Kallid kolleegid! Tahaksin teie tähelepanu juhtida oma kõne teemal "Teadmiste kontroll ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides".

Üheks probleemiks, mis oluliselt mõjutab hariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmist, on õpilaste teadmiste ja oskuste testimine.

Õpitulemuste kontrollimine (kontroll) on õppeprotsessi kohustuslik komponent. Seda saab läbi viia õppetunni kõigil etappidel.

Peamine eesmärk on välja selgitada õpilaste teadmiste ja oskuste assimilatsiooni tase, s.o nende haridussaavutuste tase, mis on ette nähtud standardis ja programmis.

Selle teema valik on tingitud sellest, et alati on küsimus: kuidas saate kontrollida ja registreerida õpilaste saavutusi või ebaõnnestumisi õppetegevuses, et kontroll ärataks ja arendaks nende huvi õppimise vastu.

Teadmiste kontroll ja salvestamine on õppeprotsessi oluline ja vajalik komponent ning hõlmab õpetaja süstemaatilist jälgimist õppimise edenemise üle kõigil selle etappidel. Juhtmehhanism õppeprotsessis täidab koos kontrollivaga kasvatuslikke, kasvatuslikke, diagnostilisi, prognostilisi, arendavaid ja suunavaid funktsioone.

Usun, et õpilased peaksid kindlasti teadma ja mõistma nõudeid, mida õpetaja neile esitab. Minu nõuded õpilastele on järgmised. Õpilane peab tunnist õppetundi kodutöid tehes teadma mõisteid, isiksusi ja kuupäevi, mida ta kaartidele kirjutab. Teine on osata vastata lõigu lõpus olevatele küsimustele, koostada küsimusi teemal, mida ta oma kaaslastelt küsib. See tähendab, et areneb vastastikune kontroll ja oskus ise küsimusi koostada. Avaldage mõisteid, nimesid, nimede kuupäevi, kasutades sõprade tehtud kaarte. Neljas nõue on valmisolek suuliseks ettekandeks, mis võib esineda erinevas vormis: jutuvestja-ränduri vaheline võistlus, orja, vaarao vms jutustus, lihtsalt õpiku väikese punkti ümberjutustamine. , lühiaruanne teemal ja muud vormid. Mõnikord vaheldub neljas ülesanne teiste ülesannetega, kuid esimesed kolm nõuet on tunnist õppetundi täidetud. Erandiks on ebatraditsioonilist tüüpi õppetunnid ning korduvad ja üldistavad tunnid. Uue teema uurimiseks kulub 20-25 minutit.

Teadmiste süsteemseks ja temaatiliseks kontrollimiseks ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides kasutan järgmist liiki kontroll: jooksev, perioodiline ja temaatiline.

Jooksev kontroll hõlmab süstemaatilist teadmiste ja oskuste omandamise kontrollimist igas tunnis ning õpitulemuste hindamist.

Perioodiline monitooring viiakse läbi pärast kursuse teemade ja lõikude läbimist.

Lõppkontroll hõlmab üliõpilaste atesteerimist kogu ajaloo- või ühiskonnaõpetuse kursuse õppimise ajaks. Oma töös kasutan igat tüüpi juhtimist.

Teostan jooksvat kontrolli ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides, kasutades erinevaid tüüpe ja vorme: suuline, kirjalik, praktiline, individuaalne, frontaalne, grupiline, mittetraditsiooniline, kasutades IKT-d.

Kasutan järgmist tüüpi verbaalset kontrolli:

Õpiku materjali ümberjutustamine;

"Dunno" lugu vigadega;

Vastused küsimustele lõigu lõpus;

Vastastikune kontroll (õpilased mõtlevad kodus üksteisele küsimusi);

Vastused õpilaste omavaheliste kaardiküsimuste mõisteteadmistele;

Visuaalsel kujundil põhinev kirjeldav lugu, näiteks Egiptuse püramiidid või keskaegne loss;

Lugu sündmuste pealtnägija, näiteks Saja-aastases sõjas osaleja, rahvamiilitsa Minini ja Požarski nimel.

Kõigist suuliste küsitluste tüüpidest on madala tulemuslikkusega õpilastel kõige raskem vastata küsimustele lõigu lõpus. Ka nemad ei suuda vastata kõigile küsimustele vastastikuse kontrolli käigus. Kuid neile meeldib väga ise küsimusi koostada ja kaarte meisterdada mõistete, ajalooliste isikute nimede ja kuupäevadega. Alati ei õnnestu ka nende “ei-tead-midagi”-lood, kus tuleb teadlikult teha märkamatuid vigu, teades hästi faktilist materjali. Kuid neil on alati suurenenud huvi tugeva õpilase loo vastu. Ja kuulates teiste õpilaste vastuseid küsimusele, milliseid vigu teadja tegi, saab madala sooritusvõimega õpilane võimaluse oma teadmistes puudujääke kõrvaldada. Visuaalsel kujundil põhinev kirjeldav jutt on madala sooritusvõimega õpilaste jaoks üks lihtsamaid töövorme, kus on alati võimalik saada hea hind.

Teeb madala sooritusvõimega õpilaste töö lihtsamaks faktilise materjali esitamine õpetaja koostatud kava või memo järgi. Õpilastele pakutakse eelnevalt koostatud kava konkreetse teema või memo kohta. Plaani või meeldetuletuse abil on neil lihtsam oma mõtteid sõnastada. Lisaks vähendab selge plaan küsitluse täitmiseks kuluvat aega. Näide.

Teema: "Venemaa majanduslik areng 16. sajandi esimesel poolel."

Plaan.

1. Territooriumi kasv.

2. Põllumajanduse areng.

3. Linnade kasv.

4. Kaubandus.

Näide. Libisema.

Memo "Revolutsioon".

1. Revolutsiooni eeldused (revolutsioonilise olukorra olemasolu).

2. Põhjus. Põhjused.

4. Liikuvad jõud.

5. Iseloom.

6. Etapid, sündmuste käik.

8. Ajalooline tähtsus.

Madala sooritusvõimega õpilane võib olla edukas suulise vastusega, kui kasutan võrdlus- ja kontrastiülesandeid, näiteks eri ajastute arhitektuurilisi struktuure või kunstistiile, kui on visuaalne pilt. Võrrelge poliitilisi režiime, kui teie koju anti eelnevalt laud, nende režiimide võrdlusega.

Libisema romaani ja gooti stiilis ülesannete piltidega.

Kirjalikud kontrollivormid.

Kirjalikud kontrollivormid hõlmavad järgmist:

Individuaalsed kirjalikud ülesanded. Näiteks anda mõistete definitsioonid, korrelatsiooniülesanded, õigete väidete valik. Lisaks saate korraldada ülesannete kontrolli teiste õpilaste kaasamisel. See tagab tunnis teadmiste vastastikuse kontrolli.

Kirjalikud ülesanded jaotusmaterjalide põhjal. Näiteks keskaegne laat, keskaegne käsitööliste töötuba (näidata illustratsioone).

Testide kasutamine. See on eriti oluline riigieksami ja ühtse riigieksami kasutuselevõtu kontekstis. Testid muutuvad õpitulemuste testimisel üha olulisemaks. Test peab olema usaldusväärne, kehtiv ja objektiivne. 10 slaidi. Testi usaldusväärsuse määrab järjepidevus, millega test mõõdab seda, mida sellega tahetakse mõõta. Testi valiidsuseks loetakse selle sobivust testis mõõtmist vajavate teadmiste valdamise taseme mõõtmiseks. Testi objektiivsus tähendab, et teadmiste kontrollimine ja hindamine on õpetajast sõltumatu. Kasutan kontrolltöid alates 5. klassist nii jooksva kontrolli kui ka temaatiliste ja lõputöö jaoks. Kasutan ka selliseid kirjaliku kontrolli vorme nagu:

- Konkreetse plaani koostamine.

- Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse esseede kirjutamine.

- Ajalooline diktaat.

- Kirjade kirjutamine.

- Loominguliste esseede kirjutamine.

- Loominguliste esseede kirjutamine, nt., "Kujutage ette, et külastasite Periklest" (5. klass), "Ivanhoest rüütliturniirini" (6. klass), "Olete dekabristide ülestõusu osaline" (8. klass), "Olete kodusõja osaline ” (9. klass) . Vastuskiri Tšaadajevile (8. klass).

Lastele meeldib eriti kirju kirjutada.. Muutke need selliseks, nagu nad vanasti välja nägid. Kirjad, kus kellegi poole suunatud tervitus või pöördumine kõlab nii, nagu nad oleksid sel ajal pöördunud inimese poole, kellele kiri on pühendatud, näiteks Egiptusest Kreekasse - kaupmehe. Kuvatakse meilid.

Praktilised kontrollivormid.

1. Töö allikatega. Need võivad olla nii kirjalikud kui ka materiaalsed allikad (näiteks millegi pildid).

2. Tabelite ja kõikvõimalike diagrammide koostamine. Mulle väga meeldib töötada tabelite ja diagrammidega, kuna see võimaldab materjali süstematiseerida ja aitab seda meelde jätta. See muudab madala tulemuslikkusega õpilastel teadmiste omandamise lihtsamaks.

3. Ülesannete täitmise kontrollimine töövihikutes (5.-7. klass). Kuva märkmikud.

4. Toetavate märkmete koostamine.

Teadmiste kontrollimiseks ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides kasutan ka diferentseeritud ülesandeid nõrkadele ja tugevatele õpilastele. Näiteks kaardid kirjalike ülesannetega nõrkadele õpilastele, tugevatele õpilastele - teated lisakirjanduse ja probleemülesannete lahendamise abil.

Kasutan ka frontaalseid meetodeid (kontseptsioonide, kuupäevade, faktimaterjali kallal töötamine).

Loovülesannete kallal töötades kasutan rühmameetodeid, näiteks keskkonnaprojekt “Mõtleme homsele” ühiskonnaõpetuses 7. klass probleemülesannete lahendamine, rühmades töötamine, dokumentidega töötamisel sõnumite koostamine.

Kasutan ebatraditsioonilisi kontrolli vorme.

Ristsõnade koostamine ja lahendamine. Kõige sagedamini kasutatakse ristsõnu valminud õppematerjali õppimise käigus omandatud teadmiste kontrollimise vahendina. Seda meetodit kasutades saate määrata õpilase sõnavara taseme. Seda tüüpi kontroll on õpilaste õppimise vastu huvi äratamiseks väga oluline. Võite kasutada nii individuaalseid kui ka rühmavorme. Temaatiliste ristsõnade koostamine on eriti tõhus metoodilisest aspektist, see eeldab teema head tundmist ja oskust selgelt sõnastada mõistete definitsioon.

Õpilaste koostatud ristsõnade analüüs viiakse läbi järgmiste kriteeriumide alusel:

a) küsimuste arv;

b) nende kvaliteet.

Kollektiivne viis teadmiste kontrollimiseks. Näiteks reisimäng teemal “Primitiivsus”, 5. klass, tund - turniir kursusel “Keskaeg”, 6. klass, tund - teadmiste oksjon. “Ühiskonnaõpetus”, 9. klass, tund - riigiduuma valimised, 11. klass.

Testide koostamine.

Esitluste tegemine. (Lõplik kontroll).

Lõpliku kontrolli ajal kasutan koos testidega järgmist vormi: testid

1) kirjutatud:

a) õpilane saab küsimuse ja annab üksikasjaliku kirjaliku vastuse;

b) essee sellel teemal.

See vorm paljastab kooliõpilaste väärtushinnangute ja järelduste küpsuse (näiteks "Millist rolli mängisid silmapaistvad isiksused 20. sajandi alguse Venemaa arengus?").

2) suuline:

a) õpilased vastavad piletiküsimusele suuliselt,

b) rühmavõistlus.

Õpilased koondatakse 3-4-liikmelistesse rühmadesse, valitakse rühma juht. Pärast küsimuse saamist arutab rühm seda 20 minutit. Seejärel küsitleb juht kõiki rühmaliikmeid ja fikseerib nende enesehinnangud spetsiaalsele lehele, mille annab edasi õpetajale. Seejärel - kollektiivne lugu; igal hetkel võib õpetaja jutu katkestada ja kutsuda kedagi teist jätkama.

Ka testid on diferentseeritud. Kontrolltööde läbiviimisel antakse aega õpetaja abi parandamiseks nõrkade õpilaste testi ajal. Kõrgendatud teadmiste tase on vajalik ka kõrge teadmistega õpilaste jaoks. Koostamine ja arvamine.

Katsumused(tugevad õpilased prokuröride, juristide rollis, nõrgad õpilased – tunnistajad).

Mängud(assotsiatiivne taju, jalgpallimatš ja teised).

Joonised sümbolites näidata ja mängida.

Oksjonid (kaota).

Projektid loovülesannetega rühmades.

Projektid kaasavad tegevustesse kõik õpilased. Tugevad lapsed kontrollivad ja aitavad projekti käigus nõrgemaid, sest nad on üks meeskond. Näiteks mõtlevad kolm direktorit oma meeskonnaliikmetele läbi ülesanded, mis põhinevad õpilaste võimetel ja võimalustel.

IKT rakendamine.

Kaasaegsetes tingimustes, arvutistamise ja IKT kasutamise tingimustes kasutan ka uusi tehnoloogiaid - see on teadmiste ja oskuste proovikivi IKT abil.

Hariduslike elektrooniliste väljaannete kasutamine.

Näiteks õpetlik elektrooniline väljaanne “Üldine ajalugu” (5., 6., 7., 8. klass) nõuab iga õpitud teema järel testülesandeid, skeemi täitmise oskust ja puuduvate sõnade sisestamist teksti.

Õpilaste teadmiste ja oskuste testimise korraldamisel, mis hõlmab mitte ainult tulemuste, vaid ka õppeprotsessi hindamist ja jälgimist, on oluline roll õpilaste tegevuse planeerimisel. Samal ajal on oluline teada õpilaste esialgset valmisolekutaset, nende võimeid, määrata tunni eesmärkidest lähtuv ülesannete süsteem, mõelda läbi küsitlemise võtted ja vormid ning luua soodsad tingimused nende teostamiseks.

Teadmiste ja oskuste kontrollimisel ei ole hindamine väikese tähtsusega. See peab olema objektiivne ja kõikehõlmav, arvestama standardi nõudeid, vastama standardideedele ning vastama kooliõpilaste teadmiste ja oskuste meisterlikkuse tasemele. Õpilased peavad teadma hinde andmise kriteeriume, mõistma selle õigsust ja objektiivsust ning oskama oma vastust ise hinnata.

Ma ei kasuta kõiki kontrolli vorme ja liike, sest õpetaja töö on loovus ja seetõttu valib igaüks ise oma meetodid, vormid, kasutab individuaalseid võtteid ja peab neid pidevalt täiendama.

Viited:

E. E. Vjazemsky. O. Yu Strelova. Ajaloo õpetamise meetodid koolis. M. "Vlados" 2004

Ajakirjad: “Ajaloo õpetamine koolis”, “Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamine koolis”.

Raamat ajalooõpetajale. Rostov Doni ääres, 2002

Õppetundide metoodiline arendus.

V. V. Šogan. Ajaloo õpetamise meetodid koolis. / Rostov Doni ääres. "Fööniks" 2005

E. A. Yunina. Tehnoloogiad kvaliteetseks õpetamiseks koolis. M., 2007

V. V. Guzejev. Tõhusad haridustehnoloogiad. M., 2007

Teema: arvutiteadus

Hinne: 8

"Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine teemal "Arvusüsteemid".

Tund – mäng “Teaduskohvik”

Viies tund teemal: “Arvutiteaduse matemaatilised alused”

Tunni tüüp

Vormid, tehnikad, meetodid

Kombineeritud

Vorm: kasutatud didaktiline mäng: praktiline, frontaalne vorm, rühmatöö, IKT

Tunni eesmärk

Tunni eesmärgid

Luua mänguliselt tingimused teemal “Arvusüsteemid” omandatud õpilaste omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste üldistamiseks ja omastamise testimiseks.

Süstematiseerida ja üldistada õpilaste teadmisi, oskusi ja vilumusi teemal “Arvusüsteemid”.

Vaata üle teema põhimõisted; ühest numbrisüsteemist teise ülemineku reeglid;

Stimuleerida õpilaste kognitiivset tegevust;

Arendada loogilist mõtlemist, lahendades mittestandardseid ülesandeid;

Arendada oskust töötada meeskonnana.

Oodatud Tulemus

Tea:

Suuda:

UUD pädevused

Haridustehnoloogiad

Varustus

Hariv, tunnetuslik, kommunikatiivne

Mängumeetodite tehnoloogia, koostöös õppimine

Multimeediaprojektor, interaktiivne tahvel, ülesannete kaardid, hindamiskaardid

Tundide ajal

Pädevused/

aspektid/UUD

Hindamine/

kontrolli vormid

Tulemus

I etapp: korralduslik 3 min.

Motivatsioon õppetegevuseks, õppetegevustesse kaasamine isiklikult olulisel tasemel "tahan" "saan"

Tere kutid! Kutsun teid täna meie "Teaduskohvikusse". Arv on suurus, mis teatud reeglite kohaselt koosneb arvudest. Neid reegleid nimetatakse...Vastamiseks lahenda rebus (slaid 3).

Enne õppetundi saite kutse, mille number on kirjutatud kahendarvusüsteemis, teisendage see kümnendarvusüsteemi ja võtke kohad võistkondades sisse. Arutage, kuidas teie meeskonda kutsutakse, ja valige kapten.

Tunni materjali vastu huvi ilmutamine. Tunni-mängu läbiviimise reeglid, käitumisreeglid rühmas töötamiseks. Õpilased tutvuvad võistkondade koosseisuga, mõtlevad välja meeskonna nime ja tutvustavad seda.

Kommunikatiivne

Kaasamine haridusprotsessi

II etapp: tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine 3 min.

Probleemsituatsiooni loomine, mille tulemusena püstitavad õpilased iseseisvalt tunni eesmärgid.

"Kõik, mis eksisteerib, on arv. Pythagoras". (slaid 5). Lugege meie õppetunni epigraafi, miks ma arvate, miks ma selle epigraafi valisin? Põhjendage oma vastust.

Eesmärkide sõnastamise võimaluste arutamine, nende arutelus osalemine.

Hariduslik – tunnetuslik, kommunikatiivne

Tunni eesmärgi välimus. Oskus teha koostööd, analüüsida, tõestada vastuse õigsust. Oskus seada eesmärke ja planeerida tööd.

III etapp: teadmiste täiendamine 7 min.

Kaasamine õppetegevusse isiklikult olulisel tasemel

"Maailm on üles ehitatud numbrite jõule," ütles Pythagoras, rõhutades numbrite olulist rolli inimese elus. Täna uurime, kuidas saate numbritega töötada.

Pakun teile esimest ülesannet, meenutagem teema “Arvsüsteemid” põhimõisteid. Esitan igale meeskonnale küsimuse, õige vastuse eest 1 punkt. (slaid 6-10)

Millises numbrisüsteemis sõltub numbrite arv selle asukohast arvus?

Kas numbrite kirjutamisel kasutatakse neid sümboleid?

Numbri asukoht arvus, kas pole?

Numbrisüsteemis numbrite salvestamiseks kasutatavat erinevate numbrite kogumit nimetatakse?

Mis on levinud mittepositsioonilise süsteemi nimi?

Näidake sellel teemal teadmisi, oskusi ja võimeid.

Arutage, vahetage arvamusi, vastake ülesannete küsimustele.

Mittepositsiooniline, number, number, tähestik, rooma.

Hariv ja tunnetuslik

Konkreetse haridustulemuse kujunemine

IV etapp: Uute teadmiste ja tegevusmeetodite omastamine 20 min.

« Infokokteil ».

Vanasõnadega töötamine, kahendarvust kümnendarvu teisendamine

"Numbrett"

Mittestandardsete probleemide lahendamine

"Kes on kiirem"

Töötage rühmades (meeskondades), kasutades kaarte, kandke ühest süsteemist teise

"Numbreid kasuka all"

Kaptenite konkurss "Programmi esiletõstmine"

"Numbriline lisand"

Teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine konkreetse probleemi lahendamisel

Ülesanne on väärt 1 punkti.

- Mis neil ütlustel viga on? Mida tuleb teha, et need kõlaksid õigesti. Järgige kahendarvusüsteemist kümnendarvusüsteemi teisendamise reegleid, lõpetage ülesanne. (11. slaid)

- Kõigil 100 küljel.

-111 ära oota üht.

- 10 paari saapaid.

- Nuta 11 voogu.

Tagaõige vastus 2 punkti.

Kujutage ette numbrite jada luuletusest "Meie korteris elab elevant". (12. slaid)

Lahendage probleem: kui vana tüdruk on? (13. slaid)

Kui palju õpilasi klassis on? Kui klassis on 111100% tüdrukuid ja 1100 poisse. (14. slaid)

Iga meeskond saab ülesandekaardiõige vastus 2 punkti.

Teisendage need arvusüsteemid kümnendsüsteemiks.

Teisendage mittepositsioonilisest arvusüsteemist positsiooniliseks arvusüsteemiks.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Järgige neid samme ja kirjutage tulemus rooma numbritega:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Esitage numbrid kümnendkoha kujul ja täitke ristarv.

Kaptenid, ülesanne teile, kaartidel on küsimused, vastake antud väitele jah/ei, iga õige vastuse eest tood võistkonnale 1 punkti.

Järgmine ülesanne, teie ees on kaardid, joonistage etteantud koordinaatide abil pilt, selleks peate arvud teisendama kümnendsüsteemi.

Analüüsige ülesannet, arutlege, esitage ja kontrollige küsimusele vastamise võimalusi ja meetodeid.

- Kõigil neljal küljel.

-7 nad ei oota üht.

- 2 paari saapaid.

- Nuta kolmes voolus.

12 aastane 5. klass, 4 raamatut

60% tüdrukuid ja 12 poisse

Nad töötavad iseseisvalt vastavalt algoritmile.

467

234

555

1058, 804,85

Omandatud teadmiste kasutamine praktilises tegevuses.

Hariduslik-kognitiivne, informatiivne, kommunikatiivne

Töö rühmades, iseseisev töö kaartide abil. Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine

Loogilise mõtlemise meetodid, mittestandardsete ülesannete lahendamine

Töötage rühmades, töötage kaartidega. Assimilatsiooni kontroll, tehtud vigade arutamine ja nende parandamine

Individuaalne töö kaartide abil

Oskus õpitut süstematiseerida ja üldistada. Väljendage hinnanguid, mõelge loogiliselt, võrrelge. Oma ideede kujundamine õppeaine kohta. Isikliku potentsiaali realiseerimine. Reeglid ja suhtluskultuur. Kasutage mittestandardsete ülesannete täitmisel loomingulist lähenemist.

V etapp: Summeerida. Peegeldav-hinnav 5 min

Õpilaste teadlikkus oma õppetegevusest; enda ja kogu meeskonna kui terviku tulemuste hindamine

Võtame kokku oma kohtumise tulemused, loeme kokku saadud punktid ja selgitame välja meie “Teaduskohviku” võitjad.

Pärast lause lõpetamist vaadake ekraani (slaid 17):

Täna I klassis...

Minu jaoks oli kõige kasulikum ja huvitavam...

Mul tekkis raskusi...

mul läks hästi...

Nüüd saan…

Valmistage kodutöö ette:Valmistage ette loominguline projekt "Arvusüsteemid igapäevaelus". (slaid 18)

Nad analüüsivad, mida nad mäletasid, mida õppisid, milliseid oskusi praktiseerisid ja kinnistasid.

Õpilased analüüsivad rühma ja enda tegevust tunni eesmärgi saavutamisel

Frontaalne

Hariv ja tunnetuslik

Korraldab tunni kokkuvõtte.

Mõtisklus saavutatud või saavutamata haridustulemuste üle. Hindamine - teadlikkus õppimise tasemest ja kvaliteedist; kontroll

Lisa 1

« Infokokteil ».

Kõigil 100 küljel.

111 ei oota seda.

10 saapapaari.

Nuta 11 oja ääres.

Numbriline vinegrett"

"Kes on kiirem"

3.Kaptenite võistlus

Vastus

Mitte päris

1

Kas on tõsi, et meie kasutatav numbrisüsteem tekkis seetõttu, et inimestel on 10 sõrme?

2

Kas vastab tõele, et arvu 764 saab kirjutada kaheksandsüsteemis?

3

Kas vastab tõele, et araabia numeratsiooni leiutasid araablased?

4

Kas on tõsi, et iidsetel aegadel loendati köiel sõlmede järgi?

5

Kas vastab tõele, et arvusüsteeme on palju?

6

Kas vastab tõele, et araabia numbrisüsteem on mittepositsiooniline?

Numbriline lisand

Kombineeritud õppetunni lingid
Õpilaste teadmiste ja oskuste proovilepanek. Kombineeritud õppetundi nimetatakse muidu liittunniks, kuna see koosneb kõigist õppeprotsessi peamistest lülidest. Selline tund sisaldab eelmise tunni teadmiste ja oskuste testimist ja arvestamist, mis on loogiliselt seotud selle tunni sisuga; üleminek uue materjali õppimisele; uute asjade õppimine ja kinnistamine, sh eelmistes tundides õpitu kordamine.
Pärast korralduslikku hetke pannakse teadmised ja oskused proovile. See on õpetaja poolt korraldatav tegevus õpilastele tunnis ja kodutööde tegemisel õpitud materjaliga opereerimiseks. See võib olla suuline, kirjalik ja kirjalik-graafiline.
Teadmiste testimine sisaldab mitmeid nõudeid: 1) küsitluse motivatsioon (ilma läbitut teadmata ei saa edasi liikuda); 2) kõigi õpilaste töösse kaasamine; 3) õpilaste iseärasuste arvestamine, testimise diferentseerimine; 4) testi sisu seotus uue teemaga; 5) kontrolltöö asukoha määramine õppetunnis; 6) teadmiste hindamise motivatsioon (milline on edasiminek, mida on vaja teadmiste edukuse arendamiseks teha).
Aeganõudvad tehnikad tuleks uuringust välja jätta. Irratsionaalne on näiteks pikalt vestelda ühe õpilase jaoks paljude lisaküsimustega, õpilase suur ja liiga detailne jutt või tahvlile tülikate tekstide ja üksikasjalike diagrammide ja tabelite kirjutamine.
Tunni alguses läbi viidud küsitlus sisaldab küsimusi ja ülesandeid tunni eelmise teema kohta ning küsimusi, mis valmistavad õpilasi ette uue materjali tajumiseks. Soovitav on, et küsitlus oleks temaatilise iseloomuga, näiteks mingi probleemi arengu kohta. Õpetaja valib testimiseks olulise sisuga ja raskesti omandatava materjali. Lisaks põhiküsimusele tekitab see lisaküsimusi, mis on põhiküsimusega sisemiselt seotud. Küsimuse sõnastus peaks olema lihtne ja täpne, lastele arusaadav.
Küsitluse käigus vaatavad õpilased üle oma klassikaaslaste üksikasjalikud vastused.
Õpitu esmasel kontrollimisel nõuab õpetaja taustamaterjali ja seda toetavate faktide päheõppimist. Sellele aitab kaasa materjali rääkimine tunni alguses: kui õpilane mõtleb vastuse ise läbi või jutustab selle sisu ümber lauanaabrile. Lisaks saab õpilane vajadusel vihikusse või õpikusse piiluda. Õpetaja teeb pärast kõnelemist selgeks õpitu põhisisu, mis kõige tähtsam - frontaalselt lühikeste küsimuste abil, mis on suunatud enamuse klassi õpilaste kognitiivsetele võimetele. Selline kiire küsitlus valmistab ette õpilaste järgneva detailse vastuse tahvlil jutu kujul.
Lugu arendab õpilaste suulist kõnet ja paljastab oskuse kasutada teadmiste suulise esitamise võtteid (kokkuvõtlik või selgitav esitlus, süžeelugu jne).
Mõnikord on õigem läbi viia küsitlus varasema materjali kohta mitte tunni alguses, vaid viimase vestluse ajal uute asjade õppimise teemal. Mõnel juhul puudub uuring üldse. Seda ei teostata, kui teema lõppes eelmises tunnis ja selle uurimise tulemused võeti kokku, kuid nüüd algab uus teema; kui eelmise tunni materjal ei ole sissejuhatuseks uue materjali esitamisel.
Üleminek millegi uue õppimisele. Uue materjali õppimisele ülemineku etapp on didaktiliselt oluline. Õpetaja suunab õpilaste tähelepanu uute asjade õppimisele, püüab äratada neis huvi teema vastu, tundmatu õppimise vajadust ning loob vajaliku psühholoogilise meeleolu. Selles tunni etapis annab õpetaja teada tunni teema, rõhutab selle seost eelmisega ning vajadusel tuletab meelde põhiideed ja kontseptsioonid. Seejärel visandab ta edasise materjali ja ülesannete uurimise väljavaateid ning esitab kognitiivseid ülesandeid ja küsimusi. Nende hulgas võib olla probleemseid ülesandeid.
Uute asjade õppimine. Tunni põhiosa võib olla õpetaja jutt. Kui loole on antud keskne koht, siis kogu muu töö on sellele allutatud. Lugu on üles ehitatud arvestades õpilaste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.
Sellest lähtuvalt sisaldab uute asjade õppimine mitte ainult õppejõu esitlust, vaid ka õpilaste endi aktiivset tegevust. Teadmisi omandatakse illustratsioonide ja õppepiltide, tehniliste õppevahendite (ribafilmid, lüümikud, videod) analüüsimise, õpiku lugemise ja selle kaardiga töötamise ning dokumentide analüüsimise tulemusena. Põhitähelepanu pööratakse keerukale teoreetilisele materjalile ja algteadmistele.
Konsolideerimine. Konsolideerimise all mõistetakse tunnis õpitava materjali teisest tajumist ja mõistmist. Kinnitamise eesmärk on saavutada tunnis õpitava materjali päheõppimine, seoste loomine uue ja varem õpitu vahel, tõsta õpilaste tähelepanu, samuti testida uute teadmiste omastamist.
Esmase tugevdamise koht tunnis sõltub õpitava materjali iseloomust. Näiteks eredat, emotsionaalset sisu ei saa tugevdamine katkestada. Kuid samm-sammult konsolideerimine on vajalik, kui materjal on kergesti jaotav sõltumatuteks, loogiliselt terviklikeks osadeks ja kannab suurt teoreetilist koormust.
Algteadmiste kinnistamine võib toimuda kohe pärast õpetaja selgitust. Samas korduvad võtmesündmused, mis oma abstraktsuse tõttu kõige kergemini ununeb: ajaloosündmuste jada, nende põhisisu, üldistused, geograafilised nimetused, daatumid, nimed. Vestluse küsimused peaksid olema väikesed, nõudes lühikesi ja selgeid vastuseid. Keskkoolis asendab seda laadi tugevdamine õpetaja või õpilaste tehtud lõppjäreldusi või võib-olla õpetaja kokkuvõtte.
Praegune kordus. Selgitamise edenedes viib õpetaja läbi pidevat kordamist - varem käsitletud materjali taasesitamist, orgaanilise seose loomist vana ja uue vahel, samuti süstematiseerib, üldistab ja süvendab teadmisi teemal, lõigul või kogu kursuse kui terviku kohta.
Seega praeguse kordamise ajal ei piisa ainult kaetud materjali taasesitamisest. Selle kordamise eesmärk on ennetada varem õpitu unustamist, muuta teadmised tugevaks, siduda uued teadmised varem omandatud teadmistega, üldistada, süstematiseerida ja süvendada õpitut. Tuleb meeles pidada, et isegi see, mis on hästi mõistetav ja kord õigesti reprodutseeritud, ei jää kordamata meelde. Õpitud materjali pidev kordamine ja süntees võib olla sissejuhatav või temaatiliselt seotud tunni sisuga. Üldistamine on peamiste ja üldiste asjade tuvastamine.
Seoste loomiseks uue materjaliga meenutab õpetaja käsitletut; võrdleb ja vastandab uusi asju varem õpituga. Õpetaja juhiste järgi pöörduvad õpilased õpiku poole, loevad definitsioone ja järeldusi, dokumendi fragmente ning täidavad testiülesandeid.
Kodutöö. Kombineeritud tund sisaldab kodutööd. See peaks olema konkreetne ja vastama tunni eesmärgile, olema mitmekesine, teostatav ja kättesaadav ning arvestama õpilaste uusi oskusi. Samuti tuleks õpilastele rääkida õpitust, mida on vaja korrata, et järgmises tunnis midagi uut õppida.
Õpetaja annab kodutöö reeglina tunni alguses või lõpus. Olles lõigule nime andnud, selgitab ta, millele tuleb tähelepanu pöörata, mida tuleks kindlalt meeles pidada, milliseid illustratsioone tuleks tunnis vastates hoolikalt läbi mõelda ja kasutada, milliseid küsimusi ja ülesandeid lõigu lõpus peaks kes täitma ning kuidas.
Seega ei sisalda kodutöö mitte ainult ülesandeid kogu klassile (teksti sidus ja järjestikune ümberjutustamine, küsimustele vastamine, pildi põhjal jutustamine, kontuurkaardi täitmine, linna asendiplaani koostamine), vaid ka täiendavaid diferentseeritud ülesandeid. . Need võivad hõlmata võrdleva tabeli, diagrammi või diagrammi koostamist, ristsõna koostamist, populaarteaduslikul ja ilukirjandusel põhineva sõnumi koostamist ning annotatsiooni koostamist. Võimalikud on praktilised ülesanded pikemaks ajaks, näiteks: maketi või maketi tegemine, mälestise, laeva eskiisi väljatöötamine, arhiivi- ja statistiliste andmete kogumine. Selliseid ülesandeid hinnatakse ja õpilaste edu ajaloo õppimisel märgitakse.
Sellest tulenevalt annab õpetaja kodutööd kindla metoodilise süsteemi järgi, mis arvestab tunni sisu, õpilastele teostatavat mitmekesisust ja mahtu, juhendamist ning konkreetsete ülesannete püstitamist sõltuvalt õpilase ja õpilase kognitiivsetest võimetest. klass tervikuna. Ideaalis tuleks enamiku õpilaste jaoks kodutöid järgmises tunnis kontrollida. Kodutöö süstemaatiline täitmata jätmine põhjustab teadmiste madalat kvaliteeti või nende täielikku puudumist.
Tunnid: test, testimine ja teadmiste salvestamine
Testtund. Sellises tunnis jälgitakse samm-sammult teemat või lõiku ja tuvastatakse lüngad õpilaste teadmistes. Töömeetodid võivad hõlmata ajaloolist dikteerimist või katsetamist, sünkroonse võrdlustabeli koostamist või kontuurkaardi täitmist. Õpetaja kasutab selliseid kontrollimeetodeid, et teha kindlaks, kuivõrd õpilased õpitud materjali mäletavad või milline on nende võime tunnis saadud teavet tajuda ja mälus säilitada. Selleks viiakse äsja õpitud või õpetaja poolt selgitatud uue materjali kohta läbi kirjalik küsitlus. Õpilastel on kasulik võrrelda kirjalikke töid õpiku vastava sisuga ja tuvastada puudusi.
Teadmiste testimise ja salvestamise õppetund on oma eesmärkidelt testile lähedane. Siin ei ole eesmärk teadmiste üldistamine, vaid ainult nende tuvastamine ja hindamine. Hiline testimine eeldab toetavate faktide assimileerimist ja põhiteadmiste arendamist. Tund algab õpetaja sissejuhatava sõnaga teema kohta, mida korratakse kirjalikult või suuliselt. Frontaalse vestluse ajal täiendavad või parandavad õpilased oma sõprade vastuseid. Kirjaliku testi jaoks valib õpetaja eelnevalt testid või visandab ülesannete variandid ning mõtleb läbi näidisvastused. Kirjalikud tööd vaatab läbi õpetaja ühes järgnevatest tundidest või vaatavad õpilased ise pärast kodust ettevalmistust läbi.
Kui õpetaja soovib teada saada, kuidas õpilased teemat valdasid, kutsub ta neid teema põhiküsimuste loendist kirjaliku vastuse jaoks välja valima. Petmise vältimiseks esitatakse lauanaabritele erinevaid küsimusi. Töös näidatakse, millistele küsimustele õpilased vastasid ja millised jätsid vastuseta. Õpetaja peab järgmistes tundides nende juurde tagasi pöörduma.
Vestlus ja vastastikune küsitlemine. Frontaalset vestlust korraldades tuleks tähelepanu pöörata küsimuste sisule ja vestluse tehnikale. Õpilaste töö aktiveerimiseks terves klassis esitab õpetaja esmalt küsimuse, annab veidi mõtlemisaega ja alles siis helistab õpilasele. Mälu, mõtlemise ja tähelepanu aktiveerimiseks alustab õpetaja küsimust sõnadega: "jätkem meelde", "mis te arvate", "kas see väide on õige?"
Vestlusküsimused peaksid olema sisult ülevaatlikud, teaduslikult täpsed, grammatiliselt ja stiililiselt korrektsed, didaktiliselt lihtsad ja ligipääsetavad.
Vestlus peaks aitama võrrelda ajaloolisi fakte, tuvastada nendevahelisi seoseid, tõsta esile peamist ja viia õpilased teatud järeldusteni. Vestlus stimuleerib õpilaste mõtlemist ja julgustab neid lahendama määratud probleeme. Edasijõudnute klassis teevad õpilased ise üldistusi. Vähem ette valmistatud olukordades teeb õpetaja ise vestluse lõpus lühikokkuvõtte ja paneb hinded.
Tunni ajal saavad õpilased üksteist küsitleda. Õpetaja teatab eelnevalt tunnis käsitletavad teemad ning juhendab õpilasi kodus küsimusi ja ülesandeid ette valmistama. Tunni eelõhtul korrigeeritakse ja parandatakse küsimuste ja ülesannete sõnastust. Küsimust esitav õpilane peab vastust teadma, muidu ei saa ta parandusi teha ja hinnata. Tunni ajal tuleb tahvli juurde hästi ettevalmistatud õpilane või mitu vähem ettevalmistatud õpilast (neile antakse rohkem mõtlemisaega). Esiteks esitavad neile kõigile kordamööda küsimusi õpilased, kelle nimed nimetab õpetaja. Seejärel järgnevad vastused samas järjekorras. Õpilane vastas ja talle esitatakse uus küsimus. Samal ajal kui ta mõtleb, vastavad küsimustele veel kaks õpilast. Kahe õpilase või klassi õpilase vahel on võimalik läbi viia vastastikune küsitlus-võistlus.
Üldise kordamise õppetunnid
Eesmärk, vormid, sisu. Õpitud materjali mõistmine ja kokkuvõtete tegemine on üldise kordamise tunnid probleemide, teemade, kursuse lõikude ja kursuse kui terviku lõpukorraga. Nende eesmärk on süstematiseerida teadmisi ja luua sündmusest terviklik pilt; paljastada uuritud faktide ja protsessi uusi seoseid ja seoseid; aidata õpilastel liikuda üksikute faktide tundmise juurest nende üldistamiseni, nende olemuse paljastamisest põhjuse-tagajärje seosteni.
Õigesti seatud tunnieesmärk võimaldab määrata korduse põhisisu, valida põhimaterjali ning töötada välja küsimusi ja ülesandeid. Paar päeva enne tundi teavitab õpetaja õpilasi teemast, tunniplaanist, küsimustest ja ülesannetest. Eelseisva töö sisu arutatakse õpilastega läbi ning klassiruumis pannakse üles tunni küsimused ja ülesanded. Neid saab esitada tabeli kujul:
Tunni teema: Kordamisküsimused
Õppetundide kordamine ja üldistamine võib toimuda praktilise töö või vestluse vormis. Vestlus domineerib õpilaste keskastmes. Õpetaja viib selle läbi eelnevalt läbimõeldud plaani järgi. Iga kava punkti arutatakse omavahel orgaaniliselt seotud küsimuste üle. Arutelu võib toimuda üksikute õpilaste üksikasjalike vastuste kaudu. Näiteks esitatakse aruteluks järgmised ülesanded: a) tuua faktide üldistusele tuginedes välja, millised muutused on toimunud Venemaa majanduselus reformijärgsel perioodil; b) võrrelda Prantsusmaal tsentraliseeritud riigi kujunemise põhjusi Vene maade ühtseks riigiks ühendamise põhjustega; määrake üldine ja eriline.
Mõnikord on kooliloengud ja ekskursioonid sisalduvad kordus- ja üldistustundides. Nende põhjal võib aga olla keeruline õpilaste teadmisi üldistada. Nende tundide vormide eesmärk on suures osas varem õpitud materjali kordamine, kinnistamine ja konkretiseerimine.
Suuliste ja kirjalike ülesannete kombinatsioon. Kordus-kokkuvõttev tund võib sisaldada mitte ainult suulisi vastuseid, vaid ka õpilaste kirjalikke töid: ülesannete lahendamist, ülesannete täitmist, testide täitmist, kronoloogiliste, sünkrooniliste, süstematiseerivate tabelite täitmist.
Kui praegustes tundides õpiti materjali kronoloogilises järjekorras, siis kordamise-üldistamise tunnis on võimalik üldistada piki tabeli vertikaalseid veerge, näiteks vaadelda aadlike privileegide kasvu läbi 18. sajandi. või kultuuriline areng.
Teine viis üldistamiseks. Kordus-kokkuvõtva tunni eelõhtul palutakse õpilastel valida õpiku sisust, oma märkmetest ja panna kronoloogilises järjekorras kirja Peeter I valitsemisaegse riigivõimu kindlustamise faktid. Üldistustunnis õpilased arutavad ühiselt oma märkmeid, täpsustavad ja süstematiseerivad neid ning täiendavad jaotusmaterjalist dokumentaalsest materjalist uute faktidega. Petrine ajastu võimuprobleeme käsitleva töö tulemuseks saab õpilaste ühiselt välja töötatud kokkuvõtlik plaan.
Mängud. Mänguelementidega on võimalik läbi viia korduvaid ja üldistavaid tunde.
Näiteks tunniks valmistudes kirjutavad õpilased õpitud teemal loo, tehes selles teadlikult mitu ajaloolist viga. Parimaks loetakse tööd, mille puhul õpilastel on raskusi programmeeritud vigade tuvastamisega.
Töö 5-10 õppetunnis läbitud materjali põhjal kokkuvõtliku tabeliga on mängulise iseloomuga. Tahvlile kirjutatakse eelnevalt tabel kuupäevade, mõistete, mõistatuste, probleemsete küsimustega. Klass on jagatud meeskondadeks. Olles õigesti vastanud, kustutab õpilane tahvlilt kuupäeva, mõiste, küsimuse. Kõigil on õigus ühele vastusele. Materjali lihtsa reprodutseerimise eest - 1 punkt, lisakirjanduse teabe kasutamise eest - 2 punkti.
Lõplikud ülevaatetunnid
Eesmärk, nõuded. Lõplikud kordustunnid toimuvad õppeaasta lõpus. See võib olla analüütiline ja üldistav vestlus või õpetaja loeng. Nende eesmärk on kinnistada teadmisi olulisematest faktidest, üldistada ja kokku võtta õpitu ning jälgida põhiprotsesse algusest lõpuni. Seega korratakse õpitut läbivatel teemadel ja mitte samas järjekorras nagu praegustes ajalootundides. Sellised tunnid kujundavad õpilastes teatud vaatenurga uuritud ajaloosündmustele. Õpilased rakendavad teadmisi tabelite, graafikute ja loogiliste diagrammidega töötades. Nende järeldused ja üldistused sisaldavad uute teadmiste elemente. Käsitletavad küsimused on kokku võetud õpetaja üksikasjalikus kokkuvõttes.
Lõplik ülevaade peaks sisaldama õpilaste jaoks olulisi ja raskeid kursuseprobleeme. On vaja säilitada korduste temaatiline ja loogiline ühtsus, korrates mitte liiga suuri teemasid.
Metoodika. Kursuse probleemid saavad õpilastele selgeks alles pärast korduvat läbivaatamist. Viimase veerandi lõpus koostab õpetaja iga klassi jaoks lõpliku kordamisplaani. Kordamine toimub õppetundides nende õpilaste vestluste või ettekannete ajal, kes kasutasid aruande koostamisel spetsiaalset teaduskirjandust. Õpetaja valib tunni jaoks lisakirjandusest ka fakte, arve, väiteid ja illustreerivat materjali.
Lõpliku revisjoni ajal on õpilastel väga kasulik töötada sajandite võrdlevate tabelitega, mis paljastavad valitsemiskorralduse, seadusandliku süsteemi arengu ja relvajõudude. Eksamiteks valmistumine. P.S. Leibengrub tõi välja peamised nõuded lõpueksamiteks valmistumisel:
1. Kursuse paremaks valdamiseks vajalike eelmiste õppeaastate küsimuste kordamine õppeaasta jooksul.
2. Kordamiseks vajaliku materjali kogumine õpilaste töövihikutesse õpitavate teemade detailplaanide, tabelite, diagrammide ja muude kirjetena.
3. Ajalookursuse kordamine õppeaastal igal suuremal teemal temaatilises seoses temaatiliselt ja kokkuvõtvates tundides ajalookursuse kordamine;
4. Lõpueksami eelülevaade kodu- ja välisajaloo lähiajaloo olulisematest küsimustest viimase õppeaasta lõpus.
Revisjoni koostamisel tuleks arvestada, millised küsimused on õpilaste jaoks kõige raskemad ning millised puudused ilmnesid eelmiste aastate lõpueksamitel. Rõhk on eksamitöödes sisalduvate küsimuste analüüsil. Õpetaja toob välja põhiküsimused ja mõtleb läbi õpilaste vastuste teesid. Töö tunnis võib olla väga erinev: õpilaste reageerimine, detailplaanide ja tabelite koostamine, filmide vaatamine jne.
Eksamite viimane läbivaatamine lõpeb konsultatsiooniga, mille käigus õpetaja vastab õpilaste küsimustele ja toob välja raskeimad probleemid, hoiatades õpilasi tüüpiliste vigade eest. Õpetaja annab soovitusi vastuse ligikaudse ülesehituse kohta, ajalooliste kaartide, atlaste, dokumentaalsete materjalide kasutamise kohta.

Bibliograafia
1. Vagiin A.A. Ajaloo õpetamise meetodid keskkoolis. - M.: Haridus, 1968.
2. Zaporožets N.I. Õpilaste oskuste arendamine // Ajaloo õpetamine koolis. – 1981.- nr 4.
3. Lerner I.Ya. Ajalooteadvus ja selle kujunemise tingimused // Ajaloo õpetamine koolis. - 1988.- nr 4.
4. Ajaloo õpetamise meetodid keskkoolis / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Družkova ja teised - M.: Haridus, 1986.
5. Studenikin M.T. Ajaloo õpetamise meetodid koolis. – M.: Vlados, 2000.

© Materjalide postitamine muude elektrooniliste ressursside kohta ainult koos aktiivse lingiga

Testitööd Magnitogorskis, ostke kontrolltöid, õigusteaduse kursuse töid, ostke õigusteaduse kursuse töid, RANEPA kursusi, õigusteaduse kursuseid RANEPAs, õigusteaduse diplomitöid Magnitogorskis, õigusteaduse diplomeid MIEP-is, diplomeid ja kursusetöid aadressil VSU, testid SGA-s, magistritööd õigusteaduses Chelgus.

Sellel teemal:

"Teadmiste kontrollimise vormid ja tehnikad ajalootunnis"

Lõpetanud: Nadežda Pavlovna Gorodenko, Kirovski rajooni linnaeelarvelise õppeasutuse “Turvakool Runovka külas” õpetaja, 2016

Sisu

1. Sissejuhatus…………………………………………………………….3-4 lk.

2. Pedagoogika ajaloost………………………………………………4- lk.

3. Teadmiste kontrolli põhitõed …………………………………………………………………………….

3.1. Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise eesmärgid ja eesmärgid………..4-5 lk.

3.2. Funktsioonid ja juhtimise liigid…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.3. Teadmuskontrolli tundide liigid ja korraldus………………….6-10lk.

4. Teadmiste kontrollimise ja hindamise meetodid ajalootundides......10-14lk.

4.1. Teadmuskontrolli korraldamise metoodika………………………..10-12 lk.

4.2.Ajalootundides testimise korraldamise meetodid……..12-14 lk.

5. Järeldus………………………………………………………..14-15 lk.

6. Kasutatud kirjandus………………………………15 lk.

Sissejuhatus.

Õpilaste teadmiste ja oskuste testimine ja hindamine on õppeprotsessi oluline osa. Koolituse edukus sõltub selle õigest korraldamisest. On üldtunnustatud seisukoht, et kontroll on “tagasiside” õpetaja ja õpilase vahel, võime mõjutada kasvatus- ja pedagoogilist protsessi. Kontroll on saavutatud tulemuste ja õpieesmärkide suhe.

Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja oskusest õppetundi õigesti korraldada ja targalt valida üht või teist kontrolltunni läbiviimise vormi.

Korralikult korraldatud kontroll võimaldab õpetajal määrata õpilaste õpitud materjali assimilatsiooni taset, näha praktilise assimilatsiooni elemente ja seda, kuidas lapsed tajuvad uut materjali. Seetõttu peab õpetaja tunniks valmistudes teadma: kellelt, millal, kui palju õpilasi, millistel teemadel, milliste vahenditega küsida ja hinnata. Iga õpetaja peab looma oma hindamissüsteemi, kasutades selleks erinevaid teadmiste omandamise jälgimise vahendeid ja tehnikaid. Õpilased peaksid teadma, et õpetaja jälgib pidevalt nende edusamme, teadmiste omandamise taset ja kvaliteeti. Lisaks peaksid õpilased seda tajuma oma teadmiste ja oskuste vastavusena haridusprogrammi nõuetele.

Erinevate tundide läbiviimise vormide kasutamine võimaldab mitte ainult tõsta õpilastes huvi õpitava aine vastu, vaid ka arendada nende loomingulist iseseisvust, õpetada töötama erinevate teadmiste allikatega ning annab õpetajale võimaluse läbi viia õpilaste omandatud teadmiste ja oskuste õigeaegne ja igakülgne jälgimine.

Pärast teadmiste kontrolli tundide läbiviimist on vaja läbi viia spetsiaalne tund, et analüüsida ja tuvastada vigu, puudujääke õpilaste teadmistes, õpetaja õppe- ja tunnetustegevuse korraldamises, et teha järgnevates tundides vajalik parandus.

Tänapäeval keskkoolidele kehtestatud uued nõuded, mis on määratletud Vene Föderatsiooni presidendi läkituses Föderaalassambleele (2006), Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis ja muudes dokumentides, keskenduvad ennekõike konkurentsivõimelise isiksuse kujunemine, mis kohaneb vabalt kiiresti muutuvate sotsiaalmajanduslike, poliitiliste, elutingimustega.

2. Pedagoogika ajaloost.

Haridus- ja pedagoogiline protsess on ühiskonnaelus kujunenud iidsetest tsivilisatsioonidest saadik. Kontroll ja hindamine olid õppimise asendamatu osa ning võimaldasid koolil areneda. Paljud pedagoogid vaidlevad selle üle, mida peaks hindamine näitama: õpilase teadmiste kvaliteeti või mis tahes haridussüsteemi edukust. Y.A. Komensky kutsus õpetajaid üles "kasutama oma hindamisõigust targalt ja hoolikalt". Hindamine peab olema laste suhtes objektiivne ja inimlik.

Esimene punktisüsteem tekkis Saksamaal keskaegsetes koolides. Sellest ajast alates on ta pidevalt kogenud olulisi muutusi.

K.D. Ushinsky, teadusliku pedagoogika rajaja Venemaal,kritiseeris rangelt tolleaegseid teadmiste kontrolli vorme, rõhutades, et "olemasolevad lähenemisviisid ja meetodid suruvad alla õpilaste vaimse aktiivsuse". Ta uskus, et formaalset kontrolli ei tohiks olla, „didaktiline kontroll peaks olema õpetava, arendava suunitlusega, kombineeritud enesekontrolliga ning vajalik ja kasulik õpilasele endale”.

20. sajandi aastate jooksul muutusid mitmesugused käsitlused kooli tulemuslikkuse jälgimisel, kujunes välja õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja hindamise meetodite süsteem.

3. Teadmiste kontrollimise alused ajalootunnis.

3.1. Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise eesmärgid ja eesmärgid.

Õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimiseks on seatud järgmised eesmärgid:

õpilaste teadmiste ja oskuste diagnostika ja korrigeerimine;

Õppeprotsessi eraldi etapi tulemuste arvestamine;

Lõplike õpitulemuste määramine erinevatel tasemetel.

Õpilaste teadmiste ja oskuste monitooringu ja hindamise põhiülesanne on selgitada välja õpilaste õppematerjali valdamise kvaliteet, teadmiste valdamise tase, õpilaste vastutuse ulatus õpitulemuste eest ja oskus iseseisvalt teadmisi omandada.

Oluline element on kontrolli pedagoogilised nõuded:

Peab olema motiveeritud;

Süstemaatiline ja korrapärane;

Erineva kujuga;

Ole kõikehõlmav ja objektiivne.

Õpilaste teadmiste kontrollimine ja fikseerimine on ajaloo õpetamise metoodika üks keerulisemaid küsimusi. Didaktikaalaste teadmiste, oskuste ja võimete hindamist käsitletakse kui õpilaste koolituse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate määramise protsessi. Kvantitatiivne hinnang väljendub punktides (hinnetes), kvalitatiivne hinnang on õpetaja väärtushinnangud ja järeldused, milles ta iseloomustab õpilaste vastuseid. Lisaks ei määra test mitte ainult õpilaste koolituse taset ja kvaliteeti, vaid ka töömahtu.

Õpilaste soorituse diagnostika on meetodid ja tehnikad õpilaste teadmiste objektiivseks tuvastamiseks teatud kriteeriumide ja tegevuste alusel.

Õpilaste õppetegevuse diagnostika hõlmab viit funktsiooni ja kolme tüüpi.

3.2.Juhtimise funktsioonid ja liigid :

Seire- ja diagnostikafunktsioon lahendab õpilaste koolituse käigus omandatavate teadmiste tuvastamise probleemi;

Hariduslik funktsioon on teadmiste kvaliteedi parandamine;

Kasvatusfunktsioon tagab ajaloosse suhtumise kujundamise, mis mõjutab tema vaadete ja tõekspidamiste kujunemist ning vastutuse sisendamist;

Metoodiline funktsioon tagab oskuste ja oskuste kujunemise, et õigesti ja objektiivselt korraldada kontroll õpilaste ajalooliste teadmiste omandamise protsessi üle;

Stimuleeriv funktsioon loob aluse õpilaste kognitiivse tegevuse arenguks;

Parandusfunktsioon võimaldab õpetajal teha asjakohaseid muudatusi õpilaste kognitiivse tegevuse sisus ja metoodikas ning enda jõupingutustes selle juhtimiseks.

Kontrolli tüübid:

Praegune juhtimine viiakse läbi süstemaatiliselt ja igat tüüpi tundides.

Vahepealne juhtimine läbi teatud akadeemilise aja jooksul (peatüki või lõigu uurimise tulemuste põhjal).

Lõplik kontroll viiakse läbi ajalookursuse õppimise lõpus, et selgitada välja õpilaste omandatud teadmiste täielikkus ja sügavus.

Hindamine, olles osa õppeprotsessist, täidab olulisi funktsioone: õpetab, kasvatab, juhendab, stimuleerib. Igaüks neist annab teavet õpilase arenguseisundi kohta, mis võimaldab õpetajal haridusprotsessi asjatundlikult juhtida.

3.3.Teadmiste kontrolli tundide liigid ja korraldus .

Suuline küsitlus . Seda tüüpi kontrolli saab pühendada kas kogu õppetunnile või selle osale. Peamine eesmärk on tuvastada teadmiste olemasolu, mõistmine ja stabiilsus jooksva teema või mitme uuritava teema kohta.

Küsitluse läbiviimisel on vaja järgida korralduslikke punkte, mis on kõigis klassides kohustuslikud:

1) küsitluse ajaks võib õpikud laual sulgeda;

2) õpetaja esitab üksikasjaliku vastuse saamiseks küsimuse kogu klassile, sealhulgas kõigile õppeprotsessis osalejatele;

3) õpilase katkestamine on lubatud ainult äärmise vajaduse korral: kõrvalekalded teemast, püstitatud küsimuse olemusest, koormavad vastust teisejärguliste detailidega ega tõsta esile peamist.

Küsitluse käigus viiakse läbi õpilaste oskuste ja vilumuste kujundamine ja edasiarendamine: oskus jutustada ja planeerida oma lugu; juhtida lugu pildi sisust lähtuvalt või saada seda kaardil näidates; analüüsida fakte ning teha järeldusi ja üldistusi, võrrelda ja vastandada. Eelnevalt käsitletud materjalist on soovitav esitada küsimusi seoses uue materjali esitamisega.

NÄIDE. 5. klassi ajalootunnis teemal “Teine Rooma sõda Kartaagoga” kasutan teadmiste värskendamise etapis ülesandeid, mis hõlmavad olulist materjali:

A) Nimetage sündmuste kuupäevad:

Rooma asutamine (753 eKr);

Vabariigi loomine Roomas (509 eKr);

Galliade sissetung (390 eKr);

Võlaorjuse kaotamine (326 eKr);

Rooma domineerimise kehtestamine Itaalia üle (280 eKr).

B) Mida need mõisted tähendavad?

VETO, SENAT, PATRICIA, PLEBEID, VABARIIK, KONSUL, RAHVATRIBÜÜN.

Suulise küsitlemise ajal on vaja äratada kõigi õpilaste tähelepanu. Selleks paluge õpilastel koostada oma klassikaaslase vastuse plaan, hinnata vastust vastavalt plaanile (vastuste täielikkus, õigsus, tuvastada vead, koostada vastajale lisaküsimused).

Testimine. Viimasel ajal kõige levinum sai õpilaste teadmiste kontrollimiseks testivormi. Õpetajaid köidab küllaltki mahuka materjali kontrollimise kiirus ja selgus. Testimine on saadaval kõikides klassides. Teste eristatakse olenevalt testimise eesmärgist, koolituse kontsentratsioonist ja õpilaste oskusest seda tüüpi õppetöös.

Testid jagunevad kahte tüüpi:

Meenutamine ja lisamine;

Selektiivsed testid.

Testimine on tõhus, kui see põhineb kolmel teguril:

Kestus (õppeveerand, õppeaasta, kõik ajalookursuse õppimise aastad);

Sagedus (igas õppetunnis, iga teema, iga lõigu jne õppimisel);

Keerukus (testid nõuavad igakülgseid teadmisi: teoreetilised, fakti-sündmused, kronoloogiline, sünkroonne).

Paljud didaktikud pööravad seda tüüpi kontrollile, näiteks testimisele, suurt tähelepanu. Professor E.E. Vjazemsky ja O.Yu. Strelov soovitab testi kasutada kõigi haridusajaloolise materjali komponentide harjutamisel, et:

a) kronoloogiliste teadmiste tuvastamine;

b) kartograafiliste teadmiste ja oskuste väljaselgitamine;

c) peamiste ja mittepeamiste ajalooliste faktide tundmise kindlakstegemine;

d) teoreetiliste ajalooteadmiste tuvastamine.

V.P. Bespalko, olles klassifitseerinud haridustegevused 5 tasemele (mõistmine, äratundmine, reprodutseerimine, rakendamine, loovus), pakub teste 5 keerukusastme küsimustega.

Testide väljatöötamine ja kasutamine peab olema diferentseeritud.

Test (diktatsioon, temaatiline kokkuvõte) on kirjaliku iseloomuga. Testi jaoks aja jaotamisel tuleb arvestada esitatavate küsimuste mahtu, töö eesmärke, läbiviimise meetodeid.

Kaartide abil küsitlus on ainulaadne "vaikse" teadmiste aruandluse vorm.

Ülekuulamise õppetunnid . Õpilased loevad tunnis lõigu või dokumendi teksti lõigu kaupa. Õpilased esitavad küsimusi üksteisele või õpetajale. Tunde on väga raske korraldada ja läbi viia, kuid need aitavad kaasa mõtlemise ja iseseisvuse arendamisele.

Viktoriin . See termin tähendab "eri teadmiste valdkondade küsimustele (suulistele või kirjalikele) vastamise mänge". Viktoriin on mängu vormis võistlus. Selle rakendamise kõige olulisemad tegurid on:

Teema asjakohasus;

küsimuste kättesaadavus;

Võttes arvesse osalejate vanuselisi iseärasusi.

On vaja ette valmistada rohkem küsimusi ja määrata mängu kestus, mil mängijad võivad huvi kaotada.

Testid ja eksamid . Ainepunkte rakendatakse ainult neile üliõpilastele, kellel on praegu kõrge õppeedukus: nad saavad need automaatselt. Ainepunktide süsteem erineb selle rakendamise ja hindamissüsteemi olemuse poolest. Selle eesmärk on kontrollida, kas õpilased on saavutanud kohustusliku koolituse taseme. Testid jagunevad kahte tüüpi: temaatilised ja jooksvad.

Eksamid on haridusprogrammi õppimise viimane etapp. Eesmärk on testida ainealaseid teadmisi, selgitada välja iseseisva töö oskused õppekirjanduse ja ajalooallikatega.

Suulise ja kirjaliku teadmiste kontrolli kombineerimine eraldi tundides: õpilaste üksikasjalikud või lühikesed suulised vastused koos plaani, temaatilise või kronoloogilise tabeli, skemaatilise joonise, joonise, kaardi jms samaaegse koostamisega tahvlile. teised õpilased.

4. Teadmiste kontrollimise ja hindamise meetodid ajalootundides.

4.1 Teadmuskontrolli korraldamise metoodika.

Kontrolli funktsioonid on tihedalt seotud pedagoogilise analüüsi funktsiooniga, kuna pedagoogilise analüüsi subjektiks on kontrolli käigus saadud informatsioon. Kõige sagedamini on olemasolevatel teadmiste kontrolli tavadel järgmised puudused:

kontrollisüsteemi puudumine;

formalism kontrolli korraldamisel, selge eesmärgi puudumine, objektiivsete kontrollikriteeriumide puudumine või mittekasutamine, kontrolli korraldamine asjaajamise, aruandluse ja hinnangute arvu kogumise jaoks;

ühekülgne kontroll, mis tahes ühe teema kontroll, õpilaste üks kasvatusoskus;

töö puudumine õpilaste enesekontrolli arendamiseks teadmiste üle.

Nende puuduste vältimiseks on oluline järgida kontrolli korraldamise üldisi nõudeid: järjepidevus, objektiivsus, kontrolli tõhusus.

Õpilaste haridusalaste saavutuste seiret teostab iga õpetaja ja see kajastab nende tulemusi jooksvate ja lõpuhinnete näol päevikus, samuti õpilaste portfoolios. Igale õppetunnile peaks eelnema eelmise tunni tulemuste analüüs. Iga teadmiste kontroll peaks algama analüüsiga ja lõppema saadud tulemuste analüüsiga. Ajalootundides õpilaste loominguliste võimete arendamise kavandatud etappidest on soovitatav kasutada seda tüüpi juhtimist - “Soojendus”.

““Soojendus” võimaldab teil kontrollida oma tähelepanu ja arendada võimet kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda. Aktiivses frontaaltöös osaleb terve klass.

Enne soojendusega alustamist saab õpetaja selgitada, et seda tööd tuleb teha suures tempos. Õpilase ülesanne on küsimus tähelepanelikult kuulata ja sellele võimalikult kiiresti selge vastus anda.

7. klassi õpilastele

Plokk 1.

Mis oli Peeter Suure isa nimi?

Mis juhtus enne – Streltsy mäss või Põhjasõda?

Kes sündis varem – Peeter või Sophia?

Mis olid Peetri poegade nimed?

Mis juhtus enne – Lesnaja lahing või Poltava lahing?

Plokk 2. Ma kinnitan, et...

Vene impeeriumi pealinn on Moskva.

Peeter lõi ordud.

Peetri ajal pärisorjus kaotati.

Peeter tutvustas uut kalendrit.

Peterburi ehitati Neeva kaldale.

5. klassi õpilastele

Plokk 1.

Mis on Trooja sõja alguse numbrite summa?

Mis aastal sõda lõppes, kui see kestis 10 aastat?

Mis aastal naasis Odysseus kodumaale?

Mitu aastat hiljem toimusid Soloni reformid?

Plokk 2. Digitaalne dikteerimine .

See tehnika on laenatud programmeerimisest. Õpilane ei pea sellele või teisele küsimusele vastust sõnastama, vaid oskama õigesti vastata õpetaja väitele. Kui õpilane peab õpetaja väidet õigeks, peab ta vihikusse vaikselt kirjutama “1”, kui mitte, siis “0”. Vastus on rühmitatud numbriks, mida saab kiiresti kontrollida.

Seoses ühtsele riigieksamile üleminekuga on suur tähtsus reaktsioonikiiruse, mälumahu ja keskendumisvõime arendamise probleemidel.

4.2. Ajalootundides testimise korraldamise metoodika

Testid on lühikesed testid, mis võimaldavad hinnata õpilaste kognitiivse tegevuse efektiivsust suhteliselt lühikese aja jooksul.

Testimist kasutatakse koolides laialdaselt koolituseks, teadmiste vahe- ja lõppkontrolliks, samuti õpilaste koolitamiseks ja enesetreeninguteks.

Testitulemused võivad toimida nii õppetöö kvaliteedi kui ka testimaterjalide endi hinnanguna.

Praegu kasutatakse kõige sagedamini järgmisi testijuhtimise võimalusi:

“automaatne”, kui õpilane täidab ülesande otseses dialoogis arvutiga, kantakse tulemused koheselt töötlusüksusesse;

“poolautomaatne”, kui ülesanded täidetakse kirjalikult ja spetsiaalsetelt vormidelt vastused sisestatakse arvutisse (lahendusi ei kontrollita);

“automatiseeritud”, ülesannete kirjalikul täitmisel kontrollib lahendusi õpetaja, testi tulemused sisestatakse arvutisse.

Testide loomisel tekivad teatud raskused ülesande täitmise õigsuse hindamisskaala moodustamisel.

Teadmiste hindamine on üks olulisi näitajaid, mis määrab õppematerjali valdamise, mõtlemise arengu ja iseseisvuse. Hindamine peaks innustama õpilast parandama õppetegevuse kvaliteeti.

Olemasolevates testimissüsteemides eeldatakse, et õpetaja valib eelnevalt teatud hindamisskaala, s.t. kehtestab näiteks, et kui katsealune saab 31–50 punkti, saab ta hinde „suurepärane“, 25–30 punkti – „hea“, 20–24 – „rahuldav“, alla 20 – „mitterahuldav“. ”.

Katseelementide kirjutamisel peate järgima mitmeid reegleid. Ülesannete sisu on vaja analüüsida nii, et testis oleksid esindatud erinevad õppeteemad, mõisted, tegevused. Testi ei tohiks laadida teisejärguliste terminite ja ebaoluliste üksikasjadega. Testiülesanded peavad olema sõnastatud selgelt, lühidalt ja üheselt mõistetavalt, et kõik õpilased mõistaksid, mida neilt küsitakse. Oluline on tagada, et ükski testüksus ei saaks olla vihje teisele vastusele.

Iga ülesande vastusevariandid tuleks valida nii, et oleks välistatud ilmselgelt sobimatu vastuse lihtne äraarvamine või kõrvaleheitmine.

Oluline on valida ülesannetele sobivaim vastusevorm. Arvestades, et küsitav küsimus tuleks sõnastada lühidalt, on soovitatav ka vastused sõnastada lühidalt ja üheselt mõistetavalt. Näiteks on alternatiivne vastusevorm mugav, kui õpilane peab alla tõmbama ühele loetletud lahendustest “jah-ei”, “tõene-vale”.

Testide kasutamine ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides õpilaste hariduslike ja intellektuaalsete oskuste arendamise vahendina.

CMM-ide (testide) kasutamine võib lahendada tingimuste loomise probleemi:

Sest õpilaste haridussaavutuste objektiivne hindamine “umbisikulise” vahendi abil;

Arendada iga lapse individuaalseid kognitiivseid võimeid, piirates inimesele avaldatavat survet.

Kõige tõhusam on CMM-e kasutada uuritava materjali assimilatsiooni esmase testimise ja uuritava materjali assimilatsiooni jälgimise etappides. Need võimaldavad õpilastel arendada oskust tõsta esile õpitava materjali tähendust, tõsta esile selles olulist, tuvastada põhjuseid ja tagajärgi, üldsätteid ja konkreetseid fakte, oskust ajakohastada varasemaid kogemusi ja varem omandatud teadmisi ning aidata kaasa õpitava materjali tähendusele. teabe loogiline mõistmine.

Seega saab CMM-e kasutada tunni erinevatel etappidel vastavalt õpilaste teadmiste omandamise loogikale.

5. Järeldus .

Ajaloo õpetamise protsess koolis koosneb mitmest omavahel seotud seostest. Peamised neist on: õpilaste ettevalmistamine uue materjali õppimiseks; uue materjali õppimine; selle esmane konsolideerimine ja rakendamine; õpilaste kodutööd tunnis omandatud teadmiste ja oskuste edasiseks kinnistamiseks ja täiendamiseks; teadmiste täiendamine ja süvendamine, õpilaste oskuste arendamine järgnevates tundides küsitlemise ja kordamise protsessis.

Selleks, et õpetaja saaks õpilaste õppetegevust edukalt korraldada, peavad tal olema järgmised omadused:

Oskus korraldada õppeainet kontseptuaalset sisu kandvate õppeülesannete vormis;

Teadmised psühholoogilistest mustritest ja õppetegevuse ülesehitamise mehhanismidest, lapse isiksuse kujunemisest;

Pedagoogiliste meetodite süsteemi omamine, mis võimaldab lahendada haridusprobleeme ühise kollektiivse tegevuse olukorras.

Samal ajal tuleb meeles pidada, et ajalooliste teadmiste kujunemine, õpilaste haridus ja areng ei toimu ainult klassitundide käigus. Olulist rolli mängivad ka koolivälised infoallikad (õpilaste iseseisev lugemine, televisioon, kino, Internet jne), kooliväline tegevus, klassiväline ja -väline töö.

Oluline on mõista, et ilma õpilaste teadmiste seisu kohta teavet hankimata on haridusprotsessi võimatu läbi viia. Ilma õpilaste süstemaatilise tööta pole jätkusuutlike oskuste ja võimete arendamine võimatu.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu

Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Ajaloo õpetamise meetodid koolis: praktiline juhend õpetajatele - M.: Vlados, 2001. - 240 lk.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Ajaloo õpetamise meetodid diagrammides, tabelites, kirjeldustes: Praktiline. Käsiraamat õpetajatele - M.: Humanit. Ed. Keskus "Vlados", 1999 - 174 lk.

Kuštšenko N.V. Reisitunnid// Ajaloo õpetamine koolis, 2003.- nr 3 - 11lk.

Pedagoogika: õpik. abi õpilastele Kõrgem ped. Õpik asutused/V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Šijanov; Toimetanud V. A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002 - 184 lk.

Podlasy I. P. Pedagoogika. Uus kursus. Kell 2 tundi - M.: “Vlados”, 1998, 1. osa. - 253 lk.

Stepaništšev A.T. "Ajaloo õpetamise ja õppimise meetodid." M.: 2002 – 252 lk.

Studenikin M. T. Ajaloo õpetamise meetodid koolis - M., 2000. - 240 lk.

Shkodkina N. N., Borisova S. A. Arvutitehnoloogia sissejuhatus õppetöös//Spetsialist, 1999.-Nr.1.- Lk.25-28.

Shchapov A., Tikhomirova N., Ershikov S., Lobova T. Testide kontroll reitingusüsteemis // Kõrgharidus Venemaal. nr 3, 1995. lk 100-102.

10. Avanesov V. S."Testiülesannete vorm." Õpik kooliõpetajatele, lütseumide, ülikoolide ja kõrgkoolide õpetajatele. 2. trükk, muudetud ja täiendatud. M.: “Testimiskeskus”, 2005, 156 lk.

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Matemaatikaprogrammi sektsiooni “Tavalised murrud” metoodiline arendus, matemaatikaõpetaja Belova N.P. MBE OU "Põhikool nr 13"

Kaasaegse hariduse eesmärk on õpilaste üldine kultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng.Teise põlvkonna föderaalsed osariigi standardid: Universaalsete haridustoimingute komplekti moodustamine; Uued nõuded õpitulemustele 1. Isiklik; 2. Meta-subjekt; 3. Teema; Süsteemne aktiivsus: 1. Erinevate õppetegevuste korraldamine; 2. Iga õpilase individuaalsete, vanuseliste, psühholoogiliste ja füsioloogiliste iseärasuste arvestamine.

Õppekava „Matemaatika“ tunnused Õpilastöö aktiivsete vormide suurendamine; Õpilaste intelligentsuse arendamine; Praktiliste oskuste, arutlus- ja tõestamisoskuse omandamine.

Programmi osa „Tavamurrud“ Aineõppe eesmärgid: Arvu mõiste süsteemne arendamine Arvudega suuliste ja kirjalike aritmeetiliste tehete sooritamise oskuse arendamine. Isikliku arengu eesmärgid: Loogilise mõtlemise arendamine. Sotsiaalset mobiilsust tagavate isiksuseomaduste kasvatamine Matemaatilise loovuse vastu huvi arendamine. Metaainete õppe eesmärgid: Tingimuste loomine matemaatilise modelleerimise esmase kogemuse omandamiseks. Intellektuaalse tegevuse üldiste meetodite kujundamine

Individuaalne lähenemine õpetamisele Laps on oma arengu subjekt Füsioloogiliste, vaimsete, ealiste iseärasuste arvestamine Õpetaja personaalne uurimine iga õpilase arengu- ja suhtlemisomadustest. Õpilaste kalduvuste ja huvidega arvestamine. Ülesannete tasandite diferentseerimine

Rubriigi „Tavamurrud“ eesmärgid ja eesmärgid Põhieesmärk: tutvustada igale õpilasele murdude mõistet. Kognitiivsed eesmärgid: tutvustada õpilastele selle teema põhimõisteid; Arendada oskust tähistada murdarvu koordinaatide teljel; Arendada oskust lugeda, võrrelda, mõista ja sooritada aritmeetilisi tehteid.

Arendusülesanded: Arenda taju, tähelepanu, mälu; Arendada oskusi võrrelda ja analüüsida; Arendada oskusi teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada. Hariduslikud eesmärgid: Kasvatada kognitiivset huvi aine vastu; Arendada enesekindlustunnet ja oskust töötada meeskonnas; Edendada ratsionaalset töökorraldust.

Õppematerjali tajumise ja valdamise eripärade psühholoogiline ja pedagoogiline selgitamine õpilaste poolt vastavalt ealistele iseärasustele. Kooliõpilaste kognitiivsed protsessid Suvalisus Stabiilsus Tootlikkus

5. klassi õpilaste psühholoogilised omadused MÄLU Mehaanilise meeldejätmise ülekaal, mis põhjustab õppimisraskusi MÕTLEMINE Levik on verbaalne - loogiline ja kujundlik, abstraktne mõtlemine on vähem arenenud. Enesekontroll Ebapiisavalt kujunenud vabatahtlik tähelepanu nõuab arendamist. KÕNE Kõne mõjutab mõtlemise arengut, vajalik on kõne pidev arendamine.

Oodatavad tulemused Õpilased teavad ja mõistavad Õpilased oskavad Ringi, ringi ja nende elementide mõisteid. Joonista ring ja ring Murru, hariliku murru, lugeja ja nimetaja mõisted. Harilike murdude lugemine ja kirjutamine Murdude võrdlemise reeglid Tuvastage lugeja ja nimetaja Õigete ja ebaõigete murdude mõisted Joonistage murrud Murdude liitmise ja lahutamise reeglid Tuvastage ja lahendage kolm põhilist murruülesannet

Programmi rubriigis õppeprotsessis kasutatavate haridustehnoloogiate, meetodite, vormide, õpilastegevuse korralduse põhjendus Individuaalne õppetehnoloogia Diferentseeritud lähenemine Didaktilised mängud Suuline töö Testimine

Teadmussüsteem ja tegevussüsteem Teadmiste süsteem – üldteaduslikud teadmised ja seadused, erialateadmised. Tegevussüsteem on tunnetuslik, transformatiivne, üldhariv, ennast organiseeriv tegevus.

Ühik 2 5 Sarnaste nimetajatega murdude liitmine ja lahutamine 6 Jagamine ja murrud 5 Segaarvud

Õppetundide süsteem teemal Tunni number programmi rubriigis Tunni teema. Tunnis õpitud materjal Tunni tüüp Tunni vorm Õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerimise vorm 1 Ring ja ring. Mõisted: ring, ring, keskpunkt, raadius, läbimõõt, poolring, kaar. Ring, ring ja punkt. Õppetund õpilastele uute teadmiste omandamiseks. Tund – loeng Frontal 2 Ring ja ring. Probleemid raadiuse ja läbimõõdu järgi ehitamisel. Kombineeritud õppetund - töötuba Collective 3 Osakud ja fraktsioonid. Töö murdudega: pool, kolmas, veerand. Harilike murdude mõiste. Kombineeritud õppetund – mäng Front 4 Jagamised ja murded. Aktsiatega töötamine. Pilt koordinaatkiirel. Õppetund õpitava materjali kinnistamiseks. Probleemide lahendamise tund Individuaalne 5 murd ja murd. Probleemi lahendamine. Teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tund. Tund – võistlus 6. rühm Murdude võrdlemine. Murdude võrdsuse graafiline esitus. Õppetund õpilastele uute teadmiste omandamiseks. Tund - töötuba. Individuaalne

7 Murdude võrdlus. Murdude kujutis ja nende võrdlemine koordinaatkiirel. Ebavõrdsuse kirjutamine. Kombineeritud ülesannete lahendamise õppetund kollektiivne 8 Murdude võrdlemine. Samade nimetajatega murdude võrdlemise reegli tuletamine. Õpitud materjali koondamine. Õppetund – uurimine. Rühm 9 Õiged ja valemurrud. Õigete ja ebaõigete murdude mõisted. Kombineeritud Tund-loeng. Esiosa 10 Õiged ja sobimatud murrud. Ülesannete lahendamine murdude abil. Õpitava materjali kinnistamise tund Tund-töötuba. Kollektiiv 11 Üldistus. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Tund - reisimine Kollektiivne 12 Kontrolltöö nr 7 Tund testimise teadmised Kontrolltöö Individuaalne 13 Samade nimetajatega murdude liitmine ja lahutamine. Liitmis- ja lahutamisreeglite tuletamine graafiliselt. Õppetund õpilastele uute teadmiste omandamiseks. Õppetund – uurimine. Kollektiivne 14 Sarnaste nimetajatega murdude liitmine ja lahutamine. Tehke toiminguid näidetes, avaldistes, võrrandites. Õppetund õpitava materjali kinnistamiseks. Ülesannete lahendamise tund 15. rühm Sarnaste nimetajatega murdude liitmine ja lahutamine. Murdude liitmise ja lahutamisega seotud ülesannete lahendamine. Teadmiste kontrolltund Iseseisev töö Individuaalne

16 Jagamine ja murrud. Jagamise ja murdude vahelise seose selgitus. Kirje tõlge. Murru saamine jagamise teel. Õppetund õpilastele uute teadmiste omandamiseks. Tund - töötuba. Individuaalne 17 Jaotus ja murrud. Jagamisülesannete lahendamine murru saamiseks. Kombineeritud ülesannete lahendamise tund Individuaalne 18 Seganumbrid. Segaarvu mõiste, selle esitamine täisarvu ja murru summana. Kombineeritud õppetund – töötuba. Rühm 19 Seganumbrid. Kogu osa eraldamine valest murdosast. Ülevaatetund Ülesannete lahendamise tund Rühm 20 Seganumbrid. Segaarvu esitamine valemurruna. Kombineeritud ülesannete lahendamise tund Esikülg 21 Segaarvude liitmine ja lahutamine. Segafraktsioonide lisamine. Vale murru saamise juhtum murdosade lisamisel. Kombineeritud õppetund – töötuba. Kollektiivne 22 Segaarvude liitmine ja lahutamine. Juhtum, kui minulõpu murdosa on väiksem kui alamlõigu murdosa. Teadmiste kontrollimise tund. Tund - kontrolltöö Individuaalne 23 Segaarvude liitmine ja lahutamine. Täisarvust murdosa lahutamine. Ülesannete ja võrrandite lahendamine tavamurdudega. Teadmiste süstematiseerimine Vastastikuse õppimise tund Rühm 24 Üldistus. Õpitava materjali üldistamine, kinnistamine. Tund - mäng Rühm 25 Kontrolltöö nr 8 Tund teadmiste hindamise kontrollimiseks. Kontrolltöö Individuaalne

Kursuse asjakohasus 1. Määrab õpilaste arusaamise olulisusest kursuse “Tavamurrud” eripositsioonist kooli matemaatikakursusel 2. Matemaatika edasiseks valdamiseks nõutakse igalt õpilaselt laitmatuid teadmisi harilike murdudega tehtetest.

Selgitav märkus

Tund nr 24 "Üldistamine. Kontrolltööks valmistumine" Tunni eesmärgid: 1. Süstematiseerida õpilaste teadmisi teemal, parandada sama nimetajaga murdude liitmise ja lahutamise oskust

Teadma 1. Murru, õige ja ebaõige murru mõiste Segaarvu mõiste 2. Murdude võrdlemise mõiste

Nad saavad 1.Liida ja lahutada sama nimetajaga murde 2.Isoleerida kogu osa valest murdest. 3.Kirjutage segaarv valemurruna 4.Märkige arvu reale murrud 5.Võrdlege samade lugejate ja samade nimetajatega murde

Mõista 1. Analoogia ja üldistuse roll uute teadmiste saamisel 2. Teemade roll kursuse edasisel õppimisel

Tegevuse korraldamise meetodid ja vormid Rakendatud õppemeetodid: Osaliselt otsing; Teadusuuringud; Probleem; Reproduktiivne. Tegevuse korraldamise vormid. kollektiivne; Paar-rühm; Esiosa töö; Individuaalne.

Tunnivarustus Arvuti, multimeediaprojektor, arvutiesitlus, kaardid individuaalseks tööks. Enesehinnangu kaardid