Ludmila Rychkova
Kirjaoskuse tundide korraldamise metoodika

Paljude aastate praktika ja uute võimaluste otsimine jõudluse parandamiseks on näidanud, et saavutada positiivne tulemus lastega kirjaoskuse õpetamine kui muudate vormi ja sisu koolitusi ja kasutada keerulist mängu klasside korraldamise meetod. Süžee-temaatiline organisatsioon kognitiivsed protsessid on sobivam kõne aktiveerimiseks ning keele analüüsi ja sünteesi funktsiooni arendamiseks, st ettevalmistuseks kirjaoskus. Kõige põhjas kirjaoskuse klassid minu poolt läbi viidud, keeruline teema meetod kombineerituna visuaalsete ja mänguliste võtetega. Nende peal klassid Pööran palju tähelepanu korrigeerivale arengule. Korrigeerivat arendust teostan põhiliselt mina juhised:

1. sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arendamine;

2. artikulatsiooniliigutuste kinesteetilise baasi kujundamine;

3. miimikalihaste arendamine;

4. intellektuaalsete funktsioonide arendamine (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime,

taju, tähelepanu, ruumis ja ajas orienteerumine);

5. emotsionaalse-tahtelise sfääri ja mängutegevuse arendamine;

6. harmoonilise ja kompleksse isiksuse tunnuste kujunemine

sõprus, armastus, austus ja eneseaustus, kriitilisus ja

enesekriitika, hindamine ja enesehindamine jne)

Valmistudes selleks kirjaoskuse klassid Püüan igat mitmekesistada klass: ühel juhul on see mäng, teisel juhul tegevus – sooritus, kus lapsed on nii etenduses osalejad kui ka pealtvaatajad, kolmandas on nad õpetajad, mitte õpilased jne. Tuleb märkida, et selline konstruktsioon klassid võimaldab teil saavutada püsivat tähelepanu ja säilitada huvi kogu aeg klassid.

Lapsed, mängivad, saavad mõistetest aru "heli", "silp", "sõna", "lause", "kiri", fikseerida häälikute õige kasutamine vanasõnade, ütluste hääldamisel, osaleda muinasjuttude, luuletuste, keeleväänajate koostamisel. Kirjaoskusetundide korralduslikud ja süžeelised alused peaks olema mitmekesine. Siin on mõned valikuid:

muinasjutud;

Folkloori elemendid;

Väljamõeldud rännakud, ekskursioonid, reisid, seiklused;

Kirjanduslikud tegelased;

Kuulsad ja väljamõeldud mängud;

Süžee-didaktilise mängu elemendid,

Jutu- ja maastikumaalid;

spetsiaalselt tehtud saastekvoodid;

Süžeed ja koomiksitegelased.

Ülesanded ja valikud organisatsioonid süžee-temaatilisi elemente kirjaoskuse klassid.

1. Esimene etapp organisatsiooniline. Tema eesmärk: positiivse suhtumise loomine õppimisse, huvi äratamine uute helide õppimise vastu, samuti psühhofüüsiliste funktsioonide korrigeerimine. Hetkede organiseerimine veedan erineval viisil, kuid igal juhul võtan kaasa lõdvestus-, matkimis- ja matkimisharjutusi. Näiteks, õppetund teemal: "C-tähe röövimine" algab lugemisega telegrammid: "Lapsed, ma sain telegramm. Kuulake, mis seal on kirjutatud: Tüdrukud ja poisid, kuri _edma röövis mind. Tervitused, _teie aga_raamat_a. Kas arvasite ära, mis tähe nõid varastas? Päästame ta. Öelge helid, mida see täht tähistab. Tee saab olema raske. Soovitan treenida velotrenažööridel. (Lapsed jäljendavad sõitmist.) Näen, et sul on piisavalt jõudu kirja salvestamiseks "v".

Heli tundmaõppimine "l" alustades mõistatused: “Päike küpsetab, pärn õitseb, rukis valmib. Millal see juhtub? Siis ma veedan lõõgastust harjutust: Kujutage ette, et on suvi. Sirutage käed päikese poole, pöörake nägu. Oled soe, meeldiv (lõõgastus). Päike peitis end. Suru palliks, näita, kui külm sul on (Pinge). Päike paistis taas (lõõgastus)". Lõõgastusharjutused aitavad leevendada lihaspingeid.

Mõnikord kasutan psühho-võimlemist. näiteks: helidega tutvumisel "G" ja "G\". “Meil on külas päkapikud Gena ja Gog. Lapsed, kas mäletate muinasjuttu Lumivalgekesest? Kellega ta sõber oli? (koos päkapikkudega). Nüüd kujutame erinevaid päkapikke. Näidake, milline oli kääbus Grumpy. Millisena kujutate ette kääbus Veselchaki? (Lapsed kujutavad pahuraid, rõõmsaid, nukraid, lahkeid ja kurje päkapikke.) Miimikaharjutused parandavad näolihaste talitlust, aitavad kaasa artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamisele.

Psühhofüüsilise võimlemise elemente kasutan näiteks korraldusmomendil klassid"Kass Leopoldi aare" (kõlab l ja l \). Lapsed kujutavad kavalaid, nälgivaid ja ahneid hiiri, näitavad, kuidas nad magavale Leopoldile ligi hiilivad, kui masendunud vanaisade järel rändavad. Siis kujutavad nad magavat kassi, tema heatujulist välimust, pehmet kõnnakut jne.

Psühhofüüsiline võimlemine aitab kaasa laste emantsipatsioonile, nende avaldumisele "Ma olen", kujutlusvõime arendamine, motoorse kohmakuse ületamine.

2. Postita teema klassid.

klassid, selles osas võimaldavad sujuvalt ja märkamatult teema juurde liikuda klassid. Eksponeerin laste ette mänguasju, tasapinnalisi figuure või osalevate tegelaste kujutisi klassid. Lapsed õpivad neid tundma, tõstavad esile uuritud helisid ja tegelaste nimesid.

Näiteks sisse õppetund"Anna nuku sünnipäev". Mis on sünnipäevalapse nimi? Mis on tema nime esimene heli? Dr Aibolit tuli Anyale külla ja kinkis talle sarlakpunase lille. Millist identset heli leidub sõnades Anya, Aibolit, helepunane? Niisiis, mis heli ja mis tähte me täna kohtume? V õppetund teemal"Kolm siga" (kõlab n, n\) kõlab teemasõnum Niisiis: "Täna koostame muinasjutu Nif-Nifist, Naf-Nafist ja Nuf-Nufist ning uurime helisid n, n \".

Seega teema sõnumi mänguvorm klassid mitte ainult äratab lastes huvi okupatsioon, kuid saavutatakse ka selle etapi jaoks peamine - laste tähelepanu on suunatud uuritavale helile, uue tajumisele või läbitud helide kordusele.

3. Helide iseloomustus vastavalt artikulatsioonile ja akustilistele tunnustele. Selles etapis rakendan järgmist ülesandeid:

Selgitatakse liigendust – huulte, keele ja hammaste asend ajal

uuritava hääliku hääldus;

näitamine "profiil" keel joonisel;

Helid on tähistatud värviliste sümbolitega

Täiustage akustilisi funktsioone helid: "magab" või "ei maga" väike hääl

(häälega või häälega); heli lauldakse või ei laulda (vokaalid või kaashäälikud);

Leiame heli kujundliku võrdluse (heli r on tiigri uriin, heli on w-

kahisev lehestik. Heli l\-kevad tilgad);

Nende koht Heli-tähe linnas määratakse (sinise, punase või

Nad hakkavad elama rohelises linnas).

Näiteks häälikuid n ja n\ uurides teeme esmalt kindlaks, kas esimesed häälikud sõnades Naf-Naf ja Nif-Nif kõlavad ühtemoodi ehk täpsustatakse nende helide pehmust ja kõvadust. Helide võrdlemisel esitan küsimusi, mis arengule kaasa aitavad kujutlusvõime: Kuidas te seda heli ette kujutate? Milline ta välja näeb? Mis värvi saate selle joonistada?

4. Õpitavate häälikute hääldamine sõnades.

Selles etapis klassid otsustada järgmist ülesandeid:

Foneemilise taju ja foneemiliste esituste arendamine;

Sõnavara täpsustamine ja laiendamine;

sõnamoodustus, sõnade tähenduse ja polüseemia mõistmine;

Kuulmis tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine;

Heli-silbilise analüüsi ja sünteesi lihtsate ja keerukate tüüpide valdamine.

Nende probleemide lahendamiseks on oluline kõne- ja visuaalse materjali valiku põhimõte. Esimese valikukriteeriumi määrab teema ja süžee klassid, teine ​​- ülesanne. Töös laste sõnavara rikastamiseks ja foneemilise taju arendamiseks valin välja esemeid, mänguasju või pilte. Foneemiliste esituste väljatöötamise käigus ma visuaalset materjali ei demonstreeri ja kui eksponeerin, siis ainult laste sõnade nimede järel. Siin põhinevad laste foneemilised esitused varem tuntud piltidel. esemed ning võimaldab aktiveerida mõtteprotsesse ja arendada mälu.

Kasutan ühel sõna okupatsioon, sealhulgas üks või mitu üldist rühma (linnud, loomad, nõud, toit jne), aitab kaasa loogilise mälu arengule Ja kõnematerjali kasutamine - uuritava heliga küllastunud sõnad (alguses, keskel või lõpus). sõnast - arendab kuulmisinstinkti .

Paralleelselt ülaltoodud ülesannete lahendamisega tegelen selles etapis assimilatsiooniga keele grammatilised kategooriad. Panin küsimused nii, et lapsed saaksid korrata sama sõna erinevates käänetes, ainsuses ja mitmuses, oleviku- või minevikuvormis ja erinevate eesliidetega.

Kuulmis tähelepanu arendamist soodustab verbaalne mängud: "Kadunud heli", "Kadunud heli", samuti ülesandeid ümberpaigutatud häälikuga sõnade taastamiseks, sõnade äraarvamiseks esimese ja viimase hääliku ja silbi järgi ning segasilpide taastamiseks. Ja kõneülesanded on hästi ühendatud peenmotoorika arendamisega.

Nägemismälu ja tähelepanu arenevad mängudes hästi "Mis muutus?", "Kes end peidab?", "Kes nende vahel seisis või istus?", "Kes lendas minema?"

Keele analüüs ja süntees on keeruline vaimne töö, mida ma teen igal ajal õppetund. Ülesanded sisestatakse erinevatesse osadesse õppetunnid on olemas kus see lastes suurimat huvi äratab. Mõnikord annan need ülesanded keskele klassid või heli-tähtede analüüsi ja sünteesi harjutusi annan lõpuosas.

Lastele pakuvad erilist huvi ülesanded, milles "kogunevad laiali" helisid või, vastupidi, nende "laiali" millega kaasneb tegevus. Värvisümbolitest sõnaskeemide koostamine vaheldub antud skeemi jaoks sobivate sõnade valiku või otsimisega. Hilisemates tööetappides arvavad lapsed mõistatusi ja ristsõnu. Oluline on õpetada lapsi iseseisvalt esitama küsimusi helide, silpide ja sõnade kohta. Eksin teadlikult laste esitatud küsimustele vastates ja see pakub lastele erilist huvi, nad reageerivad emotsionaalselt, soovides aidata viga parandada, õiget vastust leida.

5. Füüsilised minutid.

Füüsilist minutit seostan selle teemaga tihedalt klassid ja see on sild järgmise osa juurde klassid. Füüsilise minuti peamised ülesanded - seda:

Leevendab väsimust ja stressi;

Tooge sisse emotsionaalne laeng;

Parandada üldmotoorikat;

Arendage koos kõnega selgeid koordineeritud tegevusi.

Füüsilise minuti planeerimisel tuleb meeles pidada, et õues mängitavad mängud ja kehalised harjutused koos kõnega aitavad kaasa üldmotoorika paranemisele.

See kehtib ka sünnitustegevust simuleerivate harjutuste puhul. Muusika ja rütmilised liigutused leevendavad hästi väsimust ja mõjuvad soodsalt laste meeleolule.

6. Töötage ettepanekuga.

Lausetes vajalike sõnade seoste seaduste edukat omandamist laste poolt hõlbustab fraaside ülesannete kallal tehtav eeltöö. Näiteks harjutavad lapsed omadussõnade õiget kokkusobitamist nimisõnadega (männimets, kasesalu, sinine kleit, sinine tekk jne) või ülesandeid suhteliste omadussõnade moodustamiseks ja nende kokkusobitamiseks nimisõnadega. (nahkkott, kristallvas, siidist sall jne). Naljakad ja huvitavad on kompimismeelt arendavad ülesanded, mille eesmärk on kompimise teel objekte tuvastada.

Mustrite assimilatsioon fraasides vajalike sõnade seoste assimileerimisel on leksikaalse kujunemise aluseks. grammatiline lausestruktuurid. Selles etapis klassid otsustada järgmist ülesandeid:

Leksikaali rajamine grammatiline suhted ettepaneku liikmete vahel;

Kogutud sõnastiku uuendamine;

Väidete sidususe ja selguse kujundamine;

Töötage ettepanekuga kui mõtteprotsesside arendamise vahendiga

konkreetsed järeldused;

Lause sõnalise koostise analüüs ja süntees hoiatusvahendina

düsgraafia.

Ettepaneku kallal töötamise meetodid on erinevad, kuid peate teadma, et ülesanded peavad vastama põhireeglile – lihtsatest kuni keerukateni. Algstaadiumis on need vastused piltide põhjal esitatud küsimustele. Siis ülesanded keerulisemaks muutuda: Soovitan lastel teha lauseid sõnade komplekti või võtmesõnade kohta. Kõnearengu kõrgemal tasemel pakun ülesandeid deformeerunud lauseteksti taastamiseks. Mõtlemise arengut soodustavad ülesanded, milles ma palun lastel koostada lause olustikulise ahelaga ühendatud sõnade komplektist. Näiteks, "rebane, põõsas, jänes, auk, lama, sees, all, istu" (Jänes istus põõsa all ja rebane lamas augus).

Elava ja loomingulise õhkkonna loomisele aitavad kaasa ülesanded, mille puhul on vaja parandada semantilisi vigu, mida tahtlikult tegin. Näiteks: "Andke mulle kiire vastus - kas see juhtub või mitte? Talv on kätte jõudnud, lumikellukesed õitsesid. Aiad õitsevad sügisel. Maasikad kasvavad kasel jne.

Sellised küsimused võivad aidata teil teha oma järeldusi. kuidas: “Mida sa teed, kui leiad talvel tänavalt külmetava kassipoja?”, “Mida sa teed, kui su vend (õde, ema) kas keegi solvab?", "Mis juhtuks, kui kõik loomad ja linnud kaoksid?" muud. Kohustuslik põhimõtete ja tehnikate valikul organisatsioonidülesanded selles ettepanekuga töötamise etapis peaksid olema loogiline ja mänguline seos süžeega klassid.

Paralleelselt lauseliikmete vaheliste leksikaal-süntaktiliste suhete assimileerimisega tegelen lause verbaalse koostise analüüsi ja sünteesiga. Samas kasutan tavaliselt triipe sõnade tähistamiseks, joonistan tahvlile või vihikusse diagrammide visandeid ning annan ülesandeid, milles lapsed minu vigu parandavad.

7. Hääliku hääldamine seotud kõnes.

Lava põhiosa on seotud tekstides häälikute õige hääldamise oskuse täiendamine. Teel lahendan järgmise ülesandeid:

Kujutlusvõime ja loova fantaasia arendamine;

Sõnaloome arendamine;

Meloodilis-intonatsiooniliste ja prosoodiliste komponentide arendamine (prosoodia -

Rõhuliste ja rõhutute, pikkade ja lühikeste silpide hääldussüsteem kõnes.)

Selles etapis on vajalik ja kohustuslik tingimus semantiline ja mänguline seos teema või süžeega. klassid ja eelmise etapi ülesannetega. Selles etapis kasutan ülesandeid tuntud keeleväänajate ja poeetiliste teostega - dialoogid ja luuletused. Pealegi peavad need olema uuritud helidest küllastunud, meelelahutuslikud ja ligipääsetavad ning pealegi intonatsiooniomaduste poolest mitmekesised. (küsi- ja hüüdlause). Näiteks heli ja tähe õppimisel "P" Heli "P" me hääldame puhtas kõnes ja laste sõnaloomingus.

Koostame puhta fraasi sõnaga laudjas.

Pu-pu-pu, papagoi nokib kruupe.

Pa-pa-pa, kruubid kukuvad põrandale.

Py-py-py, meil pole enam teravilja.

Samuti tehakse tööd näoilmete ja prosoodiate kallal

Naljade lugemine on lõbus.

Papagoi ütleb papagoile:

Papagoi, papagoi, ma hirmutan sind!

papagoi vastuseks papagoi:

Ära hirmuta, ära hirmuta, ära hirmuta!

Lapsed kordavad nalja – lastelaulu. Siis üks rühm kujutab vihast, teine ​​hirmunud papagoi. Sellised ülesanded aitavad arendada rütmi, kooskõlatunnet, riimi. Sellised ülesanded aitavad kaasa ka sidusa kõne arendamisele, kus lapsed ennustavad tegelaste tegevust, mõtlevad välja neile dialooge ja koopiaid, vastavad küsimustele ja leiavad probleemsituatsioonidest väljapääsu. näiteks: heli õppimisel "n", luuakse probleemne olukord, kus peategelasteks on kolm põrsakest. "Kui nad mängisid, läks pimedaks, mis tähendab seda (öö) (eksponeeritud on öömaastikku kujutav pilt).

Kuidas sa tead, et on öö? (tume taevas, kuu paistab.) Kuud nähes meenus külalistele, et emad ootasid neid. Kuidas öelda emadele, et nendega on kõik korras? (Saate helistada.) Mida nad oma emadele ütlesid? Teie vastused peaksid algama sõnadega peab, saab.

8. Kirjaoskuse elementide õpetamine.

See on viimane etapp klassid, mis näeb ette järgmise lahenduse ülesandeid:

Tutvustage uuritavat heli tähistavat tähte;

Õppige kirjutama plokktüüpi tähte ning sellega silpe ja sõnu.

Kahe esimese ülesande lahendamisel on vaja heli seostada (foneetiline) heli kujutis visuaaliga (graafika) tee. See on võimalik ainult siis, kui lapsed mõistavad selgelt, et heli ja tähe peamine erinevus seisneb selles, et me kuuleme heli, aga me näeme ja loeme tähte.

Tavaliselt alustan tutvumist uuritavat heli tähistava tähega, näidates lastele suur- ja väiketähti. Lapsed otsivad uut kirja Heli-Kirjalinnas ja kirjakassast. Võrreldakse väike- ja suurtähti – märgitakse ära nende sarnasused ja erinevused. Seejärel määrame kindlaks, kuidas see või teine ​​täht välja näeb, st loome kirjast visuaalse pildi. Näiteks tähe õppimisel "C" ma loen luuletus:

See on täht c Claw - kriimustus,

Küünis otsas Nagu kassikäpp.

Tähe kindlamaks ja kujundlikumaks meeldejätmiseks kasutan tehnikat, kus tähe elemendid on üksteise peale asetatud geomeetrilistes kujundites. Lisaks kujutame lastega tähte sõrmedega või näitame poosidega tähe konfiguratsiooni. Näiteks täht f - küünarnukkidest painutatud ja külgedele pööratud käed asetatakse vööle; täht n - kaks last hoiavad käest kinni; tähed s - kahe seisva lapse vahel, kolmas laps nõjatub kummardus olekus esimese vastu jne.

Ülesanded silpide ja sõnade tähe lugemiseks uuritava tähega, kasutame ainult lastele juba teadaolevaid tähti. Selle määrab põhimõte - algstaadiumis lihtsast klassid aasta alguses raskemaks hilisemates etappides – aasta lõpuks. peal klassid Kasutan erinevaid meetodeid. Kindlasti kasutan tööd poolitatud tähestikuga, et lastel tekiks teadlik ettekujutus koostatavatest ja loetavatest silpidest ja sõnadest. Soovitan, et lapsed koostaksid teatud tähtedest sõnu järjestused: sõnad, millel on üks puuduv täht, ümberpaigutatud või segatud tähtedega sõnad, samuti sõnad, milles üks täht asendatakse teisega, et muuta foneetiline kõla ja tähendus (kass - puder, kikka - pulk, neer - tünn jne). Lisaks koostame ja loeme sõnu teadaolevatest "laiali" tähed või silbid. Raskemad ülesanded lastele on ristsõnad ja mõistatused. Loomulikult kõige vastuvõetavam vorm klasside korraldamine on mäng. Probleemi lahenduseks on õpetada lapsi õpitut trükis kirjutama kiri: esiteks panevad lapsed loenduspulkadest välja tähe kujutise, "joonista" sõrm lauale, õhus, siis õpitakse vihikutesse trükitud tähte kirjutama.

9. Alumine rida klassid.

Viimasel etapil õppetundide kokkuvõtteid st ma määran selle tõhususe. Siin peaks olema positiivne emotsionaalne hinnang. tüüp: “Aitäh, lapsed, tegite mind oma vastustega väga rõõmsaks! Rõõm oli teiega koos õppida või mängida. Ja sellest on kahju klass lõppes nii kiiresti." Selles etapis kannan alati positiivseid emotsioone edasi.

Individuaalsel hindamisel märgin alati ära konkreetse lapse aktiivsuse, õnne, isegi väikese, või lihtsalt hea tuju. Ja ebaõnnestumistele tuleks reageerida lootusega, et tulevikus õnnestub. klassid, veendumusega, et ei tasu meelt heita, kui aktiivselt töötad, siis kõik õnnestub. küsin ka küsimused: "Mis sulle meeldis? Millised ülesanded olid teile huvitavad? Milline ülesanne oli kõige raskem? Mida sa järgmiseks kuulda tahaksid?" Selle järgi saan teada laste hinnangu minevikule klassid ja püüan leida lastega tihedamat kontakti ning valin iga järgmise etapi jaoks ülesannete koostamiseks eduka põhimõtte. klassid.

Ja mis kõige tähtsam, mida peate meeles pidama - klass algusest lõpuni peab olema lahke!

Koolieelikutele kirjaoskuse õpetamine. Käsiraamat õpetajatele. Klassidele 3-7-aastaste lastega

Varentsova Natalia Sergeevna – pedagoogikateaduste kandidaat; teaduspublikatsioonide autor kirjaoskuse aluste omandamise probleemidest koolieelses eas, laste kooliks ettevalmistamise, koolieelikute vaimsete võimete ja kognitiivse tegevuse arendamise, koolieelse ja alghariduse järjepidevuse kohta.

Aga enne lugema asumist peab laps õppima kuulma, millistest häälikutest sõnad koosnevad, tegema sõnade häälikuanalüüsi (st nimetama sõnu moodustavaid häälikuid järjekorras). Koolis õpetatakse esimese klassi õpilast esmalt lugema ja kirjutama ning alles seejärel tutvustatakse emakeele foneetikat, morfoloogiat ja süntaksit.

Selgub, et 2-5-aastased lapsed on kõne kõlalise poole vastu ülimalt huvitatud. Saate seda huvi ära kasutada ja tutvustada ("sukelduda") last helide imelisse maailma, avastada erilist keelelist reaalsust, kus saavad alguse vene keele foneetika ja morfoloogia alused, ning seeläbi viia vanuse järgi lugemiseni. kuuest, jättes mööda kurikuulsatest "liitumise piinadest" tähti ühendades ("m ja a - on ma").

Lapsed mõistavad oma emakeele teatud mustrite süsteemi, õpivad kuulma häälikuid, eristama täishäälikuid (rõhutud ja rõhutuid), kaashäälikuid (kõvad ja pehmed), võrdlevad sõnu heli järgi, leiavad sarnasusi ja erinevusi, jagavad sõnu silpideks, moodustavad sõnu. häälikutele vastavatest kiipidest jm.Hiljem õpivad lapsed jagama kõnevoogu lauseteks, lauseid sõnadeks, tutvuma vene tähestiku tähtedega, koostama neist sõnu ja lauseid, kasutades grammatilisi õigekirjareegleid, põhisilpi ja pideva lugemise meetodid. Lugema õppimine pole aga eesmärk omaette. Seda ülesannet lahendatakse kõne laias kontekstis, lapsed omandavad teatud orientatsiooni oma emakeele kõlareaalsuses, nad panevad aluse tulevasele kirjaoskusele.

Selle juhendi koolitus on mõeldud lastele vanuses 3-7 aastat. See on üles ehitatud, võttes arvesse koolieelikute vanuselisi iseärasusi ja põhineb nende valikulisel vastuvõtlikkusel kirjaoskuse omandamiseks. 3–5-aastased lapsed tegelevad kõne kõlalise poolega, näidates üles erilist annet, ning 6-aastased lapsed valdavad viipesüsteemi ja loevad suure huviga.

Koolituse tulemusena tulevad lapsed kooli mitte ainult lugejatena, vaid oskavad analüüsida suulist kõnet, koostada õigesti sõnu ja lauseid tähestiku tähtedest.

Lapsi kirjutama õpetades piirdume teadlikult ainult käe kirjutamiseks ettevalmistamisega. Nooremas koolieelses eas (3–4 aastat) on oluline saavutus käte ja sõrmede tahtelise liigutamise valdamine. Samal ajal kasutatakse laialdaselt laste matkimisoskust: laps kohandab oma liigutusi täiskasvanu teatud mõõtude järgi, kujutades lemmiktegelast. Vanemas koolieelses eas (5–6 aastat) omandavad lapsed vahetult graafikaoskusi ja kirjutusvahendit (viltpliiats, värvipliiats). Koolieelikud toovad välja majade, aedade, päikese, lindude jms piirjooned; viirutage, täiendage ja konstrueerige tähtedest pilte. Lapsed õpivad tööreal reprodutseerima mitmesuguseid teemapilte, mis on lähedased trükitähtede konfiguratsioonile. Lastele kirjutama õpetades ei ole oluline mitte niivõrd õpetada neile individuaalseid oskusi, vaid kujundada neis kogu kirjutamisvalmiduse kompleks: kõnetempo ja -rütmi kombinatsioon silma- ja käeliigutustega.

Haridus toimub lõbusal viisil.

See käsiraamat koosneb mitmest osast: programm, juhendid koolieeliku kõne kõlalise poole arendamiseks ja kirjaoskuse põhitõdedega kurssi viimiseks ning üksikasjalikud tunniplaanid koos didaktilise materjali kirjeldusega kõikidele vanuserühmadele.

Käsiraamat on mõeldud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. See võib olla abiks ka vanematele.

Programm

See programm hõlmab kolme eelkooliealiste lastega töötamise valdkonda: kõne kõlalise poole arendamine, keele märgisüsteemiga tutvumine ja käe ettevalmistamine kirjutamiseks.

Töö laste kõne kõlalise poole kujundamisel ja kirjaoskuse põhitõdedega tutvumisel on peamiselt seotud kognitiivsete võimete arendamise ja käitumise omavoli kasvatamisega.

Laste vaimsete võimete areng toimub kõnehelide asendamise toimingute omandamise protsessis. Lapsed õpivad modelleerima nii üksikuid kõneühikuid (silbid, häälikud, sõnad) kui ka kõnevoogu tervikuna (laused). Kognitiivsete probleemide lahendamisel osatakse kasutada valmis skeeme, mudeleid ja neid iseseisvalt ehitada: jagada sõnu silpideks, viia läbi sõnade kõlaanalüüsi, jagada lauseid sõnadeks ning koostada neid sõnadest ja tähtedest; võrrelda sõnamudeleid heliloomingu järgi, valida antud mudeli jaoks sõnu jne.

Kognitiivsete võimete arendamine aitab kaasa laste teadlikule suhtumisele kõnereaalsuse erinevatesse aspektidesse (heli ja märk), viib nende emakeele teatud mustrite mõistmiseni ja kirjaoskuse aluste kujundamiseni.

Käe kirjutamiseks ettevalmistamise käigus arenevad lapsed nii kognitiivsed kui ka loomingulised võimed. Esiteks valdavad koolieelikud käte ja sõrmede vabatahtlikke liigutusi (kujutavad erinevaid nähtusi ja esemeid: vihm, tuul, paat, rong, jänku, liblikas jne); seejärel - graafilised oskused kirjaliku kõne elementidega tutvumisel. Lapsed õpivad kõnet kodeerima ja "selle koodi lugema", st modelleerima kõnet vene keele kultuuris aktsepteeritud märkidega. Koolieelikud konstrueerivad, viimistlevad viltpliiatsite või värvipliiatsite abil üksikuid esemeid ja nähtusi: onnid, päike, linnud, paadid jne. Sellised tegevused aitavad arendada laste kujutlusvõimet, fantaasiat, algatusvõimet ja iseseisvust.

Kirjaoskuse aluseid käsitletakse programmis "emakeele foneetika propedeutilise kursusena" (D. B. Elkonini järgi). Programm põhineb D.B.Elkonini ja L.E. loodud metoodika materjalil. Žurova. Lapse keele foneemilise (heli)süsteemiga tutvumine on oluline mitte ainult lugema õpetamisel, vaid ka kogu järgneval emakeele õppimisel.

Lae alla:

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Ebatraditsiooniline joonistustehnika kasvatajatele ja täiendusõppe õpetajatele...

Poke meetod ei nõua lastelt professionaalset peente joonte tõmbamist. Piisab, kui tead ja oskad joonistada geomeetrilisi kujundeid erinevates kombinatsioonides ja mitte tingimata õige kujuga, ja siis ...

Kolleegid, ma pean oma töös lapsi diagnoosima, kasutades blankette, kaarte, diagramme ja muud sarnast materjali. Juhtub, et lapsed ei reageeri nende kasutamisele alati rahulikult ...

Kaasaegne põhikool eeldab tulevastelt esimese klassi õpilastelt arenenud foneemilist kuulmist, sõnade, lausete, lihtlausete ja tekstide heli- ja silbianalüüsi oskust.

Nagu näitavad arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud 4–6-aastastel lastel, on soov kõne põhjalik analüüs.

Teadlased (K.D. Ushinsky, L.S. Vygodsky, N.I. Krasnogorsky, D.B. Elkonin jt) väidavad, et lastele juba 5-6 aastat.

Mida sisaldab kirjaoskusõpe?

Toimub laste suulise kõne arengu (helikultuur, sõnavaratöö, grammatiliselt õige kõne kujundamine, jutuvestmise õpetamine jm) alusel. Samas tuleks tegeleda ka vaatluse, mälu, mõtlemise arendamisega, ja lapse tähelepanu.

Kirjaoskuse tunnid peaksid olema üles ehitatud nii, et lapsed oleksid kaasatud aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse, lahendaksid iseseisvalt neile pandud ülesandeid.

Selleks kasutatakse seda laialdaselt kõneloogiliste ülesannete, didaktiliste harjutuste ja mängude lahendamiseks.

Lastele koolieelses lasteasutuses kirjaoskuse õpetamine peaks olema hariv iseloom.

Analüüsitekstid (jutud, muinasjutud, luuletused, keeleväänajad) peaksid olema sisukad, väga kunstilised ja aitama kaasa laste elupädevuse kujunemisele.

Kirjaoskuse elementide õppimise etapid

Arvukad uuringud ja praktilised kogemused koolieelsetes lasteasutustes tõestavad usaldusväärse analüüsi olulisust kirjaoskuse õpetamisel.

Võrdlemistoimingud, keele foneemilise tajumise analüüs suunavad lapsed häälikute ühendamiseni silpideks, sõnadeks, kiirendavad õige lugemise omandamise protsessi, õigekirjareeglite omandamist, kirjaoskust ja aitavad kaasa laste vaimsele arengule. .

Mitmes etapis.

Lastele kirjaoskuse elementide õpetamise esimene etapp on sissejuhatus helidesse.

Paljud autorid märgivad, et tõhusam on alustada lastele kõneväliste helide tutvustamisest. Selleks saate läbi viia didaktilise mängu "Kuidas see kõlab?" (paber, veeklaasid, kõrist, trumm, kelluke jne).

Lapsed peaksid pöörama tähelepanu sellele, et need on kõnevälised helid, sest keegi ei häälda neid, aga meie kuuleme. Jalutuskäigul on hea kutsuda lapsi üles määrama, milliseid kõneväliseid helisid nad kuulevad: lehtede kahinat, automüra või suminat jms.

Sissejuhatus helidesse

See meetod on tõhus, kuna seda kasutatakse kuni selle ajani.

Kõigepealt kutsub õpetaja lapsi kuulama “laule”: A-a-a, O-O-o, O-o-o, I-i-i, s-s-s, E-e-e. Ta ütleb lastele, et need helid on keelelised – me hääldame neid. Neid nimetatakse täishäälikuteks, sest me laulame neid oma häälega.

Vokaalartikulatsioon

Õpetaja pakub häälikuid laulda järgmises järjestuses: A-O-U. Ta ütleb, et suu tõmbab kõigepealt suure ringi - lapsed laulavad "A-A-a", siis keskmine - "O-O-O" ja siis väga väike - "oooo". Seejärel laulavad lapsed järgmises järjekorras: I-E.

Õpetaja ütleb, et nüüd naeratab suu - lapsed laulavad: "I-i-i", siis muutub naeratus laiemaks - "s-s-s", nüüd naerab peaaegu - "uh-uh."

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et täishäälikuid hääldades tuleb õhk vabalt välja, miski ei takista, suu on lahti. Sellepärast on sellel helil selline märk nagu avatud suu.

Kindlasti pöörake laste tähelepanu asjaolule, et täishäälikuid on ainult kuus.

Laste teadmisi täishäälikute kohta saate kinnistada mitmesuguste mängude abil: "Mis see heli on?", "Püüdke heli."

Äratage ring ellu, kus lapsed klõpsavad kordamööda täishääliku sümbolil ja nimetavad mis tahes valju heli, aitab lastel kõik täishäälikud hästi meelde jätta.

Lastele kirjaoskuse elementide õpetamise teine ​​etapp on silpide tundmine.

See etapp on tihedalt seotud kolmanda etapiga, mille käigus tutvustatakse lastele mõistet "sõna".

Sõnade ja silpidega tutvumine võib toimuda järgmiselt: kõigepealt korrake teadmisi täishäälikute ja kaashäälikute kohta, seejärel minge otse silpide ja sõnade juurde. Lugu neist võib olla ka väikese muinasjutu vormis.

Lugu helidest

Täishäälikud ja kaashäälikud hakkasid sõbrustama ja paaris käima. Kuid mõned paarid ei osanud midagi öelda. Näiteks lõime D-ga käed (ütleme koos: “DI”), kuid see ei tähendanud midagi.

Nad olid väga ärritunud, nii et B ja O helid tulid neid lohutama ja ütlesid, et ka neil ei õnnestu (kõik koos - “BO”). Nii võtsid nad kõik koos käepidemetest kinni: DI-VO.

Järsku kostsid teised helid ja hakkasid neid tervitama: "Te tegite IME!" Ja see oli tõepoolest ime, sest eraldi ei tähendanud nad midagi, kuid koos moodustasid nad sõna - "ime".

Ka teised helid hakkasid muutuma kaheks ja isegi kolmeks ning siis lähenesid nad teistele sellistele rühmadele ja mõtlesid välja sõnu. Selliseid helirühmi hakati nimetama kompositsioonideks, sest neist koosneb sõna.

Helid moodustasid kompositsioonid ja ühendasid need seejärel sõnadeks. Kuid nad märkasid, et kaashäälikud ei saa ise kompositsioone moodustada, vaid ainult vokaalide abil. Siis võis ühe vokaali lähedale koguneda kaks ja mõnikord kolm kaashäälikut.

Ja täishäälikud võivad moodustada sõnaosakesi – silpe – ka ilma kaashäälikuteta. seetõttu jõudsid helid järeldusele, et kui palju täishäälikuid on sõnas, mitu silpi ..

Pärast kompositsiooni mõistega tutvumist õpivad lapsed käsi lõua alla pannes määrama silpide arvu: mitu korda see sõna hääldades kätt puudutab, nii palju silpe selles sõnas.

Lastele sõna tutvustamine

Lastele mõistet “sõnad” tutvustades tasub tähelepanu pöörata sellele, et häälikute kombinatsioon sõnas ja lihtsalt erinevate häälikute kombinatsioon erinevad selle poolest, et sõnal on tähendus ja lihtsal häälikukombinatsioonil. vahet pole.

Kolmas etapp lastele kirjaoskuse elementide õpetamisel on ettepanekuga tutvumine.

Siin tulevad kasuks teemapildid. Näiteks võite teha kolm pilti, millest esimene kujutab tüdrukut, teine ​​- tüdrukut, kes maalib pintsliga, kolmas - lill.

Õpetaja koos lastega vaatab pilte ja märkab, et kõike, mis neil on kujutatud, võib nimetada sõnadeks. Ettepanekuga tutvumine, võite jätkata nii.

Lapsed, vaadake, kes on esimesel pildil? (tüdruk). Mida teeb teisel pildil olev tüdruk? (joonistab) Ja mida näidatakse kolmandal? (Lill). Lapsed, olete iga pildi taga nimetanud ühe sõna.

Ja nüüd ühendame need sõnad: "Tüdruk joonistab lille." Rääkisime millestki. Kui sõnad saavad kokku ja millestki räägivad, nimetatakse neid lauseteks. Niisiis, ütleme oma lause koos (lapsed ütlevad lauseid).

Nüüd loendame, mitu sõna meie lauses on. Meie ettepanekus on kolm sõna. Proovime lauset muuta nii, et selles oleks viis sõna. Tüdruk (mis?) - väike, rõõmsameelne, heledajuukseline jms.

Lill (mis?) - punane, ilus, särav, õrn jms. Lisame oma lausetesse sõnad-märgid: "rõõmsameelne" ja "punane". Ja sõnade-märkide jaoks valime pildid, millel on näha rõõmsameelne nägu ja punane laik. See juhtus järgmiselt: "Väike tüdruk joonistab punase lille."

Loendame uue lause sõnu. Nüüd koosneb meie lause viiest sõnast.

Teadmiste kinnistamine

Saadud teabe kinnistamiseks võite kutsuda lapsi ise teemapiltide põhjal lauseid koostama ja määrama sõnade arvu lauses.

Õpetaja peab lastele selgitama, et igal sõnal on lauses oma koht ning mis tahes moonutatud teksti näitel saab seda väidet demonstreerida ja paluda lastel lause õigesti koostada.

Lapsi saab harjutada lihtsate tavalausete koostamisel, kasutades mänge “Dešifreeri pilt”, “Kes mõtleb välja pikima lause”, “Koosta lause skeemi järgi” jms.

Sissejuhatus

1.1 Kirjaoskuse ettevalmistamise ülesanded ja töö sisu

1.2 Sõna ja lausega tutvumise meetodid koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamisel

1.3 Sõna silbistruktuuri assimilatsiooni tunnused koolieelses eas

Töösüsteem 6-7-aastaste koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamiseks

2.1 Kirjaoskuse praktilise valmisoleku astme tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

koolitus kirjaoskuse pakkumine kool

Uurimisprobleemi asjakohasus: Emakeelel on ainulaadne roll inimese isiksuse kujunemisel. Keelt ja kõnet on psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas traditsiooniliselt peetud sõlmeks, milles koonduvad erinevad vaimse arengu jooned: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid.

Koolieelne vanus on kõnekeele aktiivse assimilatsiooni periood lapse poolt, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem emakeele õpetamisega alustatakse, seda vabamalt laps seda edaspidi kasutab.

Psühholoogide, õpetajate, keeleteadlaste uurimused (L.S. Võgotski, S.L. Rubinštein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets, A.A. Leontiev, L.V. Štšerba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. EI. Ushinina, FA, FA Vinogradov LA Penevskaya, AM Leushina, OI Solovieva, M.M. Konina) lõid eeldused integreeritud lähenemiseks laste kõnearengu probleemide lahendamisel.

Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja kasvatamise paljude oluliste ülesannete hulgas on emakeele õpetamine, kõne arendamine, kõnesuhtlus on üks peamisi. Lasteaias valdavad koolieelikud, omandades oma emakeelt, kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suulist kõnet. Kõnesuhtlus täies vormis - kõne mõistmine ja aktiivne kõne - areneb järk-järgult. Laps valdab kõnekeelt ja see põhjustab mõningaid tema emakeele vahendite assimilatsiooni tunnuseid.

Emakeele tundmine ei ole ainult oskus õigesti konstrueerida lauset, vaid ka rääkida mõnest sündmusest, nähtusest, seda kirjeldada, sündmuste jadast.

Selline lugu koosneb lausete jadast. Need, mis iseloomustavad kirjeldatud objekti, sündmuse olulisi aspekte ja omadusi, peavad olema üksteisega loogiliselt seotud ja rulluma lahti kindlas järjestuses, et kuulaja saaks kõnelejast täielikult ja täpselt aru. Sel juhul on tegu sidusa kõnega, st sisuka, loogilise, järjekindla, iseenesest üsna hästi mõistetava kõnega, mis ei nõua lisaküsimusi ja täpsustusi.

Sõna - grammatilise üksusena - on kõigi selle vormide süsteem koos nende leksikaalsete ja grammatiliste tähendustega. Ümbritsevat maailma jälgides fikseerib laps oma teadmisi selle kohta mitte ainult sõnavaras, grammatikas, vaid õpib ka sõnu analüüsima ja seejärel lugema.

Kirjaoskuse õpetamise probleem lasteaedades pole Venemaal uus. Kuni 1944. aastani oli kavas õpetada 7–8-aastaseid lapsi lugema ja kirjutama. Alates 1944. aastast, mil kool läks üle seitsmendast eluaastast õppetööle, kuni 1962. aastani ei tõstatatud lasteaia õppekavas eelkooliealiste laste lugema ja kirjutama õpetamise küsimust.

Samal ajal näitasid psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud (L. S. Võgotski, D. B. Elkonin, L. I. Božovitš, E. I. Tikheeva, Yu. I. Fausek, R. R. Sonina jt), lasteaedade kogemus, perekasvatus laste varasema õpetamise vajadust ja võimalust. lugeda ja kirjutada. 50ndate teisel poolel. juhtimisel A.P. Usova ja A.I. Voskresenskaja viis läbi suure hulga eksperimentaalseid töid, et uurida kuueaastaste laste lugemise ja kirjutamise õpetamise iseärasusi, sisu ja meetodeid. Selle alusel lisati osa "Kirjaoskuse õpetamine" "Lasteaiaõppe programmi" (1962), mis nägi ette kooliks ettevalmistava rühma lastele lugemise ja kirjutamise õpetamist mittetäieliku tähestikuga. Programmi aprobeerimise käigus muutus selle sisu mitmel põhjusel (kvalifitseeritud personali puudus, väljatöötatud metoodika puudused, nõrk materiaalne baas) olulisi muudatusi: esmalt jäeti välja kirjutamise õpetamine ja seejärel lugemine.

Praegu on vanemaealiste ja kooliks ettevalmistavate rühmade lastele kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamine endiselt aktuaalne ja oluline.

Töö eesmärk: määrata kindlaks pedagoogiliste tingimuste kompleks suhtlemis- ja kõnearenguks laste lugema ja kirjutama õpetamisel.

Õppeobjekt: koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamise protsess.

Õppeaine: kirjaoskuse õpetamist ettevalmistava töö sisu ja metoodika kooliks ettevalmistavas rühmas.

Uurimise eesmärgid:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine laste kõnevalmiduse kohta kooliks;

Laste kõne kooliks valmisoleku psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste uurimine;

Laste lugema ja kirjutama õpetamise aluste õppimine;

Praktiliste tööde läbiviimine laste suhtlemis- ja kõnevalmiduse probleemi uurimiseks kirjaoskuse õpetamisel;

Eesmärgid ja eesmärgid määrasid kindlaks uurimismeetodite valiku:

-teoreetiline (uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs ja üldistamine),

-empiiriline (haridusprotsessi jälgimine, vestlus, testimine)

-matemaatilised meetodid tulemuste töötlemiseks.

Töö ülesehitus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja bibliograafilisest loetelust.

1. Eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamise teoreetilised alused

1 Kirjaoskuse ettevalmistamise ülesanded ja töö sisu

Kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamise olemuse kindlaksmääramiseks on kõigepealt vaja mõista, millised on kirjaliku kõne tunnused ja mis on lugemise ja kirjutamise omandamise protsessis peamine.

Lugemine ja kirjutamine on kõnetegevuse liigid, mille aluseks on suuline kõne. See on uute ühenduste keerukas seeria, mis põhineb juba moodustatud teisel signaalisüsteemil, liitub sellega ja arendab seda (B.G. Ananiev).

Kirjaoskuse ettevalmistamise töö sisu määramisel on soovitatav esile tõsta järgmised valdkonnad:

laste tutvustamine sõnaga - sõna kui iseseisva semantilise üksuse isoleerimine kõnevoolust;

lausega tutvumine - kõnest semantilise üksusena esiletõstmine;

lause verbaalse koostisega tutvumine - lause sõnadeks jagamine ja sõnadest lausete koostamine (2 - 4);

sõna silbistruktuuriga tutvumine - sõnade (2 - 3 silbiliste) osadeks jagamine ning sõnade ja silpide koostamine;

sõnade häälikustruktuuriga tutvumine, sõnade häälikuanalüüsi oskuste kujundamine: häälikute (foneemide) arvu, järjestuse määramine ja teatud häälikutega sõnade koostamine, foneemi semantilise rolli mõistmine.

Eriti oluline on elementaarse teadlikkuse kujundamine kellegi teise ja oma kõne kohta, kui kõne ise, selle elemendid muutuvad laste tähelepanu ja uurimise objektiks.

Kõnerefleksiooni kujunemine (teadlikkus oma kõnekäitumisest, kõnetoimingutest), kõne meelevaldsus on kirjaliku kõne õpetamiseks ettevalmistamise kõige olulisem aspekt. See omadus on üldise psühholoogilise koolivalmiduse lahutamatu osa. Kõneütluse konstrueerimise meelevaldsus ja teadlikkus on kirjaliku kõne psühholoogilised omadused. Seetõttu on omavoli arendamine ja suulise kõne peegeldamine aluseks kirjaliku kõne hilisemale valdamisele.

Teatud kõneteadlikkuse ja kirjaoskuse valmisoleku näitajad on järgmised oskused: suunata oma tähelepanu sõnalisele ülesandele; oma avaldusi meelevaldselt ja tahtlikult üles ehitama; valida sõnalise ülesande täitmiseks sobivaimad keelevahendid; mõelda sellele võimalikele lahendustele; hindama sõnalise ülesande täitmist.

Kõneoskuste kujunemine ning keele ja kõne nähtuste teadvustamine on kõnearenduse ühtse protsessi omavahel seotud aspektid. Ühelt poolt on keele nähtuste hilisema teadvustamise tingimuseks kõneoskuste ja -võimete täiendamine, teisalt keele teadlik toimimine, selle elemendid ei ole isoleeritud praktiliste oskuste arendamisest. Eesmärgipärane ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, kõne kohta elementaarsete teadmiste kujundamine tõstab selle meelevaldsuse ja teadlikkuse taset, mis omakorda mõjutab üldist kõne arengut, suurendades laste kõnekultuuri.

Seega on vaja kahepoolset seost lasteaia kõne arendamise protsessi ja kirjaoskuse ettevalmistamise vahel.

Koolieelses lasteasutuses toimuvad iganädalaselt kõikides vanuserühmades emakeele õpetamiseks ja laste kõne arendamiseks eritunnid, milles lahendatakse kompleksselt kõnetegevuse erinevate aspektide kujundamise ülesandeid.

Keskmises rühmas tutvustatakse lastele mõisteid "sõna", "heli" praktiliselt, ilma definitsioonideta, s.t. õppige neid sõnu mõistma ja kasutama harjutusi tehes, kõnemängudes. Neile tutvustatakse, et sõnad koosnevad häälikutest, kõlavad erinevalt ja sarnaselt, et sõnas olevaid häälikuid hääldatakse kindlas järjestuses. Pöörake nende tähelepanu sõnade (lühike ja pikk) kõla kestusele.

Lugemise ja kirjutamise mehhanisme tänapäeva psühholoogias käsitletakse suulise kõne kodeerimise ja dekodeerimise protsessidena. Suulises kõnes on iga sõna tähendus kodeeritud teatud kõnehelide kompleksi. Kirjalikus kõnes kasutatakse erinevat koodi (see võib olla hieroglüüfid, nagu hiina keeles, või tähed, nagu vene keeles), mis on korrelatsioonis suulise kõnega. Üleminekut ühelt koodilt teisele nimetatakse transkodeerimiseks. Lugemine on tähestikulise koodi tõlkimine sõnade kõlaks ja kirjutamine, vastupidi, on suulise kõne ümberkodeerimine.

D.B. Elkonin näitas, et lugemismehhanismi määrab konkreetses keeles kirjutamissüsteem. Näiteks hieroglüüfide kirjutamisel kodeeritakse semantilised üksused (sõnad, mõisted) spetsiaalsete ikoonide - hieroglüüfide abil. Neid on sama palju, kui on keeles sõnu-tähendusi. Selle kirjutamissüsteemiga taandub lugema õppimine üksikute hieroglüüfide tähenduste meeldejätmisele.

Kuigi see on töömahukas ja pikk protsess, on see oma psühholoogiliselt lihtne: selle põhikomponendid on taju, meeldejätmine ja äratundmine.

Kirja silbisüsteemides seostatakse silbimärki juba häälikuvormiga, selle tähenduse kindlakstegemine toimub sõna häälikuvormi analüüsi kaudu. Lugema õppimine on sel juhul lihtsam: ümberkodeerimiseks vajalike sõnade silbianalüüs ei valmista erilisi raskusi, kuna silp on loomulik hääldusüksus. Lugemisel ei valmista raskusi ka silpide liitmine. Lugema õppimine hõlmab: sõnade jagamist silpideks, silbi graafilise märgi päheõppimist, selle häälikulise tähenduse äratundmist silbi graafilise märgi järgi, silpide häälikuvormide liitmist sõnaks.

Vene kiri on helitäht. See annab täpselt ja peenelt edasi keele kõlakompositsiooni ning nõuab teistsugust lugemismehhanismi: ümberkodeerimisprotsessi selles tagab sõnade hääliku-tähe analüüs. Seetõttu muutub ka lugemise psühholoogiline mehhanism: lugemise algetapp on sõnade häälikuvormi taasloomine vastavalt nende graafilisele (tähe)mudelile. Siin tegutseb lugema õppija keele häälikupoolega ega saa loetust aru ilma sõna häälikuvormi korrektse reprodutseerimiseta.

Kõik otsingud läbi lugemise õpetamise metoodika ajaloo, märgib D.B. Elkonin, mille eesmärk oli selgitada seda mehhanismi sõna helivormi taasloomiseks vastavalt selle tähemudelile ja selle moodustamise meetoditele. Selle tulemusel määrati kirjaoskuse õpetamise tee: tee helitähenduste uurimisest tähtedeni; kõne kõlalise poole analüüsi ja sünteesi viis.

Seetõttu on tänapäeva metoodikas kasutusele võetud kirjaoskuse õpetamise helianalüütilis-sünteetiline meetod. Juba selle nimi viitab sellele, et õppimise aluseks on keele ja kõne kõlalise poole analüüs ja süntees. Enamasti kasutatakse tänapäeval helianalüütilis-sünteetilise meetodi variante (V.G. Goretski, V.A. Kirjuškini, A.F. Šanko helisilbiline meetod; D.B. Elkonini jt meetod).

See meetod põhineb lugemise asendipõhimõttel, st konsonandi foneemi hääldamine lugemisel peaks toimuma, võttes arvesse sellele järgneva vokaalifoneemi asukohta. Näiteks sõnades väike, kriit, kortsutatud, pestud, muul on kaashäälik ja iga kord hääldatakse seda erinevalt, sõltuvalt sellest, milline heli sellele järgneb.

Kirjaoskuse õpetamisel väljendub see selles, et õpilased peaksid:

)erista selgelt kõiki vokaali- ja kaashäälikufoneeme;

)leida sõnadest täishäälikufoneeme;

)keskenduda vokaalile ja määrata eelneva konsonandi foneemi kõvadus või pehmus;

)õppige kaashääliku foneeme koos kõigi täishäälikutega.

Lugemismehhanismi analüüs viib järeldusele, et lapsed peavad omandama laia orientatsiooni kõne kõlalises pooles. Foneemilise kuulmise arendamisele tuleb pöörata suurt tähelepanu. Foneemiline kuulmine on võime tajuda inimkõne helisid. Laste kõne uurijad (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina jt) tõestasid, et foneemiline kuulmine areneb väga varakult. Juba kaheaastaselt eristavad lapsed kõiki oma emakeele peensusi, saavad aru ja reageerivad sõnadele, mis erinevad vaid ühe foneemi poolest (karu - kauss).

Kuid esmasest foneemilisest kuulmisest, millest piisab igapäevaseks suhtlemiseks, ei piisa lugemis- ja kirjutamisoskuse valdamiseks. On vaja arendada selle kõrgemaid vorme, milles lapsed saaksid jagada kõne voolu, sõnu nende moodustavateks häälikuteks, kehtestada sõnas häälikute järjekord, st analüüsida sõna kõlastruktuuri. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks.

Helianalüüsi toimingud, nagu uuringud on näidanud, ei teki spontaanselt. Nende toimingute omandamise ülesande seab täiskasvanu lapse ees seoses kirjaoskuse õpetamisega ja toimingud ise kujundatakse eripedagoogika protsessis, mille käigus õpetatakse lastele usaldusväärse analüüsi vahendeid. Ja esmane foneemiline kuulmine muutub selle kõrgemate vormide arengu eelduseks.

Foneemilise kuulmise ja foneemilise taju arendamine on lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamiseks väga oluline. Arenemata foneemilise kuulmisega lastel on raskusi tähtede valdamisega, nad loevad aeglaselt ja teevad kirjutamisel vigu. Vastupidi, lugemaõppimine on arenenud foneemilise kuulmise taustal edukam. On kindlaks tehtud, et foneemilise kuulmise ning lugema ja kirjutama õppimise samaaegsel arengul on vastastikune pärssimine (T.G. Egorov).

Sõna kõlalises pooles orienteerumine on laiema tähendusega kui pelgalt ettevalmistus kirjaoskuse alguse omandamiseks. D.B. Elkonin uskus, et kuidas lapsele avaldub keele kõlareaalsus, sõna häälikukuju struktuur, sõltub kogu järgnev keele assimilatsioon – grammatika ja sellega seotud õigekiri.

Kirjaoskuse valmidus seisneb ka analüütilise ja sünteetilise tegevuse piisavas arengutasemes, kuna lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamise algstaadium eeldab keelematerjali analüüsimise, võrdlemise, sünteesimise ja üldistamise oskust.

Analüütilis-sünteetiline meetod:

D.B. Elkonin ühendas teoreetilise, eksperimentaalse uurimistöö ja praktilise töö. D.B. teadusliku tegevuse teoreetiliste ja rakenduslike aspektide praktiline seos. Alates 20. sajandi 50ndatest on Elkoninist saanud esmase kirjaoskuse hariduse ülesanne.

Arendav on kirjaoskuse õpetamise analüütilis-sünteetiline meetod ehk õppimine ei piirdu lugemisoskuse treenimisega, vaid aitab kaasa lapse kui terviku vaimsele arengule. Meetodi olemus seisneb selles, et laps analüüsib täiskasvanu juhendamisel sõna häälikulist koostist ning seejärel sünteesib nii saadud häälikutest algsõna. Analüüsitulemustele tuginev kirjutamis-lugemise meetod peaks sisuliselt sisaldama omamoodi vihjet, kuidas saadakse üksikutest häälikutest terve sõna.

Kõik otsingud läbi lugemise õpetamise metoodika ajaloo, märgib D.B. Elkonin, mille eesmärk oli selgitada sõna häälikuvormi taasloomise mehhanismi selle tähemudeli järgi ja selle moodustamise meetodeid. Selle tulemusel määrati kirjaoskuse õpetamise tee: tee helitähenduste uurimisest tähtedeni; kõne kõlalise poole analüüsi ja sünteesi viis. Seetõttu on kaasaegses metoodikas omaks võetud kirjaoskuse õpetamise helianalüütilis-sünteetiline meetod, see tähendab, et see põhineb sõna kõlalise poole analüüsil ja sünteesil.

Kirjaoskuse, lugemise õpetamise etapid

Sõnade foneemilise analüüsi kujundamine ja üldine orienteerumine keele foneemilises süsteemis;

Vokaalfoneemide süsteemi valdamine, nende tähistamine tähtede järgi ning vokaalidele ja foneemidele orientatsiooni kujundamine;

Konsonantfoneemide süsteemi valdamine, nende tähtedega tähistamine ja lugemise peamise mehhanismi kujunemine.

Igas etapis töötatakse välja lapse enda teatud toiming:

esimesel - kogu sõna moodustavate foneemide järjekindel intonatsiooniliselt rõhutatud hääldus;

teisel - ümberkujundamine;

kolmandal - sõna tähemudeli teisendamine teiseks tähemudeliks. Iga tegevust harjutatakse nii, et see muutub järk-järgult laiendatud tegevusest vähendatud vaimseks tegevuseks.

Meetodi omadused:

Sõna lugema õppimise etapis - D.B. Elkonin lõpetab lugemisprotsessi psühholoogilise analüüsi. See piirab praktiliselt K.B. tehnikat. Durova. Kuidas toimub üleminek terve sõnaga lugemisele, milline on selle nähtuse psühholoogiline mehhanism, kuidas pärast silbi lugemise moodustamist õpetamismetoodikat kompetentselt üles ehitada - kõigile neile küsimustele vastab D.B. Elkonin ja L.E. Rumalat vastust ei anta. Seni pole selle oskuse kujunemise psühholoogilised mehhanismid ja kujunemisviisid päris selged.

Kirjaoskuse ettevalmistamine ei toimu mitte ainult vanemates rühmades, vaid see algab palju varem.

Nii kujuneb juba teises nooremas rühmas sõna kõla kuulamise oskus, lastele tutvustatakse (praktilises mõttes) mõisteid “sõna”, “heli”.

Keskmises rühmas jätkatakse lastele mõistete "sõna", "heli" tutvustamist praktiliselt, ilma definitsioonideta, s.t. õppige neid sõnu mõistma ja kasutama harjutusi tehes, kõnemängudes. Neile tutvustatakse, et sõnad koosnevad häälikutest, kõlavad erinevalt ja sarnaselt, et sõnas olevaid häälikuid hääldatakse kindlas järjestuses. Pöörake nende tähelepanu sõnade (lühike ja pikk) kõla kestusele.

Lapsel areneb oskus kõrva järgi eristada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid (termineid esile tõstmata), tuvastada ja hääldada isoleeritult sõna esimest häälikut, nimetada etteantud häälikuga sõnu. Õpetatakse sõnast hääldust esile tõstma häälega: hääldama etteantud häälikut tõmbega (rrak), valjemini, selgemalt, kui seda tavaliselt hääldatakse, nimetage seda eraldi.

Vanemas rühmas õpetatakse: analüüsima erineva häälikustruktuuriga sõnu; tõsta esile verbaalne rõhk ja määrata selle koht sõna struktuuris; iseloomusta kvalitatiivselt eristatavaid häälikuid (vokaalid, kõva kaashäälik, pehme konsonant, rõhuline vokaal, rõhutu häälik); kasutage õigeid termineid.

Kooliks ettevalmistavas rühmas on lõpetamisel töö kirjaoskuse aluste valdamisel. See hõlmab laste lugemise ja kirjutamise õpetamist. Aasta lõpuks peaksid lapsed: õppima lugema kiirusega 30-40 sõna minutis, kirjutama sõnu märkmiku reale, jälgides tähtede seose tüüpi ja nende põhielementide selget kirjutamist; valdama kirjaniku poosi.

Programmi analüüs näitab, et põhitähelepanu pööratakse sõna häälikustruktuuriga tutvumisele, häälikuanalüüsi toimingute kujunemisele ja sellele järgnevale kirjaoskuse algte õpetamisele.

RF programmis on sisu palju kitsam. Keskmises rühmas on kavas arendada foneemilist kuulmist: kõrva järgi eristamist ja kindla häälikuga sõna nimetamist, vanemas rühmas peaks õppima määrama hääliku kohta sõnas.

anda lastele ideid lause kohta (ilma grammatilise määratluseta);

harjutus 2-4-sõnaliste lausete moodustamisel, lihtlausete sõnadeks jagamisel, nende järjestuse märkimisel;

õppige kahesilbilisi sõnu silpideks jagama, silpidest sõnu tegema, silpideks jagama kolmesilbilisi lahtiste silpidega sõnu.

Mõelge koolieelikutele sõna ja lausega tutvumise meetodile.

2 Sõna ja lausega tutvumise meetodid koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamisel

Kirjaoskuse omandamiseks oluliste eelduste hulgas on lapse teadlikkus kõnereaalsusest ja selle elementidest: helidest, sõnadest. Keelelise reaalsuse teadvustamine omab suurt tähtsust indiviidi kui terviku vaimse arengu seisukohalt, tagab kõnearengu kõrge efektiivsuse ja sellele järgneva süstemaatilise emakeele käekäigu uurimise edukuse. Kõnereaalsuse, keele üldistuste (kõne verbaalne ja heliline koostis) teadvustamine toimub erinevate keelesüsteemide praktilise valdamise protsessis juba koolieelses eas. Lugeja opereerib keele häälikupoolega ja lugemine on sõna häälikuvormi taasloomine selle graafilise (tähe)mudeli järgi. Sellest tuleneb ka vajadus lastele eelnevalt oma emakeele kõladega tutvust teha.

Lugema ja kirjutama õppimine ei alga mitte siis, kui nad püüavad last meelde jätta, vaid siis, kui nad ütlevad talle: Kuulake, kuidas tihane laulab! . Kõik harjutused viiakse läbi mängulises, meelelahutuslikus vormis koos võistluselementidega, kuna mängutehnikad ja didaktilised mängud on koolieeliku õpetamise eripära. Lapsed õpivad plaksutuste arvu või etteantud silbi järgi sõna välja mõtlema, valima pilte, mille nimes on antud häälik või silp.

Tundide läbiviimine visuaalsete abivahendite ja mängutehnikaga võimaldab 30 minuti jooksul töövõimet säilitada ka ebastabiilse tähelepanu ja kiiresti ammendunud närvisüsteemiga lastel. Programmi materjal omastatakse lihtsamalt ja kiiremini, sõnavara laieneb, silbid, häälikuanalüüs ja süntees, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri tunnused kindlamalt omastuvad ning mõtlemise iseseisvus aktiveerub.

Frontaaltundide läbiviimise metoodika hõlmab integreeritud lähenemisviisi koos visuaalsete ja mängutehnikatega.

Tunni käigus realiseeritakse kasvatuse aluspõhimõte - kolmikülesande järgimise põhimõte: haridus, areng, koolitus. Lause tutvustamise töö järjestus on sarnane sõnaga tutvumise järjestusele. Kõigepealt peate lause kõnevoolust eraldama. Selleks pakutakse või koos lastega koostatakse pildi põhjal lühijutt. (lisa B).

Lugu hääldatakse selgelt, intonatsiooniline rõhk on igal lausel. Seejärel esitatakse iga ettepaneku kohta küsimusi. Õpetaja pakub lugu uuesti kuulata, teatab, et selles on kolm lauset, et meie kõne koosneb lausetest, me räägime lausetega; iga lause ütleb midagi.

Seejärel moodustavad lapsed ise lauseid piltide, mänguasjade abil. Ja iga kord aitab kasvataja paika panna, kelle või mille kohta ettepanek on, s.t. isoleerida lause semantiline pool.

Edaspidi õpetatakse lapsi määrama lausete arvu valmis tekstis. Tekst hääldatakse pausidega ja lapsed näitavad skeemidele lauseid. Seejärel kontrollitakse ülesande õigsust.

Ettepaneku kohta ideede kinnistamiseks kasutatakse selliseid tehnikaid nagu: antud sõnaga lausete väljamõtlemine; lause väljamõtlemine, mis algaks kindla sõnaga; kahe pildi ettepaneku koostamine; "otsete stseenide" ettepanekute koostamine.

Kõne süntaktiline pool paraneb eelkõige sidusa kõne ja jutuvestmise õppimise protsessis. Uurides kunstiteoseid, osaledes vestluses loetu üle, suhtleb laps täiskasvanuga, vastab erinevatele küsimustele, mis julgustavad kasutama erinevaid kõneosi, erinevaid lauseehitusi. Eriti olulised on nn probleemsed küsimused (“Miks?”, “Miks?”, “Kuidas?”), mis sunnivad tuvastama põhjuslikke, ajalisi ja muid olulisi seoseid ja sõltuvusi ning kasutama nende tähistamiseks kõnes keerulisi lauseid. E.I. Tihheeva soovitas lisaks kasutada spetsiaalseid harjutusi lausete jaotamiseks ja liitmiseks. Need harjutused viiakse läbi kooliks ettevalmistavas rühmas.

Kõigi nende võtetega kaasneb lausete valik, nende loendamine, semantilise sisu analüüs. Sõnalause valdamine valmistab lapsi ette lause verbaalse koostise analüüsiks.

Lausete sõnalise koostisega tutvumise meetod.

Verbaalse suhtluse käigus pööravad lapsed tähelepanu eelkõige sisule, selle tähendusele, mida nad teiste kõnes kuulevad ja mida nad ise ütlevad. Kui nad tutvuvad lause sõnalise koostisega, hakkavad nad mõistma mitte ainult kõne sisu, vaid ka selle vormi.

Esimesed tunnid, kus koolieelikud õpivad lauses sõnu esile tõstma ja sõnadest lauseid moodustama, viiakse läbi visuaalsete abivahendite – piltide, mänguasjade – abil. Tulevikus hõivavad üha enam koha suuharjutused ja kõnemängud.

Lause sõnalise koostise kallal töötamise täiendav komplikatsioon on see, et lapsed eraldavad neljasõnalises lauses sõnad, õpivad neid järjestikku ja jaotatud nimetama ning koostama lauseid ka etteantud arvust sõnadest (kaks, kolm, neli). ). Viimane töövorm on väga oluline, kuna teadlikkus, ettepaneku koostamise suvalisus on siin kõrgel tasemel.

Algusest peale on soovitatav kasutada diagramme. Lastele selgitatakse, et lause saab joonistada, et teada saada, mitu sõna see sisaldab. Õpetaja tõmbab tahvlile jooni vastavalt sõnade arvule analüüsitavas lauses ja ütleb: „Üks rida tähendab ühte sõna. Seal on kolm rida, seega on lauses kolm sõna. Esimest sõna tähistab mitte lihtrida, vaid nurgaga rida; lause lõppu pannakse punkt.

Järk-järgult areneb lastel oskus analüüsida lause koostist visuaalsele materjalile tuginemata. Analüüsi vaimne tegevus hakkab toimuma sisemises plaanis.

Kogu koolitusperioodi jooksul kasutatakse järgmisi meetodeid:

-sõnade selge hääldus pausiga;

-sõnade hääldus plaksu all;

-sõnade järjestikune nimetamine lauses;

-valju kõnega, iseendale;

-sõnade hääldamine ridades;

-ettepaneku analüüs sosinal;

-etteantud sõnaga lausete tegemine;

-ettepanekute koostamine "elav-stseeni" jaoks;

-üle köie hüppamine;

-trummi või tamburiini koputamine nii mitu korda, kui lauses on sõnu.

Seega aitab eripedagoogika koolieelikutel ületada raskusi, mida nad kogevad lausetest sõnade eraldamisel.

3 Sõna silbistruktuuri assimilatsiooni tunnused koolieelses eas

Koolieelses eas toimub lapse intensiivne vaimne areng, ta valdab kõnet, tutvub keele helirikkuse, leksikaalse ja grammatilise koostisega. See on periood, mil eelkooliealine intensiivne tutvub sõnaga - selle semantiline (sõna tähistab teatud objekti, nähtust, tegevust, kvaliteeti) ja foneetilise või helilise poolega (sõna kõlab, koosneb teatud järjestuses järgnevatest häälikutest, silbid, millest üks on rõhuline). Sõna häälikulise koostise uurimise protsess eelkooliealise lapse jaoks on keeruline, kuna ta peab korraga kindlaks tegema, millised häälikud sõnas kõlab, eraldama need, määrama häälikute järjekorra, nende arvu. Ja kuigi lapse suuline kõne on eelkooliea lõpuks hästi arenenud, on vaja temas kujundada sellised oskused, mis aitaksid tal õppida helimaterjali analüüsima ja oma kõnetegevusest teadlik olema.

Sõna kõlalises pooles orienteerumine valmistab last ette kirjaoskuseks, kirjalikuks kõneks. Kõlava sõna ei ole ainult häälikukompleks, vaid ka silbiline sõna. Sõnas sisalduvad häälikud hääldamisel on omavahel seotud ja on osa silpidest, millest sõnad moodustatakse. Üks silp sõnas rõhutud. Selleks, et laps saaks sõna häälikupoole kirjalikult õigesti edasi anda, ilma tähti selles vahele jätmata või ümber paigutamata, on vaja õpetada teda sõna silpideks jagama, paika panema selles häälikute koht ja järjestus. Seetõttu on silbianalüüsi tundmine oluline samm koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamisel nii algstaadiumis kui ka emakeele grammatika edasisel valdamisel. "Sellest, kuidas laps avastab keele kõlalise reaalsuse, sõna kõlakuju struktuuri, ei sõltu mitte ainult kirjaoskuse assimilatsioon, vaid ka kogu järgnev keele-grammatika ja sellega seotud õigekirja assimilatsioon, ” rõhutas DB Elkonin.

On väga oluline, et lapsed õpiksid sõnu silpideks jagama juba enne lugema õppimist.

Kogemus näitab, et juba nelja-aastased lapsed saavad sõna plaksutusega osadeks jagamise ülesandega hakkama ning valdavad hästi ka sõnade üheks, kaheks, kolmeks osaks jagamise graafilist esitust (lapsed tutvuvad esmalt mõistega " sõna", mille graafiline kujutis on riba kujul). Viieaastased lapsed moodustavad silpe moodustades uusi sõnu (rebane, rebane, rebane), määravad silpide arvu sõnas, mõtlevad välja antud esimese silbi jaoks sõnu. Lühikeste ja pikkade sõnade võrdlemiseks võib võtta näiteks sellised mitmesilbilised sõnad (üht, kahte on raske kätte saada): tõstuk, torumees, välja, kümnenda klassi õpilased, ekskavaator, lehis, metallik, distsiplineerimata, küsi uuesti , kuula, vastand, reisija, raadiovastuvõtja, seitsmekümne viie aastane .

Põhitöö lastele sõna silbi struktuuriga tutvumiseks tehakse siiski vanemas koolieelses eas.

Määratakse järgmised ülesanded:

Arendada oskust jagada sõnu silpideks (kõrva järgi, plaksutamise jne abil).

Arendada oskust määrata sõna silpide arvu ja nende järjestust. Tutvustage sõna "alguse" ja "lõpu" mõisteid.

Õppige kahesilbilistes ja kolmesilbilistes sõnades rõhulist silpi leidma, rõhu ülekandmist ühest silbist teise (mitmuse moodustamisel nt väli-väli).

Arendada ja kinnistada etteantud silpidest sõna koostamise oskust.

Arendada oskust valida ühe silbi jaoks sõnu, samuti leida sõnu, mis algavad antud sõna viimase silbiga

Nende ülesannete edukale täitmisele aitavad kaasa mitmed mängud ja harjutused. Näiteks: "Arva ära, kellele ma helistan" – õpetaja pakub püsti tõusta nendele lastele, kelle nimed koosnevad nii mitmest silbist, kui palju ta plaksutab; "Postimees tõi kirja" - lapsed saavad piltidega ümbrikud ja valivad logopeedi korraldusel välja need, kelle nimi koosneb kahest, seejärel kolmest osast. Ülejäänud kontrollivad vastuse õigsust kõrva järgi.

Töös, mis käsitleb koolieelikutele sõna silbi struktuuri tutvustamist, on vaja neile tutvustada sõna "alguse" ja "lõpu" mõisteid. Sõna graafilisel kujutisel (ribal) demonstreerib logopeed või õpetaja sõna pikkust - hääldab sõna ja viib kursorit mööda riba (kooroovaa). Seejärel küsib ta, mis silpi kuuleb sõna alguses, sõna lõpus.

Tabel 1 - Heli eraldamine sõna taustal

Mängu nimi EesmärkVarustus Mängu käik "Kus on heli?" Oskuste arendamine, et määrata, kus hääl on. Kaardid, millele on kirjutatud sõnad, kus uuritav häälik on erinevates kohtades (sõna alguses, keskel, lõpus). ) Õpetaja kutsub sõnu ja lapsed peavad kindlaks määrama, kus antud häälik „Kuhu peitus heli?“ Hääliku koha kindlaksmääramise oskuse arendamine sõnas Kasvataja on ainepiltide komplekt; ja lastele - kolmeks ruuduks jagatud kaart, igal ruudul on näidatud hääliku koht sõnas.Õpetaja näitab pilti. Lapsed helistavad kujutatud objektile ja märgivad kaardi abil hääliku koha sõnades “Õpi häält” Õpitava häälikuga sõnade leidmise oskuse arendamine Sõnadega kaardid õpetajale Õpetaja helistab sõnad ja lapsed plaksutavad käsi, kui sõna kõlab koos õpitava häälikuga "Tõsta heli esile" Oskuste arendamine sõna esimese hääliku esiletõstmiseks. Kaart mõistatusega ja tagaküljel - oletus. Õpetaja teeb mõistatuse. Laps hääldab sõna ja tõstab esile esimese hääliku. Kui lapsel on raske mõistatust ära arvata, näitab õpetaja vastuse.

Selleks, et arendada oskust koostada ja lugeda sarnase silbi struktuuriga sõnu, samuti oskust valida ühele etteantud silbile sõnu, saab mängida mänge "Punkt", "Arva ära sõna", "Kogu sõnu".

"Arva ära sõna" - õpetaja või logopeed kutsub esimest silpi ja pakub lastele sõna lõppu (võite kasutada pilti). Seejärel kasutatakse sama ülesannet viimase silbiga.

"Ahel" - tee kaartidest sõnade ahel, nii et järgmine sõna algab eelmise viimase silbiga.

Lastele silbianalüüsi õpetamiseks pakume järgmisi mänge: “Tee silpidest sõna”, “Kuum pall”, “Tee sõna”, “Pilt on korv”, “Pool sõna on sinu” jne.

Silpidest sõnade koostamise ja silbipiltide mällu kogumise oskuse arendamiseks võite kasutada puslemänge või mängida mängu "Muutamine" - lastel on silpidega kaardid, millest tuleb kõigepealt koostada üks sõna, siis silpe ümber paigutades teine.

On mäng, mis arendab foneemilist kuulmist, valmistab beebi ette lugema õppimiseks. Mängida saab teel lasteaeda või poodi. Kui laps on tähtedega juba tuttav, võite talle pakkuda helidemängu. Täiskasvanu kutsub sõna ja laps vastab, millise heliga see algab, millega see lõpeb, milliseid häälikuid ta veel kuuleb. Kui beebil läheb hästi, võite paluda tal pakutud sõnad helide järgi hääldada; mõtle välja sõnu, milles näiteks häälik "a" on alguses, lõpus või keskel. Saate lapsega rolle vahetada nii, et ta ise annab ülesande ja kontrollib selle täitmist.

Kui laps tunneb lugemise põhitõdesid, oskab lugeda loitse või silpe, kuid ei näita selle tegevuse vastu piisavalt huvi, proovige kasutada mängu, mis stimuleerib tema motivatsiooni. Selleks vajate magnetilist tähestikku või pliiatsit ja paberilehte. Lapse puudumisel kirjuta talle magnettähestikku kasutades «täht» näiteks külmkapile, et ta saaks seda ise lugeda. Tekst võib olla ükskõik milline: sõnum muinasjutu kangelaselt, teade peidetud hotellist jne. Algul võib täht sisaldada kahte või kolme lihtsat sõna, seejärel viit või seitset sõna.

Lapse kõne arendamiseks ja lugemishuvi kujundamiseks on vaja meeles pidada, et peate kasutama kõiki võimalusi temaga suhtlemiseks; rääkida temast ja tema asjadest, sellest, mida ta nägi või kuulis, mida ta luges, vasta küsimustele. Lugege kindlasti lapsele regulaarselt laste luuletusi, jutte, muinasjutte, romaane, mõistatusi. Tal peaks olema lugemiseks ja piltide vaatamiseks piisavalt materjale käepärast. Vanemad peaksid ise näitama eeskuju raamatute, ajalehtede, ajakirjade regulaarsest lugemisest. Soovitav on panna laps lasteraamatukokku kirja, et ta saaks riiulitel olevaid raamatuid läbi vaadata ja midagi valida.

Sõna alguse ja lõpuga tutvumine eelneb eelkooliealiste laste tutvustamisele sõnas sisalduva "stressi" mõistega. Oskus kuulda rõhulist silpi, rõhutada sõnas olevat rõhku on oluline mitte ainult laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppimiseks, vaid ka hilisemaks koolis keele omandamiseks (näiteks rõhutute täishäälikute õigekirjaks). Logopeed juhib laste tähelepanu sellele, et sõnades olevad silbid kõlavad erinevalt – üht silpi hääldatakse aeglasemalt. Hääldades sõna "mama", tugevdab ta teadlikult oma häält ja hääldab esimest silpi aeglasemalt, hoides kursorit sõna graafilise esituse alguses ja järsemalt - teist silpi. Osuti peaaegu ei jää sõna teisel poolel, s.o. kursori puudutus vastab silpide heli kestvusele. Pärast sõna mitmekordset kordamist palub logopeed lastel seda täpselt samamoodi hääldada. Järgmisena saate läbi viia mitmeid mänguharjutusi. Paluge lastel leida oma nimest rõhk, mõelge välja kahesilbilised sõnad, mille rõhk on esimesel, teisel silbil.

"Teatejooks" - logopeed kirjutab tahvlile kahesilbilised sõnad kahte veergu. Igast reast tulevad lapsed välja ja panevad sõnadele rõhu. Iga õige vastuse eest saavad lapsed punkti.

"Mõistatused" - lahenda mõistatusi, jaga sõnu silpideks, kirjuta üles (koosta poolitatud tähtedest), pane rõhku.

Seega aitab õpetaja järjekindlalt ülesandeid keerulisemaks tehes lastel mõista sõna silbilist ülesehitust, kujundab koolieelikul elementaarsed teadmised sõna häälikulise ülesehituse kohta, mis hõlbustab lastel järgnevate teadmiste omandamist.

2. Koolieeliku kirjaoskuse ettevalmistamise töösüsteem

1 Kirjaoskuse õpetamise praktilise valmisoleku astme tunnused

Praktiline õpe toimus 2013. aasta septembrist novembrini, praktiliste oskuste diagnoosimiseks kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamisel kaasati MDOU CRR lasteaeda "Krepysh" külastanud ettevalmistusrühma eelkooliealised 7 inimest.

Aluseks võeti meetodid - testid "Kas laps on kooliks valmis?" N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Õppetöö toimus looduslikes tingimustes, lapsed on õppetöö hetkel terved ja organiseeritud.

Kõneoskuste uurimiseks valiti järgmised praktilised koolivalmiduse oskused:

oskus isoleerida üksikuid sõnu kõnevoolust

oskus jagada sõnu silpideks, valida sõnu vastavalt skeemile

oskus määrata sõnades silpide järjestust

oskus rõhutada sõnades

ettepanekute sõnastamise oskus

See metoodiline areng määrab kõneoskuste tasemed:

Kõrge tase - tuleb ülesandega iseseisvalt toime (3 punkti);

Kesktase - tuleb ülesandega toime täiskasvanu abiga (2 punkti);

Madal tase – ei tule ülesandega toime (1 punkt).

Praktiliste oskuste diagnostikaks jagatakse ülesanded:

1. harjutus.

Eesmärk: määrata kindlaks laste oskus arvatavaid sõnu silpideks jaotada

Uuringute läbiviimine:

Lastele pakutakse mõistatusi, mida tuleb ära arvata, seejärel jagatakse mõistatussõnad silpideks. Tõstke nendes oletussõnades esile intonatsiooniliselt rõhutatud silp.

2. ülesanne

Eesmärk: määrata sõnade arv lauses ja koostada lause skeemid.

Uuringute läbiviimine:

Punane maapähkel sööb arbuusi.

Mila pesi nukku seebiga.

3. ülesanne

Eesmärk: võimalus siduda ettepanek skeemidega.

Uuringute läbiviimine:

Anna on siin. Siin on Anton. Annal on kass. Antonil on õrred. Oljal on chizh.

4. ülesanne

Eesmärk: oskus määrata sõna algust ja lõppu, sõnades silpide järjestust.

Uuringute läbiviimine:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

5. ülesanne

Eesmärk: oskus rõhutada sõnades

Uuringute läbiviimine:

Sõnade silbistruktuuri kujundamiseks ja rõhulise vokaali esiletõstmise oskuseks viin läbi mängu "Leia rõhuline silp" (ühesilbilistes, kahesilbilistes ja kolmesilbilistes sõnades).

Lastele pakutakse mänguväljakut silbirõhuliste skeemide ja 1-3 liitsõnaga ainepiltidega. (Suur teemapiltidega kaart lõigatakse mööda jooni).

Uuringu tulemused on toodud tabelis 2.

Tabel 2.- 6-7-aastaste laste praktilise valmisoleku aste lugema ja kirjutama õppimiseks

Nr Lapse nimi Kriteeriumid ja näitajad Tase Oskus eristada üksikuid sõnu kõnevoolust Oskus jagada sõnu silpideks, valida sõnu vastavalt skeemile Oskus määrata sõnades silpide järjekorda Oskus koostada lauseid vastavalt skeemile. skeem Oskus rõhutada sõnades G.12112N7Katya Z.23111N

Saadud andmete analüüs näitas, et kahel lapsel oli kõrge tase, poistel oli raske skeemi järgi lauset koostada. Alla keskmise taseme näitasid kaks last, kuna sõnades pingete esiletoomine oli problemaatiline, saavad nad ülesandega hakkama õpetaja abiga. Kolm last näitasid madalat taset, kolmele ülesandele oli poistel raske vastust anda.

Laste kirjaoskuse ettevalmistamise praktiliste oskuste uurimise tulemused kantakse diagrammile (joonis 1).

Saadud andmete analüüs näitas, et kolmel lapsel oli tase madal, kolmele ülesandele oli neil raske vastust anda. Veel kolm näitasid keskmist taset, kuna neil oli problemaatiline sõnades rõhkude esiletoomine, saavad nad ülesandega hakkama õpetaja abiga. Ja ainult ühel lapsel, mis on 20% uuritute koguarvust, on kõrge tase.

Joonis 1.- 6-7-aastaste laste praktilise valmisoleku tase lugema ja kirjutama õppimiseks

Niisiis võimaldasid need meetodid määrata üksikute sõnade kõnevoolust eraldamise võime tasemed, võime jagada sõnu silpideks, valida sõnu vastavalt skeemile, võime määrata sõnades silpide järjestust. , oskus rõhutada sõnades, oskus koostada lauseid skeemi järgi. Eriti rasked olid lastele rõhu seadmise ja rõhulise silbi esiletõstmise ülesanded. Selgitati välja lasterühm, kellega tehti individuaalset tööd.

Selle põhjal koostati tööplaan 6-7-aastaste laste kirjaoskuse ettevalmistamise taseme tõstmiseks, mis sisaldab:

Mängud; (lisa B)

Harjutused; (lisa B)

klassid; (Lisa D)

Nõuanded vanematele. (Lisa D)

Kirjaoskuse õpetamiseks välja töötatud mängude süsteem aitab mul tõhusalt lahendada selle programmi jaotise probleeme, ehitada üles huvitava pedagoogilise protsessi, mis põhineb koolieeliku juhtival tegevusel - mängul.

Siin kuvatakse kirjavahetuse ajalugu.

2.2 Kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamise meetodid kooli ettevalmistusrühmas

Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks peaks algama lasteaia vanemas rühmas, kuna viieaastasel lapsel on keele suhtes eriline "meel". Tal on tundlikkus ja vastuvõtlikkus kõne kõlalise poole suhtes. Vanemas eas see keeleline instinkt mõnevõrra nõrgeneb, laps justkui "kaotab" oma keelelised võimed. Kogu töö laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks on suunatud koolile. Keeleüksuste (häälik, silp, sõna, lause) õppimisel toimub samaaegne ennetav töö düsgraafia ennetamiseks.

Näiteks kirjutamise õpetamine toimub nn analüütilise meetodi järgi. Seetõttu peab lugema ja kirjutama õppiv laps juba enne lause üles kirjutama asumist suutma selles näha üksikuid sõnu, tabada nendevahelisi piire ja määrata selle sõna häälik-silbilist koostist. Kui selline kõnevoo analüüs pole lapsele kättesaadav, põhjustab see kirjas vigu. Lapsed jätavad tähed vahele, lisavad lisatähti: “tiiger” - “tigar”.

Kirjaoskus on koolieelikutele üsna raske aine. Viie-kuueaastasel lapsel on väga raske omandada abstraktseid mõisteid, mida tema praktilises maailmas ei leidu. Mäng tuleb appi. Mängus muutuvad sageli väga keerulised asjad arusaadavaks ja kättesaadavaks. Mäng ei teki iseenesest, õpetaja peab avama lapse jaoks mängumaailma, teda huvitama. Ja alles siis järgib laps teatud reegleid, tal on soov palju õppida ja tulemusi saavutada.

Mängusituatsioon nõuab igalt sellesse kaasatud inimeselt teatud suhtlemisoskust; soodustab sensoorset ja vaimset arengut, emakeele leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate valdamist, samuti aitab kinnistada ja rikastada omandatud teadmisi, mille põhjal arenevad kõnevõimed. See, kuidas lapsele eelkoolieas kirjaoskust tutvustatakse, sõltub suuresti tema edasisest edukusest koolis mitte ainult lugemises ja kirjutamises, vaid ka vene keele valdamisel tervikuna.

Teadlased on loonud kirjaoskuse alguse optimaalse aja. Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks peaks algama lasteaia vanemas rühmas, kuna viieaastasel lapsel on keele suhtes eriline “meelelahutus”. Tal on tundlikkus ja vastuvõtlikkus kõne kõlalise poole suhtes. Vanemas eas see keeleline instinkt mõnevõrra nõrgeneb, laps justkui "kaotab" oma keelelised võimed.

See teema on minu jaoks alati huvi pakkunud, arvestades selle aktuaalsust ja vajalikkust.

Zaitsevi tehnika või õigemini Nikolai Zaitsevi lugema õpetamise meetod põhineb spetsiaalsete kuubikute, nn "Zaitsevi kuubikute", metoodika autori poolt välja töötatud tabelite ja helisalvestiste kasutamisel koos laulvate veergude ja ridadega. lauad muusikalise saatel.

Zaitsevi tehnika<#"justify">1.Ostame (või valmistame ise) tundide jaoks materjali (kuubikud, lauad, helisalvestised), riputame laudu.

.Laulame laule - laule, mängime kuubikuid, kirjutame sõnu (kuubikutega ja laudadele), lugemine tuleb iseenesest.

Zaitsevi tehnika eelised:

-Lapsed saavad õppida lugema väga lihtsalt ja kiiresti, lugedes samal ajal ladusalt, kõhklemata ja liigse pingutuseta. Samas teevad nad seda enamasti suure huvi ja mõnuga.

-Kui laps lugemist kuidagi ei valda, siis seda tehnikat kasutavad tunnid saavad lapsel kiiresti vajalikud oskused omandada ja siiski lugema hakata.

Tehnika sobib vaegnägijatele, kuulmispuudega lastele, samuti lastele ja täiskasvanutele, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel.

-Tehnika arendab teatud kirjaoskusi.

-Nikolai Zaitsevi välja töötatud treeningsüsteem arendab beebide meeli ja treenib silmalihaseid.

-Selle põhjuseks on asjaolu, et lauad asuvad ruumis erinevates kohtades, need on üsna suured ja nõuavad töötamise ajal aktiivset silmade liikumist. Samuti on nendega tunnid suurepärane skolioosi ja muude selgroo haiguste arengu ennetamine. Ja laulud ja erinevalt helisevad kuubikud arendavad samal ajal muusikakõrva ja rütmitaju.

Zaitsevi tehnika miinused

-Selle süsteemiga seotud laste jaoks võivad probleemid tekkida põhikoolis. Nad peavad õppima silpe helideks eraldama, sest laps õppis kohe laod selgeks, mitte ei moodustanud üksikutest helidest. Samas pole kooli õppekava selleks loodud. Lapsi õpetatakse vastupidi – häälikutelt silpidele minema, mis võib Zaitsevi meetodil lugema õppinud lastes tekitada mõningast arusaamatust.

-Teatav lahknevus Zaitsevi kasutatud värvide ja kooli õppekava vahel. Selles on täishäälikud tähistatud punasega, kaashäälikud rohelise ja sinisega.

-Zaitsevi käsiraamatute (kuubikud ja lauad) ostmiseks ja valmistamiseks on vaja teatud materjali- ja tööjõukulusid, mida iga pere ei saa endale lubada. Samuti peavad seintel rippuma üsna suured lauad, mis kõigile ei meeldi ja mõni ei pruugi neile sobivat kohta leida.

-Vanemad ise peavad tehnikaga "harjuma", et sellega oma lastega hakkama saada. Neid endid ju õpetati tavapärasel, traditsioonilisel helimeetodil. Ja kui te ei õpi kuubikutega, vaid annate need lihtsalt lastele, saavad nad nendega mängida, kuid samal ajal ei õpi nad lugema.

-Kui kuubikud on paberist, mitte plastikust, võivad need kiiresti mõlkida, rebeneda või määrduda.

-Võimalik, et laps ei taha kuubikutega "nagu vaja" laulda ega mängida, vaid eelistab näiteks neist lihtsalt torne ehitada või kuubikuid lõhkuda, püüdes välja selgitada, mis nende sees on. Sellised tegevused ei anna tulemusi.

Zaitsevi kuubikud võimaldavad õpetada last lugema vähemalt kuuendast elukuust. Kuid isegi viieaastane pole veel hilja alustada. Süsteem ei ole seotud kindla vanusega.

Kui laps tänapäevaste kooliprogrammide tempoga kaasas ei käi, võib Zaitsevi süsteemist saada omamoodi "kiirabi". See on üles ehitatud nii, et seda on lihtne mõista ja sellega on lihtne töötada. Veelgi enam, autor ise väidab, et näiteks nelja-aastane hakkab lugema pärast nelja õppetundi.

Ideaalis peaksid kuubikud ja lauad saama elu osaks ning klassid ise peaksid olema nähtamatud. Las igaüks neist kestab vaid paar minutit – tulemus ei lase sul oodata!

Ja samal ajal hoitakse kokku aega – kõik juhtub ju justkui aegade vahepeal. Ja tänapäeva vanemad on kiired inimesed, neil pole aega lastega õhtuti istuda ja tunde ette valmistada.

Järeldus

Olles inimestevahelise suhtluse ja reaalsuse tundmise kõige olulisem vahend, on keel peamiseks kanaliks vaimse kultuuri väärtuste tutvustamiseks, samuti hariduse ja koolituse vajalik tingimus. Suulise monoloogkõne arendamine koolieelses lapsepõlves paneb aluse edukale kooliharidusele.

Kirjaoskuse õpetamise aluseks on laste üldine kõne areng. Seetõttu on kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistamisel oluline kogu laste kõne arendamise protsess lasteaias: sidusa kõne arendamine, sõnaraamat, kõne grammatiline pool, kõne kõlakultuuri kasvatamine, ettevalmistus lugema õppimiseks. ja kirjutada.

Meie töö keskendus 6-7-aastaste laste lugema ja kirjutama õppimise praktilise valmisoleku taseme väljaselgitamisele. Seoses eesmärgiga: määrata kindlaks pedagoogiliste tingimuste kompleks suhtlemis- ja kõnearenguks laste lugema ja kirjutama õpetamisel, käsitletakse meie uuringu esimeses peatükis sõna ja lausega tutvumise meetodit koolieelikute ettevalmistamisel kirjaoskuse õpetamiseks. Esitasime kirjaoskuse ettevalmistamise töö ülesanded ja sisu, määratlesime laste kirjaoskuse ettevalmistamise programmi sisu ja ülesanded. Teises peatükis käsitletakse kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamise metoodikat kooliks ettevalmistavas rühmas. Nagu ka kirjaoskuse õpetamise praktilise valmisoleku astme tunnus.

Tehtud töö võimaldas meil teha järgmised järeldused:

Sõna kõlalises pooles orienteerumine on laiema tähendusega kui pelgalt ettevalmistus kirjaoskuse alguse omandamiseks.

Foneemilise kuulmise arendamine, laste keelelisele reaalsusele laialdase orientatsiooni kujundamine, häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskused, aga ka teadliku suhtumise kujundamine keelde ja kõnesse on õpetamiseks spetsiaalse ettevalmistuse üks peamisi ülesandeid. kirjaoskus.

Sõna häälikulise koostise uurimise protsess eelkooliealise lapse jaoks on keeruline, kuna ta peab korraga kindlaks tegema, millised häälikud sõnas kõlab, eraldama need, määrama häälikute järjekorra, nende arvu.

Seega on kursusetöö eesmärk täidetud, oleme lahendanud järgmised ülesanded:

Uurisime psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust laste suhtlemis- ja kõnevalmiduse probleemist kooliks;

Uurisime laste suhtlemis- ja kõnevalmiduse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid kooliks;

Õppinud laste lugema ja kirjutama õpetamise põhitõdesid;

Teostanud praktilisi töid õppetöö kui kirjaoskuse õpetamise diferentseeritud lähenemise alusel;

Samuti tehti kindlaks järeldused uurimisprobleemi kohta.

See töö ei pretendeeri täielikule uurimistööle. Uuritava teema edasiarendamise väljavaateid näen selliste meetodite väljatöötamises, mis võimaldavad tõestada töös tehtud teoreetilisi järeldusi.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M. Kõne kõlalise poole arendamine eelkoolieas Koolieeliku kõne ja kõnesuhtluse arendamine. M., 2008.

2. Alekseeva M.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid M.M. Alekseeva, V.I. Jašin. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., Saksa N.A. Koolieelikutele õige kõne õpetamine. Cheboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Vene keele kõlalise poole assimilatsioon laste poolt Lugeja eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika kohta komp. MM. Alekseeva, V.I. Jašin. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Kuidas eelkooliealised lapsed jälgivad keelenähtusi Laste kõne uurimise küsimused. M., 2008. S. 33-37.

Žurova L.E. Kirjaoskuse õpetus lasteaias. M., 2008.

Tunnid kõne arengust lasteaias Ed. O.S.Ušakova. M., 2011.

Karpova S.N. Koolieelikute teadlikkus kõne verbaalsest koostisest. M.: Haridus, 2007.

Kudrjavtseva E. Mõistatuste kasutamine didaktilises mängus (vanem koolieelne vanus) Koolieelne kasvatus.2009. nr 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides. M., 2008.

Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogramm, toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006.

Ettevalmistav koolirühm lasteaias. Ed. M.V. Zalužskaja. M.: Haridus, 2009.

Sokhin F.A. Kõne arendamise ülesanded Eelkooliealiste laste kõne arendamine. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks Eelkooliealiste laste kõne arendamine. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Koolieelikutele kõlava sõnaga tutvumine. M., 2008.

Lisa A

Metodoloogiliste lähenemiste võrdlev analüüs

TMC Kirjaoskuse õpetamise ülesanded Teostusvorm Tulemus "Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm" ettepanekust aimu andmiseks; ettepanekute tegemise harjutus; õppida lahtiste silpidega sõnu jagama; õppida silpidest sõnu moodustama; õpetada eristama lihtsõnades häälikujada, organiseeritud tunnid ja igapäevatoimingud eristama mõisteid “heli”, “silp”, “lause”; nimi järjestikku sõnad lauses, häälikud ja silbid sõnades; leida lausest etteantud häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas “Andekas laps”, tutvuda kõlava sõnaga, selle pikkusega, omandada sõnas intonatsioonilise heliisolatsiooni meetodid; tutvumine silbiga, sõna silbistruktuuriga, sõna jagamine silpideks; heli semantilise funktsiooni assimilatsioon; "seotud sõnade" mõistega tutvumine didaktilised mängud, süžeemängusituatsioonid, visuaalset materjali kasutades harjutused, mänguasjad, lugemise õpetamine kogu tähestiku materjalil; lause jagamine sõnadeks ja lausete koostamine poolitatud tähestiku tähtedest; tutvumine mõne vene keele grammatikareeglitega; mõnede õigekirjaülesannete "Päritolu" lahendamine laste kirjaoskuse eelduste kujundamiseks; arendada üht teemat ja kõnerütmi; tutvustada lastele kõiki vene tähestiku tähti; õppida läbi viima sõnade kõlaanalüüsi; lugema õppimine, klassid, mitmesugused iseseisvad laste tegevused, nad tunnevad vene tähestiku tähti, hakkavad lugema sõnas või silpides; viia läbi sõna põhjalik analüüs; oskab kirja panna oma nime "Areng" õppides sõna häälikuanalüüsi; lugemismehhanismi valdamine; lugema õppimine; ideede arendamine ettepaneku kohta korraldatud tunnid; vaba tegevus orienteeruvad keele kõlareaalsuses; tundma keele märgisüsteemi; valmis valdama tähe "Lasteaed 2100" koolitust silpide ja sõnade koostise helianalüüsis; mõistete "heli" ja "täht" eristamine; tähtede ja häälikute korrelatsioon spetsiaalselt korraldatud tunnid ja igapäevased tegevused tõstavad esile sõna alguse hääliku; eristada helisid ja tähti; tunneb ära ja nimetab vene tähestiku tähti; ühendada helid silpideks.

Lisa B

Didaktilised mängud ja harjutused kirjaoskuse ettevalmistamiseks

Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine.

Mängu nimetus EesmärkVarustus Mängu käik "Leia koht" Teadmiste kinnistamine täishäälikute ja kaashäälikute kohta Ainepildid; kaks ringi: igal lapsel sinine ja punane.Lapsed panevad pildid sinise või punase ringi alla, olenevalt sellest, kumb. Pildi nimi algab täishääliku või kaashäälikuga „Kes on rohkem“ Täishäälikute ja kaashäälikute kohta teadmiste kinnistamine Lapsed jagunevad mitmeks rühmaks. Õpetaja palub igal rühmal valida üks täishäälik või kaashäälik. Kui heli on valitud, tuletavad lapsed meelde objektide nimesid, mis algavad selle heliga. Võidab rühm, kes nimetas kõige rohkem sõnu.“Otsi objekt” Teadmiste kinnistamine vokaalide kohta.Õpetajal on ainepildid.Õpetajal on ainepildid laual,lapsed lähevad ükshaaval välja ja valivad häälikutest pildi. nimi, mille esimene häälik on täishäälik. Laps näitab kaarti teistele, tõstab esile esimese hääliku ja ülejäänud lapsed kontrollivad "Lotto" Teadmiste kinnistamine täishäälikute ja kaashäälikute kohta Lotokaardid, jagatud kolmeks ruuduks, igas ruudus on pilt; sinised ja punased triibud, mis peavad katma teemapilte Lapsed saavad kaardi ja neli riba (2 sinist ja 2 punast). Lapsed panevad pildile nime, tõstavad esile esimese hääliku, kui see on täishäälik, katavad nad punase ribaga, kui kaashäälik, siis on see sinine. Võidab see, kes kõik objektid kiiremini ja korrektsemalt sulgeb.“Leia pildile koht” Täishäälikute ja kaashäälikute teadmiste kinnistamine Taskutega maja (sinine ja punane); ainepildid.Õpetajal on laual tagurpidi virn ainepilte. Lapsed lähevad ükshaaval laua juurde, teevad ühe pildi, nimetavad sellel kujutatud objekti, tõstavad esile esimese heli, teevad kindlaks, kas tegemist on täishääliku või kaashäälikuga, ja panevad seejärel pildi soovitud taskusse (sinine, punane). Tööd jätkub kuni selle ajani. Kuni kõik pildid on oma kohtadele pandud “Treeni” Vokaalhelide eristamise oskuse arendamine Tähtede, ainepiltidega treenimine Õpetaja räägib, et ühel päeval otsustasid loomad linna minna, aga ei tea. kes millise autoga minna. Peate neid aitama, esile tõstma vokaaliheli ja panema selle tähega loom autosse “Kes elab majas” Heli esinemise määramise oskuse arendamine sõnas Maja, teemapiltide komplekt. Majas elavad ainult need loomad, kelle nimes on hääl "O". Vastuseks - kiip.

Rõhulise silbi määratlus sõnades

LOSSI - LOSSI; JAHU - JAHU; ATLAS - ATLAS;

Andke piltidele nimed ja jagage nende nimed silpideks.

Lisa B

Kirjaoskuse ettevalmistamise harjutused

1. tund

Tarkvara sisu.

-eristada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid.

Materjal:

Demo: tahvel, kursor, viie häälikuline sõnaskeem, punased, sinised, rohelised ja mustad kiibid.

Tunni edenemine:

Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama, millest meie kõne koosneb: see koosneb sõnadest, sõnadest - häälikutest ja silpidest. Häälikuid on erinevaid – vokaalid on rõhutatud ja rõhutud, kaashäälikud kõvad ja pehmed. Helid tähistatakse vastavate värvide kiipidega (rõhuta täishäälik - punane kiip, rõhutatud - punane ja lisaks must, kõva konsonant - sinine, pehme kaashäälik - roheline).

Sõna "raamat" kõlaanalüüs. Sõnaskeem tahvlil. Õpetaja kutsub kordamööda viis last, kes teevad helianalüüsi. Lapsed määravad rõhulise vokaalihääliku ja selle koha sõnas. Seejärel kannavad nad rõhu teisele silbile ja hääldavad saadud sõna. Seejärel hääldavad nad sõna normatiivse versiooni.

Mäng "Nimeta sõnad häälikuga h." Näiteks: kajakas, mast, pall, loeb, unistus, lihavõttekook jne (kaashäälik h on alati pehme).

2. õppetund

Tarkvara sisu.

-sõnade kõlaanalüüsi tegemise oskuse arendamine;

-iseloomustada helisid.

-parandades võimet valida antud häälikuga sõnu.

Materjal:

Demo: tahvel, kursor, viie häälikuline sõnaskeem, punane, roheline, must ja sinine kiibid.

Jaotusmaterjal: viiekõlalised sõnaskeemid, osutid, punased, sinised, rohelised ja mustad kiibid, auhinnažetoonid.

Tunni edenemine:

Sõna "pliiats" helianalüüs. Rõhuasetus. Rõhu ülekandmine. Sõna lugemine rõhu nihkega. Sõna lugemine on normatiivne.

Mäng "Elavad helid". Sõna pliiats.

Mäng "Nimeta sõnad häälikuga y." Näiteks: auk, kabiin, sülem jne.

3. õppetund

Tarkvara sisu.

-sõnade kõlaanalüüsi tegemise oskuse arendamine;

-kvalitatiivselt iseloomustada helisid, panna stressi.

-vokaalide A, Z (suur ja väiketäht) tundmine, nende kaashäälikute järel kirjutamise reeglid.

-heli-tähe mudeli ehitamise oskuse koolitus.

-sõnade valimise oskuse arendamine kolme-, nelja-, viiehäälse mudeli jaoks.

Materjal:

Demo: tahvel, kursor, punane, sinine, roheline ja must kiibid; kaardid punaste tähtedega A, Z (2 suurt ja 4 väikest tähte); kriit, kolme-, nelja-, viiehäälsed sõnaskeemid, teemapildid, mis kujutavad palli, metsa, vaala, saagi, vaasi, toppi, lampi, kirjutuslauda, ​​pirni.

Jaotusmaterjal: punased, sinised, rohelised ja mustad laastud; kaardid, millel on punased tähed A, Z (2 suurt ja 4 väikest tähte), osutid.

Tunni edenemine:

Sõna "pall" helianalüüs. Õpetaja tutvustab lastele väikest a-tähte ja selle kirjutamise reeglit tahke kaashääliku järel: "Kui tahke kaashääliku järel kõlab häälik I, siis kirjutatakse a-täht." Lapsed asendavad punase kiibi tähega a.

Õpetaja tutvustab lastele suurt A-tähte, selgitab, et inimeste nimed, loomade nimed, linnade, jõgede, merede jne nimed kirjutatakse suure algustähega.

Sõna "Anna" helianalüüs. Õpetaja tutvustab lastele väikest I-tähte ja selle kirjutamise reeglit pehme kaashääliku järel: "Kui häält I kuuldakse pärast pehmet kaashääliku heli, siis kirjutatakse I-täht." Lapsed asendavad punase kiibi I-tähega.

Mäng "Vali pilt". Tahvlil on teemapildid, all - kolme-, nelja-, viiehäälsed sõnade mudelid. Lapsed nimetavad pilte, seostavad nendes olevate helide arvu diagrammidega ning nooled ühendavad pilte ja diagramme.

Sõnade arvu määramine lauses ja diagrammide koostamine.

Anna on siin. Siin on Anton. Annal on kass. Antonil on õrred.

Mutt kaevab maa-aluse käigu. Hiired õmblesid karule uued püksid.

Ettepanekute koostamine vastavalt skeemile:

Sõna silbistruktuur

"Mänguasjapood" – logopeed korraldab mänguasju ja kutsub lapsi ostma neid, mille nimes on teatud arv silpe.

"Saadame loomad purjetama" - tahvlil on joonised kolmest ühe, kahe ja kolme toruga paadist. Lastel on pildid loomade kujutistega, mille nimes on vastavalt üks, kaks, kolm silpi.

"Vaikne" - lapsed saavad kaardid täppidega (1, 2, 3). Logopeed kutsub sõna või näitab pilti, lapsed tõstavad vastava kaardi (pilte saab kasutada konkreetsel teemal, näiteks mänguasjad, juur-, puuviljad jne).

"Mis on meie ümber" – logopeed kutsub lapsi üles leidma enda ümbert teatud arvu silpidega objekte. Iga õige sõna eest saab laps kiibi. Võitja määratakse nende arvu järgi.

"Punkt" - õpetajal või logopeedil on kaart silbiga -punkt-, lastel erinevate silpidega kaardid. Lapsi kutsutakse üles lisama sõnale täpp oma silp, et nad saaksid uue sõna (oks, tutt vms). Mängu mängitakse nagu võistlust. Võidab rida, kus on kõige kiiremini õiged sõnad.

"Kogu sõnu" - lastele antakse silpidega kaardid (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logopeed kirjutab tahvlile silbi -va-. Lapsed tulevad kordamööda tahvli juurde ja panevad oma kaardi silbi juurde, et koostada sõna ja seda lugeda

Lisa D

GCD kõne arendamiseks Teema: "Jagamine silpideks"

Programmi sisu:

Kasvatage mõtlemisoskust.

Tutvustada lastele mõistega "s l about g.

Z. Esitage mõiste, et sõnad koosnevad silpidest.

Õppige sõna hääldama silpide kaupa, määrates sõnas silpide arvu ja järjestuse.

Nimisõnade mitmuse vormi parandamine.

Sõnade definitsioonide valik.

Varustus: Suur papist jõulupuu mänguasjadega, juhend „Kes sõidab rongiga , pall, ribade komplektid silbianalüüsiks.

Tunni edenemine

Korraldamise hetk:

Tüdrukud kutsuvad meeste nimesid, poisid - naiste nimesid.

Kordamine:

Laste ees on mänguasjadega jõulupuu. Peate mänguasju nimetama mitmuses (rebane, lennuk, koer, elevant) "Räägi mulle paljudest objektidest"

Põhiosa

Pilte eksponeeritakse kaheks-kolmeks osaks lõigatud: sap-po-gi, sa-ni, laud. Logopeed kutsub lapsi osadest pilte kokku panema. See juhib tähelepanu asjaolule, et ainult kahe või kolme osa voltimisel nägime kogu objekti. Sõna nimetatakse osadeks. Ja pilt, millel “laud” pole lõigatud.Mitmest osast panime kokku sõna sa-po-gi jne.

Mõistatused koera, rebase ja elevandi kohta:

a) Metsast tuli lind

b) Ta on omanikuga sõber, valvab maja,

Elab veranda all

Ja rõngassaba.

c) temas on palju jõudu,

Ta on peaaegu sama pikk kui maja.

Tal on tohutu nina

Nagu oleks nina tuhat aastat kasvanud.

Loomad lähevad külla, need tuleb panna 3 vagunisse.

Maagiline haamer aitab meid selles. Logopeed hääldab sõnu silpe koputades. Lapsed loevad löökide arvu. Leidke pikim ja lühim sõna.

Kasutusele võetakse mõiste "s l about g".

Järeldus: silp on sõna osa, mida rohkem silpe, seda pikem on sõna.

Lapsed panevad loomad kolme vagunisse.

Elevant, 2 - rebane, Z - koer.

Mäng "Arva ära, mis sõna see on.

Tahvlil on 3 pilti: säga, kelk, saapad. Logopeed koputab välja sõna silbiskeemi ja lapsed tunnevad ära mõeldud sõna.

Pallimäng. Sõna loomiseks lisage silp:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Viige lapsed järeldusele, et silbil pole mõtet, see iseenesest ei tähenda midagi.

Loomad lähevad kaladele külla. Nimi koosneb ühest silbist. Mis kala see on? (säga).

Som valmistas külalistele maiuse 2 silbist teiseni, ühest silbist esimeseni.

y p-ga a sh a.

Valik definitsiooni sõnale su p (hernes, riis, uba).

Laastudest sõna supp skeemi ladumine.

Mäng "Eemaldame mänguasjad jõulupuult.

Lapsed võtavad mänguasjad seljast ja koostavad sõnade silbiskeemi.

Harjutus. Mitu silpi on sinu nimel?

Lapsed tõusevad püsti, kelle nimi koosneb 2, 3, 4 (osast) silbidest.

Õppetund on läbi. Mida me täna õppisime?

Kodus: korja üles erineva silpide arvuga sõnu.

Teema "Sound G"

Õppige eristama heli G paljudest kaashäälikutest

Õppige tuvastama hääliku kohta sõnas

Rikastage sõnavara teemal "Linnuliha"

Arendada ühendatud kõnet

Arendage tähelepanu ja mälu

Varustus: põlled, kastid skeemidega, pildid heli jaoks, linnuliha pildid.

Tunni edenemine

Orgmoment (orientatsioon paberilehel)

Põhiosa

Sõnade ristnimetamine häälikutega t, d.

Kuulake teksti "Hani". Nimeta perekond. Kuidas nad hääletavad?

Tutvumine heliga G. Iseloomulik, sümbol.

4. "Plaksutage, kui kuulete "ha"

Valige pildid ja määrake hääliku koht sõnas. Mäng "Mida me Galyale anname."

Kehalise kasvatuse teksti õppimine "Gusak"

Otsese silbi "ga" analüüs, diagrammi koostamine.

Tegusõnade moodustamine onomatopoeesiast (kakerdab, vuliseb ...)

Arva mõistatusi, leia vihjeid (Agranovitš, lk 72)

Tunni tulemused.

Kodus: sõnad heliga G.

Teema: tähed L, l, helid [l] [l "].

Eesmärk: tutvuda tähestiku uue tähega.

Õppige kõrva järgi sõnadest eristama ja eristama kaashäälikuid [l], [l "], tundma ära tähtede graafilist kujutist, kujundama tähtede, silpide, sõnade kombinatsioonide lugemise oskust.

Arendada kõnet, tähelepanu, loogilist mõtlemist, foneemilist kuulmist.

Kasvatada lugemishuvi, sõprustunnet, enesedistsipliini.

Varustus: L.l tähe kujutis; rebase pilt; Luke; mis tahes ikooni reprodutseerimine; konstruktor; niit; plastiliin; piim; raud; liivapaberist välja lõigatud tähed.

ma Organisatsioonimoment (positiivne suhtumine).

II. Kaetud materjali kordamine.

Nimetage kirjad, millega me kohtusime. (A, O, U, S, I).

***, koguge konstruktori elementidest Y-täht.

***, asetage niidiga täht O.

***, voolige plastiliinist U-täht

***, kirjuta A-täht piimaga paberile ja triigi.

***, tunneb puudutusega ära liivapaberist välja lõigatud I-tähe.

Kuidas neid tähti nimetatakse? (vokaalid).

Mida saate nende kohta öelda? (Nad sirutavad ja laulavad)

Milline täht erineb kõigist? (S).

Kuidas? (Sellel ei ole suurt algustähte). 2. Esitage küsimus lastele, kes täitsid tähtedega ülesandeid.

Kas oskate öelda, kuidas need tähed välja näevad?

A - onni juurde;

O - rattal;

U - haru;

Y - kaks pulka, esimene kõhuga;

Ja - värav.

Avame märkmikud ja trükime kaashäälikuid: H, S, K, T.

Mida sa tead kaashäälikutest? (Nad ei veni ja ei laula).

Silpide trükkimine: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Märkmike eksperthinnangud.

Silpide lugemine tabeli järgi.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Uue materjali õppimine.

Täna tutvume uue kaashäälikutähega.

Mäng "Lõpeta fraas."

Loomaaias on erinevaid loomi: punakarvaline ... REBANE, kange ... LÕVI, ilus ... põder, valgetiivaline ... LUIK.

Teema sõnum.

-Mis kirjaga kohtume? (El).

-Asetage tahvlile suur- ja väiketähtede kujutis.

-Sulge oma silmad. Sisestage õhku uus täht.

-Tõuske püsti ja näidake, kuidas saate tähte joonistada. (Aja jalad laiali õlgade laiuselt).

Arva ära mõistatused:

A) Pane kõik nutma

Kuigi ta pole võitleja, aga ... BOW

Muutke sõna nii, et sellel oleks kaks silpi. (ilma vibuta)

Helista sõnale, pane sellele rõhku.

Kuidas hääldada esimest häält sõnas sibul kõva või pehme?

Koostage skeem sõna BOW jaoks.

B) kaval pettus,

punane pea,

Kohev saba - ilu.

Kes see on? ... REBANE.

Muutke sõna nii, et sellel pole mitte kahte, vaid ühte silpi.

Kuidas see sõna kõlab? (LIS).

Kuidas hääldada selle sõna esimest häält kõva või pehme?

Koostage skeem sõna LIS jaoks.

Helid [l] [l "] on tähistatud tähega l .. Fikseerimine.

Tahvlilt sõnade lugemine:

Töötage sõnade tähenduse kallal.

Mäng "Ole ettevaatlik!"

Vastake küsimusele sõnaga, mis vastab helile [l] või [l "].

Mida sa suppi sööd? (LUSIKAS)

Mida nad kaevavad? (labidaga)

Kus on hunt? (METSAS)

Kus on lehm? (NIIDUL)

Kus on siga? (PUDIS)

Kus on luud? (SIDRUNIS)

Mis on salatis? (SIbul)

Kus on lilled? (HUULEL).

Trükiettepanekud märkmikusse:

Nonal on vibu.

Mitu sõna on lauses? Koostage ettepanek.

Selgitage sõna sibul (1-taimne, 2-relv) tähendust.

Mäng "Plaksutage käsi, kui kuulete sõnas uut heli."

Kuu, õhk, põrand, rebane, raam, laud, maikelluke, maja, tool, Julia, lapsed, juust, riiul, kastekann.

V. Tunni tulemus.

Mis tähega sa kohtusid?Mis helisid see tähendab?

Lugege ainult neid sõnu ja silpe, mis sisaldavad l-tähte.

Töölaual:

LA LI KTO TUK

LAK LIK KASSIKOPUTUS

LUCKY LICKY TOK

Töötage sõnade tähenduse kallal:

LAKK - lahendus pinnakatteks.

NÄGU – näo kujutis ikoonil (vananenud sõna).

Tunde on kõige parem läbi viia 3-4-liikmelise lugemisraskustega lapse rühmaga lõbusate võistluste vormis: kes täidab ülesande õigesti ja edukamalt? Soovitav on neid läbi viia iga päev, valikud on vastuvõetavad ka ülepäeviti ja kaks korda päevas. Õppetunni maksimaalne kestus on 30 minutit, minimaalne 5-10 minutit. Ridade lugemine, vastupidi, tähthaaval. Kirjutatut loetakse paremalt vasakule, nii et iga sõna, alustades viimasest, hääldatakse tähthaaval vastupidises järjekorras. See harjutus arendab oskust iga sõna rangelt tähthaaval analüüsida (ennustus on täielikult välistatud), loob kõnemotoorses süsteemis installatsiooni ebatavaliste, ootamatute helikombinatsioonide jaoks ja aeglustab tuttavate klišeede "tekkimist". , kujundab silmaliigutuste regulatsiooni meelevaldsuse ning loob ka eeldused üsna levinud "peegli" lugemise vigade kõrvaldamiseks, kui näiteks sõna pall loetakse kiirustamiseks ja laps viga ei märka.

Kuna uuring paljastas palju lugemisvigu, mis on seotud lõpu ignoreerimisega, pakun välja järgmise harjutuse.

Lugedes ainult sõnade teist poolt. Lugemisel ignoreeritakse iga sõna esimest poolt ja hääletatakse ainult viimast; selle nime jaoks: - nie - lko - sülem - süütunne - ov; mõtteline eraldusjoon jookseb ligikaudu sõna keskel, absoluutne täpsus pole vajalik. See harjutus rõhutab lapse jaoks sõna lõppu kui selle olulist osa, mis vajab sama täpset tajumist kui algus, ning kujundab selle tähthaaval analüüsimise oskuse. See toob kaasa äärmiselt levinud vigade järsu vähenemise, kui õigesti loetakse ainult sõna algust ja selle lõpp kas arvatakse ära või loetakse moonutustega. Punktiirsõnade lugemine. Pakutakse kaarte sõnadega, milles tähed ei ole kirjutatud täismahus, kuid osad nende osad puuduvad, aga nii, et nende lugemine oleks üheselt mõistetav. Lapsele räägitakse, et iidsele papüürusele pandi kirja kõigi jaoks oluline teave, kuid aja jooksul papüürus lagunes ja kirjutatud sõnad hävisid osaliselt; vaatamata sellele rikkumisele on vaja neist tähendus välja tõmmata. Tähtede hävitamise aste suureneb järk-järgult iga kord. Selle harjutusega kinnistatakse lapse mällu holistilised visuaalsed kujutised tähtedest ja nende kombinatsioonidest, arendatakse ja täiustatakse vasaku poolkera kuklakoore sekundaarset tsooni (18. ja 19. Brodmanni väljad), mille normaalne toimimine on taju neuropsühholoogiliseks aluseks. verbaalsest materjalist. Lugege ridu, mille ülemine pool on kaetud. Tühi leht kantakse teksti peale nii, et rea ülaosa on kaetud ja alumine avatud. Peate lugema ainult tähtede alumisi osi.

Pärast esimese rea lugemist surutakse tühi leht alla, et katta teise rea ülemine pool jne. See harjutus moodustab tugeva mängumotivatsiooni, mis eeldab kiiret lugemist, mitme sõna ladusat haaramist korraga (jättes igal juhul aega lõppu lugeda, kui see on avatud), aga ka mitte valjusti, vaid iseendale lugemist (kuna see peab olema peidetud) ning ebaõnnestumise korral seab välistoed (nähtavad tähtede alumised osad), mille abil on võimalik mittetäielikult nähtud sõna selgeks teha või valesti loetud sõna parandada. See harjutus on äärmiselt oluline ka verbaalse-loogilise mälu moodustamiseks (selle maht, kuna korraga on vaja hoida mitut sõna, selle tugevus, kuna säilitatut tuleb hoida mitu sekundit, ja vastupidavus häiretele - selline säilitamine tuleb kombineerida teise rea lugemisega).

Otsige tekstist antud sõnu. Antakse üks või kolm sõna, mille laps peab tekstist võimalikult kiiresti üles leidma. Alguses esitatakse need sõnad visuaalselt, hiljem - kõrva järgi. Soovitav on, et need sõnad esineksid tekstis mitu korda. Olles need leidnud, saab laps neile alla kriipsutada või ringutada. See harjutus arendab oskust jäädvustada sõnade terviklikke kujutisi ja tugineda neile otsinguülesandes, samuti arendab see verbaalset mälu ja parandab selle vastupanuvõimet häiretele.

Lause sõnade lünkade täitmine vihjega mõnele nende tähele. Siin viitavad puuduolevale sõnale mitmed seda üheselt defineerivad tähed, näiteks: Kunagi varem pole kuninganna niimoodi karjunud, nii vihane olnud. See harjutus arendab oskust kombineerida loetava sõna semantiliste hüpoteeside väljatöötamist selle range tähthaaval analüüsiga.

Teksti lugemine läbi sõna. Seda ei tohiks lugeda nagu tavaliselt, igast teisest sõnast üle hüppamisest. See harjutus toob esiteks sisse vaheldust, elavdamist lapse jaoks igavaks muutunud lugemisprotsessi ja teiseks loob temas kiirustunde, lugemiskiiruse suurenemise, mis on väga oluline tema enesekindluse tugevdamiseks, ja kolmandaks. suurendab vabatahtlikku tähelepanu lugemisprotsessis, mis tuleneb vajadusest lisaks lugemisele reguleerida ka loetavate sõnade valikut ning neljandaks aitab see kaasa lapse silma- ja okulomotoorse aktiivsuse arengule tänu pidevale kiire ja kiire vaheldumisele. aeglased silmade liigutused.

Lausete kiire korduv hääldus. Lapsele antakse lause või salm luuletusest ja julgustatakse seda mitu korda järjest, ilma pausideta ja võimalikult kiiresti valjusti ütlema. Lasterühmaga korraldatakse võistlused järgmiselt: iga laps peab antud lause kiiresti 10 korda valjusti hääldama ja selleks kuluvat aega mõõdetakse sekundiosutiga kella abil. Võidab see, kes lõpetab kõige lühema ajaga. Rõhutame, et kõigil juhtudel on oluline jälgida kõikide sõnade häälduse selgust, vältides kortsunud lõpuga keeleväänamisi. See harjutus arendab ja treenib kõnemotoorseid lugemisoperatsioone, kujundab nende sujuva, veatu kulgemise võimaluse kiires tempos, mis vähendab drastiliselt kõhklustest ja artikulatsioonihäiretest tingitud lugemisvigade arvu.

Peamised lähenemisviisid lugemise õpetamise meetodite valikule:

Foneetiline lähenemine

Koolieelne vanus on tulevase inimese, isiksuse arengu oluline etapp. Just selles vanuses valdab inimene täielikult kõnet, esimesi mõtlemisvorme, ta hakkab kujundama abstraktsiooni-, üldistusvõimet. Koolieelset vanust iseloomustab eriline, suurenenud tundlikkus kõne, selle valdamise suhtes. Laps neelab sõna otseses mõttes helisid, sõnu, lauseid. Peamine on siin teabe esitamine vanuseperioodile vastavas režiimis. Alla 5-aastane laps peaks ikka päeval puhkama ning õppimine tuleks ühendada mänguga. Kõne edukas arendamine koolieelses eas on emakeele edasiseks süstemaatiliseks õppimiseks ülioluline. D. B. Elkonin kirjutas, et lugeja opereerib keele häälikupoolega ning lugemine on sõna häälikuvormi taasloomise protsess selle graafilise, sõnasõnalise mudeli järgi.

Sellest tuleneb ka vajadus laste eelnevaks tutvumiseks keele laia kõlareaalsusega (enne nende tähestikulise sümboolikaga tutvumist). Tee vahet kõnel ja keelel. Keel on tingimuslike sümbolite süsteem, mille abil edastatakse helikombinatsioone, millel on inimeste jaoks teatud tähendus. Kõne on tekitatud või tajutud helide kogum, millel on sama tähendus kui kirjalike märkide süsteemil. Kõne on indiviidi omapärane omadus, see räägib tema individuaalsusest. Sama sõna või lauset hääldavad erinevad inimesed erinevalt. Eesmärgipärane kirjaoskuse koolitus, kõne kohta elementaarsete teadmiste kujundamine tõstab selle meelevaldsuse ja teadlikkuse taset, mis omakorda mõjutab üldist kõne arengut, suurendades laste kõnekultuuri. Seega on vaja kahepoolset seost kõne arendamise protsessi ja kirjaoskuse õppimise vahel.

Keeleteadlaste, psühholoogide ja õpetajate uuringud on näidanud, et lapse viies eluaasta on kõrgeima "keelelise ande" periood, mis on eriline vastuvõtlikkus kõne kõlalise poole suhtes. Sellepärast on vaja koolieelikuid oma emakeele helisüsteemi tutvustada juba lasteaia keskmisest rühmast, kui laps tunneb suurimat huvi keele kõlavormi, kõne foneetilise täpsuse, helimängude ja sõna vastu. looming.
Kirjaoskuse ettevalmistamine ei toimu mitte ainult vanemates rühmades, vaid see algab palju varem. Nii kujuneb juba teises nooremas rühmas sõna kõla kuulamise oskus, lastele tutvustatakse (praktilises mõttes) mõisteid sõna ja heli.

& Keskmise rühma haridus peaks olema suunatud laste foneemilise kuulmise ja kõne tähelepanu arendamisele, mis valmistab neid ette sõnade helianalüüsi valdamiseks - see on esimene samm õige kirjaoskuse õpetamisel.

Foneemiline kuulmine on võime tajuda inimkõne helisid. Laste kõne uurijad (A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina jt) tõestasid, et foneemiline kuulmine areneb väga varakult. Kaheaastaselt eristavad lapsed kõiki oma emakeele peensusi, saavad aru ja reageerivad sõnadele, mis erinevad ainult ühe foneemi poolest (karu - hiir). Kuid esmasest foneemilisest kuulmisest, mis on igapäevaseks suhtlemiseks piisav, ei piisa lugemis- ja kirjutamisoskuse valdamiseks. On vaja arendada selle kõrgemaid vorme, milles lapsed saaksid jagada kõne voolu, sõnu nende moodustavateks häälikuteks, kehtestada kõnes häälikute järjekord, st analüüsida sõna kõlastruktuuri. Elkonin nimetas neid eritoiminguid sõnade helistruktuuri analüüsimiseks foneemiliseks tajuks. Helianalüüsi toimingud, nagu uuringud on näidanud, ei teki spontaanselt. Nende toimingute omandamise ülesande seavad täiskasvanud lapsele seoses kirjaoskuse õpetamisega ja toimingud ise kujunevad välja eripedagoogika protsessis, mille käigus õpetatakse lastele helianalüüsi vahendeid ning eelduseks on esmane foneemiline kuulmine. selle kõrgemate vormide arendamiseks.

Foneemilise kuulmise arendamine, laste keelelises reaalsuses laia orientatsiooni kujundamine, häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskused, samuti teadliku suhtumise kujundamine keelde ja kõnesse on kirjaoskuse õpetamise üks peamisi ülesandeid. Arenemata foneemilise kuulmisega lastel on raskusi tähtede valdamisega, nad loevad aeglaselt ja teevad kirjutamisel vigu. Lugema õppimine on edukam arenenud foneemilise kuulmise taustal. On kindlaks tehtud, et foneemilise kuulmise ning lugema ja kirjutama õppimise samaaegsel arengul on vastastikune pärssimine (T. G. Egorov). Sõna kõlalises pooles orienteerumine on laiema tähendusega kui pelgalt ettevalmistus kirjaoskuse alguse omandamiseks. D. B. Elkonin uskus, et sellest, kuidas lapsele avaldub keele kõlareaalsus, sõna häälikukuju struktuur, sõltub kogu järgnev keele assimilatsioon – grammatika ja sellega seotud õigekiri.
Oma töös kasutan foneemilise kuulmise arendamiseks mänge nagu: "Imelised transformatsioonid", "Segadus", "Kelle maja?", keeleväänajad. Jätkan oma töös mõistete sõna ja heli tutvustamist praktiliselt, ilma definitsioonideta ehk õpetame lapsi neid sõnu mõistma ja kasutama harjutusi tehes, kõnemängudes. Lapsed õpivad, et sõnad koosnevad häälikutest, et need kõlavad erinevalt ja sarnaselt, et sõnas olevaid häälikuid hääldatakse kindlas järjestuses. Juhin nende tähelepanu sõnade kõla kestusele. Lapsel areneb oskus kõrva järgi eristada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid (ilma termineid esile tõstmata), tuvastada ja hääldada eraldi sõna esimest häälikut, nimetada antud häälikuga sõnu, õppida sõnast häälikut esile tõstma. hääl: hääldada etteantud heli püsivalt, valjemini, selgemalt, kui ta tavaliselt hääldas, helistada eraldi. Esimest korda muutub kõne suhtlusvahendist koolieelikute jaoks tunnetus- (õppe-) ja analüüsiobjektiks, kui selle semantiline pool "eraldatakse" formaalsest, millele koondub laste tähelepanu.
Nad saavad teadmisi kõne põhiseadustest:
- Kõne koosneb sõnadest
- sõnu on palju ja need nimetavad objekte, nende märke, objektide tegevusi;
- sõnadel on pikkus (on pikki ja lühikesi);
- need kõlavad (koosnevad helidest);
- sõna on lineaarne (häälikud selles lähevad üksteise järel);
- Sõnu saab kasutada lausete moodustamiseks
- sõnades olevaid helisid hääldatakse erinevalt (mõnda saab tõmmata, teisi aga lühidalt).
Mõistete sõna ja heli tähendus avatakse lastele erinevates harjutustes ja didaktilistes mängudes ilma otsese selgituseta. Ettevalmistuskursuse põhieesmärk on kujundada suutlikkus valida sõna mis tahes heli intonatsiooni, mis võimaldab lastel uurida sõna häälikustruktuuri (määrata mis tahes antud heli olemasolu või puudumist). Sõltuvalt heli omadustest hääldatakse seda sõnas pikemalt (“p”, “p”, “s”, “s”) või teravamalt, selgemalt (“b”, “b”, “g”, “ d) kõigist teistest helidest. Kui heli intoneerida sõnas, muutub lapse artikulatsioon ja muutub kontrollitavaks. See võimaldab isoleerida heli sõnast. Ainus näide sellisest hääldamisest on õpetaja hääldus.

Lastel sõnas intonatsioonilise heliisolatsiooni täieõigusliku tegevuse kujundamiseks tuleb järgida järgmisi reegleid:
- häälik paistab sõna pideva häälduse taustal silma;
- pärast selle valimist tuleb seda kutsuda eraldi;
- vokaalihelide intonatsiooniline rõhutamine ei ole soovitatav, kuna nende pikaajalisel hääldamisel laguneb sõna silpideks ja artikulatsioon ei täida enam sõna häälikulise koostise uurimise funktsiooni;
- verbaalne materjal on valitud nii, et lapsed treeniksid sõnas paiknevate häälikute eraldamist erinevates positsioonides: alguses, keskel, lõpus. Te ei tohiks valida häälikulise kaashäälikuga lõppevaid sõnu, kuna see on uimastatud.
Tundide atraktiivsemaks muutmiseks, üsna keerukate oskuste kujunemise hõlbustamiseks ja intonatsiooni rõhutamise protsessi ületamiseks võrreldakse helisid loomulike helidega või nendega, mida lapsed ümbritsevas maailmas kuulevad. Neid nimetatakse lauludeks: "p" - suure mootori laul; “zh” on mardika laul jne. Näiteks kutsutakse lapsi nimetama esemeid ja nende sõnadega laulma suure mootori laulu (r - vähk, torus - rt, pall - r) või laulu tuul (w - kasukas, kosh - shka, pilliroog -sh). Mängusituatsiooni tutvustamine muudab ülesande täitmise lihtsamaks. Koolituse algusest peale tehakse kõrva järgi vahet kõvade ja pehmete kaashäälikute vahel. Termineid sel juhul ei kasutata: lapsed kutsuvad paarishäälikuid vendadeks: kõva häälik on suur vend, pehme häälik on noorem vend ja identseid kaashäälikuid nimetatakse sõpradeks. Õppimise aluseks on häälikute sobitamise märk: mängudes ja harjutustes kutsuvad koolieelikud vaheldumisi kas kõva või pehme kaashääliku heli. Näiteks mängus "Pump" kutsutakse lapsi vaheldumisi suure ja väikese pumbaga (s - s - s, s - s - s) palli täis puhuma.
Keskmises rühmas antakse ülesanded sõna esimese hääliku kohta. Näiteks on antud ülesanne valmistada flanelgraafile erinevatest lilledest kimp. Valitud laps teeb pildi ja nimetab lille, hääldab sõna rõhuasetusega esimesel helil ja seejärel eraldi (r - kummel, "r"). Sihipärase õppimise käigus kasvatatakse koolieelikutes foneemilist kuulmist, kõnetähelepanu ning omandatakse sõnade kõlaanalüüsiks ja kogu edasiseks kirjaoskuse treenimiseks vajalikud teadmised. Kasutan ka helihääldusmänge: “Mõtle sõna”, “Klapulaud”, “Maagiline ruut”, “Esimene-viimane”, “Maagilised teisendused”. Õpetame aktiivselt lastele alates 3. eluaastast kõneetiketti - mida tohib öelda ja mida mitte. Et laps paremini mõistaks, kasutame loetu ühist ümberjutustamist, aga ka kõnet rikastavaid mänge nagu: “Mida nad oskavad?”, “Sõnad-seltsimehed”, “Sõnad vastupidi” jne. ja sõnavara arendamise mängud: “Kellel mis objekt on?”, “Arva kirjelduse järgi”. "Poest ostmine", "Ateljee" jne. Enamikul lastel on hääldusvigu, seega peaksite teatud helide puhul jätkama lastelaulude, keelekeerajate, riimide ja keelekeerajate kasutamist.
Kirjaoskusõpetus on üldist arendavat laadi, aitab kaasa lapse isiksuse aktiivse vaimse tegevuse, töövõime, moraalsete-tahtlike ja esteetiliste omaduste arendamisele. Erilist tähelepanu pööratakse mänguvõtetele ja didaktilistele mängudele, mis on alushariduse spetsiifika ja on selle hariduse oluline komponent. Sihipärase õppimise käigus kasvatatakse keskmise rühma lastel foneemilist kuulmist, kõnetähelepanu ning omandatakse sõnade kõlaanalüüsiks ja kogu edasiseks kirjaoskuse treenimiseks vajalikud teadmised.