HABAROVSK KRAI LAZO NIMEGA VALDKONNA TÖÖKÜLA ÜLDARRENGUVAADE nr 1 VALLA EELARVELISE KOOLIEELSE HARIDUSASUTUSE

Töö omadused vaimse alaarenguga eelkooliealiste lastega

(Konsultatsioon õpetajatele)

Koolitaja: Kuznetsova E.M.

2017. aasta

Mis on vaimne alaareng?

ZPR kuulub vaimse arengu kergete kõrvalekallete kategooriasse ja on normi ja patoloogia vahel. Vaimse alaarenguga lastel ei ole selliseid raskeid arenguhäireid nagu vaimne alaareng, kõne, kuulmise, nägemise ja motoorse süsteemi esmane alaareng. Peamised raskused, mida nad kogevad, on eelkõige seotud sotsiaalse (sh kooli) kohanemise ja haridusega.

Selle seletuseks on psüühika küpsemise aeglustumine. Samuti tuleb märkida, et igal lapsel võib vaimne alaareng avalduda erineval viisil ja erineda nii ajaliselt kui ka avaldumisastmelt. Kuid vaatamata sellele võime püüda tuvastada mitmeid arengutunnuseid, vorme ja töömeetodeid, mis on iseloomulikud enamikule vaimse alaarenguga lastele.

Kes need lapsed on?

Meie riigi koolieelikute vaimse alaarengu uurimise ja korrigeerimise probleemiga tegelevad kaasaegsed teadlased ja õpetajad: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova Fil. E., T.Bstyukovaich E. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluhhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. muud.

Ekspertide vastused küsimusele, millised lapsed tuleks vaimse alaarenguga rühma arvata, on väga mitmetähenduslikud. Tavapäraselt võib nad jagada kahte leeri. Esimesed järgivad humanistlikke seisukohti, arvates, et vaimse alaarengu peamised põhjused on eelkõige sotsiaal-pedagoogilise iseloomuga (ebasoodne perekondlik olukord, suhtlemis- ja kultuuriareng, rasked elutingimused). Vaimse alaarenguga lapsi määratletakse kui kohanematuid, raskesti õpitavaid, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsi. Teised autorid seostavad arengupeetust kerge orgaanilise ajukahjustusega ja hõlmavad lapsi, kellel on minimaalne aju düsfunktsioon.

Silmapaistvad õpetajad ja psühholoogid märgivad, et vaimse alaarenguga lastel on enamikul juhtudel halvenenud taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu ja kõne.

Eelkoolieas on vaimse alaarenguga lastel mahajäämus üldiste ja eriti peenmotoorika arengus. Peamiselt kannatavad liigutuste tehnika ja motoorsed omadused (kiirus, osavus, jõud, täpsus, koordinatsioon), ilmnevad psühhomotoorsed puudujäägid. Nõrgalt kujunenud eneseteenindusoskus, tehnilised oskused kunstis, modelleerimises, aplikatsioonis, disainis. Paljud lapsed ei tea, kuidas pliiatsit, pintslit õigesti käes hoida, ei reguleeri survejõudu ja neil on raske kasutada kääre. Vaimse alaarenguga lastel jämedat motoorseid häireid ei esine, kuid füüsilise ja motoorse arengu tase on madalam kui normaalselt arenevatel eakaaslastel.

Sellised lapsed peaaegu ei räägigi – nad kasutavad kas üksikuid mölisevaid sõnu või eraldi häälikukomplekse. Mõned neist võivad moodustada lihtsa fraasi, kuid lapse võime fraasikõnet aktiivselt kasutada väheneb oluliselt.

Nendel lastel kombineeritakse objektidega manipuleerivaid tegevusi objektitoimingutega. Täiskasvanu abiga valdavad nad aktiivselt didaktilisi mänguasju, kuid korrelatiivsete toimingute teostamise meetodid on ebatäiuslikud. Lapsed vajavad visuaalse probleemi lahendamiseks palju suuremat arvu katseid ja kinnitusi. Nende üldine motoorne kohmakus ja peenmotoorika puudulikkus põhjustavad eneseteenindusoskuste puudumist - paljudel on raske lusikaga söömise ajal kasutada, kogevad suuri raskusi lahtiriietumisel ja eriti riietumisel, aine-mängutoimingutes.

Neid lapsi iseloomustab tähelepanu hajumine, nad ei suuda piisavalt kaua tähelepanu hoida, tegevust vahetades seda kiiresti ümber lülitada. Neid iseloomustab suurenenud häiritavus, eriti verbaalsete stiimulite suhtes. Tegevus ei ole piisavalt keskendunud, lapsed käituvad sageli impulsiivselt, hajuvad kergesti, väsivad kiiresti, kurnavad. Samuti võib täheldada inertsi ilminguid – sel juhul ei lülitu laps peaaegu ühelt ülesandelt teisele.

Objektide omaduste ja omaduste uurimisele suunatud orienteerumine ja uurimistegevus on keeruline. Visuaal-praktiliste ülesannete lahendamisel on vaja rohkem praktilisi katseid ja kinnitusi, lastel on raske ainet uurida. Samal ajal suudavad vaimse alaarenguga lapsed erinevalt vaimselt alaarenenud lastest objekte värvi, kuju ja suuruse järgi praktiliselt korreleerida. Peamine probleem seisneb selles, et nende sensoorne kogemus ei ole pikka aega üldistatud ega fikseeritud sõnas, värvuse, kuju, suuruse märkide nimetamisel märgitakse vigu. Seega ei genereerita võrdlusesitusi õigel ajal. Põhivärve nimetades on lapsel raske vahepealseid värvitoone nimetada. Ei kasuta koguseid tähistavaid sõnu

Vaimse alaarenguga laste mälu erineb kvalitatiivse originaalsuse poolest. Esiteks on lastel piiratud mälu ja vähenenud meeldejätmise tugevus. Iseloomustab ebatäpne reprodutseerimine ja kiire teabe kadu.

Lastega korrigeeriva töö korraldamisel on oluline arvestada kõnefunktsioonide kujunemise unikaalsusega. Metodoloogiline lähenemine hõlmab kõigi vahendamise vormide arendamist - reaalsete objektide ja asendusobjektide kasutamist, visuaalseid mudeleid, samuti verbaalse regulatsiooni arendamist. Sellega seoses on oluline õpetada lapsi saatma oma tegusid kõnega, tegema kokkuvõtteid - andma suulist aruannet ja hilisemates tööetappides - koostama juhiseid nii endale kui teistele, see tähendab õpetama tegevusi planeerima. .

Vaimse alaarenguga laste mängutegevuse tasemel väheneb huvi mängu ja mänguasja vastu, mängu idee tekib raskustega, mängude süžeed kalduvad stereotüüpide poole, mõjutavad peamiselt igapäevaelu teemasid. Rollimäng on impulsiivne, näiteks läheb laps mängima "Haiglat", paneb entusiastlikult selga valge kitli, võtab kohvri "tööriistadega" ja läheb ... poodi, kuna teda tõmbas värviline atribuutika mängunurgas ja teiste laste tegemised. Mäng on ka ühistegevusena vormimata: lapsed suhtlevad mängus omavahel vähe, mänguassotsiatsioonid on ebastabiilsed, sageli tekivad konfliktid, lapsed suhtlevad omavahel vähe ja kollektiivne mäng ei summeeru.

Parandavad tegevused need on vaja üles ehitada nii, et need vastaksid antud vanuseperioodi peamistele arengujoontele, tugineksid sellele vanusele iseloomulikele tunnustele ja saavutustele.

Esiteks, korrektsioon peaks olema suunatud korrigeerimisele ja taasarengule, samuti nende psüühiliste protsesside ja kasvajate kompenseerimisele, mis hakkasid kujunema eelmisel vanuseperioodil ja mis on järgmise vanuseperioodi arengu aluseks.

Teiseks parandus- ja arendustöö peaks looma tingimused nende vaimsete funktsioonide tõhusaks kujunemiseks, mis arenevad eriti intensiivselt praegusel lapsepõlveperioodil.

Kolmandaks, parandus- ja arendustöö peaks kaasa aitama eelduste kujunemisele edukaks arenguks järgmises vanuseastmes.

Neljandaks parandus- ja arendustöö peaks olema suunatud lapse isikliku arengu ühtlustamisele selles vanuses.

Parandus- ja arendustöö taktika koostamisel on sama oluline arvestada ka sellise võtmenähtusega nagu proksimaalse arengu tsoon (L.S. Vygotsky). Seda mõistet võib defineerida kui erinevust ülesannete keerukuse taseme vahel, mida laps saab ise lahendada, ja selle vahel, mida ta suudab saavutada täiskasvanute abiga või eakaaslastega. Parandus- ja arendustööd tuleks üles ehitada, võttes arvesse teatud vaimsete funktsioonide tundlikke arenguperioode. Samuti tuleb meeles pidada, et arenguhäiretega võivad tundlikud perioodid ajas nihkuda.

Lastega tehtavas parandus- ja arendustöös saame välja tuua järgmised olulisemad valdkonnad

Tervise suund. Lapse täielik areng on võimalik ainult füüsilise heaolu tingimustes. Sellele suunale võib omistada ka lapse elu sujuvamaks muutmise ülesanded: normaalsete elamistingimuste loomine (eriti sotsiaalselt vähekindlustatud perede lastele), ratsionaalse päevarežiimi juurutamine, optimaalse motoorse režiimi loomine jne. .

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu häirete korrigeerimine ja kompenseerimine neuropsühholoogia meetoditega. Kaasaegse laste neuropsühholoogia arengutase võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi kognitiivse tegevuse, koolioskuste (loendamine, kirjutamine, lugemine), käitumishäirete (fookus, kontroll) korrigeerimisel.

Sensoorsete ja motoorsete sfääride arendamine. See suund on eriti oluline sensoorsete defektide ja luu- ja lihaskonna häiretega lastega töötamisel. Sensoorse arengu stimuleerimine on väga oluline ka laste loominguliste võimete kujundamisel.

Kognitiivse tegevuse arendamine. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem kõigi vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, taju, mõtlemise, kõne) arenguhäirete täielikuks arendamiseks, korrigeerimiseks ja kompenseerimiseks on kõige enam arenenud ja seda tuleks praktikas laialdaselt kasutada.

Emotsionaalse sfääri areng. Emotsionaalse pädevuse parandamine, mis hõlmab oskust mõista teise inimese emotsioone, adekvaatselt väljendada ja kontrollida oma emotsioone ja tundeid, on oluline kõigi lastekategooriate jaoks.

Konkreetsele vanuseastmele iseloomulike tegevuste kujundamine: mängimine, produktiivne tegevus (joonistamine, kujundus), haridus, suhtlemine, tööks ettevalmistamine. Erilist tähelepanu tuleks pöörata eritööle õpiraskustega laste õppetegevuse kujundamisel.

Mitmed spetsiifilised meetodid vaimse alaarenguga lastega töötamiseks:

1. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab vähene tähelepanu stabiilsus, seetõttu on vaja laste tähelepanu eriliselt organiseerida ja suunata. Kasulikud on kõik harjutused, mis arendavad igasugust tähelepanu.

2. Tegevusmeetodi valdamiseks vajavad nad rohkem katsumusi, mistõttu on vaja anda lapsele võimalus korduvalt samades tingimustes tegutseda.

3. Nende laste intellektuaalne puudulikkus väljendub selles, et keerulised juhised on neile kättesaamatud. Ülesanne on vaja jagada lühikesteks segmentideks ja esitada last etappide kaupa, sõnastades ülesande võimalikult selgelt ja konkreetselt. Näiteks juhendi “Muista pildist lugu” asemel sobib öelda järgmist: “Vaata seda pilti. Kes on siin pildil? Mida nad teevad? Mis neist saab? Räägi".

4. Vaimse alaarenguga laste suur kurnatus võib avalduda nii väsimuse kui ka liigse erutuse vormis. Seetõttu ei ole soovitav sundida last pärast väsimuse tekkimist tegevust jätkama. Paljud vaimse alaarenguga lapsed kipuvad aga manipuleerima täiskasvanutega, kasutades oma väsimust ettekäändena, et vältida olukordi, mis nõuavad neilt vabatahtlikku käitumist.

5. Et väsimus ei kinnistuks lapses õpetajaga suhtlemise negatiivse tulemusena, on vajalik “hüvastijätu” tseremoonia koos töö olulise positiivse tulemuse demonstreerimisega. Keskmiselt ei tohiks ühe lapse tööetapi kestus ületada 10 minutit.

6. Igasugune siira huvi ilming sellise lapse isiksuse vastu on tema poolt eriti kõrgelt hinnatud, kuna see osutub üheks väheseks eneseväärikustunde allikaks, mis on vajalik positiivse enesetunnetuse kujunemiseks. ja teised.

7. ZPR-i positiivse mõju peamise meetodina võib välja tuua töö selle lapse perega. Nende laste vanemad kannatavad suurenenud emotsionaalse haavatavuse, ärevuse, sisemiste konfliktide all. Lapsevanemate esimesed mured seoses laste arenguga tekivad tavaliselt siis, kui laps läheb lasteaeda, kooli ning kui kasvatajad, õpetajad märgivad, et ta ei õpi õppematerjali. Kuid isegi siis usuvad mõned vanemad, et pedagoogilise tööga on võimalik oodata, et vanusega õpib laps iseseisvalt rääkima, mängima, eakaaslastega õigesti suhtlema. Sellistel juhtudel peavad lapse külastatava asutuse spetsialistid vanematele selgitama, et vaimse alaarenguga lapse õigeaegne abi väldib edasisi rikkumisi ja avab rohkem võimalusi tema arenguks. Vaimse alaarenguga laste vanemaid tuleb õpetada, kuidas ja mida oma lapsele kodus õpetada.

Lastega on vaja pidevalt suhelda, tunde läbi viia, õpetaja soovitusi järgida. Rohkem aega tuleks pühendada välismaailma tundmaõppimisele: poes, loomaaeda, lapsega lastepidudel, temaga rohkem tema probleemidest rääkides (isegi kui kõne on segane), raamatute, piltide vaatamisele. temaga koos erinevaid lugusid kirjutades räägi lapsele sagedamini oma tegemistest, kaasa teda teostatavasse töösse. Samuti on oluline õpetada last mängima mänguasjade ja teiste lastega. Peaasi, et vanemad hindaksid vaimse alaarenguga lapse võimeid ja tema õnnestumisi, märkaksid edusamme (isegi kui ebaolulisi) ja mitte arvaksid, et suureks saades õpib ta kõike ise. Vaimse alaarenguga lapsele tuleb kasuks ja positiivsete tulemusteni vaid õpetajate ja perede ühine töö.

8. Igasugune toetus vaimse alaarenguga lastele on spetsiaalsete klasside ja harjutuste komplekt, mille eesmärk on suurendada kognitiivset huvi, kujundada meelevaldseid käitumisvorme, arendada haridustegevuse psühholoogilisi aluste.

Iga tund on üles ehitatud kindla püsiva skeemi järgi: võimlemine, mida tehakse lastes hea tuju loomiseks, lisaks aitab parandada ajuvereringet, tõstab lapse energiat ja aktiivsust,

Põhiosa, mis sisaldab eelkõige ühe vaimse protsessi arendamisele suunatud harjutusi ja ülesandeid (3-4 ülesannet) ning 1-2 teistele vaimsetele funktsioonidele suunatud harjutust. Kavandatavad harjutused on mitmekesised nii teostamisviiside, materjalide poolest (õuemängud, ülesanded esemetega, mänguasjad, spordivahendid).

Viimane osa on lapse produktiivne tegevus: joonistamine, aplikatsioon, paberikujundus jne.

9. Montessori pedagoogika on parim valik erivajadustega lastele, kuna see tehnika annab lapsele ainulaadse võimaluse töötada ja areneda oma sisemiste seaduste järgi. Waldorfpedagoogika kui süsteem sellistele lastele väga ei sobi, kuna vaimse alaarenguga lapse isiksus on kergesti alla surutav ning õpetajal on selles süsteemis domineeriv roll. Ainsa optimaalse kirjaoskuse õpetamise meetodina jääb endiselt alles N. A. Zaitsevi meetod. Paljud vaimse alaarenguga lapsed on hüperaktiivsed, tähelepanematud ja "Kuubid" on tänapäeval ainus meetod, kus need mõisted on kättesaadaval kujul antud, kus leiutatakse õppimise "möödasõiduviise", kus on kaasatud kõik keha säilinud funktsioonid.

LEGO konstruktoril põhinevad mängud avaldavad positiivset mõju kõne arengule, hõlbustavad mitmete mõistete omastamist, helide tekitamist ja ühtlustavad lapse suhteid välismaailmaga.

Liivamängud ehk "liivateraapia". Parapsühholoogid ütlevad, et liiv neelab negatiivset energiat, sellega suhtlemine puhastab inimest, stabiliseerib tema emotsionaalset seisundit.

Spetsiaalselt organiseeritud vaimse alaarenguga laste haridus- ja kasvatustingimustes on oskuste ja võimete assimilatsiooni positiivne dünaamika tingimusteta, kuid neil säilib madal õppimisvõime. Kuid meie ülesanne koolieelses maailmas on sisendada sellist lapse võime sotsiaalselt kohaneda.

Vaimse alaarenguga koolieelikutega parandus- ja pedagoogilise töö korraldamise põhimõtted

Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte.

Integreeritud lähenemisviisi põhimõte, st diagnostiline kompleks peaks hõlmama: lapse meditsiinilist, psühholoogilist, pedagoogilist uurimist.

Kakskümmend reeglit vaimse alaarenguga lastega töötamiseks spetsialiseerimata lasteaias

Iga laps on eriline, see on kindel. Kuid on lapsi, keda nimetatakse "eriliseks" mitte selleks, et rõhutada võimete eripära, vaid selleks, et näidata neid eristavaid erivajadusi. Vaimse alaarenguga lapsed moodustavad massilasteaedades suure protsendi. Kuidas peaks olema üles ehitatud kasvataja töö vaimse alaarenguga lastega töötades?

Paljud vaimse alaarenguga lapsed ei saanud läbi , on läbi vaadatud veel üks lasterühm ja sellel on ametlik järeldus. Erilasteaedade kohtade vähesuse või vanemate arusaamatuse tõttu olukorra keerukusest ja alusetutest eelarvamustest käivad aga paljud vaimse alaarenguga lapsed üldhariduskoolides.

Kaasava hariduse uutes tingimustes on selliseid lapsi aina rohkem. Seetõttu peavad õpetajad tõstma oma erialast taset eripedagoogika alal, õppima töötama uue kategooria lastega, et anda viimastele võrdsed stardivõimalused. Pedagoogid vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist tuge teel professionaalse ja isikliku kasvu poole, omandades kaasava hariduse praktilisi kogemusi.

Kakskümmend vaimse alaarenguga lastega töötamise reeglit kasvatajale

Hoidke selliseid lapsi alati silmapiiril, ärge jätke neid järelevalveta.

Vaadake materjali klassis mitu korda uuesti üle.

Tasu kõige väiksemate tegude eest.

Igat tüüpi tundide või mängude läbiviimisel peab kasvataja meeles pidama, et lisaks üldharidusliku programmi ülesandeid on vaja lahendada ka parandusülesandeid.

Vabategevuses, režiimihetkedel käsitletud materjali kinnistamiseks.

Pakkuda vaimse alaarenguga lapsele kergeid ülesandeid ilma õpilast sellest teavitamata.

Materjali kinnistamiseks viige läbi täiendavaid individuaaltunde.

Ärge andke lapsele mitmeastmelist juhendamist, vaid jagage see osadeks.

Kuna vaimse alaarenguga lapsed on madala töövõimega, kurnavad nad kiiresti, siis ei ole vaja last tunni lõpus sundida aktiivsele vaimsele tegevusele.

Uue materjali meisterdamisel on vaja kasutada maksimaalset arvu analüsaatoreid.

Kuna vaimse alaarenguga lastel puudub uudishimu ja madal õpimotivatsioon, on vaja kasutada ilusat eredat visualiseerimist.

Koolitaja enda kõne peaks olema kõnehäiretega lastele eeskujuks: olema selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, väljendusrikas, hääldust rikkumata. Vältida tuleks keerulisi grammatilisi konstruktsioone, pöördeid, sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad laste arusaamist õpetaja kõnest.

Ärge keskenduge lapse puudustele.

Andke teostatavaid juhiseid, arendage oma tegevuse suhtes iseseisvust, vastutustunnet, kriitilisust.

Andke lapsele valikuvõimalus, kujundage otsustusvõime, vastutuse võtmine.

Õppige analüüsima oma tegevust, kriitiliselt oma töö tulemusi. Lõpetage arutelud positiivselt.

Kaasata laps avalikku ellu, näidata tema tähtsust ühiskonnas, õpetada teda teadvustama endast kui inimesest.

Luua usalduslikud partnerlussuhted lapse vanemate või lähedastega, olla tähelepanelik vanemate soovi suhtes, selle suhtes, mis on nende arvates nende lapse jaoks hetkel oluline ja vajalik, leppida kokku ühises tegevuses lapse toetamiseks.

Vajadusel soovitage vanematel pöörduda spetsialistide poole (logopeed, defektoloog, psühholoog).

Vajadusel soovitage abi otsida kitsalt spetsialistidelt (neuropatoloog, immunoloog, otolaringoloog, silmaarst).

Kaasava hariduse kujunemise praeguses etapis on vaja arvestada laste individuaalsete iseärasustega.

1. Soovitatav on kasutada didaktilisi mänge võimalikult laialdaselt nii frontaaltundides, individuaaltundides kui ka erinevatel režiimihetkedel vaimse alaarenguga laste kompensatsioonirühmas.

2. Didaktilised mängud peaksid olema lastele kättesaadavad ja arusaadavad, vastama nende vanusele ja psühholoogilistele omadustele.

3. Igal didaktilisel mängul peaks olema oma konkreetne õppeülesanne, mis vastab tunni teemale ja paranduslikule etapile.

4. Didaktiliseks mänguks valmistumisel on soovitatav valida eesmärgid, mis aitavad kaasa mitte ainult uute teadmiste omandamisele, vaid ka vaimse alaarenguga lapse vaimsete protsesside korrigeerimisele.

5. Didaktilise mängu läbiviimisel on vaja kasutada mitmekesist visualiseerimist, mis peab kandma semantilist koormust ja vastama esteetilistele nõuetele.

6. Teades vaimse alaarenguga laste iseärasusi, on õpitava materjali paremaks tajumiseks didaktilise mängu abil vaja proovida kasutada mitmeid analüsaatoreid (kuulmis- ja visuaal-, kuulmis- ja puutetundlikud ...).

7. Tuleb jälgida õiget tasakaalu mängu ja koolieeliku töö vahel.

8. Mängu sisu peaks muutuma keerulisemaks sõltuvalt vanuserühmadest. Igas rühmas tuleks välja tuua mängude jada, mille sisu, didaktilised ülesanded, mängutoimingud ja reeglid muutuvad keerukamaks.

9. Mängutoiminguid tuleb õpetada. Ainult sel tingimusel omandab mäng hariva iseloomu ja muutub tähendusrikkaks.

10. Mängus tuleks didaktika põhimõtet kombineerida meelelahutuse, nalja ja huumoriga. Ainult mängu elavus mobiliseerib vaimset aktiivsust, muudab ülesande täitmise lihtsamaks.

11. Didaktiline mäng peaks aktiveerima laste kõnetegevust. See peaks aitama kaasa laste sõnavara ja sotsiaalse kogemuse omandamisele ja kogumisele.

1. Matemaatika parandus- ja arendustunni läbiviimisel on vaja arvestada vaimse alaarenguga laste psühho-füüsilisi iseärasusi.

2. Erilist tähelepanu ja tähtsust on vaja pöörata propedeutilisele perioodile.

3. Täida programmiülesandeid järjestikku, kasutades didaktika põhimõtet: lihtsast keerukani.

4. Sellesse kategooriasse kuuluvate laste uue materjali omastamise aeglane tempo hõlmab kahe või enama samateemalise õppetunni läbiviimist.

5. Treeningu esimestel etappidel on soovitatav kasutada lihtsaid üheastmelisi juhiseid, etappide kaupa sooritatavaid ülesandeid.

6. Õpetage lastele suuline aruanne tehtud toimingute kohta.

7. Liigu järgmise teema juurde alles pärast eelneva materjali valdamist.

8. Temaatiliste tundide läbiviimisel (näiteks muinasjutu järgi) on vajalik õpetaja loominguline lähenemine tunnistsenaariumile, s.o. õpetaja peab aru saama, millise muinasjutu ja mitu tundi saab sama süžee järgi planeerida.

9. Kasutada nii traditsioonilisi õppemeetodeid (visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng ....) kui ka mittetraditsioonilisi, uuenduslikke lähenemisi.

10. Kasuta nähtavust õigesti.

11. Loendustoimingute tegemisel kasutada võimalikult palju erinevaid analüsaatoreid.

12. Igas õppetükis tuleks täita parandusülesandeid.

13. Igas tunnis on soovitav kõige aktiivsemalt kasutada didaktilisi mänge ja harjutusi.

14. Kasutada individuaalset ja diferentseeritud lähenemist lastele.

15. Ole lahke ja lugupidav iga lapse vastu.

Metoodiline, töökorras

vaimse alaarenguga lastega.

1. Vaimse alaarenguga lastega töötav pedagoog peab arvestama sellesse kategooriasse kuuluvate laste psühhofüüsilisi, kõneomadusi ja võimeid.

2. Igat tüüpi tundide või mängude läbiviimisel peab kasvataja meeles pidama, et lisaks üldharidusliku programmi ülesannetele on vaja lahendada ka (eelkõige) parandusülesandeid.

3. Kasvataja peaks pöörama tähelepanu olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimisele vaimses ja füüsilises arengus, ümbritseva maailma kohta ideede rikastamisele, samuti laste terviklike analüsaatorite edasiarendamisele ja täiustamisele.

4. On vaja arvestada iga lapse individuaalseid omadusi.

5. Erilist tähelepanu tuleks pöörata nende laste kognitiivsete huvide arendamisele, kellel on omamoodi mahajäämus kõnedefekti, teistega kontaktide kitsenemise, ebaõigete perekasvatusmeetodite ja muude põhjuste mõjul.

6. Koolitaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, andes kõneoskuste kujunemiseks vajaliku tunnetusliku ja motiveeriva baasi.

7. Kasvataja enda kõne peaks olema kõnehäiretega lastele eeskujuks: olema selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, väljendusrikas, hääldust rikkumata. Vältida tuleks keerulisi grammatilisi konstruktsioone, pöördeid, sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad laste arusaamist õpetaja kõnest.

8. Kogu koolitaja töö on üles ehitatud sõltuvalt kavandatavast leksikaalsest teemast. Kui vaimse alaarenguga lapsed pole seda teemat valdanud, on vaja see fikseerida vabas tegevuses.

9. Iga uus teema peaks algama ekskursiooniga, praktilise kogemuse saamisega, vaatamise, vaatlemise, pildist rääkimisega.

10. Iga teema uurimisel kavandatakse selle sõnavara miinimumi (aine, verbaalne, märkide sõnastik) rikastamisega, mida lapsed saavad ja peaksid õppima muljetavaldavas ja väljendusrikkas kõnes.

11. Mõistmiseks mõeldud sõnavara peaks olema palju laiem kui lapse kõnes aktiivseks kasutamiseks. Samuti on täpsustatud grammatikakategooriad ja süntaktiliste konstruktsioonide tüübid.

12. Iga uue teema uurimisel on esmatähtsad harjutused erinevat tüüpi mõtlemise, tähelepanu, taju, mälu arendamiseks. Laialdaselt tuleb kasutada objektide võrdlusi, juhtivate tunnuste esiletõstmist, objektide rühmitamist nende otstarbe, omaduste järgi jne.

13. Kogu kasvataja parandus- ja arendustöö on üles ehitatud vastavalt individuaalse töö plaanile.

14. Korrigeerivas töös vaimse alaarenguga lastega peaks kasvataja kasutama võimalikult laialdaseltdidaktilised mängud ja harjutused , kuna nende mõjul saavutatakse uuritava materjali parem assimilatsioon.

15. Individuaalset korrektsioonitööd lastega teeb õpetaja peamiselt pärastlõunal. Eriline koht on tulemuste konsolideerimisel.

16. Septembri esimesel kahel-kolmel nädalal viib õpetaja laste seas läbi küsitluse, et selgitada välja lapse teadmiste ja oskuste tase iga tegevusliigi puhul.

17. Küsitlus tuleks läbi viia huvitaval, meelelahutuslikul viisil, kasutades selles vanuses lastele kättesaadavaid spetsiaalseid mänguvõtteid.

18. Kasvataja töös on oluliseks suunaks vaimse alaarenguga lapse vaimsete protsesside kompenseerimine, kõne alaarengu ületamine, tema sotsiaalne kohanemine – kõik see aitab kaasa koolis edasiõppimiseks valmistumisele.

19. Kasvataja ülesanne on luua laste kollektiivis sõbralik, mugav keskkond, tugevdada usku oma võimetesse, siluda negatiivseid kogemusi ning vältida agressiivsuse ja negatiivsuse puhanguid.

1. Vajalik on arvestada vaimse alaarenguga laste vanuse ja psühhofüüsilise arenguga.

2. Soovitav on, et harjutused oleksid tunni teemaga seotud, sest vaimse alaarenguga lastel on ühelt tegevuselt teisele üleminek raskem kui normaalselt arenevatel lastel.

3. Tunnis kasutatavad harjutused peaksid olema ülesehituselt lihtsad, huvitavad ja lastele tuttavad.

4. Harjutusi peaks olema mugav teha piiratud alal.

6. Füüsilise treeningu minutis kasutatavad harjutused peaksid olema emotsionaalsed, piisavalt intensiivsed (sh 10-15 hüpet, 10 kükki või 30-40 sekundit paigal jooksmist).

7. On vaja teada, mis kell tundides kehalise kasvatuse minut läbi viia:

Keskmises rühmas tunni 9. - 11. minutil, sest just sel ajal saabub väsimus;

Vanemas rühmas - kell 12-14 minutit;

Ettevalmistusrühmas - kell 14–16 minutit.

8. Kehakultuuri minuti kogukestus on 1,5 - 2 minutit.

9. Vaimse alaarenguga lastega töötaval õpetajal on soovitatav kehalise kasvatuse minut läbi viia 5 minutit varem, sest. selle kategooria lastel tekib väsimus varem.

10. Vajadusel on ühes arendavas tunnis võimalik läbi viia kaks kehakultuuriminutit.

11. Harjutusi korratakse 5-6 korda.

12. Kehalise kultuuri minut peaks täitma semantilist koormust: PMF-tunnis - loenduselementidega, kirjaoskuse koolituses - küllastatakse õpitava heliga jne.

1 . Vaimse alaarenguga laste käte peenmotoorika arendamiseks on soovitatav kasutada erinevaid ettevalmistavaid harjutusi, mille käigus on vaja arvestada lihastoonust (hüpotoonilisus või hüpertoonilisus).

2. Kõik harjutused tuleks läbi viia mängu vormis, mis mitte ainult ei ärata lastes huvi, vaid aitab tõsta ka lapse käe tehnilist toonust.

3. Harjutuste valikul peab õpetaja arvestama vaimse alaarenguga laste vanuselisi ja psüühilisi iseärasusi, sh visuaalse taju, tähelepanu, mälu jms iseärasusi.

4. Kirjutama õppimiseks valmistudes on soovitatav õpetada lastele õigesti laua taga istumist, kirjutusvahendite kasutamist.

5. On vaja õpetada last paberilehel navigeerima.

6. Käte peenmotoorika arendamist tuleks alustada juhtkäest, seejärel sooritada harjutusi teise käega ja seejärel mõlemaga.

7. Ettevalmistusperioodil on soovitatav kasutada mitte vooderdatud märkmikke, vaid albumeid, pealegi “kirjutada” lihtsa pliiatsiga.

8. Tööle albumis või märkmikus peaksid eelnema näpuvõimlemise harjutused.

9. Võimalusel on vaja valida näpuvõimlemise harjutused, mis haakuvad tunni teemaga.

10. Pärast ettevalmistavaid harjutusi on soovitatav jätkata tööd märkmikutega suures kambris:

Kõigepealt peate lastele liini tutvustama (andke mõiste, mis on "rakk" ...);

Kirjutamissuunaga (vasakult paremale);

koht, kust kiri algas (mitu rakke taganeda);

Õppige tuvastama lehe osi, reapiire.

13. Kogu õppeperioodi vältel on soovitatav laialdaselt kasutada värviraamatuid, millel on lastele suured, selged ja arusaadavad joonistused (tähed ja numbrid);

14. "Retseptid" lastele - koolieelikud tuleb hoolikalt valida õpetaja poolt ja soovitada vanematele.

15. Kirjutamise õpetamisel on vajalik korralduslike ja hügieeniliste nõuete range järgimine, mis säilitab laste normaalse nägemise ja õige kehahoiaku.

16. Laps kulutab kirjutamise tehnilisele poolele tohutult füüsilist pingutust, seega ei tohiks koolieelikute pideva kirjutamise kestus ületada 5 minutit.

17. Graafilise kirjutamise algoskuste arendamise tööd on soovitav teha süstemaatiliselt 2-3 korda nädalas 7-10 minuti jooksul tunni raames.

18. Õpetaja peaks jälgima lapse töökoha valgustust, tema kehahoiakut. Silmade ja märkmiku vaheline kaugus peaks olema vähemalt 33 cm.

19. Töötades vaimse alaarenguga lastega, peab õpetaja looma rahuliku, sõbraliku ja paranduslike eesmärkide saavutamist soodustava keskkonna.

Parandusõppe edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on korraldatud järjepidevus kasvatajate ja lastevanemate töös.

1. Vaimse alaarenguga lapsel on nõrgenenud mälu, vabatahtlik tähelepanu ei ole kujunenud, vaimsed protsessid on arengus mahajäänud, mistõttu on vaja õpitavat materjali lasteaias ja kodus kinnistada. Selleks määratakse kodutöö õpitud teema kordamiseks.

2. Esialgu täidab ülesandeid laps vanema aktiivsel kaasabil, harjutades last järk-järgult iseseisvusega.

3. On vaja õpetada last iseseisvalt ülesandeid täitma. Ärge kiirustage näitama, kuidas ülesannet täita. Abi peab olema õigeaegne ja mõistlik.

4. Oluline on kindlaks teha, kes täpselt lapse täiskasvanud keskkonnast kasvataja korraldusel temaga tegeleb

5. Tundide aeg (15-20 minutit) tuleks fikseerida päevakavas. Pidev tundide aeg distsiplineerib last, aitab kaasa õppematerjalide assimilatsioonile.

6. Tunnid peaksid olema meelelahutuslikud.

7. Ülesande kättesaamisel tuleb hoolikalt lugeda selle sisu, veenduda, et saad kõigest aru.

8. Rasketel juhtudel konsulteerige õpetajaga.

9. Valige vajalik visuaalne didaktiline materjal, õpetaja poolt soovitatud juhendid.

10. Tunnid peaksid olema regulaarsed.

11. Teadmiste kinnistamist võib läbi viia jalutuskäikudel, väljasõitudel, teel lasteaeda. Kuid teatud tüüpi tegevused nõuavad kohustuslikku rahulikku ärikeskkonda ja segajate puudumist.

12. Tunnid peaksid olema lühikesed, mitte tekitama väsimust ja täiskõhutunnet.

13. Tunni läbiviimise vorme ja meetodeid on vaja mitmekesistada, kõne arendamiseks mõeldud klassid vaheldumisi ülesannetega tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamiseks ...

14. Tuleb kinni pidada ühtsetest nõuetest, mis lapsele kehtivad.

15. Vaimse alaarenguga lapsel on peaaegu alati kõneareng häiritud, mistõttu on vaja last igapäevaselt treenida artikuleerivat võimlemist tegema.

16. Harjutusi tuleb sooritada peegli ees.

17. Erilist tähelepanu pööratakse mitte kiirusele, vaid artikulatsiooniharjutuste sooritamise kvaliteedile ja täpsusele.

18. Oluline on jälgida liigutuste puhtust: ilma kaasnevate liigutusteta, sujuvalt, ilma liigse pinge ja letargiata, jälgida kogu liigutuste ulatust, täpsust, harjutuste tempot, sageli täiskasvanu kulul ....

19. Iga artikulatsiooniharjutust on soovitatav teha alguses aeglaselt, seejärel kiirendada tempot.

20. Harjutust sooritatakse 6 - 8 korda 10 sekundi jooksul. (võimalik, et rohkemgi). Parema selguse huvides tehakse harjutusi koos lapsega, iga liigutust hoolikalt näidates ja selgitades.

21. Hääliku fikseerimiseks silbis, sõnas on vaja kõnematerjali korrata vähemalt 3 korda.

22. Soovitud hääliku hääldamisel tuleks hääldust hääldada silbis või sõnas liialdatult (tahtlikult häälega rõhutades).

23. Materjali kinnitamiseks mõeldud märkmik tuleb hoida korras.

24. Ole oma lapsega kannatlik, ole lahke, kuid piisavalt nõudlik.

25. Tähistage vähimatki edu, õpetage last raskustest üle saama.

26. Osale kindlasti õpetaja konsultatsioonidel ja õpetaja avatud tundidel.

27. Õigeaegselt konsulteerida ja ravida lapsi arstide juures, kellele arstid suunavad.

Korrigeerivad eesmärgid, mis on suunatud vaimsete protsesside kujunemisele vaimse alaarenguga lastel.

Korrigeerivaid eesmärke tuleb tutvustada igas kasvataja tunnis, need tuleb õigesti valida (vastavalt tunni eesmärgile) ja täpselt sõnastada eesmärk, mis on suunatud ühe või teise vaimse protsessi korrigeerimisele.

Tähelepanu parandamine

1. Arenda tähelepanu koondamise võimet (objektile keskendumise aste).

2. Arendada tähelepanu stabiilsust (tähelepanu keskendumine objektile pikka aega).

3. Arendada tähelepanu ümberlülitamise oskust (tahtlik, teadlik tähelepanu ülekandmine ühelt objektilt teisele).

4. Arenda tähelepanu hajutamise oskust (oskus hoida tähelepanuväljas mitut objekti korraga).

5. Suurenda tähelepanu hulka (objektide arv, mida saab korraga lapse tähelepanu haarata).

6. Kujundada suunatud tähelepanu (orienteerumine vastavalt ülesandele).

7. Arenda vabatahtlikku tähelepanu (nõuab tahtejõulisi jõupingutusi).

8. Aktiveerida ja arendada visuaalset ja kuulmisvõimet.

Mälu korrigeerimine

1. Arendada motoorset, verbaalset, kujundlikku, verbaalset – loogilist mälu.

2. Töö teadmiste assimileerimise kallal meelevaldse, teadliku meeldejätmise abil.

3. Arendage kiirust, täielikkust, truudust.

4. Arendage meeldejätmise tugevust.

5. Kujundage sõnalise materjali reprodutseerimise terviklikkus (esita tekstilähedane sõnaline materjal).

6. Parandada verbaalse materjali reprodutseerimise täpsust (õige sõnastus, lühikese vastuse andmise oskus).

7. Töö päheõppimise järjestuse kallal, oskus luua põhjus-tagajärg ja ajalised seosed üksikute faktide ja nähtuste vahel.

8. Töötage mälumahu suurendamisega.

9. Õppida tajutut meeles pidama, tegema mudeli järgi valikut.

Aistingute ja tajude korrigeerimine

1. Töö nägemis-, kuulmis-, kombamis-, motoorsete aistingute selgitamisel.

2. Kujundada sihipärast ettekujutust eseme värvist, kujust, suurusest, materjalist ja kvaliteedist. Rikastage laste sensoorseid kogemusi.

3. Õppige objekte suuruse, kuju, värvi järgi seostama, kontrollides oma valikut visuaalselt.

4. Eristada esemete tajumist värvi, suuruse ja kuju järgi.

5. Arenda kuulmis- ja nägemistaju.

6. Suurenda visuaalsete, kuulmis- ja kombatavate esituste mahtu.

7. Kujundada kombatav eristus esemete omadustest. Õppige tuttavaid objekte puudutusega ära tundma.

8. Arenda puute-motoorset taju. Õppige seostama objekti puute-motoorset kujutist visuaalse kujutisega.

9. Töö kinesteetilise taju täiustamise ja kvalitatiivse arendamise alal.

10. Töö vaatevälja, vaatamiskiiruse suurendamisega.

11. Arenda silma.

12. Kujundada objekti kujutise taju terviklikkust.

13. Õppige analüüsima tervikut selle koostisosadest.

14. Arenda visuaalset analüüsi ja sünteesi.

15. Arendada oskust üldistada objekte tunnuse järgi (värv, kuju, suurus).

16. Arendada taju objektide ja nende detailide ruumilisest paigutusest.

17. Arenda käe-silma koordinatsiooni.

18. Töö tajumise tempo kallal.

Kõne korrigeerimine

1. Arendada foneemilist taju.

2. Arendada foneemilise analüüsi ja sünteesi funktsioone.

3. Moodustage kõne kommunikatiivsed funktsioonid.

4. Õppige kõnehelisid eristama.

5. Täiustage kõne prosoodilist poolt.

6. Laienda passiivset ja aktiivset sõnavara.

7. Täiustage kõne grammatilist struktuuri.

8. Arenda käändeoskust, sõnamoodustust.

9. Moodusta dialoogiline kõne.

10. Arenda sidusat kõnet. Töötage kõne kontseptuaalse poolega.

11. Aidake kaasa kõnenegativismist ülesaamisele.

Mõtlemise korrektsioon

1. Arenda visuaalselt – efektset, visuaalselt – kujundlikku ja loogilist mõtlemist.

2. Arendada oskust visuaalselt või sõnaliselt analüüsida, võrrelda, üldistada, klassifitseerida, süstematiseerida.

3. Õppige esile tõstma peamist, olulist.

4. Õppige võrdlema, leidma objektide ja mõistete tunnuste sarnasusi ja erinevusi.

5. Arendada vaimseid analüüsi- ja sünteesioperatsioone.

6. Õppige esemeid rühmitama. Õppida iseseisvalt määrama rühmitamise aluseid, esile tõstma selle ülesande täitmiseks hädavajalikku aine omadust.

7. Arendada oskust mõista sündmuste seost ja teha järjepidevaid järeldusi, luua põhjus-tagajärg seoseid.

8. Aktiveerige vaimne loominguline tegevus.

9. Arenda kriitilist mõtlemist (objektiivne hinnang teistele ja iseendale)

10. Arenda mõtlemise iseseisvust (sotsiaalse kogemuse kasutamise oskus, oma mõtte iseseisvus).

Emotsionaalse-tahtliku sfääri korrigeerimine

1. Arenda raskuste ületamise oskust.

2. Kasvatada iseseisvust, vastutustunnet.

3. Kujundada soov saavutada tulemusi, viia alustatud töö lõpuni.

4. Arendada oskust tegutseda eesmärgipäraselt, ületada teostatavaid raskusi.

5. Kasvatage ausust, head tahet, töökust, visadust, vastupidavust.

6. Arenda kriitilisust.

7. Arendada initsiatiivi, soovi hoogsa tegevuse järele.

8. Kujundada positiivseid käitumisharjumusi.

9. Kasvatage sõprustunnet, soovi üksteist aidata.

10. Kasvatage kaugustunnet ja austust täiskasvanute vastu.

Bibliograafia:

Bashaeva T. V. “Laste taju areng. Vorm, värv, heli. Jaroslavl 1998

Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Me vaatame, näeme, mäletame (visuaalse taju, tähelepanu, mälu arendamine)." Peterburi 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri uurimine ja korrigeerimine." M.2009

Borjakova N. Yu. "Arengu sammud". Vaimse alaarengu varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Paranduslik – pedagoogiline töö vaimse alaarenguga lastele mõeldud lastesoodas", Metoodiline juhend. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkatševa V.V. "Eelkooliealiste laste vaimse tegevuse arendamise töötuba", M. toetus. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Foneetiline rütm" M. 1994

Galanova T.V. "Arendavad mängud alla kolmeaastaste lastega." Jaroslavl 1997

Gatanova N. “Arendan mälu”, “Arendan mõtlemist”. Peterburi 2000. a

Glinka G.A. "Arendan mõtlemist ja kõnet." Peterburi 2000. a

Gluhhov V.P. "Üldise kõne alaarenguga koolieelikute sidusa monoloogikõne kujundamise metoodika." M.1998

Djatšenko O.M., Ageeva E.L. "Mida siin maailmas ei juhtu?". M. 1991

T.R. Kislov "Teel tähestiku poole". Juhised haridustöötajatele, logopeedidele, õpetajatele ja lapsevanematele.

Arengupuudega laste hariduse ja hariduse ajakiri. M. nr 2 2003, nr 2 2004

Zabramnaya S.D. "Diagnostikast arenduseni". M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktilised mängud ja harjutused vaimselt alaarenenud koolieelikute õpetamisel". M. 1993

Kiryanova R.A. "Aasta enne kooli", Peterburi. 19998

Metlina L.S. Matemaatika lasteaias. M. 1994

Mihhailova Z.A. "Meelelahutuslikud mänguülesanded koolieelikutele" M. 1985.

Osipova A.A. "Tähelepanu diagnostika ja korrigeerimine". M. 2002

Perova M.N. Didaktilised mängud ja harjutused matemaatikas. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Vaimse alaarenguga laste hariduse ja kasvatamise korraldamine". Dokumentide kogumine. M. 1993

Seliverstov V.I. Mängud logopeedilises töös lastega. M. 1981

Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaias. M. 1982

Strebeleva E.A. Arengupuudega laste mõtlemise kujundamine. Raamat õpetaja-defektoloogile. M. 2004

S.G. Ševtšenko "Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine".

Ulyenkova U.V. "Vaimse alaarenguga lapsed". Nižni Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Kõnehäiretega lastele mõeldud kompenseerivat tüüpi koolieelsete haridusasutuste programmid", M. 2009 Shevchenko S.G. "Vaimse alaarenguga koolilaste ettevalmistamine." Programm, M. 2005

Küsimus: Tere! Alates 1. septembrist hakkasime tütrega (2-aastane) käima ühes Kagu haldusringkonna puhkekeskuses lühiajaliste peatumiste rühmas. Rühm on positsioneeritud 2-3-aastastele lastele.

Selgus, et 5-aastane poiss, kellel on suur
ZPR (vaimne alaareng), selle tulemusena väga-väga
ebaadekvaatselt (loe, mõnikord lihtsalt agressiivselt) käituv. Absoluutselt
on selge, et see fakt ei sobi absoluutselt kõigile ülejäänud vanematele
lapsed - 2-aastased ilmselgetel põhjustel:
- tohutu erinevus füüsilistes parameetrites (pikkus ja kaal), mis on ohtlik
ühismängud;
- kuna selles vanuses on soov vanemaid jäljendada-kopeerida,
meie väikesed lapsed ei ole kõige parema käitumise eeskujuks
"eriline" laps;
- me ei räägi antud juhul enam mingist 2-aastaste kohanemisest,
kuna ükski emadest ei riski oma last ilma temata jätta
minutiks järelevalvet selles grupis, eriti plaanipäraselt
esialgu, aja jooksul - 3 tundi ... ja nii edasi.

Vanemate ühine pöördumine sel teemal DS-i juhi poole pole midagi
ei andnud: „Sellesse rühma läheb vaimse alaarenguga laps, kuna tema
arengutase vastab 2. eluaastale” (???).

Minu küsimus on järgmine:
- Kas DC administratsiooni tegevus on antud juhul seaduslik?
- Kas laste vanemad ei peaks sisenema
rühmas ja selle ebatavaline koosseis?;
- kui siiski esineb mõningaid eeskirjade rikkumisi
dokumendid, kellele ja kuhu, viidates millisele seadusandlikule
allikatest, võtke selle probleemi lahendamiseks ühendust?

Lugupidamisega Olga Mayorova.

Advokaat Irina Gileta vastab:

Tere pärastlõunast, Olga.
Ilmselgelt halb juhtimine lasteaedade tegevust reguleerivate õigusaktide põhinormide koolieelne lasteasutus.

Nii…
Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008. aasta määrusega kinnitatud koolieelse haridusasutuse näidiseeskirjade lõigetele 7 ja 8 võivad lasteaedadel või nende rühmadel olla erinev fookus: üldarendav, kompenseeriv, tervist parandav või kombineeritud. Ma dešifreerin teile kaks mõistet: "kompenseeriv orientatsioon" ja "kombineeritud orientatsioon".

Kompenseeriva suunitlusega rühmades viiakse läbi puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujääkide kvalifitseeritud parandamine ja koolieelne kasvatus vastavalt õppeasutuse haridusprogrammile, mille ta on eeskujuliku baasõppe alusel iseseisvalt välja töötanud. Koolieelse hariduse üldharidusprogramm ja föderaalriigi nõuded koolieelse hariduse üldharidusprogrammi ülesehitusele ja selle rakendamise tingimustele, samuti võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja võimeid.

Kombineeritud suunitlusega rühmades toimub tervete ja puuetega laste ühine õpe vastavalt haridusasutuse haridusprogrammile, mille see on iseseisvalt välja töötanud eeskujuliku alushariduse ja liidumaa üldharidusprogrammi alusel. nõuded alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi ülesehitusele ja selle elluviimise tingimustele, arvestades psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja laste võimeid.

Juhin tähelepanu, et kombineeritud orienteerumisrühmas saavad olla terved lapsed ja puudega lapsed. Viimaste hulka ei kuulu vaimse alaarenguga lapsed! See on täiesti erinev laste kategooria. Seega, isegi kui lasteaia juhataja viitab sellele võimalusele, pidage meeles, et see link teie juhtumi puhul ei kehti.

Sellest tulenevalt saan vastuseks teie teisele küsimusele öelda vaid seda, et laste vanemaid ei saa "ebatavaliste" asjade eest eelnevalt hoiatada, sest selline administratsiooni tegevus on ebaseaduslik.

Soovitan teil esiteks uuesti peaga rääkida viidetega vastavatele normidele, mis vastuses on toodud. Hoiatage teda oma õigusest pöörduda oma linna vastava linnaosa haridusosakonna/haridusosakonna poole kaebusega lasteaia juhtkonna tegevuse kohta.

Või võite oma rikutud õiguste kaitseks kohe pöörduda nimetatud asutuse või prokuratuuri poole.

Mis on vaimne alaareng?

Kes need lapsed on?

Parandavad tegevused need on vaja üles ehitada nii, et need vastaksid antud vanuseperioodi peamistele arengujoontele, tugineksid sellele vanusele iseloomulikele tunnustele ja saavutustele.

Esiteks peaks korrektsioon olema suunatud korrigeerimisele ja taasarengule, samuti nende psüühiliste protsesside ja kasvajate kompenseerimisele, mis hakkasid kujunema eelmisel vanuseperioodil ja mis on järgmise vanuseperioodi arengu aluseks.

Teiseks peaks parandus- ja arendustöö looma tingimused nende vaimsete funktsioonide tõhusaks kujunemiseks, mis arenevad eriti intensiivselt praegusel lapsepõlveperioodil.

Kolmandaks peaks parandus- ja arendustöö kaasa aitama eelduste kujunemisele edukaks arenguks järgmises vanuseastmes.

Neljandaks peaks parandus- ja arendustöö olema suunatud lapse isikliku arengu ühtlustamisele selles vanuseastmes.

Kompensatsioonirühma lastega tehtavas parandus- ja arendustöös saab eristada järgmisi peamisi valdkondi:

Mitmed spetsiifilised meetodid vaimse alaarenguga lastega töötamiseks:

2. Tegevusmeetodi valdamiseks vajavad nad rohkem katsumusi, mistõttu on vaja anda lapsele võimalus korduvalt samades tingimustes tegutseda.

Iga tund on üles ehitatud kindla püsiva skeemi järgi: võimlemine, mida tehakse lastes hea tuju loomiseks, lisaks aitab parandada ajuvereringet, tõstab lapse energiat ja aktiivsust,

Viimane osa on lapse produktiivne tegevus: joonistamine, aplikatsioon, paberikujundus jne.

LEGO konstruktoril põhinevad mängud avaldavad positiivset mõju kõne arengule, hõlbustavad mitmete mõistete omastamist, helide tekitamist ja ühtlustavad lapse suhteid välismaailmaga.
Liivamängud ehk "liivateraapia". Parapsühholoogid ütlevad, et liiv neelab negatiivset energiat, sellega suhtlemine puhastab inimest, stabiliseerib tema emotsionaalset seisundit.

Spetsiaalselt organiseeritud vaimse alaarenguga laste haridus- ja kasvatustingimustes on oskuste ja võimete assimilatsiooni positiivne dünaamika tingimusteta, kuid neil on madal õppimisvõime.

Kuid meie ülesanne koolieelses maailmas on sisendada sellisesse lapsesse sotsiaalse kohanemise võime. Ma arvan, et siin on, mille üle mõelda. Pole see?

Bibliograafia:

1. S.G. Ševtšenko "Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine".

3. T.R. Kislov "Teel tähestiku poole". Juhised haridustöötajatele, logopeedidele, õpetajatele ja lapsevanematele.

Eessõna.

Väga märkimisväärne on nende laste arv, kellel on juba eelkoolieas arenguhälbed. Sellest tulenevalt on koolis valesti kohanemise ja kehva edasimineku oht suur.

Eriti murettekitav on vaimse alaarenguga (MPD) laste arvu kasv.

Isiksusekesksel lähenemisel põhinevate pedagoogiliste tingimuste loomine, mis on iga õpilase jaoks optimaalsed, hõlmab kohanemisvõimelise sotsiaalse ja hariduskeskkonna kujundamist, sealhulgas mitmesuguseid eri tüüpi haridusasutusi.

Vaimse alaarenguga laste koolieelsed asutused on aga haridussüsteemi lülitatud alles 1990. aastast. parandus-pedagoogilise protsessi korralduse ja sisu küsimuste arendamine kompenseerivat tüüpi koolieelse õppeasutuse tingimustes on eripedagoogika üks prioriteetseid valdkondi.

Juhtkonnal ja õpetajatel on palju küsimusi vaimse alaarenguga laste rühmade tegevuse korralduse, parandus- ja arendusõppe programmi sisu, lastega töötamise meetodite, töödokumentatsiooni koostamise jms kohta.

Selles juhendis esitatud metoodilised soovitused põhinevad teaduse ja praktika koosmõjul, mis parandab kompenseeriva suunitlusega koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse kvaliteeti. Neid juhiseid on edukalt testitud ja neid rakendatakse Petropavlovski-Kamtšatski ja Belgorodi kompenseerivate koolieelsete õppeasutuste praktikas.

Antud töö eesmärk on pakkuda metoodilist abi õpetajatele - defektoloogidele, õpetajatele - logopeedidele, õpetajatele - psühholoogidele ja pedagoogidele, kes töötavad koolieelses eas vaimse alaarenguga lastega ja nende vanematega.

Vaimse alaarenguga laste iseloomujooned.

Koolieelne lapsepõlv on kognitiivse tegevuse ja isiksuse kui terviku kõige intensiivsema kujunemise periood. Kui lapse intellektuaalne ja emotsionaalne potentsiaal ei saa koolieelses eas korralikku arengut, siis hiljem pole seda võimalik täielikult realiseerida. See kehtib eriti vaimse alaarenguga laste kohta.

Mis on siis vaimne alaareng? See on ebanormaalse arengu eriliik, mida iseloomustab ühe või mitme vaimse funktsiooni aeglane areng, mis enamikul juhtudel kompenseeritakse uimastiravi, korrigeeriva eriõppe ja aja mõjul. faktor.

Kogenematu vaatleja positsioonilt ei erine vaimse alaarenguga koolieelikud oma eakaaslastest nii palju. Vanemad ei pea sageli tähtsust asjaolule, et nende laps hakkas veidi hiljem iseseisvalt kõndima, esemetega tegutsema, et tema kõne areng viibib. Suurenenud erutuvus, tähelepanu ebastabiilsus ja kiire väsimus avalduvad esmalt käitumistasandil ja alles hiljem - õppekava ülesannete täitmisel.

Vanemas koolieelses eas ilmnevad raskused lasteaiaprogrammi valdamisel: lapsed on klassiruumis passiivsed, ei mäleta materjali hästi ja on kergesti hajuvad. Kognitiivse tegevuse ja kõne arengutase on eakaaslastega võrreldes madalam.

Koolitee algusega muutub kooli õppekava valdamise raskuste tõttu selgemaks häirete kliiniline pilt ning psühholoogilised probleemid süvenevad ja püsivad.

Meie riigi koolieelikute vaimse alaarengu uurimise ja korrigeerimise probleemiga tegelevad kaasaegsed teadlased ja õpetajad: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova Fil. E., T.Bstyukovaich E. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluhhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. muud .

Silmapaistvad õpetajad ja psühholoogid märgivad, et vaimse alaarenguga lastel on enamikul juhtudel halvenenud taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu ja kõne.

Vaimse alaarenguga lastel on sageli tähelepanuhäire: vabatahtlik tähelepanu ei kujune pikka aega;

- tähelepanu on ebastabiilne, hajutatud, halvasti kontsentreeritud ja väheneb väsimuse, füüsilise koormuse korral. Isegi positiivsed tormilised emotsioonid (puhkus, teleka vaatamine jne) vähendavad tähelepanu;

- väike tähelepanu;

- vaimse alaarenguga lapsed ei suuda tähelepanu korralikult jaotada (raske on korraga kuulata ja kirjutada);

- tähelepanu ümberlülitamisel ühelt tegevuselt teisele on raskusi;

- pöörake sageli tähelepanu väiksematele detailidele ja jääte nende külge kinni.

Tajumine:

- tajutempo on aeglustunud, ülesande täitmiseks kulub rohkem aega;

- taju maht on kitsendatud;

- esineb raskusi sarnaste objektide (ring ja ovaalne) tajumisel;

- gnoosiga on probleeme. Lapsed ei tunne peaaegu ära mürarikkaid ja ristuvaid pilte, nad ei kogu peaaegu poolitatud pilte, eksivad “labürintides”;

- värvide (eriti toonivärvide), suuruse, kuju, aja, ruumi tajumise halvenemine;

- ruumiline tajumine on keeruline, kuna analüsaatoritevahelised ühendused pole piisavalt moodustunud;

- füsioloogiline kuulmine säilib, kuid foneemiline taju on häiritud;

- stereognoos (puudutusega äratundmine) on keeruline.

Mälu:

- ebapiisav mälu tugevus. Lühiajaline mälu prevaleerib pikaajalise mälu üle, seetõttu on vajalik pidev tugevdamine ja korduv kordamine;

- verbaalne mälu on halvemini arenenud, visuaalne mälu on parem;

- kannatab loogilise meeldejätmise võime. Paremini arenenud mehaaniline mälu.

Mõeldes:

- analüüsi, sünteesi, võrdlemise, üldistamise jne mentaalsete operatsioonide ebapiisav kujundamine;

- eriti kannatab verbaalne-loogiline mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemine kujuneb lastel tavaliselt välja seitsmendaks eluaastaks ja vaimse alaarenguga lastel palju hiljem. Lapsed ei mõista varjatud tähendusega pilti, mõistatust, ütlust, vanasõna;

- nad ei suuda luua põhjus-tagajärg seoseid ilma õpetaja abita;

- ei mõista mõistatuste, vanasõnade varjatud tähendust ...

Kõne:

-Peaaegu kõigil vaimse alaarenguga lastel on teatud kõnehäired, hääldus, foneemiline kuulmine kannatab, grammatiline struktuur on häiritud. Eriti kannatab koherentne kõne, rikutakse koherentse väite konstrueerimist, kõne semantilist poolt.

Sellepärast on koos õpetajaga - vaimse alaarenguga laste rühma defektoloogiga - õpetaja määr - logopeed.

Ilmselgelt ei ole selle kategooria lastele mõeldud traditsioonilised tegevused huvitavad ja ebatõhusad. On vaja otsida erinevaid viise ja meetodeid, mis aitavad kaasa koolitusprogrammis näidatud vajalike teadmiste paremale omastamisele.

Edukaim ja efektiivseim meetod vaimse alaarenguga lastega töötamisel nii frontaalsetes parandus- ja arendusklassides kui ka individuaalses töös on didaktiline mäng. Didaktilise mängu määrab nimi ise – see on õppemäng. See aitab lapsel teadmisi omandada lihtsal, kättesaadaval ja piiranguteta viisil. Just didaktilise mängu kui parandustöö peamise meetodi kaudu toimub programmis pakutavate ja selle kategooria laste kooliks ettevalmistamisel vajalike teadmiste omastamine. Seetõttu alustab käsiraamatu autor oma metoodilisi soovitusi didaktiliste mängude metoodiliselt õige rakendamisega korrigeerivas töös vaimse alaarenguga lastega.

1. Didaktilisi mänge on soovitav kasutada võimalikult laialdaselt frontaalparandus- ja arendustundides, individuaaltundides, samuti erinevatel režiimihetkedel vaimse alaarenguga laste kompensatsioonirühmas.