Laiad sotsiaalsed motiivid (sotsiaalse tagasituleku motiivid) kujunevad õpilase kaasamisel kogu riigi ellu, kogu kooli ja pere kasvatustööst. Sotsiaalsed positsioonilised motiivid (soov end kehtestada positiivse hinnangu kaudu, teiste arvamus suhtlemise ja nendega kontaktide käigus) kujunevad ja arenevad sotsiaalpoliitilises (komsomol, pioneer) töös, ühiskondlikult kasulikes tegevustes, erinevates. kollektiivse ja rühmakasvatustöö vormid. Sotsiaalse koostöö motiivid (soov mõista ja täiustada teise inimesega suhtlemise viise) ei kujune alati välja kooliea raames, vaid kujunevad välja ka sotsiaalsete ja hariduslike kontaktide käigus õpilast ümbritsevate inimestega.

Kui kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine probleemse hariduse meetodite abil on kaasaegses nõukogude koolis üsna laialdaselt ellu viidud, siis sotsiaalse aktiivsuse kujundamine õppimise käigus vajab õpetaja erilist tähelepanu. Sotsiaalse annetamise motiivid on koolilaste seas sageli vähem arenenud kui kognitiivsed motiivid. Nõukogude psühholoogia- ja pedagoogikateaduses on välja töötatud üldised lähenemisviisid isiksuse kujunemisele meeskonnas, aga ka küsimused kasvatustöö kollektiivsete ja rühmavormide mõjust koolilapse isiksusele.

Koolinoorte õpetamise sotsiaalsete motiivide kujunemiseks on kollektiiv- ja rühmatöös oluline koolinoorte ühistegevus: ühistöö ühise eesmärgi (ülesande) väljatöötamine ja selle valikute läbiarutamine rühmaliikmetega, selle teostamise võimaluste leidmine. ühistöö ja mitme erineva lahendusvariandi võrdlemine, ühistöös viiside – ja vastastikuse kontrolli määramine, grupiliikmete poolt pakutavate erinevate selle kontrolli viiside võrdlemine, motivatsioon kollektiivseks tegevuseks, soov osaleda rühmatöös, vajadus ja soov saada hinnangut teistelt rühmaliikmetelt.

Sõltuvalt kõigi nende ühistegevuse komponentide olemasolust võib õppetöö klassiruumis olla erineval tasemel. Kõige sagedamini valdavad koolilapsed ühistegevuse esimest taset, see tähendab, et nad näevad ühist eesmärki, kuid ei leia viisi selle saavutamiseks. Suureks raskuseks, kuid samas ka suuremaks kooliõpilaste huviks on erinevate tööviiside otsimine, koolilaste omavaheline suhtlus selle otsingu käigus, millega tavaliselt kaasnevad väljendunud positiivsed suhtlusemotsioonid. Ka hiljem kujuneb välja motivatsioon kollektiivseks kasvatustööks. Algul esitatakse see lastel kõige üldisema diferentseerimata kontaktisoovi kujul, mida õpetaja täheldab juba algklasside õpilastel, ja seejärel tekivad järk-järgult (reeglina lõpu poole) tõelised sotsiaalsed motiivid koostööks kollektiivses töös. keskkoolist).

Sellest lähtuvalt võib kooliõpilaste ühistegevus erineda nende iseseisvuse ja õpetaja rolli poolest selles. Näiteks saab õpetaja seada koolinoortele ühise eesmärgi (sel juhul peab ta jälgima, et see eesmärk oleks lastegrupi poolt sisemiselt aktsepteeritud) ning ta soovitab koolilastel endil leida võimalusi koostööks ja meetodite kontrollimiseks. . Teisel juhul hõlmab õpetaja kollektiivses töös õpilaste eesmärkide ja meetodite otsimist ning säilitab kontrolli. Üks näide kollektiivse kognitiivse tegevuse mittejäigast korraldusest on nn ajujahi olukord, kus osalejaid kutsutakse sellel teemal ideid avaldama ning nii ülesanded kui ka otsingumeetodid ei ole esialgu piiratud, vaid ainult hiljem hinnatakse neid ja arutatakse kriitiliselt.

Koolinoorte ühistegevusi saab läbi viia nende kollektiivse ja rühmakasvatustöö käigus klassiruumis. Kui eeltoodud punktid (ühise eesmärgi püstitamine, töö- ja kontrollimeetodite võrdlemine) ühendavad osa klassist, siis on see töö rühmatöö ja kui selles osaleb terve klass, siis kollektiivne.

Ühised õppetegevused võivad erineda ka selle elluviimise vormis - mitme osaleja osalemise samaaegsuse või järjestuse poolest. Esimesel juhul toovad õpilased välja näiteks ühise eesmärgi ja kõik asuvad kohe seda lahendama, meetodeid võrdlema. Veelgi enam, õpetaja võib seista silmitsi ka tõsiasjaga, et rühmatöös seab eesmärgi üks osaleja, teised aga realiseerivad seda vaid, mis on tingitud eelpool mainitud sotsiaalpsühholoogilises kirjanduses analüüsitud keerulistest grupisisesetest suhetest. Teisel juhul võib osutuda vajalikuks, et üks õpilane alustab tööd ja teine ​​jätkab, s.t ta toetus oma tööviisi määramisel eelmise tegevuses osaleja tulemusele.

Ühisõppel on palju ka korralduslikke aspekte: rühmades osalejate arv, frontaal-, individuaal- ja rühmatundide vaheldumine. Kirjanduses soovitatakse, et õppetundi on parem alustada laiaulatusliku frontaaltööga, seejärel teha erinevaid rühmatöö vorme ja selle läbiviimine võimaldab juba siirduda tõeliselt kollektiivse töö juurde.

Arutades koolinoorte ühise õppetegevuse rolli motivatsiooni kujundamisel, tuleb meeles pidada, et igasugune õppetegevus klassiruumis selle sõna laiemas tähenduses on ühine. Õpilane ei õpi kunagi isoleeritud indiviidina, vaid elab alati tõelises meeskonnas ja võrdleb alati (otsesõnaliselt või kaudselt, teadlikult või mitte) oma tegevust, nende õpetajapoolset hinnangut teiste õpilaste tegude ja hinnangutega, püüab võita, üks või teine ​​aste, koht, mida ta eakaaslaste rühmas soovib. Kui õpetaja korraldab kollektiivset ja rühmatööd, siis psühholoogilisest vaatenurgast tähendab see seda, et õpetaja avab ja toob välisele tasandile kõik enda ja teise inimese mõttelised võrdlused, mida iga õpilane ühel või teisel viisil teeb. Tänu sellele saab õpetaja võimaluse kujundada, juhtida õppetöö käigus õpilaste sotsiaalseid suhtlusi. Uuringud ja praktilised kogemused näitavad kollektiiv- ja rühmatöö suurt rolli kooliõpilaste isiksuse kasvatamisel ja selle motiveerimisel.

Kollektiivne kasvatustöö arendab nii õpilase oskust hinnata ennast teise inimese vaatevinklist kui ka oskust hinnata ennast erinevatest vaatenurkadest – olenevalt selle õpilase kohast ja funktsioonist ühistegevuses. Samuti suureneb vastutus teise inimese (ja selle põhjal - ühiskonna kui terviku) ees, võime langetada otsus, mis ei puuduta ainult iseennast, vaid ka teist inimest. See aitab kaasa õpilases aktiivse elupositsiooni kujunemisele, eneseregulatsioonivõimele ja adekvaatsemale enesehinnangule, oma tegevuse koordineerimise ja teiste õpilastega koordineerimise meetodite ning suhtluse käigus tekkinud konfliktide ületamise oskusele.

Näidatakse, et kollektiiv- ja rühmatöös osalemine parandab õppetegevust ja tõstab madala jõudlusega kooliõpilaste motivatsiooni. Rühmatöö kaudu saab õpetaja juhtida grupisiseste isiklike suhete ja seeläbi sotsiaalsete motiivide kujunemist. Rühma- ja kollektiivse töö tingimustes suureneb järsult koolinoorte initsiatiiv, küsimuste arv õpetajale ja kaaslastele, kontaktide arv ja erinevad suhtlusvormid eakaaslastega õppetöö käigus. Seega võime rääkida kollektiivse ja rühmakasvatustöö olulisest mõjust igat tüüpi sotsiaalsele motivatsioonile. Sotsiaalsed motiivid võivad toetada huvi õppimise vastu, kus kognitiivsed huvid ei kujune. Samas mängivad nad ise hindamatut rolli õpilase isiksuse motivatsioonisfääri harmoonilises arengus.

Kirjandusest leiab hulga andmeid ühise kasvatustöö suure motiveeriva väärtuse kohta. „Õpilased märgivad, et suurenenud on soov ülesandest ise aru saada (61,2%) ja teistega sammu pidada (53,4%). Rühmatöö parandab klassis üldist töömeeleolu ja vähendab üleastumiste arvu. „Kooliõpilaste vastustest selgub, et kõige sagedamini on nad hajameelsed ning tegelevad kõrvaliste asjade ja vestlustega, kui kaastudeng on tahvli juures ülesannet täitmas (66,2%). Teisel kohal on õpetaja frontaalsed seletused, mille käigus 13,4% õpilaste hinnangul tegeletakse kõrvaliste asjadega. Kolmandal kohal on frontaaltöö, mille käigus 8,5% õpilastest ei tee seda, mida vaja. Rühmatöö käigus märkis selliseid juhtumeid vaid 2,1% õpilastest. Nii võib öelda, et rühmatöö aitab kaasa õpilaste ärilisele orientatsioonile. 63,4% õpilastest soovis jätkata ülesannete täitmist rühmatööna, 33,1% - frontaaltööna ja 3,5% - individuaalselt.

Sellest tulenevalt on kollektiivse ja rühmatöö vormidel suur mõju koolinoorte igat liiki sotsiaalse tegevuse kujunemisele.

Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine

Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise probleem on muutumas aktuaalseks.

Nooremate koolilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine on kaasaegse haridusprotsessi üks olulisemaid ülesandeid. Õpilaste ühiskondliku aktiivsuse kujundamise põhieesmärk on seotud kodaniku kujunemisega, inimese kujunemisega, kes suudab täielikult elada uues demokraatlikus ühiskonnas ja olla sellele ühiskonnale võimalikult kasulik.

I.F. Kharlamov määratleb nooremate koolilaste sotsiaalse aktiivsuse arengut kui temale sihipärase mõjutamise protsessi, mille tulemusena omandavad nad ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse ja aktiivse suhtumise ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi, stabiilsesse süsteemi. kujunevad suhted reaalsuse teatud aspektidega, mis avalduvad sobivas käitumises ja tegudes.

Tema ühiskondliku tegevuse definitsioon on täielikum, vastates tänapäeva nõuetele. Mitte iga inimese tegevus ei ole võrdväärne tema aktiivse positsiooniga. Indiviidi sotsiaalne aktiivsus ei tähenda leplikku, vaid kriitilist suhtumist reaalsusesse, mis tähendab pidevat vajadust riigis ja maailmas toimuvast iseseisvalt aru saada, soovi elu paremaks muuta. Passiivne elupositsioon ei pruugi tähendada tegevusetust. Sellesse võivad jääda kohusetundlik õpilane, kes saab ainult suurepäraseid hindeid, ja koolidirektor, kes täidab innukalt kõiki juhiseid ja teeb palju tööd. Sellise seisukoha sisuks on hirm uue ees, orienteerumine mõtlemise stereotüüpidele, omaalgatuse tagasilükkamine. Passiivse positsiooniga võib kaasneda isegi positiivne suhtumine edumeelsetesse uuendustesse, kuid kui need on ülaltpoolt sanktsioneeritud ja nende eest pole vaja võidelda, võtke riske, kandke vastutust.

Praegu tegeleb V. V. Zinchenko nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise probleemiga, ta leiab, et nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise küsimusi pole piisavalt uuritud, nimelt: selle olemuse ja struktuuri küsimus on endiselt vastuoluline; ei ole antud täielikku kirjeldust väliste ja sisemiste tegurite koosmõjust sotsiaalse aktiivsuse arendamisel, mille tulemusena on nooremate kooliõpilaste vajadustega arendusprotsessis vähe arvestatud; mitte täielikult, seoses algkoolieaga, on tingimused sotsiaalse aktiivsuse tõhusaks kujunemiseks õppeprotsessis põhjendatud; Täielikult ei avalikustata uuendusliku arengukeskkonna, tingimuste ja suhete tähtsust sotsiaalse aktiivsuse arengule, mis avaldab negatiivset mõju selle arengu protsessile ja tulemusele lastel.

Uurimistöö on suunatud laste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsessile peamiselt koolivälises tegevuses: tööl, mängul, vabal ajal, sportimisel ja vaba aja veetmisel.

Noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujunemine toimub soodsalt emotsionaalse tõusu õhkkonnas, kus tegevuste korraldamine teiste inimestega suhtlemise protsessis on kõrge. Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise tõhusa töö vajalik tingimus on nende kaasamine meeskonda. Mida laiem ja rikkalikum on õpilaste suhtlus meeskonnas, seda rohkem on võimalusi vajalike sotsiaalsete omaduste arendamiseks. Lastekollektiivis ühistegevuses toimub infovahetus, lepitakse kokku ühistes eesmärkides, areneb vastastikune kontroll, areneb oskus mõista teiste inimeste tegude seisundeid ja motiive ning neile vastavalt reageerida. Kollektiivsete suhete kogemuses kujuneb empaatia ja sotsiaalne tundlikkus, mis aitavad õpilasel psühholoogiliselt kompetentselt üles ehitada suhtlemist teiste inimestega. Eakaaslastega suheldes omandab õpilane juhtimis- ja allutamiskogemuse, arendab oma organiseerimisoskusi.

Sotsiaalpedagoogiline abi on humanitaarteenuste kompleks, mis on suunatud majanduslikult kindlustamata, sotsiaalselt nõrkade, psühholoogiliselt haavatavate elanikkonnakihtide ja rühmade esindajatele nende sotsiaalse toimevõime parandamiseks. Reeglina on see perioodiliste ja ühekordsete pensionide ja toetuste lisamaksete, samuti pikaajaliste teenuste (meditsiinilised, psühholoogilised, juriidilised, pedagoogilised, majapidamisteenused jne) iseloomuga, et pakkuda sihipärast tuge. elanikkonna kõige vähem kaitstud osadele, kõrvaldada või neutraliseerida ebasoodsatest sotsiaalmajanduslikest tingimustest põhjustatud kriitilised elusituatsioonid.

Sotsiaalne ja pedagoogiline abi sotsiaalse aktiivsuse kujundamisel on pidev pedagoogiliselt otstarbekalt korraldatud sotsiaalkasvatuse protsess, mis arvestab erivajadustega inimese isiksuse kujunemise iseärasusi erinevates vanuseastmetes, ühiskonna erinevates kihtides ja koos. kõigi sotsiaalasutuste ning kõigi haridus- ja sotsiaalabi õppeainete osalemine.

Sotsiaalpedagoogilise abi korraldamine sotsiaalse tegevuse kujundamisel on haridusruumi ehitamine (väljaspool haridusasutust ja kooliealist), mis näeb ette "ülekäigud" (LS Vygotsky) nende sotsiaalsete ülesannete saavutamiseks, mis saavutatakse vastavalt haridussüsteemile. "norm" üldtunnustatud traditsioonilised meetodid.

Sotsiaalpedagoogiline abi on oma olemuselt interdistsiplinaarne, kuna on tihedalt seotud inimelu majanduslike, poliitiliste ja isiklike tingimustega, riigi sotsiaalpoliitikaga ning indiviidi suhtlusvõimekusega ühiskonnaelu vallas kõigil ühiskonnatasanditel. See viiakse läbi erinevate valdkondade spetsialistide jõupingutustega, kuid juhtiv, integreeriv roll selles protsessis on sotsiaalpedagoogidel.

Kaasaegne üldhariduskooli moderniseerimise kontseptsioon hõlmab hariduse suunamist mitte ainult õpilase teatud hulga teadmiste omastamisele, vaid ka tema isiksuse, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. Hariduse ajakohastamise strateegia: konkurentsivõime; konkurentsivõime; pädevus; pädevus; liikuvus; liikuvus; võime kanda vastutust kanda.

Sotsialiseerumine on protsess ja tulemus, mille käigus laps omastab sotsiaalseid kogemusi tema psühholoogilise, intellektuaalse ja isikliku arengu käigus. Sotsiaalne kogemus on alati lapse tegevuse, välismaailmaga aktiivse suhtlemise tulemus. Sotsiaalse maailma valdamine ei tähenda pelgalt teabe, teadmiste, oskuste, näidiste summa valdamist, vaid ka tegevus- ja suhtlusviisi valdamist, valdamist, mille tulemus see on.

Lapse sotsiaalne kogemus on tema sotsialiseerumise ja kasvatuse tulemus. Sotsiaalse kogemuse omandamine toimub kolmel omavahel seotud viisil. Kolmandaks areneb lapse sotsiaalne kogemus spontaanselt. Esiteks läheb see spontaanselt Teiseks realiseerub sotsiaalse kogemuse valdamine eesmärgipärase protsessina: kasvatus, valgustus, koolitus.

Töötades algklassilastega seame koos õpetajatega endale lapse isiksuse sotsialiseerimisel järgmised ülesanded: Aidata lapsel kujundada ja kasutada tema sotsiaalset kogemust; Aidake lapsel kujundada ja kasutada oma sotsiaalset kogemust; Kohandada olulisi, kuid keerulisi elunähtusi ja anda lastele nende kohta ideid Kohandada olulisi, kuid keerulisi elunähtusi ja anda lastele nende kohta ideid Aidake lapsel jõuda oma elukogemusele reflektiivsel tasandil, muutke see enesetundmise, sisekaemuse teemaks. Aidata lapsel reflekteerival tasandil pöörduda oma elukogemuse poole, muuta see enesetundmise, sisekaemuse teemaks. Kaitsta lapsi asotsiaalsete mõjude eest, kujundada ellujäämise ja vaimse vastasseisu oskusi. Kaitsta lapsi asotsiaalsete mõjude eest, kujundada ellujäämise ja vaimse vastasseisu oskusi. Tasandada sotsiaalse ja materiaalse kihistumise ilminguid lastekeskkonnas, harida lapsi humanistliku isikliku positsiooni põhitõdedes varalise ebavõrdsuse tingimustes; Tasandada sotsiaalse ja materiaalse kihistumise ilminguid lastekeskkonnas, harida lapsi humanistliku isikliku positsiooni põhitõdedes varalise ebavõrdsuse tingimustes;

Töö sotsiaalse aktiivsuse arendamisel aitab lapsel: omandada selge arusaam ühiskonnas kehtivatest normidest ja reeglitest; omandada selge arusaam ühiskonnas kehtivatest normidest ja reeglitest; õppida tundma ja mõistma teisi inimesi; õppida tundma ja mõistma teisi inimesi; ühinege universaalsete väärtustega: headus, ilu, tervis, õnn; ühinege universaalsete väärtustega: headus, ilu, tervis, õnn; näha iga maa peal elava ja kasvava väärtust; näha iga maa peal elava ja kasvava väärtust; omandada enesekindlus; omandada enesekindlus; õppida tegema otsuseid ja saavutama õppida tegema otsuseid ja saavutama tulemusi vastavalt eesmärgile. eesmärgiga kooskõlas olevad tulemused.

Esiteks uuritakse ettekujutust endast, oma kohast koolimeeskonnas. Sellele aitavad kaasa mängud, koolitused, rühmatööd, raamatute lugemine ja arutamine, rollimängud, joonistamine, piktogrammidega töötamine. Mängud: “Olen üliõpilane”, “Leia paar”, “Tuttav”, “Teretamine”, “Telefoniga rääkimine”. Esiteks uuritakse ettekujutust endast, oma kohast koolimeeskonnas. Sellele aitavad kaasa mängud, koolitused, rühmatööd, raamatute lugemine ja arutamine, rollimängud, joonistamine, piktogrammidega töötamine. Mängud: “Olen üliõpilane”, “Leia paar”, “Tuttav”, “Teretamine”, “Telefoniga rääkimine”. Joonistades teemasid: “Minu pere”, “Kes on mulle kallis”, “Ilus ja kole”, joonistades ennast. Joonistades teemad: “Minu pere”, “Kes on mulle kallis”, “Ilus ja kole”, joonistama ennast

Ülesanded Laste kodanikuteadvuse arendamine. Kodanikuteadvuse arendamine lastel. Lapsel selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu ettevõtlikkus, aktiivsus, praktilisus. Lapsel selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu ettevõtlikkus, aktiivsus, praktilisus. Ökoloogilise teadvuse ja vastutuse kujunemine tulevaste põlvede elu eest. Ökoloogilise teadvuse ja vastutuse kujunemine tulevaste põlvede elu eest. Tervise väärtuse tõstmine, terve kujundamine Tervise väärtuse tõstmine, tervisliku eluviisi kujundamine. elustiil. Moraalsete ja vaimsete väärtuste positiivse süsteemi kujundamine. Moraalsete ja vaimsete väärtuste positiivse süsteemi kujundamine. Laste kaasamine ühistöösse. Laste kaasamine ühistöösse.

Enesehinnangu kujunemine, oma "mina" teadvustamine. Võlupoe mäng. Võlupoe mäng. Mida tahaksite "osta" Mida tahaksid "osta"? Milliseid puudujääke või hädasid tahaksid “poes” leiduva vastu “vahetada”? Milliseid puudujääke või hädasid tahaksid “poes” leiduva vastu “vahetada”? Vestlus teemal "Kes sa oled? Mis sa oled? Mida ma usun? Mida ma usun? Mida ma tean? Mida ma teha saan? Mida ma tean? Mida ma teha saan? Milliseid toiminguid ma teen? Milliseid toiminguid ma teen? Kelleks ma saada tahan? Kelleks ma saada tahan? Kuidas saan aidata oma lähedasi? Kodumaa? Kuidas saan aidata oma lähedasi? Kodumaa? Kes või mis aitab sul paremaks saada? Kes või mis aitab sul paremaks saada? Mis on see üks asi, mida sa kunagi ei tee? Mis on see üks asi, mida sa kunagi ei tee? Mida saate oma noorimale õpetada? Mida saate oma noorimale õpetada? Mängud "Kuum tool", "Sünnipäev". armastusõnn julgus sihikindlus aadel õrnus halastus ausus rõõm edu

Kuidas paremini teha? Miks seda vaja on? Miks seda vaja on? Kellele? Kellele? Kes osalevad? Kes osalevad? Kellega koos? Kellega koos? Kes meid aitab? Kes meid aitab? Milliste tulemuste poole me püüdleme? Milliste tulemuste poole me püüdleme? Meie ühiste tegemiste peamine moto: Kes, kui mitte meie, Millal, kui mitte praegu, Meie elu on meie kätes.

Neid huvipakkuvate probleemide kallal töötamise käigus õppisid poisid: seadke eesmärk ja liikuge olemasolevate vahenditega selle saavutamise poole, seadke eesmärk ja liikuge olemasolevate vahenditega selle saavutamise poole, töötage meeskonnas, töötage meeskonnas. , kaasata oma tegemistesse täiskasvanuid, kaasata oma tegemistesse täiskasvanuid , agiteerida, agiteerida, kaitsta oma seisukohta. kaitsta oma seisukohta.

Õpilaste võtmepädevuste hindamine „Kuidas hindan oma tervist“; “Elukogemusele mõtlemine” (nooremad koolilapsed); "Konflikti taseme hindamine"; Test "Suhtlemisoskuste hindamine"; Suhtlemise isiksusetüübi uurimise metoodika; "Sotsiaalsuse taseme hindamine";

Bulygina Tatjana Petrovna, asetäitja Sajanogorski valla laste loovuse keskuse MBOU DOD metoodilise töö direktor [e-postiga kaitstud]

Koolinoorte sotsiaalse aktiivsuse kujundamine vaba aja ruumis

Artikkel on pühendatud koolinoorte vaba aja kvalitatiivse täitmise ja nende sotsiaalse aktiivsuse kujundamise probleemile laste lisahariduse asutuses uute kultuuri-, haridus- ja vaba aja tegevuste kaudu.

Märksõnad: seltskondlik tegevus, vaba aeg, seltskondlik ja kultuuriline tegevus, fotootsing, flash mob, geopeitus, moodulkool.

Pedagoogikateadus ja praktika usuvad, et 20. ja 21. sajandi vahetuse sotsiaalmajanduslikud muutused ühiskonnas mitte ainult ei aita kaasa, vaid raskendavad oluliselt ka noorema põlvkonna sotsialiseerumist, s.t. "Isiksuseks saamise protsess, selle järkjärguline assimilatsioon ühiskonna nõuetega, teadvuse ja käitumise sotsiaalselt oluliste omaduste omandamine, mis reguleerivad selle suhteid ühiskonnaga". Noorukiea oluliseks probleemiks on sotsiaalne ebaadekvaatsus ja sellest tulenevalt sidemete kadumine pere-, kooli- ja lähikeskkonnaga. Käesoleva artikli eesmärgiks on esitleda probleemi lahendamise kogemust laste lisaõppeasutuse kontekstis Kasvava isiksuse sotsialiseerumist ühiskonda lõimumise kontekstis käsitlesid LS Alekseeva, AS Belkin, IS Kon , VD Ermakov. Paljude autorite (B. N. Almazov, M. N. Dudina, V. E. Kagan, K. I. Podbutskaja, V. D. Semenov, D. I. Feldstein, E. G. Kostjaškin) uurimused on pühendatud noorukiea sotsiaalsetele ja psühholoogilistele probleemidele, õpimotivatsiooni ebastabiilsusele, elementaarsetele kohanemisraskustele liikumisel. koolist põhikoolini, "kasvamise" probleemid. Indiviidi ühiskonda "sisenemise" edukuse määra määrab suuresti tema aktiivsus, s.t. "võime tekitada maailmas olulisi muutusi, mis põhinevad materiaalse ja vaimse kultuuri rikkuste omastamisel". Indiviidi aktiivsus avaldub loovuses, tahtlikes tegudes ja suhtlemises, tema lahutamatuks tunnuseks on aktiivne elupositsioon. Kasvava isiksuse sotsiaalne aktiivsus tekib tema keskkonna (vanemad, õpetajad, erinevad sotsiaalsed institutsioonid) sotsialiseerivate mõjude tulemusena "kasvamise ajaintervallil". See isiksuse kujunemise protsess on pidev, see ei jagune interaktsioonideks perekonnas, koolis ega sõbralikus keskkonnas. Mõjutamise vormid ja meetodid ning nende olulisuse teadvustamise määr lapse enda poolt on aga erinevad.Sotsioloogiliste teadmiste süsteemis on mõisted vajalikust ja vabast ajast. Kodumaises sotsioloogias võttis kogu ajaeelarve raames vajalikuks ja vabaks ajaks jaotuse esmakordselt kasutusele 20. aastatel S.G. Strumilin. Märkimisväärne hulk uuringuid vaba aja kasutamise, erinevate elanikkonnarühmade, sh noorte vaba aja sisu kohta viidi läbi 1960.–70. Nii viidi 60. aastate keskel filosoofiadoktor, sotsioloog BA Grushini juhendamisel läbi üks peamisi ajauuringuid peaaegu kogu NSV Liidu mastaabis, mis oli esimene katse sotsioloogiliseks analüüsiks vaba aja probleemid kõigi suuremate linnaelanike rühmade suhtes. 1970. ja 80. aastate vaba aja teema uurimisel olid Novosibirski teadlase, Ph.D. juhendamisel läbi viidud uuringud. V.A. Artemov, mille käigus tuvastati linna- ja maaelanike vaba aja veetmise tunnused ja suundumused, erinevate tegurite mõju külaelanike vaba aja mahule. 90ndatel uurisid ajajaotuse probleeme erinevate elanikkonnarühmade vahel V. A. Artemov, G. P. Gvozdeva, O. V. Novokhatskaja. ©…Inimeste sotsiaal-psühholoogilistes hoiakutes…negatiivsete tendentside säilimine ja kasv… ilmnes käitumise „kohanemisvõime”. Teadlased on jõudnud järeldusele, et vaba aega on hakatud rohkem kasutama passiivseks puhkuseks, televiisori vaatamiseks või suhtlemiseks. Vähenenud on kultuuriasutuste külastatavus, vähenenud on raamatute ja ajalehtede lugemise aeg. Eeltoodud vaba aja uurimist käsitlevates töödes on mainitud noorte ja noorukite vaba aja struktuuri, kuid arvestamata teismelise isiksuse kujunemise iseärasusi ja isiksuse võimaliku degradeerumise ohtu. kontrollimatud vaba aja veetmise vormid. Samal ajal märgivad peaaegu kõik teadlased "... vaba aja kvaliteedi, ajaveetmise kvaliteedi olulist halvenemist." Kaasaegsed teadlased määravad õpilasele kuluva aja riigistandardiga määratletud teadmiste hulga kogumise ja omastamise protsessiga. „Tunnistades sotsialiseerumist vene hariduse üheks ülesandeks, on oluline lapse ajas orienteerumine kaasaegses sotsiaalkultuurilises keskkonnas, vaimses ja kultuurilises pärandis.“ Õpilase vaba aeg on osa koolivälisest ajast, mis jääb pärast õppekava nõuete täitmist. kooli õppekava. Igal õpilasel on õigus seda veeta oma äranägemise järgi ning sotsiaalne keskkond peaks olema huvitatud vaba aja ratsionaalsest, sotsiaalselt olulisest täitmisest (loominguliste võimete ja kalduvuste arendamine, esteetiline, moraalne, füüsiline täiustamine). Lisahariduse süsteem lastele. "Föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi kontseptsioon aastateks 2011–2015" rõhutab laste lisaõppeasutuste kõige olulisemat rolli kui üht määravat tegurit kalduvuste, võimete ja huvide, sotsiaalse ja tööalase enese kujunemisel. -laste ja noorte sihikindlus. See säte seab laste lisaõppeasutustele ülesandeks täita kavandatavad haridusprogrammid ühiskonna kaasaegsete nõuete ja nõudmistega, võimaldades igal lapsel ennast teostada, näidata üles sotsiaalset aktiivsust tehes seda, mida ta armastab. Loominguliste tegevuste analüüs. MOU DOD 2007-2010 ühendused näitasid õpilaste arvu langustrendi 711 klassis 29%-lt 2007. aastal 14%-ni 2010. aastal. Mõnes tarbekunsti- ning keskkonna- ja bioloogiavaldkonna ühendustes pidid õpetajad loobuma õppekava rakendamisest. programmid sellele vanusele. Sellises olukorras viidi läbi uuring Sajanogorski linna keskkoolide 79 klassi õpilaste motivatsiooni kohta keskuses õppida, peatume mõnel 2009. aasta aprillis-mais 2009. aasta keskkoolides läbi viidud uuringu tulemustel. Sayanogorski linn. Kokku küsitleti 146 noorukit. Küsitluse käigus selgus, et keskuse lasteühingutes on noorukitel üldiselt positiivne emotsionaalne suhtumine tundidesse (86%), s.o. Suurem osa kooliõpilastest teab keskusest, paljud neist on keskuses varem või jätkavad õppimist (54%). 32% vastajatest väljendas rahulolu pakutavate õppetegevuse korraldamise vormidega ning 48% vastajatest väljendas rahulolu keskuses toimuvate kultuuriüritustega. Need näitajad näitavad, et teatud vanuses erinevad programmid ja tegevused on ebapiisavad. Eelistatud tegevuste korraldamise vormidest keskuses nimetati temaatilisi diskosid (65%), debatte ja jutusaateid (54%), erialase orientatsiooni diagnostikat ja eelkoolitust (47%). õpilased. Kesk- ja vanemas koolieas õpilastele mõeldud programmide elluviimiseks loodi Sotsiaalpedagoogiliste Õpetajate Metoodiline Ühing, mille eesmärk on süstemaatiliselt tegeleda õpilaste loomingulise aktiivsuse stimuleerimise, esilekerkivate probleemide iseseisva lahendamise oskuse ja pideva enesemääramise oskuse arendamise, igakülgse enesemääramisvõimega. on välja töötatud programm "Vabaaeg", mille raames töötab neli aastat puhkust Moodulkool "ROSTA sammud", katsetatakse uusi kultuuri-, haridus- ja vabaajategevuste vorme: fotoülevaatus, flash mob, geopeitus, sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse vormid. linnasiseseid tegevusi täiustatakse. Koolis enim nõutud "KASVETAPID" perioodil 2009-2012. on järgmised moodulid: “Võlukirst”, “Kasulike teaduste kool”, “Antide risttee”, “Oma stiil”, “Pressikeskus”, kusjuures viimased kaks pakuvad sagedamini vanematele õpilastele huvi. moodul “Pressikeskus” on mõeldud ajakirjanduse ja videofilmimise põhitõdedega tutvumiseks. Siin selgusid mõned eelistused: noormeestele meeldib sagedamini lugusid filmida ja monteerida ning tüdrukud on aktiivsemad reportaažide kirjutamisel, intervjueerimisel ja näitlejatena. Iganädalase ajakirjandusmaailma "kümbluse" ajal fikseerivad poisid meeskonnauudiseid, kirjutavad märkmeid huvitavate sündmuste ja nendel osalejate kohta, seejärel kujundavad ajalehti, loovad videoid. Ärgu kõik unistagu tulevikus oma elu televisiooniga sidumisest, kuid need oskused on 21. sajandil nõutud, kujundavad juhiomadusi, annavad suhtlemiskogemuse, sisendavad huvi teadustegevuse vastu. ; tegeleda enesemääramise kallal ajaloo- ja kultuuriruumis, luues uusi tulevikupilte ja ideid; koolinoorte aktiivsest kaasamisest piirkonna sotsiaal-kultuurilise arengu protsessidesse. 2009. aasta uuringu teemaks olid 7080. aastate moetrendid. XX sajand. “Ajastukümbluse” käigus koguti fotodokumente, tolleaegseid riideid, vaadati mitmeid filme ja saadi sugulaste mälestusi “stiilide segamise ajastust”, nagu moedisainerid neid aastaid nimetasid. Alguses ei osanud tüdrukud ette kujutada, kuidas nad neid riideid kanda võiksid, kuid suhtlemine vanemate sugulastega näitas, kui oluline ja kulukas see on emadele ja vanaemadele ning muutis noorte moemeeste suhtumist nii retromodellidesse kui ka nende lähedastesse. Uuringu tulemuseks oli projekti "Animeeritud fotograafia" esitlus koos selle aja rõivakollektsioonide ja soengute demonstratsiooniga. Gümnaasiumiõpilased, kes on ühinenud psühholoogilise enesemääramise klubiga "Kontakt", ühendavad treeninguid ainulaadne võimalus veeta aega huvitavalt ja tulusalt, suhelda eakaaslastega mugavas keskkonnas, leida uusi sõpru. Ja saada ka palju kasulikke teadmisi ja oskusi, näiteks omandada eduka suhtlemise tehnikaid ja tehnikaid, osaleda fotoülesannetel, flash mobidel ja muudel temaatilistel üritustel, tutvuda geopeituse tehnoloogiaga. ümbritseva maailma tajumine, pettunud selle atraktiivsust. Photoquest on ajapiirangutega temaatilise fotograafia võistlus. Sellises vormis tundide läbiviimine aitab keskkooliõpilastel naasta lapsepõlvest, lahendades väga täiskasvanulikke, mõnikord filosoofilisi ülesandeid, näiteks "Kuidas pildistada õnne?" Sellised "fotomängud" avasid keskuse noorte loomeühenduste praktikas uue rubriigi, mille õpilased tahavad olla mitte ainult osalejad kellegi poolt välja töötatud stsenaariumides, vaid ka viktoriinide, debattide, aktsioonide korraldajad, mille jaoks nad leiavad huvitavat teavet. , näiteks meie linna tähtpäevadest ja silmapaistvatest inimestest, noorte subkultuuridest ja nende esindajatest nende keskkonnas jne. Igal aastal meie linnas, aga ka kogu maailmas, toimuvad novembrikuu kolmandal pühapäeval ülemaailmsele liiklusohvrite mälestuspäevale pühendatud üritused. Lõppude lõpuks sureb kogu maailma teedel iga päev üle kolme tuhande inimese ja kümned tuhanded jäävad invaliidideks. Liiklusõnnetused on 10–24-aastaste noorte peamine surmapõhjus. Aktsioonis osalejad loodavad, et nende panus selle ülemaailmse probleemi teadlikkuse tõstmisse toob kaasa ohvrite parema hoolduse ja toetuse, vähem tulevasi õnnetusi ning paremat liiklusohutust riiklikul ja kohalikul tasandil. Meie linnas on heaks traditsiooniks saanud gümnasistide meeleolukad rongkäigud koos ballide, suveniiride, omatoodangu lendlehtede esitlemisega Sajanogorski rahvale. Gümnaasiumiõpilastele pakuvad erilist huvi lastekaitsepäevale, rahvusvahelisele tervituspäevale (21. november), sõbrapäevale jne pühendatud pidulikud üritused (flash mob’i näol).

Geopeitus on muutunud põnevaks mänguks ja suurepäraseks vaba aja veetmise vormiks XXI sajandi navigatsiooni ja arvutitehnoloogia "läbimurdeperioodil". Samas peavad mängu venekeelse versiooni asutajad geopeitust ennekõike mitte spordiks, vaid vahendiks oma kodumaa kohta teadmiste vahetamiseks. Keskuse noorteühenduste praktikas on traditsiooniliselt kasutusel “samm-sammult vahemälu” ja “müsteeriumipuhver”, mis luuakse looduslikult, ajalooliselt, kultuuriliselt ja geograafiliselt huvipakkuvatesse kohtadesse. Võistkonnad saavad saatelehed meie linna jaoks oluliste objektide sõnalise kirjeldusega, mille kõrvale on peidetud aareteks plastmahutid, mille sees on märkmik, kuhu on vaja teha märk (kirjutada võistkonna nimi) Seega programm Geopeitus, mis on pühendatud mälestussamba ja linna koduloomuuseumi ekspositsiooniga seotud suurte ülesannete 65. aastapäeva tähistamisele. Kosmonautika juubelipäeva tähistamise eel muutusid geopeituse marsruudi kohustuslikeks punktideks raamatukogu lugemissaal ja keskuse baaskooli geograafiatuba. , suurendades nende tunnetuslikku ja sotsiaalset aktiivsust, mis on esmatähtis ülesanne. sihtprogramm "Vaba aeg". Koolinoorte ühiskondliku aktiivsuse kujundamise kontekstis on uuendatud ka traditsiooniliste linnaürituste sisu. Praktika näitab, et suurepärastest õpilastest ei saa täiskasvanuelus alati liidrid, et kutsetegevuses edu saavutamiseks ei piisa akadeemilistest teadmistest, see eeldab aktiivset elupositsiooni, oskust teha iseseisvaid otsuseid ja võtta vastutust oma elu eest. rakendamine. Ja seda tuleb koolieas õppida. Keskuse eestvedamisel on viimased viis aastat toimunud linnakonkurss "Aasta Õpilane" formaadis "Mina olen juht!". Muutunud pole mitte ainult nimi, vaid see pole austusavaldus tänapäeva trendidele, aktsendid on asetatud uutmoodi: esiplaanile on seatud gümnasistide projektide loominguline aktiivsus ja ühiskondlik tähendus. Nii oligi 2009. aastal konkursi „Mina olen liider!“ raames toimunud projektide teema „Meie ja suvi“ põhieesmärgiks köita gümnasistide tähelepanu keskkooli probleemidele ja arenguperspektiividele. oma kodulinna sotsiaalne keskkond. Konkursil selgus, et linnanoort huvitavad “väikese emamaa” ajaloo, loodusvarade ja vaatamisväärsuste küsimused (projektid “Minevik on tuleviku kätes”, “Minu väike emamaa”, “Mina olen a Sayanogorets“); sotsiaalobjektide projekteerimine (©Kodulinna randª, ©Puhkealaª); ohutus ja tervislike eluviiside propageerimine (©Olgu tee lahkeª, 'Oleme suve eest'); laste töötamine suvel (©Suvemaratonª, ©LeTTO Detachmentª). Projektides käsitletud probleemid osutusid sedavõrd pakilisteks, et loodi alternatiivne noortežürii, kes hindab projekte mitte niivõrd läbitöötatuse, vaid noorte kodanike jaoks sotsiaalse tähtsuse järgi. Konkursi peamiseks tulemuseks oli täiskasvanute ja noorte žürii hinnangul stereotüüpide ületamine kaasaegse noorte kohta, kes "ei vaja üldse mitte midagi" siin elus. Venemaa haridussüsteemi reformi tingimustes võib täiendõppeasutusest saada "avatud süsteem", mis on oma väliskeskkonnaga orgaaniliselt seotud ühiskonna pedagoogiliste võimete integreerimiseks teismelise isiksuse arengusse. , tema ühiskondliku aktiivsuse kujunemine. See on seda olulisem, et "kodanikuühiskonna kujunemine loob eeldused, et noor saab võrrelda oma eluviisi teiste piirkondade eakaaslaste sotsiaalsete võimalustega". Praeguses majandus- ja sotsiaalreformide olukorras ei piisa õpilaste ühiskondliku aktiivsuse kujundamise tegevusest ühe asutuse raames, koolivõimaluste võrdsustamiseks on vaja koondada kõik huvilised valla tasandil. meie linna lõpetanuid tööalase ja isikliku enesemääramise vajaduste rahuldamisel. Keskusel on haridus- ja haridusprogrammide tasandil kogunenud piisav kogemus üldharidus- ja kultuuriasutustega suhtlemisest. Koos 1. põhikooliga viiakse ellu programm Rahvapärimused, mis ühendab endas etnoloogia, folkloori ning kunsti ja käsitöö ning võimaldab õpetajatel kujundada noorukite teadvuses tervikpilti ümbritsevast maailmast. Rahvusliku fondi "Riik Zapovednaja" toel korraldati koos 6. kooliga laste ökoloogiarühma "Roheline Vaht" tegevus. RUSALi toetustoetus sotsiaal-pedagoogiliste projektide elluviimisel võimaldas luua Slide videostuudio materiaalse baasi ning korraldada koos linna TV8 kanaliga lastelehe Kõigest Tõsiselt väljaandmist. Seda loetelu võib jätkata, keskus teeb koostööd linna teiste organisatsioonidega. Haridussüsteemi stabiilse toimimise üheks teguriks on noorte hariduse tase ja kvaliteet. Andekaid noori peetakse tänapäeval riigi strateegiliseks ressursiks. Andekate noorte väljaselgitamine ja toetamine on kooskõlas Sayanogorski linnas rakendatava sotsiaalpoliitikaga. Sayanogorsk kuni 2025. aastani. Programmi eesmärk on tagada omavalitsuste, haridusasutuste, kultuuri- ja spordiasutuste, ühiskondlike koosseisude sotsiaalne partnerlus, et luua linnas optimaalsed tingimused andekate noorte ja noorukite väljaselgitamiseks, arendamiseks ja toetamiseks. See aitab suuresti "aktiveerida tööd andekate noorte ja noorukitega, tõsta õpilaste tunnetusliku tegevuse motivatsioonitaset, realiseerida nende loomingulist, sportlikku ja intellektuaalset potentsiaali ning tagada linna andekate noorte ja noorukitega töötamise süsteemi sihipärane täiustamine". .Linnas moodustatakse laialdane andekate laste otsimise ja toetamise süsteem, mis saadab neid kogu isiksuse kujunemise perioodi jooksul, samuti toetatakse andekaid koolilapsi, asutati Sajanogorski linnaosa juhataja aastaauhinnad ja anti üle andekad õpilased ja noored erinevates nominatsioonides. Haridusasutused parandavad pidevalt keskkonda iga lapse võimete avaldumiseks ja arendamiseks, stimuleerivad ja tuvastavad andekate laste saavutusi, meelitavad õpilasi osalema erinevatel võistlustel, olümpiaadidel, tutvustustel, konverentsidel ja muudel üritustel. Seda kinnitavad õpilaste ja õpetajate edukad esinemised konkurssidel, näitustel, konkurssidel, aga ka aktiivne osalemine sotsiaalse ja isamaalise suunitlusega promotsioonidel, maratonidel ja festivalidel. Keskuses 2008-2010 töötas Hakassia Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi baasplatvormi režiimis

Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsess õppetegevuses

lõputöö

1.1 Ühiskondlik tegevus: olemus, uurimistöö põhisuunad, kujunemisprobleemid

Kaasaegse Venemaa tingimustes, kui poliitilised, majanduslikud, keskkonna- ja muud protsessid on sotsiaalsfääris järsult intensiivistunud, omandades mõnikord kriisi iseloomu, on inimene sunnitud mitmekülgselt suurendama oma elutegevust, näitama kõiki oma võimeid ellujäämiseks ja arengut. Juhtimine, eesmärgikindlus ja muud isiksuseomadused omandavad tänapäeval erilise tähtsuse ja tähenduse. Üks prioriteetseid kohti nende hulgas on selline integreeritud omadus nagu indiviidi sotsiaalne aktiivsus, mis lõppkokkuvõttes tagab tema eneseteostusvõime ja sotsiaalse edu. Kodumaise haridussüsteemi kaasajastamine kui kooli üks olulisemaid ülesandeid seab sotsiaalselt aktiivse inimese kujunemise, kes suudab viljakalt elada kaasaegsetes tingimustes ja neid ümber kujundada, teha iseseisvalt õigeid, elulisi otsuseid ning positiivselt eneseteostusvõimega. peamised eluvaldkonnad. Teise põlvkonna haridusstandardi väljatöötamisel peeti haridust kõige olulisemaks ühiskondlikuks tegevuseks, süsteemi kujundavaks ressursiks, mis on kodanikuühiskonna ja riigi majanduse arengu aluseks, tagades:

· Vene identiteet kui Venemaa riikluse tugevdamise kõige olulisem tingimus;

· Ühiskonna konsolideerimine selle kasvava mitmekesisuse kontekstis, mis põhineb erinevate sotsiaalsete, usuliste ja etniliste rühmade esindajate kodanikuvastutuse, vastastikuse mõistmise ja üksteise usalduse kasvul;

· rahvuslik konsensus Venemaa ühiskonna ja riigi kujunemise ja arengu põhietappide hindamisel;

· isamaa-armastusel põhinev patriotism, rahvuslike huvide austamine;

kodanikuühiskonna ideaalid ja väärtused: õiglus, vabadus,

Heaolu, peretraditsioonid;

· üksikisiku, ühiskonna ja riigi konkurentsivõime;

isikliku, avaliku ja riikliku julgeoleku väärtused”.

"Peamine haridustulemus selles paradigmas on vene hariduse strateegilise eesmärgi saavutamine - eduka riigi kodanike põlvkonna kasvatamine, kellel on ajakohased teadmised, oskused ja pädevused demokraatia ja demokraatia ideaalide alal. õigusriik, kooskõlas riiklike ja universaalsete väärtustega”.

Kool peaks aitama lastel saada aktiivseks ühiskonnakodanikuks, kes on võimeline iseseisvalt oma tegusid sooritama ja nende eest vastutama, tegema otsuseid ja kaitsma oma õigusi. Seetõttu on õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine kaasaegse haridusprotsessi üks olulisemaid ülesandeid. Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise põhieesmärk on seotud kodaniku kujunemisega, inimese kujunemisega, kes suudab ühiskonnas täielikult elada ja olla talle võimalikult kasulik.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks juhinduvad paljud õppeasutused oma tegevuses optimaalsete tingimuste loomisest lapse sotsialiseerumisprotsessi hõlbustamiseks. Haridus põhikoolis on esimene samm aktiivse, iseseisva, algatusvõimelise, vastutustundliku, loova isiksuse omaduste kujunemisel, mis avalduvad sotsiaalselt väärtuslikes tegevustes. Ja kuigi algklassides on endiselt võimatu saavutada inimese kujunemist täisväärtuslikuks ühiskondliku tegevuse subjektiks, saab selle protsessi olulised eeldused kujuneda juba algkoolieas.

Mõiste "sotsiaalne tegevus" leidub erinevate teaduste esindajate seas. Praegu peavad seda erinevatel ametikohtadel juhtivad pedagoogid: inimese omaduseks, inimese omaduseks, indiviidi vabaduse avaldumisprotsessiks, inimarengu liikumapanevaks jõuks, lahutamatuks osaks. haridusest. Pedagoogikateaduses on indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kontseptsioon viimastel aastatel muutunud. Niisiis, N.V. Savin määratles omal ajal ühiskondlikku tegevust kui ühiskondlik-poliitilist tegevust, mis on kompleksne moraalne ja tahteline omadus, mis ühendab orgaaniliselt endas huvi sotsiaaltöö vastu, vastutustunde ülesannete täitmisel, töökuse ja algatusvõime, nõudlikkuse enda ja kaaslaste suhtes, valmisoleku teisi aidata. avalike ülesannete täitmine, organiseerimisoskuste olemasolu. A.V. Petrovski defineerib sotsiaalset tegevust kui inimese aktiivset elupositsiooni, mis väljendub ideoloogilises põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel, sõna ja teo ühtsuses. Vastavalt H.D. Damadanova "Sotsiaalne aktiivsus on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb indiviidi ideoloogilistest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda". I.F. Kharlamova määratleb õpilase sotsiaalse aktiivsuse arengut kui tema sihipärase mõjutamise protsessi, mille tulemusena omandab ta ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse ja aktiivse suhtumise ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi, stabiilsesse suhete süsteemi. kujuneb teatud reaalsuse aspektidele, mis avaldub sobivas käitumises ja tegudes.

Vastavalt A.V. Mudriku sõnul peetakse indiviidi sotsiaalse aktiivsuse arengut "inimese mitmekülgseks humaniseerimisprotsessiks", mis hõlmab indiviidi otsest sisenemist sotsiaalsesse keskkonda ja väidetavat sotsiaalset tunnetust, aga ka sotsiaalset suhtlemist, omaenda mõistmist. praktilise tegevuse oskused, mis hõlmavad nii asjade objektiivset maailma kui ka kogu funktsioonide, rollide, normide, õiguste ja kohustuste kogumit, ümbritseva maailma ümberkorraldamist: "Ideaalis, - märgib A.V. Mudrik, - ühiskondlikult aktiivne inimene peaks suutma vastu panna kui mitte ühiskonnale, siis teatud eluoludele. Küll aga näeme, et enamasti ei ole ühiskonnas reaalselt lahustunud noored valmis ega võimelised selleks tegevuseks, mida on vaja keskkonnale vastu seista ja seda mõjutada. Kui suur see vastuolu saab olema, on suuresti seotud ühiskonna tüübiga, milles inimene areneb, hariduse tüübiga - iseloomulik nii ühiskonnale tervikuna kui ka üksikutele haridusasutustele.

L.Yu. Gordin ja O.N. Kozlov usub, et indiviidi sotsiaalne aktiivsus on hariduse lahutamatu osa. Samal ajal mõistetakse kasvatust kui ühiskonnaelu objektiivselt loomulikku nähtust, indiviidi kujunemise terviklikku protsessi, mille omavahel seotud aspektid - haridus, koolitus ja areng - sisalduvad teatud suhete süsteemis. A.V. Kolosovski mõistab sotsiaalset aktiivsust kui objektiivselt määratud subjektiivset hoiakut ja indiviidi sotsiaalpsühholoogilist valmisolekut tegevuseks, mis avaldub vastavates käitumisaktides ning on sihikindel loominguline sotsiaalne tegevus, mis muudab objektiivset reaalsust ja isiksust ennast.

Nüüd on pedagoogikas tekkinud uus lähenemine tegevuse mõistmisele selle subjektiivsuse seisukohalt. Selle olemus taandub asjaolule, et inimest peetakse individuaalse, subjektiivse kogemuse kandjaks, kes püüab paljastada oma potentsiaali, ja selle potentsiaali avamiseks peate teda ainult aitama, pakkudes sobivaid pedagoogilisi tingimusi. V.A. Slastenin tõlgendab sotsiaalset tegevust subjekti-aktiivsuse käsitluses ja mõistet "subjekt" käsitletakse kahes tähenduses: kui tegevussubjekti, mis on võimeline seda valdama ja loovalt ümber kujundama, ning kui elu subjekti, mis on võimeline üles ehitama oma elutegevuse strateegia ja taktika. Subjekti sisemine korraldus hõlmab psühholoogilisi struktuure, mis võimaldavad inimesel realiseerida end oma elu loojana, organiseerijana, jagajana. Keskkond, organiseeritud protsess oma suhete, normide, teadmistega omakorda muutub välisteks regulaatoriteks inimelu sisemiste mentaalsete regulaatorite suhtes.

V.S. Mukhina käsitab sotsiaalset aktiivsust kui indiviidi vajadust muuta või säilitada inimelu aluseid vastavalt oma maailmavaatele, väärtusorientatsioonile, leiab E.P. Polikarpovi ühiskondlik aktiivsus on kvaliteet "igale inimesele omane, kuid samas võib tegevus olla erinev mahult, olemuselt, suunalt, vormilt, tasemelt" ja V.D. Lugansky, kes usub, et sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsessi ei saa seostada ühegi inimese eluperioodiga – see toimub kogu elu. Sellegipoolest saab eristada kõige intensiivsemat etappi - need on noored aastad. V.D. Lugansky määratleb õpilase isiksuse sotsiaalse aktiivsuse arengut kui sihikindlat pidevat protsessi tema kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi ja sotsiaalse käitumise kogemuse assimileerimise tulemusena, mis põhineb tema enda tegevuse arendamisel, et vastata isiklikule tegevusele. ja sotsiaalselt olulisi vajadusi.

Üksikisiku sotsiaalse aktiivsuse kujunemise probleem on alati olnud otseselt või kaudselt filosoofide, pedagoogide, psühholoogide ja sotsioloogide tähelepanu keskmes. Filosoofiline ja psühholoogilis-pedagoogiline mõte arendab sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise ideid, mis kajastuvad Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovski, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Šatski, V.N. Shulgin ja teised.

Samal ajal näitas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ja uuringute analüüs, et sotsiaalse aktiivsuse struktuur on endiselt vähe arenenud, põhitähelepanu on suunatud noorukite ja vanemate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamisele ning sotsiaalse aktiivsuse kujundamise küsimustele. algkooliiga kui laste uude reaalsusega suhete süsteemi sisenemise algstaadium.

Kuid enne noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujundamise probleemi juurde asumist on vaja mõista, millised isikuomadused viitavad inimese sotsiaalsele aktiivsusele. See sisaldab paljusid omadusi, nagu kodakondsus, iseseisvus, moraal, seltskondlikkus, mille koosmõju iseloomustab inimest kui sotsiaalselt aktiivset inimest. Näiteks tähendab kodakondsuse kvaliteedi olulisus seda, et "iga Vene Föderatsiooni kodanik peab saama ja olema riigi infopoliitika tegelik subjekt, aktiivne osaleja infokeskkonnas kõigil tasanditel (regioon, riik, maailm). . Ainult iga Vene Föderatsiooni kodaniku aktiivne elu, kodanikupositsioon ja positiivne initsiatiiv on täisväärtusliku kodanikuinfoühiskonna ja demokraatliku infoõigusliku riigi kujunemise vajalik tingimus. Õpilaste aktiivsus ja iseseisvus on kogu didaktikasüsteemi üks aluspõhimõtteid: „õpetaja ülesanne ei ole anda lastele valmis ülesandeid, vaid suunata nende vaimset tegevust. Õpilased peaksid "võimalusel töötama iseseisvalt ning õpetaja peaks seda iseseisvat tööd juhtima ja selleks materjali varustama". Samuti on sotsiaalselt aktiivse inimese omaduste hulgas üks olulisemaid elupositsioon (ehk kodakondsus), mis väljendub isiklikus suhtumises kõigesse ühiskonnas, riigis ja maailmas toimuvasse.

Mõiste "elupositsioon" määratlus on järgmine. "Elupositsioon on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb indiviidi maailmavaatest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda." Sellel on praktiline suunitlus ja see avaldub inimese tegelikus käitumises. Elupositsioon võib olla aktiivne ja passiivne. Aktiivne positsioon eeldab ükskõikset suhtumist reaalsusesse, pidevat soovi seda parandada. Passiivse positsiooniga tajub inimene valmis seisukohti, väärtusi, käitumismustreid, püüdmata neid analüüsida, valib “vähema vastupanu joone”. Seda seostatakse algatuse tagasilükkamisega ja mis tahes jõupingutustega, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse muutmine.

Mitte iga inimese tegevus ei ole võrdväärne tema aktiivse positsiooniga. Indiviidi sotsiaalne aktiivsus ei tähenda leplikku, vaid kriitilist suhtumist reaalsusesse, mis tähendab pidevat vajadust riigis ja maailmas toimuvast iseseisvalt aru saada, soovi elu paremaks muuta. Samas ei pruugi passiivne elupositsioon tähendada tegevusetust. Sellesse võivad jääda kohusetundlik õpilane, kes saab ainult suurepäraseid hindeid, ja koolidirektor, kes täidab innukalt kõiki juhiseid ja teeb palju tööd. Sellise seisukoha olemus avaldub hirmus uue ees, mõtlemise stereotüüpidele orienteerumises, omaalgatuse tagasilükkamises. Passiivse positsiooniga võib kaasneda isegi positiivne suhtumine edumeelsetesse uuendustesse, kuid kui need on ülaltpoolt sanktsioneeritud ja nende eest pole vaja võidelda, võtke riske, kandke vastutust.

Samuti pole raske näha, et teadlikum, aktiivsem inimene saavutab reeglina elus suurema edu ja etendab olulisemat sotsiaalset rolli kui passiivne, teadvuseta inimene. Sotsiaalne aktiivne positsioon on seotud indiviidi aktiivsusega, mis väljendub tema põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel. Selle olemasolu eeldab teatavat enesepiiramist, mõne üsna tugeva ajendi vaoshoitust, nende teadlikku allutamist teistele, olulisematele ja olulisematele eesmärkidele.

Kõik need näitajad iseloomustavad inimese suhtumist tema tegevusse, teda ümbritsevatesse inimestesse, ühiskonna teatud põhimõtetesse ja ideaale. Nende näitajate avaldumine üksikutel õpilastel võib olla erinev ja sõltub vanuselistest iseärasustest, individuaalsest kogemusest, iseseisvuse ja aktiivsuse tasemest. Põhikooli õpilaste õppeperiood on neis aktiivse sotsiaalse positsiooni kujunemiseks kõige soodsam. Selle põhjuseks on asjaolu, et pärast sisukamat õppetegevust hakkavad nooremad õpilased tundma end küpsemana, püüavad vastata teiste ootustele ja väljendavad end "täiskasvanute" tegevustes. Nad näitavad üles huvi ühiskondliku tegevuse vastu, püüavad täita mitmesuguseid avalikke ülesandeid. Noorema õpilase jaoks omane uudishimu, soov end täiskasvanute ja kaaslaste silmis kehtestada aitavad kaasa tema sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.

Sotsiaalne tegevus on loovusega sarnane. See on loovus, loominguline tegevus, mida iseloomustatakse pärast kooli lõpetamist, püüdes anda oma isiklik panus konkreetse sotsiaalse protsessi kulgemisse, ühiskonnaelu arengusse. Loomulikult on aktiivseks loovaks ellusuhtumiseks vajalik soov, kuid soovist üksi ei piisa. Aktiivse, loova isiksuse mõistmine hõlmab tavaliselt selliseid tunnuseid nagu kõrge kultuur, moraal ja teadmised. Kõik eelnev võimaldab määratleda sotsiaalset tegevust kui koolilapse teadlikku, loovat suhtumist tulevikus töö- ja poliitikaellu, kui indiviidi sügavat ja täielikku eneseteostust.

Sotsiaalse aktiivsuse kujundamine toimub ainult indiviidi kaasamise protsessis sellesse tegevusse, mille käigus viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omastamine selle kõige erinevamates ilmingutes. Aktiivne ühiskondlik positsioon avaldub kõige enam õpilaste ühiskondlikus tegevuses.

Seega on ühiskonna praeguse arenguetapi psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses sotsiaalse tegevuse mõiste asjakohane. Kuna tänapäeva Venemaal, kus poliitilised, keskkonna-, majandus- ja muud protsessid on järsult intensiivistunud, omandades üha kriisilisema iseloomu, on inimene sunnitud täielikult demonstreerima neid isikuomadusi, mis aitavad kaasa tema ellujäämisele ja arengule, sealhulgas sotsiaalsele aktiivsusele.

Ühiskondliku aktiivsuse mitmetahuline kasv on tänapäeva venelasele range ajanõue. Selles kontekstis on kooli missiooniks kasvatada õpilastes sotsiaalselt aktiivse kodaniku omadusi. "Sotsiaalse aktiivsuse" mõistet leidub erinevate teaduste esindajate, sealhulgas juhtivate õpetajate seas, kes käsitlevad seda erinevatest vaatenurkadest: kui inimese omadust, indiviidi omadust, kui individuaalse vabaduse avaldumisprotsessi, hariduse lahutamatu osana.

Huvitav on õpetajate lähenemine tegevuse mõistmisele selle subjektiivsuse seisukohalt, kui inimest peetakse individuaalse kogemuse kandjaks, kes püüab paljastada oma potentsiaali ning kooli ülesanne on luua selleks sobivad pedagoogilised tingimused. selle avalikustamine.

Kehalise kasvatuse seos kasvatustöö teiste aspektidega

Teatavasti on inimese kujunemine inimeseks võimatu ilma isetegevuseta, s.t. aktiivne tegevus, mille käigus ilmnevad, kujunevad ja arenevad tema isikuomadused ...

Õppemeetodite mõju peamistele liikumistüüpidele

Klassijuhataja tegevus nooremate õpilaste kõlbelise käitumise kujundamisel

Filosoofia lühisõnaraamatus on moraali mõiste samastatud moraali mõistega. Moraal (ladina mores-mores) - inimkäitumise normid, põhimõtted, reeglid, aga ka inimese käitumine ise (tegevuse motiivid, tegevuse tulemused), tunded ...

Kompenseerivat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes käivate koolieelikute intellektuaalne valmisolek algkoolis õppimiseks ja selle kujunemise põhisuunad

Põhiliste liikumisliikide õpetamise meetodid õuemängude põhjal

Mängu tekkimise ja arengu loodusajalooline alus on töö. Oma algsel kujul olid mängud osa ürgühiskonna sünkreetilisest kunstist, mis peegeldas inimese töö- ja igapäevategevusi...

Mittetäieliku perekonnaga sotsiaalpedagoogi töömeetodid ja -vormid

Sotsiaalpoliitika all on tavaks pidada silmas valitsuse tegevust, mis on suunatud erinevate ühiskonnaliikmete ja ühiskonnarühmade sissetulekute jagamisele ja ümberjagamisele. /1, lk.75/ Laias plaanis...

Kooli põhitegevused koolinoorte tervisliku eluviisi kujundamisel

Algklasside matemaatika õppekavavälise töö korraldamise ja läbiviimise tunnused

Loovisiksuse omadused arenevad vahetult loometegevuses. Mõistet "tegevus" peetakse kõige sagedamini subjekti tegevuseks ja subjekti kvaliteediks ...

Kuulmis-kõnemälu kujunemise iseärasused vanemas koolieelses eas lastel, kellel on III taseme kõne üldine alaareng

Oma arengu käigus on laste kõnetegevus tihedalt seotud nende tegevuse ja suhtluse olemusega. Kõne areng toimub mitmes suunas: selle praktilist kasutamist teiste inimestega suhtlemisel täiustatakse ...

Pedagoogilised tingimused noorukite õpimotivatsiooni kujunemiseks

Gümnaasiumiõpilaste õpimotivatsiooni kujunemise probleemi käsitleva teaduskirjanduse uurimine näitas, et igas vanuses kooliõpilaste juhtiv tegevus on õppimine. Psühholoogid määratlevad ka...

Informaatikatundide roll nooremate õpilaste tunnetusliku tegevuse arendamisel

Ühiskond vajab eelkõige kõrge üldhariduse ja erialase ettevalmistusega inimesi, kes suudavad lahendada keerulisi sotsiaalseid, majanduslikke, poliitilisi, teaduslikke ja tehnilisi küsimusi...

Perepedagoogika

Matemaatika õppekvaliteedi jälgimise tehnoloogiate metoodilise toe loomine

"Hariduse kvaliteet" on komponentide ühtsus...

Avaliku alushariduse süsteemi arendamine tekitas koolieelse pedagoogika jaoks uusi probleeme, mis nõuavad teoreetilisi ja praktilisi lahendusi ...

Koolieelse pedagoogika arenguetapid

Praegust olukorda koolieelses hariduse valdkonnas võib ühelt poolt iseloomustada ühe, kõigile kohustusliku riikliku programmi tagasilükkamisega ja märkimisväärse hulga muutuvate programmide esilekerkimisega ...