Keeleoskus on eriline intellektuaalne ja kõnetegevus, mis on suunatud keele kui märgi-sümbolisüsteemi valdamisele ja väljendub varem õpitud keelevahendite loomingulises kasutamises. Kõnetegevuse arengut ontogeneesis koduses psühholingvistikas mõistetakse tavaliselt kui keeleoskuse arendamist (A.M. Šahnarovitš).

Paranduspedagoogikas on keeleoskuse mõiste (E.N. Vinarskaja, L.P. Noskova jt) keeruka iseloomuga ja sisaldab komponentidena:

• verbaalse teabe tajumine;
• objekti- ja kõnetoimingute jälgimine, objektisuhete seostamine keelelistega, lapse jäljendamine täiskasvanu poolt erinevate liigutuste ja toimingute sooritamisel;
• analoogiate ja seaduspärasuste tabamine kõnevahendites seoses keelesüsteemiga;
• kõnelausete reprodutseerimine mudeli ja sümboliseerimise järgi.

Normaalse kõnearenguga lastel lõpeb 6-7-aastaselt keelevõime alamstruktuuride kujunemine, mida ühendavad funktsionaalsed seosed. Selles etapis on kõige olulisemad seosed semantilise komponendi ümber. Algab sekundaarse integratsiooni etapp. Lapsed mitte ainult ei kasuta aktiivselt erinevat tüüpi sõnaühendusi lause sees, lausungite osade vahel, vaid hakkavad valdama ka erinevat tüüpi tekste.

Kultuuridevahelise suhtluse kiire arengu taustal kasvab huvi keeleoskuse uurimise vastu.

Traditsiooniliselt võetakse võimete arvestamisel arvesse kalduvuste rolli võimete kujunemisel (S.L. Rubinshtein); erinevusi nende arenguastmes käsitletakse omamoodi erinevate võimete kombinatsioonina (B.M. Teplov); võimete all mõistetakse neoplasme, mis arenevad kogu elu jooksul (A.N. Leontiev). Samal ajal tõlgendatakse erilisi keeleoskusi kui inimese individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis iseloomustavad keeleoskuse omandamise lihtsust ja kiirust, tagades keele omandamise kiiruse ja keelekasutuse tõhususe suhtlusprotsessis (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov). , L.A. Yakobovets).

Viimastel aastakümnetel on parandus- ja logopeedilise töö täiustamise võimaluste otsimine viinud logopeedia lähenemine psühholingvistikaga . Paljud autorid hakkasid kõne üldise alaarenguga laste peamiseks puuduseks nimetama ebapiisavust keeleoskuse arengus. Samal ajal ilmneb ebaõnnestumine kommunikatiivsete, rütmiliste, kognitiivsete, sümboolsete ja muude võimete arendamisel, mis väljendub standardite, sümbolite, tingimuslike asendajate, mudelite assimilatsioonivõime vähenemises.

Probleemi asjakohasus seisneb selles, et vaatamata suure empiirilise materjali olemasolule võimete struktuuri probleemi ja teatud tüüpi võimete olulisuse kohta teatud tüüpi tegevuse elluviimisel, keeleoskuse olemus ja nende arengu dünaamika seoses praktikaga jääb täielikult välja arendamata .

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard märgib seda „programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevates tegevustes ning hõlmama järgmisi teatud valdkondi esindavaid struktuuriüksusilaste arendamine ja haridus (edaspidi - haridusvaldkonnad)".

Niisiis hõlmab haridusvaldkond "Kõne arendamine". „kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; heli ja intonatsioonilise kõnekultuuri arendamine ... ".

Selle sisu rakendamine on meie arvates seotud koolieelikute keeleoskusega.

Keeleoskuse arendamine toimib ükskõikse suhtumisena kõnelevate inimeste kõnekäitumisse ja keeleainesse endasse, kui erilise tegevusena kõnevahendite assimileerimisel ja kasutamisel, et luua kontakte teistega ning määrata objekte, nende tegevusi ja omadusi.

Keeleoskuse süsteemseks ja tõhusaks arendamiseks oleme välja töötanud mudeli.

Mudel on skemaatiline esitus erinevate meetodite, tehnikate, tingimuste kogumist, mis on ühendatud üheks tervikuks ja mille eesmärk on lahendada ühine eesmärk ja konkreetsed probleemid.

Mudeli aluseks on järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemisviisid:

• inimesele orienteeritud,
• suhtlemistegevus,
• keeruline teema,
• struktuurne ja funktsionaalne.

See mudel põhineb tingimuste korraldamise põhimõtetel vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamise kohta: tasakaal laste ühis- ja individuaalse tegevuse vahel, valikuvabaduse tingimuste loomine, õpilaste huvide järgimine, tegeliku ja vahetu arengu tsoon, kõne põhimõte kommenteerimine ja keskkonna elementidega mängimine, keeleliste nähtuste modelleerimine ja eksperimenteerimine, ruumide ja seadmete kasutamise polüfunktsionaalsus.

See mudel paljastab vanemate eelkooliealiste laste keeleoskuse arendamise tingimused.

Tingimused võib jagada nelja plokki:

• võttes arvesse laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi,
• nõuded õpetaja kõnele,
• õppeainet arendava keskkonna loomine,
• aine-praktilised vahendid.

Tuleb märkida, et nende plokkide valik on väga tingimuslik, need täiendavad üksteist ja tungivad üksteisesse tihedalt. 6-7-aastaselt hakkavad lapsed omandama hääliku-tähtede analüüsi oskusi ja esmaseid lugemisoskusi. Täiendatakse kõne foneetilisele poolele orienteerumissüsteemi. Fonoloogiline komponent hakkab nõudma juhtivat rolli koos keelevõime semantilise komponendiga. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida.

Täiskasvanu kõnele esitatavad nõuded võib jagada õpetaja kõnele ja teiste täiskasvanute kõnele esitatavateks nõueteks, sellised on nii koolieelse lasteasutuse töötajad (lisaks õpetajatele) kui ka lapse kõnele esitatavad nõuded. pere: vanemad, vanavanemad, onud ja tädid, samuti vanemad ja nooremad vennad ja õed. Oma olemuselt
täiskasvanute kõnele esitatavad nõuded on identsed nii esimese kui ka teise rühma täiskasvanute puhul. Erinevused seisnevad täiskasvanu õige kõne kujundamisel töötamise meetodites ja tehnikates.

Koolieeliku kõne arengu kvaliteet sõltub õpetajate kõne kvaliteedist ja kõnekeskkonnast, mille nad koolieelses õppeasutuses loovad. Arendav keskkond loob soodsad tingimused lapse õppimiseks tema iseseisva tegevuse protsessis.

Lapse sõnavaba suhtlemine lasteaias toimub:

• igapäevaelus (hommik, õhtune tualettruum, söömine ja nii edasi), kõndides;
• mängude ajal;
• keskkonnaga (ühiskonnaelu ja loodusega igal aastaajal) tutvumisel;
• tööprotsessis (majapidamine, käsitsi, töö looduses);
• pühade ja meelelahutuse ja muu ajal.

Spetsiaalselt organiseeritud keskkond avaldab positiivset mõju lapse iseõppimisvõime, iseseisva kõnetegevuse arengule. Selline keskkond aitab kaasa enesekindlustunde loomisele ja kinnitamisele ning just see määrab isikliku arengu tunnused koolieelses lapsepõlves.

Arenduskeskkond annab koolieelikule võimaluse oma võimeid proovile panna ja kasutada, võimaldab näidata iseseisvust, end aktiivse figuurina kinnitada.

Jah, kesklinnas teatritegevus Laps saab leida kangelaste kujutisi sõrme-, laua-, nukuteatri jaoks, korjata atribuute dramatiseerimiseks ja lavastajamängudeks, kus on alati võimalus arendada oma kujutlusvõimet, kõnet, selle intonatsiooni, väljendusvõimet.

logorütmiline stuudio võimaldab lapsel panna õiget kõnet, kujundada kõne artikulatiivse väljendusvõime oskusi.

Animatsioonistuudios lapsed pingevabas õhkkonnas, mängus arendavad suulist kõnet. Oma multikaid hääldades õpivad lapsed kontrollima ja teadlikult kasutama kõiki suulise kõne väljendusvõime erinevaid vahendeid.

Arvutiklass keeleoskuse arendamisele aitab kaasa ka varustatud meediateek, mis sisaldab mänge vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamiseks. To

Iga laps tahab omada oma saladusi, isiklikke, mida ei räägita kellelegi. Selleks võivad rühmades olla "saladuste laekad" – siin panevad lapsed kirja oma salajasemad saladused, mis on talletatud kastidesse ja puusärkidesse.

Vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamiseks on võimalik kasutada spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilisi olukordi, probleemsituatsioone, illustratsioonisituatsioone, harjutusi, keelemänge ja kirjanduslikke projekte.

Iga rühma iseseisvate teatrimängude jaoks on oluline luua tingimused erinevate kirjandusteoste mängimiseks erinevat tüüpi teatrites. Kunstiteoste teatraliseerimine aitab õpilastel teoste sisu elavamalt ja õigemini tajuda. Päris teatris ja harrastusteatri etendustes nähtu ja kogetu avardab laste silmaringi, loob keskkonna, mis eeldab koolieelikutelt vestlust alustamist, etendusest kaaslastele ja vanematele rääkimist. See kõik aitab kahtlemata kaasa kõne arengule, oskusele dialoogi pidada ja muljeid monoloogis edasi anda.

Seega tuleb koolieelikute kõnearengu probleemide lahendamisel meeles pidada, et suhtlemisoskus määrab meie elus palju. Arenenud kõne, suulise suhtluse elusituatsioonides navigeerimise oskus on igat tüüpi inimtegevuse edu võti ning koolieelne vanus on kõige soodsam nii inimese suhtlus- kui ka keeleliste võimete arendamiseks.

Kirjandus:

1. Koolieelse õppeasutuse õppeainete sotsiaal-pedagoogilise interaktsiooni diagnostika: teaduslik ja metoodiline käsiraamat / toim. N.I. Levšina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.

2. Zeitlin S.N. Keel ja laps. Laste kõne lingvistika: õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M., 2000.

3. Šahnarovitš A.M. Keelevõimekuse (mehhanismi) probleemile // Inimfaktor keeles: keel ja kõne genereerimine. - 1991. - S. 185-220.

4. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard.

Materjal olemas, märts 2015.

Kõigil väikelastel on oma keeleoskuse arendamisel teatud raskusi. Need võivad olla häälikute õige hääldamise, sõna kõigi vajalike häälikute, mitte ainult nende osade hääldamise probleemid, grammatilised vead sõnade kokkusobitamisel, semantilised vead jne. Pole vahet, kas see on teie emakeel või võõrkeel. Mida vanemaks lapsed saavad, seda vähem jääb neid probleeme nende emakeeles, kuid võõrkeele õppimisel seisavad ka täiskasvanud silmitsi sarnaste probleemidega.

Vanemad saavad väikelast nende probleemidega aidata. Ja kuna probleemide olemus on nii emakeele kui võõrkeele puhul sama, siis on ka lahendused samad.

Kõneoskuste arendamise viisid:

1. helide ja sõnade eristamiseks peate kuulma kõnet, õppima kõnest aru saama
2. peate nägema, kuidas keelt räägitakse, et mõista, kuidas näolihased ja keel teatud helide tekitamiseks liiguvad
3. peate arendama peenmotoorikat (käte ja jalgade väikeste ja täpsete liigutuste tegemine), mis aitab kaasa kõnekeskuste arengule ajus
4. peate arendama näo- ja keelelihaseid, et saaksite neid kontrollida ja teatud helide tekitamiseks manipuleerida
5. vaja harjutada rääkimist

1. Kõne kuulamine

Mis tahes keele valdamisel peate kuulma palju ja sageli selles keeles kõnet. Mis tahes keele õppimise alguses on meie jaoks lõputu kaootiliste helide voog. Mida rohkem me seda kõnet kuuleme, seda arusaadavamaks see meie jaoks muutub. Hakkame eristama helisid ja nende varjundeid, hakkame tabama sarnaseid helikombinatsioone ja tasapisi suudame neid helisid isegi korrata. Nii juhtub täiskasvanuga võõrkeele õppimisel, kuid meie laste emakeele tajumise protsess on üles ehitatud samamoodi, ainult lapsed saavad selle ülesandega palju kiiremini hakkama.

Nende abistamiseks peate looma neile sobivad tingimused. Kui laps veel ei räägi, rääkige temaga nii sageli kui võimalik oma emakeeles. Rääkige sellest, mida teete, rääkige oma plaanidest ja mõtetest valjusti. Ei tea millest rääkida? Kas sulle ei meeldi endaga rääkida? Rääkige oma lapsele luuletusi, laste loendusriime, laulge laule. Pane muinasjuttude ja laulude helisalvestisi. Kuid pea meeles, et vaikust sinu kodus on vaja ka selleks, et sina ja laps puhkaksid, et lapsel oleks aega kõike kuuldut seedida ning et kõne ei muutuks tema jaoks taustal lihtsalt müraefektideks.

Kuidas öelda?

Tingimata:

• räägi sageli, vähemalt väikseid fraase, riime jne.
• rääkida ilma negatiivsete emotsioonide ja ärrituseta
• ära tõsta häält lapse peale

Soovitav:

• räägi aeglasemalt ja selgemalt kui teistele räägid. Nii hakkab laps kiiresti helisid, sõnu eristama ja teist aru saama.
• räägi õigesti, st. ärge libistage, ärge muutke kõiki sõnu deminutiivideks, ärge asendage tavalisi sõnu lihtsustatud lasteversioonidega ("masin" - "bibi") jne. See aitab tal rääkida kiiremini ja õigesti ning vältida selle, et te peate teda hiljem ümber õpetama. Aga kui sul on hingeimpulss limpsida või muidu see üldse ei tööta, siis ära keela endale ja oma lähedastele seda naudingut. Lapsel on kasulikum kuulata sellist kõnet “südamest” kui olla täielikus vaikuses.
• rääkige esimeses isikus, kui räägite iseendaga ("ma läksin", mitte "ema läks") ja teises isikus, kui pöördute lapse poole ("Kas sa tahad?" ja mitte "Vasja tahab?"). See aitab lapsel asesõnadest kiiresti aru saada ja ta hakkab kiiremini endast grammatiliselt õigesti rääkima. Näiteks peredes, kus lapsega on kogu aeg ainult ema, kes räägib endast ja lapsest alles kolmandas isikus, hakkavad poisid väga sageli rääkima endast naiselikus soos. Seetõttu on parem mitte algusest peale last segadusse ajada.
• rääkige oma lapsega sagedamini, et ta näeks teie nägu. See on vajalik, et ta mõistaks, kuidas teil õnnestub näo- ja keelelihaste abil selliseid helisid teha.

Kuni laps ei räägi oma emakeeles 3-sõnaliste lausetega, ärge kiirustage temaga võõrkeeltes rääkima (vt artiklit). Seadke ta kuulama muinasjutte ja laule nendes keeltes, võite talle nendes keeltes riime rääkida, kuid praegu kasutage igapäevases kõnes ainult oma emakeelt, et mitte teda kahjustada.

2. Visuaalne kontakt

Et mõista, kuidas heli hääldada, ei piisa ainult selle kuulmisest, tuleb ka näha, kuidas inimene seda teeb. On vaja näha näoilmeid, kuidas liiguvad näolihased ja keel.

Pole vahet, kas õpid oma emakeelt või võõrkeelt, proovi rääkides lapsega silmsidet luua. Eriti kui näete, et ta järgib teie huuli, proovige rääkida selgemalt, korrake juba öeldut.

Kui see on võõrkeel, siis kasutage perioodiliselt videoid, kus inimesed seda keelt räägivad (muinasjutud, lastefilmid ja videotunnid). Kuid ärge unustage seda keelt ise rääkida, proovige seda õigesti teha. Väikesed lapsed õpivad kõige paremini oskustest, mida nad näevad oma lähedastes. Neil on huvitavam korrata pärast ema kui pärast tädi telekast.

On väga hea, kui lapsel on võimalus näha, kuidas selle keele emakeelena kõnelejad õpitavat keelt räägivad. See on võimalik reisides või spetsiaalsetes klubides.

3. Peenmotoorika arendamine

Peenmotoorika on väikeste ja täpsete liigutuste sooritamine käte ja jalgadega. Anatoomilisest vaatenurgast võtab umbes kolmandiku kogu ajukoore motoorse projektsiooni pindalast käe projektsioon, mis asub kõnetsoonile väga lähedal. Seetõttu on lapse kõne areng lahutamatult seotud peenmotoorika arenguga.

Suurematel lastel tuleks lasta puistata erinevaid lahtisi aineid, näiteks eraldada omavahel segatud tatar ja oad. Seejärel tuleb liikuda keerulisemate ülesannete juurde, kus on vaja midagi kokku panna, meisterdada, liimida, joonistada. Igasugune kodutöö arendab peenmotoorikat: nõude pesemine, põrandad, riiete triikimine. Last ei ole vaja sundida täitma reaalseid kohustusi, saate ta lihtsalt protsessi kaasata, kui midagi ette võtate. Näiteks nõusid pestes anna lapsele puhtad plastnõud ja kauss veega, lase tal oma liigutusi korrata.

Väga kasulikud on loomingulised tegevused: voolimine, joonistamine, rakenduste koostamine ja meisterdamine. Pöörake sellele palju tähelepanu. Näib, et need võõrkeelte õppimisega täiesti mitteseotud asjad aitavad teie lapsel mõnda teist keelt rääkida. Võõrkeeletundides saab aga otse joonistada ja voolida.

4. Artikulatsiooniaparaadi arendamine

Parim viis artikulatsiooniaparaadi arendamiseks, s.o. näolihased ja keelelihased, see on lapsega peegli ees grimassi tegemine. See on lõbus ja väga produktiivne. Pahvige põsed välja, ajage keel välja, plaksutage nagu hobused, tehke nägusid, tehke kummalisi hääli, hääldage kõiki täishäälikuid ja kaashäälikuid emotsionaalselt. Lapsel on lõbus ja teil ka. Ja keegi teist ei märka, et te seda teete! Ja need klassid on väga tõhusad. "Harjutage" regulaarselt. Näiteks enne magamaminekut ja hommikul hambaid pestes.

Kui teie laps on väike, on väga kasulik korrata tema järel mõnda tema näoilmet. Ole tema peegel. See on talle hea. Ja see on omamoodi suhtlemine temaga tema keeles.

Need harjutused on kasulikud ka pärast seda, kui teie laps räägib oma emakeelt. Need on kasulikud võõrkeelte õppimisel. Tee lapsega peegli ees nägusid kuni vanuseni, mil ta huvi tunneb.

5. Kõneõpe

Julgustage oma last rääkima. Rääkige temaga, esitage talle küsimusi, õppige koos naljakaid luuletusi ja laule (vt artiklit). Pole vaja last rääkima sundida, ta peaks ise tahtma rääkida. Saate mängida mänge, kus tal on huvitav rääkida. Rääkimine peaks olema lõbus ja naljakas, siis treenib laps mõnuga.

See kehtib ka võõrkeelte kohta. Mida rohkem harjutate suulist kõnet, seda kiiremini näete efekti. See on nagu sportimine, rohkem treenimine, paremad tulemused.

Seega looge oma lapsele keskkond, mis stimuleerib tema kõne arengut. Ta peab kuulma kõnet, nägema, kuidas seda keelt räägitakse, arendama peenmotoorikat, arendama näolihaseid ja treenima pidevalt rääkima. Need tunnid aitavad tal valdada nii oma emakeelt kui ka võõrkeelset kõnet.

ja kõnepuudega koolieas

täisväärtuslike oskuste kujunemise tingimusena

suuline ja kirjalik kõne

Paljud logopeedid märgivad, et OHP-ga lastel on vaatamata eriasutuses optimaalsel ajal läbi viidud parandusõppe kursusele suulise ja kirjaliku kõneoskuse kujunemine halvem, mis takistab edukat õppimist.

Viimasel kümnendil on parandus- ja arendustöö täiustamise võimaluste otsimine viinud kõneteraapia lähenemiseni psühholingvistikaga – kõne tajumise ja genereerimise teadusega. Paljud autorid (O.E. Gribova, L.N. Efimenkova, S.N. Šahhovskaja) hakkasid üldise kõne alaarenguga laste peamiseks puuduseks nimetama keeleoskuse puudumist ja seostama sellega parandus- ja pedagoogilise töö ebapiisavat efektiivsust, s.t. usuvad, et viimase põhjuseks on rakendatud meetodite ning parandus- ja pedagoogilise mõjutamise meetodite ebatäielik vastavus OHP-ga laste defekti olemusele.

OHP-ga lastel on rikutud just keeleoskuse arendamise kalduvused. Keeleoskuse all mõistetakse keelematerjalis orienteerivate toimingute süsteemi kujunemist, mille eesmärk on tabada keele seaduspärasusi - keelenähtuste regulaarsust ja produktiivsust, s.o. mida K.D. Ushinsky nimetas keeleinstinktiks - inimese hämmastavaks võimeks luua piiratud hulgal keeleühikutest piiramatu arv väiteid.

Keeleoskuse kujunemise viise käsitletakse tänapäevases teaduskirjanduses laialdaselt, praegu puudub ühemõtteline arvamus selle kohta, millal see tekib ja millised põhieeldused selle määravad.

Kõne ontogeneesi käigus toovad aga paljud uurijad välja erietapi, mille põhisisuks on lapse sõnaloome arendamine läbi emakeele morfeemide kombineerimise ja rekombineerimise. Need protsessid on tihedalt seotud keele materiaalsete ja kontseptuaalsete aspektide arenguga, samuti kõnetegevuse arenguga – võimega keeleühikuid adekvaatselt kombineerida mingi tähenduse väljendamiseks. Just seda etappi peavad mitmed autorid keeleoskuse aktiivse kujunemise etapiks. Normaalse kõnearenguga lastel toimub keelesüsteemi moodustumine spontaanselt, kaasasündinud programmide rakendamise tõttu kõnemotoorse analüsaatori arendamiseks kõnekeskkonnas kõne-kuuldava analüsaatori juhtimisel (kui need komponendid on alaväärtuslik, siis tekib kõnehäire) muinasjutt, hais, ahjukartul. Selle etapi rikkus ja mitmekesisus annab tunnistust lapse kõne heast arengust. Keelemustrite valdamine ei ole keele mehaaniline õppimine, vaid keeleoskuse rakendamine, iga sõnavormi kujundab laps ise. Protsess jääb märkamatuks, kuna enamik moodustisi vastab keelenormile ja protsessi olemasolule viitavad vaid ülaltoodud individuaalsed ebakõlad (kas laps on alati nõus, kui teda parandame?).

Keelesüsteem paikneb semantilistes väljades, seal on talletatud kogu keele rikkus, kogu sõnavara, kindlalt korrastatud süsteemis, mida ühendavad paljud assotsiatiivsed lingid. Kõnetegevus realiseerub semantiliste väljade mehhanismis tänu assotsiatiivsete linkide taaselustamise aktiveerimisele, dünaamilise stereotüübi tegevusele.

Kõnehäiretega lastel keelesüsteem ei moodustu, keelematerjalis esineb orienteerumisaktiivsuse rikkumisi juba varasest lapsepõlvest, keeleoperatsioonide omandamise protsess algab hiljem ja kestab kauem.

ONR-iga laste keeleoskuse halvenemine avaldub järgmisel kujul:

* Vähenenud kõneaktiivsus.

* Vähenenud tähelepanu kõnekeskkonnale ja ebapiisavalt aktiivne vaatlus.

* Kõnestereotüüpide aeglane areng ja patoloogiline inerts, halb ümberlülitatavus või, vastupidi, tekkinud mälujälgede kiire tuhmumine.

Seetõttu on raskusi ka tuntud sõnade aktualiseerimisel, õpitud grammatikavorm ei kandu üle teistele sõnadele.

* Kõnes abitus uutes olukordades ja kaootiline tegevus verbaalsete probleemide lahendamisel.

* Avalduse programmeerimise rikkumine, dünaamilise stereotüübi kujunemise puudumine. Motoorse alaalia dünaamilise stereotüübi vähearenenud arengu põhjuseks on õpitud sidevahendite kasutamisel esinev rikkumine - kogelemine.

* Keeleoskuse vähenemine väljendub modelleerimis-, asendamis- ja sümboliseerimisvõime puudulikkuses. Keelelise tegelikkuse visuaalseks modelleerimiseks on olemas terve arsenal õpetamismeetodeid, mis on parandustöö oluline aspekt. Lihtsaim näide on sõna helikoostise visuaalne mudel. Lapsel, kes omab väliseid asendus- ja modelleerimisvorme, on võimalus mudeleid "meeles" rakendada, mõista ja nende abil omastada täiskasvanute esitatud keelematerjali.

Tunnistades aga OHP-ga laste peamiseks puuduseks keeleoskuse toimimise rikkumist, seisis paranduspedagoogikas silmitsi järgmise probleemiga: "Mida tuleks pidada selle defekti hüvitamise mehhanismiks?"

Kõik sõltub lähenemisest keeleoskuse olemuse mõistmisele. On olemas neurofüsioloogiline, psühholoogiline, psühholingvistiline, pedagoogiline lähenemine.

Olgem eraldi välja toonud ja kaalume pedagoogilist lähenemist.

Pedagoogilise lähenemise seisukohalt käsitletakse keeleoskust kui intellektuaalse ja kõnetegevuse eriliiki, mis väljendub keelevahendite loomingulises kasutamises. Teadlased: N.V. Mikljajeva, T.V. Tumanova, O.E. Gribova, T.A. Noskova, Z.A. Repin, A.G. Zikeev rõhutab: - kõnehäiretega laste keele leksiko-semantiliste mustrite omandamise iseärasused viitavad vajadusele eritöö järele parandusasutuste süsteemis. Need autorid osutavad oma keelealases töös sõnavara moodustamise ja laiendamise vajadusele mitte ainult kvantitatiivse ja kvalitatiivse rikastamise protsessina, vaid suuremal määral ka vaimse tegevuse protsessina, mille eesmärk on leksiko- grammatilised esitused ja üldistused.

Sõnavara kvantitatiivne kogumine (eriti õppimise algstaadiumis) toimub sõnade valiku alusel nende temaatilise või olustikulise sarnasuse järgi. Selline konstruktsioon annab süstemaatilise lahkamise last ümbritsevast reaalsusest, loob optimaalsed tingimused vaimseks tegevuseks ja leksikaalse materjali meeldejätmiseks: (näide: sõnavara-temaatilised plokid kui põhiline materjali organiseerimise vorm lasteaia logopeedilistes tundides, on soovitav säilitada sama materjali organiseerimise vorm koolis õppimise algfaasis).

Sõnastiku täiendamine tulevikus saavutatakse ka struktuurilis-semantilisel printsiibil (ühise juure, eesliite, sufiksi järgi) sõnavara valikuga ja nende sõnade põhjal sobivate leksikogrammaatiliste üldistuste moodustamisega.

O.E. Gribova ja T.A. Noskova töös "Õpilaste sõnaloomeoskuste kujundamine logopeedilises keskuses" osutab:

Paljudel esmase kõnepatoloogiaga, eriti süsteemse iseloomuga (OHP) lastel on kõnetegevuse kujunemise puudumine tingitud madalast keeleoskuse tasemest, mis põhjustab probleeme isegi omandatud keeleüksuste kombineerimisel iseseisvas kõnes. Sõnaloomeprotsessid ei ole nii aktiivsed ja rasketel juhtudel puuduvad need täielikult. Selle tulemusena pidurdub laste sõnavara areng. See ei too kaasa mitte ainult sõnavara kitsenemist, vaid ka selle moodustamise raskusi. Tulevikus põhjustab sõnaloomeprotsesside ebapiisav esinemine oluliste probleemide ilmnemist emakeele õigekirja valdamisel.

Seega on algklassiõpilastel, kellel on kõne üldine alaareng või kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamispuudulikkus, suur tõenäosus sekundaarseks düsorfograafiaks. Reeglite sõnastuse päheõppimine ja lõputu diktaatide kirjutamine, asendusharjutused (nt "täht sisestamine") sellistel juhtudel ei aita, kuna need ei tähenda mõju katkisele lingile. Logopeedilise töö ülesandeks on nende tegevuste kujundamine, mis on saanud esmase keelevaeguse tagajärjel kannatada. Autorid esitasid mitmesugust materjali sõna morfoloogilise koostise ja selle semantika ideede kujunemise kohta. Näiteks “Võlukirstuga” töötades antakse lastele ette tuletissõna semantiline programm, millele nad valivad sobiva mudeli, võrreldakse nende morfeemilist koostist, paljastatakse sarnasused ja erinevused ning sõna tähendus. selgitatud. T.V. kirjutab oma töös sarnasel teemal “Sõnamoodustusvalmiduse kujunemine OHP-ga koolieelikutel” keeleoperatsioonide kujundamise logopeedilise töö erisuuna väljatöötamise vajadusest T.V. Tumanov. Ta jätkab sama teemat eksperimentaaluuringu materjalides, mille nimi on "Nooremate OHP-ga õpilaste testsõnade valimise tunnused". Uuringu järeldused on järgmised: „nooremkooliõpilased, kellel on OHP, ei ole valmis valdama sõnade kontrollimise mehhanisme traditsiooniliste pedagoogiliste meetodite alusel, sellest vaatenurgast on ülesanne kujundada lastes sõnaloomevõimet, alustades Alates vanemast eelkoolieast näib olevat äärmiselt asjakohane, traditsioonilist logopeedilist tööd tuleb täiendada tehnikaga, mis võimaldab moodustada keeles eksisteeriva sõnamoodustussuhete süsteemi” S.Yu. Gorbunova pakub välja verbaalse ennustamise meetodi, mis tagab kõnehäiretega laste täisväärtusliku lugemise kujunemise. Autor jõudis järgmisele järeldusele: „Kõnehäiretega kooliõpilaste lugemise õpetamise praktika viitab oskuste ja vilumuste kujundamise ebapiisavusele traditsioonilise lähenemise raames, mis pakub peamiselt foneemilise taju, helioskuse kujundamist. täheanalüüs, silbipõhine analüüs, visuaalne gnoos – kuna ainult see ei suurenda lugemisprotsessi valdamise tõhusust. Lugemine on tänapäevaste kontseptsioonide kohaselt eriline verbaalne-kogitatiivne tegevus, mis põhineb mitte ainult teabe visuaalsel tajumisel, vaid ka selle semantilisel dekodeerimisel. Selliseid oskusi ja vilumusi on vaja spetsiaalselt õpetada kõnepatoloogiaga õpilastele Tema poolt välja töötatud programm nooremate õpilaste prognostiliste operatsioonide õpetamiseks koosneb 2 etapist. Esimeses etapis õpivad lapsed viipekeelt, viipeoperatsioone. Erinevate ikoonide, numbrite, tähtede abil õpetatakse neid looma kindlat mustrit, algoritmi. Teine etapp hõlmab sõnamoodustusoskuste arendamist, sõnade grammatilise ühilduvuse arendamist, valentside arendamist, sõnade tähendusväljade laiendamist. Areneb ootus, ennustamine, milline sõna peaks kontekstis olema, milline kombinatsioon peegeldab tähendust kõige paremini. Mida rohkem sõnade tähendusi laps teab, seda kõrgem on lugemisoskuse tase, seda rohkem moodustab ta teiste sõnadega assotsiatiivseid kombinatsioone, mida täiuslikum on ennustusteade, seda suurem on lugemise täielikkus.

N.V. Mikljajeva töötas välja metoodika erilasteaia nooremas ja keskmises rühmas käivate OHP-ga laste keeleoskuse arendamiseks. Metoodika hõlmab õpetajate ja lapsevanemate ühistegevust keelematerjalis orienteerumishoiakute kujundamisel, orienteerumismeetodite kasutuselevõtul, "sõnataju" arendamisel. Mõelgem, kuidas seda ülesannet lahendatakse - esiteks on töö suunatud kaashäälikute mulje jäädvustamisele, kasutatakse rütmilist kõnematerjali: luuletusi, lastesalme - laps lõpetab luuleridade lõpu, jätkab tuttavaid luuletusi; seejärel arvavad lapsed krüpteeritud laulu, milles igale sõnale lisatakse lisasõna või silp; seejärel lisatakse lisasilp mängus "Arva sõna" sõnas olevale silbile; seejärel tutvustatakse ülesandeid samade tükkidega sõnade esiletõstmiseks (morfeemid), samuti tehakse ettepanek arvata, millises sõnas on peidus sõna "lumi": lumememm, lumehang, lumeneitsi, talv, lumehelves; edasi tutvustatakse ülesandeid olematute sõnade tähenduste mõistmiseks „Näita, kus on kalusha. kalushata, kalushonok”, “Mis on rohkem syapka või syapochka? »

Siin on asjakohane järgmine ajalooline viide.

Isegi iidses "Emade, lapsehoidjate ja laste valude juhendis", mille on koostanud teatud Euphranius, soovitatakse beebidele määrata "mitte koledad või täiesti vinguvad lollid, vaid laulvad, sujuvad, mängulised - nii, et beebi on tädi, sest keelevaljad avanevad." Teteshkat tähendab loopimist, loopimist, raputamist, näppimist, patsutamist, silitamist lausete, naljade, ütlemiste, lastelauludega. Siin kirjutab ta, et keelevaljad on "meessoo jaoks raskemad", viidates tüdrukute varasemale kõnele.

Materjal pakub kahtlemata huvi, kuna vastab varajase sekkumise kontseptsioonile arengupuudega laste haridusse ja kasvatusse.

D.p.n. professor A.G. Zikeev käsiraamatus "Töö sõnavaraga erikoolide algklassides" paljastab sõnavaraga töötamise viisid, semantiseerimise meetodid, sõnamoodustuse ja käände töövormid.

D.p.n. professor Z.A. Repina töötas välja metoodika sõnaraamatu arendamiseks läbi sõna semantilise välja laiendamise, mis võimaldab ületada keelelise vaatluse nõrkust, keeleliste esituste ja üldistuste vaesust, mis põhinevad sõnastiku aktiveerimisel ja rikastamisel. erinevate sõnamoodustusviiside õpetamine, käändefunktsiooni arendamine ja eri kõneosade sõnade tähendusväljade laiendamine.

Kavandatava logopeedilise töö metoodika teadusliku ja metoodilise põhjendusena on vaja tsiteerida Yastrebova A. V. uurimistöö materjali, mis on esitatud õppe- ja metoodilises juhendis "Kõnehäirete korrigeerimine üldkooli õpilastel". M., 1997. “Nagu üldhariduskooli logopeedilise töö kogemuse uuring näitab, on logopeedidel sõnade tähenduse kallal töötades erilisi raskusi OHP-ga laste parandusõppes. Tundub, et sellel on mitu põhjust.

Esiteks räägime sellest, et paljudel logopeedidel puudub piisavalt täielik arusaam sellise keerulise süsteemse defekti, nagu kõne üldine alaareng, erinevatest ilmingutest. Seega märgib OHP-ga laste keele leksikaalsete vahendite arengutaset iseloomustades enamik logopeede (eriti need, kellel puudub defektoloogiline eriharidus) peamiselt selle piiranguid. Kuid nagu on tõestatud ka erialaõppe käigus, on sõnavara piiratus vaid õpilaste sõnavara kvantitatiivne tunnus, mis muide õppeprotsessis märgatavalt suureneb.

Kõne üldise alaarenguga laste sõnavara teine ​​tunnus, mis on selle kõneanomaalia üks olulisi (diagnostilisi) märke, avaldub sõnade semantika (tähenduse) valdamise raskuste kujul. See toob kaasa arvukalt vigu sõnade kasutamises: asendus ja segadus vastavalt akustilisele sarnasusele ja funktsionaalsele eesmärgile; sõnade tähenduse ebaseaduslik laiendamine või kitsendamine; kogu objekti nimetamine selle osa asemel jne. Need vead on OHP-ga laste sõnavara kvalitatiivne tunnus.

Lisaks ei keskendu osa logopeed selles õpilaste rühmas piisavalt keele leksikaalsete vahendite korrigeerimise eritehnikatele. Viimane toob kaasa asjaolu, et logopeediliste tundide 2. etapis tehakse tööd peamiselt laste sõnavara rikastamiseks ja peamiselt samade meetoditega, mida õpetaja klassiruumis kasutab. See tekitab logopeediõpetaja tegevuses teatud vastuolu: ühelt poolt tehakse paranduskoolituse kõikides etappides tööd sõna kallal, teisalt on paljudel õpilastel pärast kooli lõpetamist endiselt raskusi sõna valdamisega. koolitust.

Seetõttu peame vajalikuks veel kord rõhutada, et parandusõppe selle aspekti põhisisuks peaks olema töö sõna tähenduse omandamise nimel, sõna taga olevate seoste süsteemi laiendamisega, st nii õppeainelise poolega. sõna ning selle kontseptuaalsed ja muud semantilised seosed tähenduste kontekstis, mis talle keelesüsteemis omistatakse. Sõnade leksikaalsete tähenduste praktiline assimilatsioon logopeedilistes tundides realiseerub erinevat tüüpi väidete omandamise protsessis. Ainult nendel juhtudel assimileeritakse süstemaatiliselt sõnade tähendus erinevates semantilistes variantides. (A.V. Yastrebova. 1997)

Erinevate autorite probleemile esitatud seisukohtade analüüsi põhjal näib olevat võimalik eeldada, et järgnev materjal võib olla üks vaadeldava probleemi lahendamise viise.

uuendusmeelse pedagoogilise kogemuse üldistusest

kasvataja tegevust

MDOU "Lasteaed nr 98 kombineeritud tüüpi"

Manuhova Galina Nikolaevna

"Eelkooliealiste laste kõnevõime arendamine kognitiivse loomingulise tegevuse kaudu"

Kogemuse asjakohasuse ja väljavaadete põhjendamine. Selle tähtsus haridusprotsessi täiustamisel.

Praktilisi tegevusi teemal "Koolieelseealiste kõnevõimete arendamine läbi tunnetusliku loovtegevuse" on läbi viidud alates 2011. aastast. Föderaalse osariigi haridusstandard seab nõuded indiviidi arengule, laste võimete motiveerimisele erinevates tegevustes.

Kõnearendus hõlmab kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamist; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine, kõne loovuse arendamine.

Laste kõne ja sõnavara arendamine, emakeele rikkuste omandamine on isiksuse kujunemise üks peamisi elemente, rahvuskultuuri arenenud väärtuste arendamine, on tihedalt seotud vaimse, esteetilise arenguga, on esmatähtis keeleõpe ja koolieelikute õpetamine.

Eelkooliealiste verbaalse suhtluse võimaluste kujundamine hõlmab spetsiaalselt loodud (individuaalsete ja kollektiivsete) suhtlusolukordade kaasamist lapse ellu lasteaias, milles õpetaja seab kõne arendamiseks teatud ülesanded ja laps osaleb vaba suhtlemine. Nendes olukordades sõnavara laieneb, kavatsuse väljendamise viisid kuhjuvad, luuakse tingimused kõne mõistmise parandamiseks. Ühiste erimängude korraldamisel antakse lapsele võimalus valida keelevahendeid, individuaalne "kõnepanus" ühise probleemi lahendamisel – sellistes mängudes areneb lastel oskus väljendada oma mõtteid, kavatsusi ja emotsioone. pidevalt muutuvates suhtlusolukordades.

Peaaegu kõik oskavad rääkida, kuid ainult vähesed meist räägivad õigesti. Teistega vesteldes kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. Just kõne eristab inimest teistest elumaailma esindajatest ning just teiste inimestega suhtlemise kaudu realiseerib inimene end inimesena.

Ilma tema kõne arengut hindamata on võimatu hinnata lapse isiksuse arengu algust. Lapse vaimses arengus on kõnel erakordne tähtsus. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete protsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid.

Praegusel etapil on pedagoogika üheks aktuaalseks teemaks laste õpetamise ja kasvatamise uute vormide ja meetodite otsimine. Suurenenud tähelepanuga lapse isiksuse arengule on seotud võimalus tema kõne arengut värskendada ja parandada. Koos kaasaegsete haridus- ja kasvatusmudelite otsimisega kasutatakse lastega töös ka parimaid rahvapedagoogika näiteid - see on muinasjuttude kasutamine. Muinasjutt kui vene rahva varandus leiab rakendust erinevates töövaldkondades kõnehäiretega eelkooliealiste lastega. Lapse tutvus ilukirjandusega algab rahvakunsti miniatuuridest – lastelauludest, siis kuulab ta muinasjutte. Sügav inimlikkus, ülitäpne moraalne orientatsioon, huumor, keele kujundlikkus on muinasjutu tunnusjooned.

Töö asjakohasus seisneb selles, et iga aastaga suureneb üldise kõne alaarenguga koolieelikute arv. Seda kõneanomaalia vormi iseloomustab asjaolu, et laste normaalse kuulmise ja intelligentsuse korral viibib keele iga komponendi kujunemine: foneetika, sõnavara, grammatika. Lapse puhas ja õige kõne on tema igakülgse arengu üks olulisemaid tingimusi. Mida rikkalikum on koolieeliku sõnavara, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, luua sisukaid ja sisukaid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsemalt toimub tema vaimne areng. Seetõttu on nii oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujunemise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades mitmesuguseid rikkumisi, mida peetakse mis tahes kõrvalekaldumiseks üldtunnustatud keelenormidest.

Kogemuse juhtiva idee kujunemise tingimused, kogemuse tekkimise ja kujunemise tingimused.

Juhtiv pedagoogiline idee on emakeele kui suhtlus- ja tunnetusvahendi ja -viisi valdamine.

Töökogemus on suunatud eelkooliealiste laste kõne arendamisele. Peamine eesmärk on kõnefunktsioonide kujundamine, mis julgustavad last valdama keelt, selle foneetikat, sõnavara, grammatilist struktuuri, valdama kõne, dialoogi ja sellest tulenevalt monoloogi moodustamist. Määratud eesmärgi saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

keele õppimine suhtlusvahendina;

Austus iga lapse isiksuse vastu;

algatusvõime näitamine avaldustes;

Emakeele austuse kujundamine;

olemasoleva isikliku kogemuse üldistamine suulise avalduse vormis;

detailse teksti koostamise vahendite ja meetodite valdamine;

Laste kõnesuhtlusoskuste, kõnesuhtluse kinnistamine ja arendamine;

sidusate monoloogilausete konstrueerimise oskuste kujundamine;

sidusate väidete konstrueerimise kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine;

· sihipärane mõju mitmete vaimsete protsesside (taju, mälu, kujutlusvõime, vaimsed operatsioonid) aktiveerimisele ja arengule.

Eelkooliealise kõne eduka arendamise peamised tingimused on järgmised:

Huvitav on korraldada lapse elu;

Julgusta last pidevalt rääkima;

Loo sobiv keskkond, keskkond (hästi kõnelevad vanemad ei räägi alati lapsi);

Ärge unustage andekaid lapsi, lapse saatuse määrame kõnega, kõigist annetest on kõige olulisem anne suhtlemine;

Andke lastele samad alustamisvõimalused.

Kõne arendamine hõlmab järgmisi plokke.

1. Sõnastiku arendamine.

Sõnavara valdamine on laste kõne arengu aluseks, kuna sõna on keele kõige olulisem üksus. Sõnastik kajastab kõne sisu. Sõnad tähistavad objekte ja nähtusi, nende märke, omadusi, omadusi ja tegevusi nendega. Lapsed õpivad oma eluks ja teistega suhtlemiseks vajalikke sõnu.

5. Tellimused ja ülesanded. Vestlusega on seotud ka teine ​​metoodiline võte, millele omistatakse suurt kasvatuslikku tähtsust, need on metoodiliselt läbimõeldud juhised, mis antakse lastele.

Lapsele antakse ülesanne. On soovitav, et sellisel ülesandel oleks lapse jaoks praktiline, teadlik tähendus. Seda tehes peab ta:

1) kuulake tähelepanelikult, mida nad ütlevad;

3) mäleta öeldut;

4) täitma tellimust;

5) annab suulise vastuse tehtu kohta;

6) lõpuks abi.

Seega tõmbab tegevus tähelepanu, intellekti, mälu, motoorseid oskusi ja kõnet.

Vanematele lastele mõeldud juhised peaksid olema oma olemuselt praktilised: neid võib varieerida, need peaksid muutuma järk-järgult keerukamaks ja võimaluse korral lõppema täpse kõnereportaažiga.

6. Lugemine. Teatud etapis eraldub kunstiline lugemine kui selline loost ja toimib iseseisva tegurina lapse elava vene kõne valdamisel. Ekspressiivne kunstiline lugemine toob laste teadvusesse kogu vene keele ammendamatu rikkuse, aitab kaasa sellele, et lapsed hakkavad seda rikkust aktiivselt kasutama. See on võimalik ainult siis, kui kunstiline pilt ja sõna esitatakse lastele nende elavas, häirimatus terviklikkuses.

7. Didaktilised mängud. Laste ja õpetaja suhte ei määra mitte õpisituatsioon, vaid mäng. Lapsed ja õpetaja on samas mängus osalejad.

Seega on didaktiline mäng mäng ainult lapsele ja täiskasvanu jaoks õppimisviis. Didaktiliste mängude eesmärk on hõlbustada üleminekut õppeülesannetele, muuta see järkjärguliseks. Didaktiline mäng on jätkusuutliku õppimishuvi kujundamine ja lapse koolirežiimiga kohanemisprotsessiga seotud pingete eemaldamine. See moodustab vaimse neoplasmi, kasvatustegevuse, üldhariduslikud oskused, iseseisva õppetöö oskused.

Kõik didaktilised mängud võib jagada kolme põhitüüpi:

Mängud esemetega (mänguasjad, looduslik materjal);

Töölauale trükitud;

Verbaalne.

Didaktiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi tõhusust, lisaks aitavad need kaasa laste mälu, mõtlemise arengule, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule.

8. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine. Internetti võib käsitleda osana info- ja suhtlusainekeskkonnast, mis sisaldab kõige rikkalikumat infopotentsiaali. Meie lasteaed on ühendatud internetiga. See võimaldab kasutada Interneti haridusressursse allikate, tekstide, erinevate metoodiliste materjalide, ajalehtede ja ajakirjade artiklite, GCD kokkuvõtete ja muu otsimiseks.

9. Luuletuste õppimine. Sünnist peale hakkab laps huvi tundma helimaailma vastu, sellele reageerima ja hakkab varakult ilmutama väljendunud tundlikkust rütmi tajumise suhtes. Ta mõistab rütmiseadusi kergemini ja kiiremini kui vormide ja värvide maailmast. Seetõttu avaldavad sobivas valikus laulud ja luuletused lastele alati muljet.

Hea luuletus on sama muusika. Kõige väiksemad lapsed mõistavad selle rütmi, oskavad nautida stroofide kooskõla, ehituse ilu. Neid muusikalisi auditoorseid tajusid seostatakse mõnikord vaid osaliselt neisse valatud sisu mõistmisega.

10. Individuaalne töö. Arvestades laste saavutuste taset, määrab õpetaja temaga töö sisu. Ühise tunnetusliku eesmärgiga ja erineva raskusastmega üldise sisuga ülesannete valik aitab hoida erineva teadmiste, oskuste ja võimetega laste jätkusuutlikku huvi kogu tunni vältel. Samas saab kõrge arengutasemega lastele pakkuda komplikatsiooniga materjali, madalama arengutasemega lastele aga lihtsustatud materjali. Nende jaoks on planeeritud toimingute korratavus, palju tähelepanu pööratakse käsitletava materjali koondamisele.

Jõudlusanalüüs.

Võrreldes laste diagnoosimisel põhinevate praktiliste tegevuste tulemusi, võib öelda, et käimasolev töö selles suunas viitab sellele, et viimase kahe aasta jooksul on toimunud kvalitatiivsed muutused. Diagnostikatulemused näitasid, et õppeaasta alguses (september 2011) oli kõigis neljas valdkonnas madal tase 38%-l lastest, keskmine tase 42%-l ja kõrge vaid 20%-l. Järgmise õppeaasta lõpuks (mai 2013) näitasid diagnostilised lõigud järgmist: 36% - kõrge tase, 56% - keskmine ja 8% - madal.

Seega on näitajate järgi otsustades eelkooliealiste laste õpetamisel suur tähtsus kõneloovuse arendamisel kognitiivse arengu kaudu. Haridustegevuse ja sõnavabaduse käigus areneb lastes ebastandardne mõtlemine, vabadus, emantsipatsioon, individuaalsus, koolieelikutes kujuneb armastus oma emakeele vene keele vastu, sünnib austustunne oma rahva, kodumaa vastu.

Raskused ja probleemid selle kogemuse kasutamisel.

Enne ülaltoodud teemaga töö alustamist viidi läbi diagnostika, mille käigus uuriti nii õpilasi kui ka lapsevanemaid. Tulemused näitasid kõnearenduse süsteemi puudumist, madalat teadmiste taset, materiaalse, tehnilise ja metoodilise baasi puudumist. Lasteaialaste sõnavara tase oli üsna madal, grammatika, isegi helikultuur ei vastanud selles etapis normile. Enamikus tänapäeva peredes on küsitlemisel ja rääkimisel loominguliste lugude kirjutamise tase madal, keel on väga kehv ja väljendusvahendid puuduvad. Loo laused on primitiivsed.

Peamised raskused selle kogemuse kasutamisel seisnevad selles, et vanemad peaaegu ei tööta lastega, loevad vähe, ei jutusta ümber, mistõttu lastel puudub kõneloovus.

Kogemus "Eelkooliealiste laste kõnevõime arendamine kognitiivse loomingulise tegevuse kaudu". vastu võetud MDOU "Lasteaed nr 98 kombineeritud tüüpi" õpetajate poolt ja seda saab jagada koolieelsete lasteasutuste vahel.

MBOU "Bolšemengerskaja keskkool" Tatarstani Vabariigi Atninski linnaosa

Aruanne

teemal:« LASTE KÕNE ARENDAMINE, KÕNEVÕIMETE JA -OSKUSTE KUJUNDAMINE"

Algkooli õpetaja: Lotfullina Landysh Farisovna

"Kõne on kanal intellekti arendamiseks...

Mida varem keel selgeks õpitakse, seda lihtsam on.

Ja teadmised assimileeritakse täielikumalt.

N. I. Zhinkin

Inimene parandab oma kõnet kogu elu, valdades keele rikkusi. Iga vanuseetapp toob tema kõne arengusse midagi uut. Kõne valdamise olulisemad etapid langevad laste vanusele ja kooliajale. Algusest peale tekib kõne sotsiaalse nähtusena, suhtlusvahendina. Veidi hiljem saab kõnest ka meid ümbritseva maailma tundmise, tegevuste planeerimise vahend.Laps arenedes kasutab üha keerukamaid keeleühikuid Sõnavara rikastub, fraseoloogia assimileerub, laps valdab sõnamoodustusseadusi , kääne- ja sõnaühendid, mitmekesised süntaktilised konstruktsioonid. Ta kasutab neid keelevahendeid oma keerulisemate teadmiste edasiandmiseks, ümbritsevate inimestega suhtlemiseks oma tegevuse käigus. Lapse kõne areng ei ole spontaanne protsess. See nõuab pidevat pedagoogilist juhendamist.

Kõne edukaks arendamiseks, laste kõneoskuste kujundamiseks on vaja luua teatud tingimused.

Teine tingimus on kõnekeskkonna loomine. Tema enda kõne rikkus, mitmekesisus ja korrektsus sõltuvad suuresti sellest, milline kõnekeskkond tal on. Kõne aitab lapsel mitte ainult teiste inimestega suhelda, vaid ka maailma tundma õppida.

Kõne valdamine on reaalsuse tundmise viis. Kõne rikkus, täpsus, tähenduslikkus sõltuvad lapse teadvuse rikastamisest erinevate vahendite ja kontseptsioonidega, õpilase elukogemusest, tema teadmiste mahust ja dünaamilisusest. Teisisõnu vajab kõne arendamine lisaks keelelisele materjalile ka faktilist materjali. Õpilane räägib hästi või kirjutab ainult sellest, mida ta hästi teab: tal peab olema teadmistevaru, materjal loo teema kohta, siis suudab ta esile tuua peamise, olulise. See on ka õpilaste kõne arengu tingimus.

Esimene nõue kõne sisu. Ainult siis on õpilase jutt hea, huvitav, kasulik nii talle endale kui ka teistele, kui see on üles ehitatud faktiteadmisele, tähelepanekutele, kui selles kandub edasi läbimõeldud mõtteid ja siiraid kogemusi.

Teine nõue - kõne ehituse järjekindlus, järjepidevus, selgus. Hea teadmine sellest, millest õpilane räägib või kirjutab, aitab tal mitte millestki märkimisväärsest ilma jääda, loogiline on mitte liikuda ühest osast teise, mitte korrata sama asja mitu korda.

Järgmine nõue on kõne täpsus. Kõne täpsuse all mõistetakse kõneleva kirjaniku oskust mitte ainult reaalsusega kooskõlas fakte, tähelepanekuid, tundeid edasi anda, vaid ka valida selleks parimad keelevahendid. Täpsus eeldab keeleliste vahendite rikkalikkust, nende mitmekesisust, oskust valida erinevatel juhtudel sünonüüme, mis jutustava sisuga kõige paremini sobivad.

Kõne mõjutab lugejat ja kuulajat vajaliku jõuga alles siis, kui see on väljendusrikas.Kõne väljendusrikkus - see on oskus selgelt, veenvalt lühidalt edasi anda mõtet, see on võime mõjutada inimesi intonatsioonide, faktide valiku, fraasi konstrueerimise, sõnade valiku, loo meeleoluga.

Kõne selgus See on juurdepääsetavus neile inimestele, kellele see on adresseeritud.

Kõneleja peab arvestama kuulaja intellektuaalsete võimete, vaimsete huvidega. Kõnet kahjustavad liigsed, ülekoormatud terminid.

Äärmiselt oluline on ka kõne häälduskülg: hea diktsioon, häälikute selge hääldus, ortopeedia reeglite – kirjakeele hääldusnormide – järgimine, võime rääkida ja lugeda ilmekalt, piisavalt valjult, valdada intonatsioone, pause, loogilised rõhud. Ja väljendusrikkus. Ja kõne selgus eeldab ka selle puhtust - tarbetute sõnade, rahvakeele ja väljendite puudumist.

Sellest lähtuvalt on võimalik sõnastada õpetaja üldülesanded õpilaste kõne arendamisel:

Looge õpilastele hea kõnekeskkond

Tagada kõnesituatsioonide loomine, mis määravad õpilaste enda kõne motivatsiooni, arendavad nende huvisid, vajadusi ja võimalusi iseseisvaks kõneks

Tagada piisava sõnavara, grammatiliste vormide, süntaktiliste konstruktsioonide, loogiliste seoste õige assimilatsioon õpilaste poolt, aktiveerida sõnakasutust, vormide moodustamist, tagada kõnearenduse valdkonna spetsiifiliste oskuste kujunemine.

Viige läbi eritööd kõne arendamiseks, sidudes selle vene keele tundidega, lugemisega, nende kohta uuritud materjaliga

Luua klassis võitlusõhkkond kõrge kõnekultuuri, heale esitatavate nõuete täitmise eest kõne.

1. Iga kaasaegse kooli õpetaja püüab juba esimestest lapse õpetamise päevadest peale õpetada teda hästi ja õigesti väljendama oma mõtteid, selgelt rääkima ja kirjutama.

Selle eesmärgi saavutamist alustasin vaatluspäevikuga, kuhu märkisin õpilaste kõnes esile kerkinud probleemid.

Oma tähelepanekutest tõin välja kõige tõsisemad, need on:

Heli häälduse rikkumine

Raskused oma mõtete väljendamisel

Küsimuse valesti mõistmine ja sellele vastuse mittevastavus

Kehv sõnavara

Sellest tulenevalt tekkis vajadus kõnearengu teema põhjalikumaks uurimiseks. Kuna kõne areng on pikk protsess. Ta ehitas oma töö põhimõttel lihtsast keerukani, võttes järjekindlalt arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Olen tuvastanud mitu valdkonda:

Artikulatsiooniaparaadi arendamine

Kuulmismälu arendamine

Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine

Sidusa kõne arendamine

Kui laps eristab helisid kõrva järgi nõrgalt, hääldab neid moonutatult või asendab need teistega, siis loomulikult ei suuda ta sõna ennast selgelt ette kujutada.

Ja seetõttu määrasin kindlaks lähteülesande: kõneaparaadi arendamine, et kõrvaldada heli häälduse rikkumised.

Igasse kirjaoskusetundi lisasin kõne soojendused, mis koosnevad mitmest etapist, sealhulgas erinevatest harjutustest:

Hingamisteede

Artikuleeriv

Diferentseeritud harjutused

Sõnastik

Hingamisharjutuste tegemisel seadsin järgmised ülesanded:

Arendage sisselogimisoskust

Arendage oskust õigesti hingata

Õppige oma hingamist kontrollima

Teise etapi ülesanne kõne soojendus on keele, huulte, põskede lihaste soojendamine, et tagada neile rääkimisel suurim liikuvus.

Selleks lisasin harjutusi artikulatsiooni arendamiseks, näiteks “abaluu”, tass, jalgpall

Kolmas etapp kõne soojendus põhineb täishäälikute või nende kombinatsioonide, silpide ja sõnade lugemisel.

Kogu nendega tehtav töö on pühendatud ühe heli automatiseerimisele, millel on akustiline = artikulatsiooniline sarnasus ja üht tüüpi hingamishääle arendamine.

Sõltuvalt ülesandest loetakse täishäälikuid või silpe erineva häälejõuga, erineva rõhu ja tempoga.

Sõnade valimisel võetakse arvesse opositsioonilisi helisid tähistavate tähtede olemasolu. Kus see peaks olema

- kõlalt suhu sarnaste, kuid tähenduselt erineva sõnade lugemine

- ülesehitamisel moodustatud sõnade lugemine

\u003d erinevate ja samade eesliidetega ühejuursete sõnade lugemine

Häälduse ja meeldejätmise tagamiseks kasutan erinevaid koomilisi riime, keeleväänajaid.

Neljas etapp kõne soojendus, määras järgmised ülesanded:

- anda näidis selgest hääldusest erinevas tempos

-õppige oma keelt juhtima

Kasutatakse keelekeerajaid, nii et need sisaldavad tavaliselt maksimaalselt palju raskeid häälduskohti, kuid tänu korduvale kordamisele saate saavutada häälduse puhtuse.

Lisaks on vaja vahetada kergeid keeleväänajaid rasketega.Pärast häälikute selget artikulatsiooni ja aeglast korrektset lugemist õpitakse need pähe.Igale soojendusele antakse tunni alguses 5-7 minutit.

2. Laste kõne edasisel jälgimisel ilmnes raskusi kõrvaga tajutavate sõnarühmade mälus hoidmisel. Neil õnnestus meelde jätta ainult esimene ja viimane kuuldud sõna, nad ei mäletanud kõiki lause elemente, mistõttu nad vastasid juhuslikult, eksisid vestluse käigus mitme kiires tempos rääkinud vestluskaaslasega. Nad ei suutnud meeles pidada objektide nimesid, toiminguid, kuupäevi, omadussõnu. Sageli asendati need muude sõnadega, mis olid otseselt või kaudselt seotud otsingusõnadega.

Kõik need probleemid rääkisid laste kuulmismälu rikkumisest.Peamine selle probleemi lahendamisel pole mitte ainult foneemiline kuulmine, vaid ka

Visuaalne mälu

Tajutud kõne ennustamine ja planeerimine objektide visuaalsel tajumisel

Ideede taastamine objekti või tegevuse omaduste kohta

Objekti seos kategooriasse, kuhu see kuulub, arvude erineva keerukusastmega mälus püsimine.

Kuulmis-kõne mälu mahu laiendamiseks kasutan ainepiltidega harjutusi.

Kuulmisvõime treenimiseks tajutakse sõnu kõrvaga ja reprodutseeritakse seejärel samas järjekorras või tehakse muudatus kordamisel. Ja lapsed peaksid kuuldu meelde tuletama ja muutustele tähelepanu juhtima.

Eriti olulised on harjutused lühikeste lausete koostamiseks skeemi järgi (kes? Mida teeb? Kus? Kus?) lihtsast keerukani. Eesmärk on piirata paljusõnalisust, harjutada neid kontrollima, kavandades lihtsa süžeepildi põhjal lausungit, misjärel toimub üleminek pildiseeria põhjal lihtsate tekstide koostamisele.

3. Töö sõnaraamatu kallal See on kogu kõne arendamise alase töö aluseks. Ilma piisava sõnavarata ei saa õpilane lauset üles ehitada, oma mõtet väljendada.

See töö seisneb selle täiustamises, rikastamises ja aktiveerimises.

Sõnavaratöö on kavandatud nii, et see ühendaks kõiki seda tüüpi tööd sõnadega. Ta hõlmas sõnade tõlgendamist sõnaraamatute abil, fraaside, lausete koostamist, sama juurega sõnade valikut, sünonüüme, amonüüme, tööd vanasõnadega, ütlustega.

Sõnu uurides koostan plokke teemade kaupa. Konsolideerimise tundides pakun selliseid ülesandeid

Selgitage sõnade tähendust

Uuri kirjeldusest, mis sõna see on.

Ühendage mitu sõna ja koostage laused

Kirjutage mõnel teemal lugu.

Sõnavara rikastamiseks tutvustan lisaks muid sõnu, mis programmis ei sisaldu, näiteks (tutvudes sõnaga - varblane - saate aimu mõlemast linnust. Või jah. Kodutöö, leia uusi sõnu ise konkreetsel teemal ja rääkige tunnis.

4. Üks oluline sõnavaratöö liik klassiruumis on sõnastiku aktiveerimine.

Sõna loetakse aktiveerituks, kui õpilane on seda loo jooksul vähemalt korra kasutanud.

V.A.Dobroljubov märkis, et koolilastele tuleb õpetada sõna tähenduse paljastamise oskust, selle tähendust õigesti mõista Sõna mõistmine sõltub paljudest põhjustest, eelkõige sellest, mil määral laps seda sõna vajab. Lapsel peaks olema motiiv, mille abil ta püüab teada saada selle sõna tähendust, et mõista loetut, saada teada objekti või uue nähtuse nimetus, mis teda huvitas. Kui õpilasel on vastav motivatsioon, on ta valmis seda sõna õppima, oma kõnes kasutama.

Ja alustasin seda tööd esimestest koolituspäevadest, kuna kirjaoskus on esimene vajalik samm. Sel perioodil on vaja õpilaste kõnet mitte ainult kvantitatiivselt, vaid ka kvalitatiivselt rikastada.Nii on ta oma töö üles ehitanud.

Esmalt uurisin ja analüüsisin tekste ja illustratsioone, valisin sõnaraamatu selgitamiseks ja rikastamiseks harjutusi, mis tutvustavad lastele lihtsamaid polüseemiajuhtumeid, homonüüme, sünonüüme, antonüüme, valisin tekstidest sõnu ja väljendeid, mille kallal on vaja tööd teha. korjas üles erinevaid luuletusi, didaktilist materjali, millel on rikkalikud võimalused õpilaste sõnavara viimistlemiseks ja laiendamiseks.

Süstemaatiline töö kõne arendamiseks kõigis tundides annab positiivseid tulemusi.

- laste kõne muutus selgeks, arusaadavaks,

-Lapsed väljendavad oma mõtteid sidusalt

- oskab tähelepanelikult ja teadlikult kuulata, enda ja teiste väiteid korrigeerida.

- Sõnavara on muutunud aktiivsemaks

- sõnade asendamisel, väljajätmisel ja moonutamisel on lubatud vähem vigu

Õpilased osalevad pidevalt mis tahes pühade luulevõistlustel ja võtavad ainult auhindu.

Sissejuhatus uude sõna.

1. Rebuse äraarvamine (mõistatused)

Nimetage uus sõnavara? /väljas/

2. Kirjeldage diagrammi kasutades:

/ sõnas on 3 silpi, esimene silp on rõhuline, rõhutu täishäälik ja)

4. Mis on tänav?

5. Korja üles samatüvelised sõnad

/tänav, tänav, sõidurada, sõidurada/

6. Mis saab tänav olla?

Koostage ja kirjutage üles mõned fraasid.

/lai tänav, puhas tänav, tiheda liiklusega tänav/

7. Koostage ühe fraasiga lause.

8. Kui nad nii ütlevad:

Igal koeral on oma päev.

Roheline tänav.

Õpitud sõnavara sõnade kinnistamine.

Loomade blokiga töötamine

Za-ts, k-rova, m-kaks, l-titsa, s-tank

1. Selgitage uuritud sõnade õigekirja.

/saab kontrollida signaalikaartidega/

2. Millist neist sõnadest saab öelda petis, linnuke. Miks?

Kellest nad räägivad: mehe tõeline sõber? Miks?

Millise nimi on kujunenud sellest, et ta armastab ect?

Selgitage sõnajänes, lehm.

/ See on metsloom, elab metsas. Sellel on pikad kõrvad ja kiired jalad. Sööb rohtu ja puukoort. Tema vaenlased on hunt ja rebane.

See on lemmikloom. Elab inimesega koos. Annab piima, millest valmistatakse hapukoort, kodujuustu, võid. Toitub rohust./

3. Looge nende sõnadega lause, kasutades nende õrna kõla.

/Koer Bug lebab verandal. Väike jänes istub põõsa all. Karu tuli välja jalutama väikese karupoega.

Ülesande saate täita:

Lõpetage laused nende sõnadega.

/Kiirajalgne ... on rebase käest päästetud.

Labajalg…. metsa omanik.

Punapea ....külastas meie kanakuuti /

4. Mõtle välja lühijutt teemal "Külas"

Milliseid sõnu kasutate?lehm, koer Miks?

Harjutused kuulmis-kõne mälu mahu suurendamiseks.

1. Kuulake rida sõnu ja proovige seda samas järjekorras valjusti esitada (maja, puu, päike, tuul)

Ema, vend, onu, õde, naine

Mai, suvi, kolmapäev, kevad, september

- Millist sõnarühma oli kergem meelde jätta? Miks?

2. Kuulake sõnapaare:

Kana-muna, piim-lehm, lukuvõti, talv-lumi, kohv-tee, ema-tütar.

Ja nüüd ütlen mina paari esimese sõna ja sina ütled teise.

Õppige meelde ja taasesitage kolme sõna ridu

sirel-vaas-lilled

aken-katus-maja

Lapsed-ema-isa

Tool-laud-tool

Piim-rohi-lehm

Rööpad - liiprid-rong

3. Kuulake hoolikalt teksti.

Ema palus oma pojal poodi minna ja sisseoste teha:

Pagariäri - leib, kook, küpsised

Lihas - kotletid, vorstid, vorst

Köögiviljades - kurgid, tomatid, kapsas

Mida oli vaja igas osakonnas osta?

Kuidas ettepanekuga töötada

1. Vähenda pakkumist.

Õpetaja hääldab lause – lapsed saavad sellest aru. Lauset korratakse – õpilased mäletavad. Pärast lause vähendamist minimaalse sõnade arvuni.

Olya loeb oma vanaemale huvitavat raamatut.

Olya loeb vanaemale raamatut.

Olya loeb oma vanaemale.

Olga loeb raamatut.

Olga loeb.

Mis muutus, kui pakkumine vähenes?

2. Pane sõnad ümber

Õpetaja ütleb lause ja soovitab sõnade järjekorda muuta. Töö tulemusena selgub, mis ja kuidas muutub.

/ Täna hommikul läks Maša kooli.

Masha läks täna hommikul kooli.

Masha läks täna hommikul kooli.

Masha läks täna hommikul kooli.

Masha läks täna hommikul kooli.

3. Harjutus: "Kuula, pidage meeles, vastake: kas kõik on korras?"

Lumi sadas, Aljoša läks välja päevitama.

Poisid läksid suuskadel metsa maasikaid korjama.

Talupoeg võttis sae ja läks metsa puud langetama.

See harjutus on suunatud tähelepanu pööramisele tekstile, loetava teadlikule valdamisele, oskusele koostada väide täpselt vastavalt plaanile.

4. Lisa pakkumine.

Tehakse ettepanek seda suurendada, lisades järjestikku ühe või kahe sõna.

Serezha õpetab.

Serezha õpib õppetunde.

Vend Serjoža annab tunde.

Harjutus kujundab võime kiiresti mõista tähendust, meeles pidada, väidet üles ehitada.

5. Lõpeta lause

Tüdruk kõndis...

Poiss maalis...

Suvel otsustasime...

Keeruline versioon:

Lapsed kohtusid vanaprouaga, kes…

ma tahan…

Seal oli nii pime...

Need harjutused õpetavad kuulama ja mõistma vestluskaaslast, mõistma keerulisi konstruktsioone ja neid kõnes kasutama.

6. Esitage küsimus ja vastake.

Õpetaja palub lastel esitada väite sisu kohta küsimus ja sellele vastata.

Varblane asus linnumajja elama.

(Kes asus linnumajja elama?

Mida varblane tegi? Kus varblane elas?

7. Parandage vead.

Pullinlased istuvad kaskedel.

Nad on kaetud lumega.

8. Kirjutage lugu algusest peale

Hommikul läks Lena mere äärde. Tüdruk nägi lainete valges vahus lindu. Teda pritsis laine ...

Leksikaalsed harjutused.

Nimetage seda ühe sõnaga.

Orav, lind, uss. - .... (loomad)

Puu, muru, lilled-..(taimed)

Valige vastupidise tähendusega sõnad.

Suur väike)

Öö-… (päevane)

Kuidas sa väljendist aru saad?

Keerutab, keerleb nagu orav rattas.

Nii et rebasepojad õpivad saaki püüdma (jahtima)

Otsige tekstist sarnaseid sõnu.

Sõna loomad jaoks valige sarnase tähendusega sõnad ja väljendid.

(metsaelanikud, metsaelanikud, loomad)

Ettevalmistavad ülesanded.

1. Lugege luuletust. Tehke selle jaoks sõnajoonis.

Päikese käes äärel,

Rebane pistis kõrvad välja.

Noh, ärge kartke viltu magada

Selle rebasega kõrvuti.

-Mida need sõnad tähendavad - päikese käes, rebane, viltu?

- Tehke iga tähendusega lauseid.

Loe lauseid, muutes sõna rebane tähenduse järgi.

(Rebane jookseb läbi metsa. .... ilus karv. Läheneme ... .. Tahame ... parem välja näha. Aga ... raske on vaadata. Kaval pettus kadus kiiresti silmist.

Milliste sõnadega saab tekstis asendada sõna rebane, et ei tekiks kordusi ?

-Leidke tekstist sõna, mida autor kasutab, asendades sellega sõna rebane?

(kaval trikk)

Miks seda nii nimetatakse?