Psühholoogias on kaks valdkonda, mis selgitavad lapse arengu protsessi.

1) Biologiseerimise suund

2) Sotsioloogiline suund

Vastuolud vajaduste ja võimete, ühiskonna vajaduste ja nõuete vahel – on lapse arengu allikas. Vastuolude lahendamine võimaldab lapsel tõusta kõrgemale arengutasemele.

Iga lapse individuaalse arengu protsess toimub teatud tingimused, mida ümbritsevad konkreetsed materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, inimesed ja nendevahelised suhted. Need tingimused määravad tema individuaalsed omadused, teatud sünnist saadik olemasolevate kalduvuste kasutamise ja sobivateks võimeteks muutmise, kvalitatiivse originaalsuse ning arenguprotsessis omandatud psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kombinatsiooni.

Arengutegurid võivad seda soodustada või takistada, lapse arenguprotsessi kiirendada või vastupidi aeglustada. Need sisaldavad arengu allikaid ja suunavad seda.

Arengutegurid - need on "ajendavad jõud", mis määravad lapse progressiivse arengu ja on selle põhjused.

Vastavalt L.S. Võgotski, vaimse arengu liikumapanev jõud on õppimine. Seega võivad arengutegurid olla õpetamise meetodite ja vahendite kogum, koolituse korraldus ja sisu, õpetajate pedagoogilise valmisoleku tase.

Õppimine käib arengust ette ja loob proksimaalse arengu tsoon.

Proksimaalse arengu tsoon - see on vahe, mida laps saab ise teha ja mida - täiskasvanute abiga

Haridus on lahutamatult seotud tegevus, mis on ühtlasi ka lapse psüühika arengu allikaks. Vastavalt A.N. Leontjevi sõnul mängivad juhtivad tegevused arengus suurt rolli, teised aga alluvat rolli.

Küsimus 4. Lapse vaimse arengu perioodilisus

Lapse elutee jaotamine perioodideks võimaldab paremini mõista lapse arengumustreid, vanuseetappide eripära. Nooremate põlvkondade haridus- ja koolitussüsteemi ülesehitamise strateegia sõltub suuresti periodiseerimise probleemi õigest lahendamisest.

Vygotsky L.S. olles uurinud paljude teadlaste tööd, tuvastas kolm perioodide rühma: välimuse järgi; sisemiselt (ühe või mitme lapse arengu tunnuse alusel); lähtudes stabiilsete ja kriisiperioodide määratlusest, samuti arengu sotsiaalsest olukorrast, juhtivatest tegevustest ja tsentraalsetest kasvajatest.

Esimesse rühma sisaldab periodiseerimist välisilme põhjal vaid seotud arendusprotsessi endaga.

Rene Zazzo periodiseerimine. Selles langevad lapsepõlve etapid kokku haridus- ja koolitussüsteemi etapid. Autori arvates on areng ja haridus omavahel seotud .

Kuni 3 aastat - varajane lapsepõlv.

3-6 aastat - koolieelses eas ( kasvatus perekonnas või koolieelses lasteasutuses).

6-12 aastat - algkoolihariduse aste ( põhiliste intellektuaalsete oskuste omandamine).

12-16 aastat - haridusaste keskkoolis ( laps saab üldhariduse).

16 aasta pärast - kõrg- või ülikoolihariduse staadium.

On ka teisi periodiseerimisi ( Getchinson, A. Vallon).

Teises rühmas kasutatakse periodiseerimist sisemine märk lapse arengust (enamasti ainult üks) .

Pavel Petrovitš Blonski kriteeriumiks valitud luukoe areng lastel, hammaste välimus ja muutumine. Selle periodiseeringu järgi jaguneb lapsepõlv kolmeks epohhiks.

Alates 8 kuust kuni 2,5 aastat - hambutu lapsepõlve ajastu.

Alates 2,5 aastast. kuni 6,5 aastat - piimahammaste lapsepõlv.

Sigmund Freud arvati, et inimese käitumise peamine allikas on teadvuseta mis on küllastunud seksuaalenergiast - libiido. Autor arvas, et arenguetapid erinevad üksteisest libiido fikseerimise viiside poolest. seksuaalne areng on selle periodiseerimise kriteeriumiks. Arenguetapid on seotud erogeensete tsoonide nihkumine.

Kuni 1 aasta - suuline staadium. Erogeenne tsoon on suu ja huulte limaskest.

1-3 aastat - päraku staadium. Erogeenne tsoon on soole limaskest. Laps õpib sotsiaalseid norme.

3-5 aastat - falliline staadium. Erogeenne tsoon – suguelundid. Laste seksuaalsuse kõrgeim arenguaste.

5-12 aastat - varjatud staadium. Lapse seksuaalses arengus on ajutine katkestus. Tema huvid on suunatud sõpradega suhtlemisele.

12-18 aastat - suguelundite staadium. Kõik erogeensed tsoonid on kombineeritud, tekib soov normaalseks seksuaalvahekorraks.

Kolmandas rühmas Määratluse alusel eristatakse lapse vaimse arengu periodiseerimisperioode: stabiilsed ja kriisiperioodid, samuti arengu sotsiaalne olukord, juhtiv tegevus ja keskne neoplasm.

Sellesse rühma kuuluvad periodiseeringud, mille on välja pakkunud Lev Semenovitš Võgotski ja Daniil Borisovitš Elkonin.

L.S. Võgotski pidas stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist lapse arengu seaduseks. Erinevalt stabiilsetest perioodidest ei kesta kriisid kaua, paar kuud, ebasoodsatel asjaoludel ulatudes aastani või isegi kahe aastani.

Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused, ebaselged. Süvenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks on see seotud käitumise muutumisega, "kasvatusraskuste" ilmnemisega, nagu kirjutab L. S. Vygotsky. Laps väljub täiskasvanute kontrolli alt ja need pedagoogilise mõju meetmed, mis varem olid edukad, ei ole nüüd enam tõhusad. Afektiivsed puhangud, kapriisid, rohkem või vähem teravad konfliktid lähedastega – tüüpiline pilt kriisist, mis on omane paljudele lastele. Koolilaste töövõime langeb, huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Erinevatel lastel on aga kriisiperioode erinevalt. Ühe käitumine muutub raskesti talutavaks ja teise inimese käitumine peaaegu ei muutu.

Peamised kriiside ajal toimuvad muutused on sisemised. Lapse huvid ja väärtused muutuvad.

vastsündinute kriis

0-1 kuu - vastsündinu periood

1 kuu - 1 aasta - lapsekingades

Kriis 1 aasta

1-3 aastat - varajane lapsepõlv

Kriis 3 aastat

3-7 aastat - koolieelne vanus

Kooli sisenemise kriis

7-10-aastased - algkooliealised

10-15 aastat - noorukieas

Kriis 12 aastat

15-18-aastased - vanem kooliea

Igal neist vanuseperioodidest on oma eripärad ja piirid, mida on suhteliselt lihtne märgata lapse arengut hoolikalt jälgides, tema psühholoogiat ja käitumist analüüsides. Iga psühholoogiline vanus nõuab oma suhtlusstiili lastega, spetsiaalsete tehnikate ja koolitus- ja kasvatusmeetodite kasutamist.

Lisainformatsioon.

Teistest kaasaegsetest lapse arengu periodiseeringutest väärivad tähelepanu A. V. Petrovski ja D. I. Feldsteini periodiseeringud.

A. V. Petrovski käsitleb isiksuse arengut kui integratsiooniprotsessi erinevates sotsiaalsetes rühmades. A.V.Petrovsky sõnul on lapsepõlv põhimõtteliselt lapse kohanemine sotsiaalse keskkonnaga, teismeiga on inimese individuaalsuse ilming. Nooruses peab toimuma ühiskonda integreerumine.

D. I. Feldstein määrab "mina" positsiooni ühiskonnas peamise kriteeriumina lapse isiksuse kujunemisel sünnist varase noorukieani.

Ta tuvastab kaks indiviidi sotsiaalse arengu plokki. Neid plokke võib nimetada isiksuse kujunemise faasideks.

Esimeses faasis (0 kuni 10 aastat) - lapsepõlve faasis - toimub isiksuse kujunemine väljakujunemata eneseteadvuse tasemel.

Teises faasis (10–17 aastat) - noorukiea faasis - toimub kasvava inimese eneseteadvuse aktiivne kujunemine, tegutsedes sotsiaalselt vastutustundliku subjekti sotsiaalses positsioonis.

Tuvastatud faasid hõlmavad teatud isiksuse arengu tsükleid, fikseerides selle sotsiaalse arengu vormi tulemuse - lapse positsiooni kujunemise ühiskonnasüsteemis ja selle positsiooni elluviimise.

Praegu on enamik psühholooge võtnud kasutusele järgmise vanuseperioodi:

Vastsündinu periood - kuni 1 kuu;

Imikuperiood -1 - 12 kuud;

Varajase lapsepõlve periood - 1-4 aastat;

Koolieelne periood - 4 - 7 aastat;

Noorem kool - 7-12 aastat;

Noorukieas - 12 - 16 last;

Varane noorus - 16 - 19 aastat vana;

Hiline noorus - 19 - 21 aastat vana;

Noored (varajane küpsus.) - 21 - 35 aastat;

Küpsus - 35 - 60 aastat;

Esimene vanadus (vanadus) - 60 - 75 aastat;

Vanadus (vanadus) - 75 - 90 aastat;

Pikaealisus - üle 90 aasta.

Selles artiklis:

Sünnib laps – tema elu algab. Iga päev juhtub midagi uut, eriti kui laps on väga väike. Tema pidev kasv, füüsilise ja vaimse tegevuse komplikatsioon on normaalne ja õige nähtus.. Oluline on meeles pidada, et lapse arengut mõjutavad paljud tegurid. Neist sõltub, kuidas ta saab, kuidas kujuneb tema isiksus.

Kõik lapse arengut mõjutavad tegurid võib jagada füüsilisteks ja psühholoogilisteks. Esiteks on see perekond. Suhtlemine, toitumine, igapäevane rutiin – see on esimene asi, millega laps harjub. Palju sõltub vanemate soovist luua oma lapsele mugavad tingimused. Järgmine - tema sotsiaalne elu: kool, lasteaed, suhtlemine teiste lastega. Mõnikord muudavad seda kõike keeruliseks patoloogilised probleemid, mis takistavad lapsel normaalset elu elada. Sel juhul on see raske, kuid täna on isegi sellistel lastel võimalus areneda.

Areng

Seal oli kontseptsioon. Sellest hetkest algab uue mehe elu. Kahest rakust ilmub 4 ja nii edasi - embrüo struktuur muutub keerulisemaks. Selles etapis on areng kiire – siin loeb kell. Lapse sünnini kulub 9 kuud. Isegi pärast sündi ei peatu siseorganite, vereringesüsteemi ja luude areng.
Siis need protsessid aeglustuvad – nüüd loeme arenguperioode aastates. Ka täiskasvanueas ei peatu muutused kehas.

On väga oluline, et kasvamine toimuks turvalises ja mugavas keskkonnas. Ka siis, kui laps on veel kõhus, on vaja luua talle kõige soodsam kliima. Kõik esimestel eluaastatel toimuv mõjutab tingimata täiskasvanu füüsilist ja psühholoogilist arengut ning isiksust. Ideaalsete tingimuste loomine loomulikult ei toimi, kuid on täiesti võimalik anda lapsele võimalus normaalselt areneda.

Bioloogilised tegurid

Esimene tegur on bioloogiline keskkond. Paljud teadlased nõustuvad, et see tegur on kõige olulisem. Bioloogilised (füsioloogilised) tegurid määravad suuresti ära lapse edasised võimalused, isiksuse mitmed tahud, iseloomu, ellusuhtumise. Olulist rolli mängib päevarežiim ja toitumine, sest vitamiinipuuduse tõttu võib lapse areng (nii füüsiline kui vaimne) aeglustuda.

Pärilikkus

Pärilikud tegurid mõjutavad arengut tugevalt. Vanematelt saame pikkuse, kehaehituse. Lühikesed vanemad - lühike laps. Muidugi on reeglist erandeid, kuid tavaliselt on kõik loomulik. Loomulikult reguleerivad pärilikud tegurid sotsiaalsed mehhanismid.

Tänapäeval võib igaüks saavutada, mida tahab, kui tahab. Peaasi, et pärilikud probleemid ei takistaks last saavutamast seda, mida ta soovib.. On palju positiivseid näiteid, kuidas inimesel õnnestus tahtejõu abil sünnidefektidest jagu saada.

Muidugi, kui me ütleme "pärilikkus", ei pea alati silmas negatiivseid tegureid või haigusi. Levinud on ka "positiivne" pärilikkus. Alates headest välis- ja põhiseadusandmetest kuni kõrge intelligentsuseni, kalduvuseni erinevat tüüpi teadusteni. Siis on peamine aidata lapsel tema tugevaid külgi arendada, mitte kaotada võimalust, mis sünnist kaasa antakse.

Toitumine

Esimesed 6 kuud peab laps sööma rinnapiima. Last but not least, segud. See on kõigi vajalike ainete, mineraalide, vitamiinide allikas. Beebi jaoks on ema piim elueliksiir.. Siiani pole magu ja soolestik valmis muud toitu vastu võtma. Kuid 6 kuu pärast peate lisama täiendavaid toite: nüüd ei tööta aktiivne kasv ainult piimal. Sobivad mahlad, beebipüreed köögiviljadest, puuviljadest, keedetud lihast.

Juba 1,5-aastaselt hakkab laps sööma peaaegu täiskasvanute toitu. Nüüd on oluline pakkuda talle tasakaalustatud toitumist. Vastasel juhul ei saa tema keha toitainete ja vitamiinide puudumise tõttu korralikult areneda. Luud kasvavad
suureneb lihasmass, tugevnevad veresooned, süda, kopsud – iga keharakk vajab õiget toitumist.

Kui vanemad ei suuda tagada normaalset toitumist, jääb laps füüsilises arengus esmajärjekorras maha. vitamiinipuudusDtoob kaasa ohtliku haiguse – rahhiidi. Vitamiin reageerib kaltsiumiga, mis on luudele hädavajalik. Kui selle vitamiini puudus on, siis on luud rabedad, pehmed. Beebi keha raskuse all painduvad luud painduvad ja jäävad selleks kogu eluks.

Varases eas aju struktuur jätkab kujunemist ja muutub keerukamaks. Kui jätate lapse ilma vitamiinidest, rasvadest, "ehitusmaterjalist" – valkudest, siis läheb aju areng valele poole. Võib-olla on mahajäämus kuulmise, kõne, mõtlemise arengus. Pärast pikka "nälgimist" keeldub aju töötamast nii, nagu peaks. Sellest ka arengupeetus, probleemid närvisüsteemiga.

Psühholoogilised tegurid

Arengu psühholoogilised tegurid hõlmavad kõike, mis võib mõjutada lapse psüühikat. Inimene elab ühiskonnas, seega on biosotsiaalne keskkond alati olnud ja jääb üheks peamiseks mõjuteguriks. See sisaldab:

Lapsed õpivad nende ümber toimuvat vaadates. Nad võtavad omaks oma vanemate harjumused, nende sõnad ja väljendusviisid. Ühiskond jätab ka tugeva jälje - moraali mõiste, õige ja vale, soovitud saavutamise meetodid. Keskkond, kus laps kasvab, kujundab tema maailmapilti.

kolmapäeval

Keskkond on isiksuse arenguks soodne ja ebasoodne. Lapsi ümbritsev ühiskond (see pole ainult vanemad) kujundab tema moraalinormide kontseptsiooni. Kui kõik ümberringi saavad rusikad, ähvardused, siis laps tajub maailma nii. Selline sotsiaalne suhtumine jääb talle kauaks meelde..

Kõige ohtlikum on siin see, et inimene hakkab nägema maailma täpselt nii nagu meie näites – julm, ebamoraalne, ebaviisakas. Tal on väga raske või peaaegu võimatu oma elule teise nurga alt vaadata. Ja vastupidi: laps, kes kasvas üles
armastust ja mõistmist, on võimeline empaatiaks, sõbralikeks tunneteks. Ta teab, kuidas mõistuse ja loogika abil olukorrast väljapääsu leida.

Selleks, et keskkond oleks lapse psüühika arenguks ebasoodne, pole sugugi vajalik, et ta kasvaks ebafunktsionaalses peres. Kõige haritumad ja jõukamad vanemad oskavad oma lastesse külmalt suhtuda, vigadest süüd leida, neid moraalselt alandada. Samal ajal tundub pereelu väljastpoolt üsna turvaline. Sama kehtib ka kooli kohta.

Keskkond moodustab psüühika, loob takistusi emotsioonide avaldumiseks. Või vastupidi, lubab inimesel olla inimene. Paljudel inimestel õnnestub tänu kaasasündinud andmetele ebasoodsast keskkonnast põgeneda, oma elu muuta. Kuid alati pole võimalik oma psühholoogilisi väärtusi ja õpitud emotsionaalseid reaktsioone muuta.

Perekond

Muidugi on kõige olulisem tegur perekond:

Siit ammutab laps infot suhete kohta inimestega. Seejärel kannab ta omandatud teadmised üle kaaslastele, oma mängudele. See, mida me iga päev näeme, mõjutab psüühikat väga tugevalt.

Perekond ei pruugi olla väga jõukas, elab tihedalt, kasutab vähe võimalusi. Aga kui peres on normaalne kliima, soojad suhted, siis saab kõike muud lihtsalt koos kogeda. See on aluseks inimese edasistele suhetele vastassooga..

Suhtlemine

Suhtlemine mõjutab psüühika arengut. 3-10-aastasel lapsel peaks olema piisavalt võimalusi suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Nii et lapsed ja täiskasvanud töötavad välja sotsiaalseid mehhanisme, jätavad käitumisnormid hästi meelde. Ilma suhtlemiseta pole arengut. Esiteks puudutab see kõnet.

Laps õpib rääkima oma vanemaid kuulates. Suheldes eakaaslastega, kasvatajate, õpetajatega, ta adopteerib uued sõnad, mõisted, intonatsioonid. Emotsionaalset intelligentsust saab arendada ainult elava suhtluse kaudu.

Tänapäeval on lastel palju rääkivaid mänguasju, mis aitavad õppimisel. Muidugi ei asenda nad kunagi elavat vestluskaaslast. Lõppude lõpuks, kui inimene räägib, jagab oma kogemusi või rõõmu, seostuvad tema emotsioonid näoilmetega. Ja mänguasjadel pole näoilmeid.

Emotsioonide avaldumise kohta on vaja teada, sest ainult nii saab rääkida inimestevahelisest sõprusest, armastusest, mõistmisest, kaastundest. Kui me sellel peentasandil üksteist ei mõista, siis sotsiaalsete kontaktide loomine ei toimi.

Sotsiaalsed tegurid

Teine inimarengu tegur on sotsiaalne. Sellest sõltub lapse arvamuse kujunemine enda kohta, enesehinnang. Siin avaldub meie "mina" sotsiaalne komponent. Inimene hakkab ennast kõrvalt nägema alles ühiskonnas. Seega võib ta esimest korda olla kriitiline käitumise, välimuse, kommete suhtes.
Ühiskond kujundab tema ettekujutust elust teiste inimeste seas.

Sotsiaalse arengu tegurid määravad inimese aktiivse rolli sotsiaalses keskkonnas. Muidugi ei saa te oma lapsi terve elu kontrollida, kuid vanemad peavad kindlasti teadma, kuidas nad elavad. Kõik saab alguse juba noorest east. Esiteks, lasteaed. Millised lapsed seal on, kes on nende vanemad? Millised pedagoogid töötavad lastega, mida nad neile õpetavad?

Lasteaed

Alates 3. eluaastast siseneb beebi tema jaoks täiesti uude keskkonda. Selles vanuses mõjutavad kõik lapse arengut mõjutavad tegurid tema füsioloogiat ja psüühikat eriti teravalt. Nüüd õpib, kogub kogemusi, suhtleb esimest korda tihedalt kellegagi väljaspool perekonda. Vanemad peavad teadma kõike lasteaia kohta, kuhu nad oma lapse panevad. Seda on lihtne teha: Internetist leiate vanemate arvustusi, vaadake fotosid lasteaia veebisaidilt. Minge kindlasti sinna aeda, vaadake, mis tingimused seal on.

Kool

Kool on vajalik igale normaalse arengutasemega lapsele. Loomulikult on igakülgsel arengul oluline tegur ka kool ise. Siin saab laps konkreetseid teadmisi maailmast, mõtleb elukutse valikule.

Teisel pool,
koolis on tal palju erinevaid sotsiaalseid kontakte:

• sõprus;
• armastus;
• meeskonda kuulumise tunne.

See on väike "maailm", kus kehtivad seadused. Siin tuuakse esile iseloomu tahtejõuline komponent. See tähendab, et inimene õpib oma soove kontrollima, hindama nende olulisust, püüdleb tulemusteni..

Pärast esimesse klassi astumist läheb lapse areng palju kiiremini. Siin on motiveeriv moment: õppimine, hinded, kiitus. On oluline, et kool ja õpetajad suudaksid lapsele huvi pakkuda, anda talle materjali eredalt, huvitavalt.. Seejärel lisandub motiveerivatele teguritele huvi.

Tööalane tegevus

Lapse õigeks arenguks on vajalik töötegevus. See moodustab vastutuse, enesekontrolli mõiste. Sellel on positiivne mõju vaimsele arengule.. Inimesel peavad olema kohustused. See võib olla kodutöö, lemmikloomade eest hoolitsemine. Vajalik
laske lapsel mõista ülesande olulisust. Kõik tuleks teha ilma meeldetuletuste, ähvarduste, solvanguteta.

Lapsele või noorele ülesannet andes peaksid vanemad selle tegevuse vajalikkust hästi selgitama.. Vanemaks saades suurenevad teie kohustused. Loomulikult on vaja mõõta lapse töökoormust ja ülesande olulisust. Näiteks kui ta õpib koolis, käib kursustel, spordiklubides vms, siis saab koormust vähendada. Beebil peab olema aega puhkamiseks, võimalus teha seda, mis talle meeldib, huvitav.

Patoloogilised tegurid

Inimese arengut kirjeldab veel üks oluline tegur. Igasugune patoloogia häirib normaalset arengut. See on eriti märgatav, kui laps:

• tõsiselt vähenenud intelligentsus;
• psühholoogilised kõrvalekalded;
• haigus, mis ei võimalda normaalset liikumist;
• meeleelundite funktsioon väheneb või kaob (kuulmise, kõne, nägemise kaotus).

Nende areng kulgeb erineval viisil.

Patoloogiline areng

Niipea, kui naine saab teada, et on rase, algab tema uus elu. Siin ei tohiks lubada alkoholi, suitsetamist, narkootilisi aineid ja kangeid ravimeid (antibiootikumid, valuvaigistid, mürgised ravimid). On vaja välistada stress, ülepinge. Kõik saavad sellest aru, sest ebaõige käitumise tagajärjeks on lapsele tõsised terviseprobleemid. Patoloogilised arengufaktorid ilmnevad pärast sündi, kuigi mõningaid haigusi ja patoloogiaid saab avastada isegi raseduse ajal.

Juhtub, et naine hoolib väga lapse tervisest, sööb õigesti, võtab vitamiine. Ja ometi sünnib laps patoloogiatega. Siin on teiseks teguriks loote struktuursed muutused, arengupatoloogiad. Selle eest pole kahjuks keegi immuunne. Midagi saab parandada, kuid midagi peab õppima elama.

Kolmas, mitte vähem oluline patoloogiline tegur on raske sünnitus. Siin on võimalik loote hüpoksia, pikaleveninud sünniprotsesside tagajärjed ja vigastused. Mõnikord sünnib tervelt emalt täiesti terve laps tõsise vigastusega.. Raske sünnitus, hapnikupuudus – lapsel on tõsised probleemid ja siis diagnoositakse arengu mahajäämus.

Kõik need tegurid on aluseks edasisele arengule. Siin ei saa rääkida normaalsest kasvu-, küpsemisprotsessist. Tänapäeval on aga paljud uksed avatud patoloogiliste probleemidega lastele.:

• erilasteaiad;
• erikoolid, defektoloogiaklassid;
• füsioteraapia, massaaž;
• võimalus saada elukutse (kõik sõltub kahjustuse astmest, arengutasemest);
• võimalus edasi õppida.

See sõltub vanematest Kuidas lapse elu edasi läheb?. Eriti kui tal on rasked patoloogiad.

Faktor – ladina keelest tõlgituna "tegemine, tootmine", s.o. mis tahes protsessi, nähtuse liikumapanev jõud.

Isiksuse kujunemise määravad kolm tegurit:

v Pärilikkus;

v Haridus;

Neid saab ühendada 2 suureks rühmaks: bioloogiliseks ja sotsiaalseks.

Pedagoogikateaduse ülesandeks ei ole nimetada isiksuse arengus ühtegi tegurit peamiseks, vaid määrata tegurite vahekord: kumma mõjul toimub areng suuremal määral.

Pärilikkus- mis antakse vanematelt lastele edasi, mis on geenides. Pärilikkuse programm sisaldab konstantsed ja muutuvad osad.

Püsiv osa– tagab inimese kui inimsoo esindaja sünni.

Muutuv osa- See teebki inimese oma vanematega seotud. Need võivad olla välised tunnused: silmade värv, veregrupp, eelsoodumus teatud haigustele, närvisüsteemi iseärasused jne.

Lapsed on nagu nende vanemad ja seda tunnistavad vaieldamatult kõik. Kuid arutluse teemaks on moraalsete, intellektuaalsete omaduste, eriliste võimete pärandumise küsimus.

Kas võimed ja kalduvused kanduvad üle? Paljud välismaa teadlased (M.Mntessori, E.From jt) on veendunud, et mitte ainult intellektuaalsed, vaid ka moraalsed omadused ei päri.

Nõukogude perioodi pedagoogilised teooriad propageerisid ainult bioloogilist pärandit, kõik muu - moraal, intelligentsus peeti sotsialiseerumise käigus omandatuks. Kuid akadeemikud N.M. Amosov ja P.K. Anokhin pooldab moraalsete omaduste pärandumist või äärmuslikel juhtudel lapse pärilikku eelsoodumust agressiivsuse, julmuse, pettuse suhtes. Sellele probleemile pole veel selget vastust.

Siiski tuleb vahet teha kaasasündinud pärand ja geneetiline.

Viimastel aastatel on tekkinud uus pedagoogika haru - sünnieelne pedagoogika, uurides võimalust mõjutada embrüo arengut. Samas on võimalik mõjutada mitte ainult sündiva beebi tervist, vaid ka tema emotsionaalset sfääri ning selle kaudu esteetilist ja intellektuaalset arengut. Selline mõjutamine toimub läbi eluviisi (hea, kui ema kogeb positiivseid emotsioone, kuulab muusikat, loeb luulet, räägib sündinud beebiga. Kui laps kuuleb mõlema vanema häält, siis ta harjub ja peale sündi tunneb ära ja rahuneb kuuldes.Sellisel juhul sünnib laps kaasasündinud omadused. Kuid nii kaasasündinud kui ka geneetilisi ei tohiks pidada muutumatuks.

"Minu arvates," kirjutab Jaapani teadlane Masaru Ibuka, "lapse arengus mängivad haridus ja keskkond suuremat rolli kui pärilikkus. Küsimus on selles, milline haridus ja milline keskkond arendab kõige paremini lapse potentsiaalseid võimeid.

kolmapäeval selle sõna laiemas ja kitsas tähenduses.

Laiemas mõttes tähendab see kliima- ja loodustingimusi, valitsemist, kultuuri, elu, traditsioone. Kitsas tähenduses vahetu ainekeskkond.

Kaasaegses pedagoogikas on mõiste "arenev keskkond" (V.A. Petrovski). Arendavat keskkonda ei mõisteta ainult ainesisuna. See peab olema üles ehitatud erilisel viisil, et last kõige tõhusamalt mõjutada.

Rääkides keskkonnast kui kasvatustegurist, peame silmas ka inimkeskkonda, selles omaks võetud suhete ja tegevuste norme.

Sotsiaalne keskkond annab lapsele võimaluse suhelda ümbritsevate inimestega, näha sotsiaalseid nähtusi igast küljest. Selle mõju on reeglina spontaanne, pedagoogilisele juhtimisele vaevalt vastuvõetav. See toob inimeseks saamise teel palju raskusi.

Kuid last on võimatu keskkonnast isoleerida. See on täis sotsiaalse arengu hilinemist.

Keskkonna mõju inimese kujunemisele on pidev kogu tema elu jooksul. Erinevus on ainult selle mõju tajumise astmes. Väikese lapse jaoks on täiskasvanul keskkonna valikul oluline roll. Keskkond võib isiksuse arengut pidurdada, aktiveerida, kuid ei saa olla arengu suhtes ükskõikne.

Kolmas isiksuse kujunemist mõjutav tegur on kasvatus. Erinevalt kahest esimesest kannab see alati:

1. sihipärane olemus;
2. vastab ühiskonna sotsiaal-kultuurilistele väärtustele;
3. eeldab isiksuse mõjude süsteemi – üksainus mõju ei too käegakatsutavaid tulemusi.

Kogu oma tähtsusest hoolimata ei taga pärilikkus, keskkond ja kasvatus lapse täielikku arengut. Miks? Sest need kõik hõlmavad mõjutusi, mis ei sõltu lapsest endast. Ta ei mõjuta kuidagi seda, mis tema geenidesse jääb, ta ei saa muuta keskkonda, ta ei määra ise oma kasvatuse eesmärke ja eesmärke.

Aktiivsus toimib arengu vajaliku tingimusena. Aktiivsus on tegevuse stiimul. Aga kui tegevust ei organiseerita, siis leiab tegevus väljapääsu ja võib võtta soovimatuid vorme (hellitus, agressiivsus).

Arutelu küsimused:

Ülesanne iseseisvaks tööks:

Kirjuta sõnastikust välja põhimõisted pärilikkusest, keskkonnast, kasvatusest

"Sotsiaalsed tegurid laste arengus ontogeneesi erinevatel etappidel"

Verisova Irina Vladimirovna

Algkooli õpetaja

Omski avalik haridusasutus "Lütseum nr 74"

Omsk - 2017

Sissejuhatus…………………………………………………………………………3

Lapse sotsiaalne areng varajases ontogeneesis ...

1. Ema kohalolu väärtus lapse jaoks…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   Emotsionaalse sfääri roll ema-lapse suhete kontekstis……………………………………………………………………….4

Sotsiaalsed tingimused eelkooliealiste laste arenguks………….6

1. Mäng on koolieeliku põhitegevus…………………..6

   Lapse ainelise tegevuse väärtus kujunemisel

tema mõtlemine…………………………………………………………………….6

1. Laste valmisolek koolis õppimiseks ja selle tegurid

määratledes ………………………………………………………………….7

Algkooliealiste laste sotsiaalne areng………….9

3.1. Kooliga kohanemise etapid………………………………………………9

3.2. Esimeste koolinädalate tunnused…………………….11

3.3. Raskused laste koolis kohanemise protsessis …………………… 13

3.4. Kohanemise edukust mõjutavad tegurid………………………..15

Järeldus ………………………………………………………………………17

Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………….……..18

Sissejuhatus

Lapse soodsa arengu peamine tingimus on selge vastavus füsioloogiliste süsteemide arengutaseme ja keskkonnategurite vahel. Viimased hõlmavad sotsiaalseid tegureid.

Ühiskondlike suhete mitmevärvilisus sisaldab ajaloolist kogemust, mis on fikseeritud traditsioonides, materiaalsetes väärtustes, kunstis, moraalis, teaduses; hõlmab inimkultuuri saavutusi, mis kajastuvad käitumisvormides, riietuses, tsivilisatsiooni saavutustes, kunstiteostes, elustiilis; talletab iseenesest tõelise pöörde olevikus kujunevates uutes suhetes. Ja kogu see selle hetke sotsiaalsete suhete ülevool, mis on oluline kasvava ja maailma isiksuse jaoks, loob sotsiaalse olukorra lapse arenguks.

Ühiskonnas, nagu ka inimese eluks mõeldud ruumis, avaldub ja kinnitab laps oma “mina”, toimides sotsiaalse olendina ja omandades selles oma sotsiaalse olemuse. Öeldes "keskkond harib", peavad nad öeldu all silmas seda, et ainult ühtsuses teistega on inimene emantsipeerunud, autonoomne.

Kuid loomulikult ei saa sotsiaalne ruum kui selline kogu oma reaktsioonis olla kasvatusprotsessi subjektiks ega seada eesmärki. Sotsiaalse ruumi komponentide kaudu avaldab ühiskond kujundavat ja arendavat mõju.

Ja ennekõike läbi igapäevaste kontaktgruppide, milles toimub lapse päriselu. Perekond, lasteaed, hoov, kool, loomemaja, spordiosakond, klubi, stuudio - see on nende sotsiaalse ruumi komponentide põhinimekiri.

Grupi (pere, kool, loomerühm, piirkond, ühiskond) sotsiaalpsühholoogiline kliima on dünaamiline suhete väli grupis, mis mõjutab iga grupiliikme heaolu ja aktiivsust ning määrab seeläbi inimese isikliku arengu. igaüks ja rühma kui terviku areng.

Lapse sotsiaalne areng varases ontogeneesis

1. Ema kohaloleku tähtsus lapse jaoks

Täiskasvanute kasvatus- ja õpetamismõjud määravad lapse keha ja isiksuse arengu, tema kognitiivse tegevuse ja emotsionaalse-vajadussfääri.

Viimastel aastakümnetel on psühholoogid teinud mitmeid tähelepanuväärseid avastusi. Üks neist räägib lapsega suhtlemisstiili olulisusest tema isiksuse kujunemisel.

Nüüd on saanud vaieldamatuks tõeks, et suhtlemine on lapsele sama vajalik kui toit. Ameerikas ja Euroopas pärast Esimest maailmasõda läbi viidud arvukate lastekodulaste surmajuhtumite analüüs – ainuüksi meditsiini seisukohalt seletamatud juhtumid – viis teadlased järeldusele: põhjuseks on laste ebarahuldav vajadus psühholoogilise kontakti järele. , see tähendab hoolitsuse, tähelepanu, hoolitsuse eest lähedaselt täiskasvanult.

See järeldus jättis suure mulje spetsialistidele üle kogu maailma: arstidele, õpetajatele, psühholoogidele. Kommunikatsiooniprobleemid hakkasid teadlaste tähelepanu veelgi köitma.

Ema kohalolek on lapse jaoks suure tähtsusega alates sünnihetkest. Kõik on oluline – ema kehatunnetus, tema soojus, tema hääle kõla, südamepekslemine, lõhn; selle põhjal kujuneb varajase seotuse tunne. Lapse arengu imikueas, alates vastsündinute perioodist, määrab suuresti lapsele kontakte pakkuvate sensoorsete süsteemide küpsemine ja tema suhtlemine välismaailmaga. Imikueas intensiivselt moodustunud sensoorsete kontaktide puudulikkus ei põhjusta mitte ainult sensoorsete protsesside alaarengut, vaid ka lapse neuropsüühilise seisundi rikkumist.

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et lapse suhtlemine emaga esimesel eluaastal toimub kahel kujul. Esimesel poolaastal on selleks situatsioonilis-personaalne suhtlemine ja teisest poolaastast läbi kogu varase ea olustikulis-ärilise suhtlusega. Olukorralis-personaalses suhtluses määrab täiskasvanu ja lapse suhte tema individuaalne emotsionaalsus. Tihe emotsionaalne suhtlus ema ja lapse vahel tagab positiivsete emotsioonide tekke. Juba aasta esimesel poolel on suur tähtsus nn taaselustamiskompleksi ilmnemisel, mis väljendub kiirete liigutuste, suurenenud hingamise, kaagutamise, naeratuse näol.

1. Emotsionaalse sfääri roll ema-lapse suhete kontekstis

Ema-lapse suhete kontekstis mängib olulist rolli emotsionaalne sfäär. Animatsioonikompleks tekib varem ja on rohkem väljendunud vastusena elavatele nägudele (peamiselt ema näole) kui objektidele. Selle olemasolu stimuleerib lapse arengut. Näopildi eraldiseisvad detailid asendavad esmalt pilti, kuid üsna pea, 4.-5. kuul hakkavad silma selle tüüpilisemad jooned, ilme eristub. Kujuneb näotaju muutumatus: laps tajub oma näona ema rahulolematut, rõõmsat, muutunud soenguga. Selline taju stabiliseerumine loob kaitse- ja mugavustunde. Ümbritsevad inimesed hakkavad eristuma tuttava astme järgi ning võõrad näod võivad tekitada tõrjumist, hirmu ja mõnikord ka agressiooni.

Positiivse või negatiivse reaktiivsuse ülekaalul imikutel esimestel elukuudel on edasise arengu jaoks oluline prognostiline väärtus. Mõnele imikule omane negatiivne reaktiivsus (ärritatavus, väljendunud kaootiline motoorne aktiivsus, rahunemiskindlus, tugev nutt, hiline ümisemine) põhjustab 9 kuu vanuselt negatiivse emotsionaalse reaktiivsuse ülekaalu ja sellest tulenevalt esmase keskendumisraskusi, mis mõjutab negatiivselt. lapse areng, käitumine ja psüühika. Samal ajal korreleerub taaselustamiskompleksi tõsidus positiivselt tähelepanu- ja keskendumisvõimega 2-3-aastaselt. Samas vanuses tekivad sotsialiseerumisraskused positiivsete emotsioonide ilmumise hilinemisega. Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtlemise puudumine, nõudluse puudumine taaselustamiskompleksi järele (lastekodude orvud) viib selle väljasuremiseni, mis võib moonutada normaalset arengut (hospitalismi sündroom).

Täiskasvanu tutvustab lapsele ümbritseva maailma objekte ja see on situatsioonilise ärisuhtluse aluseks. Kompleksse sensoorse integratsiooni - visuaal-kuulmis- ja kombatava subjektiga tutvumise - põhjal kujuneb lapse meeles tema terviklik pilt (kognitiivse tegevuse, sealhulgas kõne arendamise esialgne komponent).

Lapse intellektuaalses arengus on oluline lapse sensoorse funktsiooni ja motoorsete oskuste koostoime.

Erilist rolli mängib peente käeliigutuste arendamine, mis stimuleerivad mitte ainult subjektiefektiivset funktsiooni, vaid ka kõne arengut. Imiku- ja väikelapseeas realiseeruvad kaks kõige olulisemat kõnefunktsiooni: nimetav, mille alusel moodustatakse esemete verbaalsed sümbolid, ja kommunikatiivne. Nende funktsioonide arendamiseks on vajalik lapse suhtlemine täiskasvanutega. Täiskasvanu mõjul kujunevad kommunikatiivse suhtluse põhietapid.

3-4 kuuselt õpib laps täiskasvanutega suheldes naeratama, pöörama pead inimhääle järgi. 6-kuuselt hakkab laps täiskasvanut jäljendades tegema teiste kõnet meenutavaid helisid, mis sisaldavad selle keelekeskkonna elemente - kakumine muutub žestiks. 8 kuu vanuselt reageerib laps aktiivselt täiskasvanu kõnele ja kordab üksikuid silpe. 12 kuu vanuselt saab laps täiskasvanu kõnest aru, luuakse tingimused tema käitumise reguleerimiseks.

Sotsiaalsed tingimused eelkooliealiste laste arenguks

2.1. Mäng on koolieeliku põhitegevus

Suhtlemine täiskasvanuga säilitab oma tähtsuse kogu eelkooliea jooksul. Koolieeliku põhitegevuseks on mäng. Selle alusel kujuneb vajadus kognitiivse tegevuse järele, arenevad sensoorsed ja motoorsed funktsioonid, kõne ning seda reguleerivad ja kontrollivad funktsioonid. Alates 3-4. eluaastast peaks mäng olema mitte ainult passiivne, täiskasvanu korraldusel, vaid ka aktiivne, moodustades oma tegevusprogrammi, toetades lapse initsiatiivi ja aidates kaasa omavoli elementide tekkimisele. Sellises mängus hakkab tahtmatu tähelepanu ja tahtmatu meeldejätmine omandama meelevaldse iseloomu.

Eelkooliealise arengu jaoks on eriti oluline visuaalne aktiivsus, mis aitab kaasa sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arengule. Joonistamine, kujundamine, modelleerimine võimaldavad lapsel aktiivselt omandada objektide uusi sensoorseid omadusi, nagu värv, kuju, visuaal-ruumilised suhted. Selliste tundide käigus arenevad keerukalt koordineeritud käeliigutused, visuaalne-motoorne koordinatsioon. Koolieeliku emotsionaalse sfääri arengu iseärasused on sellised, et tema jaoks on suur tähtsus täiskasvanute positiivsel reaktsioonil lapse tegevusele mängutegevuse protsessis. 3-4-aastase koolieeliku intellektuaalne areng on lahutamatult seotud tema mängutegevusega.

2.2.Lapse ainelise tegevuse väärtus tema mõtlemise kujundamisel

Lapse arengu järgmises etapis hakkavad tekkima uued kognitiivsed ülesanded ja vastavalt sellele kujundatakse nende lahendamiseks spetsiaalsed intellektuaalsed tegevused. Laste tegevuse uue suuna iseloomulik väljendus on koolieeliku lõputu "miks".

Mõtlemise areng on tihedalt seotud teiste kognitiivsete protsesside arenguga. Tuntud vene füsioloog I.M.Sechenov kirjutas lapse intellektuaalse arengu üldist kulgu kirjeldades: „... Lapse mõtte juured peituvad tunnetes. See tuleneb juba sellest, et kõik varase lapsepõlve vaimsed huvid on koondunud eranditult välismaailma objektidele ning viimaseid tuntakse eelkõige nägemis-, kompimis- ja kuulmisorganite kaudu. I. M. Sechenov näitas, kuidas elementaarsete sensoorsete protsesside põhjal tekivad keerulised ruumipresentatsioonid, kuidas kujuneb arusaam põhjuslikust sõltuvusest, abstraktsed mõisted. Just I. M. Sechenov tõi esile lapse ainelise tegevuse olulisuse tema mõtlemise kujundamisel.

Lapse funktsioonide järkjärgulist arengut koolieelses eas soodustavad spetsiaalselt korraldatud tunnid, mis sisaldavad kirjutamiseks, lugemiseks ja matemaatikaks ettevalmistamise elemente. Nende tundide vorm peaks olema mänguline. Tunnid peaksid olema uudsed ja atraktiivsed ning looma positiivse emotsionaalse meeleolu. See on eriti oluline, kuna just emotsionaalne mälu on selles vanuses kõige stabiilsem ja tõhusam.

Lapsega tunnid ei õpeta talle kirjutamist, lugemist, matemaatikat, vaid keerukat individuaalse arengu süsteemi. Sellise süsteemi arendamiseks on vaja teada lapse psühhofüsioloogilise arengu taset. Oluline on meeles pidada L. S. Võgotski teesi, et „hea on ainult see haridus lapsepõlves, mis jookseb arengust ette ja viib arengu enda taha. Kuid lapsele on võimalik õpetada ainult seda, mida ta juba on võimeline õppima.

Eelkooliealise lapse arengut ei määra ainult suhtlemine täiskasvanutega. Tal on vajadus suhelda eakaaslastega ja kontaktide arv nendega suureneb. Kontaktid eakaaslastega aitavad kaasa teadlikkuse kujunemisele oma positsioonist nende keskkonnas ja lapse isiksuse kujunemisele.

2.3. Laste koolivalmidus ja seda määravad tegurid

Koolieelses eas lapse bioloogiline ja sotsiaalne areng määrab tema valmisoleku koolis õppida, millest sõltub kohanemise edukus ja tulemuslikkus. Lapse valmisolek süstemaatiliseks kasvatustööks koolis (kooliküpsus) on morfofüsioloogilise ja psühhofüsioloogilise arengu tase, mille juures süstemaatilisele kasvatusele esitatavad nõuded ei ole ülemäärased ega too kaasa lapse tervisehäireid, füsioloogilist ja psühholoogilist kohanemishäiret ning vähenemist. õppeedukuses.

Laste koolivalmidust määravad tegurid on järgmised:

visuaal-ruumiline taju : lapsed oskavad eristada figuuride, detailide ruumilist paigutust ruumis ja tasapinnal (üleval - all, peal - taga, ees - lähedal, ülal - all, paremal - vasakul jne); eristada ja esile tõsta lihtsaid geomeetrilisi kujundeid (ring, ovaal, ruut, romb jne) ja kujundite kombinatsioone; võimeline klassifitseerima figuure kuju, suuruse järgi; eristada ja esile tõsta erinevates kirjatüüpides kirjutatud tähti ja numbreid; oskavad mõttes leida osa tervikfiguurist, täiendada kujundeid skeemi järgi, konstrueerida detailidest kujundeid (konstruktsioone).

käe-silma koordinatsioon : lapsed oskavad joonistada lihtsaid geomeetrilisi kujundeid, ristuvaid jooni, tähti, numbreid suuruse, proportsioonide, löögisuhte suhtes.

Kuulmis-motoorika koordinatsioon : lapsed oskavad eristada ja reprodutseerida lihtsat rütmimustrit; võimeline sooritama rütmilisi (tantsu)liigutusi muusika saatel.

Liikumiste arendamine : lapsed valdavad enesekindlalt kõigi majapidamiste liikumiste tehnoloogia elemente; suuteline iseseisvaks, täpseks, osavaks liigutuseks lasterühmas muusika saatel; valdama ja õigesti rakendama kompleksselt koordineeritud tegevusi suusatamisel, uisutamisel, rattasõidul jne; sooritada kompleksselt koordineeritud võimlemisharjutusi; majapidamistoimingute tegemisel, disaineriga töötamisel, mosaiigil, kudumisel jne viima läbi sõrmede, käte, käte koordineeritud liigutusi; sooritada lihtsaid graafilisi liigutusi (vertikaalsed, horisontaalsed jooned, ovaalid, ringid jne); oskab mängida erinevaid muusikainstrumente.

intellektuaalne areng avaldub oskuses protsesse, nähtusi, objekte süstematiseerida, klassifitseerida ja rühmitada, analüüsida lihtsaid põhjus-tagajärg seoseid; iseseisev huvi loomade, loodusobjektide ja -nähtuste vastu; kognitiivne motivatsioon. Lapsed on tähelepanelikud, küsivad palju; omama elementaarset informatsiooni ja teadmisi maailma, elu ja elu kohta.

Tähelepanu arendamine . Suvaline tähelepanu on võimalik, kuid selle stabiilsus on siiski väike (10-15 minutit) ja sõltub välistingimustest ja lapse individuaalsetest omadustest.

Mälu ja tähelepanuvõime arendamine : üheaegselt tajutavate objektide arv on väike (1-2); domineerib tahtmatu mälu, tahtmatu mälu produktiivsus suureneb järsult aktiivse tajuga; suvaline meeldejätmine on võimalik. Lapsed oskavad vastu võtta ja iseseisvalt püstitada mnemoülesannet ning kontrollida selle täitmist nii visuaalse kui ka sõnalise materjali päheõppimisel; visuaalseid pilte on palju lihtsam meelde jätta kui verbaalset arutluskäiku; oskab valdada loogilise meeldejätmise võtteid (semantiline korrelatsioon ja semantiline rühmitamine). Kuid nad ei suuda kiiresti ja sageli tähelepanu ümber lülitada ühelt objektilt, tegevuse tüübilt jne. teine.

Suvaline reguleerimine : käitumise tahtliku reguleerimise võimalus (sisemiste motiivide ja kehtestatud reeglite alusel); võime vastu pidada ja raskustest üle saada.

Tegevuste korraldamine väljendub oskuses tajuda juhendit ja täita ülesannet vastavalt juhistele, kui on seatud tegevuse eesmärk ja selge ülesanne; võime planeerida oma tegevusi, mitte tegutseda juhuslikult katse-eksituse meetodil, kuid nad ei suuda veel iseseisvalt välja töötada algoritmi keeruka järjestikuse tegevuse jaoks; keskendumisvõimet, segamata, töötada vastavalt juhistele 10-15 minutit. Lapsed oskavad hinnata oma töö üldist kvaliteeti, kuid kvaliteedile on raske teatud kriteeriumide järgi diferentseeritud hinnangut anda; nad suudavad iseseisvalt parandada vigu ja parandada töö käigus.

Kõne arendamine väljendub kõigi emakeele helide õiges häälduses; sõnade lihtsaima helianalüüsi oskus; heas sõnavaras (3,5-7 tuhat sõna); grammatiliselt õige lauseehitus; oskus tuttavat muinasjuttu iseseisvalt ümber jutustada või piltidest lugu koostada; vaba suhtlus täiskasvanute ja eakaaslastega (vasta küsimustele, esita küsimusi, oskab oma mõtteid väljendada). Lapsed oskavad erinevaid tundeid intonatsiooniga edasi anda, nende kõne on intonatsioonirikas; nad oskavad kasutada kõiki sõnu üldistavaid liite ja eesliiteid, kõrvallauseid.

Käitumise motiivid : huvi uute tegevuste vastu; täiskasvanute maailmale, soov olla nende sarnane; kognitiivsed huvid; positiivsete suhete loomine ja hoidmine täiskasvanute ja eakaaslastega; isiklike saavutuste motiivid, tunnustus, enesejaatus.

isiklik areng , eneseteadvus ja enesehinnang: lapsed oskavad realiseerida oma positsiooni suhete süsteemis täiskasvanute ja eakaaslastega; püüdma täita täiskasvanute nõudmisi, püüdlema saavutuste poole tegevustes, mida nad sooritavad; nende enesehinnang erinevat tüüpi tegevuste puhul võib oluliselt erineda; nad ei ole võimelised adekvaatseks enesehinnanguks, see sõltub suuresti täiskasvanute (õpetaja, kasvataja, lapsevanemate) hinnangust.

sotsiaalne areng : eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise oskus, suhtlemise põhireeglite tundmine; hea orienteerumine mitte ainult tuttavas, vaid ka võõras keskkonnas; oskus oma käitumist kontrollida (lapsed teavad lubatu piire, kuid sageli katsetavad, kontrollides, kas neid piire on võimalik laiendada); soov olla hea, esimene, tugev kurbus ebaõnnestumise pärast; tundlik reaktsioon täiskasvanute hoiakute ja meeleolu muutustele.

Nende tegurite koosmõju on eduka kooliga kohanemise peamine tingimus.

Algkooliealiste laste sotsiaalne areng

3.1. Kooliga kohanemise etapid

Lapse normaalse kasvu ja arengu koolieas määravad suuresti keskkonnategurid. 6-17-aastase lapse jaoks on elukeskkonnaks kool, kus lapsed veedavad kuni 70% ärkveloleku ajast.

Lapse koolis õpetamise protsessis saab eristada kahte füsioloogiliselt kõige haavatavamat (kriitilist) perioodi - hariduse algust (1. klass) ja puberteediperioodi (11-15-aastane, 5-7 klass).

Algkoolieas muutuvad kõigi füsioloogiliste ja psühhofüsioloogiliste funktsioonide organiseerimise põhimehhanismid, suureneb kohanemisprotsesside pinge. Olulisemaks teguriks kogu organismi üleminekul teisele funktsioneerimistasandile on selles vanuses aju regulatsioonisüsteemide teke, mille tõusvad mõjud vahendavad aju integratiivse funktsiooni selektiivset süsteemset korraldust ning laskuv. mõjutused reguleerivad kõigi organite ja süsteemide tegevust. Teine oluline tegur, mis määrab selle arenguperioodi kriitilisuse, on järsk muutus sotsiaalsetes tingimustes - koolihariduse algus.

Muutub kogu lapse elu – tekivad uued kontaktid, uued elutingimused, põhimõtteliselt uut tüüpi tegevus, uued nõudmised jne. Selle perioodi intensiivsuse määrab eelkõige asjaolu, et kool seab õpilasele esimestest päevadest peale mitmeid ülesandeid, mis ei ole otseselt seotud varasema kogemusega, see nõuab maksimaalset intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise reservi mobiliseerimist.

Esimese klassi õpilase kehas kogetava kõrge funktsionaalse stressi määrab asjaolu, et intellektuaalse ja emotsionaalse stressiga kaasneb klassiruumis töötades teatud kehahoiaku hoidmisega kaasnev pikaajaline staatiline stress. Veelgi enam, staatiline koormus 6-7-aastastele lastele on kõige väsitavam, kuna teatud kehaasendi hoidmisel, näiteks kirjutamisel, on vajalik pikaajaline seljalihaste pinge, mis on selles vanuses lastel vähearenenud. . Kirjutamisprotsessiga (eriti pideva) kaasneb käelihaste (sõrmede painutajad ja sirutajad) pikaajaline staatiline pinge.

Koolilapse tavapärased tegevused põhjustavad tõsist stressi mitmetele füsioloogilistele süsteemidele. Näiteks ettelugemisel kiireneb ainevahetus 48% ja vastus on tahvli juures, kontrolltöö toob kaasa pulsi tõusu 15-30 lööki minutis, süstoolse rõhu tõusu 15-30 mm võrra. Hg. Art., vere biokeemiliste parameetrite muutusele jne.

Kooliga kohanemine on üsna pikk protsess, millel on nii füsioloogiline kui ka psühholoogiline aspekt.

Esimene aste - soovituslik, kui lapsed reageerivad kogu süstemaatilise õppimise algusega seotud uute mõjude kompleksile vägivaldse reaktsiooni ja märkimisväärse stressiga peaaegu kõigile kehasüsteemidele. See "füsioloogiline torm" kestab üsna kaua (2-3 nädalat).

Teine faas - ebastabiilne kohanemine, kui keha otsib ja leiab neile mõjudele mingeid optimaalseid (või optimaalsele lähedasi) reaktsioone. Esimesel etapil pole vaja rääkida keha ressursside säästmisest: keha kulutab kõik, mis tal on, ja mõnikord “laenab”; Seetõttu on nii oluline, et õpetaja mäletaks, millist kõrget “hinda” iga lapse keha sel perioodil maksab. Teises etapis see "hind" langeb, "torm" hakkab vaibuma.

Kolmas etapp - suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab koormusele reageerimiseks kõige sobivamad (optimaalsed) variandid, mis nõuavad kõikidelt süsteemidelt vähem pinget. Ükskõik mis tööd õpilane ka ei teeks, olgu selleks siis vaimne töö uute teadmiste omandamiseks, staatiline koormus, mida keha kogeb sundasendis "istuvas" või psühholoogiline koormus suures ja mitmekesises meeskonnas suhtlemisel, kehas või õigemini igas inimeses. oma süsteemidest, peab reageerima oma stressiga, töötama. Seega, mida suurem on igalt süsteemilt nõutav pinge, seda rohkem ressursse keha kulutab. Lapse keha võimalused pole kaugeltki piiramatud ning pikaajaline funktsionaalne stress ning sellega kaasnev väsimus ja ületöötamine võivad kaasa tuua terviseprobleeme.

Kõigi kolme kohanemise faasi kestus on ligikaudu 5-6 nädalat, s.o. see periood kestab 10.-15.oktoobrini ning suurimad raskused tekivad 1.-4.nädalal.

3.2. Esimeste koolinädalate tunnused

Millised on esimeste treeningnädalate omadused? Esiteks töövõime üsna madal tase ja ebastabiilsus, väga kõrge pingetase südame-veresoonkonna süsteemis, sümpatoadrenaalses süsteemis, samuti erinevate kehasüsteemide omavahelise koordinatsiooni (interaktsiooni) madal näitaja. Lapse kehas esimestel treeningnädalatel toimuvate muutuste intensiivsuse ja intensiivsuse järgi saab treeninguid võrrelda äärmuslike koormuste mõjuga täiskasvanud, hästi treenitud kehale. Näiteks uurides klassiruumis esimese klassi õpilaste organismi reaktsiooni kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsuse näitajate osas, selgus, et lapse selle süsteemi stressi võib võrrelda astronaudi sama süsteemi stressiga. kaaluta olekus. See näide näitab veenvalt, kui raske on lapse jaoks kooliga füsioloogilise kohanemise protsess. Samal ajal ei mõista ei õpetajad ega lapsevanemad sageli selle protsessi keerukust ning see teadmatus ja koormuse pealesurumine raskendavad niigi rasket perioodi veelgi. Lapse nõuete ja võimete lahknevus põhjustab ebasoodsaid muutusi kesknärvisüsteemi funktsionaalses seisundis, haridustegevuse ja töövõime järsu languse. Treeningu lõpus on märkimisväärne osa kooliõpilastest väljendunud väsimust.

Alles 5.-6. treeningnädalal sooritusnäitajad järk-järgult tõusevad ja muutuvad stabiilsemaks, keha peamiste elu toetavate süsteemide (kesknärvi-, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) pinge langeb, s.t. tuleb suhteliselt stabiilne kohanemine kogu õppimisega seotud koormuste kompleksiga. Kuid mõne näitaja järgi on see faas (stabiilse kohanemise suhtes) edasi lükatud kuni 9 nädalat, see tähendab, et see kestab kauem kui 2 kuud. Ja kuigi arvatakse, et keha ägeda füsioloogilise kohanemise periood treeningkoormusega lõpeb 5.-6. treeningnädalal, võib arvestada kogu esimese õppeaasta (kui võrrelda seda järgnevate treeningperioodidega). lapse keha kõigi süsteemide ebastabiilse ja intensiivse reguleerimise periood.

Kohanemisprotsessi edukuse määrab suuresti lapse tervislik seisund. Olenevalt tervislikust seisundist võib kohanemine kooliga, muutunud elutingimustega kulgeda erinevalt. Eristatakse kerge, mõõduka ja raske kohanemisega lasterühmi.

Kerge kohanemise korral väheneb 1. veerandi jooksul lapse keha funktsionaalsete süsteemide pinge. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on heaolu- ja tervisehäired enam väljendunud ning neid võib täheldada aasta esimesel poolel. Mõnel lapsel on raske kooliga kohaneda. Juba 1. veerandi lõpuks on neil vaimse tervise häired, mis väljenduvad erinevate hirmude, unehäirete, söögiisu, liigse erutuvuse või vastupidi letargia, loidusena. Võib esineda kaebusi väsimuse, peavalude, krooniliste haiguste ägenemise jms üle. Olulised tervisehäired sagenevad õppeaasta algusest kuni lõpuni.

Lapse keha kõigi funktsionaalsete süsteemide pinge, mis on seotud tavapärase eluviisi muutumisega, on kõige tugevam treeningu esimese 2 kuu jooksul. Peaaegu kõigil lastel on koolitunni alguses motoorne erutus või letargia, kaebused peavalude, kehva une ja isutuse kohta. Need negatiivsed reaktsioonid on seda tugevamad, mida teravam on üleminek ühest eluperioodist teise, seda vähem on eilse koolieeliku organism selleks valmis. Suure tähtsusega on sellised tegurid nagu lapse pereelu iseärasused (kui järsult erineb talle tuttav kodurežiim koolirežiimist). Muidugi on lasteaias käinud lastel palju lihtsam kooliga kohaneda kui "kodulastel", kes pole harjunud pika lastekollektiivis viibimise ja koolieelse lasteasutuse režiimiga. Üks peamisi kriteeriume, mis iseloomustab süstemaatilise haridusega kohanemise edukust, on lapse tervislik seisund ja tema näitajate muutused treeningkoormuse mõjul. Kerget ja teatud määral ka mõõduka raskusega kohanemist võib ilmselt pidada laste organismi loomulikuks reaktsiooniks muutunud elutingimustele. Kohanemise raske kulg annab tunnistust esimese klassi õpilase keha talumatutest treeningkoormustest ja treeningrežiimist. Kohanemisprotsessi enda tõsidus ja kestus sõltuvad omakorda lapse tervislikust seisundist süstemaatilise hariduse alguses.

Terved, kõigi kehasüsteemide normaalse toimimise ja harmoonilise kehalise arenguga lapsed taluvad kergemini koolimineku perioodi ning tulevad paremini toime vaimse ja füüsilise pingega. Laste eduka kooliga kohanemise kriteeriumid võivad olla töövõime dünaamika paranemine esimestel koolituskuudel, tugevate tervisenäitajate ebasoodsate muutuste puudumine ja programmimaterjali hea assimilatsioon.

3.3. Raskused laste kooliga kohanemise protsessis

Millistel lastel on kõige raskem kohaneda? Kõige raskemini kohanevad lapsed, kes on sündinud rasedus- ja sünnituspatoloogiaga, traumaatilise ajutrauma saanud, sageli haiged, mitmesuguste krooniliste haiguste all kannatavad lapsed, eriti aga neuropsüühilise sfääri häiretega lapsed.

Lapse üldine nõrkus, mis tahes haigus, nii äge kui krooniline, funktsionaalse küpsemise hilinemine, mis mõjutab negatiivselt kesknärvisüsteemi seisundit, põhjustab raskema kohanemisprotsessi ja põhjustab töövõime langust, suurt väsimust, tervise halvenemist. ja õpiedukuse langus.

Üks peamisi ülesandeid, mille kool lapse ette seab, on tema vajadus omandada teatud hulk teadmisi, oskusi ja võimeid. Ja hoolimata sellest, et üldine õppimisvalmidus (õppimissoov) on kõigil lastel peaaegu sama, on tegelik õppimisvalmidus väga erinev. Seetõttu on kohanemisprotsessis kõige suuremad raskused ebapiisava intellektuaalse arengu tasemega, kehva mäluga, vähese vabatahtliku tähelepanu, tahte ja muude õppimiseks vajalike omadustega lapsel. Raskus seisneb selles, et õppimise algus muudab eelkooliealise lapse põhitegevust (need on mängud), kuid uut tüüpi tegevust - õppetegevust - ei teki kohe. Koolis õpetamist ei saa samastada õppetegevusega. “Lapsed, nagu teate, õpivad mitmesugustes tegevustes – mängudes, tööl, spordis jne. Haridustegevusel on seevastu oma sisu ja struktuur ning seda tuleb eristada muudest tegevustest, mida lapsed teevad nii algkoolis kui ka muus vanuses (näiteks mängust, ühiskondlik-organisatoorsest, tööalasest tegevusest). . Pealegi teevad lapsed algkoolieas kõiki äsja loetletud tegevusi, kuid nende hulgas on juhtiv ja peamine haridus. See määrab kindlaks antud vanuses peamiste psühholoogiliste neoplasmide tekke, määrab nooremate õpilaste üldise vaimse arengu, nende isiksuse kujunemise tervikuna. Tsiteerisime seda tsitaati kuulsa vene psühholoogi V. V. Davõdovi tööst, sest just tema näitas ja põhjendas erinevust õppe- ja kasvatustegevuse vahel.

Koolitee algus võimaldab lapsel asuda elus uuele positsioonile ja liikuda edasi ühiskondlikult oluliste õppetegevuste juurde. Kuid hariduse alguses ei vaja esimese klassi õpilased veel teoreetilisi teadmisi ja just see vajadus on õppetegevuse kujunemise psühholoogiline alus.

Kohanemise esimestel etappidel on tunnetuse, õppimisega seotud motiividel väike kaal ning õppimise kognitiivne motivatsioon ja tahe pole veel piisavalt arenenud, need kujunevad järk-järgult õppetegevuse enda käigus. Õppimise väärtus teadmiste nimel, vajadus millestki uuest aru saada, mitte hea hinde saamise või karistuse vältimiseks (kahjuks praktikas kujunevad need stiimulid kõige sagedamini välja) - see peaks olema aluseks haridustegevusest. "See vajadus tekib lapsel elementaarsete teoreetiliste teadmiste tegeliku assimileerimise protsessis, kui ta teeb koos õpetajaga lihtsamaid haridustoiminguid, mille eesmärk on vastavate haridusprobleemide lahendamine," usub V. V. Davõdov. Ta tõestas veenvalt, et kasvatustegevus "sisaldab oma ühtsuses paljusid aspekte, sealhulgas sotsiaalseid, loogilisi, pedagoogilisi, psühholoogilisi, füsioloogilisi jne", mis tähendab, et sama erinevad on ka lapse kooliga kohanemise mehhanismid. Loomulikult ei saa me neid kõiki analüüsida, seega vaatleme lähemalt lapse füsioloogilist ja psühholoogilist kohanemist.

Reeglina näitavad muutused laste käitumises kooliga kohanemise raskust. See võib olla liigne põnevus ja isegi agressiivsus või vastupidi, letargia, depressioon. See võib tekkida (eriti ebasoodsates olukordades) ja hirmutunne, soovimatus kooli minna. Kõik muutused lapse käitumises peegeldavad reeglina kooliga psühholoogilise kohanemise tunnuseid.

Lapse kooliga kohanemise peamised näitajad on adekvaatse käitumise kujundamine, kontaktide loomine õpilastega, õpetajaga, õppetegevuse oskuste omandamine. Sellepärast uuriti laste kooliga kohanemise sotsiaalpsühholoogiliste eriuuringute läbiviimisel lapse käitumise olemust, tema kontaktide omadusi eakaaslaste ja täiskasvanutega ning oskuste kujunemist õppetegevuses.

Esimese klassi õpilaste vaatlused näitasid, et laste sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine kooliga võib toimuda erineval viisil.

Esimene lasterühm (56%) kohaneb kooliga esimese 2 õppekuu ​​jooksul, s.o. ligikaudu samal perioodil, mil toimub kõige teravam füsioloogiline kohanemine. Need lapsed liituvad suhteliselt kiiresti kollektiiviga, harjuvad kooliga, leiavad klassis uusi sõpru; neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, sõbralikud, kohusetundlikud ja ilma nähtava pingeta täidavad kõiki õpetaja nõudmisi. Mõnikord on neil raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid; Tahan vahetunnis ringi joosta või sõbraga rääkida ilma kõnet ootamata jne. Kuid oktoobri lõpuks on need raskused reeglina tasandatud, suhted normaliseerunud, laps on uue õpilase staatuse ja uute nõuetega ning uue režiimiga täielikult omandanud - temast saab õpilane.

Teisel rühmal (30%) on pikk kohanemisperiood, nende käitumise koolinõuetele mittevastavuse periood hilineb: lapsed ei suuda leppida õppimise, õpetajaga suhtlemise, lastega - nad oskab klassis mängida või sõbraga asju klaarida, ei reageeri õpetaja märkustele ega reageeri pisarate, solvangutega. Reeglina on neil lastel raskusi ka õppekava valdamisega. Alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid adekvaatseks kooli, õpetaja nõuetele.

Kolmas rühm (14%) - lapsed, kelle sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega; lisaks ei omasta nad õppekava, neil on negatiivsed käitumisvormid, negatiivsed emotsioonid avalduvad teravalt. Just nende laste üle kurdavad õpetajad, lapsed ja vanemad kõige sagedamini: nad "segavad klassiruumis tööd", "ravivad lapsi".

Erilist tähelepanu tuleb pöörata asjaolule, et negatiivsete käitumisvormide sama välise ilmingu või, nagu tavaliselt öeldakse, lapse halva käitumise taga võivad olla mitmesugused põhjused. Nende laste hulgas võib olla neid, kes vajavad erikohtlemist, võib olla neuropsühhiaatriliste häiretega õpilasi, aga need võivad olla ka lapsed, kes pole õppimiseks valmis, näiteks kasvasid üles ebasoodsates peretingimustes. Pidev ebaõnnestumine õppetöös, kontakti puudumine õpetajaga tekitavad kaaslaste võõrandumist ja negatiivseid hoiakuid. Lapsed muutuvad "tõrjutuks". See aga tekitab protestireaktsiooni: nad "kiusavad" vahetundides, karjuvad, käituvad tunnis halvasti, püüdes vähemalt sel moel silma paista. Kui te ei mõista õigeaegselt halva käitumise põhjuseid, ei paranda kohanemisraskusi, võib see kõik koos põhjustada lagunemist, edasist vaimset alaarengut ja kahjustada lapse tervist, st emotsionaalse seisundi pidev rikkumine võib muutuda. neuropsüühiliseks patoloogiaks.

Lõpuks võivad need olla lihtsalt "ülekoormatud" lapsed, kes ei tule täiendavate koormustega toime. Nii või teisiti on halb käitumine häiresignaal, põhjus õpilasele lähemalt otsa vaadata ja koos vanematega mõista koolis kohanemisraskuste põhjuseid.

3.4. Kohanemise edukust mõjutavad tegurid

Millised kohanemise edukust mõjutavad tegurid on õpetajast vähe sõltuvad ja millised on täielikult tema kätes?

Lapse kooliga kohanemise edukus ja valutus on eelkõige seotud tema valmisolekuga alustada süsteemset haridusteed. Organism peab olema funktsionaalselt valmis (s.t. üksikute organite ja süsteemide areng peab jõudma sellisele tasemele, et reageerida adekvaatselt keskkonnamõjudele). Vastasel juhul kohanemisprotsess viibib, läheb suure stressiga. Ja see on loomulik, kuna lastel, kes pole funktsionaalselt õppimiseks valmis, on vaimne jõudlus madalam. Kolmandikul "ettevalmistamata" lastest on juba aasta alguses tugev stress kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsusele treeningprotsessis, kehakaalu langus; nad jäävad sageli haigeks ja jäävad tundidest ilma, mis tähendab, et nad jäävad oma eakaaslastest veelgi maha.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellisele kohanemise edukust mõjutavale tegurile nagu vanus, mil süstemaatiline treening algab. Pole juhus, et kuueaastaste kohanemisperioodi kestus on üldiselt pikem kui seitsmeaastastel. Kuueaastastel lastel on kõrgem kõigi kehasüsteemide pinge, madalam ja ebastabiilne jõudlus.

Kuueaastase lapse ja seitsmeaastase lapse eraldamise aasta on tema füüsilise, funktsionaalse (psühhofüsioloogilise) ja vaimse arengu jaoks väga oluline, mistõttu on paljude uurijate arvates optimaalne koolimineku vanus mitte 6 (enne septembrit). 1), kuid 6,5 aastat. Just sel perioodil (6–7 aastat) moodustuvad paljud olulised psühholoogilised kasvajad: intensiivselt areneb käitumise reguleerimine, orienteerumine sotsiaalsetele normidele ja nõuetele, pannakse alus loogilisele mõtlemisele, kujuneb välja sisemine tegevusplaan. .

Arvestada tuleks bioloogilise ja passi vanuse lahknevusega, mis selles vanuses võib olla 0,5-1,5 aastat.

Kooliga kohanemise ja edasiõppimise protsessi kestuse ja edukuse määrab suuresti laste tervislik seisund. Lihtsaim viis kooliga kohaneda on tervetel lastelmaterviserühma ja see on kõige raskem lasteleIIIrühm (kroonilised haigused kompenseeritud olekus).

On tegureid, mis hõlbustavad oluliselt kõigi, eriti "ettevalmistumata" ja nõrgenenud laste kooliga kohanemist – tegurid, mis sõltuvad suuresti õpetajast ja vanematest. Olulisim neist on treeningute ratsionaalne korraldamine ja ratsionaalne päevarežiim.

Üks peamisi tingimusi, ilma milleta on võimatu hoida laste tervist kooliaasta jooksul, on treeningute viisi, õppemeetodite, koolitusprogrammide sisu ja rikkalikkuse, keskkonnatingimuste vastavus vanusega seotud funktsionaalsele olukorrale. esimese klassi õpilaste võimalused.

Kahe teguri – sisemise morfofunktsionaalse ja välise sotsiaalpedagoogilise – vastavuse tagamine on selle kriitilise perioodi soodsaks ületamiseks vajalik tingimus.

Järeldus

Vanuseline areng, eriti laste areng, on keeruline protsess, mis oma mitmete tunnuste tõttu toob kaasa muutuse kogu lapse isiksuses igas vanuseastmes. L.S. Võgotski, areng on ennekõike uue tekkimine. Arenguastmeid iseloomustavad vanusega seotud neoplasmid, s.o. omadused või omadused, mida valmiskujul varem polnud. Kuid uus "ei kuku taevast alla", nagu L.S. Võgotski, näib loomulikult, ettevalmistatud kogu eelneva arengu käigus.

Arengu allikaks on sotsiaalne keskkond. Iga samm lapse arengus muudab keskkonna mõju talle: keskkond muutub täiesti erinevaks, kui laps liigub ühest vanuseolukorrast teise. L.S. Võgotski tutvustas mõistet "sotsiaalne arenguolukord" - igale vanusele omane suhe lapse ja sotsiaalse keskkonna vahel. Lapse suhtlemine tema sotsiaalse keskkonnaga, teda harides ja õpetades määrab arengutee, mis viib vanusega seotud kasvajate tekkeni.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Bezrukikh M. M. Vanuse füsioloogia: (lapse arengu füsioloogia): õpik. käsiraamat erialal "Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia" õppivatele üliõpilastele / M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Farber. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: AcademiA, 2009. - 416 lk.

2. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: TC Sphere, 2005. - 464 lk.

3. Pedagoogika. Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide pedagoogikaülikoolide üliõpilastele / Ed.P.I. tuimalt. -M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 608 lk.

4. Lysova N. F. Vanuse anatoomia, füsioloogiaja koolihügieen: õpik. toetus õpilastele. ülikoolid / N. F. Lysova [ja teised]. - Novosibirsk; M.: Arta, 2011. - 334 lk.

5. Gippenreiter Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? / Yu.B. Gippenreiter. - Moskva: AST, 2013. - 238 lk.

Et meheks saada, ühest bioloogilisest pärilikkusest ei piisa. Seda väidet toetavad piisavalt veenvalt tuntud juhtumid, mil inimpojad kasvasid üles loomade seas. Samas ei saanud neist inimesi üldtunnustatud tähenduses, isegi kui nad inimühiskonda sattusid.

Bioloogilise indiviidi muutumine sotsiaalseks subjektiks toimub inimese sotsialiseerumise protsessis, tema integreerumises ühiskonda, erinevat tüüpi sotsiaalsetesse gruppidesse ja struktuuridesse väärtuste, hoiakute, sotsiaalsete normide, käitumismustrite assimilatsiooni kaudu. millised sotsiaalselt olulised isiksuseomadused kujunevad.

Sotsialiseerumine – pidev ja mitmetahuline protsess, mis kestab kogu inimese elu. Kõige intensiivsemalt kulgeb see aga lapsepõlves ja noorukieas, mil on paika pandud kõik põhilised väärtusorientatsioonid, assimileeritakse põhilised sotsiaalsed normid ja suhted ning kujuneb sotsiaalse käitumise motivatsioon. Kui kujutleda seda protsessi piltlikult maja ehitamisena, siis just lapsepõlves pannakse alus ja püstitatakse kogu hoone; edaspidi tehakse ainult viimistlustöid, mis võivad kesta terve elu.

Lapse sotsialiseerumisprotsess, tema kujunemine ja areng, inimeseks saamine toimub koostoimes keskkonnaga, millel on sellele protsessile otsustav mõju erinevate sotsiaalsete tegurite kaudu.

Isiksuse sotsialiseerumisel on makro-, meso- ja mikrofaktorid. Inimese sotsialiseerumist mõjutavad maailm, planeedi protsessid – keskkonna-, demograafilised, majanduslikud, sotsiaalpoliitilised, aga ka riik, ühiskond, riik tervikuna, mida käsitletakse makrofaktorid sotsialiseerimine.

To mesofaktorid hõlmama etniliste hoiakute kujundamist; piirkondlike tingimuste mõju, milles laps elab ja areneb; asula tüüp; massimeedia jne.

To mikrofaktorid hõlmab perekonda, haridusasutusi, eakaaslaste gruppe, mis moodustavad vahetu ruumi ja sotsiaalse keskkonna, kus laps asub ja millega ta kokku puutub. Seda vahetut keskkonda, milles lapse areng toimub, nimetatakse ühiskonnaks ehk mikroühiskonnaks.

Kui kujutame neid tegureid kontsentriliste ringidena, näeb pilt välja selline, nagu on diagrammil näidatud:

Riis. 5.1. Isiksuse sotsialiseerumise tegurid

Laps on sfääride keskmes ja kõik sfäärid mõjutavad teda. Nagu eespool märgitud, võib see mõju lapse sotsialiseerumisprotsessile olla sihipärane, tahtlik (nagu näiteks mõju: perekond, haridus, religioon jne); aga paljud tegurid mõjutavad lapse arengut spontaanselt, spontaanselt. Lisaks võib nii suunatud mõju kui ka spontaanne mõju olla nii positiivne kui ka negatiivne, negatiivne.

Laps valdab ühiskonda järk-järgult. Kui sündides areneb laps peamiselt perekonnas, siis edaspidi valdab ta üha uusi keskkondi: koolieelne lasteasutus, seejärel kool, koolivälised asutused, sõpruskonnad, diskod jne. lapse poolt omandatud sotsiaalse keskkonna “territoorium” laieneb üha enam. Kui seda visuaalselt kujutatakse teise diagrammi kujul, siis on selge, et üha rohkem keskkondi omandades püüab laps hõivata kogu "ringi ala" - omandada kogu talle potentsiaalselt juurdepääsetav ühiskond.

Samal ajal otsib ja leiab laps justkui pidevalt talle kõige mugavamat keskkonda, kus last paremini mõistetakse, austusega koheldakse jne. Seetõttu saab ta ühest keskkonnast teise “rända” .

Sotsialiseerumisprotsessi jaoks on oluline, milliseid hoiakuid kujundab see või see keskkond, kus laps asub, millist sotsiaalset kogemust ta saab selles keskkonnas koguda - positiivseid või negatiivseid.

Keskkonda uurivad erinevate teaduste esindajad – sotsioloogid, psühholoogid, õpetajad, kes püüavad välja selgitada keskkonna loomingulist potentsiaali ja selle mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.

80ndate - 90ndate keskkonnateaduslikud uuringud aitasid kaasa sotsiaalpedagoogika eraldamisele iseseisvaks teadusvaldkonnaks, mille jaoks see probleem sai samuti tähelepanu objektiks ja mille uurimisel leiab ta oma tahud, oma kaalutlusaspekti. .