Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Keeleteaduse areng 19. sajandil. Psühholingvistika tekkimine - teadus kõnelausete genereerimise ja tajumise mustrite kohta. Kuulsate välismaa teadlaste nimed. Esimese, teise ja kolmanda põlvkonna psühholingvistika suundade plussid ja miinused.

kontrolltöö, lisatud 01.03.2013


Kõne mõiste psühholoogiateaduses kui keele vahendatud suhtlusvorm. Kõnetaju teadvusetus, tasasus ja mõtestatus. Kõnetaju põhimudelid psühholingvistika kontekstis. Kõne mõistmise psühholingvistiline teooria.

test, lisatud 22.02.2013


Eeldused psühholingvistika tekkeks. Välis- ja kodumaised teadlased. Psühholoogia ja lingvistika sulandumise kujunemine iseseisvaks teadusteadmise valdkonnaks. Kodumaise teaduse probleemide sõnastamine. Psühholingvistika praeguses etapis.

abstraktne, lisatud 16.01.2016


Kõne ja mõtlemise vahelise seose probleem. Mõtlemise mõiste. Mõtlemise arendamine. Mõtte ja kõne seos. Mõtlemise ja kõne füsioloogilised alused. Kõne ja selle funktsioonid. Kõne areng. Kõne tekkimise teoreetilised probleemid. Mõtlemise ja kõne suhe.

kursusetöö, lisatud 22.12.2008


Keele ja mõtte suhete tunnused, mõtlemise ja kõne probleemide uurimine teaduslikus psühholoogias. Steinthali seisukoht erinevate mõtlemistüüpide kohta, millest igaühel on oma loogika. Sisekõne tähendus mõtlemise verbaalse poolena.

abstraktne, lisatud 30.11.2010


Mõtlemispsühholoogia tekkelugu. Mõtlemise mõiste ja selle liigid kaasaegses psühholoogias. Psühholoogilised mõtlemisteooriad lääne ja kodumaises psühholoogias. Inimmõtlemise olemus, selle mõistmine ja seletamine erinevates teooriates.

kursusetöö, lisatud 28.07.2010


Mõtlemise psühholoogiline olemus ja selle tasemed. Mõtlemisviiside tunnused. Mõtlemise individuaalsed psühholoogilised tunnused. Mõtlemise ja kõne suhe. Mõtlemise diagnoosimise viisid. Eelkooliealiste laste mõtlemise diagnoosimise meetodid.

kursusetöö, lisatud 24.07.2014

keeleteaduse haru, mis uurib keelt eelkõige kui psüühika nähtust. Psühholingvistika seisukohalt on keel olemas niivõrd, kuivõrd eksisteerib kõneleja ja kuulaja, kirjutaja ja lugeja sisemaailm. Seetõttu ei uuri psühholingvistika "surnud" keeli, nagu vanakirikulaavi või kreeka keel, kus meile on kättesaadavad vaid tekstid, aga mitte nende loojate mõttemaailmad.

Psühholingvistikat ei tohiks käsitleda osana keeleteadusest ja osast psühholoogiast. See on keeruline teadus, mis kuulub lingvistiliste distsipliinide hulka, kuna ta uurib keelt, ja psühholoogilistesse distsipliinidesse, kuna see uurib seda teatud aspektist - vaimse nähtusena. Ja kuna keel on ühiskonda teeniv märgisüsteem, kuulub ka psühholingvistika nende erialade hulka, mis uurivad sotsiaalset suhtlust, sealhulgas teadmiste kujundamist ja edasiandmist.

Inimene sünnib võimalusega keelt täielikult valdada. Seda võimalust tuleb aga veel realiseerida. Et täpselt aru saada, kuidas see juhtub, uurib psühholingvistika lapse kõne arengut. Psühholingvistika uurib ka põhjusi, miks kõne areng ja selle toimimine kaldub normist kõrvale. Psühholingvistika uurib laste ja täiskasvanute kõnedefekte, järgides põhimõtet "mis on peidus normis, see on selgelt patoloogias". Need on defektid, mis tekkisid varases eluetapis – kõne valdamise protsessis, aga ka defektid, mis tekkisid hilisemate kõrvalekallete tagajärjel – nagu ajutraumad, kuulmislangus, vaimuhaigused.

. Siin on küsimused, mis traditsiooniliselt psühholingvistide meelt vaevavad:

1. Kas kõlava kõne äratundmise protsess ja selle tekkeprotsess on sümmeetrilised?

2. Mille poolest erinevad emakeele valdamise mehhanismid võõrkeele valdamise mehhanismidest?

3. Millised mehhanismid tagavad lugemisprotsessi?

4. Miks tekivad teatud ajukahjustustega teatud kõnedefektid?

5. Millist teavet kõneleja isiksuse kohta saab tema kõnekäitumise teatud aspekte uurides?

On üldtunnustatud seisukoht, et psühholingvistika tekkis umbes 40 aastat tagasi USA-s. Tõepoolest, just mõiste "psühholingvistika" pakkusid Ameerika psühholoogid välja 1950. aastate lõpus, et anda Ameerika Ühendriikides juba kuju saanud teaduslikule suunale ametlik staatus. Sellest hoolimata ei ole psühholingvistikast saanud veel selgelt piiritletud piiridega teadus, mistõttu on vaevalt võimalik kindlalt näidata, milliseid keele ja kõne aspekte see teadus uurib ning milliseid meetodeid selleks kasutab. Kinnitus öeldule on iga psühholingvistika õpiku sisu. Erinevalt keeleteaduse õpikust, mis räägib tingimata foneetikast, sõnavarast, grammatikast jne, või psühholoogiaõpikust, kus kindlasti käsitletakse taju, mälu ja emotsioonide probleeme, on psühholingvistika õpiku sisu otsustavalt kindlaks määratud. millise teadusliku ja kultuurilise traditsiooni järgi see õpik on kirjutatud.

Enamiku Ameerika ja inglise keelt kõnelevate psühholingvistide (hariduse poolest reeglina psühholoogid) jaoks toimib USA mõjukaim lingvistiline teooria, N. Chomsky generatiivne grammatika selle erinevates versioonides tavaliselt keele referentsteadusena. . Sellest lähtuvalt keskendub Ameerika traditsioonis psühholingvistika sellele, et proovida kontrollida, mil määral on Chomsky ideedel põhinevad psühholoogilised hüpoteesid kooskõlas vaadeldud kõnekäitumisega. Nendest seisukohtadest lähtudes peavad mõned autorid lapse kõnet, teised - keele rolli sotsiaalses suhtluses ja teised - keele ja kognitiivsete protsesside vahelist seost. Prantsuse psühholingvistid on tavaliselt Šveitsi psühholoogi Jean Piaget (1896–1980) järgijad. Seetõttu on nende peamine huvivaldkond lapse kõne kujunemise protsess ja keele roll intelligentsuse ja kognitiivsete protsesside arengus.

Euroopa (sh kodumaise) humanitaartraditsiooni seisukohalt võib psühholingvistika huvisfääri iseloomustada, kirjeldades esmalt psüühika uurimisele ilmselgelt võõrast lähenemist. Selline arusaam keelest kui "puhaste suhete süsteemist" (

keel struktuurilingvistika rajaja, 20. sajandi alguse Šveitsi keeleteadlase poolest. F. de Saussure), kus keel toimib konstruktsioonina, mis on uurimise eesmärgil võõrandunud kandja psüühikast. Psühholingvistika seevastu keskendus algselt kõnelemise ja mõistmise tegelike protsesside uurimisele, “inimesele keeles” (prantsuse keeleteadlase E. Benveniste väljendus, 1902–1976).

Tundub produktiivne käsitleda psühholingvistikat mitte kui teadust, millel on oma teema ja meetodid, vaid kui eriperspektiivi, milles uuritakse keelt, kõnet, suhtlemist ja kognitiivseid protsesse. Sellest vaatenurgast sündis palju uurimisprogramme, mis on eesmärkide, teoreetiliste eelduste ja meetodite poolest heterogeensed. Nende programmide puhul on ühised kolm tegurite rühma.

1. Rahulolematus kõnetegevuse puhtküberneetiliste funktsionaalsete mudelitega. Funktsionaalsed mudelid võimaldavad kõnet uurida "musta kasti meetodil", kui uurija teeb järeldusi ainult "sisendis" ja "väljundis" olevate andmete võrdlemisel, keeldudes sellega püstitamast küsimust, mis on "päriselt" toimumas.

2. Selle rahulolematuse tekitatud muutus väärtusorientatsioonides. Uute väärtusorientatsioonide kohaselt on uurimishuvi eelkõige suunatud kõneleja ja kuulaja psüühikas toimuvate tegelike (kuigi mitte otseselt jälgitavate) protsesside mõistmisele.

3. Tähelepanu uurimismeetoditele, mille hulgas on tingimusteta eelistatud eksperiment, samuti hoolikalt planeeritud kõne genereerimise ja harimise protsesside jälgimine reaalajas.

Võib oletada, et keele ja kõne uurimise psühholingvistiline perspektiiv eksisteeris tegelikult juba ammu enne seda, kui rühm Ameerika teadlasi võttis kasutusele termini "psühholingvistika". Niisiis, 19. sajandil. saksa filosoof ja keeleteadlane W. von Humboldt omistas keelele kõige olulisema rolli “maailmavaatelises” ehk, nagu me tänapäeval ütleksime, väliskeskkonnast tuleva informatsiooni subjektipõhises struktureerimises. Sarnast lähenemist leidub 19. sajandi vene filoloogi töödes. A.A. Potebni, sealhulgas oma õpetuses sõna "sisemisest vormist". See mõiste ise omandab sisu ainult selle psühholoogilise tõlgenduse tingimusel. Sõna sisemise vormi tunnetus viitab sellele, et inimene suudab ära tunda seost sõna kõla ja selle tähenduse vahel: kui emakeelena kõneleja ei näe sõna taha rätsep sõna sadamad, siis sõna sisevorm rätsep kadunud.

Kodumaine keelenähtuse psühholingvistilise käsitluse traditsioon ulatub I. A. Baudouin de Courtenay (1845–1929), vene ja poola keeleteadlase, Kaasani keeleteaduse koolkonna rajajani. Just Baudouin rääkis keelest kui "psühhosotsiaalsest üksusest" ja soovitas lingvistika lugeda "psühholoogiliste ja sotsioloogiliste" teaduste hulka. Keele helikorraldust uurides nimetas Baudouin keele minimaalset ühikut - foneemi - "heli esituseks", kuna foneemi tähenduslik funktsioon viiakse läbi teatud vaimsete tegude protsessis. Baudouini õpilased - V. A. Bogoroditski (1857–1941) ja L. V. Shcherba (1880–1944) kasutasid kõnetegevuse uurimiseks regulaarselt eksperimentaalseid meetodeid. Shcherba muidugi ei rääkinud

psühholingvistika, eriti kuna see termin vene keeleteaduses fikseeriti alles pärast A. A. Leontjevi selle pealkirjaga monograafia ilmumist (1967). See on aga Shcherba tuntud artiklis Keelenähtuste kolmiklingvistilisest aspektist keeleteaduse eksperimendis(suuliselt teatatud juba 1927. aastal) sisaldab juba kaasaegses psühholingvistikas keskseid ideid: see on rõhk rääkimise ja kuulamise tegelike protsesside uurimisel; elava kõnekeele kui erisüsteemi mõistmine; "negatiivse keelelise materjali" uurimine (termin, mille Shcherba võttis kasutusele väidete kohta, mis on märgitud "nad ei ütle seda") ja lõpuks Shcherba poolt keeleeksperimendile määratud eriline koht.

Lingvistilise eksperimendi kultuur, mida Štšerba nii hindas, leidis viljaka kehastuse tema asutatud Leningradi fonoloogilise koolkonna töödes - need on L. V. V. Bondarko ja teised.

Ja ometi keeleteaduse põhiteed 20. sajandil. ja selle õnnestumisi ei seostatud keele kui psüühika nähtuse tõlgendamisega, vaid selle mõistmisega märgisüsteemina. Seetõttu on psühholingvistiline perspektiiv ja paljud seda kehastavad uurimisprogrammid lingvistika kui struktuurse lähenemise selliste püüdluste suhtes pikka aega olnud marginaalsetel positsioonidel. Tõsi, struktuurilingvistikale omane keele kui märgisüsteemi analüüs kõnelejate sisemaailmast täielikus isolatsioonis osutub lähemal uurimisel vaid teaduslikuks abstraktsiooniks. Lõppude lõpuks piirdub see analüüs jagamise ja tuvastamise protseduuridega, mille viib läbi uurija, kes jälgib selleks oma psüühikat ja teiste inimeste kõnekäitumist. Kuid just loomuliku keele aspektide mitmekesisuse ja mitmekesisuse tõttu saame abstraheerida end keelest kui psüühika nähtusest.

Reaalse objektina antakse meile elavat kõnet ja kirjalikke tekste. Kuid õppeainena on meil alati tegemist mõne uurimiskonstruktsiooniga. Iga selline konstruktsioon sisaldab (mõnikord kaudselt) teoreetilisi eeldusi selle kohta, milliseid aspekte ja nähtusi peetakse oluliseks, uurimise jaoks väärtuslikuks ning milliseid meetodeid peetakse uuringu eesmärkide saavutamiseks piisavaks. Väärtusorientatsioonid ega metoodika ei teki nullist. Veelgi suuremal määral kehtib see uurimisprogrammide kohta, mis järgivad igal uudsuse tasemel vältimatult üldist teaduslikku järjepidevuse põhimõtet.

Psühholingvistika uurimisprogrammid määrab suuresti see, millised teadusvaldkonnad osutusid antud perioodil standardseks või seotuks mitte ainult lingvistika ja psühholoogia, vaid ka humanitaarteaduste jaoks laiemalt. Samas on oluline, et "viite" ja "kõrvutise" suhetel oleks mõtet vaid siis, kui need on selgelt seotud mingi ajaloolise perioodiga: vastavad seosed ja hinnangud muutuvad olenevalt sellest, milline on teaduse üldkaart ja teaduse stiil. teaduslikud teadmised antud ajaperioodil on. Psühholoogia jaoks oli selle kujunemisperioodil teadusliku iseloomu standardiks füüsika oma eksperimentaalse uurimistöö paatosega, mille tõttu kogu vaimne fenomenoloogia, mis ei allu eksperimentaalsele analüüsile, osutus filosoofiale üle antud. Struktuurlingvistika jaoks, mis hindas eelkõige esitluse rangust ja formaliseerimist, tundusid võrdlusaluseks matemaatika ja matemaatiline loogika. Psühholingvistika jaoks oli omakorda kuni 1970. aastate keskpaigani absoluutseks standardiks ja lähimaks seotud teaduseks just eksperimentaalpsühholoogia (nagu see oli välja kujunenud 20. sajandi keskpaigaks). Samal ajal peeti keeleteaduse suunaks psühholingvistikat ennast (vähemalt selle Euroopa versioonis), mitte psühholoogiat (kuigi tegelikult pole kõik sellega nõus).

Asjaolu, et keele kui kõneleva indiviidi psüühika nähtuse uurimise ülesanne viib uurija füüsilisest kosmosest põhimõtteliselt erinevasse valdkonda, mõisteti üsna hilja. Mõtisklemine selle üle, et "elava" kosmose sfäär on võrreldamatult keerulisem kui füüsiline kosmos ja vaimsed protsessid on vaimsest fenomenoloogiast lahutamatud, oli väheste ja keelelises keskkonnas vähe populaarsust kogunud. . Siit tuleneb lõhe psühholingvistiliste teooriate vahel, mille eesmärk on kirjeldada, kuidas me räägime ja kõnest aru saame, ning paratamatult lihtsustatud katsete vahel neid teooriaid eksperimentaalselt kontrollida. Selline lõhe on eriti iseloomulik Ameerika psühholingvistikale pideva sooviga leida eksperimentaalseid analooge N. Chomsky formaalsete teooriate põhimõistetele, mis Chomsky enda sõnul "oleks ahvatlev, kuid täiesti absurdne".

Sellegipoolest on psühholingvistika probleemvaldkond alates 1970. aastate lõpust arenenud nii lingvistika kui ka teaduse olukorra mõjul, mis aja jooksul kõrvuti keeleteadusega - ja seega ka psühholingvistikaga. See on ennekõike teaduste kompleks teadmistest kui sellistest ning kognitiivsete (kognitiivsete) protsesside olemusest ja dünaamikast. Loomulik keel on põhivorm, milles meie teadmised maailmast peegelduvad, kuid see on ka peamine tööriist, mille abil inimene oma teadmisi omandab ja üldistab, fikseerib ja ühiskonda edasi kannab.

Kõik, ka tavalised teadmised (erinevalt oskustest) nõuavad keelelist formaliseerimist. Sellel teel põimuvad psühholingvistika huvid kognitiivse ja arengupsühholoogia ülesannetega.

Keel on indiviidi sotsialiseerumise kõige olulisem vahend. Just täielik keeleoskus tagab indiviidi kaasamise ühte või teise sotsiaal-kultuurilise ruumi kihti. Seega, kui lapse arenguprotsessis osutub emakeele valdamine mingil põhjusel pärsitud (varajase lapsepõlve autism, kurtus, orgaaniline ajukahjustus), mõjutab see paratamatult mitte ainult intellekti arengut, vaid ka piirab. võimalus luua normaalseid suhteid “mina – teised” .

Maailma kultuuriprotsesside globaliseerumine, massiline ränne ning erinevate keelte ja kultuuride korrapärase läbitungimise alade laienemine (multikultuursus), maailma arvutivõrkude tekkimine - need tegurid on andnud protsesside ja mehhanismide uurimisele erilise kaalu. võõrkeele valdamisest.

Kõik need punktid on oluliselt avardanud arusaama teadmiste valdkondadest, mille uurimishuvid psühholingvistikaga ristuvad.

MÕNED PSÜHHOLINGISTIKA UURIMISPROGRAMMID Programmid lapse kõne arengu uurimiseks. Tähelepanu pööramine lapse kõnele on traditsiooniline mis tahes suunitlusega psühholingvistika jaoks. Valdav on puhtfenomenoloogiline lähenemine: kas kirjeldatakse ühe lapse kõne arengut (võimalusel käsitletakse kõiki keeletasandeid) või uuritakse privaatnähtusi, mis on omased enamiku laste kõnele mõnes arengufaasis. Niisiis on teadlasi alati hõivanud esimesed laste "sõnad". Selgus, et need ei ole sõnad tavalises tähenduses, kuna need on samaaegselt korrelatsioonis erinevate last ümbritsevate isikute, objektide ja olukordadega. Paljud helikompleksid nagu laste "anna" toimivad mitte sõnade, vaid integraalsete väidete funktsioonina, samas kontekstist sõltuvad: samal helikompleksil võib olla tähendus" Ma olen näljane ", " Ma vajan teie tähelepanu", " Ma tahan seda üksust puudutada" jne.

Palju tähelepanu pööratakse laste neologismide uurimisele sõnamoodustuse valdkonnas, kuna see on kõneloome oluline dünaamiline komponent. Huvitav on asesõnasüsteemi valdamise protsess lapse poolt ja ennekõike esimese isiku asesõna õige kasutamine. Eraldi ülesandena toodi välja jutustamise probleem lapses, s.o. teatud vanuses lastele omased raskused sidusa teksti koostamisel. Eriline koht lapse kõne uurimisel on keele kui märgisüsteemi rolli uurimisel, mis on kõige tõhusam tugi mis tahes loogiliste toimingute sooritamisel.

Kategoriseerimisprotsesside uurimine: J. Bruneri ja E. Roche'i uurimisprogrammid. Alates 1970. aastatest on keele rollist mõisteaparaadi ja kognitiivsete protsesside arengus arutluste keskmes olnud mitte eraldi entiteete, vaid klasse ja kategooriaid nimetavate sõnade toimimise probleem. Seda soodustas Ameerika psühholoogi Eleanor Roche'i tööde populaarsus üldistavate kategooriate, nagu "linnud", "mööbel", "köögiviljad", struktuuri kohta. Üldistamine (kategoriseerimine) on üks fundamentaalsemaid vaimseid operatsioone. Seetõttu on üldistamise ja kategoriseerimise probleem teaduses eksisteerinud juba Aristotelese ajast ja seda tõlgendati olenevalt teatud konkreetsetest ülesannetest filosoofilise ja loogilise, aga ka psühholoogilise ja psühhofüsioloogilisena. Arengu- ja õppimispsühholoogiat uurinute jaoks on läbi aegade kõige olulisemaks ülesandeks peetud üldistusvõime kujundamist lapses.

Roche tegi esimesena ettepaneku loobuda kategoorialiikmete kogumi käsitlemisest üldistava nimetusega kaetud võrdsete objektide kogumina. Humanitaarteadustes peeti just selle kategooria liikmete võrdsust iseenesestmõistetavaks ja seda ei vaidlustanud keegi. Rosch püüdis näidata, et see traditsioon ei vasta psühholoogilisele tegelikkusele ja esitas kategooriat kui struktuuri, millele on seatud keskuse ja perifeeria suhe. Keskus - need on selle kategooria tüüpilised esindajad; mida kaugemal keskusest, seda vähem tüüpiline. Roshi ja tema järgijate paatos seisneb psühholoogiliste ja keeleliste struktuuride kultuurist sõltuvate tunnuste kirjeldamises, mille kohaselt ühes kultuuris kujutavad nad puuviljadest rääkides ette ennekõike õuna või pirni, teistes - apelsini või pirni. banaan. Tänu Roche’i tööle tuli taas ilmsiks “mööbli-laua” suhte keerukus. Nõukogude psühholoog L. S. Võgotski (1886–1934) kirjutas 1930. aastatel, et lapse sõnakasutus mööbel ei saa olla tõend selle kohta, et laps on üldistamise protsessi täielikult omandanud. Ammu enne Roche’i tegeles sarnaste probleemidega ka Ameerika psühholoog J. Bruner ja tema kool. 1950. aastate lõpus näidati, et lapse kognitiivse tegevuse areng sõltub sellest, kui edukalt kasutab laps sõnu üksikuid reaalobjekte üldistavate ja asendavate märkidena. Bruner rõhutas 1990. aastatel, et märgivahendus ei kujune mitte laboris, vaid ühiskonnaelu kontekstis, kus tähenduste loomise määrab kultuur, mitte loodus. (Vaata ka KOGNITIIVNE LINGvistika).

Kõnekeele uurimise programmid. Rääkimise ja kuulamise tegelike protsesside mõistmise seisukohalt on kõige huvitavam programm kõnekeele uurimine, mille pakkus 1960. aastatel välja silmapaistev kaasaegne vene keeleteadlane M. V. Panov ja mida seejärel rakendas E. A. Zemskaja juhitud meeskond. Esimest korda sõnastati vaade kõnekeelest kui erilisest süsteemist, mis eksisteerib paralleelselt kodifitseeritud kirjakeele süsteemiga. Kõnekõnesüsteemi igal tasandil, olgu see foneetika, morfoloogia või süntaks, on kõnekeelele omased seaduspärasused. Kõige üldisemal kujul on kõnekeele tunnused seotud asjaoluga, et oluline osa teabest ei sisaldu mitte väite tekstis endas, vaid suhtlussituatsioonis tervikuna (nn konstitutsioon). kõnekeelest). Sellest lähtuvalt juhindub kõneleja (alateadlikult) sellest, et kuulaja saab hõlpsasti vajalikku teavet hankida, kuna suhtlussituatsiooni mitmekihiline kontekst on talle võrdselt kättesaadav. Need on suhtluses osalejate näoilmed ja žestid, tegevuse aeg ja koht, selles keskkonnas omaks võetud kõneetikett jne.

Selline lähenemine võimaldab uurida mitte ainult kõnekeele ja suhtlusstrateegiaid uue nurga alt, vaid ka mitmeid muid olulisi probleeme. Üks neist on kõnevigade probleem. Vea mõiste on tähendusrikas ainult võrreldes normi mõistega. Kahe funktsionaalse süsteemi - kõnekeele ja kodifitseeritud kirjakeele - olemasolu kaasaegses vene keeles eeldab kahe erineva normi olemasolu selles ja selle tulemusena selgitamist, millist konkreetset normi selle või selle taga rikutakse. see viga. Grammatiliselt korrektsed, kodifitseeritud kirjakeele norme järgivad väited osutuvad pretensioonikateks ja ebaloomulikeks, kui need kanduvad automaatselt üle suulise suhtluse olukorda. (Vaata ka DISKURSS).

Programmid kurtide viipekeele õppimiseks. Kahe süsteemi - kõnekeele ja kodifitseeritud kirjakeele süsteemi - paralleelse toimimise teooria osutus kurtide viipekeele toimimise mõistmisel väga viljakaks. (Vaata kaŽESTE KEELED). Venemaal näitas seda defektoloog L. G. Zaitseva, kes tugines E. A. Zemskaja ja tema kolleegide uuringutele.

Kurtide viipekeel on kaasasündinud kurtide või varakult kurtide inimeste "emakeel". Viipekeel kui igapäevase suhtluse vahend areneb kurtidel lapsel vaid tingimusel, et ta kas kasvab üles kurtide vanemate peres või satub kurtide rühma piisavalt varakult. Just kõnekeele žestikulaarse kõne valdamine on kurtide lapse vaimse arengu ja sotsiaalse kohanemise tingimus.

Viipekeel, mille abil kurdid omavahel mitteformaalsetes olukordades suhtlevad, on oma funktsioonilt sarnane kõnekeelega. Samas ei ole žestiline kõnekeel mitte kineetiline jälituspaber tavalisest kõnekeelest, vaid eriline sümboolne süsteem, millel on kommunikatiivseid universaale, aga ka oma eripära. Viimane tuleneb suuresti žestikõne olemasolu materiaalsest vormist, kuna žest realiseerub ruumis, seda saab sooritada nii ühe kui ka kahe käega, pealegi erinevas tempos ning pealegi saadab seda alati näoilme. väljendid. Sarnaselt tavalisele kõnekõnele on kurtide viipekõne põhimõtteliselt konstitutsiooniline.

Paralleelselt kõneldud viipekeelega toimib kurtide ühiskonnas jälitusviipekõne, mis on suuresti vene kirjakeele kineetiline koopia. See on jälitusviipekõne, mida kasutab teleuudiste viipetõlk; haritud kurdid kasutavad jälitusviipekõnet ka ametlikes kõneolukordades.

Tõhusaks osutub tavalise kõne- ja žestikulaarse kõnekeele grammatika ja semantika kui kodifitseeritud kirjakeelele vastanduvate süsteemide võrdlev uurimine. Kõnekeelele (ka žestikulaarsele) on iseloomulik kaks vastandlikku tendentsi: tükeldamine ja lakoonilisus, sünkretism. Näiteks lahkatuks osutuvad tähendused, mis kodifitseeritud kirjakeeles ühes lekseemis, kõnekeeles väljenduvad: pliiats sageli öelda kui kirjutada. Kõnekeeles žestikulaarses kõnes on analoogia nimetusmudel tüübi järgi

[mari] + [must] + [keel] lekseemi jaoks mustikas . Sünkretism vene kõnekeeles avaldub eelkõige seda tüüpi spetsiifilistes liiduvabades ühendites. Hambavaluga lähen haiglasse, liites üheks tervikuks kaks fraasi tüübi järgi ta elas kusagil Moskva lähedal, oli tema küla. Žestilises kõnekeeles on meil ka žestide vaba sidumine keerulisteks konstruktsioonideks, kus liikmetevahelised seosed rekonstrueeritakse olukorrast. Kõnekeeles kasutatakse "viite" tähendusega sõnu nagu asi , asi, käändes, asendades mis tahes lekseemi. Žestikulaarses kõnes on sünkretismi tüüpiline ilming ühe žesti olemasolu, et väljendada toimingu mõjuainet, tegevust ja tulemust, kus võimalik ebaselgus on konstituatiivsuse tõttu kõrvaldatud.

Kurtide viipekeele kui suhtlusvahendi uurimine kinnitab, et iga kommunikatiivne süsteem tagab antud ühiskonna kultuuri toimimiseks vajalike tähenduste adekvaatse edasikandumise.

Programmid keeleoskuse ja keeleteadmiste uurimiseks ("vaimne tesaurus" ja suhted selles). Isegi 20. sajandi alguses. Eksperimentaalselt tehti kindlaks, et seda keelt kõnelevate inimeste vahel on ühiseid verbaalseid assotsiatsioone. Hiljem selgus, et assotsiatsioonide ühtsus võib oluliselt sõltuda subkultuurist, millesse inimesed kuuluvad, kuigi räägitakse sama keelt. Näiteks kui katses esitatakse kaasaegse vene keele kõnelejatele sellised sõnad nagu sidrun , vihma, roos , valgus , jookse koos juhisega vastata neile esimese sõnaga, mis pähe tuleb, siis annab enamik informante sõnad assotsiatsioonivastustena hapu , tugev, Lill , lamp, kiiresti jne. Kui sarnases katses esitame sõnu, mis kirjeldavad sotsiaalset ja vaimset tegelikkust, nagu näiteks emamaa , usk, ideaalne, hinge, siis on seosed tõenäoliselt erinevad, eelkõige leitakse vastuste sõltuvus vanusest, haridusest ja kuuluvusest teatud sotsiaalsesse gruppi.

Sellegipoolest on assotsiatiivsed lingid keskmiselt üsna stabiilsed. Need on salvestatud assotsiatiivsetesse sõnaraamatutesse ja "assotsiatiivsete normide" tabelitesse - viimased kajastavad kõige sagedasemaid assotsiatsioone, mis on tüüpilised (määratud aja jooksul või sotsiaal-kultuurilises raamistikus) antud keele emakeelena kõnelejatele.

Meie psüühikas eksisteerivad assotsiatiivsed stabiilsed seosed sõnade ja fraaside vahel moodustavad eksperimentaalselt reprodutseeritavad ahelad, mida mõnikord nimetatakse "mentaalseks tesauruseks". Need seosed on mitmekesised ja nende olemasolu seoses emakeelega ei tunnustata. Raskused, mis tekivad võõrkeele õppimisel, tulenevad suuresti sellest, et tuleb luua vastavaid seoseid ning need lähevad reeglina vastuollu emakeele "vaimse tesaurusega". Seda on kõige selgemalt näha sõnavaras sõnade ühilduvuse tasemel (vrd vene keel. paduvihm ja inglise keel.

paduvihm ) ja grammatikas lapsepõlves alateadlikult omandatud sõnamoodustuse ja juhtimismudelite tasemel (omamoodi “vaimne grammatika”).

Lisaks emakeeleoskusele, mis rangelt võttes ei kuulu mitte niivõrd teadmiste, kuivõrd oskuste sfääri, nagu selgus, on meil keele kohta väga mittetriviaalsed, ehkki alateadlikud teadmised. ise. Nii näidati (vene keeles Frumkina, inglise keeles Underwood ja Schultz), et inimene oskab väga täpselt järjestada oma emakeele tähestiku tähti sageduse järgi, paigutada suure rühma sõnu sagedasele-haruldasele. kaal. Veelgi üllatavam on see, et meie psüühika ei peegelda mitte ainult sõnade, vaid ka mõttetute tähekombinatsioonide omadusi, näiteks trigramme nagu UPR või OVA. Eelkõige oskab emakeele puhul suure usaldusväärsusega inimene hinnata trigrammide suhtelist esinemissagedust tekstis, nende hääldusraskusi, nende seose astet keele täisväärtuslike sõnadega (nn " elektrienergiat").

Võimalus eksperimentaalselt saada eeltoodud parameetrite kohta hinnanguid emakeelega informantidelt on oluline kahest aspektist: 1) meie teadmiste seisukohalt keelesüsteemi struktuuri ja toimimise seaduspärasuste kohta; 2) võimalike rakenduste osas, kus keeleoskust kasutatakse praktiliste probleemide lahendamisel. Näitena (2) toome välja palju probleeme, mis on seotud kaasasündinud või omandatud kuulmis- ja kõnepuudega inimeste keele õpetamisega. Ilmselgelt on tõhusam kõnet õpetada (või kõnet taastada) kõige sagedasemate elementide, tugevaimate sõnavaheliste seoste, keskmiselt vähem hääldusraskusi tekitavate foneetiliste fragmentide põhjal.

A.Vežbitskaja kava. 1970.–1980. aastatel töötas Poola ja Austraalia teadlane Anna Wierzbicka (ya) välja semantiliste primitiivide keele – universaalse põhisõnade sõnastiku, mis võimaldab kirjeldada ja võrrelda sõnade, grammatikaelementide ja fraaside tähendusi erinevates keeltes. rääkiva ja tajuva indiviidi vaatenurgast. Wierzbicka seisukohalt pole keeles midagi juhuslikku – iga väite element on tähenduslik, kuna viib ellu kõneleja teatud kommunikatiivseid kavatsusi ja korreleerub kuulaja hoiakutega. Wierzbicka pöörab erilist tähelepanu erinevate keelte sarnaste tähenduste sarnasuste ja erinevuste tuvastamisele, mis peegeldavad teatud kultuuriliselt sõltuvaid "maailmavaate" vorme. Näiteks kirjeldustega, mis kasutavad ainult primitiivset keelt, on Wierzbicka näidanud kultuuriliselt määratud erinevust paljude mõistete tõlgendamisel, mida me kipume pidama "universaalseteks" ja millel on seetõttu kõigi jaoks sama tähendus. Need on sellised mõisted nagu"sõber", "kodumaa", "saatus", "armastus" . Seetõttu võime eeldada, et Wierzbicka töötas välja ja rakendas oma kirjutistes võrdleva psühholingvistika meetodit.

Vežbitskaja kasutab peamiselt sisekaemuse meetodit, paljastades lugejale järjekindlalt oma mõtisklust uurijana ja selgitades oma järelduste motiive. Kuigi Wierzhbitskaja ei seosta oma töid psühholingvistiliste programmidega, on just tema au see, kes realiseeris E. Benveniste soovi kirjeldada “keeles inimest” konkreetsel keelematerjalil. (Vaata ka ETNOLINGUSTIKAS; SEMANTIKAS)

UURIMISE PROTSEDUURID PSÜHHOLINGISTIKAS: EKSPERIMENT, VAATLUS, INTROSPEKTIIVNE Psühholingvistika, mida mõistetakse teadusprogrammide kogumina, eripära määrab suuresti eksperimentaalsete meetodite süstemaatiline kasutamine selles. Humanitaarteadustes on eksperiment vaid üks viis teadmiste saamiseks; keeleteaduses on sellel väga tagasihoidlik koht, alludes vaatlusele ja sisekaemusele. Vastupidi, psühholingvistikas, mille standardiks jääb kaasaegne eksperimentaalpsühholoogia, peetakse eksperimenti domineerivaks meetodiks. Loomuliku keele kui uurimisobjekti erilise keerukuse tõttu jäävad aga kriteeriumid, mille järgi protseduure tuleks pidada katseks ja milliseid vaatluseks, ebamääraseks. See on osaliselt tingitud sellest, et pole tuvastatud ühtegi kaanonit, mis kirjutaks keeleteadlasele ja psühholingvistile ette üldtunnustatud viisi, kuidas liikuda "etteteadmiselt" probleemi selge väljaütlemiseni.

Teadlane, kes uurib keelt kui psüühikanähtust, alustab uurimistööd alati sisekaemusega – eksperimendi vaimse sobitamisega iseendale, ühendades selles etapis uurija ja informandi ühes isikus. Teadlase peegeldus selles olukorras peaks viima alternatiivi mõistmiseni: saame kas introspektiivselt uurida oma keelt, kuna meie sisemaailm on meile otse antud, või uurida teiste kõnekäitumist, sest ainult nii saame rekonstrueerime kellegi teise psüühika ja vastavalt ka teise inimese keele jälgimatud nähtused.

Arvestades, et psühholingvistika laenas oma meetodid peamiselt eksperimentaalpsühholoogiast, kerkib esile uus probleem: kuivõrd sobivad need meetodid nii keerulise objekti nagu loomulik keel uurimiseks? Õpetlik näide on silmade liigutuste registreerimise tehnika kasutamine lugemisprotsessis. Eeldati, et kui silmaliigutusi saab väga täpselt fikseerida, siis see heidab valgust teksti mõistmise mehhanismidele lugemisel. Tegelikult paljastas lähenemise ebaadekvaatsuse just tehnika peensus, mis võimaldab tähe täpsusega määrata pilgu fikseerimise voolu. Teatavasti edastab silm infot ajju ainult pilgu fikseerimise perioodil, aga mitte liikumisel ühest fikseerimispunktist teise. See tähendab, et silm oleks pidanud kõige kauem peatuma teksti kõige informatiivsemates kohtades. Mis tahes arvamuste puhul selle kohta, kus need kohad tekstis täpselt asuvad, on selge, et informatiivsed punktid ei lange peaaegu kokku tühiku või kahe tähe vahel sõna keskel. Ja pilgu fikseerimise punktid olid seal väga sageli registreeritud.

KIRJANDUS Leontjev A.A. Psühholingvistika. M., 1967
Kõnetegevuse teooria alused. M., 1974
Shcherba L.V. Keelenähtuste kolmikaspektist ja keeleteaduse eksperimendist. - Raamatus: Keelesüsteem ja kõnetegevus. L., 1974
Frumkina R.M. Täpsete meetodite ja humanitaarkäsitluse seos: lingvistika, psühholoogia, psühholingvistika. - ENSV TA kirjanduse ja keele osakonna uudised, 1978, v. 37, nr 4
Frumkina R.M. Hüpoteeside spetsiifikast psühholingvistikas. – In: Hüpotees kaasaegses keeleteaduses. M., 1980
Psühholingvistika. M., 1984
Semantika ja kategoriseerimine. M., 1991

Maailma kultuuriprotsesside globaliseerumine, massiline ränne ja erinevate keelte ja kultuuride korrapärase läbitungimise piirkondade laienemine (kultuuridevaheline suhtlus), ülemaailmse arvutivõrgu Internet tekkimine hakkas aitama kaasa inimeste huvi ilmnemisele uuringu vastu. protsessidest ja mehhanismidest võõrkeele omandamine.

Uus teadus, mis piirneb keeleteadusega - psühholingvistika moodustati 1950. aastatel.
See tekkis seoses vajadusega anda teoreetiline arusaam mitmetele praktilistele probleemidele, mille lahendamiseks osutus ebapiisavaks puhtlingvistiline lähenemine, mis oli seotud eelkõige teksti, mitte kõneleja analüüsiga. Näiteks emakeele ja eriti võõrkeele õpetamisel; koolieelikute kõnekasvatuse ja logopeedia valdkonnas; kõne mõju probleemides (eriti propagandas ja meedia tegevuses); kohtupsühholoogias ja kohtuekspertiisis. Lisaks on psühholingvistikat vaja näiteks inimeste äratundmiseks nende kõne tunnuste järgi, masintõlke, kõne arvutisse sisestamise probleemide lahendamiseks ja vastavalt sellele on see teadus arvutiteadusega tihedalt seotud.
Just need rakenduslikud ülesanded olid otseseks tõukejõuks psühholingvistika tekkele ja eraldamisele iseseisvaks teadusvaldkonnaks.

Psühholingvistika kui teadus

Psühholingvistika on keeruline teadus, mis kuulub lingvistiliste distsipliinide hulka, kuna ta uurib keelt, ja psühholoogilistesse distsipliinidesse, kuna see uurib seda teatud aspektist - kui vaimset nähtust. Ja kuna keel on märgisüsteem, mis teenib ühiskonda, siis psühholingvistika kuulub ka sotsiaalset suhtlust, sealhulgas teadmiste kujundamist ja edasiandmist uurivate erialade hulka.

Psühholingvistika objekt oma erinevates koolkondades ja suundades on see defineeritud erinevalt. Kuid peaaegu kõik definitsioonid esitavad selliseid tunnuseid nagu protsessuaalsus, kõne subjekt, objekt ja adressaat, eesmärk, motiiv või vajadus, kõnesuhtluse sisu, keelevahendid.
Peatugem A.A. antud psühholingvistika objekti definitsioonil. Leontjev:
« objektiks psühholingvistika… on alati kõnesündmuste või kõnesituatsioonide kogum” [Leontiev, 1999, 16].
See psühholingvistika objekt langeb kokku lingvistika ja teiste sellega seotud "verbaalsete" teaduste objektiga.

« Teema psühholingvistika on isiksuse korrelatsioon ühelt poolt kõnetegevuse struktuuri ja funktsioonidega ning teiselt poolt keele kui inimmaailma peamise "kujundava" kujundiga" [Leontiev, 1999, 19].

Psühholingvistika meetodid.

Oma meetodid psühholingvistika peamiselt päritud psühholoogiast. Esiteks on need eksperimentaalsed meetodid. Lisaks kasutatakse psühholingvistikas sageli vaatluse ja enesevaatluse meetodit. Lingvistilise eksperimendi meetod "tuli" üldkeeleteadusest psühholingvistikasse.

Katse, Traditsiooniliselt kõige objektiivsemaks uurimismeetodiks peetud psühholingvistikal on oma spetsiifika. Psühholingvistikas on otseste eksperimentaalsete meetodite osakaal (kui registreeritud muutused peegeldavad otseselt uuritavat nähtust) on väike. Kuid laialt on levinud nn kaudsed meetodid, kus järeldusi tehakse kaudselt, mis vähendab katse efektiivsust.

"Otsestest" meetoditest on enim kasutatav "semantiline skaleerimine", mille puhul subjekt peab oma ideedest juhindudes asetama teatud objekti astmelisele skaalale.

Lisaks kasutatakse psühholingvistikas laialdaselt erinevaid assotsiatiivseid tehnikaid.
Nii otseste kui kaudsete meetodite kasutamisel tekib tulemuse tõlgendamise probleem. Kõige usaldusväärsemad tulemused saadakse sama nähtuse uurimiseks mõeldud meetodite kombinatsiooni või "patarei" kasutamisel. Nii näiteks L.V. Sahharny soovitab "...kasutada erinevaid katsetehnikaid ja seejärel võrrelda saadud andmeid" [Sakharny, 1989, 89].

keeleline eksperiment, mida kasutatakse psühholingvistikas, töötas välja L.V. Štšerba. Keeleliste ja psühholingvistiliste eksperimentide eristamiseks on vaja kindlaks teha, millist mudelit testitakse. Kui see on lokaadi mudel, on katse keeleline. Kui keeleoskuse või kõnetegevuse mudeli usaldusväärsus on eksperimentaalselt kontrollitud, siis on tegemist psühholingvistilise eksperimendiga.

Erineb ülaltoodust kujundav eksperiment, milles ei uurita mitte mingi kindla keelevõime toimimist, vaid selle kujunemist.
Tähelepanuväärne on, et psühholingvistiliste teooriate vahel, mille eesmärk on kirjeldada, kuidas me räägime ja kõnest aru saame, ja vajalike lihtsustatud katsete vahel neid teooriaid eksperimentaalselt testida, on teatav lõhe, sest. elav keel osutub alati mõõtmatult keerulisemaks ega mahu mingisse rangesse universaalsesse raamistikku.

Psühholingvistika olemus.

Seega on psühholingvistika teadus kõnelausete genereerimise ja tajumise mustrite kohta. Uuritakse kõne kujunemise protsesse, aga ka kõne tajumist ja kujunemist nende korrelatsioonis keelesüsteemiga Psühholingvistika on uurimisaine poolest lähedane keeleteadusele, uurimismeetoditelt aga psühholoogiale.

Psühholingvistika keeleteaduse valdkonnana uurib keelt eelkõige kui psüühika nähtust. Psühholingvistika seisukohalt on keel olemas niivõrd, kuivõrd eksisteerib kõneleja ja kuulaja, kirjutaja ja lugeja sisemaailm. Seetõttu ei uuri psühholingvistika "surnud" keeli, nagu vanaslaavi või kreeka keel, kus meile on kättesaadavad vaid tekstid, aga mitte nende loojate mõttemaailmad.

Viimastel aastatel on laialt levinud seisukoht, mille kohaselt peavad teadlased produktiivseks käsitleda psühholingvistikat mitte kui teadust, millel on oma teema ja meetodid, vaid kui erilist perspektiivi, milles uuritakse keelt, kõnet, suhtlemist ja kognitiivseid protsesse. . Sellest vaatenurgast sündis palju uurimisprogramme, mis on eesmärkide, teoreetiliste eelduste ja meetodite poolest heterogeensed. Neid programme rakendatakse peamiselt looduses.

Psühholingvistika tekkimise ja arengu ajalugu.

Tegelikult hakati mõistet "psühholingvistika" teaduslikult kasutama alates 1954. aastast, pärast seda, kui USA-s avaldati samanimeline kollektiivne teos, mille toimetajaks oli Ch.E. Osgood ja T.A. Sebeok. Kuid psühholingvistika probleemidele lähedased ideed tekkisid ja arenesid palju varem. Võib oletada, et keele ja kõne uurimise psühholingvistiline perspektiiv eksisteeris tegelikult juba ammu enne seda, kui rühm Ameerika teadlasi võttis kasutusele termini "psühholingvistika".

Eelkäija psühholingvistika A.A. Leontiev nimetab saksa filosoofi ja keeleteadlast Wilhelm von Humboldtiks, kuna just temale kuulub "kõnetegevuse idee ja keele mõistmine kui ühenduslüli ühiskonna ("avalikkuse") ja inimese vahel" [Leontiev, 1999, 26] .
Niisiis, 19. sajandil. W. von Humboldt omistas keelele kõige olulisema rolli "maailmapildis", s.o. väliskeskkonnast tuleva teabe struktureerimisel subjekti järgi. Sarnast lähenemist leidub 19. sajandi vene filoloogi töödes. A.A. Potebni, sealhulgas oma õpetuses sõna "sisemisest vormist". See mõiste ise omandab sisu ainult selle psühholoogilise tõlgenduse tingimusel.

Kodumaine keelenähtuse psühholingvistilise käsitluse traditsioon ulatub tagasi I.A. Baudouin de Courtenay (1845–1929), vene ja poola keeleteadlane, Kaasani keeleteaduse kooli asutaja. Just Baudouin rääkis keelest kui "psühhosotsiaalsest üksusest" ja soovitas lingvistika lugeda "psühholoogiliste ja sotsioloogiliste" teaduste hulka.

Baudouini õpilased - V. A. Bogoroditsky ja L. V. Shcherba kasutasid kõnetegevuse uurimiseks regulaarselt eksperimentaalseid meetodeid. Muidugi ei rääkinud Štšerba psühholingvistikast, sest see termin kinnistus vene keeleteaduses alles pärast A. A. Leontjevi selle pealkirjaga monograafia ilmumist 1967. aastal. See on aga Shcherba tuntud artiklis " Keelenähtuste kolmest aspektist ja keeleteaduse eksperimendist" sisaldab juba kaasaegse psühholingvistika keskseid ideid: rõhuasetus rääkimise ja kuulamise tegelike protsesside uurimisel; mõistmine elavast kõnekeelest kui erilisest süsteemist ja lõpuks Shcherba poolt keeleeksperimendile määratud erilisest kohast.
Nõukogude Venemaal arenes välja psühholingvistika alustati 1960. aastate keskel eelkõige ENSV Teaduste Akadeemia Keeleteaduse Instituudis (Moskva), tööd tehti ka teiste riigi linnade instituutides.
Iga 2-3 aasta tagant toimusid üleliidulised sümpoosionid psühholingvistika. Nõukogude psühholingvistika toetus L. S. Võgotski koolkonna materialistlikule psühholoogiale (peamiselt tegevuskontseptsioonile) ja L. V. keelelisele pärandile. Shcherba ja tema koolkonnad, eriti aktiivse grammatika tõlgendamise kohta.

Arvestades psühholingvistika kui üks lastealadest, mille on välja töötanud A.N. Psühholoogilise aktiivsusteooria Leontjev nimetas Moskva psühholingvistiline koolkond pikka aega psühholingvistikat "kõnetegevuse teooriaks", kasutades paralleelselt mõistet "psühholingvistika".
Alates 1970. aastate lõpust on probleemvaldkond psühholingvistika kujunes välja nii keeleteaduse kui ka teaduse olukorra mõjul, mis aja jooksul muutus keeleteaduse jaoks – ja seega ka psühholingvistika- külgnevad. See on ennekõike teaduste kompleks teadmistest kui sellistest ning kognitiivsete (kognitiivsete) protsesside olemusest ja dünaamikast.

Enamiku Ameerika ja inglise keelt kõnelevate psühholingvistide (hariduse poolest reeglina psühholoogid) jaoks toimib USA mõjukaim lingvistiline teooria, N. Chomsky generatiivne grammatika selle erinevates versioonides tavaliselt keele referentsteadusena. . Sellest lähtuvalt keskendub Ameerika traditsioonis psühholingvistika sellele, et proovida kontrollida, mil määral on Chomsky ideedel põhinevad psühholoogilised hüpoteesid kooskõlas vaadeldud kõnekäitumisega. Nendest seisukohtadest lähtudes peavad mõned autorid lapse kõnet, teised - keele rolli sotsiaalses suhtluses ja teised - keele ja kognitiivsete protsesside vahelist seost.

Prantsuse psühholingvistid on tavaliselt Šveitsi psühholoogi Jean Piaget (1896–1980) järgijad. Seetõttu on nende peamine huvivaldkond lapse kõne kujunemise protsess ja keele roll intelligentsuse ja kognitiivsete protsesside arengus.
Olles arenenud erinevate psühholoogilise lingvistika valdkondade baasil, on psühholingvistika õppinud tundma tema huvi inimese kui emakeelena kõneleja vastu ja soovi käsitleda keelt kui inimese kõnetegevuse (kõnekäitumise) dünaamilist süsteemi.

Psühholingvistika ja lingvistika

Keeleteadus(lingvistika) all mõistetakse traditsiooniliselt teadust keelest kui suhtlusvahendist. Samal ajal pole selle teema reeglina selgelt määratletud. Ilmselgelt on keeleteaduse objektiks kõnetegevus (kõneaktid, kõnereaktsioonid). Kuid keeleteadlane eristab selles seda üldine see on mis tahes inimese kõne korralduses mis tahes olukorras, need vahendid, ilma milleta on kõnevoo sisemist struktuuri üldiselt võimatu iseloomustada. Keeleteaduse teema on keelevahendite süsteem kasutatakse kõnesuhtluses (kommunikatsioon).
Nagu eespool mainitud, on psühholingvistika oma aineselt ülimalt lähedane keeleteadusele (lingvistikale).

Kaasaegse keeleteaduse peamised arengusuunad on üsna võrreldavad psühholingvistika arengusuundadega ja taanduvad järgmisele.
Esiteks on muutunud arusaamine keelest. Kui varem olid keeleteadlase huvide keskmes keelelised vahendid ise (foneetilised, grammatilised, leksikaalsed), siis nüüd on selgelt aru saadud, et kõik need keelelised vahendid on vaid formaalsed operaatorid, mille abil inimene suhtlusprotsessi läbi viib. Kuid juba see tähenduse mõiste ulatub suhtlusest kaugemale – see on ka peamine kognitiivne (kognitiivne) üksus, mis moodustab inimese maailma kuvandi ja on sellisena osa mitmesugustest kognitiivsetest skeemidest, tüüpiliste kognitiivsete olukordade võrdluskujunditest jne. . Sellel viisil, tähenduses, mis varem oli üks paljudest keeleteaduse mõistetest, muutub üha enam selle peamiseks, võtmemõisteks.

Sellest lähtuvalt on psühholingvistika muutumas üha enam "psühhosemantikaks" selle sõna laiemas tähenduses.
Teiseks on viimaste aastakümnete keeleteadus pööranud üha enam tähelepanu õppiminetekst.
Ja psühholingvistikat huvitavad üha enam tekstid, nende spetsiifiline struktuur, dispersioon ja funktsionaalne spetsialiseerumine.

Seega on ilmne, et psühholingvistikal on kõige tihedamad sidemed üldkeeleteadusega (üldlingvistikaga). Lisaks suhtleb ta pidevalt sotsiolingvistika, etnolingvistika ja rakenduslingvistikaga, viimastel aastatel eelkõige arvutilingvistikaga.
Psühholingvistika ja lingvistika äärmuslik lähedus tekitab psühholingvistiliste ja keeleliste üksuste eristamise probleemi. Keeleüksus on "teadusliku ja teoreetilise konstruktsiooni või keelelise modelleerimise element" [Akhmanova, 1966, 146]. Keeleüksused on ennekõike erinevate keelekirjelduse mudelite invariandid, need on korrelatsioonis keele, kohaliku standardi, normiga.
Psühholingvistilised üksused on "kõnetoimingud ja -operatsioonid, mis on üksteisega hierarhilises suhtes" [Leontiev, 1999, 56]. Psühholingvistilised üksused on korrelatsioonis kõnetegevusega.

Lisaks arvestab psühholingvistika keele arengus ja toimimises palju suuremat hulka omavahel seotud tegureid kui “klassikaline” üldkeeleteadus. Ja seega laiendab psühholingvistika sellega võrreldes oluliselt oma uurimisobjekti, mis on psühholingvistika ja klassikalise keeleteaduse peamine erinevus.

Psühholingvistikast pole veel saanud selgelt piiritletud piiridega teadus, mistõttu on vaevalt võimalik anda ammendavat vastust küsimusele, milliseid keele ja kõne aspekte see teadus uurib ning milliseid meetodeid selleks kasutab.

Selle kinnitamiseks piisab, kui avada mis tahes õpik psühholingvistika. Erinevalt keeleteaduse õpikust, mis räägib tingimata foneetikast, sõnavarast, grammatikast jne, või psühholoogiaõpikust, kus kindlasti käsitletakse taju, mälu ja emotsioonide probleeme, on psühholingvistika õpiku sisu otsustavalt kindlaks määratud. millise teadusliku ja kultuurilise traditsiooni järgi see õpik on kirjutatud.

Psühholingvistika keskendub esialgu rääkimise ja mõistmise tegelike protsesside uurimisele, "mehele keeles" (prantsuse keeleteadlase E. Benveniste väljendus).
Viimasel kolmel aastakümnel, eriti viimase 10-15 aasta jooksul, on "traditsioonilises" keelekeskkonnas huvi psühholingvistiliste küsimuste vastu märgatavalt kasvanud. Pole juhus, et alates 1985. aastast on Kõrgema Atesteerimiskomisjoni poolt kinnitatud ametlikus keeleerialade nomenklatuuris eriala, mis on määratletud kui “üldkeeleteadus, sotsiolingvistika, psühholingvistika”. Psühholingvistika muutub teadlaste seas üha populaarsemaks.
Paljud keeleteadlased, olles ammendanud traditsiooniliste keeleõppekäsitluste võimalused, otsivad oma küsimustele vastuseid psühholingvistikast.

Nüüd kirjutavad paljud teadlased (näiteks A. A. Zalevskaja) vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele inimkeele mehhanismi toimimist reguleerivate seaduste uurimisel. Seda uurides demonstreerib teadlane keeleteadusest kaugemale minemise ja sellega seotud teaduste, eelkõige psühholingvistika saavutuste kasutamise ilmseid eeliseid. See teadus areneb aktiivselt ja on paljulubav.

Sarnaseid postitusi pole.

Psühholingvistikat kui teadust on kujundanud kolm alust:

• psühholoogiline ja vaimne orientatsioon: peegeldab kogu rahva kultuuri, vaimset võitlust. Suhtlemise asendamatu tingimus, samas kui teise inimese täielik mõistmine on võimatu;
• Ameerika teadlaste teadustööd: keeleteadlased usuvad, et täielikust keeleoskusest saab rääkida siis, kui inimesel on oskus õigeid verbaalseid märke üles ehitada ja hääldada. Nad kirjeldavad oma eeldusi väitekirjades ja aruannetes, mida nad võtavad psühholingvistika uurimise peamisteks parameetriteks;
• keele ja kõne kujunemise küsimusi uurivate psühholoogide teaduslik tegevus.

Chernigovskaya T.V. - Psühholingvistika

Mida ja kuidas psühholingvistika uurib

Psühholingvistikas on mitu õppeainet, nimelt kolm. Põhjuseks on selle mitmekülgse teaduse eripära. Psühholingvistika on tehisteadus, mis on tekkinud kahe teise distsipliini – lingvistika ja psühholoogia – ainulaadsest sulandumisest. Psühholingvistika ained on sellised:

• individuaalne võimalus kõne taasesitamine kui eranditult inimlik omadus. Selle struktuur, põhjused ja rakendamise vormid;
• keel kui peamine viis mõtete taastoomiseks;
• kõne inimesest kui kõneoperatsioonide rakendamise viisist, erinevat tüüpi suhtlusest. Kõne kui väidete sünni psühholoogiline allikas.

Distsipliin uurib indiviidi emakeelena kõnelejana; suhtlemisprotsess ühiskonnas.

Uurimismeetodid psühholingvistika jaguneb kolme kategooriasse:

• üldmetoodika;
• konkreetne teaduslik metoodika;
• konkreetsed teaduslikud uurimismeetodid.

Üldine metoodika koosneb maailmavaate filosoofiast, üldisest. Iga kõnevaldkonna spetsialist valib keeleteooria uurimiseks konkreetse filosoofilise kontseptsiooni. Kõnetegevust käsitletakse, võttes arvesse konkreetseid sisemisi kaanoneid, mis on iseloomulikud ainult selle koostisele.

Spetsiifiline teaduslik metoodika (special) hõlmab metodoloogilisi põhimõtteid, erinevaid mõisteid ja hüpoteese, mõisteid ja seaduspärasusi.

Psühholingvistikas kasutatakse nelja peamist uurimismeetodite rühma:

1. organisatsiooniline - uurige kõne kujunemise mustreid. Sisaldab võrdlev meetod (kõnetegevuse erinevate aspektide analüüs), keeruline meetod (uurimustöö interdistsiplinaarsel alusel) ja pikisuunaline meetod (kõnekomponentide arengu jälgimine);
2. empiiriline. Koosneb erapooletu vaatlus(reservatsioonide, konkreetsete väidete analüüs) ja (oma väidete ja kõneviisi analüüs) Empiirilised meetodid hõlmavad vestlust, teste, küsimustikke, küsimustikke;
3. interpretatsiooniline (peamine põhimõte on see, et mis tahes faktide olemuse mõistmiseks tuleb neid käsitleda koos teaduslike teooriatega);
4. töötlemine (saadud faktide kirjeldamise meetod, statistiline meetod).

Psühholingvistika ja teised teadused

Loomulikult eraldada üldine ja privaatne psühholingvistika.

Üldine uurib kõneteadvuse reegleid ja fakte. Need on ühised kõigile emakeelena kõnelejatele. Üldpsühholingvistika objektiks on täiskasvanud indiviidi staatiline kujutis, analüüsimata tema sotsiaalseid või psühholoogilisi erinevusi teistest inimestest.

Erapsühholingvistika ja selle alarühmad analüüsivad erinevaid keele toimimise valdkondi. See võtab arvesse inimese kõnekäitumist, tema tegevuse tüüpi, elu spetsiifilisi füüsilisi ja vaimseid aspekte. See jaguneb sotsiaalseks ja vanusega seotud psühholingvistikaks.

Psühholingvistika sektsioonid

1. kõne sünd ja arusaamine;
2. kõne funktsioonid ja roll ühiskonnas;
3. põhjuslikud ja semantilised seosed keeleliste tunnuste vahel;
4. oma elu erinevatel etappidel.

Kõnepöörete loomise protsess ei ole jälgitav ja seda on raske struktureerida. Psühholoogilise komponendi järgi sünnib kõne siis, kui inimene tõlgib oma idee kõnetegevuseks. Kõlar töötab semantiliste üksustega, mis luuakse suhtlusplaani käigus. Leksikaalsete märkide ja grammatiliste aluste valik muudab idee ümbritsevale inimesele kättesaadavaks.

Kõne mõistmine hõlmab sõna tähenduse väljavõtmist kavatsusest. Kõnesignaale töödeldakse loogiliselt ja järjepidevalt. Kõnetaju vajab keeleteadmisi ja -seadusi. Kui fraas on ekslikult konstrueeritud, kuid tuletab adressaadile meelde tuttavaid sõnu, siis tajutakse neid tuntud sõnu.

Sõna või lause tajumisel mängib suurt rolli polüseemia. Sõna korreleerub oma semantilise välja sarnaste sõnadega.

Indiviid võrdleb öeldut tegelikkuse, oma kogemuste ja teadmistega. Ta oskab ammutada vajalikke fakte, et vestluskaaslast mõista.

Psühholingvistika tähtsus

Keel ja selle komponendid– ühiskonnale vajalik märgisüsteem. Inimesele on sünnist saati antud kõne valdamise oskus, kuid seda oskust tuleb realiseerida. Psühholingvistika tegeleb laste kõne uurimisega, et täielikult mõista, kuidas see protsess toimub. Samuti uurib ta normist kõrvalekaldumise protsesse.

Psühholingvistika

1. Psühholingvistika ajalugu.

2. Psühholingvistilise uurimistöö meetodid.

3. Psühholingvistika uurimistöö põhisuunad.

4. Kõne psühholingvistiline analüüs.

5. Kõnehäired vaimuhaiguste korral.

Psühholingvistika ajalugu.

Kõnetegevuse psühholoogiliste mehhanismide uurimist viisid läbi W. von Humboldt ja XIX sajandi psühholoogilise suuna teadlased G. Steinthal, W. Wundt, A.A. Potebnya, I.A. Baudouin de Courtenay. See suund sillutas teed psühholingvistika tekkele.

Psühholingvistika tekkis 20. sajandi keskel. Esimest korda arutati seda iseseisva teadusena 1953. aastal USA-s toimunud rahvusvahelisel interdistsiplinaarsete suhete seminaril, mis toimus tuntud Ameerika teadlaste – psühholoog Charles Osgoodi ja antropoloog, etnograaf Thomas Seabeoki – patrooni all. Nad kutsusid teadlasi üles selgitama keele toimimise mehhanisme suhtlusprotsessis, uurima keele inimtegurit, mõistma kõnelemise ja kõne mõistmise protsesse.

Psühholingvistikas on kolm haru: transformatsiooniline, assotsiatiivne ja verbaalne psühholingvistika.

Välismaises psühholingvistikas domineerivad assotsiatiivsed ja transformatiivsed suundumused.

Esimene psühholingvistiline koolkond oli assotsiatiivne psühholingvistika, mille asutas Charles Osgood. See põhineb neobiheiviorismil – doktriinil, mille kohaselt inimkäitumist käsitletakse kui reaktsioonide süsteemi väliskeskkonnast tulevatele stiimulitele. Assotsiatiivse psühholingvistika analüüsiobjektiks on sõna, subjektiks sõnadevahelised põhjuslikud seosed inimese verbaalses mälus. Analüüs on stiimulisõnade ja reaktsioonide uurimine, mille vahel on assotsiatiivne seos. Peamine meetod on assotsiatiivne eksperiment.

Transformatsiooniline psühholingvistika toetub George Milleri ja Noam Chomsky kõne-intellektuaalse tegevuse koolkonna traditsioonidele USA-s ja Jean Piaget psühholoogilisele koolkonnale Prantsusmaal.

Ameerikas, Saksamaal, Inglismaal, Itaalias arendab transformatsioonipsühholingvistika Miller-Chomsky ideid, mis põhinevad generatiivse grammatika teoorial. Selle teooria kohaselt on mõtlemisel kaasasündinud grammatilised teadmised, piiratud reeglite süsteem, mis defineerib lõpmatu hulga "õigeid" lauseid-väiteid. Selle reeglisüsteemi abil koostab kõneleja “õige” väite ja kuulaja dekodeerib selle, püüab sellest aru saada. Rääkimise ja mõistmise protsesside mõistmiseks võtab N. Chomsky kasutusele mõisted "keeleline pädevus" ja "keeleline tegevus". Keeleoskus - potentsiaalne keeleoskus, see on esmane. Keeletegevus on selle võime realiseerimise protsess, see on teisejärguline. Kõnelemise ja mõistmise protsessides eristab teadlane pealiskaudseid ja süvagrammatilisi struktuure. Süvastruktuurid reprodutseeritakse või muudetakse pinnapealseteks.

George Miller andis psühholoogilise selgituse süvastruktuuride pinnastruktuurideks muutumise mehhanismide kohta. Transformatsioonipsühholingvistika uurib keele omandamise protsessi, see tähendab abstraktsete grammatiliste struktuuride omandamist ja nende teisendamise reegleid.

Prantsusmaal tugineb transformatsioonipsühholingvistika psühholoog Jean Piaget’ teooriale. Ta väitis, et lapse mõtlemine oma arengus ületab mitteoperatiivsed ja formaalselt toimivad etapid. Lapse kõne areneb kahe teguri mõjul: a) suhtlemine teiste inimestega ja b) välise dialoogi muutumine sisemiseks (suhtlemine iseendaga). Sellist egotsentrilist kõnet võib täheldada, kui inimene räägib tingliku vestluskaaslasega, koduloomade, taimede, elutute objektidega. Psühholingvistika eesmärk on uurida lapse kõne kujunemise protsessi ning keele rolli intelligentsuse ja kognitiivsete protsesside arengus.

Koduses psühholingvistikas domineerib kõne suund. sajandi alguse keeleteadlased ja psühholoogid: keeleteadlased Mihhail Mihhailovitš Bahtin, Lev Petrovitš Jakubinski, Jevgeni Dmitrijevitš Polivanov, psühholoogid - Lev Semenovitš Võgotski ja Aleksei Nikolajevitš Leontjev. Vene psühholingvistika peamised postulaadid visandati L.V. Shcherba "Keelenähtuste kolmikaspektist ja keeleteaduse eksperimendist". Need on sätted 1) rääkimise ja mõistmise (tajumise) protsesside prioriteetse uurimise kohta, 2) "negatiivse" keelematerjali (laste kõne ja kõnepatoloogia) uurimise olulisuse kohta, 3) eksperimentaalsete meetodite kasutamise vajaduse kohta. keeleteadus.

Vene psühholingvistika psühholoogiline alus oli L.S.i kultuuriajalooline psühholoogia. Võgotski. Ta esitas kaks põhiideed: a) kõnetegevus on kõnesuhtluse motiivi, eesmärgi ja hierarhilise struktuuri kombinatsioon; b) kõnetegevuse keskmes on inimene kui sotsiaalne olend, kuna ühiskond moodustab ja reguleerib tema kõnetegevuse protsesse.

Õpetussõnad L.S. Võgotski tõi psühholingvistika biheiviorismi mõju alt välja. Selles puuduvad need äärmused, mis olid omased välismaisele psühholingvistikale. Selle teooria kohaselt on kõnetegevus osa inimtegevusest üldiselt. Igasugune tegevus toimub sotsiaalselt määratud vahendite süsteemi abil. Intellektuaalse tegevuse "tööriistad" on märgid. Märgid avavad inimesele uusi, arenenumaid võimalusi, kes ei suuda pakkuda tingimusteta ja konditsioneeritud reflekse.

Mõtlemine on aktiivne kognitiivne tegevus. Mõtlemist saab tõlgendada kahel viisil: a) kui välismaailma peegeldamise protsessi sisemiste kujundite kujul, protsessina, mille käigus materjal muudetakse ideaaliks; b) tegevusena puuduvate objektidega. Aktiivse kognitiivse tegevuse läbiviimiseks puuduva objektiga vajab inimene konkreetset vahendajat reaalse objekti ja selle ideaalse analoogi, pildi vahel. Selline vahendaja on märk - teatud "objekt", mis on võimeline mõtteis vastava objekti asendama. Vaimse tegevuse eripära seisneb just selles, et inimene ei opereeri enam reaalsete objektidega, vaid nende sümboolsete aseainetega.

Märgid, mille abil mõtlemine toimub, jagunevad mittekeelelisteks ja keelelisteks. Kuid igal juhul on mõtlemine tegevuse märgiline vorm. Sellega seoses võib mõtlemine olla mittekeeleline ja keeleline. Keeleline mõtlemine on puuduvate objektidega tegevus, mis põhineb keelelistel märkidel. Keelemärgid on juhuslikud, tinglikud, objektide suhtes ükskõiksed, neil puudub nendega geneetiline ja tähenduslik seos. Seetõttu tähistatakse sama objekti erinevates keeltes erinevate märkidega.

Interioriseerimine psühholoogias (ladina keelest Interior "sisemine" - üleminek väljast sissepoole) on väliste praktiliste toimingute muutmine sisemisteks, vaimseteks. See viiakse läbi märkide abil. Vastupidine protsess on eksterioriseerimine (ladina keelest Exterior "välimine, väline"). See on vaimsete, sisemiste toimingute muutmine välisteks, praktilisteks.

Kuna vene psühholingvistika keskmes oli verbaalne suhtlus kui tegevus, sai see teise nime - "kõnetegevuse teooria".

L.S. Võgotski väitis, et teadvus on süsteemne ja selle süsteemsuse määrab märkide süsteem. Märgid ise ei ole kaasasündinud, vaid omandatud. Märgi tähendus on sotsiaalse ja mentaalse, välise ja sisemise ristumiskoht, see pole mitte ainult tegevuse tulemus, vaid ka tegevus ise. Selline märgi mõistmine võimaldab selgitada keele dünaamikat. Sõnal on kontekstis ja kontekstiväliselt erinev tähendus, varieerub, ilmnevad uued tähendused. Keeleüksuste dünaamika on kõige ilmsem lausungis - kõnetegevuse elementaarühikus. Avalduses, nagu veetilgas, kajastuvad kõnetegevuse kui terviku tunnused. Seetõttu on kõnetegevuse teooria keskmes väide või õigemini selle genereerimine.