GEF-i rakendamise probleemid koolieelses lasteasutuses.

1. jaanuaril 2014 jõustus 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 5 3. osa kohaselt välja töötatud koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard. Selle väljatöötamine ja heakskiitmine on tingitud asjaolust, et koolieelne haridus on esimest korda Venemaa ühiskonna ajaloos muutunud täieõiguslikuks haridustasemeks. Vastavalt A.G. Alushariduse standardi väljatöötamise töörühma juht Asmolov, „standardi ülesanne onpositiivne sotsialiseerimine jaisiksuse individualiseerimine . Standard põhineb lapsepõlve mitmekesisuse toetamisel”.

Viimasel ajal on lapse sotsiaalse arengu probleem eriti aktuaalne, sest peamiseks arenguallikaks on ümbritsev reaalsus, mis määrab tee, mida mööda laps omandab uusi isiksuseomadusi ja kujundab sotsiaalse arengu protsessis individuaalsust.

Teisisõnu, sotsiaalne arenguolukord on last mõjutavate välistingimuste ja tema sisemise suhtumise suhe nendesse tingimustesse. Järelikult on koolieelse lasteasutuse keskkond, täiskasvanu ja lapse suhtluskultuur, laps eakaaslastega, spekter, mitmesugused tegevused, mis vastavad lapse vanusele - need on positiivse peamised komponendid. koolieeliku sotsialiseerimine.

Isiksuse põhistruktuurid on paika pandud esimestel eluaastatel, mis tähendab, et pere ja koolieelsed lasteasutused kannavad erilist vastutust noorema põlvkonna isikuomaduste kasvatamise eest. Kaasaegne alushariduse praktika rakendab seisukohta, et igas koolieelses õppeasutuses on vaja luua tingimused laste täielikuks sotsiaalseks arenguks.

Kuid nagu praktika näitab, kitsendab igal aastal suurem arv koolieelikuid aktiivse tegevuse, suhtlemise ja individuaalsuse avaldumise valdkonda, kujunevad sellised stabiilsed isiksuseomadused nagu isoleeritus, algatusvõime puudumine ja lugupidamatus teiste vastu. Reeglina on tegemist heidikute ja isoleeritud lastega.

Nende negatiivsete tendentside ületamine on võimalik ainult sotsiaalse ja emotsionaalse arengu kõigi haridusprotsessi ainete sihipärase, süstemaatilise ja sisuka koostoime protsessis.

Seega ei vasta tegelik haridusolukord koolieelses õppeasutuses riikliku standardi nõuetele lapse täieliku sotsiaalse ja isikliku arengu tagamisel ning praeguses etapis ilmnevad järgmised vastuolud:

* vajadus lapse – eelkooliealise – tervikliku isikliku arengu järele (lapse kõigi isiklike arengusfääride seos: kognitiivne, sensoor-emotsionaalne, käitumuslik) ühelt poolt, kognitiivse komponendi prioriteetsus eelkoolis rakendatavates programmides. haridusasutused;

* ühelt poolt nõudlus tervikliku hariduskeskkonna uue kvaliteedi järele positiivseks sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks, teiselt poolt mehhanismide puudumine selle ümberkujundamiseks nendest positsioonidest;

* ühelt poolt vajadus kõigi haridusprotsessis osalejate konstruktiivseks suhtlemiseks, teiselt poolt olulise osa vanemate ja õpetajate ettevalmistamatus koostööks ja dialoogiks lapse isikliku arengu aspektist.

Pöördudes uuesti föderaalse osariigi haridusstandardi juurde, näeme, et standardi põhinõuded on seotud ennekõike lapse vaimse ja füüsilise tervisega. Esiplaanil on koolieeliku isiksus, tema võimed ja võimalused; tema soovid ja hoiakud. Õpetajad seisavad silmitsi ülesandega vaadata üle kutsetegevuse prioriteedid: keskenduda mitte lapse omandatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemile, vaid arendada lastes võimet kiiresti kohaneda uute olukordadega, olla paindlik, luua sotsiaalseid partnerlusi ja tõhusat suhtlust ning leida lahendusi keerulistele probleemidele, kasutades erinevaid teabeallikaid. Esiplaanile tuleb lapse isiksuse individualiseerimine

Individualiseerimine on tunnuste arendamine, mis eristavad inimest teda ümbritsevast massist.

GEF-i kasutuselevõtuga on seotud teatud raskused (probleemid). Õpetajad ja haridussüsteemi juhid on väga ettevaatlikud. Juba mitu aastat on koolieelsetes organisatsioonides toimunud aktiivne FGT õpe ja rakendamine. Paljud pidasid FGT-d sammuks koolieelse hariduse standardimise protsessis, mille alusel töötatakse välja GEF DO. Kuid standardid seadsid uusi eesmärke ja eesmärke, muutsid OOP DO struktuuri.Nendel tingimustel olid õpetajad mõnevõrra desorienteeritud, segaduses, sest enne oli kasvatusprotsess keskendunud teadmistele, mitte lapse isiksuseomaduste arendamisele.

Lisaks on eesmärgid alushariduse ja alghariduse järjepidevuse aluseks ning eeldavad eelnimetatud tingimustel eelduste kujunemist laste kasvatustegevuseks koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis. Seda väidet on praegu eriti oluline mõista pedagoogide, lapsevanemate ja algkooliõpetajate jaoks, kuna üheks peamiseks riskiks Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamisel peetakse standardi “kokkupõrget” vanemate hoiakutega, kes ikka veel usuvad, et koolieelsed haridusasutused nõuavad laste “koolitamist”, mis võimaldab neil kooliks valmis olla. Ka algklasside õpetajatel on teatud ootused seda laadi.

Lapse järgmiseks haridustasemeks ettevalmistamise vajadust ei ole tühistatud. Föderaalses osariigi haridusstandardis on aga kirjas midagi hoopis muud - õppimiseks on vaja arendada motiveerivat valmisolekut (pärast koolieelset elu peaks olema soov õppida), mitte ainult õpetada last lugema ja kirjutama. Mõlemad süsteemid “ei tea”, milline võib olla alushariduse põhiõppekava omandanud laps ja mille poolest see erineb samaealisest lapsest, kes ei ole seda programmi omandanud.

Järgmine probleem on personaliga. See on üsna tõsine küsimus. Mõne aasta pärast võivad alushariduse õpetajad ootamatult pensionile jääda ja alushariduse süsteem langeb sügavasse personaliauku. Meil on väga vähe 30-35-aastaseid pedagooge, kes vahetavad välja eel- ja pensioniealised õpetajad. Maapiirkondades ei ole koolitatud personali leidmine lihtne ja see on samuti tõsine probleem.

Samuti tasub peatuda tõsiasjal, et koolieelne organisatsioon on vaja küllastada metoodiliste soovituste, õppevahenditega, s.t. metoodiline rada, mis järgitakse pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist. Ja see on täiendav rahaline kulu. Kahjuks on jällegi õpetajad sunnitud toitlustama raamatute kirjastajaid, nüüd juba märgiga “Vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile”.Tuleb hoolitseda selle eest, et FSES DO saaks tõeliseks vahendiks hariduse kvaliteedi arendamiseks ja parandamiseks.

On selge, et föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtust ei tohiks oodata hetkelisi tulemusi, eriti kuna selle kehtestamise protsess vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi plaanile pikeneb aja jooksul.

Kuid juba praegu on haridusorganisatsioonide tasandil föderaalse osariigi haridusstandardi tõhusaks juurutamiseks vaja lahendada mitmeid konkreetseid ülesandeid:

emotsionaalse heaolu tagamine vahetu suhtluse kaudu iga lapsega; lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse.

laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi tingimuste loomise, et laps saaks vabalt valida tegevusi, ühistegevuses osalejaid; tingimuste loomine lapsele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks, piisava materiaalse baasi loomine mängu-, uurimis-, disaini- ja tunnetustegevuse arendamiseks.

tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-kultuurilistesse, usulistesse kogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erinevate (sh piiratud) tervisevõimalustega laste vahel.

suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse teemal, nende otsene kaasamine õppetegevusse.

1. jaanuaril 2014 jõustus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus nr 1155."Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta" .

Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard ei põhine mitte ainult koolieelse lapsepõlvega seotud pedagoogika tehnilistel aspektidel, vaid ka kindlal ideoloogilisel alusel. Koolieelse lapsepõlvega arvestamine ei piirdu enam selle kasulikkusega konkreetsele inimesele ja ühiskonnale tervikuna. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi väljatöötamise direktori Aleksandr Asmolovi sõnul peeti selle tähtsust palju laiemalt, kuna see on mitte ainult kasulikkuse, vaid ka väärikuse kultuuri kõige olulisem komponent.

Uus koordinaatide süsteem, mis mõjutas koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kujunemist, kutsub ennekõike last hindama, mitte hindama. Lisaks on see tõsine samm lasteaiahariduse kui üldhariduse iseseisva lüli väärtustamise ja isoleerituse tõstmise suunas.

GEF-i koolieelse hariduse struktuur sisaldab kolme komponenti:

1. Koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammide koostamise nõuded, sealhulgas kohustusliku haridusmiinimumi osa ja nõuete järgimisest vaba ning pedagoogilistes suhetes osalejate otsustada jäetud osa suhte kirjeldus.

2. Finants-, personali-, logistilised ja muud tingimused, mille alusel tuleks koolieelsetes lasteasutustes haridusprogramme rakendada.

3. Tulemused, mis peaksid olema koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi omandamise tulemus.

Kui võrrelda osariigi koolieelset haridusstandardit teiste haridusstandarditega, siis võib märkida, et see ei tähenda, et õpilased läbivad vahe- ja lõputunnistuse oma teadmiste, oskuste ja vilumuste vastavuse kohta riikliku haridusstandardi nõuetele. .

Nüüd ei käsitleta koolieelses õppeasutuses õpet mitte kui eeletappi enne koolis õppimist, vaid kui iseseisvat olulist perioodi lapse elus, kui olulist verstaposti inimese elukestva hariduse teel.

Kuidas mõjutab uute standardite vastuvõtmine koolieelsete lasteasutuste tegevust?

Föderaalse koolieelse haridusstandardi väljatöötamine ja vastuvõtmine mõjutab oluliselt koolieelsete haridusasutuste olemasolu ja tegevuse arengut.

• Esiteks tagab eelkooliealise lapsepõlve tähtsuse ja kaalu teadvustamine sellesse tähelepanelikuma suhtumise kõigil tasanditel.
• Teiseks toob see kaasa alushariduse kvaliteedi nõuete tõusu, mis peaks positiivselt mõjutama selle arengut ja tulemusi.

Pedagoogilise mõju muutmine "õpetaja-lapse" ühekülgselt mõjult mitmetahulisemaks ja mahuline interaktsioon süsteemis "laps-täiskasvanud-eakaaslased" hõlmab uue haridusmudeli loomist. Ei saa väita, et selline vaatenurk alusharidusele oleks uus, kuid selle tunnistamine riikliku haridusstandardi tasemel ainuõigeks toob kaasa põhjalikud konstruktiivsed muutused koolieelsete lasteasutuste tegevuses.

GEF alusharidus praktikas

Kuna eelkoolihariduse föderaalne haridusstandard toetab lapse kui "mängiva inimese" vaatenurka, vaadatakse palju meetodeid ja tehnoloogiaid üle ning viiakse haridus- ja didaktiliselt tasemelt üle uuele, mängu tasemele, kus didaktika. komponent eksisteerib kindlasti koos mängu kestaga. Iga koolieelne haridusasutus töötab iseseisvalt välja oma programmid, mis põhinevad koolieelse hariduse GEF-i põhimõtetel. Näitena ja juhendina on olemas haridusprogrammid, mille loovad arendusvaldkonna juhtivad eksperdid ja mis on paigutatud spetsiaalsesse föderaalregistrisse.

Koolieelsete lasteasutuste uued haridusprogrammid on suunatud eelkõige lapse igakülgsele arengule koolieelikutele omaste eriliste, spetsiifiliste tegevuste alusel. See tähendab, et praktikas saame mängulisema ja mitmekülgsema lähenemise, mis tervitab uuenduslike ja aktiivsete pedagoogilise suhtluse meetodite maksimaalset kasutamist, mis on individualiseeritud ja suunatud iga lapse enda potentsiaali paljastamisele. Dikteeriv pedagoogika kaotatakse lõpuks täielikult, vähemalt alushariduse valdkonnast, ja see asendatakse kaasaegsemaga. arengupedagoogika, loovuse ja vabaduse pedagoogika.

Organisatsioon: MBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed "Rainbow"

Asukoht: Mordva Vabariik, Ruzaevka

GEF on dokument, mis föderaaltasandil määrab, mis peamine üldhariduslik koolieelse lasteasutuse programm, millised eesmärgid, sisu see määratleb haridus ja kuidas haridusprotsess on korraldatud.

GEF DO kasutuselevõtt on mitmetahuline protsess tegevuste koordineerimist hariv organisatsiooni ja olulisi muudatusi hariv koolieelne süsteem. Sellega seoses, et tagada kvaliteet GEF DO juurutamine asutuses, osana munitsipaalkatseobjekti ettevalmistavast tegevusest Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt, oleme välja töötanud ja projekt viiakse ellu Sissejuhatus GEF DO-sse MBDOU lasteaias "Vikerkaar" kombineeritud tüüpi ühisettevõte "TsRR – ds14". Disainitud projektis määratleti projektis osalejate peamised tegevusvaldkonnad, tagades tingimuste ettevalmistamise tulemuslikuks GEF DO tutvustus. See projekt põhineb tegevuskava rakendamisel GEF DO tutvustus.

GEF-i tutvustus DO praktikas nõuab mitmete tegevuste elluviimist, määrates nende olemuse ja järjestuse. Ühisettevõtte sujuvale ja kvaliteetsele üleminekule suunatud tegevuskava elluviimise tähtajad "TsRR-ds14" uue jaoks hariv standardid on määratletud 2013.–2018.

Täna tahan ma teile tutvustada kogemus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel metoodilisest talitusest (tööd koolieelse õppeasutuse vanemõpetaja). Koolieelse lasteasutuse metoodilise teenistuse koosseisu kuuluvad vanemkasvataja, koolieelse lasteasutuse spetsialistid, kogenud ning loovõpetajad kõrgeima ja esimese kvalifikatsioonikategooriaga.

Koolieelse õppeasutuse metoodilist teenust korraldab metoodikabüroo ja see toimub metoodiliste ühenduste, loomerühma organiseerimise kaudu.

Meie metoodikateenistuse tegevust teostatakse kolmes juhised:

• organisatsiooniline ja metoodiline,
• teave ja metoodika,
• jälgimine.

Organisatsioonilise ja metoodilise suuna eesmärk on efektiivsete tehnoloogiate juurutamine koolieelne haridus.

Organisatsioonilise ja metoodilise suuna elluviimiseks korraldatakse: seminarid, töötoad, meistriklassid, ümarlauad, projektitegevused, kursuste koolitus õpetajatele. Vahetult vastastikuste visiitide korraldamine hariv tegevused ja režiimihetked. Õpetajate nõukogud viisid läbi: « GEF DO tutvustus» kus tutvustati õppejõududele GEF, korraldusega "Organisatsiooni kohta töö GEF DO juurutamisel lasteaias»; Tegevuskava ja ajakava GEF-i tutvustamine DO Mordva Vabariigis, Ruzaevski linnaosas ja MBDOU-s " Lasteaed "Vikerkaar" kombineeritud tüüp; õpetajate nõukogu „Eelkooli arenguperspektiivid haridus GEF-i rakendamiseks”, kus tulemused kokku võeti õppeaastaks töö GEF DO kasutuselevõtul.

Teabe- ja metoodilise suuna eesmärk on tagada õpetajate professionaalne tegevus elluviimisel ja elluviimisel GEF DO.

Selle suuna elluviimiseks peetakse pedagoogilisi lugemisi, elektroonilisi raamatukogusid, õpetajate andmebaase, metoodikapanka. arenguid organisatsioonid otse haridustegevus, režiimi hetked. Teabe avatuse tagamine küsimustes GEF-i juurutamine ja rakendamine teostatud DOW kodulehe ja infostendide täiendamise abil.

Seiresuuna eesmärgiks on analüütilise, diagnostilise ja prognostilise informatsiooni saamine; oleku ja toimivuse pidev vaheseire haridusprotsess.

Järelevalve suuna elluviimiseks organiseeritud: küsimustikud, osalejate küsitlused haridusprotsess.

Õpetajate seas viidi läbi uuring sisemise psühholoogilise valmisoleku kohta üleminekuks standardi uutele nõuetele. Valmisolek oli mitterahuldavate näitajate osas -98%. töö käibõppeosakonna metoodiline ja psühholoogiline talitus.

Väga suurt abi ja tuge uutele standarditele üleminekul pakub ameti metoodiline teenistus haridust Ruzajevski linnaosa. Omavalitsuse tasandil toimusid jooksval õppeaastal metoodilised ühendused, töötoad, pedagoogide ja koolieelsete lasteasutuste spetsialistide konsultatsioonid. haridus GEF-i kasutuselevõtu kohta.

Osana GEF-i tutvustamine käesoleval õppeaastal koos töörühma, töötasime välja ja kinnitasime:

a) "Teekaart" peal GEF DO tutvustus, kus toimingud määratakse samm-sammult GEF-i tutvustamine 2013-2018 õppeaastaks.

b) tegevuste ajakava.

Läbi viidud analüütiline tööd starditingimuste hindamise küsimustes GEF-i tutvustamine, nõuded DO-teenuste kvaliteedile, valmisoleku jälgimine DU ja õppejõudude valmisoleku taseme määramiseks.

SP-s "TsRR-ds14" töörühm töötas välja peamise haridusliku eelkooli programm haridust. Programmi sisu tagab standardi kohaselt laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevates tegevustes ning hõlmab järgmist. alad:

• sotsiaal-kommunikatiivne areng;
• kognitiivne areng;
• kõne arendamine;
• kunstiline ja esteetiline areng;
• füüsiline areng.
• lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

Vastavalt GEF vanemate osalemise tingimuste laiendamine (seaduslikud esindajad) sisse haridustegevus.

Kasvataja ja pere vahelise tiheda sideme ja suhtluse kujunemine loob soodsad tingimused laste eluks ja kasvatamiseks, iga lapse harmoonilise isiksuse kujunemiseks. Seda mõistes oleme väga aktiivsed töödõpilaste vanematega.

Koos traditsiooniliste koostöövormidega ( koosolekud, vestlused, ankeetküsitlused, konsultatsioonid, lahtiste uste päevad) kasutatakse üha enam lõbusaid vaba aja tegevusi, kuhu vanemad on oodatud mitte ainult pealtvaatajatena, vaid ka osalejatena. Ka viimasel ajal on ühisettevõtted muutunud väga populaarseks. lapsik-vanemprojektid, kõige silmatorkavamad olid sellised nagu "Minimuuseum", "Terve perekond", "Ma säästan oma tervist - aitan ennast!", "Teatri võlumaailm".

Lastevanemate koosoleku raames (seaduslikud esindajad) uute koolieelsete standarditega haridus ja õigus "Umbes haridus Venemaal» vanemlik koosolekud: "Arengu eesmärgid ja eesmärgid hariv organisatsioonid uue seadusandluse alusel”, samuti lapsevanemate nõustamine selle rakendamisel GEF DO.

Meie eelkooli prioriteetne suund hariv asutused – sport ja vaba aeg. Käesoleval õppeaastal pöörasime erilist tähelepanu kehalise arengu valdkonnale, kuna meie koolieelse õppeasutuse arengukeskkond võimaldab tutvustada GEF TEE selles valdkonnas täielikult. Meie loominguline meeskond lasteaed töötas välja programmi "Kasva terveks, kallis!" (peal hariv füüsilise arengu valdkonnad)ühisettevõtmise alusel elluviimiseks soovitanud vabariiklik ekspertnõukogu "Tsrr-ds14".

AT GEF koolieelne haridus räägitakse eelkooliea eripärale vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikest tingimustest ja suhtlemisest vanematega küsimustes lapse haridus, nende otsene osalus haridustegevus, sealhulgas loomingu kaudu hariv projektid perega. Niisiis tee, selle tingimuse rakendamise ja sissejuhatuse osana GEF DO suunas "füüsiline areng", kõik meie lasteaia elatud projekt "Noored olümpialased – 2014", mille tulemusena meie laste omad Aed valla edetabelis saavutas 2. koha. Selle märkimisväärse sündmuse mälestuseks on meie laste omad aias osalesid paljud lapsed ja vanemad "Väikesed olümpiamängud".

Jõusaalis lasteaed on loodud maksimaalsed tingimused laste füüsiliseks arenguks. See on varustatud kaasaegse spordivarustusega: laste simulaatorid, liumäed, roomavad kaared, erineva kujuga korrigeerimispallid, rõngad, hüppenöörid, pallid piisav, ribilised parandusrajad kõndimiseks, tunnelid ronimiseks.

Lisaks viiakse ellu aias tegevusi terve kujundamiseks elustiil KVN-i kujul, mini-tervisedendusprojektid, joonistuste näitused, temaatilised vestlused.

Rühmadel on spordinurgad erinevate spordivahenditega. Nende eesmärk on rahuldada koolieeliku liikumisvajadust ja tutvustada talle tervislikku eluviisi. elustiil. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele iseseisvat motoorset tegevust kinnises ruumis ja kehalise kasvatuse vahendite õiget ohutut kasutamist. Spordinurgad paigutame niimoodi tee et need aitaksid kaasa laste kehalise aktiivsuse avaldumisele ja oleksid vabalt ligipääsetavad, rakendades ohutuse ja keskkonna juurdepääsetavuse põhimõtteid.

Võimlemine pärast päevast und koos õhuvannidega aitab parandada laste tuju, tõsta lihastoonust, samuti aitab ennetada rühti ja jalalaba häireid. Igas rühmas saadaval olevad korrigeerimisrajad aitavad kaasa ka lampjalgsuse ennetamisele.

Koolieelikutele on jalutamine alati rõõm! Ja arhitektuursete väikevormidega aladel jalutamine on kahekordne rõõm. Jalutusväljakutel on meil liivakastid, liumäed, seened, majad, "Tervise tee", spordiala, kus lapsed suvel treenivad jne. Külmal aastaajal ehitatakse koos vanematega jalutusaladele lumest hooneid.

Teine oluline punkt, millel tahaksin peatuda, on logopeedilised ja psühholoogilised teenused meie piirkonnas lasteaed, kuna nende olemasolu lahendab ühe probleemidest GEF TEGE - iga lapse täielikuks arenguks võrdsete võimaluste tagamine koolieelses eas lapsepõlves sõltumata psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (kaasa arvatud puuded). Õpetajad-logopeedid ja õpetaja-psühholoog täiendavad pidevalt oma oskusi, osaledes metoodilistes ühendustes, veebiseminaridel, konkurssidel jne.

Edukaks rakendamiseks GEF Subjekti-ruumilist keskkonda arendav DL peaks olema küllastunud, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline. Mida püüame jälgida: vabastades rühma keskosa, anname tingimused laste kehaliseks aktiivsuseks ja nende valikuvõimaluse.

Valmisoleku jälgimise põhjal GEF-i tutvustamine oleme koostanud nimekirja vajalikest vahenditest, õppe- ja kasvatusvahenditest, mis on vajalikud Programmi elluviimiseks kõikidele laste vanusekategooriatele.

GEF DO juurutamine koolieelsete haridusasutuste praktikas

Nüüd on põhiteemaks GEF DO juurutamine või juurutamine koolieelsete lasteasutuste praktikas. Õpetajatel on palju küsimusi: miks see dokument ilmus, kuidas see loodi, mis muutub meie töös föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga. Üritasin esitada FSES DO olemust õpetajatele kõige kättesaadavamas keeles ning koostasin ka küsimustiku, et selgitada välja õpetajate ideed FSES DO kohta. Juhin teie tähelepanu sellele artiklile. Loodan siiralt, et see on teile kasulik.

GEF DO - Föderaalne koolieelse hariduse standard - dokument, mida kõik koolieelsed haridusorganisatsioonid peavad rakendama. Jõustus 01.01.2014.

Sellele eelnes järgmine töö:

1) Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus GEF DO arendamise kohta;

2) Loodi töörühm, kuhu kuulusid Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - erinevate arvamuste ja seisukohtadega inimesed.

Mida töörühm arutas?

- nõuded programmile;

— nõuded tingimustele;

- nõuded sotsialiseerumise tulemustele.

Arendajatel on järgmised küsimused:

1) Kas standard ei kujuta endast ohtu haridussüsteemile?

2) Mis on standardi ainulaadsus?

3) Millised on tulemused?

4) kas standard kannab suurenenud rahalist koormust;

5) Mida uut toob Standard eneseväärtustavasse koolieelsesse ellu? Ja jne.

Mida standardilt oodatakse:

ÕPETAJA

Turvalisus;

Tolerantne suhtumine vanemate poolt;

Vähendatud paberimajandus;

Saadaval on rohkem haridusprogramme;

Loendamist ja kirjutamist tuleks õppida koolis;

– soov õppida – arvutikursused

- kuulekas laps ehk kooliks valmistunud laps

VANEMAD

- varajaseks ja kiirendatud arenguks;

– hariduse eest vastutab riik;

- peamine on laste tervis;

- lisaks haridusprogrammile lapse arendamine muudes valdkondades (loovus)

Mis on selle dokumendi väljatöötamise põhjus?

Kaks põhjust GEF DO kasutuselevõtuks:

1) seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta";

2) Praegune sotsiaal-kultuuriline olukord.

GEF DO põhineb järgmistel dokumentidel:

1) lapse õiguste konventsioon;

2) Vene Föderatsiooni haridusseadus;

3) Vene Föderatsiooni põhiseadus.

4) Riiklik programm "Hariduse arendamine aastateks 2013-2020"

Vene Föderatsiooni haridusseadus näeb ette:

1) alushariduse kättesaadavus ja tasuta. Alushariduse tagamine on kohustuslik, sest see on üldhariduse esimene tase ja see on riigi kohustus, perekonna jaoks on see õigus.

2) Standardi avaldamine 2013. aastal.

4) Eelkooliealise lapse ülalpidamise tasumise 20% eraldise tühistamine;

5) Kasvavad nõuded haridustöötajatele (standardi kasutuselevõtuga peaksid tekkima uuel tasemel õpetajad);

6) Seadus sätestab alushariduse omandamise väljaspool koolieelseid organisatsioone;

7) Vanemate õigused ja kohustused on fikseeritud - kasvatuses on prioriteet perel.

Lapsevanemad kaasatakse haridusprotsessi partneritena, mitte kolmandatest isikutest haridusteenuste tarbijatena.

GEF DO kehtestab õiguse saada taskukohast ja tasuta kvaliteetset alusharidust + rahaline toetus (lapse koht lasteaias).

Kuni 2009. aastani kehtisid alushariduse sisule ja metoodikale ajutised (eeskujulikud) nõuded. 2009. aastal tutvustati Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega FGT-le PEP-i struktuuri, 2011. aastal - PEP-i rakendamise tingimusi. 2013. aastal Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega nr 1155 föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta.

GEF DO põhikontseptsioonid:

1) Haridusruumi ühtsus:

Õppetöö ühtsete tingimuste ja kvaliteedi tagamine olenemata õppekohast, välistades diskrimineerimise võimaluse haridusvaldkonnas (nõustamiskeskuste, lühiajaliste rühmade korraldamine);

2) hariduskeskkond - laste hariduse terviklikkuse ja arengu tagamiseks sihikindlalt loodud tingimuste kogum (võrgustik: muuseum, kool jne)

3) objekt-ruumilise keskkonna arendamine;

4) arengu sotsiaalne olukord.

Mis vahe on FGT ja GEF DO vahel?

2 nõuete rühma:

- OOP struktuurile;

PLO rakendamise tingimustele;

— 10 haridusvaldkonda;

80% - programmi kohustuslik osa;

20% - muutuv

GEF DO

3 nõuete rühma

OOP struktuuri poole;

PLO rakendamise tingimustele;

- OOP valdamise tulemustele

5 haridusvaldkonda:

Füüsiline areng

kognitiivne areng;

Kunstiline ja esteetiline areng;

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng (sotsiaalne ja isiklik);

Kõne arendamine

60% - programmi kohustuslik osa;

40% - muutuv

GEF-is pole peamine mitte tulemus, vaid tingimused. Need on standardtingimused. Tingimused on lapse arengu sotsiaalne olukord - lapse ja välismaailmaga suhtlemise väljakujunenud süsteem, mida esindavad täiskasvanud ja lapsed. Kui tingimused on loodud, rakendatakse standardit.

Arengu sotsiaalne olukord hõlmab kolme nõuete rühma:

1) Ajaline ruumiline - ruum ja mänguasjad;

2) Sotsiaalne – suhete süsteem täiskasvanutega, eakaaslastega

3) Aktiivsus - laste tegevused: motoorne, mäng, kommunikatiivne, erinevatest materjalidest konstrueerimine, visuaalne, ilukirjanduse ja folkloori tajumine.

Peamine tingimus on laste arv rühmas.

Millised on tingimused:

1) psühholoogiline ja pedagoogiline;

2) Personal;

3) Logistika;

4) rahaline;

5) Õppeainet arendavasse keskkonda.

Personalitingimused on peamised. Sellega seoses on väljatöötamisel õpetaja kutsestandard. See on plaanis kasutusele võtta 2014. aasta septembriks.

Õpetaja kutsetegevuse hindamine:

- õpetaja integreerivate omaduste kujunemise dünaamika;

- lapse positiivne suhtumine lasteaeda;

Vanemate kõrge aktiivsus ja kaasatus haridusprotsessi ja lasteaia ellu.

Nõuded programmi valdamise tulemustele:

Peamine tulemus on laste sotsialiseerimine.

1) Sotsialiseerimise tulemus;

2) Lapse arengu isiklikud tulemused, mitte õppimise tulemus.

GEF DO näeb ette 1 tulemuste rühma – isiklikud (aine, metaaine ja isiklik koolis).

Programmi väljatöötamise tulemusi kirjeldatakse eesmärkide kujul:

* Initsiatiiv

* Iseseisvus

* Enesekindlus

* Kujutlusvõime

* Füüsiline areng

* Tahtlikud pingutused

* Uudishimu

* Lapse huvi.

Eesmärgid ei kuulu tulemuste hindamisele.

Mida hinnatakse:

1) Pedagoogiline protsess;

2) Tingimused (arengu sotsiaalne olukord);

3) Pedagoogiline personal.

Loomulikult tahavad nii õpetajad ise kui ka vanemad aru saada, mida lapsel on õnnestunud saavutada, vaatamata selliste kontrollivormide puudumisele, mis on kõrgemal haridustasemel kättesaadavad. Erinevalt teistest standarditest räägime siin ainult isiklikest tulemustest. Sellega seoses on lubatud jälgida lapse arengu dünaamikat, kuid seda pole vaja iseenesest hindamiseks, vaid selleks, et selgitada välja viisid, kuidas õpetaja saab lasta lapsel areneda, avastada mõningaid võimeid, ületada probleeme. Sellise jälgimisega peaks tegelema õpetaja-psühholoog. Sellist uuringut saab läbi viia ainult lapse vanemate või seaduslike esindajate nõusolekul.

OOP struktuuri nõuded.

PEP on määratletud kui psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programm lapse arengu, sotsialiseerimise ja individualiseerimise, mitte õppimise jaoks. Individualiseerimine on osaliste programmide kogum, mida rakendatakse koolieelses õppeasutuses.

BEP on kirjutatud 1 aastaks, vastastikuse eksperdihinnangu viib läbi haridusamet. Kuni 2015. aastani töötame eelnevalt välja töötatud programmide järgi.

OOP OOP on loodud eeskujuliku OOP-i ümber, mitte sellel. PEP-i alusel töötatakse välja koolieelsed haridusprogrammid õpetajatele.

Näidisprogramm on riigi poolt rahastatav hariduslik ja metoodiline dokument. Nüüd töödeldakse neid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, luuakse uusi. GEF-i arendajad ON vastu ühele programmile - valik peaks olema.

1) Tunniplaani valikud;

2) Osaprogrammid;

3) Planeerimise vormid;

4) igapäevane rutiin, eluline tegevus;

5) metoodiline tugi;

6) Õppekava;

7) Seire.

Koolieelsete haridusasutuste valmisolek GEF DO kasutuselevõtuks

1) välja töötatud ja heaks kiidetud PEP DOO poolt;

2) reguleeriv raamistik on viidud kooskõlla föderaalse osariigi haridusstandardiga;

3) Ametikirjeldused töötatakse välja vastavalt GEF DO-le;

4) määratletakse osaprogrammide loetelu;

5) Kohalikud aktid on välja töötatud;

6) Määrati koolieelsete lasteasutuste ja sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse mudel;

7) GEF DO juurutamise metoodilise töö plaan;

8) Teostatud pedagoogide erialane täiendamine;

9) Personali, finantstingimuste tagamine.

Kallid kolleegid! Olen välja töötanud küsimustiku õpetajatele GEF DO teemal.

Selle küsitluse eesmärk: selgitada välja õpetajate ideed föderaalse osariigi haridusstandardi kohta.

KÜSIMUSTIK ÕPETAJATELE

Mis on GEF DO? Millal see jõustus? Mis on selle dokumendi – GEF DO – väljatöötamise põhjus? Millistel dokumentidel FSES DO põhineb? Millised kodanike õigused on sätestatud föderaalses osariigi haridusstandardis? Mis vahe on FGT ja GEF DO vahel? Võttes arvesse, mida peaksid koolieelsed haridusorganisatsioonid GEF DO rakendama? Standardi vastuvõtmine toob kaasa sotsiaalse staatuse tõusu (täpsustage):

* - lapsepõlv

* - perekonnad

* — koolieelsed asutused

* - kasvatajad

Mis saab haridustegevuse nimeks pärast GEF DO kasutuselevõttu:

1) amet

Mis on teie arvates positiivne, mis on FGT-st GEF DO-le üle kantud?

TÄNAME KOOSTÖÖ EEST!

"GEFi juurutamine koolieelsetes haridusasutustes"

Kui me täna õpetame nii, nagu eile,

varastame homme oma lastelt.

John Dewey

Koolieelses haridussüsteemis on toimumas suured muutused. Teadmiste, oskuste ja võimete paradigma on asendunud liidumaa haridusstandardiga, mis lähtub lapsepõlve unikaalsuse ja olemusliku väärtuse säilitamisest inimese üldise arengu olulise etapina.

GEF hakkas rakendama kõiki koolieelseid asutusi ja meie koolieelne õppeasutus polnud erand.

Millised meetmed föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks koolieelses õppeasutuses viidi läbi keskmises rühmas nr 1:

1. Esialgu tutvusime projektiga "GEF DO tutvustus".

2. Läbinud koolituse FGBOU VPO "BSPI" programmide raames: "Koolieelse hariduse FSES: põhijooned ja rakendusmehhanismid" ja "Infotehnoloogiad õpetaja kutsetegevuses".

Kuulas GEF DO-d õppivate ja rakendavate pedagoogikateaduste kandidaatide veebiseminare.

Osaleti ümarlaual teemal: "GEF DO tutvustus" üldisel aia tasandil.

3. Uuendatud metoodiline kirjandus, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

4. Vaatasime üle ja kujundasime aineruumilise arengukeskkonna vastavalt viiele haridusvaldkonnale: kunstiline ja esteetiline, füüsiline, sotsiaalne ja kommunikatiivne, kõne ja tunnetuslik.

Täites rühma sisustamise nõudeid, loodi tingimused lastega erinevate tegevuste läbiviimiseks:

Sensoorse arengu keskus.

Matemaatilise Arenduskeskus.

Kaunite kunstide keskus.

Tegevuskeskus (mängukeskus).

Keskus "Ole terve!".

Looduse ja katsetamise nurk.

Teatritegevuse keskus.

Kõne arendamise, ilukirjanduse lugemise keskus.

Keskus "Väikesed ehitajad"

Muusikategevuse keskus.

Uute standardite järgi on arenev keskkond rühmas ligipääsetav, sisukas, multifunktsionaalne, turvaline, muutlik, vastav laste ealistele iseärasustele.

Samuti vaatasime üle grupi saidi arenduskeskkonna:

Ostetud uus transformeeritav liivakast liiva ja veega mängimiseks;

Pane püsti lauamängude jaoks laud pinkidega;

Maja rolli- ja teatrimängude jaoks;

Kujundasime lilleaia, et edendada armastust looduse ja kõige elava vastu ning kujundada tööoskusi;

Varikatusega pink on koht üksiolemiseks, ilukirjanduse lugemiseks ja vaatamiseks;

Auto on mõeldud rollimängudeks.

5. Keskrühmale töötava haridusprogrammi väljatöötamise protsessis, mis on koostatud eeskujuliku põhiharidusprogrammi alusel, kasutades Veraksa, Komarova, Vassiljeva toimetatud muutuvat haridusprogrammi "Sünnist koolini" ja põhikooli. koolieelse lasteasutuse haridusprogramm, mis põhineb seadustel ja määrustel.

6. Määratletud eesmärgid õpilaste saavutuste jälgimiseks. Koostame õpilastele individuaalsed arengukaardid.

7. Töötame välja õpilastele individuaalsed õppemarsruudid.

8. Oleme kujundanud ja täiendamas laste portfooliod ja kasvataja portfooliot.

9. Vaadati läbi NOD korraldus. Koolieelsetes haridusasutustes õppetegevuse korraldamise põhijooneks praegusel etapil on haridustegevusest (klassidest) lahkumine, mängu staatuse tõstmine koolieelsete laste põhitegevusena; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames.

10. Nagu me kõik teame, ei saa me oma kasvatustööd korraldada ilma oma peamiste koostööpartnerite – lapsevanemateta. Kahe struktuuri töö koosmõjul võtame arvesse diferentseeritud lähenemist igale perekonnale, sotsiaalset staatust, perekonna mikrokliimat, aga ka vanemate taotlusi ja huvi astet oma laste kasvatamise vastu.

Meie põhiülesanne on perekonnale “pööramine”, talle pedagoogilise abi osutamine, pere enda poole meelitamine ühtsete lähenemiste osas lapse kasvatamisel. Seetõttu olime kohustatud teavitama vanemaid föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisest. GEF-i kasutuselevõtt võimaldab korraldada ühistegevusi kasutades traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi töövorme.

Teavitasime oma vanemaid GEF-ist:

Üldkoosolekul teemal: "Väga oluline vestlus";

Visuaalse teabe kaudu (saadaval vanematele):

* seinaleht "Federal State Educational Standard";

* vihikud "Alushariduse sihid";

Ühine arendava aineruumilise keskkonna loomine rühmas ja koolieelse lasteasutuse territooriumil;

Ühine osalemine võistlustel, näitustel, pühadel, meelelahutusel;

Avatud uste päev. NODi külastus.

„Võtame minevikust parima ja töötame tuleviku nimel.