Loengukursus. Arengupsühholoogia üldsätted

Arengupsühholoogia- See on üldpsühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengut kogu tema elu jooksul. See hõlmab perinataalset psühholoogiat, laste- ja noortepsühholoogiat, täiskasvanute psühholoogiat ja gerontoloogiat. Arengupsühholoogia uurib psüühikat ja inimkeha kõigil vanuseperioodidel ja etappidel, võttes arvesse selle arengut mõjutavaid bioloogilisi, antropoloogilisi, sotsioloogilisi ja psühholoogilisi tegureid.

Arengupsühholoogia ametlikuks sünniaastaks peetakse 1882 Selle ilmumist seostatakse väljapaistva saksa füsioloogi ja psühholoogi raamatu avaldamisega Wilhelm Preyer "Lapse hing" lastepsühholoogia kohta. Mõiste "arengupsühholoogia" kehtestati aga teadusringkondades ametlikult alles 1960.–1970. aastatel.

Arengupsühholoogia Venemaal

Arengupsühholoogia hõlmas meil pikka aega ainult inimese eluperioodi sünnist kuni 18. eluaastani ja seda nimetati arengupsühholoogiaks. Kirjeldati iga vanuse tunnuseid, peamisi kasvajaid ja raskusi igas etapis. D.B. Elkonin Perioodilisuse seadus sõnastatakse järgmiselt: "Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud lahknevusega selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene - inimene ja mida ta on õppinud suhtesüsteemist inimene - objekt. Just need hetked, mil see lahknevus toimub. kõige suuremal määral, mida nimetatakse kriisideks, mille järel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.. Igat vanust iseloomustavad:

selle sotsiaalne arenguolukord;
juhtiv tegevus, milles areneb isiksuse motivatsiooni-vajadus ehk intellektuaalne sfäär;
vanusega seotud kasvajad, mis moodustuvad perioodi lõpus, nende hulgas on keskne, hilisema arengu jaoks kõige olulisem.

Vanuse piirid on kriisid pöördepunktid lapse arengus. Perioodilisus D.B. Elkonin- kõige levinum kodupsühholoogias. Samal ajal eristatakse järgmisi isiksuse kujunemise tegelikke vanuseetappe:

varases lapsepõlves (eelkoolieas) (0-3),
koolieelne lapsepõlv (3-7),
algkooli vanus (7-11),
keskkooliealine (11-15),
vanemas koolieas (15-18).

Lääne lähenemine arengupsühholoogiale

E. Erickson jälginud indiviidi terviklikku eluteed sünnist kuni vanaduseni. Isikliku arengu oma sisus määrab see, mida ühiskond inimeselt ootab, milliseid väärtusi ja ideaale pakub, milliseid ülesandeid eri vanuseastmetes talle seab. Kuid arenguetappide järjestus sõltub bioloogilisest põhimõttest. Isiksus, küpsedes, läbib rea järjestikuseid etappe. Igal etapil omandab see teatud kvaliteedi (isiklik neoplasm), mis on fikseeritud isiksuse struktuuris ja püsib järgmistel eluperioodidel. Kriisid Kõikidele vanuseastmetele omaselt on need "pöördepunktid", valikuhetked progressi ja taandarengu vahel. Iga isikuomadus, mis teatud vanuses ilmneb, sisaldab sügavat suhtumist maailma ja iseendasse. Selline suhtumine võib olla positiivne, seostatud isiksuse järkjärgulise arenguga ja negatiivne, põhjustades negatiivseid nihkeid arengus, selle taandarengut. Inimene peab valima ühe kahest polaarsest hoiakust – usaldus või usaldamatus maailma vastu, algatusvõime või passiivsus, kompetentsus või alaväärsus jne. Kui valik on tehtud ja isiksuse vastav kvaliteet, ütleme positiivne, fikseeritakse, jääb suhte vastandpoolus varjatult eksisteerima ja võib avalduda palju hiljem, kui inimest tabab tõsine elutõrge.

Erickson jagab kogu elutsükli kaheksaks faasiks, millest igaühel on oma spetsiifilised ülesanded ja mida saab edaspidiseks arenguks soodsalt või ebasoodsalt lahendada.

Esimene faas - lapsekingades. Selle peamine ülesanne on arendada imikus alateadlikku "põhilise usalduse" tunnet välismaailma vastu. Selle peamised vahendid on vanemlik hoolitsus ja armastus. Kui "põhiusaldust" ei teki, tekib imikul "põhilise usaldamatuse" tunne maailma vastu, ärevus, mis võib täiskasvanul avalduda eraldatuse, endassetõmbumise vms kujul.
Teises faasis - varane lapsepõlv- lapsel tekib oma autonoomia ja isikliku väärtuse tunne või nende vastand - häbi ja kahtlus. Lapse iseseisvuse kasv, alustades tema kehaliste funktsioonide kontrollist, annab talle võimaluse valida, tänu millele kujunevad selles arengufaasis sellised tulevase isiksuse omadused nagu vastutustunne, distsipliini austamine ja kord. .
Kolmas faas – mänguiga(umbes 5-7 aastat) - kujundab algatusvõimet, soovi midagi ära teha. Kui see soov on blokeeritud, tekib süütunne. Selles vanuses on ülioluline rühmamäng, kaaslastega suhtlemine, mis võimaldab lapsel erinevaid rolle proovida, kujutlusvõimet arendada jne. Selles etapis tekib õiglustunne, mida mõistetakse reegli järgimisena.
Peamine neoplasm neljas faas – kooliiga- ettevõtlikkus ja tulemuslikkus, oskus eesmärki saavutada. Tõhusus ja kompetentsus muutuvad kõige olulisemateks väärtusteks. Arengu negatiivses versioonis on lapsel alaväärsustunne, mis tekib algul tema ebakompetentsuse teadvusest, mõne konkreetse, kõige sagedamini õppimisega seotud ülesannete lahendamise ebaõnnestumisest ja seejärel levib isiksusesse tervikuna. Selles vanuses kujuneb suhtumine töösse.
Viies faas – noorus- iseloomustab oma ainulaadsuse, individuaalsuse, teistega mittesarnasuse tunde ilmnemine, negatiivses versioonis tekib hajus, ebamäärane "mina", rolli- ja isiklik ebakindlus. Selle arengufaasi tüüpiline tunnus on "rolli moratoorium" (ladina moratoorium - viivitus): täidetavate rollide ring laieneb, kuid noormees ei omanda neid rolle tõsiselt ja täielikult, vaid justkui proovib, proovib neid selga. Erickson analüüsib üksikasjalikult eneseteadvuse, uue ajataju, psühhoseksuaalsete huvide kujunemise mehhanisme, aga ka patogeenseid protsesse ja võimalusi noorukiea arenguks.
Kuues faas – noorus- mida iseloomustab teise inimesega intiimse psühholoogilise läheduse, sealhulgas seksuaalse intiimsuse vajaduse ja võime tekkimine. Selle alternatiiviks on eraldatuse ja üksinduse tunne.
Suurem omandamine seitsmes faas – täiskasvanuks saamine- loominguline tegevus ja sellega kaasnev produktiivsustunne. Need ei avaldu mitte ainult töös, vaid ka teiste, sealhulgas järglaste eest hoolitsemises, vajaduses oma kogemusi edasi anda jne. Negatiivses versioonis ilmneb stagnatsiooni (stagnatsiooni) tunne.
Viimane, kaheksas faas - küps vanus, ehk vanadus, iseloomustab rahulolutunde, elutäiuse, kohustuste täitmise ja negatiivsel juhul - meeleheite ja pettumuse ilmnemine. Selle ea kõrgeimaks vooruseks on eraldatus ja tarkus ehk oskus vaadata enda ja teiste käte tööd teatud kõrguselt.

Arengupsühholoogia hõlmab inimelu kui pidevat isiksuse muutumise protsessi. See psühholoogia osa võimaldab teil jälgida isiksuse arengu mustreid, aidata ületada peamised vanusega seotud kriisid ja leida õige vektor edasiseks liikumiseks.

Arengupsühholoogia on psühholoogia haru, mis uurib psüühika arengut ontogeneesis, üleminekumustreid ühest vaimse arengu perioodist teise, mis põhineb juhtiva tegevuse tüüpide muutumisel. Arengupsühholoogia sisu on tingitud sellest, et see käsitleb spetsiaalset analüüsiüksust – vanust ehk arenguperioodi. Vanust iseloomustavad kultuurivormide valdamise spetsiifilised ülesanded, mida inimene lahendab, aga ka kvalitatiivselt uut tüüpi tegevus ja vastavad psühholoogilised kasvajad, mis tekivad antud arenguetapis ja määravad inimese teadvuse, tema suhtumine iseendasse ja ümbritsevasse maailma tervikuna. Seega püüab arengupsühholoogia paljastada ajastute psühholoogilist sisu läbi kogu inimese ontogeneesi sünnist kuni vanaduseni.

Arengupsühholoogia kujunes iseseisva teadmisvaldkonnana 19. sajandi lõpuks. Lastepsühholoogiana alguse saanud arengupsühholoogia on pikka aega piirdunud laste vaimse arengu mustrite uurimisega, kuid kaasaegse ühiskonna nõudmised, psühholoogiateaduse uued saavutused, mis on võimaldanud käsitleda iga vanust arengu seisukohast. , on teinud ilmseks vajaduse ontogeneetilise protsessi tervikliku analüüsi ja interdistsiplinaarsete uuringute järele. Praegu on arengupsühholoogia osadeks: lastepsühholoogia (vaimse arengu staadiumide mustrite uurimine imikueast noorukieani kaasa arvatud), noorusepsühholoogia, täiskasvanuea psühholoogia ja gerontopsühholoogia (vanaduse psühholoogia).

Arengupsühholoogia olulisim printsiip on historitsismi printsiip, mistõttu on ontogeneesi etappide psühholoogilise sisu paljastamisel vaja uurida lapsepõlve ajaloo ja teiste arenguetappide seost ühiskonna ajalooga. Arengupsühholoogia ajalooline printsiip avaldub ka selles, et iga ajastu kronoloogiline raamistik ja omadused ei ole staatilised – need on määratud sotsiaalajalooliste tegurite, ühiskonna sotsiaalse korra toimega.

Mõiste "lapsepõlv" ajalooline analüüs on antud PP Blonsky, LS Vygotsky, DB Elkonini töödes, kus selgitatakse välja põhjused, miks sarnastes looduslikes tingimustes on lapse vaimse arengu tase igal ajaloolisel etapil. ühiskonnast, mitte sama. Lapsepõlv on periood, mis kestab vastsündinust täieliku sotsiaalse ja järelikult ka psühholoogilise küpsuseni; See on periood, mil lapsest saab inimühiskonna täieõiguslik liige. Samas ei võrdu lapsepõlve kestus primitiivses ühiskonnas lapsepõlve kestusega keskajal ega tänapäeval. Inimese lapsepõlve etapid on ajaloo tulemus ja need võivad muutuda sama palju kui tuhandeid aastaid tagasi. Seetõttu on võimatu uurida lapse lapsepõlve ja selle kujunemise seaduspärasusi väljaspool inimühiskonna arengut ja selle arengut määravaid seaduspärasusi. Lapsepõlve kestus sõltub otseselt ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri tasemest. Lapse vaimse arengu kulg L. S. Võgotski sõnul ei allu igavestele loodusseadustele, organismi küpsemise seadustele. Tema arvates on lapse arengul klassiühiskonnas "väga kindel klassitähendus". Seetõttu rõhutas ta, et pole olemas igavesti lapsikut, vaid on ainult ajalooliselt lapsik.

Lapsepõlves tõstatati küsimus lapsepõlveperioodide ajaloolisest päritolust, lapsepõlve ajaloo ja ühiskonna ajaloo seostest, lapsepõlve ajaloost tervikuna, ilma milleta pole võimalik kujundada tähenduslikku lapsepõlve mõistet. psühholoogia 1920. aastate lõpus ja seda arendatakse tänapäevani. Nõukogude psühholoogide seisukohtade kohaselt tähendab lapse arengu ajalooline uurimine uurida lapse üleminekut ühest vanuseastmest teise, uurida tema isiksuse muutumist igas vanuseperioodis, mis toimub konkreetsetes ajaloolistes tingimustes.

Kaasaegses arengupsühholoogias on "lapsepõlv" mõiste ajalooline analüüs kõige täielikumalt antud D. I. Feldsteini kontseptsioonis, kes peab lapsepõlve ühiskonna sotsiaalpsühholoogiliseks nähtuseks ja eriliseks arenguseisundiks.

DI Feldsteini kontseptsioonis antakse sisukas psühholoogiline analüüs funktsionaalsete seoste interaktsiooni süsteemist, mis määravad lapsepõlve sotsiaalse seisundi selle üldistatud arusaamises konkreetses ühiskonnas ning leitakse viise, kuidas lahendada küsimus, mis seob erinevaid perioode. Lapsepõlvest, mis tagab üldise lapsepõlveseisundi, mis viib ta teise olekusse – täiskasvanuikka.

Lapsepõlve sotsiaalse maailma fenomenina määratledes toob D. I. Feldstein välja järgmised omadused.

Funktsionaalselt – lapsepõlv ilmneb ühiskonna dünaamilises süsteemis objektiivselt vajaliku seisundina, noorema põlvkonna küpsemisprotsessi seisundina ja seega ettevalmistusena tulevase ühiskonna taastootmiseks.

Oma tähenduslikus definitsioonis on see pideva füüsilise kasvu, vaimsete neoplasmide kuhjumise, sotsiaalse ruumi arengu, kõigi selles ruumis leiduvate suhete, enda määratlemise selles, enda eneseorganiseerumise protsessis, mis toimub pidevalt laienevas. ja lapse keerulisemad kontaktid täiskasvanute ja teiste lastega (nooremad, eakaaslased, vanemad), täiskasvanute kogukonnaga tervikuna.

Sisuliselt - lapsepõlv on avaldumisvorm, sotsiaalse arengu eriline seisund, mil lapse vanusega seotud muutustega seotud bioloogilised mustrid näitavad suurel määral oma mõju, "kuuletades", kuid üha enam sotsiaalset tegevust reguleeriv ja määrav.

Ja kõigi tähenduslike muutuste tähendus ei seisne mitte ainult sotsiaalsete normide omandamises, omastamises lapse poolt (mis reeglina keskendub sellele), vaid ka inimloomusele omaste sotsiaalsete, sotsiaalsete omaduste ja omaduste arendamisel. . Praktikas toimub see teatud sotsialiseerumistaseme saavutamisel, mis on omane konkreetsele ajaloolisele ühiskonnale, laiemalt konkreetsele ajaloolisele ajale, kuid samas on see ka selle sotsiaalse taseme arenguseisund, mis iseloomustab teatud ajastu inimene, antud juhul tänapäeva inimene * Ühtlasi määrab sotsiaalne printsiip vanemaks saades üha aktiivsemalt lapse toimimise tunnuseid ja tema individuaalsuse kujunemise sisu.

Kuna lapsepõlv on keeruline, iseseisev organism, on see ühiskonna lahutamatu osa, mis toimib mitmekülgsete, mitmekülgsete suhete erilise üldistatud subjektina, milles ta seab objektiivselt täiskasvanutega suhtlemise ülesanded ja eesmärgid, määrab nende tegevuse suunad, arendab. oma sotsiaalselt oluline maailm.

D. I. Feldsteini sõnul on lapsepõlves üldiselt ja eriti iga lapse peamine, sisemiselt seatud eesmärk suureks saamine - täiskasvanuks saamise arendamine, omastamine, realiseerimine. Kuid sama eesmärk – laste suureks saamine, subjektiivselt teistsuguse suuna omamine – selle suureks kasvamise tagamiseks – on Täiskasvanute maailma jaoks peamine.

Täiskasvanute kogukonna suhtumist lapsepõlvesse, olenemata selle ülempiiri määratlusest, eristab eelkõige stabiilsus - see on suhtumine erilisse seisundisse, nähtusse, mis jääb väljapoole täiskasvanu eluvaldkonda. Kontseptsiooni autor käsitleb Täiskasvanute kogukonna ja lapsepõlve suhte probleemi laias sotsiaal-kultuurilises kontekstis ja sotsiaal-ajaloolises plaanis ning toob esile Täiskasvanute Maailma positsiooni lapsepõlve suhtes mitte kui erinevas vanuses laste kogumina – väljaspool Täiskasvanute Maailma (keda on vaja kasvatada, harida, koolitada), vaid interaktsiooni subjektina kui omaette erilise seisundina, mida ühiskond läbib oma pidevas taastootmises. See ei ole "sotsiaalne lasteaed", vaid ajaliselt välja töötatud sotsiaalne seisund, mis on järjestatud tiheduse, struktuuride, tegevusvormide jms järgi, milles lapsed ja täiskasvanud suhtlevad.

D. I. Feldshtein rõhutab positsiooni tähtsust, mida täiskasvanud võtavad laste suhtes üldiselt. See on vastutusrikas ametikoht, mis hõlmab väga erinevaid komponente – alates järglaste eest hoolitsemisest kuni inimkonna normaalse tuleviku tagamise poole püüdlemiseni. Kuid igal juhul on see lapse poolt sotsiaalse maailma arengus vahendaja, vahendaja positsioon, ilma milleta pole mõeldav laste üleminek Täiskasvanute Maailma.

Kontseptsiooni autor märgib aga, et oma vahendajarolli täites võtab täiskasvanu alati laste suhtes väga kindla positsiooni - juhtides, organiseerides, õpetades ja praktiliselt käsitleb last kui mõjuobjekti, mitte kui subjekti. suhted. D. I. Feldshtein rõhutab täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse probleemi uurimise tähtsust ja psühholoogilisi väljavaateid ning Täiskasvanute funktsionaalse koormuse paljastamist seoses lapsepõlvega sotsiaalpsühholoogilisel tasandil.

Järk-järgult suunatud muutus laste võimetes, vajadustes stabiilses järjestuses (objektiivselt määratud bioloogiliste võimete ja sotsiaalse arengu tasemega) perioodide, etappide, arengufaaside kaupa, täites ühtset eesmärki kasvada kuni üleminekuni uuele elule. suhete ja seoste keskkond, ilmneb erilise areneva Lapsepõlve süsteemina, mis on alamsüsteem Ühiskond, ühtse ühiskonna aktiivne, liikuv osa. Ja selle arengu põhitähendus, idee on suureks kasvamise eesmärgi täitmine, millesse koonduvad nii lapsepõlv kui täiskasvanuiga, ning teadlikkus ja areng ja teostus sotsiaalse maailma kasvava indiviidi poolt selle konkreetses ajaloolises. esindatus täiskasvanute maailmaga suhtlemise süsteemi kaudu.

Kaasaegses arengupsühholoogias ei laiene ajalooline analüüs mitte ainult lapsepõlvele kui ühiskonna sotsiaalpsühholoogilisele nähtusele, vaid ka noorusele, küpsusele ja vanadusele. Kuid kuni viimase ajani olid need vanused väljaspool arengupsühholoogia (arengupsühholoogia) tegelike huvide sfääri, kuna küpsust peeti "psühholoogilise kivistumise" ajastuks ja vanadust - täieliku väljasuremise ajastuks. Seega jäeti täiskasvanud inimene füüsiliselt, sotsiaalselt arenedes välja arenguprotsessist selle sotsiaal-psühholoogilises tähenduses ja kõige spetsiifilisema inimese kui tõeliselt tegutseva subjekti arenguloost, tema arengust. teadvus, eneseteadvus ja muud isikuomadused.

Arengupsühholoogia huvi aktualiseerumine küpsus- ja vanadusperioodide uurimise vastu on seotud ühiskonna humaniseerumisega ning akmeoloogia (deklareeritud BG Ananievi teostes) taaselustamise ja aktiivse arengu algusega. isikliku kasvu maksimaalse õitsengu periood, vaimsete jõudude avaldumise kõrgeim hetk. Need suundumused ja teaduslikud käsitlused on oluliselt muutnud Täiskasvanu mõistmise praegust olukorda, avades inimesele uue ruumi, rõhutades tema loomingulise enesearengu põhipunktide uurimise tähtsust. Nagu märgib D. I. Feldstein, peaksid need olulised ja paljutõotavad valdkonnad tulevikus paljastama täiskasvanu probleemi arengus ja tema arengu probleemi, mis on võimalik ainult siis, kui vaadelda ühtsena kõiki ontogeneesi etappe ja vanadust, sealhulgas sügavat. , hakatakse uurima kui individuaalse tee hetke. Täiskasvanud inimese teadmistes, tema isikuomadusi mõistes, on oluline arvestada ajaloolise olukorraga. Kaasaegne inimene pole mitte ainult omandanud uusi valikuvõimalusi, uue eneseteadvuse taseme (olemasolevad uurimused antiikaja indiviidide - A. F. Losev, keskaeg - ja. aastatuhandete kohta nõuavad tema edasist arengut suhete laienemise, süvenemise mõttes enesemääramine,

"üldine küpsemine". Ja pidevalt kasvavad võimalused (mille määravad teaduse, tehnoloogia, meditsiini, informatiseerimise jne saavutused) määravad täiskasvanud inimese arenguks uue olukorra, laiendades tema elu piire. Ja sellega seoses on eriti oluline vanaduse probleem, eaka inimese probleem.

Arengupsühholoogia üksikute osade hulgas on gerontoloogia "noorim" uurimisvaldkond. Praegu on vanad arusaamad vanadusest lagunemas. Selle kaks aspekti – füüsiline ja psühholoogiline – eristuvad üha enam. Vanadus on inimese arengu loomulik staadium ning inimese eluea pikendamise võimalused muutuvad üha ilmsemaks, sealhulgas läbi indiviidi enda sisemise enesearengu, tema psühholoogilise vastupanuvõime kujunemise vananemise vastu.

Arengupsühholoogia definitsioon kui doktriin psühholoogilise arengu ja isiksuse kujunemise perioodidest ontogeneesis, nende muutumises ja üleminekus ühest ajastust teise, samuti ontogeneesi järjestikuste etappide ajalooline analüüs viitab sellele, et arengupsühholoogia aine on ajalooliselt muutunud. Praegu on arengupsühholoogia aineks vaimse arengu üldiste seaduspärasuste avalikustamine ontogeneesis, vanuseperioodide kehtestamine, aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemine ja areng ning ühest perioodist teise ülemineku põhjused, mis on võimatu ilma kultuuriliste, ajalooliste, etniliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste mõju arvesse võtmata.

Arengupsühholoogia ülesanded on laiad ja mitmetähenduslikud. Praeguseks on see psühholoogia haru omandanud teadusliku ja praktilise distsipliini staatuse, millega seoses tuleks selle ülesannete hulgas eristada teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid. Arengupsühholoogia teoreetilised ülesanded hõlmavad lapsepõlve, nooruse, täiskasvanuea (küpsuse), vanaduse kui sotsiaalsete nähtuste ja ühiskonna järjestikuste seisundite peamiste psühholoogiliste kriteeriumide ja tunnuste uurimist, vaimsete protsesside vanuselise dünaamika ja isiksuse arengu uurimist sõltuvalt. kultuurilistest, ajaloolistest, etnilistest ja sotsiaalsetest - majanduslikest* tingimustest, erinevatest kasvatus- ja haridusliikidest, diferentsiaalpsühholoogiliste erinevuste (inimese suguküpsete ja tüpoloogiliste omaduste) uurimine, kasvamise protsessi terviklikkuse ja mitmekesiste ilmingute kohta.

Arengupsühholoogia ees seisvate teaduslike ja praktiliste ülesannete hulgas on metoodilise baasi loomine edenemise, vaimse arengu sisu ja tingimuste kasulikkuse jälgimiseks ontogeneesi erinevatel etappidel, optimaalsete tegevus- ja suhtlusvormide korraldamine lapsepõlves ja noorukieas. , samuti psühholoogilise abi korraldamine vanusekriiside perioodidel, täiskasvanueas ja vanemas eas.

Psühholoogilise uurimistöö valdkond, kus esitatakse teadmisi ning uuritakse inimeste psühholoogilise ja käitumusliku arengu protsesse ja mustreid ontogeneesis. Praktilise psühholoogi sõnaraamat. Moskva: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998. Psühholoogia ...... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

Üks psühholoogia osadest, mis ei uuri mitte vaimseid seisundeid, vaid psüühika arengut, nende vormide teket, milles vaimne elu voolab lastes (vt Lastepsühholoogia), noortes (vt Noorte psühholoogia), rahvastes (vt Rahvast .. ... ... Filosoofiline entsüklopeedia

ARENGUPSÜHHOLOOGIA– Rangelt võttes psühholoogia valdkond, mis uurib muutuste protsesse läbi elu. Muutus viitab siinkohal mis tahes kvalitatiivsele ja/või kvantitatiivsele muutusele funktsiooni struktuuris: üleminek roomamiselt kõndimisele, lobisemiselt rääkimisele ... Psühholoogia seletav sõnaraamat

ARENGUPSÜHHOLOOGIA- üks psühholoogia osadest, mis uurib psüühika arengut, vaimse elu voolamise vormide teket lastel (vt Lastepsühholoogia), noortel (vt Noorte psühholoogia), rahvastel (vt Rahvapsühholoogia) jne. . Erialane haridus. Sõnastik

Arengupsühholoogia- uurib vanusega seotud muutusi inimeste käitumises ja mustreid kogemuste ja teadmiste omandamisel kogu elu jooksul. Teisisõnu keskendub see vaimse arengu mehhanismide uurimisele ja vastab küsimusele, miks see nii on ... ... Inimpsühholoogia: terminite sõnastik

ARENGUPSÜHHOLOOGIA- osa psühholoogiateadusest, mis on seotud psühholoogiliste seadustega, eriti vanusega, inimese arenguga ... Psühholoogilise nõustamise terminite sõnastik

Arengupsühholoogia- psühholoogia valdkond, mis uurib inimese psühholoogiliste funktsioonide ja isiksuse vanusega seotud muutusi "hällist hauani" (Halli sõnade kohaselt, kes 20. sajandil kuulutas esimest korda õiguse sellisele inimesele. distsipliin) ... Psühholoogia ja pedagoogika entsüklopeediline sõnastik

Psühholoogia valdkond, mis keskendus vanemluse kui psühholoogilise nähtuse uurimisele. Psühholoogilisest vaatenurgast vaadeldakse vanemlikkust kui osa isa ja ema isiksusest. Uuritakse selle arengu tunnuseid elu jooksul (väärtustena ... Wikipedia

- (inglise rahupsühholoogia) psühholoogia uurimisvaldkond, mis on seotud vägivalda tekitavate, vägivalda ennetavate ja vägivallatute meetodite kasutamist soodustavate vaimsete protsesside ja käitumisviiside uurimisega, samuti ... Wikipedia

Tööpsühholoogia on psühholoogia haru, mis käsitleb inimese töötegevuse psühholoogilisi omadusi, tööoskuste arengu mustreid. On arvamus, et selle teaduse kirjeldus tuleks jagada laiaks ja kitsaks ... ... Vikipeediaks

Raamatud

Arengupsühholoogia, Bokum Don, Craig Grace. Üks põhjalikumaid kaasaegseid arengupsühholoogia õpikuid. Vaieldamatu eelis on inimelu kõigi etappide hoolikas kaalumine: ettevalmistusperiood ...
Arengupsühholoogia, Chekina L.F. See õpetus käsitleb järgmisi aspekte: arengupsühholoogia metodoloogilised alused, paljastab peamiste psühholoogiliste teooriate sisu, analüüsib edasiviivaid jõude, ...

2. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia aine.

3. Arengupsühholoogia ülesanded (L. Montada jt).

6. Arengupsühholoogia aktuaalsed probleemid praeguses staadiumis.

7. Lapsepõlve tunnused Feldsteini D.I. järgi.

8. Interdistsiplinaarsed seosed arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia vahel.

11. Arendusvaldkonnad.

1. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia mõiste.

Kaasaegne psühholoogia on hargnenud teadusdistsipliinide süsteem, mille hulgas erilise koha hõivab arengupsühholoogia või õigemini inimarengu psühholoogia, mis on seotud arengupsühholoogia uurimisega. inimese psüühika arengu vanuseline dünaamika, vaimsete protsesside ontogenees ja ajas kvalitatiivselt muutuva inimese isiksuse psühholoogilised omadused.

Arengupsühholoogia kontseptsioon põhimõtteliselt juba arengupsühholoogia mõisted, kuna arengut käsitletakse siin ainult funktsioonina või kronoloogiline vanus, või vanuseperiood; keskendub psüühika ealistele iseärasustele.

Arengupsühholoogia ei ole seotud mitte ainult inimese ontogeneesi vanuseastmete uurimisega, vaid käsitleb ka makro- ja mikropsüühilise arengu erinevaid protsesse üldiselt, uurib vaimse arengu protsessi ennast. Seetõttu saab arengupsühholoogia rangelt võttes olla ainult arengupsühholoogia osa, kuigi mõnikord kasutatakse neid vaheldumisi.

2. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia aine.

Arengupsühholoogiat toidavad kaks allikat. Ühelt poolt on need bioloogia ja evolutsiooniteooria selgitavad printsiibid, teiselt poolt sotsiaalse ja kultuurilise mõjutamise viisid arengukäigule.

Arengupsühholoogia definitsioon kui doktriin psühholoogilise arengu ja isiksuse kujunemise perioodidest ontogeneesis, nende muutumises ja üleminekus ühest ajastust teise, samuti ontogeneesi järjestikuste etappide ajalooline analüüs viitab sellele, et arengupsühholoogia aine on ajalooliselt muutunud. Praegu on arengupsühholoogia aineks vaimse arengu üldiste mustrite avalikustamine ontogeneesis, vanuseperioodide kindlaksmääramine, aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemine ja areng ning ühest perioodist teise ülemineku põhjused, mis on võimatu ilma kultuuriliste, ajalooliste, etniliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste mõju arvesse võtmata.

Komponendid arengupsühholoogia aine on:

- muutused mis ilmnevad inimese psüühikas ja käitumises üleminekul ühest vanusest teise;

Sel juhul võivad muudatused olla erinevad:

Kvantitatiivne (sõnavara, mälumahu suurenemine...)

Evolutsiooniline - kogunevad järk-järgult, sujuvalt, aeglaselt;

Kvalitatiivne (kõnes esinevate grammatiliste konstruktsioonide komplikatsioon - situatsioonikõnest monoloogini, tahtmatust vabatahtliku tähelepanuni)

Revolutsiooniline - sügavam, tekib kiiresti (arenguhüpe), ilmub perioodide vahetusel;

Situatsiooniline – seotud konkreetse sotsiaalse keskkonnaga, selle mõjuga lapsele; ebastabiilne, pöörduv ja vajab parandamist;

- vanuse mõiste- määratletakse kui inimese psüühika ja käitumise spetsiifilist kombinatsiooni.

Vanus või vanuseperiood on lapse arengu tsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika. Psühholoogiline vanus (L.S. Vygotsky) on kvalitatiivselt ainulaadne vaimse arengu periood, mida iseloomustab peamiselt kasvaja ilmnemine, mis on ette valmistatud kogu eelneva arengu käigus.

Psühholoogiline vanus ei pruugi ühtida konkreetse lapse kronoloogilise vanusega, mis on märgitud tema sünnitunnistusele ja seejärel passi. Vanuseperioodil on teatud piirid. Kuid need kronoloogilised piirid võivad nihkuda ja üks laps jõuab uude vanuseperioodi varem ja teine hiljem. Eriti tugevalt "hõljuvad" laste puberteedieaga seotud noorukiea piirid.

- mustrid, vaimse arengu mehhanismid ja liikumapanevad jõud;

- lapsepõlv- arengupsühholoogia teema Obukhova järgi - täiustatud arengu, muutuste ja õppimise periood.

3. Arengupsühholoogia ülesanded.

Arengupsühholoogia ülesanded ja funktsioonid lai ja mitmekülgne. Praeguseks on see psühholoogia haru omandanud teadusliku ja praktilise distsipliini staatuse ning seetõttu tuleks selle ülesannete hulgas eristada teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid. Arengupsühholoogia teoreetilised ülesanded hõlmavad lapsepõlve, nooruse, täiskasvanuea (küpsuse), vanaduse kui sotsiaalsete nähtuste ja ühiskonna järjestikuste seisundite peamiste psühholoogiliste kriteeriumide ja tunnuste uurimist, vaimsete protsesside vanuselise dünaamika ja isiksuse arengu uurimist sõltuvalt. kultuuriliste, ajalooliste, etniliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste, erinevate kasvatus- ja haridusliikide kohta, diferentsiaalpsühholoogiliste erinevuste (inimese suguküpsete ja tüpoloogiliste omaduste) uurimine, kasvamise protsessi terviklikkuse ja mitmekesiste ilmingute uurimine.

Arengupsühholoogia ees seisvate teaduslike ja praktiliste ülesannete hulgas on metoodilise baasi loomine edusammude jälgimiseks, vaimse arengu sisu ja tingimuste kasulikkus ontogeneesi erinevatel etappidel, optimaalsete tegevus- ja suhtlusvormide korraldamine lapsepõlves ja noorukieas. , samuti psühholoogilise abi korraldamine vanusekriiside perioodidel, täiskasvanueas ja vanemas eas.

L. Montada teeb ettepaneku välja tuua 6 peamist ülesannet, mis on seotud arengupsühholoogia rakendusalaga praktikas.

1. Orienteerumine elus. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele “mis meil on?”, st. arengutaseme määramine. Vanusega seotud muutuste järjestus kvantitatiivsete arengufunktsioonide või kvalitatiivsete arenguetappide kirjelduse vormis on klassikaline arengupsühholoogia küsimus.

Selle põhjal statistiline vanus arendusstandardid, tänu millele on võimalik anda üldhinnang arengu käigule nii üksikjuhtudel kui ka erinevate kasvatus- ja kasvatusküsimuste osas. Näiteks teades, milliseid ülesandeid 7-aastased lapsed iseseisvalt lahendavad, on võimalik kindlaks teha, kas konkreetne laps on normist madalam, kõrgem või võrdne. Samas on võimalik kindlaks teha, kas haridus- ja haridusnõuded vastavad sellele iseseisvusnormile.

2. Arengu ja muutumise tingimuste määramine. See ülesanne eeldab vastust küsimusele “kuidas see tekkis?”, s.t. millised on põhjused ja tingimused, mis viisid sellise arengutasemeni. Arengupsühholoogia selgitavad mudelid on keskendunud eelkõige isiksuseomaduste ja selle häirete ontogeneesi analüüsile, võttes arvesse hoiakuid, arengukeskkonda, koolitajatega suhtlemist, erisündmusi ning ideaaljuhul ka kõigi nende koosmõju. muutujad.

Samas ei huvita psühholooge mitte niivõrd lühiajalised kui pikaajalised arengufaktorite mõjud. Arvesse võetakse ka arengutegurite mõju kumulatiivset olemust ja põhjuslike seoste diskreetsust. Tingimuste tundmine võimaldab arenguhäireid edasi lükata (ärahoidmine) ja teha asjakohaseid otsuseid arengukäigu optimeerimiseks. Soovitud efekti saavutamiseks on eriti oluline arengutingimuste ja võimalike sekkumisvõimaluste vastavuse kindlaksmääramine indiviidi praegusele arengutasemele, tema isiklikele omadustele.

3. Isiksuseomaduste stabiilsuse ja varieeruvuse ennustamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele “mis juhtub, kui ..?”, st. prognoos mitte ainult arengu, vaid ka võetud sekkumismeetmete kohta. Paljud kasvatus- ja kasvatustöö tegevused – otseselt või kaudselt – viitavad edasise arengu prognoosile. Nii jääb näiteks lapse eest hoolitsemise õigus pärast vanemate lahutust emale alles siis, kui leitakse, et see on lapse edasise arengu seisukohalt parim. Selliste prognooside tegemiseks on vaja teadmisi nii isiksuse enda kui ka isiksuse arenemiseks grupis olevate omaduste ja tingimuste stabiilsuse või ebastabiilsuse kohta. Arvukate tegurite tõttu on sellised psühholoogilised prognoosid sageli ekslikud.

4. Arengu- ja korrektsioonieesmärkide selgitamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele “mis peaks olema?”, s.t. määrab, mis on võimalik, tõeline ja mis tuleks välistada. Empiirilise teadusena on arengupsühholoogia erinevalt pedagoogikast neutraalne ühiskonnakorra, avaliku ja isikliku arvamuse suhtes. Seetõttu on tal võimalik ja kohustus neile vastu seista, kui see on vastuolus väljakujunenud faktide ja seadustega. Samal ajal täidab ta teatud ettepanekute ja projektide põhjendamise funktsiooni, kui need on tema teadmistega kooskõlas. Ja lõpuks on see juba tehtud otsuste korrigeerimise algataja, kui uuringud näitavad nende ebamõistlikkust. Valesti kehtestatud arengunorm toob kaasa olulisi moonutusi õppe- ja kasvatustöö praktikas.

5. Korrigeeriva tegevuse planeerimine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele “kuidas on võimalik eesmärke saavutada?”, s.t. mida tuleb teha sekkumisest soovitud efekti saavutamiseks. Seega on parandusmeetmeid vaja ainult siis, kui seatud arengueesmärke ei saavutata, kui arendusülesandeid ei suudeta täita või kui on tõsiasi, et arengutingimused viivad selle soovimatuni.

Siin peame eristama:

1) indiviidi enda arengueesmärgid;

2) indiviidi enda arengupotentsiaalid;

3) arengu sotsiaalsed nõuded;

4) arenguvõimalused.

Seetõttu tuleks parandusmeetmeid eristada vastavalt nende eesmärgile. Sageli on nende eesmärkide vahel lahknevus, mida tuleks korrigeerida. Planeeritava korrektsiooni eesmärgiks võib olla arenguhäirete ennetamine, arengu korrigeerimine või arenguprotsesside optimeerimine. Igal juhul tuleb teha teadlikke otsuseid selle kohta, millal sekkumine tõotab olla edukas, kus seda rakendada ja milline meetod tuleks valida.

6. Arengukorrektsiooni hindamine. See ülesanne hõlmab vastamist küsimusele “milleni see viis?”, s.t. et parandusmeetmed on võetud. Kaasaegne arengupsühholoogia hoidub teatud parandusmeetmete tõhususe kiirustavast hindamisest. Ta usub, et tõelise hinnangu saab vaid inimese pikaajalise jälgimise tulemusena, mille käigus tuleks kindlaks teha nii positiivsed kui ka kõrvalmõjud. Samuti arvatakse, et efektiivsuse hindamise määrab suuresti teaduslik paradigma, millest psühholoog kinni peab.

4. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia põhifunktsioonid.

Nagu igal teadusel, on ka arengupsühholoogial oma funktsioonid kirjeldused, selgitused, prognoosid, parandused. Seoses teatud uurimisvaldkonnaga (meie puhul vaimse arenguga) toimivad need funktsioonid spetsiifilistena teaduslikud ülesanded, need. ühised eesmärgid, mida teadus püüab saavutada.

Arengu kirjeldamine eeldab arenguprotsesside fenomenoloogia esitamist tervikuna (välise käitumise ja sisemiste kogemuste seisukohalt). Kahjuks on suur osa arengupsühholoogiast kirjelduse tasemel.

Arengu selgitamine tähendab käitumise ja kogemuste muutusteni viinud põhjuste, tegurite ja tingimuste väljaselgitamist. Seletus põhineb põhjuslikkuse skeemil, mis võib olla rangelt üheselt mõistetav (mis on äärmiselt haruldane), tõenäosuslik (statistiline, erineva hälbega) või üldse puududa. See võib olla ühekordne (mis on väga haruldane) või mitmekordne (mis on tavaliselt arenguuuringute puhul nii).

Kui seletus vastab küsimusele „miks see juhtus?“ Selgitades välja juba olemasoleva mõju põhjused ja selgitades välja tegurid, mis seda põhjustasid, siis prognoos vastab küsimusele „milleni see viib?“, osutades tagajärgedele sellest põhjusest tuleneda. Seega, kui arengu selgituses liigub mõte tagajärjest põhjuseni siis arenguprognoosis läheme põhjusest tagajärjeni. See tähendab, et toimunud muutuste selgitamisel algab uuring nende kirjeldamisega ja jätkub üleminekuga võimalike põhjuste kirjeldamisele ja nende seosele toimunud muutustega.

Prognoosides alustatakse ka uuringut toimunud muutuste kirjeldamisega, kuid neid ei käsitleta enam tagajärjena, vaid võimalike muutuste põhjusena, mille kirjeldus tuleb koostada. Arenguprognoos kulub alati hüpoteetiline, sest see põhineb seletusel, seoste loomisel sellest tuleneva tagajärje ja võimalike põhjuste vahel. Kui see seos tuvastatakse, võimaldab selle olemasolu fakt arvata, et tuvastatud põhjuste kogum toob tingimata kaasa tagajärje. See on tegelikult prognoosi tähendus.

Kui arengukirjeldus on tema kuvandi loomine uurija meelest on seletus linkide loomine tagajärjed koos võimalike põhjustega ja arenguprognoos - ennustus see, tuginedes juba väljakujunenud põhjus-tagajärg seostele, siis arengu korrigeerimine on juhtimine võimalike põhjuste muutumise kaudu. Ja kuna areng on hargnev protsess, millel on kvalitatiivsete muutuste sõlmed ja kvantitatiivsete muutuste jooned, on parandusvõimalused teoreetiliselt piiramatud. Piiranguid seavad siin suuremal määral kirjeldamise, selgitamise ja prognoosimise võimalused, mis annavad teavet toimuvate protsesside olemuse ja objekti kui terviku olemuse kohta. Oluline on märkida arengu prognoosi ja korrigeerimise erilist kohta arengupsühholoogia rakendusprobleemide lahendamisel.

Kirjelduse, selgituse, prognoosi ja paranduse tulemus on mudel või teooria arengut.

Kahtlemata on inimese individuaalse arengu teooria üks põhiküsimusi just küsimus vanuse, tüpoloogiliste ja isikuomaduste vahelistest suhetest, nendevahelistest muutuvatest ja vastuolulistest suhetest. Individuaalne areng muutub vanusega üha omapärasemaks ja individualiseeritumaks.

Uurides vanuse dünaamikat, üksikute perioodide iseärasusi ja nendevahelisi suhteid, ei saa abstraheerida inimese eluteest, tema individuaalse arengu ajaloost erinevates sotsiaalsetes suhetes ja vahendustes. Kõigile inimestele omaseid vanuseperioode (lapseeast vanaduseni) iseloomustavad suhteliselt püsivad somaatilise ja neuropsüühilise arengu tunnused.

Arengupsühholoogia uurib, kuidas inimeste käitumine ja kogemused vanusega muutuvad. Kuigi enamik arenguteooriaid keskendub lapsepõlve perioodile, on nende lõppeesmärk paljastada arengumustrid kogu inimese elu jooksul. Nende mustrite uurimine, kirjeldamine ja selgitamine määrab nende ülesannete ulatuse, mida arengupsühholoogia lahendab.

5. Arengupsühholoogia osad ja nende tunnused.

Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia struktuur:

Arengupsühholoogia uurib psüühiliste funktsioonide ja isiksuse kujunemise protsessi kogu inimese elu jooksul.

Arengupsühholoogias on kolm osa:

1. Lastepsühholoogia (sünnist kuni 17. eluaastani);

2. Täiskasvanute, küpses eas inimeste psühholoogia;

3. Gerontoloogia ehk vanaduse psühholoogia.

Läänes tekkis huvi lapsepõlve uurimise vastu (räägime perioodist umbes 7 aastast kuni noorukieani) alles pärast tööstusrevolutsiooni lõppu 19. sajandil. Kuid juba ammu enne seda peeti varast lapsepõlve omaette elukaare perioodiks. Sel hetkel, kui hakkasid toimuma tööstusrevolutsioonist tingitud muutused ühiskonna majanduslikus korralduses (näiteks rahvastiku ränne maalt linnadesse), algas lapsepõlve uurimiseks soodne periood.

Tööstusrevolutsioon tähendas, et vabrikutöölised vajasid põhilisi kirja- ja arvutamisoskusi, mida sai omandada ainult üldise alghariduse kaudu. Seega sai lapse mõistuse uurimine võimsa tõuke, sest just nemad said muuta hariduse tõhusamaks. Kahtlemata aitasid fookuse nihkumisele lapsepõlvele kaasa ka muud sotsiaalsed tegurid (nagu rikkuse kasv, parem hügieen, suurenenud kontroll lastehaiguste üle).

Ka teismeiga kui eraldiseisev etapp lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel on tuvastatud ja kirjeldatud bioloogiliste, ajalooliste ja kultuuriliste muutuste süsteemis. Noorukiea iseloomulikud bioloogilised tunnused pakkusid nähtavaid maamärke selle elutsükli faasi eristamiseks. Arengupsühholoogia uurimisobjektiks sai temast aga alles 20. sajandil, mil lääne ühiskond saavutas jõukuse taseme, mis võimaldas teismelisel majandusliku vastutuse eemaldada. See võimaldas viivitada noorukite tööellu sisenemise ja samal ajal pikendada hariduse omandamise aega.

Kaasaegses arengupsühholoogias ei laiene ajalooline analüüs mitte ainult lapsepõlvele kui ühiskonna sotsiaalpsühholoogilisele nähtusele, vaid ka noorusele, küpsusele ja vanadusele. Kuid kuni viimase ajani jäid need vanused väljapoole arengupsühholoogia (arengupsühholoogia) tegelike huvide ulatust, kuna küpsust peeti “psühholoogilise kivistumise” ajastuks ja vanadust täieliku väljasuremise ajastuks. Seega jäeti täiskasvanud inimene füüsiliselt, sotsiaalselt arenedes välja arenguprotsessist selle sotsiaal-psühholoogilises tähenduses ja kõige spetsiifilisema inimese kui tõeliselt tegutseva subjekti arenguloost, tema arengust. teadvus, eneseteadvus ja muud isikuomadused.

Areng täiskasvanueas elutee - on alles hiljuti saanud uurimisobjektiks. Sotsiaalsed ja meditsiinilised edusammud, mis võimaldasid elada kõrge eani ja elada piisavalt kaua pärast aktiivse töö lõppu, on juhtinud tähelepanu vanemate inimeste probleemidele ja tegelikele võimalustele. Seetõttu tekkis küsimus vananemispsühholoogia kohta, mis oli suunatud ka arengupsühholoogiale.

Sotsioloogia ja sotsiaalsed distsipliinid. Need teadused omandavad oma tähenduse arengupsühholoogia jaoks nii teatud teoreetiliste eelduste (rolliteooria, sotsialiseerumisteooria, hoiakute ja normide kujunemise teooriad jne) kui ka perekonna sotsiaalse interaktsiooni protsesside analüüsi tõttu. kool, samaealine rühm, aga ka sotsiaal-majanduslike arengutingimuste uurimise kaudu.

Psühholoogilised distsipliinid. Psühholoogilise tsükli teadused on kõige tihedamalt seotud arengupsühholoogiaga. Teadused, mida ühendab nimi "Üldpsühholoogia", võimaldavad paremini mõista motivatsiooni, emotsioonide, tunnetuse, õppimise jne vaimseid protsesse. Pedagoogiline psühholoogia sulgeb arengupsühholoogia pedagoogilisele praktikale, kasvatus- ja kasvatusprotsessidele.

Kliiniline (meditsiiniline) psühholoogia aitab mõista erinevate psüühikaaspektide häiretega laste arengut ning sulandub arengupsühholoogiaga laste psühhoteraapia, psühhoprofülaktika ja psühhohügieeni liinil. Psühhodiagnostika käib käsikäes arengupsühholoogiaga kohanemise ja diagnostiliste tehnikate rakendamise alal intellektuaalse, isikliku jne võrdlevas analüüsis. arengut ja määrata vanuselised arengunormid. Seosed arengupsühholoogia ja loovuse psühholoogia ja heuristilised protsessid(andekate ja edasijõudnud arenguga laste real); individuaalsete erinevuste psühholoogia jne.

Viimastel aastatel on arengupsühholoogia ja patopsühholoogia(oligofrenopsühholoogia, lapsepõlve neuroos) ja defektoloogia (töö kuulmis- ja nägemispuudega lastega, vaimse alaarenguga lastega jne). Võib tuvastada arengupsühholoogia sulandumist psühhogeneetika, psühholingvistika, psühhosemiootika, etnopsühholoogia, demograafia, filosoofia jtga. Peaaegu kõik edumeelsed ja huvitavad arengupsühholoogia tööd tehakse reeglina erialade ristumiskohas.

Arengupsühholoogia on oma pika eksisteerimisaja jooksul assimileerinud üldpsühholoogilisi meetodeid vaatlus ja katsetamine nende rakendamine inimarengu uurimisel erinevatel vanuseastmetel. Arengupsühholoogia on tihedalt seotud teiste psühholoogia valdkondadega: üldine psühholoogia, inimese psühholoogia, sotsiaalne, pedagoogiline ja diferentsiaal psühholoogia. Nagu teada, in üldpsühholoogia uuritakse vaimseid funktsioone - taju, mõtlemine, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime. Arengupsühholoogias jälgitakse iga vaimse funktsiooni arenguprotsessi erinevates vanuseetappides.

V inimese psühholoogia vaadeldakse selliseid isikukujundeid nagu motivatsioon, enesehinnang ja väidete tase, väärtusorientatsioonid, maailmavaade jne ning arengupsühholoogia vastab küsimustele, millal need moodustised lapsel tekivad, millised on nende omadused teatud vanuses. Arengupsühholoogia seos sotsiaalpsühholoogiaga näitab lapse arengu ja käitumise sõltuvust nende rühmade omadustest, kuhu ta kuulub: perekonnast, lasteaiarühmast, kooliklassist ja teismeliste ettevõtetest. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia vaatleb lapse ja täiskasvanu interaktsiooni protsessi justkui erinevate nurkade alt: arengupsühholoogia lapse vaatenurgast, pedagoogiline - kasvataja, õpetaja vaatevinklist.

Lisaks vanusega seotud arengumustritele on ka individuaalseid erinevusi, mis diferentsiaalpsühholoogia: ühevanuste lastel võib olla erinev intelligentsuse tase ja erinevad isiksuseomadused. Arengupsühholoogias uuritakse vanusega seotud mustreid, mis on ühised kõigile lastele. Kuid samas märgitakse ära ka võimalikud kõrvalekalded ühes või teises suunas üldistest arengujoontest. Lisaks psühholoogilise tsükli teadustele seostatakse arengupsühholoogiat filosoofia, anatoomia, füsioloogia ja pedagoogikaga.

9. Arengu mõiste definitsioon.

Arengupsühholoogia kui teema uurib inimese loomulikke muutusi ajas ning sellega seotud vaimse elu fakte ja nähtusi. Peaaegu kõik teadlased nõustuvad, et arengut saab määratleda kui muutust ajas: muutuse idee ja selle kulg õigel ajal vaieldamatu. Teine asi on küsimustele vastata mida ja kuidas muudatusi. Siit saavad alguse erinevused. (Sapogova E.E., 2001)

Areng kui kasv. Sellist arusaama tänapäeva teadusest peaaegu kunagi ei leia. Under kasvu protsessist saadakse aru kvantitatiivne objekti välistunnuste muutused (kuhjumine), mõõdetuna kõrguses, pikkuses, laiuses, paksuses, kaalus jne. See tähendab, et esiteks on kasv vaid üks arengu aspektidest, s.t. jäävad ja muu; teiseks on see kasv ainult välised arenguindikaator, mis ei ütle midagi selle olemuse kohta; kolmandaks, kasv saab olla ainult arengu kvantitatiivne tunnus.

Areng kui küpsemine. Seda arengumääratlust kasutatakse eelkõige igapäevases mõtlemises. Under valmimine viitab arengu vähendamisele, piiramisele morfoloogilised muutused, kulgeb geneetilise aparaadi otsese kontrolli all. See tähendab, et selline definitsioon liialdab bioloogilise pärilikkuse olulisust ja vastavalt alahindab teiste arenguaspektide olulisust.

Areng kui parendamine. Seda määratlust kasutatakse sageli pedagoogikas ja on teleoloogiline iseloom, need. see eeldab esialgu eesmärgi olemasolu (teleo), mis toimib a "täiuslik" need. parim, eeskujulik, ideaalne arenguvorm. Antud juhul pole see esiteks selge WHO saab seada sellise eesmärgi: kas on väliselt(Jumal, kasvatus, väliskeskkond) või sisemiselt antud (päriliku aparaadi kaudu). Ja teiseks pole selge, miks just selline arenguvormi tuleks pidada parimaks, täiuslikuks, mitte millekski muuks (kes määrab "täiuslikkuse" kriteeriumid?).

Areng kui universaalne muutus. Ühe arenduse määramise kriteeriumina on välja toodud nõue üldistus, universaalsus toimuvad muutused. See tähendab et sama muutused peavad toimuma erineva kultuuri, religiooni, keele, arengutasemega inimeste seas. Selle nõude selgete tõenditega selgub, et see on ei ole teostatav. Esiteks on võimatu täpselt kindlaks teha, millised muutused liigitatakse üldisteks, universaalseteks ja millised eraviisilisteks. Ja teiseks, sellise lähenemise korral keelatakse üldiselt suurt hulka konkreetseid muutusi pidada arengupsühholoogia teemaks.

Areng kui kvalitatiivne, struktuurne muutus. Arengu määratlemine kvalitatiivsete muutuste kaudu on seotud arusaamaga objektist kui süsteemid. Kui hädavajalik parandamine(riknemine) selle struktuuri, pöördume seeläbi tagasi arengu definitsiooni juurde täiuslikkus, hoides oma puudusi. Ainus erinevus on see, et parandamise teema kitseneb. Kui paranemisest (riknemisest) pole juttugi, siis pole selge, kuhu areng on suunatud. Ja lõpuks, kui varem oli tegemist objekti kui terviku täiustamisega, siis nüüd ainult selle täiustamisega. struktuurid. Teisisõnu jäetakse välja paranemise kvantitatiivne mõõdik ja säilib ainult kvalitatiivne mõõdik.

Areng kui kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus. Eelmisel juhul võeti aluseks muutuste kvalitatiivne iseloom ja kvantitatiivne olemus tasandati. Kuid idee nende ühendamisest on kõigis määratluste variantides olemas. Näiteks kasvu võib vaadelda kui kvantitatiivset muutust, kuid selles torkavad silma mõned kvalitatiivsed üleminekud. Küpsemine on lähemal kvalitatiivsele muutusele, kuid sisaldab ka kvantitatiivset aspekti. piiramine ainult kvantitatiivseid muutusi, astume arengu mõistmisel tingimusteta sammu tagasi. Jättes kvantitatiivsed muutused arengu definitsioonist välja, kaotame aga võimaluse kindlaks teha, mis need kvalitatiivsed muutused ise põhjustas.

Areng kui muutus, mis toob kaasa uusi muutusi. Rahulolematus seniste arengumääratlustega ergutas uute ideede otsimist ja esilekerkimist. Niisiis, G.-D. Schmidt postuleerib lähedase, eksistentsiaalse seose olemasolu järgnevate muutuste vahel üksteise järel. A. Flammer kirjutab, et arenguna tuleks käsitleda ainult selliseid muutusi, mis toovad kaasa uusi muutusi (“muutuste laviin”). See määratlus kannab ideed evolutsiooniline järgnevus muudatusi.

Arengu muutused võivad olla:

1) kvantitatiivne / kvalitatiivne;

2) pidev / diskreetne, spasmiline;

3) universaalne / individuaalne;

4) pöörduv / pöördumatu;

5) suunatud / mittesuunatud;

6) isoleeritud / integreeritud;

7) progressiivne (evolutsiooniline) / regressiivne (involutiivne).

Lisaks võib arengut käsitleda erinevates ajalistes dimensioonides, moodustades muutusi nii filo-, antropo-, onto- kui ka mikrotasandil.

10. Arengu kategooriad: kasv, küpsemine, eristumine.

Arenguprotsesside üldise lahutamatu tunnuse jaoks kasutatakse kategooriaid, mis ei ole seotud üksikute tunnustega, vaid arenguga tervikuna. Need on kasvu, küpsemise, diferentseerumise, õppimise, imprinting (jäljendamine), sotsialiseerumise (kultuuri sotsiogenees) kategooriad.

Kasv. Arengu käigus toimuvad muutused võivad olla kvantitatiivsed või kvalitatiivsed. Kehapikkuse suurenemine või sõnavara suurenemine tähistavad kvantitatiivseid muutusi. Füsioloogilised muutused puberteedieas või sõnade mitmetähenduslikkusest arusaamises ütlustes on vastupidi kvalitatiivsed muutused. Seetõttu viitab paarikategoorias "kogus – kvaliteet" kasvu mõiste arengu kvantitatiivsele aspektile.

Kasv on vaid omaette aspekt arengukäigust, nimelt arenguprotsesside ühemõõtmeline kvantitatiivne käsitlemine. Arvestada arengut kasvu aspektist tähendab piirduda puhtalt kvantitatiivsete muutuste uurimisega, kui teadmised, oskused, mälu, tunnete sisu, huvid jne. ainult nende mahu suurendamise seisukohalt.

Küpsemine. Küpsemise lähenemine arengule on psühholoogias domineerinud juba mõnda aega. Bioloogiliseks küpsemiseks on tavaks nimetada kõiki protsesse, mis toimuvad spontaanselt endogeenselt programmeeritud, s.o. pärilikult määratud ja sisemiselt kontrollitud kasvuimpulsid.

Nende protsesside alla kuuluvad füüsilised muutused, mis on olulised vaimseks arenguks – aju, närvi- ja lihassüsteemi, sisesekretsiooninäärmete jne küpsemine. Lähtudes inimese psühhofüüsilisest ühtsusest, s.o. somaatiliste ja vaimsete protsesside seosed, bioloogiliselt orienteeritud arengumudelid kujutasid vaimset arengut analoogia põhjal anatoomilise ja füsioloogilise küpsemisega kui sisemiselt reguleeritud küpsemisprotsessiga.

Küpsemisest räägime tavaliselt siis, kui varasemad kogemused, õppimine või treening (eksogeensed tegurid) toimuvate muutuste olemust ei mõjuta (või omavad väheolulist mõju).

Koos väliste arengutingimuste piiramisega eristatakse mitmeid märke, mis näitavad küpsemisprotsesside olemasolu:

1) esinemise ja kulgemise sarnasus;

2) esinemine rangelt määratletud vanuses;

3) järelejõudmine;

4) pöördumatus.

Eristumine. Kui arengu all mõeldakse kvalitatiivsete muutuste sõltuvust küpsemisest, siis tuleb pöörduda diferentseerumise mõiste poole. Kitsas tähenduses tähendab diferentseerumine heterogeensete osade järkjärgulist eraldamist algsest jagamata tervikust selliste somaatiliste protsesside eeskujul nagu rakkude jagunemine ning kudede ja elundite teke.

See toob kaasa ühelt poolt struktuurilise keerukuse suurenemise ja teiselt poolt käitumise varieeruvuse ja paindlikkuse. See hõlmab ka üksikute struktuuride ja funktsioonide kasvavat mitmekesisust, spetsialiseerumist ja autonoomsust. Laiemas tähenduses tähendab diferentseerimine lihtsalt vaimsete funktsioonide ja käitumisviiside järkjärgulise killustumise, laienemise ja struktureerimise üldist sisu.

11. Arendusvaldkonnad.

Areng toimub kolmes valdkonnas: füüsiline, kognitiivne ja psühhosotsiaalne. TO füüsiline piirkond hõlmavad selliseid füüsilisi omadusi nagu keha ja organite suurus ja kuju, muutused aju struktuuris, sensoorsed võimed ja motoorsed (või motoorsed) oskused. kognitiivne piirkond(alates lat. "kognitio" -"teadmised", "teadmised") hõlmab kõiki vaimseid võimeid ja vaimseid protsesse, sealhulgas isegi konkreetset mõtlemise korraldust. See valdkond hõlmab selliseid protsesse nagu taju, arutluskäik, mälu, probleemide lahendamine, kõne, otsustusvõime ja kujutlusvõime.

V psühhosotsiaalne valdkond sisaldab isiksuseomadusi ja sotsiaalseid oskusi. See hõlmab igaühele meist omast individuaalset käitumisstiili ja emotsionaalset reaktsiooni, st seda, kuidas inimesed sotsiaalset reaalsust tajuvad ja sellele reageerivad. Inimareng nendes kolmes valdkonnas toimub samaaegselt ja on omavahel seotud. Tabelis. 1 kirjeldab kolme peamist arendusvaldkonda.

Tabel 1.

Erinevate inimarengu valdkondade vahel on keeruline koosmõju. Seega ei ole areng eraldiseisvate, kooskõlastamata muutuste jada, vaid on terviklikku, süsteemset laadi, mille tulemusena muutused ühes valdkonnas toovad kaasa muutusi ka teistes.

Bioloogilised arenguprotsessid. Kõik elusorganismid arenevad vastavalt oma geneetilisele koodile või plaanile. Psühholoogid, rääkides arenguprotsessist vastavalt geneetilisele plaanile, kasutavad terminit küpsemine. Küpsemisprotsess koosneb eelprogrammeeritud muutuste jadast mitte ainult organismi välimuses, vaid ka selle keerukuses, integratsioonis, organisatsioonis ja funktsioonis.

Alatoitumine või haigus võib küpsemist aeglustada, kuid see ei tähenda, et õige toitumine, hea tervis ja isegi spetsiaalselt ette võetud stimulatsioon ja treening peaksid seda oluliselt kiirendama. Ilmselt kehtib see nii inimese kogu elu kui ka selliste protsesside puhul nagu motoorne areng imikueas või sekundaarsete seksuaalomaduste kujunemine noorukieas.

Kehaorganite ja motoorsete võimete küpsemine kulgeb erineva kiirusega. Igal organil või võimel on tavaliselt oma optimaalse küpsuse punkt. tähtajaline kasv tähistab tavaliselt suuruse, funktsionaalsuse või keerukuse suurenemist selle punktini. Mõiste vananemine viitab bioloogilistele muutustele, mis toimuvad pärast optimaalse küpsuspunkti möödumist. Samas ei pruugi vananemisprotsessid tähendada aktiivsuse langust ega keha kulumist. Vananemine võib suurendada inimeste otsustusvõimet ja arusaamist. Lisaks tuleb märkida, et mõnede kehakudede vananemisprotsess algab juba noorukieas ja isegi lapsepõlves.

12. Keskkonna mõju inimese arengule.

Iga hetk puutume kokku keskkonnaga. Valgus, heli, soojus, toit, ravimid, viha, lahkus, rangus – kõik need ja palju muud võivad täita põhilisi bioloogilisi ja psühholoogilisi vajadusi, põhjustada tõsist kahju, meelitada tähelepanu või saada õppimise osadeks. Mõned keskkonnamõjud on ajutised ja piirduvad ühe olukorraga, näiteks gripp 22-aastaselt.

Paljud muud keskkonnamõjud võivad aga olla püsivad, näiteks vanematega katkematu suhtlemise korral või rahutute ja autoriteetsete vanavanemate aeg-ajalt külaskäigul, kes sekkuvad oma laste ja lastelaste ellu. Keskkonnamõjud võivad aeglustada või stimuleerida organismi kasvu, tekitada püsivat ärevust või aidata kaasa keeruliste oskuste kujunemisele.

Keskkond mõjutab inimese arengut õppimise ja sotsialiseerumise protsesside kaudu. Lisaks toimuvad paljud keskkonnaga seotud muutused käitumises küpsemise ja õppimise koosmõjul ning sellise interaktsiooni mõju võib oluliselt sõltuda nende protsesside sünkroniseerimisest.

Õppimine. Põhiprotsessi, mille käigus keskkond kutsub esile püsivad muutused käitumises, nimetatakse õppimiseks. Õppimine toimub ühe isikliku kogemuse omandamise või harjutuste seeria sooritamise tulemusena. Seda võib täheldada peaaegu kõigis inimtegevuses (algebravõrrandite lahendamine, jalgpalliväljakul palliga liikumise tehnika harjutamine jne). Iga kord, kujundades hoiakuid, arvamusi, eelarvamusi, väärtushinnanguid või mõtlemise stereotüüpe, omandab inimene oskusi ja teadmisi.

Hoolimata asjaolust, et mõnes konkreetses õppimisteooria küsimuses on psühholoogide arvamused erinevad, nõustub enamik, et üks peamisi õppimisprotsesse on konditsioneerimine. Konditsioneerimine on seoste loomine erinevate inimkeskkonnas toimuvate sündmuste vahel. Näiteks võib lapsel tekkida hirm ämblike ees, kui ta vaatab, kuidas sõber neile reageerib.

Sotsialiseerumine. Sotsialiseerumine – see on protsess, mille käigus inimene saab sotsiaalse grupi liikmeks: perekond, kogukond, klann. Sotsialiseerumine hõlmab konkreetse sotsiaalse grupi kõigi hoiakute, arvamuste, tavade, eluväärtuste, rollide ja ootuste assimilatsiooni. See protsess kestab kogu elu, aidates inimestel leida hingelist lohutust ja tunda end ühiskonna või mõne selle ühiskonna kultuurirühma täisväärtusliku liikmena.

Lapsepõlves võtame osad rollid enda kanda kohe, teised alles aja möödudes. Tüdruk saab iga päev mängida palju rolle: õpilane, naaber, vanem õde, tütar, spordimeeskonna liige, rinnasõber jne. Kui ta saab teismeliseks, siis rollide arv suureneb. Iga uus roll nõuab temalt kohanemist lähimate sotsiaalsete rühmade käitumise, sotsiaalsete hoiakute, ootuste ja väärtustega.

Sotsialiseerumist mõistetakse tavaliselt kahesuunalise protsessina. Varem arvasid teadlased, et laste käitumise määrab peaaegu täielikult see, kuidas vanemad ja õpetajad käituvad. Näiteks usuti, et lapsed samastuvad alguses passiivselt teatud oluliste täiskasvanutega oma elus ja seejärel jäljendavad neid oma käitumises. Uuemad uuringud on peamiselt pühendatud laste ja vanemate vastastikuse mõju uurimisele üksteise käitumisele. Imiku sotsialiseerimine toimub tänu perekonnas omandatud kogemustele, kuid juba tema kohalolek sunnib pereliikmeid omandama uusi rolle.

Üldiselt toimub sotsialiseerumisprotsess kõigil eluetappidel ja mitte ainult lapsepõlves või noorukieas. Täiskasvanud on innukad õppima uusi rolle, et valmistuda eeldatavateks muutusteks elus. Kuid just lapsepõlves kujunevad sotsialiseerumisprotsesside käigus välja käitumisstereotüübid, mis jäävad püsima ka hilisemas elus. Sotsialiseerumine aitab kaasa väärtuste, hoiakute, oskuste ja ootuste tuuma loomisele, mille tervik moodustab lapsest täiskasvanu.

Arenguprotsesside koostoime. Teadlaste seas käib pidev debatt selle üle, mil määral määrab meie käitumise küpsemine ja mil määral õppimine. Beebi esmalt istub, siis tõuseb püsti ja lõpuks kõnnib – siin on küpsemisprotsessid ülimalt tähtsad. Kuid ravimid, kehv toitumine, väsimus, haigused, pärssimised või emotsionaalne stress võivad takistada selle käitumise ilmnemist.

Mõningaid oskusi, näiteks muusiku esinemisoskusi või sportlase motoorseid oskusi, säilitatakse ja täiustatakse vaid läbi kogemuste ja pideva harjutamise. On teatud tüüpi käitumist, mida on üldiselt raske ühelegi kategooriale omistada. Lastel on kaasasündinud kõnevõimet, kuid selle kasutamiseks peavad nad seda tegema õppida keel. Imikud väljendavad spontaanselt selliseid emotsioone nagu viha või valu, kuid nad peavad seda tegema õppida juhtida oma tundeid vastavalt oma kultuuris aktsepteeritud normidele.

Seega on käitumine küpsemise ja õppimise vastasmõju tulemus. Mitmed piirangud või käitumise tunnused on omased geneetilisele koodile, kuid igasugune käitumine kujuneb välja igale bioloogilisele liigile omase spetsiifilise keskkonna raames.

Bibliograafia:

1. Abramova G.S. Arengupsühholoogia: Õpik ülikooli üliõpilastele. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. Tänapäeva inimese teadmiste probleemidest. - M., 1977.

3. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia / Toim. M.V. Ga-meso, M.V. Matjuhhina, G.S. Mihhaltšik. - M., 1984.

4. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia / Toim. A.V. Petrovski. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Kogutud teosed. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina eKr. Vanusega seotud psühholoogia. - M., 1997.

Arengupsühholoogia- psühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengu vanuselist dünaamikat, vaimsete protsesside ontogeneesi ja inimese psühholoogilisi omadusi. Arengupsühholoogiat võib nimetada "arengupsühholoogiaks", kuigi see termin ei ole päris täpne. Arengupsühholoogias uuritakse arengut ainult seoses teatud kronoloogilise vanusega. Arengupsühholoogia ei uuri mitte ainult inimese ontogeneesi vanuseetappe, vaid käsitleb ka erinevaid vaimse arengu protsesse üldiselt. Seetõttu oleks õigem arvata, et arengupsühholoogia on üks arengupsühholoogia osadest. Peaaegu kõik teadlased usuvad, et areng on ajas muutumine. Arengupsühholoogia vastab küsimustele, mis ja kuidas täpselt muutub; nagu teema arengupsühholoogia uurib inimese loomulikke muutusi ajas ning sellega seotud nähtusi ja inimelu iseärasusi.

Praegu on maailmas palju lastepsühholoogia õpikuid. Teadus lapse vaimsest arengust - lastepsühholoogia- tekkis võrdleva psühholoogia haruna 19. sajandi lõpus. 19. sajandi lõpuks välja kujunenud objektiivsed tingimused lastepsühholoogia kujunemiseks olid seotud tööstuse intensiivse arenguga, ühiskonnaelu uue tasemega, mis tekitas vajaduse kaasaegse kooli tekkeks. Õpetajaid huvitas küsimus: kuidas lapsi õpetada ja harida? Vanemad ja õpetajad ei pidanud enam füüsilist karistamist tõhusaks kasvatusmeetodiks – tekkisid demokraatlikumad perekonnad.

Väikese inimese mõistmise ülesandest on saanud üks peamisi. Lapse soov mõista ennast täiskasvanuna on ajendanud uurijaid lapsepõlve lähemalt käsitlema. Nad jõudsid järeldusele, et ainult lapse psühholoogia uurimise kaudu on võimalik mõista, mis on täiskasvanu psühholoogia. Lastepsühholoogia süstemaatilise uurimistöö lähtepunktiks on Saksa Darwini teadlase raamat Wilhelm Preyer « Lapse hing". Selles kirjeldab ta omaenda poja arengu igapäevaste vaatluste tulemusi, pöörates tähelepanu meelte, motoorsete oskuste, tahte, mõistuse ja keele arengule. Hoolimata asjaolust, et lapse arengu vaatlusi viidi läbi juba ammu enne V. Preyeri raamatu ilmumist, määrab tema vaieldamatu prioriteedi üleskutse lapse esimeste eluaastate uurimisele ja lapsega tutvumisele. objektiivse vaatluse meetodi psühholoogia, mis on välja töötatud analoogiliselt loodusteaduste meetoditega. V. Preyeri vaateid kaasaegsest vaatenurgast tajutakse naiivsena, piiratud teaduse arengutasemega 19. sajandil. Näiteks pidas ta lapse vaimset arengut bioloogilise eriliseks variandiks. V. Preyer oli aga esimene, kes läks introspektiivselt lapse psüühika objektiivsele uurimisele. Seetõttu peetakse teda psühholoogide üksmeelse tunnustuse kohaselt lastepsühholoogia rajajaks. Arengupsühholoogia uurib reeglina terve inimese vaimse arengu mustreid ja on psühholoogiliste teadmiste haru. Selle alusel eraldada laste-, noorukite-, noortepsühholoogia, täiskasvanute psühholoogia ja gerontopsühholoogia.

Ontogenees(kreeka keelest. peale, peale- "olemasolev, sünd, päritolu") - individuaalse organismi arenguprotsess. Psühholoogias ontogenees- indiviidi psüühika põhistruktuuride kujunemine tema lapsepõlves; ontogeneesi uurimine on lastepsühholoogia põhiülesanne. Vene psühholoogia seisukohalt on ontogeneesi põhisisu aineline tegevus ja lapse suhtlemine(eeskätt ühistegevused - suhtlemine täiskasvanuga). Internaliseerimise käigus “kasvatab”, “omastab” laps selle tegevuse ja suhtluse sotsiaalseid, märgi-sümboolseid struktuure ja vahendeid, mille alusel kujuneb tema teadvus ja isiksus. Vene psühholoogidele on omane ka arusaam psüühika, teadvuse, isiksuse kujunemisest ontogeneesis kui sotsiaalsetes protsessides, mis viiakse läbi aktiivse, sihipärase arengu tingimustes.

Seega on õppe- ja uurimistöö keskmes Inimene- olend, kes kehastab elu kõrgeimat arenguetappi, sotsiaal-ajaloolise tegevuse subjekti. Inimene on süsteem, milles füüsiline ja vaimne, geneetiliselt tingitud ja in vivo moodustunud, loomulik, sotsiaalne ja vaimne moodustavad lahutamatu ühtsuse.

Inimene toimib kui psüühikaga varustatud organism; indiviid (mis tähendab tema kuulumist perekonda homosapiens); individuaalsus (iseloomustab ühe indiviidi erinevust teisest); subjekt (muutuste tekitamine ümbritsevas maailmas, teistes inimestes ja iseendas); rollide kandja (seksuaalne, professionaalne, tavapärane jne); "mina-pilt" (esitussüsteem, enesehinnang, väidete tase jne); isiksus (kui indiviidi süsteemne sotsiaalne kvaliteet, tema isikustatus, kajastub subjektiivsus teistes inimestes ja temas endas kui teises).

Inimest uuritakse mitmetes teadustes: antropoloogia, sotsioloogia, etnograafia, pedagoogika, anatoomia, füsioloogia jne. Peaaegu kogu psühholoogia on suunatud inimese kui sotsiaalsetesse sidemetesse kuuluva indiviidi probleemile, tema arengule ühiskonnas. kasvatus- ja kasvatusprotsessid, tema kujunemine tegevuses ja suhtluses . Inimese objektiivselt eksisteeriv ilmingute mitmekesisus looduse arengus, ühiskonna ajaloos ja tema enda elus lõi tema kujundid, mis kultuuris selle teatud arenguetappidel selgesõnaliselt või varjatult eksisteerivad.

Sotsioloogilistes, psühholoogilistes ja pedagoogilistes esitustes on järgmised " inimpildid" mis mõjutavad otseselt teadusuuringuid ja praktilist tööd inimestega:

1) "tunne inimene"- inimene kui teadmiste, oskuste ja võimete summa; inimene kui "seade teabe töötlemiseks";

2) "inimene-tarbija", st abivajaja kui instinktide ja vajaduste süsteem;

3) "programmeeritud inimene", s.t käitumisteadustes esineb inimene reaktsioonide süsteemina, sotsiaalteadustes - sotsiaalsete rollide repertuaarina;

4) "aktiivne inimene"- see on inimene, kes teeb valiku;

5) inimene kui tähenduste ja väärtuste väljendaja.

Pedagoogika lähtub “tunnetava inimese” kuvandist ning inimese mõiste taandatakse teadmiste summaks, tema tegevust käsitletakse kui minevikukogemuse saadust ning kasvatusprotsess asendub veendumuste, veenmise, st. puhtalt verbaalsed mõjud.

Selle lähenemisviisi leviku tulemusena koolituses ja hariduses toimub "hinge vaesumine teabega rikastumise ajal".

Pilt inimesest kui vajaduste, instinktide ja tõugete mahutist kujunes välja paljudes psühholoogia valdkondades, eelkõige psühhoanalüüsi mõjul. Paljud suundade asutajad ( individuaalne psühholoogia– A. Adler , neopsühhoanalüüs– E. Fromm jt) lähtusid oma kontseptsioonides „abivajaja“ kuvandist, tuletades psühholoogilisi mustreid erinevate vajaduste rakendamise ja rahuldamise dünaamika uurimisest.

“Programmeeritud inimese” kuvand määrab temast lähtuvad ideed sotsiobioloogia, mis uurib inimarengut kui geneetiliste programmide juurutamist biheiviorismi, refleksoloogia ja neobiheiviorismi, inimese sotsioloogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste rollikontseptsioonide osas (käitumist käsitletakse kui sotsialiseerumise käigus õpitud rolliprogramme ja elustsenaariume).

Kui inimese tõlgendus psühholoogias lähtub "programmeeritud inimese" kuvandist, siis mõju taandub ühel või teisel moel edukale stiimulite ja tugevduste valikule, millele peavad kuulekalt reageerima elavad sotsiaalsed automaatid.

"Inimese tegija" kuvand on aluseks kultuuriloolise psühholoogia, süsteemse-aktiivsuse lähenemise ülesehitamisele inimese mõistmisel, humanistlikule psühhoanalüüsile ja eksistentsiaalsele logoteraapiale. Siin mõistetakse teda kui vastutustundliku valiku subjekti, mille on loonud ühiskonnaelu, püüdes saavutada eesmärke ja toetades oma tegudega seda või teist sotsiaalset eluviisi.

Nii temaga seotud konkreetsed tegevused kui ka teoreetilised skeemid tema arengu analüüsimiseks sõltuvad inimese kujutlustest kultuuris ja teaduses. „Tunnetava inimese“, „vajaja“ ja „programmeeritud inimese“ kujutluste ülekaal määras suurel määral indiviidi, isiksuse ja individuaalsuse lahknevuse tegeliku fakti ning inimese bioenergeetilise, sotsiogeneetilise ja personogeneetilise orientatsiooni isoleeritud kujunemise. teadmisi.

Nende isolatsioonis avaldub inimarengu määramise metafüüsiline skeem kahe teguri mõjul - keskkondades ja pärilikkus. Ajaloo-evolutsioonilise lähenemise raames töötatakse välja põhimõtteliselt teistsugune arengu määramise skeem. Selles skeemis käsitletakse inimese kui indiviidi omadusi kui "umbisikulisi" arengueeldusi, mis elutee jooksul võivad saada selle arengu produktiks. Sotsiaalne keskkond on samuti allikas, mitte tegur, mis otseselt määrab inimese käitumist. Olles tegevuste elluviimise tingimus, kannab sotsiaalne keskkond neid norme, väärtusi, rolle, tseremooniaid, tööriistu, märgisüsteeme, millega indiviid kokku puutub. Inimarengu aluseks ja edasiviivaks jõuks on ühistegevus ja suhtlus, mille kaudu toimub liikumine inimeste maailmas, tutvustades seda kultuuri.