Pihkva oblasti riiklik haridusosakond

GBOUDPO "Pihkva piirkondlik töötajate täiendkoolituse instituut

haridus"

Eripedagoogika keskus

Arvutikursused "Optimaalsete tingimuste loomine õppetöö läbiviimiseks

puuetega õpilaste potentsiaal

föderaalse osariigi haridusstandardi NOO HIA kehtestamise ajal

Lõputöö

Õpetaja kutsetegevuse spetsiifika

kaasavate praktikate rakendamisel

Kunstnik Zhdanova Lyubov Nikolaevna

algkooli õpetaja

Pihkva, 2016

Sissejuhatus ................................................... .. .................................................. 3

1. peatükk Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ................... 4-6

2. peatükk Kaasava kutsepraktika tunnused 7-9

õpetaja ................................................... .. ..................................................

Järeldus ................................................... .............................................. 10

Bibliograafia ................................................................... ................................... üksteist

Lisa ................................................... ................................ 12

Sissejuhatus 3

Õpetajate praktikasse on jõudnud väljend “kaasav haridus”. Kõlab imelikult, võõralt. Vahepeal on kaasav haridus sätestatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses, kaasava hariduse rakendamise tingimused on sõnastatud uutes föderaalsetes haridusstandardites. Selline haridus muutub puuetega laste vanemate jaoks üha atraktiivsemaks. Üha enam toovad nad oma lapsi tavakooli, et koos teiste lastega õppida. Sel õppeaastal oli minu klassis ka selline esimese klassi õpilane. Peale kohanemisperioodi märkasin, et kõigil lastel ei õnnestunud õpikeskkonnaga edukalt kohaneda. Seega tekkis probleem: mida teha? Kas õpetajal on väljapääs, et vältida probleeme sellise lapsega suhtlemisel? Minu koolikogemus viitab sellele, et tavapäraste meetodite valdamisest siinkohal ei piisa ning üle tuleks mõelda ka uus suhtumine teistsugusesse last.

Täienduskursused puuetega lastele optimaalsete tingimuste loomiseks tõestasid samuti, et õpetaja peab kohanema uute õpitingimustega. Õpetaja peab õppima vaatama klassi mitte kui tervikut, vaid nägema konkreetselt iga õpilast koos tema omaduste, vajaduste, võimaluste, huvidega.

Erinevate laste ühise õppetöö korraldamine nõuab õpetajalt õppemeetodite ja -viiside ümberstruktureerimist. Ühesõnaga, ka õpetaja peab õppima kaasavas keskkonnas töötamist.

Töö eesmärk: selgitada välja õpetaja kutsetegevuse eripära kaasava praktika elluviimisel.

Ülesanded: - pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine uutes tingimustes;

Õpetaja tegevuse aluseks olevate väärtuste ja hoiakute väljaselgitamine;

Meetodite valik, mis võimaldavad realiseerida kaasava hariduse ülesandeid

praktika kohta;

Meetodid: pedagoogiline vaatlus;

sisekaemus;

lisakirjanduse, Interneti-allikate uurimine

kogemuse üldistamine;

Seega peaks püstitatud eesmärkide ja ülesannete lahendamine aitama õpetajal ületada barjääri, ebakindlust puuetega lastega töötamisel, oskuslikult luua optimaalsed tingimused iga lapse potentsiaali arendamiseks klassiruumis. Milline see laps on? Millised on selle omadused? Milliseid võimalusi ta suudab realiseerida? Nendele küsimustele aitavad vastata diagnostika ning üksikasjalikud psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Kooli psühholoogilises ja pedagoogilises nõukogus püüame juba enne esimesse klassi astumist märgata ja tuvastada “erilise lapse” põhjuseid. Aitame vanematel neid funktsioone näha ja neile adekvaatselt reageerida. Koos loome tingimused haridusruumiks ja aitame sellisel lapsel ühiskonnas kohaneda. Lisaks on oluline kiiresti reageerida "eri" lapse probleemidele tema koolitee alguses ja õigeaegne abi kooliga kohanemiseks.

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused 4

nimelise MBOU 5. keskkooli 1. klassi õpilane. V.V. Smirnova

Selle kooli esimesse klassi astus ta 7 aasta 9 kuu vanuselt. Ma ei käinud lasteaias, pere tegeles kooliks valmistumisega. Ta õpib üldharidusprogrammi järgi, kuid selle omandamisel tekkis probleeme. Ema sõnul oskab laps väikseid sõnu lugeda ja tähti kirjutada. Tegelikult oskab poiss nimetada ainult täishäälikuid ning isegi tähtede elementide kirjutamine on moonutatud ja korrastamata. Tunnis ei oska ta isegi lühikest aega keskenduda, on tähelepanematu, nõuab õpetajalt pidevat abi ja kontrolli. Saab halvasti aru täiskasvanu juhistest, mõnikord karjub, segades sellega klassi tööd.

Tajumise tase on madal. valitsebvisuaalne-kujundlik mõtlemine. Abstraheerimise, liigitamise, üldistamise võime on madal. Mälu arengu madal tase, kus domineerib mälu visuaalne vorm. Tähelepanu on ebastabiilne, ülesannete täitmise kiirus on mõnda aega väga madal. Nõudmiste esitamisel võib see olla agressiivne, impulsiivne. rahulik, kuid kalduvus emotsionaalsetele puhangutele.

Näitab harva sündmustele elavat emotsionaalset reaktsiooni.Psühholoogilise ekspertiisi järeldused kinnitavad lapse põhiprotsesside vähearengut või nende korrigeerimist.

Sahinnangmadal.Nõude tase lühike. Kognitiivsete protsesside madal arengutase. Kõnehäire. Aeglus. Madal koolimotivatsioon. Kalduvus emotsionaalsetele puhangutele. Juhiste järgimisega on raskusi. Suhtlemisel teiste inimestega valiv. Tal on raskusi inimestevaheliste kontaktide loomisega teiste inimestega.

Nikita kirjatöö on lohakasja juhuslik täitmine. Ta väsib kiiresti, mistõttu ei täida ülesannet lõpuni. Matemaatikas ei tee ta lahtril hästi vahet ja kõik elemendid "hüppavad". Sõrmede peenmotoorika on halvasti arenenud, mistõttu on kiri nurgeline ja tõmblev. Objektide põhivärve ja suurusi ei valdata.

Lapse kõne meenutab pomisemist. Vastab küsimustele ebamääraselt ja ühesilbis. Kõnehäired ei võimalda esimese klassi õpilase tasemel oma mõtteid selgelt väljendada. Hja adresseeritud kõne reageerib nõrgalt, nõuab pidevat jälgimist ja individuaalset lähenemist, keeldub täitmast õpetaja ülesandeid.Tunnid logopeedi juures on seni ebaõnnestunud.

Klassiruumis poistega käitub ta ettevaatlikult, ei meeldi suhtlemisele, on kinnine, kuid mitte agressiivne. Ta ei taha täiskasvanutega suhelda, eelistab mängida üksi.

Laps on kasvanud mittetäielikus peres, ema saab vähe aega pühendada poja kasvatamisele. Laps ei oma täielikult teavet enda, oma lähedaste ja teda ümbritseva maailma kohta.

Füüsiliselt halvasti arenenud. Meditsiiniliste näidustuste kohaselt on poisil skolioos 1. staadium ja täheldatakse lihaste inhibeerimist. Ka vahetunnis on lapse liigutamisel vaja täiskasvanu pidevat tähelepanu ja abi.

Välimus korralik. Ka õppevarud on lohakad. Laps nõuab tähelepanu mitte ainult õpetajalt, logopeedilt, vaid ka psühholoogilt.

See vajab pidevat jälgimist ja individuaalset lähenemist õpetajalt, teiste spetsialistide tähelepanu.

14.09.16 Kooli direktor

Klassiõpetaja

ÕPILASTE PEDAGOGILINE OMADUS 5

1. Täisnimi

2. Õppeasutuse nimi Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus "Nõukogude Liidu kangelase Vjatšeslav Vassiljevitš Smirnovi nimeline keskkool nr 5"Neveli linn, Pihkva oblast

Õppeasutuse tüüp (alla joonitud):

Üldtüüpi massiüldhariduskool, koolitus kohandatud põhiüldharidusprogrammi järgi vaimse alaarenguga lastele (õppevorm: individuaalne) 1. klass.
4. Õppeviis (alla joonitud):
individuaalne treening ;
õppimise ja puhkuse vaheldumine (täpsustage): Kooli tunniplaani järgi. : 2-3 tundi päevas, 8 tundi nädalas
õpitava materjali maht (% õppekava mahust): 50%

5. Saavutused ja selle rikkumise põhjused (valesti kujundatud suhtumine õppimisse; õigete oskuste puudumine kasvatustöös; kognitiivsete ja hariduslike huvide tunnused; raskused õppematerjali valdamisel; treeningkoormuste taluvus): Lapsel puudub iseseisvus, vajalik on pidev täiskasvanute eestkoste. Kognitiivsete protsesside madal arengutase. Mälu on lühiajaline, segatüüpi. Mälu omadused tekitavad olulisi raskusi uue materjali õppimisel, käsitletud materjali tuleb korduvalt korrata. Verbaal-loogiline mõtlemine pole arenenud. Iseseisev kõne puudub. Laps võib korrata sõnu täiskasvanu järel, mõistmata nende tähendust. Märkmikutega töötamine on raske. Märkmikutes orienteeruvad halvasti, töödes pole järjekorda. Märkmikutesse kirjutab ainult täiskasvanu abiga, jooni ja tühikuid jälgimata. Ei saa aru, mis õpikut ja vihikut tunnis vaja on. Ebapiisavalt moodustunud sõrmede peened liigutused. Töötab vasaku käega. Kasvatusülesannete täitmine on võimalik ainult õpetaja ja vanemate järelevalve all. Õpetaja ei reageeri alati adekvaatselt õpetaja nõuetele ja kommentaaridele Positiivne õppimismotivatsioon.

6. Õpilase kohanemisaste (suhted kaaslaste ja õpetajatega, meeleolu kõikumine, aktiivsus, ärevus, endassetõmbumine,vaenulikkus, antisotsiaalne käitumine ): füüsiliselt halvasti arenenud. Sageli haige. Esineb meeleolumuutusi. Tihti solvub, teeb kõike ise, sulgeb. Hoiab lühikest aega kontakti täiskasvanutega, näidates üles huvi suhtlemise vastu. Vaja on teiste heakskiitu. Talle meeldib koolis lastega suhelda. Ta ei oska eakaaslastega mängida, ilmutab kapriissust, kangekaelsust.

Õpilase isikuomadused (võimed, huvid, väärtusorientatsioonid Ei tunne käitumisreegleid väljaspool kooli ja koolis, kuid ei järgi neid alati. Ta läheb kooli hea tujuga, tahab õppida. Ei oma elementaarseid iseteenindusoskusi, ei tee lihtsaid majapidamistoiminguid. Suudab kontrollida oma füsioloogilisi vajadusi, säilitades hügieeni. Lapse välimus on korralik, ta tuleb kooli koolivormis .. Ta orienteerub ümbritsevas maailmas halvasti. Ajutisi esindusi ei moodustata. Piiratud teadmised endast, perekonnast, lähikeskkonnast. Töötab tunnis aeglaselt. Väsib kiiresti. Ei näita tahtejõudu. Jätkusuutmatu huvi kavandatava tegevuse vastu. Nõuab korduvat juhiste kordamist, mis näitavad, mida teha. Töö käigus kavandatud tegevusprogrammi ei järgita. Oskab täiskasvanutega matkida ja ühistegevusi teha. Kognitiivsete võimete madal arengutase.

Objektide rühmitamisel kuju, värvi,

suurusjärk nõuab organiseerimis- ja suunamisabi. See ei loo iseseisvalt põhjuslikke seoseid. Kavandatud materjali meeldejätmise ja reprodutseerimise etapis on vaja mitmesuguseid visuaalseid, helilisi, puutetundlikke ja muid tuge. Ei saa iseseisvalt meeldejätmise tehnikaid kasutada. Raskusi kogeda probleemsituatsioonide lahendamisel, mis nõuavad põhjus-tagajärg seoste loomist. Sõnalis-loogilist laadi ülesandeid ei täideta. Adresseeritud kõne mõistmine on piiratud. Sõnavara on piiratud. Raskused fraasi koostamisel. Tähelepanu tase on madal. Ta armastab ja oskab kokku panna puslesid, mosaiike. Ta ei oska ise joonistada, maalib kiiresti ja hooletult. Ebakindlus tunneb pliiatsite värve.

8. Suhted peres lapsega.

Perekond on täielik. Eriti kiindub tüdruk oma emasse, armastab vanaema. Kodus viiakse läbi igapäevane rutiin. Elamistingimused on head. Vanemad töötavad, rahaliselt on pere tagatud. Vanemad pühendavad piisavalt aega lapse kasvatamisele ja arendamisele. Tüdruk käib kooli logopeedi ja psühholoogi tundides.
9. Tunniskäimine (märkida haiguse, põhjuseta vms tõttu puudutud päevade arv):
jätab kooli pooleli haiguse tõttu või mõjuval põhjusel.

Asutuse juht __________________

Kuraator _______________

12.02.2016

M.P.

Täiendava kirjanduse uurimine võimaldab tuvastada spetsiifilisi, erilisi erialaseid ülesandeid, mis on mõnes mõttes väga sarnased tavapärastele ja mõnes mõttes täiesti uudsed. Need sarnanevad õpetaja tegevuse algoritmiga selles olukorras:

*Klassi laste kategooria määramine, kellel on vaja luua kasvatuslikud eritingimused. Selles saavad abiks olla ka lisatoe spetsialistid: psühholoog, logopeed, logopeed, arst, sotsiaalpedagoog jt.

*Klassiruumis juurdepääsetava keskkonna korraldamine vastavalt konkreetse lapse vajadustele.

* Emotsionaalse mugavuse õhkkonna loomine laste meeskonnas, suhete loomine koostöö ja iga lapse omaduste aktsepteerimise vaimus.

* Kaasaegsete tehnoloogiate ja meetodite, tehnikate, õppekasvatustöö korraldamise vormide valdamine, samuti nende adekvaatne rakendamine vastavalt olukorrale.

*Olemasolevate õppematerjalide kohandamine või uute väljatöötamine.

* Õppesaavutuste hindamismeetodite, õppe- ja klassivälise tegevuse produktide valdamine ja kasutamine, mis on adekvaatsed laste võimetele.

*Vanematega suhtlemise korraldamine koostöö ja vastutuse jagamise vaimus.

Kirjeldatud ülesannetest nähtub, et puudega lapsega õpetaja töö on spetsiifiline ja eeldab uute erialaste oskuste arendamist.

Ennekõike nõuab töö uutes tingimustes ametialaste prioriteetide, õpetaja individuaalse tegevuse stiili muutmist. Sel juhul on oluline õpetaja individuaalse stiili väärtus, moraalne alus. Samas peaks õpetaja professionaalse tegevuse aluseks olema kindlustunne, et iga laps on võimeline õppima, kui on loodud teatud eritingimused.

Kaasav haridus eeldab individuaalse lähenemise rakendamist mitte sõnades, vaid tegudes. Meie kooli õpetajate töökogemuse uuring näitab, et suurimat edu saavutavad need, kellel on piisaval määral isiklik ja tööalane paindlikkus, vastupidavus, valmisolek tekkivate probleemide lahendamiseks, positiivne suhtumine endasse ja oma töö tulemustesse. enda tegevust.

Õpetaja töö muutub tulemuslikuks, kui tunniks valmistudes analüüsitakse klassivälist sündmust, kognitiivseid, kommunikatiivseid, käitumuslikke iseärasusi, iga klassi õpilase, sealhulgas “erilapse” materjali individuaalset valdamise stiili.

Õpetajal on lihtsam valida töö vormi ja sisu, jaotada oma jõud ja lapsed, kui ta määrab igale õpilasele ja kõigile koos tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.

Tunni teemat käsitlevad materjalid ja visuaalsed abivahendid tuleks valida laste iseärasusi arvestades. Õpetaja võib moodustada lastest rühmad, kes täidavad sarnaseid ülesandeid, mis nõuavad meeskonnatööd. See võimaldab individualiseerida tööd erivajadustega lastega.

Kaasav haridus saab olla tõhus vaid siis, kui õpetaja suudab teha koostööd teiste spetsialistidega. Haridusprotsessi kavandamine, puudega lapsele individuaalse õppemarsruudi koostamine on ühele õpetajale raske ülesanne. Selle eesmärgi saavutamiseks on vajalik kaasava hariduse koordinaatori, psühholoogi, logopeedi, defektoloogi õpetaja, sotsiaalpedagoogi, juhendaja, aineõpetajate, kasvatajate ja lapsevanemate kaasamine. Lisaks saab ainult kooli juhtkonna sihikindla tööga kaasava kultuuri kujundamisel, kaasava poliitika ülesehitamisel toimuda kaasav praktika, mida viib ellu õpetaja. Õpetaja metoodilise ja psühholoogilise toe jaoks on oluline roll koostööl ressursside psühholoogilis-pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse keskuse ning metoodikakeskuse spetsialistidega. kaheksa

Puuetega lapsele individuaalse haridusprogrammi väljatöötamisel määrab õpetajate ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistide meeskond kindlaks, millised näitajad on selle saavutuste kriteeriumid. Sel juhul saab kasutada juba väljatöötatud planeeritud üldharidusõppe tulemusi. Ja lähtudes õpilaste võimalustest, kujundatakse iga lapse individuaalse edasijõudmise kriteeriumid nii põhiharidusprogrammi väljatöötamisel kui ka edukaks sotsialiseerumiseks vajalike oskuste kujundamisel.

Seega peab õpetaja omandama uusi lähenemisviise õpilaste saavutuste hindamiseks.

Õpetaja tegevuse eripära kajastub igapäevatöös, igas etapis.

Praktiseerivale õpetajale on oluline teada igaühe kallal töötamise iseärasusi.

Kaasava praktika korraldamise esimeses etapis toimub kõigi õppeprotsessis osalejate tutvumine ja koostöö aluste loomine. Tutvumise käigus saab õpetaja märgata iga lapse eripärasid.

Töövormid selles etapis:

kooliekskursioon,

tutvumiskoolitus,

vanemate küsitlus,

eravestlus,

Ekspertide soovid.

Teine etapp on kohanemisperiood, mille iga laps läbib. Esimeses klassis on eriti oluline luua tingimused puudega lapse edukaks kohanemiseks kooliga. Eelkõige tuleb aidata intellektipuudega lastel koolis orienteeruda. Selleks saad pakkuda lapsele päevaplaani piltidena. Psühholoog ja juhendaja peaksid töötama laste tegevusalgoritmi väljatöötamisega erinevates elusituatsioonides. Mida teha, kui...

Kell helises

Järgmine tund on kehaline kasvatus

Vaja minna sööklasse

Klass läheb jalutama

Valmistuda järgmiseks tunniks jne.

Edaspidi peaksid eskortspetsialistid üle minema vähemale eestkostele, andma lapsele rohkem iseseisvust.

Arengupuudega lastel on sageli alandatud töötempo, mistõttu on oluline, et igaühele antaks võimalus töötada omas tempos. Järk-järgult võib töömaht suureneda ja olla kooskõlas individuaalse töötempoga. See võimaldab lapsel tunda end edukana ja kaasatuna üldisesse töösse. Töö tegemise ajal antakse lapsele võimalus lõõgastuda spetsiaalselt selleks ette nähtud puhkealal. Samas on oluline puhkeaega reguleerida signaali, liivakella abil, andes heakskiidu olukorrale, kui laps naaseb klassiga tööle.

Järgmises etapis on õpetaja ja kõigi spetsialistide ülesandeks kaasata laps suhtlemisse klassikaaslastega. Siin on oluline “erilise” lapsega tutvumise etapp. Kui õpetaja näitab positiivset suhtumist, korraldab tunnis, vahetunnis suhtlemist, siis kujuneb klassis usaldus-, koostöö- ja vastastikuse abistamise suhe.

Praktikas võib laste nimede paremaks meeldejätmiseks pakkuda puudega lapsele albumit klassi laste nimedega.

Neljas etapp on ruumi korraldamine mitte ainult klassi sees, vaid ka väljaspool seda. Väga sageli ei mõista õpetaja nende raskuste põhjuseid, mis lastel nende jaoks uues ruumis tekivad. Selleks, et erihariduslikku ruumi vajavate laste kaasamine oleks tulemuslik, on vaja kaasata

kooli defektoloogi spetsialistid, logopeed, psühholoog. Need aitavad õpetajal kindlaks teha

hariduslikud erivajadused ning töötada välja soovitused õppeprotsessi korraldamiseks, korraldada psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Järgides klassiruumis õppetegevuse korraldamise üldreegleid ja meetodeid, peab õpetaja meeles pidama ja arvestama kognitiivse tegevuse, käitumise ja suhtlemise tunnustega lapse töösse kaasamise peensusi. Sageli täidab selline õpilane ülesande talle kättesaadaval tasemel, kuid klassikaaslaste poolt teema, aine valdamise tasemest madalamal tasemel. Õpetaja peaks tunniplaani koostades meeles pidama järgmist:

Individuaalse töö korraldamisel klassiruumis tuleb arvestada puudega lapse sooviga “olla nagu kõik teised”, täita ülesanne koos klassikaaslastega. Kui õpetaja annab kaardi ainult ühele õpilasele, luuakse olukord, kus ta eraldatakse kunstlikult üldkasvatustööst. Oluline on, et üksikute ülesannetega kaardid saaksid veel mõned õpilased, kuid ülesande sisu ja vorm vastaks iga õpilase materjali valdamise tasemele.

Paarisõpe mängib kaasavas hariduses olulist rolli. Tavaliselt õpetab edukam õpilane vähemedukat õpilast. Vastastikune õppimine on kasulik siis, kui on vaja oskusi kordamise teel arendada või omandatud teadmiste kinnistamise etapis. Õpi- ja käitumisraskustega lapse kaasamine paaristöösse peaks toimuma järk-järgult. Alguses kiidab õpetaja heaks mitte ainult tulemus ise, vaid ka järjepidevuse, ühtekuuluvuse ja koostööoskuse. Klassitöö tulemuslikkuse põhikriteeriumid ei ole keskendumine edule “kes on suurem ja parem”, vaid keskendumine vastastikusele abistamisele, toetamisele, ühisele otsustamisele, kompromisslahenduste väljatöötamisele. Samad kriteeriumid muutuvad juhtivaks mitte ainult klassiruumis, vaid ka klassivälises tegevuses.

Samuti on oluline õpetaja ja juhendaja kaasamine rühmade töösse, konfliktsituatsioonide ennetamine. Samuti kujundab defektoloogi õpetaja abitundides „eri“ lapsel rühmatöö oskust, aitab õpetajal kohandada teemakohase õppematerjali sisu ning korraldab programmimaterjali täiendõpet.

Sotsiaalsete oskuste kujundamine matkimise kaudu hõlmab laste vastastikust õppimist: mõnes valdkonnas kompetentsem laps saab teistele lastele eeskujuks. Õppimine jäljendamise kaudu on oluline igale lapsele, kuid eriti oluline on see vaimse alaarenguga laste õpetamisel, autismispektri häirega lastel.

Õpetaja ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistide tulemusliku töö olulisemateks näitajateks on lapse arengu positiivne dünaamika, edusammud haridusprogrammi valdamisel ja sotsiaalse pädevuse kujunemine.

Vanematega suhtlemise tehnoloogia valdamine nõuab eriteadmisi ja ulatuslikke praktilisi kogemusi. Kaasava praktika juurutamine on õpetaja-praktiku jaoks uuenduslik, mis nõuab õpetajalt olulisi isiklikke ja erialaseid ressursse.

Järeldus

Töö püstitatud eesmärk ja ülesanded aitasid välja selgitada õpetaja töö spetsiifika puuetega lastega. Siin on peamised punktid, mida meeles pidada.

Õpetaja peab kohanema uue õpikeskkonnaga.

Õpetaja kutsetegevuse aluseks peaks olema kindlustunne, et iga laps on võimeline õppima, kui on loodud teatud eritingimused.

Õpetaja peab õppima vaatama klassi mitte kui tervikut, vaid nägema konkreetselt iga õpilast koos tema omaduste, vajaduste, võimaluste, huvidega.

Kaasav haridus saab olla tõhus vaid siis, kui õpetaja suudab teha koostööd teiste spetsialistidega.

Õpetaja peab õppima uusi lähenemisviise õpilaste saavutuste hindamiseks.

Selle töö elluviimine võimaldas mul, praktiseerival õpetajal, vaadata värske pilguga oma klassi “erilist” last ning leida uusi lähenemisi tema kasvamisele ja sotsialiseerumisele. Minu töös ei saanud abilisteks mitte ainult eskortteenuse spetsialistid, vaid ka kooli juhtkond ja lapsevanemad.

Töö on huvitav ka oma teoreetilise sätte tõttu, tekkis soov teemaga edasi tegeleda ja kolleege informeerida.

Bibliograafia:

Gaidukevitš S.E. Keskkonnakäsitlus kaasavas hariduses // Kaasav haridus: seis, probleemid, väljavaated. Minsk: Neli veerandit, 2007, lk 34.

Dmitrieva T.P., Sabelnikova S.I., Khotyleva T.Yu. Individuaalse haridusprogrammi väljatöötamine ja rakendamine puuetega lastele algkoolis / Toim. E.V. Samsonova. M., 2012. (Kaasav haridus).

Ershova A.P., Bukatov V.M. Tunni suunamine, õpetaja suhtlemine ja käitumine. Moskva: Voronež, 1995.

Kaasav haridus Venemaal. Unicef: Perspektiiv: MSUPE, 2011.

Venemaa ja välismaised uuringud kaasava hariduse vallas / Toim. V.I.Ryskina, E.Samsonova. M.: Foorum, 2012.

Semago N.Ya. Puuetega lapse haridustee määramise tehnoloogia. M.: 2010. (Kaasav haridus).

Oleme heade tegude kummel 12

(Kooliväline tegevus

õpilastele 1 klass)

Ürituse eesmärk : Esimese klassi õpilaste moraalikontseptsioonide ja ideede kujundamine, käitumise moraalse kogemuse rikastamine.

Ülesanded: 1. Laiendage, süvendage laste ideid lahkusest.

2. Kasvatada reaalses elus soovi heategude järele.

3. Empaatia arendamine.

Liikmed: esimese klassi õpilased, lapsevanemad, raamatukoguhoidja, klassijuhataja.

Proloog (ettevalmistus).

Lapsed koos vanematega valmistavad ette lugu oma heateost, teost.

Raamatukoguhoidja valib headuse kohta vanasõnu.

Stendi külge kinnitatakse vanasõnadega kummeli kroonlehed.

Klassijuhataja valmistab ette mälukaardid.

Lapsed õpivad V. Šainski laulu "Naeratus".

Sündmuse edenemine.

Psühholoogiline uuring.

Kõlab laul “Naeratus”, lapsed istuvad klassiruumis ringis, kutsutakse lapsevanemaid ja külalisi.

Juhtiv. Poisid! Täna räägime lahkusest ja headest tegudest. Naeratage üksteisele ja öelge hea sõna. (Tere hommikust, head tundi, tere hommikust, tere tulemast ja teised)

Jumala vestlus.

Juhtiv. Mida hea sinu jaoks tähendab? (Päike, ema, kevad, rõõm ja palju muud).

Kas teate sõna "hea" ajalugu. Mis on selle kohta öeldud Tarkuse raamatus. See sõna on algselt vene keel. Lahkus on inimese soov anda kõigile inimestele, kogu inimkonnale täielik õnn.

Millist inimest saame nimetada lahkeks?

See, kes hädas kedagi aitab, ei oota tänulikkust, sest teeb heateo oma südamekäsitluse järgi.

Hoolib pere ja ümbritsevate inimeste eest.

Aitab kannatajaid või ebasoodsas olukorras olevaid inimesi.

Oskus andestada, kaasa tunda.

3. Oma heategude esitlus.

On väga oluline, et mitte ainult sõnad, vaid ka teod oleksid lahked. Vanasõna ütleb ju asjata: "Inimese ei tee ilusaks mitte riided, vaid tema head teod."

Meie puhkusel on külaliseks Heategude haldjas.

Ilmub Hea Haldjas, viibutab võlukeppi ja ütleb sõnad:

Kärbsekärbse kroonleht

Läbi lääne itta

Läbi põhja, läbi lõuna,

Tule tagasi, tee ring.

Nad lendasid oma krundile.

Sa oled heade tegude karikakra.

1 õpilane. ole üldse hea

mitte nii lihtne,

Lahkus ei sõltu

kasvust.

Headus ei ole kook

mitte kommid.

Proovisime ja räägime teile sellest. (Õpilane läheneb kummelile, rebib kroonlehe maha, loeb vanasõna: "Kõik hea on lihtne", "lendab minema")

2 õpilane. Hea võidab

Naabrid vajavad abi

Sergei Miša aitab

Ja ta juba loeb!

3 õpilane. Me ütleme teile, lapsed,

Ärge kahisege oma raamatuga

Pange sinna järjehoidja

Raamat saab korda. (“lendab minema”, vanasõnaga “Hea inimene elab sajandiks headuses”)

4 õpilane. Terve päeva ei ole ma mina ise

Poiste seas olen kangelane.

Garderoobis naiste mantel,

Ma olen viisakas! Ja siis?

Aprill seisab väljas

Lena, ma kannan portfelli.

5 tüdruk. Meie Anton on nii tähelepanelik,

Poiste seas kõige võluvam.

Kroonleht lendab minema "Headus kiidab ennast."

6 õpilane. Mees vajab natuke

Armastust, hoolivust, natuke.

Ja see annab meile

jõulurõõmu!

Suveniirid vanematele, sõpradele,

Ja nende tähelepanu on olulisem.

("Meest hinnatakse tema tegude järgi")

7 õpilane. Toidan linde talvel

Lase kõikjalt

Nad kogunevad meie juurde nagu koju,

Panused verandal.

8 õpilane. Ärge unustage luiki

Sinu jõel.

Kui paljud neist surevad

Seda on raske näha.

Aga meie südames on

Ja nad on soojad.

"Parem teha hästi kui rääkida hästi"

Seejärel räägivad lapsed oma heategudest, vanemad näitavad fotosid, esitlusslaide.

Haldjas. Poisid, kui palju häid tegusid teie klassis! Kes teist armastab muinasjutte?

Kuidas enamik muinasjutte lõppeb? (hea võidab kurja)

Nüüd mängime teiega. Ma kutsun muinasjutukangelaseks ja sind

vasta, kas ta on hea või kuri. Kui lahke - plaksutage käsi, kui

vihane – kata nägu kätega. (Vesi, Tuhkatriinu, Baba Yaga, Morozko

ja teised) Hästi tehtud!

Meie hea kummel on hajutanud:

Kes kuhu läheb?

Ootan teda, ma tean
Uued juhtumid.

Epiloog.

Juhtiv. Reeglid klassiruumis on lihtsad.

Püüame järgida

Ja austage üksteist.

Mälukaardid lastele.

Aidake premeerida.

Hästi tehtud! Sa olid lahke.

Täname teid abi eest.

Kui hea idee oma sõpradega jagada!

Teie lahkust on märgatud.

"Aitäh" jäi teile meelde!

Meie klass hakkab lõppema. Ja nüüd tahan teile igaühele natuke päikest kinkida. See päike on hea. Seda vajate teile endale, teie vanematele ja sõpradele ning lihtsalt neile, kes teid ümbritsevad. Olete veel lapsed, kuid teid ootab ees palju hiilgavaid tegusid, mis muudavad meie planeedi Maa veelgi kaunimaks.

Saa heaks võluriks!

No proovige!

Siin on nipid

Sa ei vaja üldse erilist.

Nõustuge ja täitke

Soov teise järele

Puhas rõõm,

Ausalt!

Kirjandus

N. I. Nikitina. Vanasõnade ja ütluste kogu. Moskva, Haridus, 1984

V. S. Žirenko. Klassiväline tegevus põhikoolis. Moskva, Sfera, 2006

Kaasava kooli õpetaja.

Riik tagab igale lapsele õiguse tasuta üldharidusele. Pedagoogiline lõiming hõlmab arengupuudega laste ja nende normaalselt arenevate eakaaslaste ühist elu õppeasutuses.

Üks neist muutustest oli ideede väljatöötamine haridusele kui ühele sotsiaalsele väärtusele erinevate puuetega inimeste kategooriate jaoks, sotsiaalse diskrimineerimise tõkete ületamine ja „erinevaid inimesi kui võrdseid” hõlmava kogukonna arendamine. .

Kaasav haridus on üks mitmekultuurilise hariduse komponente.See on uus pedagoogiliste teadmiste valdkond, mis köidab mitte ainult spetsialistide, vaid ka laia tähelepanu

osad avalikkusest. Seega on haridus kõigile ja kõigile üks meie aja pakilisemaid väljakutseid. See eeldab kõige ligipääsetavama ja tõhusama õpperuumi loomist, mille korraldamisel arvestatakse õpilaste kõiki individuaalseid iseärasusi ja mis hõlmab lisaks õpilastele ka õpetajaid, vanemaid ja abispetsialiste. Üks võtmetähtsusega on õpetaja, kes suudab luua ja hoida kaasavat protsessi. Selline nägemus inimesest ning tema eneseteostuse ja maailmas kohanemise tingimustest ei saa muud kui muuta ideid hariduse ja selle eesmärkide kohta. Samuti muutuvad nõuded õpetaja professionaalsusele. Professionaalsus eeldab, et õpetaja esindab täpselt oma tegevuse strateegilist eesmärki, oskab seda eesmärki konkreetsetes tingimustes näha, sõnastades nii ülesandeid. Õpetaja käsutuses on lai valik vahendeid selliste probleemide lahendamiseks ja ta saab nii olemasolevate hulgast vajalikke valida kui ka uusi luua. Ta viib kõik oma tegevused läbi kindlas väärtusraamistikus, juhindudes professionaalsest eetikakoodeksist ja isiklikust väärtussüsteemist. Jääb üle lisada, et kõiki oma tegevusi teeb ta mitte kontseptsiooni järgi, vaid teadlikult, oma võimeid peegeldades ja täiustades. Ja viimane asi: professionaal teab, et ta on professionaal, ja see fakt on tema eneseaustuse teema.

Professionaalse õpetaja siseveendumusi võib esitada järgmiselt: „Ma tean, miks ja mida ma teen; Ma näen võimalusi oma eesmärkide saavutamiseks; Ma tean selgelt oma tegevuse piire, sealhulgas eetilisi piire. Tean, et suudan eesolevaid ülesandeid hästi, kaunilt, elegantselt lahendada ja see meeldib mulle. Ma olen professionaal".

Ülesanded õpetajale:töötada andekate õpilastega; töö koolipoolse kaasava hariduse programmide elluviimise kontekstis; vene keele õpetamine õpilastele, kellele see ei ole emakeel; töö arenguprobleemidega riigikoolide õpilastega; töötada hälbivate sotsiaalselt tähelepanuta jäetud õpilastega, kellel on tõsiseid kõrvalekaldeid käitumises; rahvusvahelistele standarditele vastava hariduse kvaliteedi jälgimine ja kontrollimine jne.

Õpetaja kutsestandardi sisu.

Pedagoogiline tegevus üldhariduslike organisatsioonide haridusprotsessi kavandamiseks ja elluviimiseks, sealhulgas sellised funktsioonid nagu koolitus, haridus ja arendus. Pedagoogiline tegevus üldharidusprogrammide väljatöötamiseks ja elluviimiseks, mis hõlmab selliseid funktsioone nagu pedagoogiline töö koolieelses haridusasutuses, põhikoolis, ainepedagoogiline tegevus üldkeskhariduse haridusprogrammide väljatöötamiseks ja elluviimiseks.

Haridusprotsessis peaks tuleviku õpetaja: omama õppetöö vorme ja meetodeid, mis väljuvad tundide ulatusest (laborikatsed, välipraktika). Kasutage õppimise erilisi lähenemisviise, et kaasata õppeprotsessi kõik õpilased: hariduslike erivajadustega õpilased; andekad õpilased; õpilased, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel; puuetega õpilased.

Haridusprotsessis peaks tuleviku õpetaja: omada kasvatustöö vorme ja meetodeid, kasutada neid nii õppetöös kui ka klassivälises tegevuses; tõhusalt reguleerida õpilaste käitumist turvalise õppekeskkonna tagamiseks; seada kasvatuslikke eesmärke, mis aitavad kaasa õpilaste arengule, sõltumata nende päritolust, võimetest ja iseloomust, otsima pidevalt pedagoogilisi teid nende saavutamiseks.

Kaasamise põhimõtete kohaselt peab õpetaja uue standardi järgi: oskama lastega suhelda, tunnustades nende väärikust, mõistes ja aktsepteerides; oskama kujundada ja luua olukordi ja sündmusi, mis arendavad lapse emotsionaalset ja väärtussfääri (lapse elamuskultuuri ja väärtusorientatsioone); oskama üles ehitada õppetegevust laste kultuurilisi erinevusi, vanust ja sugu ning individuaalseid iseärasusi arvestades, hoida lastekollektiivis ettevõtlussõbralikku õhkkonda.

Nõuded õpetajale arendustegevuse läbiviimiseks vajalikele kutsepädevustele.Olulisemad neist on: valmisolek vastu võtta erinevaid lapsi, sõltumata nende tegelikest õppimisvõimalustest, käitumisomadustest, vaimsest ja füüsilisest tervisest. Professionaalse suhtumise olemasolu, et pakkuda igale lapsele, võime tuvastada vaatluse käigus mitmesuguseid probleemelapsed, mis on seotud nende arengu iseärasustega, oskusega kaitsta neid, keda laste kollektiivi ei võeta. Õpetaja oluline pädevus, mis on vajalik haridusliku erivajadusega lapse kaasamise protsessi elluviimiseks, on oskus koostada koos teiste spetsialistidega lapse individuaalse arengu programm ja jälgida lapse arengu dünaamikat. lapse areng.

Standard kordab korduvalt igale õpetajale ja kasvatajale esitatavaid nõudeid: tööd kaasava hariduse programmide elluviimise kontekstis; õpetada vene õpilasi, kelle jaoks see pole

on emakeel; töötada arenguprobleemidega õpilastega. Standard esitab nõuded ka õpetaja isikuomadustele, mis on lahutamatud tema ametialastest pädevustest, nagu: valmisolek õpetada eranditult kõiki lapsi, sõltumata nende kalduvustest, võimetest, arenguomadustest ja puuetest.

Teatud mõttes on kutsestandardi nõuded avalik ja riiklik tellimus õpetaja kutsetegevuseks kaasaegse kooli reaalsuses, sealhulgas kaasavas.

Kaasavas koolis, ilma õpetaja reflektiivse ja loova suhtumiseta puudega lapse õpetamisse, on peaaegu võimatu pakkuda talle kvaliteetset ja kättesaadavat haridust.

Kaasava kooli õpetaja uut tüüpi professionaalsus seisneb nii oskuses tajuda, kuulda ja kuulata lapsi endid kui ka oskuses suhelda kolleegidega, töötada meeskonnas, oskuses olla ebakindlas olukorras, kui puuduvad valmis vastused tekkivatele küsimustele, võime näidata üles uurimishuvi selle teadmiste valdkonna ainevaldkonna vastu, milles ta töötab. Headeks õpetajateks ei sünni, neid tehakse. Loomulikult on võimatu teha kõiki säravaid õpetajaid, kuid täiesti võimalik on õpetada õpetajaid olema tõhusad ja tegema oma tööd hästi.

Bibliograafia:

1. Alyokhina S.V. Õpetajate koolitamine kaasavaks

haridus // Pedagoogiline ajakiri. 2013. nr 1 (44). lk 26–32.

2. Giddens E. Tabamatu maailm. Kuidas globaliseerumine meie elu muudab.

M.: Ves Mir, 2004. C. 318.

3. Teel kaasavasse kooli. Juhend õpetajatele. USAID, 2007.

Nazarova N. Integreeritud (kaasav) haridus: genees

ja rakendusprobleemid // Sotsiaalpedagoogika. 2010. nr 1.

4. Romanov P.V., Jarskaja-Smirnova E.R. Puuetega inimeste poliitika: puuetega inimeste sotsiaalne kodakondsus tänapäeva Venemaal. Saratov: On

teaduslik raamat, 2006.

5. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integratsioon diferentseerimise kontekstis: puuetega laste kaasava hariduse probleemid //

Ebatüüpiliste laste hariduse sotsiaal-psühholoogilised probleemid. Saratov: Ped. int SSU, 2002.

Õpetaja psühholoogiline valmisolek kaasamiseks

Kaasava hariduse arendamise, kutsevõimete uute nõuete esilekerkimise kontekstis muutub õpetaja tegevus palju keerulisemaks. Professionaalne tegevus on seotud õpetaja psühholoogilise valmisoleku iseärasustega muutusteks.

Kuna psühholoogiline valmisolek on õpetaja professionaalse tegevuse tulemuslikkuse tingimus. Sellega seoses muutub koolituse tulemuse ebakindlus õpetaja tegevuse oluliseks psühholoogiliseks piirajaks. Siis tekib õpetajal oma pingutustes ebakindlustunne. Õpetajate seas tekib põhiküsimus, mida me neile õpilastele õpetame.

Õpetaja mõtted ei ole suunatud lapse individuaalsusele, tema võimalustele ja ressurssidele. Mõjutab paigaldamist õppimise edukuse saavutamisele. Selle tulemusena on õpetaja vastumeelsus kaasavas klassis töötada, vastupanu haridusse kaasamise ideele, uskmatus selle edusse ja võimalikkusesse. Üks õpetaja ei tule selle probleemiga toime ilma spetsialistide abita: eri- ja pedagoogiline psühholoogia, paranduspedagoogika erialal, kooli metoodiline talitus ja selle juhid. Kaasava lähenemise rakendamine muudab hariduslike erivajadustega laste hariduse individualiseerimist. Esimene neist on puuetega õpilased. Kaasava kooli õpetaja pädevus on oskus töötada erinevate õpivõimetega lastega.

Õpetajate kogemused on seotud arusaamaga enda teadmiste puudumisest paranduspedagoogika vallas. Arengupuudega lastega töötamise vormide ja meetodite teadmatusega. Selleks läbivad õpetajad erialase ümberõppe. Üld- ja eriõpetajate koostöö ja ühisõppe praktika juurutamine hävitab õpetaja psühholoogilised barjäärid, kujundab uut ettekujutust puudega lapsest.

Õpetaja psühholoogiline valmisolek on erinevat tüüpi arenguhäiretega laste emotsionaalne aktsepteerimine, motiveeriv suhtumine kaasamise ideesse, õpetaja isiklik valmisolek.

Sellega seoses pakuvad huvi uuringu tulemused. MSUPE Kaasava Hariduse Probleemide Instituut, millest võttis osa 640 Moskva keskkoolide kaasava praktikaga tegelevat õpetajat. Uuringus uuriti järgmisi psühholoogilise valmisoleku tüüpe: motiveeriv, emotsionaalne, sisselülitumisvalmidus, rahulolu professionaalse tegevusega. Õpetajate motivatsioonivalmidus hõlmab motiivide kogumit, mis on adekvaatne kutsetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele. Uurimisandmete põhjal on 38% õpetajatest keskendunud eelkõige õpilaste isiklikele saavutustele, 26% - enda rahulolule ehk esikohale on seatud õpetaja sisemised motiivid. Samal ajal on ainult 13% ja 9% õpetajatest objektiivsed tegurid, mis näitavad õpetaja edukust, nagu õpilaste saavutused ja edukas osalemine aineolümpiaadidel. See tähendab, et nad ei ole õpetajate jaoks juhtivad motiivid enda tööalase tegevuse hindamisel. Väliste "ekspertide" suhtumine mõjutab vähem õpetaja enda tõhususe tunnet. Kooli juhtkonna hinnangut märkis ära vaid 3% õpetajatest ja lapsevanemate vastuseid 11%.

Saadud tulemused näitavad, et õpetajad juhinduvad sisemistest motiividest ning just need on määravad õpetajate ettevalmistamisel kaasavaks hariduseks. Seega on vaja töötada õpetajate sisemise motivatsiooniga, mis hõlmab ennekõike oma kogemuste, tööga seotud vajaduste analüüsi ja kajastamist.

Õpilaste emotsionaalse aktsepteerimise valdkonnas ilmnes, et õpetajad on rohkem valmis vastu võtma liikumispuudega lapsi kui intellektipuudega lapsi. Vaimupuudega lapsed on kõige problemaatilisem rühm. Nende jaoks on vaja kasutada individuaalset adaptiivset treeningprogrammi. Selle kategooria laste rahulolu on seotud sellega, et nad saavad spetsiaalselt organiseeritud ja läbi viidud spetsiaalsete tööõpetusmeetodite, sotsiaalse ja kultuurilise kohanemise meetodite järgi ühiskonnas.

Spetsialistide ja kooli juhtkonna abist sõltub suuresti õpetaja professionaalne enesekindlus, emotsionaalne ja motiveeriv valmisolek kaasavas keskkonnas töötamiseks. Õigesti struktureeritud töö kooli ettevalmistamiseks kaasava protsessi elluviimiseks.

Üldharidusasutuses ja süsteemis tervikuna on vaja välja töötada individuaalne adaptiivne programm, seireuuringute komplekt, mis on seotud kaasamisprotsessi psühholoogiliste parameetrite dünaamilise hindamisega.

Kaasava hariduse õpetaja näeb, kuuleb, tajub puudega lapsi. Samuti leiab väljapääsu igast ebakindlast olukorrast. Näidake üles huvi selle teadmistevaldkonna ainevaldkonna vastu, milles ta töötab.

M. Kasymov, L. Bekembetova

Tarazi Riiklik Pedagoogiline Instituut, Kasahstan

Õpetaja kutsetegevuse tunnused kaasavas hariduses

Inimese kuulumine teatud elukutsesse avaldub tema tegevuse ja mõtteviisi tunnustes. Õpetajakutse all mõeldakse kutsealade rühma, mille subjektiks on mõni teine ​​isik. Õpetajaamet eristub aga paljudest teistest, esiteks selle esindajate mõtteviisi, suurenenud kohuse- ja vastutustunde järgi ning selles osas eristub õpetajaamet, eristub ametkonna poolest. eraldi grupp. Olles oma tegevuse eesmärgiks isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, on õpetajal ülesanne juhtida tema intellektuaalset, emotsionaalset ja füüsilist arengut, vaimse maailma kujunemist. Pedagoogiameti eripära seisneb ka selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom. Vastavalt humaniseerimise ja individualiseerimise põhimõtetele on vaja võimalikult palju arvestada laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste iseärasustega, luua tingimused, mis soodustavad eranditult kõigi laste õigeaegset ja täielikku arengut: puuetega lapsed; erineva arengutaseme ja võimetega lapsed; lapsed teistest etnilistest või kultuurilistest rühmadest. Seda ülesannet lahendab kaasav haridus, mis on intensiivselt kaasatud kaasaegse kooli praktikasse, seab sellele palju keerulisi eesmärke ja uusi ülesandeid.

Kaasamine hõlmab sügavaid sotsiaalseid aspekte ja eelkõige tuleb luua moraalne, materiaalne, pedagoogiline keskkond, mis on kohandatud iga lapse haridusvajadustele. Kõiki vajadusi saab rahuldada ainult tihedas koostöös vanematega, kõigi õppeprotsessis osalejate tihedas meeskonnatöös. Siin peaksid töötama inimesed, kes on valmis muutuma koos lapsega ja lapse nimel ning mitte ainult “erilisi”, vaid ka kõige tavalisemaid Kaasav haridus on seotud muutustega väärtus-, moraalitasandil. Haridusparadigma muutumine, haridusruumi kasvav integratiivsus, selle avatus, vajadus rakendada erinevaid haridusmudeleid ja -tehnoloogiaid muudavad üsna oluliselt arusaamu sellest, milliseid kutse- ja isikuomadusi tuleks pidada kaasaegse õpetaja jaoks tõeliselt oluliseks, ja eriti hariduse omandamiseks. kaasava hariduse tingimused.

Juba kaasava hariduse arengu esimestel etappidel on terav probleem massikoolide õpetajate (professionaalse, psühholoogilise ja metoodilise) ettevalmistamatuses hariduslike erivajadustega lastega töötamiseks; puudu on õpetajate professionaalsetest kompetentsidest töötamiseks kaasavas keskkonnas, psühholoogiliste barjääride olemasolu ja õpetajate ametialased stereotüübid. Üldhariduskoolide õpetajad vajavad paranduspedagoogika, eri- ja kasvatuspsühholoogia spetsialistide spetsialiseeritud igakülgset abi, mis annab arusaamise ja elluviimise lähenemisviisid hariduslike erivajadustega laste, eelkõige puuetega õpilaste õpetamise individualiseerimiseks. Kuid kõige olulisem, mida massikoolide õpetajad peavad õppima, on töötada erineva õpivõimega lastega ja arvestada seda mitmekesisust oma pedagoogilises lähenemises igaühele.

Peamine psühholoogiline "barjäär" on hirm tundmatu ees, hirm kaasamise kahju ees teistele protsessis osalejatele, negatiivsed hoiakud ja eelarvamused, õpetaja ametialane ebakindlus, soovimatus muutuda ja psühholoogiline ettevalmistamatus töötada "erilisega" lapsed. See seab tõsiseid väljakutseid mitte ainult haridussektori psühholoogilisele kogukonnale, vaid ka metoodilistele teenustele ja mis kõige tähtsam – kaasavaid põhimõtteid rakendavate haridusasutuste juhtidele.

Põhiline psühholoogiline protsess, mis mõjutab erivajadustega lapse üldharidusprotsessi kaasamisega tegeleva õpetaja tulemuslikkust, on selle lapse emotsionaalne aktsepteerimine.

Erivajadustega lastega töötades tuleb arvesse võtta ka muid hariduslikke eesmärke peale õppetulemuste. Kaasav hariduskogukond muudab suuresti õpetaja rolli, sest just tema peab koostöös teiste spetsialistidega suutma aktiveerida õpilaste potentsiaali, kaasama kõiki õpilasi erinevasse suhtlusviisi, mõistma igaühe individuaalsust, edendama. iga õpilase osalemine sotsiaalsetes kontaktides väljaspool kooli ning samal ajal olla tihedas kontaktis vanematega. Õpetaja selline professionaalne positsioon võimaldab tal ületada oma hirmud ja ärevused, jõuda täiesti uuele professionaalse tasemeni.

Kirjandus:

1. Kaasava kooli poole: juhend õpetajatele. - USAID, 2007.

2. Nazarova N. Integreeritud (kaasav) haridus: teke ja rakendamise probleemid // Sotsiaalpedagoogika. 2010, nr 1.

3. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integratsioon diferentseerumise tingimustes: puuetega laste kaasava hariduse probleemid. - Saratov, 2002.

Kaasav haridus- see on haridus, mis hoolimata olemasolevatest intellektuaalsetest, füüsilistest, emotsionaalsetest, sotsiaalsetest või muudest omadustest annab igaühele võimaluse olla kaasatud üldisesse haridus- ja kasvatusprotsessi. Kaasava hariduse juurutamise probleem Venemaa haridusasutustes on aktuaalne paljudele Venemaa teadlastele.

Lae alla:

Eelvaade:

valla eelarveline koolieelne õppeasutus

Tuluni linn "Lasteaed "Firefly"

“Õpetaja kutse- ja isikuomadused tingimustes

kaasav haridus"

Koostanud:

kasvatajad Geraštšenko I.I.

Kutuzova N.Yu.

Tulun, 2018

Slaid 2. Kaasav haridus- see on haridus, mis hoolimata olemasolevatest intellektuaalsetest, füüsilistest, emotsionaalsetest, sotsiaalsetest või muudest omadustest annab igaühele võimaluse olla kaasatud üldisesse haridus- ja kasvatusprotsessi.

Kaasava hariduse juurutamise probleem Venemaa haridusasutustes on aktuaalne paljudele Venemaa teadlastele.Kaasav hariduson üldhariduse üks komponente. See on uus pedagoogiliste teadmiste valdkond, mis köidab mitte ainult spetsialistide, vaid ka üldsuse tähelepanu. Seega on haridus kõigile ja kõigile üks meie aja pakilisemaid väljakutseid.

Riik tagab igale lapsele õiguse tasuta üldharidusele. Pedagoogiline lõiming hõlmab arengupuudega laste ja nende normaalselt arenevate eakaaslaste ühist elu õppeasutuses.

Slaid 3. Haridus toimuvate muutuste üheks võtmetegijaks on õpetajad. Lõppude lõpuks on just nemad need, kes on määratud looma ja toetama kaasavat protsessi.

Õpetajate professionaalseks ja isiklikuks koolitamiseks on vaja:

• esindatus ja arusaamine sellest, mis on kaasav haridus, mille poolest see erineb traditsioonilistest haridusvormidest;
• teadmised laste vanuse ja isiksuse arengu psühholoogiliste mustrite ja tunnuste kohta kaasavas hariduskeskkonnas;
• teadmised kasvatusprotsessi psühholoogilise ja didaktilise kavandamise meetoditest puudega ja normaalse arenguga laste ühiseks harimiseks;
• oskus rakendada erinevaid pedagoogilise interaktsiooni meetodeid hariduskeskkonna kõigi ainete vahel (lastega individuaalselt ja rühmas, vanemate, kolleegide, spetsialistide, juhtkonnaga).

slaid 4. Millised on nõuded õpetaja kutsetegevusele? Mida saab ja peaks tema tööalases ja isiklikus arengus muutma?

Üks võtmedokumente, mis määratleb nõuded õpetaja professionaalsusele, on Õpetaja kutsestandard.

Slaid 5. Kaasav haridus toetub kolmele sambale:

1. Tunnistades iga lapse väärtust.

2. Haridusprogrammi kohandamise võimalus.

3. Õpetaja valmisolek iga õpilast vastu võtta ja temaga suhelda.

Kaasav haridus, nagu ükski teine, ühendab inimese professionaalset ja humanistlikku orientatsiooni, mis väljendub õpetaja teadlikkuses kutsetegevuse humanistlike väärtuste kohta, sellega rahulolus, eesmärgipärasuses kutseoskuste valdamisel, indiviidi tulemuslikkuses ja aktiivsuses. humanistlike eesmärkide ning laste kasvatamise ja harimise eesmärkide saavutamisel.

slaid 6 . Puuetega lastega töötamiseks valmistuv õpetaja peab omaks võtma järgmise professionaalse väärtusorientatsiooni süsteemi:

Lapse isiksuse väärtuse tunnustamine, olenemata selle rikkumise raskusastmest;

Keskenduge arenguhäirega lapse isiksuse arendamisele üldiselt, mitte ainult haridusliku tulemuse saavutamisele;

Teadlikkus oma vastutusest kultuuri kandjana ja selle tõlkijana arengupuudega inimeste jaoks;

Puuetega lastega pedagoogilise tegevuse loomingulise olemuse mõistmine, mis nõuab suuri vaimseid ja energiakulusid jm.

Slaid 7. Puuetega lastega töötava õpetaja erialase ja isikliku valmisoleku oluline komponent on meie hinnangul abi osutamise valmidus. Erinevate allikate kohaselt on abivalmidus lahutamatu isiklik omadus, mille hulka kuuluvad: halastus, empaatiavõime, sallivus, pedagoogiline optimism, kõrge enesekontrolli ja eneseregulatsiooni tase, hea tahe, vaatlusvõime, oskus vaatlusi kokku võtta ja kasutada suurenenud infohulka lapse kohta pedagoogilise töö optimeerimiseks. ; tajumisoskused; loovus, loov lähenemine probleemide lahendamisele, pedagoogilise töö ülesanded jm. Õpetaja peab teadvustama nende omaduste olulisust ja püüdma neid arendada.

Slaid 8. Halastus - üks olulisemaid inimlikkuse väljendusi. Halastuse mõistes vaimne ja emotsionaalne(kogete kellegi teise valu nagu enda oma)ja praktiline(kiirusta tõelise abi poole)aspekte. Erinevalt inimkonnast, mida peetakse seoses kõige elavaga, inimestega, nii abivajavate kui ka ise toimetulekuga, kasutatakse halastust abivajajate suhtes.(puudega, haige, vanur jne)ja peegeldab valmisolekut aidata abivajajaid ja abi ennast.

Slaid 9. Empaatia - puuetega lastega töötava õpetaja oluline professionaalne kvaliteet. See hõlmab lapse mõistmist, kaastunnet tema vastu, oskust näha olukorda läbi tema silmade, võtta tema vaatenurka. Empaatia on tihedalt seotud aktsepteerimise fenomeniga, mis viitab teiste soojale emotsionaalsele suhtumisele puudega lapsesse.

Slaid 10. Tolerants hõlmab sallivust, vastupidavust stressile, ebakindlust, konflikte, käitumishälbeid, agressiivset käitumist, normide ja piiride rikkumist. Professionaalses tegevuses peab õpetaja sageli üles näitama tolerantset, rahulikku, heatahtlikku suhtumist õpilaste ebatavalise välimuse, nende sobimatu käitumise, ebamäärase kõne ja mõnikord ausalt öeldes ebaviisakate, jõhkrate väljaütlemiste suhtes. Seetõttu on sellise õpetaja jaoks kõrge tolerantsus üks tegureid, mis tagab tema töö tulemuslikkuse.

Slaid 11. Pedagoogiline optimismpuuetega lastega seoses tähendab kindlustunnet sellise lapse arengu edenemise suhtes, usku tema potentsiaali. Koos sellega tuleks olla ettevaatlik lapsele liigsete nõudmiste esitamise suhtes, oodates temalt kõrgemaid tulemusi, kui ta on võimeline.

Puuetega lastega töötav õpetaja peab omama oma tegevust kõrgel tasemel reguleerima, kontrollima end pingelistes olukordades, kiiresti ja enesekindlalt reageerima muutuvatele oludele ning tegema otsuseid. Tema arsenalis peavad olema oskused, mis võimaldavad toime tulla negatiivsete emotsioonidega, lõõgastumisoskus, oskus end kontrollida, kohanemisvõime keerulistes ootamatutes olukordades. Õpetaja enesekontroll, tema tasakaal, emotsionaalne stabiilsus võivad ennetada konfliktsituatsioone lastevahelistes suhetes, laste ja õpetaja vahel, mis on eriti oluline õppeprotsessi nõuetekohaseks korraldamiseks, milles on oluline koht. puudega lapse närvisüsteemi tervist säästva kaitserežiimi loomine, mis kaitseb teda liigse üleerutuse ja väsimuse eest.

slaid 12. Puuetega lastega pedagoogilist tegevust teostavale õpetajale on oluliseks nõudeks delikaatsuse ja taktitunde väljendus, sealhulgas oskus hoida õpilase ametlikku teavet ja isiklikke saladusi.

Seega eeldab õpetaja professionaalne ja isiklik valmisolek puuetega lastega töötamiseks terve hulga isiklikel ressurssidel põhinevate omaduste kujunemist.

slaid 13. Õpetaja peaks teadma ja intuitiivselt tunnetama, kuidas ja kellega süsteemides suhelda:

Õpetaja kaasava hariduse ja lapse kontekstis;

Õpetaja kaasava hariduse ja vanemate (või mikrosotsiaalse keskkonna) tingimustes;

Kaasava hariduse koolitaja ja arst (nt neuroloog);

Õpetaja-õpetaja kaasava hariduse tingimustes ja kasvataja;

Õpetaja kaasava hariduse kontekstis ja õpetaja kaasava hariduse kontekstis;

Õpetaja kaasava hariduse tingimustes - arst - laps - vanemad.

Peame alati meeles pidama iidset käsku: "Pidage meeles, mida öelda, kellele öelda ja kuidas teid mõistetakse."

Järelduse asemel: õpetaja välimus ja suhtluskultuur.

slaid 14. Kaasaegse õpetaja kuvandi täiendamiseks on vaja lisaks kõigele eelnevalt loetletule arvestada ka välimuskultuuriga. Ta peaks olema eeskujuks. Aga mitte muidugi riietumisstiilis, vaid oskuses riietuda puhtalt, korralikult ja mugavalt. Riietus ei tohiks olla “toretsev”, mitte liiga erksavärviline, kehtib ka kosmeetika kohta. Kogu õpetaja välimus ei tohiks lapsi õppeprotsessist kõrvale juhtida. Mis puudutab õpetaja kõnet ennast, siis see peaks vastama hetkele. Kui see on lugemine, lugu, siis võib see olla helge, emotsionaalne, suudab tekitada lapse hinges vastukaja, teda huvitada. Kui see on selgitus, peaks kõne olema rahulik, kiirustamata, inspireeriv. Kõigile hetkedele ühine reegel on kõne grammatiline ja leksikaalne kirjaoskus, "lisamise" lubamatus, muidu ei kujune õiget keeleoskust. Samuti on vaja arvestada lapse kõrvalekaldega ja vastavalt sellele oma kõnet korrigeerida. Suhtlemise ajal peaks õpetaja näitama üles maksimaalset taktitunnet ja kannatlikkust, ebaviisakus, vaenulikkus on täiesti vastuvõetamatu. Suhtlemine peaks olema äärmiselt viisakas, meeleolu kõnes on optimistlik.

slaid 15. Professionaalse õpetaja sisemisi tõekspidamisi saab esitada järgmiselt:“Ma tean, miks ja mida ma teen; Ma näen võimalusi oma eesmärkide saavutamiseks; Ma tean selgelt oma tegevuse piire, sealhulgas eetilisi piire. Tean, et suudan eesolevaid ülesandeid hästi, kaunilt, elegantselt lahendada ja see meeldib mulle. Ma olen professionaal".

"Mehe jaoks pole enam koletu karistust,

kui jääda ühiskonda iseendaks

ja jääda täiesti märkamatuks.

W. James.

Bibliograafia:

1. Psühholoogiaväljaannete portaal PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Õpetajate ettevalmistamisest tööks kaasava hariduse kontekstis - Kaasav haridus: metoodika, praktika, tehnoloogia.
2. Merlin V.S. "Isiksusepsühholoogia alused", Perm, 1977
3. Sabelnikova S.I. Kaasava hariduse arendamine /S.I. Sabelnikova // Haridusasutuse juhi käsiraamat. 2009. nr 1. S. 42-54.

ÕPETAJA AMETIAALNE TEGEVUS KAASAVA HARIDUSE TINGIMUSTEL Ettekandja: FEOFANOV Vassili Nikolajevitš, RSSU eri-, kliinilise psühholoogia ja kaasava hariduse osakonna dotsent, Ph.D. psühhol. Moskva

Kui kuulsalt Ameerika kirjanikult Mark Twainilt küsiti, keda ta peab 19. sajandi silmapaistvamateks isikuteks, vastas ta: "Napoleon ja Helen Keller." Teisel korral rääkis Mark Twain Helen Kellerist kui kõige tähelepanuväärsemast naisest pärast Joan of Arci. Ainult tänu õpetaja Anna Sullivani kannatlikkusele ja oskustele vääris Elena Keller (Keller) suure kirjaniku nii kõrge tunnustuse. Puuetega õpilaste kaasava hariduse elluviimisel on võtmeroll õpetajatel

"Suutsin edu saavutada, autismist üle saada, sest mul olid head õpetajad." Temple Grandin (perekond) Isiklikule kogemusele tuginedes pooldab Grandin autistlike laste haridusega tegelevate spetsialistide varajast tuvastamist ja kohustuslikku sekkumist, et pakkuda igasugust tuge selliste lastega töötavatele õpetajatele. Puuetega õpilaste kaasava hariduse elluviimisel on võtmeroll õpetajatel

Filmi "Klassi ees" peategelane Brad Cohen puutus koolipoisina korduvalt kokku õpetajatega, kes karistasid teda haiguse - Tourette'i sündroomi - eest, mis nende arvates segas haridusprotsessi. Brad otsustas juba täiskasvanuna astuda vastu paljudele takistustele, mis tema teel seisid. Ületades palju raskusi, kohanud arusaamatust ja ametnike tõrjumist, tõestas filmi "Klassi ees" kangelane kangekaelselt oma õigust saada selliseks õpetajaks, mida tal endal lapsepõlves ei olnud. Film põhineb Brad Coheni autobiograafilisel raamatul "Klassi ees: Kuidas Tourette'i sündroom tegi minust õpetaja, keda mul kunagi polnud". Puuetega õpilaste kaasava hariduse elluviimisel on võtmeroll õpetajatel

Kaasavate õpetajate erialane pädevus; õppejõudude koolituse ja erialase toetamise süsteemi ümberkorraldamine; positiivse suhtumise kujundamine puude fenomeni õpetajate, vanemate ja normatiivse arenguvõimalusega laste seas; õppekavade struktuuri ja ruumi muutmine klassiruumis, et see vastaks kõikide lastekategooriate vajadustele. Enamiku ekspertide arvates sõltub kaasamise edu suuresti pedagoogiliste ja psühholoogiliste ressursside komplektist. Nende hulgas:

Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste olemasolu üld- ja eri(parandus)pedagoogika valdkonnas, laste, sealhulgas puuetega laste vanus ning individuaalsed psühholoogilised ja füsioloogilised omadused; keskenduda individuaalsele lähenemisele, keskenduda iga lapse individuaalse ja unikaalse isiksuse kujunemise toetamisele, eelkõige diagnostiliste meetodite omamisele, mis võimaldavad määrata klassis iga lapse unikaalseid vajadusi, tugevusi ja potentsiaali; varieeruvate õppemeetodite ja -tehnoloogiate omamine, sealhulgas spetsiifilised meetodid ja võtted lapse korrigeerivaks toetamiseks kaasava ja integreeritud hariduse süsteemis; Elu ise on päevakorda võtnud pedagoogiliste pädevuste valdkonna laiendamise probleemi. Erialase pädevuse põhikomponendid puuetega õpilaste kaasava hariduse valdkonnas on:

Parandus- ja arenduskeskkonna korraldamise optimaalsete võimaluste omamine kaasava hariduse kontekstis ning üldharidusasutuse ressursside kasutamine laste arendamiseks (koolituse ja kasvatuse eritingimuste, sh takistusteta elukeskkonna loomine; eriõppeprogrammide ja õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppevahendite ja didaktiliste materjalide, kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks mõeldud tehniliste õppevahendite kasutamine, lastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (juhendaja) teenuse osutamine); Kaasava hariduse valdkonna erialased kompetentsid (jätkub):

Meeskondliku suhtluse oskuste ja võimete olemasolu kõigi hariduskeskkonna ainete vahel (õpilastega individuaalselt ja rühmas, vanemate, kaasõpetajate, spetsialistide, juhtkonnaga); erialase eneseharimise elluviimine puuetega laste hariduse, kasvatamise ja arendamise küsimustes kaasavas hariduskeskkonnas; praktiliste oskuste täiendamine, pidev tööalane ja isiklik areng. Kaasava hariduse valdkonna erialased kompetentsid (lõpp):

Õppejõudude erialase koolituse ja toetamise süsteem: 1. Ülikooliõpe. 1. septembril 1995 viidi pedagoogikaülikoolide õppekavadesse õppekava "Eripsühholoogia ja paranduspedagoogika". Alates 2010. aastast on koolituse "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus" ja "Eri(defektoloogiline) haridus" valdkondades jõustunud kolmanda põlvkonna kutsealase kõrghariduse föderaalsed haridusstandardid. Praegu toimub lõpetajate koolitamine enam kui 100 ülikooli vastavates teaduskondades (osakondades, osakondades) ning samal ajal valitseb riigis terav puudus kõrgema defektoloogiaharidusega spetsialistidest. Seega on haridus- ja teadusministeeriumi, Venemaa tervishoiuministeeriumi andmetel riigi kõrgeima kvalifikatsiooniga defektoloogide vajadus rahuldatud 12-17%. 2. kraadiõppe täiendamine, s.o. õpetajate koolitus, kellel on juba mõningane praktilise töö kogemus üldhariduskoolis. Nagu praktika näitab, on puuetega laste õpetamine kahtlemata suur raskus õpetajatele, kes olid algselt koolitatud töötama normatiivse arenguvariandiga õpilastega. Ja lühiajalised kursused ei suuda täielikult lahendada kvalifitseeritud spetsialistide kutseõppe probleemi. Lühikese ajaga ei ole võimalik kujundada õpetajate uut professionaalset mõtlemist, ümber ehitada nende isiklikke hoiakuid, luua uut suhtumist pedagoogilisse tegevusse, mis on vajalik laste pedagoogilise korrektsiooni ja rehabilitatsiooni probleemide lahendamiseks.

Õppejõudude erialase koolituse ja toetamise süsteem (lõpp): 3. Kaasavat haridust pakkuvate spetsialistide toetamine. Kaasava hariduse juurutamise esimeste tulemuste analüüs näitab, et paljud õpetajad: ei oma eriväljaõpet puuetega lastega töötamiseks ning märgivad käegakatsutavaid lünki teoreetilises ja praktilises koolituses; kogeda raskusi konkreetse tunni korraldamisel sellises klassis; näidata vajaliku professionaalse ja psühholoogilise toe puudumist (puudulikkust) (nii administratsioonilt kui ka kolleegidelt; see erialase kompetentsuse puudumine töös võib provotseerida läbipõlemissündroomi väljakujunemist).

1. Teavita, mis on kaasamine, selle väärtustest, põhimõtetest, ajaloost. 2. Kujundada väärtuslikku (ja mitte ainult tolerantset) suhtumist hariduslike erivajadustega lastesse ja nende arenguprobleemidesse - kui õpetaja vastutusrikka pedagoogilise ametikoha alus. 3. Anda õpetajatele kaasaegseid teadmisi lastest, nende probleemidest, tänapäeva lapsepõlvest, vaimse arengu mustritest ja tunnustest. 4. Aidata õpetajal omandada kaasaegseid ja tõhusaid tehnoloogiaid, meetodeid ja võtteid hariduslike erivajadustega laste õpetamiseks, arvestades nende psühhofüsioloogilisi võimeid ja piiranguid (ressursside pedagoogika); 5. Arutlege õpetajate hirmude ja eelarvamuste (kaasamise müütide) üle. Näidake kaasava praktika võimalusi teaduslike faktide, filmide, käsiraamatute põhjal. 6. Rikastada õpetajate suhtlemiskogemust, kujundada tulemuslikku koostööd. Milliseid pädevusi arendada puuetega lapsi õpetavatel õpetajatel?

1. Õpetajate pideva professionaalse arengu süsteemi korraldamine. Näiteks Itaalias peavad kõik direktorid osalema tööalases koolituses ja õpetajad peavad läbima 40-tunnise professionaalse arengu kursuse aastas. 2. Koolisiseste ürituste korraldamine, mille eesmärgiks on mõttekaaslaste meeskonna moodustamine. See võimaldab liituda kogenumate kolleegide kogemustega, saada vastuseid konkreetsetele küsimustele ning vältida võimalikke vigu ja raskusi oma praktilises tegevuses. Võimalikud vormid on püsivad probleemseminarid, ümarlauad, psühholoogilised töötoad, individuaalsed konsultatsioonid lõpetajatega, suhtlemine erialaklubis jne); 3. Koolide tihe suhtlus tervishoiu ja elanikkonna sotsiaalkaitse valdkonnaga seotud organisatsioonide spetsialistidega. 4. Õpetajatele vajaliku professionaalse ja psühholoogilise toe pakkumine (nii administratsiooni kui ka psühholoogi poolelt). Kuidas koolitada õpetajaid puuetega lastega töötamiseks?

Mõiste on tuletatud sõnast supervidere ja tähendab "vaadata ülalt". Kõige üldisemas tähenduses on psühholoogiline supervisioon superviisorite tegevus, mis on suunatud psühholoogilise abi osutamisele spetsialistidele, kes professionaalselt abistavad kliente, patsiente (superviseeritavaid) tööalaste-isiklike või isiklike-ametialaste probleemide lahendamisel. Supervisiooni põhieesmärk on see, et üks inimene, supervisor, kohtuks teise superviseeritavaga ja üritaks viimast inimeste abistamisel efektiivsemaks muuta, tema isiklikku ja tööalast kasvu soodustada. Supervisioon kui õpetajate tugivorm

Hariduslik (õpetav, arendav) funktsioon: erialane koolitus, koolitus, kasvatus, teadmiste ja oskuste edasiandmine, koolitus (meetodite ja meetodite teostamine), juhised eneserefleksiooniks, konstruktiivne tagasiside, professionaalne sotsialiseerimine, professionaalse identiteedi arendamine. Toetav (nõuandev) funktsioon: Emotsionaalne tugi keerulistes töösituatsioonides, saatmine või mahalaadimine, vajadusel abi tööstressiga toimetulekul, enesekaitse loomine ülekoormuse vastu, isiklik vaimne hügieen, läbipõlemissündroomi psühhoprofülaktika, tööalane ja isiklik deformatsioon. Administratiivne (kontroll, ekspert) funktsioon: kvaliteedi hindamine (ekspertiis, tagamine), spetsialistide tegevuse optimeerimine ja parandamine abistavate elukutsete või asutuse optimaalse "toimimise" alal, eetiliste kutsepõhimõtete säilitamine, seadusandlike või osakonna regulatsioonide kontroll. , klientide, patsientide kaitse. Järelevalve funktsioonid

Arutelumeetodi uurimis-õpetamise rühmaseminarid on saanud oma nime looja nimest – Michael Balint (), kes viis 50ndatel Londoni Tavistocki kliinikus läbi seminare arstitudengite ja assistentidega, et suunata neid "patsiendikesksele". " meditsiin , vastandades seda "haiguskesksele". Klassikalises Balinti rühmas on keskseks uurimisobjektiks "spetsialisti-kliendi" suhe. Seejärel tõusis esiplaanile hariduse ja professionaalse arengu eesmärk. Balint grupi ülesanded: 1. Pädevuse tõstmine professionaalses inimestevahelises suhtluses. 2. Teadlikkus isiklikest "pimealadest", mis blokeerivad tööalaseid suhteid kliendiga. 3. Ideede laiendamine parandusprotsessi kohta. 4. Grupiliikmete psühhoprofülaktika, mis põhineb võimalusel töötada läbi "ebaõnnestunud" juhtumid kollegiaalse toetuse olukorras. Balinti rühmad õpetajate tugivormina

Edu usalduse tekkimine, enesehinnangu säilitamine; Isiklike ressursside aktiveerimine, soodustab professionaalset kasvu; Professionaalse potentsiaali täielik realiseerimine; Ja lõppkokkuvõttes aitab see kaasa professionaalse tegevuse optimeerimisele. Mida annab erialase kompetentsi tõus?