Algkooliealiste laste ärevuse ilming

Koostaja: Zamotaeva Anastasia, FEFU Pedagoogikakooli eriala "Pedagoogika ja psühholoogia" 2. kursuse üliõpilane

1. Mõiste "ärevus"

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida "ärevuse" mõistele erinevaid definitsioone, kuigi enamik uuringuid nõustub sellega, et on vaja käsitleda seda erinevalt - situatsioonilise nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. .

See viitab sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud probleemide ootusega ja ähvardava ohu etteaimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset ärevuse kogemust ja teiste probleemide ootust.

Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille sotsiaalsed omadused seda ei soodusta.

Sarnane definitsioon tõlgendab: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Ärevus on arvamuse kohaselt isiksuseomadus, mis seisneb ärevusseisundi eriti kerges ilmnemises.

Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on isiksuse stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

Seega tähistavad psühholoogid "ärevuse" mõistet inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

2. Ärevuse tüübid

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st mingi konkreetse olukorra poolt genereeritud, mis objektiivselt ärevust põhjustab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele eluasendile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, kus seda objektiivselt ei ole, mida iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek. tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

3. Ärevuse põhjused

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebaühtlus, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubavad, siis jämedalt keelavad sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt - vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu; vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad.

Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need saavad osaks tema tundeelust, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, omaenda „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.

Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem - "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile.

Juhtub, et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, tugevat, julget, osavat, võitmatut, millega on vastuolus (ja see on võimatu). vastavad sellele pildile) teeb haiget poisilikule isekusele. Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse sunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.

4. Ärevate kogemuste tagajärjed.

Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevuse seisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, lülitub lapse hinges sisse hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, küll ka ebameeldivaks, aga mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.

Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata.

Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.

Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on omane neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita ja ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse ("Sa ei saa midagi! Sa ei saa" ära tee midagi!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nagu me teame, on 7-11-aastased lapsed erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised praktiliselt paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb liikumisvabadusest praktiliselt ilma.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Ärevad lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

5. Ärevuse tunnused

Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti".

Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. "Ljuba on väga närvis. Natuke pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasjad. "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - te ei saa seda ära tõmmata. Seega võivad nooremate koolilaste ärevust põhjustada nii välised konfliktid, mis lähtuvad vanematest, kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

2) abistamine edu saavutamisel nendes tegevustes, millest sõltub eelkõige lapse positsioon;

4) enesekindluse arendamine, mille puudumine muudab nad liiga häbelikuks;

5) kaudsete meetmete kasutamine: näiteks pakkuda kartlikule lapsele toeks autoriteetseid eakaaslasi.

Bibliograafia

1) Harizova ja ärevuse korrigeerimine algklassiõpilastel / HARIDUSPROTSESSI PSÜHHOLOOGILISE - PEDAGOOGILISE TOETUS: TEOORIA JA PRAKTIKA. 1 väljaanne. Piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi ettekannete kokkuvõtted - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Psühhokorrektsiooni- ja arendustöö lastega: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused / , ; Ed. . - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 19lk. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

KURSUSETÖÖ

"Ärevusfaktorite uurimine algkooliealistel lastel"

Sissejuhatus

2 Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimise eksperimentaaltöö tulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Praegu on ärevus üks levinumaid vaimse arengu nähtusi, millega koolipraktikas kokku puututakse. Ärevus väljendub pidevas ärevuses, ebakindluses, ebasoodsate arengute ootuses, pidevas halvima ootuses, emotsionaalses ebastabiilsuses.

Ärevustunne koolieas on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", pärast mida hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju. Kui ärevuse tase ületab optimaalse piiri, satub inimene paanikasse. Püüdes vältida ebaõnnestumisi, tõmbub ta tegevustest tagasi või paneb kõik konkreetses olukorras edu saavutamisele ja on nii kurnatud, et "ebab" teistes olukordades. Ja kõik see suurendab hirmu ebaõnnestumise ees, ärevus suureneb, muutudes pidevaks takistuseks. Nii vanemad kui ka õpetajad teavad hästi, kui valusad on õpinguaastad murelikele lastele. Kuid kooliaeg on lapsepõlve peamine ja fundamentaalne osa: see on isiksuse kujunemise, elutee valiku, sotsiaalsete normide ja reeglite valdamise aeg. Kui õpilase läbielamiste juhtmotiiviks osutuvad ärevus ja enesekindlus, siis kujuneb välja murelik, kahtlustav isiksus. Sellise inimese elukutse valiku aluseks on soov kaitsta end ebaõnnestumise eest, suhtlemine eakaaslaste ja õpetajatega pole rõõm, vaid koorem. Ja koolilapse intellektuaalne areng, kui teda seob ärevus kätest ja jalgadest, ei ole ühendatud loominguliste võimete, mõtlemise originaalsuse ja uudishimu arendamisega.

Nooremate koolilaste ärevuse uurimine on äärmiselt oluline seoses laste emotsionaalse ja isikliku arengu, nende tervise säilimise probleemiga. Selles artiklis käsitlen selle ühte aspekti - küsimust teguritest, mis provotseerivad algkooliealiste laste kõrge ärevuse avaldumist.

Valitud uurimisteema asjakohasuse määravad sellele püstitatud psühholoogilise ja pedagoogilise praktika ülesanded seoses ühiskonna tänapäevaste nõuetega lapse tervise erinevatele aspektidele. Lapsepõlv, eriti algkooliiga, on lapse isiksuse kujunemisel määrav, kuna sellel eluperioodil kujunevad välja põhiomadused ja isikuomadused ning need määravad suuresti kogu tema edasise arengu. Ärevuse avaldumise määr sõltub õpilase edukusest koolis, tema suhete omadustest eakaaslastega, uute tingimustega kohanemise tõhususest.

Sotsiaalsete suhete muutmine võib lapsele tekitada olulisi raskusi. Paljud lapsed hakkavad kooliga kohanemise perioodil kogema ärevust, emotsionaalset pinget, muutuvad rahutuks, endassetõmbunud, vinguvaks. Sel ajal on eriti oluline kontrollida lapse psühho-emotsionaalse heaolu säilimist. Erilist tähelepanu väärib lapseea ärevuse diagnoosimise ja ennetamise probleem, kuna algkoolieas lapse varaks ja isiklikuks omaduseks kujunedes võib ärevus muutuda noorukieas stabiilseks isiksuseomaduseks, põhjustada täiskasvanueas neuroose ja psühhosomaatilisi haigusi.

Kooliärevuse uurimisele on pühendatud palju uuringuid. Välispsühholoogias uurisid ärevuse fenomeni Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May jt. Kodupsühholoogias töötab ärevuse probleemiga V.R. Kislovskaja, A.M. Koguduseliikmed, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Praegu uuritakse meie riigis ärevust peamiselt konkreetsete probleemide kitsas raamistikus: kooliärevus (E.V. Novikova, T.A. Nežnova, A.M. Kihelkonnaliikmed), eksamiärevus (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), ootusärevus sotsiaalses suhtluses (V.R. Kislovskaja). , A.M. koguduseliikmed).

Uurimisprobleem on sõnastatud järgmiselt: millised on algkooliealiste laste ärevuse tegurid?

Selle probleemi lahendamine on selle uuringu eesmärk.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uurimuse teemaks on algkooliealiste laste ärevuse seos klassiruumis oleva staatusega.

Uuringu hüpotees on, et algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

Uurida ärevusnähtuse teoreetilist põhjendust kodu- ja välispsühholoogias;
Uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tunnuseid;
Uurida algkooliealiste laste ärevusfaktoreid;
Kirjeldada psühhodiagnostika meetodite süsteemi algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks;
Eksperimentaalselt uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tegureid.

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks klassiruumis, kooliärevuse Phillipsi test.

Eksperimentaalne baas. Uuring viidi läbi Cheboksary linna MBOU "Keskkool nr 59" alusel.

I peatükk. Algkooliealise ärevusprobleemi teoreetiline põhjendus

1 Uurimisärevus kodu- ja välismaises psühholoogias

Psühholoogilisest kirjandusest võib ärevuse mõistele leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurijaid nõustub, et seda on vaja käsitleda erinevalt: olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti. Definitsiooni järgi

R.S. Nemova: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades."

OLEN. Koguduseliikmed märgivad, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega”.

Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuse halva enesetunde hälbiv subjektiivne ilming.

Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus. Ja ka ärevuse analüüsimeetodite väljatöötamise kohta üksikisiku ja tema keskkonna koostoime tulemusena.

Kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel erinevate stressidega.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et neil on meeskonna kõrgeim koht, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma nõuete realiseerimiseks.

Kodupsühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb ebaõige kasvatuse, täiskasvanute ülespuhutud hinnangute tõttu lapse edule, kiituse, tema saavutuste liialdamise, mitte kaasasündinud üleolekusoovi ilminguna.

Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Kokkupõrge raskuste ja uute nõuetega näitab selle ebajärjekindlust. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, kuna see annab talle enesest lugupidamise, hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Väites, et õpisaavutused on kõrged, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavaid teadmisi, oskusi, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete väidete ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.

Vajadustega rahulolematusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvusele ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, läheb vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, näitavad üles ärrituvust, solvumist, agressiivsust.

PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks - teravaks emotsionaalseks sooviks kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega, et vältida enesekahtlust, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu". See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused. Kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse kinnistub, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks, ootab laps probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

PRL. Neimark näitab, et afekt saab takistuseks isiksuse õigel kujunemisel, mistõttu on väga oluline sellest üle saada. Ebapiisavuse mõjust on väga raske üle saada. Peamine ülesanne on tõesti viia lapse vajadused ja võimed kooskõlla või aidata tal tõsta oma tegelikke võimalusi enesehinnangu tasemele või langetada enesehinnangut. Kuid kõige realistlikum viis on suunata lapse huvid ja nõuded valdkonda, kus laps saab hakkama ja end maksma panna.

Mõistet "ärevus" kasutatakse oma värvilt ebameeldiva emotsionaalse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunne, ärevus, sünged eelaimused ja füsioloogilisest küljest autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine. süsteem. Ärevusseisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimulit või olukorda kui tegelikke või potentsiaalseid ohu, ohu või kahju elemente. Ärevusseisund võib olla erineva intensiivsusega ja aja jooksul muutuda sõltuvalt stressi tasemest, millega inimene kokku puutub.

Erinevalt ärevusest kui seisundist ei ole ärevus kui isiksuseomadus kõigile omane. Murelik on inimene, kes ei ole pidevalt endas ja oma otsustes kindel, ootab alati tüli, on emotsionaalselt ebastabiilne, kahtlustav, umbusklik. Ärevus kui isiksuseomadus võib olla neuroosi arengu eelkäija. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundi ületamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise.

Suur hulk autoreid usub, et ärevus on tugeva vaimse stressi – stressi – lahutamatu osa. Niisiis, V.V. Suvorova uuris laboris saadud stressi. Ta defineerib stressi kui seisundit, mis tekib ekstreemsetes tingimustes, mis on inimesele väga rasked ja ebameeldivad. V.S. Merlin defineerib stressi kui psühholoogilist, mitte närvilist pinget, mis tekib "äärmiselt raskes olukorras".

Võib oletada, et ärevuse esinemine stressiseisundis on seotud just ohu või häda ootusega, selle aimamisega. Seetõttu ei pruugi ärevus tekkida otseselt stressiolukorras, vaid enne nende seisundite tekkimist, et neist ette jõuda. Ärevus seisundina on probleemide ootus. Ärevus võib aga olla erinev olenevalt sellest, kellelt katsealune probleeme ootab: endalt (oma ebaõnnestumiselt), objektiivsetelt asjaoludelt või teistelt inimestelt.

Oluline on, et esiteks märgivad autorid nii stressi kui ka frustratsiooni tingimustes subjekti emotsionaalset stressi, mis väljendub ärevuses, ärevuses, segaduses, hirmus, ebakindluses. Kuid see ärevus on alati õigustatud, seotud tõeliste raskustega. I.V. Imedadze seob ärevusseisundi otseselt pettumuse eelaimdusega. Ärevus tekib tema arvates siis, kui eeldatakse olukorda, mis sisaldab tegelikkuses tekkinud vajaduse pettumuse ohtu.

Kodumaistelt psühholoogidelt leiame lähenemisviisi ärevuse kalduvuse selgitamiseks närvisüsteemi omaduste füsioloogiliste omadustega. Niisiis, I.P. laboris. Pavlovi sõnul leiti, et kõige tõenäolisemalt tekib närvivapustus väliste stiimulite mõjul nõrgal tüübil, seejärel erutuval tüübil ning tugeva tasakaalustatud ja hea liikuvusega loomad on kõige vähem altid riketele.

Andmed B.M. Teplova osutab ka seosele ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse pöördvõrdelisest korrelatsioonist leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Ilukirjandus. Ta eeldab kõrgemat ärevust nõrga tüüpi närvisüsteemiga.

Lõpetuseks peaksime pikemalt peatuma V.S. Merlin, kes uuris ärevuse sümptomite kompleksi küsimust.

Ärevuse mõistmist tutvustasid psühholoogias psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid välismaal. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks. Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Algsed instinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud näeb sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimeerimises, see tähendab energia suunamises muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Adleri järgi põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka iha inimrühmas teatud positsiooni järele, mida indiviid mistahes individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei saaks. saavutada, see tähendab, et on selgelt näha, et neuroosi keskmes on olukorrad, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet. Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilisest nõrkusetundest või keha mistahes puudustest või inimese nendest vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Seega peitub Adleri järgi neurooside ja ärevuse keskmes vastuolu "taha" (jõutahe) ja "saab" (alaväärsus) vahel, mis tuleneb üleolekusoovist. Olenevalt sellest, kuidas see vastuolu lahendatakse, toimub kogu isiksuse edasine areng.

Ärevuse probleem sai neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuuringu teemaks.

Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg.

Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:

)Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla;

)Neurootiline vajadus "partneri" järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees;

)Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsastes piirides, jääda märkamatuks;

)Neurootiline võimuvajadus teiste üle mõistuse, ettenägelikkuse kaudu;

)Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat;

)Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele;

)Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt;

)Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista;

)Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada;

)Neurootiline armastuse vajadus;

)Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene vabaneda ärevusest, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Ta usub, et keskaegse ühiskonna ajastul oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismis, sest ta ei olnud "võõrdunud" asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. "Negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, st põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevuse tunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, sest oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest pääsemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist: mõista ärevust kui inimese loomuomast omadust ja mõista ärevust kui reaktsiooni inimesele vaenulikule välismaailmale, st ärevuse eemaldamist sotsiaalsetest elutingimustest. .

2 Algkooliealiste laste ärevuse tunnused

Algkooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 eluaastat ja selle määrab lapse elus kõige olulisem asjaolu – tema koolipääs.

Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suurel määral eelkooliealistele omane omadus reageerida ägedalt üksikutele neid mõjutavatele sündmustele ja olukordadele. Lapsed on tundlikud ümbritsevate elutingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat.

Teisalt tekitab koolis käimine uusi, spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvuse ja uutele elureeglitele allumisega. Koolielu olukord viib lapse rangelt normaliseeritud suhete maailma, mis nõuab temalt organiseeritust, vastutustundlikkust, distsiplineerimist ja head esinemist. Elutingimuste karmistamine, uus sotsiaalne olukord igas kooli astuvas lapses suurendab vaimset pinget. See mõjutab nii nooremate õpilaste tervist kui ka käitumist.

Kooli astumine on selline sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumist määravat motiivi lähevad tingimata vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohustuse motiiv ("ma pean"). Kui soovi motiiv pärineb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute algatatud.

Lapse suutmatus vastata täiskasvanute uutele normidele ja nõuetele paneb teda paratamatult kahtlema ja muretsema. Kooli astuv laps muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.

Kui enne kooli ei saanud mõned lapse individuaalsed iseärasused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid ja arvestasid, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. eriti märgatav. Esiteks avaldub ülierutuvus, ülitundlikkus, halb enesekontroll, täiskasvanute normide ja reeglite mittemõistmine.

Üha enam kasvab noorema õpilase sõltuvus mitte ainult täiskasvanute (vanemate ja õpetajate), vaid ka kaaslaste arvamustest. See viib selleni, et ta hakkab kogema erilisi hirme: et teda peetakse naeruväärseks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Nagu märgitud

A.I. Zahharov, kui koolieelses eas on ülekaalus enesealalhoiuinstinktist tingitud hirmud, siis nooremas koolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.

Seega on tunnete kujunemise põhipunktid koolieas see, et tunded muutuvad üha teadlikumaks ja motiveeritumaks; toimub tunnete sisu areng, mis on tingitud nii elustiili muutumisest kui ka õpilase tegevuse iseloomust; muutub emotsioonide ja tunnete avaldumise vorm, nende väljendus käitumises, õpilase siseelus; suureneb tekkiva tunnete ja kogemuste süsteemi tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel. Ja just selles vanuses hakkab tekkima ärevus.

Püsiv ärevus ja intensiivne pidev hirm laste ees on ühed sagedasemad põhjused, miks vanemad pöörduvad psühholoogi poole. Samas on viimastel aastatel võrreldes eelmise perioodiga selliste taotluste arv oluliselt kasvanud. Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud annavad tunnistust ka laste ärevuse ja hirmude suurenemisest. Nii meil kui välismaal tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal on murelike inimeste arv – sõltumata soost, vanusest, piirkondlikust ja muudest eripäradest – enamasti 15% lähedal.

Muutused sotsiaalsetes suhetes valmistavad lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet. Ootus lähenevast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevuse võib jagada kahte vormi: isiklik ja situatsiooniline.

Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja viitab sellele, et tal on kalduvus tajuda üsna laia olukordade "fänni" ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus, kui inimene tajub teatud stiimuleid enesehinnangule, enesehinnangule ohtlikuna.

Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamilisuse poolest.

Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule mitmesugustes olukordades ning reageerivad sellele väga väljendunud ärevusseisundiga.

Eristada saab kahte suurt ärevustunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine - mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid.

Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Nende hulka kuuluvad ka: muhk kurgus, raskustunne või valu peas, kuumatunne, nõrkus jalgades, käte värisemine, valu kõhus, külmad ja märjad peopesad, ootamatu ja kohatu soov WC-sse minekut, oma kohmetust, lohakust, kohmakust, sügelust ja palju muud. Need aistingud selgitavad meile, miks õpilane tahvli juurde minnes ettevaatlikult nina hõõrub, ülikonda tõmbab, miks kriit käes väriseb ja põrandale kukub, miks kontrolli ajal keegi terve viiega talle juustesse jookseb, keegi ei suuda kurku puhtaks ajada ja keegi palub tungivalt lahkuda. Sageli ärritab see täiskasvanuid, kes mõnikord näevad pahatahtlikke kavatsusi isegi sellistes loomulikes ja süütutes ilmingutes.

Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Vahel on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene teeb endale tahes-tahtmata valu. Sellest ka ootamatud löögid, kukkumised. Ärevuse kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.

Ärevus ei korralda mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi pole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.

Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad. Sellistel lastel võib esineda märgatav erinevus käitumises klassiruumis ja väljaspool klassiruumi. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib motoorne erutus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapsepõlve ärevuse põhjused on ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate, eriti ema vahel. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti.

Lapse ärevust võib tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudeid, mitte "meeldida", ületada rangeid piire. Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid.

Nende hulka kuuluvad: spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine; laste emotsionaalsete ilmingute katkestamine. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja. Autoritaarse õpetaja seatud jäigad piirid viitavad sageli kõrgele tunnitempole, mis hoiab lapse pikka aega pidevas pinges ja tekitab hirmu, et ei saa hakkama või teeb seda valesti.

Ärevus tekib rivaalitsemise, konkurentsi olukorras. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Ärevus tekib suurenenud vastutuse olukorras. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nendeks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte. Emotsionaalse domineerimisega on see tuletis paljudest perekondlikest häiretest.

Seega on algkooliealistele murelikele lastele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Selliseid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teistelt probleeme. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda, suhelda laps-laps süsteemis; laps on täiskasvanu, kasvatustegevuse kujunemine, eriti pidev ärevustunne, ei võimalda kontroll- ja hindamistegevuse kujunemist ning kontrolli- ja hindamistoimingud on kasvatustegevuse üks põhikomponente. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.

3 Algkooliealiste laste ärevuse tegurid

Suurenenud kooliärevus, millel on lapse õppetegevust desorganiseeriv mõju, võib olla põhjustatud nii puhtolustikulistest teguritest kui ka lapse individuaalsetest iseärasustest (temperament, iseloom, suhete süsteem kooliväliste oluliste inimestega).

Kooli hariduskeskkonda kirjeldavad järgmised tunnused:

· füüsiline ruum, mida iseloomustavad esteetilised omadused ja mis määrab lapse ruumilise liikumise võimalused;

· inimlikud tegurid, mis on seotud süsteemi "õpilane - õpetaja - administratsioon - vanemad" omadustega;

· treeningprogramm.

Kõige väiksem "riskitegur" kooliärevuse tekkeks on muidugi esimene märk. Kooliruumide kujundamine hariduskeskkonna komponendina on kõige vähem stressitekitav tegur, kuigi mõned uuringud näitavad, et teatud kooliruumid võivad teatud juhtudel muutuda ka kooliärevuse põhjuseks.

Kõige tüüpilisem kooliärevuse esinemine, mis on seotud sotsiaal-psühholoogiliste tegurite või haridusprogrammide teguriga. Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:

· treeningute ülekoormus;

Hariduslikku ülekoormust põhjustavad kaasaegse haridusprotsessi korraldamise süsteemi mitmesugused aspektid.

Esiteks on need seotud õppeaasta ülesehitusega. Uuringud näitavad, et laste (eelkõige nooremate kooliõpilaste ja noorukite) kuuenädalase aktiivse treeningu järel langeb töövõime järsult ja ärevuse tase tõuseb. Õppetegevuseks optimaalse seisundi taastamine nõuab vähemalt nädalast pausi. See reegel, nagu praktika näitab, ei rahulda vähemalt kolme akadeemilist veerandit neljast. Ainult viimastel aastatel ja ainult esimese klassi õpilastel on eesõigus saada lisapuhkust keset kurnavat ja pikka kolmandat veerandit. Ja ülejäänud paralleelide puhul kestab lühim veerand – teine – reeglina seitse nädalat.

Teiseks võib ülekoormusi põhjustada lapse koormus kooliasjadega koolinädalal. Optimaalsete õppetulemustega päevad on teisipäev ja kolmapäev, siis alates neljapäevast väheneb õppetegevuse efektiivsus järsult. Korralikuks puhkamiseks ja taastumiseks vajab laps nädalas vähemalt ühte tervet puhkepäeva, mil ta ei pruugi naasta kodutööde ja muude koolitööde juurde. On kindlaks tehtud, et õpilasi, kes saavad nädalavahetuseks kodutöid, iseloomustab kõrgem ärevuse tase kui nende eakaaslastel, kuna neil on võimalus pühendada pühapäev täielikult puhkamisele.

Ja lõpuks, kolmandaks, praegu vastuvõetud tunni kestus annab oma panuse õpilaste ülekoormamisse. Laste käitumise vaatlused tunni ajal näitavad, et tunni esimese 30 minuti jooksul on lapse tähelepanu häiritud rohkem kui kolm korda vähem kui viimase 15 minuti jooksul. Peaaegu pooled häirivatest teguritest leiavad aset õppetunni viimase 10 minuti jooksul. Samas tõuseb suhteliselt ka kooliärevuse tase.

Õpilase suutmatus kooli õppekavaga toime tulla võib olla tingitud mitmetest põhjustest:

· laste arengutasemele mittevastavate õppekavade keerukuse suurenemine, mis on eriti omane vanemate poolt nii armastatud "prestiižsetele koolidele", kus uuringute kohaselt on lapsed palju ärevamad kui tavalistes keskkoolides, samas kui mida keerulisem programm, seda tugevam on ärevuse desorganiseeriv mõju;

· õpilaste kõrgemate psüühiliste funktsioonide ebapiisav arengutase, pedagoogiline hooletus, ainelise või pedagoogilise suhtluse esitamise oskuste puudumisel õpetaja ebapiisav erialane pädevus;

· kroonilise ebaõnnestumise psühholoogiline sündroom, mis reeglina areneb algkoolieas; sellise lapse psühholoogilise profiili peamiseks tunnuseks on kõrge ärevus, mis on põhjustatud täiskasvanute ootuste ja lapse saavutuste lahknevusest.

Kooliärevus on seotud õppeedukusega. Kõige "ärevamad" lapsed on luuserid ja suurepärased õpilased. Õppeedukuse "keskmisi" iseloomustab suurem emotsionaalne stabiilsus võrreldes nendega, kes on keskendunud ainult "viie" saamisele või ei arvesta eriti hindega "kolmest".

Vanemate ebaadekvaatsed ootused on tüüpiline põhjus, mis tekitab lapses intrapersonaalset konflikti, mis omakorda viib üldise ärevuse tekkeni ja kinnistumiseni. Kooliärevuse osas on need ennekõike ootused koolitulemustele. Mida rohkem on vanemad keskendunud lapse poolt kõrgete haridustulemuste saavutamisele, seda rohkem väljendub lapse ärevus. Huvitav on see, et lapse haridusedu väljendub vanemate jaoks enamikul juhtudel hinnetes, mida nad saavad ja mida nad mõõdetakse. Teatavasti seab praegu õpilaste teadmiste hindamise objektiivsuse kahtluse alla isegi pedagoogika ise. Hindamine tuleneb suuresti õpetaja suhtumisest lapsesse, kelle teadmisi parasjagu hinnatakse. Seega juhul, kui õpilane saavutab mõne õpiväljundi, kuid õpetaja jätkab stereotüüpselt kahe (või “kolme” või “nelja”) andmist ilma hindeid tõstmata, ei paku vanemad talle sageli emotsionaalset tuge. , sest neil pole tema tegelikust edust aimugi. Seega ei tugevne õppetegevuse saavutustega seotud lapse motivatsioon ja see võib aja jooksul kaduda.

Ebasoodsad suhted õpetajatega kui kooliärevuse kujunemise tegur on mitmekihilised.

Esiteks võib ärevust tekitada õpilastega suhtlemise stiil, millest õpetaja kinni peab. Isegi võtmata arvesse selliseid ilmseid juhtumeid nagu õpetaja füüsiline vägivald, laste solvamine, võib välja tuua pedagoogilise suhtluse stiili tunnused, mis aitavad kaasa kooliärevuse kujunemisele. Kõrgeimat kooliärevust näitavad lapsed õpetajate klassidest, kes tunnistavad pedagoogilise tegevuse nn "arutlusmetoodilist" stiili. Seda stiili iseloomustavad õpetaja võrdselt kõrged nõudmised "tugevate" ja "nõrkade" õpilaste suhtes, talumatus distsipliinirikkumiste suhtes, kalduvus liikuda konkreetsete vigade arutamiselt kõrge metoodilise kirjaoskusega õpilase isiksuse hindamisele. Sellistes tingimustes ei kipu õpilased tahvli juurde minema, kardetakse suuliselt vastates eksida jne.

Teiseks võivad ärevuse tekkele kaasa aidata õpetaja poolt õpilastele esitatavad liigsed nõudmised; need nõuded ei vasta sageli laste vanuselistele võimalustele. Huvitaval kombel peavad õpetajad kooliärevust sageli lapse positiivseks omaduseks, mis viitab tema vastutustundele, töökusele, õpihuvilisusele ning konkreetselt püüavad õppeprotsessis emotsionaalset pinget eskaleerida, mis tegelikult annab hoopis vastupidise efekti.

Kolmandaks võib ärevust tekitada õpetaja valikuline suhtumine konkreetsesse last, mis on eelkõige seotud lapse süstemaatilise käitumisreeglite rikkumisega klassiruumis. Arvestades, et distsiplineerimatus on valdaval osal juhtudest just juba tekkinud kooliärevuse tagajärg, aitab õpetaja pidev “negatiivne tähelepanu” selle fikseerimisele ja tugevdamisele kaasa, tugevdades seeläbi lapse ebasoovitavaid käitumisvorme.

Regulaarselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad mõjutavad tugevalt õpilase emotsionaalset seisundit, kuna intelligentsuse test on üldiselt üks psühholoogiliselt ebamugavamaid olukordi, eriti kui see test on kuidagi seotud inimese sotsiaalse staatusega. Prestiižikaalutlused, soov austuse ja autoriteedi järele klassikaaslaste, vanemate, õpetajate silmis, soov saada head hinnet, mis õigustab ettevalmistusele kulutatud jõupingutusi, määravad lõppkokkuvõttes hindamisolukorra emotsionaalselt intensiivse iseloomu, mida tugevdab asjaolu, et ärevusega kaasneb sageli ka sotsiaalse heakskiidu otsimine.

Mõne õpilase jaoks võib stressi tekitada igasugune reaktsioon tunnis, sealhulgas kõige tavalisem reaktsioon "kohapeal". Reeglina on selle põhjuseks lapse suurenenud häbelikkus, vajalike suhtlemisoskuste puudumine või hüpertrofeerunud motivatsioon "olla hea", "olla tark", "olla parim", "saada" viis "" , mis viitab enesehinnangu konfliktile ja juba kujunenud kooliärevusele.

Enamus lapsi kogeb aga ärevust tõsisemate "kontrollide" ajal – kontrolltöödel või eksamitel. Selle ärevuse peamiseks põhjuseks on ideede ebakindlus tulevaste tegevuste tulemuse kohta.

Teadmiste kontrollimise olukorra negatiivne mõju puudutab eelkõige neid õpilasi, kelle jaoks ärevus on stabiilne isiksuseomadus. Nendel lastel on lihtsam sooritada kontroll-, eksami- ja kontrolltöid kirjalikult, kuna nii jäetakse hindamissituatsioonist välja kaks potentsiaalselt stressi tekitavat komponenti - õpetajaga suhtlemise komponent ja vastuse “avalikustamise” komponent. . See on arusaadav: mida suurem on ärevus, seda raskemad on olukorrad, mis võivad enesehinnangut ohustada, seda tõenäolisem on ärevuse desorganiseeriv mõju.

„Uurimist hindav“ ärevus esineb aga ka neil lastel, kellel ei ole häirivaid isiksuseomadusi. Antud juhul määravad selle puhtalt olustikulised tegurid, kuid olles küllaltki intensiivne, segab see ka õpilase tegevust, ei lase tal end eksamil parimast küljest paljastada, mistõttu on ka hästiõpitud materjali esitamine raskendatud.

Koolimeeskonna vahetus on iseenesest võimas stressitegur, kuna see eeldab vajadust luua uusi suhteid võõraste eakaaslastega ning subjektiivsete pingutuste tulemust ei määratleta, kuna see sõltub peamiselt teistest inimestest (neist õpilastest, kes moodustavad uus klass). Järelikult kutsub üleminek koolist kooli (harvemini klassist klassi) esile ärevuse (peamiselt inimestevahelise) tekke. Head suhted klassikaaslastega on kõige olulisem ressurss kooliskäimise motiveerimiseks. Kooliskäimisest keeldumisega kaasnevad sageli väited nagu "ja minu klassis on lollid", "nendega on igav" jne. Sarnase efekti põhjustab "vana mehe" tagasilükkamine lastekollektiivi poolt, mis reeglina assotsieeruvad klassikaaslased tema “ebanormaalsusega” : segab tundi, on julge oma armastatud õpetajatega, räägib inimestega, ei suhtle kellegagi, peab end teistest paremaks.

Seega on ärevustunne koolieas vältimatu. Õpilane puutub iga päev kokku erinevate ärevusteguritega. Seetõttu on optimaalne õppimine koolis võimalik ainult enam-vähem süstemaatilise ärevuse kogemuse korral koolielu sündmuste pärast. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", pärast mida hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju.

Järeldused esimese peatüki kohta: Ärevuse probleemiga tegelesid mitmed välis- ja kodumaised teadlased. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida erinevaid ärevuse mõiste definitsioone. Põhitööde analüüs näitab, et ärevuse olemuse mõistmisel on jälgitavad kaks lähenemist - ärevuse kui inimese loomupärase omaduse mõistmine ja ärevuse mõistmine kui reaktsioon inimese suhtes vaenulikule välismaailmale, see tähendab eemaldamine. ärevus sotsiaalsete elutingimuste tõttu.

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on olukorrast tingitud ärevus, see tähendab, et selle tekitab mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt põhjustab ärevust. Teine tüüp on isiklik ärevus. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Olles fikseeritud iseloomu kujunemise protsessis, põhjustab isiklik ärevus madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemist.

Murelikke algkooliealisi lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda, suhelda süsteemis laps-laps, laps-täiskasvanu. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.

Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:

· treeningute ülekoormus;

· õpilase suutmatus tulla toime kooli õppekavaga;

· ebapiisavad ootused vanemate poolt;

· ebasoodsad suhted õpetajatega;

· korrapäraselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad;

· koolimeeskonna vahetus ja/või tagasilükkamine lastemeeskonna poolt.

Ärevus kui teatud emotsionaalne meeleolu, mille ülekaalus on ärevustunne ja hirm teha midagi valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7-le ja eriti 8-aastasele eluaastale, kus on palju lahustumatuid ja pärineb varasemast vanusest. hirmud. Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on kool ja perekond.

Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus siiski veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv. Saate lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

II peatükk. Algkooliealiste laste ärevustegurite eksperimentaalne uuring

1 Uurimismeetodite kirjeldus

ärevus noorem kooli vaimne

Praegu kasutatakse kooliärevuse diagnoosimiseks mitmesuguseid metoodilisi lähenemisviise, mille hulgas tuleks ennekõike nimetada õpilaste käitumise jälgimist koolis, õpilaste vanemate ja õpetajate ekspertküsitlusi, küsimustiku teste ja projektiivseid teste. Nooremate õpilaste ärevuse taseme diagnoosimiseks kasutatakse eelkõige järgmisi meetodeid:

· Kooliärevuse taseme diagnoosimise metoodika Phillips;

· Ilmne laste ärevusskaala CMAS (The Children s Form of Manifest Anxiety Scale);

· Projektiivne tehnika kooliärevuse diagnoosimiseks, mille on välja töötanud A.M. koguduseliikmed;

· Isiklik ärevuse ilmingute skaala, kohandatud T.A. Nemchin;

· Lõpetamata lausete meetod;

· Värviassotsiatiivne tehnika A.M. Paratšev.

Sõnastatud hüpoteesi kontrollimiseks viisime läbi uuringu Tšeboksaris asuva kooli nr 59 4 "A" klassi baasil. Katses osales 25 last vanuses 9–10 aastat. Nende hulgas: 15 tüdrukut ja 10 poissi.

Hüpotees: algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.

Eesmärk: uurida sotsiaalse staatuse mõju klassiruumis algkooliealiste laste ärevusele.

Valige metoodiline materjal klassiruumis hõivatud sotsiaalse staatuse ja algkooliealiste laste ärevuse tuvastamiseks;

Viia läbi uuringuid valitud meetoditega;

Analüüsige tulemusi.

Algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks kasutati järgmist:

· Phillipsi kooli ärevustest;

· Sotsiomeetriline meetod.

Phillipsi kooli ärevustest.

Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.

Lapsele esitatavad küsimused on toodud lisas nr 1.

1.Üldine ärevus koolis - lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega;

2.Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (peamiselt eakaaslastega);

.Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma eduvajadusi, saavutada kõrget tulemust;

.Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enda teistele esitlemisega, oma võimete demonstreerimisega;

.Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi, võimalusi;

.Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees – keskendumine teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus:

.Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile;

.Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.

Tulemuste töötlemisel valitakse välja küsimused, mille vastused ei ühti testi võtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele "jah", samas kui võtmes vastab see küsimus "-", st vastus on "ei". Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise arv:

Mittevastavuste koguarv kogu testi kohta. Kui see on üle 50% küsimuste koguarvust, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% - kõrgest ärevusest.

Vastete arv iga 8 ärevuse tüübi kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.

Sotsiomeetriline meetod.

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetodit kasutatakse inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, täiustada ja täiustada. Sotsiomeetria abil on võimalik uurida inimeste sotsiaalse käitumise tüpoloogiat rühmategevuse tingimustes, hinnata konkreetsete rühmade liikmete sotsiaalpsühholoogilist ühilduvust.

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod võimaldab teil saada teavet:

· Sotsiaal-psühholoogilistest suhetest rühmas;

· Inimeste staatuse kohta rühmas;

· Psühholoogilisest ühilduvusest ja ühtekuuluvusest rühmas.

Üldiselt on sotsiomeetria ülesanne uurida sotsiaalse grupi mitteformaalset struktuurset aspekti ja selles valitsevat psühholoogilist atmosfääri.

Lasterühma sotsiomeetrilise uuringu tulemuste töötlemine toimub järgmiselt: laste valikud fikseeritakse koostatud sotsiomeetrilises tabelis (maatriksis). Seejärel loendatakse igale lapsele laekunud valikud ning omavahelised valikud loendatakse ja fikseeritakse.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Sissejuhatus

kooliealine ärevus

Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, st. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et "riskirühma" laste arv on suurenenud, igal kolmandal õpilasel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.

Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Esineb märke hädast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest, taandarengu kalduvusest.

Ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse vanuseliste vajadustega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete derivaat. Ärevus fikseeritakse ja tugevdatakse mehhanismi abil nõiaringne psühholoogiline ring , mis viib negatiivsete emotsionaalsete kogemuste kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda põhjustab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab paljuski tegelike kogemuste modaalsuse, aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja püsimisele.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis sisaldub selle allikates, sisus, kompensatsiooni ja kaitse avaldumisvormides. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse hariduse olemasolust. Need vanusega seotud ärevuse tipud on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tulemus.

AT vanusega seotud ärevuse tipud ärevus toimib mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanikaseisundit, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.

Uuringu eesmärgiks on algkooliealiste laste ärevuse tunnused.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.

Uurimistöö hüpotees -

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid.

Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja suurenenud ärevuse põhjused.

Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest).

Ärevuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. "Ärevuse" määratlus. Kodu- ja välismaised seisukohad selles küsimuses

Psühholoogilisest kirjandusest võib selle mõiste kohta leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik uuringuid nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Sõna "häiriv" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolmekordset korduvat vaenlase ohusignaali.

Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta."

Ärevust tuleb eristada ärevusest. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse agitatsioon, siis on ärevus stabiilne seisund.

Näiteks juhtub, et laps on mures enne puhkusel rääkimist või tahvlile vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvli taga vastates, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest igasuguses tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorsete pingete otstarbeka ettevalmistava suurenemise seisund võimaliku ohuolukorras, mis annab sobiva vastuse hirmule. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse ilmingus. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsa taustaga, kuid see moodustub in vivo, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide rikkumiste tõttu.

Ärevus - negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus iseloom, mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumiste ootusega ja on sageli tingitud ohuallika teadmatusest.

Ärevuse korral füsioloogilisel tasemel registreeritakse hingamise kiirenemine, südame löögisageduse tõus, verevoolu suurenemine, vererõhu tõus, üldise erutuvuse suurenemine ja tajuläve vähenemine.

Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid julgustab ka seda ohtu otsima ja konkretiseerima, aktiivsele tegelikkuse uurimisele eesmärgiga (seadistada) ohuobjekti kindlakstegemiseks. See võib väljenduda abituse tunde, enesekindluse, jõuetusena väliste tegurite ees, nende jõu ja ähvardava olemuse liialdusena. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises disorganiseerimas, selle suuna ja produktiivsuse rikkumises.

Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – tekkemehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks väidete ülehinnatud tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib viia ebaadekvaatse veendumuseni, et inimese enda tegevust ähvardab oht.

A. M. Parishioners juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R. S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.

S. S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega".

Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: Ärevus – indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuseprobleemide hälbiv subjektiivne ilming. .
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välise olukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on inimese stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks inimese ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.
G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott omakorda märgib, et ärevus on mitmetähenduslik psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka iga inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel mitmesugused pinged.

Ärevus – isiksuseomadusena seostatakse inimese funktsioneeriva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenenud emotsionaalset erutustunnet, ärevuse emotsioone.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et on kõige parem õpilasi või hõivata meeskonnas kõrgeimat kohta, st teatud valdkondades olid kõrged nõuded, kuigi neil puudusid reaalsed võimalused oma nõuete realiseerimiseks.

PRL. Neumark nimetab seda ebapiisavuse mõju - ... äge emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega ennetada eneses kahtlemist, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu . See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse on fikseeritud, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks ja siis. usaldamatus, kahtlus ja muud sarnased tunnused, et tõeline ärevus muutub ärevuseks, kui laps ootab probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Ürginstinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu sublimatsioonis libidinaalne energia , ehk siis energia suunal muudeks elueesmärkideks: tootmiseks ja loominguliseks. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilisest nõrkusetundest või keha mistahes puudustest või inimese nendest vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, millekski võimetus annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad.

Üleoleku poole püüdledes areneb indiviid eluviis , elu ja käitumise joon. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, sobimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa.

Ärevuse probleem on saanud neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuuringu objektiks. Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus Meie aja neurootiline isiksus Horney loetleb 11 neurootilist vajadust:

Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

neurootiline vajadus partner kes täidab kõik soovid, ootused, hirmu üksijäämise ees.

Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks.

Neurootiline võimuvajadus teiste üle läbi mõistuse, ettenägelikkuse.

Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, et saada neist parim.

Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt.

Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista.

Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.

Neurootiline armastuse vajadus.

Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui loojat inimestevaheline teooria . Isiksust ei saa isoleerida teistest inimestest, inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhtesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasine areng ja käitumine on tingitud inimestevahelistest suhetest. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt.

Sullivan peab keha pingete energiasüsteemiks, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Stressi allikad on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste julgeolekule.

Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas tekkinud ärevus ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuute tagajärjel on inimesel pidevalt ja alati olemas kogu elu jooksul. Üksikisiku ärevustundest vabanemine muutub keskne vajadus ja tema käitumise määrav jõud. Inimene toodab erinevat dünaamilisust , mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile ühiskonna ajaloolise arengu seisukohast.

E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul koos oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud selliseid ärevusi nagu kapitalismi ajal. sest ta ei olnud võõrandunud asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab loomulikud sotsiaalsed sidemed eksisteerib primitiivses ühiskonnas. Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. Tekkinud ärevusest vabanemiseks negatiivne vabadus Inimene püüab vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, st põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan püüavad näidata erinevaid ärevuse leevendamise mehhanisme.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas endasse põgeneda , katavad ainult ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, isoleerituse tunne süveneb kui oma kaotus I kujutab endast kõige valusamat seisundit. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, need ei ole Frommi sõnul reaktsioon keskkonnatingimustele, seetõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmureaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei tee vahet murel ja ärevusel. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või ärevus on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Ärevus võimaliku füüsilise kahjustuse tõttu. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

Armastuse kaotamisest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

Ärevuse põhjuseks võivad olla süütunded, mis tavaliselt avalduvad alles 4. eluaastal. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda hallata. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

Ärevus võib tekkida ka pettumuse seisundis. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundit tekitavate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

Ärevus on ühel või teisel viisil kõigile omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib olla emotsionaalselt kurnav ja viia meeleheitesse. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

Ärevuse ilmnemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapse suhtele emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Seega peavad Musser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale indiviidile omasele ohule, teisalt seavad nad inimese ärevuse astme sõltuvaks asjaolude intensiivsuse astmest ( stiimulid), mis põhjustavad inimese ees seisvat ärevustunnet.keskkonnaga suhtlemine.

Seega tähistavad psühholoogid "ärevuse" mõistet inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Ärevuse tüüpide klassifikatsioon

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene näitab tõsiste asjaolude ees üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele eluasendile, ebapiisavale eneseteadvusele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka sellistes, kus seda objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Laste ärevuse tekke ja arengu põhjused

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal vale kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, sageli kasvatavad vanemad käitumise “õiget”: suhtumist. lapse suhtes võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest ("Kui ma ei tee seda, mida mu ema ütles, siis ta ei armasta mind", "Kui ma ei tee õigesti asi, nad karistavad mind").

Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("kes seal naljakas on, Petrov ?! See olen mina, kes naerab, kui ma teie joonistusi vaatan ", "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eelkõige kaaslaste tõrjumise olukorda; laps usub, et see, et nad teda ei armasta, on tema süü, tal on halb ("nad armastavad häid"), et väärida armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see põhjustab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm tegeleda ärevust tekitavate tegevustega, aga ka lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma tujudest ja reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingi tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti suudavad nad ärevuse ja hirmu tekkimise ja arenguni intensiivselt mõjutada muinasjutu tüüpi laste arenevat kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. Poiste puhul 3-aastaselt ja tüdrukute puhul 4-aastaselt kuulub “hirmu monopol” Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased saavad lastele lihtsalt tutvustada inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis ilmneb selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes.

Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse hariduse olemasolust.

See "vanuseärevus" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel tekitab ärevust emast eraldamine. 6-7-aastaselt mängib peamist rolli kooliga kohanemine, nooremas teismeeas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases nooruses - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid.

Ärevate laste käitumise tunnused

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset pinget, rahustab.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse. Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad korralikult toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Natuke - pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - sa ei saa tõmmata see välja”). Seega on murelike laste käitumisele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

Selgitav katse ja selle analüüs. Uurimistöö korraldus, meetodid ja meetodid

Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud õppe keskuse nr 10 4. klassi baasil.

Kasutati meetodeid:

Ärevuse test (V. Amen)

Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase.

Katsematerjal: 14 joonist (8,5x11 cm) tehakse kahes variandis: tüdrukule (joonisel on tüdruk) ja poisile (joonisel poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu ei ole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lisajoonist lapse peast, mis vastavad suuruselt täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on kujutatud lapse naeratav nägu, teisel kurb nägu. Õppetöö läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Intervjuu toimub eraldi ruumis. Pärast joonise esitamist lapsele annab uurija juhiseid. Juhend.

1.Mängige väiksemate lastega. “Milline on teie arvates lapse nägu: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega

2.Laps ja ema beebiga. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) kõnnib oma ema ja beebiga"

.agressiooni objekt. "Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb?"

.Riietumine. “Mis te arvate, mis nägu see laps on, kas kurb või rõõmsameelne? Ta riietub

.Mängige vanemate lastega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega

.Üksi magama panemine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) läheb magama

.Pesemine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta on vannitoas

.Noomida. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

.Ignoreerimine. "Mis nägu teie arvates sellel pangal on: rõõmus või kurb?"

.Agressiivne rünnak "Kas sa arvad, et sellel lapsel on kurb või rõõmsameelne nägu?"

.Mänguasjade kogumine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära

.Isolatsioon. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

.Laps vanematega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) koos oma ema ja isaga

.Üksi söömine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) sööb.

Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa)

Kooliärevuse taseme diagnostika

Eesmärk: Meetod on suunatud kooliärevuse taseme tuvastamisele alg- ja keskkooliõpilastel.

Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse "+", kui ta sellega nõustub, või "-", kui ta ei nõustu.

Iga teguri sisuomadused. Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega). Frustratsioon edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enese esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte täita teiste ootusi – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa)

1.Küsimustik J. Taylor (ärevuse avaldumise isiklik skaala).

Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase.

Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet.

Juhend. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage julgelt oma arvamust, ärge raisake aega mõtlemisele.

Vaatame esimese vastuse, mis meelde tuleb. Kui nõustute selle väitega enda kohta, kirjutage selle numbri kõrvale "Jah , kui te ei nõustu - "Ei", kui te ei suuda selgelt määratleda - "Ma ei tea".

Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes ilminguid, huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile, enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate, katastroofilistena. Taju järgi avaldub ka emotsionaalse reaktsiooni tugevus.

Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ja kaitsevalmiduses, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Reeglina iseloomustab neid ebaadekvaatne reageerimine kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Eriti suur on närvivapustuste võimalus, afektiivsed reaktsioonid olukordades, kus räägime nende kompetentsusest teatud küsimustes, prestiižist, enesehinnangust, suhtumisest. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - kõik see toob paratamatult kaasa häireid, konflikte, mitmesuguste psühholoogiliste probleemide tekitamist. tõkked, mis takistavad tõhusat suhtlemist selliste inimestega.

Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi, isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad, ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib soovitud tulemuse saavutamist edasi lükata või isegi pikaks ajaks edasi lükata.

Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:

Iseloomulikult väljendunud rahulikkus. Nad ei ole alati valmis nägema ohtu oma prestiižile, enesehinnangule kõige laiemas olukorras, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksamid, stressiolukorrad, tõeline oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ja põhjust muretseda oma elu, maine, käitumise ja tegemiste pärast. Konfliktide, purunemiste, afektiivsete puhangute tõenäosus on äärmiselt väike.

Uurimistulemused

Uurimistöö metoodika "Ärevustest (V. Amen)"

Viiel inimesel 8-st on kõrge ärevuse tase.

Uurimistöö metoodika "Kooliärevuse taseme diagnoosimine"

Uuringu tulemusena saime:

· Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal.

· Sotsiaalse stressi kogemine: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine.

· Pettumus edu saavutamise vajaduses: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 6 inimesel 8-st keskmine.

· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

· Hirm teadmiste testi olukorra ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase

· Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees: 6 inimesel 8-st on tase kõrge, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

· Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal.

· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: 5 inimesel 8-st on tase kõrge, 2 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

Uurimistöö metoodika "Küsimustik J.Taylor"

Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel on keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel on keskmine ärevustase.

Uurimismeetodid - joonestustestid "Inimene" ja "Olematu loom".

Uuringu tulemusena saime:

Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus.

Victoria K.: kohati negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.

Anna S.: introvertsus, süvenemine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negatiivsus, negatiivne suhtumine uurimisse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.

Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.

Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire.

Victor S.: negativism, depressiivne meeleolu foon võimalik, erksus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsuse ilming, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlus, erksus, mõnikord sisemine konflikt, vastuolulised soovid, oskuste puudumise tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnaku ees ja kalduvus kaitseagressioonile.

Sellisele lapsele on väga kasulik käia rühmapsühhokorrigeerivates tundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias hästi arenenud ja tavaliselt on selliste tegevuste mõju käegakatsutav.

Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda vaid pisut erutavad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad suurt ärevust ja isegi hirmu.

Kui seda meetodit rakendatakse täiskasvanutele, tuleb seda täiendada lõõgastumise, lõõgastumisega. Väikeste laste puhul pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega.

Dramatiseerimismänge kasutatakse töös lastega (näiteks "õudses koolis"). Krundid valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Kasutatakse hirmude joonistamise võtteid, lugusid nende hirmudest. Sellistes tundides ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatult oma tundeid väljendada, tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.

Võite proovida mõnda harjutust teha koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesandega toime tulemast hirm. "Ma ei saa hakkama", "Ma ei saa hakkama," ütlevad nad endamisi. Kui laps keeldub nendel põhjustel juhtumit enda peale võtmast, paluge tal ette kujutada beebit, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ei oska ta lugeda, ei oska tähti jne. Kujutage siis ette teist last, kes ülesandega kindlasti hakkama saab. Tal on lihtne veenduda, et ta on ebakompetentsusest kaugele jõudnud ja suudab, kui ta proovib, läheneda täielikule oskusele. Paluge tal öelda "Ma ei saa..." ja selgitada endale, miks see ülesanne tema jaoks raske on. "Ma suudan ..." - märkima seda, mis on juba tema võimuses. "Ma saan ..." - kuidas ta ülesandega hakkama saab, kui ta teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei tea, kuidas midagi teha, ei oska midagi, kuid igaüks, kui ta tahab, saavutab oma eesmärgi.

Järeldus

On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Ootus lähenevast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundi ületamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid võivad olla põhjustatud:

vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, kas lubavad või keelavad ebaviisakalt sama asja);
ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;
negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Kõigil kolmel juhul on tunded toetuse kaotus , tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Bibliograafia

Arakelov N.E., Lõssenko E.E. Psühhofüsioloogiline meetod ärevuse hindamiseks // Psühholoogiline ajakiri - 1997 - nr 2

Makshantseva L.V. Ärevus ja selle vähendamise võimalus lasteaeda alustavatel lastel. //JA. "Psühholoogiateadus ja kasvatus", 1998, nr 2.

Neimark M.Z. Mõjud lastel ja nende ületamise viisid // Nõukogude pedagoogika - 1963 - nr 5

Nemov R.S. Psühholoogia: Proc. Toetus kõrgkoolide üliõpilastele. ped. õppeasutused: 3 raamatus. - raamat. 3: Psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslik-psühholoogilisse uurimistöösse koos matemaatilise statistika elementidega - 3. väljaanne. - M.: Inimlik. Keskus VLADOS, 1998. - 632 lk.

Psühholoogia. Sõnastik / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Politizdat, 1990 - 494 lk.

Savina E., Shanina N. Murelikud lapsed. /JA. "Alusharidus", 1996, nr 4.

Praktiseeriva psühholoogi sõnaraamat / Koost. S.Yu.Golovin.-2. väljaanne, muudetud ja täiendav.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Väikese lapse suured probleemid: psühholoogi nõuanded vanematele. - Moskva: Pedagoogika - Press, 1995 - 168 lk.

Freud Z. teadvuseta psühholoogia. - M.; 1989

Fromm E. Olla või olla - M., 1990-330 lk.

Horney K. Meie sisemised konfliktid. Konstruktiivne neurooside teooria / Kaanekujundus A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 lk.

.#"õigustada"> Lisa 1

Ärevuse test (V. Amen)

2. lisa

Kooliärevuse taseme diagnoosimine

1.Kas teil on raske kogu klassiga sammu pidada?

2.Kas lähete närvi, kui õpetaja ütleb, et läheb teie materjali tundmist proovile?

.Kas teil on raske klassis töötada nii, nagu õpetaja soovib?

.Kas näete mõnikord unes, et õpetaja on vihane, sest te ei tea õppetundi?

.Kas keegi teie klassist on teid kunagi löönud või löönud?

.Kas soovite sageli, et teie õpetaja võtaks aega uue materjali selgitamiseks, kuni saate aru, mida ta ütleb?

.Kas olete ülesandele vastates või täites väga mures?

.Kas sinuga juhtub, et kardad tunnis sõna võtta, sest kardad teha rumalat viga?

.Kas teie põlved värisevad, kui teid vastama kutsutakse?

.Kas teie klassikaaslased naeravad sageli teie üle, kui mängite erinevaid mänge?

.Kas olete kunagi saanud oodatust madalama hinde?

.Kas teid muretseb küsimus, kas teid jäetakse teiseks aastaks?

.Kas proovite vältida mänge, kus tehakse valikuid, kuna teid tavaliselt ei valita?

.Kas te värisete vahel üleni, kui vastama kutsutakse?

.Kas teil on sageli tunne, et keegi teie klassikaaslastest ei taha teha seda, mida soovite?

.Kas lähete enne ülesandega alustamist väga närvi?

.Kas teil on raske saada hindeid, mida teie vanemad teilt ootavad?

.Kas kardate mõnikord, et tunnete end tunnis haigena?

.Kas klassikaaslased naeravad su üle, kas teete vastamisel vea?

.Kas sa oled nagu oma klassikaaslased?

.Kas muretsete pärast ülesande täitmist selle pärast, kui hästi te sellega hakkama saite?

.Kas olete klassis töötades kindel, et mäletate kõike hästi?

.Kas näed vahel unes, et oled koolis ega oska õpetaja küsimusele vastata?

.Kas on tõsi, et enamik mehi on sinuga sõbralikud?

.Kas töötate rohkem, kui teate, et teie tööd võrreldakse tunnis klassikaaslastega?

.Kas soovite sageli, et oleksite küsimuste esitamisel vähem mures?

.Kas sa kardad mõnikord tüli minna?

.Kas tunnete, et teie süda hakkab kiiresti lööma, kui õpetaja ütleb, et kavatseb teie valmisolekut tunniks testida?

.Kui saate häid hindeid, kas mõni teie sõber arvab, et tahate armu saada?

.Kas tunnete end hästi nende klassikaaslastega, kellesse poisid erilise tähelepanuga suhtuvad?

.Kas juhtub, et mõned poisid klassis ütlevad midagi, mis sulle haiget teeb?

.Kas arvate, et need õpilased, kes õpingutega toime ei tule, kaotavad meelelaadi?

.Kas tundub, et enamik su klassikaaslasi ei pööra sulle tähelepanu?

.Kas kardate sageli naeruväärne välja näha?

.Kas olete rahul sellega, kuidas õpetajad teid kohtlevad?

.Kas teie ema aitab õhtute korraldamisel, nagu teised teie klassikaaslaste emad?

.Kas olete kunagi muretsenud selle pärast, mida teised teist arvavad?

.Kas loodate tulevikus paremini õppida kui varem?

.Kas arvate, et riietute nii kooli kui ka klassikaaslastega?

.Kas sa mõtled tunnile vastates sageli sellele, mida teised sinust sel ajal arvavad?

.Kas säravatel õpilastel on mingeid eriõigusi, mida teistel klassi lastel ei ole?

.Kas mõni teie klassikaaslane vihastab, kui teil õnnestub neist parem olla?

.Kas olete rahul sellega, kuidas teie klassikaaslased teid kohtlevad?

.Kas tunnete end hästi, kui olete õpetajaga kahekesi?

.Kas teie klassikaaslased teevad mõnikord teie välimuse ja käitumise üle nalja?

.Kas arvate, et olete oma kooliasjade pärast rohkem mures kui teised lapsed?

.Kui sa ei saa vastata, kui küsitakse, kas tunned, et hakkad kohe nutma?

.Kas sa vahel öösel voodis lamades muretsed selle pärast, mis homme koolis saab?

.Kas teil on vahel rasket ülesannet tehes tunne, et unustasite täielikult asjad, mida varem teadsite?

.Kas teie käsi väriseb ülesande täitmisel kergelt?

.Kas tunnete end närviliselt, kui õpetaja ütleb, et annab klassile ülesande?

.Kas koolis teadmiste proovile panemine hirmutab sind?

.Kui õpetaja ütleb, et ta annab klassile ülesande, siis kas tunnete hirmu, et ei saa sellega hakkama?

.Kas olete kunagi unistanud, et teie klassikaaslased saavad teha asju, mida teie ei saa?

.Kui õpetaja materjali selgitab, kas arvate, et teie klassikaaslased mõistavad seda paremini kui sina?

.Kas te tavaliselt tunnete ülesande täitmisel, et teete seda halvasti?

.Kas teie käsi väriseb kergelt, kui õpetaja palub teil terve klassi ees tahvlil ülesannet täita?

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.

Tulemuste töötlemisel tuvastatakse küsimused; mille vastused ei ühti testvõtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele Jah , samas kui selle küsimuse võtmes vastab -, ehk siis vastus Ei . Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise arv:

.Mittevastavuste koguarv kogu tekstis. Kui see on üle 50%, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% testiküsimuste koguarvust - kõrgest ärevusest.

.Vastete arv iga 8 tekstis esile tõstetud ärevusteguri kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.

.Üldine ärevus koolis - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; summa = 22

.Sotsiaalse stressi kogemus - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; summa = 11

Pettumus edu saavutamise vajaduses - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 13

Hirm eneseväljenduse ees - 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 6

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - 2, 7, 12, 16, 21, 26; summa = 6

Hirm mitte vastata teiste ootustele - 3, 8, 13, 17, 22; summa = 5

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - 9, 14, 18, 23, 28; summa = 5

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; summa = 8

Tabel. Võti:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Lisa 3

Andmetöötlus toimub võtme abil

Võti: väited 1 - 37 vastusele "Jah" - 1 punkt, "Ei" - 0 punkti;

väited 38 - 50 vastuse eest "Ei" - 1 punkt, "Jah" - 0 punkti.

Vastavalt võtmele arvutatakse punktide summa ja sellele liidetakse "Ei tea" vastuste arv jagatud kahega. Saadud lõpptulemus korreleeritakse hindamiskriteeriumitega.

Hindamiskriteeriumid:

5 punkti - madal ärevuse tase;

15 punkti - keskmine tase kalduvusega madalale;

25 punkti keskmine tase kalduvusega kõrgele;

40 punkti kõrge tase;

50 punkti on väga kõrge tase.

Tavaliselt töötan suure pinge all.

Mul on raskusi öösel magama jäämisega.

Ootamatud muutused tuttavas ümbruses on minu jaoks ebameeldivad.

Näen sageli õudusunenägusid.

Mul on raske mis tahes ülesandele või tööle keskenduda.

Mul on äärmiselt rahutu ja katkendlik uni.

Tahaksin olla nii õnnelik, kui ma arvan, et teised on.

Muidugi puudub mul enesekindlus.

Minu tervis teeb mulle palju muret.

Kohati tunnen end täiesti kasutuna.

Nutan tihti, mul on "silmad märjad".

Märkan, et mu käed hakkavad värisema, kui proovin teha midagi rasket või ohtlikku.

Vahel, kui olen segaduses, higistan ja see on äärmiselt häiriv ja piinlik.

Tihti avastan end millegi pärast muretsemas ja muretsemas.

Ma mõtlen sageli asjadele, millest ma ei taha rääkida.

Isegi külmadel päevadel higistan kergesti.

Mul on sellised ärevusperioodid, et ma ei suuda paigal istuda.

Minu jaoks on elu peaaegu alati seotud erakordse stressiga.

Olen palju tundlikum kui enamik inimesi.

Ma lähen kergesti segadusse.

Minu positsioon ümbritsevate seas teeb mulle väga murelikuks.

Mul on väga raske millelegi keskenduda.

Peaaegu kogu aeg tunnen kellegi või millegi pärast ärevust.

Vahel olen nii elevil, et mul on raske magada.

Hirmu pidin kogema ka neil juhtudel, kui teadsin kindlalt, et mind miski ei ähvarda.

Ma kipun kõike liiga tõsiselt võtma.

Mõnikord tundub mulle, et minu ees on kuhjatud sellised raskused, millest ma ei saa üle.

Vahel on tunne, et ma pole millekski hea.

Tunnen end peaaegu alati oma võimetes ebakindlalt.

Olen väga mures võimalike ebaõnnestumiste pärast.

Ootamine ajab mind alati närvi.

Oli perioode, mil ärevus jättis une ära.

Mõnikord ärritun pisiasjade pärast.

Olen kergesti erutuv inimene.

Ma kardan sageli, et hakkan punastama.

Mul ei ole julgust taluda kõiki eesseisvaid raskusi.

Mõnikord tundub mulle, et mu närvisüsteem on purunenud ja ma pean ebaõnnestuma.

Tavaliselt on jalad ja käed üsna soojad.

Tavaliselt on mul ühtlane ja hea tuju.

Ma tunnen end peaaegu alati üsna õnnelikuna.

Kui on vaja midagi kaua oodata, siis saan seda rahulikult teha.

Mul on harva peavalu pärast rahutust ja probleeme.

Minu närvid ei ole rohkem häiritud kui teistel.

Olen enesekindel.

Võrreldes oma sõpradega pean end üsna julgeks.

Ma pole teistest häbelikam.

Olen tavaliselt rahulik ja mind ei ole lihtne välja ajada.

Ma ei punasta peaaegu kunagi.

Saan rahulikult magada pärast iga häda.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud algkooliealiste ärevuse probleemi uurimisele; näidatud, seeärevus kui isiksuseomadus määrab noorema õpilase käitumise; esitab algkooliealiste laste ärevuse taseme uuringu tulemused.
Märksõnad: ärevus, ärevus, ärevus, hirm, nooremad koolilapsed.

Kõige pakilisemate probleemide hulgas, mis uurivad inimese praktilist tegevust, on eriline koht vaimse seisundiga seotud probleemidel. Mitmete erinevate vaimsete seisundite puhul, mis on teadusliku uurimistöö objektiks, pööratakse enim tähelepanu seisundile, mida inglise keeles tähistatakse terminiga "anxiety", mis on vene keelde tõlgitud kui "ärevus", "ärevus".

Enamik ärevuse uurijaid nõustub, et Z. Freud oli esimene, kes nii teaduslikult kui ka kliiniliselt rõhutas ja rõhutas psühholoogilise probleemina ärevusseisundit, ärevust. Ta iseloomustas seda seisundit kui emotsionaalset, sealhulgas ootuse ja ebakindluse kogemust, abituse tunnet.

Ärevus on kaasaegse psühholoogiateaduse üks keerukamaid ja pakilisemaid probleeme.

Praegu on ärevuse uurimisele pühendatud suur hulk töid (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Koguduseliikmed A.M.; Miklyaeva A.V., Rumjantseva P.V.). Nende piisavalt täielikuks analüüsiks on vaja selgitada mõningaid teoreetilisi ja metodoloogilisi sätteid. Kõigepealt on oluline teha selge kontseptuaalne vahe mõistete ärevuse kui seisundi ja ärevuse kui isiksuseomaduse vahel. Kõige sagedamini kasutatakse terminit "ärevus" negatiivse vaimse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pinge-, ärevus- ja kartustunne. See seisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimuleid või olukorda kui otseselt või potentsiaalselt ohu, ohu, kahju elemente (Prikhozhan A.M.).

Ärevuse kui psüühilise nähtuse mõistmise ebaselgus tuleneb sellest, et mõistet "ärevus" kasutatakse erinevates tähendustes. Selle mõiste definitsioonis kokkuleppele jõudmise raskust näitab asjaolu, et ärevuse uurijad kasutavad oma töös sageli erinevat terminoloogiat. Ärevuse mõistete ebaselguse ja ebakindluse peamiseks põhjuseks on see, et seda terminit kasutatakse reeglina küll omavahel seotud, kuid siiski erinevatele mõistetele viitamiseks. Korrapärasuse selles numbris toob sisse iseseisvate semantiliste üksuste jaotus: ärevus, motiveerimata ärevus ja isiklik ärevus.

Mõned autorid kirjeldavad motiveerimata ärevust, mida iseloomustavad põhjendamatud ootused hädadele, häda etteaimamine, võimalikud kaotused; motiveerimata ärevus võib olla psüühikahäire tunnuseks.

Mõistet "isiklik ärevus" kasutatakse suhteliselt stabiilsete individuaalsete erinevuste kohta indiviidi kalduvuses kogeda ärevusseisundit. Antud juhul tähendab ärevus isiksuseomadust. Pidev ärevuskogemus kinnistub ja muutub isiksuseomaduseks – ärevuseks.

Ärevus kui isiksuseomadus määrab suuresti lapse käitumise. Teatud ärevuse tase on aktiivse aktiivse inimese loomulik ja kohustuslik tunnus. Suurenenud ärevuse tase on aga inimese hädade subjektiivne ilming.

Ärevus kui isiksuseomadus tähendab käitumuslikku kalduvust, mis eeldab indiviidi valmisolekut tajuda ohtu sisaldavate nähtuste ja objektiivselt ohutute asjaolude hulka. Üldiselt on ärevus isikliku arengu düsfunktsiooni näitaja ja sellel on sellele negatiivne mõju (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Näiteks A.A.).

Selle probleemi uurijad tõstatavad küsimuse ärevuse tekke aja kohta. Mitmed autorid usuvad, et ärevus tekib juba varases lapsepõlves. kuni aastani, mil normaalselt arenevate laste kogetav ärevus võib olla ärevuse edasise tekke eelduseks. Last ümbritsevate täiskasvanute ärevus ja hirmud, traumaatilised elukogemused peegelduvad lapses. Ärevus areneb ärevuseks, muutudes seeläbi stabiilseks iseloomuomaduseks, kuid seda ei juhtu enne vanemat eelkooliealist. Ja 7. eluaastaks võib juba rääkida ärevuse kui isiksuseomaduse kujunemisest, teatud emotsionaalsest meeleolust, kus ülekaalus on ärevustunne ja hirm midagi valesti või valesti teha.

A.V. Mikljajeva, P.V. Rumjantsev nimetas noorukiea ärevuse kujunemise ajaks stabiilseks isiklikuks hariduseks.

Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu üks olulisemaid etappe - isiksuse esmase voltimise vanus. Koolieeliku arengu psühholoogilise struktuuri mehhanismide rikkumine võib avaldada otsustavat mõju kogu tema edasisele arengule. Esiteks lapse järgmises eluetapis – algkoolieas. Selle vanuse saavutused on tingitud õppetegevuse juhtivusest, mis on paljudes aspektides määrav järgmiste õppeaastate jaoks.

Seega hakkab nooremate koolilaste ärevus tekkima juba eelkoolieas. Ja noorukieas võib ärevus olla juba väljakujunenud isiksuseomadus (Martyanova G.Yu.).

Süstemaatilise koolimineku algus ehk algkooliiga on üks perioode, mil ärevate laste arv kasvab oluliselt (Kostina L.M.).

Kool süstemaatiliselt tutvustab lapsele teadmisi, kujundab töökust. Peamine oht, mis last selles etapis ees ootab, on küündimatuse ja alaväärsustunne. Laps kogeb sel juhul oma saamatusest meeleheidet ja näeb end keskpärasusele või ebapiisavusele hukule määratud. Praegu, kui lapsel on koolinõuetele mittevastavuse tunne, muutub perekond tema jaoks taas pelgupaigaks (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

80. aastate lõpus ja 20. sajandi 90. aastate alguses märkisid koolinoorte ärevusprobleemi uurijad, et vähem kui 50% õpilastest ilmnes stabiilne kooliärevus (Sorokina V.V.). 21. sajandi esimese kümnendi lõpus selgus, et juba enam kui 50% algkooliõpilastest on kooliärevus suurenenud ja kõrge (Mekeshkin E.A.).

Üks laste ärevuse ilmnemist mõjutavaid tegureid on vanematevahelised suhted. Paljudes töödes seavad autorid laste ärevuse põhjuste väljaselgitamisel esikohale vale kasvatuse ja lapse ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga.

Ema tõrjumine oma lapse suhtes muudab ta ärevaks, sest ta ei suuda rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Hüperprotektsiooni tüübi järgi kasvatamisel (liigne hoolitsus, väiklane kontroll, suur hulk piiranguid ja keelde, pidev tõmbamine) on ka lapsel suur ärevuse tõenäosus.

Ärevuse üheks põhjuseks on ka kasvatus, mis põhineb liigsetel nõudmistel, et laps ei tule sünnitusega toime või tuleb toime.

Sageli viljelevad vanemad "õiget" käitumist – ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa karistuse. Sel juhul tekitab lapse ärevuse hirm täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest kõrvale kalduda.

Julm kasvatus viib inhibeeriva tüübi karakteroloogilise arenguni koos kartlikkuse, pelglikkuse ja samaaegse valikulise domineerimisega; pendlilaadne haridus (täna keelame, homme lubame) - lastel väljendunud afektiivsed seisundid, neurasteenia; kasvatamine toob kaasa sõltuvustunde ja madala tahtepotentsiaali loomise; ebapiisav haridus - sotsiaalse kohanemise raskusteni.

Emotsionaalse heaolu tagamise probleem on aktuaalne töös igas vanuses lastega ja eriti algkooliealiste õpilastega, kelle emotsionaalne sfäär on kõige vastuvõtlikum ja haavatavam. See on tingitud vajadusest kohandada last sotsiaalsete ja sotsiaalsete elutingimuste muutustega.

Kahjuks, vaatamata suurele hulgale käsitletava probleemi kohta tehtud tööde arvule, ei pöörata algkooliealise ärevuse uurimisele piisavalt tähelepanu.

Seega, kuna teadlased hindavad laste kõrge ärevuse negatiivset mõju üksmeelselt, märgivad ärevate laste arvu suurenemist, mida iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus, emotsionaalne ebastabiilsus, laste ärevuse probleem. , on eriti asjakohane.

Uuring viidi läbi Tšeljabinski linna MBOU keskkooli nr 110 4. "B" klassis. Klassis on 12 inimest.

Phillipsi kooli ärevustesti metoodika käigus saadi joonisel 1 toodud tulemused.

Riis. 1. Phillipsi kooli ärevustesti tulemused

Nagu näha tabelist 1 ja jooniselt 1, on valdav osa katserühma katsealustest kõrge ärevuse tasemega (17% - 2 inimest) ja kolm korda kõrgem - 6 inimest.

Meetodi "Olematu loom" rakendamisel M.3. Drukarevitši sõnul selgus, et 50% katserühma katsealustest iseloomustab suure joonise asukoht keskel, suurte silmadega, 30% joonistest on väikesed. 60% katserühma katsealuste joonistel on suur hulk nurki, sealhulgas otsesed agressiooni sümbolid - küünised, hambad. Hammaste suu - verbaalne agressioon, enamikul juhtudel - kaitsev (torkab, kiusab, on ebaviisakas vastuseks negatiivsele pöördumisele, hukkamõistule, umbusaldamisele). Koos teiste tunnustega näitab see kaitset teiste eest, agressiivset või hirmu ja ärevust. Need pildi omadused näitavad katseisikute ärevust.

Uuringu väljaselgitava faasi tulemused näitasid, et katserühmas on enamikul katsealustest ärevuse tase kõrgenenud ja ainult 33% -l madal ärevus.

Nooremate koolilaste ärevuse empiirilise uuringu tulemused näitavad suurt vajadust korrigeeriva töö järele laste ja vanematega, et vältida ärevuse teket koolilastel (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Järeldused:Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille objektiivsed omadused seda ei soodusta.

On vaja eristada ärevust kui seisundit ja ärevust kui indiviidi omadust. Ärevus on reaktsioon eelseisvale reaalsele või kujutletavale ohule, hajusa objektita hirmu emotsionaalne seisund, mida iseloomustab ebamäärane ohutunne (erinevalt hirmust, mis on reaktsioon täpselt määratletud ohule).

Ärevus avaldub psühholoogilises, psühhofüsioloogilises sfääris. Ärevuse põhjused võivad olla psühholoogilisel ja psühhofüsioloogilisel tasandil.

Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Nooremate intellektipuudega õpilaste tähelepanu korrigeerimine ja arendamine - Tšeljabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 lk.
Koguduseliikmed A.M. Ärevuse psühholoogia: eelkooli- ja kooliiga, 2. väljaanne. - Peterburi: Peeter, 2009. - 192 lk.
Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine. - Peterburi: Kõne, 2007. - 248 lk.
Koguduseliikmed A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika. - M.: Moskva Psühholoogiline ja Sotsiaalne Instituut: Voronež: MODEK, 2000. - 303 lk.
Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Näiteks näiteks A.A. Isiksuse emotsionaalse stabiilsuse kujunemine: monograafia. - Peterburi: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 lk 1.
Martyanova G.Yu. Psühholoogiline korrektsioon lapsepõlves - M .: Klassika stiil, 2007. - 160 lk.
Kostina L.M. Esimese klassi õpilaste kohanemine kooliga, vähendades nende ärevust // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 1. - lk 133 - 140
Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Uuenduslikud psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad algkoolis / monograafia. - M.: Kirjastus Perot, 2015. - 200 lk.
Sorokina V.V. Laste negatiivsed kogemused algkoolis // Psühholoogia küsimused. - 2004. - nr 2. - lk 40 - 48.
Mekeshkin E.A. Erineva kooliärevusastmega algkooliõpilaste vaimse stressiga kohanemise tunnused: Dis. cand. biol. Teadused. - Tšeljabinsk. - 2010. - 132 lk.
Dolgova V.I., Rokitskaja Yu.A., Merkulova N.A. Vanemate valmisolek lapsi kasuperes kasvatada - M .: Kirjastus Pero, 2015. - 180 lk.

1.2 Algkooliealiste laste ärevuse põhjused ja selle avaldumise tunnused

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Käitumises väljendudes teavitavad nad täiskasvanut, et lapsele meeldib, vihastab või häirib ta. See kehtib eriti imikueas, kui verbaalne suhtlus pole kättesaadav. Lapse kasvades muutub tema tundemaailm rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhilistest (hirm, rõõm jne) liigub ta edasi keerukamate tunnete ringini: rõõmus ja vihane, rõõmus ja üllatunud, armukade ja kurb. Muutub ka emotsioonide väline ilming. See pole enam beebi, kes nutab nii hirmust kui näljast.

Eelkoolieas õpib laps tundekeelt - pilkude, naeratuse, žestide, kehahoiakute, liigutuste, hääleintonatsioonide jms abil ühiskonnas aktsepteeritud kogemuste peenemate varjundite väljendusvorme.

Teisest küljest valdab laps võimet ohjeldada vägivaldseid ja karme tundeavaldusi. Viieaastane laps, erinevalt kaheaastasest, ei pruugi enam hirmu ega pisaraid näidata. Ta õpib mitte ainult suurel määral kontrollima oma tunnete väljendamist, riietama neid kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, vaid ka neid teadlikult kasutama, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.

Kuid koolieelikud on endiselt spontaansed ja impulsiivsed. Emotsioonid, mida nad kogevad, on kergesti loetavad näost, kehahoiakust, žestist ja igasugusest käitumisest. Praktilisele psühholoogile on lapse käitumine, tema tunnete väljendamine väikese inimese sisemaailma mõistmisel oluline näitaja, mis näitab tema vaimset seisundit, heaolu ja võimalikke arenguväljavaateid. Teave lapse emotsionaalse heaolu taseme kohta annab psühholoogile emotsionaalse tausta. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne.

Lapse negatiivset tausta iseloomustavad depressioon, halb tuju, segasus. Laps peaaegu ei naerata või teeb seda vaimustavalt, pea ja õlad on langetatud, näoilme on kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel on probleeme suhtlemisel ja kontakti loomisel. Laps nutab sageli, solvub kergesti, mõnikord ilma nähtava põhjuseta.

L. I. Bozhovich omistas lapse vaimses arengus emotsionaalsete kogemuste probleemile suurt tähtsust. Rõhutades, kui oluline on mõista lapse afektiivset suhet keskkonnaga, kirjutas ta: "Me käsitleme afektiivseid seisundeid kui pikaajalisi sügavaid emotsionaalseid kogemusi, mis on otseselt seotud aktiivselt tegutsevate vajaduste ja püüdlustega, mis on subjekti jaoks elulise tähtsusega." Selles mõttes nõustub L. I. Božovitš justkui L. S. Võgotski seisukohaga, kes tutvustas kogemuse mõistet, et analüüsida keskkonna rolli lapse arengus.

Üldiselt kaldub L. I. Božovitši seisukoht S. L. Rubinshteini ja tema järgijate positsiooni poole, kes märgivad emotsioonide ja vajaduste vahelist tihedat seost inimarengus.

Märkides lapse emotsionaalse arengu suurt tähtsust tema kasvatamisel, A. V. Zaporožets 70. aastatel. rõhutas tunnete olulist rolli lapse tegevuse energiaga varustamisel, selle struktureerimisel, uute motiivide kujunemisel ja eesmärkide valikul. Ta uskus, et emotsioon ei ole aktiveerimisprotsess ise, vaid reaalsuse subjekti peegelduse erivorm, mille kaudu toimub aktiveerimise vaimne kontroll või õigemini käitumise üldise suuna ja dünaamika vaimne reguleerimine. viiakse läbi. Veelgi enam, ta nimetas seda spetsiifilist regulatiivse käitumise vormi motivatsioonilis-semantiliseks orientatsiooniks, mille põhieesmärk oli tema hinnangul välja selgitada, kas kohatud võõras objekt või isik kujutab endast mingit ohtu ja kas temaga tegelemine on ohtlik. Kõigil neil juhtudel, nagu A. V. Zaporožets kirjutas, kogeb laps tajutavat objekti esmalt oma vajaduste, maitsete ja võimaluste proovikivil, olles läbi imbunud vastavalt positiivsest või negatiivsest suhtumisest sellesse objekti, mis määrab suures osas laste järgnevate tegevuste olemus ja suund. Neid emotsionaalsete protsesside funktsioonide mitmekesisust rõhutavaid teoreetilisi juhiseid rakendati paljudes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, mis käsitlevad eelkooliealiste laste sotsiaalsete emotsioonide arengut (A.D. Kosheleva (41), L.P. Strelkova (37), T.P. Khrizman, V.K. Kotyrlo ja teised).

Emotsioonide rolli uurimine mitte ainult pedagoogilises, vaid ka laiemalt - elu kontekstis on pühendatud V. V. Lebedinsky ja tema kolleegide tööle. V. V. Lebedinsky usub, et emotsioonid moodustavad lapse arenguprotsessis keeruka emotsionaalse regulatsiooni süsteemi, millel on mitmetasandiline struktuur. See süsteem reageerib kõige kiiremini mis tahes välistele keskkonnamõjudele ja lapse keha sisemistele signaalidele. Samuti vastutab see kõigi vaimsete protsesside toniseerimise eest, st teatud energiaaktiivsuse taseme säilitamise eest, annab märku lapse kõige põhilisemate vajaduste rahuldamisest. Nende autorite poolt tuvastatud neli põhilise emotsionaalse regulatsiooni taset, mida on kirjeldatud varase lapsepõlve autismiga laste näidete põhjal, moodustavad mudeli nii laste emotsionaalse sfääri arengust kui ka selle erinevatest häiretest.

Freudi nimega seostatakse radikaalset muutust ideedes isiksuse toimimise rikkumise olemuse kohta. Kõigepealt tuleks siinkohal mainida tema avastamist psüühika alateadlikust mehhanismist, ärevuse mahasurumise nähtustest ja selle nõrgenemist tagavatest kaitsemehhanismidest, tema teooriat inimeses mõjuvate jõudude konfliktist keskkonnanõuetega. Freudi järgi on inimeses võimsad instinktiivsete ajendite (Id) jõud, peamiselt seksuaaltung, mis leiavad väljenduse välises käitumises ja tungivad teadvuse sfääri.

Enne lapseea ärevuse spetsiifikast rääkimist pöördugem mõiste "ärevus" definitsiooni juurde. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurijaid nõustub, et selle eristamist tuleb käsitleda olustikunähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Jah, A.M. Koguduse liige juhib tähelepanu sellele, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R.S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

L.A. Kitaev-Smyk märgib omakorda, et "viimastel aastatel on psühholoogilistes uuringutes levinud Spielbergeri pakutud kahte tüüpi ärevuse diferentseeritud definitsiooni kasutamine: "iseloomärevus" ja "situatsiooniline ärevus".

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et „ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pika aja jooksul. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega ... on paljude perekondlike häirete tuletis.

Inimese ärevus seoses teatud olukorraga sõltub tema negatiivsest emotsionaalsest kogemusest selles ja sarnastes olukordades. Suurenenud ärevuse tase näitab lapse emotsionaalse kohanemise puudumist teatud sotsiaalsete olukordadega. Ärevusastme eksperimentaalne määramine paljastab lapse sisemise suhtumise konkreetsesse olukorda, annab kaudset teavet tema suhete olemuse kohta eakaaslaste ja täiskasvanutega perekonnas, lasteaias, koolis.

Ärevus ei ole reaktsioon allasurutud sisu tagasitulekule, vaid agressiivsete, destruktiivsete kalduvuste äratamise mõju. Need on lapse soovimatute tegude ja tema kannatuste tõeline põhjus. Laps, armastades ema, hävitab ta, kogeb tema kaotust ja tunneb end süüdi. Temaga samastudes tunneb ta end ka hävitatuna. Püüdes tekitatud kahju parandada, asub ta sublimatsiooni teele. See konflikt aga püsib. Vaimse tervise säilitamiseks on selle konflikti väljendamine vajalik, vähemalt sümboolselt. Selle eiramine toob kaasa tõsised rikkumised. Häire tekib siis, kui ema käitumine välistab lapse võimaluse tunda armastust suuremal määral, kui ta vajab.

Lapse arengu loomulik keskkond on perekond, seega on tema käitumishäired tihedalt seotud pereliikmete poolt oma rollide korrektse täitmise protsessi rikkumistega. Vanemate ebapiisav täiskasvanueas, neurootilised ilmingud võivad põhjustada kõrvalekaldeid omaks võetud rollide täitmisel. Ühe või mõlema vanema ebaküpsed, hüpertrofeerunud vajadused muutuvad lapse suhtes ebaõigete ootuste kujunemise põhjuseks (ei ole kooskõlas tema positsiooni ja vanusega), võttes arvesse lapse tegevust ja vajadusi, mis ei ole kooskõlas lapsega. need ootused. Tekib dissonants, komplementaarsuse põhimõtte rikkumine, mis viib konfliktideni.

Vanemad püüavad konflikti lahendada autasude ja karistustega, kasutades selliseid protseduure nagu hindamine, sundimine, ootamine, noomimine jne. Vanemate ettevalmistamatus ratsionaalsemate meetodite rakendamiseks, oma hoiakute mõistmiseks ja muutmiseks viib konflikti internaliseerimiseni lapse poolt. Kaitseks konfliktidega seotud ärevuse vastu ja soovist rahuldada vanemate ebaküpseid vajadusi moodustub nn negatiivse komplementaarsuse mehhanism. Lapse poolt kujutab see osalist kohanemist vanemate valede ootustega ning viimaste poolt alateadlikku fikseerimist mõne lapse käitumise soovitava aspekti suhtes. Selle tulemusena on võimatu normaalsete positiivsete emotsionaalsete sidemete loomine lapsel tema keskkonnaga, mis aitab kaasa ärevuse tekkele.

Üldlevinud tõde on, et ärevus on ellujäämiseks hädavajalik universaalne kogemus ja lapsed pole erand, kuigi võiks eeldada, et nende ärevus erineb täiskasvanute omast, peegeldades kesknärvisüsteemi ebaküpsust, kogenematust ja piiratumat, rohkem. turvaline sotsiaalökoloogia.

Meeleoluhäired on laste ja noorukite kõige levinumad psüühikahäired. Samal ajal toimivad nad üsna sageli - 2% laste üldpopulatsioonist (Costello et al, 1998) - iseseisva patoloogiana. Selgitamist vajavad aga laste emotsionaalsete hälvete fenomenoloogia ja patopsühholoogilised tunnused.

Arengu kontseptsioon vanusega funktsiooni muutumise tähenduses on originaalne mitte ainult lastepsühholoogias, vaid ka lastepsühhiaatrias, see kehtib ka laste vanusega seotud ärevuse muutuste kohta.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb emaarmastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega (Savina, 1996).

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli kasvatavad vanemad käitumise “korrektsust”: suhtumine lapsesse võib hõlmata ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapse segaduse, võimetuse otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Õpetaja peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eriti olukordi, kus täiskasvanu või eakaaslased tõrjuvad; laps usub, et tema on süüdi, et teda ei armastata, tal on halb. Laps püüab teenida armastust positiivsete tulemuste ja tegevuses edu abil. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on suurenenud vastutus. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale.

Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nendeks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega ... on paljude perekondlike häirete tuletis (Maktantseva, 1998).

Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist – mõista ärevust kui inimese loomupärast omadust ja mõista ärevust kui reaktsiooni inimesele vaenulikule välismaailmale ehk ärevuse eemaldamist sotsiaalsetest elutingimustest.

Eelnevat kokkuvõtteks võib öelda, et viimastel aastakümnetel on vähe psüühilisi probleeme uuritud nii aktiivselt eksperimentaalselt, empiiriliselt kui ka teoreetiliselt nagu ärevusseisund. Isiklik ärevus kui omamoodi afektiivse emotsionaalse värviga häire on eriti oluline selle olemuse ja kujunemise uurimisel, alustades juba varasest noorusest, et ennetada põhjuseid ja kujundada hälbe hälbe.

Tema suhtumises ümbritsevatesse inimestesse ja kogu oma käitumises. L.I. Božovitš, I.S. Slavina, B.G. Ananiev, E. A. Shestakova ja paljud teised. Teised uurijad tõestavad, et algkooliealiste laste inimestevaheline suhtlus on omavahel seotud nende õppeedukuse tasemega. 2. Algkooliealiste laste õppeedukuse kujunemise tunnused 2.1 Koolitulemused ...

Laps ja seeläbi aitab kaasa väärtuslike isiksuseomaduste kujunemisele, kasvatab tahet, organiseeritust, leidlikkust, algatusvõimet. 2. peatükk

Temas kohusetunde kujunemine - peamine moraalne motiiv, mis innustab last otseselt konkreetsele käitumisele. 1.3 Indiviidi eneseväärtuse arendamise tingimused ja vahendid nooremate õpilaste kasvatamise protsessis Iga normaalselt areneva lapse isiksusestruktuuri aluseks olev emotsionaalselt positiivne suhtumine iseendasse ("ma olen hea") suunab teda .. .

Emotsioonide ja tunnete ilmnemise jada varases koolieelses eas lastel (P. Young). 5. Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri kujunemise programmi sisu analüüs. Laste emotsionaalse sfääri kujunemise suundade määramiseks kaalume programmide ülesandeid: koolieelikute sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programmid "Mina-sina-me" ja emotsionaalse arengu programmid ...