Nikolay Veraksa - Koolieelikute projektitegevus. Nikolai Veraksa, Aleksander Veraksa - Koolieelikute projektitegevused. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Projekti tegevuste korraldamine

eelkooliealised lapsed

Koolitaja MBDOU

Lasteaed nr 66 "Kraana"

V.V. Emelyanova

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on õpetajate huvi disainitehnoloogiate vastu oluliselt suurenenud. Projektitehnoloogiad võimaldavad koolieelsetes lasteasutustes haridusprotsessi üles ehitada vastavalt uutes normatiivdokumentides sätestatud põhimõtetele. Projektide elluviimise käigus on võimalik haridusvaldkondi loomulikult lõimida, kombineerida erinevaid laste tegevusi ja töövorme lastega, lahendada kasvatusprobleeme täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses ning aktiivselt suhelda lastega. õpilaste perekonnad.

"Projektide meetodi" olemus on selline haridusprotsessi korraldamine, milles õpilased arendavad integreerivaid omadusi, omandavad loomingulise tegevuse kogemusi, emotsionaalset ja väärtustavat suhtumist reaalsusesse järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide - kavandamise ja täitmise protsessis. millel pole mitte ainult kognitiivne, vaid ka pragmaatiline väärtus. "Kõik, mida ma õpin, ma tean, miks ma seda vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" on projektimeetodi tänapäevase mõistmise põhitees, mis köidab paljusid haridussüsteeme, kes püüavad leida mõistlikku tasakaalu akadeemiliste teadmiste ja teadmiste vahel. pragmaatilised oskused.Projektitegevustel on tohutu arengupotentsiaal, mis mitte ainult ei loo tingimusi laste huvide ja võimete toetamiseks ja arendamiseks, vaid on suunatud ka individuaalsuse arendamisele.

laps, tema iseseisvus, algatusvõime, otsimisaktiivsus.

Olles uurinud metoodilist kirjandust ja tutvunud teiste koolieelsete lasteasutuste õppejõudude kogemustega, veendusime "projektimeetodi" kasutamise efektiivsuses eelkooliealiste laste kasvatuses.

Projektis osalemine aitab lapsel tunnetada oma tähtsust, tunda end sündmustes täieõigusliku osalisena, aitab tugevdada positsioone “mina ise”, “teen ära”, “saan hakkama”. Lastel on võimalus panustada ühisesse asja, näidata individuaalsust, võita rühmas kindel positsioon. Praktiliste ülesannete kavandamise ja täitmise protsessis, disainimeetodi organiseerimise ja rakendamise käigus on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, meelitades teadmisi erinevatest valdkondadest, kujundades tulemuste ennustamise ja kehtestamise oskust. põhjus-tagajärg seosed.

Projekti aluseks peaks olema õpilasele orienteeritud olukord – pedagoogiline projekt lapse enda maailma korraldamise toetamiseks. Kasvataja peab sõnastama mitte ainult projekti kasvatusliku, vaid ka pedagoogilise eesmärgi, paljastades isikliku kogemuse, mida lapsed peaksid omandama.

Projekt põhineb tavaliselt probleemil. Olenevalt selle olemusest, lahendusmeetoditest ja projektis osalejate valitsevatest tegevusvormidest on projekte mitut tüüpi.

1. Uurimisprojektidhõlmab eelkontrolli

positsioonid (hüpoteesid), kasutades teaduslikke tunnetusmeetodeid (vaatlus

eitada, eksperiment). Vanematest koolieelikutest võivad saada täieõiguslikud osalejad projekti eesmärgi sõnastamise, tegevuskava koostamise, probleemi lahendamise võimaluste arutamise ja kavandatu praktikas elluviimise etappides.

2. Loomingulised projektidseotud pühade ettevalmistamise, teatrietenduste, video- ja animafilmide filmimisega. Viie- kuni seitsmeaastased lapsed võivad osaleda stsenaariumi üksikute fragmentide väljatöötamises, kuid enamasti saavad neist täiskasvanute antud esinejad.

rollid.

3. Seiklus-, mänguprojektidneil ei ole üksikasjalikku struktuuri, see on ainult välja toodud. Sellistes projektides osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid teatud probleemsetes või hariduslikes olukordades. Kuna sellised projektid põhinevad rollimängul, kaasatakse lapsed meelsasti projektitegevusse, omandavad kergesti oma rolle, osalevad aktiivselt süžee arendamises, koguvad huviga teavet ja sooritavad vajalikke toiminguid.

4. Teabeprojektidmille eesmärk on koguda ja analüüsida teavet mis tahes objekti, nähtuse kohta. Tulenevalt lastele omasest uudishimust, vajadusest teha ühiskondlikult olulist tööd, olla kasulik, on vanemad koolieelikud valmis osalema teabeprojektides, kui neid huvitab nende aluseks olev probleem ning kavandatava tulemuse rakenduslikkus on ilmne. Laste iseseisvuse tagamiseks projektiga töötades peab õpetaja koos koolieelikutega eelnevalt koostama objekti kirjeldamise üksikasjaliku plaani, määrama kindlaks vajalike toimingute jada.

5. Praktikale orienteeritudseotud tööga objektiivselt või subjektiivselt olulise materiaalselt esitatava tulemuse saavutamiseks. Erinevalt teabe-, uurimis- ja loomeprojektidest võib sel juhul eesmärgi saavutamiseni viivate tegevuste ring olla erinev.

Projektid on samuti jaotatud: vastavalt koosseisule ja osalejate arvule; peal

tulemuse kindlusaste; rakendamisperioodi järgi (lühiajaline

ja pikaajaline); teema järgi. Projektitegevuste asjatundlikuks ülesehitamiseks on vaja kindlaks määrata kavandatava projekti tüüp, kuna igal projektitüübil on teatud ehitusloogika.

Igal projektil on oma eesmärk, eesmärgid, teostusmudel ja samm-sammult tegevuskava. Esimene etapp on umbesprobleemi määratlus. Selles etapis valisime laste huvidest lähtuva teema, mis on asjakohane ja huvitav kõigile tulevastele projektis osalejatele, mille lahendamine on lastele teostatav ning vastab ka koolieelse lasteasutuse materiaalsetele ja tehnilistele võimalustele ning tasemele. spetsialistide koolitamiseks. Nende tingimuste täitmine annab parema motivatsiooni ja edukama töö. Teema peaks olema sisult piisavalt rikas, et iga laps leiaks sellest mis tahes huvipakkuva aspekti; Koos lastega pandi paika eelseisva tunnetusliku tegevuse kava. Üks tõhusamaid viise teema tutvustamiseks on "kolme küsimuse" mudelid. Selle mudeli olemus seisneb selles, et esitasime lastele kolm küsimust: Mida me teame? Mida me teada tahame? Kuidas me sellest teame? Kui lapsed küsimustele vastasid, salvestati nende vastused. Vastused määrasid kognitiivse tegevuse ülesanded ja suunad. Nii osalesid lapsed eelseisvate tegevuste üldises planeerimises.

Teine etapp on teabe kogumine . Siin loodi tingimused laste kognitiivse tegevuse elluviimiseks: sobiva materjali valik; kohtumised spetsialistide ja lastevanematega; ekskursioonide korraldamine jne. Õppekavas kajastus kõik laste huvid, tegevuste järjekord. Suur roll oli lastevanemate osalemisel projektides: aidati valida raamatutest materjali; koos lastega koostati muinasjutte, jutte, mida siis rühmas arutati, abistati lastetööde näituse korraldamisel, aidati kaasajastada didaktiliste ja süžee-rollimängude materjali.

Kolmas etapp - projektide elluviimise vormide otsimine. Kogemuste puudumise tõttu ei oska lapsed probleemile enamasti konkreetseid lahendusi pakkuda, kuid täiskasvanute abiga on nad üsna võimelised kindlaks määrama teatud juhised ja koostama tegevusplaani. Selles etapis aitasime lastel valida nende jaoks kõige huvitavamad töövormid. Kindlasti esitage lastele küsimusi: "Miks nad kavatsevad nii käituda?", "Mida nad täpselt saada tahavad?", "Mida nad selle projekti jaoks vajavad?"

Neljas etapp -projekti kallal töö korraldamise etapp "seotud vajalike materjalide koostamisega, rollide jaotusega osalejate vahel, detailplaneeringu koostamisega. Rühmad lõid tingimused laste kavade elluviimiseks. Projekt viidi ellu erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu: loov, eksperimentaalne, produktiivne jne, mis aitasid kaasa spetsiifiliste teadmiste kujunemisele lastes uuritava teema erinevates valdkondades. Projekti kallal töötades õppisid lapsed saadud infot kasutama uue toote loomisel. Projekt viidi loogilise lõpuni, jättes õpilastes saavutatud tulemuse üle uhkusetunde. Peale töö valmimist anti lastele võimalus tulemust teistele esitleda.

Viies etapp - projekti esitlus". Lastele loodi tingimused, et nad saaksid rääkida oma tööst, kogeda pädevustunnet, uhkust saavutuste üle ning mõista oma tegevuse tulemusi. Vanemad lapsed esitlesid oma projekti lastele mõeldud minietenduse vormis.

Tuleb märkida, et pprojekti esitlusomab spetsiifikat erinevat tüüpi projektitegevuste jaoks. Praktikale suunatud projekte kroonib kavandatud töö elluviimine; loominguline – etenduse, anima- või videofilmi näitamine; uuringud – uuringu edenemise ja tulemuste kohta aruandlus; informatiivne - kogutud teabe demonstreerimine ja kasutamine. Seiklus- ja mänguprojektid on algselt suunatud teatud olukordade, sündmuste "elamisele", nende tähtsaimaks komponendiks on tegevusprotsess, kusjuures tulemus on teist tüüpi projektidega võrreldes kõige alluvama tähtsusega, s.t. seda tüüpi projektitegevuse jaoks pole enamasti spetsiaalselt organiseeritud esitlusetappi.

Meie lasteaias kasutatakse projektimeetodit lastega töötamisel alates eelkoolieast ning see võimaldab määrata arendus- ja kasvatusülesandeid, kujundada eeldused õppimiseks ja oskuste uurimiseks vastavalt arengu põhisuundadele (füüsiline areng, sotsiaalne areng, kognitiivne areng, esteetiline areng, kasvatustegevuse eelduste kujunemine).

Enne disainitehnoloogia kasutamisega töö alustamist pidi koolieelse lasteasutuse õpetajaskond lahendama mitmeid probleeme:

Õpetajate madal teadlikkus projektimeetodi omadustest;

Kasvatajate soovimatus kalduda kõrvale lasteaias väljakujunenud stereotüüpsest klassisüsteemist;

Koolieelse lasteasutuse ainekeskkonna ebapiisav varustatus loovprojektide elluviimiseks;

Vanemate madal motivatsioon aktiivselt lasteaia elus osaleda.

Seoses ülaltoodud probleemidega alustasime projektimeetodi juurutamist praktikas õppejõududega töökorraldusega. Siin kasutati erinevaid töövorme. Konsultatsioonid teemadel: "Lõmmikmeetodi kasutamise varieeruvus koolieeliku kasvatuses"; „Projektimeetod kui koolieeliku hariduse arendamise meetod“; "Projektide liigid ja nende kasutamine erinevates vanuserühmades."

Korraldati ja viidi läbi töötube: "Disain- ja uurimistegevusel põhinevate grupiprojektide väljatöötamine";

"Projektipõhise õppemeetodi väljatöötamise eksperimentaaltöö materjalide kokkuvõte."

Meistriklassid: “Terve lapse kasvatamine” (meditsiiniliste, psühhofüsioloogiliste ja pedagoogiliste teenuste raames); “Õpetamisoskuste parandamise väljavaated” (projektis osalesid kõik koolieelsete lasteasutuste õpetajad); "Eelkooliealiste keskkonnahariduse väljavaated" (kasvatajad, lisaõppe õpetajad).

Samal ajal viidi läbi suur teavitamis- ja haridustöö lapsevanematega: selleteemaliste plakatimaterjalide kujundamine, lastevanemate koosolekud koos treeningharjutustega. MKäsitlesime projektimeetodit kui pere ja koolieelsete haridusasutuste vahelise suhtluse erimehhanismi. Vanemad pidid saama mitte ainult teabeallikaks, vaid pakkuma lastele ja õpetajatele projekti kallal töötamise protsessis reaalset abi ja tuge, samuti saama otsesteks osalejateks haridusprotsessis, rikastama oma pedagoogilist kogemust, kogema tunnet. omandiõigust ja rahulolu oma ja lapse edust..

Suurt tähelepanu pöörati koolieelses õppeasutuses ainekeskkonna parandamisele.

Disainitehnoloogia kasutamise töö täiustamiseks meie koolieelse lasteasutuse tegevuses on kavas järgmised tegevused: loovmängude sari "Projektimeetod koolieelses lasteasutuses", mida korraldatakse kogu õppeaasta jooksul. Nende mängude peamine eesmärk ei ole mitte ainult tutvustada õpetajaid uuenduslike tehnoloogiatega. Nendel kohtumistel toimuvad treeningmängud, loovmängud, mis aitavad arendada loovat kujutlusvõimet, kasvatajate paindlikku mõtlemist, oskust leida probleemsituatsioonidele ebastandardseid lahendusi; audio- ja videoteeki loomine lasteaias, kust lapsed leiavad iseseisvalt endale huvipakkuvat infot. Selle töö eesmärk on anda lastele võimalus näidata oma aktiivsust ja iseseisvust ümbritseva maailma tundmisel; meelelahutusmängu korraldamine vanematele “Loo, muudan, katsetame…”. Selle ürituse eesmärk on tõsta lastevanemate motivatsiooni teha koostööd lasteaiaõpetajatega.

Üks esimesi oli lasteaia olemuse keskkonnaprojekt “Kaebuste raamat”. Õpilased "arvestasid" ja kõrvaldasid lasteaia taimede ja loomade kaebused. Esimeses etapis viidi läbi temaatiliste jalutuskäikude ja ekskursioonide tsükkel “Hooaeg on talv” (töö viidi läbi talvel), mille käigus lapsed salvestasid ja arutasid lasteaia territooriumil taimede ja loomade kaebusi. Teises etapis koostasid lapsed loomingulisi aruandeid, soovitades meetmeid kaebuste kõrvaldamiseks. Seejärel viidi läbi ökoloogiline maandumine (lund kanti lasteaia territooriumil asuvate puude tüvedele) ja riputati välja söötjad. Viimases etapis kajastasid lapsed saadud emotsioone ja muljeid joonistustes. Rühm korraldas näituse "Aitame loodust!".

Kasutades talvise looduse iseärasusi, õpetasid nad ekskursioonidel, minireisidel, looduses jalutuskäikudel, arendades samal ajal nägemis- ja kuulmisaistinguid, tajusid, lapsi kuulama talvetuulte muusikat, talvist lumekrõbinat jalge all, nautima talvised päikesekiired, sisendades seeläbi armastust ümbritseva maailma vastu.

Projektiga töötamise käigus omandasid õpilased loova loodusega suhtlemise oskused, mis aitasid kaasa mitte ainult looduse kauni tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele ja empaatiale kõigi vastu. elus asjad.

Koos töötades õppisid lapsed aktsepteerima kellegi teise seisukohta, oma ideid kirjeldades kriitiliselt mõtlema.

Projektitegevustes osalenud lapsi jälgides võib täheldada, et nad saavad kiiresti aru uuritava materjali olemusest, suudavad vestluskaaslasega vabalt käituda, esitada selgeid ja ülevaatlikke küsimusi, teha loogilisi järeldusi ning tuvastada põhjuseid ja põhjuseid. mõju suhteid. Lapsed näitavad üksteisele tähelepanu, empaatiat; tundlik kõige elava suhtes. Projektide elluviimine aitab kaasa lapse huvile ümbritseva maailma objektide, inimeste, taimede ja loomade elutingimuste vastu. Koolieelikud õpivad kontrollima oma käitumist, tegevust, et mitte kahjustada keskkonda. Õpilaste intellektuaalne arengutase on tõusnud, suhtlusring eakaaslaste ja täiskasvanutega on laienenud, lapsed on õppinud esitlema oma uurimistöö tulemust, tutvustama seda teistele inimestele, selgitama oma valikut ja otsust. Projektitegevustes osaledes said õpilased rõõmsaid emotsioone, mis aitavad kaasa mitmete positiivsete isikuomaduste kujunemisele.

Oleme veendunud, et kujundamine on huvitav kompleksne tegevus, mis hõlmab lapse elu kõiki aspekte ja ühendab õppeprotsessis osalejaid, kujundab integreerivaid omadusi, vajadust laste enesearengu järele, aitab kaasa mitte ainult meie pedagoogiliste oskuste kasvule, vaid ka üldise jõudluse kasvu. Projektitehnoloogiate kasutamine aitab kaasa eelkooliealise lapse integreerivate omaduste tõhusale arendamisele ja mis kõige tähtsam - õpetab õpetajat iseseisvalt valima vastuvõetavaid hariduse ja koolituse vorme ja meetodeid.

Bibliograafia:

1.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M .: Mosaiik-süntees, 2008.- 112lk.

2.Golub G.B., Tšurakova O.V. Projektide meetod kui õpilaste võtmepädevuste kujundamise tehnoloogia. - Samara: kirjastus "Profi", TsPO, 2003. - Lk 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Zuykova M.B. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. - M.: ARKTI, 2003. - S. 15.

4. Lvova L.S. Uuendused pedagoogilises disainis koolieelsetes lasteasutustes.// Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2012, nr 5

3. Morozova L.D. Mis on "laste disain" // Laps lasteaias, N5, 2009, lk 9-11.

Raamatus kirjeldatakse eelkooliealiste lastega töötamise metoodikat projektitegevuste korraldamisel. See lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse vorm võimaldab teil arendada kognitiivseid võimeid, koolieeliku isiksust, aga ka suhteid eakaaslastega.

Raamat on mõeldud eelkõige koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, kuid on kahtlemata kasulik õpilastele, psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpetajatele, aga ka kõigile neile, kes tunnevad huvi laste arengu tõhustamise võimaluste vastu.

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa - Koolieelikute projektitegevused. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele 1

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa
Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias" M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova peatoimetuse all

Veraksa Nikolai Jevgenievitš- psühholoogiadoktor, professor, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli arengu sotsiaalpsühholoogia osakonna juhataja, Vene Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Arendusinstituudi pedagoogika ja võimete psühholoogia labori juhataja. Haridus, ajakirja "Modern Preschool Education. Theory and Practice" peatoimetaja.

Isikliku kodulehe aadress - www.veraksaru

Veraksa Aleksander Nikolajevitš- Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna doktorant. M.V. Lomonosov, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia teaduskonna lektor, psühholoogilise nõustamise magister (Manchesteri ülikool, Suurbritannia).

Eessõna

Lugejale pakutav raamat on pühendatud laste tunnetusliku omaalgatuse toetamise küsimustele koolieelsete lasteasutuste ja perede tingimustes. See teema on väga asjakohane mitmel põhjusel. Esiteks peaks inimene saama võimalikult varakult positiivse sotsiaalse kogemuse oma ideede elluviimisest. Inimese ainulaadsus ei avaldu mitte tema välimuses, vaid selles, mida inimene oma sotsiaalsesse keskkonda panustab. Kui see, mis talle tundub kõige olulisem, pakub huvi ka teistele inimestele, satub ta sotsiaalse aktsepteerimise olukorda, mis stimuleerib tema isiklikku kasvu ja eneseteostust. Teiseks nõuab majanduslike ja sotsiaalsete suhete üha kasvav dünaamilisus uute, ebastandardsete toimingute otsimist erinevates olukordades. Mittestandardsed tegevused põhinevad mõtlemise originaalsusel. Kolmandaks, harmoonilise mitmekesisuse kui sotsiaalse arengu paljutõotava vormi idee eeldab ka võimet võtta produktiivne initsiatiiv.

Sellist oskust tuleb kasvatada lapsepõlvest peale. Selle moodustamisel on aga teatud raskusi. Üks neist on seotud sellega, et ühiskond on range normatiivne süsteem, milles inimene peab tegutsema teatud reeglite järgi ehk standardselt. Algatus hõlmab alati traditsioonide piiridest väljumist. Samas peab see tegevus olema kultuuriliselt adekvaatne ehk sobituma kehtiva normi- ja reeglisüsteemiga. Initsiatiivi näitav laps peab orienteeruma teda ümbritsevas reaalsuses, mida mõistetakse teatud kultuurina, millel on oma ajalugu. Sellise orientatsiooni tagamiseks on vaja üldisi võimeid. Me mõistame võimeid L. S. Võgotski kultuuriloolise teooria ja tegevusteooria kontekstis. Võimed toimivad psühholoogilise vahendina, mis võimaldab lapsel kultuuriruumis liikuda. Samas rõhutame veel kord, et tunnetuslik initsiatiiv on tee kultuuri piiridest väljapoole. Kuidas aga kultuuriliselt sobival viisil esitada kultuuriületamist? Projekti tegevus aitab seda probleemi lahendada. Just see võimaldab mitte ainult laste initsiatiivi toetada, vaid ka vormistada selle kultuuriliselt olulise toote, st teatud kultuurimudeli (või normi) vormis.

Selline lastealgatuse tõlgendus ja selle rakendamine projektitegevustes põhineb meie juhendamisel (alates 2000. aastast) läbiviidud uuringul. See viidi läbi Novouralski koolieelsetes õppeasutustes ja Moskva ressursikeskuse Little Genius baasil. Töö tulemused näitasid, et koolieelikud saavad edukalt läbi viia projektitegevusi. Samal ajal on laste kognitiivses arengus märgatavad positiivsed muutused, koolieelikute isiklik kasv, mis väljendub soovis teha originaalset loometööd. Eelkooliealiste inimestevahelised suhted muutuvad oluliselt, lapsed omandavad produktiivse suhtlemise kogemuse, oskuse teisi kuulda ja väljendada oma suhtumist reaalsuse erinevatesse aspektidesse. Laste ja vanemate suhetes toimuvad muutused. Lapsed muutuvad vanemate jaoks huvitavaks ühistegevuse partneritena.

Laste tunnetuslik algatus

Üks tõhusamaid meetodeid vanemas koolieelses eas lastega töötamiseks on projektitegevuse meetod, mis põhineb lapse isiksuse rolli mõistmisel alushariduse süsteemis. Tavaliselt mõistetakse inimest kui isikut, kellel on talle omased individuaalsed omadused (sageli psühhofüsioloogilise plaani järgi, näiteks agressiivsus, liikuvus jne). Isiksuse mõistet seostatakse aga mitte niivõrd psühhofüsioloogiliste omadustega, vaid sellega, kuidas inimene end teiste inimeste seas avaldub. Järelikult on isiksus sotsiaalpsühholoogiline kategooria, see on sotsiaalne hinnang inimesele kui ühiskonna liikmele. Inimene ei avaldu aga alati inimesena. Mõnel juhul tegutseb ta vastavalt aktsepteeritud normidele ja traditsioonidele. Näiteks kui üks inimene kuulab teist, peab ta kinni sotsiaalsest normist. On selge, et kui inimene ei järgi sotsiaalseid norme, suunavad teda ümbritsevad kõik oma jõupingutused selleks, et allutada tema tegevus üldtunnustatud reeglitele. Näiteks kui laps sööb hooletult või kinnitab nööpe valesti, siis täiskasvanud püüavad jälgida, et beebi õpiks vastavad reeglid selgeks. Aga kui koolieelik õpib lusikaga suppi sööma, siis vaevalt saab teda pidada ainulaadseks isiksuseks.

Isiksus on inimese eriline sotsiaalne omadus, millel on kaks tunnust. Esimene on seotud sellega, et inimene teeb midagi, mis eristab teda teistest inimestest. Teine omadus on see, et see erinevus osutub teistele inimestele oluliseks ja kasulikuks.

Selle või teise saavutuse peamine omadus seisneb selle uudsuses ja seotuses vajadussfääriga. Võtame näite. Tuntud kodumaine leiutaja A. S. Popov lõi seadme, mida kutsuti raadioks. See seade võimaldas edastada teavet juhtmevabalt pikkade vahemaade taha. Selline leiutis osutus suure hulga inimeste jaoks äärmiselt kasulikuks. Täpselt samamoodi lõi V. Van Gogh, kes maalis pildi "Sirelipõõsas", sellise teose, mis jätkuvalt rõõmustab ja seeläbi Ermitaaži külastajate esteetilisi vajadusi rahuldab. Kahtlemata on nii A. S. Popov kui ka V. Van Gogh ainulaadsed ühiskonna jaoks äärmiselt olulised isiksused.

Inimese olulised omadused on inimese mõtlemine ja kujutlusvõime, mis võimaldavad piltlikult esitleda esmalt teose ideed, kaaluda selle erinevaid võimalusi ja leida parim ning seejärel see ellu äratada. Tegelikult kehastavad leiutaja, kunstnik, õpetaja teose loomisel oma ideed ideaalist, mis samal ajal muutub ideaaliks neid ümbritsevatele inimestele. Seega hõlmab isiksus alati millegi uue loomist, selle uue aktsepteerimist teiste poolt.

Mis aitab kaasa inimese isiklikule arengule?

Üks peamisi tingimusi on indiviidi tegevuse toetamine. Selline toetus on võimatu ilma positiivse sotsiaalse hinnanguta millegi uue loomisele suunatud tegevustele. Reeglina sünnib uus mõne probleemi lahendamise tulemus, millest loov inimene on huvitatud. Seetõttu võime öelda, et just loominguline tegevus on isiksuse põhijoon. Sama oluline isiksuse arengut soodustav tingimus on inimtegevuse tulemuste adekvaatne sotsiaalne esitus.

Natalia Vinogradova
Koolieelikute projektitegevused

«»

Uue isikukeskse paradigma kontekstis peamine kvaliteedikriteerium eelkool haridus on lapse kui tunnetusliku subjekti areng tegevused, elu, kultuur, ajalugu.

Praegusel reformiajal alushariduse kujundamise meetod kasutatakse üha laialdasemalt õppepraktika täiustamiseks.

meetod projekti tegevused mis põhineb lapse isiksuse rolli mõistmisel süsteemis koolieelne haridus.

Projektitegevus on projektitegevus ainult siis, kui kui otsene tegutsemine konkreetses olukorras on võimatu. Teisisõnu, kui laps tahtis pilti joonistada, võttis selleks pliiatsi, paberilehe ja viis oma plaani ellu, siis see tegevust ei loeta projektiks- laps tegi kõik toimingud traditsioonilise produktiivsuse raames tegevused.

ajal projektitegevus koolieelik uurib erinevaid võimalusi probleemi lahendamiseks, vastavalt teatud kriteeriumidele, valib selle lahendamiseks parima viisi. Näiteks soovib laps teha statiivi pliiatsi või pintsli jaoks. Selle ülesande rakendamine juhul projekti tegevused ei juhtu kohe. Esiteks koolieelik proovib esitada mitu võimalust stendi valmistamiseks. Sest sisse eelkool vanuses domineerib kujundlik mõtlemine, siis saab ülesande täitmise variandid esitada pildi kujul. Olles loonud mitu pilti, peab laps meeles mitmeid võimalusi. Kui valikuid on mitu, saab neid omavahel võrdlemise teel analüüsida, tuvastades nende eelised ja puudused. Tegelikult võimaldab iga selline valik koolieelik aru saama mida ta tegema hakkab, ja mõista tegevuste jada. Aluste valmistamisel saab laps kasutada erinevaid materjale. Kui võrrelda jooniseid, inimesed, kes osalevad ühises projekt. Korraldamisel projekti tegevused tuleb arvestada asjaoluga, et in eelkool Reeglina on lapse eostumine teatud vanuses tema tehnilistest võimalustest kaugel ees. Sellega seoses peaksid abi osutama täiskasvanud, ennekõike vanemad koolieelik kavatsuse realiseerimisel. liigend tegevust võimaldab lastel ja vanematel üksteist mõista, luua usaldusliku suhte.

Meetod töö projektid on suhteliselt kõrge pedagoogilise keerukuse tase tegevused.

1. Vaja on omada sotsiaalselt olulist ülesannet (Probleemid)– uurimistöö, teave, praktiline.

Edasine töö projekt on selle probleemi lahendus. Ühiskondlikult olulise probleemi otsimine on üks keerulisemaid organisatsioonilisi ülesandeid.

2. Täitmine projekt algab probleemi lahendamiseks tegevuste kavandamisest ehk teisisõnu projekti projekteerimine, eelkõige toote liigi ja esitusviisi määratlusega.

3. Eristav tunnus projekti tegevused – info otsimine, mida siis osalejad töötlevad, mõtestavad ja esitlevad projekti tiim.

4. Töö tulemus projekt, on toode.

5. Projekt nõuab oma toote esitlemist viimases etapis.

See on projekt on viis"P". Probleem - disain- teabe otsimine - toode - esitlus. kuues "P"- tema portfoolio, st kaust, kuhu on kogutud kõik töömaterjalid projekt.

Projekti tegevus rullub lahti probleemses olukorras, mida ei saa lahendada otsese tegevusega. liikmed projekti tegevused peab olema motiveeritud, kuid pelgalt huvist siin ei piisa. On vaja, et nii õpetaja kui ka laps sõnastaks põhjuse, miks nad uuringusse kaasatakse. Projekti tegevus on suunatud. Kuna ajal projekti tegevused laps väljendab oma suhtumist, ta otsib alati adressaati - inimest, kellele tema väide on suunatud, kujundatud toote kujul.

Disainivõimaluste võimalikud vormid projektid: videofilm, album, loodusobjektid, küljendused, uurimistöö, ajaleht, mäng, kaart, kostüüm, rühmakujundus, stsenaarium, puhkus, ekskursioon jne.

Seal on 3 peamist tüüpi projekti tegevused: loominguline, uurimuslik, normatiivne.

Uurimine projekti tegevus.

Sihtmärk: Uurimine hõlmab vastuse saamist küsimusele, miks see või teine nähtus eksisteerib ja kuidas seda tänapäevaste teadmiste seisukohalt seletatakse. Uurimine projektid on enamasti individuaalse iseloomuga ja aitavad kaasa lapse lähikeskkonna kaasamisele (vanemad, sõbrad, vennad, õed) tema huvivaldkonnas.

Loominguline projekti tegevus.

Loomingu ajal projekti tegevused luuakse uus loominguline toode. Loominguline projekt sageli ühiselt või koos vanematega. Kollektiivi esinemisel projekt iga laps pakub oma idee projekt, kuid rakendamiseks valitakse ainult üks. Selge see, et selline valik pole lastele kerge, sest koolieelik peab õppima, mitte ainult oma seisukohta kaitsta, vaid ka seda objektiivselt hinnata ehk mõista, kuidas tema idee osutus teiste laste ettepanekutega võrreldes edukamaks.

Reguleerivad projekti tegevus.

Projektid normide loomine on pedagoogilises äärmiselt oluline suund tegevused kuna nad arendavad laste positiivset sotsialiseerumist. Need projektid algatab alati õpetaja, kes peab selgelt mõistma konkreetse normi juurutamise vajadust.

Normatiivsed olukorrad, mis lapse eluga kaasnevad, võib jagada kolmeks rühmad:

a) keelab

b) positiivne normaliseerimine,

c) toetada algatust koolieelik, mis viib normi loomiseni – reeglite kehtestamiseni.

Üldine lastega töötamise strateegia on keelavate olukordade minimeerimine ja laste omaalgatust toetavate olukordade arvu suurendamine.

Samuti on võimalik esile tõsta projektid:

- osalejate arvu järgi: individuaalne, paar, rühm, kollektiiv, mass.

- kestuse järgi: pikaajaline, lühiajaline jne.

Teema järgi tegevused: monoprojekt, ühe teadmiste valdkonna piires; interdistsiplinaarne projekt, erinevate alade ristumiskohas.

Projekti tegevus omab mitmeid omadusi, millel on positiivne mõju lapse arengule - koolieelik. Esiteks ajal projekti tegevused laiendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast. Lisaks arenevad laste üldised võimed – kognitiivsed, kommunikatiivsed ja regulatoorsed. Esitus projekt hõlmab algse idee kujundamist, oskust seda olemasoleva vahendite süsteemi abil fikseerida, määrata selle elluviimise etapid, järgida plaani jne. eelkool Noores eas omandab laps oskuse oma mõtteid avalikult väljendada. ajal projektitegevused koolieelikud omandavad vajalikud sotsiaalsed oskused - nad muutuvad üksteise suhtes tähelepanelikumaks, hakkavad juhinduma mitte niivõrd oma motiividest, kuivõrd kehtestatud normidest.

Mõju kohta ei saa piisavalt öelda projektitegevused koolitaja kujundamiseks paneb õpetaja pidevalt olema võimaluste ruumis, mis muudab tema maailmapilti ega võimalda kasutada standardseid, mustrilisi tegevusi, nõuab igapäevast loomingulist, isiklikku kasvu.

ajal projekti tegevused areneb vanema ja lapse suhe. Laps osutub vanematele huvitavaks, sest ta esitab erinevaid ideid, avastades uusi asju juba tuttavates olukordades. Lapse ja vanemate elu on täis rikkalikku sisu.

Meetodi eelised projektid kaasaegse hariduse jaoks on paljud teadlased arutanud. Selliste arutelude käigus määratakse kindlaks tema järgmised seisukohad.

1. Meetod projektid peegeldab dünaamiliselt ühiskonna muutuvaid vajadusi ja võimaldab seega eelkool haridus peab vastama ühiskonnakorraldusele ja laste kiireloomulistele vajadustele.

2. Meetod projektid võimaldab tehnoloogistada koolieelne haridus: annab selge toimingute algoritmi vajaliku välise toena sisestruktuuri kujunemisel lapse tegevused.

3. Meetodi keskmes projektid seisneb erinevate haridusvaldkondade lõimimises, mis võimaldab lastel kujuneda eelkool kujundab terviklikku maailmapilti ja on vahend tervist säästvate tehnoloogiate juurutamiseks koolieelne haridus mis aitab vähendada ülekoormust.

4. Meetod projektid asjakohane ka hariduse kaasajastamise ülesannete valguses, mille eesmärk on saavutada fundamentaalsete ja praktikale suunatud teadmiste optimaalne kombinatsioon; võimete arendamine, mõtlemine, praktiliste oskuste kujundamine; mitmesuguste töötubade, interaktiivsete ja kollektiivsete vormide kasutamine tegevused; õpitava materjali seos igapäevaelu probleemidega; individuaalsel ja diferentseeritud lähenemisel põhinevate muutuvate haridusprogrammide väljatöötamine.

5. Meetod projektid võimaldab optimeerida suhtlusstiili – liikuda sujuvalt autoritaarselt stiililt õpetaja ja laste koostööle.

"Kõik, mida ma tean, tean, mida ma vajan ja kus ja kuidas saan neid teadmisi rakendada" - see on meetodi tänapäevase mõistmise põhitees projektid, mis meelitab ligi paljusid haridussüsteeme, kes püüavad leida mõistlikku tasakaalu akadeemiliste teadmiste ja pragmaatiliste oskuste vahel.

Kirjandus:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Koolieelikute projektitegevused. Juhend haridustöötajatele koolieelsed asutused. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2010.

2. Davõdova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Projektid töös perega. Tööriistakomplekt. – M.: TC Sphere, 2012.

3. Shtanko I.V. Projektitegevus vanemas koolieelses eas lastega. // Ajakiri "DOW juhtimine" nr 4, 2004

Koostanud vanem kasvataja:

Vinogradova Natalja Valerievna

Täistekst

Kavandatav artikkel on pühendatud laste kognitiivse algatuse toetamise küsimustele koolieelsete lasteasutuste ja perede tingimustes. See teema on väga asjakohane mitmel põhjusel. Esiteks peab inimene võimalikult kiiresti saama positiivse sotsiaalse kogemuse oma ideede elluviimisest. Inimese ainulaadsus ei avaldu mitte tema välimuses, vaid selles, mida inimene oma sotsiaalsesse keskkonda panustab. Kui see, mis talle tundub kõige olulisem, pakub huvi ka teistele inimestele, satub ta sotsiaalse aktsepteerimise olukorda, mis stimuleerib tema isiklikku kasvu ja eneseteostust. Selleks piisab, kui oled jätkuvalt sina ise, mõistes mõtestatult oma suhtumist maailma. Teiseks nõuab inimeste majanduslike ja sotsiaalsete suhete üha kasvav dünaamilisus uute, ebastandardsete tegevuste otsimist erinevates oludes. Mittestandardsed tegevused põhinevad mõtlemise originaalsusel. Lähtume sellest, et loovus on indiviidi omadus ja areneb siis, kui sellel on sotsiaalne väärtus, st selle ilmingud on teiste poolt teretulnud. Kolmandaks, harmoonilise mitmekesisuse kui sotsiaalse arengu paljutõotava vormi idee eeldab ka võimet võtta produktiivne initsiatiiv.

Seda oskust tuleb õpetada lapsepõlvest peale. Selle moodustamisel on aga teatud raskusi. Üks neist on täiskasvanu formaalne suhe lapse tegevusega. Näiteks kui beebi on millegagi hõivatud, ütleb täiskasvanu, nähes, et ta ei sega teda: "Noh, tehke seda, tehke, hästi tehtud." Samas ei vaevu täiskasvanu lapse tegevust analüüsima. Näib, et produktiivsete tegevuste analüüsimisel, nagu disain, visuaalne tegevus, modelleerimine jne, tuleks jälgida vastupidist pilti. Õpetaja juhiste järgi täidavad koolieelikud erinevaid ülesandeid ja loovad konkreetseid tooteid. Neid tooteid saab teistele esitleda, kuid need ei ole lapse loominguliste ideede väljendus, vaid on programmi sisu valdamise tulemus. Selliseid töid ei iseloomusta mitte niivõrd uudse lahenduse otsimine või lapse enda nägemuse väljendamine ümbritsevast reaalsusest, kuivõrd õpetaja ideede kehastus ehk need on ka objektisuhete produktid. Muidugi võivad koolieelikud jõuda produktiivsete tegevuste arengutasemeni, mis peegeldab nende nägemust tegelikkusest. Kuid ka sel juhul hinnatakse koolieelikute tegevuse tulemusi tinglikult, s.o laste tegevuse raames saadud ja seetõttu piiratud tingimusliku väärtusega tulemustena.

Projektitegevus toimib täpselt nagu projektitegevus ainult siis, kui otsene loomulik tegevus on võimatu. Ehk kui laps tahtis midagi joonistada, siis ta võttis pliiatsi, paberi ja viis oma plaani ellu, siis see ei oleks projekttegevus – kõik lapse tegevused viidi läbi traditsioonilise produktiivse tegevuse raames. Projektitegevuse ja produktiivse tegevuse erinevus seisneb selles, et esimene hõlmab lapse liikumist võimaliku ruumis. Koolieelik uurib erinevaid võimalusi ülesande täitmiseks, valib enda määratletud kriteeriumide järgi parima viisi. Võimaluste valik tähendab, et laps ei otsi lihtsalt viisi toimingu sooritamiseks, vaid uurib mitmeid võimalusi. See tähendab, et esiteks määrab koolieelik selgelt, mida ta peab tegema. Näiteks tahab ta teha statiivi pliiatsite või pintslite jaoks. Projektitegevuste puhul selle ülesande elluviimist koheselt ei teostata. Esiteks proovib koolieelik ette kujutada mitmeid võimalusi, kuidas seda teha. Kuna eelkoolieas domineerib kujundlik mõtlemine, saab ülesande täitmiseks erinevaid võimalusi esitada pildi kujul. Olles teinud mitu pilti, on lapsel meeles mitmeid võimalusi. Kui valikuid on mitu, saab neid omavahel võrdlemise teel analüüsida, tuvastades nende eelised ja puudused. Tegelikult võimaldab iga selline valik koolieelikul paremini mõista, mida ta kavatseb teha, ja mõista toote loomiseks vajalike toimingute jada. Tulles tagasi rannasõidu näite juurde, näeme, et lapsed saavad selle loomiseks kasutada mitmesuguseid materjale. Seetõttu saab jooniseid võrrelda eelkõige materjalide kasutusvõimaluste seisukohast. Lisaks võib võrdlus minna mööda inimesi meelitada projekti ühiselt ellu viima. Siin tuleb arvestada asjaoluga, et lapse kavatsused on reeglina tema tehnilistest võimalustest kaugel ees, seetõttu on oluline koolieelikut tema plaani elluviimisel abistada. Sel juhul on raske teiste laste abile loota. Projekti tegevuste elluviimiseks on vajalik täiskasvanute, eelkõige lapsevanemate osalus. Just plaani ühine elluviimine võimaldab lastel ja vanematel üksteist paremini mõista ning luua sooje suhteid.

Oluline on märkida, et enamik koolieelikuid on laste suhtes väga tundlikud ja toetavad neid emotsionaalselt. See emotsionaalne toetus ei tohiks aga kaasa tuua valmisolekut teha lapse jaoks loomingulist tegevust, olgu selleks siis loomingulise idee sõnastamine või võimalike probleemilahendusviiside propageerimine. Raskus seisneb selles, et õpetaja peab organiseerima lastele probleemsituatsiooni, kuid ei peaks pakkuma omapoolseid lahendusi, s.t. peaks eemalduma traditsioonilisest ja harjumuspärasest tegevusest vastavalt etteantud mustrile. Vastasel juhul on laps objektiasendis.

Projektitegevuses tähendab subjektiivsus initsiatiivi väljendamist ja iseseisva tegevuse avaldumist, kuid lapse subjektiivsus võib avalduda erineva raskusastmega. Seega saab laps pakkuda originaalset ideed (st varem rühmas väljendamata) või toetada ja veidi muuta teise lapse ideed. Sel juhul on kasvataja ülesanne rõhutada oma idee originaalsust. Võtame näite. 8. märtsi kingituste üle arutledes soovitas üks poiss oma emale postkaardi joonistada. Teine toetas tema ideed, lisades, et võiks ka õele postkaardi joonistada. Täiskasvanu vaatenurgast kõlab sama mõte: postkaardi loomine. Sel juhul võib täiskasvanu öelda: "Vasya ütles juba postkaartide kohta. Proovige midagi muud välja mõelda." Teine viis on produktiivsem: saate toetada teise lapse initsiatiivi, rõhutades, et keegi pole veel õele kaarti pakkunud. Sel juhul saab õpetaja mitmeid eeliseid: esiteks avab see uue ruumi loominguliseks tegevuseks (võib imestada, mille poolest erinevad ema ja õe postkaardid, kuid siiski võib meeles pidada vanaemasid, kasvatajaid jne) ning teiseks teiseks toetab see positiivse lausumiskogemuse saanud lapse initsiatiivi ja järgmisel korral pakub ta tõenäoliselt ka mõne versiooni ideest. Üldine soovitus on toetada ja positiivselt tähistada väite tõsiasja, isegi kui see sõna-sõnalt kordab teise lapse väidet. See on eriti oluline passiivsete laste puhul, kellel ei ole positiivset sotsiaalset kogemust initsiatiivi võtmisest.

Seega on projektitegevuse üks peamisi tunnuseid see, et see areneb välja probleemses olukorras, mida ei saa lahendada otsese tegevusega. Kui laps otsustab autole kuubikutest garaaži ehitada, siis on ilmselge, et tal on probleemne olukord - garaaž peab olema stabiilne, auto peab vabalt garaaži sisse mahtuma. Sellise probleemi lahendamine mängu käigus ei ole aga projektitegevus, kuna laps ehitab garaaži, hindab mõõtmeid, suurendab või vähendab seda. Kuid sellisena ei uurita võimaluste ruumi.

Projektitegevuse teine omadus on see, et selles osalejad peavad olema motiveeritud. Kuid pelgalt huvist ei piisa. On vaja, et nii õpetaja kui ka laps realiseeriksid projektitegevuses mitte ainult oma arusaama, vaid ka tähendusi. Võtame näite. Puhkuse ettevalmistamine on tuttav sündmus, mille korraldamise ja läbiviimise tehnoloogiat kirjeldatakse üksikasjalikult paljudes saadetes. Laps võib olla huvitatud puhkuseks valmistumisest, kuid projektitegevused algavad alles sel hetkel, kui õpetaja püüab koos lapsega avastada puhkuse tähendust. Lõppude lõpuks, mis on puhkus? See on eriline päev inimese või riigi elus, mis meenutab mõnda tähtsat sündmust. Seetõttu peate mõistma, mida see päev või see sündmus iga lapse või õpetaja jaoks tähendab. Kuidas me seda ravime? Miks me seda tähistame? Kuidas me väljendame oma suhtumist pühasse? Ja nii edasi. On ilmne, et sellised küsimused panevad mõtlema, mis tähendust puhkus iga projektitegevuses osaleja jaoks kannab. Ja kui tähendus on määratletud, võite otsida viise selle esitamiseks.

Projektitegevuse kolmas oluline tunnus on selle sihipärasus. Kuna projektitegevuse käigus väljendab laps oma suhtumist, otsib ta alati adressaati – inimest, kellele tema väide on suunatud. Seetõttu on projektitegevusel selgelt väljendunud sotsiaalne värv ja lõppkokkuvõttes on see üks väheseid sotsiaalselt olulisi tegevusi, mis on koolieelikule kättesaadavad.

Vaatamata struktuuri üldistele tunnustele saab eristada kolme peamist projektitegevuse tüüpi: uurimuslik, loominguline ja normatiivne - millest igaühel on oma omadused, struktuur ja iseloomulikud rakendamise etapid. Pöördume uurimisprojektide juurde. Selle originaalsus määratakse eesmärgi kaudu: uurimine hõlmab vastuse saamist küsimusele, miks see või teine nähtus eksisteerib ja kuidas seda tänapäevaste teadmiste seisukohalt seletatakse. Samal ajal on vaja säilitada kõik ülaltoodud projektitegevuse omadused:

tõelist uurimisprobleemi ei saa kunagi lahendada otsese tegevusega ja see hõlmab võimaliku ruumi analüüsi;
laps peab teadvustama ja sõnastama enda ja teiste jaoks põhjuse, miks ta õppetöösse kaasatakse;
on vaja last viivitamatult orienteerida, et määrata kindlaks publik, kellele projekti esitatakse.

Nagu praktika näitab, on uurimisprojektid enamasti oma olemuselt individuaalsed ja aitavad kaasa lapse lähima keskkonna (vanemad, sõbrad, vennad ja õed) kaasamisele tema huvide sfääri. Lisaks muutub suhtlemine tähendusrikkaks ja laps avaneb uuel viisil.

Võtame näite. Misha K.-l polnud oma eakaaslaste seas sõpru: teda võeti mängu harva vastu. Kui rühmas korraldati projektitegevusi, kuulutas Misha välja uurimisprojekti, mis oli pühendatud auto disainile. Tänu sellele sai ta aru auto põhiplokkide ülesehitusest, õppis marke eristama ning kirjeldama nende eeliseid ja puudusi. Pärast projekti esitlemist sai Mishast omamoodi autode ekspert ja ta saavutas poiste seas enneolematu autoriteedi, mis ei saanud muud kui mõjutada tema eakaaslastega suhtlemise olemust.

Kui kirjeldada uurimisprojekti tegevusi selle elluviimise etappide kaudu, siis enamasti on need seotud uurimisprojekti kavandamisega.

Esimene aste hõlmab olukorra loomist, kus laps jõuab iseseisvalt uurimisprobleemi sõnastamiseni. Õpetaja käitumise jaoks on mitu võimalikku strateegiat. Esimene strateegia on see, et õpetaja seab kõikidele lastele ühesuguse probleemsituatsiooni ning selle tulemusena formuleeritakse üldine uurimisküsimus. Niisiis, küsimust, kust elekter tuleb, võib arutada kogu grupp. Teine strateegia hõlmab laste tegevuste hoolikat jälgimist ja iga lapse huviala tuvastamist ning seejärel eriolukorra loomist, kus laps küsib uurimisküsimust. Näiteks võib tüdruku, kes armastab nukkudega mängida ja neid riietada, viia küsimuseni, kuidas nukud varem välja nägid, millesse nad olid riietatud jne. Kolmas strateegia hõlmab vanemate kaasamist, kes koos laps, sõnastada projekti jaoks uurimisprobleem. Aja jooksul hakkavad lapsed iseseisvalt sõnastama uurimisprobleemi, mis põhineb katsel mõista tegelikke olukordi, milles nad satuvad.

Teises etapis laps koostab projekti. Vanemad aitavad beebit, kuid tuleb meeles pidada, et korraldaja on laps, vanemad täidavad tema plaani järgides abifunktsiooni.

Esimene lehekülg on pühendatud projekti põhiküsimuse sõnastamisele ja reeglina on see ühiste jõupingutustega loodud värvikas pealkiri: vanemad kirjutavad, laps aitab lehte kaunistada.

Teisel leheküljel selgub püstitatud küsimuse olulisus lapse, eakaaslaste, vanemate ja tuttavate vaatenurgast. Laps peab iseseisvalt läbi viima küsitluse ja joonistama illustratsioone, mis kujutavad eakaaslaste, vanemate, tuttavate ja tema enda antud vastuste sisu. Esimeste projektide puhul ei pea küsitlusse kaasama kogu inimeste ringi, vaid oluline on mitme erineva (lapsele ja kahe-kolme teise) vaatepunkti esitamine.

Kolmas lehekülg on pühendatud erinevatele vastustele esitatud küsimusele. Allikateks võivad olla inimesed, raamatud, telesaated jne. Laps saab kasutada väljalõikeid, fotosid, ise joonistada. Loomulikult peaksid täiskasvanud abistama nende vastuste kirjapanekul, mida laps soovib esitada.

Neljas lehekülg on pühendatud lapse seisukohast kõige õigema vastuse valimisele. Laps ei pea mitte ainult vastust valima ja fikseerima, vaid andma ka omapoolse selgituse – miks just tema valiti.

Viies lehekülg on pühendatud lapse enda seisukoha väljendamisele selles küsimuses. Ta võib avaldada originaalset arvamust või liituda juba väljendatud ja projektis vormistatuga.

Kuues lehekülg on pühendatud lapse pakutud vastuse kontrollimise võimalikele viisidele, mis on näidatud pildina. Oluline on, et lapse mõtetes kujuneksid välja erinevad strateegiad vastuse saamiseks - pöördumine täiskasvanu (lapsevanema, õpetaja), eakaaslase, raamatu, saate vaatamise jms poole ehk siis uus võimaluste ruum. on moodustamisel. Laps peab lehe allossa joonistama teabe hankimise meetodi, mida ta kasutas, ja põhjendama valitud meetodi eeliseid (viimast arutatakse tingimata lapsega, kuid seda ei pruugita kuvada suulise protokolli kujul - teie saab kasutada pildilisi ikoone, mis aitavad lapsel argumendi tähendust taastada).

Seitsmendal leheküljel on vastuse õigsuse kontrollimise tulemus. Kuvatakse, kas oli võimalik kontrollida, kui keeruliseks valitud meetod osutus.

Viimasel leheküljel on kajastatud projekti praktikas rakendamise võimalused, mida laps ise realiseerib või välja mõtleb: ta saab projektist rääkida rühmas, sõpradega, korraldada mängu jne. (võimalikud rakendusvaldkonnad sõltuvad projekti sisust).

Kolmas etapp- projekti kaitsmine. Laps peab koos vanematega taotlema projekti kaitset: st minema õpetaja juurde ja registreeruma kaitsmise ajakavasse. Oluline on, et vanemad kinnitaksid oma kohaloleku võimalikkust projekti kaitsmisel ja aitaksid lapsel tehtud tööst lugu ette valmistada.Projekti kaitsmise päeval toob laps oma kausta lehtedega ja riputab need külge. seista enne oma kõne algust. Õpetaja aitab tal lehti parandada ja õigesse järjestusse seada. Seejärel räägib laps tehtud tööst, osutades vastavatele piltidele, salvestustele jne.

Neljas etapp. Pärast kaitsmist ei lõpe töö projektidega. Õpetaja korraldab projektide näituse ning mõtleb välja erinevaid ülesandeid ja intellektuaalseid mänge, et kinnistada ja süstematiseerida lasteprojektides esitatud teadmisi. Näituse lõpus lähevad projektid lasteaiarühma raamatukokku, õmmeldakse raamatuks ja on vabalt kättesaadavad.

Projektid mitte ainult ei rikasta koolieelikuid teadmistega ja stimuleerivad nende kognitiivset tegevust, vaid mõjutavad ka rollimängude sisu. Nii korraldati näiteks projekti "Kosmos - kaugel ja lähedal" alusel mäng kosmoses. Ruum oli jagatud uuritud kosmoseks ja tundmatuteks planeetideks. Nurgas on teaduskeskus tähemaailma kaartide, makettide ja joonistega. Käesolevatest materjalidest meisterdasid lapsed ise erinevaid mängu atribuute: riidest keebid muutusid skafandriks, keeratud paberilehtedest teleskoobid, kastid ja purgid - varustus kaugetesse galaktikatesse lendamiseks jne.

Uurimisprojektide kallal töötamine on huvitav, kuna laste teadmiste hulk on äärmiselt lai ja täieneb pidevalt, kuna lapsed hakkavad iseseisvalt teadmisi omandama, kaasates kõiki olemasolevaid vahendeid.

(Jätkub järgmises numbris.)

Kasutustingimused Selle artikli autoriõiguste omanikul on lubatud seda kasutada ainult isiklikuks mitteäriliseks kasutamiseks hariduslikel eesmärkidel. Väljaandja ei vastuta artikli materjalide sisu eest.

Nikolai Jevgenievitš Veraksa, Aleksander Nikolajevitš Veraksa

Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele

Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias" M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova peatoimetuse all

Isikliku kodulehe aadress - www.veraksaru

Eessõna

Laste tunnetuslik algatus