Rakendussotsioloogilised uuringud (PSI) - esmase sotsioloogilise teabe otsene kogumine, töötlemine ja analüüs. Selle peamine eesmärk on saada fakte, mis moodustavad sotsioloogia empiirilise aluse või millel on iseseisev rakenduslik väärtus. Rakendussotsioloogilisi uuringuid tehakse alati teatud reeglite järgi. Etapid PSI läbiviimine.

1. Esialgne: kavandatavate uurimisdokumentide PSI programmi ja ajakava koostamine.

2. Valdkond: uurimisrühma ettevalmistamine, uurimissuuna ettevalmistamine, vigurlend, väliuuringud.

3. Saadud info tellimine, töötlemine ja analüüs.

4. Lõppdokumentide koostamine, mis kajastavad PSI tulemusi ja nende saamise meetodeid.

Sotsioloogiliste uuringute tüübid. Olenevalt PSI eesmärkidest jaotatakse need intelligentseteks, kirjeldavateks ja analüütilisteks.

Luureuuringud (piloot) kasutatakse laiaulatusliku uurimistöö eeletapina. See hõlmab väikeseid uuringupopulatsioone ning põhineb lihtsustatud programmil ja metoodikal. Omamoodi pilootuuring on ekspressküsitlus (nn avaliku arvamuse uurimine).

Kirjeldav uurimus Seda kasutatakse paljude erinevate omadustega inimeste kogukonna uurimiseks. Selline uuring viiakse läbi vastavalt väljatöötatud programmile ja metoodiliselt testitud vahendite alusel.

Analüütiline uuring- sügavaim sotsioloogilise analüüsi tüüp, mille eesmärk on mitte ainult kirjeldada uuritavat nähtust, vaid ka selgitada välja selle aluseks olevad põhjused.

Uuringute sageduse alusel jagatakse need punkt- ja kordustüüpideks:

§ kohapealne uuring (ühekordne) annab teavet analüüsiobjekti seisundi, nähtuse või protsessi kvantitatiivsete tunnuste kohta selle uurimise ajal;

§ uuesti õppima, järjestikku teatud ajavahemike järel läbi viidud ühe programmi ja tööriistade alusel annab aimu uuritava objekti dünaamikast;

§ paneeluuring- eriline kordus. Paneeluuring hõlmab sama inimrühma korduvat uurimist teatud ajavahemike järel. Ühiskonnas toimuvate nähtuste ja protsesside kohta andmete pidevat ja kiiret vastuvõtmist nimetatakse sotsiaalne jälgimine.

Ühiskondlike protsesside uurimine rakendussotsioloogia meetoditega algab uurimisprogrammi väljatöötamisest. Kogu järgneva sotsioloogi töö efektiivsus sõltub programmi kvaliteedist, selle teaduslikust tasemest.

PSI programm- see on teoreetiline dokument, mis sätestab konkreetse sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilised, metodoloogilised ja korralduslikud põhimõtted, tehnikad, vahendid. Nõuded PSI objektile on järgmised:

1. nähtuse selge tähistus järgmiste parameetrite järgi - ametialane (tööstusala) kuuluvus, ruumiline piiratus, funktsionaalne orientatsioon;

2. teatud ajaline piirang;

3. selle kvantitatiivsete mõõtmiste võimalus;

PSI teema - need on uurimisobjekti need aspektid (omadused, seosed), mis väljendavad uuritavat probleemi kõige terviklikumal kujul ja on uuritavad.

Ühes õppeobjektis võib olla mitu õppeainet.

Näiteks teatud koolirühma (uuringuobjekti) raames võib uurimisobjektiks olla: õpilaste distsipliin, klassiruumi sotsiaalpsühholoogiline mikrokliima, kooliõpilaste sotsiaalpoliitiline aktiivsus, nende kodanikupositsioonid ja mitmed muud omadused. Juhtub teisiti: uurimisobjekt on sõnastatud kitsamalt - antud paikkonnas elavate noorukite vaba aja veetmine. Seejärel on uuringu teemaks: noorukite kalduvus halbadele harjumustele (suitsetamine, joobeseisund, uimastisõltuvus), kooliõpilaste seksuaalne suhe ja muud nähtused, mis on seotud selle sotsiaalse rühma esindajate käitumisega vabal ajal. On juhtumeid, kus uurimisobjekt ja -objekt langevad kokku. Näiteks on uurimisobjektiks võistlustel osalevad spordimeeskonnad, mille uurimisobjektiks on nende spordiga seotud tegevuse kõik olulised aspektid.

Uuringu valimi arvutamise (põhjendamise) paralleelselt toimub objekti ja teatud määral ka uuritava subjekti piiride täpsustamine. Tema abiga määratakse eelnevalt kindlaks sotsioloogilise rühma töö ulatus (maht), et minimeerida uuringute läbiviimise kulusid.

Rahvaarv- see on uurimisobjektide kõigi elementide kogum (kogum), mis on piiratud loodusliku territoriaal-ajalise raamistiku ja uurimisprogrammiga, ja proovivõtukomplekt - see on elementide osa, mis on teatud viisil tervikust välja võetud ja mõeldud otseseks uurimiseks (vaatluseks). Uuringu valim kui osa uuritavast objektist peaks põhiliste sotsiaal-demograafiliste või muude oluliste tunnuste poolest sarnanema objektiga tervikuna. Valim (või valimikogum) on uurimisobjekti (üldkogumi) vähendatud koopia (mudel). Sotsioloogid leiavad, et näiteks konkreetse linna elanike suhtumist uuritavatesse probleemidesse uurides pole vaja küsitleda kõiki selle asula elanikke. Piisab osa intervjueerimisest, kuid see osa peaks olema tervikuga sarnane (soo, vanuse, hariduse, sotsiaalse staatuse ja muude uuritava probleemi jaoks oluliste parameetrite poolest). Valimi raamistik põhineb rahvaloenduse andmetel, staatilistel aruannetel, uuritava organisatsiooni töötajate nimekirjadel, majaraamatutel, valimisnimekirjadel, personaliosakonna toimikutel ja muudel dokumentidel, millele sotsioloogil on juurdepääs.

Tüübid Näidised rakendussotsioloogilistes uuringutes:

1. empiiriline- kasutatakse väikesemahuliste uuringute praktikas.

See jaguneb tüüpideks: a) spontaanne proovide võtmine ("esimese tulija" valik); b) kvoodivalim (luuakse “mudel”, mis proportsionaalselt taastoodab üldkogumi põhiliste, olulisemate tunnuste järgi).

2. Tõenäosuslik(juhuslik valik) - kasutatakse tõenäosusteooria meetodeid.

Peamised tõenäosusliku valimi tüübid:

a) lihtne tõenäosuslik valim (lihtne juhuslik valik) - kui näiteks vastajate arvudega kaardid valitakse "lot" põhimõttel;

b) süstemaatiline tõenäosuslik valim (näiteks iga viies või sajandik);

c) seeria (pesitsemine) - pesade valimisel (töökojad, brigaadid, üliõpilasrühmad, muud üldrahvastiku üksused), mõnikord polaarsed uuritavate omaduste poolest (arenenud - mahajäänud, suitsetajad - mittesuitsetajad jne) .

Valimid jagatakse piirkondadesse, kui valikule eelneb üldrahvastiku jagamine osadeks (näiteks võib mõne piirkonna koolid või haiglad jagada linna- ja maapiirkondadeks, "jõukateks" ja "ebasoodsateks"). Mõnikord eristatakse mitmeastmelisi valimeid (esimeses etapis - valik näiteks piirkondade kaupa, teises - ettevõtete kaupa, kolmandas - töökodade, sektsioonide järgi). Mitmeastmelise valimi eriliik on mitmefaasiline valik, kui valitud valimist eraldatakse väiksem osavalim.

Iga proovi peamine nõue on selle esinduslikkus, st valimi võimet kajastada üldkogumi tunnuseid. Iga valim erineb suuremal või vähemal määral üldkogumist. Selle kõrvalekalde astet nimetatakse proovivõtu viga.

On kahte tüüpi vigu:

1. juhuslikud vead - seotud statistiliste vigadega (olenevalt uuritavate tunnuste dünaamikast) ja teabe kogumise protseduuri ettenägematute rikkumistega (tunnuste registreerimisel tehtud protseduurilised vead);

2. süstemaatilised vead – tulenevad üldkogumi valimi mittetäielikust objektiivsusest (puudumine

3. teave üldkogumi kohta, üldkogumi kõige „mugavamate“ elementide valimine uurimistööks), samuti valimi mittevastavuse tõttu uuringu eesmärkide ja eesmärkidega.

Näidisuuringu tulemuste umbkaudne hinnang on järgmine. Uuringu suurenenud usaldusväärsus võimaldab valimi võtmise viga kuni 3%, tavaline - kuni 3-10% (jaotuste usaldusvahemik tasemel 0,03-0,1), ligikaudne - 10 kuni 20%, ligikaudne - 20 kuni 20% 40% ja hinnanguliselt üle 40%.

Valimi esinduslikkust hinnatakse eelarvutuse ja võimalike vigade analüüsi alusel. Valimi piirvea arvutamiseks on olemas matemaatilised valemid. Need suurte arvude seadusel põhinevad valemid on reeglina rakendatavad ainult suurte uuringute jaoks suurtel aladel, mis hõlmavad riigi või piirkonna elanikkonda.

Sotsioloogiliste uuringute läbiviimisel väikestes rühmades määratakse valim peamiselt empiiriliste meetoditega teabe kogumise protsessis (küsitlusi viiakse läbi kuni stabiilsete tulemuste saamiseni). Uurides näiteks koolinoorte probleeme, võib vaatlusühikute võrdlevat homogeensust arvesse võttes teostada valimi arvutamise teabe kogumise käigus samaaegselt õppeobjektide kooskõlastamisega. Seega, kui küsitleda kõiki sama kooli gümnaasiumiõpilasi ja võrrelda iga klassi tulemusi eraldi, siis on näha, et vastuste jaotus erineb vähe. See tähendab, et võiksime piirduda ühe või kahe või kolme klassi intervjueerimisega (kui uuringu eesmärk ja eesmärgid seda võimaldavad).

Valimi esinduslikkust saab määrata ka muul viisil. Küsige esmalt eeldatavat vastajate arvu (näiteks 50% koguarvust). Seejärel jagati kogutud küsimustike massiiv statistiliselt juhusliku põhimõtte kohaselt kaheks osaks. Olles iga osa eraldi töödelnud ja leidnud, et vastuste lahknevus on ebaoluline, võime jõuda järeldusele, et järgnevates uuringutes on võimalik valimit poole võrra vähendada.

Kasutatakse ka muid meetodeid. Näiteks ühes uuringus kasutatavad erinevad küsimustikud sisaldavad 2-3 samade (kontroll)küsimuste plokki.

Seejärel, alustades näiteks esimesest küsimustikust, vähendatakse valimi suurust järk-järgult pärast iga uut küsitlust, pöörates tähelepanu kontrollküsimuste vastuste moonutamise astmele. Need peaksid olema väikesed, vastuvõetavates piirides.

Need ja teised sarnased võtted on ebatäiuslikud, kuid aitavad tulevasel sotsioloogil omandada mõningaid kogemusi kogutava teabe esinduslikkuse kontrollimisel.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid

Uuringu eesmärk on teadusliku uurimistöö lõpptulemus.

eesmärk sotsioloogiline uurimine võib olla uute teadmiste omandamine uuritava objekti, selle struktuuri, vastasmõju teiste objektidega kohta. Uuringu eesmärgiks on sageli prognoosid uuritavate nähtuste või protsesside peamiste arengusuundade kohta.

Sageli võib sotsioloogiliste uuringute aruannetest leida ebaõigeid määratlusi uurimistöö eesmärgi kohta, näiteks: „Töökollektiivi distsipliiniseisundi uurimine“ või „Kaadri voolavuse põhjuste uurimine“. Need näited kirjeldavad pigem uuringu eesmärke kui selle eesmärki. Rakendusuuringute eesmärgiks ei saa olema uurimisprotsess ise, vaid sellele järgnev. Teisisõnu peaks eesmärgi püstitus vastama küsimusele: "Miks uuring läbi viiakse, millist kasu oodatakse pärast selle lõpetamist?" Eesmärk on täpsustatud uuringu eesmärkidega.

Näiteks üliõpilaste väärtusorientatsioonide uurimisel võib uuringu eesmärk olla: tingimuste ja tegurite väljaselgitamine ülikoolis soodsa sotsiaalharidusliku ruumi loomiseks, mis aitab aktiivselt kaasa üliõpilaste kodanikupositsiooni kujunemisele, määrates nende kodanikupositsiooni. suhtumine käimasolevatesse sündmustesse, nende koha mõistmine ühiskonnas; töötada välja ettepanekud õppekasvatustöö läbiviimise eest vastutavate töötajate töö hindamiseks.

Ülesandeduurimine- need on tegevused, mida plaanitakse eesmärgi saavutamiseks teha; Need on teatud sammud, mille peate lõpptulemuse saavutamiseks läbima. “Uuri...”, “koosta...”, “analüüsi...” – nende sõnadega alustatakse sageli uurimiseesmärkide sõnastamist.

Kui uuringu eesmärk on väljendatud ühes või mitmes lauses, siis ülesanded on sageli välja toodud kümnetel lehekülgedel, ühe uuringu raames võib neid olla palju.

Uurimisülesandeid on erinevat tüüpi: põhilised (peamine, olulisim) ja mittepõhilised (era-, tuletis-, täiendavad). Esimeste hulka kuuluvad need, mis on otseselt suunatud uuringu eesmärgi saavutamisele. Viimase eesmärk on konkretiseerimine, põhiülesannete selgitamine. Poole saamine, teisejärgulised järeldused.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsioonide uurimisel võivad uuringu eesmärgid olla:

Selgitage välja tänapäeva noorte peamiste väärtusorientatsioonide hierarhia,

Uurige, millised sotsiaalsed institutsioonid on noorte endi arvates enne ülikooli astumist kodanikupositsiooni kujundamisel fundamentaalsed. Uurige välja, millised ülikooli ühiskondlikud institutsioonid, struktuuriüksused ja ühiskondlikud organisatsioonid on ülikoolis õppimise ajal kodanikupositsiooni kujunemisel fundamentaalsed, ning tehke kindlaks ka see, kas väljakujunenud oma positsiooni olemasolu ja ülikoolide taseme vahel on seos. usaldus ülikooli erinevate sotsiaalsete institutsioonide ja struktuuride vastu (rektoraat, dekanaadid, teaduskonnad, ühiskondlikud ühendused (Valgevene Vabariiklik Noorsooliit, ametiühingud jne), kuraatorid, psühholoogiateenistuse töötajad, ideoloogia- ja haridusteenistuse töötajad, jne.).

Uurimiseesmärgid nende väljatöötamise protsessis peaksid olema hüpoteesidega kooskõlas (koordineeritud).

Uurimishüpoteesid

Hüpoteesiduurimine- see on mõistlik eeldus sotsiaalsete objektide struktuuri, nende sisemise dünaamika mehhanismi, välistegurite või muude objektidega koostoime, samuti arengusuundade ja põhisuundade (väljavaadete) kohta. Tegelikult on uuring püstitatud hüpoteesi test. Hüpoteese võib klassifitseerida:

§ eelduste üldsuse astme järgi - hüpoteesid-alused ja hüpoteesid-tagajärjed;

§ arengu- ja kehtivusastme järgi - esmane ja sekundaarne;

§ õppetöö eesmärkide seisukohalt - põhi- ja mittepõhiline.
Nõuded püstitatud hüpoteesidele:

§ hüpoteesid peavad vastama uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele;

§ tugineda tuntud sotsioloogilistele teooriatele, mille tõesus on tõestatud;

§ ei ole vastuolus tõestatud, teaduslikult kinnitatud empiiriliste faktidega;

§ põhinema esinduslikul teabel;

§ tuleb kontrollida meetodite ja vahenditega, mis ei lähe üle sotsioloogilise labori võimaluste piire.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsioone uurides võib uurimishüpotees olla: eelnevalt läbi viidud kohalike sotsioloogiliste uuringute esialgne analüüs võimaldab oletada: põhjus on nõrga motivatsiooni kujunemine kaasaegse üliõpilase isiksuse kujunemisel. Põhiväärtused seisnevad õppejõudude ja struktuuriüksuste ebapiisavas ideoloogilises ja kasvatustöös.

Sotsioloogiline uurimus

1 . Sotsioloogilise uurimistöö etapid ja liigid

Sotsioloogiline uurimus- see on protsess, mis koosneb loogiliselt järjekindlatest metodoloogilistest, metoodilistest ja organisatsioonilis-tehnilistest protseduuridest, mida ühendab üks eesmärk – uuritava nähtuse kohta usaldusväärsete andmete saamine hilisemaks praktiliseks rakendamiseks.

Sotsioloogilisi uuringuid on kolm peamist tüüpi: luure (sond, piloot), kirjeldav ja analüütiline.

luureuuringud- See on kõige lihtsam sotsioloogilise analüüsi tüüp, mis võimaldab lahendada piiratud probleeme. Tegelikult on selle tüübi kasutamisel vahendite test (metoodilised dokumendid): küsimustikud, küsimustikud, kaardid, uurimisdokumendid jne.

Sellise uuringu programm on lihtsustatud, nagu ka tööriistakomplekt. Uuringupopulatsioonid on väikesed - 20 kuni 100 inimest.

Intelligentsusuuringud eelneb reeglina probleemi sügavale uurimisele. Selle käigus täpsustatakse eesmärke, hüpoteese, ülesandeid, küsimusi ja nende sõnastamist.

Kirjeldav uurimus on keerulisem sotsioloogilise analüüsi tüüp. Selle abil uuritakse empiirilist informatsiooni, mis annab uuritavast sotsiaalsest fenomenist suhteliselt tervikliku ülevaate. Analüüsiobjektiks on suur sotsiaalne grupp, näiteks suurettevõtte tööjõud.

Kirjeldavas uuringus võib empiiriliste andmete kogumiseks kasutada ühte või mitut meetodit. Meetodite kombinatsioon suurendab teabe usaldusväärsust ja täielikkust, võimaldab teha sügavamaid järeldusi ja põhjendada soovitusi.

Kõige tõsisem sotsioloogilise uurimistöö liik on analüütiline uurimus. See mitte ainult ei kirjelda uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid võimaldab välja selgitada ka selle aluseks olevad põhjused. See uurib paljude tegurite kogumit, mis konkreetset nähtust õigustavad. Analüütilised uuringud hõlmavad reeglina uurimuslikke ja kirjeldavaid uuringuid, mille käigus koguti teavet, mis andis esialgse ettekujutuse uuritava sotsiaalse nähtuse või protsessi teatud elementidest.

Sotsioloogilises uuringus saab eristada kolme põhietappi: 1) programmi ja uurimismeetodite väljatöötamine;

2) empiirilise uuringu läbiviimine;

3) andmete töötlemine ja analüüs, järelduste tegemine, aruande koostamine.

Kõik need sammud on äärmiselt olulised ja nõuavad erilist tähelepanu.

Peatugem üksikasjalikumalt sotsioloogilise uuringu aruande koostamise etapil.

Empiirilise uuringu käigus saadud informatsiooni analüüsi tulemused kajastuvad reeglina aruandes, mis sisaldab klienti huvitavaid andmeid. Uuringu tulemuste aruande ülesehitus vastab enamasti põhimõistete operatiivsuse loogikale, kuid seda dokumenti koostav sotsioloog järgib deduktsiooni teed, taandades sotsioloogilised andmed järk-järgult näitajateks. Aruande jaotiste arv vastab tavaliselt uurimisprogrammis püstitatud hüpoteeside arvule. Esialgu antakse aruanne peamise hüpoteesi kohta.

Reeglina sisaldab aruande esimene osa lühidalt uuritava sotsiaalse probleemi asjakohasuse põhjendust, uuringu parameetrite kirjeldust (valim, teabe kogumise meetodid, osalejate arv, ajastus jne). Teises osas kirjeldatakse uuritavat objekti sotsiaaldemograafiliste tunnuste järgi (sugu, vanus, sotsiaalne staatus jne). Järgnevates osades otsitakse vastuseid programmis püstitatud hüpoteesidele.

Aruande osad saab vajadusel jagada lõikudeks. Soovitav on lõpetada iga lõik järeldustega. Aruande järeldust on kõige parem esitada üldistel järeldustel põhinevate praktiliste soovituste vormis. Aruannet saab esitada 30-40 või 200-300 leheküljel. See sõltub materjali hulgast, uuringu eesmärkidest ja eesmärkidest.

Aruande lisas on metoodilised ja metoodilised uurimisdokumendid: programm, plaan, vahendid, juhised jne. Lisaks võetakse aruandesse kõige sagedamini välja tabeleid, graafikuid, individuaalseid arvamusi, vastuseid avatud küsimustele, mida aruanne ei sisaldanud. lisa. Seda saab kasutada tulevastes uurimisprogrammides.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programm

Sotsioloogiliste uuringute programm- see on üks olulisemaid sotsioloogilisi dokumente, mis sisaldab sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilisi, metodoloogilisi ja protseduurilisi aluseid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi võib vaadelda kui teooriat ja metoodikat konkreetse empiirilise objekti või nähtuse spetsiifiliseks uurimiseks, mis on teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks kõigi uurimise, teabe kogumise, töötlemise ja analüüsi etappide protseduuridele.

See täidab kolme funktsiooni: metodoloogiline, metodoloogiline ja organisatsiooniline.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab selgelt määratleda uuritavad küsimused, sõnastada uuringu eesmärgid ja eesmärgid, määrata ja läbi viia uuringu objekti ja subjekti eelanalüüs, tuvastada selle uuringu seos varem läbiviidud või paralleelsed uuringud sellel teemal.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab välja töötada üldise loogilise uurimisplaani, mille alusel viiakse läbi uurimistsükkel: teooria-faktid-teooria.

Organisatsioonifunktsioon tagab uurimisrühma liikmete vahelise vastutuse selge jaotuse süsteemi väljatöötamise, võimaldab tagada uurimisprotsessi efektiivse dünaamika.

Sotsioloogilise uurimistöö programm kui teadusdokument peab vastama mitmetele vajalikele nõuetele. See peegeldab sotsioloogiliste uuringute teatud järjestust, faasistamist. Iga etappi – kognitiivse protsessi suhteliselt iseseisvat osa – iseloomustavad konkreetsed ülesanded, mille lahendamine on seotud õppetöö üldise eesmärgiga. Kõik programmi komponendid on loogiliselt ühendatud, sõltudes otsingu üldisest tähendusest. Range etapiviisilisuse põhimõte seab programmi ülesehitusele ja sisule erinõuded.

Sotsioloogilise uurimistöö programm koosneb põhiosadest: metodoloogiline ja protseduuriline. Ideaalis sisaldab programm järgmisi jaotisi: probleemipüstitus, õppe eesmärgid ja eesmärgid, uurimisobjekt ja -aine, põhimõistete tõlgendamine, uurimismeetodid, uurimistöö plaan.

Suhe Probleemid ja probleemsituatsioon sõltub uurimistöö liigist, objekti uurimise sotsioloogia mastaabist ja sügavusest. Päris eluobjektis eristatakse mingit omadust, määratletakse selle küljena, mille määrab probleemi olemus, määrates seeläbi uurimisobjekti. Subjekt tähendab antud juhul piire, milles konkreetset objekti uuritakse. Järgmiseks peate seadma uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärk on keskendunud lõpptulemusele. Eesmärgid võivad olla teoreetilised ja rakenduslikud. Teoreetiline – andke sotsiaalprogrammi kirjeldus või selgitus. Teoreetilise eesmärgi realiseerimine toob kaasa teaduslike teadmiste suurenemise. Rakendatavad eesmärgid on suunatud praktiliste soovituste väljatöötamisele teaduse edasiseks arenguks.

Ülesanded- üksikud osad, uurimisetapid, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele. Eesmärkide seadmine tähendab teatud määral tegevusplaani eesmärgi saavutamiseks. Ülesannetes sõnastatakse küsimused, millele tuleb eesmärgi saavutamiseks vastata. Ülesanded võivad olla lihtsad ja privaatsed. Peamised on vahendid peamiste uurimisküsimuste lahendamiseks. Privaatne - kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mõne metoodilise küsimuse lahendamiseks.

Et kasutada sotsioloogilise uurimistöö programmis ühtset mõisteaparaati, määratletakse põhimõisted.

Kogu loogilise analüüsi protsess taandub teoreetiliste, abstraktsete mõistete tõlkimisele operatiivseteks, mille abil koostatakse tööriistu empiiriliste andmete kogumiseks.

Objekti esialgne süsteemne analüüs on uuritava probleemi modelleerimine, elementideks jagamine, probleemolukorra täpsustamine. See võimaldab uurimisobjekti selgemalt esitada.

Oluline koht uurimisprogrammi väljatöötamisel on hüpoteeside püstitamisel, mis konkretiseerib selle peamist metoodilist vahendit.

Hüpotees- see on tõenäosuslik oletus nähtuse põhjuste, uuritud sotsiaalsete nähtuste vahelise seose, uuritava probleemi struktuuri, sotsiaalsete probleemide lahendamise võimalike lähenemisviiside kohta.

Hüpotees annab uurimistöö suuna, mõjutab uurimismeetodite valikut ja küsimuste sõnastamist.

Uuring peab hüpoteesi kinnitama, ümber lükkama või parandama.

Hüpoteese on mitut tüüpi:

1) põhi- ja väljund;

2) põhi- ja mittepõhiline;

3) esmane ja sekundaarne;

4) kirjeldav (eeldus objektide omaduste, üksikute elementide vaheliste suhete olemuse kohta) ja selgitav (eeldus seoste ja põhjus-tagajärg seoste läheduse astme kohta uuritavates sotsiaalsetes protsessides ja nähtustes).

Põhinõuded hüpoteeside püstitamisele. Hüpotees:

1) ei tohiks sisaldada mõisteid, mis ei ole saanud empiirilist tõlgendust, vastasel juhul on see kontrollimatu;

2) ei tohi minna vastuollu varem tuvastatud teaduslike faktidega;

3) peaks olema lihtne;

4) peaks olema kontrollitav antud teoreetiliste teadmiste, metoodilise varustuse ja praktilise uurimisvõimekuse tasemel.

Peamine raskus hüpoteeside sõnastamisel seisneb vajaduses järgida nende eesmärke ja uuringu eesmärke, mis sisaldavad selgeid ja täpseid mõisteid.

Sotsioloogilise uurimistöö programmi protseduuriline osa sisaldab uurimistöö metoodikat ja tehnikat, s.o sotsioloogilisest uurimistööst saadud informatsiooni kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetodi kirjeldust.

Sõltuvalt objekti spetsiifikast viiakse läbi sotsioloogilise teabe kogumise meetodite valik. Teabe kogumise meetodite kirjeldus hõlmab valitud meetodite põhjendamist, tööriistakomplekti põhielementide ja nendega töötamise tehniliste meetodite fikseerimist. Teabetöötlusmeetodite kirjeldus viitab sellele, kuidas seda rakenduste arvutiprogrammide abil tehakse.

Sotsioloogilise uurimistöö programm on dokument, mis korraldab ja suunab teadustegevust kindlas järjekorras, tuues välja selle teostamise viisid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi koostamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni ja aega. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö edukus sõltub suuresti programmi kvaliteedist.

3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid

Meetod – peamine viis andmete kogumiseks, töötlemiseks või analüüsimiseks. Tehnika – spetsiaalsete tehnikate kogum konkreetse meetodi efektiivseks kasutamiseks. Tehnika on mõiste, mis tähistab antud meetodiga seotud tehnikate kogumit, sealhulgas privaattoiminguid, nende järjestust ja omavahelist seost. Protseduur - kõigi toimingute järjekord, üldine toimingute süsteem ja õppetöö korraldamise meetod.

Sotsiaalempiirilises uurimistöös kasutatavate peamiste meetoditena võib välja tuua järgmised.

Vaatlus on objektiivse reaalsuse nähtuste eesmärgipärane tajumine, mille käigus uurija saab teadmisi uuritavate objektide välistest aspektidest, olekutest ja suhetest. Vaatlusandmete fikseerimise vormid ja meetodid võivad olla erinevad: vaatlusvorm või -päevik, foto-, filmi- või telekaamera ja muud tehnilised vahendid. Vaatluse kui teabe kogumise meetodi tunnuseks on võime analüüsida mitmekülgseid muljeid uuritava objekti kohta.

Võimalus on fikseerida käitumise olemus, näoilmed, žestid, emotsioonide väljendamine. Vaatlusi on kahte peamist tüüpi: kaasatud ja mittekaasatud.

Kui inimeste käitumist uurib sotsioloog grupi liikmena, siis viib ta läbi osalejavaatluse. Kui sotsioloog uurib käitumist väljastpoolt, viib ta läbi mitteseotud vaatluse.

Peamiseks vaatlusobjektiks on nii üksikute inimeste ja sotsiaalsete rühmade käitumine kui ka nende tegevuse tingimused.

Katse- meetod, mille eesmärk on teatud hüpoteeside kontrollimine, mille tulemustele on otsene juurdepääs praktikale.

Selle rakendamise loogika seisneb selles, et valides teatud katserühma (rühmad) ja asetades selle ebatavalisse eksperimentaalsesse olukorda (teatud teguri mõjul), saame jälgida huvipakkuvate tunnuste muutuste suunda, ulatust ja stabiilsust. uurijale.

On väli- ja laborikatsed, lineaarsed ja paralleelsed. Eksperimendis osalejate valimisel kasutatakse paarilise valiku ehk struktuurse identifitseerimise meetodeid, aga ka juhuslikku valikut.

Katse planeerimine ja loogika sisaldab järgmisi protseduure:

1) katse- ja kontrollrühmana kasutatava objekti valik;

2) juht-, faktori- ja neutraaltunnuste valik;

3) katse tingimuste määramine ja katseolukorra loomine;

4) hüpoteeside püstitamine ja ülesannete määratlemine; -

5) näitajate valik ja katse edenemise jälgimise meetod.

Dokumendi analüüs- üks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid meetodeid esmase teabe kogumiseks.

Sotsioloogilise teabe allikaks on mittetekstisõnumid, mis sisalduvad protokollides, aruannetes, resolutsioonides, otsustes, publikatsioonides, kirjades jne.

Erilist rolli mängib sotsiaalstatistiline informatsioon, mida enamasti kasutatakse uuritava nähtuse või protsessi tunnuste ja konkreetse ajaloolise arengu jaoks.

Infoallikate valik sõltub uurimisprogrammist ning kasutada võib spetsiifilise või juhusliku valiku meetodeid.

Eristama:

1) dokumentide välisanalüüs, milles uuritakse dokumentide tekkimise asjaolusid; nende ajalooline ja sotsiaalne kontekst;

2) siseanalüüs, mille käigus uuritakse dokumendi sisu, kõike, millest allikatekst annab tunnistust, ning neid objektiivseid protsesse ja nähtusi, millest dokument kajastab.

Küsitlus - sotsioloogilise teabe kogumise meetod - näeb ette:

1) uurija suuline või kirjalik pöördumine teatud inimeste (respondentide) poole küsimustega, mille sisu esindab uuritavat probleemi empiiriliste näitajate tasandil;

2) saadud vastuste registreerimine ja statistiline töötlemine, nende teoreetiline tõlgendamine.

Igal juhul hõlmab küsitlus otse osaleja poole pöördumist ja on suunatud protsessi nendele aspektidele, mida on vähe või üldse mitte. See sotsioloogilise uurimistöö meetod on kõige populaarsem ja laialt levinud.

Peamised küsitluse liigid, olenevalt vastajatega kirjaliku või suulise suhtluse vormist, on küsimustikud ja intervjuud. Need põhinevad küsimuste kogumil, mida vastajatele pakutakse ja mille vastused moodustavad algandmete massiivi. Küsimused esitatakse vastajatele ankeedi või küsimustiku kaudu.

Intervjuu- eesmärgistatud vestlus, mille eesmärk on saada vastuseid uurimisprogrammiga ette nähtud küsimustele. Intervjuu eelised küsimustiku ees: suutlikkus arvesse võtta vastaja kultuuritaset, tema suhtumist küsitluse teemasse ja individuaalseid probleeme, väljendatuna intonatsiooniliselt, paindlikult muuta küsimuste sõnastust, võttes arvesse vastaja isiksus ja varasemate vastuste sisu, esitada vajalikud lisaküsimused.

Vaatamata mõningasele paindlikkusele viiakse intervjuu läbi vastavalt konkreetsele programmile ja uuringuplaanile, milles fikseeritakse kõik põhiküsimused ja lisaküsimuste variandid.

Eristada saab järgmist tüüpi intervjuusid:

2) vastavalt dirigeerimistehnikale (vaba ja standardiseeritud);

3) vastavalt protseduurile (intensiivne, keskendunud).

Küsimustikud klassifitseeritud vastavalt esitatud küsimuste sisule ja kujundusele. Eristage avatud küsimusi, kui vastajad räägivad vabas vormis. Suletud küsimustikus on kõik vastused ette antud. Poolsuletud küsimustikud ühendavad mõlemad protseduurid.

Sotsioloogilise küsitluse ettevalmistamisel ja läbiviimisel on kolm põhietappi.

Esimeses etapis määratakse küsitluse teoreetilised eeldused:

1) eesmärgid ja eesmärgid;

2) probleem;

3) objekt ja subjekt;

4) esialgsete teoreetiliste mõistete operatiivne määratlemine, empiiriliste näitajate leidmine.

Teises etapis valim põhjendatakse, määratakse järgmine:

1) üldrahvastik (need rahvastikukihid ja -rühmad, kellele uuringu tulemused laienevad);

2) valimi viimase etapi vastajate otsimise ja valimise reeglid.

Kolmandas etapis põhjendatakse küsimustikku (ankeeti):

2) küsimustiku põhjendamine uuritava elanikkonna võimaluste kohta nõutava teabe allikana;

3) ankeetküsitlusele ja küsitlejatele küsitluse korraldamise ja läbiviimise, vastajaga kontakti loomise, vastuste registreerimise nõuete ja juhiste standardimine;

4) tulemuste arvutis töötlemiseks eeltingimuste andmine;

5) uuringu korralduslike nõuete tagamine.

Sõltuvalt esmase teabe allikast (kandjast) eristatakse mass- ja eriuuringuid. Massiküsitluses on peamiseks teabeallikaks erinevate sotsiaalsete rühmade esindajad, kelle tegevus on analüüsiobjektiga otseselt seotud. Massiküsitlustes osalejaid nimetatakse vastajateks.

Eriuuringutes on peamiseks teabeallikaks pädevad isikud, kelle erialased või teoreetilised teadmised ja elukogemus võimaldavad teha autoriteetseid järeldusi.

Sellistes küsitlustes osalevad eksperdid, kes suudavad anda tasakaalustatud hinnangu uurijat huvitavatele küsimustele.

Seetõttu on sotsioloogias selliste uuringute jaoks veel üks laialt kasutatav nimetus eksperthinnangute meetod.

Kaalude tüübid ja nende ehitamise reeglid.

Mõõtmine on sotsioloogias viis sotsiaalsete nähtuste uurimiseks kvantitatiivsete hinnangute kaudu. Numbriliste mõõtmismeetodite kasutamine tõi kaasa kaalude ilmumise. Mõõtmine on protseduur, mille abil sotsiaalsed objektid. iss on kaardistatud konkreetse numbrilise või graafilise süsteemiga. Mõõtmiste põhikomponendid: mõõteobjektid, nende omadused, skaalad, millel mõõtmised kuvatakse. Mõõtmiste läbiviimisel sotsioloogias on vaja teha valik ja skaalad. Ühte või teist tüüpi skaala kavandamine eeldab ennekõike indikaatori määratlemist, s.o. tegur, mis võib mõõdetud omadusi kvantitatiivselt kajastada. Näitajaks võib olla sugu, vanus, haridus jne. sageli pole vaja ühte, vaid

mitu indikaatorit, igal juhul sõltub indikaatorite komplekti valik objekti olemusest ja selle asukoha tingimustest. Skaala koostamisel on vajalik: skaala peaks kajastama täpselt neid omadusi, mida mõõdetakse, ja võtma arvesse kõiki väärtusi, skaala tundlikkus peaks olema piisav,

reeglina on kõik positsioonid paigutatud sümmeetriliselt (väärtus c + on sümmeetriline

väärtus c -) skaala piisav täpsus ja usaldusväärsus (vastupidavus objekti muutustele), et kajastada objektiivselt mõõtmispilti.

Skaalat on 3 tüüpi:

nominaalne. Näiteks on enesehinnangu skaala. See on kõige lihtsam paigaldusmõõtmise skaala tüüp. Seda saab konstrueerida tavalise küsimuse või positiivse ja negatiivse gradatsiooniga numbritelje kujul. Enesehindamise skaala koostamisel “traditsioonilise” küsimuse vormis on selle positsioonid tingimata sümmeetriliselt paigutatud ja koosnevad võrdsest arvust positiivsetest ja negatiivsetest hinnangutest, mis on eraldatud “neutraalse” positsiooniga.

pingerida, Edetabeli skaala. Seda eristab asjaolu, et selle abil hoiakute mõõtmise tulemusi analüüsitakse vastavalt järjestusskaaladele kehtivatele reeglitele. Lihtsaim meetod hoiakute mõõtmiseks sellise skaala reeglite järgi on nende objektide järjestamine vastajate poolt, mille suhtes uurijat huvitab. Seega palutakse vastajatel ühe või teise kandidaadi eduvõimaluste väljaselgitamiseks mitmemandaadilistel valimistel järjestada kaardid kandidaatide nimedega eelistusjärjekorras. Sel juhul on kõik objektid õppeaine seisukohalt olulised. Edetabeli tulemus annab teavet kandidaatide valituks osutumise võimaluste kohta.

intervall. Kasutatakse ainult arvväärtuste jaoks, nagu vanus,

töökogemus jne. Auaste skaala abil mõõtmiseks on keerulised võimalused - paarisvõrdluse meetod. Selle olemus seisneb selles, et paarikaupa hindamiseks kaartidel märgitud objektid (nende nimed) näitavad vaheldumisi

vastajatel, paludes neil märkida eelistatud. Bogarduse skaala -

selle peamine eesmärk on mõõta rahvuslikke ja rassilisi hoiakuid.

Selle skaala eripära on see, et iga hinnang (arvamus, seisukoht) sisaldab automaatselt kõike järgnevat ja välistab kõik eelnevad. Tema küsimusele on see sõnastus järgmine: "Millised suhted sellise ja sellise rahvuse esindajaga on teile vastuvõetavad?" - Abielusuhted; isiklik sõprus; olla naabrid; Olge töökaaslased; Olge ühe linna, alevi, küla elanikud; jne. Kogemused näitavad, et selliseid skaalasid saab ehitada ja edukalt kasutada, et mõõta suhtumist nähtustesse erinevates sotsiaalsete suhete valdkondades.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Test

Rakendussotsioloogilised uuringud

1. Sotsioloogilise uurimistöö etapid ja liigid

Sotsioloogias kasutatakse erinevalt teistest sotsiaalteadustest aktiivselt empiirilisi meetodeid: küsimustikud, intervjuud, vaatlus, eksperiment, statistiliste andmete ja dokumentide analüüs. Sotsioloogiline uurimus- see on protsess, mis koosneb loogiliselt järjekindlatest metodoloogilistest, metoodilistest ja organisatsioonilis-tehnilistest protseduuridest, mida ühendab üks eesmärk – uuritava nähtuse kohta usaldusväärsete andmete saamine hilisemaks praktiliseks rakendamiseks.

Sotsioloogilisi uuringuid on kolm peamist tüüpi: luure (sond, piloot), kirjeldav ja analüütiline.

luureuuringud- See on kõige lihtsam sotsioloogilise analüüsi tüüp, mis võimaldab lahendada piiratud probleeme. Tegelikult on selle tüübi kasutamisel töövahendite (metoodiliste dokumentide) test: küsimustikud, küsimustikud, kaardid, dokumentide uurimine jne.

Sellise uuringu programm on lihtsustatud, nagu ka tööriistakomplekt. Uuringupopulatsioonid on väikesed - 20 kuni 100 inimest.

Intelligentsusuuringud eelneb reeglina probleemi sügavale uurimisele. Selle käigus täpsustatakse eesmärke, hüpoteese, ülesandeid, küsimusi ja nende sõnastamist.

Kirjeldav uurimus on keerulisem sotsioloogilise analüüsi tüüp. Selle abil uuritakse empiirilist informatsiooni, mis annab uuritavast sotsiaalsest fenomenist suhteliselt tervikliku ülevaate. Analüüsi objekt- suur sotsiaalne rühm, näiteks suurettevõtte tööjõud.

Kirjeldavas uuringus võib empiiriliste andmete kogumiseks kasutada ühte või mitut meetodit. Meetodite kombinatsioon suurendab teabe usaldusväärsust ja täielikkust, võimaldab teha sügavamaid järeldusi ja põhjendada soovitusi.

Kõige tõsisem sotsioloogilise uurimistöö liik on analüütiline uurimus. See mitte ainult ei kirjelda uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid võimaldab välja selgitada ka selle aluseks olevad põhjused. See uurib paljude tegurite kogumit, mis konkreetset nähtust õigustavad. Analüütilised uuringud hõlmavad reeglina uurimuslikke ja kirjeldavaid uuringuid, mille käigus koguti teavet, mis andis esialgse ettekujutuse uuritava sotsiaalse nähtuse või protsessi teatud elementidest.

Sotsioloogilises uuringus saab eristada kolme peamist etappi:

1) uurimistöö programmi ja meetodite väljatöötamine;

2) empiirilise uuringu läbiviimine;

3) andmete töötlemine ja analüüs, järelduste tegemine, aruande koostamine.

Kõik need sammud on äärmiselt olulised ja nõuavad erilist tähelepanu. Esimesest etapist tuleb täpsemalt juttu järgmises loengus. Teine etapp sõltub valitud sotsioloogilise uurimistöö liigist ja meetoditest. Seetõttu peatume üksikasjalikumalt sotsioloogilise uuringu aruande koostamise etapil.

Empiirilise uuringu käigus saadud informatsiooni analüüsi tulemused kajastuvad reeglina aruandes, mis sisaldab klienti huvitavaid andmeid. Uuringu tulemuste aruande ülesehitus vastab enamasti põhimõistete operatiivsuse loogikale, kuid seda dokumenti koostav sotsioloog järgib deduktsiooni teed, taandades sotsioloogilised andmed järk-järgult näitajateks. Aruande jaotiste arv vastab tavaliselt uurimisprogrammis püstitatud hüpoteeside arvule. Esialgu antakse aruanne peamise hüpoteesi kohta.

Reeglina sisaldab aruande esimene osa lühidalt uuritava sotsiaalse probleemi asjakohasuse põhjendust, uuringu parameetrite kirjeldust (valim, teabe kogumise meetodid, osalejate arv, ajastus jne). Teises osas kirjeldatakse uuritavat objekti sotsiaaldemograafiliste tunnuste järgi (sugu, vanus, sotsiaalne staatus jne). Järgnevates osades otsitakse vastuseid programmis püstitatud hüpoteesidele.

Aruande osad saab vajadusel jagada lõikudeks. Soovitav on lõpetada iga lõik järeldustega. Aruande järeldust on kõige parem esitada üldistel järeldustel põhinevate praktiliste soovituste vormis. Aruannet saab esitada 30-40 või 200-300 leheküljel. See sõltub materjali hulgast, uuringu eesmärkidest ja eesmärkidest.

Aruande lisas on metoodilised ja metoodilised uurimisdokumendid: programm, plaan, vahendid, juhised jne. Lisaks võetakse aruandesse kõige sagedamini välja tabeleid, graafikuid, individuaalseid arvamusi, vastuseid avatud küsimustele, mida aruanne ei sisaldanud. lisa. Seda saab kasutada tulevastes uurimisprogrammides.

2. Sotsioloogiliste uuringute programm

Sotsioloogilise uurimistöö programm on üks olulisemaid sotsioloogilisi dokumente, mis sisaldab sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilisi, metodoloogilisi ja protseduurilisi aluseid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi võib vaadelda kui teooriat ja metoodikat konkreetse empiirilise objekti või nähtuse spetsiifiliseks uurimiseks, mis on teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks kõigi uurimise, teabe kogumise, töötlemise ja analüüsi etappide protseduuridele.

See täidab kolme funktsiooni: metoodiline, metoodiline ja organisatsiooniline.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab selgelt määratleda uuritavad küsimused, sõnastada uuringu eesmärgid ja eesmärgid, määrata ja läbi viia uuringu objekti ja subjekti eelanalüüs, tuvastada selle uuringu seos varem läbiviidud või paralleelsed uuringud sellel teemal.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab välja töötada üldise loogilise uurimisplaani, mille alusel viiakse läbi uurimistsükkel: teooria - faktid - teooria.

Organisatsioonifunktsioon tagab uurimisrühma liikmete vahelise vastutuse selge jaotuse süsteemi väljatöötamise, võimaldab tagada uurimisprotsessi efektiivse dünaamika.

Sotsioloogilise uurimistöö programm kui teadusdokument peab vastama mitmetele vajalikele nõuetele. See peegeldab sotsioloogiliste uuringute teatud järjestust, faasistamist. Iga etappi – kognitiivse protsessi suhteliselt iseseisvat osa – iseloomustavad konkreetsed ülesanded, mille lahendamine on seotud õppetöö üldise eesmärgiga. Kõik programmi komponendid on loogiliselt ühendatud, sõltudes otsingu üldisest tähendusest. Range etapiviisilisuse põhimõte seab programmi ülesehitusele ja sisule erinõuded.

Sotsioloogilise uurimistöö programm koosneb kahest põhiosast: metodoloogilisest ja protseduurilisest. Ideaalis sisaldab programm järgmisi jaotisi: probleemipüstitus, õppe eesmärgid ja eesmärgid, uurimisobjekt ja -aine, põhimõistete tõlgendamine, uurimismeetodid, uurimistöö plaan.

Probleemi ja probleemsituatsiooni suhe oleneb uurimistöö liigist, objekti sotsioloogilise uurimise mastaabist ja sügavusest. Empiirilise uurimistöö objekti määramine hõlmab ruumilis-ajaliste ja kvalitatiiv-kvantitatiivsete näitajate saamist. Päris eluobjektis eristatakse mingit omadust, määratletakse selle küljena, mille määrab probleemi olemus, määrates seeläbi uurimisobjekti. Subjekt tähendab antud juhul piire, milles konkreetset objekti uuritakse. Järgmiseks peate seadma uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk keskendub lõpptulemusele. Eesmärgid võivad olla teoreetilised ja rakenduslikud. Teoreetiline – andke sotsiaalprogrammi kirjeldus või selgitus. Teoreetilise eesmärgi realiseerimine toob kaasa teaduslike teadmiste suurenemise. Rakendatavad eesmärgid on suunatud praktiliste soovituste väljatöötamisele teaduse edasiseks arenguks.

Ülesanded- üksikud osad, uurimisetapid, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele. Eesmärkide seadmine tähendab teatud määral tegevusplaani eesmärgi saavutamiseks. Ülesannetes sõnastatakse küsimused, millele tuleb eesmärgi saavutamiseks vastata. Ülesanded võivad olla lihtsad ja privaatsed. Peamised on vahendid peamiste uurimisküsimuste lahendamiseks. Privaatne - kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mõne metoodilise küsimuse lahendamiseks.

Ühtse mõisteaparaadi kasutamiseks sotsioloogilise uurimistöö programmis defineeritakse põhimõisted, nende empiiriline tõlgendamine ja operatiivsus, mille käigus tuvastatakse põhimõiste elemendid rangelt määratletud kriteeriumide järgi, mis kajastavad uuritavate kvalitatiivseid aspekte. teadusuuringutest.

Kogu loogilise analüüsi protsess taandub teoreetiliste, abstraktsete mõistete tõlkimisele operatiivseteks, mille abil koostatakse tööriistu empiiriliste andmete kogumiseks.

Objekti esialgne süsteemne analüüs on uuritava probleemi modelleerimine, elementideks jagamine, probleemolukorra täpsustamine. See võimaldab uurimisobjekti selgemalt esitada.

Oluline koht uurimisprogrammi väljatöötamisel on hüpoteeside püstitamisel, mis konkretiseerib selle peamist metoodilist vahendit.

Hüpotees- see on tõenäosuslik oletus nähtuse põhjuste, uuritud sotsiaalsete nähtuste vahelise seose, uuritava probleemi struktuuri, sotsiaalsete probleemide lahendamise võimalike lähenemisviiside kohta.

Hüpotees annab uurimistöö suuna, mõjutab uurimismeetodite valikut ja küsimuste sõnastamist.

Uuring peab hüpoteesi kinnitama, ümber lükkama või parandama.

Hüpoteese on mitut tüüpi:

1) põhi- ja väljund;

2) põhi- ja mittepõhiline;

3) esmane ja sekundaarne;

4) kirjeldav (eeldus objektide omaduste, üksikute elementide vaheliste suhete olemuse kohta) ja selgitav (eeldus seoste ja põhjus-tagajärg seoste läheduse astme kohta uuritavates sotsiaalsetes protsessides ja nähtustes).

Põhinõuded hüpoteeside püstitamisele. Hüpotees:

1) ei tohiks sisaldada mõisteid, mis ei ole saanud empiirilist tõlgendust, vastasel juhul on see kontrollimatu;

2) ei tohi minna vastuollu varem tuvastatud teaduslike faktidega;

3) peaks olema lihtne;

4) peaks olema kontrollitav antud teoreetiliste teadmiste, metoodilise varustuse ja praktilise uurimisvõimekuse tasemel.

Peamine raskus hüpoteeside sõnastamisel seisneb vajaduses järgida nende eesmärke ja uuringu eesmärke, mis sisaldavad selgeid ja täpseid mõisteid.

Sotsioloogilise uurimistöö programmi protseduuriline osa sisaldab uurimistöö metoodikat ja tehnikat, s.o sotsioloogilisest uurimistööst saadud informatsiooni kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetodi kirjeldust.

Empiirilised uuringud viiakse läbi valimipopulatsiooniga.

Valimi tüüp ja määramise meetod sõltuvad otseselt uuringu tüübist, selle eesmärkidest ja hüpoteesidest.

Analüütilise uuringu valimite põhinõue ehk esinduslikkus: valimipopulatsiooni võime esindada üldkogumi põhitunnuseid.

Valimimeetodi aluseks on kaks põhimõtet: objekti ja uuringu kvalitatiivsete omaduste seos ja vastastikune sõltuvus ning järelduste kui terviku õiguspärasus selle osa käsitlemisel, mis oma struktuurilt on terviku mikromudel, s.o. üldine elanikkond.

Sõltuvalt objekti spetsiifikast viiakse läbi sotsioloogilise teabe kogumise meetodite valik. Teabe kogumise meetodite kirjeldus hõlmab valitud meetodite põhjendamist, tööriistakomplekti põhielementide ja nendega töötamise tehniliste meetodite fikseerimist. Teabetöötlusmeetodite kirjeldus viitab sellele, kuidas seda rakenduste arvutiprogrammide abil tehakse.

Peale uurimisprogrammi koostamist algab väliuuringu korraldamine.

Sotsioloogilise uurimistöö programm on dokument, mis korraldab ja suunab teadustegevust kindlas järjekorras, tuues välja selle teostamise viisid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi koostamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni ja aega. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö edukus sõltub suuresti programmi kvaliteedist.

3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid

meetod- andmete kogumise, töötlemise või analüüsimise peamine viis. Tehnika – spetsiaalsete tehnikate kogum konkreetse meetodi efektiivseks kasutamiseks. Metoodika– mõiste, mis tähistab selle meetodiga seotud tehnikate kogumit, sealhulgas eratoiminguid, nende järjestust ja seost. Menetlus- kõigi toimingute järjekord, üldine toimingute süsteem ja õppetöö korraldamise meetod.

Sotsiaalempiirilises uurimistöös kasutatavate peamiste meetoditena võib välja tuua järgmised.

Vaatlus- objektiivse reaalsuse nähtuste eesmärgipärane tajumine, mille käigus uurija saab teadmisi uuritavate objektide välistest aspektidest, olekutest ja suhetest. Vaatlusandmete fikseerimise vormid ja meetodid võivad olla erinevad: vaatlusvorm või -päevik, foto-, filmi- või telekaamera ja muud tehnilised vahendid. Vaatluse kui teabe kogumise meetodi tunnuseks on võime analüüsida mitmekülgseid muljeid uuritava objekti kohta.

Võimalus on fikseerida käitumise olemus, näoilmed, žestid, emotsioonide väljendamine. Vaatlusi on kahte peamist tüüpi: kaasatud ja mittekaasatud.

Kui inimeste käitumist uurib sotsioloog grupi liikmena, siis viib ta läbi osalejavaatluse. Kui sotsioloog uurib käitumist väljastpoolt, viib ta läbi mitteseotud vaatluse.

Peamiseks vaatlusobjektiks on nii üksikisikute ja sotsiaalsete rühmade käitumine kui ka nende tegevuse tingimused.

Katse- meetod, mille eesmärk on teatud hüpoteeside kontrollimine, mille tulemustele on otsene juurdepääs praktikale.

Selle rakendamise loogika seisneb selles, et valides teatud katserühma (rühmad) ja asetades selle ebatavalisse eksperimentaalsesse olukorda (teatud teguri mõjul), saame jälgida huvipakkuvate tunnuste muutuste suunda, ulatust ja stabiilsust. uurijale.

On väli- ja laborikatsed, lineaarsed ja paralleelsed. Eksperimendis osalejate valimisel kasutatakse paarilise valiku ehk struktuurse identifitseerimise meetodeid, aga ka juhuslikku valikut.

Katse planeerimine ja loogika sisaldab järgmisi protseduure:

1) katse- ja kontrollrühmana kasutatava objekti valik;

2) juht-, faktori- ja neutraaltunnuste valik;

3) katse tingimuste määramine ja katseolukorra loomine;

4) hüpoteeside püstitamine ja ülesannete määratlemine;

5) näitajate valik ja katse edenemise jälgimise meetod.

Dokumendi analüüs- üks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid meetodeid esmase teabe kogumiseks.

Uuringu eesmärk on otsida indikaatoreid, mis viitavad analüüsi jaoks olulise teema olemasolule dokumendis ja paljastavad tekstilise teabe sisu. Dokumentide uurimine võimaldab tuvastada teatud nähtuste ja protsesside muutuste ja arengusuundi ja dünaamikat.

Sotsioloogilise teabe allikaks on tavaliselt tekstisõnumid, mis sisalduvad protokollides, aruannetes, resolutsioonides, otsustes, publikatsioonides, kirjades jne.

Erilist rolli mängib sotsiaalstatistiline informatsioon, mida enamasti kasutatakse uuritava nähtuse või protsessi tunnuste ja konkreetse ajaloolise arengu jaoks.

Info oluliseks tunnuseks on agregeeritus, mis tähendab korrelatsiooni teatud rühmaga tervikuna.

Infoallikate valik sõltub uurimisprogrammist ning kasutada võib spetsiifilise või juhusliku valiku meetodeid.

Eristama:

1) dokumentide välisanalüüs, milles uuritakse dokumentide tekkimise asjaolusid; nende ajalooline ja sotsiaalne kontekst;

2) siseanalüüs, mille käigus uuritakse dokumendi sisu, kõike, millest allikatekst annab tunnistust, ning neid objektiivseid protsesse ja nähtusi, millest dokument kajastab.

Dokumentide uurimine toimub kvalitatiivse (traditsioonilise) või formaliseeritud kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsiga (sisuanalüüs).

Intervjuu- sotsioloogilise teabe kogumise meetod - näeb ette:

1) uurija suuline või kirjalik pöördumine teatud inimeste (respondentide) poole küsimustega, mille sisu esindab uuritavat probleemi empiiriliste näitajate tasandil;

2) saadud vastuste registreerimine ja statistiline töötlemine, nende teoreetiline tõlgendamine.

Igal juhul hõlmab küsitlus otse osaleja poole pöördumist ja on suunatud protsessi nendele aspektidele, mida on vähe või üldse mitte. See sotsioloogilise uurimistöö meetod on kõige populaarsem ja laialt levinud.

Peamised küsitluse liigid, olenevalt vastajatega kirjaliku või suulise suhtluse vormist, on küsimustikud ja intervjuud. Need põhinevad küsimuste kogumil, mida vastajatele pakutakse ja mille vastused moodustavad algandmete massiivi. Küsimused esitatakse vastajatele ankeedi või küsimustiku kaudu.

Intervjuu- eesmärgistatud vestlus, mille eesmärk on saada vastuseid uurimisprogrammiga ette nähtud küsimustele. Intervjuu eelised küsimustiku ees: suutlikkus arvesse võtta vastaja kultuuritaset, tema suhtumist küsitluse teemasse ja individuaalseid probleeme, väljendatuna intonatsiooniliselt, paindlikult muuta küsimuste sõnastust, võttes arvesse vastaja isiksus ja varasemate vastuste sisu, esitada vajalikud lisaküsimused.

Vaatamata mõningasele paindlikkusele viiakse intervjuu läbi vastavalt konkreetsele programmile ja uuringuplaanile, milles fikseeritakse kõik põhiküsimused ja lisaküsimuste variandid.

Eristada saab järgmist tüüpi intervjuusid:

2) vastavalt dirigeerimistehnikale (vaba ja standardiseeritud);

3) vastavalt protseduurile (intensiivne, keskendunud).

Küsimustikud liigitatakse vastavalt esitatud küsimuste sisule ja kujundusele. Eristage avatud küsimusi, kui vastajad räägivad vabas vormis. Suletud küsimustikus on kõik vastused ette antud. Poolsuletud küsimustikud ühendavad mõlemad protseduurid.

Sotsioloogilise küsitluse ettevalmistamisel ja läbiviimisel on kolm põhietappi.

Esimeses etapis määratakse küsitluse teoreetilised eeldused:

1) eesmärgid ja eesmärgid;

2) probleem;

3) objekt ja subjekt;

4) esialgsete teoreetiliste mõistete operatiivne määratlemine, empiiriliste näitajate leidmine.

Teises etapis valim põhjendatakse, määratakse järgmine:

1) üldrahvastik (need rahvastikukihid ja -rühmad, kellele uuringu tulemused laienevad);

2) valimi viimase etapi vastajate otsimise ja valimise reeglid.

Kolmandas etapis põhjendatakse küsimustikku (ankeeti):

2) küsimustiku põhjendamine uuritava elanikkonna võimaluste kohta nõutava teabe allikana;

3) ankeetküsitlusele ja küsitlejatele küsitluse korraldamise ja läbiviimise, vastajaga kontakti loomise, vastuste registreerimise nõuete ja juhiste standardimine;

4) tulemuste arvutis töötlemiseks eeltingimuste andmine;

5) uuringu korralduslike nõuete tagamine.

Sõltuvalt esmase teabe allikast (kandjast) eristatakse mass- ja eriuuringuid. Massiküsitluses on peamiseks teabeallikaks erinevate sotsiaalsete rühmade esindajad, kelle tegevus on analüüsiobjektiga otseselt seotud. Massiküsitlustes osalejaid nimetatakse vastajateks.

Eriuuringutes on peamiseks teabeallikaks pädevad isikud, kelle erialased või teoreetilised teadmised ja elukogemus võimaldavad teha autoriteetseid järeldusi.

Sellistes küsitlustes osalevad eksperdid, kes suudavad anda tasakaalustatud hinnangu uurijat huvitavatele küsimustele.

Seetõttu on sotsioloogias selliste uuringute jaoks veel üks laialt kasutatav nimetus eksperthinnangute meetod.

Bibliograafia

sotsioloogiline avalik küsitlusuuring

1. Volkov Yu.G. Sotsioloogia. Õpik võlakirjade õppijatele; Ed. IN JA. Dobrenkova.2. trükk. - M.: Sotsiaal- ja humanitaarväljaanne.; R / n D: Phoenix, 2007-572 lk.

2. Gorelov A.A. Sotsioloogia küsimustes ja vastustes. - M.: Eksmo, 2009.-316s.

3. Dobrenkov V.I. Sotsioloogia: lühikursus / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I.. M .: Infra-M., 2008-231lk.

4. Dobrenkov V.I., Kravtšenko A.I. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2009.- 860. aastad.

5. Kazarinova N.V. jt Sotsioloogia: õpik ülikoolidele M .: NOTA BENE, 2008.-269lk.

6. Kasjanov V.V. Sotsioloogia: eksamivastused._r/nd, 2009.-319s.

7. Kravchenko A.I. Üldsotsioloogia: õpik ülikoolidele - M.: Ühtsus, 2007.- 479lk.

8. Kravchenko A.I. Sotsioloogia: õpik mittesotsioloogiliste erialade, loodus- ja humanitaarteaduste üliõpilastele / Kravchenko A.I., Anurin V.F. - St. Petersburg et al. Peter, 2008 -431s.

9. Kravchenko A.I. Sotsioloogia: lugeja ülikoolidele-M.; Jekaterinburg: Akadeemiline projekt: Äriraamat, 2010.-734lk.

10. Lawsen Tony, Garrod Joan Sotsioloogia: A-Z sõnastik / Tõlk. inglise keelest. - M.: Grand, 2009. - 602s.

11. Samygin S.I. Sotsioloogia: 100 eksamivastust / S.I. Samygin, G.O. Petrov.- 3. trükk.- M.; R/nD: märts, 2008.-234lk.

12. Sotsioloogia. Õpik ülikooli üliõpilastele / V.N. Lavrinenko, G.S. Lukaševa, O.A. Ostanina ja teised / Toim. V.N. Lavrinenko - M.UNITI: 2009 - 447lk. (Vulture UMO, venekeelsete õpikute kuldfondi sari)

13. Sotsioloogia: lühike temaatiline sõnastik / Yu.A. Agafonov, E.M. Babaosov, A.N. Danilov ja teised / Toim. A.N. Elsukova.- R/nD: Phoenix, 2007.-317lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Sotsioloogiliste uuringute programm. Peamised sotsioloogilise teabe kogumise meetodid: dokumendianalüüs, vaatlus, küsitlus, eksperdihinnang ja eksperiment. Uurimistulemuste töötlemine. Poliitilise ja avaliku elu statistika rubriigid.

kursusetöö, lisatud 21.02.2014


Küsitluse läbiviimine, dokumentide analüüs, vaatlus, eksperiment. Kuidas küsimustikku koostada. Sotsioloogilise teabe töötlemise tunnused. Erinevate uurimismeetodite plussid ja miinused. Vastajate otsimise ja valiku reeglid valiku viimases etapis.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014


Sotsioloogilise uurimistöö eesmärgid, liigid ja etapid; sotsioloogiliste teadmiste teoreetilis-metoodilised ja empiirilised tasemed. Sotsioloogiliste uuringute peamised liigid, selle läbiviimise etapid. Küsitlused kui teabe kogumise viis. Andmete töötlemine ja analüüs.

kontrolltööd, lisatud 02.02.2015


Peamised sotsioloogilise teabe kogumise meetodid. Küsitluste liigid: küsimustikud, tasuta, standardiseeritud ja poolstandardiseeritud intervjuud. Ametliku ja mitteametliku dokumentatsiooni analüüs. Mitteverbaalne käitumine grupikeskses intervjuus.

kursusetöö, lisatud 27.03.2011


Sotsioloogiline uurimus: üldmõiste, funktsioonid, tüübid. Sotsioloogilise teabe kogumise meetodid, nende omadused. Põhireeglid dokumentidega töötamiseks, mida sotsioloog peaks teadma. Sotsiaalse eksperimendi olemus, sisu, eesmärgid ja eesmärgid.

test, lisatud 16.01.2015


Sotsioloogilise uurimistöö mõiste, liigid ja tunnused. Rakendusliku sotsiaalteadusliku eksperimendi etapid: metodoloogiline ja protseduuriline. Valimiprobleem ja selle peamised tüübid. Esmase sotsioloogilise teabe kogumise põhimeetodid.

abstraktne, lisatud 06.12.2010


Vaatlusprotsessi kui sotsioloogilise teabe hankimise viisi tunnused ja rakendamise etapid, selle eesmärgid ja eesmärgid, klassifikatsioon ja variatsioonid. Eelkoolituse korralduse tunnused. Vaatlusmeetodi eelised ja puudused.

abstraktne, lisatud 24.11.2009


Ühiskondlike protsesside ja nähtuste süstemaatiline uurimine. Sotsioloogiliste uuringute liigid, küsimustike tüübid. Faktide kogumise, töötlemise, analüüsimise ja kokkuvõtete tegemise meetodid ja protseduurid. Arvutiprogrammid veebiküsitluste, veebiintervjuude ja interaktiivsete küsimustike jaoks.

abstraktne, lisatud 13.10.2015


Ühiskonnateaduse ühtsed sotsioloogilised teadmised. Empiiriliste andmete otsimine, kogumine, üldistamine, analüüs. Info analüüs ja sotsioloogilise uurimistöö lõppdokumentide koostamine. Sotsioloogilise teabe kogumise meetodite keerukus.

esitlus, lisatud 19.10.2015


Ajakirjanike kohta sotsioloogilise teabe kogumise ülesanded. Ajakirjanike ja toimetuste töö sotsioloogilise uurimise meetodid. Meediamaterjalide sisu analüüs (sisuanalüüs). Ajakirjandustekstide analüüsi semantilised üksused.

Sissejuhatus sotsioloogilistesse uuringutesse 2. Sotsioloogilise uurimistöö metoodika: 2.1 Sotsioloogiliste uuringute programm 2.2.Sotsioloogilise uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid 2.3.Sotsioloogilise uurimistöö objekt ja subjekt 2.4 Uuritava objekti süsteemne analüüs 2.5 Hüpoteeside esitamine ja kontrollimine 2.6 Proovivõtumeetodid 2.7 Andmete tõlgendamine 3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid: 3.1 Olemasolevate andmete analüüs. Sisuanalüüs 3.2 Vaatlus 3.3. Massiküsitlus. Küsimustik ja intervjuu 3.4 Katse 4. Sotsioloogilise uurimuse näide Järeldus Kasutatud kirjanduse loetelu

Sissejuhatus

Meie ajal on inimkonnast saanud üsna kõrgelt arenenud kogukond, millel on arenenud võimustruktuur, erinevad sotsiaalsed institutsioonid. Kuid enne teda, nagu varemgi, on mitmesuguseid raskeid ja olulisi probleeme. See võib olla näiteks hinnang avalikule arvamusele mingi probleemi kohta jne. Tekib küsimus: kuidas ja mil viisil neid lahendada? Kuid püstitatud ülesannete ratsionaalseks lahendamiseks peab teil olema ettekujutus probleemist, selle põhjusest. Siin tulevad mängu sotsioloogilised uuringud.

Sotsioloogilisel uurimistööl, nagu igal muul uurimistööl mis tahes distsipliinis või teaduses, on väga oluline roll. See võimaldab teadlasel oma uurimistöös edasi liikuda, kinnitades või ümber lükates oma oletusi ja oletusi, kogudes ja hinnates teavet uuritava nähtuse kohta.

Sotsioloogiline uurimine on ühenduslüli teoreetiliste teadmiste ja tegelikkuse vahel. See aitab luua ühiskonna kui terviku või konkreetselt selle mõne struktuurielemendi uusi arengumustreid.

Selle abil saate lahendada väga erinevaid probleeme ja ülesandeid, analüüsides saadud andmeid ja andes konkreetseid soovitusi probleemi lahendamiseks.

Sotsioloogiline uurimine on üks sotsioloogiliste teadmiste arendamise ja kogumise viise, mis seisneb üksiku uurija jõupingutuste teadlikus koondamises piiratud, enam-vähem ettemääratud ülesannetele.

Hetkel võib sotsioloogiliste uuringute kasutamise näitena tuua avaliku arvamuse küsitluse kodanike eelistuste jaotusest linnaduuma kandidaatide osas. Põhimõtteliselt on hääletusprotsess ise suur riiklik sotsioloogiline uuring.

Seega on sotsioloogilise uurimistöö osa ühiskonna uurimise protsessis vaevalt ülehinnatav, mistõttu seda käesolevas essees käsitletaksegi.

1. Sotsioloogilise uurimistöö mõiste.

Sotsioloogiline uurimus- loogiliselt järjepidevate metodoloogiliste ja organisatsioonilis-tehnoloogiliste protseduuride süsteem, mis on omavahel seotud ühe eesmärgiga: saada uuritava nähtuse kohta usaldusväärseid objektiivseid andmeid.

Sotsioloogilised uuringud hõlmavad järgmist etapid:

1. Ettevalmistav: selles etapis toimub uurimisprogrammi väljatöötamine.

2. Põhiline: hõlmab uuringu enda läbiviimist.

3. Lõpp: töötlemine, andmete analüüs, samuti järelduste tegemine.

Uurimistüübid:

1. luureuuringud: väike, lihtsaim uuring väikese vastajate arvuga ja kokkuvõtliku instrumentatsiooniga.

2. Kirjeldav uurimus: sügavamat tüüpi uurimine suurema inimeste kogukonnaga. Rakendatakse masintöötlust.

3. Analüütiline uuring: kõige keerulisem ja sügavam uurimus. See ei ole ainult kirjeldav, vaid hõlmab suurt hulka vastajaid. Tavaliselt arvestab nähtuse dünaamikaga.

2.Sotsioloogilise uurimistöö metoodika.

2.1 Sotsioloogiliste uuringute programm.

Programmi koht ja roll sotsioloogilistes uuringutes. Sotsioloogiline uurimine algab selle programmi väljatöötamisega. Uuringu tulemused sõltuvad suuresti selle dokumendi teaduslikust kehtivusest. Programm on teoreetiline ja metodoloogiline alus sotsioloogi poolt läbiviidavatele uurimisprotseduuridele (teabe kogumine, töötlemine ja analüüs) ning sisaldab:

Probleemi, uurimisobjekti ja uurimisobjekti määratlemine;

Uuritava objekti esialgne süsteemne analüüs;

Uuringu eesmärgi ja eesmärkide kirjeldus;

Põhimõistete tõlgendamine ja operatiivsus;

Tööhüpoteeside sõnastamine;

Strateegilise uurimisplaani määratlemine;

Proovivõtuplaani koostamine;

Andmete kogumise meetodite kirjeldus;

Andmeanalüüsi skeemi kirjeldus.

Mõnikord on programmis teoreetilised (metoodilised) ja metoodilised (protseduurilised) osad. Esimene sisaldab programmi komponente, mis algavad probleemi sõnastamisega ja lõpevad näidisplaani koostamisega, teine ​​- andmete kogumise, töötlemise ja analüüsi meetodite kirjeldus.

Programm peab vastama kahele põhiküsimusele:

Esiteks, kuidas liikuda sotsioloogia esialgsete teoreetiliste väidete juurest uurimisse, kuidas neid "tõlkida" uurimisvahenditeks, materjali kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetoditeks;

Teiseks, kuidas tõusta taas saadud faktidest, kogunenud empiirilisest materjalist teoreetiliste üldistusteni, nii et uurimus ei annaks mitte ainult praktilisi soovitusi, vaid oleks aluseks ka teooria enda edasiarendamisel.

2.2.Sotsioloogilise uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid

Eesmärk on sotsioloogilise uurimistöö üldine suunitlus, mis määrab selle olemuse ja orientatsiooni (teoreetiline või rakenduslik). Uurimisprogramm peaks selgelt vastama küsimusele: millisele probleemile ja millisele tulemusele uurimistöö keskendub?

Kui eesmärgid pole teadlastele ja nende poole ühiskondliku tellimusega pöördunud organisatsioonide esindajatele piisavalt selged, siis võib uuringu tulemuste põhjal tekkida lahkarvamusi. Sellega seoses on oluline, et sotsioloogilised uuringud oleksid kompleksse iseloomuga, mille jaoks töötab programm välja põhiliste ja mittepõhiülesannete süsteemi.

Ülesanded – konkreetsete eesmärkide kogum, mis on suunatud probleemi analüüsimisele ja lahendamisele.

Põhiülesanded vastavad õppetöö eesmärgile. Teoreetilise suunitlusega õppes on prioriteediks teaduslikud probleemid, praktilise suunitlusega õppes rakenduslikud.

Väiksemad ülesanded seatakse ette tulevaste uuringute ettevalmistamiseks, metoodiliste küsimuste lahendamiseks, kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mis selle probleemiga otseselt ei ole seotud.

Sotsioloogilise uurimistöö teoreetilise või rakendusliku suunitlusega on otstarbekas saadud materjali põhjal lahendada mittepõhiülesandeid, et leida vastus kesksele küsimusele, analüüsida samu andmeid, kuid teise nurga alt. Võimalik, et mittepõhiprobleemid ei saa terviklikku lahendust, kuid need võivad aidata uue programmi raames uue uuringu koostamisel teadusliku probleemi püstitamisel.

2.3.Sotsioloogilise uurimistöö objekt ja subjekt

Sotsioloogilise uurimistöö objektiks on inimeste kogukond, nende tegevus, mis on korraldatud sotsiaalsete institutsioonide abiga, ja tingimused, milles seda tegevust teostatakse või mõni muu nähtus või protsess.

Objekti peab iseloomustama:

1. Selgelt tähistatud nähtused selliste parameetrite poolest nagu:

a) tööstusharu kuuluvus;

b) ametialane kuuluvus;

c) vanuseline kuuluvus;

d) kodakondsus.

2. Ruumiline piiratus.

3. Funktsionaalne orientatsioon:

a) poliitiline orientatsioon;

b) etniline orientatsioon;

c) tootmisele orienteeritus.

4. Ajaline piirang.

5. Selle kvantitatiivse mõõtmise võimalused.

Kui sotsioloogilise uurimistöö objekt on uurimisest sõltumatu ja vastandub sellele, siis uurimisobjekti, vastupidi, kujundab uurimus ise.

Sotsioloogilise uurimistöö teema on probleemi keskne küsimus.

See on mõtlemisega loodud konstruktsioon, mis eksisteerib ainult seni, kuni objekti kohta on teadmisi, mille ühelt poolt määrab uurimisobjekt, teiselt poolt õppetingimused: uurimistöö ülesanded, teadmised ja vahendid. sotsioloogia.

Uurimisobjektiks loetakse objekti aspekte, mis on otseselt uuritavad, st sotsioloogilise teooria ja sotsiaalse praktika seisukohalt objekti kõige olulisem aspekt. Üks ja sama sotsiaalne objekt võib vastata mitmele erinevale uurimisobjektile, millest igaüks on sisuga määratud, millist objekti poolt see peegeldab, mis eesmärgil, millise probleemi lahendamiseks see on valitud.

Näiteks rändeprotsesse uurides on uurimisobjektiks erinevate territoriaalüksuste rahvaarv: vabariik, piirkond, rajoon, asula. Ränne on inimeste liikumine ühest elukohast teise. Uuringu eesmärk on optimeerida rändeprotsesse teatud piirkonnas. Ülesanne on leida selle optimeerimise parimad viisid (rakendusuuringute jaoks) ja luua rahvastiku rände mustrid (teoreetiliseks uurimiseks).

Ühte ja sama objekti saab kirjeldada erinevalt sõltuvalt sotsioloogilise uurimistöö probleemist ja eesmärgist. Nende fikseerimise vahendite valik (andmete kogumise ja analüüsimise meetod) sõltub omakorda sellest, millised elemendid ja seosed uuritavas objektis tuvastatakse.

2.4.Õpiobjekti süsteemne analüüs.

Sotsioloogilise uurimistöö algfaasi üks ülesandeid on anda sotsiaalse objekti kui süsteemi hüpoteetiline detailne kirjeldus ehk kirjeldada seda süsteemianalüüsi seisukohalt. Seega fikseeritakse teatud uuritavale objektile iseloomulikud elemendid ja seosed.

Sotsiaalset objekti vaadeldakse kahest küljest: osana tervikust ja kui osadest koosnevat tervikut. Esimesel juhul iseloomustavad seda välislingid, teisel juhul sisemised.

Teadusliku uurimistöö eripära seisneb hüpoteetilise mudeli konstrueerimises objektist kui selle koostisosade ja suhete kogumist. Sellest mudelist saab uuritava objekti "asendaja".

Uuritava sotsiaalse objekti esialgse süsteemianalüüsi tulemus on uurimisobjekt, millel on mingi hüpoteetiline mudel, mida saab kujutada diagrammina koos uuritava objekti elementide ja seoste kirjeldusega.

Objekti süsteemne analüüs võimaldab selgitada uurimisobjekti, tõsta esile põhimõisteid ja anda nende tõlgendus ning püstitada tööhüpoteese.

2.5 Hüpoteeside püstitamine ja kontrollimine.

Sotsioloogilise uuringu hüpotees on teaduslikult põhjendatud oletus sotsiaalsete objektide struktuuri, neid objekte moodustavate elementide ja suhete olemuse, nende toimimise ja arengu mehhanismi kohta.

Teadusliku hüpoteesi saab sõnastada ainult uuritava objekti eelanalüüsi tulemusena.

hüpoteesi nõuded. Teaduslikult põhjendatud hüpotees sotsioloogias peab vastama mitmetele nõuetele.

1. See peab vastama teaduslike teadmiste teooria esialgsetele põhimõtetele. See nõue mängib teaduslike hüpoteeside valiku ja ebateaduslike väljasõelumise kriteeriumi rolli ning jätab teadusest välja valeteooriate põhjal üles ehitatud alusematud hüpoteesid.

2. Hüpotees, mis selgitab teatud valdkonna sotsiaalseid fakte, ei tohiks reeglina olla vastuolus teooriatega, mille tõesus selle valdkonna kohta on juba tõestatud. Kuid uus hüpotees võib mõnikord olla vastuolus vanade teooriatega ja olla samal ajal üsna vastuvõetav.

3. On vajalik, et hüpotees ei oleks vastuolus teadaolevate ja kontrollitud faktidega. Kui teadaolevate faktide hulgas on vähemalt üks, millega hüpotees ei ühti, tuleb see kõrvale jätta või sõnastada ümber nii, et see hõlmaks kogu faktide kogumit, mille selgitamiseks see välja pakutud on. Kuid mitte alati ei tohiks teadaolevate faktide vastuolulisust pidada hüpoteesi ebajärjekindluse märgiks.

4. Hüpotees peab olema sotsioloogilise uurimistöö käigus kontrollimiseks kättesaadav. Seda kontrollitakse uurija käsutuses oleva spetsiaalselt välja töötatud tehnikaga.

5. Hüpotees tuleb allutada loogilisele analüüsile, millega tehakse kindlaks selle järjepidevus. Seda tehakse mitte ainult loogiliste reeglite, vaid ka operatiivsete määratluste kaudu. Viimased võimaldavad vältida meelevaldsust hüpoteesi empiiriliste terminite tõlgendamisel.

Hüpoteesi kinnituse suurendamiseks tuleks püüda püstitada suurem arv omavahel seotud hüpoteese ja näidata iga hüpoteesi kohta võimalikult palju selles sisalduvate muutujate empiirilisi näitajaid.

Esimesed on oletused uuritava objekti struktuursete ja funktsionaalsete suhete kohta. Need võivad viidata ka sotsiaalse objekti klassifitseerimistunnustele.

Teised on oletused põhjuslike seoste kohta uuritavas objektis, mis nõuavad empiirilist eksperimentaalset kontrolli.

Sellise testimise käigus tuleks eristada peamisi hüpoteese ja nende tagajärgi (järeldushüpoteesid).

2.6. Proovivõtumeetodid.

Rahvaarv- kõigi võimalike sotsiaalsete objektide kogum, mida sotsioloogilise uurimistöö programmi raames uuritakse.

Valim või valimipopulatsioon- osa üldpopulatsiooni objektidest, mis on valitud spetsiaalsete tehnikate abil, et saada teavet kogu elanikkonna kui terviku kohta.

1. Kvoodi proovivõtu raam.

See meetod hõlmab vähemalt nelja tunnust, mille järgi vastajaid tuvastatakse.

Tavaliselt kasutatakse suurte populatsioonide jaoks.

2. Põhimassiivi meetod.

Eeldab, et küsitleb 60–70% kogu elanikkonnast.

3. Pesastatud proovivõtumeetod.

Vastaja ei ole üksik indiviid, vaid rühm.

See meetod on tüüpiline, kui rühmade koosseis on sarnane.

4. Jadaproovi võtmise meetod.

Selle meetodiga jagatakse üldkogum homogeenseteks osadeks, millest proportsionaalselt valitakse analüüsiüksus (valimi või uuritava üldkogumi elemendid: võib olla nii üksikisikuid kui ka rühmi).

5. Mehaaniline proovivõtumeetod.

Vajalik arv vastajaid valitakse korrapäraste ajavahemike järel üldkogumi üldnimekirjast.

6. Tahke meetod.

Kasutatakse väikeste populatsioonide jaoks.

2.7 Andmete tõlgendamine.

Pärast uuringu tulemuste, vaatlus- ja mõõtmisandmete saamist viiakse läbi empiiriliste andmete teoreetiline tõlgendamine. "Vaatluste keel" on justkui tõlgitud "teooria keeleks" - toiminguks, mis on vastupidine sellele, mis viidi läbi enne uuringut.

Selline tõlgendus viiakse läbi empiiriliste andmete teoreetilise üldistamise ja püstitatud hüpoteeside paikapidavuse hindamise protsessis.

3.Sotsioloogilise uurimistöö meetodid.

3.1.Olemasolevate dokumentide analüüs. Sisuanalüüs

Märkimisväärne osa teadlasele tema töös vajalikust informatsioonist sisaldub dokumentaalsetes allikates. Sotsioloogias nimetatakse nende uurimist kui sotsioloogilise uurimistöö etappi olemasolevate andmete analüüsiks ehk sekundaarseks andmeanalüüsiks.

Dokumentaalsete allikate sisu täielik mõistmine võimaldab paljudel juhtudel hankida tekkinud probleemi lahendamiseks või probleemi analüüsi süvendamiseks piisavat teavet. Seega pöördub sotsioloog uuringu probleemi ja hüpoteeside sõnastamisel selliste kirjalike dokumentide nagu teaduspublikatsioonid, varasemate uuringute aruanded, mitmesugused statistika- ja osakondade publikatsioonid analüüsi poole.

Sotsioloogias on dokument spetsiaalselt loodud objekt teabe edastamiseks ja säilitamiseks.

Dokumentide klassifikatsioone on mitu:

1. Sihtotstarbe seisukohalt on järgmised:

a) sihtdokumendid: sotsioloogi enda valitud;

b) sularahadokumendid: olemas.

2. Vastavalt personifitseerimisastmele:

a) isiklik: avaldused, kirjad, omadused jne;

b) isikupäratu: näiteks statistilised andmed.

3. Sõltuvalt allika olekust:

a) ametnik

b) mitteametlik.

4. Vastavalt teabeallikale:

a) esmane: koostatud vahetu vaatluse või küsitluse põhjal;

b) sekundaarne: algallikate põhjal tehtud töötlus, üldistus, kirjeldus.

Just dokumentide analüüs annab esmase informatsiooni ning võimaldab täpselt ja sihipäraselt kasutada teisi uurimismeetodeid.

Sotsioloogidele pakuvad erilist huvi kesksete statistikaorganisatsioonide ja osakondade uurimisorganisatsioonide korraldatud eriloenduse ja valikuuringute tulemuste koondandmed.

Viimasel ajal on Venemaal ja välismaal ilmuma hakanud statistilised teatmeteosed, mis sisaldavad erinevate inimelu valdkondadega rahulolu, keskkonnatingimuste ja muid subjektiivseid näitajaid.

Sotsioloogias on dokumenditeabe analüüsimiseks kaks meetodite rühma:

1. Traditsiooniline.

2. Formaliseeritud.

Esimese all mõistetakse vaimseid operatsioone, mille eesmärk on analüüsida dokumentides olevaid algandmeid huvipakkuva uurimistöö seisukohalt. Sellel on puudus - subjektiivsus.

Teise olemus seisneb selles, et teadlane tõlgib tekstilise teabe kvantitatiivsed näitajad.

Traditsioonilised dokumendianalüüsi meetodid.

Dokumentaalsed allikad kannavad ainulaadset ja mitmekesist teavet sotsiaalsete nähtuste ja protsesside kohta. Oluline on leida meetodid, mis võimaldaksid vajaliku info piisava usaldusväärsusega ammutada. Need meetodid hõlmavad kõiki erinevaid vaimseid operatsioone, mille eesmärk on tõlgendada dokumentide sisu vastavalt uuringu eesmärgile.

Traditsiooniline analüüs on dokumendi sisu kohandamine uurimisülesandega, mis põhineb intuitiivsel mõistmisel, sisu üldistamisel ja tehtud järelduste põhjendamisel.

Dokumentide kvaliteedile on vaja anda hinnang, mis hõlmab:

1. Dokumendi koostamise tingimuste, eesmärkide ja põhjuste väljaselgitamine.

Teisisõnu selgitatakse dokumentaalse allika usaldusväärsuse tegurid seoses uuringu eesmärkidega. Allika täielikkuse ja usaldusväärsuse kindlakstegemine seoses uuringu eesmärkidega on peamised parameetrid selle hindamisel enne uuringu algust.

Kvantitatiivne analüüs (sisuanalüüs).

Kõige olulisem piirang, mis on seotud traditsiooniliste meetodite kasutamisega dokumentide, näiteks ajalehtede ja sarnaste allikate analüüsimisel, on subjektiivsete mõjude võimalus analüüsi tulemustele, st uurija hoiakute, tema huvide ja selle kohta valitsevate stereotüüpide mõju. analüüsi teema. See puudus kõrvaldatakse formaliseeritud analüüsi meetoditega, mis põhinevad teksti erinevate objektiivsete tunnuste statistilisel arvestusel. Näiteks konkreetseteemaliste materjalide avaldamise sagedus ajalehes, toimetajate poolt üksikutele teemadele eraldatud ridade arv, pealkirjad, autorid, probleemide, terminite, nimede, geograafiliste nimede jms mainimise sagedus.

Sisuanalüüs on meetod sotsiaalse suhtluse erinevates valdkondades loodud sõnumite uurimiseks, mis on salvestatud kirjaliku tekstina paberile või salvestatud mis tahes muule füüsilisele andmekandjale.

Analüüs põhineb ühtsetel standardiseeritud reeglitel teksti uuritud tunnuste kvantitatiivsete näitajate otsimiseks, salvestamiseks ja arvutamiseks.

Selle olemus seisneb selles, et leida ja arvutamiseks kasutada dokumendi selliseid tunnuseid, mis kajastaksid selle sisu teatud olulisi aspekte.

Sisuanalüüsi tuleks kasutada suurte, selge struktuuriga tekstimassiivide olemasolul, mis on määratud teksti autorite kommunikatiivsetest kavatsustest.

3.2 Vaatlus.

Vaatlus on sotsioloogias teabe kogumise meetod, uurides otseselt sotsiaalset nähtust selle loomulikes tingimustes.

Sellel meetodil on mitmeid funktsioone:

1. Vaatleja suhtlemine vaatlusobjektiga.

2. Vaatlejast ei puudu inimlik joon – taju emotsionaalsus.

3. Korduva vaatluse raskus.

Sõltuvalt vaatlustehnika standardiseerimise astmest võib eristada selle meetodi kahte peamist varianti.

Standardiseeritud vaatlustehnika eeldab eelnevalt üksikasjaliku sündmuste loendi olemasolu, jälgitavaid märke; vaatlustingimuste ja -olukordade kindlaksmääramine; juhised vaatlejatele; ühtsed kodifitseerijad vaadeldavate nähtuste registreerimiseks.

Standardiseerimata (struktureerimata) vaatlus. Sel juhul määrab uurija ainult üldised vaatlussuunad, mille järgi salvestatakse tulemused vabas vormis otse vaatluse käigus või hiljem mälust.

Vaatleja tulemuste fikseerimise vormid ja meetodid - blanketid ja vaatluspäevikud, foto-, filmi-, video- ja raadiotehnika.

Sõltuvalt vaatleja rollist uuritavas olukorras on vaatlusi 4 tüüpi:

1. Vaatleja täielik osalemine olukorras: hõlmab vaatleja kaasamist uuritavasse rühma selle täisliikmena. Vaatleja roll on grupi liikmetele teadmata.

2. Olukorras osaleja vaatlejana: iseloomustab vaatleja kaasamine gruppi, kuid on arusaadav, et kõigil osalejatel on tema roll uurijana selge.

3. Vaatleja kui osaleja: tähendab, et vaatleja on eelkõige uurija ja sotsiaalses protsessis osalejatega suheldes ei pretendeeri selles tõelisele osalejale.

4. Täielikult vaatleja: uurija täidab ainult vaatleja funktsiooni, suhtlemata olukorras osalejatega, jäädes nende vaateväljast välja.

vaatlusprotseduur. Sotsiaalse nähtuse vaatluse teel uurimise protsessi võib tinglikult kujutada järgmise sammuna:

Probleemi sõnastamine, vaatlusobjekti kirjeldamine, ülesannete määratlemine;

Vaatlusühikute ja uuritavate käitumisaspektide näitajate määramine;

Keele ja mõistete süsteemi arendamine, mille abil kirjeldatakse vaatlustulemusi; valimi moodustamise protseduuride määratlemine olukordadega, kus on võimalik teha valik vaatluste kogumi hulgast;

Vaadeldava nähtuse fikseerimiseks tehniliste dokumentide koostamine (kaardid, protokollivormid, kodeerimisblanketid jne);

Vaatluste tulemuste fikseerimine;

Andmete analüüs ja tõlgendamine;

Uuringu tulemuste põhjal raporti koostamine ja järeldused.

Vaatlusmeetodi eelised ja puudused. Peamine eelis on see, et see võimaldab jäädvustada selle nähtuse üksikasju, selle mitmekülgsust.

Meetodi paindlikkus on veel üks omadus, millel pole sotsiaalsete nähtuste uurimisel väike tähtsus.

Ja lõpuks, odavus on selle meetodi tavaline omadus.

Puuduste hulgas tuleb ennekõike märkida vaatluse tulemusel tehtavate järelduste kvalitatiivset iseloomu. Meetodit saab harva rakendada suurte populatsioonide vaatlemisel. Suurim puudus on aga seotud võimalusega tuua meetodi olemusse teatav subjektiivsus ja vähem kui muudel juhtudel võimalusega uuringu tulemusi laiaulatuslikult üldistada.

3.3. Massiküsitlus. Küsimustik ja intervjuu

Teadlane pöördub selle meetodi poole siis, kui ülesande lahendamiseks on vaja saada teavet inimeste teadvuse sfääri kohta: nende arvamuste, käitumismotiivide, hinnangute kohta ümbritsevale reaalsusele, eluplaanide, eesmärkide, orientatsioonide, teadlikkuse kohta. , jne.

Kõigil sellistel juhtudel on inimesed, uuritud sotsiaalsetes protsessides osalejad, kes toimivad ainulaadse teabeallikana, mida ei saa asendada ühegi teisega. Küsitlusmeetodiga saab aga anda ka infot inimeste käitumise kohta, mitmesugust faktilist infot.

Küsitlusmeetodi olemus taandub uurija suhtlemisele otse või kaudselt tema esindaja kaudu inimeste kogumiga (vastajatega) küsimus-vastus dialoogi vormis. Selle suhtluse eripära on see, et ühelt poolt peab see vastama teadusliku protseduuri rangetele nõuetele, teisalt aga lähtuma sellest, et teabeallikaks on uuritavates protsessides tavalised osalejad, kes teadvustavad neid protsesse igapäevaelu kogemuse raames.

Seega rakendab küsitlus kahe erineva sotsiaalse teadvuse tasandi kognitiivset interaktsiooni: teaduslikku, mille kandja on uurija, ja tavalist, praktilist, mille kandjaks on vastaja, vastaja.

Küsimustiku koostamise metoodilised põhimõtted. Küsimuste sisu, sõnastus, järjestus ja seos ankeedi ülesehituses peavad vastama kahele nõudele.

1. Küsimused peaksid olema vajalikud ja piisavad uurimishüpoteeside empiiriliseks testimiseks, selle kognitiivsete ülesannete lahendamiseks. See nõue tagatakse mõistete empiirilise tõlgendamise etapis indikaatorite komplekti ja vastava nõutava teabe ühikute loendi väljatöötamise kaudu.

Teisisõnu, iga küsimustiku küsimuse jaoks tuleb määrata selle kognitiivne ülesanne, selle otsitav teave.

2. Infoallikana toimides on vaja arvestada vastajate sotsiaalpsühholoogilisi iseärasusi. See tähendab, et küsimustiku koostaja peab arvestama vastajate teadlikkust küsitluse teemast, nende keele eripärast, suhtlustraditsioonidest, ettekujutustest prestiižist ja enesehinnangust jne.

Praktilises töös on küsimustiku koostamisel mõlemad nõuded sageli alla surutud ning neid tuleb arvestada kompleksselt ja omavahel seotud viisil.

Alustades küsimustiku väljatöötamist, lahendab sotsioloog teistsuguse taseme probleemi - kuidas sõnastada küsimust, et saada vajalikku teavet?

Küsimuste tüübid. Sõltuvalt küsimuste esitamise eesmärgist jaotatakse need tähenduslikeks ja funktsionaalseteks.

Funktsionaalsed küsimused lahendavad erinevaid küsitluse käigu, selle psühholoogilise atmosfääri ja loogilise ranguse juhtimise ülesandeid. Selliste küsimuste põhitüübid on: küsimused-filtrid, kontrollküsimused, kontaktküsimused.

Filterküsimuste vajadus tekib siis, kui vajalikku infot on võimalik saada mitte kogu vastajate populatsioonilt, vaid ainult osalt sellest.

Kontrollküsimuste eesmärk on välja selgitada vastaja vastuste stabiilsus või järjepidevus, mille ta annab sama teema, probleemi kohta.

Kontaktküsimused aitavad luua kontakti vastajaga, luua positiivset motivatsiooni küsitluseks. Need ei pruugi olla otseselt seotud küsitluse teemaga, kuid võimaldavad vastajal sõna võtta teemal, mis on talle kõige aktuaalsem ja lähedasem.

Sõltuvalt sellest, mida küsitakse, on:

1. Faktiküsimused. Nende eesmärk on saada teavet sotsiaalsete nähtuste või tunnuste kohta, mida saab üheselt tuvastada. (See võib olla vanus, sugu jne).

2. Küsimused teadmiste kohta. Nende küsimuste eesmärk on saada teavet, mis näitab, et vastaja on informeeritud. Vastused aitavad täpsemalt tuvastada hoiakute ja huvide struktuuri, näitavad indiviidi kaasatuse astet meeskonda.

3. Küsimused arvamuse kohta. Vastused neile küsimustele sisaldavad enamasti hinnanguid. Arvamused on vähem stabiilsed kui teadmised. Nad sõltuvad rohkem olukorrast ja sõltuvad sageli isiklikest kogemustest ja meeleoludest. Arvamuste kujundamise määrab indiviidi kaasamine ühiskonna arengu protsessi, tema poliitiline tegevus.

4. Küsimused motiivide kohta. Sotsiaalse käitumise motiivide uurimine seab küsitlemise ja näitajate konstrueerimise tehnikale kõrgeid nõudmisi. Vastajatel on lihtsam rääkida faktidest, käitumisest, olukordadest, kui hinnata käitumise motiive. See on tingitud asjaolust, et mineviku tegude hindamine (või põhjendamine) on keeruline.

Vastavalt täitmistehnikale on olemas:

1. Avatud küsimused. Need annavad vastajale võimaluse iseseisvalt sõnastada vastus, mis peegeldab individuaalse teadvuse, keele, stiili, infovaru, assotsiatsioonide ulatust ainulaadsust.

2. Suletud küsimused. Nad eeldavad valmis vastuste olemasolu, mille sotsioloog koostab enne küsitluse algust, tuginedes oma esialgsetele ideedele küsimuse sisu kohta ja pilootuuringu andmetel.

Küsitlemine.

Küsimustik- küsitluse liik, mille käigus vastaja täidab iseseisvalt küsimustiku.

Küsimustik- Ankeet, mille vastaja ise täidab vastavalt reeglitele.

Vastavalt vastajate arvule on:

1. Grupiuuring.

2. Individuaalne küsitlus.

Vastavalt toimumiskohale on:

1. Kodus küsitlemine.

2. Küsitlemine tööl.

3. Sihtrühmades küsitlemine.

Vastavalt küsimustike jagamise meetodile:

1. Jaotuse küsimustik: jagab vastajatele küsimustik ise.

2. Postiküsimustik: saadetakse posti teel.

3. Pressi küsimustik: avaldatud ajakirjanduses.

Grupiküsitluse peamine eelis on seotud küsitluse organisatsioonilise ligipääsetavuse ja efektiivsusega. Ankeedid täidetakse ankeedi juuresolekul ja tagastatakse talle kohe pärast täitmist. See küsitlusvorm tagab peaaegu 100% tulu ja lühikese andmekogumisaja.

Individuaalsete ankeetküsitluste kasutamisel jaotusankeedi abil ankeet kas annab ankeedi vastajale, leppides järgmisel kohtumisel kokku tagastamiskuupäeva või, olles selgitanud täitmise reegleid ja küsitluse eesmärki, ootab ankeedi. lõpule viia.

Postiküsitlus on üsna populaarne meetod suurte inimeste küsitlemiseks.

Selle nõrkusteks on madal tootluse protsent ilma eritehnikat kasutamata (umbes 30%), kontrollimatu olukord küsimustike täitmisel ja nende tunnustega kaasnevad raskused sihtrühma valimi esinduslikkuse põhjendamisel.

Ajakirjanduspraktikas kasutatakse aktiivselt küsimustiku avaldamist ajalehtedes või ajakirjades, kuid seda tüüpi küsitluse kognitiivsed võimalused on täidetud ankeetide tagastamise probleemi tõttu piiratud.

Intervjuu. Teabe kogumise meetodina on intervjuu suures osas ülaltoodud puudusteta, kuid selle hind on suhteliselt kõrge.

Intervjuu- kindla plaani järgi läbiviidav vestlus, mille käigus toimub intervjueerija ja vastaja vahetu kontakt ning vastused salvestatakse kas küsitleja poolt või mõnele infokandjale (näiteks diktofoni).

Intervjuusid on mitut tüüpi, olenevalt sellest, kui standardiseeritud on vestluse olukord.

Standardiseeritud intervjuu kellega suletud küsimused kasutatakse suure hulga inimeste (mitu sadu või tuhandeid) küsitlemiseks, kui probleemi sisustruktuur on määratletud.

Standardiseeritud Avatud küsimustega intervjuu annab vastajale rohkem autonoomiat vastuste sõnastamisel ja nõuab intervjueerijalt nende võimalikult üksikasjalikku ja täpset registreerimist.

Suunatud (keskendunud) intervjuu. Sellise intervjuu plaan sisaldab vaid loetelu küsimustest, mida tuleks vestluse ajal kaaluda. Kuid küsimuste järjestus ja sõnastus võivad olenevalt konkreetsest olukorrast erineda.

Tasuta intervjuu hõlmab vastajaga vestluse ligikaudsete põhisuundade esialgset väljatöötamist. Küsimuste sõnastus ja nende järjestus kujuneb intervjuu käigus ning selle määravad intervjueeritava individuaalsed omadused.

3.4 Katse.

sotsioloogiline eksperiment- viis saada teavet sotsiaalse objekti tegevuse ja käitumise kvantitatiivse ja kvalitatiivse muutuse kohta, mis on tingitud teatud juhitavate ja kontrollitavate tegurite mõjust.

Majanduseksperiment tähendab sotsioloogias konkreetsete majandustingimuste otsest mõju inimeste teadvusele.

klassikaline katse mudel. Selle võib taandada sõltumatu muutuja (näiteks presidendikandidaadi soorituse) mõju uurimisele sõltuvale muutujale (indiviidi hääl valimistel). Katse eesmärk on kontrollida hüpoteesi sõltumatu muutuja mõju olemasolu või puudumise kohta sõltuvale.

Sellise mudeli puhul on põhimõttelise tähtsusega küsimus katse- ja kontrollrühmade valikust. Uurija põhiülesanne on saavutada nende kahe rühma maksimaalne sarnasus enne katset (kuna täielikku identiteeti on võimatu saavutada). Mõistet "sarnasus" mõistetakse siin statistilises tähenduses, st üldpopulatsiooni üksustel, millest rühmad valitakse, peaks olema sama tõenäosus sattuda esimesse ja teise. Seda valikuprotsessi nimetatakse sageli randomiseerimiseks. Randomiseerimise eesmärk on kõrvaldada süstemaatilised eelarvamused ja vead, mis võivad tekkida eksperimentaalsel kokkupuutel mitteekvivalentsete rühmadega.

Sisemine ja väline kehtivus. Sisemise kehtivuse probleem viitab võimalusele, et järeldused, mida uurija teeb katsetulemuste põhjal, ei pruugi peegeldada eksperimendi enda käigus toimunu olemust.

Selle probleemi allikad võivad olla:

Mineviku sündmuste mõju katse tulemustele;

Katses osalejate endi muutmine katse ajal;

Testimisprotsessi ja testimise kordamise mõju inimeste käitumisele;

Katse käigus kasutatud instrumendi mõju, sealhulgas katsetaja ise;

Katse- ja kontrollrühmade võrreldamatus.

Väline kehtivus viitab üldistamise võimalusele, eksperimendi järelduste jagamisele reaalsetele objektidele. Isegi kui tulemused on sisemiselt põhjendatud, kas on võimalik katserühmades saadud järeldusi üle kanda reaalsetesse sotsiaalsetesse objektidesse ja protsessidesse?

On palju näiteid, kui katsete tulemused osutuvad uuritava nähtuse jaoks üldse vastuvõetamatuks või mitte täielikult vastuvõetavaks.

Laboratoorsed katsed soovitab teadlasel luua selle läbiviimiseks tehiskeskkonna (näiteks laboris), mis võimaldab hoolikamalt kontrollida keskkonda, kuhu uuritavad rühmad paigutatakse. Keskkonna tehislikkus seisneb selles, et vaatlusobjekt viiakse oma tavapärasest keskkonnast keskkonda, mis aitab saavutada tema käitumise jälgimisel suurt täpsust. Sotsioloogias on laboratoorsete katsetega seotud üks raskemaid probleeme katsetulemuste välise kehtivusega.

Välikatse. Seda iseloomustab kõige loomulikum olukord – see võib olla klassiruum, tootmiskeskkond.

looduslik eksperiment. Selle all mõistetakse sellist katset, mille käigus uurija ei vali ja ei valmista ette sõltumatut muutujat, ei mõjuta sellega katserühma. Uurija määrab endale vaatleja ja uuritavas eluvaldkonnas iseseisvalt toimuvate protsesside fikseerija rolli.

Sotsiaalse eksperimendi tulemused kajastuvad aruandes, mis sisaldab kolme järgmist osa:

4. Sotsioloogilise uurimuse näide.

Sotsioloogilise uuringu näite toomiseks võeti hüpoteetiline probleem: mis määrab töötajate tootlikkuse ehk mis motiveerib neid huviga töötama.

Uuringu objektiks oli 20-liikmeline üliõpilaste grupp (sest õppimine on ka omamoodi töö ja pärast seda läheb enamus ilmselt tööle).

Uuringu teemaks oli nende inimeste õppeprotsess (tööviljakus).

Antud uuringu eesmärgiks oli leida võimalusi motivatsiooni tõstmiseks, tööviljakuse tõstmiseks (õpitulemuste parandamiseks).

Ülesandeks oli leida võimalusi konkreetse eesmärgi saavutamiseks, samuti välja selgitada motivatsiooni ja tööviljakuse sõltuvus erinevatest teguritest.

Sotsioloogilise uurimistöö meetodiks valiti küsitlemine. Vastajatele anti küsimustikud, mis nägid välja sellised:

KÜSIMUSTIK

1. Head võimalused edutamiseks

2. Hea sissetulek

3. Tulemustasu

4. Hästi tehtud töö tunnustamine ja heakskiit

5. Töö, mis võimaldab oma võimeid realiseerida

6. Keeruline ja raske töö

7. Töö, mis võimaldab iseseisvalt mõelda ja tegutseda

8. Kõrge vastutustundlikkus

9. Huvitav töö

10. Töö, mis nõuab loovust

11. Töötage ilma suure pinge ja stressita

12. Töökoha mugav asukoht

13. Piisav teave ettevõttes üldiselt toimuva kohta

14. Märkimisväärsed lisahüved

15. Töökoormuste õiglane jaotus

Milliseid tegureid soovite pakutud loendisse lisada?

Pärast täitmist koguti küsimustikud, et töödelda tulemusi, mis on esitatud iga teguri keskmise hinde kujul järgmises tabelis (tabel 1), kusjuures tegurid on järjestatud keskmise skoori kahanevas järjekorras.

Tabel 1

Tööviljakuse kasvu soodustavate tegurite keskmised hinded

1. Töötage ilma suure pinge ja stressita 2. Hea sissetulek 3. Huvitav töö 4. Head edutamise võimalused 5. Hästi tehtud töö tunnustamine ja heakskiit 6. Töökoha mugav asukoht 7. Piisav teave ettevõttes üldiselt toimuva kohta 8. Märkimisväärsed lisahüved 9. Tulemustasu 10. Töökoormuste õiglane jaotus 11. Töö, mis nõuab loovust 12. Töö, mis võimaldab oma võimeid realiseerida 13. Kõrge vastutustundlikkus 14. Töö, mis võimaldab iseseisvalt mõelda ja tegutseda 15. Raske ja raske töö

Küsitluse tulemusel on näha, et kõige võimsamaks motivaatoriks kõrge tootliku töö tegemiseks on suure pinge ja stressita töötamine, mis on seletatav asjaoluga, et kõik vastajad tegelikult ikkagi ei töötanud ega soovigi oma tööd alustada. stressist ja pingetest tulvil tööst tulenev tegevus (ilmseks näiteks on suhtumine õppimisse – kõik õpilased tahavad testi või automaatset eksamit minimaalse pingutusega).

Meie hittparaadi teise koha saavutas tegur nimega hea sissetulek, mis pole üllatav – milline inimene (eriti üliõpilane) keeldub lisarahast.

Kolmandal kohal on selline tegur nagu huvitav töö. Muidugi, kellele meeldib igav ja üksluine töö ning kuidas saab siin rääkida tootlikkuse tõstmisest?

Töönarkomaanide ilmselge puudumise tõttu rühmas jäi faktor "raske ja raske töö" alles viimasele kohale.

Lisatavatest teguritest võib eristada näiteks paralleel- või lisatöö võimalust teises organisatsioonis, ametitranspordi pakkumist ja isikliku sekretäri (sekretäri) tagamist.

See töö ei pretendeeri täisväärtuslikule sotsioloogilisele uurimusele, kuna sellel on mitmeid olulisi puudujääke. See seisneb esiteks selles, et küsitlust ei viidud läbi konkreetses olukorras, kus oli tööviljakusega seotud probleem (üliõpilaste seas nende vaatenurgast sellist probleemi üldse ei teki), st konkreetset probleemi ei olnud. olukord, millega seoses otsustati mitte teha konkreetseid järeldusi nende rakendamiseks praktikas.

Ideaalis oleks soovitatav selline uuring läbi viia ettevõttes, kus on probleeme tööviljakusega.

Järeldus

Seega on ülalpool kirjeldatud sotsioloogiliste uuringute ettevalmistamise ja läbiviimise peamisi põhimõtteid. Välja on toodud selle peamised eesmärgid ja eesmärgid, toodud sotsioloogilise uurimistöö objekti ja subjekti mõisted ning meetodid üldkogumikust vastajate valimi moodustamiseks.

Sõltuvalt sotsioloogilise uuringu läbiviimise ülesannetest ja tingimustest toodi välja erinevaid meetodeid, kus mainiti ka nende positiivseid ja negatiivseid külgi, raskusi läbiviimise soovituste rakendamisel jne.

Sotsioloogilist uurimistööd peetakse sotsioloogia oluliseks ja lahutamatuks osaks, üheks peamiseks viisiks sotsioloogiliste teadmiste, teadmiste arendamiseks ühiskonnast, selle struktuuriüksustest ja selles toimuvatest protsessidest.

Sotsioloogilised uuringud mängivad olulist rolli ka sotsiaalsetes, tööstuslikes ja muudes inimtegevuse valdkondades tekkivate probleemide uurimisel ja lahendamisel.

Arvan, et ülaltoodud materjal võimaldas vaatamata oma väikesele mahule välja selgitada, mis on sotsioloogiline uurimus, miks see vajalik on, tutvuda selle põhitõdedega.

Bibliograafia

1. Baskov A., Benker G. Kaasaegne sotsioloogiline teooria., - M. - 1996

1. Rakendussotsioloogia ja sotsiaalpraktika. Rakendussotsioloogiliste uuringute korraldamine ja läbiviimine.

2. Rakendussotsioloogilise uurimistöö liigid.

3. Rakendussotsioloogilise uurimistöö etapid.

Kirjandus

1. Andreenkov V.T., Kabysha A.V. Sotsioloogilise uurimistöö struktuur ja protsess // Sotsioloogia. - M., 1996.

2: Konkreetse sotsioloogilise uuringu korraldamine ja läbiviimine // Sotsioloogi töövihik. - M., 1983.

3.

4. Yadov V.A. Sotsioloogilised uuringud; metoodika, programm, meetodid. - M., 1987.

Teema 2. SOTSIOLOOGILISTE UURIMISTE PROGRAMM

1. Sotsioloogilise uurimistöö programmi üldtunnused.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programmi metoodiline osa.

3. Metoodilise uurimistöö programmi protseduuriline osa.

Kirjandus

1. Sotsioloogiline sõnaraamat. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid.- M, 1987.

Teema 3. SOTSIOLOOGILISTES UURIMUSTE NÄIDIMEETOD

1. Üldkogumi mõiste ja valim.

2. Esinduslikkus, tõhusus, näidise ülesehitus ja tüübid.

3. Valimivead.

Kirjandus

1. Cochran U. Selektiivse uurimistöö meetodid.-M, 1976.

2. Operatiivsotsioloogiline uuring. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Sotsioloogilise teabe kvaliteet.- Kiiev, 1986.

4. Tšurilov N.N. Valikulise sotsioloogilise uuringu kavandamine. - Kiiev, 1986.

Teema 4. SOTSIOLOOGILISE ESMASTEABE KOGUMISE EMPIIRILISED MEETODID

1. Empiiriliste tunnetusmeetodite üldtunnused.

2. Dokumentide analüüs.

3. Küsitlusmeetodid esmase sotsioloogilise informatsiooni kogumiseks.

4. Vaatlus ja eksperiment sotsioloogilises uurimistöös.

Kirjandus

1. Andreenkov VT. Andmete kogumise ja analüüsi meetodid // Sotsioloogia / Pod. toim. G.V. Osipov. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid. -M., 1987.

Teema 5. SOTSIOLOOGILISTE ANDMETE TÖÖTLEMISE KVANTITATIIVSED JA KVALITATIIVSED MEETODID. JÄRELDUSED JA SOOVITUSED

1. Sotsioloogiliste esmaste andmete statistiline töötlemine ja analüüs.

2. Sotsioloogiliste andmete kvalitatiivne analüüs.

Kirjandus

1. Argunova K.D. Kvalitatiivne regressioonanalüüs sotsioloogias. -M., 1990.

2. Andmete tõlgendamine ja analüüs sotsioloogilistes uuringutes.-M, 1987.

3. Sotsioloogiliste andmete analüüsi ja tõlgendamise matemaatilised meetodid. - M., 1989.

4. Infoanalüüsi statistilised meetodid sotsioloogilistes uuringutes.- M, 1979.

5. Tüpoloogia ja klassifikatsioon sotsioloogilistes uuringutes. -M., 1982.

6. Faktor-, kirjeldav ja klasteranalüüs. -M., 1989.

Teema 6. SOTSIAALTEHNOLOOGIATE STRUKTUURI SOTSIOLOOGILINE UURING

1. Sotsiaalsed tehnoloogiad ja juhtimine.

2. Sotsiaalsete tehnoloogiate roll ühiskonnakorralduse efektiivsuse tõstmisel.

3. Sotsiaaltehnoloogiad ja poliitiline elu.

Kirjandus

1. Babosov E.M. Juhtimise sotsioloogia. - Minsk, 2000.

2. Ivanov V.N. Sotsiaalsed tehnoloogiad kaasaegses maailmas. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Juhtimise alused. - M., 1992.

3.2.4. Seminaride läbiviimise vormid ja nende metoodiline tugi

Seminariklassid on oma nime saanud ladinakeelsest sõnast "zettapit", mis tähendab lasteaeda ehk kuulajate istekohta ja vestlust (vaidlust) etteantud teemal. Seminarid (vestlused, vaidlused) ilmusid antiikmaailmas ja olid peamine hariduse vorm. Nende olemus seisnes õpilaste sõnumites koos õpetajate kommentaaride ja järeldustega.

Kaasaegses kõrghariduses on seminarist koos loenguga saanud üks peamisi teadmiste praktilise assimileerimise vorme nii humanitaar-, sotsiaal- kui ka loodusteadustes. See on mõeldud aine süvendatud õppimiseks koos õpilase loominguliste võimete aktiivse kasutamisega. Seminaride eesmärgid ja eesmärgid on väga mitmekesised. Nad julgustavad:

Erialase kõneoskuse arendamine;

Iseseisva mõtlemise arendamine;

Oskus argumenteerida ja oma seisukohta põhjendada;

Algallikate uurimine ja analüüs;

uuritaval teemal täiendava kirjanduse uurimine;

Kriitiline suhtumine oma ja kaasõpilaste sooritusse;

Oskus võrrelda erinevatest allikatest pärit andmeid ja neid üldistada;

Oskus siduda teoreetilisi seisukohti praktiliste olukordadega;

Arendada tugevaid professionaalseid tõekspidamisi.

Seminar täidab oma tunnetuslikke ja harivaid funktsioone alles siis, kui seal toimub elav, huvitatud arutelu, mis mõnikord jõuab teravate, tuliste vaidlusteni seminari kavas sõnastatud küsimuste üle. Ja see on võimalik vaid tingimusel, et kõik üliõpilased või vähemalt enamik neist on tõsiselt tutvunud soovitatud kirjandusega, et nad näevad selgelt seminaril käsitletavate küsimuste teoreetilist ja praktilist tähendust. Üliõpilaste mõtte loomingulise intensiivsuse säilitamiseks on oluline ka see, et seminarid ei toimuks kehtestatud malli järgi, vaid erineksid üksteisest ühel või teisel viisil. Võimalused selleks on väga laiad.

Ülikoolides on sotsiaalteaduste õpetamise praktikas välja kujunenud ligikaudu 15 enam-vähem erinevat seminarivormi, mille hulka kuuluvad:

Küsimuste-vastuste süsteem;

Täpsem vestlus õpilastega eelnevalt edastatud seminaritunni kava alusel;

Õpilaste suulised ettekanded koos järgneva aruteluga;

Üksikute õpilaste poolt eelnevalt koostatud kirjalike abstraktide arutelu;

Teoreetiline konverents rühmas või voos;

Seminar-vaidlus;

Seminari pressikonverents;

Algallikate kommenteeritud lugemine;

Probleemide ja harjutuste lahendamine;

Töötamine nn õppe- ja eksamimasinatega;

Õpilaste poolt õpetaja juhendamisel läbiviidud sotsioloogiliste uuringute materjalide seminar;

Seminar tootmises;

Seminar-ekskursioon muuseumidesse või meeldejäävatesse paikadesse;

Kontroll(kirjalik) töö üksikküsimuste, teemade kallal, millele järgneb arutelu;

Seminar-kollokvium.

Igal neist vormidest on nii oma eelised kui ka puudused.

Kirjeldame lühidalt kõiki neid vorme. Küsimuste-vastuste süsteem taandub õpetaja vestlusele järjestikku ühe või teise õpilasega. Sel juhul ei esitata küsimusi mitte kogu rühmale, vaid ühele õpilasele, kellega vestlust läbi viiakse. Kui õpilane tunnistab vastuse ebatäpsusi või kitsast, parandab ja täiendab seda õpetaja ise. Seetõttu jääb suurem osa õpilastest passiivseks ja tegeleb sageli kõrvaliste asjadega või lehitseb palavikuliselt oma märkmeid, õpikuid, oodates oma korda dialoogiks õpetajaga.

Kõige tavalisem seminaride läbiviimise vorm on üksikasjalik vestlus. See vorm hõlmab kõigi õpilaste ettevalmistamist seminari küsimustes, nende kõnesid ning õppejõu järeldusi seminari ja seminari kui terviku üksikute küsimuste kohta. Üksikasjalik vestlus võimaldab tõstatatud küsimuste arutelusse kaasata maksimaalselt õpilasi, aktiveerida nende tähelepanu, kasutada põhi- ja lisavahendeid.

Seminari vorm üksikasjaliku vestluse vormis ei välista võimalust kuulata sõnumeid üksikutelt õpilastelt, kes on saanud õpetajalt eelülesande teatud teema küsimustes. Kuid kõigil neil juhtudel ei ole sellised aruanded arutelu aluseks, vaid ainult täienduseks kavas olevate küsimuste arutelule.

Seminaride järgmises vormis - aruannete süsteemis on olukord erinev. Siin on kogu seminari aluseks üliõpilaste ettekanded ja nende arutelu. Aruandlussüsteem sisaldab palju erinevaid võimalusi. Mõnikord määrab õpetaja ise või õpilaste soovil esinejad, aga ka kaaskõnelejad, oponendid. Mõnikord määrab õpetaja, vastupidi, igale kava küsimusele või mõnele neist ainult vastased. Arutelu käigus esineb oponent õpilaste sõnavõttude analüüsiga, märgib üles ebaõiged sätted ja ebatäpsused, täiendab materjali, võtab arutelu tulemused kokku. Selle ülesandega toimetulemiseks on ta kohustatud teema vastavas küsimuses eriti hoolikalt valmistuma. Nagu näha, on asja olemus anda aeg-ajalt üksikutele õpilastele juhendada seminaril selle või teise teema arutelu juhtima ja kokkuvõtteid tegema, selle plusside ja miinuste kohta järeldusi tegema. See võimaldab eriti tõhusalt kujundada õpilastes pedagoogilisi oskusi.

Arvestades üksikasjalikku vestlust ja aruannete süsteemi kui suhteliselt iseseisvaid seminaride läbiviimise vorme, tuleb rõhutada, et neil on palju ühist. Ja siin ja seal - peamine asi sees

loov arutelu asjakohastel teemadel. Tõsi, esimesel juhul on rühm täielikult ette valmistatud ja teisel juhul antakse initsiatiiv esinejatele. Kogemus näitab, et aruandlussüsteemiga on väga raske tagada, et kogu grupp oleks koolitatud nendes küsimustes, mida raportina levitatakse. Sellest järeldub kaks metodoloogilist järeldust: 1) kasutades kummagi vormi eeliseid, pöörake erilist tähelepanu nendele omaste nõrkade külgede ületamisele; 2) vaheldumisi klassis ühes või teises vormis, lubamata entusiasmi neist ühe vastu.

Järgmine seminaride läbiviimise vorm on referaatide arutelu. Tavalistest aruannetest erineb abstraktne suurema sõltumatuse, oma uurimistöö elementide süvendamise, loomingulise otsingu ja teadusliku iseloomu poolest. On hea, kui referaat on enne seminari teiste õpilaste poolt läbi lugenud, kuid seda on tehniliselt raske tagada. Seetõttu reprodutseerib autor sageli oma abstrakti suulise kommunikatsioonina.

Abstraktne meetod aitab kaasa õpilaste uurimisoskuste kujunemisele, aktiveerib sotsioloogia seminare, võimaldab siduda selle distsipliini õppimist peamiste teaduste ja tootmisega, mille tagab kokkuvõtete jaoks sobiva teema valimine.

Seminar teoreetilise konverentsi vormis on seminaridele väga lähedane vorm, kus arutatakse ettekandeid ja referaate. Selle erinevus seisneb ühelt poolt põhjalikumas ettevalmistuses, teisalt aga selles, et seda tehakse sageli mitte ühe rühmaga, vaid mitme või isegi terve vooluga. Konverentsi teema ei pruugi olla võetud seminaride üldplaanist. Sagedamini pannakse see selliseks pärast suure teema uurimist või pärast kogu selle distsipliini kursuse läbimist.

Seminar-diskussioon kui üks rühmas või kursusel läbiviidavatest tundidest on paljude õpetajate poolt soovitatud. Sellise seminari arutamiseks esitatavate küsimuste sisuks võivad olla probleemid, mida meie teaduskirjanduses on käsitletud või käsitletakse. Samal ajal kästakse ühel esinejal esitada üks olemasolevatest seisukohtadest ja teisele - teine. Väga oluline on korraldada väitlus nii, et õpilased suudaksid ette kujutada nii vaidlevate osapoolte tugevusi kui nõrkusi. Kui loodusteadustes on arutelu tulemused juba kokku võetud ja üks seisukohtadest on üldtunnustatud, peab õpetaja veenduma, et see fikseeritakse ka seminaril.

Pressikonverentsi vormis seminar seisneb selles, et õpetaja annab mitmele õpilasele ülesandeks koostada ettekanded 190.

iga seminari kava punkti. Järgmisel tunnil esitleb seminari juht pärast lühikest tutvustust ühele ettevalmistavale õpilasele ettekande jaoks enda valitud sõna. Aruanne kestab 10-12 minutit. Seejärel peaksid õpilased esitama kõnelejale oma küsimused. Seminari keskse osa moodustavad küsimused ja vastused neile. Sellest ka selle nimi: seminari pressikonverents. See tähendab, et küsimuse sõnastamiseks peavad õpilasel olema teema kohta teatud teadmised, esmalt tutvuda vastava kirjandusega. Tema küsimuse olemuse määrab suuresti iseseisva töö sügavus. Esmalt vastab kõneleja küsimustele. Kui seminarijuht peab neid vastuseid ebapiisavaks, annab ta võimaluse avaldada oma arvamust teistele õpilastele. Vajadusel täiendab õpetaja öeldut ja teeb seminari lõpuosas vajalikud korrektiivid.

Algallikate kommentaariline lugemine on seminari liik, kus üks õpilastest loeb õpetaja nimel ette ühe või teise teose ja seejärel selgitab, kuidas ta loetust aru sai. Teised õpilased teevad öeldusse parandusi ja täiendusi. Seejärel loeb järgmise lõigu teine ​​õpilane, loetakse uuesti läbi jne.

Kontrollülesannete ja harjutuste lahendamine seminarina on väga kasulik õpilaste aktiivse mõtlemise arendamiseks. Kui veel hiljuti tegeleti probleemide lahendamisega ainult loodusteaduste valdkonnas, siis viimastel aastatel on seda hakatud rakendama ka sotsiaalteaduste õpetamisel: filosoofias, politoloogias, sotsioloogias ja majandusteoorias.

Töö õppe- ja eksamimasinatega aitab kinnistada teadmisi ja arendada oskusi arvutitehnoloogiaga töötamisel. Internetti kasutatakse siin nüüd laialdaselt. Sageli määratletakse seda seminari vormi programmeeritud õppena.

Konkreetsetel sotsioloogilistel uurimismaterjalidel põhinevad seminarid. Üliõpilaste suurt huvi ja suurt aktiivsust pakub aruteluks õpilaste endi poolt õppejõu juhendamisel läbi viidud spetsiifiliste sotsioloogiliste uuringute tulemuste esitlus, näiteks noorte ühiskondliku aktiivsuse tõstmise teemal ülikoolides, kl. ettevõtted jne. Selliste õpingute materjalide kasutamine seminaridel võimaldab üliõpilastel paremini tunnetada selle praktilist tähtsust sotsioloogia õppimisel, siduda teoreetilisi sätteid paremini praktikaga. Ja kõik see aitab kaasa seminaride olulisele elavdamisele, muudab need tõhusamaks.

Üks seminari läbiviimise vorme on õppetund vahetult tootmises (tööstusettevõte, uurimisinstituut, firma). Selliseid seminare korraldatakse harva, kuna need on seotud suure ajakuluga nende ettevalmistamiseks. Samas annab nende hoidmine arvestatava efekti, eelkõige õpilaste edasise tööga tutvumise osas.

Kirjalik töö võimaldab õpilasi frontaalselt kontrollida, õpetab selgelt oma mõtteid sõnastama, aitab välja selgitada, mis täpselt on ebapiisavalt sisukaks jätnud. Kirjalike tööde vormid ja maht on erinevad. Mõnikord viiakse need läbi õpilasi hoiatamata, vastavalt eelnevalt käsitletud materjalile. Sagedamini - sellel seminaril kavandatud teemal või mõnel selle küsimusel. Vältimaks kontrolltöös esitatud materjali üksteiselt laenamist, esitavad mõned õpetajad igale õpilasele oma küsimuse, tippides need eelnevalt kirjutusmasinal. Mõned õpetajad pühendavad seminari mõlemad tunnid kirjutamisele, teised - ühe tunni või isegi pool tundi, esitades kitsa küsimuse ning ülejäänud aja pühendavad seminari kava kohaselt üksikasjalikule vestlusele. Kirjalike tööde tegemise pikaajaline praktika näitab, et pärast seda hakkavad õpilased tundideks palju paremini valmistuma. Sellest tulenevalt aktiviseerub seminaride töö ning nende efektiivsus tõuseb järsult. Loomulikult ei saa kirjalikku tööd kuritarvitada, soovitav on kirjatööd soovitada 1-2 korda semestris. Kirjaliku töö valmimisel jätkub seminar laiendatud vestluse vormis samadel teemadel. Mis puudutab kirjalike tööde hindamist, siis nende tulemused selguvad järgmisel seminaril. Kuna kirjalike tööde kontrollimine nõuab õpetajalt lisaaega, võib selle arvata õpilaste “juhendatava iseseisva töö” koormuse hulka.

Seminar-kollokvium. Kollokvium, s.o. intervjuu õpilastega, mille eesmärk on välja selgitada nende teadmiste sügavus. Mõnel juhul viiakse see läbi lisateemadel, mis pole programmiga ette nähtud, kuid pakuvad huvi ühele või teisele osale õpilastest. Muudel juhtudel räägime lisatundidest mõnel kursuse keerulisel teemal, mida rühm pole täielikult omandanud. Lõpuks peetakse kõige sagedamini kollokviumeid nende õpilaste teadmiste täpsustamiseks, kes ühel või teisel põhjusel ei esinenud viimastel seminaridel või jätsid need vahele. Sel juhul näeb kollokvium välja nagu omamoodi kontrolltöö käsitletavatel teemadel.

Seminaride vormide rohkuse juures on nende hulgas peamine ja levinuim üksikasjalik vestlus ja aruandlussüsteem. Ülejäänud osas on need kas nende kahe variatsioonid või mõned nende täiendused, mis säästab haridusprotsessi mõnest standardimisest.

Igal vaadeldaval vormil, nagu juba märgitud, on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Seetõttu on vaja seminaride vorme varieerida, muutes need kursuse õppimise käigus järk-järgult keerulisemaks. Pidades otstarbekaks kasutada juba väljakujunenud seminarivorme, tuleks samas rõhutada vajadust pideva uute vormide otsimise, pedagoogiliste eksperimentide läbiviimise ja laiaulatusliku pedagoogilise tegevuse kogemuste vahetamise järele.

Metoodilisest aspektist on nii õpetajal kui ka õpilasel oluline teada lisaks seminaride läbiviimise vormidele ka nende kvaliteedi hindamise kriteeriume. Metoodilises kirjanduses on selliseid kriteeriume mitu varianti. Viidakem S. Kiselgofi ja tema kaasautorite pakutule. Nende teadlaste seisukohalt võivad seminari kvaliteedi hindamise kriteeriumid olla: 1) seminari plaan; 2) soovitatava kirjanduse loetelu; 3) seminari korraldamine; 4) õpilase tegevus; 5) seminari stiil; 6) õpetaja valmisolek ja tema oskus; 7) õpetaja suhtumine õpilastesse; 8) õpilaste suhtumine õpetajasse ja õpitavasse ainesse.

Vaatleme neid punkte üksikasjalikumalt.

Seminari kava määrab õpitav teema ja õpitava kursuse programm. Sotsioloogiateemalise seminari kava koostab õpetaja ja see sõltub täielikult tema kogemustest ja oskustest. Samas tuleb ette erinevaid olukordi: kas õppejõud ise viib läbi seminare või peab ainult loenguid ja õppejõud juhib seminare või loeb õppejõud loenguid ja seminare voo eraldi rühmades ja teistes gruppides. sama voogu, tunde viib läbi õpetaja.

On selge, et kõigil neil juhtudel on vajalik selge kokkulepe loengu ja seminari teemade vahel; teemade vahel, mida õpitakse ühes rühmas ja paralleelselt; tuleb välja selgitada küsimuste arv, tundide läbiviimise vormid ja jälgimistunnid. Kõik need punktid on määratud seminari ettevalmistamise metoodikaga. Samal ajal on vaja koordineerida nii õpetaja loomingulist tegevust (seminari kava koostamine, mis võib olla ihne või laiendatud, teoreetiline või igapäevane, eriala profiiliga kooskõlas või sellest abstraheeritud jne). ja tegevuste korraldamine

osakond, mis peaks tegema mitmekülgset metoodilist tööd, kinnitama eelkõige iga õpetaja tööplaanid, et vältida omavoli õppetegevuses.

Soovitatava kirjanduse kvaliteedi määrab asjaolu, et selle loetelu võib olla kas liiga kitsas või lai; see võib sisaldada kas aegunud teoseid või neid, mida veel ülikooli raamatukogus ei ole. Seetõttu on seminari ettevalmistamisel oluline metoodiline nõue selge soovitatava kirjanduse loetelu, eriti sotsioloogia õppimisel.

Seminari korraldus on mitmetahuline kriteerium. See peegeldab nii õpilaste kui ka õpetajate valmisoleku astet. Organisatsioon võib olla selge, hästi koordineeritud ja väga kaootiline. Seminari aeg peaks olema rangelt planeeritud ja täielikult kooskõlas tunni eesmärgiga. Õpetaja ei tohiks kuritarvitada oma õigust õpilaste vastustesse sekkuda, ta peaks oskuslikult juhtima arutelu kulgu, selgelt reguleerides

on aeg aruteluks. Ainult sellise koordineeritud töö tulemusena

õpetajal ja õpilastel õnnestub vaadeldava probleemi kõiki aspekte täielikult analüüsida.

Õpilaste aktiivsus avaldub nii nende vastustes kui ka suhtumises kaaslaste vastustesse, õpetaja kommentaaridesse ja täiendustesse, käsitletavate küsimuste oluliste sätete fikseerimises erimärkmete vormis jne.

Seminari stiili iseloomustavad sellised omadused nagu publiku kõrge huvi, elav ja huvitatud osavõtt teemade arutlemisest või, vastupidi, igavus, stereotüüpsus, formalism ja huvi puudumine. õpilastest.

Järgmine punkt kajastab ka õpetaja kutseoskusi, tema teoreetilist ja psühholoogilist valmisolekut seminariks. Siin on eriti silmnähtavalt tunda erinevus noore, algaja õpetaja ja juba rikkaliku õpetamiskogemusega õpetaja vahel.

Õpetaja, kellel on mitmeid professionaalseid omadusi, on samal ajal ka psühholoogiliste omaduste kogumiga inimene. Õpetaja psühholoogilised omadused peavad vastama tema elukutsele. Siin on mõõt eriti hinnatud ja mõõdetakse kõiges: nii karmuses kui ka liberalismis. Siin ei kao kuhugi õpetaja küünilisus ja kõrkus õpilaste, eriti nende puuduste suhtes, ükskõikne suhtumine publikusse ja õppetegevusse, tema kutse-eetika.

Kuidas reageeritakse ja kuidas õpilased suhtuvad õpetajasse. Selle suhtumise võib panna skaalale: lugupidav, ükskõikne, kriitiline, vaenulik.

Sotsioloogia kui ülddistsipliini õppimisel saab kasutada kõiki seminaride vorme. Arvestades asjaolu, et sotsioloogia jaguneb selgelt kaheks - teoreetiliseks ja rakenduslikuks -, on seminaride teemade ja nende läbiviimise strateegia määramisel mitu võimalust, mille määrab kas osakond või õppejõud ise. Selle strateegia määrab sotsioloogia seminaridele pühendatud tundide arv ja osakonnas välja töötatud metoodilised juhised.

Esimene variant. Sotsioloogia kursus põhineb täielikult teoreetilise sotsioloogia küsimuste käsitlemisel. Rakendussotsioloogia teemad on välja jäetud. Sel juhul käsitletakse seminaridel kas samu teemasid, mis loengud, või mõningaid teoreetilise sotsioloogia lisaküsimusi.

Teine variant. Sotsioloogia üldkursuse aine sisaldab vähemalt ühte rakendussotsioloogia loengut (tavaliselt kursuse lõpus). Ja siis antakse sellele teemale üks loeng ja üks seminar. Ülejäänud seminaride teemad on nagu esimeses versioonis pühendatud teoreetilise sotsioloogia küsimustele.

Kolmas variant. Loengumaterjali teemad on täielikult pühendatud teoreetilisele sotsioloogiale (18-20 tundi), seminaride teemad aga täielikult (8-10 tundi) rakendussotsioloogia probleemidele.

Milline neist valikutest on kõige produktiivsem? Sellele küsimusele on raske vastata. Kõik sõltub osakonna otsusest ja õppejõu valmisolekust ja tema subjektiivsetest püüdlustest ning üliõpilaste huvidest ja eriala profiilist.

Sotsioloogiaõpetajate seas on levinud arvamus, et sotsioloogia rakendusosa pakub vähem huvi üliõpilastele, kes pole sotsioloogid. Seetõttu pööratakse nii loengutes kui ka seminaridel selle distsipliini üldkursuse raames rohkem tähelepanu just teoreetilise sotsioloogia probleemidele.

Kogemus näitab aga, et üliõpilased ise pööravad enim tähelepanu rakendussotsioloogia teemadele. Ja kuigi nad mõistavad, et nad ise ei hakka kunagi professionaalselt tegelema sotsioloogiliste rakendusuuringutega, ütleb intuitsioon neile selle konkreetse materjali tähtsusest. Tõepoolest, ühelgi teisel kursusel ei uurita nad nii üksikasjalikult uurimistegevuse tehnoloogiat, saadud teabe usaldusväärsuse kriteeriume, nende üldistamise ja analüüsi loogikat. Ja see kõik on vajalik

vajalik mitte ainult professionaalsele sotsioloogile, kes hangib sotsioloogilist teavet, vaid ka igale selle teabe kasutajale, vähemalt selleks, et seda õigesti kasutada. Seega võiks baasvariandina soovitada kolmandat varianti ülaltoodust, ülejäänuid kasutada originaalsete alternatiividena.

Rakendussotsioloogia probleemide laialdasem kasutamine seminaride raames võimaldab mitmekesistada nende läbiviimist, kasutada tervet praktiliste teadmiste ja harjutuste arsenali nii kodus kui ka seminaril endal, mis aitab kaasa üliõpilaste iseseisvuse aktiviseerimisele. töö, nende kaasamine sotsiaalsete probleemide sotsioloogilise uurimise reaalsesse protsessi.elu, aitab suurendada nende huvi selle distsipliini enda vastu.

3.3. ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ

3.3.1. Üliõpilaste iseseisev töö kui õppevorm ülikoolis

Üliõpilaste iseseisev töö on kõrghariduse õppeprotsessi üks olulisemaid vorme, mille tähtsus on aga pidevalt tõusev. Seda seletatakse asjaoluga, et kõrgharidusega spetsialistile esitatavate nõuete kompleksis on üha suurem osa teabevoos iseseisvalt navigeerimise oskusel, eneseharimise ja teadmiste kogumisel. Iseseisva töö käigus avalduvad inimese võimed, kujunevad välja tema kui loomeinimese omadused, seetõttu on oskus iseseisvalt teavet hankida ja kasutada kaasaegse spetsialisti üks väärtuslikumaid omadusi.

Tulevase spetsialisti iseseisvusoskuste ja muude omaduste kujunemist ei määra ainult kõrghariduse eesmärgid ja eesmärgid. Paljuski määrab selle inimese sotsiaalpsühholoogiline olemus, tema aktiivsus, soov tegutseda, eneseteostus läbi loometöö. See eeldus põhineb ideel inimese aktiivsest olemusest.

Kõrghariduse omapäraks on üliõpilase loomingulise potentsiaali arendamine. Kogu ülikooli õppemetoodika on suunatud selle potentsiaali aktiveerimisele, paljastades iga üliõpilase loomingulised võimalused. Sellepärast iseseisev

üliõpilaste tööst ülikoolis saab õppeprotsessi, ülikooli didaktika oluline osa.

Väga sageli viiakse seda tüüpi koolitust läbi spontaanselt, kuid sellel on oma struktuur ning korraldamise ja täiustamise metoodilised meetodid.

Üliõpilase iseseisva töö teooria hõlmab seda tüüpi töö olemuse määratlemist, selle struktuuri ja konkreetsete erinevuste analüüsi.

Tuleb märkida, et erinevad autorid käsitlevad iseseisva töö olemust erinevalt. Mõned neist mõistavad iseseisvat tööd õppeprotsessi korraldamise vormina, teised arvavad, et iseseisev töö on õppimise vahend, teised arvavad, et see on ülikoolihariduse eriline taust, mis täiendab auditoorseid tunde jne. Näiteks mõistab R. Michelsontyud õpilaste ülesannete täitmist õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema abita iseseisva tööna; B. Esipov - tööna ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema korraldusel spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal. On töid, milles õpilaste iseseisva töö olemuse kindlaksmääramisel rõhutatakse selle olulise tunnusena õpetaja puudulikku juhendamist. P. Pidkasty peab seda tööd õpilaste iseseisvasse tunnetuslikku tegevusse kaasamise vahendiks. A. Lyndina - kui sellise olukorra olemasolu, milles õpilane suudab näidata enda loomingulisi võimeid jne.

Kõik need definitsioonid on osaliselt õiged ja nende kombinatsioon võimaldab sõnastada üldise ettekujutuse õpilaste iseseisvast tööst. Siin saab eristada kahte olukorda. Esimene on see, et õpilane püüab iseseisvalt leida vastuseid (või lahendusi) küsimustele (ülesannetele), mille õpetaja on talle seadnud. Teine olukord hõlmab õpilase loominguliste võimete laiemat avaldumist, kui ta ise moodustab ülesandeid ja probleeme nende edasise lahenduse otsimisega. Esimene olukord avaldub kõige sagedamini loengute ja seminaride käigus, teine ​​- teaduslike tööde, kursusetööde ja diplomiprojektide koostamise protsessis. On selge, et õpetaja osalemine siin avaldub erineval viisil.

Niisiis on õpilase iseseisev töö tema loominguliste võimete ilming materjali assimileerimisel, selle täitmisel ja praktilistes olukordades kasutamisel.

Sellel protsessil on nii selle organiseerimise objektiivsed metodoloogilised alused kui ka subjektiivsed avaldumisvormid. Seetõttu on tal ühelt poolt oma meetodid ja organiseerimisvormid.

ja teisest küljest on sellel spontaanne individuaalne iseloom. Iseseisva töö selle poole olemasolu paneb mõned teoreetikud väitma, et õpetaja kohalolu selles tuleks vähendada miinimumini. See minimeerimine ei vabasta aga õpetajat vajadusest korraldada ja kontrollida õpilaste iseseisva õppe edenemist, mis on eriti nähtav neil juhtudel, kui on vaja arvestada iseseisva töö spetsiifilisi ilminguid.

Analüüsides ja kokku võttes pedagoogilises kirjanduses pakutavaid lähenemisviise õpilaste iseseisva töö olemuse käsitlemiseks, saame välja tuua sellised tunnused, mis võimaldavad meil selle töö liike liigitada. Eristatakse neid tüüpe: lahendatavate ülesannete iseloomu, teabeallikate, õpetaja rolli, õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse tüübi, täitmise koha järgi, vastavalt ülesannete sisule. Vaatleme neid märke üksikasjalikumalt.

1. Õpilaste iseseisva töö peamised eesmärgid on
on:

Uute teadmiste omandamine;

Varem omandatud teadmiste süvendamine;

Teadmiste üldistamine, süstematiseerimine ja praktiline rakendamine;

Praktiliste oskuste ja vilumuste kujundamine;

Enesekontroll teadmiste assimilatsiooni protsessis ja oskuste arendamine nende kasutamiseks praktiliste probleemide lahendamisel;

Õpilaste tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise meetodite, kodanikuomaduste jms arendamine.

2. Isemajandamise kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse olemuse järgi
Füüsilise töö võib jagada järgmisteks osadeks:

Reproduktiivne (õppematerjali assimilatsioon);

Produktiivne (uute teadmiste iseseisev omandamine ja nende kasutamine konkreetsete probleemide ja olukordade lahendamisel).

3. Teostusviisi järgi jaotatakse iseseisev töö
klassiruumis ja klassivälisel ajal.

Üliõpilaste auditoorse iseseisva töö määrab õppekava ja akadeemilise distsipliini programm, mis on reguleeritud õppekavaga, viiakse läbi õppejõu otsesel juhendamisel ja sisaldub loengutes, seminarides, laboratoorsetes tundides, kollokviumides, mitmesugustes praktikates. jne.

Õppekavaväline iseseisev töö on erinevat tüüpi haridus-, tööstus-, teadus- ja enesearengu 198

helistamistegevus. See on jagatud kohustuslikuks ja valikuliseks.

Kohustuslik kooliväline töö toimub järgmisel kujul:

Ülesannete ja harjutuste sooritamine seminarideks ja kontrolltöödeks valmistumisel;

Helimaterjalide kuulamine;

Videomaterjalide vaatamine;

Töö teatmeväljaannetega (sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad);

Põhikirjanduse lugemine ja märkmete tegemine;

Individuaalsete kodutööde täitmine;

Kursi- ja diplomitööde täitmine;

Ettevalmistus praktikaks.

Täiendav klassiväline töö on seotud aine põhjaliku ja igakülgse õppimisega, õpilase intellekti parandamisega ning sisaldab:

Loomingulise iseloomuga kodutööde lahendamine;

Uurimistöö elluviimine;

Täiendava teadusliku, populaarteadusliku ja õppekirjanduse uurimine;

Ettevalmistus olümpiaadideks, konverentsideks jne.

4. Vastavalt õpetaja osalemisele õpilaste iseseisva töö elluviimisel jaguneb see:

Töötage õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema otsese sekkumiseta (näiteks kontrolltööde läbiviimisel);

Töötada õpetaja kaudsel juhendamisel (läbi tema ülesannete täitmise);

Täiesti iseseisev töö (oma isiklike tunnetuslike huvide rahuldamine ilma õpetaja osaluseta).

Õpetajal on kõrgharidussüsteemis keskne koht, kuna ta täidab hariduse riiklikke eesmärke, tema tegevusest sõltub õppeprotsessi ja kasvatustöö teadusliku korralduse täiustamine.

Õpetaja ülesanne on luua tingimused iseseisvaks teadmiste omandamiseks erinevatest allikatest (trükitud sõna, suuline sõna, katse käigus jne). See eeldab teatud materiaalset baasi ja vastavat metoodilist tuge.

Peamised iseseisva töö vormid sotsioloogiaõppes on: tegevus loengutel ja seminaridel, referaatide, teadustööde koostamine.

Loeng on üks võimalustest aktiveerida üliõpilase iseseisvat tööd. See väljendub selles, et loengus materjali esitamise loogikat järgides õpib üliõpilane mõistma sotsioloogia põhisätteid, toob iseseisvalt välja peamised ideed, visandab esitatava materjali, tõlkides selle sageli märkide süsteemiks. talle arusaadav, samal ajal saadud info mõistmine ja päheõppimine.

Loengu tajumine ja selle jäädvustamine on keeruline protsess, mis nõuab üliõpilaselt pidevat tähelepanu ja tahtejõudu, et omastada õppejõu arutluskäiku, mõtiskleda öeldu üle, materjali kokkuvõtlik esitamine paberil tajumiseks mugavas vormis. See tähendab, et üliõpilase iseseisev töö loengus avaldub peamiselt

uue teabe mõtlemine ja selle lühike ratsionaalne salvestamine. Loengu ebapiisavalt mõistetavad kohad märgib üliõpilane referaadi veeristele. Loengu lõpus saab ta esitada küsimuse ja teha märkmetes täpsustusi.