Irina Ivanovna Brjuhanov
Vaimse alaarenguga lapsed eelkoolis

VAIMSEGA SEOTUD LAPSED EELKOOLILAS

Mida vaimse funktsiooni kahjustus?

ZPR kuulub kergete kõrvalekallete kategooriasse vaimne areng ning on normi ja patoloogia vahepealsel positsioonil. Vaimse alaarenguga lapsed ei ole nii tõsiseid kõrvalekaldeid arengut vaimse alaarenguna, esmane kõne alaareng, kuulmine, nägemine, motoorne süsteem. Peamised raskused, mida nad kogevad, on eelkõige seotud sotsiaalsetega (kaasa arvatud kool) kohanemine ja õppimine.

Seda seletatakse küpsemise aeglustumisega. psüühika. Samuti tuleb märkida, et igal lapsel võib vaimne alaareng avalduda erineval viisil ja erineda nii ajaliselt kui ka avaldumisastmelt. Kuid vaatamata sellele võime proovida esile tuua funktsioonide valikut arengut, töövormid ja -meetodid, mis on omased enamikule vaimse alaarenguga lastele.

Kes need on lapsed?

Ekspertide vastused küsimusele, millised lapsed tuleks vaimse alaarenguga rühma arvata, on väga mitmetähenduslikud. Tavapäraselt võib nad jagada kahte leeri. Esimesed järgivad humanistlikke seisukohti, arvates, et vaimse alaarengu peamised põhjused on eelkõige sotsiaalpedagoogilise iseloomuga (ebasoodne perekondlik olukord, suhtlemis- ja kultuuripuudus). arengut, rasked elutingimused). Lapsed ZPR-iga on defineeritud kui kohandumata, raskesti õpitavad, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud. Teised autorid omistavad viivituse arengut kerge orgaanilise ajukahjustusega ja nende hulka kuuluvad minimaalse ajufunktsiooni häirega lapsed.

AT eelkool vanus vaimse alaarenguga lastel, mahajäämus areng üldise ja eriti peenmotoorikat. Peamiselt kannatavad liigutuste tehnika ja motoorsed omadused (selguvad kiirus, väledus, jõud, täpsus, koordinatsioon, puudused psühhomotoorne. Nõrgalt kujunenud iseteenindusoskused, tehnilised oskused kunstis, modelleerimises, aplikatsioonis, disainis. Palju lapsed nad ei tea, kuidas pliiatsit, pintslit õigesti käes hoida, ei reguleeri survejõudu, neil on raske kasutada kääre. Vaimse alaarenguga lastel jämedat motoorseid häireid ei esine, küll aga füüsilise ja motoorse tasemega areng allpool kui sa tavaline arenevad eakaaslased.

Sellised lapsed peaaegu ei räägi - nad kasutavad kas üksikuid lobisevaid sõnu või eraldi helikomplekse. Mõned neist võivad moodustada lihtsa fraasi, kuid lapse võime fraasikõnet aktiivselt kasutada väheneb oluliselt.

Nendel lastel kombineeritakse objektidega manipuleerivaid tegevusi objektitoimingutega. Täiskasvanu abiga valdavad nad aktiivselt didaktilisi mänguasju, kuid korrelatiivsete toimingute teostamise meetodid on ebatäiuslikud. Lapsed vajavad visuaalse probleemi lahendamiseks palju suuremat arvu katseid ja kinnitusi. Nende üldine motoorne kohmakus ja peenmotoorika puudulikkus põhjustavad eneseteenindusoskuste kujunemise puudumist - paljudel on raske lusikaga söömise ajal kasutada, kogevad suuri raskusi lahtiriietumisel ja eriti riietumisel, objektimängus.

Neid lapsi iseloomustab tähelepanu hajumine, nad ei suuda piisavalt kaua tähelepanu hoida, tegevuste vahetamisel seda kiiresti ümber lülitada. Neid iseloomustab suurenenud hajutatus, eriti verbaalsete stiimulite suhtes. Tegevused ei ole piisavalt keskendunud lapsed sageli käituvad impulsiivselt, hajuvad kergesti, väsivad kiiresti, kurnatud. Samuti võib täheldada inertsi ilminguid – sellisel juhul ei lülitu laps peaaegu ühelt ülesandelt teisele.

Objektide omaduste ja omaduste uurimisele suunatud orienteerumine ja uurimistegevus on keeruline. Visuaalsete ja praktiliste probleemide lahendamisel on vaja rohkem praktilisi katseid ja kinnitusi, lapsed on raske seda teemat uurida. Samal ajal vaimse alaarenguga lapsed, erinevalt vaimselt alaarenenud inimestest, suudab objekte praktiliselt korreleerida värvi, kuju, suuruse järgi. Peamine probleem on selles, et nende sensoorne kogemus ei ole pikka aega üldistatud ega fikseeritud sõnas, märgitakse vigu värvi, kuju, suuruse märkide nimetamisel. Seega ei genereerita võrdlusesitusi õigel ajal. Põhivärve nimetades on lapsel raske vahepealseid värvitoone nimetada. Ei kasuta koguseid tähistavaid sõnu

Vaimse alaarenguga laste mälu erineb kvalitatiivse originaalsuse poolest. Esiteks on lastel piiratud mälu ja vähenenud meeldejätmise tugevus. Iseloomustab ebatäpne reprodutseerimine ja kiire teabe kadu.

Lastega korrigeeriva töö korraldamisel on oluline arvestada kõnefunktsioonide kujunemise unikaalsusega. Metoodiline lähenemine hõlmab arengut kõik vahendusvormid - reaalsete objektide ja asendusobjektide kasutamine, visuaalsed mudelid, samuti verbaalse regulatsiooni arendamine. Sellega seoses on oluline õpetada lapsi saatma oma tegusid kõnega, tegema kokkuvõtteid - andma suulist aruannet ja hilisemates tööetappides - koostama juhiseid nii endale kui teistele, st õpetama tegevusi planeerima. .

Vaimse alaarenguga laste mängutegevuse tasemel väheneb huvi mängu ja mänguasja vastu, mängu idee tekib raskustega, mängude süžeed kalduvad stereotüüpide poole, mõjutavad peamiselt igapäevaelu teemasid. Rollimäng on impulsiivne, näiteks läheb laps mängima "Haiglat", paneb entusiastlikult selga valge kitli, võtab kohvri "tööriistadega" ja läheb ... poodi, kuna teda tõmbas värviline atribuudid mängunurgas ja teiste laste tegemised. Vormistamata mäng ja vuugidena tegevust: lapsed suhtlevad omavahel mängus vähe, mänguassotsiatsioonid on ebastabiilsed, tekivad sageli konfliktid, lapsed omavahel vähe suhelda, kollektiivne mäng kokku ei lähe.

Suur tähtsus on just kasvataja pedagoogilisel tööl lastega. vaimne alaareng.

Töötan selliste lastega eelkõige igapäevaelu tingimustes rühmas, edasi klassid: kõne areng, tutvumine välismaailmaga, modelleerimine, rakendused, joonistamine (c koolieelikud) ; väljaspool klassid: mängud konstruktoriga, harivad mängud, kognitiivne kr haridussfäär, vestlus, sünnitusel tegevused: töö looduse nurgas, töö magamistubades, töö aias. Lastele antakse individuaaltunde erinevatel teemadel.

Nüüd tahan rääkida üksikasjalikumalt iga vaimse alaarenguga lastega töötamise tüübi kohta.

Oma töös püüan igale lapsele pidevalt tähelepanu pöörata. Lastega suheldes püüan luua nendega usalduslikke suhteid, mistõttu tuleb lapsega vesteldes sageli tema ees kükitada, et suhtlus toimuks “silmast silma”. Õpilasega suheldes tuleb teda alati nimepidi kutsuda, sest see viitab täiskasvanu hoolitsusele lapse suhtes. nke: "Nad kutsusid mind nimepidi, mis tähendab, et nad pöörasid mulle tähelepanu, tõstsid mind esile." On vaja eristada lapse isiksust ja tema käitumist. Pidage alati meeles, et pole halbu lapsi, on vaid halb käitumine. Püüan aidata lapsel hinnata tema käitumist, tegusid, tegusid. Üritan lapsega vestluses viia ta selleni, et ta ise hindab oma tegu, ütlen ma talle: "Sa oled tubli, aga sa ei käitunud õigesti."

Lapsega suheldes tuleb vältida võrdlemist eakaaslastega, kuna meie lapsed kogege eneses kahtlemist ja reageerige sellele valuliselt, uskuge, et neid ei armastata. Parem on võrrelda lapse eilset käitumist tema tänasega.

Kasutan oma töös tehnikat „Tegude puu. Rühma lastel on madal enesehinnang, kitsas silmaring, kehv sõnavara, kõik kognitiivsed protsessid on nõrgenenud.

Oma töös kasutan tehnoloogia:

Kunstiteraapia või loovusteraapia. Joonise, muinasjutu, mängu kaudu väljendab laps oma emotsioone ja sisemisi konflikte. See aitab tal mõista oma tundeid ja kogemusi, aitab tõsta enesehinnangut, leevendada pingeid, suhtlemisoskuste arendamine, empaatia ja loovus.

Muinasjututeraapia - see suund aitab laiendada silmaringi, suurendada sõnavara, tähelepanu arendamine, kujunevad mälu, kõne, uued teadmised ja ideed maailma kohta. Lapsedõpiti koostama pakutud teemal muinasjuttu, kujutasid seda paberil, andes edasi muinasjutužanri tunnuseid; “, selle tulemusena lastel areneb loov kujutlusvõime, laps õpib koostama jätke vanadele muinasjuttudele, leiutama uusi muinasjutte uutel teemadel.

liivateraapia (agressiooni eemaldamine, käte peenmotoorika arendamine)

Lapsed c. jne. õpetatakse tavaliselt abikoolis. Rühm saab lapsed kes jäävad oma eakaaslastest kaugele maha. Negatiivseid emotsioone seostatakse laste õppimisega. Sellistele lastele iseloomulik: madal kognitiivne aktiivsus, kitsas väljavaade, negatiivne suhtumine õppimisse, samal ajal need lapsed omavad sageli uudishimu, loomingulist energiat.

Vaimse alaarenguga lastel on aeglane reaktsiooniaeg. Väga hea töömeetod (ma tõesti näen tulemust "teravilja vaheseinana". Praktikas toimub see järgmiselt tee:

1. etapp: Segan peotäie riisi ja peotäie tatart (eraldi riis tatrast);

2. etapp: täidame ülesande ka, aga marsime;

3. etapp: täidame ka ülesande, aga loeme salme.

Tulemus: inhibeerimine kaob, lapsed muutuda aktiivsemaks.

Sinu töö c koolieelikud ehitada soovituste põhjal psühholoog iga lapsega individuaalselt. Et keskenduda koolieelikud matemaatika tundides kasutan oma töös mängu “Digitabel”, Harjutus: proovige võimalikult kiiresti leida, näidata, helistada numbreid vahemikus 1 kuni 10).

Sest taju arendamine koolieelikutel klassiruumis kõne ja välismaailmaga tutvumine mängu “Uuri, mis see on” abil (näitan osa, pildi fragmente, osadest on vaja tervik teha). Sest arengut Arvan, et kasutan mängu "Jaga rühmadesse" (riided, kingad) - kõne areng. Sest arengut Mälu "Jäta fraasid meelde", õppimine pähe. Ha arengut kujutlusvõime soovitab mängu: Kujutage ette, mis juhtub... kui. loomad rääkisid inimhäälega.

Modelleerimise, aplikatsiooni, joonistamise tundides areneda sõrmede peenmotoorikat, kasvatan armastust meid ümbritseva maailma vastu, loodust, täpsust, korrektsust töös.

Mängudes areneda y lastel on kultuuriline suhtlemisoskus, õpetan neid olema sõbralik, kohtlema üksteist armastusega.

Lapsed nad töötavad suurepäraselt spr-ga. Millise sooviga nad koristavad oma magamistuba, mängutuba, õpetavad lapsi nendega töötama.

Suvel tegutsevad rühmad aktiivselt aias. Kasvatatud lilled kaunistavad magamistuba. Köögis kasutatakse tilli, peterselli.

Kõik see paneb lapse mõistma oma vajadust. Lapsed tunnen end ühe perekonnana.

Tööõpetust viiakse läbi ka füüsilise töö klassides. Lapsed koos kasvatajatega meisterdada imelist meisterdamist. Töökoolitus mängib kõiges suurt rolli lapse vaimne areng tema vaimses ja moraalses kasvatuses.

Jälgin iga lapse rühmas viibimise päeva.

Igasuguse vanuse normist kõrvalekaldumise korral arengut ja selle kõrvalekalde mis tahes raskusastmega lapse jaoks on võimalik luua tingimused, mis tagavad tema positiivse progresseeruva dünaamika. arengut. Parandustöö eesmärk ei ole ainult arengut laste vaimsed võimed, aga ka nende emotsionaalne heaolu ja sotsiaalne kohanemine. Vaja on aktiveerida lapse enda jõud, häälestada ta eluraskustest üle saama. Vaimse alaarenguga lastel on suured sisemised reservid, sageli väga head loomulikud võimed. Kuid nende eksponeerimine piirangute tõttu kõne areng, ülierutuvus või letargia on neil lastel raske. See tähendab, et parandustöö läbiviimise eesmärk on aidata neil oma kalduvusi realiseerida, valides korrektiivseks tööks sobivaima taktika, valides spetsiaalseid võtteid ja meetodeid lapse isiksuse kõikide sfääride mõjutamiseks.

Vaimse alaarenguga (ZPR) laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, neile eriabi osutamise etapid. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste abistamise organisatsioonilised vormid, soovitused selliste laste vastuvõtmiseks üldkoolieelsetesse lasteasutustesse.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

VENEMAA FÖDERATSIOON

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

Erialane kõrgharidus

"CHEREPOVETSKI RIIKÜLIKOOL"

PEDAGOOGIA JA PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT

DEFEKTOLOOGILISE HARIDUSE OSAKOND

Kursusetöö erialal:

Vaimse alaarenguga laste kasvatamine ja koolitamine.

Teema: "Vaimse alaarenguga lastele eriabi korraldamine üldtüüpi koolieelsete lasteasutuste tingimustes."

Esitatud:

4KP rühma õpilane - 21

Mironova A.A.

Kontrollitud:

Bukina I.A.

Tšerepovets 2008/2009 õppeaasta aastal

Sisu

• Sissejuhatus
• järeldused
• 2. Juhised tööks vaimse alaarenguga lastega
• 2.2 Töö vanematega
• Järeldus
• Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Haridussüsteemi täiustamine vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele eeldab üldharidusasutuste praktikasse meetmete kogumi kasutuselevõttu, mille eesmärk on tagada igale lapsele õigeaegselt ja vastavalt tema vanusele piisavad koolid. arengutingimused, täisväärtusliku isiksuse kujunemine ja korralik haridus.

Erilise sotsiaalse ja pedagoogilise tähtsusega on aktiivse diferentseeritud abistamise spetsiaalsete organisatsiooniliste vormide kasutuselevõtt haridussüsteemis lastele, kellel on olulisi raskusi haridusprogrammide valdamisel, koolieelsetes ja kooliasutustes ühiskonna sotsiaalsete vajadustega kohanemisel. Väike hulk töid on pühendatud vaimse alaarenguga laste eriabi korraldamisele. Nad puudutasid integreeritud õppe probleeme (V. V. Korkunov, N. N. Malofejev, L. M. Šipitsina), pedagoogilise abi modelleerimist (B. N. Almazov, O. V. Almazova, V. V. Korkunov, N. N. Malofejev).

Pedagoogiliste süsteemide kirjeldamisele on pühendatud hulk välisuuringuid (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).

Vaimse alaarenguga lastele eriabi osutamiseks loodi meie riigis parandus- ja arendusõppe ning kompenseeriva hariduse süsteem. See on haridusprotsessi korralduse kvalitatiivselt uus tase, mis võimaldab teil rahuldada konkreetse lapse huve ja haridusvajadusi, võtta arvesse tema individuaalseid võimeid, pakkuda täielikku haridust ja säilitada tervist.

Uuringu eesmärk on uurida vaimse alaarenguga laste eriabi korraldamise iseärasusi üldtüüpi koolieelsete lasteasutuste tingimustes.

Õppeobjekt: eriabi korraldamise tunnused

Õppeaine: eriabi korraldamise tunnused

vaimse alaarenguga lapsed üldist tüüpi koolieelsete lasteasutuste tingimustes.

Uurimise eesmärgid:

1. Psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine vaimse alaarenguga laste eriabi korraldamise iseärasuste kohta koolieelsete lasteasutuste tingimustes.

2. Vaimse alaarenguga lastega töötamise iseärasuste paljastamine üldtüüpi koolieelsete lasteasutuste tingimustes.

Uurimismeetodid:

1. Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja erikirjanduse uurimine ja analüüs.

1. Vaimse alaarenguga lastele eriabi korraldamine üldtüüpi koolieelsete lasteasutuste tingimustes

1.1 Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Vaimne alaareng (MPD) on vaimse arengu normaalse tempo rikkumine, mille tagajärjel jääb kooliealiseks saanud laps jätkuvalt koolieelsete laste ja mänguhuviliste ringi.

B.I. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin ja teised teadlased märgivad, et vaimse alaarenguga koolieelikutel on taju kujunemisel mahajäämus, visuaalne analüütiline ja sünteetiline aktiivsus on ebapiisavalt välja kujunenud. Ühesuguste piltide leidmise ülesannete lahendamisel ei arvestata jooniste silmapaistmatute detailidega, neil on raskusi objektipiltide keeruliste variantide tajumisel.

Vaimse alaarenguga laste orienteerumine ja uurimistegevus ei ole piisavalt arenenud: nad ei tea, kuidas objekti uurida, kasutavad pikka aega selle omadustes praktilisi orienteerumismeetodeid ega näita orienteerumisaktiivsust. Neil on mitmete tajuoperatsioonide sooritamise kiirus vähenenud, mis toob kaasa vaesuse ning kujundite ja ideede nõrga eristumise. Samuti on nõrk sensoorsete standardite, kujundliku sfääri kui terviku moodustumine, mis väljendub esitusviiside piiratuses, nende skemaatilises olemuses ja stereotüüpsete elementides. Vaimse alaarenguga lapsed ei tea, kuidas meelitada ja kaasata elukogemuse andmeid piltide ja ideede kujundamise protsessi, neil on vähenenud kujutlusprotsesside dünaamika.

L.N. Blinova, T.V. Egorova, I. Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Ševtšenko, U.V. Ul'enkova ja teised teadlased märgivad, et selles lasterühmas on mõtlemisaktiivsus vähenenud, vaimsete operatsioonide võime ei ole piisavalt välja kujunenud. Mõtlemise arengut mõjutavad kogutud teadmiste ja ideede vaesus, kognitiivse aktiivsuse madal tase. Koolieelikud ei oska eraldada esemete äratuntavaid tunnuseid, analüüsida esemete kuju, määrata kujundite sümmeetriat, neil on raskusi vajaduse korral vaimselt kombineerida, omadusi sünteesida, ruumis navigeerida, olemasolevat ideevaru reaalses praktilises tegevuses kasutada. .

E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Ševtšenko, S.I. Tšaplinskaja paljastas vaimse alaarenguga laste kõne tunnused: piiratud sõnavara, helide hääldushäired, foneemilised protsessid, kõnesüsteemi semantilise poole rikkumine, ebapiisav võime korreleerida kujundlikke protsesse verbaalsete komponentidega, dissotsiatsioon kujundliku ja verbaalse sfääri vahel. , kõne passiivsus, raskused üksikasjalikul lausumisel, tähelepanu ebastabiilsus, suutmatus seda levitada.

Märgitakse ebaühtlast jõudlust. Vaatlusvõime, keskendumisvõime arengut takistab suurenenud hajutatus, inhibeeritus. Pealtõpitud materjali on piiratud kogus, info kiire kadu. Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda päheõpitud materjaliga opereerida, seda taasesituse ajal muuta.

Vaimse alaarenguga laste motoorset sfääri iseloomustavad liigutuste vabatahtliku reguleerimise häired, tahtmatute liigutuste ebapiisav koordinatsioon ja selgus, raskused ümberlülitamisel ja automatiseerimisel, peenmotoorika väheareng, sünkeneesi esinemine, kurnatus. Nende liigutusi iseloomustab kohmakus, kohmakus. Laps ei saa pikka aega pliiatsit käes hoida, väsimuse suurenedes muutuvad liigutused ebatäpsemaks, suuremahuliseks või väikeseks.

Hoolimata asjaolust, et vaimse alaarenguga eelkooliealistel lastel on mitmeid positiivseid arenguaspekte (abikasutamise oskus, paljude isiklike ja intellektuaalsete omaduste säilimine), jääb domineerivateks tunnusteks nõrk emotsionaalne stabiilsus, nõrgenenud enesekontroll igat tüüpi laste puhul. tegevused, agressiivne käitumine, kohanemisraskused laste meeskonnatööga, kiuslikkus, sagedased meeleolumuutused, ebakindlus, hirmutunne. Väheneb eakaaslastega suhtlemise vajadus, ebapiisav enesehinnang, ebaühtlus tegevuse motivatsioonipoole kujunemisel. Kiire väsimuse tõttu ei saa lapsed alustatud tööd lõpule viia, neil on vähenenud huvi tegevuse protsessi ja tulemuse vastu ning sageli puudub see täielikult. Vaimse alaarenguga koolieelikud ei oska kuulata klassis õpetaja antud juhiseid, tahavad kiiremini tegutsema hakata. Tegevust alustanuna ei tea nad aga, kust alustada: rikkumised ilmnevad juba ülesandes orienteerumise etapis. Planeerimisoskuste puudumine viib tarbetute ja kaootiliste tegevusteni. Lapsed pöörduvad töö käigus sageli täpsustavate küsimustega õpetaja poole, kuid ei pea kinni täiskasvanute näidatud reeglitest, ei märka ega paranda tehtud vigu. Nende enesekontroll pole peaaegu arenenud, nende töö tulemustesse suhtutakse kriitiliselt.

Kõik need rikkumised vaimse alaarenguga laste arengus avaldavad negatiivset mõju visuaalse aktiivsuse, sealhulgas joonistamise kujunemisele. Samal ajal on lapse aktiivsus tema vaimse arengu edasiviiv jõud.

1.2 Vaimse alaarenguga lastele eriabi osutamise etapid

Erinevat tüüpi arenguhäiretega inimeste abisüsteemid on tihedalt seotud ühiskonna eksisteerimise sotsiaal-majanduslike tingimustega, riigi arengupuudega laste poliitikaga, kvalifikatsiooni olemust määrava regulatiivse ja seadusandliku raamistikuga. haridustasemest ja nõuete tasemest eriõppeasutuste lõpetajatele.

Laialt on teada, et esimestena said riigilt abi raskete vaimse ja füüsilise arengu häiretega lapsed juba 18. sajandi keskpaigas. 19. sajandi lõpp - 20. sajandi algus sai vaimse alaarenguga laste süstemaatilise hariduse alguseks. Ja alates XX sajandi viiekümnendate keskpaigast hakkas teadlaste ja praktikute tähelepanu köitma vaimse alaarenguga lapsi.

Algselt käsitleti vaimse alaarengu probleemi kooliealiste laste õpiraskuste kontekstis. Õpetajad, peamiselt lääneriikide õpetajad, rühmitasid õpiraskustega lapsed sellesse rühma, nimetades neid ebapiisava õpivõimega või õpiraskustega lasteks. Arstid, kes on uurinud ka nende puuetega lapsi, on jõudnud järeldusele, et laste kogetud raskused on eelkõige seotud ajukahjustuse tagajärgedega lapse arengu varases staadiumis. Seetõttu kutsusid nad selliseid lapsi minimaalse ajukahjustusega lasteks. Raskuste tekkimist lastel peeti pedagoogikas ja sotsiaalsetest positsioonidest. Lapse vaimse arengu hilinemise päritolu nägid need teadlased tema elu ja kasvatuse sotsiaalsetes tingimustes. Lapsed, kes vajavad nende ebasoodsate sotsiaalsete tingimuste tagajärgedest ülesaamiseks eriharidust, määratlesid nad kui kohanematud, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud (ingliskeelse terminoloogia järgi - sotsiaalse ja kultuurilise puuduse all). Saksa kirjanduses kuulusid sellesse kategooriasse käitumishäiretega lapsed, mille taustal esines õppimisraskusi.

Teadlaste vahel puhkenud arutelu laste vaimse alaarengu põhjuste ja tagajärgede üle osutus selle probleemi praktilisel lahendamisel väga kasulikuks. Kogu maailmas hakati avama eriklasse selle arenguhäirega lastele. See oli esimene etapp vaimse alaarenguga laste uurimisel ja kasvatamisel.

Järgmine etapp on seotud meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiliste kompleksõppega alaedukate õpilastele (Nõukogude Liidus) ja eriklassides õppivatele lastele (USA-s, Kanadas, Inglismaal). Juba 1963/64. õppeaastal võeti USA-s California osariigis vastu "ennetava hariduse" programm, mis näeb ette üheaastase koolituse vanemas koolieelses eas lastele, kes ei saa või ei ole valmis minema koolieelikusse. üldhariduskooli sobival ajal. Selleks loodi üldhariduskoolide juurde eriklassid või rühmad.

Nõukogude Liidus arenes sel ajal ja järgnevatel aastakümnetel aktiivselt välja kooliealiste vaimse alaarenguga laste abistamise süsteem. Laste vaimse alaarengu probleemi on põhjalikult uuritud. Uuringutes M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965, 1974), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaja (1975), M.G. Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) ja teised teadlased täpsustasid selle nosoloogia kliinilist koostist. Psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes uuriti laste psühholoogilisi omadusi, nendes erinevate ideede, teadmiste ja oskuste kujunemise tunnuseid (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; E. A. Slepovitš, 1978, 1989, 1990; V. A. Avotinsh, 1982, 1986; U. V. Ul'enkova, 1990, 1994). 1981. aastal viidi eripedagoogika struktuuri uut tüüpi asutus - koolid ja klassid vaimse alaarenguga lastele.

Mõnevõrra hiljem hakati riigis uurima koolieelses eas vaimse alaarenguga lapsi. Defektoloogia instituudis (praegu Vene Haridusakadeemia Korrektsioonipedagoogika Instituut) viidi läbi pikaajaline eksperiment 5-6-aastaste vaimse alaarenguga laste uurimiseks, harimiseks ja koolitamiseks. Selle tulemuseks oli näidisprogramm ZPR-ga laste õpetamiseks lasteaia ettevalmistusrühmas (1989) ja 1991. aastal töötas selle instituudi autorite meeskond eesotsas S.G. Ševtšenko pakkus välja parandusõppe programmi variandi vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastele. Alates 1990. aastast on meie riigi koolieelsete (paranduslike) lasteasutuste nomenklatuuris vaimse alaarenguga laste koolieelsed asutused.

Kolmekümne aasta jooksul koduteaduses ja praktikas vaadeldava patoloogiaga laste uurimisel on välja kujunenud teoreetiline baas, välja selgitatud peamised metoodilised lähenemisviisid hariduse ja koolituse korraldamiseks, saadud on kogemusi parandusliku ja pedagoogilise abi osutamisel koolieelses eas. vaimse alaarenguga lapsed spetsialiseeritud lasteaias.

Kogu seda perioodi võib nimetada laste vaimse alaarengu probleemi teadusliku ja metoodilise mõistmise teiseks etapiks. Tema saavutusi meie riigis võib pidada vaimse alaarengu üldtunnustatud etiopatogeneetilise klassifikatsiooni väljatöötamiseks, selle kategooria lastele muutuva psühholoogilise ja pedagoogilise toe vajaduse mõistmiseks, kogemuste kogumiseks protsessi käigus tekkivate organisatsiooniliste ja metoodiliste küsimuste lahendamisel. erinevas vanuses vaimse alaarenguga laste koolitamine ja harimine.

Vaimse alaarenguga laste abistamise kolmanda etapi seostame 1990. aastate algusega. XX sajand. Just sel ajal tekkis teadusringkondades terve rida töid, mis olid seotud suurenenud tähelepanuga lapse psühhofüüsilise arengu varajase diagnoosimise ja kõrvalekallete korrigeerimise probleemidele. Nende aastate arvukad uuringud võimaldavad lõpuks üles ehitada vaimse alaarenguga lastele parandus- ja arenguabi süsteemi, mitte "ülevalt", nagu nägime eelmises etapis, kui teadlased näisid probleemidest "laskuvat" eelkooliealistele lastele. kooliharidusest, vaid "altpoolt", kui teadlased püüavad mõista lapse heterokroonse ontogeneesi mustreid, võrrelda lapse arenguteid normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes, tehes kindlaks optimaalse strateegia ja taktika kompensatsioonimehhanismide käivitamiseks.

1.3 Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste abistamise korralduslikud vormid

Praegu on Venemaal riiklike ja munitsipaalharidusasutuste tüüpide ja tüüpide süsteem, mis annab võimaluse valida üht või teist haridusvormi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridus", mida on muudetud 13.01.96 föderaalseadusega nr 12 - FZ, on haridusasutus asutus, mis viib läbi haridusprotsessi, s.o. ühe või mitme haridusprogrammi elluviimine ja (või) üliõpilaste (õpilaste) ülalpidamise ja hariduse tagamine.

Vene Föderatsiooni ministeerium kiitis heaks haridusasutuste tüüpide ja tüüpide loetelu (17. veebruaril 1997 nr 150 / 14-12), mille hulgas on tüüp - koolieelne haridusasutus (DOE) ja erinevat tüüpi koolieelsed haridusasutused asutused, kus toimub parandus- ja pedagoogiline haridus:

kompenseerivat tüüpi lasteaed, kus eelistatakse kvalifitseeritud korrektsiooni rakendamist õpilaste füüsilises ja vaimses arengus;

lasteaia järelevalve ja rehabilitatsioon sanitaar-hügieeniliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega;

kombineeritud tüüpi lasteaed, kuhu võivad kuuluda erinevates kooslustes üldarendus-, tasandus- ja puhkerühmad;

laste arenduskeskus - lasteaed, kus teostatakse kõigi õpilaste füüsilist ja vaimset arengut, korrigeerimist ja rehabilitatsiooni.

Vaimse alaarenguga lapsed käivad peamiselt kompenseerivat ja kombineeritud tüüpi koolieelsetes õppeasutustes, samuti arengupuudega laste lühiajalistes rühmades. Nendes lasteasutustes saab luua nii parandusliku kui arendava ning nõuande- või diagnostilise suunitlusega rühmi. Lisaks korraldatakse neile koolieelseid rühmi vaimse alaarenguga laste internaatkoolides ja Lasteaed-Algkooli kompleksides. Vaimse alaarenguga lastele osutatakse ambulatoorset abi meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskustes, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni keskustes ning teistes psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalabi vajavate laste asutustes.

Kombineeritud tüüpi koolieelsed asutused on end hästi tõestanud. Neil on nii spetsialiseeritud koolieelsed rühmad - diagnostilised, paranduslikud - kui ka segarühmad, milles kasvatatakse erinevate arengupuudega lapsi, sealhulgas vaimse alaarenguga koolieelikuid. Kuna selle hälbega lapsi on lastepopulatsioonis suhteliselt palju, on sellised rühmad kergesti komplekteeritavad. Kuid nende arengupeetusega lapsed ei tohiks olla rohkem kui veerand rühmast. Nende kohalolek rühmas aktiveerib kogu parandus- ja arendustöö tervikuna. Ja vaimse alaarenguga lastele on märkimisväärne eakaaslaste eeskuju, mis on neile õigesti korraldatud pedagoogilise töö juures suunanäitaja ja eeskuju, mida järgida.

Varases eas jälgivad neid lapsi arstid ja psühholoogid lastekliinikutes või väikelaste habilitatsioonikeskustes.

Analüüsides praegust olukorda Venemaal puuetega inimeste sotsiaal- ja pedagoogilise abi valdkonnas, saame selle strateegias välja tuua uuenduslikud valdkonnad:

riiklik-avalik-õigusliku sotsiaal- ja pedagoogilise abi süsteemi kujundamine (haridusasutuste loomine, riigi ja avaliku sektori sotsiaalteenused);

sotsiaalkasvatuse protsessi täiustamine eriõppeasutuste tingimustes, mis põhinevad varieeruvuse ja erinevate haridustasemete juurutamisel, õppeprotsessi jätkamisel väljaspool erikooli ja pärast kooliiga, sõltuvalt psühhofüüsilise arengu iseärasustest ja lapse individuaalsed võimalused;

põhimõtteliselt uute (osakondadevaheliste) vormide loomine asutuste sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamiseks (püsivad psühholoogilised, meditsiinilised ja sotsiaalsed konsultatsioonid, rehabilitatsiooni- ja meditsiini-, psühholoogia- ja sotsiaalkeskused jne);

varajase diagnoosimise ja abistamise teenuste korraldamine arenguhäirete ennetamiseks ja puude raskusastme vähendamiseks;

lõimitud õppimise eksperimentaalsete mudelite tekkimine (ühe lapse või puuetega laste rühma kaasamine tervete eakaaslaste keskkonda).

1.4 Soovitused vaimse alaarenguga laste vastuvõtuks eelkooli

PMPK otsusel suunatakse vaimse alaarenguga lapsed koolieelsesse lasteasutusse või rühma. Peamised meditsiinilised näidustused lapse saamiseks on:

Tserebro-orgaanilise geneesi ZPR;

ZPR põhiseadusliku (harmoonilise) vaimse ja psühhofüüsilise infantilismi tüübi järgi;

somatogeense päritoluga ZPR koos püsiva somaatilise asteenia ja somatogeense infantilisatsiooni sümptomitega;

Psühhogeense päritoluga ZPR (isiksuse patoloogiline areng neurootilise tüübi järgi, psühhogeenne infantiliseerumine);

ZPR muudel põhjustel.

Teine näidustus koolieelsetesse lasteasutustesse vastuvõtmiseks on pedagoogiline hooletus, mis on tingitud ebasoodsatest mikrosotsiaalsetest haridustingimustest.

Võrdsetel tingimustel tuleks nendesse asutustesse saata esmajoones vaimse alaarengu raskemate vormide - aju-orgaanilise geneesi ja teiste entsefalopaatiliste sümptomitega komplitseeritud kliiniliste vormidega lapsed. Juhtudel, kui lõpliku diagnoosi saab panna alles pikaajalise vaatluse käigus, võetakse laps koolieelsesse lasteasutusse tingimisi 6-9 kuuks. Vajadusel võib PMPK seda perioodi pikendada.

Koolieelsetesse lasteasutustesse ja seda tüüpi rühmadesse vastuvõtmise vastunäidustused on järgmiste kliiniliste vormide ja seisundite esinemine lastel:

oligofreenia;

orgaaniline, epileptiline, skisofreeniline dementsus;

väljendunud nägemiskahjustus, kuulmine, luu- ja lihaskonna süsteem;

väljendunud kõnehäired: alaalia, afaasia, rinolaalia, düsartria, kogelemine;

skisofreenia koos emotsionaalse-tahtelise sfääri tõsiste häiretega;

psühhopaatia ja erineva iseloomuga psühhopaatilise seisundi väljendunud vormid;

sagedased konvulsiivsed paroksüsmid, mis nõuavad süstemaatilist jälgimist ja ravi psühhoneuroloogi poolt;

püsiv enurees ja encopresis;

ägenemise ja dekompensatsiooni staadiumis südame-veresoonkonna, hingamiselundite, seedeorganite jne kroonilised haigused.

Kui lapse koolieelses lasteasutuses või vaimse alaarenguga laste rühmas viibimise ajal avastatakse ülaltoodud rikkumisi, kuulub laps väljasaatmisele või üleviimisele vastava profiiliga lasteasutusse.

Lapse koolieelses lasteasutuses või vaimse alaarenguga laste rühmas viibimise lõpus, võttes arvesse ajakohastatud diagnoosi ja dünaamilise vaatluse alusel kindlaks tehtud edasise arengu väljavaateid, otsustatakse tema koolihariduse küsimus. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu otsuse alusel vormistatakse dokumendid lapse vaimse alaarenguga laste kooli (või klassi), kõrvalekallete hüvitamise korral üldhariduskooli üleviimise kohta. , ja mõnel juhul, kui selleks on viiteid (selgitatud diagnoos) - vastavat tüüpi erikooli saatmisel.

Haridusministeeriumi poolt 26. novembril 1990. aastal kinnitatud "Soovitus ASH-ga laste koolieelsesse lasteasutusse ja sihtrühma vastuvõtmiseks" alusel komplekteeritakse kaks vanuserühma: vanem - lastele vanuses. 5-6 aastat ja ettevalmistav - lastele vanuses 6-7 aastat. Viimastel aastatel on Venemaal aga avatud rühmi, kus aidatakse lapsi juba varakult. Sellistes asutustes lastele vanuses 2,5–3,5 aastat avatakse nooremdiagnostiline rühm ja seejärel järgneb kolm vanuserühma - keskmine, vanem ja ettevalmistav. Arvestades elulisi ja tootmisvajadusi, on lubatud rühma komplekteerida erinevas vanuses lastega.

1.5 Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline konsultatsioon ja selle roll vaimse alaarenguga laste abistamise korraldamisel

Vaimse alaarenguga laste abistamisel on nüüdseks oluline koht alalisel psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel konsultatsioonil (PMPC). See lahendab lapse probleeme osakondadevahelisel tasandil, koondades erinevate osakondade spetsialistide jõupingutused: tervishoiu, hariduse ja elanikkonna sotsiaalkaitse. PMPK spetsialistid viivad oma töö käigus läbi põhjaliku psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise ekspertiisi; laste ja vanemate individuaalne ja grupinõustamine; individuaal- ja rühmatunnid, psühhoterapeutilised ja sotsiaalpsühholoogilised koolitused; temaatilised seminarid arenguprobleemidega lastega töötavatele spetsialistidele. Just nemad määravad kindlaks probleemsete laste hariduse tüübi ja vormid, töötavad välja individuaalsetele lastele suunatud pedagoogilise, psühholoogilise, sotsiaalse ja meditsiinilise abi programmid.

PMPK-s peavad olema järgmised spetsialistid:

psühholoog;

arstid: psühhiaater, neuropatoloog, ortopeed, kõrva-nina-kurguarst, silmaarst, terapeut (lastearst);

eriõpetajad: logopeed, oligofrenopedagoog, kurtide õpetaja, tüflopedagoog, sotsiaalpedagoog;

advokaat;

hariduse, tervishoiu ja sotsiaalkaitse valdkonna asjaomaste ametiasutuste esindajad.

Sellise arvu spetsialistide olemasolu võimaldab muuta laste uurimise protsessi organiseeritumaks, produktiivsemaks, järjepidevamaks ning võimaldab läbi viia varasemaid uuringuid ja saada täpseid tulemusi.

PMPK ees seisavad keerulised ülesanded, mille lahendamine eeldab kõigi ülalnimetatud spetsialistide koostööd. Üks olulisemaid ülesandeid on laste varasem tasuta psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus, nende arengu tunnuste väljaselgitamine ja diagnoosi panemine. Selle probleemi lahendamine võimaldab alustada õigeaegset korrigeerimist ja rakendada õppimisel individuaalset lähenemist. Selline varajane korrigeerimine aitab vältida haiguse arengut või selle raskeid tagajärgi.

Järgmises etapis on vaja lahendada selline probleem nagu eelnevalt kindlaks tehtud diagnoosi kinnitamine, täpsustamine ja muutmine. Samuti on vajalik nõustada lapsevanemaid, kellel on füüsilise ja (või) vaimse puudega lapsed.

Peamine ülesanne on ka pedagoogiliste, meditsiiniliste, sotsiaaltöötajate nõustamine laste haridusvajaduste, nende õiguste ja vanemate õigustega seotud küsimustes. Väga oluline on ka andmepanga moodustamine füüsilise ja (või) vaimse puudega laste arvu, laste patoloogia (puudulikkuse) struktuuri kohta.

Lapsed saadetakse PMPK-sse nende vanemate soovil või haridusasutuste, tervishoiuasutuste, asutuste ja sotsiaalkaitseasutuste algatusel vanemate nõusolekul. Kui see juhtub kohtumäärusega, ei ole vanemate nõusolekut vaja. Vanematel on õigus viibida laste läbivaatuse juures.

PMPK järeldus sisaldab küsitluse tulemusi ja see on aluseks laste suunamisel (vanemate nõusolekul) eriõppeasutustesse või integreeritud õppe organisatsioonidesse. PMPK liikmed on kohustatud hoidma arvamuse konfidentsiaalsena.

Kui lapsevanemad PMPK järeldusega ei nõustu, määravad riigi haridus-, tervishoiu- ja sotsiaalkaitseasutused nende taotlusel sõltumatu ekspertiisi, kus vanematele antakse õigus valida (tagasilükata) eksperte ja ekspertiisiasutust.

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni andmed fikseeritakse. Uuritava lapse isikutoimik, protokoll komisjoni järeldusega ning soovitused õppe- ja ravikorralduse kohta edastatakse asutusele, kuhu õpilane saadetakse. Ilma piirkondliku (rajooni, linna) PMPK järelduseta ei ole lubatud lapsi eri(parandus)õppeasutustesse vastu võtta, üht tüüpi asutusest teise välja saata ega üle viia.

Lõpliku diagnoosi saab panna ainult kasvatustöö käigus; laps suunatakse diagnoosi selgitamiseks spetsiaalsesse (parandus-)asutusse perioodiks, mis ei ületa ühte aastat. Aasta hiljem suunatakse laps vajadusel uuesti PMPK-sse, et määrata, millises asutuses ta õppima peaks.

Kui selliseid lapsi on vajalik arv, saab erikooli või koolieelse lasteasutuse osana korraldada igale lastekategooriale diagnostikatunde ja eelkooliealisi rühmi.

Pedagoogilises kirjelduses on vaja välja tuua mitte ainult lapse puudused, vaid ka lapsel esinevate raskuste olemus, millist abi osutati nende ületamiseks. Märkida tuleks ka lapse positiivseid omadusi. Kirjeldusse on vaja lisada formaalsed andmed: koolis käidud aastate arv; teave perekonna kohta, lapse kognitiivse tegevuse tunnuste kohta; andmed kooliteadmiste kohta; teave emotsionaalse-tahtliku sfääri, isiksuse tunnuste kohta.

Uuringuandmete põhjal koostatakse järeldus hälvete olemuse kohta. Otsustatakse õppe- ja koolituskoha üle. Antakse konkreetsed soovitused.

Lasteõpe hõlmab meditsiinilist, psühholoogilist, pedagoogilist ja logopeedilist ekspertiisi.

Arstliku läbivaatuse viivad läbi arstid ja see hõlmab oftalmoloogilist, otolaringoloogilist, somaatilist, neuroloogilist ja psühhiaatrilist läbivaatust. Diagnoosi panevad paika ainult arstid. Andmed lapse arengu ajaloost, mille arst on saanud vestlusest emaga, samuti objektiivsed näitajad lapse seisundi kohta meditsiiniliste aruannete põhjal, aitavad valida psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse strateegia. Psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse käigus selguvad lapse psühholoogilise arengu tunnused (tundlike perioodide aeg kõne, liigutuste jne arengus); Selgub puhtuse, eneseteeninduse, lastega suhtlemisoskuse, motoorsete oskuste seisundi, mängutegevuse olemuse kujunemise algus. Isiksuse kui terviku, mitte üksikute psühholoogiliste protsesside uurimine on kohustuslik.

On vaja kindlaks teha laste koolivalmidus: vaimse arengu tase, emotsionaalne-tahtlik ja sotsiaalne küpsus. Lapsel peab olema teatud hulk teadmisi ja ettekujutusi ümbritsevast maailmast, vajalik on motoorsete oskuste kujunemine, vabatahtlik tähelepanu, mõtestatud mälu, ruumitaju. Oluline on käitumise reguleerimise ja enesekontrolli oskus.

Logopeedilist ravi viib läbi logopeed. See hõlmab artikulatsiooniaparaadi uurimist, muljetavaldavat (foneemiline kuulmine, sõnade mõistmine, lihtsad laused, loogilised ja grammatilised struktuurid) ja ekspressiivset kõnet (korduv, nimetav, iseseisev kõne). Õpitakse kirjalikku kõnet, kõnemälu. Logopeed peab välja selgitama kõnedefekti struktuuri ja tuvastama laste kõne alaarengu taseme.

Järelduse teevad kõik eksperdid. Oluline on mitte ainult diagnoosi panemine ja järelduse kirjutamine, vaid seda on vaja põhjendada, tuues välja selle seisundi peamised sümptomid.

Asutuse tüübi üle otsustamisel võib ette tulla erinevaid olukordi: lapse üleviimine eriasutusse on tõesti vajalik või piisab korralikult korraldatud tööst üldtüüpi haridusasutuste tingimustes pere abiga. . Kui lapse intelligentsus on sügavalt langenud ja vanemad on parandusasutusse saatmise vastu, on vanemate abistamine eriti oluline. Arst annab nõu tervisetegevuse kohta. Oluline on, et vanemlik abi lastele oleks adekvaatne ning korrigeeriva ja arendava fookusega.

Kasulikud on defektoloogi nõuanded kasvatusliku mõju meetmete kasutamisel, vanemate õige suhtumise kujundamiseks lastesse. Mõnikord on äärmusi. Nendes peredes vaadatakse last kui haiget ja õnnetut, tehakse tema eest kõik, harjutades last täieliku tegevusetusega. Teisel juhul esitatakse lapsele liiga kõrgeid nõudmisi. Ülekoormus mõjutab dramaatiliselt tema tervist ja käitumist. Teistes peredes on lapsed hüljatud, kuna vanemad on kindlad, et "nad ei saa nagunii midagi teha".

Kasulikud näpunäited lapse kooliks ettevalmistamiseks. Koolis on vaja arendada õppimist tagavaid omadusi, kujundada stabiilne meelevaldne ja eesmärgipärane tegevus.

PMPK alusel saab läbi viia rühma- ja individuaaltunde lastega, kes ei saa käia koolieelsetes ja kooliasutustes. Nende tundide töö sisu ja meetodid määratakse lapse psühhofüüsilise arengu, vanuse ja ülesannete alusel.

Kõige olulisem kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut stimuleeriv tegur on motoorne areng. Parandustöös on koos spetsiaalsete harjutustega vajalikud harjutused:

käelihaste tugevdamine, sõrmede peenmotoorika (skulptuur, kummist esemete pigistamine, nuppude nöörimine, viirutamine jne);

ruumis orienteerumise arendamine (parema - vasaku külje määramine, objektide paiknemine, objektide sümmeetriline joonistamine jne);

mälu arendamine (mh esitletud kujundite, esemete leidmine, mälu järgi mustrite ladumine, sõnade kordamine jne);

mõtlemise arendamine (joonistamine, modelleerimine, rakendamine);

parandustöö peaks olema suunatud lapse kogu isiksuse arengu korrigeerimisele.

järeldused

Vaimse alaarenguga lastele eriabi osutamise süsteemi kujunemine osutus pikaks ja keeruliseks protsessiks. Tulemuseks oli praegu Venemaal eksisteeriv riiklike ja munitsipaalharidusasutuste tüüpide ja tüüpide süsteem, mis annab võimaluse valida üht või teist õppevormi. Vaimse alaarenguga lapsed käivad peamiselt kompenseerivat ja kombineeritud tüüpi koolieelsetes õppeasutustes, samuti arengupuudega laste lühiajalistes rühmades. Nendes lasteasutustes saab luua nii parandusliku kui arendava ning nõuande- või diagnostilise suunitlusega rühmi. Lisaks korraldatakse neile koolieelseid rühmi vaimse alaarenguga laste internaatkoolides ja Lasteaed-Algkooli kompleksides.

Vaimse alaarenguga laste abistamise korraldamisel on suur tähtsus üldist tüüpi koolieelsetes lasteasutustes õpetaja töö eripäradel. Samuti on oluline korraldada abistamine vanematele, kellel on vaimse alaarenguga lapsed.

2.1 Soovitused vaimse alaarenguga lastega töötamiseks koolieelsetes lasteasutustes

Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudis (defektoloogia uurimisinstituut) läbi viidud põhjaliku laste meditsiinilise ja psühholoogilis-pedagoogilise uuringu tulemused näitavad, et raske vaimse alaarenguga lapsed ei suuda üldiselt teadmisi edukalt omandada. tingimused.

Vaimse alaarenguga laste õpetamisel on vaja rakendada spetsiifilisi korrigeerivaid ja pedagoogilisi mõjutusi, kombineerituna meditsiiniliste ja meelelahutuslike tegevustega. Samal ajal on vaja läbi viia individuaalne lähenemine lastele, võttes arvesse igale lapsele iseloomulikke raskusi.

Õppematerjali tuleks lastele esitada annustena, väikeste kognitiivsete "plokkidena"; selle tüsistus tuleks läbi viia järk-järgult. Lapsi on vaja spetsiaalselt õpetada kasutama varem omandatud teadmisi.

On teada, et vaimse alaarenguga lapsed väsivad kiiresti. Sellega seoses on vaja õpilasi ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada. Samuti peaksite kasutama erinevat tüüpi tegevusi. On väga oluline, et pakutud töid teeksid lapsed huvi ja emotsionaalse ülendusega. Sellele aitab kaasa värvika visuaalse ja didaktilise materjali ning mänguhetkede kasutamine klassiruumis. Õpetajat julgustatakse rääkima lapsega pehmel, sõbralikul toonil ja julgustama teda vähimagi õnnestumise puhul.

Vaja on ka spetsiaalset parandustööd, mis väljendub lünkade süstemaatilises täitmises laste algteadmistes ja praktilistes kogemustes, samuti nende valmisoleku kujundamisel omandada teatud akadeemiliste ainete õppimise käigus teaduslike teadmiste aluseid. Vastav töö sisaldub konkreetsete ainete esmase õpetamise sisus nii, et lapsed valdavad erinevate teemade ettevalmistavaid sektsioone.

Need harivad praktilised tegevused õppeainetega, mis on ette nähtud õppemeetoditega üldtüüpi koolieelses õppeasutuses, on vaimse alaarenguga lastele enamasti ebapiisavad, kuna nad ei suuda täita lünki oma praktilistes teadmistes. Sellega seoses on algteadmiste kujundamine, laiendamine ja täiustamine orgaaniliselt kaasatud iga õpitava aine õppekavasse. Õppematerjali selline täpsustav ja täpsustav "detaliseerimine" ja eelnev ettevalmistamine selle assimilatsiooniks tuleks läbi viia eelkõige kõige raskemate teemade osas.

Kasutatavad töömeetodid sõltuvad otseselt tundide konkreetsest sisust. Kasvataja pidev ülesanne on selliste meetodite valik, mis tagavad lastes vaatluse, tähelepanu ja huvi arenemise uuritavate objektide ja nähtuste vastu jne. Kuid isegi sellisest ettevalmistavast tööst kognitiivse materjali uurimiseks ja ainepraktiliste toimingute kujundamiseks üksikutes õppeainetes ei piisa sageli. Spetsiaalne korrigeeriv töö on vajalik selleks, et rikastada lapsi mitmekesiste teadmistega ümbritseva maailma kohta, arendada nende "vaatlusanalüüsi" oskusi, kujundada intellektuaalseid võrdlemise, võrdlemise, analüüsi ja üldistamise operatsioone ning koguda kogemusi praktiliste üldistuste tegemisel. Kõik see loob vajalikud eeldused, et lastes kujuneks oskus iseseisvalt teadmisi omandada ja neid kasutada.

Korrigeeriv pedagoogiline töö, mille eesmärk on kujundada teadmisi ja ideid keskkonna kohta, on üks õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamise ja nende üldise arengu taseme tõstmise vahendeid.

Lisaks on see oluline vaimse alaarenguga õpilaste sidusa kõne arendamiseks. Selline töö aitab ennekõike kaasa kõne sisulise (semantilise) külje selgitamisele seoses ideede ja mõistete täiustamise ja laiendamisega ning laste poolt nende verbaalse määramise leksikaalsete ja grammatiliste keelevahendite assimileerimisega. Arusaadavate, kergesti tajutavate elunähtuste kohta suuliste ütluste ajal valdavad lapsed kõne erinevaid vorme ja komponente (õige hääldus, emakeele sõnavara, grammatika struktuur jne).

Pedagoogid peaksid arvestama, et vaimse alaarenguga laste kõne ei ole piisavalt arenenud. See on peamiselt tingitud ühel või teisel määral väljendatud kõne alaarengust, mida täheldatakse enamikul vaimse alaarenguga lastel. Lapsed ei saa paljudest sõnadest ja väljenditest aru, mis muidugi raskendab õppematerjali valdamist. Programmi nõuded näitavad, et õpilaste vastused klassiruumis peaksid olema õiged mitte ainult sisuliselt, vaid ka vormiliselt. See tähendab, et lapsed peaksid kasutama sõnu nende täpses tähenduses, koostama lauseid grammatiliselt õigesti, selgelt hääldama häälikuid, sõnu ja fraase, rääkima loogiliselt ja väljendusrikkalt. Vaja on anda lapsele võimalus igapäevaselt rääkida tehtud tööst, tehtud tähelepanekutest, loetud raamatutest jne, samuti vastata õpetaja küsimustele õppematerjali kohta, järgides kõiki verbaalse suhtluse põhinõudeid. .

Vaimse alaarenguga lastega parandustundide lahutamatuks osaks on nende iseseisva tegevuse (õppeaine-praktilise ja intellektuaalse) kujundamine ja "normaliseerimine" paranduspedagoogilise töö protsessis. Seda viiakse läbi kõikides klassides ja vabal ajal. Mõnel juhul on vaja spetsiaalseid koolitusi.

Rühmatundide käigus tuleks igale lapsele läheneda individuaalselt, võttes arvesse tema arengu kõrvalekaldeid ning isiklikke ja psühholoogilisi omadusi. Parandus- ja pedagoogilise töö kõige tõhusamaks läbiviimiseks peab õpetaja-kasvataja hoolikalt uurima ja analüüsima lapse õpetamisel tekkivate raskuste olemust, mille põhjal koostatakse temaga individuaalne tunniplaan.

Suur tähtsus on toetumisel õpilase isiksuse positiivsetele ja tugevamatele külgedele: aktiivsus, terviklik motoorne oskus, suhteliselt arenenud fraasiline kõne, intellektuaalsed võimed jne.

Vaimse alaarenguga laste haridusalase (kognitiivse) tegevuse tõhusaks korraldamiseks on soovitatav teha järgmisi tegevusi:

üks). Lapse kõige ratsionaalsema kasvatuskoha määramine klassiruumis, mis tagab pideva kontakti õpetaja ja lapse vahel, individuaalne lähenemine talle õppe- ja praktilise tegevuse protsessis.

2). Lapse õppe- (ja ainepraktiliste) tegevuste individuaalne planeerimine:

1. lapse praktilise tegevuse planeerimine, tema osalemise määr igas õppetunnis;

2. lapse tehtava töö mahu määramine;

3. õpetaja poolt lapsele osutatava abi planeerimine (individuaalse abi maht ja iseloom jms);

4. Individuaalne lähenemine lapsele klassiruumis viiakse läbi, kasutades järgmisi pedagoogilisi võtteid:

ühistegevuse aktsepteerimine (mis tahes ülesande osa või kogu ülesande tervikuna täidab laps koos õpetajaga, tema juhendamisel);

ülesande osalise täitmise tehnika kombinatsioonis ülesannete etapiviisilise, "osalise" täitmisega: treeningu ajal ei täida laps kogu ülesannet, vaid mõnda, näiteks selle põhiosa. Teiste laste poolt ühe tunni jooksul täielikult täidetud ülesanne, vaimse alaarenguga laps saab sooritada 2-3 etapis. Individuaalsete lisatundide läbiviimine lapsega (soovitavalt lühikese aja jooksul).

3). Lapsele "säästva" lähenemise rakendamine tema õppetegevuse korraldamisel:

treeningkoormuste doseerimine (treeningutel, koolipäeva jooksul), vajalike pauside, tööpauside järgimine (täidetakse abitoimingute sooritamisega, nt abiõpetaja [rühmakasvataja] "ülesanded" jne);

Arvesse võetakse lapse individuaalseid võimeid, tema valmisoleku astet õppeülesannete täitmiseks.

õpetliku ja mängulise (õppeaine-praktilise) tegevuse õige kombinatsioon; mänguliste töövormide tahtlik, eesmärgipärane kasutamine (näiteks didaktilisel mängul põhineva õppeülesande elluviimine vms). Õpetajapoolne lapse abistamise korraldamine teistelt klassi (õpperühma) lastelt. Kasutatakse sobivaid töövorme:

töötada (klassiruumis) paaris "tugeva" (intellektuaalselt ja verbaalselt arenenud) lapsega, kellel on vajalikud isikuomadused;

mitme lapse ühine kasvatusülesande täitmine ("meeskonnameetod"); vaimse alaarenguga lapsele võib usaldada lihtsate toimingute või praktiliste toimingute sooritamise;

vaimse alaarenguga lapse individuaalse ja rühma "eestkoste" korraldamine õpetaja poolt teiste teatud "pedagoogiliste kalduvustega" laste poolt jne.

2.2 Töö vanematega

Töös vanematega kasutatakse nii rühma- kui ka individuaalseid töövorme.

Süstemaatilised vestlused õpetaja ja lapsevanemate vahel info vahetamise eesmärgil; soovitused lapsevanematele lapsega kodus toimuva arendustegevuse korralduse ja sisu kohta, lapse abistamine kodutööde tegemisel jne Regulaarsed vestlused-konsultatsioonid järgmistel teemadel:

õige igapäevase rutiini korraldamine;

lapse täieliku kognitiivse arengu tagamine, kognitiivse arengu lünkade kõrvaldamine;

klassid kodus, et arendada lapse oskusi ainepraktilistes tegevustes:

õppematerjali tugeva omastamise saavutamine lapse poolt (teadmised, oskused ja võimed vastavalt õppeasutuse koolitusprogrammile);

lapse täieliku füüsilise arengu tagamine, kujunemine; vajalike motoorsete oskuste ja võimete arendamine.

laste diferentseeritud ja individuaalse lähenemise küsimuste arutelu (pedagoogilisel nõukogul, metoodilise ühenduse koosolekul) selle õppeasutuse tingimustes.

Aasta lõpus (teatud õppeperioodi lõppedes) on plaanis uuesti läbi vaadata lapse edasise õppe ja kasvatamise viiside ja korralduse küsimus, vajadusel - lapse uuesti suunamine PMPK-sse.

Ärge jätke tähelepanuta sellist tuntud suhtlusviisi nagu igakuised vanemate koosolekud. Nende käitumise tõhusus sõltub otseselt nende ettevalmistuse tasemest, samuti aruteluks pakutud teema tähtsusest ja asjakohasusest.

Kõigi vanuserühmade koolieelikute vanemate koosolekuid on soovitav läbi viia 2-3 korda aastas, kuid tavaliselt toimuvad koosolekud vastavalt vanuselistele paralleelidele: väikelaste vanematele, nooremat koolieelikut kasvatavatele vanematele, vanemate koolieelikute vanematele. Lisaks on kooliaasta alguses soovitatav korraldada äsja õppima asunud laste vanemate koosolek, kus tutvustatakse koolieelse lasteasutuse üldist töökorraldust, vanemate rolli lapse kasvatamisel. ja meetodid laste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks nende igapäevases suhtluses vanematega.

Väikeste laste vanematele võib soovitada järgmisi koosolekuteemasid:

1. Laste esimese, teise ja kolmanda eluaasta vaimse elu mustrid ja nende mõju lapse edasisele arengule.

2. Lapse psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete põhjused. Nende hüvitamise võimalused perehariduse kaudu.

3. Igapäevaelu kultuur ja selle tähendus lapse psühhofüüsilisele arengule.

4. Mänguasi kui lapse vaimse arengu vahend.

5. Emotsionaalne suhtlemine ja selle roll lapse neuropsüühilises arengus.

6. Väikelaste ainetegevuse arendamine.

7. Väikelaste liigutuste arendamine.

8. Väikelaste kognitiivse tegevuse harimine objektidega toimimise protsessis.

9. Väikelaste kõne arendamine. Täiskasvanute roll lapse kõnesuhtluse aktiveerimisel.

10. Mida ja kuidas lugeda väikelapsele.

11. Laps ja muusika.

12. Väike kunstnik.

Vanematele, kelle lapsed on järgmises vanuserühmas, saab soovitada järgmisi koosolekuteemasid:

1. Eelkooliealise lapse psühhofüüsilise arengu tunnused.

2. Jutumäng lastel. Laste jutumängude partnerid ja varustus.

3. Lapsi igapäevaelus ümbritsevate esemete omadused ja omadused. Vanemate ja teiste pereliikmete roll laste ideede laiendamisel esemete omadustest ja omadustest.

4. Mälu arendamine lastel. Kuidas õpetada lapsi visuaalset ja kuuldavat teavet meelde jätma.

5. Kriitilised perioodid lapse kõne arengus. Vanemate roll lapse kõne arengu kõrvalekallete ennetamisel.

6. Koduse lastenurga või lastetoa varustus.

7. Lastega jalutamine kui suhtlusvahend ja nende ideede arendamine ümbritseva maailma kohta.

8. Karastusmeetmete roll lapse kasvatamisel. Meetmed külmetushaiguste ennetamiseks.

9. Laste agressiivne käitumine. Selle korrigeerimine perekasvatuse abil.

10. Eelkooliealise lapse isiksuslik areng. Perekonna roll moraalse käitumise, eetiliste standardite ja isikuomaduste kasvatamisel.

Vanema eelkooliealise lapse vanematele võib lastevanemate koosolekuteks soovitada järgmisi teemasid:

1. Vanemas koolieelses eas lapse psühhofüüsilised omadused.

2. Eelkooliealise lapse rollimäng. Vanemate ja pereliikmete võimalused ja koht selles osalemiseks.

3. Lapse kuulmistaju arendamine jalutuskäikudel ja kõne helikultuuri omandamise protsessis.

4. Õppemängud ja nende koht pere vaba aja veetmises.

5. Laste kujutlusvõime arendamise võimalused laste igapäevastes tegevustes.

6. Lapseea neurooside ennetamine.

7. Kõrvalekalded laste käitumises ja nende korrigeerimise võimalus pereliikmete kasvatuslike mõjutuste kaudu.

8. Meie laste sõbrad. Aidake vanemaid lapsele sõprade ja sõbrannade hankimisel.

9. Eelkooliealise lapse kohustused kodus.

10. Lapse kooliks ettevalmistamine.

Lastevanemate koosolekutel on soovitatav näidata fragmente lastega läbi viidud tundide videosalvestustest, millele on lisatud spetsialistide kommentaarid, ja tuua konkreetseid näiteid rühma laste elust. Samas tuleb meeles pidada, et koolieelse lasteasutuse töötaja võib konkreetset last kiita, kuid negatiivsest faktist teatatakse alati ilma lapse nime ja tegelikke üritusel osalejaid märkimata.

Individuaalne nõustamine võib olla vanematele suureks abiks.

Individuaalne nõustamine hõlmab:

parandustöö kursuse ja tulemuste ühine arutelu vanematega;

lapse vaimse tegevuse teatud aspektide arengu ebaolulise edu põhjuste analüüs ja soovituste ühine väljatöötamine tema arengu negatiivsete suundumuste ületamiseks;

individuaalsed töötoad vanematele lastega ühiste tegevusvormide õpetamiseks (peamiselt erinevat tüüpi produktiivsed tegevused, liigendvõimlemine, psühho-võimlemine, harivad mängud ja ülesanded).

Vaimse alaarenguga laste vanematega töötamise oluliseks tingimuseks on adekvaatse hinnangu kujunemine nende laste vaimsele seisundile koolivalmiduse osas. Individuaalne töö on selles etapis nõuandva ja soovitusliku iseloomuga, keskendudes lapse arengutasemele vastavale õppevormile.

Sellised aktiivsed töövormid vanematega on end hästi tõestanud, näiteks: töötoad; temaatilised konsultatsioonid; psühholoogilised koolitused; "Noore lapsevanema kool" jt.

Aktiivselt kasutatakse seminare-töötubasid. Tavaliselt on need pühendatud ühele probleemile. Nende pidamise vaba vorm eeldab aga arutlusele tõstatatud teemast huvitatud lapsevanemate aktiivset osavõttu.

Temaatilistel konsultatsioonidel käsitletakse tavaliselt parandustehnoloogiate küsimusi, mida vanemad saavad kodus kasutada. Selliste konsultatsioonide käigus käsitletakse näiteks spetsiifilisi meetodeid laste tähelepanu arendamiseks, esemete võrdlemise meetodeid, laste visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamise meetodeid.

Järeldus

Seega annab praegu Venemaal eksisteeriv riiklike ja munitsipaalõppeasutuste tüüpide ja tüüpide süsteem võimaluse valida üht või teist õppevormi.

Üldist tüüpi lasteaiad lahendavad keerulisi sotsiaalselt olulisi ülesandeid, mille eesmärk on luua tingimused vaimse alaarenguga lapse integreerimiseks ühiskonda, kujundada talle piisavad viisid ühiskonda sisenemiseks ja pakkuda lapsele ideid, teadmisi, oskusi. täiendõppeks ja koolituseks vajalikud oskused.

Vaimse alaarenguga lapsed käivad peamiselt kompenseerivat ja kombineeritud tüüpi koolieelsetes õppeasutustes, samuti arengupuudega laste lühiajalistes rühmades.

Sarnased dokumendid

Vaimse alaarenguga laste pedagoogilise abi probleem. Juhised ja vahendid mitmesuguste lastega töötamiseks. Psühholoogi suhtlemise korraldus ja suunad parandus- ja arendusõpetuse tundide õpetajaga, vanematega.

abstraktne, lisatud 28.12.2011


Koolieelses eas vaimse alaarenguga laste õpetamise probleem, nende psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, tähelepanu eripära. Vaimse alaarenguga laste tähelepanu eksperimentaalse uuringu korraldamine, selle tulemused.

kursusetöö, lisatud 30.10.2009


Vaimse alaarenguga laste motoorse režiimi analüüs ja motoorse aktiivsuse taseme hindamine. Juhised ja tööplaan igapäevaelus vaimse alaarenguga laste motoorse aktiivsuse optimeerimiseks.

lõputöö, lisatud 28.07.2012


Peamised tingimused emotsioonide tekkeks vanematel koolieelikutel on normaalsed ja vaimse alaarenguga. Juhised vaimse alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste agressiivse seisundi vähendamiseks klassiruumis.

lõputöö, lisatud 30.10.2017


Vaimsete operatsioonide arengutaseme, domineeriva mõtlemisvormi uurimine, koolilaste verbaalse-loogilise mõtlemisvormi kujunemise tuvastamine. Vaimse alaarenguga laste kliinilised ja psühholoogilised ning pedagoogilised omadused.

lõputöö, lisatud 29.10.2017


Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vaimse alaarenguga laste üldise õppimisvõime kujunemine. Koolieelses eas vaimse alaarenguga lapsed jäävad kõnereaalsuse mõistmise võime kujunemisel maha.

abstraktne, lisatud 10.07.2003


Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vanemate eelkooliealiste laste motivatsioonivalmiduse kujunemise probleem. Vaimse alaarenguga laste motivatsioonivalmiduse kujundamine.

lõputöö, lisatud 25.03.2011


Vaimse alaarenguga (ZPR) laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vaimse alaarenguga laste parandusõppe eripära sidusa kõne vormides. Parandustöö sisu ja etapid vaimse alaarenguga kuueaastaste laste sidusa kõne kujundamisel.

lõputöö, lisatud 28.04.2012


Vaimse alaarenguga laste kliinilised-psühholoogilis-pedagoogilised omadused. Korrigeeriv logopeediline töö vaimse alaarenguga laste ajalis-ruumiliste representatsioonide kujundamisel ja nende rakendamisel keele leksikaalsetes ja grammatilistes vahendites.

lõputöö, lisatud 12.11.2010


Vaimse alaarenguga (MPD) laste õpiraskuste probleem. Vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Üldise õppimisvõime kujunemine. Parandustöö spetsiifika. Kõne intonatsioonilise ekspressiivsuse kujunemine.

Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoole erinevate arengupuudega lastele. Et välistada diagnostiliste tunnuste lisamist nende koolide üksikasjadesse (nagu see oli varem: vaimse alaarengu kool, kurtide kool jne), nimetatakse neid koole juriidilistes ja ametlikes dokumentides nende spetsiifika järgi. seerianumber:

• 1. I tüüpi eri(parandus)õppeasutus (vaegkuuljate laste internaat).
• 2. II tüüpi eri(parandus)õppeasutus (kuulmispuudega ja hiliskurtide internaat).
• 3. III tüüpi eri(parandus)õppeasutus (pimedate laste internaatkool).
• 4. IV tüüpi eri(parandus)õppeasutus (nägemispuudega laste internaatkool).
• 5. 5. tüüpi eri(parandus)õppeasutus (raskete kõnehäiretega laste internaat).
• 6. VI tüüpi eri(parandus)õppeasutus (internaatkool luu- ja lihaskonna häiretega lastele).
• 7. VII tüüpi eri(paranduslik) õppeasutus (õpiraskustega - vaimse alaarenguga laste kool või internaat)
• 8. VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutus (vaimse alaarenguga laste kool või internaat).

Vaimse alaarenguga lapsed nõuavad neile erilist lähenemist, paljud neist vajavad parandusõpet erikoolides, kus nendega tehakse palju parandustööd, mille ülesandeks on rikastada neid lapsi mitmekülgsete teadmistega maailma kohta. nende ümber arendada nende vaatlusoskust ja praktilise üldistuse kogemust, kujundada oskust iseseisvalt teadmisi omandada ja neid kasutada.

Vaimse alaarenguga laste koolieelsetesse lasteasutustesse ja rühmadesse pääsevad lapsed, kellel on diagnoos "vaimne alaareng", mis väljendub aeglases vaimses arengus, mis on tingitud infektsioonist, kroonilistest somaatiliste haigustest, joobeseisundist või ajukahjustusest tingitud närvisüsteemi nõrgenemisest. põdenud emakas, sünnituse ajal või varases lapsepõlves, samuti põhjustatud endokriinsüsteemi häiretest. Lasteaeda võetakse vastu vaimse alaarenguga lapsed, kelle vaimse arengu tempo aeglustumine võib olla ka ebasoodsate kasvatustingimuste pedagoogilise hooletuse tagajärg.

Vaimse alaarenguga lastel on potentsiaalselt puutumatud võimalused intellektuaalseks arenguks, kuid neile on iseloomulik kognitiivse aktiivsuse halvenemine, mis on tingitud emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsusest, vähenenud sooritusvõimest ja mitmete kõrgemate vaimsete funktsioonide funktsionaalsest puudulikkusest. Emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise rikkumised väljenduvad tahtlike hoiakute nõrkuses, emotsionaalses ebastabiilsuses, impulsiivsuses, afektiivses erutuvuses, motoorse inhibeerimises või vastupidi - letargia, apaatia korral.

Selliste laste kognitiivsete huvide ebapiisav väljendus on kombineeritud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsuse, tähelepanu, mälu, visuaalse ja kuuldava taju funktsionaalse puudulikkusega ning liigutuste halva koordineerimisega. Kõne mittekonkreetne alaareng võib väljenduda heli häälduse rikkumistes, vaesuses ja sõnastiku ebapiisavas eristatuses, loogiliste ja grammatiliste struktuuride raskes assimilatsioonis. Märkimisväärsel osal vaimse alaarenguga lastest on puudulik foneetiline ja foneemiline taju, kuulmis-kõnemälu vähenemine. Isegi suulise kõne välise heaolu korral märgitakse sageli paljusõnalisust või vastupidi, väite järsult ebapiisavat arengut.

Kognitiivse aktiivsuse vähenemine väljendub maailma teadmiste ja praktiliste oskuste, mis on eakohased ja kooliteed alustamiseks vajalikud, nappuses. Käeliigutuste väike diferentseerimine, keeruliste seeriaviisiliste liigutuste ja toimingute moodustamise raskused mõjutavad negatiivselt produktiivseid tegevusi, nagu modelleerimine, joonistamine ja kujundamine. vaimse õppimise patoloogia

Ebapiisav koolivalmidus väljendub eakohaste õppetegevuse elementide aeglases kujunemises. Laps võtab ülesande omaks ja saab sellest aru, kuid vajab täiskasvanu abi, et omandada tegevusviis ja edasiste ülesannete täitmisel õpitu üle kanda teistele objektidele ja tegevustele.

Oskus abi vastu võtta, tegutsemispõhimõtet omastada ja seda sarnastele ülesannetele üle kanda, eristab märkimisväärselt vaimse alaarenguga lapsi vaimsest alaarengust, näitab nende vaimse arengu suuremat potentsiaali.

7. eluaasta lastel on mõned matemaatilised mõisted ja oskused: nad näitavad õigesti suuri ja väikeseid objektide rühmi, reprodutseerivad arvuseeriaid 5 piires (edaspidi - sageli vigadega), neil on raske tagasi lugeda, loendada väikest arvu objekte (5 -ti piires), kuid sageli ei oska nad tulemust nimetada. Üldjuhul on eakohaste vaimsete ülesannete lahendamine visuaal-praktilisel tasandil neile kättesaadav, samas võib lastel olla raske põhjus-tagajärg seoseid selgitada.

Lihtsad novellid, nad kuulavad muinasjutte tähelepanelikult, jutustavad neid küsimuste abil ümber, kuid unustavad peagi, saavad aru loetu üldisest tähendusest.

Vaimse alaarenguga laste mängutegevust iseloomustab suutmatus arendada ühist mängu ilma täiskasvanu abita vastavalt ühisele plaanile, ühiste huvide alahindamine, suutmatus oma käitumist kontrollida. Tavaliselt eelistavad nad aktiivset mängu ilma reegliteta.

Eelkooliealise vaimse alaarengu kliinilise ja psühholoogilise struktuuri olulise heterogeensuse ja ebaküpsemate vaimsete funktsioonide tõttu on säilinud vaimsete funktsioonide fond, millele saab parandusmeetmete kavandamisel tugineda.

Vaimse alaarenguga lapsed saadavad laste ravi- ja ravi- ja profülaktiliste asutuste spetsialistid meditsiini- ja pedagoogilistesse komisjonidesse, et lahendada nende õppeasutusse paigutamise küsimus, vaimse arengu korrigeerimine ja taastusravi.

Otsuse lapse koolieelsesse lasteasutusse või rühma saatmise või saatmisest keeldumise kohta teeb STK esitatud dokumentide, vanematega vestluse ja lapse läbivaatuse alusel.

Peamised meditsiinilised näidustused koolieelsesse lasteasutusse ja vaimse alaarenguga laste rühmadesse vastuvõtmiseks on:

• - Tserebro-orgaanilise geneesi ZPR;
• - ZPR vastavalt põhiseadusliku (harmoonilise) vaimse ja psühhofüüsilise infantilismi tüübile;
• - somatogeense päritoluga ZPR koos püsiva somaatilise asteenia ja somatogeense infantilisatsiooni nähtustega;
• - psühhogeense päritoluga ZPR (isiksuse patoloogiline areng neurootilise tüübi järgi, vaimne infantilisatsioon);
• - ZPR muudel põhjustel.

Teine näidustus koolieelsesse lasteasutusse vastuvõtmiseks on pedagoogiline hooletus ebasoodsate mikrosotsiaalsete kasvatustingimuste tõttu.

Võrdsetel tingimustel tuleks seda tüüpi asutustesse saata esmajärjekorras vaimse alaarengu raskemate vormidega - tserebro-orgaanilise päritoluga ja teiste entsefalopaatiliste sümptomitega komplitseeritud kliiniliste vormidega - lapsed.

Neil juhtudel, kui lapse lõpliku diagnoosi saab kindlaks teha ainult tema pikaajalise jälgimise käigus, võetakse laps koolieelsesse lasteasutusse tingimisi 6-9 kuuks. Vajadusel võib STK seda perioodi pikendada.

Lapsi ei lubata koolieelsetesse lasteasutustesse või seda tüüpi rühmadesse, kui neil on järgmised kliinilised vormid ja seisundid:

• - oligofreenia; orgaaniline või epileptiline skisofreeniline dementsus;
• - kuulmise, nägemise, lihas-skeleti süsteemi väljendunud kahjustus;
• - väljendunud kõnehäired: alaalia, afaasia, rinolaalia, düsartria, kogelemine;
• - skisofreenia koos emotsionaalse-tahtelise sfääri tõsiste häiretega;
• - erineva iseloomuga psühhopaatia ja psühhopaatiliste seisundite väljendunud vormid;
• - sagedased konvulsiivsed paroksüsmid, mis nõuavad süstemaatilist jälgimist ja ravi psühhoneuroloogi poolt;
• - püsiv enurees ja encopresis;
• - südame-veresoonkonna, hingamisteede, seedimise jms kroonilised haigused ägenemise ja dekompensatsiooni staadiumis.

Märge. Lapsed, kes seda tüüpi haridusasutustes ei õpi, suunatakse riikliku haridussüsteemi vastavatesse asutustesse või tervishoiu- või sotsiaalkindlustussüsteemi asutustesse.

Kui lapse koolieelses lasteasutuses või vaimse alaarenguga laste rühmas viibimise ajal ilmnevad ülaltoodud puudused, siis kuulub laps väljaheitmisele või üleviimisele vastava profiiliga lasteasutusse. Lapse väljasaatmise või üleandmise küsimuse otsustab STK. Pärast lapse viibimist koolieelses lasteasutuses või vaimse alaarenguga laste rühmas koostatakse uuenenud diagnoosi arvestades ja koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu otsuse alusel dokumendid tema kooli (klassi) üleviimise kohta. vaimse alaarenguga lapsed või üldhariduskooli (mõnel juhul - vastavat tüüpi spetsialiseeritud kooli suunamise kohta).

Lapse valmisoleku õppida üldharidus- või erikoolis määrab pedagoogid koos koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajatega.

Vaimse alaarenguga lastele korraldatakse:

• - laste päeva-, ööpäevaringse või pansionaadiga lasteaiad rühmade arvuga vastavalt olemasolevale vajadusele;
• - lasteaedade, üldtüüpi lastekodude koolieelsed rühmad;
• - koolieelsed rühmad internaatkoolides vaimse alaarenguga lastele;
• - nõuanderühmad vaimse alaarenguga laste lasteaedades või üldtüüpi koolieelsetes lasteasutustes, kus on rühmad vaimse alaarenguga lastele.

Rühmad komplekteeritakse laste vanust arvestades, vanem rühm - lapsed vanuses 5 kuni 6 aastat, ettevalmistusrühm - lapsed vanuses 6 kuni 7 aastat. Vajadusel on lubatud komplekteerida rühmi erinevas vanuses lastega.

Rühmade õigeaegse komplekteerimise eest vastutab koolieelse lasteasutuse juht (direktor) isiklikult vastavalt STK otsusele.

Koolieelsed lasteasutused ja vaimse alaarenguga laste rühmad juhinduvad oma tegevuses koolieelse lasteasutuse eeskirjast.

Töös arenguprobleemidega lastega on väga oluline terviklik süsteemne lähenemine, mis hõlmab kõigi koolieelse lasteasutuse spetsialistide, kasvatajate ja lastevanemate koordineeritud tööd.

Arenguprobleemidega lastele praktilise abi väljatöötamisel on soovitatav tugineda L.S. Vygodsky, mis põhineb iga vanuseperioodi kvalitatiivsete kasvajate hindamisel, mis lõpuks määrab kindlaks kodumaise teadusliku uurimistöö põhimõtted.

Teine positsioon L.S. Vygodsky ütleb, et normaalselt areneva lapse peamised arengumustrid säilitavad oma jõu isegi ebanormaalse arengu korral.

Selles artiklis:

Laste vaimset alaarengut (ZPR) mõistetakse kui teatud intellektuaalse puudulikkuse vormi, mis väljendub indiviidi ebaküpsuses, kognitiivse sfääri kujunemise ebaõnnestumises ja vaimsete põhifunktsioonide arengu mahajäämuses:

Oluline on mõista, et ZPR ei ole ravimatu haiguse kliiniline vorm, vaid ainult aeglases tempos toimuv areng, mille tulemusena beebi vanus ja tema intelligentsuse tase ei vasta üksteisele.

Kui selliste lastega ei tegeleta, ei saa nad koolis kasvatusprotsessiks valmistuda, isegi kui nad on määratud parandusliku eriklassi. Samuti mõjutab mahajäämus negatiivselt nende käitumist, oskusi ja isiksuse kujunemist üldiselt.

Vaimse alaarenguga laste tunnused ja vaimse alaarengu põhjused

ADHD-ga lapsi iseloomustavad järgmised omadused:

Laste vaimse arengu aeglustumist võivad mõjutada järgmised tegurid:

• hariduse rikkumised, mille tagajärjel hakkab beebi eakaaslastest maha jääma nii vaimselt kui ka füüsiliselt (räägime harmoonilisest infantilismist);
• erinevat tüüpi somaatilised haigused (halva tervisega lapsed);
• Erineva raskusastmega kesknärvisüsteemi kahjustused.

Kõige sagedamini ei erine vaimse alaarenguga lapsed visuaalselt tervetest lastest,
Seetõttu ei tea vanemad mõnikord isegi probleemist, hinnates üle beebi võimeid ega saa aru, milline peaks olema kasvatus perekonnas.

Kõige esimesed ärevuse "pääsukesed" saabuvad perre reeglina siis, kui beebi saadetakse lasteaeda või kooli, kus õpetajad pööravad tähelepanu tema võimetusele materjali õppida.

Sel ajal peate alustama lapsega töötamist spetsiaalse programmi järgi. Tal on raskem eakaaslastele järele jõuda, seda hiljem diagnoositakse ZPR. Sellepärast on nii oluline pöörata probleemile õigeaegselt tähelepanu ja võtta meetmeid, et parandada lapse kasvatamise ja arendamise protsessi perekonnas.

Vaimse alaarengu diagnoosimine

Vaimse alaarengu astet on võimalik täielikult mõista ainult arstide abiga, kes saavad läbi viia lapse põhjaliku uurimise,
võttes arvesse tema ajufunktsioonide seisundit ja käitumise olemust.

Varajases staadiumis kodus peaksid vanemad pöörama tähelepanu eelkõige sellele, kuidas nende laps mängib. Mängutegevuse vähene kujunemine on esimene märk laste vaimse arengu mahajäämusest. Tavaliselt sellised lapsed rollimänge mängida ei oska, enamasti ei suuda nad ise süžeega välja mõelda ja kui oskavad, siis on see napp ja üksluine.

Praktika näitab, et iga laps, kellel on diagnoositud vaimne alaareng, võib tavalise üldhariduskooli programmi järgi õppides saavutada teatud edu. Peaasi, et vanemad ja õpetajad ei avaldaks varakult liiga suurt survet, pidades tema aeglust laiskuse tagajärjeks, vaid aitaksid tal raskustega toime tulla ja teistele õpilastele järele jõuda.

On oluline, et vanemad mõistaksid ka ise, et nende beebi pole päris samasugune kui teised, kuid see ei ole põhjus teda tõugata, kritiseerida ja alandada.

Jah, ta on veidi aeglasem, kuid tema tulemused koolis ei ole teiste laste omadest kehvemad, kui arvestada hariduse iseärasusi, neist kinni pidada ja õppeprotsessi õigesti kujundada.

Perekonna roll vaimse alaarenguga laste elus

Väärib märkimist, et perekond on lapse arengu peamine tegur mitte ainult vaimse alaarenguga, vaid ka tervena. Sellest, milline saab olema tema kasvatus perekonnas, sõltub tema vanemate suhtumine, saatus, edu, enesehinnang ja palju muud olulist.

Vaimse alaarenguga lapse kasvatamine on väljakutse, milleks vanemad peavad valmis olema. Ja raskused on igapäevased, peamiselt seotud beebi käitumisega, mis peegeldab tema kesknärvisüsteemi lüüasaamist ja sellele järgnevaid ülalkirjeldatud tagajärgi.

Vaimse alaarenguga diagnoositud lapse jaoks on äärmiselt oluline luua õiged suhted emaga. Kui tervetel lastel tekivad esmased oskused ilma kõrvalise abita, siis vaimse alaarenguga laps vajab täiskasvanute abi, kes peavad üles näitama mõistmist, kannatlikkust ja vastupidavust.

Ärge heitke meelt, kui lapse õige kasvatus pole veel tulemusi andnud. Neid on kindlasti isegi tõsiste neuropsühhiaatriliste patoloogiatega lastel.

Vaimse alaarenguga lapsed infantilismi ilmingutega: kuidas harida

Nn psühholoogilise infantilismiga lapsed kuuluvad vaimse alaarengu esimese astmega rühma. Neid on lihtne eristada iseseisvuse puudumise, väsimuse, abituse ja tugeva sõltuvuse järgi emast.

Selliste lastega pere hariduse tunnusjooned peaksid olema iseseisvuse arendamine. Samal ajal peate olema teadlik, et sellised imikud jäävad igavesti haavatavaks,
emotsionaalne ja väga liigutav.

Õige kasvatus võimaldab sellistel lastel tulevikus saada kõige püüdlikumaks ja kuulekamaks. Jah, nad ei oska mingil etapil muutustega kiiresti kohaneda, sageli kardavad naeruvääristada, vajavad hädasti selget tegevusjuhendit. Kuid mõistes, milline lapsevanemaks olemine peaks sel juhul olema, saavad vanemad protsessi üles ehitada nii, et arendada lapses positiivseid omadusi ning aidata tal toime tulla ebakindluse ja hirmuga.

Infantiilsetel lastel puudub tõepoolest algatusvõime, kuid nad muudavad oma käitumist täielikult, kui saavad täiskasvanutelt piisavat kiitust. Eriti oluline on selliste laste jaoks ema kiitus, kes on nende jaoks turvalisuse kehastus. Kui ema delikaatselt õhutab, toetab ja kiidab, tugevdab laps temaga emotsionaalset sidet, mis võimaldab tal tulla toime kaasasündinud hirmudega (enamasti surmahirmuga).

Vaimse alaarenguga ja infantilismiga lapses tekitab ema tähelepanu ja toetuse puudumine lapses nördimust ja mõistmatust, mis innustab teda taas “väikeseks saama”, et ema tähelepanu võita.

Imiku käitumine on signaal, et laps tunneb tähelepanu ja toetuse puudumist. Ainult kiitus ja tugev side vanematega stimuleerivad selliste laste arengut, seega peaks perekasvatusel lähtuma sellest põhimõttest.

Vanemlikud vead

Paljud vanemad püüavad peres kasvatust kujundades, lapse probleemi mõistes, teadlikult arendada temas omadusi, mida algselt ei pandud. Loomulikult arvavad nad, et nad aitavad last, õpetavad teda olema tugev, tahtejõuline ja
sihikindel, ühesõnaga valmis kaasaegse maailma oludeks ja katsumusteks. Tavaliselt on selline kasvatus omane vanematele, kelle ajaline rütm ei ühti lapse ajalise rütmiga.

Selle asemel, et lasta lastel alustatu rahulikult lõpule viia, kaotavad sellised vanemad oma aegluse tõttu endast välja, suruvad neid peale, pannes sellega hapra psüühika proovile.

Vaadates, kuidas vanemad ärrituvad, mõistab laps, et tema ja tema teod on nende pettumuse ja viha peamiseks põhjuseks. Ta kaotab turvatunde, ilma milleta on raske rääkida täielikust arengust. Just selle tunde kaotamine muutub peamiseks takistuseks isegi kõige lihtsamate toimingute tegemisel.

Ligikaudu samasugust olukorda võib täheldada ka arstikabinetis, kuhu tuuakse laps tema vaimse arengu taset hindama. Laps võib tunda end võõra seltskonnas, võõras kohas ebakindlalt, mis vaimse alaarengu diagnoosiga võib kaasa tuua liigse emotsionaalse reaktsiooni ja isegi hüsteeria, mis segab tema vaimse tervise objektiivset hindamist.

Vaimse infantilismiga lapsed vajavad kontakti oma vanematega ja ennekõike emaga. Haridus peaks olema üles ehitatud usaldusele ja abile – nii aitavad täiskasvanud lapsel hirmudega toime tulla.
Niipea, kui beebi leiab endas jõudu hirmust vabanemiseks, liigub tema intellekt uuele arengutasemele tänu barjääri kadumisele, mis takistab oluliste oskuste omandamist.

Kuidas kasvatada mahajäänud last?

Olukord on mõnevõrra halvenenud, kui vaimse alaarenguga lapsel on hea arenguvektor, st kui tema kõige tundlikum kanal teabe tajumiseks on kuulmis. Sellised lapsed on helide suhtes väga tundlikud, reageerivad halvakspandavatele intonatsioonidele oma hääles.

Teiste laste taustal paistavad sellised lapsed silma üksindusiha poolest. Neil on raske meeskonnas kohaneda, nemad
ei ole valmis pühendama aega laste mürarikkale meelelahutusele.

Selliseid beebisid iseloomustab vaikne hääl, eraldatus ja teatav kohmakus. Nad küsivad sageli uuesti, vastavad küsimustele pärast pausi. See ei tulene sellest, et laps ei mõista või ei kuule – ta on lihtsalt sisemaailmast liiga sisse võetud. Visuaalselt võib selline hajameelsus tunduda letargiana.

Suurenenud helitundlikkusega lapsed praktiliselt ei väljenda emotsioone, mis sageli eksitavad täiskasvanuid, kellel pole nii peent kuulmis- ja tunnetamisvõimet kui nemad.

Selliste laste õige kasvatamine paljastab neis kalduvuse abstraktse mõtlemise, võõrkeelte ja matemaatikateaduste poole.

Sellised lapsed on eriti rahulikud öösel, kui neil on võimalus kuulata vaikuse hääli. Tavaliselt on neid lapsi raske magama panna, sest enne magamaminekut mõtlevad nad pikalt, kuulavad, “rändavad” läbi omaenda sisemaailma, mille tulemusena tunnevad nad end hommikuti ülekoormatuna, loiduna ja passiivsena.

Vale heliatmosfäär, mis sellist last lapsepõlvest saati ümbritseb, võib põhjustada tema vaimse arengu hilinemist. Kõrva ärritavad helid mõjutavad negatiivselt last, kes võib kogeda depressiooni,
kellel on raskusi teiste lastega kontakti loomisel.

Sellise lapse ebaõige kasvatamine koos regulaarsete skandaalide, karjete ja solvangutega võib viia osalise autismi tekkeni. Beebi ülitundlik heliandur lihtsalt ei tule koormusega toime ning õppimise eest vastutavad närviühendused ei suuda oma funktsioone täita. Selle tulemusena kuuleb selline laps helisid, mõistmata nende tähendust.

Vaimse alaarenguga laste kasvatamisel diferentseeritud lähenemise tähtsus

Tuleb mõista, et vaimse alaarenguga lapse kasvatamine on tõsine, keeruline, pikaajaline töö. Ainult diferentseeritud lähenemine protsessile võib seda hõlbustada. Olles tuvastanud enda jaoks lapse psüühika kaasasündinud omadused, saavad vanemad suunata oma jõupingutused tema arengusse, aidata toime tulla põhiprobleemidega ja õpetada elama sotsiaalses keskkonnas.

Oluline on kujundada õige pilt lapse vaimsest kuvandist, et teha kindlaks need omadused, mis on patoloogilised ja vajavad meditsiinilist korrektsiooni, ning need, mida saab õige hariduse tulemusel parandada.

. Selline süsteem võimaldab korrigeerida olemasolevaid kõrvalekaldeid, arendada vaimse alaarenguga lapse positiivseid omadusi ja vältida negatiivsete omaduste hilisemat ilmnemist, mis takistab tema täielikku arengut.

Parandus- ja arendusprogramm vaimse alaarenguga lastega töötamiseks

Kirjeldus: Juhin teie tähelepanu parandus- ja arendusprogrammile koolieelses õppeasutuses vaimse alaarenguga lastega töötamiseks. See materjal on kasulik õpetajatele, hariduspsühholoogidele, vanemõpetajatele.
Sisu
1. Sihtlõik
1.1. Selgitav märkus.
1.2. Eesmärgid.
1.3. Ülesanded.
1.4. Põhimõtted.
1.5. Laste kontingendi kirjeldus.
1.6. Tulemuse omandamise tulemuse kavandamine (pedagoogilised ja psühholoogilised eesmärgid)
1.7. Rakenduse tingimused ja peamised etapid.
2. Sisu jaotis.
2.1. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastele (diagnoos, korrektsioon, ennetus)
2.2. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpetajatele (diagnostika, korrektsioon, haridus ja nõustamine)
2.3. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi vanematele (diagnoosimine, korrektsioon, koolitus ja nõustamine)
3. Organisatsiooniline osa.
3.1. Programmi elluviimise tingimused.
- ainearendava keskkonna loomine
- tarkvara ja metoodiline tugi
- spetsialistide suhtlus (PMPC)
-võrgustike loomine (PMPC, polikliinik, Vesta, KDN, eestkoste ja eestkoste jne)
Rakendus
- Diagnostiline miinimum (meetodid, protokollid, vormid)
- Korrigeerivate ja arendavate tegevuste kava, mille eesmärk on kujundada vaimse alaarenguga laste intellektuaalse ja emotsionaalse tegevuse protsesse
- Õppetegevuse planeerimise süsteem

Sihtjaotis

1.1 Selgitav märkus
Puuetega laste GEF-i peetakse föderaalse osariigi üldhariduse standardite lahutamatuks osaks. Selline lähenemine on kooskõlas ÜRO lapse õiguste deklaratsiooni ja Vene Föderatsiooni põhiseadusega, mis tagab kõigile lastele õiguse kohustuslikule ja tasuta keskharidusele. Eriharidusstandard peaks saama puuetega kodanike põhiseaduslike õiguste rakendamise põhivahendiks.
Puuetega lapsed saavad oma potentsiaali realiseerida ainult siis, kui koolitust ja kasvatust alustatakse õigeaegselt ja adekvaatselt korraldatakse – rahuldades nii normaalselt arenevate lastega omaseid kui ka nende vaimse arengu rikkumise iseloomust tulenevaid hariduslikke erivajadusi.
Eristandardid põhinevad üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi kokkuleppe, nõusoleku ja vastastikuste kohustuste põhimõtetel. Föderaalne osariigi haridusstandard on Vene Föderatsiooni normatiivne õigusakt, mis kehtestab normide ja reeglite süsteemi, mis on kohustuslik täitmiseks kõigis haridusasutustes, kus puuetega lapsi koolitatakse ja kasvatatakse.
Tänapäeval on üheks kiireloomuliseks probleemiks puuetega laste psühholoogilise toe rakendamine koolieelses õppeasutuses.
Praegu on eriharidusasutuste võrgustik, mis on otseselt loodud puuetega laste kasvatamise ja hariduse korraldamiseks. See hõlmab eelkõige kompenseerivat tüüpi koolieelseid õppeasutusi, puuetega õpilaste eri- (paranduslikke) õppeasutusi.
Lisaks on Venemaal viimastel aastatel arenenud puuetega laste integreerimine normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda. Kehtiv seadusandlus lubab praegu korraldada puuetega laste haridust ja kasvatamist tavalistes koolieelsetes lasteasutustes, kompenseerivat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes, aga ka "teistes mitteparanduslikes õppeasutustes (üldtüüpi õppeasutused)".
Puuetega lapsed on puudega lapsed. Lapsed, kelle tervislik seisund takistab õppeprogrammide väljatöötamist väljaspool õppe- ja kasvatustöö eritingimusi, s.o. need on puudega lapsed või muud alla 18-aastased lapsed, keda ei tunnistata kehtestatud korras puudega lasteks, kuid kellel on ajutised või püsivad kõrvalekalded füüsilises ja (või) vaimses arengus ning kellel on vaja luua eritingimused hariduseks ja kasvatamiseks. . Eelkooliealiste puuetega laste rühm ei ole homogeenne, sinna kuuluvad erinevate arenguhäiretega lapsed, mille raskusaste võib olla erinev. Viimastel aastatel on suurenenud vaimsete arenguhäiretega ja sellest tulenevalt õpiraskustega laste arv. Eelkooliealiste laste hulgast eristatakse rühma, mis oma psühhofüüsilise arengu poolest jääb oma eakaaslastest veidi maha. Kuni täpse diagnoosi kindlaksmääramiseni liigitatakse sellised lapsed hariduslike erivajadustega lasteks, nimelt vaimse alaarenguga (MPD) laste kategooriasse. Vaimse alaarenguga laste arenguks ja koolitamiseks tingimuste ja võimaluste pakkumisel on eriline roll õpetajal-psühholoogil. Psühholoogi tööst rääkides ei pea me silmas ainult psühholoogilist abi, õpiraskustega laste toetamist, nimelt psühholoogilist tuge lastele kõigil haridusetappidel, mille tulemuseks peaks olema tingimuste loomine lapse arenguks. , oma tegevuse ja käitumise valdamise eest, eluks valmisoleku kujundamise eest enesemääramise, sh isiklike, sotsiaalsete aspektide eest.
Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilist tuge käsitletakse protsessina, mis hõlmab psühholoogi kutsetegevuse strateegiat ja taktikat, mille eesmärk on luua kõige soodsamad tingimused vaimse alaarenguga laste integreerimiseks ühiskonda. See peaks olema suunatud kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide kujundamisele, millel on puudulik areng (taju, tähelepanu, mälu), sotsiaalse käitumise oskuste süsteemi kujundamine, produktiivsed suhtlemisvormid täiskasvanute ja eakaaslastega, partnerluse alusel.
Vaimse alaarenguga lastega koolieelse lasteasutuse psühholoogi töövaldkonnad on diagnostika-, parandus- ja arendustöö; ennetus- ja nõustamistöö selle kategooria lapsi kasvatavate õpetajate ja vanematega.
1.2 Sihtmärk
vaimse alaarenguga laste arengu puudujääkide ületamine, üldhariduskoolis hariduse aluse loomine
1.3 Ülesanded
1. Õpetada last mõistma oma emotsionaalset seisundit, väljendama oma tundeid ja ära tundma teiste inimeste tundeid näoilmete, žestide, intonatsiooni kaudu.
2. Aktiveerige lapse enda jõud, seadke ta eluraskustest üle saama.
3. Arenda kõrgemaid vaimseid funktsioone.
4. Sisestage sotsiaalse käitumise oskusi.

1.4 Põhimõtted
1. Ausus – lapse vaimse organisatsiooni erinevate aspektide seoste ja vastastikuse sõltuvuse arvestamine: intellektuaalne, emotsionaalne-tahtlik, motivatsioon.
2. Struktuur-dünaamiline lähenemine - esmaste ja sekundaarsete arenguhälvete, lapse arengule domineeriva mõjuga tegurite väljaselgitamine ja arvessevõtmine, mis võimaldab määrata õppeprotsessi mõjutavaid kompensatsioonimehhanisme.
3. Ontogeneetiline lähenemine – lapse individuaalsete iseärasuste arvestamine.
4. Antropoloogiline lähenemine – lapse ealiste iseärasuste arvestamine.
5. Aktiivsus - lapse praktiliste tegevuste laialdane kasutamine tundides.
6. Juurdepääsetavus – meetodite, tehnikate, vahendite valik, mis vastavad lapse võimalustele.
7. Inimlikkus – igasugune otsus tuleks langetada ainult lapse huvides.
8. Optimism - usk lapse arengu ja hariduse võimalikkusesse, positiivse tulemuse seadmine hariduses ja kasvatuses.
9. Diagnoosimise ja korrektsiooni ühtsus - arengu dünaamika jälgimine on oluline parandustöö viiside ja meetodite määramisel hariduse ja kasvatustöö erinevatel etappidel.
10. Haridus- ja koolitustegevusliku lähenemise rakendamise põhimõte - parandustöös on edu saavutatav, kui toetuda ajastu juhtivale tegevusele. Koolieelikutele on see eesmärk-operatiivne tegevus ja süžee-rollimäng. Seetõttu tuleks vaimse alaarenguga lapsi õpetada ja harida nendega mängides.
11. Juhtivate tegevuste arvestus. Eelkooliealise lapse jaoks on see tegevus mäng. Mängu ajal tekib tal palju küsimusi, mis tähendab, et ta tunneb vajadust verbaalse suhtluse järele. Logopeed liitub mänguga ja aitab lapse jaoks märkamatult kõnehäirest üle saada. Koolilaste jaoks on juhtiv tegevus hariv. Selle põhjal ehitatakse üles kogu logopeedilise töö programm. Siiski jäävad ka mänguhetked. Kõik armastavad mängida, isegi täiskasvanud. Töös täiskasvanutega kasutame ka kõnemänge. Lõppude lõpuks teavad kõik: "Õppimine peaks olema lõbus, et hästi õppida"
12. Arengu põhimõte, mis hõlmab defekti ilmnemise protsessi analüüsi (vastavalt L. S. Vygotskyle)
13. Kõne arengu ja kognitiivsete protsesside vahelised seosed; vaimsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine) ja muud vaimsed protsessid ja funktsioonid;

1.5 Laste kontingendi kirjeldus.
Vanemate eelkooliealiste vaimse alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused
Vaimne alaareng on kerge intellektuaalse puudulikkuse seisund, millel on erinev päritolu ja kliinilised ilmingud, mida iseloomustab aeglane vaimne areng, isiklik ebaküpsus, kerge kognitiivse aktiivsuse ja emotsionaal-tahtliku sfääri kahjustus.
Selle mahajäämuse peamine põhjus on ajukoore kerged orgaanilised kahjustused. Mõiste "viivitus" rõhutab mahajäämuse ajutist (vaimse arengu taseme ebakõla vanusega) olemust, millest vanusega üle saadakse, mida edukamalt saadakse, seda varem luuakse sellesse kategooriasse kuuluvate laste hariduseks ja arenguks piisavad tingimused ( V.I. Lubovskaja).
Lebedinskaja K.S., Pevzner M.S., Ševtšenko S.G. ja teised eristavad järgmisi vaimse alaarengu peamisi vorme.
Põhiseadusliku päritoluga ZPR (psühhofüüsiline infantilism). Selle vormi põhjused on pärilikud tegurid (soodumus pikemaks füsioloogilise ja psühholoogilise "küpsemise" perioodiks), kerge raseduse ja sünnituse patoloogia, varajase arenguperioodi kurnavad haigused.
Psühhofüüsilise infantilismi puhul on lastele iseloomulik infantiilne kehatüüp, laste näoilmed ja motoorne oskus, psüühika infantiilsus. Emotsionaalne-tahteline sfäär on väiksemate laste tasemel, ülekaalus on mänguhuvid. Lapsed on soovitavad ega ole piisavalt iseseisvad. Väga kiiresti väsib õppetegevustest.
somatogeense iseloomuga ZPR. Põhjuseks on sagedased kurnava iseloomuga somaatilised haigused.
Selliste laste emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsust täheldatakse isegi eelkoolieas, mis väljendub suurenenud tundlikkuses, muljetavaldavuses, hirmus uue ees, liigses seotuses lähedastega ja väljendunud pärssimises võõrastega suhtlemisel kuni keeldumiseni. verbaalsest suhtlusest.
Psühhogeense iseloomuga ZPR (psühhogeenne infantilism). See on tüüpiline vaimseks arenguks ebasoodsates tingimustes kasvanud lastele, põhjustades "vaimset ilmajäämist". Imikueas tekib sensoorne deprivatsioon emotsionaalsete sensoorsete stiimulite puudumise tõttu. Varases ja koolieelses eas kognitiivne deprivatsioon, mis tuleneb stiimulite puudumisest intellektuaalse tegevuse eelduste arendamiseks. Need erinevad sõnastiku vaesuse poolest. Kõne grammatilise struktuuri rikkumine, keskendumisraskused, meeldejätmine, fragmentaarne taju, vaimse aktiivsuse nõrgenemine. Hüpereestkoste, hüpohooldusõiguse tulemusena vanuses 1 kuni 7 aastat võime kohata sotsiaalset puudust. Suurem osa hüpoteesi all olevatest lastest on üles kasvanud peredes, kus kuritarvitatakse alkoholi, narkootikume, vaimselt ebaterved vanemad jne. nad on konfliktsed, ärrituvad, impulsiivsed, puudub kohuse- ja vastutustunne. Kui lapsed on ülekaitsvad, täheldatakse isekust, egotsentrilisust, iseseisvuse puudumist, suutmatust raskustega toime tulla, hoolsuse puudumist oma võimete ülehindamisel, kapriissust ja tahtlikkust.
Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR (orgaaniline infantilism). Kõige keerulisem ja spetsiifilisem vorm, mis tekkis orgaanilise ajupuudulikkuse tagajärjel arengu varases staadiumis. Erinevalt vaimsest alaarengust on vaimne alaareng tingitud hilisemast ajukahjustusest.
Selle vormi puhul on ebaküpsus nii emotsionaalne-tahtlik sfäär kui ka kognitiivne areng. Orgaaniline infantilism avaldub emotsionaalses ja tahtlikus ebaküpsuses, emotsioonide primitiivsuses, kujutlusvõime nõrkuses ja mänguhuvide ülekaalus. Lastel esinevad kognitiivsed häired on mosaiiksed. Kortikaalsete funktsioonide osaline kahjustus põhjustab kõige keerukamate, hilisem moodustumise funktsionaalsete süsteemide sekundaarset alaarengut.
Seega ei suuda vaimse alaarenguga lapsed vastavalt teadmiste tasemele iseseisvalt, ilma eelneva ettevalmistuseta edaspidi kooli õppekava hästi omandada.
Nendel lastel on õpiraskused. Treeningu ajal moodustavad nad istuvad ühendused, mis reprodutseeritakse muutumatus järjekorras. Ühelt teadmiste ja oskuste süsteemilt teise üleminekul kipuvad need lapsed kasutama vanu meetodeid neid muutmata. Suutmatus allutada oma tegevust seatud eesmärgile on kombineeritud raskustega oma tegevuste planeerimisel, väljakujunemata enesekontrolliga. Kõigil lastel on aktiivsus kõigis tegevustes vähenenud. Need lapsed ei püüa ülesande täitmiseks määratud aega kasutada, teevad eeldatavas plaanis vähe hinnanguid, kuni ülesanne on täidetud. Vaimse tegevuse puhul väljendub kognitiivse aktiivsuse vähenemine laste tegevuse nõrgas sõltuvuses eesmärgist, lihtsama ja tuttavama eesmärgi asendamises, neil on raske leida ühist viisi mitmete probleemide lahendamiseks. Madal kognitiivne aktiivsus avaldub eriti seoses objektide ja nähtustega, mis on väljaspool ringi, kus seda suunab täiskasvanu.
Vaimse alaarenguga lastel ei toimu muutust juhtivas tegevuses, s.t. mängimise asendamine õppetegevusega. Psühholoog L.V. Kuznetsova, nende meeste motivatsioonisfäär ei kujuta endast homogeenset moodustist ainult mängumotiivide ülekaalus. Ainult kolmandikul poistest on selgelt väljendunud mängumotivatsioon.
Kirjeldatud andmete kokkuvõtteks võime teha järgmised järeldused:
- vaimse alaarenguga lastel tuleb paljude neile omaste tunnuste hulgas esile isiksuse üldine alaareng: emotsionaalne ebaküpsus, ebapiisav võime vabatahtlikuks tegevuseks, väga madal kognitiivne aktiivsus, eriti suunamatu, spontaanne jne. Nende laste intellektuaalne alaareng on suuresti tingitud eelpool loetletud teguritest.
Siiski tuleb märkida, et selle kategooria lastel on üsna kõrge arengupotentsiaal ja suhteliselt hea õppimisvõime. Seega täidavad nad õpetaja abiga ülesandeid palju paremini kui iseseisvalt. See asjaolu on väga oluline nii vaimse alaarengu diagnoosimiseks kui ka selliste laste hariduse positiivseks prognoosiks.
Vaimse alaarenguga laste jaoks on see väga oluline psühholoogiliselt mugava keskkonna kujunemiseks, mis välistab ülepinge, kurnatuse, püsivad negatiivsed kogemused ja vaimsed traumad; kogu õppejõudude eriarendustöö.

1.6 Programmi valdamise tulemuse planeerimine
Kujuneb intellektuaalne koolivalmidus: areneb uudishimu, soov midagi uut õppida, sensoorne areng on üsna kõrge, aga ka kujundlikud esitused, tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemine, kujutlusvõime, s.t. arenevad kõik vaimsed protsessid.
Kujundatud meelevaldne käitumine:
- Oskus mõista ja aktsepteerida täiskasvanu ülesannet ja ettepanekuid.
- Oskus langetada otsuseid ja rakendada teadmisi erinevates elusituatsioonides.
- Töökoha organiseerimise oskus.
- Oskus asju teha ja tulemusi saavutada.
Moodustati moraalsed ideed üksteisega suhtlemise korraldamise kohta:
- tänusõnade õigeaegne kasutamine;
- oskus mõista teiste meeleolu;
- oskus vestluskaaslast kuulata.

1.7 Programmi elluviimise tingimused ja põhietapid
№ Programmi etapid Programmi tingimused Programmi rakendamise viisid
1. Korralduslik september-oktoober
Probleemi reguleeriva ja õigusliku raamistiku ning psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine
Programmi arendamine
Probleemi väljaselgitamine, diagnostilise materjali valik ja laste arengutaseme väljaselgitamine
2. Praktiline oktoober - mai Programmi tutvustus ja rakendamine
3. Lõplik mai diagnostika määrab valitud tehnoloogiate õigsuse näidatud vastuolude lahendamiseks 2.1 Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastele (diagnoosimine, korrigeerimine, ennetamine)
diagnostiline suund.
Vaimse alaarenguga laste edukaks kasvatamiseks ja harimiseks on vaja õigesti hinnata nende võimeid ja välja selgitada hariduslikud erivajadused. Sellega seoses on eriline roll psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel diagnostikal, mis võimaldab:
õigeaegselt tuvastada vaimse alaarenguga lapsed;
tuvastada vaimse alaarenguga lapse individuaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised omadused;
määrata optimaalne pedagoogiline marsruut;
pakkuda individuaalset tuge koolieelses lasteasutuses igale vaimse alaarenguga lapsele;
planeerida parandusmeetmeid, töötada välja parandustööde programmid;
hinnata arengu dünaamikat ja parandustöö tulemuslikkust;
määrab kindlaks lapse kasvatamise ja hariduse tingimused;
nõustada lapse vanemaid.
Diagnostikavahendite allikatena saab kasutada S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago jt teaduslikke ja praktilisi arenguid.põhineb kvaliteedinäitajate süsteemil.
Eristatakse järgmisi lapse emotsionaalset sfääri ja käitumist iseloomustavaid kvalitatiivseid näitajaid:
lapse kontakti tunnused;
emotsionaalne reaktsioon uuringusituatsioonile;
reaktsioon heakskiitmisele;
reaktsioon ebaõnnestumisele
emotsionaalne seisund ülesannete täitmisel;
emotsionaalne liikuvus;
suhtluse omadused;
reaktsioon tulemusele.
Lapse aktiivsust iseloomustavad kvalitatiivsed näitajad:
huvi olemasolu ja püsimine ülesande vastu;
juhiste mõistmine;
ülesande sõltumatus;
tegevuse iseloom (eesmärgipärasus ja aktiivsus);
tegevuse tempo ja dünaamika, tegevuse reguleerimise tunnused;
esitus;
abiorganisatsioon.
Kvalitatiivsed näitajad, mis iseloomustavad lapse kognitiivse sfääri ja motoorse funktsiooni tunnuseid:
tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise, kõne tunnused;
motoorse funktsiooni omadused.
Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist lapse arengu dünaamika vaatlust korrigeeriva töö käigus.
Õpetaja-psühholoog täidab lapse praeguse arengutaseme ja proksimaalse arengu tsooni kindlaksmääramise ülesandeid, tuvastab emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, lapse isikuomadused, tema eakaaslastega suhtlemise tunnused, vanemad ja teised täiskasvanud.
Vastavalt lapse arengu iseärasustele ja õppeasutuse nõukogu otsusele määrab psühholoog parandus- ja arendustöö suunad ja vahendid, eritundide tsükli sageduse ja kestuse. Olulisemaks ülesandeks on inimesele suunatud psühholoogilise abi programmide väljatöötamine või olemasolevate arenduste kasutamine vastavalt lapse või lasterühma kui terviku individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Parandus ja arendussuund.
Parandustööde korraldamisel näeb programm ette järgmiste vajalike tingimuste järgimise:
kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime) korrigeerimise ja koolieeliku kõne arengu seos;
välismaailmaga tutvumine ja suhtlemine, rütmika, muusika, kehalise kasvatuse tundidega;
logopeediliste tundide läbiviimine kõnesüsteemi kui terviku mis tahes etapis (foneetilis-foneemiline, leksikaalne ja grammatiline);
erinevate analüsaatorite (kuulmis-, visuaal-, kõnemotoorika, kinesteetilised) maksimaalne kasutamine vaimse alaarenguga koolieelikute korrigeerimisel, võttes arvesse nendele lastele omaste analüsaatoritevaheliste ühenduste iseärasusi, samuti nende psühhomotoorseid oskusi (artikulatsiooniline, manuaalne, üldine). motoorsed oskused).
Programm pakub lastele arendavat haridust, nende intellektuaalsete ja tahtlike omaduste igakülgset arendamist, võimaldab kujundada lastes kõiki vaimseid protsesse ja selliseid isikuomadusi nagu loovus, uudishimu, algatusvõime, vastutusvõime, iseseisvus.
Õppematerjali maht arvutatakse vastavalt vanusega seotud füsioloogilistele standarditele, mis aitab vältida koolieelikute ülekoormamist ja kohanematust.
Psühholoogi peamised parandus- ja arendustöö valdkonnad vaimse alaarenguga lastega, kes on haridusliku integratsiooni tingimustes:
emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste korrigeerimine (kunstiteraapia, muinasjututeraapia, liivateraapia, muusikateraapia, aroomiteraapia, lõõgastusteraapia jm kaudu);
kognitiivse tegevuse arendamine ja kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine;
tegevuse ja käitumise suvalise regulatsiooni kujundamine;
sotsiaalsete oskuste kujunemine ja arendamine ning sotsialiseerimine.
Sisuliselt lastega psühholoogilised tunnid ei tohiks kopeerida defektoloogilise orientatsiooni klasside programme, kus põhirõhk on kognitiivse sfääri arendamisel ja korrigeerimisel.
Praeguseks on vaimse alaarenguga eelkooliealistele lastele välja töötatud spetsiaalsed (paranduslikud) haridusprogrammid, mida rakendatakse kompenseerivat ja kombineeritud tüüpi asutustes. Kuid kahjuks puuduvad programmid ja metoodilised materjalid, mis paljastaksid parandus- ja pedagoogilise protsessi sisu nimetatud lastekategooriaga haridusasutustes.
Psühhokorrektsioonitöö arendamise aluseks on E.A. välja töötatud programm. Strebeleva. Kasutatakse ka järgmisi teoseid: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Psühhovõimlemise ja areneva kinesioloogia tehnoloogiaid kasutab A.L. Sirotjuk, M.V. Iljina.
Tööd tehakse õpilaste emotsionaalse-isikliku, moraalse sfääri - muinasjututeraapia elementide - korrigeerimise suunas. Muinasjututeraapias kasutatud autorid: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, rahvajutud, õigeusu jutud, tähendamissõnad.
Parandustöö programmi elluviimise käigus kasutatakse parandus- ja arendusprogramme laste ja täiskasvanute vastastikuse mõistmise probleemide lahendamiseks, eakaaslastega suhtlemisoskuste arendamiseks, tüüpiliste emotsionaalsete ja isiksusehäirete (hirm, ärevus, agressiivsus, ebapiisav mina) korrigeerimiseks. - lugupidamine jne), hõlbustavad laste kohanemist koolieelses lasteasutuses.
Vaimse alaarenguga laste seisund, nende individuaalsed iseärasused on äärmiselt kõikuvad, mistõttu tuleks psühholoogilise tugiprogrammid olla individuaalsed.

2.2 Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpetajatele
Õpetaja oskuste ja võimete erialaselt oluliste omaduste psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine ning nende parandamine.
Õpetaja-psühholoog osutab õpetajatele pidevalt nõustavat abi vaimse alaarenguga lastega töötamisel. Pedagoogiline mõju parandusprobleemide lahendamisel sõltub suuresti spetsialistide ja õpetajate koostoimest kõigis parandus- ja arendustegevuse valdkondades. Vaimse alaarenguga laste puhul lähtub koolieelse lasteasutuse kõigi spetsialistide ja õpetajate ühistegevus nende igaühe mõju lisandumisest ja süvendamisest.
Järgmised suhtlusvormid on tõhusad:
diagnostiliste andmete vahetamine, et valida vaimse alaarenguga lastega töötamiseks optimaalsed vormid ja meetodid,
õpetajate ja spetsialistide tegevuse igakuine koordineeritud planeerimine seoses vaimse alaarenguga laste individuaalsete marsruutide väljatöötamise probleemidega,
õpetaja-psühholoogi, õpetaja-logopeedi ja õpetaja-defektoloogi individuaalsete ülesannete täitmine kasvataja poolt, vastastikune tundides osalemine, kohandada kõige tõhusamaid vorme ja meetodeid töös vaimse alaarenguga lastega.

Psühhoprofülaktiline töö pedagoogide psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks.
Õpetajate jätkusuutliku enesetäiendamise motivatsiooni arendamine, professionaalse eneseteadvuse süvendamine, spetsiaalsete mängude ja harjutuste kaudu, õpetajate professionaalse enesehinnangu tõstmine.
Enesejuhtimise ja emotsionaalsete seisundite eneseregulatsiooni võtetega tutvumine vaimse ülekoormuse võimalike tagajärgede ennetamiseks ja ületamiseks, psüühiliste seisundite optimaalse taseme hoidmiseks ja nende praktikas rakendamiseks.

Konsultatiivne – hariv ja ennetav suund
Selle valdkonna töö pakub õpetajatele abi vaimse alaarenguga lapse kasvatamisel ja koolitamisel. Psühholoog töötab välja soovitusi vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende somaatilise ja vaimse tervise seisundile, viib läbi tegevusi, mis aitavad tõsta õpetajate erialast pädevust ning kaasavad lapsevanemaid parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisse.

2.3 Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lapsevanematele

Vanematega töötamise eesmärk on luua peres emotsionaalse mugavuse ja lugupidamise õhkkond, kus laps saab oma arengupotentsiaali maksimaalselt ära kasutada.
Vanematega töötades aitab spetsialist neid:
1. Ületamine:
fikseeritud irratsionaalsed ideed minevikust;
lapse tegeliku seisundi eitamine;
lapse kaotatud tervise fikseerimine;
positiivsete ootuste stsenaariumide blokaad;
moonutatud ettekujutus teistest ja iseendast seoses negatiivsete kogemustega;
positiivsete emotsioonide ja irdumise blokaad;
sümbioos lapsega, tema individuaalsete piiride kaotamine;
mineviku fikseerimine;
ebakohane kaitsekäitumine;
individuaalne ja rollide regressioon;
eraldamine teistest pereliikmetest;
abitus;
süütunne, alaväärsustunne;
hirmud.
2. Tuvastage ja mõistke:
nende ideede, tajude, tunnete, käitumise seos;
sinu sisemise "mina" õigused ja vajadused;
psühholoogilise kaitse töö, selle adaptiivne ja kohanemisvõimetu tähtsus;
teised.
3. Luba endale:
muuta;
aktsepteerima uusi adaptiivseid ideid;
simuleerida realistlikku stsenaariumi lapse, teiste pereliikmete, perekonna kui terviku arenguks;
reaalsust vahetult tajuda;
väljendada oma tundeid ja väljendada oma ideid;
vastu võtma last ja teisi pereliikmeid.
4. Suurendage oma autonoomiat:
arendada enesekehtestamise oskusi (enesekehtestamine);
optimeerida toimimisviise (arendada olukorras orienteerumisoskust, ülesannete eraldamist, optimaalse lahenduse valimist, planeerimist, kontrolli);
valdab eneseregulatsiooni oskusi.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi arenguprobleemidega lapse perele hõlmab mitmeid töövorme:
laste-vanemate suhete diagnoosimine;
spetsialistide ühistunnid laste ja nende vanematega, kus vanemad õpivad oma lapsega suhtlema;
soovi korral lapsevanemate individuaalsed konsultatsioonid;
temaatilised loengud, ümarlauad laste arengu ja kasvatuse üldistel teemadel;
lastevanemate koosolekud;
koolitused lastevanemate rühmadele lapse-vanema suhete korrigeerimisest diagnostika tulemuste põhjal.
Üldjuhul võib vanematega tööülesanneteks pidada lapse haigusest teavitamist, sellega kaasnevate psühholoogiliste probleemide lahendamist, kohanemisvõimetute ideede ja käitumise tagasilükkamist ning beebi ja teiste pereliikmetega tõhusa suhtlemise oskuste õpetamist.
Spetsialistide ühissessioonid laste ja nende vanematega võimaldavad kaasata toetusprotsessi perekonda, olles eelnevalt saavutanud oma liikmete teatud teadlikkuse taseme, et nende vahel puudub normaalne suhtlus.
Vanemate individuaalsed konsultatsioonid on nõudlikud, kui peres olukorra paremaks muutmiseks ei piisa lapse juuresolekul spetsialistiga suhtlemisest. Sellistel juhtudel vajavad sugulased abi, et mõista pereprobleemide keerulist põimumist. Anda võimalus teadvustada negatiivsete ja positiivsete perekonnasiseste protsesside olemust, leida ressursse lapse arengu iseärasustega kohanemiseks ja pereelu stabiliseerimiseks. Vanemaid konsulteerides püüab spetsialist töötada nende sisemiste ressurssidega, aitab leppida lapse haigusega ja taastada elutunnet. Samas peab ta otsima igale täiskasvanule oma unikaalset lähenemist, kasutades selleks erinevaid psühhotehnika kombinatsioone.
Vanemate rühmaga töötamisel on oma eelised. Siin luuakse optimaalsed tingimused probleemide arutamiseks, tunnete väljendamiseks, empaatia ülesnäitamiseks, pingete maandamiseks, kogemuste vahetamiseks, erinevate seisukohtade tundmaõppimiseks, tagasiside - reaktsioonide saamiseks oma ideede väljendamisele, vanemliku pädevuse tõstmiseks ja oma ressursside poole pöördumiseks. Rühmas on lihtsam üle saada üksindusest ja meeleheitest, tunda toetust, leida lootust, näidata altruismi. Samas peab spetsialist hoolikalt valima lapsevanemad rühmadesse vastavalt nende valmisolekule töös osaleda ja neid puudutavate probleemide iseloomule.
Temaatilistel loengutel ja ümarlaudadel on mugav läbi viia psühholoogilist õpet, toetada põnevate teemade arutamist, tegeleda tunnete väljendamisega.
Sihtkoolituste raames antakse lapsevanematele võimalus õppida kasulikke oskusi ja lähenemisi enda ja inimestevaheliste probleemide lahendamiseks.
Rühmatöö 6–10 osalejaga tundub optimaalne, kui koosolekute koguarv on 4–8 kaks tundi kord nädalas. Grupi edu aitab kaasa selge sisemine regulatsioon ja selle järgimine.
Samuti on oluline luua ja korralikult kujundada lapsevanematele mõeldud infostend, mis võimaldab õigel ajal teavitada kõiki lapsevanemaid tulevastest sündmustest, tutvustada uusimat lastevanematele mõeldud kirjandust ning anda nõu ka erinevates kasvatusküsimustes.

3. Organisatsiooniline osa
3.1 Programmi rakendamise tingimused:
Õppeainet arendava keskkonna loomine
Praegu pööratakse koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamisel erilist tähelepanu soodsa ainearenduse keskkonna loomisele, kuna seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on muutunud lähenemine koolieelikute hariduse korraldamisele.
Ainearenduse keskkonna väljaehitamine võimaldab korraldada nii laste ühis- kui ka iseseisvat enesearengule suunatud tegevust täiskasvanu juhendamisel ja toel. Sel juhul täidab keskkond harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, organisatsioonilisi, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see töötab lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks. Laste vabas tegevuses on loodud ainearendava hariduskeskkonna tingimustes igale lapsele tagatud huvidele vastav tegevuste valik, võimaldades tal suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt.
Reaalses kasvatusprotsessis on haridusvaldkondade (õppe sisu) elluviimine tagatud tegevuskeskuste korraldusega, mille loomisel arvestatakse võimalikult palju lapse huvide ja vajadustega ning laps talle antakse võimalus oma arengus edasi liikuda.
Ainearenduse keskkonna tegevuskeskuste rikastamine ja mõtestatud integreerimine, millel on mitmekülgne aktiviseerimispotentsiaal, aitab kaasa lapse aktiivsele kaasamisele haridusprotsessi, on üks olulisi psühhofüsioloogilisi mehhanisme mängu õppimiseks muutmisel. tegevused, mille eesmärk on kujundada lapse intellektuaalseid, isiklikke, füüsilisi omadusi, kognitiivset, sotsiaalset motivatsiooni arenguks, eneseteostuseks.
Objekti-ruumiline keskkond rühmas (büroos) vastab põhiprintsiipidele: transformeeritavus, multifunktsionaalsus, varieeruvus, ligipääsetavus, ohutus ja küllastusprintsiip, mida on eriti raske tagada.
Seetõttu on "ümberkujundatavuse" põhimõtte raames selleks, et tagada õppesituatsioonist, lapse muutuvatest huvidest ja võimetest lähtuvalt aineruumilise keskkonna muutmise võimalus, mobiilikastid, valgusriiugid, konteinerid. , moodulid.
"Multifunktsionaalsuse" põhimõtte rakendamise osana, mis annab võimaluse kasutada esemeid, millel pole jäigalt fikseeritud kasutusviisi, on: kerge lastemööbel, pehmed moodulid, ekraanid, arenduspaneelid ...
"Muutuvuse" põhimõtte rakendamise osana on lisaks kaasaegsetele õppevahenditele iseseisvate mängude ja huvipakkuvate sõlmede jaoks: didaktilised mänguasjad (pesitsevad nukud, püramiidid, lisad ..); suur ja väike plastik, puidust konstruktorid, autod, jalutuskärud, nukud, nukumööbel, vaatamiseks mõeldud raamatud; iseseisvaks kunstiliseks ja esteetiliseks tegevuseks: molbert, nurgas spetsiaalne mööbel kunsti- ja esteetiliseks tegevuseks ning visuaalsete tööriistade komplekt: albumid, värvid, pintslid, plastiliin, šabloonid; seadmed eksperimentaalseks tegevuseks: "supermarketi" mängimiseks: kärud, kassaaparaadid, moodulid-konstruktorid...; mängu "ilusalong" jaoks: lastemööbel, materjalikomplektid; mängu "polikliinik" jaoks: lastemööbli komplekt, atribuudid haiglas mängimiseks, "aurulaev", "lennuk", "juht" - suured keremoodulid. Samuti lastemööbel "perekonna" mängimiseks: laud, toolid, "elektriahi", "televiisor", "diivan", "tugitoolid", "garderoob", "riietusnurk" ..
Liikumiste arendamiseks on olemas: rühmas spordinurk, pallid, pehmed spordivahendid: suured pallid, rõngavise, sulgpall, kelad, hüppenöörid, pehmete spordimoodulite komplekt, atribuutika üldarendavate harjutuste sooritamiseks: võimlemiskepid. , lipud...
Vahetu õppetegevuse korraldamiseks on materjalid visuaalseteks tegevusteks: värvipliiatsid, pintslid, värvid ..., konstruktiivsed tegevused: väikeste puidust, plastikust konstruktorite komplektid igale lapsele, Kuyzneri pulgad, Gyeneshi klotsid; muusikalisteks tegevusteks: muusikariistad: puulusikad, kõristid, tamburiin, marakraanid ... Kõne arendamiseks on olemas: lasteraamatud, antoloogiad, maalid, lauamängud kõne, peenmotoorika arendamiseks. Kognitiivseks arenguks: kaardid, inimkeha ehituse mudelid, jaotusmaterjalide loendusmaterjal FEMP jaoks.

Tarkvara ja metoodiline tugi
1. Zhuchkova G.N. "Moraalsed vestlused lastega" (psühho-võimlemise elementidega tunnid) Ed. "Päkapikk ja D", 2000 Programm on suunatud vanemas ja keskmises eelkoolieas lastele. See kujutab endast moraalsete vestluste edukat kombinatsiooni erinevate mängude, psühho-võimlemisharjutuste ja õpingutega. See aitab arendada emotsionaalset ja motoorset sfääri, kujundada lastel eetilisi ideid. Selle programmi harjutused aitavad läbi mängida süžeed, vabastada ja koondada lapsi rühmadesse ning parandada koolieelikute loomingulisi võimeid.
2.C.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Štšerbinina "Eelkooliealiste laste testid" "Moskva, ROSMEN 2006" "Arendame tähelepanu, taju, loogikat." Selle programmi tunnid lastele vanuses 5-6 aastat on suunatud lapse visuaalse ja kuuldava taju, vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, aga ka graafiliste oskuste, peenmotoorika ja käte liigutuste koordinatsiooni arendamisele.
3. K. Fopel "Peadest jalatallani" Moskva, Genesis 2005. See juhend tutvustab rühmaõppemänge, mis annavad lastele võimaluse osavalt liikuda, initsiatiivi haarata, teha koostööd teiste laste ja juhiga, olla tähelepanelik, kogutud. Väikelapsed saavad õppida lõõgastuma, muutuma empaatiliseks, üksteise suhtes hoolivaks ja kujundama positiivset kehapilti.
See juhend sisaldab mänge ja harjutusi, mis aitavad lapsel oma keha teadvustada, kujundada tema terviklikku positiivset kuvandit. Mängud aitavad arendada osavust, koordinatsiooni, liigutuste harmooniat, õpetavad lapsi keskenduma ja lõõgastuma, stressiga toime tulema.
4. K. Fopel "Tere, jalad!" Moskva, Genesis 2005 See juhend tutvustab rühmaõppemänge, mis annavad lastele võimaluse osavalt liikuda, initsiatiivi haarata, teha koostööd teiste laste ja juhiga, olla tähelepanelik, kogutud. Väikelapsed saavad õppida lõõgastuma, muutuma empaatiliseks, üksteise suhtes hoolivaks ja kujundama positiivset kehapilti.
See juhend ühendab spetsiaalselt jalgade treenimiseks loodud mängud ja harjutused. Need aitavad lastel õppida jooksma ja hüppama, ronima ja roomama, vaikselt kõndima, jalgu ja põlvi tunnetama ning liigutusi koordineerima.
5. K. Fopel "Tere, pastakad!" Moskva, Genesis 2005 See juhend tutvustab rühmaõppemänge, mis annavad lastele võimaluse osavalt liikuda, initsiatiivi haarata, teha koostööd teiste laste ja juhiga, olla tähelepanelik, kogutud. Väikelapsed saavad õppida lõõgastuma, muutuma empaatiliseks, üksteise suhtes hoolivaks ja kujundama positiivset kehapilti.
See juhend sisaldab mänge ja harjutusi, mis on spetsiaalselt loodud käte treenimiseks. Need aitavad lastel õppida viskama, püüdma, esemetega peeneid manipuleerimisi tegema, sõrmi, käsi, õlgu tunnetama ja liigutusi koordineerima.
6. K. Fopel "Tere, silmad!" Moskva, Genesis 2005 See juhend tutvustab rühmaõppemänge, mis annavad lastele võimaluse osavalt liikuda, initsiatiivi haarata, teha koostööd teiste laste ja juhiga, olla tähelepanelik, kogutud. Väikelapsed saavad õppida lõõgastuma, muutuma empaatiliseks, üksteise suhtes hoolivaks ja kujundama positiivset kehapilti.
See juhend sisaldab mänge ja harjutusi, mis aitavad kaasa silmade treenimisele, visuaalse taju arendamisele üldiselt. Need aitavad lastel õppida visuaalset teavet peenelt eristama, liikuvate objektidega manipuleerima, kaugust õigesti hindama ja ruumis navigeerima.
7. K. Fopel "Tere kõrvad!" Moskva, Genesis 2005 See juhend tutvustab rühmaõppemänge, mis annavad lastele võimaluse osavalt liikuda, initsiatiivi haarata, teha koostööd teiste laste ja juhiga, olla tähelepanelik, kogutud. Väikelapsed saavad õppida lõõgastuma, muutuma empaatiliseks, üksteise suhtes hoolivaks ja kujundama positiivset kehapilti.
See juhend sisaldab mänge ja harjutusi, mis aitavad kaasa kuulmistaju, muusikalise kõrva ja rütmitaju arendamisele. Need aitavad lastel õppida tähelepanelikult kuulama, eristama helisid peenelt, sooritama liigutusi vastavalt mudelile ja liikuma spontaanselt muusika saatel.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Saade "Elame koos!" Moskva, toim. Genesis, 2007 Selle programmi eesmärk on aidata lastel kohaneda lasteaia tingimustega. See on üles ehitatud mänguharjutuste baasil, mille eesmärk on eelkõige tagada lapse psühholoogiliselt mugav viibimine koolieelses lasteasutuses. Kõikidel klassidel on ühine paindlik struktuur, mis on täidetud erineva sisuga.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Saade "Vihane, hirmus, õnnelik!" Moskva, toim. Genesis, 2007 Programmi eesmärk on laste emotsionaalne areng. See on üles ehitatud mänguharjutuste baasil, mille eesmärk on eelkõige tagada lapse psühholoogiliselt mugav viibimine koolieelses lasteasutuses. Kõikidel klassidel on ühine paindlik struktuur, mis on täidetud erineva sisuga.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. "Tähelepanukool" tähelepanu arendamise ja korrigeerimise meetod 5-7-aastastel lastel. See tehnika on mõeldud selleks, et valmistada kooliks ette nn lapsi, kellel on probleeme, mis väljenduvad tähelepanu puudumises, võimetuses oma tegevusi planeerida ja kontrollida, suutmatus edukalt järgida õpetaja juhiseid, kuulata ülesannet. lõpuni, segaduses ja ebajärjekindluses selle rakendamise käigus ning sellest tulenevalt ka motivatsiooni languses. See programm on abiline laste tegevuste planeerimise ja nende kontrollimise võime arendamisel.
11. "Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste neuropsühholoogilise arengu ja korrigeerimise programm" autor. A.L. Sirotjuk
12. "Tähelepanu diagnostika ja korrigeerimine: programm 5-9-aastastele lastele" toim. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise koolitusprogramm 4-6aastastele lastele" Elame kaasa! “
toim. S.V. Krjukov
14. "Koolieelikute emotsionaalse arengu koolitusprogramm" toim. S.V. Krjukov
15. "Meelevaldse regulatsiooni kujundamise programm" toim. N.Ya. semago
16. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend. – M.: Genesis
17. Artsishevskaya I.L. Psühholoogi töö hüperaktiivsete lastega lasteaias. – M.: Knigolyub, 2008.
18. Mina – Sina – Meie. Koolieelikute sotsiaal-emotsionaalse arengu programm. O.L. Knjazev. - M .: Mosaiik-süntees, 2003.
19. Venger A.L. Psühholoogiline nõustamine ja diagnostika. Praktiline juhend: 2 raamatus. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Mida teha, kui laps… Psühholoogiline abi 1–7-aastaste lastega perele. - Peterburi: Kõne, 2008.
21. Bavina T.V., Agarkova E.I. Lapsepõlve hirmud. Probleemi lahendamine lasteaias: praktiline juhend. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaja T.N., Jusupova G.Kh. Psühholoogiline abi üldise kõne alaarenguga eelkooliealistele lastele. – M.: Knigolyub, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia. Lapse vaimne areng enne kooli minekut. – M.: A.P.O., 1994.
24. Diagnostika lasteaias. Diagnostilise töö sisu ja korraldus koolieelses lasteasutuses. Tööriistakomplekt. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyrjanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Eelkooliealiste laste elust. Lapsed muutuvas maailmas: - Peterburi: Aleteyya, 2001.
26. Kostina L.M. Meetodid ärevuse diagnoosimiseks. - Peterburi: Kõne, 2002.
27. Krasnoštšekova N.V. Vanemate eelkooliealiste laste isikliku sfääri diagnostika ja arendamine. Testid. Mängud. Harjutused. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Laste tundemaailma arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Koljutski V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel. - M .: TC "Sfäär", 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Õpetaja-psühholoogi töö koolieelses lasteasutuses: metoodiline juhend. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Lapse emotsionaalne areng. Noorem ja keskmine rühm. - Volgograd: ITD "Corifeus", 2010.
32. Peresleni L.I. Psühhodiagnostiline meetodite kompleks kognitiivse tegevuse arengutaseme määramiseks: koolieelne ja algkooliiga. – M.: Iris-press, 2006.
33. Arengupsühholoogia töötuba: Proc. Toetus / Toim. L.A. Golovei, E.F. Rybalko. - Peterburi: Kõne, 2002.
34. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat: Õpik. - M .: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostjanova E.O. Tunnid 5-7-aastaste laste intellekti arendamiseks. - M .: TC Sphere, 2008.
36. Semenaka S.I. Lapse sotsiaalpsühholoogiline kohanemine ühiskonnas. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Koolieelikute inimestevahelised suhted. – M.: Humanit. kirjastuskeskus Vlados, 2003.,
38. Sharokhina V.L. Parandus- ja arendustunnid nooremas rühmas. - M.: Prometheus; raamatusõber, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Töötuba lastepsühholoogile. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008.
40. Elektrooniline käsiraamat: Diagnostikatöö koolieelses õppeasutuses. - Volgograd: Õpetajate kirjastus, 2008.
41. Elektrooniline käsiraamat: Põhjalikud tunnid. Planeerimine, klassikonspektid, didaktiline materjal. - Volgograd: kirjastus "Õpetaja", 2009.
42. Tüüpprogramm “Vaimse alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine / Toim. S.G. Ševtšenko.
43. Vaimupuudega laste kompenseerivat tüüpi koolieelsete lasteasutuste programm. Parandust arendav haridus ja kasvatus / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M.Lapse psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline läbivaatus.-M: Arkti,1999.
45. Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö lastega
/ Toim. I.V. Dubrovina. - M.: Akadeemia, 1998
46. ​​Lyutova E.K., Monina G.B. Petuleht täiskasvanutele: Psühhokorrektiivne töö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega. - M., 2000.
47. Catherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Lewis. Käitumise muutmise tunnid autistlikele lastele: juhend vanematele ja spetsialistidele / Per. inglise keelest. Kols E.K. //Käitumuslik sekkumine autismiga väikelastele: käsiraamat vanematele ja spetsialistidele/Toimetajad Caterine Maurice, Cina Green ja Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaychuk I.I. Psühhokorrektsiooni tehnoloogiad arenguprobleemidega lastele. - Peterburi, 2004. - 400 lk.
49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N. Psühholoogi abi vaimse alaarenguga lapsele. - Peterburi, 2004. - 352 lk.
50. Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R. Autism: vanuseomadused ja psühholoogiline abi. - M .: Polügraafiteenus, 2003. - 232 lk.
51. Petrova O.A. Õppetegevused eelkooliealistele kuulmispuudega lastele. - Peterburi, 2008. - 50 lk.
52. Plaksina L.I. Nägemistaju arendamine nägemispuudega lastel. - M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Nägemispuudega laste meditsiinilise ja pedagoogilise abi sisu. - M., 1998.
54.Prikhodko O.G. Eriõpetus luu- ja lihaskonna vaevustega inimestele/eripedagoogika. - M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Visuaalse taju arendamine ja välismaailmaga tutvumine//Nägemispuudega eelkooliealiste laste arengu koolitus ja korrigeerimine: Metoodiline juhend. - Peterburi, 1995.
56. Boryakova N.Yu. Arengu sammud. Laste vaimse alaarengu varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Õppevahend. - M .: Gnome-Press, 2002. (Vaimse alaarenguga koolieelikute parandus- ja arendusharidus ning kasvatus)
57. Brin I.L., Demikova N.S. jt.Autismiga laste meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilisele läbivaatusele. - M.: "Signaal", 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Tserebraalparalüüs (psühhodiagnostika, korrektsiooni, hariduse, laste kasvatamise, nende sotsiaalse ja pedagoogilise integratsiooni probleemid). - M., 2001
59. Lebby köömned. Suhtlemisoskuste kujundamine Downi sündroomiga lastel.
60.P.L. Žijanova, E.V. Väli. Downi sündroomiga beebi (imikuga tundide korraldamine). - M., 2007
61. A.V. Semenovitš. Neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves (ontogeneesi asendamise meetod). - M., 2007
62. E.A. Aljabjeva. Psühhogümnastika lasteaias. - M., 2003
63. O.V. Zakrevskaja. Arendage last. Väikelaste arengu mahajäämuse ennetamise ja kõrvalekallete korrigeerimise töösüsteem. - M., 2008
64. Põhiliste kognitiivsete funktsioonide arendamine adaptiivsete mängutegevuste abil. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (ravipedagoogika keskus). - M., 2006

Spetsialistide suhtlus (PPK)
Laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamiseks viiakse läbi psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus, mille ülesandeks on tuvastada patoloogia olemus, struktuur, raskusaste, individuaalsed ilmingud, luua tuvastatud kõrvalekallete hierarhia, samuti tervete linkide olemasolu.
DOE psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisel konsultatsioonil (PPK) iga spetsialisti saadud andmete põhjal:
antakse kollegiaalne arvamus
antakse soovitusi lapse haridustee kohta, võttes arvesse tema individuaalseid võimeid ja omadusi, sealhulgas õpetajatele,
töötatakse välja spetsialistide ja pedagoogide ühise parandustegevuse kavad,
analüüsitakse laste arengu dünaamika vaheseiret, nende edukust põhi- ja individuaalsete paranduslike arenguprogrammide valdamisel, kus vajadusel tehakse muudatusi.
õppeaasta lõpus arutleme konsultatsioonil dünaamilise vaatluse põhjal iga lapse parandus- ja arendusõppe tulemused ning teeme järelduse valitud õppetee tulemuslikkuse kohta.

Võrgustiku loomine
Koostöö territoriaalse PMPK Aksaiga.
Vaimse alaarenguga laste õigeaegseks tuvastamiseks viia läbi nende põhjalik psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline läbivaatus ning koostada uuringu tulemuste põhjal soovitused neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning hariduse ja kasvatuse korraldamiseks ning eelnevalt antud soovituste kinnitamiseks või muutmiseks süstemaatiliselt esitada vaimse alaarenguga õpilaste nimekirjad, koostada nende jaoks linna PMPK psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. PMPK soovituste alusel nõustada vaimse alaarenguga laste vanemaid (seaduslikke esindajaid), koolieelsete lasteasutuste õpetajaid vaimse alaarenguga laste kasvatamise, koolituse ja arenguhäirete korrigeerimise küsimustes.

Rakendus

Diagnostiline miinimum (meetodid, protokollid, vormid)
1. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside uurimise meetodid:
- Psühhodiagnostika komplekt Semago N.Ya., Semago M.N.
- Varase ja noorema eelkooliealise arengu diagnostiline uurimine, toimetanud Serebryakova N.V.
- Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste arengu kõrvalekallete psühholoogiline diagnoos L.M. Shipitsyna.
- Eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika E.A. Strebeleva.
Uurimisel võtke arvesse halvasti arenenud kõnet, mitte ainult aktiivse, vaid ka passiivse sõnavara mahu vähenemist. Seetõttu kasutage selliste laste puhul mitteverbaalseid võtteid. Lapse intellektuaalsete võimete hindamisel võtke arvesse selliseid näitajaid nagu võime ülesannet vastu võtta ja mälus säilitada, mõelda eelseisvatele tegevustele, hinnata tulemust, lülituda ühelt ülesandelt teisele. Seega tugineda psühhofüüsilises arengus teatud kõrvalekalletega laste uuringu tulemuste lõplikul hindamisel ülesannete täitmisel kvalitatiivsetele hindamiskriteeriumidele: adekvaatsus, kriitilisus, õppimisvõime, juhiste ja ülesande otstarbe mõistmine, ümberlülitatavus.
Adekvaatsus - lapse emotsionaalne reaktsioon läbivaatuse faktile (käitumise adekvaatsus).
Ülesande juhiste ja eesmärgi mõistmine.
- ülesanne võetakse kohe vastu ja toimib vastavalt selle sisule, kuid tulemus võib olla erinev (normaalse vaimse arenguga lastel);
- ülesanne võetakse vastu, hakkab tegutsema, kuid kaotab selle siis ja ei vii täitmist lõpuni (vaimse alaarenguga lastele);
- ei mõisteta ülesande sisu; laps manipuleerib meelevaldselt tema valduses oleva materjaliga (vaimse alaarenguga lastele);
Ülesande ebakorrektsel täitmisel on diagnostiliseks indikaatoriks kriitilisus - oskus oma viga leida ja parandada.
Kriitilisuse valikud:
- laps kontrollib iseseisvalt oma ülesande täitmist, mõistab oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi (normiga lastele);
- laps ei teosta iseseisvat kontrolli, vaid alustab otsimist, kui talle öeldakse (vaimse alaarenguga lastele);
- iseseisvat veaotsingut ei teostata, need parandatakse, kui see on välja toodud (vaimse alaarenguga ja RDA-ga lastele);
- laps ei suuda viga parandada isegi siis, kui ta selgitab, millest see koosneb. Ta ei saa aru, et ei täitnud ülesannet, seetõttu pole ta ärritunud (vaimse alaarenguga lastele);
Diagnostikas peetakse oluliseks õpitasemeid:
- kõrge - kõrge tundlikkus täiskasvanu abile, väike hulk näpunäiteid ülesande täitmiseks. Väljendatud orienteerumisaktiivsus uutes tingimustes, õpitud tegevusmeetodite ülekandmine sarnastele ülesannetele. Uute kontseptsioonide ja tegevusmeetodite omastamise kiirus ja lihtsus, kõrge efektiivsus, sihikindlus, väsimuse puudumine.
- madal - lähedus täiskasvanu abiks; väljendunud passiivsus uutes tingimustes, vana teadmistepagasi mittekasutamine; inerts uutes õpiolukordades; aeglane töötempo, kurnatus, väsimus, hajameelsus.
- Lülitusvalikud:
- vaba iseseisev üleminek ühelt täitmismeetodilt teisele, mõistes ülesannete erinevusi (normiga lastele);
- pärast tähelepanu lülitumist juhitakse ülesande ühetaolisusele (vaimse alaarenguga lastele);
- ümberlülitamist ei toimu ja pärast lapsele ülesannete erinevuste selgitamist jäävad tegevused stereotüüpseks (VR-ga lapsed).

2. Peamiste parandusmeetodite valimisel võtke arvesse koolieelikute juhtivat tegevust:
- mobiilsed, süžee-rollimängud;
- suhtlemismängud, mängud ja ülesanded omavoli, kujutlusvõime arendamiseks;
- psühho-võimlemismängud.
Koos mängumeetoditega kasutage kehale orienteeritud ja lõõgastusmeetodeid.
Korrigeeriva mõju positiivse tulemuse annavad uute infotehnoloogiate, arvutitehnikate, biotagasiside simulaatorite (BFB) "Vega" ja "Hingamine" kasutamine. Väljatöötatud parandus- ja arendusklassid aitavad kaasa õpilaste enesekontrollioskuste arendamisele, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime ja psühholoogilise leevenduse arendamisele.
Psühholoogilise ülekoormuse ennetamiseks viia läbi lapse emotsionaalsete, isiklike ja energeetiliste omaduste uuring (M. Luscheri värvitest K. Shiposha töötlemisel).
Need uuringud aitavad mul tuvastada lapsi, kes vajavad lõõgastust.
Laste psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks korraldage tunde sensoorses ruumis. Selles ruumis õppimise käigus kaob väsimus ja ärritus, lapsed rahunevad, taastavad emotsionaalse tasakaalu.

Vaimse alaarenguga laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse skeem
Lapse passiandmed: vanus, perekonnanimi, nimi, isanimi.
Haiguslugu: tervislik seisund, kuulmine, nägemine, psühhoneuroloogilised andmed, teave varajase arengu, varasemate haiguste kohta.
Laste arengu sotsiaalsed tingimused: materiaalsed ja elamistingimused, vanemate ametialane kuuluvus, hariduse ja koolituse tingimused.
Laste kognitiivse aktiivsuse taseme uurimine: tähelepanu (stabiilsus, meelevaldsus, maht), taju (terviklik, diferentseeritud), mälu (meeldejätmine, reprodutseerimine), mõtlemine (visuaalsed ja loogilised vormid), kujutlusvõime (omavoli, produktiivsus).
Laste kõneaktiivsuse taseme uurimine: kõnetegevuse helipool (hääldus, foneemiline kuulmine ja taju), kõnetegevuse semantiline külg (sõnaraamat, sõnavara ja grammatika).
Emotsionaalse-tahtelise sfääri taseme uurimine: emotsionaalne stabiilsus, emotsionaalne erutuvus, emotsioonide tugevus, emotsionaalne regulatsioon, aktiivsus (motoorne, intellektuaalne, kommunikatiivne, loov).
Isikuomaduste uurimine: enesehinnangu adekvaatsus, kriitiline mõtlemine, planeerimine ja enesekontroll, omavoli.
Laste kommunikatiivse arengu taseme uurimine: kontakt, suhtluse ja inimestevahelise suhtluse tunnused, staatuse positsioon rühmas.

Vaimse alaarenguga lapse psühholoogilise läbivaatuse kaart
Andmed lapse kohta: perekonnanimi, eesnimi, sünniaeg, lasteaeda vastuvõtmise kuupäev.
Teave perekonna kohta: ema, isa, pere koosseis.
Anamnees:
Ema vanus raseduse ajal.
Kuidas rasedus kulges.
Sünnitus.
Lapse tunnused sündimisel.
Lapse arengu tunnused esimesel kolmel eluaastal.
Puutefunktsioonide olek.
Peavigastus.Kas see on arsti juures registreeritud
Psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu andmed.
1. Taju.
Ideede kujundamine esemete värvi, kuju kohta.
Võimalus eristada põhitunnuste järgi.
2. Tähelepanu.
Jätkusuutlikkus (meetod S. Liepin).
Lülitavus (Pieron-Ruseri test, Bourdoni test).
Omavoli arengutase (test "Keelatud sõnad").
3. Mälu.
Vahendatud meeldejätmise meetod - meetod A.N. Leontjev.
4. Mõtlemine.
Võimalus võrrelda.
Oskus üldistada.
kõnepatoloogi andmed.
1. Heli häälduse seisund.
2. Foneemiline areng (foneemiline kuulmine, helianalüüs).
3. Sõnastik (aktiivne, passiivne).
4. Kõne ühenduvus (dialoog, monoloog).
5. Kõne arengutase (1, 2, 3, vastab vanusele).
Emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused.
Valitsev meeleolu emotsionaalne taust.
Kas on tõsiseid meeleolumuutusi?
Psühholoogiline ja pedagoogiline järeldus. Lasteaia programm "Keeramise elementide kasutamine töös koolieelikutega lasteaias