Kompleks-temaatiline planeerimine dow-s. "plaani koostamine dow"

PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMINE on etteantud järjekord, kasvatustöö läbiviimise järjekord, mis näitab ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on programm, mille järgi koolieelne lasteasutus töötab. Tööpraktika – kaasaegsed lasteaiad kätkevad endas kalduvust demokratiseerida kõik tegevuse aspektid, lähtudes loomingulisest lähenemisest erinevatele protsessidele, sh planeerimisele. Siit saab iga lasteaed valida planeerimise tüübid ja vormid ning investeerida neisse teatud sisu. Planeerimine on suunatud pedagoogilise protsessi korraldamisele nii lasteaias üldiselt kui ka iga vanuserühma lõikes eraldi. Planeerimise põhieesmärk on määrata kindlaks / konkreetsed kasvatustöö ülesanded teatud perioodiks, samuti tegevuste liigid, nende korraldamise meetodid ja vahendid seatud ülesannete lahendamiseks, mis tagavad programmi elluviimise.

Planeerimise põhimõtted: teaduslik, perspektiivne, konkreetne, korrapärane, järjepidev, korduv. Lähtuvalt põhimõtetest peab lasteaia kogu töö planeerimine vastama teatud nõuetele:

1. Planeerimine peaks lähtuma üldisest eesmärgist – laste kasvatamisest ja harimisest, samuti sellega seotud ülesannetest. Sellest lähtuvalt kavandatakse laste elu sisu, nende tegevuse korraldamise vormid, töövõtted.

2. Planeerimine peaks olema suunatud pedagoogilise protsessi kui terviku korraldamisele: koolieelse lasteasutuse ees seisvate ülesannete täpsustamine, pedagoogilise mõjutamise sisu ja meetodite valimine vastavalt kasvatusülesannetele ja laste vanusele.

3. Kasvatustöö planeerimine peaks tagama hariduse ja koolituse põhiprintsiipide säilimise.

4. Plaan peab olema realistlik ja teostatav, olema tegevusjuhis.

Kasvatustöö kavades on programmi sisu täpsustatud. Tundide kavandamisel võetakse arvesse assimilatsiooni põhietappe (esmane taju, teadmiste ja oskuste laiendamine ja üldistamine, nende kasutamine elus), materjali kordamine ja selle komplikatsiooni järkjärgulisus. Õppimine jätkub väljaspool tunde, igapäevaelu, mängude, töö käigus. Kavas on läbi viia vaatlusi (programmiülesanded ja põhivõtted), didaktilisi mänge, harjutusi didaktiliste materjalidega. Inimese moraalsete omaduste kujundamine toimub kogu lastega tehtava õppetöö käigus.

Seetõttu ei ole kõlbelist kasvatust kavandatud iseseisva sektsioonina. Kavas kajastatakse laste käitumise ning kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamise tööd (oskuste hulk, nende kujunemise järjekord, kasvatusmeetodid). Mängu osas ei ole planeeritud laste mängutegevus, vaid kasvataja pedagoogiline tegevus mängude juhtimisel (ülesanded ja juhtimise meetodid).

Töötegevuse planeerimine põhineb kahel ülesannete rühmal: laste tööoskuste ja -oskuste kasvatamine ning kõlbeliste omaduste kujundamine. Kõige tõhusam on planeerimine töökorralduse vormide järgi (näitab lapstööjõu mahu ja sisu, varustuse, samuti tööoskuste õpetamise meetodeid ja võtteid, individuaalset tööd).

Lisaks on planeeritav konkreetne lapsevanematega töö korraldamise sisu ja vormid.

Koolieelsete lasteasutuste tööpraktikas on välja kujunenud järgmised planeerimise liigid: aastane, perspektiivne, kalender- või jooksev, kalender-perspektiivne.

Aastaplaan on kogu meeskonna ühine loometöö. Selles määratakse koolieelse lasteasutuse ülesanded aastaks ja meetmed nende elluviimiseks, mis hõlmavad kõiki lasteaia aspekte. Kavas on järgmised lasteaia töö lõigud: a) töötajate kutsetaseme ja ettevõtlusoskuste tõstmine, kasvatajate töö uurimine, monitooring; b) metoodiline töö; c) pedagoogiline propaganda vanemate ja avalikkuse seas; d) haldus- ja majandustöö; e) lasteaia ja kooli vaheline suhtlus. Aastaplaani saab esitada erinevates vormides (plaan-graafik, plaan-skeem, tahvelplaneering).

Pikaajaline plaan koostatakse kuuks ja sisaldab järgmisi jaotisi:

I. Laste tegevused väljaspool tunde (kehaline kasvatus ja tervishoid; kultuuri- ja hügieenialaste oskuste kasvatamine; käitumiskultuuri oskuste ja harjumuste kasvatamine, positiivsed suhted; teistega tutvumine ja kõne arendamine; loodusega tutvumine; mäng; töö; iseseisev kunstiline tegevus; puhkus ja meelelahutus).

P. Õppimine klassiruumis.

Sh Individuaalne töö lastega.

1U. Töötamine vanematega.

U. Tööarvestus.

U1. Täiendused.

Plaanile on lisatud laste nimekiri gr; sina, kirjanduse nimekiri, klasside ruudustik ja skeem-memo laste ja õpetaja tegevuse korraldamisest kogu päeva jooksul.

Kalenderplaan koostatakse 1-2 nädalaks. Selle kirjutamise vormiks võib olla kontuuriplaan, milles on üksikasjalikult kirjeldatud kõik tegevused kogu päeva jooksul: hommikul (individuaalne töö lastega, töö kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning eneseteenindusoskuste kujundamisel, didaktilise mängu läbiviimine jne. ), klassiruumis (vaade, teema, programmi sisu, õppemeetodid, visuaalne materjal jne), jalutuskäigul (vaatlused, töö, õuesmängud, mängulised tegevused, individuaalne töö), päeva 2. poolel ja kl. õhtu (erinevad mängutegevused, töö, meelelahutus). Kalenderplaani saab lisaks plaani-kontuurile teha tabel-skeemi kujul.

Kalender-perspektiiviplaan koostatakse tavaliselt tabel-skeemi kujul. Nädalasse on planeeritud tunnid, tegevused jalutuskäiguks ja individuaalne töö lastega. Kuu aega on plaanis töötada vanematega, hommikuvõimlemise kompleksid, meelelahutus.

Plaan on töödokument, mille eesmärk on aidata saavutada seatud eesmärke. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda. Planeerimine on õppe-kasvatustöö järjekorra, järjekorra varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja kasutatavad meetodid. Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine. Planeerimine võimaldab mitte ainult oluliselt vähendada ebakindluse osakaalu pedagoogilise olukorra kujunemisel, vaid ka tagada tänaste ja homsete tegude järjepidevuse. Kasvatustöö planeerimisel lähtutakse õpetaja, laste kollektiivi ja vanemate koostööst, eesmärkidest ja ülesannetest arusaamises ühistegevuses, soovil muuta lasteaiaelu huvitavaks, kasulikuks, loovaks.

Tööplaneerimine on koostatud nii, et õpetaja saaks seda lihtsalt kasutada, ei raiskaks aega vajaliku info otsimisele ning on kohustuslik dokumentatsioon. Käesoleva dokumendi eesmärk on suunata õpetaja tööd, ratsionaliseerida tegevusi ning viia ellu kavandatud eesmärgid ja eesmärgid. Planeerimine on loominguline ja aeganõudev protsess, kuid peame meeles pidama, et koolieelses haridusasutuses olev õppeprotsessi tõhusus sõltub suuresti selle planeerimise kvaliteedist.

Kaasaegsed nõuded näevad ette süsteemseid muudatusi alushariduses. Need muudatused on objektiivsed ja tegelikult vajalikud, kuid tekitavad õpetajate erialases kogukonnas palju probleeme. Probleemid on seotud uudsete lähenemisviiside juurutamisega õppeprotsessi korraldusse ja sellest tulenevalt ka planeerimisega kui olulise teguriga selle edukas rakendamises. Seoses kasvatusprotsessiga tähendab innovatsioon millegi uue juurutamist õppe- ja kasvatustegevuse eesmärkides, sisus, tehnoloogiates ja vormides, õpetaja ja lapse ühistegevuse korralduses.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele määrab FGT (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard) põhilise üldharidusprogrammi struktuuri, lisaks on FGT sätted aluseks õppetegevuse planeerimise struktuur. Toome esile mõned sätted: .... “Programm peaks ... hõlmama õppeprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng "edasi" Programm peaks ... ette nägema haridusprobleemide lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses, mitte ainult otseselt õpetliku tegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel ... ; "Programm peaks põhinema haridusprotsessi ülesehitamise keerulisel temaatilisel põhimõttel ..."; Planeerimise kompleks-temaatiline iseloom hõlmab erinevate haridusvaldkondade pedagoogiliste probleemide terviklikku lahendamist sisu ühtsusega, mida ühendab üks teema.

Tänapäeval on ühiskonnas hästi teada vajadus viia pedagoogilisse praktikasse õpilaskeskse pedagoogika kontseptsioon, mis aitaks igal lapsel oma isiklikku potentsiaali täielikult paljastada. Aastatuhandeid on inimesi üllatunud samade pingutuste ja tingimustega kasvatus- ja haridustulemuste erinevus. Milleks imestada, kui iga laps on kordumatu! Seetõttu saab pedagoogika olla ainult konkreetne, isiksusekeskne või üldse mitte. Lisaks on tänapäeval kõigi alushariduse programmide ja tehnoloogiate mitmekesisusega ning alushariduse muutuvate vormide olemasolul rõhk lastele võrdsete alustamisvõimaluste tagamisel kooli astudes.

Selliseid võrdseid algusvõimalusi saab pakkuda laste universaalsete vaimsete funktsioonide arendamine, mis (olenemata lasteaias toimuvast koolitus- ja kasvatusprogrammist) võimaldavad neil täiendavalt omastada igasugust teavet, mis tahes teadmisi. Seetõttu ei ole koolieelse lasteasutuse õpetaja töö põhieesmärk mitte laste harimine või neile võimalikult suure teadmiste edasiandmine, vaid nende arendamine. See eesmärgi sõnastus põhineb mitmel tõestatud tõel:

Koolieelses eas kujuneb välja lapse psüühika, vaimsed protsessid, millel on oluline mõju isiksuse edasisele arengule; koolieelses eas moodustuvad laste vaimsed protsessid suurima intensiivsuse ja kiirusega (D.B. Elkonin tõestas, et keskmises ja vanemas koolieas on mõtteprotsesside kujunemise kiirus palju madalam); vastavalt K.D. Ushinsky, 90% eelkoolieas omandatud teadmistest jääb eluks ajaks mällu; Just eelkoolieas pannakse alus laste vaimsele ja füüsilisele tervisele.

Kompleks - haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte. Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest. Haridusprotsessi korralduse keerulist temaatilist mudelit kirjeldatakse V.I. toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. Slobodtšikov. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet

Haridusprotsessi ülesehitamine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt kompleks-temaatilisele põhimõttele on palju keerulisem asi kui sellises tuttavas haridusmudelis töötamine: - esiteks on haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine tegelikult võimatu. ilma vastastikuse seotuseta integratsiooni põhimõttega. Alushariduse sisu integreerimise all mõistetakse üksikute haridusvaldkondade seotuse, läbitungimise ja interaktsiooni seisundit, tagades õppeprotsessi terviklikkuse. - teiseks, teemad, mille raames kasvatusülesandeid lahendatakse, peaksid ühelt poolt olema ühiskonna, perekonna ja riigi jaoks sotsiaalselt olulised, teisalt äratama lastes isiklikku huvi, mis annab motivatsiooni õppeprotsessiks "siin ja nüüd".

Lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega kasvatajat. Seetõttu on tegemist koostöömudeliga ja planeerimine peaks olema koostööpõhine. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja arutelu, mida on vaja eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha. Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Siiski saab muudatuste arvu minimeerida, kui järgida edastamise ja ajastamise põhimõtet.

Olenemata sellest, kuidas lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö kava koostatakse, peab see vastama teatud nõuetele: - lähtuma arendava hariduse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng; - haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatiline põhimõte; - haridusvaldkondade lõimimise põhimõte vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele; - tagada õpilaste kasvatus-, arendus- ja õppe-eesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga; - laste kavandatav sisu ja organiseerimise vormid peaksid vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele. Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Koolitaja valitud teemad saab jagada nädalate peale. Lisaks on vaja kavandada arenev keskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamisel. Teemade valikul ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A. pakutud teemamoodustajatest. Korotkova: esimene tegur on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad); teine tegur on väljamõeldud sündmused, mida kirjeldatakse kunstiteoses, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused; kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mis on?" seda teha?" , "Kuidas see töötab?"); neljandaks teguriks on vanuserühma elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Temaatilise planeerimise olemus: valitakse nädala teema, mida nimetatakse ja esialgu käsitletakse välismaailmaga tutvumise tunnis (ökoloogia ehk loodusmaailmaga tutvumine, sotsiaalse reaalsusega tutvumine), mis toimub esimesel nädalapäev; kõik teised klassid (kõne arendamine, elementaarsed matemaatilised esitused, modelleerimine, rakendamine, disain ja teised) jätkavad pakutud teemat, on sellega kuidagi seotud; igal järgneval seansil korratakse lühidalt nädala teemat; Pakutakse lühisoovitusi lapsevanematele, näpunäiteid kodutööde korraldamiseks, vaatlusi looduses, lastele kodulugemist.

Selline kasvatus- ja kasvatustöö konstruktsioon võimaldab arvestada järgmiste koolieelse didaktika põhimõtetega: Kõigi töövaldkondade seose põhimõte koolieelses eas lastega. Järjestuse põhimõte. Süstemaatilisuse põhimõte. Kordamise põhimõte. Paljude kasvatustöö planeerimisel ja korraldamisel temaatilist lähenemist kasutavate pedagoogide kogemused on näidanud, et selle kasutamine võib oluliselt vähendada tundideks kuluvat aega, vabastades selle mängude ja huvitegevuse jaoks; võimaldab välistada laste ülekoormuse organiseeritud õppevormides.

Haridusprotsessi ülesehitamise kompleksne – temaatilist põhimõtet rakendatakse edukalt paranduspedagoogikas, logopeedilistes rühmades Haridusprotsessi ülesehitamise näited vastavalt kompleksile – temaatiline printsiip on varieeruvad programmid: programm „Kuldvõti“ – kus toimub kasvatuslik õppetöö. protsess on üles ehitatud süžee-sündmuse põhimõttel; programm "Kogukond" - kus haridusprotsess on mitmete projektide elluviimine, on iga projekt teema, mis ühendab igat tüüpi laste tegevusi. Kompleks-temaatilise printsiibi kohaselt ehitati üles alushariduse üldhariduslik põhiprogramm "Edu", kus õppetegevuse korraldamise aluseks on orienteeruv tähtpäevade (sündmuste) kalender, mille teemad on keskendunud kõikidele koolieelsetele õppevaldkondadele. eelkooliealise lapse areng.

Teemad, mille raames kasvatusülesandeid lahendatakse, peaksid olema ühiskonna, perekonna, riigi jaoks sotsiaalselt olulised, lisaks peaksid need äratama lastes isiklikku huvi, positiivset emotsionaalset suhtumist. Komplekssuse põhimõte - temaatiline planeerimine on tihedalt seotud organisatsiooniliste vormide, erinevat tüüpi laste tegevuste integreerimise põhimõttega; Haridusplokk selle endises tähenduses ei saa ega tohiks olla kaugõppe praktikas. Tundide läbiviimine õppeprotsessi korraldamise peamise vormina on soovitatav mitte varem kui 6-aastaselt. Nendest sätetest ei tulene aga õppeprotsessi ärajäämist. Haridus on koos kasvatuse ja arenguga üks alushariduse põhikomponente.

Õppeprotsessi ülesehitus Haridusprotsess sisaldab kahte peamist ploki komponenti: *täiskasvanu ühine partneritegevus lastega; * laste tasuta iseseisev tegevus. Sellist õppeprotsessi ülesehitust tuleks aktsepteerida raamistikuna kogu eelkoolieale (3-7-aastased) ja ainsa võimalikuna noorema koolieelse vanuse (3-5-aastased) jaoks. Koolieelse kasvatuse eripära seisneb selles, et õppimine on sisuliselt tegevuste sisu valdamise protsess (D.B. Elkonin.)

Täiskasvanu lastega partnerlustegevuse korraldamise põhiteesid (N.A. Korotkova) 1. Kasvataja kaasamine tegevusse lastega võrdsetel alustel. 2. Laste vabatahtlik tegevustega liitumine (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita.) 3. Laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (sõltub tööruumi korraldusest.) 4. Tunni avatud ajutine lõpp (igaüks töötab oma juures Omas tempos.) Puudutagem veel üht olulist punkti, mille poole praktikud peaksid täna püüdlema: peame asendama tänapäeva koolieelsele pedagoogikale tuttava mängujaotuse – treeningute, mis toob kaasa katkestuse õppeprotsessi terviklikkuses, psühholoogilisema ja eakohasema ülesehitusega: mäng ja sellega seotud tegevused.

Õppekoormuse kogumahu (nii otseselt õppetegevuse kui ka režiimihetkedel läbiviidava õppetegevuse) määrab koolieelne õppeasutus iseseisvalt, võttes arvesse: - kehtivaid sanitaar- ja epidemioloogilisi eeskirju ja eeskirju (San PiN); - liidumaa standardid koolieelse hariduse valdkonnas; - alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi rakendava asutuse tüüp ja tüüp, haridustegevuse prioriteetsete valdkondade olemasolu; - alushariduse üldharidusliku alushariduse eeskujuliku programmi soovitused; - haridusprotsessi läbiviimise tingimuste (kliima, demograafilised, rahvus-kultuurilised jne) eripära.

Tundlikel hetkedel töötamine peab olema integreeritud igat tüüpi laste tegevustega, järgides põhiteemat. Kavandage laste iseseisvaid tegevusi tingimuste loomise (arengu soodustamise) kaudu mängude kasutuselevõtuks, kontsertide korraldamiseks, dramatiseeringuteks, ehitamiseks, kehaliseks tegevuseks jne. Töö vanematega tuleks läbi viia spetsiaalselt, vähemalt 4-5 eset kuus. Täida individuaalne töö lastega terve kuu kasvatajatele ja spetsialistidele (siis üle kanda igapäevatööle).

Pedagoogilise protsessi korraldamise peamiseks vormiks peaks olema haridusolukord, see tähendab selline õpetaja ja laste ühistegevuse vorm, mille õpetaja kavandab ja sihipäraselt korraldab teatud arengu-, kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamiseks. koolitust. Planeerimisel on soovitav kasutada situatsioonilist lähenemist, mille puhul haridussituatsioon muutub üksuseks, mis moodustab kõik kolm FGT poolt ette nähtud õppetegevust. Korraldatud õppetegevuse protsessis kasutatakse õppesituatsioone. Selliste haridussituatsioonide peamised ülesanded on: lastes uute ideede ja oskuste kujundamine erinevat tüüpi tegevustes, selleteemaliste teadmiste üldistamine, arutlus- ja järelduste tegemise võime arendamine.

Kasvatussituatsioone saab õppetegevusse kaasata režiimihetkedel. Need on suunatud laste teadmiste ja oskuste kinnistamisele, nende rakendamisele uutes tingimustes, lapse aktiivsuse, iseseisvuse ja loovuse avaldumisele. Neid saab kaasata ühismängudesse õpetaja ja laste lasteaias, laste vaba aja veetmises, kollektiivses ja individuaalses töötegevuses, muusikalise, teatri- ja kirjandusliku elutoa (lastestuudio), loometöökoja sisus, saada osaks sensoorne või intellektuaalne koolitus. Haridussituatsioonid võivad "käivitada" laste iseseisva tegevuse iseseisvat lahendust vajava probleemi sõnastamise kaudu, laste tähelepanu juhtimise kaudu katse- ja uurimismaterjalidele ning produktiivsele loovusele. Haridussituatsioonide korraldamise kaudu pakub õpetaja lapsele pedagoogilist tuge erinevat tüüpi iseseisvates mängudes, iseseisvates tegevustes raamatunurgas ja visuaalse tegevuse nurgas.

Refleksioon koolieelikute iseseisvaks tegevuseks FGT annab soovitusi laste iseseisva tegevuse korraldamiseks konkreetsete laste tegevuste põhjal. Planeerimine hõlmab õpetajapoolset laste iseseisva tegevuse tüübi valikut, mis on konkreetse päeva (nädala) jaoks asjakohane, olenevalt igapäevases kasvatustöö eesmärkidest ja eesmärkidest, samuti eelnevalt kavandatud ühistegevuse tüüpidest, et mitte häirida õppeprotsessi tasakaalu (näiteks selleks, et vältida liigset entusiasmi motoorseid või vastupidi kognitiivseid koormusi). Traditsiooniliselt on selle ploki planeerimisel lähtutud ainearenduse keskkonnast, mis kajastub kavas laste tähelepanuks pakutavate materjalide ja varustuse, süžee ja muude mängude atribuutika kirjeldamisel.

Peredega suhtlemise korraldamine FGT põhisätted viivad meid vajaduseni kaasata planeerimisstruktuuri erinevad suhtlusvormid perekonna ja ühiskonnaga. Kõige tõhusamate ja tänapäevaste nõuetega seoses on kõige olulisem: diagnoosimine (ankeet); lastevanemate pedagoogiline haridus, kogemuste vahetamine (konsultatsioonid, koosolekud, ümarlauad, pedagoogilised salongid jne); üritused lastele ja täiskasvanutele (pühad, viktoriinid, KVN, võistlused jne); laste ja täiskasvanute ühine loovus (näitused, projektid, töötoad); ühisüritused sotsiaalasutustega (koolid, muuseumid, spordikompleksid, lisaõppeasutused jne); individuaalne töö vanematega.

MBDOU "Üldise arengu tüübi 2 lasteaed" planeerimisstruktuur: 1. Koolieelses õppeasutuses pikaajalise ajakava koostamise eeskirjad. 2. Õpetajate nõukogus vastu võetud ja juhataja poolt kinnitatud koolieelse lasteasutuse teemaplaneering aastaks. 3. Pedagoogide tegevuse tsüklogrammid. 4. Kompleks - teemaplaneering. 5. Kalendriplaan.

Teemaplaneering aastaks kuu nädal 1 juunior rühm 2 noorem rühm keskmine rühm vanem rühm 1.-2 september Meie rühm, meie sait. Jälgimine Meie grupp, meie sait. Järelevalve Kaev on meil aias. Teadmiste seirepäev. Hea meie aias. Jälgimine 3Minu lemmikmänguasjad Liiklusohutus Meie küla Köögi- ja puuviljad 4Köögiviljad Köögiviljad ja puuviljad SügisMinu kuulsusrikas küla 1.oktoober Sügis Mets, seened, marjad Sügis, sügise märgid 2Toidud Minu lemmikmänguasjad Köögiviljad ja puuviljad Mets, seened, marjad kasvatan - 3 kasvatan ja kasvatan marju üles tervena Sügisel linnud Inimeste tööd looduses 4Riided, jalanõud Sügisel linnud kasvan terveks Kuidas linnud ja loomad talveks valmistuvad 5Minu maja, mööbel Riided,jalatsid Maanteeliiklus Kuumade maade loomad 1.november Olen inimene maailmas Lemmikloomad Korter, möbel, nõud, etikett Kasvan tervena 2Raamatunädal Möbel, nõud, lauaetikett. Rõivad, jalatsidMe ja mu pere 3. raamatunädal Meie suu on tilk Venemaad. 4Lemmikloomad Minu koduMina ja mu pere Ehitus, elukutsed ehitusplatsil (meie küla on ehitusjärgus)

Nädalapäev OO Kasvataja ühistegevus lastega Iseseisev tegevus. Suhtlemine vanemate ja NOD sotsiaalpartneritega Õppetöö tundlikel hetkedel

Programmi rakendamisel on üheks oluliseks punktiks õppeprotsessi planeerimine. Lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö kava on dokument, mille järgi rühmakasvatajad töötavad. Seega, kui plaan on ühistegevuse mudel, siis peab planeerimine olema ühine. See ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka üldist vaimset tegevust, mis hõlmab kahe õpetaja arutelu selle üle, mida on vaja programmi eesmärkide elluviimiseks teha.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Koolieelsete rühmade kasvatajate RMS Terviklik ja temaatiline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes kui kaasaegse haridusprotsessi tulemuslikkuse tegur.

"Tulevik peab olema põimitud olevikku. Seda nimetatakse plaaniks. Ilma selleta ei saa maailmas midagi head olla.” Georg Christoph Lichtenberg

Plaan on töödokument, mille eesmärk on aidata saavutada seatud eesmärke. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda. Planeerimine on õppe-kasvatustöö järjekorra, järjestuse varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja meetodid. Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine. Planeerimine võimaldab mitte ainult oluliselt vähendada ebakindluse osakaalu pedagoogilise olukorra kujunemisel, vaid ka tagada tänaste ja homsete tegude järjepidevuse. Kasvatustöö planeerimisel lähtutakse õpetaja, laste kollektiivi ja vanemate koostööst, eesmärkidest ja ülesannetest arusaamises ühistegevuses, soovil muuta lasteaiaelu huvitavaks, kasulikuks, loovaks.

Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest. Haridusprotsessi korralduse keerulist temaatilist mudelit kirjeldatakse V.I. toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. Slobodtšikov. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet. Kompleks - haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte

Esimeseks teguriks on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad); teine tegur on väljamõeldud sündmused, mida kirjeldatakse kunstiteoses, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused; kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mis on?" seda teha?" , "Kuidas see töötab?"); neljandaks teguriks on vanuserühma elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus. Kasutatud teemamoodustavaid tegureid, mille on välja pakkunud N.A. Korotkova:

Koolitusvormi teemade arv on integreeriv; ühele teemale antakse nooremates rühmades mitte rohkem kui 1 nädal (peab olema konkreetne juhtum), vanemates rühmades vähemalt 1 nädal (mitte üle 2 nädala); vanuse järgimise põhimõte; teema kajastub rühma keskustes paikneva materjali valikus. Kompleks-temaatilise planeerimise kasutamisel arvestatakse Keerulise-temaatilise planeerimise skeemi Hooaeg, kuu, nädal Teema kujundamise faktor Teema Programmi sisu Lõpuürituse variandid Info ja ressursi tugi

valitakse nädala teema, mida nimetatakse ja esialgu käsitletakse välismaailmaga tutvumise tunnis (ökoloogia ehk loodusmaailmaga tutvumine, sotsiaalse reaalsusega tutvumine), mis toimub nädala esimesel päeval; kõik teised klassid (kõne arendamine, elementaarsed matemaatilised esitused, modelleerimine, rakendamine, disain ja teised) jätkavad pakutud teemat, on sellega kuidagi seotud; igal järgneval seansil korratakse lühidalt nädala teemat; Pakutakse lühisoovitusi lapsevanematele, näpunäiteid kodutööde korraldamiseks, vaatlusi looduses, lastele kodulugemist. Temaatilise planeerimise olemus:

Korraldatud õppetegevuse planeerimine. Õpetajate pädevuse tõstmine. Teoreetilise koolituse seos praktikaga. Ühtsed teemaplaneeringud lapse arengu põhivaldkondades, kõigis haridusvaldkondades. Haridusvaldkondade lõimimise elluviimine. Koolieelikute arengutaseme tõstmine. Erinevate õppevormide ja meetodite kasutamine. Tehniliste õppevahendite ratsionaalne kasutamine. Planeerimise eeldatavad tulemused

Booker Taliafer Washington "Niivõrd, kui inimene kulutab end plaani kirjutamisele, samal määral tunneb ta oma tööst suurimat rahulolu"

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

Eelvaade:

Terviklik teemaplaneering koolieelses õppeasutuses

kui kaasaegse haridusprotsessi tõhususe tegur.

Õpetaja poolt ette valmistatud

RMO koolieelsete rühmade õpetajad: Novikova S.A.

Boksitogorski linn 2016

Programmi rakendamise üheks oluliseks punktiks on õppeprotsessi planeerimine.

«Koolieelse lasteasutuse õppetegevuse planeerimise vormidele standard piiranguid ei sea. Peaksite juhinduma ligikaudse PLO DO soovitatud planeerimistüübist, mille alusel KPN loob oma PLO DO.

Sihtmärk: õpetajate teadmiste üldistamine keerulise temaatilise planeerimise rakendamise kohta föderaalsele osariigi haridusstandardile ülemineku kontekstis.

Plaanitud tulemus:

Objektiivselt hinnata oma töö taset planeerimise ajal;

Oskus esile tõsta teatud tööperioodi planeerimise eesmärke ja eesmärke, seostades neid ligikaudse haridusprogrammiga, mille järgi haridusprotsess korraldatakse, lasterühma vanuseliste iseärasuste ja laste töö prioriteetse suunaga. koolieelne õppeasutus;

Esitage selgelt planeerimisperioodi lõpuks saavutatava töö tulemused;

Valige parimad viisid, vahendid, meetodid, mis aitavad teie eesmärke saavutada ja seeläbi saavutada kavandatud tulemus.

Lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö kava on dokument, mille järgi rühmakasvatajad töötavad. Seega, kui plaan on ühistegevuse mudel, siis peab planeerimine olema ühine. See ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka üldist vaimset tegevust, mis hõlmab kahe õpetaja arutelu selle üle, mida programmiülesannete elluviimiseks võtta.

Plaan – töödokument, mille eesmärk on aidata eesmärke saavutada. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda.

Planeerimine - see on kasvatustöö järjekorra, järjestuse varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja meetodid. Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine.

Planeerimine võimaldab mitte ainult oluliselt vähendada ebakindluse osakaalu pedagoogilise olukorra kujunemisel, vaid ka tagada tänaste ja homsete tegude järjepidevuse.

Planeerimine kasvatustöö põhineb õpetaja, laste meeskonna ja vanemate koostööl, eesmärkide ja ülesannete mõistmisel ühistegevuses, soovil muuta lasteaiaelu huvitavaks, kasulikuks, loovaks.

Planeerimise põhimõtted

Olenemata sellest, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö plaan on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

Lähtuda arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;

- haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatiline põhimõte;

- haridusvaldkondade lõimimise põhimõte vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;

- tagada õpilaste kasvatus-, arendus- ja õppe-eesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

Laste kavandatav sisu ja organiseerimise vormid peaksid vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Kompleks - haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte

Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest.

Haridusprotsessi korralduse keerulist temaatilist mudelit kirjeldatakse V.I. toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. Slobodtšikov. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet.

Integreeritud teemaplaneeringu eesmärk

Luua terviklik teemaplaneering lähtuvalt teema kujundavatest teguritest ja vanuselise sihtimise põhimõttest, muuta laste elu huvitavaks ja siduda seda ümbritseva reaalsusega.

kasutatud teemamoodustavaid tegureid,

Soovitanud N.A. Korotkova:

Esimeseks teguriks on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad);

Teiseks teguriks on kunstiteoses kirjeldatud väljamõeldud sündmused, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused;

Kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt arendusülesannete alusel "modelleeritud" sündmused (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mida sellega teha?" , "Kuidas see töötab?");

Neljandaks teguriks on vanusegrupi elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Seega on meie koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi temaatiline planeerimine kõigi vanuserühmade jaoks üles ehitatud "sündmuse" põhimõttel, nimelt hooajalisuse, pühade, tähtpäevade, traditsioonide, temaatiliste kohtumiste ja vanuse järgimise põhimõtte alusel.

Kui seda kasutatakse koos

teemaplaneeringut arvestatakse

teemade arv

Koolitusvormid on integreerivad;

Ühele teemale antakse nooremates rühmades mitte rohkem kui 1 nädal (peab olema konkreetne juhtum), vanemates rühmades vähemalt 1 nädal (mitte rohkem kui 2 nädalat);

Vanuse sihtimise põhimõte;

Kompleks-temaatilise planeerimise skeem

hooaeg, kuu, nädal

Teemat kujundav tegur

Teema

Programmi sisu

Finaalürituse valikud

Teabe ja ressursside tugi

Temaatilise planeerimise olemus:

valitakse nädala teema, mida nimetatakse ja esialgu käsitletakse välismaailmaga tutvumise tunnis (ökoloogia ehk loodusmaailmaga tutvumine, sotsiaalse reaalsusega tutvumine), mis toimub nädala esimesel päeval;
kõik teised klassid (kõne arendamine, elementaarsed matemaatilised esitused, modelleerimine, rakendamine, disain ja teised) jätkavad pakutud teemat, on sellega kuidagi seotud;
igal järgneval seansil korratakse lühidalt nädala teemat;
Pakutakse lühisoovitusi lapsevanematele, näpunäiteid kodutööde korraldamiseks, vaatlusi looduses, lastele kodulugemist.

Planeerimise eeldatavad tulemused

Korraldatud õppetegevuse planeerimine.
Õpetajate pädevuse tõstmine.
Teoreetilise koolituse seos praktikaga.
Ühtsed teemaplaneeringud lapse arengu põhivaldkondades, kõigis haridusvaldkondades.
Haridusvaldkondade lõimimise elluviimine.
Koolieelikute arengutaseme tõstmine.
Erinevate õppevormide ja meetodite kasutamine.
Tehniliste õppevahendite ratsionaalne kasutamine.

Ettekanne "Kompleks-temaatiline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes"

Kirjeldus: See esitlus tutvustab MADOU "Lasteaed nr 18 "Ladushki" õpetajate kogemusi temaatilise ja kompleks-temaatilise planeerimise loomisel, mis võtab arvesse kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid.
1 slaid
Lugupeetud kolleegid, minu kõne teema on järgmine:

Terviklik temaatiline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes kui kaasaegse haridusprotsessi tõhususe tegur

2 slaidi
Alustaksin oma ettekannet saksa publitsist Georg Christoph Lichtenbergi sõnadega: "Tulevik peab olema põimitud olevikku.
Seda nimetatakse plaaniks.
Ilma selleta ei saa miski maailmas olla hea"
3 slaidi
Sellel slaidil teen ettepaneku täpsustada, mis on plaan? Ja mis plaanib?
Plaan– töödokument, mille eesmärk on aidata eesmärke saavutada. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda.
Planeerimine- see on kasvatustöö järjekorra, järjestuse varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja meetodid. Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine.
Planeerimine võimaldab mitte ainult oluliselt vähendada ebakindluse osakaalu pedagoogilise olukorra kujunemisel, vaid ka tagada tänaste ja homsete tegude järjepidevuse.
Planeerimine kasvatustöö põhineb õpetaja, laste meeskonna ja vanemate koostööl, eesmärkide ja ülesannete mõistmisel ühistegevuses, soovil muuta lasteaiaelu huvitavaks, kasulikuks, loovaks.
4 slaidi
Järgmisena tahan juhtida teie tähelepanu planeerimisstruktuurile meie lasteaias.
1. Määrus "Alushariduse rühmade lastega õppeprotsessi temaatilise, kompleksse temaatilise ja kalendaarse planeerimise läbiviimise kohta".
2. Koolieelse lasteasutuse teemaplaneering aastaks, vastu võetud õpetajate nõukogus ja kinnitatud juhataja poolt.
3. Pedagoogide tegevuse tsüklogrammid.
4.Kompleks - teemaplaneering.
5.Kalenderplaan.

5 slaidi
Sellel slaidil näete loomingulist meeskonda, kes plaani loomisel kõvasti tööd teeb:
1. MADOU nr 18 juht - Borodina L.Yu.
2. I kvalifikatsioonikategooria koolitaja - Volynkina V.V.
3. I kvalifikatsioonikategooria koolitaja - Kichigina N.A.
4. Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria vanempedagoog - Machulina T.N.
6 slaidi
Alustades tööd erinevate planeeringuliikide koostamise kallal, uuris loominguline meeskond väga hoolikalt planeerimise põhimõtteid. Olenemata sellest, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:
– lähtuma arendava hariduse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;
- haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatiline põhimõte;

Haridusvaldkondade lõimimise põhimõte vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;
- tagada õpilaste kasvatus-, arendus- ja õppe-eesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;
- laste kavandatav sisu ja organiseerimise vormid peaksid vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.
Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

7 slaidi
Mis on õppeprotsessi ülesehitamise kompleksne temaatiline põhimõte?
Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest.
Kuid haridusprotsessi korralduse kompleksset temaatilist mudelit kirjeldatakse üksikasjalikult Viktor Ivanovitš Slobodchikovi toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet.
8 slaidi
Niisiis, mis on integreeritud temaatilise planeerimise eesmärk:
Teema kujundavatest teguritest ja ealise sihtimise põhimõttest lähtuva kompleks-temaatilise planeerimise loomine, et muuta laste elu huvitavaks ja siduda seda ümbritseva reaalsusega.
9 slaidi
Järgmisel slaidil käsitleme koolieelse kasvatuse uurimisinstituudi psühholoogiateaduste kandidaadi, nooremteaduri Nadežda Aleksandrovna Korotkova välja pakutud teemat kujundavaid tegureid.
esimene tegur on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad);
teine tegur on väljamõeldud sündmused, mida kirjeldatakse kunstiteoses, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused;
kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mis on?" seda teha?" , "Kuidas see töötab?");
neljandaks teguriks on vanuserühma elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

10 slaidi
Seega on meie koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi temaatiline planeerimine kõigi vanuserühmade jaoks üles ehitatud "sündmuse" põhimõttel, nimelt hooajalisuse, pühade, tähtpäevade, traditsioonide, temaatiliste kohtumiste ja vanuse järgimise põhimõtte alusel.

11 slaidi
Kompleks-temaatilise planeerimise kasutamisel arvestatakse sellega
Teemade arv (väljatöötatud koolieelse lasteasutuse loomingulise rühma poolt);
Koolitusvormid on integreerivad;
Ühele teemale antakse nooremates rühmades mitte rohkem kui 1 nädal (peab olema konkreetne juhtum), vanemates rühmades vähemalt 1 nädal (mitte rohkem kui 2 nädalat);
Vanuse sihtimise põhimõte;
Teema kajastub rühma keskustes paikneva materjali valikus.
12 slaidi

13 slaidi
Kompleks-temaatilise planeerimise skeem
hooaeg, kuu, nädal
Teemat kujundav tegur
Teema
Töö programmiline sisu
Finaalürituse valikud
Teabe ja ressursside tugi

14 slaidi
Temaatilise planeerimise olemus seisneb selles, et:
valitakse nädala teema, mida nimetatakse ja esialgu käsitletakse välismaailmaga tutvumise tunnis (ökoloogia ehk loodusmaailmaga tutvumine, sotsiaalse reaalsusega tutvumine), mis toimub nädala esimesel päeval;
kõik muud tegevused (kõne arendamine,

Elementaarsed matemaatilised esitused, modelleerimine, rakendamine, kujundamine ja muud) jätkavad pakutud teemat, on sellega kuidagi seotud;
igal järgneval seansil korratakse lühidalt nädala teemat;
Pakutakse lühisoovitusi lapsevanematele, näpunäiteid kodutööde korraldamiseks, vaatlusi looduses, lastele kodulugemist.
15 slaidi

16 slaidi
Planeerimise eeldatavad tulemused
1. Korraldatud õppetegevuse planeerimine.
2. Õpetajate pädevuse tõstmine.
3. Teoreetilise koolituse seos praktikaga.
4. Ühtsed teemaplaneeringud lapse arengu põhivaldkondades, kõigis haridusvaldkondades.
5. Haridusvaldkondade lõimimise elluviimine.
6. Koolieelikute arengutaseme tõstmine.
7. Erinevate õppevormide ja meetodite kasutamine.
8. Tehniliste õppevahendite ratsionaalne kasutamine

17 slaidi
Ja ma tahan oma ettekande lõpetada Booker Washingtoni sõnadega:
"Niivõrd, kui inimene kulutab ennast plaani kirjutamise nimel, samavõrd tunneb ta oma tööst suurimat rahulolu."

Ettekanne teemal: Terviklik temaatiline planeerimine koolieelsetes lasteasutustes

RMO koolieelsete rühmade õpetajad

Kompleks-temaatiline planeerimine eelkoolis

kui kaasaegse haridusprotsessi tõhususe tegur.

"Tulevik peab olema põimitud olevikku.

Seda nimetatakse plaaniks. Ilma selleta ei saa miski maailmas olla hea" Georg Christoph Lichtenberg

Plaan – töödokument, mille eesmärk on aidata eesmärke saavutada. Ilma selle dokumendita ei ole õpetajal õigust tööle asuda.

Planeerimine - see on kasvatustöö järjekorra, järjestuse varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, vormid ja meetodid. Kasvatus- ja kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine.

Planeerimine võimaldab mitte ainult oluliselt vähendada ebakindluse osakaalu pedagoogilise olukorra kujunemisel, vaid ka tagada tänaste ja homsete tegude järjepidevuse.

Planeerimine kasvatustöö põhineb õpetaja, laste meeskonna ja vanemate koostööl, eesmärkide ja ülesannete mõistmisel ühistegevuses, soovil muuta lasteaiaelu huvitavaks, kasulikuks, loovaks.

Planeerimise põhimõtted

Olenemata sellest, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

– lähtuma arendava hariduse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;

- haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatiline põhimõte;

- haridusvaldkondade lõimimise põhimõte vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;

- laste kavandatav sisu ja organiseerimise vormid peaksid vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele. Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Kompleks - haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte

Kompleks - temaatiline mudel - haridusvaldkondade ühendamine ühtseks tervikuks lähtudes õppeprotsessi temaatilise planeerimise põhimõttest.

Haridusprotsessi korralduse keerulist temaatilist mudelit kirjeldatakse V.I. toimetatud teaduslikus kontseptsioonis. Slobodtšikov. See peaks esile tõstma päeva, nädala, kuu juhtiva teema. Väljatöötatav mudel peab järgima tsüklilisuse põhimõtet.

Kasutatud teemamoodustavaid tegureid, mille on välja pakkunud N.A. Korotkova:

Esimeseks teguriks on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad);

Teiseks teguriks on kunstiteoses kirjeldatud väljamõeldud sündmused, mida kasvataja lastele ette loeb. See on sama tugev teemamoodustav tegur nagu pärissündmused;

kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt spetsiaalselt "modelleeritud" sündmused, mis põhinevad arendusülesannetel (ebatavalise mõju või eesmärgiga lastele varem tundmatute objektide gruppi tutvustamine, siirast huvi ja uurimistegevust tekitav: "Mis see on?", "Mis on?" seda teha?" , "Kuidas see töötab?");

Neljandaks teguriks on vanusegrupi elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Kompleks-temaatilise planeerimise kasutamisel arvestatakse sellega

Teemade arv

Koolitusvormid on integreerivad;

Ühele teemale antakse nooremates rühmades mitte rohkem kui 1 nädal (peab olema konkreetne juhtum), vanemates rühmades vähemalt 1 nädal (mitte rohkem kui 2 nädalat);

Vanuse sihtimise põhimõte;

Teema kajastub rühma keskustes paikneva materjali valikus.

Kompleks-temaatilise planeerimise skeem

hooaeg, kuu, nädal

Teemat kujundav tegur

Programmi sisu

Finaalürituse valikud

Teabe ja ressursside tugi

Temaatilise planeerimise olemus:

valitakse nädala teema, mida nimetatakse ja esialgu käsitletakse välismaailmaga tutvumise tunnis (ökoloogia ehk loodusmaailmaga tutvumine, sotsiaalse reaalsusega tutvumine), mis toimub nädala esimesel päeval;
kõik teised klassid (kõne arendamine, elementaarsed matemaatilised esitused, modelleerimine, rakendamine, disain ja teised) jätkavad pakutud teemat, on sellega kuidagi seotud;
igal järgneval seansil korratakse lühidalt nädala teemat;
Pakutakse lühisoovitusi lapsevanematele, näpunäiteid kodutööde korraldamiseks, vaatlusi looduses, lastele kodulugemist.

Planeerimise eeldatavad tulemused

Korraldatud õppetegevuse planeerimine.
Õpetajate pädevuse tõstmine.
Teoreetilise koolituse seos praktikaga.

Ühtsed teemaplaneeringud lapse arengu põhivaldkondades, kõigis haridusvaldkondades.
Haridusvaldkondade lõimimise elluviimine.
Koolieelikute arengutaseme tõstmine.
Erinevate õppevormide ja meetodite kasutamine.
Tehniliste õppevahendite ratsionaalne kasutamine.