Lapse emotsioonid on seotud tema sisemaailma ja erinevate sotsiaalsete olukordadega, mille kogemine tekitab temas teatud emotsionaalseid seisundeid. Sotsiaalsete olukordade (muutused igapäevarutiinis, elustiilis jne) rikkumise tagajärjel võib laps kogeda stressiseisundit, afektiivseid reaktsioone, hirmu. See põhjustab lapse negatiivset heaolu, emotsionaalset stressi.

Põhjused

Lastepsühholoogid usuvad, et laste emotsionaalsete häirete peamised põhjused võivad olla: lapsepõlves põetud haigused ja stressid; lapse füüsilise ja psühho-emotsionaalse arengu tunnused, sealhulgas intellektuaalse arengu viivitused, häired või mahajäämused; perekonna mikrokliima, samuti hariduse omadused; lapse sotsiaalsed ja elutingimused, tema lähedane keskkond. Laste emotsionaalseid häireid võivad põhjustada ka muud tegurid. Näiteks filmid, mida ta vaatab, või arvutimängud, mida ta mängib, võivad põhjustada lapse kehale psühholoogilise trauma. Laste emotsionaalsed häired ilmnevad kõige sagedamini kriitilistel arenguperioodidel. Sellise vaimselt ebastabiilse käitumise ilmekaks näiteks on nn „üleminekuaeg“.

Emotsionaalsete häirete tüübid

Eufooria on sobimatult kõrgendatud, rõõmus meeleolu. Eufoorias last iseloomustatakse kui impulsiivset, domineerimist püüdlevat, kannatamatut.

Düsfooria on meeleoluhäire, milles valdavalt on vihane-nüri, sünge-rahulolematu, üldise ärrituvuse ja agressiivsusega. Düsfoorias last võib kirjeldada kui pahurat, vihast, karmi, järeleandmatut. Düsfooria on depressiooni tüüp.

Depressioon on omakorda afektiseisund, mida iseloomustab negatiivne emotsionaalne taust ja üldine käitumispassiivsus. Madala tujuga last võib kirjeldada kui õnnetu, sünge, pessimismi.

Ärevussündroom on põhjendamatu mure seisund, millega kaasneb närvipinge, rahutus. Ärevat last võib määratleda kui ebakindlat, piiratud, pinges olevat. See sündroom väljendub sagedastes meeleolumuutustes, pisarates, söögiisu vähenemises, pöidla imemises, puudutuses ja tundlikkuses. Ärevus muutub sageli hirmudeks (foobiaks).

Hirm on emotsionaalne seisund, mis tekib eelseisva ohu – kujuteldava või reaalse – teadvustamise korral. Hirmu kogev laps näeb pelglik, hirmunud, endassetõmbunud välja.

Apaatia on ükskõikne suhtumine kõigesse, mis juhtub, mis on ühendatud algatusvõime järsu langusega. Apaatia korral kombineeritakse emotsionaalsete reaktsioonide kadumine tahtlike impulsside lüüasaamise või puudumisega. Vaid suurte raskustega saab emotsionaalset sfääri korraks maha suruda, tunnete avaldumist soodustada.

Emotsionaalset igavust iseloomustab mitte ainult emotsioonide puudumine (piisava või ebapiisava stiimuli korral), vaid ka nende ilmumise võimatus. Stimuleerivate ravimite kasutuselevõtt toob kaasa ajutise mitteobjektiivse motoorse erutuse, kuid mitte tunnete või kontakti ilmnemise.

Paratüümia ehk emotsioonide ebaadekvaatsus on meeleoluhäire, mille puhul ühe emotsiooni kogemisega kaasneb vastupidise valentsiga emotsiooni väline ilming. Tuleb märkida, et skisofreeniaga lastele on iseloomulik nii paratüümia kui ka emotsionaalne tuimus.

Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire (ADHD) on kombinatsioon üldisest motoorsest rahutusest, rahutusest, impulsiivsetest tegevustest, emotsionaalsest labiilsusest ja keskendumisvõime langusest. Sellest järeldub, et selle sündroomi peamised tunnused on tähelepanu hajutatus ja motoorne pärssimine. Seega on ADHD all kannatav laps rahutu, ei vii alustatud tööd lõpuni, tuju muutub kiiresti.

Agressioon on omamoodi provokatiivne käitumine, mille eesmärk on äratada täiskasvanute või eakaaslaste tähelepanu. See võib olla füüsiline, verbaalne (sündumus), kaudne (agressiivse reaktsiooni nihkumine välisele isikule või objektile). See võib avalduda kahtluse, solvumise, negativismi, süütunde kujul.

Lisaks nendele emotsionaalsete häirete rühmadele võib eristada ka emotsionaalseid suhtlemisraskusi. Neid esindab lastel autistlik käitumine ja raskused inimeste emotsionaalsete seisundite adekvaatsel määramisel.

Ravi

Laste emotsionaalseid häireid ravitakse samamoodi nagu täiskasvanutel: parima efekti annab individuaalse, perepsühhoteraapia ja farmakoteraapia kombinatsioon.

Juhtiv meetod emotsionaalsete häirete korrigeerimiseks lapsepõlves on laste erinevate emotsionaalsete seisundite jäljendamine. Selle meetodi tähtsus tuleneb mitmest funktsioonist:

1) aktiivsed näo- ja pantomiimilised ilmingud aitavad vältida mõne emotsiooni kujunemist patoloogiaks;

2) tänu näo- ja kehalihaste tööle tagatakse aktiivne emotsioonide väljavool;

3) väljendusliigutuste vabatahtliku taastootmisega lastel elavnevad vastavad emotsioonid ja võivad tekkida eredad mälestused varem reageerimata kogemustest, mis mõnel juhul võimaldab leida lapse närvipinge algpõhjuse ja tasandada tema tegelikku. hirmud.

Laste emotsionaalsete seisundite jäljendamine aitab kaasa nende teadmiste süsteemi laiendamisele emotsioonide kohta, võimaldab visuaalselt kontrollida, kas erinevad meeleolud ja kogemused väljenduvad konkreetsetes asendites, žestides, näoilmetes ja liigutustes. Need teadmised võimaldavad koolieelikutel paremini orienteeruda oma emotsionaalsetes seisundites ja teiste emotsioonides.

Suurenenud tähelepanu koolieeliku emotsionaalsele arengule on tingitud peamise psühholoogilise neoplasmi kujunemisest selles vanuses - vaimsete protsesside meelevaldsuse algusest ja psühholoogilisest koolivalmidusest.

Fakt on see, et koolikoormuste kompleks on omamoodi "tõuge" koolieelses perioodis peidetud kõrvalekallete ilmnemisele psühho-emotsionaalses sfääris. Kõige sagedamini ei märka neid kõrvalekaldeid nende ebaolulisuse tõttu ei vanemad ega arstid. Emotsionaalsete häirete arengu varjatud (varjatud) vorm koolieelses eas omandab aga avatud vormi lapse kooli astudes. Sellepärast on vaja arvestada eelkooliealise emotsionaalse sfääri nende omadustega, mis võivad algkoolis põhjustada käitumise ja õppimise rikkumisi. Lisaks tuleb silmas pidada lapse emotsionaalse sfääri enda arendamist, uute emotsioonide ja tunnete vormide tuvastamist.

Emotsionaalset stressi põhjustavad mitmed põhjused. Peamine on lapse rahulolematus suhtlemisel täiskasvanutega, eriti vanemate ja eakaaslastega. Soojuse, kiindumuse, pereliikmete vahelise ebakõla, vanematega lähedaste emotsionaalsete kontaktide puudumine viib lapses ärevate ja pessimistlike isiklike ootuste kujunemiseni. Neid iseloomustab beebi ebakindlus, ebakindlustunne, mõnikord ka hirm täiskasvanu ennustatud negatiivse suhtumise tõttu.

Täiskasvanu selline suhtumine kutsub lapses esile kangekaelsust, soovimatust alluda vanemate nõudmistele, see tähendab, et see on tõsine "psühholoogiline" barjäär täiskasvanute ja laste vahel. Seevastu lähedased, rikkalikud emotsionaalsed kontaktid, kus laps on heatahtliku, kuid inimesena nõudliku hinnangulise hoiaku objektiks, kujundavad temas enesekindlalt optimistlikke isiklikke ootusi. Neid iseloomustab võimaliku edu kogemus, kiitus, lähedaste täiskasvanute heakskiit.

Emotsionaalne distress, mis on seotud raskustega teiste lastega suhtlemisel, võib põhjustada kahte tüüpi käitumist. Esimesse rühma kuuluvad tasakaalustamata lapsed, kergesti erutuvad. Nende ohjeldamatud emotsioonid saavad sageli nende tegevuse ebakorrapärasuse põhjuseks. Kui tekivad konfliktid eakaaslastega, väljenduvad laste emotsioonid sageli afektidena: vihapursked, pahameel, millega sageli kaasnevad pisarad, ebaviisakus ja kaklused. Täheldatakse kaasnevaid vegetatiivseid muutusi: naha punetus, suurenenud higistamine jne. Negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid võivad olla põhjustatud tõsistest või väiksematest põhjustest. Kiirelt vilkudes tuhmuvad nad aga kiiresti.

Teise rühma moodustavad lapsed, kelle suhtumine suhtlemisse on stabiilselt negatiivne. Reeglina jäävad pahameel, rahulolematus, vaenulikkus jne nende mällu pikaks ajaks, kuid kui need avalduvad, on lapsed vaoshoitumad. Selliseid lapsi iseloomustab eraldatus, nad väldivad suhtlemist. Emotsionaalne distress on sageli seotud soovimatusega lasteaias käia, rahulolematusega suhetega õpetaja või eakaaslastega. Lapse äge vastuvõtlikkus, tema liigne muljetavaldatavus võib põhjustada viutripersonaalset konflikti.

Teine oluline põhjus, mis põhjustab emotsionaalset stressi, on lapse individuaalsed iseärasused, tema sisemaailma eripära (tundlikkus, vastuvõtlikkus, mis viib hirmude tekkeni).

Ühelt poolt rikkalik emotsionaalne palett (annab lapse adekvaatsemat emotsionaalset käitumist. Kuid teisalt võib see põhjustada ka lapse emotsionaalse sfääri deformatsiooni. Selle haavatavamate punktide väljaselgitamiseks tuleks pöörduda algklassiõpetajate kogemus. Mis teeb neile lapse emotsionaalse käitumise osas enim muret ja valmistab enim raskusi?

Esiteks on need lapsed, kellel on ülemäärane motoorne inhibeerimine. Need valmistavad enim muret nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Teiseks on see laste ärevus ja laste hirmud. Lõpuks kolmandaks nn halvad harjumused: pöidla imemine ja vahel tekid, küünte närimine jne.

1. Halvad harjumused. Kõigist halbadest harjumustest on ehk kõige levinumad pöidla imemine ja küünte närimine.

Vanusega on nende halbade harjumustega laste arv järsult vähenenud, eriti perelaste hulgas. Seetõttu peaks õpetaja, kes on märganud nende harjumuste püsivat avaldumist mõnel oma õpilasel, võtma ühendust koolipsühholoogiga. Samas ei ole sellised harjumused lastekodust pärit lastel haruldased, mille põhjuseks võib olla ka emapoolse hoolitsuse puudumine, lapse täiskasvanutega suhtlemise ebaõige või talumatu korraldus, laste konkreetse sensoorse kogemuse vaesus ja eelnev - ja perinataalsed arengufaktorid.

2. Hüperaktiivsus ja tähelepanematus. Teadlaste sõnul ei halvenda see sündroom mitte ainult laste sotsiaalset staatust, vaid loob ka võimaluse suureks riskiks antisotsiaalse käitumise kujunemiseks noorukieas. Neuropsühholoogilise läbivaatuse käigus tuvastati hüperaktiivsus ja motoorne inhibeerimine 6%-l lasteaialastest ja 10,8%-l lastekodulastest. Hüperaktiivsuse vastand, letargia ja apaatia, leiti vastavalt 3,7% ja 4,8% lastest. V.A.Averini sõnul on lapsepõlves hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkuse aluseks heterogeenne sündroom. Ühelt poolt on tegemist perinataalsete ja sotsiaalsete teguritega - sünnituse keeruline kulg, pere madal sotsiaalne tase, üksikvanemaga pered ning vanuse kasvades suureneb sotsiaalse teguri mõju, teisalt geneetiline , pärilik tegur. Näiteks Gutman ja Stevenson näitasid hüperaktiivsusega kaksikuid uurides, et umbes pooltel juhtudel on sellel geneetiline iseloom.

3. Koolieelikute ärevus ja hirmud. Ärevuse suur levimus selles vanuses on silmatorkav ja seda perelaste seas. TN Osipenko andmetel tuvastatakse kõrge ärevuse tase 33%-l 5-6-aastastest lastest, keskmine tase 50%-l ja madal (või puudumine) 25%-l lastest (muide, ajukahjustusega lastel). halvatus [infantiilne tserebraalparalüüs] ärevat isiksusetüüpi esineb ainult 10,6% juhtudest ja lastekodulastel seda praktiliselt ei esine - 1% -3%). Kvalitatiivne analüüs näitas, et ärevus avaldub sagedamini olukordades, kus laps suhtleb teiste lastega ja vähemal määral emaga suheldes. Kõik see on üsna kindel märk ärevuse sotsiaalsest olemusest selles vanuses.

Alates 4. eluaastast on hirmude kasv kuni koolimineku alguseni. Seda võib seletada instinktiivsete hirmude domineerimisega sotsiaalsete hirmude ees, mis selles vanuses veel jätkub. Instinktiivsed hirmud on valdavalt emotsionaalsed hirmud, kui hirm toimib emotsionaalselt tajutava ohuna elule. Samal ajal peitub peamine hirmude allikas ilmselt vanemate ja lapse vaheliste suhete sfääris. Selle tõendiks on kooli astunud 7-aastaste laste hirmude arvu märkimisväärne langus võrreldes eakaaslastega - koolieelikutega. On ilmne, et selliste laste sotsiaalse suhtluse kogemus on selgelt suurem, mis aitab kaasa kogu emotsioonide paleti avaldumisele, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste adekvaatsele tajumisele ning lapse paindlikumale käitumisele. Seega, A.I. Zahharovi teravmeelse märkuse kohaselt ei täida aktivaatori rolli hirmude vähendamisel mitte rahustid, vaid suhtlemine eakaaslastega ja vanemate enda tegevus, laste initsiatiivi toetamine ja arendamine.

Vanemate olulist rolli võimaliku suurenenud hirmude allikana varases koolieelses eas (3-5 aastat) rõhutavad järgmised asjaolud.

Esiteks langeb Z. Freudi laste arengu psühhoseksuaalses teoorias just selles vanuses nn falliline staadium. Lapse arengu üks tulemusi selles etapis on alateadlik emotsionaalne eelistamine vastassoost vanematele. Selle arenguetapi normaalne kulg aitab kaasa soorolli käitumise kujunemisele lastel. Kui selles vanuses lastel on vastuolulised suhted vastassoost vanematega, kui vanemad ei ole emotsionaalselt piisavalt vastutulelikud, põhjustab see lastes ärevust, ärevust ja hirme. Sagedased meeleolumuutused ja laste kapriisid toimivad sageli vastassoost vanemate tähelepanu tõmbamise vahendina.

Laste fikseerimine (kinnijäämine) selles staadiumis võib põhjustada palju probleeme täiskasvanueas: näiteks abielus, suhetes teise sooga.

Vanemate rolli suurenemist lapse emotsionaalses arengus selgitab ka see, et 3-5-aastaselt arenevad tal intensiivselt sellised tunded nagu armastus, kaastunne ja empaatia mõlema vanema vastu. Samal ajal on laste armastus vanemate vastu selles vanuses tingimusteta ja seetõttu, kirjutab AI Zakharov, "peaksid vanemad hoolikalt mõtlema, enne kui kasutavad selliseid fraase nagu: "Ma ei armasta sind", "Ma ei saa sõbraks". sinuga”, sest 3-5-aastased lapsed tajuvad neid äärmiselt valusalt ja põhjustavad ärevust.

Eelkooliealiste laste levinumad hirmud on nn hirmude kolmik: hirm üksinduse, pimeduse ja suletud ruumi ees. Laps kardab toas üksi magada, ta nõuab kellegi juuresolekut, et toas põleks tuli ja uks oleks praokil. Muidu on laps rahutu ega saa kauaks magama jääda. Mõnikord kardab ta magama jääda, oodates kohutavate unenägude ilmumist. Meile tuntud varajases lapsepõlves laste painajalike unenägude peategelastele - hundile ja Baba Yagale - lisanduvad mitte vähem kuulsad - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Huvitav on see, et kõige sagedamini märgitakse nende "kangelaste" hirme poistel 3-aastaselt ja tüdrukutel 4-aastaselt. A.I. Zahharov kirjutab selle kohta, et "loetletud muinasjutukoletised peegeldavad teatud määral vanemate karistuse või võõrandumist lastest, kellel puudub selles vanuses nii oluline armastus, haletsus ja kaastunne".

Laste hirmude struktuuri uurimise käigus selgus, et kõige tihedamad seosed on üksindushirmu, rünnakute ja muinasjututegelaste vahel. Selgitades selle ühtsuse olemust, usub A.I. Zahharov, et hirm üksinduse ees ärgitab lapses "ohutunnet ja instinktiivset hirmu tema elu ohustavate muinasjututegelaste ees". See rõhutab taas vanemate rolli lapse emotsionaalse heaolu hoidmisel. Üsna sageli on noorukite murelikud ja kahtlustavad iseloomuomadused, nagu ebakindlus ja hirm koolis vastamisel, suutmatus enda eest seista, algatusvõime ja piirangute puudumine eakaaslastega suhtlemisel, tingitud emotsionaalse kontakti puudumisest. -5-aastane laps vanematega, vanemate eraldumine laste kasvatamisel.

Vanemas koolieelses eas (5-7 aastat) on juhtiv hirm surma ees. Lapsed tulevad selliste kogemustega reeglina ise toime, kuid normaalsete, sõbralike, emotsionaalselt soojade suhete tingimusel nii vanemate endi kui ka vanemate ja laste vahel. Surmahirm on omane emotsionaalselt tundlikele ja mõjutatavatele lastele (sagedamini tüdrukutele). [Averin V.A., lk 206-213].

Seega on eelkoolieas ülekaalus enesealalhoiuinstinktiga seotud instinktiivsed hirmud. Algkoolieale ei ole iseloomulik mitte ainult instinktiivsete hirmude ülekaal, vaid ka sotsiaalsete hirmude esinemine lastel.

„Hirm ja kartus on valdavalt koolieelikute jaoks, ärevus ja kartus aga noorukieas. Algkoolieas võib hirm ja hirm, ärevus ja kartus olla esindatud samal määral ”(A.I. Zahharov).

Selle vanuse juhtivaks hirmuks on hirm "mitte olla sama", hirm mitte täita üldtunnustatud käitumisnorme, lähikeskkonna nõudeid, olgu selleks siis kool, eakaaslased või perekond. Selle hirmu spetsiifilised vormid on hirm teha midagi valesti, valesti, mitte nii, nagu peaks. Hirm ebajärjekindluse ees kasvab välja lapse väljakujunemata võimest hinnata oma tegevust moraalsete ettekirjutuste seisukohalt, millest lähtub tekkiv vastutustunne. Algkooliiga on selle kujunemiseks kõige soodsam (tundlikum) periood. Seega, kui see on aktiivselt moodustatud, väheneb selles vanuses ebajärjekindluse hirmu tõenäosus. Siiski tuleb meeles pidada, et liialdatud vastutustunne, kui lapse käitumine on seotud lugematute reeglite, keeldude, ähvarduste ja kokkulepetega, võtab lapselt võimaluse tegutseda iseseisvalt, ennetavalt ja otsustavalt. Sarnased käitumisvormid on omased ka lastele, kelle puhul vastutustunne ei ole piisavalt välja kujunenud ja veelgi enam, kui see puudub täielikult.

Kõige tavalisem ebaadekvaatsuse hirm selles vanuses on hirm kooli hiljaks jääda. Tüdrukutel on see rohkem väljendunud, kuna neil on varasem ja tugevam süütunne kui poistel. Hirm kooli hilinemise ees on üks “koolifoobia” sündroomi sümptomeid, s.o. hirm kooli mineku ees. Sageli, nagu märgib A.I. Zahharov, pole see niivõrd hirm kooli enda ees, vaid hirm lahku minna vanematest, kellesse kiindub murelik, sageli haige ja seetõttu ülekaitstud laps.

Teiseks lapse "koolihirmude" põhjuseks võivad olla tema konfliktsed suhted õpetajatega, aga ka eakaaslastega, hirm nende agressiivse käitumise ees. Sageli provotseerivad vanemad ise selle hirmu tekkimist, kui soovivad suurepärase õpilase saamiseks pidevalt "survet tema psüühikale" talle tunde ette valmistades või tunnis õigete vastuste kohta juhiseid andes jne.

"Schoolofoobia" tulemused on väga mitmekesised: psühhosomaatilistest sümptomitest peavalude, kõhukrampide, pearingluse ja oksendamise näol kuni negatiivsete psühholoogilisteni - ebakindlustunde ilmnemine oma võimetes, kahtlused oma teadmistes, harjumus loota. kõrvalist abi vähimagi raskuse korral.

Koos “koolihirmudega” on sellele ajastule omane hirm stiihiate ees: tormid, üleujutused, orkaanid, maavärinad. Kõik need hirmud on A.I. Zahharovi sõnul koolipoisi nn maagilise mõtlemise, tema kalduvuse uskuda mitmesugustesse ennustustesse, ebauskudesse ja asjaolude "saatuslikule" kokkulangemisele produkt. Ühelt poolt on see sugestiivsuse ilming, teisalt varasest lapsepõlvest pärit hirmud pimeduse, üksinduse ja suletud ruumi ees ning teisalt egotsentriline mõtlemine, mis blokeerib avardunud loogilisi mõtlemisvorme. Teame juba, et mõtlemise egotsentrism avaldub selle transduktiivsuses, s.t. noorema koolilapse suutmatus seostada kahte juhuslikku ja samaaegset sündmust põhjus-tagajärg seoste kaudu.

Võttes kokku selles vanuses laste kindlustussümptomeid, tuleb rõhutada, et see on sotsiaalsete ja instinktiivsete hirmude kombinatsioon ning ennekõike hirm üldtunnustatud normidega mittevastavuse ees tekkiva vastutustunde taustal. maagiline mõtlemine" ja selles vanuses väljendunud sugestiivsus. [Averin V.A., lk 282-284].

Negatiivsete emotsioonide teke on samuti suuresti tingitud laste emotsionaalse sfääri ebastabiilsusest ja on tihedalt seotud frustratsiooniga. Frustratsioon on emotsionaalne reaktsioon takistusele teadliku eesmärgi saavutamisel. Frustratsiooni saab lahendada erinevatel viisidel, olenevalt sellest, kas takistus ületatakse, kas sellest möödutakse või leitakse asendussihtmärk. Harjumuspärased viisid frustreeriva olukorra lahendamiseks määravad ära emotsioonid, mis sel juhul tekivad. Sageli korduvad varases lapsepõlves frustratsiooniseisundid ja stereotüüpsed vormid sellest ülesaamiseks tugevdavad mõnes letargiat, ükskõiksust, algatusvõime puudumist, teistes - agressiivsust, kadedust ja viha. Seetõttu on selliste mõjude vältimiseks lapse kasvatamisel ebasoovitav täita tema nõudeid liiga sageli otsese survega. Nõudes nõuete kohest täitmist, ei anna täiskasvanud lapsele võimalust saavutada talle seatud eesmärki ja loovad masendavaid tingimusi, mis aitavad kaasa kangekaelsuse ja agressiivsuse kinnistumisele mõnel ning initsiatiivi puudumisel. Sobivam on sel juhul kasutada laste vanuselisi iseärasusi, milleks on tähelepanu ebastabiilsus. Piisab, kui lapse tähelepanu tekkinud probleemsituatsioonist kõrvale juhtida ja ta saab ise talle pandud ülesanded täita. [A.G.Maklakov, lk 409].

Negatiivsete emotsioonide ilmnemise probleemi uurimine lastel on näidanud, et lapse karistamisel, eriti karistuse mõõtmisel, on suur tähtsus sellise emotsionaalse seisundi nagu agressiivsus kujunemisel. Selgus, et kodus karmilt karistatud lapsed ilmutasid nukkudega mängides rohkem agressiivsust kui lapsed, keda ei karistatud liiga karmilt. Samal ajal mõjutab karistuse täielik puudumine negatiivselt laste iseloomu arengut. Lapsed, keda karistati nukkude suhtes agressiivse käitumise eest, olid vähem agressiivsed ja mängust väljas kui need, keda üldse ei karistatud. [A.G. Maklakov, lk 410].

A. I. Zahharovi uuringud näitavad, et juba viieaastaselt on 37%-l poistest ja 29%-l tüdrukutest käitumishälbed. Poistel on tüdrukutest mõnevõrra suurem erutuvus, kontrollimatus, mahasurumine koos agressiivsusega (kibedus), konfliktid ja tülitsemine. Tüdrukutel valitseb sagedamini kartlikkus, kartlikkus, suurenenud emotsionaalne reaktsioon, kalduvus solvuda, nutta ja ärrituda.

Kui laps läheb kooli, esitatakse talle uusi nõudeid, mis sageli muutuvad täiendavaks teguriks kõrvalekallete ilmnemisel isiklikus arengus. Õpetaja pedagoogiline kirjaoskamatu haridusmõju võib põhjustada õpilase intellektuaalse tegevuse selliseid tunnuseid, mida sageli tajutakse vaimse alaarenguna. Juhtub, et lapsed, kes kohe ja vaieldamatult ei täida õpetaja nõudeid, tekitavad temas kannatamatust, ärritust, vaenulikkust. Hüüded, ähvardused, vahel ka solvumised tekitavad lapses loidusseisundi, s.t. tahtmatult sisse lülitatud kaitsepidurdus, mis on vajalik psüühikat hävitava löögi jätkumise vältimiseks. Selliste stressirohkete olukordade kordumine lapse jaoks tugevdab "pidurireaktsiooni" õpetaja märkuste ja terava pöördumise peale, sellest saab harjumus. Seejärel laieneb see reageerimisviis teistele intellektuaalse tegevuse rakendamisel raskendatud olukordadele. Paralleelselt "pidurdava reaktsiooniga" õpetaja karmile toonile harjub õpilane vaimse pingutuse tagasilükkamisega. See loob mulje, et laps on vaimselt alaarenenud, kuna ta peaaegu ei omanda teadmisi.

Kõrge intelligentsustasemega, vaatamata nendele negatiivsetele teguritele, tuleb laps sageli siiski õppekavaga toime, samas võib tal tekkida neurootilisele tüübile vastavaid kõrvalekaldeid isiksuse arengus. Pole juhus, et nooremate kooliõpilaste seas on neurootiliste kõrvalekalletega laste osakaal suurem kui eelkooliealiste laste seas ning 10. eluaastaks ulatub närviliste laste arv 56%-ni (poiste hulgas).

Seega on algkooliealiste laste isikliku arengu spetsiifilised kõrvalekalded erinevat tüüpi psühhogeensed: kooliärevus, kooli psühhogeenne kohanemishäire jne [EL Miljutina, N. Yu. Maksimova, lk 104-105].

Kõik need kõrvalekalded laste emotsionaalses sfääris loovad soodsa pinnase raskemate isiksuse arengu häirete tekkeks, nagu iseloomu rõhutamine, neuroosid ja psühhopaatia.

Iseloomu rõhutamine on individuaalsete iseloomuomaduste ülepaisutatud arendamine teiste kahjuks, mille tagajärjel halveneb suhtlemine teiste inimestega. K.Leonhard eristab järgmisi tüüpe:

Pedantsed koolilapsed

Demonstratiivsed isiksused

Kinni jäänud isiksused

Põnevad isiksused

Murelikud lapsed

Hüperteemilised isiksused

düstüümilised isiksused

Afektiivselt labiilsed isiksused

Afektiivselt kõrgendatud isiksused

Emotsionaalsed isiksused

Ekstravertsed isiksused

Intervertsed isiksused [S.Yu. Borodulina, lk 291-295].

Rõhuasetuse raskusaste võib olla erinev - alates kergest, märgatavast ainult vahetus keskkonnas kuni äärmuslike võimalusteni, kui peate mõtlema, kas tegemist on haigusega - psühhopaatiaga. Psühhopaatia on valus iseloomu deformatsioon (säilitades samal ajal inimese intellekti), mille tagajärjel rikutakse järsult suhteid ümbritsevate inimestega; psühhopaadid võivad teistele isegi sotsiaalselt ohtlikud olla. On olemas järgmised psühhopaatia tüübid:

1) Skisoidne psühhopaatia.

See väljendub suurenenud tundlikkuse ja haavatavuse kombinatsioonis oma kogemuste suhtes ning lapsepõlves paradoksaalse spontaansuse puudumise, rõõmsameelsuse, välise kuivuse sugulaste ja sõprade suhtes. Suhtlemine lastega on piiratud, lapsed orienteeruvad halvasti teiste emotsionaalses seisundis, ei suuda oma emotsioone vahetult väljendada. Suhtlemisel teistega kasvab pinge ja küllastustunne kiiresti. Halb orientatsioon toob sageli kaasa kaaslaste naeruvääristamise. Seetõttu eelistavad skisoidsed poisid sageli tüdrukute seltskonda. Need lapsed eelistavad omaealiste ühiskonnale üksindust ja fantaasiamaailma.

2) Epileptoidne psühhopaatia.

Juba 2-3-aastaselt iseloomustavad neid lapsi vägivaldsed ja pikaajalised afektiivsed reaktsioonid, eriti need, mis on seotud füüsilise ebamugavusega. Vanemas eas tulevad esile agressiivsus, sageli sadistlike kalduvustega, pikaajaline kibestumine, kui nõudeid ei täideta, kangekaelsus ja mõnikord ka kättemaksuhimu. Neid lapsi iseloomustab suurenenud täpsus kuni pedantsuseni, hüpertrofeerunud soov kehtestatud korra järele. Laste meeskonnas on need rasked mitte ainult nende afektiivsete puhangute tugevuse ja kestuse, emotsionaalse viskoossuse tõttu, vaid ka konflikti tõttu, mis on seotud pideva enesejaatuse, domineerimise, julmuse sooviga.

3) Psühhasteenilised isiksused.

Erineb madala aktiivsuse, vaimse toonuse nõrkuse, suutmatuse korral pikaajalisele stressile. Lapsepõlves täheldatakse individuaalseid psühhasteenilisi tunnuseid: kalduvus ärevusele, kahtlus. Juba 3-4-aastaselt on neil lastel hirm oma lähedaste elu ja tervise pärast, ärevad hirmud, mis kergesti tekivad mis tahes põhjusel, hirm uue, võõra ees, kalduvus obsessiivsetele mõtetele ja tegudele. Koolieas ilmnevad obsessiivsed kahtlused ja hirmud, patoloogiline otsustamatus.

4) Hüsteeriline psühhopaatia.

Sageli näha tüdrukutel. Iseloomustab kõrge erutuvus, vägivaldsed afektiivsed reaktsioonid, ärrituvus, suutmatus soove edasi lükata, vajadus muljete pideva muutumise järele. Kõik see viitab afektiivse reaktsiooni ebaküpsele infantiilsele olemusele. Suurenenud erutuvus mõjutab selliste laste käitumist, nad nakatuvad kiiresti ja kergesti iga ereda sündmusega ning tüdinevad kiiresti. Olukorra afektiivse hinnangu mõjul toimub moonutamine ja tagasilükkamine kõigele, mis on vastuolus inimese enda soovidega. Puuduvad püsivad huvid, sellistel lastel on kiiresti kõrini igasugusest tegevusest, mis tuleneb otseselt afektiivsetest-olulistest eesmärkidest.

5) Ebastabiilset tüüpi psühhopaatiad

Need on disharmoonilise infantilismi variant. Selliseid lapsi eristab huvide ebaküpsus, pealiskaudsus, kiindumuste ebastabiilsus, impulsiivsed tegevused ja esimese hooga tegutsemine. Raskuste eest põgenemise harjumus koos sensoorse ihaga on sagedaseks kodust, koolist põgenemise ja uitamise soovi põhjuseks. Vastutustundetus, vormistamata moraalsed keelud põhjustavad pettuste, väljamõeldiste kaudu väljapääsu keerulistest olukordadest. Kuna need lapsed on väga soovitavad, õpivad nad kergesti sotsiaalselt negatiivseid käitumisvorme.

6) Orgaaniline psühhopaatia.

Seotud varajase närvisüsteemi kahjustusega sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal, esimestel eluaastatel. Erutav tüüp on kõige levinum. Seda täheldatakse sagedamini poistel ja väljendub afektiivses ja motoorses erutuvuses. Juba 2-3-aastaselt tõmbavad need lapsed endale tähelepanu afektipurskete esinemise kergusega pahatahtlikkuse, agressiivsuse, kangekaelsuse, negativismiga. Tõsised afektiivsed eritised on sageli asteenilised, millega kaasneb lõõgastus, letargia ja pisarad. Need lapsed kujutavad endast meeskonnas suuri raskusi: nad peksavad oma eakaaslasi ja nooremaid, on täiskasvanute suhtes jultunud. Ergutavat tüüpi orgaanilise psühhopaatia korral täheldatakse ka motiveerimata meeleolumuutusi düsfooria kujul. Vastuseks vähimagi märkuse peale on neil lastel vägivaldsed protestireaktsioonid, kodust ja koolist lahkumine.

Teist orgaanilise psühhopaatia rühma (Sukhareva G.E., 1959) iseloomustab meeleolu suurenenud eufooriline foon koos jämedate reaktsioonidega kõikidele välistele stiimulitele, kriitikamatus ja üsna puutumatu intellekt. Igasugune väline mulje kutsub kergesti esile afektiivse reaktsiooni, kuid väga lühikese. Koolieas soodustab inhibeerimise puudumine sageli tõukepatoloogia teket, impulsiivseid seksuaalseid liialdusi, kalduvust hulkumisele jne. M.S. Pevzner (1962) kirjeldas seda tüüpi psühhopaatiat pärast seda, kui epideemiline entsefaliit põdeti varases eas.

GE Sukhareva (1959) eristab konkreetselt "isiksuse patoloogilist arengut" kui eraldiseisvat arengupatoloogia vormi, mis on tingitud ebasoodsatest haridustingimustest, eristades seda psühhopaatiast mitte ainult etioloogia, mitmete kliiniliste tunnuste, vaid ka põhimõttelise võimaluse tõttu. pöörduvus. Sama seisukohta jagavad K.S. Lebedinskaja ja teised.

Teatavasti mängib terve lapse isiksuse kujunemisel juhtivat rolli tema kasvatus. Bioloogilised eeldused temperamendi näol, mis määravad psüühiliste protsesside tugevuse, tasakaalu, liikuvuse, kalduvuse üht või teist tüüpi elementaarsete emotsioonide domineerimisele, moodustavad kõrgema närvitegevuse geneetilise aluse, mille alusel isiksus areneb. kujuneb just sotsiaalsete tingimuste mõjul. Lapse kui terviku emotsionaalse sfääri ja isiksuse ebaküpsuse tõttu võivad tema suurenenud soovituslikkus, ebasoodsad keskkonnatingimused, mis toimivad pikka aega ja väljenduvad üsna massiliselt, põhjustada moonutusi mitte ainult tema huvide, orientatsiooni arengus. , vaid ka mõju kaudu autonoomsele närvisüsteemile – ja tema temperamendi omaduste püsivale muutumisele (Simson TP, 1935; Sukhareva GE, 1935; Misho L., 1950; Skanavi EE, 1962; Felinskaya NI, 1965; Guryeva VA, 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).

Seega on patoloogiliste isiksusemoodustiste patogeneesis põhiroll kahel teguril:

1) patoloogiliste reaktsioonide (matkimine, protest, passiivne ja aktiivne keeldumine jne) konsolideerimine, mis on traumaatilisele olukorrale reageerimise vorm; fikseerimisel muutuvad nad stabiilseteks isiksuseomadusteks (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), eriti lapsepõlves;

2) selliste patoloogiliste iseloomuomaduste nagu erutuvus, ebastabiilsus, hüsteeria otsest "harimist" soodustab otsene stimuleerimine negatiivse näitega.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri eriline anomaalia, mis on tingitud autonoomsete funktsioonide regulatsiooni ebastabiilsusest, on neuropaatia. See anomaalia võib olla nii põhiseadusliku iseloomuga – geneetilise faktoriga seotud "põhiseaduslik lapseea närvilisus" või selle põhjuseks võivad olla varajased eksogeensed ohud. Vegetatiivse süsteemi esmane defekt põhjustab kalduvust unehäiretele, söögiisu, temperatuuri regulatsiooni ebastabiilsust, tundlikkust metoodiliste kõikumiste suhtes jne. Kõrvalekalded neuropsühholoogilises sfääris, peamiselt emotsionaalses, tekivad sekundaarselt. Autonoomse süsteemi ebastabiilsus ja sellega kaasnev pidev somato-psüühilise ebamugavuse tunne aitab mõnel juhul kaasa inhibeeritud, passiivse, ülitundliku ja kergesti kurnatava isiksuse kujunemisele; teistes - erutuv, ärrituv, motoorne pärssimatu. Sukhareva G.E. (1959) tuvastab 2 neuropaatia varianti – asteenilise ja erutatava.

Neuropaatiat põdevad lapsed on reeglina väga mõjutatavad ja haavatavad ning seetõttu tekivad neil kergesti ärevusneuroosid, kogelemine, tikid, enurees jne.

Neuropaatia on lapsepõlves kõige tüüpilisem anomaalia. Kui autonoomne närvisüsteem küpseb koolieas, siis see sageli silub, kuid mõnikord, ebasoodsates kasvatustingimustes, on see aluseks psühhopaatia kujunemisele või inhibeeriva isiksuse tüübi patoloogilisele arengule. [Lebedinsky, lk 123-129].

Neuropaatia on ka lapseea neurooside sagedane põhjus.

Neuroos on närvisüsteemi omandatud funktsionaalne häire, mille puhul toimub selle aktiivsuse "lagunemine" ilma anatoomiliste kahjustusteta. Neuroos on ebaõnnestumiste, pettumuste ja inimestevaheliste kokkupõrgete tagajärg ning põhjustab neid sageli. See on kõige levinum psühhogeenne tüüp.

A.I. Zahharovi sõnul on neuroose mitut tüüpi. Oma raamatus "Laste neuroosid" loetleb ta need järgmises järjekorras:

1. Hirmu neuroos. 6-aastase tüdruku näide kirjeldab seda tüüpi neuroosi. "Teame, et selliste tingimuste tekkimisel on enamasti tegemist surmahirmuga. See avaldub ühel või teisel määral kõigil 5-6aastastel lastel... Reeglina tulevad lapsed selliste kogemustega ise toime; aga ainult siis, kui peres valitseb rõõmsameelne emotsionaalne õhkkond ... Ja kui laps oli enne rahutu, siis selline ärevus suurendab järsult vanusega seotud surmahirmu, siin on neurootiliste hirmude kogum, nagu sellel tüdrukul on (hirm lift, tulekahju, tulekahju, haigus, autod jne) Kõik need hirmud on ajendatud sisuliselt ühest asjast: hirmust, et midagi võib juhtuda. Oma maksimaalses väljenduses tähendab see "miski" surma: tulekahjust, haigusest jne. ... Selliste hirmude allikaks oli loomult murelik ema, kes lapsepõlves seda kõike kartis.

AI Zahharov näeb ema hirmude tütrele ülekandumise põhjust lapse psühholoogilise arengu sellises tunnuses nagu "rolli identifitseerimise nähtus" - 4-5-aastaselt tahavad tüdrukud end emana kujutada. mängud, 5-8-aastased poisid - nende isa.

Nii et antud juhul õppis tüdruk alateadlikult, märkamatult emaliku käitumisviisi.

2. Neurasteenia.

"Lapse psühhofüsioloogiliste võimete valus ülepinge. Ta ei suuda vastata teiste liigsetele nõudmistele ja peab end juba ette suutmatuks eelseisvate raskustega."

Enamasti tuleneb see vanemate suutmatusest aktsepteerida last sellisena, nagu ta tegelikult on. Laps omakorda ei saa aru, miks vanemad temaga nii ranged on, sest ta püüab nii palju teha, mida nad nõuavad. Vanemate endi vastuolud viivad lapse närvipinge, neurasteenia tekkeni. Lapse tervest psüühikast ei maksa rääkidagi – vanemate konflikti lapsega tajub viimane enda alaväärsusena. Tegelikult tuleb imestada laste kannatlikkuse üle sellistes olukordades. Zahharovi sõnul lugesid vanemad tema palvel kokku, mitu märkust nad oma lapsele päevas tegid: umbes 300 vastandlikku nõudmist (mitte palved, pöördumised, vaid nõudmised ja korraldused).

Teiseks sellise neuroosi põhjuseks võib olla vanemate tähelepanu lülitumine teisele perre ilmunud lapsele, vanemate endi suutmatus jaotada tähelepanu ühtlaselt kõigi pere laste vahel. Tihtipeale on etteheited vanemale (selles – selline olukord harva juhtub vastupidi) lapsele ebaõiglased ja ajendatud sellest, et "ta on vanim, tal on rohkem vastutust, ta ise peab aru saama." Reeglina kujuneb selline olukord üle närvivapustusteks, tikideks, halvimal juhul ka varjamatuks agressiooniks noorema venna või õe suhtes. Nii mõistab kannatav laps oma reitingu langetamise põhjust koos vanematega.

3. Hüsteeriline neuroos.

"Selle välised ilmingud on ilmselt kõigile tuttavad: laps on ülemäära kapriisne, ajab aeg-ajalt jonni, kukub põrandale, peksab. Sellist neuroosi tuleb aga eristada iseloomupatoloogiast, mis tekib vanemas eas." Võite lisada: seda tuleb eristada pedagoogilisest hooletusest, kuid põhjus on sama. Kuni teatud hetkeni rahuldasid vanemad lapse kasvavaid nõudmisi, kuid siis kehtestasid piirangud, käitudes ebajärjekindlalt – laps ju ei mõista vanemate loogika muutumist. "Põhiline erinevus seisneb selles, et laps ei taha selline olla, ta korraldab stseene, kuigi kannatab selle all. Aga ta ei saa endaga midagi peale hakata, see juhtub vastu tahtmist."

Zahharov näeb sellise käitumise esilekerkimise põhjuseid ülaltoodud põhjuses: ebajärjekindluses vanemate ja lähiümbruse kasvatuses.

Zahharov nimetab veel üht hüsteerilise neuroosi põhjust selle olukorra tagaküljeks: mitte suurenenud tähelepanu lapsele, vaid vastupidi, selle täielik puudumine. Emotsionaalsest tähelepanust ilma jäänud lapsed lavastavad demonstratsioone, kui tähelepanupuudus kuhjub. Kuid reeglina komistab ta arusaamatuste seina otsa - alati vaikne ja silmapaistmatu laps muutub ohjeldamatuks kaklejaks. "Sa ei meeldi meile nii," nagu vanemad ütleksid. Selliseid lapsi nimetatakse "taotlemata".

4. Obsessionaalne neuroos.

Viimane Zahharovi kirjeldatud neuroos. "...Tavaliselt avaldub see vanemas koolieas." Tingimused, milles laps tunneb vajadust sooritada mis tahes toiminguid, kuna tema arvates kannab see kaitseelemente. Tegelikult on need kaitsemehhanismid, nagu puugid, monotoonsed liigutused või hingamisnähtused (V.I. Garbuzovi järgi).

Selle neuroosi juured on samad, perekondlikud suhted või pigem nende rikkumised. Vanemate suurenenud nõudlikkus, nõudlikkus - nõuete pärast, põhimõtetest kinnipidamine - vastuolus terve mõistusega. Vanemad nõuavad lapselt vaieldamatut kuulekust, haridus meenutab drilli. Sellistes peredes on lastel kahtlus, hirm vanemate nõuete rikkumise ees.

Nii näeb A.I. Zahharov lapsepõlve neurooside põhjuseid peresuhete ebatäiuslikkuses. Kuid seetõttu muutub probleem justkui nõiaringiks: vanemad kannavad oma hirmud ja probleemid lapsepõlvest kaasa, nihutades need kasvavate laste õlgadele, kes omakorda oma laste õlgadele. Ja nii saab jätkata veel kaua, kuni keegi sellest ketist peatub ja mõtleb, kuidas seda olukorda parandada. Lapsed, tundes ennekõike armastust oma vanemates, leiavad tuge ja mõistmist valutumalt läbi oma elu kriisihetked. [A.I. Zahharov, lk 55–73].

Lapsepõlves esinevate emotsionaalsete häirete hulk on äärmiselt suur. Need võivad olla rasked neurootilised konfliktid, neuroosilaadsed ja preneurootilised seisundid jne.

Psühholoogilises kirjanduses käsitletakse laste emotsionaalset stressi kui negatiivset seisundit, mis ilmneb lahendamatute isiksusekonfliktide taustal.

Traditsiooniliselt eristatakse kolme tegurirühma, mis põhjustavad laste emotsionaalsete häirete tekkimist: bioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised.

Bioloogilised tegurid, mis soodustavad lapse emotsionaalse stressi tekkimist, hõlmavad isiklikest haigustest tingitud somaatiline nõrkus. See aitab kaasa mitmesuguste reaktiivsete seisundite ja neurootiliste reaktsioonide tekkele, peamiselt asteenilise komponendiga. Mitmed autorid viitavad krooniliste somaatiliste haigustega laste emotsionaalsete häirete sagenemisele, märkides, et need häired ei ole otseselt haiguse tagajärg, vaid on seotud haige lapse sotsiaalse kohanemise raskustega ja haiguse eripäradega. tema enesehinnang. Emotsionaalseid häireid esineb palju sagedamini lastel, kellel on esinenud raskendavaid bioloogilisi tegureid peri- ja postnataalsel perioodil, kuid need ei ole emotsionaalsete häirete esinemisel määravad. V.V. Kovaljov märkis, et laste neurootilised reaktsioonid võivad olla tingitud ebaõigest kasvatusest aju-orgaanilise puudulikkuse taustal. Jääk-orgaaniline defitsiit aitab autori sõnul kaasa vaimse inertsi tekkele, negatiivsetesse afektiivsetesse kogemustesse takerdumisele, suurenenud erutuvusele, afektilabilusele. See hõlbustab valulike reaktsioonide ilmnemist vaimsetele mõjudele ja aitab kaasa nende fikseerimisele.

Emotsionaalse stressi tegelikud vaimsed põhjused hõlmavad tema reageerimise adekvaatsuse rikkumist välismõjudele, enesekontrollioskuste, käitumise arengu puudumist jne.

Kodumaiste autorite uuringutes on piisavalt põhjalikult uuritud lapsepõlves kujunevaid preneurootilisi patokarakteroloogilisi tunnuseid. V.N. Myasishchev nimetab neid impulsiivsuseks, egotsentrismiks, kangekaelsuseks, tundlikkuseks. Myasishchevi õpilased V.N. Garbuzov ja kaasautorid eristavad 9 tüüpi emotsionaalseid häireid: agressiivsus, ambitsioonikus, pedantsus, ettevaatlikkus, ärev süntoonsus, infantilism ja psühhomotoorne ebastabiilsus, konformsus ja sõltuvus, murelik kahtlus ja isoleeritus, kontrastsus. Samas rõhutavad autorid, et kõige iseloomulikum tüüp on kontrast, s.o. kõigi isikuomaduste vastuolu. A.I. Zahharov kirjeldab seitset tüüpi haiguseelseid isiksuseomadusi, mis soodustavad lapse neuroosi teket:

tundlikkus (emotsionaalne tundlikkus ja haavatavus);

vahetus (naiivsus);

tunde "mina" ekspressiivsus;

muljetavaldavus (emotsioonide töötlemise sisemine tüüp);

latentsus (potentsiaalsus – indiviidi võimete suhteliselt järkjärgulisem avalikustamine);

ebaühtlane vaimne areng.

A. Freud tuvastas järgmised tegurid, mis soodustavad lapse neuroosi teket:

Vanemate alateadlike fantaasiate süsteem, omistades lapsele teatud rolli;

Lapse vajaduste tähelepanuta jätmine ja tema patoloogilisse süsteemi "tõmbamine":

Kui lapsel on neuroos, jagavad vanemad lapsega tema sümptomit või eitavad seda, kasutades psühholoogilise kaitse mittekonstruktiivseid meetodeid.

Carl Gustav Jung käsitles perekondlikus olukorras olevate laste ja noorukite "närvihäirete" allikaid. Autor kasutab primitiivse teadvustamata identiteedi mõistet, käsitledes seda kui lapse sulandumist vanematega, mille tulemusena tunneb laps peres konflikte ja kannatab nende all nagu omad.

Humanistliku psühholoogia esindajad käsitlevad emotsionaalseid häireid isiksuse arengu kõrvalekallete raames, mis tekivad siis, kui laps kaotab kokkuleppe oma tunnetega ja ei suuda end teostada.

Käitumissuuna esindaja seisukohalt võivad laste emotsionaalsed häired olla tingitud ebaadekvaatsetest karistustest ja tasudest.

V.V. Tkatšova tuvastas 8 tüüpi arenguprobleemidega laste vanemate isiklikke hoiakuid, mis traumaatilises olukorras takistavad harmoonilise kontakti loomist lapse ja välismaailmaga. See:

haige lapse isiksuse tagasilükkamine;

mittekonstrueeritud suhtevormid temaga;

hirm vastutuse ees;

keeldumine mõistmast probleemide olemasolu lapse arengus, nende osaline või täielik eitamine;

lapse probleemidega liialdamine;

mustkunstniku ootus, kes lapse hetkega terveks teeb, usk imesse;

haige lapse sündi kui karistust millegi eest käsitledes;

suhete rikkumine perekonnas pärast arenguprobleemidega lapse sündi.

Abikaasade vaheliste kontaktide rikkumine aitab kaasa ebastabiilsuse, suurenenud ärevuse või füüsilise ebamugavuse tunde tekkimisele. Võib esineda ohutunnet, apaatsust, masendust, nõrka otsimisaktiivsust.

Seega võivad lapsepõlves esinevad emotsionaalsed häired olla määratud mitmete põhjuste, tegurite, tingimustega. Nende kombinatsioonid moodustavad keeruka süsteemi, mis määrab suuresti psühholoogilise korrektsiooni diferentseeritud lähenemise raskused.

Pidage ärevust koolieeliku emotsionaalse sfääri tunnuseks

Praktiseerivad psühholoogid kasutavad igapäevases professionaalses suhtluses sõnu "ärevus" ja "ärevus" sünonüümidena, kuid psühholoogiateaduse jaoks ei ole need mõisted samaväärsed. Kaasaegses psühholoogias on tavaks teha vahet "ärevusel" ja "ärevusel", kuigi pool sajandit tagasi polnud see eristus ilmne. Nüüd on selline terminoloogiline eristamine iseloomulik nii kodu- kui ka välismaisele psühholoogiale ning võimaldab seda nähtust analüüsida vaimse seisundi ja vaimse vara kategooriate kaudu.

Tuginedes üldistele teoreetilistele ideedele ärevuse kui vaimse seisundi ja ärevuse kui vaimse omaduse olemuse kohta, käsitleme üksikasjalikult lapsepõlves ärevuse eripärasid.

Ärevusel kui vaimsel omadusel on väljendunud ealine eripära, mis ilmneb selle sisus, allikates, avaldumisvormides ja kompensatsioonis. Igas vanuses on teatud reaalsuse valdkonnad, mis põhjustavad enamikus lastes suurenenud ärevust, sõltumata tegelikust ohust või ärevusest kui stabiilsest haridusest. Need "ärevuse vanuselised tipud" on määratud vanusega seotud arenguülesannetega.

Eelkooliealiste ja kooliealiste laste ärevuse kõige levinumate põhjuste hulgas võib nimetada:

· intrapersonaalsed konfliktid, mis on seotud eelkõige enda edu hindamisega erinevates tegevusvaldkondades;

Pere- ja / või koolisisese suhtluse, samuti eakaaslastega suhtlemise rikkumised;

somaatilised häired.

Kõige sagedamini tekib ärevus siis, kui laps on konfliktiseisundis (olukorras), mille põhjuseks on:

Negatiivsed nõudmised, mis võivad asetada ta alandatud või sõltuvasse olukorda;

Ebapiisavad, enamasti ülemäärased nõuded;

Vastuolulised nõuded, mida lapsele esitavad vanemad ja (või) lasteasutus, eakaaslased.

Kooskõlas vaimse arengu ontogeneetiliste seadustega on võimalik kirjeldada ärevuse konkreetseid põhjuseid koolieelse ja kooliea igas etapis.

Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste puhul on ärevus usaldusväärsuse, lähikeskkonna eest kaitsmise vajaduse pettumuse tagajärg (selles vanuses peamine vajadus). Seega on ärevus selles vanuserühmas tingitud häiritud suhetest lähedaste täiskasvanutega. Erinevalt koolieelikutest võib noorematel koolilastel olla nii lähedaste täiskasvanutena lisaks vanematele ka õpetaja.

Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Siiani on see tuletis paljudest sotsiaalpsühholoogilistest häiretest, mis esindab enam-vähem üldistatud ja tüüpilisi situatsioonireaktsioone. Noorukieas hakkab ärevust vahendama lapse minakäsitus, muutudes seeläbi korralikuks isiklikuks omandiks. Teismelise enesekäsitus on sageli vastuoluline, mis tekitab raskusi enda õnnestumiste ja ebaõnnestumiste tajumisel ja adekvaatsel hindamisel, tugevdades seeläbi negatiivset emotsionaalset kogemust ja ärevust kui isiklikku omadust. Selles vanuses tekib ärevus pettumuse tagajärjel vajadusest stabiilse, rahuldava suhtumise järele iseendasse, mis on enamasti seotud suhete rikkumisega oluliste teistega.

Samuti tuleb märkida, et nii poisid kui tüdrukud on ärevusele vastuvõtlikud, kuid eksperdid usuvad, et poisid on ärevamad koolieelses eas, 9–11 aastaks muutub see suhe ühtlaseks ja 12 aasta pärast on ärevus järsk tõus tüdrukutel. . Samas erineb tüdrukute ärevus oma sisult poiste ärevusest: tüdrukud tunnevad rohkem muret suhete pärast teiste inimestega, poistele vägivald selle kõigis aspektides.

Eelkooliealiste ärevust tekitavate põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Nagu A.L. Wengeri sõnul võib laste ärevus olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui hariduse aluseks on liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või millega ei saa hakkama

töö, ärevuse põhjuseks võib olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, sageli kasvatavad vanemad käitumise “õiget” käitumist: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusaldust ja karistust. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka kasvataja lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste ärarebimine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("Kellel seal naljakas on, Petrov ?! Ma naeran, kui teie joonistusi vaatan" , "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Kasvataja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Kasvataja peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eriti kaaslaste äratõukamise olukorda; laps usub, et see, et nad teda ei armasta, on tema süü, tal on halb ("nad armastavad häid"), et väärida armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see tekitab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud.

Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm tegeleda ärevust tekitavate tegevustega, aga ka lapse vaikimine, selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma tujudest ja ta reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingisuguse tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti on võimeline tekitama ja arendama ärevust ja hirmu

mõjutavad intensiivselt muinasjutu tüüpi laste kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased võivad lastele lihtsalt tutvustada inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse (“Sa ei tea, kuidas midagi teha! Sa ei saa midagi teha! "").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks joonistamisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, masturbeerivad). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Tihti jäävad sellised lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.

Seega iseloomustavad ärevate laste käitumist sagedased rahutuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et igal hetkel võivad nad silmitsi seista ebaõnnestumistega.

1. peatüki järeldused

Pärast teoreetilise uuringu läbiviimist võib ta järeldada, et koolieelikute emotsionaalset sfääri iseloomustab järgmine:

1) lihtne reageerimine toimuvatele sündmustele ning taju, kujutlusvõime, vaimse ja füüsilise tegevuse värvimine emotsioonidega;

2) oma kogemuste – rõõmu, kurbust, hirmu, naudingut või rahulolematust – väljendamise vahetus ja otsekohesus;

3) valmisolek hirmu afektiks; Kognitiivse tegevuse käigus kogeb laps hirmu kui hädade, ebaõnnestumiste aimamist, enesekindluse puudumist oma võimetes, suutmatust ülesandega toime tulla; koolieelik tunneb ohtu oma staatusele rühmas, perekonnas;

4) suur emotsionaalne ebastabiilsus, sagedased meeleolumuutused (üldise rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, rõõmsameelsuse, hoolimatuse taustal), kalduvus lühiajalistele ja vägivaldsetele afektidele;

5) eelkooliealiste emotsionaalseteks teguriteks ei ole ainult mängud ja suhtlemine eakaaslastega, vaid vanemate ja kasvatajate hinnang oma edukusele;

6) eelkooliealiste laste enda ja teiste emotsioone ja tundeid tunnustatakse ja mõistetakse halvasti; teiste näoilmeid tajutakse sageli valesti, samuti teiste poolt tunnete väljenduse tõlgendamist, mis põhjustab koolieelikute ebaadekvaatseid reaktsioone; erandiks on hirmu ja rõõmu põhiemotsioonid, mille kohta selles vanuses lastel on juba selged ideed, mida nad oskavad ka verbaalselt väljendada, nimetades nende emotsioonide kohta viis sünonüümsõna.

Käitumis- ja emotsionaalsed häired lastel

Põhimõtteliselt leitakse, et lapsed on altid külmetushaigustele ja erinevatele viirushaigustele, kuigi laste neuropsühhiaatrilised häired on üsna tavalised ja põhjustavad palju probleeme nii haigetele endile kui ka nende vanematele.

Ja mis kõige tähtsam, need võivad olla aluseks edasistele raskustele ja probleemidele sotsiaalses suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega, emotsionaalses, intellektuaalses ja sotsiaalses arengus, kooli "ebaõnnestumise" põhjusteks, sotsiaalse kohanemisraskuste põhjuseks.

Nii nagu täiskasvanud patsientidel, diagnoositakse lapseea neuropsühhiaatrilisi haigusi mitmete sümptomite ja tunnuste põhjal, mis on spetsiifilised teatud häiretele.

Kuid tuleb arvestada, et laste diagnoosimisprotsess on palju keerulisem ja mõned käitumisvormid ei pruugi üldse tunduda psüühikahäirete sümptomitena. Sageli ajab see vanemad segadusse ja võimaldab oma pead pikka aega liiva alla “peida”. See on rangelt keelatud ja see on väga OHTLIK !!!

Näiteks kuuluvad sellesse kategooriasse veidrad toitumisharjumused, liigne närvilisus, emotsionaalsus, hüperaktiivsus, agressiivsus, pisaraissus, "välja" käitumine, mida võib pidada lapse normaalse arengu osaks.

Laste käitumishäirete hulka kuuluvad mitmed dissotsiatiivsed käitumishäired, mis väljenduvad agressiivses, trotslikus või ebaadekvaatses tegevuses, jõudes eakohaste sotsiaalsete normide avatud mittejärgimiseni.

Patoloogia tüüpilised sümptomid võivad olla:

- "välja" käitumine, suutmatus istuda ühel kohal ja keskenduda oma tähelepanu;

- liigne jõhkrus ja tahtlik huligaansus,

- julmus teiste inimeste või loomade vastu,

- tahtlik vara kahjustamine,

- süütamine

- vargus

- kodust lahkuma

- sagedased, põhjuseta ja tugevad vihapursked;

- provokatiivse tegevuse põhjustamine;

- süstemaatiline sõnakuulmatus.

Ükskõik milline loetletud kategooriatest, kui see on piisavalt väljendatud, tekitab muret mitte iseenesest, vaid kui tõsise haiguse sümptom.

Laste emotsionaalsete ja käitumishäirete tüübid

• Hüperaktiivne käitumine

• Demonstratiivne käitumine

Seda tüüpi käitumishäired lastel väljenduvad tahtlikus ja teadlikus üldtunnustatud sotsiaalsete normide mittejärgimises. Hälbivad teod on tavaliselt suunatud täiskasvanutele.

• tähelepanu puudulikkus
• Protestikäitumine

Sellel patoloogial on kolm vormi: negativism, kangekaelsus ja kangekaelsus.

Negativism- lapse keeldumine midagi tegemast lihtsalt sellepärast, et tal paluti seda teha. Enamasti tekib see ebaõige kasvatuse tagajärjel. Iseloomulikud ilmingud on põhjuseta nutmine, jultumus, ebaviisakus või, vastupidi, eraldatus, võõrandumine ja solvumine.

Kangekaelsus- soov saavutada oma eesmärki, et minna vastuollu vanematega, mitte rahuldada tõelist soovi.

kangekaelsus- sel juhul on protest suunatud kasvatusnormide ja pealesurutud elustiili vastu üldiselt, mitte aga juhtivale täiskasvanule.

• Agressiivne käitumine

Agressiivse käitumise all mõistetakse destruktiivse iseloomuga sihipärast tegevust, mis on vastuolus ühiskonnas vastuvõetud normide ja reeglitega. Laps tekitab teistes psühholoogilist ebamugavust, kahjustab elusaid ja elutuid esemeid jne.

• Infantiilne käitumine

Infantiilsete laste tegemistes on jälgitavad varasemale eale või varasemale arenguetapile iseloomulikud tunnused. Sobiva kehaliste võimete tasemega last eristab integreerivate isiksuslike moodustiste ebaküpsus.

• Konformne käitumine

Konformaalne käitumine väljendub täielikus alluvuses välistele tingimustele. Selle aluseks on tavaliselt tahtmatu jäljendamine, kõrge sugestiivsus.

• Sümptomaatiline käitumine (hirmud, puugid, psühhosomaatika, logoneuroos, kõne kõhklused)

Sel juhul on laste käitumise rikkumine omamoodi signaal, et praegune olukord ei ole haprale psüühikale enam väljakannatamatu. Näide: oksendamine või iiveldus kui reaktsioon stressile.

Lastel on häireid alati väga raske diagnoosida.

Kuid kui sümptomid on õigeaegselt äratuntavad ja õigeaegselt spetsialistiga ühendust võtta ning ravi ja korrigeerimisega saab alustada viivitamatult, siis haiguse raskeid ilminguid saab vältida või neid saab minimeerida.

Tuleb meeles pidada, et lapsepõlve neuropsühhiaatrilised häired ei jää märkamata, need jätavad oma negatiivse jälje väikese mehe arengusse ja sotsiaalsetesse võimalustesse.

Aga kui professionaalset neuropsühholoogilist abi osutatakse õigeaegselt, paranevad paljud lapse psüühikahaigused täielikult ning mõned saavad EDUKALT kohaneda ja tunda end ühiskonnas mugavalt.

Üldiselt diagnoosivad spetsialistid lastel selliseid probleeme nagu ADHD, tikid, mille puhul lapsel on tahtmatud liigutused, või häälitsused, kui laps kipub tegema hääli, millel pole mõtet. Lapsepõlves võib täheldada ärevushäireid, erinevaid hirme.

Käitumishäiretega lapsed eiravad igasuguseid reegleid, demonstreerivad agressiivset käitumist. Sageli esinevate haiguste, mõttehäiretega seotud häirete loetelus.

Sageli kasutavad neuroloogid ja neuropsühholoogid lastel nimetust "piiripealsed vaimsed häired". See tähendab, et on olemas olek, mis on vahelüli hälbe ja normi vahel. Seetõttu on eriti oluline alustada korrektsiooni õigeaegselt ja jõuda kiiresti normile lähemale, et mitte kaotada lünki intellektuaalses, kõnes ja sotsiaalses arengus.

Laste psüühikahäirete põhjused on erinevad. Sageli on nende põhjuseks pärilik tegur, haigused, traumaatilised kahjustused.

Seetõttu peaksid vanemad keskenduma keerukatele parandusmeetoditele.

Märkimisväärne roll on käitumishäirete korrigeerimisel psühhoterapeutilised, neuropsühholoogilised ja korrigeerivad meetodid.

Neuropsühholoog aitab lapsel häirega toime tulla, valides selleks spetsiaalsed strateegiad ja programmid.

Laste käitumishäirete korrigeerimine Neurologopeediakeskuses "Vikerkaare kohal":

See meetod võimaldab lapsel ravimivaba ületada raskused käitumises, arengus või suhtlemises!!! Neuropsühholoogiline korrektsioon avaldab kehale teraapilist mõju – parandab emotsionaalset ja füüsilist seisundit, tõstab enesehinnangut ja enesekindlust, paljastab sisemised reservid ja võimed, arendab täiendavaid varjatud ajuvõimeid.

Meie keskuses on neuropsühholoogilise korrektsiooni programmis integreeritud uusimad innovaatilised seadmed ja tehnikad, et saavutada parimaid ja kiiremaid tulemusi, samuti võimaldada neuropsühholoogilist korrektsiooni läbi viia ka kõige raskematel juhtudel. Õppe- ja parandussimulatsioonid motiveerivad tööle ka kõige väiksemaid lapsi, lapsi, kellel on hüperaktiivsus, agressiivsus, tikud, "põld" käitumine, Aspergeri sündroom jne.

Spetsialistid, kelle arsenalis pole interaktiivseid ja uuenduslikke seadmeid, ei suuda raskete lastega kvaliteetseid ja tõhusaid neurokorrektiivseid tunde läbi viia.

Nii integreeritakse neurokõneteraapia keskuses “Vikerkaare kohal” tohutul hulgal õppevahendeid neuropsühholoogilisse korrektsiooni metoodiku ja diagnostiku äranägemisel (olenevalt individuaalse programmi eesmärkidest ja eesmärkidest).

Tundide läbiviimise vorm on individuaalne.

Selle tulemusena koostatakse lapse raskuste profiil, mille alusel töötatakse välja neuropsühholoogiline korrektsiooniprogramm.

1. . Väikeaju, üks ajuosadest, vastutab paljude funktsioonide täitmise eest inimkehas, sealhulgas liigutuste koordineerimise, tasakaalu ja lihastoonuse reguleerimise, aga ka kognitiivsete funktsioonide arendamise eest. Väikeaju on meie aju kontroller. See on ühendatud kõigi ajuosadega ja töötleb kogu meeltelt saadavat teavet, mis ajju siseneb. Selle teabe põhjal korrigeerib väikeaju liigutusi ja käitumist. Neuropsühholoogid on leidnud, et see süsteem ei tööta korralikult kõigil arengu- ja käitumishäiretega lastel. Seetõttu on lastel raskusi oskuste õppimisega, nad ei suuda oma käitumist reguleerida, räägivad halvasti, neil on raskusi lugema ja kirjutama õppimisega. Kuid väikeaju funktsiooni saab nüüd treenida.

Väikeaju stimulatsiooniprogramm normaliseerib ajutüve ja väikeaju talitlust. Tehnika parandab:

• Käitumine;
• suhtlemis- ja sotsiaalsed oskused;
• igasugune mälu
• koordinatsioon, tasakaal, kõnnak, kehatunnetus

Käitumishäirete avaldumine on sageli tingitud erinevatest häiretest väikeaju töös. Seetõttu aitab limbilise süsteemi, väikeaju ja ajutüve töö normaliseerimisele suunatud stimulatsioon kiirendada kõne arengut, parandada keskendumisvõimet, normaliseerida käitumist ja selle tulemusena lahendada koolisooritusega probleeme.

Laialdaselt kasutatav tasakaalulaua treeningsüsteem Õppimine läbimurre("läbimurdeõpe") programmi arendaja Frank Bilgow. Taastusravi tehnikate sari, mille eesmärk on stimuleerida ajutüve ja väikeaju tööd.

Tulemused avalduvad kiiresti lapse käitumise, tähelepanu, kõne, õppeedukuse paranemises. Väikeaju stimulatsioon suurendab oluliselt kõigi korrigeerivate harjutuste tõhusust.

3. Neuropsühholoogiline korrektsioon sensoorse integratsiooni ja antigravitatsiooni integreeritud programmiga.

SENSOORNE INTEGRATSIOON on inimese loomulik, neuroloogiline arenguprotsess, mis saab alguse üsast ja jätkub kogu elu. Oluline on märkida, et kõige soodsam aeg arenguks on esimesed seitse eluaastat.

SENSOORNE TÖÖTLEMINE on protsess, mille käigus aju võtab vastu sensoorset informatsiooni, töötleb seda ja kasutab seda ettenähtud otstarbel.
Kui räägime tavapärasest sensoorse töötlemise protsessist, produktiivsest, loomulikust "kohanemisreaktsiooniga", siis juhtub järgmine:
Meie närvisüsteem võtab vastu sensoorset teavet.
Aju korraldab ja töötleb seda
Seejärel annab meile võimaluse kasutada seda vastavalt meie keskkonnale, et saavutada "üha keerulisemaid, sihipärasemaid tegevusi"

Peame arendama sensoorse töötlemise võimet, et:
sotsiaalne suhtlus
Pveterinaaria oskused
Motoorsete oskuste arendamine
Keskendumisvõime

See on füüsiliste harjutuste ja spetsiaalsete kehale suunatud mängude süsteem, mille eesmärk on arendada sensomotoorset integratsiooni – aju võimet kombineerida ja töödelda meeltelt tulevat informatsiooni.

Need tunnid on kasulikud kõigile lastele, kuna sensomotoorne integratsioon on iga lapse vaimse arengu kohustuslik etapp.

Sensomotoorse integratsiooni kujunemine algab sünnieelsel eluperioodil kolme põhisüsteemi alusel: vestibulaarne, propriotseptiivne ja taktiilne.

Väga sageli kogevad lapsed sihipärase "õige" motoorse aktiivsuse puudujääki, mistõttu nende aju ei saa piisavalt teavet, imikud "ei tunneta" enda keha ruumis. Sensomotoorse integratsiooni moodustumise protsess on häiritud. See häirib kõrgemate vaimsete funktsioonide (mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu, kõne jne) arengut.

4. sensoorsesse integratsiooniprogrammi integreerituna arendab rütmi- ja ajataju, mis on vajalikud edukaks lugemiseks, kirjutamiseks ja muudeks õppetegevusteks. Need klassid on kõigi kõne, lugemise ja kirjutamise moodustamisega seotud sensoorsete süsteemide mitmetasandiline stimuleerimine. Paljud lapsed, kellel on käitumisprobleemid, õpiraskused, tasakaaluhäired, motoorse koordinatsiooni ja sensoorse integratsiooni (aju kõigi meelte kaudu saadava teabe töötlemine) probleemid.

Kuigi need raskused ei ole alati märgatavad, takistavad põhifunktsioonide häired ajul omandada keerukamaid "arenenud" tegevusi, nagu rääkimine, lugemine ja kirjutamine. Aju on sunnitud kulutama liiga palju aega ja energiat kehaasendi kontrollimiseks ja lihtsate liigutuste reguleerimiseks.

Rütmilise muusikaga suhtlemine ergutab rütmitaju, tähelepanu, pingetaluvuse arengut, oskust oma mõtteid ja liigutusi õigel ajal korrastada. Kõik need võimed arenevad tänu sellele, et korrigeerimisprotsessis pakutakse stimulatsiooni, mis parandab aju toimimise kvaliteeti ja selle ühenduste kvaliteeti kehaga.

5. on ette nähtud erinevate arenguhäiretega lastele: käitumis-, kõne- ja üldarengu mahajäämus, tserebraalparalüüs, vaimne alaareng, hüperaktiivsus, tähelepanuhäired, koolioskuste arenguhäired.

Oskus kontrollida oma keha asendit ruumis on vundament igat tüüpi õppetegevuste valdamiseks.
Kõigil arengupuudega lastel on selles vallas raskusi. Timocco programm annab visuaalset tagasisidet, mis aitab teie lapsel õppida oma keha kiiremini kontrollima järk-järgult keerukamate liigutuste abil.

6. Ettevõtte poolt loodud kõrgtehnoloogiline arendustehnika ajastamise ja liikumise planeerimisega seotud kõne-, tähelepanu- ja käitumishäirete ületamiseks koos rütmi- ja ajataju arendamisega.

Klassid koos interaktiivne metronoom on ette nähtud lastele, kellel on käitumis- ja arenguprobleemid, ADHD, autismispektri häired (varajase lapsepõlve autism), vaimne alaareng, tserebraalparalüüs, kõnetempohäired, lapsed pärast traumaatilist ajutraumat, seljaaju vigastust, kogelemist, puugid, obsessiiv-kompulsiivse häire sündroom , liigutuste koordinatsiooni häired.

Lastel on sageli väga raske keskenduda, meelde jätta ja järgida mitmest osast koosnevaid juhiseid, järgida kõike lõpuni, mitte lasta end segada ja mitte “hüppata”. Sellised probleemid on seotud ajataju ja rütmitajuga. See on kõigi õpioskuste, sealhulgas lugemise, kirjutamise ja loendamise ning probleemide lahendamise aluseks.

Interaktiivne metronoom stimuleerib ajutegevust, mis on vajalik väljast tuleva sensoorse teabe töötlemiseks. See aitab kaasa tegevuste planeerimise võime arendamisele, stabiliseerib käitumisreaktsioone.

7. . Meie jaoks pole see lihtsalt särav eriefekt ja lõbus mäng, ennekõike on see oluline tööriist spetsialisti käes, mis aitab saavutada olulisi eesmärke ja eesmärke treenimisel ja korrigeerimisel:

1. peenmotoorika arendamine ja tahtmatute liigutuste kõrvaldamine (hüperkinees);
2. kõndimismustri parandamine;
3. õige kehahoiaku arendamine ja kinnistamine;
4. üldise liikuvuse parandamine;
5. oma keha tunnetuse arendamine ruumis;
6. kuulama ja tähelepanu pöörama õppimine;
7. motivatsiooni arendamine;
8. improviseerimisvõime ja loomingulise tegevuse avastamine;
9. suhtlemisoskuste arendamine;
10. visaduse arendamine eesmärgi saavutamisel

8. - kõige loomulikum ja efektiivsem töö vorm lastega, teraapia mänguprotsessis. Seda psühhoterapeutilist lähenemist kasutatakse selleks, et aidata lastel oma psühholoogilisi probleeme ja emotsionaalselt traumeerivaid kogemusi lahendada või käitumis- ja arenguprobleeme ületada. Teraapia käigus hakkab laps paremini mõistma oma tundeid, areneb võime ise otsuseid langetada, tõuseb enesehinnang, suhtlemisoskus.

Spetsialist lahendab mänguliselt lapse käitumis- ja emotsionaalseid probleeme:

- agressiivsus;

- isolatsioon;

- ärevus;

Kooli halvakspanu, õppimismotivatsiooni puudumine;

Kolmeaastane kriis;

Teismeliste kriis;

Raskused vanemate ja õpetajatega suhtlemisel;

enesetapukatsed;

Vargus;

Pingelised olukorrad (vanemate surm, lahutus, koolivahetus, lasteaed);

Lastevahelised konfliktid peres;

Armukadedus teiste pere laste ja teiste pereliikmete vastu;

Oma töös kasutab psühholoog erinevaid lähenemisviise ja meetodeid:

Muinasjututeraapia elemendid;

Liiva- ja saviteraapia elemendid;

Aqua animatsiooni elemendid;

Psühhodraama elemendid;

Kunstiteraapia elemendid;
9. Psühholoogilised ja kommunikatiivsed tunnid.

Suhtlemisoskuste arendamise eesmärgiks on suhtlemispädevuse arendamine, kaaslastele orienteeritus, ühistegevuse kogemuse ja kaaslastega suhtlemisvormide laiendamine ja rikastamine. Kaasame oma suhtlemisoskuste arendamise programmi - suhtlemisoskuse organiseerimise, sh vestluspartneri kuulamise oskuse, emotsionaalse empaatiavõime, empaatiavõime ülesnäitamise, konfliktsituatsioonide lahendamise oskuse; kõne kasutamise oskus; teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suheldes järgida.

Piiripealne isiksusehäire on seisund, mida iseloomustavad kiired meeleolumuutused, impulsiivsus, vaenulikkus ja kaos sotsiaalsetes suhetes. Piiripealse isiksusehäirega inimesed kalduvad liikuma ühest emotsionaalsest kriisist teise. Üldpopulatsioonis on kiired meeleolumuutused impulsiivsuse ja vaenulikkuseni lapsepõlves ja varases noorukieas normaalsed, kuid taanduvad vanusega. Lapseea emotsionaalsete häirete korral süveneb aga kiire meeleolumuutus noorukieas ja püsib täiskasvanueas. Varases täiskasvanueas on selle häirega inimeste meeleolu väga erinev ja nad on altid intensiivsele vihale.

Emotsionaalsete häirete tunnused

Selle häire peamised tunnused on:

• negatiivsed emotsioonid - emotsionaalne labiilsus, ärevus, ebakindlus, depressioon, suitsidaalne käitumine;
• antagonism – vaenulikkus;
• pärssimatus – impulsiivsus, halb riskiteadlikkus.

Enesevigastamist ja impulsiivseid enesetapukatseid täheldatakse raskelt haigetel piiripealse isiksusehäirega inimestel.

Emotsionaalseid häireid diagnoositakse ainult siis, kui:

• alustada hiljemalt varases täiskasvanueas;
• kõrvalekalded esinevad kodus, tööl ja ühiskonnas;
• käitumise tagajärjeks on kliiniliselt oluline stress või kahjustus patsiendi sotsiaalses, tööalases või muudes olulistes valdkondades.

Emotsionaalselt ebastabiilset isiksusehäiret ei tohiks diagnoosida, kui sümptomid selgitavad paremini mõnda muud vaimset seisundit, eriti kui tegemist on varasema traumaatilise ajukahjustusega.

Emotsionaalse sfääri peamised häired on järgmised:

• eufooria - probleemide ilmse puudumise seisundi muretu ilming;
• hüpertüümia - kõrgenenud meeleolu;
• morio – heatahtlik absurdilõbu;
• ecstasy - positiivsete emotsioonide kõrgeim aste;
• hüpotüümia - meeleolu langus;
• depressioon - meeleolu langus sügavamate emotsionaalsete kogemustega;
• düsfooria - melanhoolne-kurja meeleolu koos pahuruse, nurisemise, vihapursete, raevu, agressiooni ja hävitavate tegudega;
• emotsioonide halvatus - võime kaotada rõõmu, olla ärritunud või kogeda muid emotsioone;
• emotsionaalne nõrkus - meeleolu kerge ja kapriisne muutlikkus;
• emotsionaalne tuimus - vaimne külmus, laastamine, kalk, südametus;
• emotsionaalne külmus – peenemate emotsionaalsete piiride kadumine. Enamasti ilmneb see teiste inimestega suhtlemise vaoshoituse taustal;
• emotsioonide ambivalentsus - erinevate, mõnikord vastandlike tunnete samaaegne testimine sama objekti suhtes;
• segadus - segaduse, abituse, rumaluse tunne;
• plahvatusohtlikkus - erutuvus vägivaldsete raevu-, viha- ja agressioonipursketega, sealhulgas iseenda vastu.
• emotsionaalne viskoossus - obsessiivsed emotsioonid.

Diagnostilised kriteeriumid

• Patsient peab pööraselt pingutama, et tõelise või kujutletava tagasilükkamisega nõustuda või isegi piltlikult nõustuda.
• Ebastabiilsete ja intensiivsete inimestevaheliste suhete stiili iseloomustab idealiseerimise ja devalveerimise äärmuste vaheldumine.
• Identiteedihäire on väga märgatav ja väljendub püsiva ebastabiilse enesehinnangu või enesetaju kujul.
• Impulsiivsus avaldub vähemalt kahes patsiendi elus kõige sagedamini esinevas valdkonnas, näiteks kulutamine, seks, ainete kuritarvitamine, hoolimatu autojuhtimine, ülesöömine. Mõnel juhul võib suhtumine olukordadesse areneda maaniaks.
• Korduv enesetapukäitumine, žestid või ähvardused, samuti sagedased katsed enda tervist kahjustada.
• Tugevast meeleolureaktiivsusest tingitud afektiivne ebastabiilsus, nagu intensiivne episoodilisus, ärrituvus või rahutus, kestab tavaliselt mitu tundi ja ainult harvadel juhtudel kauem kui paar päeva.
• Krooniline tühjuse tunne.
• Sagedased kaebused kõige üle, intensiivne viha või raskused selle ohjeldamisel, näiteks sagedased temperamendid, pidev agressiivsus, korduvad kaklused.
• Mööduvad, stressiga seotud, paranoilised ideed või rasked dissotsiatiivsed sümptomid.
• Sisemise kogemuse ja käitumise muster peab oluliselt erinema indiviidi kultuuri ootustest.
• Stabiilne kliiniline pilt, mida iseloomustab paindumatus ja mis on levinud paljudes isiklikes ja sotsiaalsetes olukordades.
• Selline käitumine põhjustab patsiendi ühiskonnas kliiniliselt olulist stressi ja häireid, eriti kutsetegevuse valdkonnas.

Emotsionaalsete kriiside põhimõtted ja üldine juhtimine

Emotsionaalse isiksusehäire kliiniliste tunnuste ilmnemine määrab spetsialisti poolt järgmiste psühhoterapeutiliste manöövrite kasutamise:

• säilitada rahulik ja mitte ähvardav hoiak;
• püüda mõista kriisi patsiendi vaatenurgast;
• uurida emotsionaalse häire avaldumise võimalikke individuaalseid põhjuseid;
• on vaja kasutada avatud testimist, eelistatavalt lihtsa küsitluse vormis, mis selgitab välja põhjused, mis ajendasid praeguste probleemide tekkimist ja kulgu;
• püüdma ärgitada patsienti mõtlema oma probleemidele võimalike lahenduste üle;
• hoiduma lahenduse pakkumisest kuni probleemidele täieliku selgituse saamiseni;
• uurima muid võimaliku ravi võimalusi enne farmakoloogilise sekkumise või statsionaarse ravi võimaluste kaalumist;
• pakkuda sobivaid järeltegevusi patsiendiga kokkulepitud aja jooksul.

Lühiajaline farmakoloogiliste režiimide kasutamine võib olla kasulik emotsionaalselt labiilse häirega inimestele kriisi ajal. Enne emotsionaalse isiksusehäirega patsientide lühiajalise ravi alustamist peaks spetsialist:

• veenduge, et valitud ravimil ei oleks negatiivset mõju teistele, mida patsient kursuse ajal võtab;
• teha kindlaks retseptide väljakirjutamisega seotud tõenäolised riskid, sealhulgas alkoholi ja ebaseaduslike uimastite võimalik kasutamine;
• võtma arvesse patsiendile määratud ravi psühholoogilist rolli, võimalikku sõltuvust ravimist;
• tagama, et ravimit ei kasutata muude sobivamate sekkumiste asendajana;
• kasutada ainult ühte ravimit ravi algfaasis;
• võimaluse korral vältige polüfarmaatikat.

Ravimisõltuvusega seotud emotsionaalsete häirete lühiajalise ravi määramisel tuleb arvestada järgmiste tingimustega:

• valida ravim, näiteks antihistamiinivastane rahusti, millel on madal kõrvaltoimete profiil, madal sõltuvus, minimaalne kuritarvitamise võimalus ja suhteline ohutus üleannustamise korral;
• kasutage väikseimat efektiivset annust;
• esimesed annused peaksid olema terapeutilisest annusest vähemalt kolmandiku võrra väiksemad, kui esineb märkimisväärne üleannustamise oht;
• saada patsiendilt selgesõnaline nõusolek koos sihtsümptomite, jälgimismeetmete ja ravi eeldatava kestusega;
• lõpetage ravimi võtmine pärast katseperioodi, kui sihtsümptomid ei parane;
• kaaluma alternatiivseid ravimeetodeid, sealhulgas psühholoogilisi ja psühhoterapeutilisi, kui sihtsümptomid ei parane või kordumise oht ei vähene;
• kohandada kõiki oma tegevusi patsiendi isiklikul osalusel.

Pärast sümptomaatilise silumise ilmnemist või selle täielikku puudumist on vaja läbi viia tehtud ravi üldine analüüs, et teha kindlaks, milline konkreetne ravistrateegia osutus kõige kasulikumaks. See peaks toimuma patsiendi, eelistatavalt tema perekonna või hooldajate kohustuslikul osavõtul, kui võimalik, ning see peaks hõlmama:

• ülevaade kriisist ja selle eellugudest, võttes arvesse väliseid, isiklikke ja omavahel seotud tegureid;
• farmakoloogiliste ainete kasutamise analüüs, sealhulgas eelised, kõrvaltoimed, võõrutussündroomi ohutusprobleemid ja roll üldises ravistrateegias;
• plaanite lõpetada ravi farmakoloogiliste ainetega;
• ülevaade psühholoogilistest ravimeetoditest, sealhulgas nende rollist üldistes ravistrateegiates ja nende võimalikku rolli kriiside ladestumisel.

Kui ravimiravi ei saa ühe nädala jooksul lõpetada, tuleb ravimit regulaarselt kontrollida, et jälgida efektiivsust, kõrvaltoimeid, kuritarvitamist ja sõltuvust. Uuringute sagedus tuleb patsiendiga kokku leppida ja registreerida üldises raviplaanis.

Võimalikud individuaalsed ravimeetodid

Uneprobleemide tõttu emotsionaalse stressi all kannatavaid patsiente tuleks teavitada üldistest unehügieeni nõuannetest, sealhulgas uneeelsetest protseduuridest, kofeiini sisaldavate toodete, vägivaldsete või sõltuvust tekitavate telesaadete või filmide vältimisest ning samuti - kasutada und soodustavaid tegevusi.

Spetsialistid peavad arvestama patsiendi individuaalset taluvust unerohtude suhtes. Igal juhul on emotsionaalsete häirete korral ette nähtud kerged antihistamiinikumid, millel on rahustav toime.

Millal võib vaja minna haiglaravi?

Enne emotsionaalse isiksusehäirega patsiendi psühhiaatriaosakonda hospitaliseerimise kaalumist püüavad spetsialistid kriisi lahendada ambulatoorse ja koduse ravi või muude haiglaravi alternatiivide näol.

Objektiivselt on emotsionaalsete häiretega patsientide hospitaliseerimine näidustatud, kui:

• patsiendi kriiside avaldumine on seotud olulise riskiga endale või teistele, mida ei ole võimalik peatada muude meetoditega, välja arvatud sundraviga;
• patsiendi tegevus, mis kinnitab tema raviasutusse paigutamise vajadust;
• patsiendi lähedaste või tema saatjate avalduse esitamine võimaluse kohta kaaluda tema raviasutusse paigutamist.