. Seal on teaduse, lastevanemate kogukonna, ajakirjanduse esindajad, pedagoogilise töö veteranid. Komisjoni koosseis on mitmekesine, kuid keskmes on linna kõige kogenumad direktorid, kes on juba ammu oma koolide tulemustega kinnitanud isiklikku vastavust direktori ametikohale. Komisjoni liikmete ees on kandidaadi kohta infotõend - kes ta on, kust ta pärit on ning komisjon esitab kandidaadile küsimusi. Intervjuu lõpus toimub elektrooniline hääletus. Sertifitseerituks loetakse kõik, kes saavutasid üle 50 protsendi ning 80 protsendi hindega atesteeritud arvatakse osakonna personalireservi.
- Ja kui suur on väljalangevus?
- Umbes 30 protsenti saavad esimest korda testimisega hakkama, pärast kolme katset langeb välja üle poole. Pärast teist etappi loetakse atesteerituks umbes 60 protsenti ja viiendik neist saab sama 80 protsenti, mis võimaldab kanda kandidaadi osakonna personalireservi. Kõigil tunnistuse läbinutel on võimalus õppida Tuleviku Direktori Koolis. Igal teisel kolmapäeval peavad meie spetsialistid neile loenguid, viies tunni ajal läbi testimise, et läbitud materjali omastada. Tulevase direktori koolis tundides testide maksimumpunktide kogunutega viime läbi rühmaarutelu ja ütleme nii-öelda universaalseid asju. Ja kui me näeme, et inimesel on normaalsed väärtused, kõrge potentsiaal, siis edastame tema kohta andmed linnaosade kuraatoritele. Kui ringkonnas on vaba koht, saadab kuraator selle kandidaadi kolmest autoriteetsest direktorist koosneva rajoonidevahelise direktorite nõukogu personalinõukogusse. Vestlusel direktorikandidaadiga on kohal ka selle IRSD koordinaator ja selle kooli juhatuse esimees, kuhu kavatseme kandidaadi määrata. Kui vestlus oli rahuldav, kirjutavad personalinõukogu liikmed mulle kolme allkirjaga pitseeritud paberi, kus on kirjas, et personalinõukogu on nõus võtma direktoriks Ivan Ivanovitš Sidorovi ja mentoriks on määratud kogenud direktor Ivan Ivanovitš Petrov. Pärast seda kirjutan alla korraldusele tema nimetamiseks direktori ametikohale.
Raketid ütlevad, et neil on kahe võtme põhimõte ja meil on vähemalt kuue klahvi põhimõte. Muide, igal etapil võib inimene ise võistlusest lahkuda, kuid see ei tähenda, et tema jaoks oleks kõik kadunud. Pärast tunnistuse läbimist ja see kehtib kolm või viis aastat, on tal endiselt õigus kandideerida Moskva kooli direktori ametikohale.
- Kas teie personalireservis on inimesi piirkondadest?
- Jah, aga mitte piisavalt. Nende meie pika ahela läbimise protsent pole kuigi suur. Näiteks võiks tuua kooli nr 1566 direktori, ta on nüüd edetabelis 81. kohal. Ta tuli pealinna Toljatist, kus ta oli linna haridusosakonna juhataja asetäitja. Ta töötas kõvasti ja sai, mida tahtis. Nüüd pole ta mitte ainult direktor, vaid ka atesteerimiskomisjoni liige.
- Isaac Iosifovitš, kas on olnud juhtumeid, kui noor kandidaat läbis kõik testid, ta määrati direktoriks ja ta tunnistab aasta või kahe pärast, et ei saa hakkama ja peab lahkuma?
- See oli veelgi kiirem.
- Mis teie arvates noorte juhtide sellist otsust mõjutas?
-Ma ütlen alati, et meie elu tulemus on meie kahe omaduse tulemus: intellekt ja iseloom. Ja kui üks teguritest on võrdne nulliga, siis teine ​​ei mõjuta tulemust kuidagi. Meie pikk kett kontrollib esmalt luureandmeid. Ja see, et meie valikusüsteem iseloomu ei testi, on muidugi viga. Mõtlesin just personalinõustamise peale: võib-olla on sellel tasemel lihtsalt võimalik sondeerida, kas direktorikandidaadil on iseloomukindlus. Direktori leping ei saa olla pikem kui kehtiva atesteerimise tähtaeg, harva on esimene leping pikem kui kaks aastat. Kuid teisel atesteerimisel, kui ta juba direktori kohusetäitjana lahkub, ei avaldu mitte ainult tema intellekt ja juhioskused, vaid ka iseloom. Ausalt öeldes on neid, kes ise lühikese aja jooksul keelduma tulid, lihtsalt napp. Aastate jooksul mäletan ainult kahte juhtumit. Kuid umbes 10 protsenti kaks aastat töötanud inimestest, kes pole positiivseid muutusi saavutanud, ei läbi kordusatesteerimist ja lahkuvad direktori toolilt. Iga süsteem, mis inimest objektiivselt vaatab, rohib kindlasti kellegi välja. Ja kui kõigi jaoks saab lõputult töötada, siis see on mingi imelik süsteem.
- Mida peate koolis kõige ebavajalikumaks ja milline aine on teie arvates kõige ilmekam?
- Kasutus koolis ei sõltu nimedest. Kasutus koolis on alati seotud inimesega: direktor, õppealajuhataja, õpetaja. Kõik, mida õige inimene koolis teeb, kool vajab. Ja kui tehakse midagi ebavajalikku, siis see inimene pole koolile vajalik. Ja see ei sõltu teemast. Vajaduse ja kasutuse määrab mitte tegevuse liik, vaid inimene, kes seda teeb. Õige inimene ei tee asjatut tööd.
- Isaak Iosifovitš, milliseid aksioome ei tohiks teie arvates haridusreformide puhul tähelepanuta jätta?
- Teeme kõigepealt selgeks, mida igaüks meist mõistab sõna "reform" all. Kui see on lihtsalt kujumuutus, siis see on üks asi. Ja kui olemus muutub, siis on see erinev. Aga kuna meil samastatakse sõna "reform" sageli sõnaga "revolutsioon", siis on mul üks aksioom: haridusreformid pole võimalikud, kuna hariduse olemus on muutumatu. Lapsed peavad õppima. Muide, ka täiskasvanud. Ja mul on hea meel, et näiteks ikka kohtan pidevalt inimesi, kellelt on midagi õppida. Ja nii ma tõesti tahan, et iga Moskva koolilapse kõrvale oleks professionaalne inimene, kellelt see tudeng tahaks professionaalsust õppida. Professionaalsust võib ju ka tulevane luuletaja õppida matemaatikaõpetajalt, nii nagu tulevane matemaatik saab õppida professionaalsust kirjanduse õpetajalt. Need on hariduse väärtused ja need on muutumatud. Ja tehnoloogiad nende väärtuste realiseerimise tagamiseks muidugi muutuvad ja arenevad kogu aeg. Kuid tehnoloogia muutmine ei ole reform. See on areng. Kiiresti muutuvas maailmas on kõige usaldusväärsem viis traditsiooniliste väärtuste säilitamiseks tehnoloogiate õigeaegne kaasajastamine, mis tagab nende väärtuste jätkusuutlikkuse ka uues maailmas.
- Isaak Iosifovitš, palun kõigil oma vestluskaaslastel jätkata fraasi: "Kaasaegne õpetaja on ..."
- Minu jaoks on see inimene, kellelt saate professionaalsust õppida, olen sellest juba rääkinud. Mulle tundub, et väga huvitav oleks läbi viia küsitlus: kes on õpetaja? Ma arvan, et 90 protsenti ütleb, et õpetaja on inimene, kes õpetab, ja see on meie kõigi aegade kooli väga halb omadus. Normaalne vastus on ju: õpetaja on inimene, kes õpib. Peamine asi, mida me oma õpetajatelt õpime, on suhted. Suhtumine maailma, iseendasse selles maailmas, inimestesse, kes sind ümbritsevad, riiki ja linna, kus sa elad, ülesannetesse või probleemidesse, mida elu sulle ette seab.

Juhtkiri

Täna Moskvas elluviidavate projektide kohta lisateabe saamiseks külastage Suurlinna kooli veebisaiti http://school.moscow/.
Soovitame pöörata erilist tähelepanu rubriikidele „Eelprofessionaalsed tunnid“, „Direktori töötasu kui viis tulemusmotivatsiooni tõstmiseks“ ja „Hinnakriteeriumid haridusorganisatsioonide panuse kohta Moskva koolinoorte hariduse kvaliteeti 2018. aastal“ .

Moskvas nõuavad aktivistid haridusosakonna juhataja Kalina tagasiastumist

Moskvas on juba üle 12 200 inimese avaldanud oma kodanikupositsiooni avalduse toetamise küsimuses: "Saada Moskva haridusosakonna juhataja I. I. Kalina tagasi astuma."
AN-Online'i toimetus sai kirja algatusrühma komisjonilt. "Meie, Moskva linna elanikud, vanemad, vanavanemad, õpetajad, nõuame Moskva haridusosakonna juhataja I. I. Kalina vallandamist.
I.I. Kalina tegevus on vastuolus föderaalpoliitika põhimõtetega haridusvaldkonnas, rikub föderaalset haridusseadust, Moskva seadust "Haridusarengu kohta". Eelkõige väljendus see koolide konsolideerimise kampaanias, mis ei viidi läbi mitte ainult tõsiste seaduserikkumistega, vaid sai ka sotsiaalse pinge allikaks. Protestid haridusministeeriumi poliitika vastu muutusid regulaarseks.
Kampaania "mitme profiiliga multifunktsionaalsete hariduskeskuste" loomiseks viiakse läbi I.I isiklikul initsiatiivil. Kalina. Ei programm "Kapitaliharidus: 2012–2016", föderaalsed hariduse arendamise programmid ega 2012. aasta mai presidendi dekreedid ei näe ette olemasolevate haridusasutuste massilist ühendamist. Linnas “sulab” kõik kokku, mehaaniliselt ja mõtlematult: tehnikumid paranduslike lasteaedadega, hälbiva käitumisega laste koolid andekate õpilaste lütseumitega ja õhtukoolid.
Moskvas puudub haridusvaldkonna otsuste tegemisel selgelt määratletud regulatiivne raamistik. Paljud otsused, sealhulgas eelarvega seonduvad, tehakse ilma aruteluta ja viiakse ellu ilma määrusi vastu võtmata, "suuliste korralduste" alusel, mida saab nimetada vaid voluntarismiks.
I.I. Kalina ja tema asetäitjad deklareerivad pidevalt, et õppekompleksid luuakse koolikollektiivide endi algatusel. See on vale. Tegelikkuses toimub haridusasutuste konsolideerimine sunniviisiliselt ning sageli põhineb see lapsevanemate, õpetajate ja direktorite väljapressimisel ning petmisel.
Koolide ühendamise kampaania eesmärke pole kunagi selgelt sõnastatud, selle tulemuslikkust võimud ei analüüsi. Komplekside loomise tulemuste hindamise komisjon loodi alles kaks aastat pärast kampaania algust, sellesse ei kaasatud ei eksperte ega lapsevanema, õpetaja ega muu avalikkuse esindajaid.
Selle tulemusena näeme, et "laienemiskampaania" ei ole suunatud hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse parandamisele ega isegi mitte eelarvekulude vähendamisele. Paljud on kindlad, et kampaania tegelikud eesmärgid on ametnike kontrolli kehtestamine rahavoogude üle haridusvaldkonnas ja I.I isikliku võimu vertikaali tugevdamine. Kalina.
Moskva eelarvekulud haridusele on alates 2010. aastast märkimisväärselt kasvanud, kuid nende kulutuste muster, sealhulgas uute õppeasutuste ehitamiseks, on endiselt läbipaistmatu. Eelarve hariduskulude tulemuslikkuse hindamist ei ole läbi viidud ega ka teostata.
Moskvas tõelise kaasava hariduse korraldamise asemel on paranduskoolid praktiliselt hävitatud, lasteaiad muudetakse hariduskeskustest "inkubaatoriteks", jätkub andekate laste koolide lämmatamine; Hävitakse sotsiaalselt ligipääsetavat “pikendust”, mis võib kaasa tuua hooletusse jätmise ja lastekuritegevuse kasvu, lisaõpet rahastatakse hilinemisega.
Moskva hariduspoliitika tuleks tõsiselt läbi vaadata, sealhulgas laiema avalikkuse osavõtul. Vaja on luua föderaalseadusega kehtestatud hariduse avaliku ja riikliku juhtimise põhimõttele vastav süsteem. Moskva haridusvaldkonna muudatuste jaoks on vaja selgelt määratleda eesmärgid ja tulemuslikkuse kriteeriumid.
Esimene samm kriisi likvideerimisel peaks olema I. I. vallandamine. Kalina kui Moskva haridussüsteemile ohtlik ametnik. Edaspidi on vaja ette näha Moskva haridusosakonna juhataja nii olulisele ametikohale kandideerijate avaliku arutelu kord.