Autism ya utotoni ni kupotoka katika ukuaji wa kisaikolojia, dhihirisho kuu ambalo ni shida za mawasiliano. Kwa bahati mbaya, bado hakuna mfumo maalum wa taasisi za shule ya mapema kwa watu wenye ugonjwa wa akili, kwa hivyo watoto wenye ulemavu mdogo wanaweza kuhudhuria shule za kindergartens za elimu ya jumla. , na watoto walio na tawahudi kubwa huwa wanahudhuria shule za chekechea za watoto wenye akili punguani. Bila shaka, ulemavu wa akili na autism ni mambo tofauti kabisa, lakini wanasaikolojia wa watoto hufanya kazi katika taasisi hizi - wataalam katika matatizo ya maendeleo. Kwa kuongeza, vikundi ni vidogo, ambayo inaruhusu tahadhari zaidi kulipwa kwa kila mtoto.

Mtoto mwenye ugonjwa wa akili katika shule ya chekechea hubadilika kwa bidii sana ikilinganishwa na wenzake wengine. Watoto kama hao wana sifa ya kuongezeka kwa wasiwasi, hofu na uzoefu wao umewekwa kwa muda mrefu. Watu wenye tawahudi wanahitaji umakini na uangalifu wa ziada katika kushughulikia.

Ili mtoto wa tawahudi aweze kuzoea mazingira mapya haraka na kwa urahisi, anahitaji kusaidiwa kuanzisha uhusiano na wenzake: kumshirikisha katika michezo ya pamoja, kuacha matibabu ya fujo au yasiyofaa, na kuonyesha nia njema.

Kindergartens kwa watoto wenye ulemavu wa akili na kimwili

Autism sio shida kubwa tu ambayo wazazi wanapaswa kushughulikia. Watoto walio na matatizo ya kusikia, kuona, na musculoskeletal pia wana sifa za ukuaji na wanahitaji kutembelea taasisi maalum za shule ya mapema, ambayo hutoa mbinu maalum za ufundishaji na vifaa vya kufundishia.

Katika taasisi hizo za shule ya mapema, watoto wamekamilika kwa kuzingatia kiwango cha mafunzo ya awali, umri na kiwango cha uharibifu wa kusikia. Wakati huo huo, sio umri (kama katika kindergartens ya kawaida) ambayo ni ya umuhimu wa kuamua, lakini maendeleo ya hotuba katika mtoto.

Kindergartens kwa viziwi hufanya kazi kulingana na programu ambayo katika maeneo mengi inafanana na elimu ya jumla, lakini inazingatia maalum ya maendeleo ya watoto hao. Kwa hivyo, tahadhari maalum hulipwa kwa malezi ya matamshi na ujuzi wa kusoma midomo.

Kwa watoto walio na shida ya kuona, kama sheria, uratibu wa harakati unafadhaika, ustadi wa huduma ya kibinafsi haujaundwa, na kwa sababu hiyo, hamu ya shughuli za kazi hupunguzwa. Ndio maana chekechea kwa vipofu wanapaswa kuweka kama kazi zao kuu malezi ya sifa za kibinafsi kama shughuli, uhuru na bidii. Ufanisi katika mwelekeo huu wa kielimu unapatikana kama matokeo ya kuelekezwa upya kwa mtoto kutoka nafasi ya mlezi hadi nafasi ya kutunza wengine.

Svetlana Kudaeva
Je! watoto walio na tawahudi waende shule ya chekechea?

Mada: Je! watoto walio na tawahudi waende shule ya chekechea??

1 Dhana ya ugonjwa wa mapema tawahudi ya utotoni na sifa za utu wa tawahudi

Nini kilitokea usonji? Kwa nini anatisha?

Hivi majuzi ndani ya watoto bustani zilianza kuonekana watoto zaidi na zaidi mwenye ugonjwa wa akili, si watu wote wanaelewa wao ni nani mwenye ugonjwa wa akili, kuwa na mawazo yasiyoeleweka kuwahusu. Wazazi wanagombana Je! watoto hawa wanapaswa kwenda shule ya chekechea?,. Wacha tujaribu kujua ni nini mapema autism ya utotoni ni nini hatari na ikiwa inatibiwa na Je! watoto hawa wanapaswa kwenda shule ya chekechea??

Nini Usonji? Usonji(kutoka kwa Kigiriki - mwenyewe)- aina kali ya ukiukaji wa mawasiliano, epuka kutoka kwa ukweli hadi kwenye ulimwengu wa hisia na uzoefu.

Ndiyo, watoto hawa ni tofauti na watoto wengine. Macho yao "yamezama ndani yenyewe", hotuba ni ya kupendeza au haipo kabisa, harakati ni stereotyped. Usiwalinganishe anasimama na watoto wa kawaida, sio mbaya zaidi na sio bora, ni watoto maalum, ni tofauti ...

Wakati mtoto - mwenye ugonjwa wa akili bado ni mdogo sana, wazazi wengine wanaanza kuelewa kuwa kuna kitu kibaya na mtoto wao, mtoto hajali ulimwengu wa nje, haanzishi mawasiliano ya macho, macho yake yanaelekezwa kupitia mtu huyo, hajaunganishwa vya kutosha kwa wazazi wake. kutojali kwao. Wazazi wengine wanajaribu kuwafukuza mawazo haya kutoka kwao wenyewe, kujihakikishia kuwa kila kitu kiko sawa na mtoto wao, wanaogopa kwenda kwa madaktari. Kwa bahati mbaya, wengi hujaribu kutozingatia hili, na madaktari hawana daima kutambua ugonjwa huu kwa wakati.

Na sasa mtoto anakua, huanza kuhudhuria shule ya chekechea. Anakengeushwa kutoka kwa kila kitu, havutii kile watoto wa kawaida wanafanya, michezo wanayocheza haifurahishi. Ni vigumu kwa mwalimu kuteka mawazo yake kwa mchezo na shughuli nyingine, hasa ikiwa ina maana ya kuwasiliana na ulimwengu. Mtoto bado hajali, hana tabasamu kwa kujibu tabasamu la mtu mzima. Harakati zake ni za kupendeza, ubaguzi unaonekana kwenye mchezo, anarudia harakati zile zile (mimina mchanga kutoka mkono hadi mkono, tupa vitu vya kuchezea, huzungusha kidoli). Anatumia toys kwa madhumuni mengine. Watoto mwenye ugonjwa wa akili wanapenda kucheza na mchanga na nyenzo zisizo huru, lakini michezo haijumuishi katika ujenzi wa mikate ya Pasaka kutoka kwa mchanga, lakini kwa kumwaga.

Katika umri wa miaka 3-4, mtoto hachezi na watoto wengine, kawaida huzungumza juu yake mwenyewe katika mtu wa pili au wa tatu, wakati mwingine misemo yake ni ya kujifanya na hailingani na umri wake, au hotuba yake haipo kabisa.

harakati watoto wenye ugonjwa wa angular, isiyo na uwiano katika amplitude. Mara nyingi yeye hufanya harakati ngumu kwa mafanikio zaidi kuliko rahisi. Katika mwenye ugonjwa wa akili hofu huonekana mapema kwa watoto, mtoto anaogopa vitu na matukio fulani (kelele, vifaa vya umeme, vinyago laini, mbwa, magari) orodha ni mbalimbali. Hofu ni tofauti katika asili, katika kesi moja sababu ya hofu inaweza kuwa sauti, katika athari nyingine mwanga. Maitikio ya hofu ni tofauti (piga kelele, kulia, mtoto hujificha, huanguka na kulala chini.) Mtoto anapenda kuwa peke yake. Haonyeshi kujali ikiwa ataachwa peke yake bila mama au mlezi.

2 sababu usonji

Utambuzi ni watoto kawaida huwekwa baada ya miaka miwili. Na kisha wazazi huanza kujiuliza swali kwa nini hii ilitokea kwa mtoto wao, wanajaribu kupata jibu la swali, je, hii inaweza kuepukwa?

Sababu autism haijulikani, katika hali nyingi, hii ni sababu ya urithi, ukuaji wa ubongo usioharibika, ukiukwaji wa chromosomal, hata hivyo, wakati wa kuzaliwa, watoto hawa wote wanatambuliwa kuwa wa kawaida.

3 Je, Unapaswa Kwenda Shule ya Chekechea??

Sasa hebu tuulize swali na tujaribu kulijibu, Je! watoto hawa wanapaswa kwenda shule ya chekechea?? Baada ya yote, wakati mwingine inaonekana kwamba hawana haja ya mtu yeyote, ni ajabu na vizuri kwao kuwa peke yao na hawana haja ya jamii, hawana haja. kutembelea shule za chekechea.

Hii ni maoni potofu, kwa kweli, si kweli kabisa, watoto hawa wanahitaji mawasiliano na jamii, wanataka kueleweka, lakini kila mtu anajua jinsi ya kufanya hivyo kwa haki bila madhara kwa mtoto. Kazi ya wazazi na bila shaka mwalimu, ambaye hukaa naye karibu siku nzima, ni kumsaidia kupata mawasiliano na ulimwengu. Lakini jinsi ya kufanya hivyo? Jinsi ya kufikia hili?

Kuna mazoezi mengi ya kurekebisha tabia. watoto wenye tawahudi, lakini ili kuwa na matokeo, zinahitaji kufanywa mara kwa mara, lazima ziwe sehemu ya maisha ya watoto hawa na wazazi wao. Unapaswa kufanya kazi kwa bidii na kukumbuka hilo watoto wenye tawahudi, ni polepole watoto, si gharama kuwakimbiza na kusubiri matokeo katika siku za kwanza za madarasa. Inachukua miezi, na wakati mwingine hata miaka, na wazazi wenye mkaidi tu, pamoja na mwalimu, wanaweza kufikia matokeo yaliyohitajika.

- mtoto mwenye tawahudi, kama watoto wengine wa kawaida, ni mtu binafsi na hii lazima izingatiwe wakati wa kusoma naye, ni muhimu kuzingatia athari maalum ya mtoto, na tayari kwa msingi wao, kujenga mafunzo ya kudumu. Kuna wakati watoto mwenye ugonjwa wa akili, kukua, kufanya kazi kwa taaluma. Mtoto anayependa hisabati, ana shauku juu ya nambari, katika siku zijazo, kwa bidii, anaweza kuwa mhasibu.

Mtoto mwenye ugonjwa wa akili kushikamana na serikali na humenyuka kwa uchungu kwa vitendo vyovyote vinavyoenda zaidi ya kawaida, kwa hivyo unahitaji kuambatana na uthabiti unaojulikana kwa mtoto;

Madarasa yanapaswa kufanyika kila siku, bila shaka ni vigumu, lakini tu hii inaweza kutoa matokeo mazuri. Unahitaji kuanza ndogo, kwa mfano, dakika chache kwa siku na hatua kwa hatua kujenga hadi saa kadhaa, kwa kawaida na usumbufu;

Inahitajika kumfundisha mtoto sheria za msingi za usalama. Watoto hawa wana phobias mbalimbali na hawawezi kuona vitisho vya kweli na hatari: vuka barabara mahali pazuri, usiguse vitu vya moto kwa mikono yako, usiweke vitu vidogo kinywani mwako, nk. Ikiwa mtoto anajua neno. "Acha", hii itamwokoa kutokana na aina fulani za hatari.

Ni muhimu kuwazuia watoto hawa kutazama programu, katuni, na kwa ujumla ni muhimu kuwazuia katika hili;

Kwa mtoto mwenye ugonjwa wa akili kampuni ya watoto wengine ni muhimu. Lazima hakika kuhudhuria shule ya chekechea, hata ikiwa sio siku nzima, lakini angalau masaa machache yatatosha kwake.

Mtoto anapaswa kupotoshwa kutoka kwa stereotypical, harakati za machafuko, jinsi ya kufanya hivyo? Kwa msaada wa ngoma, mazoezi, kuruka mahali;

Ni muhimu kuwasiliana na mtoto iwezekanavyo, basi asijibu, lakini atasikiliza na kukumbuka, ni lazima ikumbukwe kwamba anahitaji mawasiliano, hata zaidi ya watoto wa kawaida;

Ni muhimu kumfanya mtoto mahali ambapo angeweza kustaafu na kuwa peke yake na mawazo yake, ambapo hakuna mtu anayeweza kuingilia kati naye;

Watoto mwenye ugonjwa wa akili wanaweza kuwa na fujo bila motisha kwa watu na wanyama, kwa hivyo, kabla ya kupata mnyama, unaweza kumpa mtoto toy laini;

Unahitaji kupata daktari mzuri - daktari wa akili kwa mtoto. Na ni kuhitajika kwamba yeye alitembelea mtaalamu mmoja nani atajua sifa za mtoto, mienendo ya ukuaji wake na, shukrani kwa hili, ataweza kuchagua tiba sahihi zaidi;

Inatoa matokeo bora tembelea pamoja na watoto wa vituo mbalimbali vya watoto wenye usonji. Huko unaweza kupata habari kuhusu njia za matibabu na marekebisho ya tabia.

Mbinu za kurekebisha ambazo wazazi wanaweza kutumia na mwalimu:

Katika kusahihisha usonji jukumu la familia ni muhimu sana. Wazazi wanapaswa kupendezwa na mwendelezo wa msaada kwao watoto na unahitaji kuanza kutoka umri wa shule ya mapema, kuishia na ubora mzuri wa maisha.

1. Inahitajika kukuza mtazamo wa kugusa kwa mtoto, hii inaweza kufanywa kwa msaada wa sanduku ndogo iliyojazwa na nafaka, ambayo kokoto ndogo au vifungo vikubwa vitafichwa, kwa mwanzo kunapaswa kuwa na wachache wao; hatua kwa hatua idadi yao inaweza kuongezeka. Mtoto lazima azipate na kuzitoa. Sanduku la nafaka linaweza kubadilishwa kwa bakuli la maji, chini ambayo unaweza kuweka sarafu.

2. Watoto wenye tawahudi michezo ya maji inapaswa kutolewa, kwani katika hali nyingi huwa wanaogopa maji. Madarasa yanapaswa kuanza hatua kwa hatua. Kuanza, unaweza mvua mchanga kidogo, hatua kwa hatua mchanga unapaswa kuwa unyevu zaidi na itawezekana kuteka maumbo na mistari mbalimbali juu yake.

3. Zoezi la maendeleo uratibu: kumwaga maji kutoka kikombe hadi kikombe, kikombe kinapoendelea, unahitaji kubadilisha kwa vidogo.

4. Kuiga ni mojawapo ya marekebisho muhimu zaidi mbinu: uundaji wa mfano vizuri sana hukuza ustadi mzuri wa gari na usikivu wa hisia. Kwa modeli, unaweza kutumia plastiki ya kawaida au misa kwa modeli. Mtoto hutengeneza plastiki, huchonga, hutengeneza mipira.

5. Kufunga shanga kubwa kwenye thread. Hatua kwa hatua, shanga kubwa zinaweza kubadilishwa na ndogo.

6. Watoto mwenye ugonjwa wa akili wanapenda sana kuunganisha puzzles, wanaweza kununuliwa kwenye duka na sehemu kubwa, au unaweza kuwafanya mwenyewe kwa kukata picha katika sehemu kadhaa, idadi ya sehemu inapaswa kuongezeka kwa muda.

7. Kwa ajili ya maendeleo ya hisia za tactile, michezo na mbalimbali nyenzo: sandpaper, pamba, hariri, karatasi wazi.

8. Kugeuza vitu vilivyowekwa kwenye mstari ni zoezi lingine kubwa kwa ujuzi wa magari.

9. Gymnastics ya vidole.

Mpango wa somo

Anza na mazoezi rahisi kwenda kwa magumu zaidi. Kuanza, hebu tupe mazoezi ambayo mtoto ataweza kukabiliana nayo kwa urahisi, hatua kwa hatua kuwachanganya. Hii itasaidia mtoto kujiamini mwenyewe na nguvu zake. Mafunzo yanapaswa kuwa kama ifuatavyo njia: Dakika 5 za modeli, dakika 5 za michezo ya vidole, dakika 5 za kucheza, kisha mapumziko na kizuizi kipya cha madarasa.

Msaada watoto wenye tawahudi ya utotoni inahitaji uvumilivu, ustadi, utaratibu.

mtoto- mwenye ugonjwa wa akili, unahitaji kumkubali jinsi alivyo, yeye sio bora na sio mbaya kuliko watoto wengine, yeye ni tofauti tu .... Yeye ni maalum. Hii ndiyo kanuni muhimu zaidi!

Kulingana na yaliyotangulia, mtoto alitembelea watoto chekechea na kupokea usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wakati huruhusu kuunga mkono majaribio ya mtoto kuingia katika uhusiano mgumu na ulimwengu, picha ya shida za mtoto. usonji kwa umri wa kwenda shule ni tofauti sana na kama alipata usaidizi maalum wa mapema. Bahati nzuri na uvumilivu, hakika utafanikiwa, jambo kuu ni kuamini na kufanya kazi!

Swali: Siku njema! Ninahitaji msaada wako. Msichana aliye na tawahudi anakuja kwenye kikundi chetu. Kundi ni wastani. Hakuna mahali ninaweza kupata habari juu ya jinsi ya kuishi na watoto kama hao, kwa sababu wanaweza kuonyesha uchokozi kama hivyo. Kuna watu 20 katika kikundi changu, kulingana na orodha - zaidi, lakini ishirini huenda, chini - mara chache. Siwezi kutumia muda mwingi na msichana huyu.

Nina watoto wanne kwenye kikundi ambao wanafanya kazi sana - wanahitaji jicho na jicho kwao. Nilikusanya habari kwenye mtandao, lakini siwezi kupata popote jinsi ya kuwasiliana na watoto kama hao katika shule ya chekechea. naogopa uchokozi.

Lyubov Goloshchapova, mwanasaikolojia wa watoto, anajibu:

Mbele ya barua ni hofu yako - "Ninaogopa uchokozi" ...

Labda husababishwa na matukio fulani yasiyopendeza yaliyotokea zamani, au labda kitu kingine. Lakini kwa nini barua nzima inahusu hili tu?

Hofu, haswa zile ambazo hazijahesabiwa haki, zinazotokea kwa hiari, kana kwamba dhidi ya mapenzi ya mtu, zina ushawishi mkubwa juu ya maisha yake. Kawaida hugunduliwa kwa ukweli kulingana na kanuni "unachoogopa, basi hufanyika." Kijadi, hii inaitwa sheria ya ubaya. Kwa kweli, hakuna "ubaya" hapa. Ni kwamba picha ambazo mara nyingi huonekana katika mawazo, ambayo pia yanafuatana na uzoefu wa kihisia wa kihisia, hutimia. Haijalishi mara nyingi unafikiria nini - nzuri au mbaya, tazama furaha au hofu. Hali ya kutosha - mara nyingi na kihisia. Na unaweza kuzingatia kwamba utaratibu wa utimilifu wa "tamaa" yako (kwa kweli, isiyo ya tamaa) imekubaliwa.

- Itafanyika! - inaripoti ulimwengu, na inaunda hali za utekelezaji wake wa haraka zaidi.

Hivi ndivyo "sheria ya ubaya" inavyofanya kazi. Kwa kifupi, hakuna maana ya kuogopa. Baada ya yote, kwa bidii ile ile ya bidii, tamaa zako za kweli zitatimizwa.

Lakini wacha tuache metafizikia na turudi kwa watoto wetu katika shule ya chekechea.

Nilishangazwa sana na hatua kama hiyo - kutuma mtoto wa tawahudi kwenye bustani. Bila shaka, kesi ya kesi ni tofauti, na papo hapo, bila shaka, inaonekana zaidi. Hata hivyo, mtoto huyu anaweka mzigo wa ziada kwako. Ukweli kwamba haukupata njia za kuinua autist kwenye bustani kwenye mtandao haishangazi - hazipewi hapo. Kwa hivyo utakuwa trailblazer wetu. Labda utashiriki uvumbuzi wako, maarifa na uzoefu? Itakuwa ya manufaa sana na ya kuvutia.

Kwa ujumla, mtoto wa tawahudi amefungwa sana, na anapendelea upweke na masomo ya kujitegemea kwa michezo ya pamoja na mawasiliano. Kuna shida kidogo na yeye kwenye kikundi - hatasumbua watoto wengine, kutaka au kudai kitu kutoka kwao, kutetea haki zake na vinyago, anza michezo na kukimbia. Lakini jinsi ya kumpitia ili akufungulie mlango - hapa itabidi utafute njia mwenyewe. Kwa sababu kuna wakati wa shirika wakati unahitaji kulala, kula, kutembea, nk, na ni desturi kufanya hivyo pamoja.

Riba inaweza kuwa chombo chako. Utakuwa na uwezo wa kupendezwa - fikiria kuwa imefanywa.

Utalazimika kutafuta kile msichana huyu anapenda, anachovutiwa nacho. Haina maana kuzungumza naye kupitia dhana za kulazimishwa, kila kitu "lazima", "lazima", "watoto wote wafanye hivi" kitamwacha bila kujali. Tafuta hobby yake, inaweza kuwa chochote - muziki, kuchora, modeli, wabunifu, wanyama, maua au kitu kingine chochote. Kwa lugha ya kile anachopenda, unaweza kukubaliana juu ya kila kitu naye.

Ni kama maua ya ajabu ya kigeni - hatukuza maua kama hayo, jinsi ya kuitunza - sio wazi, kila kitu kinapaswa kupatikana kwa nguvu. Lakini ikiwa njia sahihi itapatikana, ni furaha na pongezi ngapi zitaleta maua na matunda ambayo hayajawahi kutokea ...

Na kuhusu "kuonyesha uchokozi kama hivyo", naweza kukuambia jambo moja: hakuna kinachotokea kama hivyo. Inaweza kuonekana hivyo ikiwa mtu huyo hajui au haelewi sababu.

Sababu za uchokozi ni vurugu na kizuizi.

Ikiwa mtoto ana uwezekano wote wa maendeleo ya kawaida, afya, asili, halazimishwa kufanya kile kinachomzuia au haitaji. anaporuhusiwa kufanya kile anachohitaji na anataka, basi hakutakuwa na uchokozi, hauhitajiki tu. Ili mtu aonyeshe uchokozi, lazima aletwe kwa makusudi, hali lazima ziundwe.

Na hapa kuna kitu kingine. Huu sio ushauri au ushauri, ni maoni yangu tu. Ikiwa nilifanya kazi na watoto na mtu wa tawahudi aliletwa kwangu, labda ningejiwekea jukumu la kuamua jinsi iwezekanavyo na muhimu kwa kila mtu uwepo wa mtoto kama huyo katika kikundi cha watoto. Ningejua uwezekano wote wa mwingiliano na faida ya pande zote, ningejaribu njia nyingi tofauti iwezekanavyo, ningevumbua na kujaribu njia zangu mwenyewe, kuzirekebisha katika maisha. Wow, halafu ninge ... kuchapisha kitabu ....

Nashangaa kama hii inatekelezwa?

• >>>
• >>>

Siku njema!
Nitashukuru kwa jibu la swali na ushauri wa jumla, ikiwa inawezekana. Nitaelezea hali hiyo.
Mtoto mwenye ASD, 4.5. Karibu mara tu baada ya kuzaliwa, walisimama kwenye mstari wa mahali kwenye bustani. Tulihamia na sasa tunaishi Pechatniki (Moscow). Tulipata mahali kwenye bustani ya kawaida karibu na nyumba. Karibu wakati huo huo, walijifunza kwamba mtoto alikuwa na sifa maalum. Kwa hiari yao wenyewe, walihamishiwa kwenye bustani ya marekebisho, walitafuta wenyewe, hawakupokea msaada wowote katika kuchagua bustani, hawakujua jinsi ya kufanya hivyo. PMPK tu aliandika idadi ya bustani hii, ambayo tulichagua, hapakuwa na mapendekezo zaidi. Bustani ya marekebisho ilikuwa mbali sana - dakika 20 kwa basi dogo. Hakukuwa na hali maalum, isipokuwa kwa madarasa ya episodic na defectologist ya ubora usiofaa, hapakuwa na. Mtoto alianza kuonyesha dalili za negativism - alikuwa amechoka, huzuni, hakuna mtu anayefanya hivyo (ameketi kwenye kona). Tuliamua kutokwenda.
Kisha nikapata habari kwamba sasa unaweza kwenda kwenye bustani za kawaida. Ulemavu ulitolewa msimu uliopita. Katika chemchemi ya 2015, tulienda kwenye bustani karibu na nyumba, tukazungumza na meneja, tukauliza njia rahisi ya kukabiliana na hali yetu, kuhusu kutembelea na mama yangu, kuhusu kutembelea bustani bila kujali wakati wa utawala. Alikubali, tulihamishwa kupitia foleni bila shida yoyote. Kwa karibu mwezi mmoja nilienda na binti yangu kwa matembezi na kikundi, kisha tukawa wagonjwa. Baada ya ugonjwa huo, walirudi na mazungumzo mengine yakaanza nasi, hatukuelewa sababu. Walisema kwamba sasa tunaruhusiwa kuwa katika kikundi kwa dakika 20 hivi, bila mama kabisa. Ikiwa mama anataka, anaweza kutoa kitabu cha matibabu, na hata hivyo, uwepo wa mama hudhuru maendeleo ya uhuru wa mtoto. Pia, walitoa maoni kwamba haijulikani wazi kile tunachotarajia kutoka kwa bustani ya kawaida, ambapo hakuna masharti. Zaidi ya hayo, ikawa kwamba mkurugenzi alikaripiwa kwa kumpeleka mtoto mwenye ASD kwa chekechea cha kawaida.
Katika IPR yetu imeandikwa kwamba chekechea inapaswa kuandaa hali maalum kwa ajili yetu, madarasa na defectologist, mtaalamu wa hotuba na mwanasaikolojia. Kuna mtaalamu wa hotuba na mwanasaikolojia katika bustani. Hakuna mtu aliyekuwa akitutazama. Wanajua kuhusu ulemavu.
Mnamo Desemba 15, tulikuwa na ITU ya pili, pamoja na, kwa hiari yetu wenyewe, tulijiandikisha kwa PMPK, kwa bahati mbaya hapakuwa na tarehe za PMPC kabla ya ITU, kiingilio pia kilikuwa Desemba 15.
Swali linalofuata ni - je, ni kweli kwamba mtoto aliye na ASD hapaswi kuwa katika shule ya kawaida ya chekechea? Nilidhani kwamba chini ya sheria tuna haki na tunaweza kufikia shirika la hali maalum huko, au angalau maelewano. Sanaa iliyochanganyikiwa. 79, aya ya 2 ya Sheria ya Shirikisho No. 273 - "Elimu ya jumla ya wanafunzi wenye ulemavu hufanyika katika mashirika ambayo hufanya shughuli za elimu kulingana na mipango ya elimu ya msingi iliyobadilishwa." Ina maana taasisi maalum tu?
Pia nitashukuru ikiwa unaweza kutoa mapendekezo ya jumla juu ya jinsi ya kuwasiliana na bustani.
Asante!
Natalia

Shule ya msingi ya MOU - bustani ya aina ya fidia No. 35

Mada katika semina hiyo"Maswala ya mwingilianomwalimu - mtaalam wa kasoro na waelimishaji wa kikundi cha KRO "

Mada: "Jinsi ya kumsaidia mwanafunzi wa shule ya mapema kukabiliana vyema katika shule ya chekechea?"

Autism ya utotoni ni kupotoka katika ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto, udhihirisho kuu ambao ni ukiukaji wa mawasiliano ya mtoto na ulimwengu wa nje. Sababu za tawahudi kwa sasa hazijaeleweka kikamilifu. Waandishi wengi huwataja kama ukiukwaji wa maendeleo ya intrauterine na magonjwa ya kupungua kwa utoto wa mapema. Katika watoto wenye ugonjwa wa akili, dysfunctions ya ubongo huzingatiwa mara nyingi zaidi kuliko kawaida, na ukiukwaji wa kimetaboliki ya biochemical hudhihirishwa. Autism mara nyingi hujumuishwa na shida zingine za kiakili.

Dhihirisho za nje za ugonjwa wa tawahudi ya utotoni ni kama ifuatavyo.

· upweke mkubwa wa mtoto, kupunguza uwezo wa kuanzisha mawasiliano ya kihisia, mawasiliano. Ugumu wa tabia katika kuanzisha mawasiliano ya macho.

· tabia potofu inayohusishwa na hamu kubwa ya kudumisha hali ya kawaida ya maisha; upinzani kwa mabadiliko kidogo katika mazingira; kujishughulisha na vitendo vya monotonous - motor na hotuba: kutikisa, kupeana mikono.

· kuchelewa kwa tabia maalum na ukiukaji wa maendeleo ya hotuba, hasa yake

kazi ya mawasiliano

Kwa muda mrefu wa kufanya kazi na watoto kama hao, tunatumia mitazamo fulani ya kisaikolojia:

· wema. Uchokozi wa watu wazima ni kikwazo cha kuanzisha mawasiliano mazuri.

· Mazoezi ya kila siku tu yataruhusu mtoto kupata ujuzi mpya.

· uvumilivu kwa mtoto Kazi ya muda mrefu na jitihada kubwa za watu wazima zitasababisha mabadiliko mazuri katika maendeleo.

· umakini na matumaini. Ni muhimu kuzingatia kila hatua ya mtoto.

· hamu ya kumsaidia mtoto katika hali ngumu.

· nia ya kumtia moyo mtoto kila wakati anapojaribu kukamilisha kazi hiyo, hata ikiwa haijafanikiwa sana.

· usahihi wa watu wazima katika mchakato wa kujifunza na maisha ya kila siku.

· Huwezi kuruhusu mtoto wako akudhibiti.

Mara nyingi mtoto anayehudhuria taasisi ya elimu ni pamoja na daktari wa kasoro na mwalimu. Kwa hiyo, jukumu la mwalimu na defectologist katika kuunda ujuzi wa mawasiliano ya mtoto wa autistic na watu wazima na wenzao ni muhimu sana. Ili kumsaidia mtoto kweli, mtu lazima aamini kwamba sisi sote tunajishughulisha mbali na kazi isiyo na matumaini. Hatuwezi kufikia uchunguzi, lakini tunaweza kufanya mengi: kuelewa mtoto, kumkubali jinsi alivyo, na, kutokana na sifa zake, kumsaidia kukabiliana na ulimwengu.

Marekebisho ya mtoto mwenye tawahudi kwa chekechea- mchakato ni mrefu na wa taratibu, unaohitaji hatua zilizoratibiwa za jamaa na wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Mtoto kama huyo anahitaji umakini wa ziada, ambao unaweza kujidhihirisha, haswa, katika zifuatazo:

Kwanza,inahitajika kumsaidia mtoto kuelewa maana ya kila kitu kinachotokea kwenye kikundi, kwa hivyo unapaswa kutoa maoni juu ya kila kitu kinachotokea na vitendo vilivyopangwa kwake ("Sasa kila mtu anaenda kwenye somo la muziki, na pia utaenda kwake; basi tutavaa kwa matembezi, na tunaporudi, tutakula chakula cha mchana").

Pili,ni muhimu kumsaidia mtoto wa autistic kuanzisha mawasiliano na watoto wengine: jaribu kuwashirikisha katika michezo ya kawaida, kuzuia vitendo vinavyowezekana vya fujo na visivyofaa. Wakati huo huo, ni muhimu sio tu kukandamiza udhihirisho usiokubalika wa tabia, lakini pia, wakati wa kudumisha wema, kumfundisha mtoto "sahihi" zaidi, njia zinazokubalika za kijamii za kuingiliana na wenzao ("Subiri, huwezi kuchukua toy bila kuuliza.” Ni lazima tuulize: “wacha nicheze”). Njia ya hotuba inayotolewa kwa mtoto inapaswa kutegemea kiwango cha uwezo wake wa hotuba. Wakati wa kumkabidhi mtoto kwa wazazi mwishoni mwa siku, unahitaji "pamoja" pamoja naye kwa ufupi juu ya matukio yaliyotokea wakati wa mchana, kuwaambia wazazi "jinsi sisi sote tuliishi leo".

Bila shaka, hatua hizo zinahitaji uvumilivu mwingi na jitihada za ziada kutoka kwa wafanyakazi wa chekechea, lakini husaidia kuandaa tabia ya mtoto wa autistic, kuifanya kwa utaratibu zaidi.

Kabla ya kuanza mazungumzo juu ya kazi ya urekebishaji, inahitajika kufafanua: katika mazoezi yetu, watoto walio na "autism ya kawaida" ni nadra, watoto wenye tabia ya tawahudi ni kawaida zaidi.

Mtoto amefungwa, muda mwingi hutumia na yeye mwenyewe, bila kuonyesha maslahi yoyote katika kitu chochote isipokuwa vitu vinavyohusika katika mchezo wa stereotypical. Kukabiliwa na njia zilizowekwa kwa ugumu, hutupa hasira ikiwa utafanya kitu tofauti na anachotaka, kusita sana kufanya chochote kipya. mara nyingi hufanya harakati fulani kwa mikono yake, wakati macho yanatazama kwa mwelekeo tofauti kabisa; huepuka miguso ya kawaida ya mwili au inaonekana kupuuza. Epuka kuwasiliana na macho, vigumu kuzingatia chochote au, kinyume chake, huenda kabisa katika aina fulani ya mchezo, hivyo kwamba haiwezekani kupiga simu au kuvuruga. Kwa kuwa, kwa bahati mbaya, kuna karibu hakuna maendeleo maalum katika arsenal ya mwalimu kwa kutambua watoto wa autistic, msaidizi bora katika kazi hiyo itakuwa uzoefu wa kibinafsi wa kuwasiliana na watoto, uvumilivu na uwezo wa kuchunguza.

Uchunguzi

Angalia mtoto kwa siku kadhaa. Mara ya kwanza angalia kimya na kwa busara, kupunguza harakati karibu na chumba. Kila wakati ujao kaa chini kwenye sehemu moja na ni bora katika nguo sawa.

Baada ya uchunguzi wa kupita kiasi, jaribu kuwa mwangalizi hai zaidi. Jihadharini na asili ya trajectory na rhythm ya harakati ya mtoto kuzunguka chumba, angalia ni vitu gani vinavyomvutia; yeye humenyuka kwa usawa kwa kugusa sehemu tofauti za mwili; anapenda mashairi, nyimbo; iwe anapenda kuchezewa, kurushwa juu, au kutikiswa juu ya sakafu.

Haupaswi kutarajia mshangao wa furaha na misemo (hata isiyo na maneno) ya ombi kutoka kwa mtoto kuendelea na vitendo vyako ambavyo vilimsababishia athari ya kupendeza. Labda atabadilisha kitu katika tabia yake kwa sekunde chache - atakutazama, au ataacha tu mchezo wa kawaida, au sauti kwa namna fulani (iwe ni kupiga kelele au maneno). Kitu chochote ambacho hakikusababisha majibu hasi mara moja, kwa mfano, kupiga kelele au kulia, inaweza kuwa daraja kwa mtoto.

Zaidi na zaidi ya shughuli zetu zinaweza kujumuishwa katika kila somo linalofuata. Kwa kweli, mwingiliano wetu wa kwanza na mtoto hauwezi kudumu kwa muda mrefu sana, sekunde 3, baada ya hapo unaweza "kumwacha" na hautamkaribia tena kwa dakika 15 - utakaa tu mahali pamoja. lakini hatua kwa hatua wakati wa kuwasiliana hai utaongezeka, na somo lenyewe hatimaye litakuwa refu. Kama sheria, vikao vichache vya kwanza vinapaswa kubadilishana mawasiliano ya karibu sana na macho ya moja kwa moja na mapumziko katika mwingiliano.

Wakati mtoto anapoanza kuruhusu uwepo wetu karibu, tunajaribu kumfuata tu katika safu yake au karibu, tukitoa maoni juu ya kila kitu anachofanya kwa furaha, lakini sio kwa sauti kubwa. Kwa sasa, epuka kuwasiliana na macho moja kwa moja. Pamoja na watoto wengine, tunapaswa kuhamia kwa muda, kimya, mpaka tuone kwamba mtoto hafanyi kazi tena na uwepo wetu, hatukimbi tunapokaribia. Ikiwa mawasiliano na mtoto yamevunjika kwa sababu fulani, anza tena - kaa tena mahali pamoja na uangalie hadi mtoto ataacha kukuogopa tena. Kama sheria, ni rahisi kurejesha mawasiliano yaliyovunjika kuliko kuijenga kwa mara ya kwanza.

Sasa tunajua ni nini kinachovutia mtoto. Kwa kuzingatia hili, fikiria chaguzi za kawaida kwa maendeleo zaidi. Aina zifuatazo za mwingiliano zinaweza kutumika zote mbili tofauti (ikiwa mtoto bado haruhusu chaguzi zozote), na wakati huo huo wakati wa somo moja. Lakini kumbuka kwamba mtoto aliye na matatizo ya wigo wa tawahudi (ASD) lazima apumzike kutokana na mwingiliano, na mwanzoni, vipindi vya kupumzika hivyo vinaweza kuwapo.

Michezo ya hisia

Ikiwa tunatambua kwamba mtoto anapendelea kupigwa vitu, kubisha na kusikiliza sauti yao, au anapenda kucheza na maji au mchanga, au anaangalia mambo muhimu na vivuli, yote haya yanaweza kutumika kuanzisha mwingiliano wenye nguvu na imara zaidi. Jaribu kuungana naye, ukitoa maoni kwa furaha lakini sio kwa sauti kubwa. Unaweza kucheza kwenye mchanga pamoja: kunyunyiza, kuchuja, kutupa, nk. Kama mwingiliano wowote na mtoto, pamoja na wa kawaida, vitendo vyetu vinapaswa kuwa tajiri kihemko, hai, hata kuzidishwa - kama vile mtoto wa miaka 1-2. Kwa hiyo, unaweza kuzungumza na mtoto mara kwa mara kwa tabasamu, na kumchochea kushiriki hisia zetu: "Jinsi gani nzuri, mchanga wa kupendeza, wa joto."

Aina zote za michezo na maji pia ni nzuri: kutoka kwa uhamishaji rahisi na kunyunyizia maji hadi kuchorea maji kwenye chupa za uwazi. Unaweza kupuliza vibubu vya sabuni huku ukisema kwa furaha kitu chenye mdundo (kwa mfano: “Pout, pout, Bubble, inflate big, lakini usipasuke”).

Nyenzo nzuri kwa kucheza kwa hisia na mtoto mdogo ni croup. Unaweza kuzika vitu vidogo au mitende kwenye semolina au mchele, na kisha utafute. Unaweza kuweka toys 5-10 za aina hiyo katika bakuli na semolina. Kisha toys 5-10 za aina tofauti huongezwa kwao. Wanachukuliwa nje na kuwekwa kwenye bakuli tofauti. Wakati huo huo, mchezo haupaswi kushiba, kwa hivyo idadi ya vinyago na wakati wa kucheza huongezeka polepole.

Ikiwa mtoto anazunguka karibu na mhimili, unaweza kuzunguka naye, kwa mara ya kwanza kimya, kisha kusema kitu kwa sauti: "Mimi ni kimbunga, kimbunga, kimbunga; Ninasokota, kusokota, kusokota.” Kisha lete sehemu ya juu na kuisokota, ukisema wimbo huo huo. Ikiwa mtoto ananung'unika au kunung'unika kitu, fanya vivyo hivyo kwa utulivu. kwanza nakili sauti zake kwa usahihi iwezekanavyo, na ikiwa hii haikusababisha athari mbaya, jaribu kuibadilisha kidogo, kwa mfano, mwimbie wimbo mwingine, lakini unaojulikana wa watoto.

Jaribu kugonga mdundo rahisi: ikiwa anajiunga nawe, endelea pamoja, na ikiwa sivyo, gusa tena kwa upole, ukiambatana na mdundo na wimbo mfupi wa kitalu au kuimba wimbo pamoja na rhythm hii. Tazama majibu yako kwa uangalifu. Kila kitu ambacho hakisababishi athari mbaya kinaweza kutumika baadaye darasani, na pia katika hali ya papo hapo wakati mtoto hawezi kukabiliana na athari, na kwa sababu fulani huwezi kutoka katika hali ya kiwewe.

Jambo kuu katika michezo kama hii ni uzoefu wa pamoja. Kwa upande mmoja, ni njia ya kuanzisha mawasiliano, na kwa upande mwingine, inakuwa msingi wa mwingiliano na hujenga msingi wa kuibuka kwa tahadhari iliyogawanyika, ambayo shughuli nyingine zote zinajengwa.

Kujiunga na michezo isiyo ya kawaida

Ikiwa mtoto huepuka kucheza kwa hisia, haipendi kupata mikono yake chafu, lakini huwawezesha kucheza na vitu, hii inaweza pia kutumika kwa kuingiliana. Hapa kazi yetu ni kujaribu kupanua mchezo wake. Unaweza kujaribu kukaa karibu na kutoka kwako mwenyewe, vitu vya kuchezea visivyo na maana kwa mtoto (kwa mfano, ikiwa anakunja vitu vya mviringo tu, basi unachukua cubes au picha) ili kuongeza safu sawa na miundo ya anga. Kazi yetu ni kuvutia umakini wa mtoto kwetu, kumvutia. Lakini ni bora sio kukaa kwenye michezo hii "isiyo na maana" kwa muda mrefu. Baada ya masomo kadhaa, ongeza njama ya awali kwenye mfululizo wako. Kwa mfano, unaweza kupanda safu ya toys moja baada ya nyingine na kusema: "Treni inakuja, treni inakuja, choo-choo-choo!", Sogeza safu kwa upole kwenye sakafu. Au: "Nyoka anatambaa - shhh", nk. mara ya kwanza unakaa umbali fulani kutoka kwa mtoto, basi humgusa kwa mguu au mkono wako, lakini kila wakati jaribu kuongeza muda na eneo la kuwasiliana.

Wakati huo huo, mchezo unakuwa umejaa kihemko zaidi, unaweza kumgeukia mtoto kila wakati na "simu" kushiriki furaha: "Hii ni locomotive! Tazama jinsi alivyojiviringisha chini ya kilima. Na dubu hupanda juu yake. Anaenda wapi? Labda, kwenye ziara ya Hare ... ". Kumbuka kwamba haiwezekani kuvutia mtoto katika mchezo ikiwa wewe mwenyewe haujisikii raha yake.

Tafadhali kumbuka: sisi si wanakabiliwa na kazi ya kuondoa mchezo stereotypical - kinyume chake, itasaidia kuanzisha mawasiliano na mtoto, baada ya muda unaweza kupanua stereotype hii, na kufanya nyongeza na maana yake. Mtoto anapokua na shughuli zingine, mchezo wa kibaolojia utakuwa laini. Watoto wenye tawahudi wanaona maana ya shughuli yoyote tu wakati imepangwa kwa uwazi: watoto wanapaswa kujua nini cha kufanya kwanza, ni mlolongo gani wa vitendo vya kufanya, jinsi ya kumaliza. Kwa mfano, wakati wa elimu ya kimwili, hawaelewi kwa nini na kwa muda gani kukimbia kwenye miduara. lakini shughuli zao zitakuwa na maana zaidi ikiwa toys kadhaa zimewekwa kwenye sakafu kwenye ukumbi na kazi maalum hupewa mtoto: kila wakati, kukimbia nyuma ya vidole, kuchukua mmoja wao na kutupa ndani ya kikapu. Wakati vitu vyote vinakusanywa, nenda kutoka kukimbia hadi kutembea, na baada ya kupitisha mduara mwingine, kaa kwenye benchi. Hivyo, mtoto ataona mpango wa matendo yake na kuwa na utulivu zaidi. Umuhimu kama huo lazima uongezwe wakati wa kufanya kazi yoyote. Mtoto anapaswa kujua daima kwa nini atafanya hili au hatua hiyo. Kwa kusudi hili, katika chumba ambapo mtoto wa autistic iko, kinachojulikana kadi za uendeshaji zinaweza kuwekwa, ambayo mlolongo wazi wa vitendo unaonyeshwa kwa namna ya alama. Kwa hivyo, mchoro unaoonyesha mlolongo unaohitajika wa vitendo vya mtoto wakati wa kujiandaa kwa kutembea unaweza kuchora kwenye locker.

Mifano ya kadi hizo ni, kwa mfano, maagizo ya kukusanya vinyago kutoka kwa mfululizo wa Kinder Surprise.

Watoto wenye tawahudi hufurahia kuweka pamoja mafumbo na mafumbo. Wanapatikana na kueleweka kwao. Kufanya kazi kulingana na mpango huo, watoto wanaona matokeo ya mwisho yanapatikana.

Watoto wenye matatizo ya mawasiliano wanapenda kukusanya, hivyo wanaweza na wanapaswa kushiriki katika kazi ya kupanga vitu. Wanaweza kuwa wasaidizi wa thamani sana kwa mwalimu, katika hali ambapo ni muhimu, kwa mfano, kupanga penseli kwa rangi, cubes kwa ukubwa, kukata templates kwa sura. Huko shuleni, unaweza kuhusisha watoto kama hao katika uundaji na upangaji wa mitishamba, mkusanyiko wa mawe, ganda na picha. Wanafanya kazi nzuri ya kuweka kumbukumbu za kila siku - uchunguzi wa wanyama katika kona hai (lakini si katika hatua za mwanzo za kazi).

Mtoto mwenye tawahudi hajui mwili wake. Anaweza kuwa na ugonjwa wa mwelekeo wa anga. Kwa hiyo, ni muhimu kuweka vioo kadhaa katika chumba cha kikundi kwenye ngazi ya macho ya mtoto.Mara kwa mara, mlezi au mwalimu anaweza kuvuta tahadhari ya mtoto kwa kutafakari kwake. Mbinu hii inatoa matokeo chanya.

Kila kukutana na mtoto mwenye tawahudi ni ya kipekee kabisa. Lakini, kujua mifumo ya jumla ya ukuaji wa watoto wenye ugonjwa wa akili na kuwa na "seti" ya mbinu za kufanya kazi nao, unaweza kupata ufunguo wao kila wakati, hata katika hali ngumu zaidi na zisizotabirika.

Mwalimu wa defectologist

Fasihi:

1.1. Shinda tawahudi. Njia ya familia ya Kaufman. Comp. Kholmogorova N.L. - M.: TsLP.-2005

2.2. Mtoto mwenye ugonjwa wa akili: njia za kusaidia. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.OR., Liebling M.M. – M.: Terevinof.- 1997