Alushariduse järjepidevuse ja laste algkoolis saadava hariduse probleem on rahvusliku kasvatuse "igavene" probleem. Keegi ei vaidlusta selle lahenduse vajalikkust, kuid selgust pole. Selle probleemi käsitlemisele lähenedes on vaja ausalt vastata mitmele küsimusele: 1) mida mõeldakse järjepidevuse all (meetodite, sisu või muu identsus)? 2) kes hakkab seda järjepidevust jälgima (kes on nii suurepärane spetsialist, et mõista edukalt alushariduse peensusi ja kaasaegseid tehnoloogiaid nooremate õpilaste õpetamisel)? 3) millistes ühikutes seda järjepidevust mõõta? Ja täiesti jumalateotuslik "lapselik küsimus" - milleks on vaja järjepidevust?

Kaasaegne põhikool seab esimesse klassi mineva lapse vaimsele arengule sellised nõuded, mis on otseselt seotud vaimse tegevuse kvaliteediga, kusjuures tulevasel õpilasel ei ole lihtsat ideevaru, mida nimetatakse "väljavaateks" ja mida väljendatakse pedagoogiline nõue arvestada üldise intellektuaalse arengu tasemega. Laps peab olema valmis õpilase sotsiaalseks positsiooniks. Viimane võimaldab kaasata oluliste tegurite hulka nagu suhtlemisoskuste kujunemise tase, moraalne-tahtlik ja emotsionaalne valmisolek, unustamata ka kõrgemate vaimsete funktsioonide (mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime) kvaliteeti. Sellega seoses tuleb alus- ja koolihariduse järjepidevusele läheneda teisest vaatenurgast, määratledes selgelt põhimõisted.

Mida tähendab mõiste pärimine? Üks didaktika põhimõtteid on kasvatuse järjepidevuse ehk süsteemsuse printsiip. Järjepidevust võib sel juhul tõlgendada kui teaduslikult põhjendatud järjestuse järgimist hariduse omandamisel, kuna see on pidev.

Kas traditsioonilises koolis on selline järjepidevus? Kindlasti on. Kool kasutab otseselt edasi kogemusi, mis lapsel on kogunenud kas tänu alusharidusele või sellele vaatamata. Sel juhul kasutab kool ära ja üsna pikka aega neid isiku vaimseid omadusi, mis kujunesid välja koolieelses lapsepõlves, ega püüa arendada. Niisiis, rõhk on päheõppimisel, kordamisel, õpetaja matkimisel. Ja see juhtub seetõttu, et keskne vaimne funktsioon, mis tagab koolieelses eas arengu, on mälu. See juhib kõiki teisi koolieeliku kognitiivseid protsesse. Aga põhikoolis peaks areng juba pakkuma "uut mõtlemist" – loogilist või teoreetilist. Loomulikult on see eesmärk ka seatud, kuid traditsioonilise hariduse raames on seda raske saavutada.

• 1) "aine" järjepidevus, kui näiteks lasteaias üks või kaks aastat õpitud võõrkeele õppimist jätkatakse esimeses klassis läbitu alusel;
• 2) tehnoloogiline järjepidevus, kui koolieelse õppeasutuse õppekavasse on lülitatud pedagoogiline tehnoloogia, mis ei lähe vastuollu koolitehnoloogiaga ja mida saab tulevikus rikastada, põhjustamata sisemist protesti väikeses koolilapses, kes peab mingil põhjusel unustama. et ta juba "teadis kuidas" kõike, mis juba loeb ja loeb ja jälle pikalt ja jonnakalt konksud ära ja liita ja lahutada esimese kümne sees. Kui koolieelne õppeasutus (KÕK) töötab uuendusliku programmi järgi, luuakse soodsamad tingimused tehnoloogiliseks järjepidevuseks, kuna õpetajad saavad ümber orienteeruda kõrgematele eesmärkidele, arvestades koolieelsete lasteasutuste lõpetajate muid võimalusi.

Kes jälgib pärimist, välja arvatud asetäitja. põhikooli direktor? Seda saab teha koolipsühholoog. Selleks peab tal olema koolieeliku ja algklassiõpilase psüühika uurimise kogemus, koolieelse õppeasutuse ja algkooli programmide tundmine ning mis kõige tähtsam - psühhokorrektsioonitöö läbiviimine, aidates lastel toime tulla. selle lapsepõlveperioodi tavalised raskused.

Kooli juhtkonna jaoks on väga oluline koostöö korraldamine koolieelse lasteasutuse psühholoogi ja pedagoogidega, kes võivad omalt poolt anda väga väärtuslikku teavet iga lõpetaja isiksuse individuaalsete omaduste kohta. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine viitab sellele, et selles osas on suurem efekt seotud arendava kasvatuse põhimõtete rakendamisega. Seega on innovaatiliste koolieelsete lasteasutuste praeguste kuueaastaste laste keskmised intellektuaalse arengu taseme näitajad oluliselt kõrgemad kui need lapsed, kes tulevad psühholoogilisele diagnostikale traditsioonilise programmiga teistest koolieelsetest õppeasutustest. Eelkõige võimaldab see rakendada konfliktideta L. V. Zankovi süsteemi pedagoogilist tehnoloogiat ja saada häid tulemusi peaaegu kõigi koolieelsete haridusasutuste lõpetajate õpetamisel programmiga "Areng".

Mida teha nende klassidega, mis on moodustatud traditsioonilise programmiga eelkoolis käinud lastest?

Vaatlused näitavad, et üks peamisi kooliga kohanemise (ja sellest tulenevalt raskusi järglusprobleemide lahendamise) põhjustest on täiskasvanute ja lapse suhtlusstiili järsk muutus. Õpetajatele omane autoritaarsus, ülesehitav seisukoht ("Nii on vaja", "peab"), negatiivsed hinnangud suruvad alla laste algatusvõime, tekitavad neis enesekahtlust. Seetõttu kaotavad esimese klassi õpilased huvi õppimise vastu, muutuvad ärevaks, mis mõjutab negatiivselt psüühikat. Lisaks on 6-aastaste laste juhtiv tegevus mäng. Seetõttu on esimeses klassis vaja spetsiaalseid võtteid ja meetodeid, mis soodustavad oskuste järkjärgulist kujunemist õppetegevuses. Ja see on oluline õpetajate õpetamiseks. Soovitav on, et kuueaastased õpiksid lasteaedades, sest ainult siin saab tagada lapse psühho-emotsionaalse mugavuse, tema vajadused hea toitumise, une, huvitava puhkuse jms järele. Sama oluline on, et just lasteaias oleks võimalik lapsele päeva jooksul koormust ühtlaselt jaotada, pakkuda igaühele individuaalset lähenemist. Kahjuks on neid viimastel aastatel järjest enam üle viidud tavalisse algkooli.

Psühholoogid, kes peavad end isikliku õpikäsituse pooldajateks, sealhulgas I. S. Yakimanskaya ja teised, rõhutavad lapsele individuaalse lähenemise erilist tähtsust ja nõuavad täiesti teistsuguse, praktiliselt uue haridussüsteemi ülesehitamist, alustades esimesest etapist. haridus (algkool) .

Mis veel takistab kuueaastast koolieelikut tõeliselt kooliks valmis saamast?

Esiteks, nagu märgiti kuueaastaste klasside olemasolu algusaastatel, mõjutab iga "lisa" kuu, eriti poiste puhul, oluliselt mitte ainult psühhofüsioloogilisi omadusi, vaid ka intellektuaalse arengu näitajaid.

Teiseks väljendub vaimsete neoplasmide mõningane "ebaküpsus" ebastabiilsetes kombinatsioonides, mis toob kaasa asjaolu, et "kui palju kuueaastaseid lapsi - nii palju probleeme". Seega saavad vanemad ja isegi juhendajad lapsi sõna otseses mõttes "koolitada" mitte ainult asjakohaste teadmiste, oskuste, oskuste osas, vaid ka "õppida" vastuseid testiküsimustele.

Kolmandaks ei saa te testimisprotseduure lõputult keeruliseks muuta. Paljud testid võivad tunduda väheväärtuslikud, kuna need on keskendunud koolieeliku "eilsele päevale", mitte kuueaastaste laste intellekti proksimaalse arengu tsooni sügavuse paljastamisele.

Neljandaks hoiatas tuntud vene psühholoog P. Ya. Galperin, et loogiline mõtlemine, mis on moodustatud koolieeliku praktikast eraldatud programmi järgi, ei toimi arengu faktina. Lapsed saavad reprodutseerida mitte ainult seda, mida on vaja meeles pidada, vaid teha ka mõningaid loogilisi toiminguid, sattudes kohe "hätta" homogeensete objektide klassifitseerimise või võrdlemise ülesannete täitmisel. Probleemi süvendab ka ülekoormuse oht, kuna kasvab nõrgenenud ja sageli haigete laste arv. Negatiivselt mõjuvad ka puhtalt sotsiaalsed põhjused.

Väga oluline on välja selgitada psühholoogi "paindliku reageerimise" võimalused ning määrata kindlaks põhilised metoodilised põhimõtted, millest peaks lähtuma õppeasutuse kaasaegne programm. Vastasel juhul ei võeta koolieelse lasteasutuse või algklasside õpetajate poolt psühholoogi nõudeid täitmiseks. Kui lapsed osutusid "tinglikult küpseks", on vaja sisse viia spetsiaalne korrigeeriv õppeaine, tagada järjepidevuse tehnoloogiline pool, tegelikult juba koolitüüpi hariduse esimesel aastal.

Kaasaegsed koolieelsed programmid (näiteks "Vikerkaar", "Areng", "Lapsepõlv") on keskendunud eelkõige lapse kasvatamisele ja igakülgsele arengule, aga ka õpioskuste kujundamisele mängus, katsetamisel, vaatlusel jne. Põhikooliprogrammides on põhieesmärk õpetada lastele spetsiifilisi oskusi (kirjutamine, lugemine jne), teadmiste kogumist teatud teemadel. Eeldatakse, et õpilaste kasvatamise küsimusi lahendatakse kaudselt, ainult õppematerjalide kaudu ja ainult koolitundides. Küllap on sellest tingitud ka probleemid, mis tekivad laste koolijärjepidevuses ja kohanemises.

Seega on järjepidevuse tagamiseks vaja:

• 1. koordineerida lasteaia- ja kooliprogrammide sisu ning luua ühtseid tehnoloogiaid (pedagoogidele mitte moonutatud teadusteadmiste tutvustamiseks, vaid laste ealisi võimeid arvestades ning õpetajatele – laste psühholoogiliste iseärasuste arvestamise alusel 6. 7 aastat vana). Varem tuleb neid tehnikaid tulevastele õpetajatele õpetada.
• 2. Organisatsioonilises plaanis toimub järglus tõhusamalt ühe kool-lasteaed tüüpi asutuse kompleksi raames (üks õppejõud valib sobivaimad programmid). Ühe asutuse raames on 5-8-aastaste lastega palju lihtsam läbi mõelda ühtsed klassi- ja klassivälise töö õppevormid, arvestades nende vanust, aga ka individuaalseid iseärasusi.

Seega tuleks luua järjepidevus:

• *5-8-aastaste laste ealisi ja psühholoogilisi iseärasusi arvestades;
• *laste kasvatamise ja harimise ühistel eesmärkidel;
• *täiskasvanute (õpetajad, psühholoogid, lapsevanemad) nõuete ühtsuse kohta, mis on kooskõlas valitud haridusprogrammiga;
• * koolide ja lasteaedade visuaalsete vahenditega varustamisest, metoodilistest arendustest õpetajatele, lastele ja vanematele.

Lisaks tuleks kesk- ja kõrgkoolides rohkem tähelepanu pöörata pärimise psühholoogilistele küsimustele.

Haridustasemete vahelise järjepidevuse üldiste põhimõtete kindlaksmääramise probleem on omandanud praegusel ajal eriti aktuaalse. Koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse all ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Miks? Sest alguses peavad lapsed uute tingimustega kohanema, kuna psühholoogiline erinevus kuue- ja seitsmeaastase lapse vahel pole nii suur. Ja siis algab lapse täielik kooliks ettevalmistamine, mis mõjutab emotsionaalset, kognitiivset, kunstilist ja füüsilist arengut. Seega võime järeldada, et lasteaia ja kooli järjepidevuse aluseks on:

Uudishimu arendamine;

Lapse loominguliste probleemide iseseisva lahendamise oskuse arendamine;

Loova kujutlusvõime kujunemine;

Suhtlemise arendamine.

Pedagoogilise tegevuse analüüsi põhjal saab järjepidevuse protsessi vaadelda kahest küljest:

1) koolieelses hariduses vähendatakse koolieelse lapsepõlve loomupärast väärtust ja kujundatakse lapse põhilisi isikuomadusi, mis on eduka koolihariduse aluseks;

2) kool koolieelse kasvatuse järgu järglasena korjab üles eelkooliealise lapse saavutusi ja korraldab oma pedagoogilist praktikat, arendades selle poolt kogutud potentsiaali.

See tähendab, et koolieelse õppeasutuse eesmärk on lapse üldine, tema potentsiaalile vastav areng. Ja alghariduse eesmärk on jätkata laste igakülgset üldist arengut koos lugemise, kirjutamise, matemaatika ja õppetegevuse arendamise olulisemate õpioskuste arendamisega. Tuleb meeles pidada, et algkooli eesmärgid; 1. "4. haridus ei kattu koolieelse lasteasutuse eesmärkidega, sest koolieelses lasteasutuses keskendutakse lapse tervise, vaimse ja füüsilise arengu parandamisele, inimeseks saamisele, siis algkoolis saab peamiseks lugemisoskuse kujundamine , kirjad, arved, kooli tüüpi käitumine.Kuid nii koolieelses lasteasutuses kui ka koolis peaks lapse isiksuse kujunemisel olema ühine eesmärk: lapse isiksuse arendamine. tema pädevus, loovus, iseseisvus, vastutustunne, käitumisvabadus ja turvalisus, eneseteadlikkus ja enesehinnang. perioodiks kuni 2010. aastani on selgelt välja toodud sotsiaalsed nõuded koolile, mis "peaks saama kõige olulisemaks inimeseks muutmise teguriks sotsiaal-majanduslikest suhetest, indiviidi uute eluhoiakute kujunemisest.Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt vastutada. Valikuolukorras tehtud otsused, nende võimalikke tagajärgi ennustavad, koostöövõimelised, eristuvad arenenud vastutustundega riigi saatuse ees. Esimesse klassi astujate sotsiaalselt orienteeritud käitumise kujunemisel on eriti olulised ettevalmistuskoolid, eelkooliealiste laste arenduskeskused. Sotsiaalse suunitlusega koolituse kontseptsiooni iseloomustab täiskasvanu ja lapse ühistegevus. Isikliku kogemuse põhjal võin kindlalt kinnitada, et koolitus on tõhusam õpetaja ja lasterühma ühise sotsiaalse suunitlusega mängutegevuse protsessis. Sotsiaalse suunitlusega koolitus avaldub järgmistes funktsioonides:

1) õpetaja sotsiaalse kogemuse edasiandmine õpilastele;

2) tingimuste loomine indiviidi kohanemiseks teatud käitumismallidega;

3) laste käitumise muutmine vastavalt kooli normidele ja nõuetele;

4) psühholoogilise ja sotsiaalse pinge eemaldamine (mängud pakuvad agressiivsete impulsside, negatiivse emotsionaalse erutuse väljavoolu).

Neid sotsiaalse suunitlusega koolituse funktsioone rakendatakse praktikas indiviidi sotsialiseerumisprotsessis. Koolieelses eas lapse sotsiaalselt orienteeritud ettevalmistus hariduseks algkoolis koosneb järgmistest komponentidest: intellektuaalne, väärtussemantiline, üldkultuuriline, informatiivne, reflektiivne ja kommunikatiivne. Sotsiaalse suunitlusega lähenemist kuueaastaste laste alghariduseks ettevalmistamisel saab rakendada "Mängukooli" tundide kaudu, mille sisu on mõeldud selleks, et aidata lastel siseneda teadmiste maailma, omandada loovaid viise teadus- ja eluprobleemide lahendamiseks. , luua oma väärtuste ja isiklike tähenduste maailm. Näiteks: tund toimub 12-liikmelises rühmas. See koosneb kolmest osast, mis on ajaliselt seotud 1:2:1. Esimene osa peaks seadma lapse tööle, looma positiivse motivatsioonitausta kogu tunniks. Põhimõtteliselt on need tajumängud, probleemolukorra loomine või tähelepanu. Teine osa on suunatud põhieesmärkide saavutamisele. Need on loov- ja jutumängud, koolitused või vestlused. Tunni lõpuosas tehakse kollektiivset tööd või loomevõimeid arendavat mängu. Vanemad peavad igas tunnis kohal olema.

Sotsiaalse suunitlusega koolitus kui eelkooliealiste laste sotsialiseerimisvahend võimaldab laiendada nende sotsiaalset silmaringi, luua õhkkonna tulevaste õppeprotsessis osalejate vahel süvendatud suhtluse loomiseks ning võimalike sotsiaalsete probleemide ja konfliktide lahendamiseks. See on lapse sotsiaal-psühholoogilise kohanemise periood eelseisvate uute tingimustega - koolis õppimisega.

Kooli ja koolieelse lasteasutuse järjepidevuse probleem on õpetajahariduse ajaloos alati olnud ja on jätkuvalt esikohal. Teame, et paljud pedagoogid ja teadlased on tegelenud järjepidevuse küsimustega. Uuringud jätkuvad praeguses etapis. Eksperdid toovad välja kolm eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamise valdkonda, tagades järjepidevuse:

Põhjalik haridus ja areng;

Psühholoogilise valmisoleku kujundamine õppimiseks 1. klassis;

Haridusmotivatsiooni kujunemine.

Eelkooliealise lapse igakülgne kasvatus ja arendamine on järjepidevuse vundament. Õppetegevuse alguse kujunemine kuulub ka kooliks psühholoogilise ettevalmistuse alla. Õpimotivatsiooni kujundamine on aineline ettevalmistus. Vanemas koolieelses eas omandavad lapsed mitmesuguseid aineteadmisi, mida seejärel jätkatakse matemaatika, emakeele, kirjutamise tundides, esteetilise tsükli ainete õppimise käigus. Rääkides järjepidevusest kooli ja koolieelse hariduse etapi vahel, tuleks peatuda selle töö teostamise vormidel. Minu arvates on koolieelses lasteasutuses soovitatav pidada lastega kooliteemalisi vestlusi, korraldada rollimänge, mille käigus lapsed saavad kujutleda end õpilasena või olla õpetaja asemel, tutvustada lastele kunstiteostega kooliteema, kutsuge kordamööda õpetajaid külla, nad saavad korraldada koolieelikutele ringkäigu koolis, kus nad õpivad. Algkooli ja koolieelse lasteasutuse kui terviku järjepidevus on võimalik ainult kõigi osapoolte huvides ja tiheda kontakti olemasolul nende haridustasemete õpetajate vahel.

Kaasaegses haridussituatsioonis on lasteaia- ja algkooliprogrammide järjepidevuse mõistmisel välja kujunenud mitmed seisukohad. Esimene lähenemine mõistab järjepidevust kui lapse kooliks ettevalmistamise protsessi korraldamist laste õppeasutuses. Õpetajad juhinduvad alghariduse programmi sisust ja kooliõppe tehnoloogiatest. Selle lähenemisviisiga koolieelikute hariduse ei määra mitte lapse arengu seadused, vaid järgneva lingi haridussüsteemi sisu. Teine lähenemine on seotud eelkooliealise lapsepõlve eneseväärtuse ideedega. Haridus peaks olema üles ehitatud lapse "proksimaalse arengu tsooni", kuid selle "tsooni" maht, selle piirid on väga ebamäärased ja võivad varieeruda nii sõltuvalt lapse individuaalsetest omadustest kui ka sõltuvalt lapse arengust. temaga töötavate täiskasvanute võimalused. Nende võimaluste kokkulangevuses ei saa kindel olla ning katse allutada mäng didaktiliste probleemide lahendamisele ähvardab hävitada mängu kui tõelise laste amatöörtegevuse ja eneseväljendusvahendi, mis võib põhjustada tõsist kahju mängule. koolieeliku areng. Kolmanda lähenemise määrab indiviidi eneseteostusvajadus vabas kognitiivses tegevuses, mis tagab enesearengu, individuaalsete võimete avaldumise ja õppimisvõime kujunemise juhtiva neoplasmina. Õppimisvõime kujunemine eeldab õppimissoovi, eneseorganiseerumist, enesekontrolli, analüüsi ja refleksiooni, oskust oma tegevust planeerida. Iseseisva õppimise võime ei tähenda teatud hulga lõplikult õpitud ja omandatud teadmiste ja oskuste omamist, vaid oskust lõpetada õppimine, ümber õppida ja iseseisvalt omandada uusi haridusvaldkondi, kasutades olemasolevaid õpioskusi. Ja veel üks oluline roll on minu arvates koolieelse lasteasutuse ja põhikooli järgluse korraldamisel kasvataja ja õpetaja isiksusel. Lasteaiaõpetaja on teine ​​ema, kes saab vajadusel last noomida ja hellitada: beebit kallistada, pead silitada, midagi õrna kõrva sosistada. Ja laps sirutab käe oma õpetaja poole nagu lill päikese poole. Kuid tänane koolieelik tuli kooli ja talle tuli vastu õpetaja. Kõik muutus korraga: õpilane peab hoidma distantsi enda ja õpetaja vahel. Siin tekivad teised suhted, koolielu vastandub lasteaiaelule. Seetõttu venib õpilase kohanemine kooliga rohkem kui lasteaiaga.

Järeldused: praegu on eriti aktuaalseks muutunud haridustasemete vahelise järjepidevuse üldiste põhimõtete kindlaksmääramise probleem. Selle põhjuseks on koolieelse ja alghariduse tekkiv mitmemõõtmeline haridusruum. Erinevalt aineloogikal põhinevast kooliharidusest on alushariduse eesmärk anda alus lapse arengule - tema isiksuse põhikultuuri kujunemisele, mis võimaldab tal erinevaid teadmiste valdkondi veelgi omandada. Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate üksteise suhtes arvamuste üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlemiseni ja ühiste soovituste väljatöötamiseni. See tähendab, et lapsevanematega töötamine eeldab, et õpetajad oskavad läheneda lapsevanematele uuel viisil, tekitada neis usaldust ja austust alushariduse süsteemi vastu.

Bibliograafia:

1. Ajakiri "Algkool" nr 2, 2008.a. O.A. Solomennikova, N.A. Barannikova "Järjepidevus põhikooli ja koolieelse lasteasutuse töös."

2. Ajakiri "Algkool" nr 2, 2008.a. ON. Leonov "Nooremate õpilaste motivatsioonisfääri uurimine".

3. Ajakiri "Algkool" nr 5, 2008.a. S.V.Stepanov "Noorem koolilaps: hariduse probleemid perekonnas ja õppeasutuses."

4. Chekalina A.A. Soopsühholoogia. M., 2006.

Viimastel aastatel on teaduslike ja pedagoogiliste uuringute ning praktiseerivate õpetajate töö hulgas väga esile tõstetud küsimused haridusprotsessi järjepidevusest ja selle korralduse järjepidevusest erinevatel haridustasemetel. Üks olulisemaid ja valusamaid probleeme on järjepidevus koolieelse perioodi ja kooli vahel. On märkimisväärne, et üha sagedamini nimetatakse lapse kooli võtmist "psühhotraumaatiliseks olukorraks" nii lapse enda kui ka tema pere jaoks. Ja seda probleemi on väga oluline mõista ennekõike koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajate poolt. Pädev lähenemine sellele olukorrale aitab mitte ainult lapsi, vaid ka nende vanemaid. Lõppude lõpuks teevad sageli negatiivseid märkmeid vanemad, kes ei mõista probleemi olemust täielikult.

Kahtlemata on pärimine kahesuunaline protsess. Ühelt poolt on koolieelne staadium, mis säilitab koolieelse lapsepõlve väärtust, kujundab lapse isikuomadusi ja mis peamine, säilitab lapsepõlve rõõmu. Teisest küljest nopib kool järglasena eelkooliealise lapse saavutusi ja arendab tema poolt kogutud potentsiaali. Kuid see on ideaalne. Loomulikult on koolieelseid lasteasutusi ja koole, kes töötavad täiendusõppe programmide kallal ning on saavutanud mõningast edu järjepidevuse probleemi lahendamisel. Kuid mitte kõik õpetajad ei püüa neid probleeme lahendada. Sageli taandub kogu töö lapse kooliks ettevalmistamisele. Eriti siin, perifeerias.

Kool, kus ma töötan, võtab 1. klassi vastu lapsi kolmest lasteaiast. Ei saa öelda, et pärimistööd poleks üldse kohendatud. Iga algklassiõpetaja teeb aasta enne kooli astumist mõne töö tulevaste esimesse klassi astujate ja nende vanematega. Lastevanemate koosolekutel tutvustavad õpetajad vanematele haridusprogramme, kooli nõudeid ja vastavad vanemate küsimustele. Lisaks tutvuvad õpetajad lasteaedade programmidega, käivad ettevalmistusrühmas tundides. Viimane nõuab erilist arutelu. Sageli kutsuvad kasvatajad õpetajaid lasteaia tundidesse kindla eesmärgiga: näidata, et tunnid praktiliselt ei erine koolitundidest. Olin lihtsalt üllatunud, kui Beryozka lasteaias tunnis käies nägin tavalist koolitundi. Tund on hea ja hariv. Aga see oli koolitund. Lapsed said isegi hindeid. Kas see hooldaja töötab järjest? Ta usub, et annab sellele kogu oma jõu ja neil lastel kooliminekuga probleeme ei teki. Kuid praktika on näidanud, et need lapsed väljendasid juba pärast esimest kooliskäimist oma soovimatust õppida. Selgub, et esimese klassi programm sai lasteaias osaliselt täidetud ja seda fragmentidena, ilma igasuguse järjekorrata. Lapsed nõudsid hinnangut ja vanemad kodutöid alates septembrist, motiveerides neid sellega, et teatud töörütm oli juba välja kujunenud. Ilmselgelt ei mõelnud ei õpetaja ega vanemad üüratutele koormustele ega laste tervisele.

Koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse all ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Lapse täieõiguslik kooliks ettevalmistamine hõlmab paljude ülesannete lahendamist, mis on seotud tema tervise tugevdamise, emotsionaalse, isikliku, kognitiivse ja kunstilise arengu ning suhtlemisoskuste kujundamisega. Järjepidevuse alused tuleks paika panna alushariduse standardites. Koolieelse kasvatuse põhiülesanded võib välja tuua järgmiselt:

– laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;
- uudishimu arendamine, soov teadmisi laiendada;
– põhiliste kognitiivsete protsesside (tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, kõne) kujunemine ja arendamine;
- suhtlemisoskuste kujundamine, käitumise omavoli, hea tahe, oskus suhelda õpetajate ja eakaaslastega;
- algatusvõime, iseseisvuse, aktiivsuse arendamine;
- haridusliku ja kognitiivse tegevuse individuaalsete meetodite kujundamine (oskus ülesandes navigeerida, enesekontrolli teostada).

Seega peaks eesmärgiks olema äratada lapses elav mõte, huvi elu vastu, õpitahe, oskus infot vastu võtta ja seda analüüsida. Ja loomulikult ei tohiks koolieelses lasteasutuses toimuv haridus kopeerida koolielu.

Alghariduse eesmärgiks peaks olema laste igakülgse üldarengu jätkumine koos lugemise, kirjutamise ja matemaatika olulisemate kasvatusoskuste arendamisega. See annab:

- erinevate laste loovuse tüüpide pedagoogilise protsessi tutvustamine (mängud, dramaturgia, kunstiline modelleerimine, katsetamine, verbaalne loovus, tants ja muusikalised improvisatsioonid);
- esteetilise tsükli tundide sisu rikastamine; lastele rahvusliku kunstikultuuri tutvustamine;
- arendava ainekeskkonna loomine koolis;
- mängutehnika laialdane kasutamine, eriti esimesel kooliaastal.

Selline töökäsitlus viib selleni, et 1. klassis õppetöö ei alga nullist. Toimub eelkoolis omandatud teadmiste süvendamine. Lisaks mängib järglustöö korraldamisel minu arvates tohutut rolli isiksus ise. See on kasvataja isiksus ja õpetaja isiksus. On väga hea, kui need inimesed lihtsalt tunnevad üksteist, suhtlevad, tunnevad huvi üksteise tegemiste vastu. Pole saladus. Et lasteaiakasvataja on teine ​​ema. Ta oskab last paitada ja noomida. Laps ulatab selle inimese poole, usaldab teda. Ja siis tuli laps kooli. Väga oluline on, et õpetajapoolses suhtumises lapsesse ei tekiks suurt kontrasti. Tuleb püüda tagada, et laps näeks õpetajas vanemat kaaslast, kes aitab raskusi lahendada ja rõõmustab lapse edu üle. Algklassiõpetaja peaks olema hea iseloomuga inimene.

Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate üksteise suhtes arvamuste üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlemiseni ning ühiste soovituste ja tegevuste väljatöötamiseni. See tähendab, et töö vanematega peaks nõudma õpetajatelt küsimuse esitamist nii, et vanemad usaldaksid õppeasutust ja austaksid koolisüsteemi. Vanemkogukonda tuleb austada, osata sellega koostööd teha.

Iga kord, kui alustan tööd põhikooli lõpuklassiga, mõtlen tulevastele esimesse klassi astujatele. Töö algab "minu" lasteaiaga "Beryozka". Alustuseks on see kohtumine ettevalmistusrühma õpetajatega ja järgmise aasta tööplaani koostamine. Ja siis - töö plaani järgi: vanemate koosolekud, kohtumised lastega, tundides käimine, lastele kooliekskursioonid jne, see tähendab tavaline töö, mida võib nimetada laste ja nende vanematega tutvumiseks. Just seda tüüpi tegevust pidasin järeltööks, kuni mõistsin, et sellest ei piisa. Vaatamata sellele, et veetsin terve aasta lastega vesteldes, ei olnud esimese klassi õpilaste kohanemise tase tasemel. Esimese koolituskuu lõpuks oli see umbes 40%. Juba esimese õppeaasta lõpuks oli klassis kohanemishäireid. Olukorda analüüsides jõudsin järeldusele, et vaja on tugevdada tööd tulevaste esimesse klassi astujate vanematega. Lapsevanemad on need, kes tahtmatult oma lastelt õppimist "heiduvad".

Kord uhkustas mu esimese klassi õpilane, et tema ja ta ema õppisid juba 2. klassi matemaatikaõpikust. Ja ta näitas vihikut, kus töö hinded “levisid”: haruldased “4-d” kõrvuti “3-dega” ja isegi “2-tega”. See tähendab, et laps on juba sätitud keskpärastele õpingutele, kuigi ta pole koolis veel ühtegi hinnet saanud.

Tulevaste esimesse klassi astujate vanematelt võib sageli kuulda: "Kui sa kooli lähed, õpetavad nad sulle mõistust! .." Ja meie külas armastavad vanemad sellist "õuduslugu": "Kui sa õpid halvasti, siis me saadab teid Kiselevskaja kooli” (paranduskool, kus õpivad oligofreenikud). Mis motivatsioonist saab sellise suhtumise juures lapsesse rääkida? Sellised lapsed kardavad kooli, ei usalda õpetajat. Kohanemine on aeglane. Kõik see võib viia lapse halva eduni.

Seega otsustasin eelpool mainitud töö kõrval pöörata rohkem tähelepanu ka tulevaste esimesse klassi astujate vanematega töötamisele. Otsustasin korraldada neile I klassi klubi töö, kus pööran erilist tähelepanu oma tulevaste õpilaste peredega tutvumisele ja nende käitumise korrigeerimisele seoses kasvatusprotsessiga. Klubi tööplaan, mille alljärgnevalt esitan, on koostatud kaheks aastaks. Esimesel aastal valmistatakse ette vanemaid lapse õpetamiseks, teisel aastal abistatakse esimesse klassi astujat. Milliseid ülesandeid tuleb klubis treenimise käigus lahendada?

1. Tutvustada lapsevanemaid üleminekuea laste füsioloogiliste ja psühholoogiliste omadustega.
2. Õpetage oma last mõistma ja tundma.
3. Aidake vanematel luua oma lapsega positiivseid suhteid.
4. Hoiatage vigade eest laste kasvatamisel.
5. Aidata vanematel üle saada oma lapse esimese õppeaasta raskustest.

Klubi koosolekud toimuvad koolis kord kahe kuu jooksul. Kõik on teretulnud. Kohtumise meeldetuletus - läbi kohaliku ajalehe ja läbi kuulutuse lasteaedades.

Klubi "Pervoklaska" tööplaan

Tund 1. Kuueaastaste füsioloogia ja psühholoogia

Arutelu küsimused.

1. Vanemate tundmaõppimine.
2. Tööplaaniga tutvumine, muudatused.
3. Sõnum teemal "Kuueaastaste laste füsioloogilised ja psühholoogilised omadused."
4. Vastused vanemate küsimustele.

Õppetund 2. Õppeaasta eel

Arutelu küsimused.

1. Kui laps kiirustab kooli.
2. Aga kui ta ei taha kooli minna?
3. Märgid õppimiseks valmisolekust.
4. Kas õppimisel on psühholoogilisi vastunäidustusi?

Õppetund 3. Lapse kohanemine

Arutelu küsimused.

1. Eduka kohanemise märgid.
2. Mida peavad vanemad teadma?
3. Ära tee paha!

Tund 4. Esimest korda esimeses klassis

Arutelu küsimused.

1. Ööl vastu 1. septembrit.
2. Kas sellel päeval on vaja puhkust pidada?
3. Kas sõita või mitte sõita? Kohtuda või mitte kohtuda?
4. Kes peaks kodutöid tegema?

Tund 5. Milline on kool?

Arutelu küsimused.

1. Esimene õpetaja. Kes ta sinu jaoks on?
2. Suhted koolisõpradega.
3. Mis on tähtsam: õppetund või muutus?

Õppetund 6. Uued programmid

Arutelu küsimused.

1. Meile tol ajal nii ei õpetatud.
2. Kooliprogrammide analüüs.
3. Vead ja nende parandused.
4. Paar sõna lugemisest.

Õppetund 7. Minu laps

Arutelu küsimused.

1. Aeglased lapsed.
2. Rahutud lapsed.
3. Mida saab koolivihikust õppida?
4. Kooli ebaõnnestumise põhjused.
5. Halva tervisega lapsed.

8. õppetund: halb käitumine

Arutelu küsimused.

1. Kes on distsipliini rikkujad?
2. Agressioon ja selle põhjused.
3. Väikeste kodanike pettus.
4. Vargusjuhtumitest (vajadusel).
5. Mürakas klass.

Tund 9. Töö tulemused

1. Lapsevanemate viktoriin Kui hästi ma oma last tunnen?
2. Kohtumine koolipsühholoogiga.

Kasutatud Raamatud:

1. Ajakiri "Algkool".
2. "Lapsepõlve maailm", raamatukogu vanematele. M., Pedagoogika, 2009.
3. E. N. Koreneva"Oh, need esimese klassi õpilased." Jaroslavli "Akadeemia, K".
4. E. N. Koreneva"Need salapärased beebid." Jaroslavli "Akadeemia, K".
5. R.V. Ovtšarova"Praktiline psühholoogia põhikoolis".

"Koolieelse ja alghariduse järjepidevus föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis"

"Sellele muuta ühiskond,

vaja üles tooma teine

inimene, inimene, kes suudab

elada kaasaegses maailmas

navigeerida igal juhul

eluolukord"

E ́ Rikas Seligmann Fromm

Kool ja lasteaed on kaks omavahel seotud lüli haridussüsteemis. Edukus koolihariduses sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves kujunenud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivse aktiivsuse arengutasemest, s.o. lapse vaimsete võimete arengust.

"Kooliharidus ei alga kunagi nullist, vaid tugineb alati lapse teatud arenguetapile."

kirjutas L. S. Võgotski

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt koolieelse lasteasutuse programmi struktuuris ja uute osariigi põhikoolihariduse standardite vastuvõtmine on lasteaia ja kooli järjepidevuse oluline etapp.

Föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on õpetada lapsi iseseisvalt õppima

Täiendusõppe strateegiline prioriteet: kujundamine õppimisvõimet.

Järjepidevus on pidev lapse kasvatamise ja harimise protsess, millel on iga vanuseperioodi jaoks üldised ja konkreetsed eesmärgid, s.o. - see on seos erinevate arenguetappide vahel, mille sisuks on terviku või üksikute omaduste teatud elementide säilimine üleminekul uude seisundisse.

Nõukogude filosoofiline sõnaraamat

Täiendusõppe sisu mõistes
järjepidevust käsitletakse kui haridussüsteemi kõigi komponentide seost, järjepidevust ja perspektiivi: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppe- ja koolituskorralduse vormid, mis tagavad lapse tõhusa progressiivse arengu.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevus on üldhariduse üks raskemaid ja seni lahendamata probleeme. Seda on aastaid arutatud teadlaste, haridusasutuste spetsialistide, õpetajate ja lapsevanemate seas. Võtmeks on vastuolud eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kasvatus- ja kasvatussuundade vahel.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses käsitletakse lapse koolijärjepidevuse ja koolivalmiduse küsimusi mitmekülgselt. Kõige üldisemat arusaama järjepidevusest tõlgendatakse kui seost eelneva ja järgnevate haridusetappide vahel ning varasema kogemuse teatud tunnuste säilimist tulevikus. Järjepidevus tagab arengu järjepidevuse mitte vana eitamise, vaid lapse arengus juba läbitud etappidest kõige olulisemate, oleviku ja tuleviku uute komponentide sünteesi alusel.

Pedagoogiline protsess on terviklik süsteem, seetõttu peaks järjepidevus toimuma kõigis suundades, sealhulgas eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, ning realiseeruma kõigi professionaalsete tasandite, sealhulgas lasteaiaõpetaja, kooliõpetaja töö, koostoime kaudu. koolieelse lasteasutuse psühholoog, koolipsühholoog jne d.

Elukestva hariduse kontseptsiooni sisus kajastuvad uued lähenemised koolieelse ja alghariduse järjepidevuse arendamisele tänapäevastes tingimustes. See strateegiline dokument paljastab koolieelse ja alghariduse arengu väljavaated, esimest korda käsitletakse koolieelse ja alghariduse järjepidevust eelkooliealiste laste jätkuõppe sisu valiku eesmärkide, eesmärkide ja põhimõtete tasandil. ja algkoolieas; määratakse kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mille korral jätkuva hariduse rakendamine nendel lapsepõlveetappidel kõige tõhusamalt kulgeb. Kontseptsioon kuulutab algkoolihariduse diktaadi tagasilükkamist alushariduse osas, kinnitab hariduse individualiseerimist ja diferentseerimist, sellise haridus- ja arengukeskkonna loomist, kus iga laps tunneb end mugavalt ja saab areneda vastavalt oma ealistele iseärasustele.

Kahtlemata on pärimine kahesuunaline protsess. Ühelt poolt on koolieelne staadium, mis säilitab koolieelse lapsepõlve väärtust, kujundab lapse isikuomadusi ja mis peamine, säilitab lapsepõlve rõõmu. Järjepidevus lasteaia seisukohalt on orienteerumine kooli nõuetele, edasiõppimiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.

Teisest küljest on järjepidevus kooli positsioonilt tuginemine teadmistele, oskustele ja võimetele, mis lapsel on haridustee alustamise hetkel; see eeldab töökorraldust, võttes arvesse lapse koolieelset kontseptuaalset ja tegevuslikku arengutaset.

kool järglasena korjab üles eelkooliealise lapse saavutusi ja arendab tema poolt kogutud potentsiaali.

KOOS TÖÖTAMINE KOOLIKS VALMISTUMISEKS

Kooliks valmistumist nähakse sageli esimese klassi programmi varasema õppimisena ning see taandub ainealaste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul ei määra järjepidevust eelkooliealise ja algkooliea vahel mitte see, kas tulevasel õpilasel on välja kujunenud uue õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud omadused, kas on kujunenud selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppetöös. akadeemilised ained. Arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad aga, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps oskaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

See on tegevuspõhine lähenemine, mis on riiklike haridusstandardite aluseks.

Mis on tegevuspõhine lähenemine?

Õpetamistegevus kasvatuslikus mõttes tähendab õppimise motiveerimist, lapse õpetamist iseseisvalt eesmärki seadma ja selle saavutamiseks viise, sh vahendeid leidma, aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi. Seetõttu peaks kooliks valmistumise peamine eesmärk olema koolieelikutes haridustegevuse omandamiseks vajalike omaduste kujundamine - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loov eneseväljendus jne. Samal ajal peame meeles pidama, et järjepidevus koolieelse ja koolihariduse vahel ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Oluline on tagada eelkooliea olemusliku väärtuse säilimine, mil pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad jooned.

On vaja kujundada tulevase õpilase sotsiaalsed oskused, mis on vajalikud edukaks kooliga kohanemiseks.

Tuleb püüelda ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole

Seetõttu on lasteaia ja kooli järjepidevuse ülesanded:

Uudishimu arendamine;

Loominguliste probleemide iseseisva lahendamise oskuse arendamine;

Loova kujutlusvõime kujundamine, mis on suunatud lapse intellektuaalsele ja isiklikule arengule;

Suhtlemisoskuste arendamine (oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega).

Pärimise eesmärk: -eduka kohanemise loomine üleminekul lasteaiast kooli.

Jätkuõppe süsteemi tagamine, võttes arvesse koolieelikute ja esimesse klassi astujate vanuselisi iseärasusi.

Soodsate tingimuste loomine lasteaias ja koolis iga lapse kognitiivse tegevuse, iseseisvuse, loovuse arendamiseks.

Iga laps läheb esimesse klassi positiivse lootusega. Kõik oleneb sellest, kuidas last kooliks psühholoogiliselt ette valmistati. Psühholoogiline valmisolek on lapse selline seisund, mis võimaldab tal omandada uusi teadmisi, aktsepteerida uusi nõudmisi ning tunda end edukana suhtlemisel õpetajate ja klassikaaslastega.

«Kool ei tohiks laste elus järsku muutust teha. Las laps, olles saanud õpilaseks, teeb täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga.
V.A. Sukhomlinsky

Kool, kus töötan, võtab lasteaiast vastu 1. klassi lapsi. Pärimistöö on hästi välja kujunenud.

Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate üksteise suhtes arvamuste üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlemiseni ning ühiste soovituste ja tegevuste väljatöötamiseni. See tähendab, et töö vanematega peaks nõudma õpetajatelt küsimuse esitamist nii, et vanemad usaldaksid õppeasutust ja austaksid koolisüsteemi. Vanemkogukonda tuleb austada, osata sellega koostööd teha.

Iga kord, kui alustan tööd põhikooli lõpuklassiga, mõtlen tulevastele esimesse klassi astujatele. Töö algab "minu" lasteaiarühmaga. Alustuseks on see kohtumine ettevalmistusrühma õpetajatega ja järgmise aasta tööplaani koostamine.

Ja siis - töö plaani järgi: vanemate koosolekud, kohtumised lastega, tundides käimine, lastele kooliekskursioonid jne, see tähendab tavaline töö, mida võib nimetada laste ja nende vanematega tutvumiseks. Just seda tüüpi tegevust pidasin järeltööks, kuni mõistsin, et sellest ei piisa. Vaatamata sellele, et veetsin terve aasta lastega vesteldes, ei olnud esimese klassi õpilaste kohanemise tase tasemel. Esimese koolituskuu lõpuks oli see umbes 40%. Juba esimese õppeaasta lõpuks oli klassis kohanemishäireid. Olukorda analüüsides jõudsin järeldusele, et vaja on tugevdada tööd tulevaste esimesse klassi astujate vanematega. Lapsevanemad on need, kes tahtmatult oma lastelt õppimist "heiduvad".

Sageli võite tulevaste esimese klassi õpilaste vanematelt kuulda: "Kui lähete kooli, õpetavad nad teile mõistuse põhjust! .."

Mis motivatsioonist saab sellise suhtumise juures lapsesse rääkida? Sellised lapsed kardavad kooli, ei usalda õpetajat. Kohanemine on aeglane. Kõik see võib viia lapse halva eduni.

Seega otsustasin eelpool mainitud töö kõrval pöörata rohkem tähelepanu ka tulevaste esimesse klassi astujate vanematega töötamisele.

Meie asutuses toimuvad ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;

ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";

konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega;

lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

lahtiste uste päevad;

vanemate küsitlemine, testimine ja nõustamine

Järeldus: Uued vaated laste kasvatamisele, haridusele ja arengule nõuavad uut lähenemist lasteaia ja kooli järgnevuse elluviimisel, uue koolilõpetaja mudeli ülesehitamist, mis tagab õppeprotsessi järjepidevuse.

Pärimisprobleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.

Hing ilus ja väga lahke,
Oled andelt tugev ja südamelt helde.
Kõik teie ideed, unistused ilust,
Õppetunnid, ettevõtmised ei lähe asjata!
Sul õnnestus leida tee laste juurde,
Olgu teil sellel teel edu!

EELKOOLI- JA ALGHARIDUSE JÄDVUSE PROBLEEMID JA LAHENDUSED

"Ükski vanus ei lõpe

järgmise vanuse algusega

(E. Erickson)

Kasahstani Vabariigis elukestva hariduse süsteemi loomise kontekstis muutub eriti aktuaalseks ülesanne tagada range järjepidevus koolituse ja hariduse üksikute seoste või etappide vahel, võttes arvesse õppeasutuste iseärasusi ja nõuab uurimistööd. selle erinevad aspektid.

Eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatamise küsimused on lahutamatult seotud meie riigi riikliku ja poliitilise arengu strateegiaga ning on riigipoliitika lahutamatu osa ja üks olulisemaid ülesandeid. Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklikus programmis aastateks 2011-2020 on kirjas, et „Koolieelse hariduse ja koolituse tähtsuse suurendamine on üks globaalseid trende. Lasteaias käivad lapsed õpivad paremini kõigil haridustasemetel ja on elus edukamad.

Kasahstani Vabariigi haridusseadus sätestab, et alushariduse ja kasvatuse üldhariduslikud õppekavad kujundavad laste koolivalmiduse ja näevad ette võrdsete lähtetingimuste loomise alghariduse omandamiseks. Viimasel ajal on palju räägitud alushariduse ja alghariduse järjepidevusest. Käsitletakse ühtsete kasvatus- ja kasvatusprogrammide puudumist, haridusprogrammide sisu ja lasteaia ja kooli nõuete ebaühtlust, puudulikku diagnostikat laste lasteaiast kooli kolimisel jne. Järjepidevus tagab ühelt poolt laste suunamise sellise üldarengu ja kasvatustasemega kooli, mis vastab koolihariduse nõuetele, teisalt aga kooli toetumise nendele teadmistele, oskustele ja vilumustele, mis koolieelikutel on. juba omandatud, nende aktiivne kasutamine õpilaste edasiseks igakülgseks arenguks . Kasahstani Vabariigi tegeliku sotsiaal-majandusliku haridusseisundi põhjal tekib esimesel kooliaastal äärmiselt keeruline olukord, kui samasse klassi lähevad erineva ettevalmistusega lapsed. Kuueaastaseid lapsi õpetatakse ja kasvatatakse erinevates tingimustes: osa lastest on lasteaias, osa kooli eelkoolides vastavalt kooliprogrammidele ja lõpuks osa lapsi. valmistavad kooliks ette lapsevanemad ise, lähtudes erinevatest õppemeetoditest. See tekitab suuri katkestusi. Mis omakorda süvendab vastuolusid kooli nõuete ja kuueaastaste laste hariduseks ettevalmistamise olemasoleva taseme vahel. Lapse isiksuse kujunemise tõhususe vajalik tingimus on õppeprotsessi järjepidevus, järjepidevus. Sellise järjepidevuse tagamise mehhanismiks on järjepidevuse korraldamine kõigi haridustasemete vahel, eelkõige koolieelse korralduse ja algkooli vahel. Koolieelsete organisatsioonide kasvatustöö üks ülesandeid on laste kvalitatiivne kooliks ettevalmistamine. Kool tõstab pidevalt nõudeid laste intellektuaalsele, eelkõige matemaatilisele arengule. Selle põhjuseks on sellised objektiivsed põhjused nagu teaduse ja tehnika areng, universaalne arvutioskus, infovoo suurenemine, meie ühiskonnas, eriti majanduselus toimuvad muutused, matemaatilise hariduse sisu paranemine ja tähtsuse tõstmine ning vahetus. kooli alates kuuendast eluaastast.

Alus- ja alushariduse programmide sisulise järjepidevuse ideed panid paika koolieelsete põhiprogrammide autorid-arendajad ja põhikooliõpikute autorid ning kool hakkab kujutama ühtset arenevat protsessi.

Isegi K. D. Ushinsky põhjendas ideed "ettevalmistava hariduse" ja "metoodilise koolihariduse" vahelise seose kohta. Ta uskus, et "Iga uus harjutus tuleks kombineerida eelmisega, tugineda sellele ja astuda samm edasi." Praegu ei ole Kasahstanis eelkooli ja esimese klassi programmidel ranget järjepidevust. Laiades lastekasvatusringkondades arvatakse kahjuks, et arvude loendamine, liitmine ja lahutamine jne. See mõjutab negatiivselt laste ettevalmistust ja kohanemist õpilase uue sotsiaalse staatusega, tekitab raskusi õpetajatele ja vanematele.

Kasahstani Vabariigi haridusvaldkonnas toimuvad kaasaegsed uuendused nõuavad kontseptsiooni "järjepidevus koolieelse ja alghariduse süsteemis" ümbermõtestamist, uute, kaasaegsete lähenemisviiside väljatöötamist probleemi lahendamiseks ja sellega seoses. , sügav teaduslik analüüs nende õppeasutuste koostoimest järjepidevuse tagamiseks . Pidevalt köidavad tähelepanu järjepidevuse probleemid erinevate haridustasemete vahel. See on tingitud mitmest põhjusest:

Esiteks on organisatsioonilistel ja pedagoogilistel tingimustel, näiteks koolieelsetes organisatsioonides ja algkoolis, oma eripärad;

Teiseks nõuavad sisulised aspektid õpilaste õpetamise protsessis erilist tähelepanu;

Kolmandaks, koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide laste vanus ja individuaalsed iseärasused suunavad ka õpetajaid arvestama õppeprotsessi korralduse järjepidevust.

Kaasaegse lapse arenguks on vaja motivatsiooni indiviidi sisemiste ressursside paljastamiseks, loomuomaste võimaluste ja võimete väljaselgitamiseks. Kaasaegsed lapsed on Kasahstani ühiskonna rahvuslik aare. Mida varem algab võimete arendamine, seda suuremad on võimalused nende optimaalseks arenguks. Laste hariduse ja kasvatustöö järjepidevuse probleem viimastel aastakümnetel on muutunud igapäevasest protsessist teaduspõhiseks protsessiks, mis arvestab saavutusi pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia, metoodika ja teiste teaduste vallas. Lapse isiksuse kujunemise ja arengu probleemide järjekindel lahendamine näeb õppimise ühe eeldusena ette kasvatusprotsessi järjepidevuse juba varasest east alates. See omandab erilise tähtsuse üleminekuetappidel, eriti ühelt sotsiaalselt positsioonilt - lasteaia lõpetaja - teise - esimese kooliaasta õpilase - siirdumisel. Õppimise järjepidevuse saab tagada lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse optimaalne korraldus, mis on lapse isiksuse tervikliku kujunemise üheks pooleks. Selle protsessi mõistet ei saa mõista ilma seose, nähtuste vastastikuse sõltuvuse mõisteta. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste elukestva hariduse üldine eesmärk:

Lapse harmooniline füüsiline ja vaimne areng, tema individuaalsuse säilimise tagamine, kohanemine muutuva sotsiaalse olukorraga, valmisolek aktiivseks suhtlemiseks välismaailmaga.
Koolieelse ja alghariduse programmide järjepidevus hõlmab järgmiste prioriteetsete eesmärkide saavutamist:

Eelkooli tasemel

lapse füüsiline areng, psühholoogilised ja vaimsed võimed

võimeid

kognitiivse tegevuse, suhtlemise ja enesekindluse arendamine

isiksusekeskne õpetaja suhtlus lapsega

mängutegevuse kujunemine kui kõige olulisem tegur lapse arengus

lapse arengut soodustava hariduskeskkonna loomine

kognitiivne areng ja sotsialiseerimine, mis vastab lapse ealistele võimalustele.

Põhikooli tasemel

välismaailmaga suhtlemise erinevate vormide valdamine.

valmisolek hariduseks algkoolis

õppeprotsessi orienteeritus õppimisvõime kujunemisele kui selle ealise arenguperioodi olulisimale saavutusele.

Noorema põlvkonna hariduse ja koolituse probleemide tõhusaks lahendamiseks on suur tähtsus haridussüsteemi järjepidevusel. Järjepidevuse probleem muutub eriti aktuaalseks haridusreformi praeguses etapis, mil esitatakse kõrged nõuded ennekõike hariduse vundamendi – selle algse lüli, mille kvaliteet võib suuresti määrata hariduse sisu, rajamiseks. kasvatus ja areng selle järgnevatel etappidel. Järjepidevus on üks pideva kasvatuse põhimõtteid, pedagoogikas peetakse seda selle sisu järkjärgulise konkretiseerimise etapiks ja see paljastab selle olemuse hierarhilise järjestuse sobival etapil. Järjepidevuse põhimõte on koolieelses haridusasutuses ja algkoolis õppeprotsessi korraldamise üks aluspõhimõtteid. Haridusprotsess koolieelsest üldharidusest algharidusele ülemineku etapis peaks tagama sujuva, loomuliku ülemineku ühelt tasemelt teisele ja edasiliikumise lähtuvalt varem saavutatust. Alushariduse süsteemis käsitletakse järjepidevust kui üht kasvatus- ja kasvatuspõhimõtteid. See võimaldab luua ja praktiliselt rakendada ühtset terviklikku pedagoogiliste mõjude süsteemi. Sellise süsteemi kujunemise aluseks on arusaam lapse arengust kui ühtsest pidevast protsessist, milles on iga lüli kvalitatiivne originaalsus, iga järgmine etapp, mis on orgaaniline jätk eelmisele Järjepidevuse võtmemomendiks on kindlaks teha lapse valmisolek süstemaatilise koolitee alustamiseks. Pedagoogilise kogemuse analüüs võimaldab rääkida järjepidevusest kui kahesuunalisest protsessist. Sel juhul kujunevad koolieelses hariduse etapis lapse põhilised isikuomadused, mis on koolitüüpi hariduse edukuse aluseks. Samas ei ehita kool koolieelse taseme saajana oma tööd nullist üles, vaid „korjab üles“ eelkooliealise lapse saavutused ja arendab tema poolt kogutud potentsiaali.

Väikese töökogemuse põhjal meie koolis ei saa öelda, et pärimistööd poleks üldse loodud. Koolieelsete klasside õpetajana teen veidi tööd nii õpilaste kui ka lapsevanematega: arutame küsimusi erinevatel teemadel, näiteks “Kuueaastaste füsioloogilised ja psühholoogilised omadused”, Õppimisvalmiduse tunnused. , testimine, lapse arengunäitajad, küsimustikud, üritusel käimine aabitsaga hüvastijätt jne. Lisaks tutvuvad algklasside õpetajad minu eelkooli programmiga ning võimalusel käivad eelkoolitundides.

Seega on üheks peamiseks hariduse tulemuslikkust tagavaks teguriks järjepidevus ja järjepidevus hariduses. Need tegurid eeldavad ühtse õppeeesmärkide ja -sisu süsteemi väljatöötamist ja kasutuselevõttu läbi kogu õppeperioodi lasteaiast kuni kõikide kooliastmete lõpuni. Vaja on luua tingimused, mis tagavad lapse koolivalmiduse kujunemise.

Kirjandus:

Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklik programm aastateks 2011–2020. - Astana. - 2010. - 63 lk.

Kasahstani Vabariigi 27. juuli 2007 hariduse seadus nr 319 // Kazahstanskaja Pravda. - 2007. - 15. august.

Üldkeskhariduse süsteemi areng tänapäeva maailmas: Õpik / Koost. Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. - Almatõ: NIC "Gylym", 2003. - 112 lk.

4. Rysbekova Zh.K. 6-7-aastaste laste kooliminekuks ettevalmistamise pedagoogilised probleemid: lõputöö kokkuvõte. … cand. Ped. Teadused:.13.00.01. - Almatõ, 1997. - 25 lk.

5. Ljublinskaja A.A. Järjepidevus lasteaia ja kooli töös // Algkool. - 1956. - nr 8. - S. 23-27.