Valgevene Vabariigi Haridusministeerium

Riiklik õppeasutus "Kraadiõppe Akadeemia"

Õpetaja-psühholoogi pädevused

õppeasutused

Psühholoogia-, sotsiaal- ja kasvatustöö teaduskonna dekaani, psühholoogiadoktori teaduslikul toimetamisel. teadused, professorid

Retsensent: Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi sotsiaal- ja haridustöö osakonna juhataja

Märksõnad:

Õpetaja-psühholoog töötab õppeasutuse sotsiaalpedagoogilise ja psühholoogilise talituse (edaspidi SPTS) koosseisus. SPPS-i peetakse tänapäeval õppeasutuses eriliseks formatsiooniks, mis aitab kaasa kaasaegsete probleemide terviklikule lahendamisele, nagu õpilaste õiguste ja õigustatud huvide kaitse tagamine, andekate õpilaste sotsiaalne, pedagoogiline ja psühholoogiline tugi; igakülgse abistamise korraldamine sotsiaalselt ohtlikus olukorras, riiklikku kaitset vajavatele lastele; osalemine koolinoorte iseseisvaks ja pereeluks ettevalmistamises jne.

Õpetaja-psühholoog on spetsialist pedagoogiliste töötajate hulgast , kes viib läbi kutsetegevust, mis on suunatud kasvatusprotsessi psühholoogilisele toetamisele, isiksuse arengule ja eduka sotsialiseerumise tagamisele, õpilaste tervise hoidmisele ja tugevdamisele, laste ja noorukite õiguste kaitsmisele, kõrvalekallete ennetamisele nende arengus ja käitumises.

Õpetaja-psühholoogi erialane pädevus on kompleksne psühholoogiline haridus, mis hõlmab tegevus-rolli (teadmised, oskused, oskused, kogemused) ja isikuomaduste (ametialaselt olulised omadused) süsteemi.

Pädevuse aluseks on ülikooli eriala (näiteks "Praktiline psühholoogia hariduses"), mis annab kõigile hariduspsühholoogidele kohustuslikud algteadmised. Erialase pädevuse ja pädevuste kujunemine ja arendamine toimub erialase jätkuõppe ja praktilise tegevuse protsessides.

Õpetaja-psühholoogi erialane kompetents avaldub tegevustes ja on kujutatav tervikliku struktuurina, sealhulgas (Koshel N.):

eriline valmisolek, mida esindavad isiku erikvalifikatsioonid ja funktsionaalne kirjaoskus, tema isiklik kompetents, sotsiaalne funktsionaalne kirjaoskus (ülikooli eriväljaõppe tulemus, kraadiõppe täiendõppe ja kutsetegevuse protsessides);

kvalifikatsioon tegevustes psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tehnoloogiate praktikas omandamise ja selle kajastamise oskuse omandamise tulemus;

organisatsiooniline ja tegevusalane kompetents, võime muuta tegevust selle refleksiivse analüüsi tulemuste põhjal (tegevuse arendamise mehhanismide omandamise tulemus pideva erialase koolituse ja praktilise tegevuse protsessis).

Ametialane pädevus ja ametialased pädevused on üksteist täiendavad ja üksteisest sõltuvad mõisted. Pädevused on nii lähteülesanne, mis määratakse kindlaks ametijuhendi ja vastutusvaldkonnaga, teatud volituste valdkond, milles spetsialist peab näitama teatud teadmisi, oskusi, ametialaseid võimeid ja ametialaselt olulisi isikuomadusi.

Professionaalselt olulised omadused võimaldavad õpetajal-psühholoogil professionaalse tegevuse dünaamilistes tingimustes tõhusalt lahendada probleeme ning lahendada erineva keerukuse ja kindlusega probleeme. Edukaks erialaseks tegevuseks vajab õpetaja-psühholoog küllaltki stabiilset ja adekvaatset enesehinnangut, positiivset maailmavaadet, emotsionaalset stabiilsust, enesehinnangut ja enesekindlust (R. Kociunas), aga ka jätkusuutlikku motivatsiooni, vastutustunnet, iseseisvus, refleksiivsus, analüüsivõime jne (). Psühholoogi omadustega kokkusobimatud vastupidised omadused on madal egotugevus, madal intelligentsus, empaatiavõime puudumine, suutmatus oma probleeme lahendada, liigne letargia, madal organiseeritus, halb vastupidavus stressile, eestkoste vajadus, kõrge ärevus. (R. Kociunas). Need nõuded on absoluutsed, seega võivad need olla üldised juhised.

Allpool pakutavad pädevused võimaldavad õpetajal-psühholoogil avaldada sihipärast psühholoogilist mõju õppeasutuse kui terviku tegevusele ning iga õpilase sotsiaalsele ja isiklikule arengule, anda refleksiivset hinnangut enda praktikale ja selle astmele. lõimumine haridusprotsessi, määrata kindlaks nende pädevuse ja ebakompetentsuse piirid, võimaldada kujundada professionaalse kasvu tee, võttes arvesse kvalifikatsioonikategooriaid.

Pädevuspõhine lähenemine võimaldab luua ainulaadse kutsetee, mis vastab õppeasutuse praeguse arenguetapi vajadustele ja on suunatud mitte protsessile, vaid tulemusele.

HARIDUSPSÜHHOLOGI PÄDEVUSED

Õpetaja-psühholoogi erialased pädevused põhinevad üldpedagoogilised pädevused:

Kutseülesannete kvalifitseeritud täitmiseks õppeasutuses peavad õpetaja-psühholoogil olema järgmised üldpedagoogilised pädevused (teadmised):

1. Valgevene Vabariigi haridussüsteemi hetkeseis.

2. Haridusprotsessi korraldamise põhilised normdokumendid; haridusasutuse hariduskeskkonna korraldamise põhimõtted, selle koostisosad ja nendevahelised suhted.

3. Pedagoogiliste tehnoloogiate ja meetodite olemused ja algoritmid: diferentseeritud õpe, projektimeetod, tervist säästvad tehnoloogiad, samuti teadmised pedagoogiliste tehnoloogiate ja meetodite kohta, mis on tunnistatud Valgevene Vabariigi haridussüsteemi prioriteetideks.

4. Erinevate hariduskäsitluste olemus: isiksuskeskne lähenemine haridusele, kompetentsipõhine lähenemine haridusele, traditsiooniline lähenemine haridusele jne.

5. Tunni ülesehituse, läbiviimise ja ülesehituse tunnused, oskus tunde läbi viia ja analüüsida, koostada õppe- ja teemaplaane ning programme.

6. Haridusasutuse kasvatus- ja ennetustöö põhiülesannete ja -suundade tundmine, õppekavavälise õppetegevuse kavandamise ja analüüsi ning nende psühholoogilise toe pakkumise oskus.

Üldised professionaalsed (üldpsühholoogilised) pädevused

Ametiülesannete kvalifitseeritud täitmiseks peavad õpetaja-psühholoogil olema järgmised üldised erialased (üldpsühholoogilised) pädevused ja pädevused:

1. Üldise ja eripsühholoogilise kultuuri omamine, sealhulgas teadmised ja arusaamine psühholoogilistest erikontseptsioonidest, psühholoogiliste nähtuste ja faktide teoreetilised lähenemisviisid, samuti hindamis- ja korrigeerimisvahendite ja -tehnikate kasutamine, väärtuste ja normide kujundamine. mis reguleerivad kutsetegevust.

2. Oskus planeerida, kujundada, modelleerida, ennustada oma tegevust, arvestades haridussüsteemi, haridusasutuse ees seisvaid ülesandeid, samuti arvestades hetke sotsiaalset olukorda.

3. Inimestevaheliste suhete kultuuri omamine, mis seisneb suhtlemispädevuses, oskuses korraldada ühistegevusi (eelkõige sotsiaalõpetajaga) ja selles osaleda, luua ja arendada tulemuslikke suhteid õppejõudude, administratsiooni, laste ja vanematega. .

4. Oskus planeerida ja kaasa aidata laste, õpetajate, lapsevanematega seotud probleemsituatsioonide lahendamisele (kool ja kooliväline keskkond).

5. Arenenud nõustamisoskuste omamine õpilaste, õpetajate ja peredega.

6. Kasvatustöö oskuste ja vilumuste omamine, mis seisneb teabe efektiivses kasutamises ja esitamises, viies selle erinevatele auditooriumidele arusaadavale tasemele.

7. Diagnostiliste ja refleksioonioskuste omamine (oskus analüüsida enda ja kolleegide tegevuse tulemusi, õpilaste ja kolleegide tagasiside tulemusi, eesmärgi saavutamise tingimusi jne).

Hariduspsühholoogide eripädevuste hulka kuuluvad :

Psühhodiagnostilised pädevused

Need eripädevused võimaldavad rakendada sellist õpetaja-psühholoogi töösuunda nagu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.

Sihtmärk psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika õppeasutuses - õpilaste isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste ja meeskondade arengu omaduste hindamine järgneva korrigeeriva, arendava, ennetava töö korraldamiseks.

Kasutatud meetodid Märksõnad: psühholoogilised testid, projektiivsed meetodid, küsimustikud, vaatlus, psühholoogiline vestlus (intervjuu).

1. Oskus õppeasutuse lahendatavatest ülesannetest lähtuvalt esile tuua psühholoogilist konteksti, st määrata psühholoogilisi ülesandeid üldiste raames, saada ja analüüsida vajalikku teavet, sõnastada üldisi järeldusi, millel on praktiline tähendus. orientatsiooni.

2. Oskus lahendada psühhodiagnostilisi probleeme vastavalt õppeasutuse tööplaanile, õppeprotsessis osalejate vajadustele, individuaalse parandustöö korraldamise vajadustele (psühhodiagnostilise uurimistöö ülesannete ja hüpoteeside sõnastamine, psühhodiagnostilise uurimistöö valik ja põhjendamine). psühhodiagnostika meetodite pakett, uuringute korraldamine ja läbiviimine, statistiline töötlemine ja tulemuste tõlgendamine).

3. Oskus koostada psühhodiagnostiliste uuringute tulemuste põhjal tõenduspõhiseid ja konkreetseid soovitusi ning edastada need vastajatele kättesaadavas keeles.

1. Oskus õppeasutuse lahendatavatest ülesannetest lähtuvalt esile tuua psühholoogilist konteksti, st määrata psühholoogilisi ülesandeid üldiste raamides, hankida ja analüüsida vajalikku teavet, sõnastada järeldusi ja soovitusi, millel on praktiline orientatsioon.

2. Oskus lahendada psühhodiagnostilisi probleeme vastavalt õppeasutuse tööplaanile, õppeprotsessis osalejate vajadustele, individuaalse parandustöö korraldamise vajadustele (psühhodiagnostilise uurimistöö ülesannete ja hüpoteeside sõnastamine, psühhodiagnostilise uurimistöö valik ja põhjendamine). psühhodiagnostika meetodite pakett, uuringute korraldamine ja läbiviimine, statistiline töötlemine ja tulemuste tõlgendamine).

3. Oskus kasutada vaatlust kui üht olulisemat psühhodiagnostilist meetodit õppetöös (vaatlusülesannete püstitamine, teaduslikult põhjendatud vaatlusskeemi loomine, vaadeldavate nähtuste analüüsimine ja tõlgendamine).

4. Oskus psühhodiagnostiliste uuringute tulemuste põhjal välja töötada tõenduspõhiseid ja konkreetseid soovitusi ning edastada need vastajatele kättesaadavas keeles.

5. Oskus prognoosida uuringutulemuste analüüsi põhjal vaimse arengu väljavaateid.

6. Oskus osutada nõustamisabi klassijuhatajatele, aineõpetajatele psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika korraldamise, tulemuste hindamise, psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste täitmise jms osas.

7. Oskus välja töötada ja katsetada uusi diagnostikameetodeid ja programme.

8. Oskus analüüsida saadud empiirilist materjali üldiste psühholoogiliste mustrite ja inimese psühholoogilise organisatsiooni struktuuri kontekstis.

1. Oskus õppeasutuse lahendatavatest ülesannetest lähtuvalt esile tuua psühholoogilist konteksti, st määrata psühholoogilisi ülesandeid üldiste raames, saada ja analüüsida vajalikku teavet, sõnastada järeldusi, mis on praktilise suunitlusega. .

2. Oskus lahendada psühhodiagnostilisi probleeme vastavalt õppeasutuse tööplaanile, õppeprotsessis osalejate vajadustele, individuaalse parandustöö korraldamise vajadustele (psühhodiagnostilise uurimistöö ülesannete ja hüpoteeside sõnastamine, psühhodiagnostilise uurimistöö valik ja põhjendamine). psühhodiagnostika meetodite pakett, uuringute korraldamine ja läbiviimine, statistiline töötlemine ja tulemuste tõlgendamine).

3. Oskus kasutada vaatlust kui üht olulisemat psühhodiagnostilist meetodit õppetöös (vaatlusülesannete püstitamine, teaduslikult põhjendatud vaatlusskeemi loomine, vaadeldavate nähtuste analüüsimine ja tõlgendamine).

5. Oskus osutada nõustamisabi klassijuhatajaile, aineõpetajatele psühhodiagnostilise töö korraldamise, selle tulemuste hindamise, psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste täitmise jms osas.

6. Oskus välja töötada ja katsetada uusi diagnostikameetodeid ja programme.

7. Oskus korraldada ja läbi viia uurimistegevust eksperimentaalpsühholoogia meetodeid kasutades

8. Oskus analüüsida saadud empiirilist materjali üldiste psühholoogiliste mustrite ja inimese psühholoogilise organisatsiooni struktuuri kontekstis;

9. Oskus prognoosida uuringutulemuste analüüsi põhjal vaimse arengu väljavaateid

Psühhokorrigeerivad ja arendavad pädevused

Need eripädevused võimaldavad rakendada sellist õpetaja-psühholoogi töövaldkonda nagu psühholoogiline korrektsioon ja arendustöö. .

Sihtmärk korrigeeriv töö- haridusprotsessis osalejate isiksuseomaduste ja käitumise korrigeerimine (kohandamine), mis põhjustab psühholoogilisi probleeme.

Sihtmärk arendav töö- abi konkreetse lapse, teatud vanuses ja kollektiivse arenguetapis olevate laste kiireloomuliste arenguprobleemide lahendamisel lapse (lasterühma) ja psühholoogi ühistegevuse käigus.

Kasutatud vormid ja meetodid: individuaalne töö, rühmatöö, psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon, psühholoogiaõpingud.

1. Oskus määrata psühholoogilise korrektsiooni ja psühholoogilise arengu konkreetseid eesmärke ja eesmärke.

2. Oskus läbi viia õpilastega individuaalset korrigeerivat tööd emotsionaalse seisundi reguleerimisel.

3. Valmis korrigeerivate ja arendavate meetodite ning programmide kasutamise oskus.

4. Oskus läbi viia tunde koos koolituse elementidega, sealhulgas tunni eesmärgi, eesmärkide määratlemine, tulemuste kajastamine.

5. Oskus kujundada valmisolekut elukutse valikuks (viia läbi erialaste kavatsuste esmane diagnoos, koostada diagnoosi tulemuste põhjal soovitusi).

2. Oskus püstitada konkreetseid, järjepidevaid ja teostatavaid ülesandeid psühholoogiliseks korrektsiooniks ja arendustööks, koostada programme, muuta programme elluviimise käigus ja reflekteerida tulemusi.

3. Oskus läbi viia õpilastega individuaalset korrigeerivat tööd emotsionaalse seisundi reguleerimise, Mina ja maailmavaate rehabiliteerimise alal, sh riikliku kaitse all olevate, sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate, puudustkannatavate, andekate jne lastega.

4. Oskus viia läbi sotsiaal-psühholoogilise koolituse elementidega tunde, määrata tunni eesmärk, eesmärgid, koostada programm, muuta programmi elluviimise ajal, oskus püsida eesmärgi piires, kajastada tunni tulemusi.

5. Oskus kujundada valmisolekut elukutse valikuks (viia läbi kutsealaste kavatsuste esmane diagnostika, koostada diagnoosi tulemuste põhjal soovitusi, viia läbi karjäärinõustamistunde).

6. Oskus kasutada valmis korrigeerivaid ja arendavaid meetodeid ja programme.

1. Oskus muuta olemasolev taotlus psühholoogiliseks ülesandeks ja määrata oma vastutus.

2. Oskus püstitada konkreetseid, järjepidevaid ja teostatavaid ülesandeid psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja psühholoogiliseks arenguks, töötada välja programme, muuta programme elluviimise käigus ja reflekteerida tulemusi.

3. Oskus teha individuaalset korrigeerivat tööd õpilastega, sh riikliku kaitse all olevate lastega, sotsiaalselt ohtlikus olukorras, puudustkannatavate, andekate jne õpilase isiksuse ja käitumise iseärasuste korrigeerimiseks (korrigeerimiseks), mis viivad psühholoogilisteni. probleeme.

5. Oskus kujundada valmisolekut elukutse valikuks (viia läbi kutsealaste kavatsuste esmane diagnostika, koostada diagnostika tulemuste põhjal soovitusi, viia läbi karjäärinõustamistunde, arendada eesmärgistamise oskusi, kujundada ajaperspektiivi).

6. Oskus välja töötada ja rakendada uusi korrigeerivaid ja arendavaid meetodeid ja programme.

1. Oskus muuta olemasolev taotlus psühholoogiliseks ülesandeks ja määrata oma vastutus.

2. Oskus püstitada konkreetseid, järjepidevaid ja teostatavaid ülesandeid psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja psühholoogiliseks arenguks, töötada välja programme, muuta programme elluviimise käigus ja reflekteerida tulemusi.

3. Oskus koostada programme ja viia läbi individuaalset parandustööd õpilastega, sh riikliku kaitse all olevate lastega, sotsiaalselt ohtlikus olukorras, puudustkannatavate, andekate jne õpilase isiksuse- ja käitumisomaduste korrigeerimiseks (korrigeerimiseks); mis viivad psühholoogiliste probleemideni.

4. Oskus läbi viia sotsiaalpsühholoogilist koolitust kui sotsiaalse käitumise korrigeerimise ja arendamise meetodit, sealhulgas SPT eesmärgi, ülesannete kindlaksmääramine, programmide loomine, programmide muutmine rakendamise ajal, võime püsida eesmärgi piires, peegeldades SPT.

5. Oskus kujundada valmisolekut elukutse valikuks, soodustada isikliku ja ametialase identiteedi kujunemist.

6. Oskus välja töötada ja rakendada uusi korrigeerivaid ja arendavaid meetodeid ja programme

Psühhoprofülaktilised pädevused

Need eripädevused võimaldavad rakendada selliseid õpetaja-psühholoogi töövaldkondi nagu psühholoogiline ennetus ja psühholoogiline kasvatus.

Psühholoogilise ennetuse eesmärk- meetmete rakendamine, mille eesmärk on õigeaegselt ennetada võimalikke rikkumisi haridusprotsessis osalejate isiksuse kujunemisel ja arendamisel ning inimestevahelistes suhetes, abistamine õpilaste ja õpetajate vaimse tasakaalu säilitamisel ja tugevdamisel;

Psühholoogilise hariduse eesmärk- tegevuste elluviimine, mis on suunatud psühholoogiliste teadmiste levitamisele, haridusprotsessis osalejate teadlikkuse tõstmisele psühholoogiast ja psühholoogilise abi võimalustest, et tõsta nende psühholoogilise kultuuri taset ja isikliku elu kvaliteeti.

Kasutatud vormid ja meetodid: loengud, vestlused, interaktiivsed töövormid (ärimängud, debatid, arutelud jne), tutvustused, teemaõhtud, KVN-id, klubid jne, samuti visuaalse hariduse vormid, Interneti-ressursside kasutamine, haridusalased veebisaidid institutsioonid .

2. Oskus tuvastada ennetus- ja kasvatustöös asjakohaseid teemasid konkreetsetele õpilaste rühmadele, õpetajatele, vanematele, olenevalt diagnoosi tulemustest, kogetud sotsiaalse etapi iseärasustest.

3. Oskus rakendada väärtusvärvilisi tegevusi konkreetsetele õpilaste rühmadele, õpetajatele, lapsevanematele.

4. Oskus edastada psühholoogilist teavet traditsiooniliste vormide abil, edastada psühholoogilisi teadmisi ja oskusi kättesaadaval tasemel erinevatele haridusprotsessis osalejate rühmadele (perekonna abistamine laste tõhusal kasvatamisel, soodsa psühholoogilise kliima loomine rühmades ja kollektiivid jne).

5. Oskus kasutada psühholoogiliste teadmiste levitamiseks erinevaid infokanaleid, sh seinatrükki, meediat, suhtlust internetis jne.

1. Oskus korraldada algtasemel massilist psühhoprofülaktilist tööd, mille eesmärk on ennetada võimalikke tüsistusi ning tagada kõigi teatud haridusruumis arenevate laste vaimse ja psühholoogilise tervise ohutus.

2. Oskus korraldada psühhoprofülaktilist tööd keskastmel, mille eesmärk on õigeaegselt ja tõhusalt ennetada lapse arengus tekkivate "kriiside" võimalikke kahjulikke tagajärgi.

3. Oskus tuvastada ennetus- ja kasvatustöös asjakohaseid teemasid konkreetsetele õpilaste rühmadele, õpetajatele, vanematele, olenevalt diagnoosi tulemustest, kogetud sotsiaalse etapi iseärasustest.

4. Oskus rakendada väärtusvärvilisi tegevusi konkreetsetele õpilaste, õpetajate, lapsevanemate rühmadele ja analüüsida tulemuslikkust.

5. Oskus edastada psühholoogilist teavet traditsiooniliste ja interaktiivsete vormide abil, edastada psühholoogilisi teadmisi ja oskusi kättesaadaval tasemel erinevatele haridusprotsessis osalejate rühmadele (abi kohanemisel ja kohanematuse ennetamine, perekonna abistamine tõhusal kasvatamisel laste jaoks, soodsa psühholoogilise kliima loomine rühmades ja meeskondades jne).

6. Oskus kasutada psühholoogiliste teadmiste levitamiseks erinevaid infokanaleid, sh seinatrükki, meediat, suhtlust internetis jne.

1. Oskus korraldada algtasemel massilist psühhoprofülaktilist tööd, mille eesmärk on ennetada võimalikke tüsistusi ning tagada kõigi teatud haridusruumis arenevate laste vaimse ja psühholoogilise tervise ohutus.

7. Oskus kasutada psühholoogiliste teadmiste levitamiseks erinevaid infokanaleid, sh seinatrükki, meediat, suhtlust internetis jne.

1. Oskus korraldada algtasemel massilist psühhoprofülaktilist tööd, mille eesmärk on ennetada võimalikke tüsistusi ning tagada kõigi teatud haridusruumis arenevate laste vaimse ja psühholoogilise tervise ohutus.

2. Oskus korraldada keskastme psühhoprofülaktilist tööd, mille eesmärk on õigeaegselt ja tõhusalt ennetada "kriiside" võimalikke kahjulikke tagajärgi lapse arengus ja sotsiaalse olukorra muutusi.

3. Oskus korraldada kolmanda taseme psühho-profülaktilist tööd, mille eesmärk on ennetada lapse individuaalse erilise arengu võimalikke kahjulikke tagajärgi.

4. Oskus tuvastada ennetus- ja kasvatustöös asjakohaseid teemasid konkreetsetele õpilaste rühmadele, õpetajatele, vanematele, olenevalt diagnostika tulemustest, kogetud sotsiaalse etapi iseärasustest.

5. Oskus rakendada väärtusvärvilisi tegevusi konkreetsetele õpilaste, õpetajate, lapsevanemate rühmadele ja analüüsida tulemuslikkust.

6. Oskus edastada psühholoogilist teavet traditsiooniliste ja interaktiivsete vormide abil, edastada psühholoogilisi teadmisi ja oskusi kättesaadaval tasemel erinevatele haridusprotsessis osalejate rühmadele (abi kohanemisel ja kohanemishäire ennetamine, perekonna abistamine tõhusal kasvatamisel laste jaoks, soodsa psühholoogilise kliima loomine rühmades ja meeskondades jne).

7. Oskus luua ja kasutada erinevaid infokanaleid psühholoogiliste teadmiste levitamiseks, sh seinatrükk, meedia, suhtlus internetis jne.

Nõuandvad pädevused

Need eripädevused võimaldavad rakendada selliseid õpetaja-psühholoogi töövaldkondi nagu psühholoogiline ja psühholoogilis-pedagoogiline nõustamine.

Psühholoogilise nõustamise eesmärk- tegevuste läbiviimine, mille eesmärk on aidata õppeprotsessis osalejat (või rühma) psühholoogiliste probleemide lahendamisel, sealhulgas kutsetegevusega seotud otsuste tegemisel.

Psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise eesmärk(sünonüüm: arengupsühholoogiline nõustamine) - individuaalse psühholoogilise nõustamise korraldamine laste ja noorukite vaimse arengu, hariduse ja kasvatamise küsimustes. Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine on suunatud arengupsühholoogia kõige olulisema ülesande praktilisele lahendamisele - laste vaimse arengu käigu süstemaatilise jälgimise ülesandele, et seda optimeerida ja korrigeerida.

Kasutatud meetodid: ratsionaalne ja selgitav vestlus.

1. Oskus läbi viia psühholoogilisi ja pedagoogilisi konsultatsioone.

2. Oskus anda nõu diagnostika tulemuste osas.

3. Oskus lahendada konflikte laste kollektiivis.

4. Nõustamispsühholoogi oskuste omamine, sh aktiivne kuulamine, tundlikkus muutustele kliendi käitumises, tagasiside andmise oskus jne.

1. Oskus läbi viia individuaalseid ja grupipsühholoogilisi ja pedagoogilisi konsultatsioone.

2. Oskus läbi viia individuaalseid psühholoogilisi konsultatsioone.

4. Oskus lahendada konflikte laste- ja pedagoogilistes kollektiivides.

1. Oskus läbi viia individuaalseid ja grupipsühholoogilisi ja pedagoogilisi konsultatsioone.

2. Oskus läbi viia individuaalseid psühholoogilisi konsultatsioone.

3. Oskus anda nõu diagnostika tulemuste osas.

4. Oskus lahendada konflikte laste- ja pedagoogilistes kollektiivides;

5. Oskus osutada äärmuslikku psühholoogilist abi.

6. Nõustamispsühholoogi arenenud oskuste omamine, sh aktiivne kuulamine, tundlikkus muutustele kliendi käitumises, tagasiside andmise oskus jne.

7. Juhendajaoskuste omamine.

Metoodilised pädevused

Need eripädevused võimaldavad rakendada selliseid õpetaja-psühholoogi töövaldkondi nagu metoodiline tegevus.

Metoodilise töö eesmärkõpetaja-psühholoog - õppejõudude kvalifikatsiooni ja kutseoskuste tõstmisele suunatud tegevuste korraldamine, mis põhineb psühholoogiateaduse ja -praktika saavutustel, diagnostilistel andmetel .

Kasutatud vormid ja meetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse, metoodiliste materjalide kogumine ja süstematiseerimine, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid erialastel teemadel.

1. Oskus valida psühholoogilisi meetodeid, tehnikaid, vahendeid haridusprogrammide ja -plaanide jaoks.

1. Oskus läbi viia juhtimisotsuste ettevalmistamise, vastuvõtmise ja rakendamise psühholoogilist ekspertiisi.

2. Oskus hinnata ja jälgida klassirühmade ja õppeasutuse personali sotsiaalpsühholoogilist kliimat.

3. Oskus pakkuda psühholoogilist tuge tõhusa juhtimiskommunikatsiooni korraldamise protsessis.

4. Oskus osutada psühholoogilist abi õppeasutuse kuvandi kujundamisel.

5. Oskus töötada personaliga, konkursikomisjonides, töövestlustel ja õppejõudude atesteerimisel.

Viited:

1. Talvekultuur ning inimese sotsiaalne ja erialane kompetents // Kõrgharidus tänapäeval. - 2005. - nr 11. - lk. 14-20.

2. Kociunas R. Psühholoogilise nõustamise alused / R. Kociunas. - M.: Akadeemiline projekt, 1999. - 240 lk.

3. Kosheli pädevus kraadiõppe põhikategooriana // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - nr 9, lk 8-15.

"Õpetaja-psühholoogi kutsepädevuste kaart"

Funktsiooni nimi

kutsestandard

tööalased toimingud

Nõutavad oskused

Nõutavad teadmised

1.Psühholoogiline, pedagoogiline ja metoodiline tugi põhi- ja täiendõppeprogrammide läbiviimiseks

1. Õpilastega arendustöö plaanide koostamine ja elluviimine, arvestades nende individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi

1. Töötle ja tõlgenda küsitlustulemusi

1. Hariduskeskkonna kujundamise metoodilised alused, psühhodidaktika alused (õpilaste ealiste iseärasuste tundmine kõigil koolihariduse tasemetel)

2. Psühholoogiliste soovituste väljatöötamine loovalt andekate õpilaste ja õpilaste individuaalsete õppekavade koostamiseks ja rakendamiseks

2. Analüüsida kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja koolitusvahendite võimalusi ja piiranguid, arvestades õpilaste vanust ja psühhofüüsilist arengut.

2. Peamiste üldhariduslike programmide organisatsioonilise ja metoodilise toetamise meetodid

3. Dokumentatsiooni (tööplaanid, protokollid, päevikud, psühholoogilised järeldused ja aruanded) registreerimine ja haldamine

3. Töötada välja psühholoogilised soovitused hariduskeskkonna kujundamiseks, mis tagab õppeprotsessi sisu ja korralduse vormide järjepidevuse peamiste üldharidusprogrammide rakendamise kõigil tasanditel.

3. Kutse-eetika

2. Haridusorganisatsioonide hariduskeskkonna mugavuse ja turvalisuse psühholoogiline ekspertiis (hinnang)

1. Kasvatustegevuse meetodite ja vahendite kasutamise efektiivsuse psühholoogiline jälgimine ja analüüs

1. Oma meetodid tööks õpetajate ja õpetajatega, et korraldada tõhusat hariduslikku suhtlust õpilaste ja õpilastega omavahel

1.Haridussüsteemide disaini ajalugu ja teooria

2. Haridusorganisatsiooni arendusprogrammide psühholoogiline uurimine hariduskeskkonna ohutuse ja mugavuse taseme määramiseks - 3,3 (haridusprotsessi subjektide psühholoogilise heaolu taseme määramine)

2. Omandada vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate, õpetajate ja haridusorganisatsiooni administratsiooni psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmise meetodeid.

2. Kasvatuspsühholoogia teooriad ja meetodid, haridusprotsessi korralduse ajalugu ja teooriad

3. Õpetajate ja haridusorganisatsioonide õpetajate nõustamine haridustehnoloogiate valimisel, võttes arvesse õpilaste individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja haridusvajadusi

3. Töötada koos õpetajate ja õpetajatega välja individuaalne haridustee, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi

3. Õppeprotsessi tulemuste kvaliteedi ja sisu hindamisel kasutatavad psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid

3.Kasvatusprotsessi subjektide psühholoogiline nõustamine

1. Üliõpilaste nõustamine enesetundmise, ametialase enesemääramise probleemide alal - 6 (kaasnev õppija ametialase enesemääramise protsessiga)

1. Oma meetodid tööks õpetajatega, õpetajatega, et korraldada tõhusat suhtlust, õpilaste ja nende suhtlust haridusorganisatsioonides ja perekonnas

1. Kaasaegsed nõustamise teooriad ja meetodid

2. Administratsiooni, õpetajate, õpetajate ja teiste haridusorganisatsioonide töötajate nõustamine töökollektiivi suhete probleemides ja muudes ametialastes küsimustes

2. Töötada koos õpetajate ja õpetajatega välja individuaalne haridustee, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja hariduslikke vajadusi (omada individuaalse haridustee korraldamise tehnoloogiat)

2. Õpilaste ühis- ja individuaaltegevuse korraldamise võtted vastavalt nende arengu ealistele normidele (õpilase arengu vanusenormid)

3. Õpetajate ja õpetajate nõustamine individuaalse õppemarsruudi koostamise individuaalsete programmide väljatöötamisel ja rakendamisel, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi - 6 (õpetajate nõustamine andeka õpilase arendamiseks individuaalse marsruudi korraldamisel )

3. Oma viise tõhususe hindamiseks ja nõustamistegevuse täiustamiseks

3. Nõustamistöö korraldamise ja läbiviimise eetikanormid

4. Parandus- ja arendustöö laste ja õpilastega, sh taastus- ja rehabilitatsioonitöö

1. Lastele ja õpilastele intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri, kognitiivsete protsesside arendamisele, ärevuse leevendamisele, suhtlemisalaste probleemide lahendamisele, suhtlemis- ja käitumisprobleemide ületamisele suunatud parandus- ja arendustundide läbiviimise plaanide väljatöötamine ja elluviimine.

1. Kontrollida erinevat tüüpi haridusorganisatsioonide erinevatel haridustasemetel õpilaste vaimse arengu kulgu

1. Parandus- ja arendustöö kaasaegsed teooriad, suunad ja praktikad

2. Laste ja õpilaste vaimses arengus tuvastatud puuduste, sotsialiseerumise ja kohanemise rikkumiste psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise korraldamine ja ühine rakendamine õpetajate, logopeedide, logopeedide, sotsiaalõpetajate poolt.

2. Töötada välja parandus- ja arendustöö programmid

2. Parandus- ja arendustöö ning psühholoogilise abi kaasaegsed tehnikad ja meetodid

3. Hariduslike erivajadustega õpilastele hariduskeskkonna loomise plaanide koostamine ja elluviimine - 4 sh andekad õpilased (osalemine haridusorganisatsiooni kohandatud üldharidusprogrammi väljatöötamises)

3. Rakendada standardseid meetodeid ja tehnikaid laste ja õpilaste normaalse ja hälbiva vaimse ja füsioloogilise arengu jälgimiseks

3. Erinevate õpilaste kategooriate, sh hariduslike erivajadustega õpilaste arengumustrid (erineva etümoloogiaga puuetega õpilaste vaimse arengu tunnuste tundmine)

5.Laste ja õpilaste psühholoogiline diagnoos

1. Valige või töötage välja uuringu eesmärkidele vastavad diagnostikavahendid

2.Sõeluuringud (seire) vaimse arengu dünaamika analüüsimiseks, psühholoogilist abi vajavate isikute väljaselgitamiseks

2. Planeerige ja viige läbi diagnostiline uuring standardiseeritud vahenditega, sh tulemuste töötlemine

2.Meetodid ja tehnoloogiad, mis võimaldavad lahendada diagnostilisi ja arenguprobleeme

3. Diagnostilise ekspertiisi tulemuste põhjal psühholoogiliste ja pedagoogiliste järelduste tegemine, et suunata õpetajaid, õpetajaid, haridusorganisatsioonide juhtkonda ja vanemaid (seaduslikke esindajaid) õpilaste isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides.

3. Teostada diagnostilist tööd laste ja õpilaste valmisoleku või kohanemise taseme väljaselgitamiseks uuteks haridustingimusteks

3.Info kogumise, töötlemise meetodid, psühholoogiliste vaatluste tulemused ja diagnostika

6.Kasvatusprotsessi subjektide psühholoogiline kasvatus

1. Õpetajate, õpetajate ja haridusorganisatsioonide juhtkonna tutvustamine kaasaegsete uuringutega koolieelsete, algkoolide, noorukite, noorte psühholoogia valdkonnas.

1. Viia läbi õpetajate, õpetajate, haridusorganisatsiooni juhtkonna ja vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilist koolitust laste ja õpilaste vaimse arengu teemal.

1. Psühholoogilise kasvatuse ülesanded ja põhimõtted haridusorganisatsioonis, arvestades õpilaste haridusvajadusi ja individuaalseid võimeid.

2. Õppeprotsessi subjektide teavitamine nende kutsetegevuse vormidest ja tulemustest

2. Töötada välja ja rakendada programme erinevate kategooriate õpilastega töötavate õppeainete psühholoogilise pädevuse parandamiseks.

2. Psühholoogilise kasvatuse vormid ja suunad, tehnikad ja meetodid, võttes arvesse õpilaste hariduslikke vajadusi ja individuaalseid võimeid.

3. Õpetajate, õpetajate, haridusorganisatsioonide administratsiooni ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) tutvustamine lapse vaimse arengu põhitingimustega (nõustamise, pedagoogiliste nõukogude raames)

3. Rakendada täiskasvanute pedagoogika meetodeid kasvatusprotsessi subjektide psühholoogiliseks kasvatamiseks, sealhulgas nende psühholoogilise kultuuri parandamiseks.

3. Pedagoogika alused, erinevate kategooriate õpilastega töötavate haridusprotsessis osalejate õpetamise vormid ja meetodid

7. Psühholoogiline ennetus (kutsealane tegevus, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada õpilaste psühholoogilist tervist haridus- ja kasvatusprotsessis haridusorganisatsioonides)

1. Õpilaste isiksuse arengut negatiivselt mõjutavate seisundite väljaselgitamine

1. Planeerida ja korraldada tööd, et ennetada võimalikke probleeme õpilaste, sh sotsiaalselt haavatavate ja raskes elusituatsioonis õpilaste vaimses ja isiklikus arengus.!. plaanid korrigeerimiseks

1. Vaimse, isikliku ja individuaalse arengu mustrid ja vanusenormid erinevatel vanuseetappidel, laste, noorukite ja noorte kohanemisviisid ja kohanemisvõimelise käitumise avaldumine haridusorganisatsioonide tingimustega

2. Psühholoogiliste soovituste väljatöötamine igas vanuseastmes õpilase isiklikuks arenguks mugava ja turvalise hariduskeskkonna kujundamiseks, isiksuse, tema afektiivse, intellektuaalse ja tahtelise sfääri arengu ja kujunemise rikkumiste õigeaegseks ärahoidmiseks.

2. Töötada välja psühholoogilised soovitused õpilaste normaalseks vaimseks arenguks igas vanuseastmes vajalike koolituse ja kasvatuse psühholoogiliste tingimuste järgimiseks hariduskorralduses.

2. Kohanemishäirete tunnused ja vormid lastel, noorukitel ja noortel

3. Ennetavate meetmete kavandamine ja elluviimine koos õpetajaga sotsiaalse diskohanemise, sõltuvuste ja käitumishälvete tekke vältimiseks.

3. Töötada välja soovitused õpetajatele, vanematele (seaduslikud esindajad), pedagoogidele ja teistele haridusorganisatsioonide töötajatele õpilaste abistamiseks kohanemis-, kriisieelsel ja kriisiperioodil – (3.4)

3. Kaasaegsed teooriad soodsa sotsiaal-psühholoogilise kliima kujunemiseks ja säilitamiseks meeskonnas, tehnoloogiad ja meetodid turvalise ja mugava hariduskeskkonna kujundamiseks

8. Õppeprotsessi subjektide psühholoogiline kasvatus töövaldkonnas puuetega inimeste, laste ja õpilaste toetamiseks, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide valdamisel, arengul ja sotsiaalsel kohanemisel.

1. Õpetajate, haridusorganisatsioonide ja haridustegevusega tegelevate organisatsioonide õpetajate ja juhtkonna tutvustamine kaasaegsete teadusuuringutega koolieelsete, algkoolide, noorukite, puuetega inimeste noorte, üldhariduse omandamisel raskustes laste ja õpilaste psühholoogia valdkonnas. programmid, areng ja sotsiaalne kohanemine, sealhulgas alaealistele, kes on ettenähtud viisil tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

1. Viia läbi õpetajate, õpetajate, haridusorganisatsiooni juhtkonna ja vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilist koolitust puuetega inimeste, laste ja õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide valdamisel, vaimse arengu, arengu ja sotsiaalse kohanemise kohta; sealhulgas alaealised õpilased, kes on ettenähtud viisil tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

1. Psühholoogilise kasvatuse ülesanded ja põhimõtted haridusorganisatsioonis, arvestades puuetega inimeste, üldhariduslike põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes olevate laste ja õpilaste, sealhulgas süüdistatavatena tunnustatud alaealiste õpilaste iseärasusi. süüdistatavad ettenähtud viisil või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

2. Õpetajate, õpetajate, haridusorganisatsioonide ja õppetegevusega tegelevate organisatsioonide juhtkonna, samuti lapsevanemate (seaduslike esindajate) tutvustamine puuetega inimeste, laste ja õpilaste, kellel on raskusi põhihariduse omandamisel, vaimse arengu põhitingimustega. programmid, areng ja sotsiaalne kohanemine (nõustamise, pedagoogilise nõustamise osana)

2. Teavitada õppeprotsessis osalejaid puuetega inimeste isiksuse kujunemist takistavatest teguritest, üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes olevate laste ja õpilaste, sealhulgas süüdistatavate või süüdistatavatena tunnustatud alaealiste õpilaste kohta. ettenähtud viisil või kes on kuriteo ohver või tunnistaja

2. Psühholoogilise kasvatuse vormid ja suunad, võtted ja meetodid, võttes arvesse puuetega inimeste iseärasusi, laste ja õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise, raskustega üldhariduse põhiprogrammide valdamise, arenguga. ja sotsiaalne kohanemine, sealhulgas alaealised õpilased, kes on nõuetekohaselt tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

3. Haridustöö puuetega inimeste vanemate (seaduslike esindajate), laste ja õpilastega, kellel on raskusi põhilise üldhariduse omandamisel, arengul ja sotsiaalsel kohanemisel, sealhulgas alaealiste õpilastega, kes on nõuetekohaselt tunnustatud süüdistatavate või süüdistatavatena või kes on kannatanud või tunnistajad. kuriteost

3. Töötada välja ja rakendada haridusprogramme puuetega inimestega, laste ja õpilastega, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide valdamisel, arengul ja sotsiaalsel kohanemisel, sealhulgas ettenähtud korras tunnustatud alaealiste õpilastega, kes on süüdistatavad, psühholoogilise pädevuse parandamiseks. või süüdistatavad või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

3. Pedagoogika alused, puuetega inimestega, laste ja õpilastega, kellel on raskusi üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes, sealhulgas alaealiste õpilastega, kes on nõuetekohaselt tunnistatud süüdistatavaks või 3. Pedagoogika alused, puuetega inimestega töötavate täiskasvanute õppeainete õpetamise vormid ja meetodid. süüdistatavad või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

9. Käitumishäirete ja kõrvalekallete psühholoogiline ennetamine puuetega inimestel, lastel ja õpilastel, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide valdamisel, arengul ja sotsiaalsel kohanemisel.

1. Puuetega inimeste, üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes olevate laste, sealhulgas alaealiste õpilaste isiksuse kujunemist ja arengut takistavate tingimuste väljaselgitamine. või kes on kuriteo ohver või tunnistaja, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja hariduslikke erivajadusi.

1. Planeerida ja korraldada tööd puuetega inimeste, laste ja õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise, sh raskes elusituatsioonis, vaimse ja isiksuse arengu võimalike häirete ennetamiseks.

1. Laste, noorukite ja noorte kohanemise viisid erinevat tüüpi haridusorganisatsioonide tingimustega

2. Ennetav töö, arvestades puuetega inimeste, laste ja õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes, sh süüdistatavateks tunnistatavate alaealiste õpilaste psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja hariduslikke erivajadusi. ettenähtud viisil või süüdistatavad või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

2. Luua ja säilitada haridusorganisatsioonis ja õppe- ja kasvatustegevusega tegelevas organisatsioonis puuetega inimeste, laste ja õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamisel, normaalseks vaimseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks vajalikud psühholoogilised tingimused. , areng ja sotsiaalne kohanemine, sealhulgas alaealised õpilased, kes on nõuetekohaselt tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad, igas vanuses

2. Kaasaegsed teooriad meeskonnas soodsa sotsiaal-psühholoogilise kliima kujunemise ja säilitamise kohta

3. Ettepanekute väljatöötamine tervist säästvate haridustehnoloogiate, tervisliku eluviisi kujundamiseks

3. Aidata kaasa soodsa psühholoogilise kliima loomisele haridusorganisatsioonis ja õppetegevust läbiviivas organisatsioonis

3.Sotsiaal-psühholoogilise kliima korrigeerimise meetodid, konfliktide lahendamine

10. Psühholoogiline nõustamine puuetega inimestele ja õpilastele, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise osas

1.Psühholoogiline nõustamine puuetega inimestele ja õpilastele, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemisega

1. Rakendada kaasaegseid psühholoogilise nõustamise meetodeid vastavalt nõustamise ülesannetele ja klientide eripäradele

1. Kaasaegsed nõustamise tehnoloogiad ja meetodid

2. Haridusorganisatsiooni ja õppetegevust läbiviiva organisatsiooni õpetajate ja teiste töötajate nõustamine õpilastega suhtlemise probleemides ja muudes ametialastes küsimustes

2. Nõustada haridusorganisatsioonide, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide juhtkonda, õpetajaid, õpetajaid, lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise psühholoogiliste probleemide osas.

2. Psühholoogilise nõustamise teooria, metoodika, meetodite klassifikatsioon, nende võimalused ja piirangud, nõuded neile

3. Õpetajate nõustamine individuaalsete koolitusprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel puuetega inimestele ja õpilastele, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemisega, sealhulgas alaealistele õpilastele, kes on nõuetekohaselt tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kannatanud või kuriteo tunnistajad, võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi

3. Viia läbi individuaal- ja rühmakonsultatsioone puuetega õpilastele hariduse, arengu, elu enesemääramise probleemide, eneseharimise, suhete kohta täiskasvanute ja eakaaslastega.

2. Puuetega õpilaste ühis- ja individuaaltegevuse korraldamise võtted vastavalt nende arengu ealistele normidele.

11. Puuetega laste ja õpilaste, samuti üldhariduse põhiõppekavade valdamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes õpilaste käitumise ja arengu psühholoogiline korrigeerimine

1. Õpilaste intellektuaalse, emotsionaalse-tahtelise sfääri, kognitiivsete protsesside arendamisele, ärevuse leevendamisele, suhtlemisalaste probleemide lahendamisele suunatud parandus- ja arendustundide kavade väljatöötamine ja elluviimine.

1. Omama isiksuse kujundamise meetodeid kui teadlikku käitumise ja sotsiaalse tegevuse subjekti

1.Psühhokorrektsioonitöö kaasaegsed teooriad, suunad ja praktika

2. Õpilaste vaimse arengu kõrvalekallete, sotsialiseerumishäirete psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise korraldamine ja läbiviimine koos spetsialistidega (õpetajad, õppejõud, logopeedid, logopeedid).

Hinnake haridusorganisatsioonide erinevatel haridustasemetel õpilaste vaimse arengu taset ja kõrvalekaldeid tavapärasest

2. Psühholoogilise korrektsiooni teooria

3. Moodustada koos teiste pedagoogiliste töötajatega puuetega õpilastele, aga ka raskes elusituatsioonis õpilastele nende huvidele ja vajadustele vastav hariduskeskkond.

3. Rakendada isiku psüühiliste omaduste psühholoogilise korrigeerimise meetodeid (olenevalt vanusest, soost, hariduslike erivajadustest, puuetega õpilastest, aga ka raskes elusituatsioonis olijatest)

3. Individuaalse psühhokorrektsiooni meetodid ja võtted

12. Puuetega inimeste, üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes õpilaste, sealhulgas kriminaalmenetlusõiguses sätestatud juhtudel ja viisil tunnustatud alaealiste õpilaste, kahtlustatavate, süüdistatavate või süüdistatavate tunnuste psühholoogiline diagnostika. kriminaalasjas või kes on kuriteo ohver või tunnistaja hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi organite ja institutsioonide taotlusel

1.Psühholoogiline diagnostika kaasaegsete haridustehnoloogiate, sh haridusteabe ressursside abil

1. Valige diagnostikavahendid, mis vastavad uuringu eesmärkidele ja konkreetse õpilase võimalustele

1. Psühhodiagnostika teooria, metoodika, psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioon, nende võimalused ja piirangud, nõuded neile

2. Sõeluuringud puuetega inimeste vaimse arengu jälgimiseks, õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiõppekavade omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustega, sealhulgas alaealiste õpilaste, kes on nõuetekohaselt tunnistatud süüdistatavaks või süüdistatavaks või kes on kannatanud või tunnistajad. kuriteost

2. Viia läbi õpilaste diagnostiline uuring standardiseeritud vahenditega, sh tulemuste esmane töötlemine

2.Standardmeetodid ja tehnoloogiad, mis võimaldavad lahendada diagnostilisi probleeme

3. Diagnostilise ekspertiisi tulemuste põhjal psühholoogiliste ja pedagoogiliste järelduste koostamine, et suunata õpetajaid ja vanemaid (seaduslikke esindajaid) puuetega inimeste, õpilaste, kellel on raskusi üldhariduse põhiõppekavade omandamisel, isikliku ja sotsiaalse arengu probleemides. areng ja sotsiaalne kohanemine, sealhulgas alaealiste õpilaste arv, keda on ettenähtud viisil tunnistatud süüdistatavateks või süüdistatavateks või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad

3. Teostada diagnostilist tööd, et teha kindlaks valmisoleku või uute haridustingimustega kohanemise tase

3. Info kogumise, esmase töötlemise meetodid, psühholoogiliste vaatluste ja diagnostika tulemused

Kursusetöö

Hariduspsühholoogide pädevused vastavalt kolmanda põlvkonna kõrghariduse föderaalsele haridusstandardile

Sissejuhatus

1. Kompetentsi kirjeldus OK-4

2. GPC-2 pädevuse kirjeldus

3. GPC-11 pädevuse kirjeldus

4. SCP-8 pädevuse kirjeldus

5. PCCPP-6 pädevuse kirjeldus

6. JPC-1 pädevuse kirjeldus

7. SCRP-4 pädevuste kirjeldus

8. Õpetajate kogemused pädevuste rakendamisel töös

Järeldus

Bibliograafia

erialase bakalaureuseõppe õpetaja

Sissejuhatus

Mõisted "pädevuspõhine lähenemine" ja "võtmepädevused" on suhteliselt hiljuti levinud seoses aruteludega vene hariduse moderniseerimise probleemide ja viiside üle. Nende mõistete poole pöördumine on seotud sooviga määrata kindlaks ühiskonnas toimuvate muutuste tõttu vajalikud muudatused hariduses, sh kõrghariduses.

Föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" koosneb 7 punktist:

Kasutusala

Kasutatud lühendid

Treeningu suuna tunnused

Bakalaureuse kutsetegevuse tunnused

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade omandamise tulemustele.

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade ülesehitusele.

Nõuded bakalaureuseõppe põhiõppekavade elluviimise tingimustele.

Käesoleva töö eesmärk on analüüsida haridusstandardi spetsiifilisi pädevusi „Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus“ kvalifikatsiooni „bakalaureus“ suunal.

Objekt - Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "Bakalaureus".

Õppeaineks on analüüsitava standardi spetsiifilised kompetentsid: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Avada iga analüüsitud pädevuse olemus.

Kirjeldage profiilis "Kasvatuspsühholoog" konkreetse pädevuse tähtsust hariduse omandamisel.

Vastavalt bakalaureuseõppe kavale tuleb arvestada, millistel akadeemilistel erialadel saab kujuneda konkreetne pädevus, mitu tundi kulub selle eriala õppimisele.

Avaldada iga vaadeldava pädevuse struktuur.

Esitage planeeritud pädevuse kujundamise tasemed - lävendi tasemel ja kõrgtasemel.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, seitsmest peatükist, millest igaüks on pühendatud teatud pädevusele, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

1. Kompetentsi kirjeldus OK-4

Föderaalriigi haridusstandard kõrghariduse koolituse suunas 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" näeb ette, et lõpetajal peavad olema teatud üldkultuurilised pädevused (OK).

Üldjuhul mõistetakse üldkultuuriliste pädevuste all inimese võimet liikuda kultuuriruumis, see sisaldab teadmiste komponenti: ettekujutust maailma teaduslikust pildist, teadmisi peamistest teadussaavutustest, ettekujutust kunstilised väärtused.

OK-4 üldkultuuriline pädevus näeb ette, et lõpetaja on valmis kasutama sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel.

OK-2 pädevuse all "valmidus kasutada sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja ametialaste probleemide lahendamisel" peame silmas oskust professionaalseks tegevuseks, mille eesmärk on inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste edasiandmine, tingimuste loomine. isiklike, sotsiaalsete ja erialaste kompetentside repertuaari omandamiseks, mis tagavad indiviidi individualiseerumise, sotsialiseerumise ja professionaalsuse inimeste ja elukutsete maailmas.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab: vajadus valmistada lõpetajaid ette erialaste probleemide lahendamiseks ning tüüpiliste sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete lahendamiseks, mis tekivad tegelikes kutsetegevuse olukordades.

Kompetentsi struktuur on "valmidus kasutada sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja ametialaste probleemide lahendamisel":

Poissmees teab

Õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete ulatus, kutseülesande struktuur, sotsiaalse ja ametialase ülesande lahendamise algoritm, sotsiaalse ja ametialase ülesande kujundamise ja lahendamise etapid, kujundamise protsessi hindamiskriteeriumid. ning sotsiaalse ja ametialase ülesande lahendamine.

Integreerida humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmisi, struktureerida probleemsituatsiooni, kasutada õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja kutsealaste ülesannete lahendamise algoritmi.

Isiklik kogemus humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmiste lõimimisel, õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete lahendamise oskused, pedagoogilise olukorra lahendamise edukuse reflekteerimise oskused.

Pädevuste kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunneb õpetaja-psühholoogi sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete ringi ning nende struktuuri; - omab sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamise algoritmi; - mõistab sotsiaalsete ja ametialaste ülesannete kujundamise ja lahendamise etappe, projekteerimisprotsessi hindamise kriteeriume; - suudab lahendada sotsiaalseid ja erialaseid probleeme Kõrgtase - suudab integreerida humanitaar-, sotsiaal- ja majandusteaduste teadmisi sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel; - oskab edukalt lahendada konkreetse haridustaseme ja konkreetse õppeasutuse sotsiaalseid ja tööalaseid probleeme vastavas ainevaldkonnas; - oskab analüüsida oma tegevust sotsiaalsete ja tööalaste probleemide lahendamisel.

OK-4 pädevus kujuneb vastavalt haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavale B.1, B.2 ja B.3 tsükli erialade õppimise käigus, nimelt selliste erialade nagu:

ajalugu (kokku 108 tundi);

filosoofia (kokku 108 tundi);

vene keel ja kõnekultuur (kokku 108 tundi);

majandusteadus (kokku 108 tundi);

konfliktoloogia (kokku 72 tundi);

kaasaegsed infotehnoloogiad (kokku 72 tundi);

anatoomia ja vanusega seotud füsioloogia (kokku 72 tundi);

pediaatria ja hügieeni alused (kokku 108 tundi);

kaasaegsete infotehnoloogiate töötuba (kokku 72 tundi);

koolituse ja kasvatuse teooria (kokku 108 tundi);

pedagoogika- ja kasvatuslugu (kokku 72 tundi);

mitmekultuuriline haridus (kokku 72 tundi);

Sissejuhatus psühholoogilisse ja pedagoogilisse tegevusse (kokku 108 tundi);

psühholoogia ajalugu (kokku 108 tundi);

laste puhkuse korraldamine (kokku 72 tundi);

haridusprogrammide väljatöötamise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi (kokku 108 tundi).

Seega kujundavad OK-4 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 22 ülaltoodud eriala õppes.

Kokkuvõtteks, arvestades OK-4 üldkultuurilist pädevust, märgime, et just üldkultuuriline pädevus määrab inimese aktiivse elu, tema suutlikkuse ühiskonna- ja tööelu erinevates valdkondades orienteeruda, ühtlustab sisemaailma ja suhteid. ühiskonnaga.

GPC-2 pädevuse kirjeldus

Föderaalse osariigi kõrghariduse standard koolituse suunas 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema teatud kutsealased pädevused, mis on ühised igat tüüpi kutsetegevusele (OPK).

Ametialane pädevus on töötaja suutlikkus teha tööd vastavalt ametikoha nõuetele ning ametikoha nõueteks on organisatsioonis või tööstuses vastuvõetud ülesanded ja nende täitmise standardid.

Üldine kutsealane kompetents on suunatud ametialase tipptaseme aluste kujundamisele, ladudes samal ajal professionaalse mõtlemise objektiivsust, siin kinnitub inimene elukutse vaimsesse ja väärtuskonteksti, temas kujuneb erialale orienteeritus, selged motivatsioonivajadused selle omandamiseks. .

Üldine erialane pädevus GPC-2 näeb ette, et lõpetaja on valmis rakendama kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid meetodeid psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Seda pädevust mõistetakse kui õpilaste oskust rakendada teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimistööde meetodeid teaduslike teadmiste saavutamiseks ja ülesehitamiseks. See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsuse määravad järgmised asjaolud:

nõue kujundada ülikoolilõpetajate oskus töötada suurte infovoogudega, rakendada eksperimentaaluuringute läbiviimisel teabe matemaatilise töötlemise meetodeid.

GPC-2 kompetentsi struktuur:

Poissmees teab

Matemaatilise infotöötluse põhimeetodid;

empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodid;

Oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, valemite, tabelite kujul esitatud teavet;

Kasutada empiirilisi ja teoreetilisi uurimismeetodeid; katseandmete töötlemise meetodid;

Info matemaatilise töötlemise meetodid;

Empiirilise ja teoreetilise uurimistöö meetodite kasutamise oskused teadus- ja kutsetegevuses.

GPC-2 pädevuse kujunemise kavandatavad tasemed:

Pädevuste kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunneb info matemaatilise töötlemise meetodeid; - suudab paljastada teabe matemaatilise töötlemise meetodite olemust; - oskab tõlgendada diagrammide, diagrammide, graafikute, graafikute, tabelite kujul esitatud teavet - tunneb teoreetilise ja eksperimentaalse uurimistöö meetodeid; - omab katseandmete töötlemise meetodeid Kõrgtase - suudab põhjendada selle teabe matemaatilise töötlemise meetodi kasutamist konkreetses olukorras; - oskab määrata praktiliste, sh erialaprobleemide valdkonna ülesannete lahendamise matemaatilise mudeli tüüpi; - valdab matemaatilise modelleerimise meetodit - tunneb teoreetiliste ja eksperimentaalsete uurimismeetodite põhietappe; - suudab põhjendada selle teadusliku uurimistöö meetodi kasutamist konkreetses olukorras, sealhulgas kutsetegevuses; - omab teaduslike uurimismeetodite kasutamise kogemust kutsetegevuses

See pädevus kujuneb B3 tsükli erialade õppimise käigus:

kursusetöö arvutil (kokku 108 tundi);

arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

noorukiea psühholoogia (kokku 72 tundi);

hariduspsühholoogia (kokku 108 tundi);

psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tutvustus (kokku 108 tundi);

logopsühholoogia koos logopeediliste alustega (kokku 72 tundi);

psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika (kokku 108 tundi);

ealine psühholoogiline nõustamine (kokku 108 tundi);

psühholoogiline teenus hariduses (kokku 108 tundi);

parandusõppeasutuste psühholoogilised ja pedagoogilised diagnostikatehnoloogiad ja mehitamine (kokku 72 tundi);

psühholoogiline ja pedagoogiline tugi arenguhäiretega isikutele varases eas (kokku 72 tundi);

Seega moodustavad GPC-2 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 17 ülaltoodud eriala õppes.

GPC-11 pädevuse kirjeldus

GPC-11 pädevuse all mõistetakse koolilõpetaja valmisolekut rakendada kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke lapse õigusi ja puuetega inimeste õigusi käsitlevaid dokumente.

Selle pädevuse all peame silmas õigusalaste teadmiste kujundamist õpilaste seas, nende edasiseks rakendamiseks nii kutsetegevuses kui ka igapäevaelus / valmisolekut teha seadusega kooskõlas olevaid valikuid ning käitumis- ja tegevusvorme tavalistes seadusega reguleeritud elusituatsioonides. ; õiguste ja vabaduste teostamise, samuti rikutud õiguste kaitsmise viisid; langetab otsuseid ja tegutseb ranges kooskõlas seadusega; kohaldama avalikke suhteid reguleerivaid õigusnorme riigi ja üksikisiku vaheliste suhete, varaliste ja isiklike mittevaraliste sidemete, tööalase tegevuse, isiku kriminaalõigusliku kaitse jms valdkonnas; täitma kodanikukohustusi; kriitiline võime hinnata avaliku elu sündmusi ja nähtusi ning õiguse ja õiguse positsiooni; vastutama oma tegevuse tulemuste ja täidetud ülesannete kvaliteedi eest.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada koolilõpetajaid, kellel on oskused õigesti tõlgendada seadusi ja teisi normatiivseid rahvusvahelisi ja siseriiklikke õigusakte; faktide ja asjaolude juriidiliselt korrektne kvalifikatsioon; orienteerumine eriõiguskirjanduses; selge ettekujutus õigusnähtuste olemusest, olemusest ja koostoimest.

Pädevuse struktuur on "valmis rakendama kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke lapse õigusi ja puuetega inimeste õigusi käsitlevaid dokumente":

Poissmees teab

Avalikke suhteid reguleerivad õigusnormid riigi ja üksikisiku vaheliste suhete, varaliste ja isiklike mittevaraliste sidemete, tööalase tegevuse, üksikisiku kriminaalõigusliku kaitse jms valdkonnas;

tõlgendama õigesti rahvusvahelisi ja siseriiklikke seadusi ning muid regulatiivseid õigusakte;

Regulatiivsete juriidiliste dokumentide kohaldamise mehhanism nende tegevuses isiku ja Vene Föderatsiooni kodaniku õiguste ja vabaduste kaitsmiseks.

GPC-11 pädevuse kujundamise kavandatavad tasemed ülikooli lõpetanud üliõpilaste seas:

Pädevuse kujunemise tasandid Taseme põhijooned Lävitase - tunda riigi ja õiguse põhimõisteid, määrata nende roll ühiskonnaelus; - teadma Vene Föderatsiooni põhiseaduse põhisätteid; - teadma inimese ja kodaniku õigusi ja vabadusi Vene Föderatsioonis; - tunneb inimõiguste ja vabaduste kaitse mehhanisme Vene Föderatsioonis; - omama ettekujutust riigi ja õiguse suhetest, nende rollist kaasaegse ühiskonna elus; - näitab üles tähelepanu ja austust teiste inimeste vastu; - oma teadmistele ja ideedele tuginedes määrata tegevusviise ja -vahendeid, käitumisviise; - rakendada omandatud teadmisi konkreetsete õigusaktidega töötamisel; - otsida õigusalaste teadmiste täiendamiseks vajalikku teavet; - oma meetodid ja vahendid suhtluseks meeskonnas, sotsiaalne kohanemine; - rakendada teoreetilisi aluseid õpitava kursuse mahus; - avaldada oma arvamust; Kõrgtase - rahvusvahelise ja Venemaa õiguse põhiharude aine ja meetodi tundmine; - omama ettekujutust erinevate õigusallikate õiguslikust jõust ja nende toimemehhanismist; - õigusriigi mõisted ja normatiivsed õigusaktid; - omama ettekujutust Venemaa õiguse peamistest harudest; - omama ettekujutust põhiliste inimõiguste ja -vabaduste sisust; - tõlgendada ja kasutada juriidilist teavet; - oskama kasutada õiguse allikaid - analüüsida õigustloovate aktide tekste, õigusnorme nende rakendamise konkreetsete tingimuste seisukohalt; - esitada ja argumenteerida oma hinnanguid toimuvate sündmuste ja nähtuste kohta õiguse seisukohast; - viia läbi õigusteemalisi haridusuuringuid ja projekte; - lahendada konflikte seaduslikul teel; - osaleda tulevase tegevusega seotud õigusaktide eelnõude kasutamises ja ettevalmistamises; - rakendada kutsetegevuses osalemiseks vajalikke praktilisi oskusi ja võtteid.

eelkooliealine psühholoogia (kokku 72 tundi);

haridusprogrammid eelkooliealistele lastele (kokku 72 tundi);

algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

algkooli õppeprogrammid (kokku 72 tundi);

noorukiea psühholoogia (kokku 72 tundi);

psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed meetodid (kokku 108 tundi);

haridusprotsessis osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline suhtlus (kokku 72 tundi);

kutse-eetika psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses (kokku 72 tundi);

sensoorsete häiretega laste psühholoogia (kokku 144 tundi);

emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumishäiretega laste arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon (kokku 72 tundi);

haridus- ja tööstuspraktika.

Seega moodustavad GPC-11 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid kogu õppeaja jooksul 12 ülaltoodud eriala õppes.

SCP-8 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkooli-, üld-, lisa- ja kutsehariduse (PKPP) psühholoogilise ja pedagoogilise toe alal erialane pädevus.

Selle pädevuse all mõistame psühholoogi elukutse tähtsuse teadvustamist / enesetundmise ja eneseharimise oskust isiklikus ja tööalases kasvus / on valmis propageerima psühholoogi elukutse tähtsust.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle tähtsuse määravad järgmised asjaolud:

vajadus kujundada arusaamine psühholoogi töö sotsiaalsest tähendusest;

kutsetegevuse väärtusalused.

SCP-8 pädevuse struktuur:

Poissmees teab

psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse ning hariduspsühholoogia alal läbiviidavate teadusuuringute tähtsust;

tunneb motivatsiooniteooriat;

viia läbi erialast eneseharimist ja isiklikku kasvu, kujundades edasise haridustee ja tööalase karjääri;

luua ja rakendada kutsetegevuse mudel;

Professionaalse tegevuse tähtsuse edendamise viisid.

Kavandatavad pädevuse kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas:

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - teab psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse tähtsust; - tunneb hariduspsühholoogia valdkonna kutsetegevuse väärtusaluseid; - mõistab ühiskondlikes ja erialastes aruteludes osalemise vajadust; - tunneb kutsetegevuse motivatsiooni psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid Kõrgendatud tase - suudab läbi viia eneseteadmisi ja -harimist isiklikus ja tööalases kasvus; - oskab süstemaatiliselt analüüsida ja valida psühholoogilisi ja kasvatuslikke mõisteid; - oskab lahendada erinevaid probleeme õppeprotsessi elluviimisel; - oskab omandada erinevaid viise, kuidas edendada psühholoogia ja pedagoogi elukutse tähtsust ühiskonnas; - omab kutsetegevuse kavandamise ja modelleerimise tehnoloogiaid.

See pädevus kujuneb tsükli B.3 distsipliinide õppimise käigus:

õpilaste enesemääramine ja erialane orientatsioon (kokku 72 tundi).

Seega moodustavad SCP-8 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid ühe distsipliini õppimisel.

5. PCCPP-6 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peavad olema kutsealased pädevused puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonnas parandus- ja kaasavas õppes (PKSPP).

PKSPP-6 pädevus on määratletud kui "oskus tõhusalt suhelda parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega õpilaste arendamisel suhtlemis-, mängu- ja õppetegevuses".

Selle pädevuse all peame silmas inimestevaheliste suhete loomist, isiklike ja grupi väärtuste/huvide seostamist, meeskonnas töötamist, teatud rollide täitmist ja üldtulemuse eest vastutamist.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada koolilõpetajaid, kellel on oskused meeskonnas töötamiseks (abi, toetus, üksteise pingutuste tunnustamine); vajalike sotsiaalsete oskuste omamine (juhtimine, suhtlemine, konfliktijuhtimine); suuteline võtma individuaalset vastutust meeskonnatöö eest.

PKSPP-6 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Meeskonnatöö korraldamise alused (meeskonnatöö);

Looma ja hoidma konstruktiivseid suhteid kolleegidega, seostama isiklikke ja grupihuve, näitama üles sallivust teiste seisukohtade ja seisukohtade suhtes;

Kogemused meeskonnas töötamises (meeskonnas), kontrollioskused (meeskonnatöö hindamine, edasiste tegevuste selgitamine jne).

Planeeritud kompetentside kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - teab meeskonnatöö (meeskonnatöö) organiseerimise põhitõdesid; - tunneb konfliktiteooria põhitõdesid; - omab meeskonnas (meeskonnas) töötamise kogemust; - mõistab ühistegevuse vajalikkust suhtlemisel teistega; - näitab üles tähelepanu ja austust teiste inimeste vastu Kõrgtase - oskab organiseerida meeskonna (meeskonna) tööd; - oskab tuvastada põhjuseid ja rakendada abinõusid konfliktide lahendamiseks; - võib vastutada ühise töö tulemuste eest; - suudab anda käegakatsutava panuse meeskonna töösse ka siis, kui tema isiklikke huve ei arvestata

See pädevus kujuneb vastavalt haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavale tsükli B.3 erialade õppimise käigus, nimelt selliste erialade nagu:

patopsühholoogia (kokku 108 tundi).

Seega moodustavad PKSPP-6 pädevuse haridusteaduse bakalaureused-psühholoogid ühe distsipliini uurimisel.

6. JPC-1 pädevuse kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema eelkoolihariduse (PKD) haridustegevuses erialane pädevus.

JPC-1 pädevus on määratletud kui "võimeline korraldama eelkooliealistele lastele mängulisi ja produktiivseid tegevusi".

Selle pädevuse all peame silmas kõrgkooli lõpetanu tehnoloogiate ja meetodite omamist pedagoogiliste probleemide lahendamiseks koolieeliku õpetamisel, kasvatamisel ja isiksuse arendamisel, arvestades aineteadmiste valdkonna spetsiifikat ja õppeasutuse tüüpi.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus kujundada ja arendada üliõpilase erialast pädevust praktilise pedagoogilise tegevuse valdkonnas.

JPC-1 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate olemus;

kriteeriumid õppeprotsessi kvaliteedi hindamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel;

haridusprotsessi tunnused konkreetse haridusasutuse konkreetsel haridustasemel;

analüüsida teavet uuritava probleemi positsioonilt;

Tehnoloogiad õppeprotsessi kvaliteedi tagamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel.

Planeeritud kompetentside kujunemise tasemed ülikooli magistrantide seas

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhijooned Lävitase - tunneb koolituse ja kasvatuse teoreetilisi ja metoodilisi aluseid; - tunneb kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate olemust; - oskab analüüsida informatsiooni uuritava probleemi positsioonilt Kõrgtase - teab õppeprotsessi kvaliteedi hindamise kriteeriume konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel; haridusprotsessi tunnused konkreetse haridusasutuse konkreetsel haridustasemel; - teab, kuidas kasutada kaasaegseid meetodeid ja tehnoloogiaid konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel; - omab tehnoloogiaid õppeprotsessi kvaliteedi tagamiseks konkreetse õppeasutuse konkreetsel haridustasemel

See pädevus ei ole haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavas välja toodud, kuid eeldame, et see võib kujuneda tsükli B.3 erialade õppimisel, nimelt sellistel erialadel nagu

Eelkooliea psühholoogia (kokku 72 tundi);

haridusprogrammid eelkooliealistele lastele (kokku 72 tundi).

Seega saab PKD-1 pädevust kujundada haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogidel kahe distsipliini õppimisel.

7. SCRP-4 pädevuste kirjeldus

Föderaalne haridusstandard näeb ette, et koolilõpetajal peab olema üldhariduse algtaseme (PKNO) haridustegevuse erialane pädevus.

SCSE-4 pädevus on määratletud kui "valmidus luua tingimused, mis hõlbustavad laste kohanemist haridusprotsessiga koolihariduse algfaasis".

PCOS-4 pädevuse all peame silmas oskust luua tingimused, mis hõlbustavad algkooliealiste laste kohanemist koolitee alguses.

See pädevus on kohustuslik vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus". Selle olulisuse määrab vajadus koolitada lõpetajaid oskustega:

investeerimine kooliõpilaste algkoolis õppimisega kohanemise protsessi;

koolinoorte hariduse ja kasvatustöö edasiste arengute prognoosimine.

PCNW-4 pädevusstruktuur:

Poissmees teab

Koolituse ja kasvatuse teooria, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimise teooria;

Kontrollida ja hinnata kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaset;

ennustada edasisi arenguid laste hariduse ja kasvatamise vallas;

Oskused kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks, hindamiseks;

PCNO-4 pädevuse kujunemise kavandatavad tasemed:

Pädevuste kujunemise tasemed Taseme põhitunnused Lävitase - omab ettekujutust koolituse ja kasvatuse teooriast, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimisest; - oskab valida meetodeid kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; - oskab soovitada võimalusi lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks Kõrgtase - tunneb kasvatus- ja kasvatusteooriat, õpilaste ja õpilaste saavutuste diagnoosimise teooriat; - oskab rakendada sobivaid meetodeid kooliõpilaste haridus- ja kasvatustaseme kontrollimiseks ja hindamiseks, andmeid statistiliselt töödelda ja analüüsida; tuvastada dünaamikat ja suundumusi, ennustada edasisi arenguid laste hariduse ja kasvatustöös; - oskab kavandada ja ellu viia tõhusaid viise lapse individuaalsete eluprobleemide lahendamiseks.

See pädevus ei ole haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogide õppekavas välja toodud, kuid eeldame, et see võib kujuneda tsükli B.3 erialade õppimise käigus, nimelt selliste erialade nagu:

arengupsühholoogia (kokku 108 tundi);

Algkooliealiste laste psühholoogia (kokku 72 tundi);

põhikooli õppeprogrammid (kokku 72 tundi).

Seega kujuneb PCPE-4 pädevus haridusteaduse bakalaureuse-psühholoogidel kolme ülaltoodud distsipliini uurimisel.

8. Õpetajate kogemused pädevuste rakendamisel töös

Mõelge selles peatükis, kuidas õpetajad sellel kursusel analüüsitud pädevusi oma kutsetegevuses rakendavad.

Pädevus OK-4: valmis kasutama sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaal- ja ametialaste probleemide lahendamisel.

Usume, et iga hariduspsühholoog kasutab oma kutsetegevuses sotsiaal-, humanitaar- ja majandusteaduste põhisätteid ja meetodeid sotsiaalsete ja kutsealaste probleemide lahendamisel.

Näiteks ajakirja "Koolipsühholoog" nr 4 2009 artikkel "Ümbermaailmareisil: jutuõpe viienda klassi õpilastele" kirjeldab psühholoogilise erikoolituse "Ümbermaailmareisil" sisu ja läbiviimise meetodeid. , mis viiakse läbi kõigi kooli viienda klassi õpilastega, et kohandada laste üleminekut algkoolist keskkooli.

Koolitusel kasutab psühholoog teadmisi humanitaarainetest, eelkõige psühholoogiast, geograafiast, sotsioloogiast ja pedagoogikast.

GPC-2 pädevus: valmis rakendama kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid meetodeid psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.

Seda pädevust käsitletakse hästi ajakirja "Koolipsühholoog" 2009. aasta artiklis "Diagnostika plakat" nr 7. Artiklis jagab autor Yu. Pavlyuk oma kogemusi spetsiaalse diagnostikapaketi loomisel kooliõpilaste psühholoogiliste probleemide diagnoosimiseks. : ärevus, agressiivsus, suhtlemine jne. Samas peatub autor igast diagnoosist rääkides üksikasjalikult konkreetses diagnostikatehnikas kasutatavatel kvalitatiivsetel ja kvantitatiivsetel meetoditel.

Pädevus GPC-11: valmis rakendama kutsetegevuses peamisi rahvusvahelisi ja siseriiklikke dokumente lapse ja puuetega inimeste õiguste kohta.

Selle pädevuse rakendamise kogemust kirjeldab artikkel "Perekonfliktid ja nende lahendamise viisid" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 10, 2008. Artiklis käsitletakse peresuhteid ja perekonflikte: "Näiteid suhetest perekonnas paljudele abikooli õpilastele osutuvad negatiivseks Seetõttu on laste tundeid kahjustamata vaja näidata neile ka teiste suhete olemasolu võimalust, mis võib juhtida nende tähelepanu moraalsetele viisidele oma elu ülesehitamisel. suhted oma tulevases perekonnas. Artikli autor peatub perekonfliktide analüüsimisel eraldi Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikust pärit õigusaktidel, mida saab praktikas rakendada perekonfliktide lahendamisel.

SCP-8 pädevus: suudab kujundada tulevase spetsialisti psühholoogilist valmisolekut kutsetegevuseks.

Selle pädevuse kohta loeme artiklist "Õpilased koolis" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 24, 2008, kus autor räägib, kuidas on vaja kompetentselt kujundada tulevaste spetsialistide valmisolek erialaseks tegevuseks: "Sa võid leida lähenemine igale õpilasele. Esimesel kohtumisel koolis räägime õpilastele, millises töös anname neile võimaluse end proovile panna. See võib olla:

diagnostikatulemuste ettevalmistamine, rakendamine ja töötlemine;

visuaalsete materjalide ettevalmistamine individuaalseteks parandustundideks ja psühholoogiatundideks (neid peetakse meie juures nii põhikoolis kui ka kesk- ja gümnaasiumis);

individuaaltunnid lapsega (koolitõrke ennetamine);

uurimistöö läbiviimine (õpilasele - essee või kursusetöö, koolile - arusaam konkreetses rühmas toimuvatest protsessidest);

suurte tunnetus- ja mänguürituste läbiviimine, nagu "Geograafiline teekond", "Hüvasti ABC-ga", "Robinsonaad" jne, millest võtavad osa lapsed, vanemad ja õpetajad.

Kuulame õpilaste ettepanekuid ja leiame igaühele parima lahenduse. Meile, psühholoogidele, on põhiline õpilaste motivatsioon, siis töötab pea hästi ja entusiasmi on palju ning töö tehakse kiiremini ja paremini.»

PKSPP-6 pädevus: suudab tõhusalt suhelda parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega õpilaste arendamise teemal suhtlemis-, mängu- ja õppetegevuses.

Psühholoogide kogemusi selle pädevuse kasutamisel käsitletakse artiklis "Kas on lihtne olla noor ... spetsialist" ajakirjas "Koolipsühholoog" nr 19, 2005. Autor A. Shadura räägib, et "paljud lõpetajad tahavad töötada konsultatsiooniasutustes, hoidudes eemale hariduse eesliinil olevatest "põllumajanduslikest" tegevustest. Kuid loomulikult pole sellisesse asutusse kohe lihtne pääseda, sest vaja on kogenud inimesi ja ülikoolilõpetajad veel ei saa. Ja kui teil ootamatult avaneb selline võimalus, ärge kiirustage seda ära kasutama: keskuses viibivate noorte saatus on sageli "konarlik" töö... Olge valmis selleks, et saadetakse koos paberitega administratsiooni, koolidesse koosolekutele, istute kassasse, asendate haiget registripidajat jne."

Artikli autori A. Shaduri sõnul tuleb siiski alustada karjääri "valdkonnas", kus saab iseseisvalt rajada oma erialast teed, keskendudes mikrokeskkonnale, kuhu satute. Ja ärge kartke nende jõupingutuste näilist mõttetust. Esiteks, kui mitte kõik head terad ei idane, ja teiseks pidage meeles, et algaja spetsialisti ülesanne on kogemusi hankida. Pärast instituuti alles algab praktiline kutseõpe ja see on universaalne mis tahes inimtegevuse valdkonna jaoks.

Seejärel räägib autor üksikasjalikumalt, kuidas algaja hariduspsühholoog peab korralikult suhtlema parandusõppeasutuse õpetajate ja teiste spetsialistidega erinevatel õpilaste arengu küsimustes.

PKD-1 pädevus: oskab korraldada eelkooliealistele lastele mängulist ja tulemuslikku tegevust.

Ajakirja "Psühholoogia: vaimsed protsessid, isiksuse kujunemine" veebilehel artiklis "Tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel" kirjeldab autor oma mitmeaastast kogemust tähelepanu arendamisel koolieelikutes, kaasates neid mängutegevusse, tutvustab meetodeid. ja erinevad mänguvõimalused koolieelikutele.

PCNO-4 pädevus: valmis looma tingimused, mis hõlbustavad laste kohanemist haridusprotsessiga koolihariduse algfaasis.

Seda pädevust kirjeldab 2006. aasta ajakirja "Koolipsühholoog" nr 22 artikkel "Hakka lilleks", milles autor Kemerovo oblasti õpetaja-psühholoog Irina Tuzovskaja pakub erinevaid kohanemist hõlbustavaid mänguvõimalusi. algkooliealistest lastest koolis õppimiseni, näiteks sellised mängud nagu: "Lill", "Kaks joonistust", "Linn" jne.

Järeldus

Kursusetöös käsitleti üksikasjalikult seitset pädevust, mis on kohustuslikud üliõpilaste kujundamisel vastavalt föderaalse kõrgharidusstandardi kolmandale põlvkonnale. Samuti olid ette nähtud need akadeemilised distsipliinid, milles neid pädevusi saab kujundada kogu haridusteaduste bakalaureuse-psühholoogi õppimise aja jooksul.

Uut erialase kõrghariduse filosoofiat eristab keskendumine erialase ettevalmistuse kõrge kvaliteedi tagamisele ja tema kompetentsi kujundamisele. Kaasaegses maailma hariduspraktikas toimib pädevuse mõiste keskse, "sõlmpunktina", kuna pädevus ühendab esiteks hariduse intellektuaalsed ja oskused; teiseks sisaldab mõiste "pädevus" hariduse sisu tõlgendamise ideoloogiat, mis on moodustatud "tulemusest" ("väljundstandard"); kolmandaks on pädevus integreeriv, hõlmates mitmeid homogeenseid oskusi ja teadmisi, mis on seotud laia kultuuri- ja tegevusvaldkonnaga (professionaalne, informatiivne, juriidiline jne).

Selle lähenemise sisuvektorid rõhutavad kõrghariduse haridusprogrammide praktikale orienteeritud suunitlust. Pädevus on operatiivne. Lisaks teoreetiliste ja rakenduslike teadmiste süsteemile sisaldab see kognitiivseid ja operatiiv-tehnoloogilisi komponente. Teisisõnu, pädevus on teadmiste kogum (süsteem) tegevuses. Teadmiste omandamine, ümberkujundamine ja kasutamine on aktiivsed protsessid, seetõttu hõlmab pädevuse struktuur ka emotsionaalseid-tahtelisi ja motivatsioonikomponente. Seetõttu eeldab õpilase kutsehariduse tulemusena kompetentsi omandamise vältimatu ja hädavajalik tingimus tema aktiivne (subjektiivne) positsioon õppeprotsessis.

Kursusetöö eesmärk - analüüsida haridusstandardi spetsiifilisi pädevusi suunal "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus" - saavutati.

Töös püstitatud ülesanded on täidetud.

Bibliograafia

Föderaalne osariigi kõrgharidusstandard koolituse suunal 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" kvalifikatsioon "bakalaureus".

Suuna 050400 "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" õppekava, profiil "Kasvatuse psühholoogia", lõpetaja kvalifikatsioon - "bakalaureus".

Barrannikov A.V. Üldhariduse sisu. Kompetentsi käsitlus - M., Riikliku Ülikooli Majanduskõrgkool, 2009. - 182 lk.

Baskaev R.M. Hariduse muutuste trendidest ja üleminekust pädevuspõhisele lähenemisele // Innovations in Education. - 2007. - nr 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Kutsehariduse kaasajastamine: pädevuspõhine lähenemine: Õpik. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Võtmepädevused – hariduse tulemuse uus paradigma // Kõrgharidus täna. - 2003. - nr 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Üldkultuurilised pädevused kui kompetentsipõhise lähenemise tulemus-sihtalus kõrghariduses // Juurdepääsurežiim: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Pädevused hariduses: projekteerimiskogemus: laup. tr. / toim. A. V. Hutorsky. - M.: Teaduslik ja uuenduslik ettevõte "INEK", 2007. - 327 lk.

Pädevuskäsitlus õpetajahariduses / Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Peterburi, 2004. - 164 lk.

Morozova O.M. Õpilaste võtmepädevuste kujundamine // Juurdepääsurežiim: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Kaasaegsed lähenemised kompetentsile orienteeritud haridusele: Seminari materjalid / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pädev lähenemine õpetajate professionaalses arengus // KSU bülletään. ON. Nekrassov. - 2011. - nr 4. - S.32-34.

Õpetaja-psühholoog on haridusasutuse õppejõudude hulgast spetsialist, kes viib läbi haridusprotsessi psühholoogilisele toetamisele suunatud kutsetegevust.

Õpetaja-psühholoogi erialane kompetents on isiku- ja ametiomaduste süsteem.

Lae alla:

Eelvaade:

Õppeasutuse õpetaja-psühholoogi erialased pädevused

V.A. Sheveleva

MBOU "Keskkool nr 48",

Kemerovo

Õpetaja-psühholoog on haridusasutuse õppejõudude hulgast spetsialist, kes viib läbi haridusprotsessi psühholoogilisele toetamisele suunatud kutsetegevust.

Õpetaja-psühholoogi ametialane pädevus - isiku- ja kutseomaduste süsteem - erivalmidus (ülikooli koolituse, kraadiõppe, erialase tegevuse tulemus); kvalifikatsioon tegevuses (psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tehnoloogiate praktikas omandamise tulemus); organisatsiooniline ja tegevusalane kompetents (pideva erialase koolituse ja praktilise tegevuse käigus tekkivate tegevuste arendamise tulemus) . Edukas tööalane tegevus eeldab stabiilset ja adekvaatset enesehinnangut, positiivset maailmavaadet, emotsionaalset stabiilsust, austust ja enesekindlust, jätkusuutlikku motivatsiooni, vastutustunnet, iseseisvust, analüüsivõimet jne Psühholoogi professionaalsuse põhikriteeriumid on: elu- ja tööalase positsiooni omamine; prioriteetsete arendusvaldkondade mõistmine (võttes arvesse asutuse eripära); oskus iseseisvalt sõnastada eesmärke, eesmärke, valida töövorme; ennustada tulemust; säilitada dokumentatsiooni; professionaalselt asjatundlikult dokumente koostama; töötada sotsiaal-pedagoogilise olukorraga, aidata kaasa sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste optimeerimisele; korraldada suhtlemist õppeprotsessis osalejate ja teiste institutsioonidega; osalemine psühholoogilistel seminaridel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel . Ametiülesannete kvalifitseeritud täitmiseks peab õpetaja-psühholoog omama erialaseid pädevusi. Pädevused võimaldavad sihipäraselt mõjutada asutuse tegevust ning õpilaste sotsiaalset ja isiklikku arengut, viia läbi psühholoogilise praktika refleksiivset hindamist õppeprotsessis, määrata pädevuse piirid ja kujundada tee professionaalseks õppimiseks. kasvu.

Üldpedagoogilised pädevused: teadmised haridussüsteemi hetkeseisust, peamistest õppeprotsessi korraldamist reguleerivatest dokumentidest; hariduskeskkonna korralduse põhimõtted, pedagoogiliste tehnoloogiate ja meetodite algoritmid, erinevad kasvatuskäsitlused, tundide ülesehituse, läbiviimise ja ülesehituse iseärasused, kasvatus- ja ennetustöö peamised ülesanded ja suunad.

Üldised erialased pädevused: psühholoogiliste erimõistete tundmine ja mõistmine, üldise ja eripsühholoogilise kultuuri omamine, erivahendite ja -võtete kasutamine; oskus planeerida, kujundada, modelleerida, ennustada oma tegevust, arvestades haridussüsteemi, asutuste ülesandeid ja hetkeolukorda; suhtlemisoskus, oskus korraldada õppeprotsessi erinevate ainete ühistegevusi; oskus aidata kaasa probleemsete olukordade lahendamisele; nõustamisoskuste omamine; kasvatustöö oskuste ja vilumuste omamine, teabe tulemuslik kasutamine ja esitamine erinevatele sihtrühmadele; oskus analüüsida tulemusi, tagasisidet, eesmärgi saavutamise tingimusi; kaasaegse infotehnoloogia omamine.

Eripädevused . Psühhodiagnostilised pädevused - psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika, õpilaste isiksuse individuaalsete psühholoogiliste omaduste hindamine, arengu iseärasused. Spetsiaalsed psühhokorrektsiooni- ja arengupädevused: isiksuseomaduste korrigeerimine, õppeprotsessis osalejate käitumine, abi konkreetse lapse, lasterühma kiireloomuliste arenguprobleemide lahendamisel. Spetsiaalsed psühhoprofülaktilised pädevused: psühholoogiline haridus, võimalike rikkumiste ennetamine õppeprotsessis osalejate isiksuse kujunemisel ja arengul ning inimestevahelistes suhetes, abi vaimse tasakaalu seisundi säilitamisel ja tugevdamisel; psühholoogiaalaste teadmiste levitamine, psühholoogilise abi võimaluste teadvustamine psühholoogilise kultuuri taseme ja elukvaliteedi tõstmiseks. Nõuandvad eripädevused: psühholoogiline ja psühholoogilis-pedagoogiline nõustamine, abistamine õppeprotsessis osalejate psühholoogiliste probleemide lahendamisel; individuaalse psühholoogilise nõustamise korraldamine vaimse arengu, koolituse ja hariduse küsimustes; laste vaimse arengu süstemaatiline jälgimine. Metoodilised eripädevused: metoodiline tegevus, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse, metoodiliste materjalide kogumine ja süstematiseerimine, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid erialastel teemadel. Juhtimise eripädevused: juhtimisprotsesside psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, psühholoogiline tugi õppeasutuse juhtimisele.

Professionaalselt olulised omadused - pädevused - võimaldavad õpetajal-psühholoogil professionaalse tegevuse dünaamilistes tingimustes probleeme tõhusalt lahendada. Erialaste kompetentside kujunemine ja arendamine toimub pideva erialase koolituse ja praktilise tegevuse käigus.

Kirjandus

1. Zimnyaya, I.A. Isiku üldkultuur ja sotsiaal-professionaalne kompetents / I.A. Talv [Tekst] // Kõrgharidus täna. - 2000. - nr 11. - c. 14-20.
2. Kociunas, R. Psühholoogilise nõustamise alused [Tekst] / R. Kociunas. - M.: Akadeemiline projekt, 2009. - 240 lk.
3. Koshel, N.N. Professionaalne pädevus kui kraadiõppe põhikategooria / N.N. Rahakott [Tekst] // Adukatsia i vykhavanne. - 2005. - nr 9, lk 8-15.
4. Õpetaja-psühholoog haridusvaldkonnas: kutsestandard [elektrooniline juurdepääs] //. – 49 lk.

Pädevus - oskus rakendada teadmisi, oskusi, praktilise kogemuse põhjal edukalt tegutseda üldist laadi probleemide lahendamisel ka teatud laial alal.

Professionaalne pädevus - oskus tegutseda edukalt praktiliste kogemuste, oskuste ja teadmiste alusel kutsetegevuse probleemide lahendamisel.

Pädevuse all mõistetakse isiksuseomaduste kogumit, samuti erialaseid teadmisi, oskusi ja võimeid.

Pädevused on organisatsiooni välis- ja sisekeskkonna nõuded, mis on sõnastatud ühiskonna ja tööandjate vajadusi (ootusi) arvestades teatud tunnuste kogumiga spetsialistides. Ja pädevus on juba väljakujunenud pädevuste kompleks, mis väljendub spetsialisti oskuses probleeme lahendada ja valmisolekus täita oma rolli konkreetses tegevusvaldkonnas.

Pädevus: teadlikkus, kogemused, võime teha teadlikke otsuseid mõnes tegevusvaldkonnas.

Kutsealane pädevus on spetsialisti kvaliteet, omadus või seisund, mis koos või eraldi tagab tema füüsilise, vaimse ja hingelise vastavuse konkreetse kutse, eriala, eriala, eriala, kvalifikatsiooninõuete, ametikoha või ametniku vajadustele, vajadustele, nõuetele, kvalifikatsiooninõuetele. positsiooni.

Järelikult on mõisted "kompetents" ja "pädevus" suhtes, milles pädevuse annab teatud pädevuste kogum.

Ametialane pädevus on lahutamatu omadus, mis võimaldab hinnata psühholoogi valmisoleku taset ja tema võimet täita tööülesandeid.

Professionaalne spetsialist on isik, kes on saavutanud oma tööülesannete täitmise kõrgel tasemel selle asutuse põhitegevuses, kus ta töötab. Seega on professionaalsus inimeste eriline omadus süstemaatiliselt, tõhusalt ja usaldusväärselt sooritada keerulisi tegevusi väga erinevates tingimustes. Olles mõistnud praktilise psühholoogi erialase pädevuse ja tema professionaalsuse olemust, võime liikuda edasi küsimuse juurde, kuidas saavutada soovitud taset?

Selle probleemi lahendamiseks pakuvad autorid välja lähenemisviisi, mille rakendamiseks tuleks kasutada praktilise psühholoogi akmeogrammi. Väljatöötatud akmeogramm on praktilise psühholoogi kui professionaali mudel ja peegeldab talle kehtestatud nõuete süsteemi, mille järgimine tagab tema funktsioonide produktiivse täitmise reaalsetes tingimustes ning aitab kaasa ka tema loomingulise potentsiaali pidevale arengule ja realiseerimisele. .??????

Praktilise psühholoogi akmeogramm esitab tema töö objektiivsed ja subjektiivsed omadused. Objektiivsed omadused hõlmavad eesmärke ja eesmärke. Nende rakendamiseks on objektiivselt vaja täita täpselt määratletud funktsioone. Järelikult viitavad funktsioonid ka psühholoogi töö objektiivsetele tunnustele. Selle töö subjektiivne pool on akmeogrammis esindatud teadmiste, oskuste, ametialaste positsioonide, psühholoogiliste omaduste ja akmeoloogiliste invariantide kaudu. Vaatleme subjektiivseid omadusi üksikasjalikumalt.

Professionaalsed teadmised kuidas objektiivselt vajalik teave praktilise psühholoogi töö kõigi aspektide kohta koosneb üldistest ja konkreetsetest komponentidest, mida praktika nõuab. Need on aluseks psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri kujunemisele ning otseselt psühholoogi töös soovitud tulemuste saavutamise tehnoloogiale. Praktilise psühholoogi teadmised oma kutsetegevuse üldistest tunnustest, tunnustest ja spetsiifikast, selle struktuurist, sisust ja praktikast on selle eduka elluviimise vajalik eeltingimus.

professionaalsed oskused on psühholoogi tegevused ja töömeetodid, mida ta kasutab ülesannete ja funktsioonide rakendamiseks tegevusprotsessis. Ta peab suutma objektiivselt ja igakülgselt analüüsida kliendi töö ja elu tegelikke tingimusi ja tegureid, eesmärke ja eesmärke; planeerida ja tulemuslikult teostada sotsiaalpsühholoogilist tööd vastavalt teaduslikele soovitustele, seadustele ja isiku, rühma, ühiskonna huvidele; süstemaatiliselt uurida ja objektiivselt hinnata sotsiaal-psühholoogilise tegevuse tulemusi, samuti rakendada meetmeid selle optimeerimiseks. Sama oluline on oskus tõhusalt ellu viia ennekõike neid tegevusi, millel on seatud eesmärgi saavutamisel määrav roll. Samas on väga oluline omandada järjest kõrgemaid oskusi.

Oskuste arendamise põhikomponendid on oskusi. Olulistest oskustest võib välja tuua oskuse reguleerida oma vaimset tegevust ja vaimseid seisundeid, mobiliseerida võimalusi ja psühholoogilisi ressursse, rakendada tervet rida tegevuselemente, mis moodustavad psühholoogi tulemusliku kutsetöö tervikliku tehnoloogia.

Praktilise psühholoogi psühholoogilised omadused on psühholoogilise ressursi aktiivsete elementide kogum, millest igaüks avaldub oma tegevuses omal moel. Need hõlmavad professionaalse mõtlemise ja teadvuse tunnuseid, refleksiooni ja enesehinnangut, eesmärkide seadmist ja motivatsioonisfääri, suhteid, suhteid ja praktilisi tegevusi. Praktilise psühholoogi olulisemad psühholoogilised omadused on: analüütilis-konstruktiivne mõtteviis ja otsustusvõime sõltumatus; tundlikkus ja läbinägelikkus; emotsionaalne-tahteline stabiilsus ja kannatlikkus; vastupidavus stressile ja võime kohaneda erinevate tingimuste ja teguritega tööülesannete täitmisel nii kliendi ühes töö- ja elukontekstis kui ka iseseisvate sihipäraste tegevuste läbiviimisel; empaatia ja refleksioon; üldine psühhofüüsiline aktiivsus.

Psühholoogi ametialane positsioon määrab tema orientatsiooni, koha ja rolli ettenähtud tegevuse protsessis. Stabiilse suhete süsteemina väljendab see tema enesehinnangut, ametialaste püüdluste taset, tema tegevuse motivatsiooni ja arusaama oma missioonist. Selle üldist külge täiendavad spetsiifilised situatsioonielemendid, mis on eelistatavad diagnostiliste, arendavate, terapeutiliste, korrigeerivate, nõustamis-, analüütiliste, kontrolli-hindavate ja muude funktsioonide täitmisel.

Praktilise psühholoogi akmeoloogilised invariandid on pidev kaasamine otsustusprotsessi, ettenägelikkus, läbinägelikkus, isiklikud väited, saavutuste motivatsioon, eneseregulatsioon ja muud varem välja kuulutamata professionaalselt olulised omadused ja individuaalsed omadused.

Tuleb märkida, et akmeogrammi kasutamine praktilise psühholoogi professionaalse pädevuse kõige täielikuma süsteemse kirjeldusena võimaldab mitte ainult esile tõsta selle soovitud komponente, vaid ka tuvastada neid, mis takistavad produktiivset tegevust.

Seega võimaldab kutsetegevuse analüüs akmeogrammi näitajate abil saada igakülgse hinnangu tema erialasele pädevusele.

On üsna ilmne, et erialane pädevus on konkreetse tegevuse ja töö põhikomponent. Just tema on soovitud tulemuste saavutamisel määrav tegur.

Õpetajal-psühholoogil kui spetsialistil on rida nõudeid, millele ta peab vastama. Õpetaja-psühholoog peaks olema valmis:

1. Haridusprotsessi psühholoogilisele toetamisele, õpilaste isiklikule ja sotsiaalsele arengule suunatud kutsetegevuse elluviimine;

2. Edendada sotsialiseerumist ja indiviidi üldkultuuri kujunemist, haridusprogrammide teadlikku valikut ja arendamist;

3. Edendada üksikisiku õiguste kaitset vastavalt lapse õiguste konventsioonile;

4. Aidata kaasa õppeasutuse sotsiaalsfääri ühtlustamisele;

5. Võtta meetmeid õpilaste, õpetajate ja vanemate psühholoogilise kultuuri kujundamiseks;

6. Töötada välja parandus- ja arendusprogrammid indiviidi iseärasusi arvestades;

7. Viia läbi erinevate profiilide ja eesmärkide psühholoogilist diagnostikat ning vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsiooni;

8. Pakkuda psühholoogilist tuge loominguliselt andekatele õpilastele.

Lisaks peaks õpetaja-psühholoog teadma:

1. Vene Föderatsiooni põhiseadus.

2. Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste otsused haridusküsimustes.

4. Lapse õiguste konventsioon.

5. Töökaitse, tervishoiu, karjäärinõustamise, õpilaste tööhõive ja sotsiaalkaitse küsimusi reguleerivad normdokumendid.

6. Üld-, pedagoogiline psühholoogia, üldpedagoogika, isiksusepsühholoogia ja diferentsiaalpsühholoogia, lapse-, vanuse-, sotsiaal-, psühholoogia, patopsühholoogia, psühhoteraapia alused, karjäärinõustamine, kutseõpe ja tööpsühholoogia, psühhodiagnostika, psühholoogiline nõustamine, MASPO jne.

Õpetaja-psühholoogi jaoks on oluline oma töös järgida eetilisi põhimõtteid.

Kutse-eetika on normide ja reeglite (põhimõtete) kogum, mis reguleerib inimeste käitumist ja suhtlemist teatud kutsetegevuse valdkonnas.

Eristada saab järgmisi kõige üldisemaid professionaalseid ja eetilisi põhimõtteid:

1. Ametipädevuse põhimõte - õpetaja-psühholoog peaks lahendama ainult neid küsimusi, milles ta on professionaalselt teadlik, milleks ta on teoreetiliselt ja praktiliselt ette valmistatud;

2. Tarbija heaolu põhimõte – psühholoogiliste teenuste kasutajate õiguste kaitsmine;

3. Konfidentsiaalsuse põhimõte - hariduspsühholoogile töö käigus saadud teave peab jääma saladuseks ja seda ei tohi ilma puudutatud isiku nõusolekuta teistele inimestele edastada, välja arvatud juhul, kui see teave ei kujuta endast mingit ohtu teisele isikule;

4. Esitatava teabe vajalikkuse ja piisavuse põhimõte - ainult sellise teabe esitamine, mis on vajalik ja piisav teatud probleemide lahendamiseks;

5. Teadusliku valiidsuse ja objektiivsuse põhimõte on kasutada ainult kehtivaid ja usaldusväärseid meetodeid, tehnikaid;

6. Vastutuse põhimõte - hariduspsühholoog vastutab psühholoogilise ekspertiisi korralduse, käigu ja tulemuste eest, iga kliendi suhtes tehtud otsuse eest;

7. Isiku suveräänsete õiguste tagamise põhimõte - psühholoogilises ekspertiisis vabatahtlik osalemine, õigus saada teada ekspertiisi tulemusi;

8. Suhtumise ja austuse põhimõte kliendi vastu - kliendi aktsepteerimine sellisena, nagu ta on;

9. Inimesele kahju mitte tekitamise põhimõte (ära kahjusta!) - õpetaja-psühholoogi tegevus ei tohiks kahjustada kliendi isiksust.