Kui te ei õppinud keelt koolis või kolledžis, siis ärge muretsege ja arvake, et te pole selleks võimelised: te ei saanud seda seal õppida.

Iseenesest ei tähenda kooli- või kolledžiprogrammid (kui me ei räägi spetsiaalsest keelekallakuga õppekavast) seda, et saate sõpradega vabalt võõrkeeles suhelda või kirjavahetust, vaadata filme ilma tõlketa, lugeda kirjandust jne.

London on Suurbritannia pealinn

Kooli- ja ülikooliprogrammide ülesanne on panna alused, tutvustada õpilasi võõrkeele õppimise protsessiga suuremal määral kui keele endaga. See tähendab, et ei õpetata isegi keelt ennast, vaid teatud ainet, mis räägib võõrkeele õppimisest teatud hulga näidetega.

Kuid koolis või mittepõhikoolis õppimise kõige tõsisemaks puuduseks võib pidada asjaolu, et nad õpetavad kõike järjest. Kui palju kasutuid detaile kukub praktikandi pähe! Kuid arvatakse, et õpilasel on parem olla nende alla maetud, kuid talle anti kogu teave.

Samas on õpetaja südametunnistus puhas ja ka õpilase kolju – keele valdamise osas.

Selline õpetamisviis sarnaneb õige ukse leidmise selgitamisega: „Kõigepealt minge mööda koridori otse esimese ukse juurde, sinna pole vaja minna. Ka pärast seda otse edasi ja mitte paremale, sest paremale jääb tupik. Vasakul tuleb koridor, selles on kaks pinki. Onu Petja tõi need eelmisel kuul ja pani pärast puhkust üles. Te ei pea sellesse koridori sisenema. Siis tuleb pööre paremale, seal on nii järsud trepid - minge mööda, sinna pole vaja minna. Järgmisena näete vasakul kahte rohelist ust ja paremal kolme sinist ust. Nende vahel on aken, kuid vaade pole eriti huvitav. Uks, mida vajate, on koridoris viimane. Üldiselt on see kohe sissepääsust nähtav - kui sisenete paremast tiivast, mitte keskelt.

Näete, kui palju ebavajalikku teavet? Inimesele võiks ju kohe lihtsalt öelda, et ta vajab hoonesse teist sissepääsu.

Ligikaudu sama tunneb koolis või “tavalises” ülikoolis õppiv inimene. Siit ka apaatia ja soovimatus keelt õppida, valdav arusaam, et 95% on rutiin ja raske töö.

See pole aga päris tõsi. Keeleõppe meetodid on arenenud koos ühiskonnaga ja nüüd saate õppida võõrkeelt ilma raisatud aja ja igavate tundideta, mida oma keskkoolikogemusest mäletate. Allpool loetleme peamised võõrkeele õpetamise meetodid, millele peate tähelepanu pöörama.

Grammatika-tõlkeline (leksikogrammatiline, traditsiooniline) meetod.

Grammatika-tõlke (traditsiooniline) meetod oli üks esimesi õpetamismeetodeid. Esialgu kordas ta suures osas "surnud keelte" (ladina, kreeka jt) õppimise programme, kus peaaegu kogu õppeprotsess taandus lugemisele ja tõlkimisele. Selle aluse panid valgustajad 18. sajandil ja 20. sajandi keskpaigaks hakati seda tehnikat nimetama “Grammatika-tõlkemeetodiks” (“Grammatika-tõlkemeetod”).

Selle meetodi järgi seisneb keeleoskus teatud arvu sõnade päheõppimises ja grammatika tundmises. Õppeprotsess seisneb selles, et õpilane õpib järjepidevalt erinevaid grammatilisi mustreid ja täiendab oma sõnavara. Tekstiõppematerjalid on nn tehistekst, mille puhul pole oluline, mida sa ütled, oluline on see, kuidas sa seda ütled.

Enamik kooliprogramme on üles ehitatud selle meetodi järgi, pidage meeles kuulsaid "pere" harjutusi, kui õpilane, kes pole veel ärganud, pomiseb masendunud õpitut: "Minu nimi on Ivan. Ma elan Moskvas. Mu isa oli insener, ema teeb süüa…”.

Traditsiooniline võõrkeelte õpetamise meetod on mõnevõrra vananenud, seda peetakse igavaks, keeruliseks ja tulemust saavutatakse liiga kaua - palju igavaid ja keerulisi grammatikareegleid, palju sõnu, mida tuleb toppida, igavaid tekste, mis tuleb lugeda ja tõlkida ning mõnikord ka ümber jutustada. Õpetaja, kes kogu aeg vahele segab ja vigu parandab. Kõik see igav värk kestab mitu aastat ja tulemus ei vasta alati ootustele.

Traditsioonilise meetodi peamine puudus on see, et see loob ideaalsed tingimused nn keelebarjääri tekkeks, kuna inimene ei räägi, vaid lihtsalt ühendab sõnu grammatikareeglite abil.

See meetod domineeris kuni 50ndate lõpuni ja oli ainuke, millega treeniti absoluutselt kõiki – muid meetodeid lihtsalt polnud. Tunnid toimusid skeemi järgi: loe - tõlgi, loe - tõlki. See tehnika vähendas oluliselt motivatsiooni ja huvi tundide vastu.

Kuid juba siis mõtisklesid paljud: miks teha inimesest filoloog – kui ta tahab lihtsalt õppida võõrkeeles rääkima ja kirjutama, sellest aru saama? Inimene vajab praktilisi oskusi, mitte teist eriala. Sel ajal sai õppija tegelikult teadmisi keele kohta, mitte keel ise; ta eristas hästi üht grammatilist konstruktsiooni teisest, kuid ta ei osanud välismaalasele lihtsat küsimust esitada, olles näiteks välismaal.

Kuid vaatamata kõikidele puudustele on traditsioonilisel meetodil ka eelised - see võimaldab õppida grammatikat kõrgel tasemel, lisaks sobib see meetod hästi kõrgelt arenenud loogilise mõtlemisega inimestele, kes on võimelised tajuma keelt kui loogilist mõtlemist. grammatiliste valemite komplekt.

1950. aastate keskel ei vastanud traditsiooniline meetod enam põhilistele keelelistele nõuetele. Selle tulemusena on kümned alternatiivsed meetodid katnud keeleruumi märatsevate noorte võrsetega. Traditsiooniline metoodika, kuigi see on palju muutunud, ei ole aga oma positsioone kaotanud ning eksisteerib edukalt edasi kaasaegse leksikaalse ja grammatilise meetodi näol, mille järgi töötavad tuntud keeltekoolid.

Kaasaegne leksikogrammatiline meetod on suunatud keele õpetamisele kui süsteemile, mis koosneb 4 põhikomponendist - rääkimine (suuline kõne), kuulamine (kuulamine), lugemine, kirjutamine. Suurimat tähelepanu pööratakse tekstide analüüsile, esseede, ettekannete ja diktaatide kirjutamisele. Lisaks peavad õpilased õppima võõrkeele ülesehitust ja loogikat, oskama seda seostada oma emakeelega, mõistma nende sarnasusi ja erinevusi. See on võimatu ilma tõsise grammatikaõppeta ja ilma kahesuunalise tõlke praktikata. Meetod on soovitatav neile, kes alles alustavad võõrkeele õppimist, samuti neile, kellel on tugev loogiline ja matemaatiline mõtlemine.

Kommunikatiivne meetod

Siiani on see kõige populaarsem võõrkeelte õppimise meetod - pärast juba kirjeldatud traditsioonilist. 70ndate alguseks sai sellest tõeline läbimurre, sest selle meetodi põhieesmärk on õpetada inimest suhtlema teiste inimestega õpitavas keeles, mis hõlmab kõiki suhtlusvorme: kõnet, kirjutamist (nii lugemis- kui kirjutamisoskusi). ), kuulates ja aru saama, mida kõneleja räägib. Seda on kõige lihtsam saavutada, õpetades inimest loomulikes tingimustes – loomulikus, ennekõike terve mõistuse seisukohalt. Näiteks õpetaja küsimus "Mis see on?" toolile osutamist saab pidada loomulikuks ainult siis, kui õpetaja tegelikult ei tea, mis see on jne.

Kaasaegne suhtlusmeetod on kombinatsioon paljudest võõrkeelte õpetamise viisidest. Tänapäeval on see erinevate haridusmeetodite evolutsioonipüramiidi tipp.

Kommunikatiivne meetod sobib enamikule, see võimaldab õppida võõrkeelt kiiremini ja teadlikumalt. Just seda meetodit ITEC võõrkeelte kool oma töös kasutab.

Keelekümblusmeetod (Sugesto pedia)

See programm ilmus 70ndate lõpus ja paljude jaoks sai sellest lootus, keset materjali nüri tuupimist ja metoodilist vasardamist.

Selle meetodi kohaselt saate võõrkeelt õppida, saades õppeperioodiks teiseks inimeseks - emakeelena kõnelejaks. Sel viisil keelt õppides valivad kõik õpilased endale nimed, mõtlevad välja elulugusid. Tänu sellele loob publik illusiooni, et õpilased on hoopis teises maailmas - õpitava keele maailmas. Seda kõike selleks, et iga õppeprotsessis viibiv inimene saaks täielikult kohaneda uue keskkonnaga, lõõgastuda, mängukeskkonnas viibides, end avada ning kõne- ja keeleoskus muutuks võimalikult lähedaseks emakeelena kõnelejale.

See tähendab, et parem on rääkida nagu "väljamõeldud Jack" kui "tõeline Ivan".

Meetod võib sobida loomingulistele inimestele, kellele meeldib improviseerida.

Vaikne viis

"Vaikimise meetodi" nimelise meetodi järgi (ilmus 60ndatel) oli keeleoskus algselt kinnistunud inimeses endas ning kõige tähtsam on mitte segada õpilast ega suruda peale õpetaja seisukohta. .

Seda tehnikat järgides ei räägi õpetaja õpitavas keeles ühtki sõna, et mitte põrutada õpilaste subjektiivset keeletaju.

Häälduse õpetamisel kasutab õpetaja värvitabeleid, millel iga värv või sümbol tähistab kindlat häälikut ja esitab seeläbi uusi sõnu. Näiteks sõna "pliiats" - "pliiats" "ütlemiseks" peate esmalt näitama kasti, mis tähistab heli "p", seejärel kasti, mis tähistab heli "e" jne.

Seega kujunevad keeleteadmised tinglike interaktsioonide süsteemi tasandil kuni alateadvuseni välja, mis peaks autorite hinnangul viima hiilgavate tulemusteni.

Lisaks ei avalda õpetaja autoriteet õpilastele survet ning õpetaja keeleoskuse tase ei mõjuta õpilaste keeleoskuse taset. Selle tulemusena võib õpilane keelt paremini osata kui tema õpetaja.

Kahjuks võib sellisel viisil treenimine võtta väga kaua aega.

Füüsilise reaktsiooni meetod (täielik füüsiline reaktsioon)

Veel ühte huvitavat meetodit nimetatakse füüsilise reaktsiooni meetodiks. Selle peamine põhimõte on see, et saate aru ainult sellest, mida olete ise läbinud, sõna otseses mõttes "tundnud".

Tunnid toimuvad järgmiselt: õpilane koolituse esimestel etappidel ei ütle sõnagi - lõppude lõpuks peab ta kõigepealt saama piisava hulga "passiivseid" teadmisi. Õpilane kuulab esimestel tundidel pidevalt võõrkõnet, ta loeb midagi, kuid samal ajal ei ütle õpitavas keeles ühtegi sõna. Siis saabub õppimise käigus periood, mil ta peab juba reageerima sellele, mida ta kuulis või luges – aga reageerima ainult tegevusega.

Esiteks uuritakse füüsilist liikumist tähistavaid sõnu. Näiteks kui nad õpivad sõna "püsti püsti", tõusevad kõik püsti, "istuvad maha" - istuvad jne. . Hea efekt saavutatakse tänu sellele, et inimene edastab kogu saadud teabe enda kaudu.

Samuti on oluline, et selle meetodi abil keeleõppe protsessis suhtleksid õpilased (otseselt või kaudselt) mitte ainult õpetajaga, vaid ka omavahel.

See meetod sobib suurepäraselt introvertidele – inimestele, kes eelistavad pigem kuulata kui rääkida.

Audio-lingvaalne meetod

Teatud mõttes on see meetod üles ehitatud päheõppele. Koolituse algfaasis kordab õpilane korduvalt õpetaja järel kuuldud fraasi. Ja niipea, kui hääldus saavutab soovitud taseme, lubatakse õpilasel endalt mõned fraasid sisestada, kuid edasine töö taandub samale põhimõttele - kuuldud-esitatud. See meetod sobib hästi inimestele, kellel on väljendunud kuulmistaju.

Tänapäeval on võõrkeelte õppimiseks rohkem kui 100 meetodit, millest enamik ei ole kuigi tõhusad ja on ettevõtlike inimeste jaoks levinud rahateenimise viis.

Esiteks on see 25. kaadri meetod, kodeerimine, neurolingvistiline programmeerimine jne. sarnased tehnikad.

Pidage meeles – keeleõppimine pole võimalik ilma pingutuseta.

Kuid saate muuta selle koolituse huvitavaks ja motiveerivaks edasiseks võõrkeelte õppimiseks, sooviks mõista ja tunda teist keelt.

Õppeasutus Gomeli Riiklik Ülikool

neid. F. Skorina

Teema: "Keeleuurimise meetodid"

Lõpetanud: A-13 rühma õpilane

Feoktistova Daria Vladimirovna

Kontrollis: Osipova Tamara Anatoljevna

Gomel 2014

Sissejuhatus………………………………………………………………………………2

1. Keeleteaduse metoodika, metoodika, meetodi, tehnika mõistmine…………5

2. Keeleuurimise üldmeetodid………………………………………………6

3. Keeleuuringute erameetodid……………………………………………….8

Viited…………………………………………………………………13

Sissejuhatus

Erinevate külgede lingvistilise analüüsi meetodid ja põhimõtted, keele aspektid on erinevad. Keele ühe või teise aspekti valimine on sageli lahutamatu selle keelelise kaalumise meetodist. Samas on keel ise defineeritud kui keeruline ja ajalooliselt liikuv nähtus, mis kajastub traditsioonilise (klassikalise) keeleteaduse raames välja töötatud keelekirjelduse mudelis, mis sisaldab alati selliseid osasid nagu foneetika, leksikoloogia, morfoloogia, süntaks jne .d. Igal neist osadest on oma õppeaine ja see on samal ajal osa ühtsest keeleteadusest. Juba klassikalise lingvistika kui teaduse struktuur viitab selgelt sellele, et keelenähtuste kirjeldamisel lähtusid teadlased veendumusest, et keel on teatud süsteem.

Keele kui süsteemi mõistmisest saab 20. sajandi keeleteaduse olulisim metodoloogiline printsiip. Seetõttu esitatakse keeleteaduse uurimise, analüüsi ühe peamise ülesandena ülesanne, mis on seotud nende suhete adekvaatse kirjeldamise ja tõlgendamisega, milles keelesüsteemi komponendid omavahel paiknevad. Keelesüsteem on aga keeruline ja selle keerukus seisneb eelkõige mitmekihilisuses ehk selles, et ta koosneb mitmest allsüsteemidest, mis on välja toodud nn kihistusprintsiibi alusel. Need alamsüsteemid moodustavad keele tasandid. Kaasaegses keeleteaduses valitsevate ideede kohaselt saab ainult taseme mõiste abil õigesti kajastada keele sellist olemuslikku tunnust nagu selle artikuleeritus ja selle elementide diskreetsus. Sellele vaatamata ei ole keele tasemete arvu küsimusel üheselt mõistetavat lahendust. Paljud nõustuvad aga sellega, et neid on neli: 1) foneetiline-fonoloogiline, 2) morfeemiline, 3) leksiko-semantiline ja 4) süntaktiline.

Meetodi all mõistetakse sageli teaduste üldist metodoloogiat, filosoofilist tunnetusmeetodit, mis sõnastab tunnetusteooria kui terviku aluspõhimõtted. Meie jaoks on selline üldteaduslik, filosoofiline meetod dialektiline meetod, mille järgi mateeria on primaarne ja teadvus sekundaarne; mateeria ja teadvus moodustavad ühtsuse; liikumine on mateeria olemasolu viis, vorm, seetõttu tuleb materiaalset maailma uurida, õppida liikumises; meid ümbritseva maailma nähtused on omavahel seotud ja nii edasi. Need ja teised dialektilise meetodi põhimõtted moodustavad iga materialistlikule dialektikale orienteeritud teaduse, sealhulgas keeleteaduse filosoofilise aluse. Teisest küljest viitab meetod konkreetsete teaduslike teadmiste saamise meetodile. Järelikult on lingvistiline meetod vahend, meetod, mille abil saame keele kohta infot, õpime keelt. Selliste meetodite kombinatsioon moodustab erimeetodite süsteemi. Meetodi kõige üldisem määratlus: "... Tunnetuse ja tegelikkuse praktilise teisendamise meetodite ja operatsioonide kogum." Keeleõppe spetsiaalsete meetodite abil tõhusate tulemuste saamiseks on vaja neid meetodeid õigesti kasutada, neid hästi omandada. Keeleanalüüsi metoodika on reeglid, lingvistiliste meetodite kasutamise järjekord, samuti tehnikad, millest need koosnevad.

Lingvistilise analüüsi meetodid ja metoodika on tihedalt seotud teadusliku uurimistöö aspekti ja kontseptsiooniga.

Metoodika mõiste, metoodika, meetod, tehnika keeleteaduses

Metoodika (kreeka keeles methodos “uurimistee”, logos “õpetus”) on lingvistika õpetus keelte uurimise põhimõtetest. Metoodika määrab keeleteaduse objekti käsitluse, teadusliku teadmise konstrueerimise meetodi, keeleteaduse uurimise üldise suunitluse ja olemuse. Metoodika määrab suuresti uuringu teaduslikud tulemused. Metoodika on jagatud kolme tasandisse:

1. üldfilosoofiline metoodika (maailmavaatega seotud);

2. üldteaduslik metoodika, sealhulgas teadusrühmades rakendatavad meetodid ja põhimõtted;

3. erametoodika, sealhulgas mis tahes teaduse meetodid.

Erinevused teadlaste filosoofilistes seisukohtades on viinud keeleteaduse metodoloogiliste suundade märkimisväärse mitmekesisuseni. Näiteks termini "metodoloogia" mõistmine marksistlikus lingvistikas erineb selle mõistmisest mitmes muus valdkonnas, kus seda mõistet kasutatakse sagedamini ainult keele uurimise privaatsete meetodite ja tehnikate kogumi tähenduses. .

Metodoloogia põhjustab erinevaid arvamusi keelest: Dialektilises materialistlikus lingvistikas arvatakse, et keel on materiaalse olemusega, eksisteerib objektiivselt, sõltumata selle peegeldusest inimese teadvuses. Selline lähenemine keele olemuse ja olemuse mõistmisele erineb põhimõtteliselt idealistlikust keele mõistmisest – kui "rahva vaimu" ilmingust (humboldtianism), kui selle mentaalsest nähtusest (W. Wundti teooriad, H. Steinthal, N. Chomsky). Dialektiline materialism usub, et on vale eitada maailma tundmise võimalust (vastupidiselt agnostitsismile, mis järgib lähenemist, et me ei tea reaalsust, vaid aistingute komplekse, millest kaugemale pole pääsu).

Meetodid (kreeka meetod "uurimistee") keeleteaduses: 1. konkreetse keeleteooria ja üldise metodoloogiaga seotud teoreetiliste hoiakute, tehnikate, keeleuurimismeetodite üldistatud kogumid – nn üldmeetodid; 2. individuaalsed tehnikad, võtted, teatud teoreetilistele põhimõtetele tuginevad toimingud tehniliste vahenditena, keele ühe või teise aspekti uurimise vahendina - privaatmeetodid.

Iga üldmeetod toob välja täpselt need keele kui uurimisobjekti aspektid, mida antud keeleteoorias peetakse kõige olulisemaks, näiteks ajalooline aspekt võrdlevas ajaloolises lingvistikas, struktuurne aspekt struktuurlingvistikas jne. Selles mõttes luuakse meetodiga uurimisobjekt. Keeleteaduse arengu mis tahes suuremat etappi iseloomustab keelevaadete muutumine, keeleteooria muutumine, millega kaasneb meetodite radikaalne muutus, soov luua uus üldistatud meetod. Samas, erinevalt vanadest vaadetest keelele ja nende asendumisele uutega, ei kao eelmisest etapist päritud meetodid täielikult, vaid säilitavad oma tähenduse ka uuel etapil privaatsematena, kuid selle põhimeetodiga. Seega on kaasaegsel keeleteadusel mitmeid ühiseid teaduslikke meetodeid, mis pärinevad erinevatest ajastutest. Kaasaegset keeleteadust iseloomustab üldteaduslike meetodite (matemaatiline analüüs - kvantitatiivne meetod, statistiline meetod; süstemaatiline lähenemine - võrdlev meetod jne) keeleline murdumine.

Uurimismeetodi tähenduses võib kasutada mõistet retseptsioon (mõiste meetod sünonüümina). Tehnikaid võib nimetada privaatmeetoditeks, st tehnikat saab kasutada mitmes meetodis. Näiteks: teisenduste (teisenduste) retseptsioon on kirjeldava ja ajaloolis-võrdleva meetodi osa, mis eksisteerib teatud uurimisreeglite kogumina konkreetsete meetodite raames.

Mõistet tehnika kasutatakse ka sünonüümina mõistetega meetod ja tehnika. Mõiste võib tähendada ka meetodite kogumit. Kuid sagedamini tähendab see termin konkreetse meetodi või tehnika praktilist rakendamist.

Keeleuurimise üldmeetodid

Keelte õppimise üldised meetodid on alati seotud konkreetse keeleteooriaga. Peamised üldkeelelised meetodid on

1. kirjeldav;

2.taksonoomiline (struktuuriline);

3. võrdlev-ajalooline;

4. võrdlev.

Lingvistika põhieesmärk on keeleliste faktide kirjeldamine. Kirjeldav meetod on uurimismeetodite süsteem, mida kasutatakse ühe keele faktide või nähtuste ja nende tunnuste kindlakstegemiseks selle teatud arenguetapis. Seda meetodit kasutasid antiikajal ka teadlased normatiivsete ja kirjeldavate grammatikate (5. saj eKr, Panini grammatika, sanskriti keele morfoloogia kirjeldus) loomiseks ja tänapäeva keeleteadlased (deskriptiivne ehk deskriptiivne lingvistika, mis tekkis USA-s a. 20. sajandil Ameerika indiaani hõimude keelte struktuuride kirjeldamiseks - B. Block, J. Trager, Z. Harris jne). Kirjeldav meetod võimaldab koguda suurel hulgal faktilist materjali, mida seejärel klassifitseeritakse ja tõlgendatakse. Selle meetodi peamine tehnika on vaatlus keeleühikute jaotamisel ja nende klassidesse taandamisega. Vaatlustehnikat täiendavad teised, eelkõige kirjeldustehnika. Selle tehnika sisuks on keele faktide jälgimise tulemuste kirjaliku salvestamise korduvad toimingud - keeleliste nähtuste vaadeldud tunnuste fikseerimine, nende tunnuste ilmnemise tingimused, ühe tunnuse sõltuvused teisest, nende identiteedid. ja erinevused jne. 20. sajandil süvendati ja täiustati kirjeldavat meetodit lingvistilise eksperimendi kasutuselevõtuga lingvistilise uurimistöö praktikasse. See on spetsiifiline keeleline meetod kirjeldava meetodi sees. See seisneb selles, et konstruktsiooni koostisest eemaldatakse teatud element või sisestatakse element või muudetakse struktuur või asendatakse antud element teise elemendiga. See võimaldab vaadelda semantilisi erinevusi jne, paljastada nähtuste varjatud olemus.

Taksonoomiline (struktuurne) meetod tekkis 20. sajandil. 20. sajandi keeleteaduses ilmnes uus suund - strukturalism koos keele süsteemse terviklikkuse kontseptsiooniga. See kontseptsioon eeldas keele faktide paiknemist samas ajatasandis, abstraktsiooni nende ajaloolisest arengust, mistõttu võeti aluseks kirjeldav meetod. Struktuurlingvistika meetod erineb aga traditsioonilisest kirjeldusmeetodist (ühise tunnuse - ajatuse olemasolul) selle poolest, et kirjeldab keelesüsteemi, mis tuletatakse keelematerjalist keerukate järelduste abil. Kirjeldav meetod käsitleb tegelikult vaadeldud keelelisi nähtusi. Taksonoomilise meetodi sisu on "sama või erinevates keeltes sarnaste (sarnaste) nähtuste võrdlemine keeleliste faktide ja keelte endi klassifitseerimise aluseks" (Akhmanova OS, "Keeleterminite sõnastik"). ). Seetõttu nimetatakse taksonoomilist meetodit ka klassifitseerimismeetodiks. Erameetodid taksonoomilise meetodi raames: jaotusanalüüs, analüüs NS (otsesed komponendid), transformatsioonianalüüs, komponentanalüüs.

Võrdlev ajalooline meetod on uurimismeetodite süsteem, mida kasutatakse sugulaskeelte uurimisel, et taastada pilt nende keelte ajaloolisest minevikust, et paljastada nende arengumustrid, alustades põhikeelest (protokeelest). . Erinevalt deskriptiivsest meetodist, mis analüüsib keelt teatud ajalõikes (st sünkroonsest vaatepunktist), on võrdlev ajaloomeetod sugulaskeelte diakroonilise (ajaloolise) kirjeldamise meetod. Keelte olukorra võrdlemine erinevatel perioodidel aitab taastada nende ajalugu, sealhulgas kõige iidsemad perioodid, ja taastada emakeele. Võrdleva ajaloolise meetodi abil sugulaskeelte uurimisel valivad teadlased keele elemendid, mis on kõige stabiilsemad: morfoloogia valdkonnas - käände- ja konjugatsioonisüsteem, mida reeglina ei laenata; helisüsteemi elemendid; sõnavara valdkonnas on see kõige stabiilsem sõnavarafond, mis on olemas eranditult kõigis keeltes. Kuid üldiselt tuleb leksikaalseid fakte käsitleda ettevaatlikult, kuna sõnad lähevad kergesti ühest keelest teise. Analüüsiks valitud keeleühikud peavad olema päritolult identsed (need ei pruugi materiaalselt ja semantiliselt kokku langeda, näiteks vastavad häälikud [g] ja [g] korrapäraselt üksteisele, eelkõige erinevate indoeuroopa keele tüvimorfeemides. keeled: vene raud - lit. gelezis, vene kollane - lit. geltas jne). Keeleüksuste geneetilise identiteedi kindlakstegemiseks kasutatakse sugulaskeelte ja dialektoloogia andmeid. Lisaks hõlmab võrdlev ajaloomeetod kõige iidsemate vormide (protovormide) rekonstrueerimist: kuld ← zolto jne, samuti keeleprotsesside kronologiseerimist (absoluutse ja suhtelise kronoloogia kehtestamine). Erameetodid võrdleva ajaloomeetodi raames: väline rekonstrueerimine (ehk sugulaskeelte faktide kaasamine) ja suhteline kronoloogia.

Võrdleva (võrdleva-võrdleva, tüpoloogilise) meetodi eesmärk on iseloomustada võrreldavate sugulaskeelte või mittesuguluskeelte nähtusi, tuvastades sarnastes nähtustes ühist ja erinevat. Ajaloo võrdlev meetod on suunatud sugulaskeelte uurimisele, samas kui võrdlev meetod uurib nii sugulaskeeli kui ka mittesuguluskeeli ning sagedamini võrreldakse kahte keelt, samas kui ajalooline võrdlev meetod nõuab kõigi sugulaskeelte arvestamist. Võrdlev meetod erineb kirjeldavast meetodist selle poolest, et see on üles ehitatud erinevate keelte faktide võrdlemisele. Võrdlev uurimine võimaldab tuvastada erinevate keelte struktuuritunnuseid, määrata kindlaks struktuuritüübi teatud tunnuste järgi: foneetiline, morfoloogiline, süntaktiline, seetõttu nimetatakse seda ka tüpoloogiliseks. Selle meetodi rakendamine tõi kaasa keeleteaduse eriharu – lingvistilise tüpoloogia – tekkimise. Keelte tüpoloogiline uurimine on viinud tüpoloogiliste klassifikatsioonide loomiseni. Kõige tavalisem tüpoloogiline klassifikatsioon on morfoloogiline; on süntaktilisi ja muid klassifikatsioone. Keeletüpoloogia paljastab ka keeleuniversaale.

Privaatsed meetodid

Konkreetseid meetodeid kasutatakse üldkeeleliste meetodite raames ja need ühel või teisel viisil täiendavad. Vaatame lähemalt järgmisi privaatseid meetodeid:

jaotusanalüüs;

komponentide analüüs;

analüüs otsekomponentide järgi (HC);

teisendusmeetod.

Distributiivse analüüsi (DA) meetodi eesmärk on klassifitseerida ühe või teise taseme keeleüksused nende süntagmaatiliste omaduste järgi, eelkõige nende jaotumise järgi kõnevoos üksteise suhtes. Selgub, millises keskkonnas võib keeleüksus olla. Antud üksuse kõigi võimalike keskkondade kogum moodustab selle jaotuse (ladina keelest distributio - "jaotus"). DA põhimõtted töötati välja ja rakendati algselt Ameerika kirjeldava lingvistika koolkonnas. Foneetilised (fonoloogilised) elemendid sobivad selliseks analüüsiks kõige hõlpsamini, kuna nende arv keeles on väike ja rangelt piiratud. Näiteks kurtide ja hääleliste kaashäälikute ühilduvust analüüsides näeme, et kurdid on kombineeritud kurtidega, häälikud - häälega: tülitsege, lõpetage, laulge; maatu, onn, siin. Aga: sisse, sisse '- hääleline, kuid kombineerituna kurtidega: sinu oma, kalja, valgus jne.

JAH morfeemi elementidele:

Tel-chik (-shik) -ets -un

Õppige + - - -

Armastada + - - -

Hindan + - - -

Lennata - + - (+)

Seega saab eristada järgmisi jaotusklasse: kirjutamine, lugemine; õpetada, armastada, hinnata jne.

JAH süntaksis: sümboolse märgistuse tulemusena taandatakse paljud teksti konkreetsed väited tüüpiliste mustrite (valemite) kogumiks. Näiteks verbaalsete lausete jaoks:

Nendega. Ch. - Laps magab.

Nendega. Ch. Veinist - Postiljon toimetab kirjad.

S. im. Ch. Info - Mu vennale meeldib laulda

jne. Kasutatakse asendamise (asendamise) tehnikat: verb armastab võib toimida mitte ainult lausungi osana distributiivse valemiga C im. Ch. Info, aga ka osana avaldusest valemiga Nendega. Ch. Veinist: Vend armastab laulda.

JAH sõnavaras (semantika JAH) seisneb selles, et sõna semantikat uuritakse selle kasutamise jälgimise käigus tekstis, seoses teiste sõnadega. Näiteks: uurimisobjektiks on rühm kaasaegseid ingliskeelseid sõnu "personali üldnimed": baby "baby", boy "boy", laps "child", lapsed "childs", chap "small", kodanik "kodanik" , vaenlane "vaenlane" , kaas "mees", sõber "sõber", tüdruk "tüdruk", härrased "härra", poiss "kutt", daam "daam", mees "mees", kaaslane "seltsimees" inimesed "inimesed", inimene "inimene , inimene", võõras "võõras", naised "naine", noorus "noormees". See rühm on keele leksikaalse süsteemi kõrgsagedusvöönd, mis väljendub analüüsitavate sõnade ühilduvuse mitmekesisuses. Materjal valiti 20. sajandi inglise autorite kunstiteoste hulgast (kõik fraasid: lapsega mängima jne, umbes 65 tuhat ühikut). Kõrged näitajad kombineerimise sageduse kohta sõnadega, millel on inimese kvalifikatsiooni väärtus, tunneverbidega, kõneverbidega, liikumisverbidega. Näiteks sõnapaarid naine - tüdruk, naine - poiss, mees - naine, tüdruk - poiss jne.

Sõnade semantikat saab uurida ka komponentanalüüsi meetodil. See analüüs põhineb tõdemusel, et iga sõna tähendus on lagundatav selle koostisosadeks. Sellist analüüsi saab läbi viia nii ühe keele materjalil kui ka erinevate keelte materjalil (nende võrdleva uuringuga). Näiteks Ameerika etnolingvistika koolkonna esindaja A. Kroeberi sõnul saab eri keelte sugulusterminite semantilist sisu kirjeldada kõigi võimalike põhitunnuste kombinatsioonidega:

põlvkonna märk;

soo märk;

viiteisiku soo märk ("ego");

isiku sugu, kes võib olla samaaegselt "ego" ja teise isiku sugulane;

sugulus (erinevalt seaduslikust sugulusest;

suguluse lineaarsuse märk;

vanus ühe põlvkonna jooksul;

sugulase elu või surm.

Komponentanalüüsi abil on võimalik üsna selgelt ja selgelt kirjeldada paljude sõnade tähendusi. Sõna onu tähistab näiteks meessoost sugulast, kes on ühe vanema õe vend või abikaasa. Aga (see on komponentanalüüsi meetodi ja ka teiste meetodite piirang) on ​​onu sõnaraamatu järgi üldiselt “täiskasvanud mees” (tavalises kõnepruugis) või veel laiemalt “kellegi poole pöördudes. .”

Keele süntaksit saab uurida ka otsekomponentide (NC) meetodil. See töötati välja Ameerika kirjeldava lingvistika raames.

NS on üks, kaks või enam komponenti, millest üks või teine ​​struktuur vahetult moodustub. Süntaktiline analüüs seisneb peamiselt NN-de järjestikuste kihtide tuvastamises, NN-de vaheliste suhete ja nende suhete kirjeldamises, mida ei saa taandada NN-de vahelisteks suheteks. Rahvuskogu analüüsi võib kirjutada ka sümbolitega: omadussõna - A, nimisõna - N, tegusõna - V, mis tahes komponentide rühm - P.

Väike poiss viskas kummipalli.

NS-i analüüsimeetod on uurimispraktikas kasutusel ka praegu, kuid selle võimalused on üsna piiratud. Selle puudused on järgmised: 1) lausete süntaktilise struktuuri ilmseid erinevusi on võimatu fikseerida; 2) aktiivsete ja passiivsete struktuuride mitteeristamist; 3) kohmakus jne Seetõttu hakati sama deskriptiivse lingvistika raames välja töötama uut parsimise meetodit, mida nimetati teisendusmeetodiks. Seda meetodit ennast peetakse süntaktilise tasandi distributiivsete protseduuride jätkuks ja seda seostatakse Ameerika keeleteadlaste Z. Harrise ja N. Chomsky nimedega.

Kogu keele süntaktiline süsteem on jagatud alamsüsteemideks, millest ühte peetakse algseks, tuumaks, ülejäänud on tuletised. Samal ajal iseloomustatakse tuumaallsüsteemi kui elementaarsete lausetüüpide kogumit: iga mõnevõrra keerukas süntaktiline tüüp on ühe või mitme tuumatüübi teisendus. Lihtlauseteisenduste klassi kuulub ka tuumalause. Tuumalause - indikatiivmeeleolus verbiga, olevikuvormis, aktiivse häälega, jaatav vorm, ei sisalda modaal- ja rõhutavaid sõnu. Näiteks:

tuumaenergia ettepanek

(1) Professor vaatab läbi patsiendi.

(2) Kas professor vaatab patsiendi läbi?

(3) Professor patsienti läbi ei vaata.

(4) Patsiendi vaatab üle professor.

(5) Professor vaatab patsiendi läbi.

(6) Patsiendi vaatab läbi professor.

(7) Kes vaatab patsiendi läbi?

(8) Kes patsiendi läbi vaatas?

(9) Kes vaatab patsiendi läbi?

(10) Patsiendi läbivaatus professori poolt.

(11) Patsienti uuriv professor.

(12) Patsienti uurib professor

Kõik selle lause teisendused moodustavad selle paradigma ja selles sisalduvad ka fraasid.

Transformatsioonianalüüsi meetod on rakendatav ka fraaside puhul: kirjaniku kutse → kirjanik kutsutud

→ kutsuti kirjanik

Seega on teisendusmeetodi ülesandeks taandada erinevad laused ja nende tüübid miinimumini (selgitada põhilised lauseliigid, nende tähendused).

Bibliograafia

Kirjandus

1. Lugeja vene keele metoodika järgi. Vene keel õppeainena / Koost. A.V.Tekuchev. - M., 1982.

2. Lvov M.R. Sõnastik-teatmik vene keele metoodika kohta. - M., 1997.

3. Vene keele metoodika alused 4-8 klassis: Juhend õpetajale / Toim. A.V.Tekucheva, M.M.Razumovskaja, T.A.Ladyzhenskaja. - 2. väljaanne - M., 1983.

Uue keele õppimine on keeruline ja individuaalne. Kui ühed peksavad pead vastu seina, püüdes vähemalt “minu nimi on Vasja” pähe õppida, siis teised loevad Hamletit juba kergelt originaalis ja suhtlevad välismaalastega rahulikult. Miks on neil nii lihtne õppida? Kas võõrkeele valdamisel on mingeid erilisi saladusi? Lisateavet selle kohta leiate allpool.

Kuidas me keelt õpime

Kui keegi ütleb, et ta ei ole võimeline uut keelt õppima, soovib ta sellele vastu vaielda.

Igaüks võib õppida uut keelt. See võime on meie ajju sünnist saati juurdunud. Tänu temale valdame alateadlikult ja loomulikult oma emakeelt. Pealegi, olles paigutatud sobivasse keelekeskkonda, saavad lapsed võõrkeele ilma pingutuseta selgeks.

Jah, siis käime koolis, õpime grammatikat ja kirjavahemärke, lihvime ja täiendame oma teadmisi, aga meie keeleoskuse aluseks on just see vundament, mis juba varases lapsepõlves pandi. Pange tähele, et see juhtub ilma keeruliste tehnikate, keeletundide ja õppevahenditeta.

Miks ei võiks meie, täiskasvanud, sama lihtsalt õppida teist, kolmandat, neljandat keelt? Võib-olla on see keeleoskus omane ainult lastele ja vanemaks saades see kaob?

Osaliselt on. Mida vanemaks me saame, seda enam väheneb meie aju plastilisus (selle võime luua uusi neuroneid ja sünapse). Lisaks puhtalt füsioloogilistele takistustele on veel üks. Fakt on see, et täiskasvanueas keele valdamise protsess erineb põhimõtteliselt lapse omast. Lapsed sukelduvad pidevalt õpikeskkonda ja omandavad igal sammul uusi teadmisi, täiskasvanud aga eraldavad reeglina tundideks teatud tunnid, ülejäänud aja kasutavad oma emakeelt. Motivatsioon on sama oluline. Kui laps lihtsalt ei suuda keelt oskamata elada, siis ilma teise keeleta täiskasvanu on üsna võimeline edukalt eksisteerima.

See kõik on arusaadav, kuid milliseid praktilisi järeldusi saab nendest faktidest teha?

Kuidas me peaksime keelt õppima

Kui soovite kiiresti ja tõhusalt võõrkeelt omandada, peaksite koolitusel järgima mõnda lihtsat näpunäidet. Nende eesmärk on minimeerida vanusega seotud muutuste mõju teie ajus ning aidata teil kogu protsessi läbida sama lihtsalt ja märkamatult nagu lapsed.

Vahedega kordused

See tehnika võimaldab teil uusi sõnu ja mõisteid paremini meelde jätta. See seisneb selles, et peate uuritud materjali teatud ajavahemike järel kordama ja mida kaugemale, seda väiksemad on need intervallid. Näiteks kui õpid uusi sõnu, siis tuleks neid ühe tunni jooksul mitu korda korrata, siis järgmisel päeval korrata. Siis mõne päeva pärast uuesti ja lõpuks nädala pärast kinnitage materjal. See protsess graafikul näeb välja järgmiselt:

Üks edukas rakendus, mis seda lähenemisviisi kasutab, on . Programm suudab jälgida, milliseid sõnu oled õppinud ja tuletab meelde, et teatud aja möödudes tuleks neid korrata. Samal ajal ehitatakse juba õpitud materjalist üles uued tunnid, nii et saadud teadmised kinnistuvad üsna kindlalt.

Õppige keel enne magamaminekut

Uue keele valdamine nõuab enamasti lihtsalt suurte teabehulkade päheõppimist. Jah, grammatikareeglite jaoks on soovitav mõista nende rakendust, kuid üldiselt peate uued sõnad juba koos näidetega meelde jätma. Parema meeldejätmise huvides ärge jätke kasutamata võimalust materjali enne magamaminekut uuesti korrata. Ameerika teadlaste uuring kinnitas, et meeldejätmine enne magamaminekut on palju tugevam kui päevasel tunnil.

Õppige sisu, mitte ainult keelt

Suure kogemusega õpetajad teavad hästi, et võõrkeele abstraktne õppimine on palju keerulisem kui siis, kui seda kasutada mõne huvitava materjali valdamiseks. Seda kinnitavad ka teadlased. Näiteks tehti hiljuti eksperiment, kus üks osalejate rühm õppis prantsuse keelt tavapärasel viisil, teisele aga õpetati üht põhiainet prantsuse keeles. Selle tulemusel saavutas teine ​​rühm märkimisväärset edu kuulda mõistmise ja tõlkimise vallas. Seetõttu täiendage oma tunde kindlasti teile huvipakkuva sisu tarbimisega sihtkeeles. See võib olla taskuhäälingusaadete kuulamine, filmide vaatamine, raamatute lugemine jne.

Oleme kõik pidevalt hõivatud ja täisväärtuslikeks tegevusteks aja leidmine polegi nii lihtne. Seetõttu piirduvad paljud 2-3 tunniga nädalas, mis on spetsiaalselt eraldatud võõrkeele jaoks. Siiski on palju parem harjutada, kuigi ajaliselt vähem, kuid iga päev. Meie ajus ei ole nii suurt RAM-i puhvrit. Kui proovime ühe tunni jooksul sinna maksimaalselt infot toppida, tekib kiiresti ülevool. Palju kasulikumad on väikese kestusega, kuid sagedased tunnid. Selleks sobivad just suurepärased, spetsiaalsed, mis võimaldavad igal vabal hetkel harjutada.

Sega vana ja uus

Püüame õppimises kiiresti edeneda ja saada juurde uusi teadmisi. See pole aga päris õige. Asi läheb palju paremini, kui uus on segatud juba tuttava materjaliga. Nii et me mitte ainult ei õpi kergemini värsket materjali, vaid ka kinnistame saadud õppetunde. Tänu sellele on võõrkeele omandamise protsess palju kiirem.

Igaüks võib õppida võõrkeelt, olenemata vanusest, sotsiaalsest staatusest ja väljaõppe tasemest. Peaasi on leida "oma" õppimisviis, mis teeb õppeprotsessi Sulle võimalikult mugavaks ja lihtsaks. Kutsume teid tutvuma tänapäeval kõige populaarsemate võõrkõne valdamise viiside ja meetoditega, mida kaasaegne pedagoogika pakub.

Teadmised võõrkeel kaasaegses ühiskonnas on see eduka karjääri üks põhikomponente, samuti usaldusväärne enesearengu ja reisimisvabaduse tee. Ja müüt, et võõrkeele õppimine on võimalik ainult noorelt, ei ole enam aktuaalne. Praktika on näidanud, et võõrkeelt saab õppida igaüks, olenemata vanusest, sotsiaalsest staatusest ja väljaõppe tasemest.

Peaasi on leida "oma" õppimisviis, mis teeb õppeprotsessi Sulle võimalikult mugavaks ja lihtsaks. Kutsume teid tutvuma tänapäeval kõige populaarsemate võõrkõne valdamise viiside ja meetoditega, mida kaasaegne pedagoogika pakub.

Õppemeetodid: "meie" tee otsimine

Grammatika-tõlkemeetod

Seda kursust arendades võõrkeele õpetamine, võeti aluseks grammatikaõppe põhikomponendid ja võõrsõnade aktiivne õpe. Pärast teatud grammatiliste skeemide valimist valib õpetaja neile tekstid, millest valitakse välja ja analüüsitakse üksikuid lauseid. Protsess toimub sõnastikuga tõlkimise kontekstis. Esiteks tõlgitakse laused võõrkeelde ja seejärel nende emakeelde. Õpetaja koostatud tekstid on sageli sisutud, kuid nende peamine eesmärk on näidata keele grammatilist struktuuri.

Grammatikatõlkemeetodi eeliseks on see, et see võimaldab teil omandada grammatikat kõrgel tasemel. Tehnika sobib ideaalselt inimestele, keda eristab hästi arenenud loogiline mõtlemine. Kuid tuleb meeles pidada, et see meetod moodustab teatud sõltuvuse lausete mehaanilisest konstrueerimisest vastavalt meelde jäetud põhimõtetele. Selle tulemusena võib esineda probleeme ladusa kõnekeelega.

Vaikne viis

Võõrkeele valdamine ehitatud foneetika uurimisele. Õpetaja räägib väga vähe, eriti esimeste osade esitluse ajal. Õpilane hääldab ise häälikukombinatsioone ja fraase, keskendudes tabelitele ja piltidele, mida õpetaja näitab. Näiteks helikombinatsiooni vahekaardi hääldamiseks näitavad nad pilti, kus on kirjutatud täht “t”, seejärel “a”, “b”. Iseseisvalt häälikuid hääldades omastab õpilane materjali paremini ning mõistab fraaside ja lausete koostamise põhimõtteid.

Selle tehnika eeliste hulgas märgitakse õppimise vabadust ja lihtsust, samuti selle suurt efektiivsust. Kuid selleks, et meetod töötaks, on vaja hoolsust, töötahet ja tingimata süstemaatilist õppimist.

Füüsilise reaktsiooni meetod

Meetodi olemus seisneb selles, et kvalitatiivne keeleõpe nõutav on teatud teadmiste tase, millest esialgu ei pruugi kasu olla, kuid mis on aluseks kiirele ja lihtsale õppimisele. Esimestel tundidel õpilased praktiliselt ei räägi, ainult kuulavad ja loevad. Siis tuleb "füüsilise reaktsiooni" klasside tsükkel. See tähendab, et õpilased peavad mõistma, analüüsima sõnu, lauseid ja tegema kõnealuseid toiminguid. Ja ainult järgmine tundide etapp on suunatud kõnelemise ja grammatika arendamisele.

Füüsilise reageerimise meetodi peamiseks eeliseks on see, et see võimaldab teil teavet enda kaudu "edasida" ja selle tulemusena koostada terviklik pilt võõrkeele struktuur. Tuleb mõista, et kui mõni klasside plokk jäetakse vahele või on vähearenenud, kaotab tehnika teatud protsendi oma efektiivsusest.

Keelekümblusmeetod

Meetodi põhimõte hõlmab erilise õhkkonna loomist klassiruumis – täiesti uue ja spetsiifilise. Õpilased mõtlevad välja uusi elulugusid, ebastandardseid elusituatsioone ja reisimarsruute riigis, mille keelt õpitakse. Seega on klasside asukoht piltlikult muutumas (tunnid kantakse justkui klassiruumist palju kaugemale), mis võimaldab tundide efektiivsust mitmekordistada. Keelt õpitakse lihtsalt ja "elava" võõrkõne õhkkonnas.

Audiolingvistiline meetod

audiolingvistiline võõrkeeleõppe meetod kasutatakse sageli lisatundide alusena, eriti foneetika õppimisel. Õpilane kordab õpetaja öeldud või kandjale salvestatud häälikukombinatsioone ja teksti. Meetod aitab kujundada selget hääldust ja õppida lauseid õigesti koostama.

Millist võõrkeele õppimise meetodit valida?

Lisaks ülalkirjeldatud meetoditele on võõrkeele õppimiseks veel palju erinevaid meetodeid ja viise: Callan, AJ Hoge jne. Kuid ainult suure kogemuse ja mitme meetodi kombinatsiooniga õpetaja suudab saavutada nende maksimaalse efektiivsuse.

Mis on siis parim meetod? Ühemõttelist vastust pole ega saagi olla, sest igal õpetajal on selles küsimuses oma arvamus. Ja ta koostab tunniplaanid nende põhimõtete järgi, mille tõhususes ta on kindel. Aga kaasaegne keeleteadus usub, et kõige tõhusamaks võõrkeele õppimise meetodiks võib nimetada suhtlusmeetodit, mis ühendab endas mitme meetodi, meetodi ja tehnika elemente kellegi teise kõne valdamiseks. Edu saavutatakse ainult valitud koolitusskeemi jaoks parimate meetodite ja meetodite otsimise ja kombineerimisega.

Pange tähele, et saate võõrkeelt õppida ilma õpetajata (või ainult tema nõuandeid kasutades). Muidugi nõuab võõrkeele iseõppimine teilt rohkem pingutust ja aega. Kuid inimestele, kes on harjunud kõike ise saavutama, ei saa eelseisvad raskused takistuseks saada.

Kõige populaarsemate meetodite hulgas iseseisev võõrkeeleõpe väärib märkimist:

• iseseisev töö õpikute ja helisalvestistega, millega kaasnevad konsultatsioonid õpetajaga;
• sagedane ja pikaajaline suhtlemine võõrast keskkonnast pärit inimesega;
• keele valdamine kettale salvestatud eriprogrammide järgi (näiteks Rosetta Stone, Power English Lessons);
• keelekursuste külastamine.

Pidage meeles, et võõrkeele õppimine on keeruline ja aeganõudev protsess. Aga eesmärki on võimalik saavutada igal juhul! Tundide tõhusus sõltub valitud meetodi või õppemeetodi õigsusest. Seetõttu analüüsige enne koolituse alustamist kindlasti iga meetodi tööpõhimõtet ja valige üks - oma ja kõige tõhusam.

Täna juhime teie tähelepanu iiri polügloti, ainulaadse võõrkeelte õppimise meetodi autori Benny Lewise artikli tõlkele.

See postitus vastab järgmistele küsimustele:

• Kuidas juba täna võõrkeeles rääkima hakata?
• Kuidas esineda emakeelena kõnelejana?
• Kuidas õppida 2 aastaga mitu võõrkeelt ja saada polüglotiks?

Artiklis on palju näpunäiteid erinevate ressursside ja tasuta rakenduste kasutamiseks, mis aitavad teil keeleoskust võimalikult lühikese ajaga parandada. Kui oled juba pikka aega otsinud tõhusaid meetodeid uue sõnavara päheõppimiseks ja võõrkeeles suhtlemisoskuse parandamiseks, siis see postitus on sulle. ;)

Enamik inimesi usub, et kõigil, kes õpivad suurepäraselt võõrkeeli, on selleks geneetiline eelsoodumus. Kuid Benny Lewise näide tõestab, et see usk on vaid üks sadadest vabandustest, mida me kasutame, et õigustada oma ebaõnnestunud katseid saada tuntuks polüglotina.

Benny meenutab, et mõned aastad tagasi oli ta kõiges keeltega seonduvas täiesti lootusetu: 20-aastaselt oskas ta ainult inglise keelt, oli saksa keele klassi halvim ja pärast 6 kuud Hispaanias elamist suutis ta vaevalt koguda. julgust, küsida hispaania keeles, kus on vannituba.

Just sel perioodil saabus Lewise ellu teatav taipamishetk, mis muutis radikaalselt tema lähenemist keelte õppimisele: tal ei õnnestunud mitte ainult hispaania keelt omandada, vaid ta sai ka Cervantese Instituudi (Instituto Cervantes) tunnistuse, mis kinnitab taset. keeleoskus C2 tasemel - täiuslik. Sellest ajast peale hakkas Benny aktiivselt õppima teisi võõrkeeli ja praegu saab ta hõlpsalt suhelda enam kui 12 keeles.

Nagu Benny Lewis ise ütleb: "Pärast seda, kui minust sai polüglott - inimene, kes räägib mitut keelt -, on minu maailm muutunud palju avaramaks. Kohtusin huvitavate inimestega ja külastasin kohti, millele varem ei osanud mõeldagi. Näiteks minu mandariini keele oskus lõi mind Chengdu-Shanghai rongis reisides uusi sõpru, rääkisin poliitikast ühe kõrbeelanikuga Egiptuse araabia keeles ning viipekeeleoskus andis võimaluse tutvuda Eesti kultuuriga. kurdid.

Tantsin Iirimaa endise presidendi Mary McAleesega ja rääkisin sellest siis iiri keeles raadio otse-eetris, intervjueerisin Peruu kangatootjaid, vestlesin nendega ketšua keeles nende töö spetsiifikast .... Ja üldiselt oli mul imeline 10 aastat mööda maailma reisides.

Sellest postitusest leiad palju kasulikke näpunäiteid, mille kasutamine aitab rekordajaga parandada oma võõrkeeleoskust ja suure tõenäosusega saada polüglotiks.