Diagnostika on parandus- ja arendustöö üks olulisi elemente. Diagnostika võimaldab õpetajal mõista, kas ta viib oma tegevusi õiges suunas. Selle eesmärk on esiteks optimeerida individuaalse õppimise protsessi, teiseks tagada õpitulemuste õige määramine ja kolmandaks, juhindudes valitud kriteeriumidest, minimeerida vigu laste hindamisel.

Diagnoosimise põhieesmärk on pedagoogilise protsessi korrigeerimiseks saada mitte niivõrd kvalitatiivselt uusi tulemusi, kuivõrd operatiivset teavet diagnoosiobjekti tegeliku seisu ja suundumuste kohta.

Levinud diagnostikafunktsioonid on:

Diagnoositud objekti seisundi pedagoogilise hindamise eesmärkide olemasolu;

Diagnoosimise kui erialase pedagoogilise tegevuse liigi süsteemsus ja korratavus, mis viiakse läbi tüüpilistes olukordades pedagoogilise protsessi teatud etappides (sissejuhatav diagnostika, vahe-, lõplik jne);

Nende konkreetsete olukordade ja tingimuste jaoks spetsiaalselt välja töötatud ja (või) kohandatud tehnikate kasutamine;

Protseduuride kättesaadavus nende rakendamiseks õpetajate poolt.

Diagnostilise läbivaatuse ajal on oluline säilitada usalduslik, sõbralik õhkkond: mitte väljendada rahulolematust laste valede tegude üle, mitte juhtida tähelepanu vigadele, mitte anda väärtushinnanguid, rääkida sagedamini heakskiitvaid ja julgustavaid sõnu.

Individuaalse läbivaatuse kestus ei tohiks ületada 15 minutit.

Diagnostika tulemused registreeritakse diagnostikatabelis ja nende põhjal koostatakse diagrammid.

Diagnostilised tulemused on iga lapse individuaalse õppetee lähtepunktiks.

Kooli astuvate laste diagnoosimisel on põhilised kognitiivse aktiivsuse, kõne ja kehalise valmisoleku uuringud, kuid mitte isiklik koolivalmidus. Isikliku valmisoleku kujundamise tähtsus, eriti kõnehäiretega laste puhul, on aga ilmne. Isiklik valmisolek eeldab ka lapse emotsionaalse sfääri teatud taset. Kooliea alguseks peaks tal olema kujunenud emotsionaalne stabiilsus (impulsiivsete reaktsioonide puudumine, võime täita pikka aega mitte eriti atraktiivseid ülesandeid), mille vastu on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulg.

Küsimustike kasutamine kõnearengu kõrvalekalletega lastele ei ole alati õigustatud, kuna koolieelikud ei saa sageli küsimuse keerulisest sõnastusest aru, kuna nende sõnavara pole piisavalt arenenud, rikutakse kõne grammatilist struktuuri. Kõnehäiretega koolieelikute uurimiseks võib soovitada selliseid meetodeid nagu joonistustestid. Kasutasin ühte neist testidest, mis põhines M. Luscheri testil, et tuvastada ONR-iga laste emotsionaalset heaolu.

A.I.Jurjevi väljatöötatud hindamiskriteeriumide põhjal sain järgmised tulemused: 10 testitud lapsest 9-l on ülekaalus positiivsed emotsioonid; 1 lapsel on normaalne emotsionaalne seisund, välja arvatud madal motivatsioon õppetegevuseks; negatiivsete emotsioonide ülekaaluga lapsi ei tuvastatud.

Lae alla:

Eelvaade:

Laste kõne arengu seire 2009-2011 õppeaastaks. G.

Laste tervikliku uurimise (nende kõne- ja mittekõneprotsessid, sensomotoorne sfäär, intellektuaalne areng, isiksuseomadused jne) üks komponente on logopeediline uuring.

Selle eesmärk on välja selgitada, milline kõnehäire lapsel on, teha kindlaks selle olemus ja raskusaste, tuvastada võimalikud võimalused emakeele edasiseks valdamiseks.

Diagnostika tehnika:"Laste kõnehäirete uurimise metoodika", toim. G.A.Volkova.

Diagramm

laste kõne arendamine 2 õppeaastaks

järeldused

1. Kontrollkatse tulemused näitasid empiirilises uuringus osalenud laste uuritud kõneparameetrite positiivset trendi.

2. Katserühma lastel tõusis kõigi kordusuuringu ülesannete täitmise koondhinne 60,3 punktini (rühma keskmine), mis on 22,9 punkti kõrgem kui väljaselgitavas katses (37,4).

3. Katserühma 12 lapsest oli kontrollkatse ajal uuritud näitajate kõrge tase 4-l (selgitamise staadiumis - 0), keskmine tase 7 lapsel (selgitamise etapis - 3). 1 lapsel (Danil K.) kontrolluuringus jäi näitaja madalale tasemele, kuid selle lapse korduskatse punktide koguarv tõusis oluliselt 40 punktini (kontrollkatses - 12 punkti).

4. Kujundava eksperimendi käigus läbi viidud korrigeeriv logopeediline töö parandas oluliselt kõne üldise alaarenguga laste uuritud näitajate seisundit.

Pedagoogiline diagnostika kui eelkooliealise lapse saavutuste hindamise vahend.

Sissejuhatus

1. Pedagoogilise diagnostika probleemid

2. Diagnostilise uuringu põhimõtted:

3. Haridustulemuste tasemed.

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Diagnostika on protseduur saavutustaseme ja valmisoleku tuvastamiseks mis tahes tüüpi teatud sisu ja keerukusastmega tegevuseks.

See protseduur hõlmab olemasolevate arengu diagnoosimise meetodite analüüsi ja üldistamist, laste kasvatamise ja harimise tõhusust, optimaalsete meetodite ja diagnostiliste kriteeriumide valikut, mis võimaldavad hinnata õpilaste konkreetse isiksuseomaduse, oskuste, pädevuste ja hoiakute kujunemise taset. . See tähendab, et diagnoosi tulemuste põhjal on võimalik seostada lapse saavutusi või ebaõnnestumisi tema isiksuse tugevate ja nõrkade külgedega, muutustega lapse psühhofüüsilises, kognitiiv-kõnes ja isiklikus-sotsiaalses arengus. tervikliku kasvatusprotsessi elluviimisel koolieelses õppeasutuses. Seetõttu on tänapäeval tavaks seostada diagnostikat lasteaias toimuva õppeprotsessi tõhususe kontrollimise või jälgimisega.

Vastavalt föderaalriigi nõuetele võib see olla peamine järgmiste seireliikide puhul: vahe-, lõplik ja isikliku arengu tulemuste järjepidevuse jälgimine lapse kooli üleminekul.

Pedagoogilise diagnostika probleemid

Pedagoogilise diagnostika probleem jääb eelkooliealiste laste kasvatamise teooria ja metoodika üheks pakilisemaks ülesandeks. Diagnostika võimaldab õpetajal mõista, kas ta viib oma tegevusi õiges suunas. Teda tunnustatakse:

esiteks individuaalse õppimise protsessi optimeerimine;

teiseks tagada õpitulemuste õige määratlemine;

kolmandaks juhindudes valitud kriteeriumidest, et minimeerida vigu laste teadmiste hindamisel.

"Diagnoos" (kreeka keeles) - "teadmised, määratlus".

Pedagoogiline diagnostika on mehhanism, mis võimaldab tuvastada lapse individuaalsed omadused ja arenguväljavaated.

Diagnostilise uuringu põhieesmärk on pedagoogilise protsessi korrigeerimiseks saada mitte niivõrd kvalitatiivselt uusi tulemusi, kuivõrd operatiivset teavet diagnoosiobjekti tegeliku seisu ja suundumuste kohta.

Diagnostika peamine ülesanne on saada teavet lapse arengu individuaalsete omaduste kohta. Selle teabe põhjal töötatakse välja soovitused pedagoogidele ja lapsevanematele vanema koolieeliku kooliks ettevalmistamiseks.

Väga sageli küsivad koolieelikute vanemad küsimusi: miks tehakse koolieelikute küsitlust ja kas seda on vaja? Pedagoogiline diagnostika on vajalik selleks, et aidata valida igale lapsele optimaalsed, soodsad õppimis- ja arengutingimused. Koolieelikute diagnostiline läbivaatus on oluline iga lapse jaoks, lasteaiaõpetajad püüavad ennetada võimalikke probleeme lapse kasvatustöös, sest varajane diagnoosimine ja õigesti valitud korrigeeriv töö annavad suurepärase tulemuse.

Diagnostilise uuringu märgid:

Pedagoogilise eksami eesmärkide olemasolu

Süstemaatiline ja korratav

Spetsiaalselt nende konkreetsete olukordade ja tingimuste jaoks välja töötatud tehnikate kasutamine

Nende rakendamise protseduuride kättesaadavus

Diagnostilise uuringu põhimõtted

- Diagnostika järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte- avaldub isiksuse arenedes, õppides ja harides järjepidevas üleminekus ühelt etapilt, kriteeriumidelt ja diagnostikameetoditelt teistele, diagnostikaprotsessi järkjärgulises komplitseerumises ja süvenemises.

- diagnostiliste meetodite ja protseduuride kättesaadavuse põhimõte – visuaalne selgus muutub vajaliku teabe saamise peamiseks tingimuseks (piltidega testid)

- ennustav põhimõte

Viimane põhimõte väljendub diagnostilise tegevuse orientatsioonis parandustööle eelkooliealiste laste "proksimaalse arengu tsoonis".

Mõiste "proksimaalse arengu tsoon" tutvustas LS Vygotsky: oluline pole mitte niivõrd see, mida laps on juba õppinud, vaid see, mida ta on võimeline õppima, vaid proksimaalse arengu tsoon määrab, millised on lapse võimed. valdab seda, mis tal veel on.ei valda, aga saab hakkama täiskasvanu abi ja toel.

Pedagoogilise diagnostika meetodeid on suur hulk. Põhimeetoditena programmi rakendamise astme tuvastamiseks ja laste arengutaseme hindamiseks koolieelses haridusasutuses kasutatakse järgmist:

Vaatlus

Laste tegevuste saaduste uurimine

Lihtsad katsed

Vaatlemisel võib aga tekkida raskusi, üks neist on vaatleja subjektiivsus. Seetõttu tuleks vigade arvu vähendamiseks loobuda ennatlikest järeldustest, jätkata vaatlust pikka aega ja alles seejärel asuda tulemuste analüüsimisele.

Lapse järelevalvet tuleks läbi viia loomulikes olukordades: rühmas, jalutuskäigul, lasteaeda tulles ja sealt lahkudes. Diagnostilise läbivaatuse ajal on oluline säilitada usalduslik, sõbralik õhkkond: mitte väljendada rahulolematust laste valede tegude üle, mitte juhtida tähelepanu vigadele, mitte anda väärtushinnanguid, sagedamini öelda sõnu: „Väga hea! ”, “Sa oled suurepärane!”, “Ma näen, et sul läheb suurepäraselt!” Individuaalse läbivaatuse kestus ei tohiks sõltuvalt vanusest ületada 10 kuni 20 minutit.

Pedagoogilise diagnostika eduka läbiviimise eelduseks on üleminek õpetaja ametikohalt diagnostika läbiviija ametikohale. See toob paratamatult kaasa muutuse tema tegevuses. Kui igapäevatöö käigus on põhieesmärk teadmiste andmine, hetkel õige vastuse saavutamine, harimine, siis diagnostika läbiviimise protsessis on usaldusväärsete andmete saamine lapse arengutaseme, lapse arengutaseme kohta. teatud oskuste kujundamine.

Koolieelikute uurimisel on väga oluline järgida pedagoogilise diagnoosi “reegleid”.

Koolieelikute küsitlus peetakse ainult päeva esimesel poolel, kõige produktiivsematel päevadel (teisipäeval või kolmapäeval). Keskkond läbivaatuse ajal on rahulik ja sõbralik. Lapsega töötab üks täiskasvanu, selleks võib olla psühholoog või kasvataja. Eelkooliealiste laste läbivaatuse ajal on kohal vanemad. Last ei kiirustata vastamisega, antakse võimalus mõelda. Te ei saa lapse vastustega seoses oma tundeid näidata. Ärge arutage koolieeliku läbivaatuse tulemusi vanematega tema juuresolekul. Küsitluse tulemustest tuleb ühel või teisel kujul vanemaid teavitada. Koos vanematega töötatakse välja lapsega individuaalse töö plaan. Koolieelikute diagnostilist läbivaatust peavad nii õpetajad kui ka lapsevanemad lapsele vajalikuks ja oluliseks abiks.

Kuna koolieelikud on kõne juba piisaval tasemel omandanud, reageerivad õpetaja isiksusele, on võimalik lapsega suhtlemine, mille käigus tehakse arengudiagnostikat. Koolieelikute eksamineerimine toimub nii verbaalselt kui ka mitteverbaalselt. Nii et kui psühholoog viib läbi vestlust - diagnostikat, siis sel ajal jälgib kasvataja lapse käitumist läbivaatuse ajal. Ta jälgib ja fikseerib lapse funktsionaalse ja emotsionaalse seisundi, huvi (ükskõiksuse) ilmingud pakutud ülesannete vastu. Eksam viiakse läbi tingimata mängu vormis. Sa ei saa last sundida, kui ta ei taha midagi teha, on parem diagnoos edasi lükata. Vaatlused annavad väärtuslikku materjali lapse arengutaseme õigeks hindamiseks, kognitiivse ja motivatsioonisfääri kujunemise mõõdupuuks. Diagnostikatulemuste tõlgendamisel on vaja kuulata vanemate arvamust ja selgitust.

Tuleb märkida, et diagnostiline uuring viiakse läbi kõigis vanuserühmades 2 korda aastas: aasta alguses ja lõpus. Tuginedes õppeaasta alguses saadud tulemustele, ei kujunda pedagoogid mitte ainult oma vanuserühmas õppeprotsessi, vaid kavandavad ka individuaalset tööd programmi lõikudes nende lastega, kes vajavad kasvatajalt kõrgendatud tähelepanu ja kes vajavad pedagoogilist tuge. . Kooliaasta keskel diagnoositakse ainult riskirühma kuuluvaid lapsi, et kohandada kava kõigis programmi osades lastega individuaalseks tööks. Õppeaasta lõpus - esmalt lõplik diagnoos, seejärel - tulemuste võrdlev analüüs aasta alguses ja lõpus. Sellise analüüsi töödeldud ja tõlgendatud tulemused on aluseks uue õppeaasta õppeprotsessi kujundamisel. Iga lapse diagnostilise läbivaatuse tulemused registreeritakse diagnostikatabelis.

Märgid on väliselt vaadeldavad ja registreeritud sümptomid.

Tunnuste ja kategooriate korrelatsioon on mitmetähenduslik. Ühe märgi taga võib olla mitu kategooriat.

Märgid erinevad selle poolest, et neid saab vahetult jälgida ja salvestada. Kategooriad on otsese vaatluse eest varjatud. Seetõttu nimetatakse neid sotsiaalteadustes "latentseteks muutujateks". Kvantitatiivsete kategooriate puhul kasutatakse sageli ka nimetust "diagnostilised tegurid". Diagnostiline väljund on üleminek jälgitavatelt funktsioonidelt peidetud kategooriate tasemele. Psühholoogilise diagnostika eriline raskus seisneb selles, et tunnuste ja kategooriate vahel puuduvad ranged üks-ühele seosed. Näiteks võib lapse samasugune väline tegu (päevikust lehe väljarebimine) olla tingitud täiesti erinevatest psühholoogilistest põhjustest (peidetud teguri "petmise kalduvus" või mõne muu peidetud teguri "hirm" suurenenud tase. karistusest”). Ühe sümptomi (ühe teo) ühemõtteliseks järelduseks reeglina ei piisa. On vaja analüüsida sümptomite kompleksi, see tähendab toimingute jada erinevates olukordades.

Diagnostiline järeldus – toimub üleminek väliselt vaadeldud sümptomitelt peidetud kategooriate tasemele.

Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete lähenemisviiside tunnused psühhodiagnostikas: standardsed ja kliinilised meetodid.

Psühhodiagnostika meetodid pakuvad erinevate sümptomite analüüsi ja nende süstemaatilist loetlemist.

Psühhodiagnostika meetodid jagunevad kvalitatiivseteks ja kvantitatiivseteks lähenemisviisideks.

Kvantitatiivne lähenemine (standardmeetod):

Standardiseerimine (standard - tüüpiline) - metoodika ja testi rakendamise hindamise kord on ühtlane.

Siia kuuluvad kõik testimismeetodid: küsimustikud, intelligentsuse testid, erivõimete ja saavutuste testid.

Rakendused: kergesti mõõdetav psühholoogiline reaalsus.

Iseärasused:

Ökonoomne (grupp, arvutite kasutamine).

Psühhomeetriliselt või tehniliselt põhjendatud (õige diagnoos).

Kvalitatiivne lähenemine (kliiniline meetod):

Üksikjuhtumi analüüs. Pole patoloogia!

Kasutatakse mõistmist, vastastikuse eksperdihinnangu meetodeid: vestlus, vaatlus, projektiivsed tehnikad, elutee analüüs, tegevusproduktide analüüs.

Kasutusvaldkonnad: raskesti mõõdetav psühholoogiline reaalsus (tähendused, kogemused).

Iseärasused:

Rangelt individuaalne meetod.

Psühhomeetriliselt ei ole põhjendatud.

Efektiivsus sõltub psühholoogi professionaalsusest ja tema töökogemusest.

5. Psühholoogiline diagnoos. Diagnostiliste vigade põhjused. Nõuded psühholoogilisele diagnoosile.

Diagnoos- kreeka keelest. Tunnustamine.

Meditsiiniline arusaam diagnoosist:

Sümptom - kreeka keelest. Mõne haiguse tunnus. Need jagunevad kahte tüüpi - subjektiivsed (interotseptiivsed aistingud) ja objektiivsed (mõõtmistulemused, vereanalüüs, EKG).

Sündroom - kreeka keelest. Sidur. Regulaarne sümptomite kombinatsioon, mis on põhjustatud ühest patogeneesist (patoloogiast), mida peetakse iseseisvaks haiguseks või haiguse staadiumiks.

Diagnoos - haiguse olemuse ja omaduste kindlaksmääramine patsiendi tervikliku uuringu põhjal.

Meditsiiniline arusaam diagnoosist on tugevalt seotud haigusega, kõrvalekaldumisega normist. Selline arusaam domineeris ka psühholoogias, st psühholoogiline diagnoos on alati avastatud halva enesetunde varjatud põhjuse tuvastamine.

S. Rosenzweig tegi ettepaneku kasutada diagnoosi ainult mis tahes häirete, häirete "nimetamiseks".

Psühholoogiline diagnoos on laiem kui meditsiinis. Nii normaalne kui patoloogiline. Ja tavaliselt ei ole vaja rikkumisi või häireid otsida.

Psühholoogiline diagnoos(Burlachuk LF) - psühholoogi tegevuse tulemus, mille eesmärk on selgitada välja inimese individuaalsete vaimsete omaduste olemus, et hinnata tema hetkeseisundit, ennustada edasist arengut ja töötada välja soovitused psühhoterapeutiliste ja psühhokorrigeerivate mõjude kohta, mille määrab psühhodiagnostilise uuringu ülesanne. .

Psühholoogilise diagnoosi teema- normis ja patoloogias on tuvastatud individuaalsed psühholoogilised erinevused. Kõige olulisem element on igal üksikjuhul välja selgitada, miks need ilmingud subjekti käitumises esinevad, millised on nende põhjused ja tagajärjed.

Nõuded psühholoogilisele diagnoosile.

Psühholoogilisel diagnoosil on üksikasjalik ja kompleksne (subjektiivsus, põhjuslikkus, vastuolude olemasolu) iseloom.

Psühholoogiline diagnoos on süsteemse tehnilise diagnostika tulemus. Kirjeldatakse mitte ainult üksikuid analüüsiühikuid, vaid ka nende suhet. Selgitatakse välja selliste korrelatsioonide põhjused ja tehakse sellise analüüsi põhjal käitumise ennustus. Ühe meetodiga diagnoosimist ei panda.

Psühholoogiline diagnoos peaks olema struktureeritud. Inimese psüühilise seisundi parameetrid tuleb viia kindlasse süsteemi: need rühmitatakse olulisuse astme, päritolusuguluse järgi, võimalike põhjuslike esinemisjoonte järgi. Erinevate parameetrite seost struktureeritud diagnoosis töötlevad spetsialistid diagnostikagrammide kujul. Lihtsaim variant on psühhodiagnostiline profiil.

Diagnostiliste vigade põhjused.

Ebatäpsuste, vigade allikatena näeb A. Levitski ebapiisavat uurimiseks eraldatud aega, usaldusväärsete teabeallikate puudumist teema kohta ning meie madalat teadmiste taset käitumishäireid reguleerivatest seaduspärasustest.

Diagnostiliste vigade põhjuste täielikuma analüüsi esitab Z. Plevitskaja, kes eristas need kahte põhirühma.

Andmete parsimise vead:

vaatlusvead(näiteks "pimedus" diagnoosi jaoks oluliste tunnuste, isiksuseilmingute suhtes; omaduste vaatlemine kvalitatiivselt või kvantitatiivselt moonutatud kujul);

registreerimisvead(näiteks protokolli kirjete emotsionaalne värvimine, mis näitab rohkem psühholoogi suhtumist uuritavasse, mitte tema käitumise iseärasusi; juhud, kui abstraktne hinnang esitatakse sisulisena, erinevused samade mõistete mõistmine erinevate inimeste poolt);

instrumentaalsed vead tekkida suutmatuse tõttu kasutada seadmeid ja muid mõõteseadmeid nii tehnilises kui tõlgenduslikus aspektis.

Andmetöötlusega seotud vead:

esmamulje efekt- esmase teabe diagnostilise väärtuse ümberhindamisel põhinev viga;

omistamisviga- omistada subjektile tunnuseid, mida tal ei ole, või pidada ebastabiilseid tunnuseid stabiilseteks;

vale põhjuse viga;

kognitiivne radikalism- kalduvus tööhüpoteeside väärtust üle hinnata ja soovimatus otsida paremaid lahendusi;

kognitiivne konservatiivsus- Hüpoteeside ülimalt ettevaatlik sõnastamine.

Tehnilises diagnostikas on suur tähtsus suure diagnostilise väärtusega tunnuste süsteemis olevate objektide kirjeldamisel. Mitteinformatiivsete funktsioonide kasutamine ei osutu mitte ainult kasutuks, vaid vähendab ka diagnostikaprotsessi enda tõhusust, tekitades häireid tuvastamisel.

Tunnuste diagnostilise väärtuse ja tunnuste kogumi kvantitatiivse määramise saab läbi viia infoteooria alusel.

Olgu olemas süsteem D, mis on ühes n-st võimalikust olekust D i (i=1,2,…n). Olgu see süsteem "diagnooside süsteem" ja iga seisund on diagnoos. Enamasti kujutab süsteemi pidevaid erinevaid olekuid standardite kogum (diagnoosid) ja diagnooside arvu valiku määrab sageli teise sellega seotud süsteemi - märkide süsteemi - jälgimine.

Nimetagem küsitluse tulemuseks lihtmärki, mida saab väljendada ühe kahest märgist või kahendarvust (1 ja 0).

Infoteooria seisukohalt võib lihtsaks tunnuseks pidada süsteemi, millel on üks kahest võimalikust olekust. Kui K j on lihttunnus, siis saab määrata selle kaks olekut: K j – tunnuse olemasolu, – tunnuse puudumine. Lihtmärk võib tähendada mõõdetud parameetri olemasolu või puudumist teatud intervalli jooksul; see võib olla ka kvalitatiivse iseloomuga (positiivne või negatiivne testitulemus jne).

Diagnoosimiseks jagatakse mõõdetud parameetri võimalike väärtuste vahemik sageli intervallideks ja parameetri olemasolu selles intervallis on iseloomulik. Sellega seoses võib kvantitatiivse uuringu tulemust pidada märgiks, mis võtab mitu võimalikku olekut.

Komplekstunnus (aste m) on vaatluse (uuringu) tulemus, mida saab väljendada ühes märgist m. Kui sümboliteks valitakse tavapäraselt numbrid, siis kompleksmärki (järgu m) saab väljendada m-ga - bitiarvuga (8. numbri kompleksmärki väljendatakse kaheksandikarvuna). Keerulist tunnust saab seostada ka kvalitatiivse küsitlusega, kui hinnang sisaldab mitut astmelist astme. Atribuudi numbreid nimetatakse diagnostiliseks intervalliks.

Ühebitine märk ( m= 1) on ainult üks võimalik olek. Selline märk ei sisalda diagnostilist teavet ja seda tuleks arvesse võtta.

Kahekohaline märk ( m= 2) on kaks võimalikku olekut. Kahebitise märgi K j olekuid võib tähistada kui K j 1 ja K j 2 . Näiteks tunnus K j viitab parameetri x mõõtmisele, mille jaoks on seatud kaks diagnostilist intervalli: x ≤ 10 ja x > 10. Siis K j 1 vastab x ≤ 10 ja K j 2 tähistab x > 10 Need olekud on alternatiivsed, nii et kuidas ainult ühte neist rakendatakse. On ilmne, et kahekohalise märgi saab asendada lihtmärgiga K j, kui arvestada K j 1 = K j ja K j 2 = .

Kolmekohalisel märgil (m=3) on kolm võimalikku väärtust: K j 1 , K j 2 , K j 3 . Olgu näiteks parameetri x puhul aktsepteeritud kolm diagnostilist intervalli: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:

K j 1 (x ≤ 5); K j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),

kus m– bitatribuut K j omab m võimalikud olekud: K j 1 , K j 2 ,… K jm .

Kui küsitluse tulemusena selgub, et atribuudil K j on selle objekti puhul väärtus K j 1, siis nimetatakse seda väärtust atribuudi K j realisatsiooniks. Tähistades seda K* j , saame K* j = K js .

Diagnoosi D j märgi K j rakendamise diagnostilise kaaluna Z võib võtta:

kus on diagnoosi tõenäosus D eeldusel, et märk K j on saanud väärtuse K js , P(D i) on diagnoosimise a priori tõenäosus.

Infoteooria seisukohalt on väärtus Z Di (K js) informatsioon oleku D i kohta, mis tunnuse K js olekul on.

Kui oleku D tõenäosus pärast seda, kui sai teatavaks tunnuse K j realisatsioon intervallis S, suurenes, siis s.o. märgi antud intervalli diagnostiline kaal antud diagnoosi puhul on positiivne. Kui parameetri olemasolu intervallis S ei muuda diagnoosimise tõenäosust, siis , kuna .

Märgi K j intervalli S diagnostiline kaal diagnoosi D i suhtes võib olla negatiivne (diagnoosi eitamine).

Tunnuse K j olemasolu diagnostilist kaalu intervallis S saab esitada konkreetsete arvutuste jaoks mugavamal kujul:

kus P(K js /D i) on märgi K j esinemise tõenäosus intervallisse S objektide puhul, millel on diagnoos D i , P(K js i) on selle intervalli esinemise tõenäosus kõigis erinevat tüüpi objektides diagnoosid.

Võrdsuste (21) ja (22) samaväärsus tuleneb järgmisest identiteedist:

Võrdused (21), (22) määravad antud tunnuse realiseerimise sõltumatu diagnostilise kaalu diagnoosi D i jaoks. See on tüüpiline olukorrale, kus esmalt tehakse uuring tunnuse K j kohta või kui teiste tunnuste uuringu tulemused pole veel teada (näiteks kui uuritakse korraga mitut tunnust). Iseloomulik on ka juhul, kui antud tunnuse realiseerumise tõenäosus ei sõltu varasemate uuringute tulemustest.

Küll aga on teada, et tunnuse realiseerumise diagnostiline väärtus sõltub paljudel juhtudel sellest, millised tunnuste realisatsioonid saadi eelnevate uuringute käigus. Juhtub, et märk iseenesest ei ole oluline, kuid selle ilmumine mõnele teisele võimaldab teil üheselt diagnoosi panna (süsteemi seisukord kindlaks teha).

Olgu uuring läbi viidud esmalt K 1 ja seejärel K 2 alusel. Märgi K 1 alusel objekti uurimisel saadi K 1 S realisatsioon ning diagnoosiks D i on vaja määrata märgi K 2 realisatsiooni K 2 ρ diagnostiline kaal. Vastavalt diagnostilise kaalu määratlusele:

Avaldis (23) määrab funktsiooni rakendamise tingimusliku diagnostilise kaalu. Selle teostuse sõltumatu diagnostiline kaal on:

Kui märgid K 1 ja K 2 on sõltumatud kogu erineva diagnoosiga objektide komplekti puhul:

ja tinglikult sõltumatud objektide puhul diagnoosiga D i

siis teostuse tingimuslikud ja sõltumatud diagnostilised kaalud langevad kokku.

Tunnuse ühe või teise teostuse diagnostiline kaal ei anna veel aimu selle tunnuse uuringu diagnostilisest väärtusest. Näiteks võib lihtsat märki uurides selguda, et selle olemasolu ei oma diagnostilist kaalu, samas kui selle puudumine on diagnoosi püstitamiseks ülimalt oluline.

Teeme kindlaks, et diagnoosi D i märgil k j oleva uuringu diagnostiline väärtus on teabe hulk, mille märgi k j kõik teostused on panustanud diagnoosi D i püstitamisse.

M-bitise märgi jaoks:

Küsitluse diagnostiline väärtus võtab arvesse tunnuse kõiki võimalikke teostusi ja on matemaatiline ootus üksikute rakenduste panustatud teabe hulgale. Kuna Z Di väärtus (k j) viitab ainult ühele diagnoosile D i, siis on see k j alusel küsitluse privaatdiagnostiline väärtus ja see määrab uuringu sõltumatu diagnostilise väärtuse. Z Di (k j) väärtus on tüüpiline juhuks, kui uuring tehakse esmalt või kui teiste uuringute tulemused pole teada.

Z Di (k j) väärtuse saab kirjutada kolme samaväärse valemiga:

Uuringu diagnostiline väärtus lihtsa märgi jaoks:

Kui märk k j on diagnoosi D i jaoks juhuslik, s.o. , siis sellel alusel tehtud küsitlusel ei ole diagnostilist väärtust (Z Di (k j) = 0).

Suurim diagnostiline väärtus on uuringud märkide kohta, mida selles diagnoosis sageli leitakse, kuid üldiselt harva, ja vastupidi, vastavalt märkidele, mis on selle diagnoosi puhul haruldased, kuid üldiselt - sageli. Kui P(k j /D i) ja P(k j) ühtivad, pole uuringul diagnostilist väärtust.

Uuringu diagnostiline väärtus arvutatakse teabeühikutes (binaarühikutes või bittides) ja see ei saa olla negatiivne väärtus. See on loogilistest kaalutlustest arusaadav: eksamil saadud teave ei saa tegeliku seisundi äratundmise protsessi "halvendada".

Z Di väärtust (k j) saab kasutada mitte ainult uuringu efektiivsuse hindamiseks, vaid ka diagnostiliste intervallide väärtuse (heidete arvu) sobiva valiku tegemiseks. Ilmselgelt on analüüsi lihtsustamiseks mugav diagnostiliste intervallide arvu vähendada, kuid see võib kaasa tuua uuringu diagnostilise väärtuse languse. Diagnostiliste intervallide arvu suurenemisega tunnuse diagnostiline väärtus suureneb või jääb samaks, kuid tulemuste analüüs muutub töömahukamaks.

On teada, et väikese diagnostilise väärtusega uuring teatud diagnoosi puhul võib olla teise diagnoosi jaoks olulise väärtusega. Seetõttu on soovitav kogu diagnooside süsteemis D juurutada k j-põhise uuringu ülddiagnostilise väärtuse mõiste, defineerides seda kui uuringuga diagnooside süsteemi sisestatava informatsiooni hulka:

Väärtus Z D (k js) on teabe eeldatav (keskmine) väärtus, mida saab uuringuga sisestada vaadeldavasse diagnooside süsteemi (komplekti) kuuluva varem tundmatu diagnoosi püstitamiseks.

Imikute ja väikelaste diagnostiline uurimine on seotud mitmete raskustega, mis on seotud nende vanuserühmade laste vanuseomadustega. Imik on raske katsealune, alates uimasusest kuni valju nuttuni. See, kuidas laps ümbritsevale maailmale reageerib, sõltub suuresti tema aktiivsustasemest. Väikelapsega töötamine on märkimisväärselt keeruline vabatahtliku käitumise vähearenenud või ebapiisavuse tõttu.

I.Yu.Levchenko tõstab vajaduse korral esile järgmised küsitluse korraldamise ja läbiviimise nõuded:

Eksamimenetlus tuleks üles ehitada vastavalt lapse vanusele, lähtudes tema vanusest tuleneva jõulise tegevuse alusel;

Esemete ja materjali olemus peaks põhimõtteliselt olema lapsele tuttav ning psühhodiagnostikuga suhtlemise viis peaks olema sama, mis tuttava täiskasvanuga;

Meetodid peaksid olema lihtsasti kasutatavad, võimaldama andmete standardiseerimist ja matemaatilist töötlemist, kuid samal ajal paljastama täitmisprotsessi kvalitatiivseid tunnuseid;

Saadud tulemuste analüüs peaks olema kvalitatiivne ja kvantitatiivne, võimaldades tuvastada lapse arengu unikaalsust ja selle potentsiaali;

Kvalitatiivsete näitajate valiku peaks määrama nende võime peegeldada vaimsete funktsioonide kujunemise taset;

Arvestada tuleks ülesannete esitamise järjekorraga.

Psühhodiagnostiku töö algab päringu läbivaatamisega, millele järgneb teabe kogumise etapp. Töö tulemuseks on psühholoogilise järelduse formuleerimine, mis põhineb saadud teabe töötlemisel ja tõlgendamisel.

Kell kaebuste läbivaatamine oluline on välja selgitada probleemi tekkimise aeg, nende seos lapse elutingimustega. Tuleb meeles pidada, et vanemad sõnastavad kaebuse kui lapse probleemi, kuid mõnel juhul võib see olla ka vanemate probleem, kes seda enda omaks ei tunnista. Seetõttu on vaja selgitada kaebuse sisu ja vanemate ootusi lapsele.

Lapse uurimine sisaldab mitmeid samme:

Anamnestiline meetod, sealhulgas meditsiinilise, psühholoogilise, sotsiaalse ja pedagoogilise iseloomuga teabesüsteem. Anamnees täidetakse tavaliselt lapsevanemate sõnade järgi eriskeemi järgi, mille määrab asutuse spetsiifika, õppe eesmärgid ja eesmärgid. Ajalugu sisaldab:

Üldine teave lapse kohta (pere koosseis, vanemate sotsiaalne staatus, nõustamise põhjused jne);

Teave raseduse kulgemise kohta (toksikoosi esinemine, raseduse katkemise oht, ema haigus, tööga seotud ohud, stressirohked olukorrad jne);

Teave sünnituse kohta (tähtaeg - enneaegsus, sünnitrauma, asfiksia, sünnituse esilekutsumine, sünnituse kestus, Apgari skoor jne);

Lapse varajane areng (istumise, kõndimise algus; kahisemine, röökimine, esimeste sõnade ja fraaside kõne ilmumise aeg, lapse haigus, peatraumad, minestamine, krambid, tikid, unehäired jne);

Dispanseri registreerimine (näidatud on, milliste spetsialistide juures ja millise perioodi jooksul laps ambulatooriumis registreeriti);

Lapse iseloomuomadused (rahulik - rahutu, seltskondlik - kinnine, agressiivne - heatujuline jne);

Lasteasutuste külastamine (lastesõim, lasterühmas kohanemisraskuste näitamine jne).

Lapse arengut hinnates tuleb arvestada üldist infot selle kohta, millal teatud oskused arengu käigus ilmnesid (tabelid 3, 4):

Tabel 3

Oskuste arendamine lastel sünnist kuni kolme aastani.

Vanuseperiood

Kohe peale sündi 4-6 nädalat 12-16 nädalat

Lamades näoga allapoole – vaagen kõrgel, põlved kõhu all Naeratav ema Näoga allapoole suunatud asendis - vaagen on voodiga külgnev Pöörab pea heli poole. Hoiab käes asetatud eset Eseme jõudmine ja haaramine, isegi kui see kätte ei mahu Kannab esemeid ühest käest teise. Närimised. Istub toetamiseks välja sirutatud kätega. Lamades selili, tõstab spontaanselt pead. Ta sööb küpsiseid Näitab nimetissõrmega. Vastandub pöidlale. Ta roomab, lehvitab hüvastijätuks, plaksutab käsi, mängides "patti". Aitab riietuda – käest kinni hoidmine riiete jaoks, jalast kinga jaoks või eseme liigutamine ühest käest teise, et käsi varrukasse panna. Viskab esemeid, kõnnib abita. Ütleb 2-3 üksikut sõna. Sööb ennast täitsa ära, kui lubatakse, võtab tassi, joob, paneb ilma abita maha. Lõpetab kõigi esemete suhu tõmbamise, asjade loopimise. Kopeerib ema kodutöid (pesu, koristamine jne) Hakkab potti küsima Jookseb hästi, lööb palli, kõnnib iseseisvalt trepist üles ja alla, astudes igal sammul kahe jalaga. Avab uksed. Istub toolile, diivanile. Ühendab lauses 3 sõna. Toimib hästi lusikaga. Ta räägib sellest, mis temaga juhtus. Aitab ennast riietuda ja lahti riietada. Kuulake piltidelt lugusid. Kasutab asesõnu "sina", "mina". Ehitab 6 kuubiku torni. Kopeerib pliiatsiga horisontaalseid jooni, proovib joonistada ringi. Imiteerides, voldib paberit ühe korra kokku. Oskab nimetada mitut pilti ja objekti. Hüppab mõlemal jalal. Teab oma täisnime. Kasutab asesõna "mina". Soovi korral võib kõndida kikivarvul. Saab paberit voltida. Ehitab 8 kuubikuga torni. Kopeerib pliiatsiga horisontaalseid ja vertikaalseid jooni. Küsib potti. Trepist üles ronimine, igal sammul ühe jalaga astumine. Sõidab kolmerattalise rattaga. Tasub paar sekundit ühel jalal. Kordab 3 numbrit või 6 silbist lauset. Teab oma vanust ja sugu, loeb õigesti kokku 3 objekti. Mängib lihtsaid mänge. Aitab riietumisel (kinnitab nööbid, paneb jalanõud jalga). Peseb käsi, sööb. Kallab kannust. Ehitab 9 kuubikuga torni. Simuleerib 3-täringuga silla ehitust. Kopeerib pliiatsiga risti ja ringi. Kasutab vabalt asesõnu. Tihti küsib "miks?".

Tabel 4

Imikute ja väikelaste kõne arengu peamised etapid.

Vanus

Kõneoskused

1-3 kuud 3-6 kuud 6-9 kuud 9-12 kuud 1 aasta 3 kuud 2,5-3 aastat

Karjuge, urisege Kukutamise moodustumine, "animatsioonikompleksi" ilmumine, visuaalne ja kuuldav keskendumine, primitiivsed emotsionaalsed reaktsioonid, "katsetamine" vokaalihelidega Aktiivne kaagutamine, (mis erineb eelmisest etapist väga erinevate helide, intonatsioonide poolest), labiaalsete helide ilmumine vokaalidega (“ba”, “pa”). See periood on müksamiselt lobisemisele ülemineku algetapp. Aktiivne lobisemine, huulte, keele, pehme suulae liigutuste mahu komplikatsioon ja laiendamine, hingamisfunktsiooni paranemine, meelevaldse väljahingamise pikenemine. Võimalus reguleerida oma hääle tugevust ja tämbrit sõltuvalt emotsionaalsest seisundist. Situatsiooniline arusaam adresseeritud kõnest. Lausumise üleminek silpideks, lihtsate juhiste mõistmise ja järgimise võime tekkimine "anna", "sisse" (võime tajuda käitumist reguleerivat ümberpööratud kõne funktsiooni), esimesed ühesilbilised sõnad "ba-ba", "ma-ma". Ühesõnaliste lausete tekkimine. Suurendage sõnavara 30-ni. Sõnavara suurenemine 40-50 sõnani, kordab kergesti sageli kuuldavaid sõnu. Fraaside, kahesõnaliste lausete välimus. Küsimuste ilmumine: "Mis see on?", "Kus?", "Kus?". Sõnavara suurenemine 200-300-ni. Hakkab kasutama omadus-, ase- ja eessõnu. Kolmesõnaliste lausete tekkimine. Mitmesõnaliste lausete välimus. Aktiivne kõne keerulisi lauseid kasutades, samas kui hääldusraskused (vilistamine, susisemine) võivad püsida. Sõnavara kuni 800-1000. Küsimuste tekkimine: "Millal?", "Miks?"

Dokumentatsiooni õppimine laps kogumise eesmärgil (lastekliiniku haiguslugu, lapse haiguslugu, erinevate spetsialistide läbivaatuse tulemused jne).

Tegevustoodete uurimine(kui on ja võimalik selles vanuses lapsel).

Vaatlus lapse tegevuse ja käitumise eest. Psühholoogilises õppes on kõige olulisem lapse mängu, käitumise, suhtlemise ja soorituse jälgimine.

Vaimse arengu vanuselised normid on suhtelised, individuaalsel arengutempol võib olla palju valikuvõimalusi, jäädes samas normi piiridesse. Seetõttu saab mõne näitaja kohta mõistliku järelduse teha ainult spetsialist. Siiski võivad vanemate ja hooldajate esialgsed hoolikad vaatlused olla väärtuslikuks lisateabe allikaks otsuste tegemisel. Lapse eelvaatluste kvalitatiivseks läbiviimiseks peavad vanemad või kasvatajad kasutama piisavalt üksikasjalikke ja põhjendatud kirjeldusi laste käitumise tunnuste kohta järjestikuste vanusevahemike kaupa.

5. Vestlus koos vanemate või lapsega toimub spetsiaalselt koostatud programmi alusel. Vestlust saab kasutada uurimistöö algfaasina kontakti loomiseks või abistava uurimismeetodina.

6. Eksperimentaalne uuring lapse vaimse arengu tunnused, kasutades arengu hindamiseks kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid meetodeid. Tuleb märkida, et testitulemuste tõlgendamine on sageli võimatu ilma iga üksikjuhtumi kvalitatiivse kliinilise ja psühholoogilise analüüsita. Lapse psühhofüüsilise arengu tunnuste kvalitatiivne analüüs võimaldab sügavamalt mõista, millised vaimse tegevuse aspektid on ebapiisavad või kannatavad ning mille tõttu võib tekkida kompensatsioon.

Saadud diagnostiliste andmete põhjal koostatakse psühholoogiline järeldus, mis sisaldab psühholoogilist diagnoosi ja psühholoogilist prognoosi.

Psühholoogiline diagnoos- psühholoogi tegevuse lõpptulemus, mille eesmärk on kirjeldada ja selgitada inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste olemust, et hinnata tema hetkeseisundit, ennustada edasist arengut ja töötada välja uuringu eesmärgist tulenevad soovitused.

Märkimisväärne osa psühhodiagnostilistest meetoditest töötati välja kliinilisteks eesmärkideks. Sellega seoses ilmus psühhodiagnostikas mõiste "kliiniline ja psühholoogiline diagnoos". Kliiniline ja psühholoogiline diagnoos on terviklik pilt isiksusest koos püsiva düsfunktsiooniga elementide jaotusega selles.

Seda tüüpi diagnoosid ei tohiks omavahel konkureerida. Kliiniline ja psühholoogiline diagnoos on mõnel juhul psühholoogilise diagnoosi aluseks.

L.S. Vygotsky tõi välja kolm psühholoogilise diagnoosi taset:

1. Sümptomaatiline (empiiriline). See piirdub teatud tunnuste või sümptomite väljaselgitamisega, mille põhjal tehakse praktilised järeldused.

2. Etioloogiline. See võtab arvesse mitte ainult sümptomite olemasolu, vaid ka nende esinemise põhjuseid.

3. Tüpoloogiline. See seisneb saadud andmete koha ja olulisuse kindlaksmääramises terviklikus, dünaamilises isiksusepildis. See diagnoositase on tegelikult teaduslik ja peegeldab kõige objektiivsemalt isiksuse pilti.

Psühholoogiline diagnoos on lahutamatult seotud prognoos, mille all mõistetakse hinnangut potentsiaalsele arengutasemele, edasise arengu seisukohalt oluliseks peetavate kriteeriumide valikut.

Psühholoogiline diagnoos ja psühholoogiline prognoos on psühholoogilise aruande olulised komponendid.

Psühholoogilise järelduse nõuded:

Psühholoogiline järeldus peaks vastama kliendi soovile ja valmisoleku tasemele sellise teabe saamiseks.

Järeldus peaks sisaldama diagnostilise protsessi lühikirjeldust, see tähendab kasutatud meetodeid, nende abil saadud andmeid, andmete tõlgendamist ja järeldusi.

Psühholoogilises järelduses on vaja näidata olukorra muutujate olemasolu uuringu ajal (uuritava lapse seisund, psühholoogi ja lapse vahelise suhtluse tunnused, diagnostilise uuringu ebastandardsed tingimused jne. )

Kirjanduses pakutakse välja järgmine kliiniliste ja psühholoogiliste järelduste skeem:

1. Uuringu eesmärgi ja eesmärkide kirjeldus, mis on sõnastatud diagnoosimise algstaadiumis, samuti seoses kliinilise protsessiga (diferentsiaaldiagnostika), olenevalt väidetavatest haigustest, psüühikahäire sügavuse määramisest, uuringust. teraapia efektiivsust.

2. Eriarsti poole pöördumise põhjus (vanemate hinnangul), kes suunas lapse konsultatsioonile. Vanemate kaebused. Olulised andmed anamneesist.

3. Lapse reaktsioonide hindamine, vaba käitumise tunnused, huvi mänguasjade, esemete vastu, kontakti loomise tunnused. Suhtlemine vanematega.

4. Lapse suhtumine diagnostilise töö protsessi (temale adresseeritud kõne mõistmise tase, juhiste elluviimine, tähelepanu hajutamine, keskendumine erinevate ülesannete täitmisel, väsimus jne).

5. Konkreetsete uurimismeetodite tulemuste kirjeldus (antud on diagnostikas kasutatavate meetodite ja võtete nimetused). Otstarbekam on see osa järeldusest moodustada mitte eraldi meetodite ja psüühiliste protsesside järgi, vaid eraldi sätetena, mida on tõestatud ja illustreeritud erinevate meetodite abil saadud diagnostiliste andmetega. Näidatud on lapse vaimse tegevuse vajuvad ja puutumata aspektid, proksimaalse arengu tsoon.

6. Diagnostikatöö tulemuste kokkuvõte ja psühholoogilise diagnoosi püstitamine, soovitused edasiseks uurimiseks teiste spetsialistidega (psühhoneuroloog, defektoloog, logopeed jne), psühholoogiliseks korrektsiooniks, lapse abistamiseks vanemate poolt jne.

Psühholoogilise aruande kirjutamine on diagnostilise töö viimane etapp.

Kontrollküsimused ja ülesanded.

Mis määrab laste psühhofüüsilise arengu varajase diagnoosimise asjakohasuse?

Millised on varajase psühholoogilise diagnoosimise põhiprintsiibid?

Loetlege varajase diagnoosimise meetodid.

Kirjeldage varajase psühhodiagnostika peamist meetodit.

Mis tähtsus on diagnoosimisel vanusenormidel?

Laiendage L. S. Võgotski teooria põhisätteid, mis on arenguhäirete varajase diagnoosimise aluseks.

Mida näete varajase diagnoosimise peamiste probleemidena?

Nimetage lapse diagnostilise läbivaatuse etapid.

Kirjeldage psühholoogilise järelduse põhinõudeid.