Konsultatsiooni käigus kasutatakse arutelu meetodit.

Arutelu vorm ja sisu on lähedane vestlusmeetodile. See hõlmab ka põhjalikku arutelu eeldava olulise teema valikut, küsimuste koostamist pedagoogidele, sissejuhatavat ja lõpukõnet. Kuid, Erinevalt vestlusest nõuab arutelu arvamuste võitlust, vastuoluliste küsimuste püstitamist. Arutelu käigus tuleb esitada palju muid lisaküsimusi, mille hulka ja sisu pole ette näha. Seetõttu nõuab arutelu kui meetodi kasutamine vanempedagoogilt kõrget erialast kompetentsi, pedagoogilisi oskusi, suurt kultuuri ja taktitunnet. Arutelu juhil peab olema oskus olukorras kiiresti orienteeruda, tabada osalejate mõttekäiku ja meeleolu ning luua usalduslik õhkkond. Arutelul osalejatel peaksid olema teooriateadmised ja soov oma tegevust täiustada.

Lõppsõnas analüüsitakse põgusalt osalejate sõnavõtte ning tuuakse selgust põhimõtteliste küsimuste lahendamisel.

Seminarid ja töötoad jäävad lasteaia kõige tõhusamaks metoodilise töö vormiks.

Seminari teema määratakse koolieelse lasteasutuse aastaplaanis ning õppeaasta alguses koostab juht selle tööks üksikasjaliku kava.

Üksikasjalik plaan, millel on selgelt märgitud tööaeg, tööülesannete läbimõeldus, tõmbab rohkemate inimeste tähelepanu, kes soovivad selle tööst osa võtta. Kohe esimeses tunnis võite soovitada seda kava täiendada konkreetsete küsimustega, millele pedagoogid sooviksid vastust saada.

Seminari juht võib olla õppealajuhataja või vanempedagoog, kutsutud eksperdid. Individuaaltundide läbiviimisse saab kaasata pedagooge, spetsialiste, meditsiinitöötajaid.Õpitubade põhiülesanne on õpetajate oskuste täiendamine, mistõttu neid juhivad tavaliselt selles küsimuses kogemustega pedagoogid. Näiteks, ikebana töötoas õpivad õpetajad spetsialisti juhendamisel kimbu seadmise kunsti. Neid oskusi rakendatakse edaspidi nii rühmaruumi sisustamisel kui ka lastega töötamisel. Ja jõulupuukaunistuste valmistamise töötoas ei valda õpetajad mitte ainult paberi ja muude materjalidega töötamise tehnikaid, vaid töötavad välja ka süsteemi lastega erinevate põnevate tegevuste korraldamiseks uusaastapühade ajaks rühmaruumis, kus Peaasi on jõulupuu, mis on kaunistatud laste, vanemate ja õpetajate käsitööga. Õpetajad mõtlevad välja üllatusmomente, valivad kirjanduslikku materjali, et luua rühmas tänapäeval vapustav õhkkond.

Seminarile “Suvise looduses vaatluste korraldamise ja läbiviimise iseärasused” pakutakse eelnevalt pedagoogidele küsimusi probleemi arutamiseks. Näiteks: Kui sageli jälgite loodusobjekte tundides (ekskursioonidel), jalutuskäikudel, igapäevaelus? Mis on teie arvates vaatluse korraldamise ja läbiviimise meetodis peamine? Milliste raskustega te kokku puutute? Milliseid võtteid kasutate lastes loodushuvi arendamiseks ja vaatlemise harimiseks? Millised tähelepanekud looduses tekkisid laste initsiatiivil? Kuidas toetate, äratate, arendate lastes uudishimu, uudishimu? Millist mõju avaldab nende suhtlemine loodusega laste käitumisele? Kas kasutate lastega töös keskkonnahariduse elemente? Töötoa käigus antakse võimalus arutada erinevaid seisukohti, arendada diskussioone, luua probleemsituatsioone, mis lõpuks võimaldavad kujundada ühiseid seisukohti probleemi lahendamisel. Oluline on, et seminaride tulemused vormistatakse konkreetsete ja realistlike soovituste vormis ning nende täitmist jälgitakse.

Kõik tõstatab küsimuse lapsevanemate hariduse vajalikkusest, eriti noored emad, isiksusekeskse suhtluse meetodid eelkooliealise lapsega. Seetõttu organisatsioon töötuba vanematele on oluline töövorm. Sellisele seminarile saab kaasata erinevaid spetsialiste, kes ütlevad, millist mänguasja on parem oma beebile osta; nad õpetavad teile, kuidas mängu korraldada. Saate korraldada lastele ja täiskasvanutele mänguõhtu, kus seminari juht on tähelepanelik nõuandja ja vaatleja. Ta räägib vanematele oma tähelepanekutest ja märkmetest järgmisel tunnil ning annab konkreetseid soovitusi lapsega individuaalse suhtlemise meetodite kohta.

Tundub, et selline töö tuleb kasuks lapsevanematele, lastele ja koolieelsetele lasteasutustele, kelle autoriteet vanemate silmis ainult suureneb. Seminar kui metoodilise töö vorm erineb kõrgkoolides praktiseeritavast seminarist.

Esimene eristav tunnus on selle kestus. See võib hõlmata ühte või mitut klassi. Mõnikord on püsiseminar planeeritud pikemaks perioodiks, näiteks mitmeks kuuks või isegi õppeaastaks. Teine oluline tunnus on selle hoidmise koht. See võib olla lasteaia metoodiline õppeklass, rühmaruum või mõni muu koht (muuseum, näitusesaal, väljak jne), olenevalt eesmärkidest ja ülesannetest, mida seminarijuht peab lahendama. Kolmas märk on seminaritundides lahendatavate didaktiliste ülesannete olemus. See on nii õppetegevus teadmiste süstematiseerimiseks ja täiendamiseks kui ka töö oskuste kujundamisel. Lisaks lahendatakse seminari käigus pedagoogilise kogemuse levitamise ülesandeid.

Neljas omadus on teabeallikas. See on sõna (osalejate ettekanded ja kaasreportaažid), teod (seminaril erinevate praktiliste ülesannete täitmine) ja visuaalne demonstratsioon seminari teemal ja pedagoogiline analüüs.

Seetõttu ei ole seminar piiratud kindla ajaraamiga ega ole seotud püsiva toimumiskohaga.

Seminari tulemuslikkuses mängib olulist rolli korralikult korraldatud ettevalmistus selleks ja eelinfo. Seminari teemad peaksid olema konkreetse koolieelse lasteasutuse jaoks asjakohased ja arvestama uue teadusliku teabega.

Kui seminar on pikk, siis on hea seminaril osalejatele koostada memo, milles märgitakse ära teema, toimumise koht ja kord, läbimõtlemist vajavate küsimuste loetelu, kohustuslik kirjanduse loetelu. millega on kasulik eelnevalt tutvuda. Oluline on läbi mõelda meetodid ja vormid, kuidas kõiki seminaril osalejaid kaasata aktiivsesse teemaarutelu. Selleks kasutatakse situatsioonilisi ülesandeid, tööd perfokaartidega, kahe vastandliku vaatenurga arutamist, tööd regulatiivsete dokumentidega, mängu modelleerimise meetodeid jne. Seminari juht peab selgelt läbi mõtlema iga teema teema ülesanded. õppetundi ja hinnata nende rakendamist. Seminari lõpus saab korraldada näituse õpetajate töödest.

Ava ekraan. Igal kasvatajal on oma pedagoogiline kogemus, pedagoogilised oskused. Eraldi tõstavad nad esile parimaid tulemusi saavutava koolitaja tööd, tema kogemust nimetatakse edasijõudnuteks, teda uuritakse, temaga "võrdsustatakse".

« Suurepärane õpetamine- see on õppeprotsessi sihipärase täiustamise vahend, mis rahuldab koolitus- ja kasvatuspraktika tegelikud vajadused! (Ja.S. Turbovskaja).

Täiustatud pedagoogiline kogemus aitab kasvatajal uurida uusi lähenemisi lastega töötamisel, eristada neid massipraktikast. Ühtlasi äratab see algatusvõimet, loovust, aitab kaasa kutseoskuste täiendamisele. Parimad tavad pärinevad massipraktikast ja on teatud määral selle tulemus.

Iga õpetaja jaoks, kes uurib parimaid praktikaid, ei ole oluline mitte ainult tulemus, vaid ka meetodid ja võtted, mille abil see tulemus saavutatakse. See võimaldab mõõta oma võimeid ja otsustada kogemuste rakendamise üle oma töös.

Parim praktika on praktikas küpsenud vastuolude lahendamise kiireim, operatiivne vorm, mis reageerib kiiresti avalikele palvetele, muutuvale haridusolukorrale. Elu paksus sündinud, arenenud kogemus on väga instrumentaalne ja paljudel tingimustel juurdub edukalt uutes tingimustes, see on kõige veenvam, praktika jaoks atraktiivsem, kuna see esitatakse elaval, konkreetsel kujul.

Tänu parimate praktikate erilisele rollile toimuvad igal aastal lasteaedade metoodilise töö raames avatud meeleavaldused, kus esitletakse koolieelse pedagoogika valdkonna parimaid kogemusi.

väljapanek võimaldab luua tunni jooksul otsekontakti õpetajaga, saada vastuseid huvipakkuvatele küsimustele. Etendus aitab tungida omamoodi pedagoogi loomingulisse laborisse, saada pedagoogilise loovuse protsessi tunnistajaks. Avatud etendust korraldav juht saab seada mitu eesmärki:

Kogemuste edendamine;

Õpetajatele lastega töötamise õpetamine jne.

Avatud väljapaneku korraldamise vormid võivad olla erinevad.. Näiteks saab juht enne vaatamise algust rääkida ise kasvataja töösüsteemist, soovitada küsimusi, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Mõnikord on soovitatav jagada küsimusi, üks õpetaja - arvutada laste aktiivsust, teine ​​- kombineerida erinevaid õpetaja kasutatavaid meetodeid ja tehnikaid, kasu ratsionaalset kasutamist, hinnata, kas lapsed tunnevad end mugavalt.

Selline avatud tunni ettevalmistamine aitab juhil korraldada nähtu üle huvitava arutelu, kujundada meeskonnas ühise arvamuse. Tuleb meeles pidada, et arutelus antakse esimene sõna õpetajale, kes demonstreerib oma tööd lastega. Avatud ülevaate tulemuste põhjal tehakse otsus: näiteks tutvustada seda kogemust oma töös, esitada metoodikabüroole märkmeid või jätkata koolitaja kogemuse üldistamist, et seda ringkonna pedagoogilistel lugemistel esitada.

Seega tuleb metoodilise töö planeerimisel kasutada kõiki pedagoogilise kogemuse üldistuse liike. Lisaks on erinevaid kogemuste levitamise vorme: avatud demonstratsioonid, paaristöö, autoriseminarid ja töötoad, konverentsid, pedagoogilised ettelugemised, pedagoogilise tipptaseme nädalad, lahtiste uste päevad, meistriklassid jne.

Praktika näitab, et pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine on metoodilise töö kõige olulisem funktsioon, mis läbib sisu ja selle kõik vormid ja meetodid. Pedagoogilise kogemuse väärtust on vaevalt võimalik üle hinnata, see õpetab, kasvatab, arendab õpetajaid. Olles sisuliselt tihedalt seotud pedagoogika ja psühholoogia edumeelsete ideedega, mis põhinevad teaduse saavutustel ja seaduspärasustel, on see kogemus koolieelsete haridusasutuste praktikas kõige usaldusväärsem arenenud ideede ja tehnoloogiate juht.

Koolieelse lasteasutuse metoodikakabinetis peavad olema pedagoogilise kogemuse aadressid.

Tänapäeva maailmas on oluline, et oleks võimalik seminare läbi viia. See on interaktiivne vorm teadmiste, uurimistöös saadud teabe jms edastamiseks. pealegi antakse publikule võimalus küsimuste või kommenteerimise teel teemaga kaasa lüüa. Selles artiklis räägime teile, kuidas seminari läbi viia. Samuti on olemas teenused seminari läbiviimiseks http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - hea ettevõte, kes suudab kõrgel tasemel tööd korraldada.

Järgmine loend sisaldab soovitusi ja soovitusi töötoa ettevalmistamiseks:

• Valige huvitav teema.

Kuigi teema valimine võib tunduda igapäevane ülesanne, on see esitluse edukuse määramisel väga oluline tegur. Liiga laiaulatuslikud teemad sisaldavad nii palju teavet, et näiteks 40-minutilise vestluse käigus on võimatu kõike käsitleda. Teisest küljest on väga raske koguda piisavalt teavet, et täita 40 minutit, kui teie teema on väga konkreetne. Enne tööle asumist on kõige parem teha eeluuring, et teha kindlaks saadaoleva teabe hulk.

• Koguge teavet valitud teema kohta.

Võite alustada Google'i otsinguga, kuid pidage meeles, et suur osa veebist leitud teabest on teie töökoja jaoks sobimatu või ebavajalik. Enamasti EI TOHI oma esitluses kasutada teavet, mis AINULT veebisaidil ilmub. Veebipõhised teadusajakirjad on erand sellest reeglist. Võite leida veebisaite, mis näitavad, millised teadlased teie huvivaldkonnas töötavad, ja neil võib isegi olla mõne nende uurimistöö koopiaid. Võib leida ka mitteametlikke uurimisaruandeid, kuid neid tuleks kasutada ainult raamatukogus juba oleva üksikasjaliku uurimistöö lähtepunktina. Kui olete saanud teemast üldise ülevaate, on aeg keskenduda esmasele teaduskirjandusele. Esmane kirjandus viitab dokumentidele, mida teised teadlased on enne nende avaldamist põhjalikult läbi vaadanud.

Suurema osa teie uurimistööst raamatukogus saab teha arvuti abil. Seal on mõned suurepärased andmebaasid, kus saate tuhnida, ja paljudel juhtudel peaksite leidma artiklite täisteksti Internetist. Kui soovitud artikkel pole võrgus saadaval, võib see olla trükituna saadaval teie raamatukogus või peate võib-olla taotlema seda mõnest teisest raamatukogust. On väga tõenäoline, et peate taotlema mitmeid artikleid teistest raamatukogudest, seega peaksite otsingut alustama varem.

Oluline on pidada täielikku arvestust iga oma teabeallika kohta. Iga allika kohta peaksite kirja panema järgmised andmed: autor, avaldamise kuupäev, väljaande pealkiri, väljaandja ja leheküljenumbrid. Veebisaitide puhul on olemas ka veebiaadress (URL) ja vaatamise kuupäev (sest sait võib aja jooksul muutuda). See teave tuleks seminari esitlemisel esitada bibliograafia kujul.

Töötuba kuidas teha?

Pidage meeles, et kui teie töötoa tüüp on töötuba, peaks teie üritus olema suunatud juunioridele. Võite eeldada, et teie publikul on põhikogemus selles valdkonnas, millest soovite rääkida, näiteks bioloogias (kui kõik on selle kursuse läbinud), kuid te ei saa eeldada, et kõik teavad midagi biokeemiast, arengubioloogiast, immunoloogiast või planktoniökoloogiast. Seetõttu peaks teie seminari sissejuhatus sisaldama lõiku, milles pakute oma vestluste mõistmiseks vajalikku taustmaterjali. Seda teavet leidub tavaliselt teisestes allikates, nagu õpikud, ülevaateartiklid ja üldised perioodilised väljaanded. Suur osa ülejäänud töötoast peaks keskenduma esmasele kirjandusele, nagu ajakirjaartiklid, konverentsimaterjalid jne. Teie teave peaks olema võimalikult ajakohane, eelistatavalt viimase 5 aasta jooksul.

Kui palju linke vajate? See on teemade lõikes erinev, kuid peaksite valima teema, millest leiate vähemalt 10 peavoolukirjanduse artiklit.

Kuidas seminari korraldada?

Kogutud teave tuleks lisada järgmistesse jaotistesse:

Sissejuhatus:

1. Oma teema lühikirjeldus, näidates ära, miks see on oluline ja huvitav teema
2. Teie teema ajalugu, mis viib teie vestluses esitatava teabeni.

Põhiosa:

• Kasutage kogutud teavet, et rääkida oma teemat puudutavatest peamistest küsimustest ja probleemidest. Seejärel rääkige nendele küsimustele vastamiseks tehtud uuringutest.
• Enamiku teemade puhul on teadlaste seas endiselt arutelud selle üle, kuidas ja miks teatud asjad juhtuvad. Peate esitama kõigi osapoolte seisukohad ja seejärel andma oma tõlgenduse ja hinnangu antud olukorrale või probleemile.

1. Tehke ülevaade
2. Arutage täiendavaid küsimusi, millele peate oma teema selgemaks muutma

Nüüd teate, kuidas seminari korraldada.

See peaks olema oma olemuselt teaduslik ja põhinema esmastel viidetel (algsed uuringud, mis on avaldatud eelretsenseeritavates ajakirjades). Mitte ainult selleks, et teatada inimeste uurimistöö tulemustest, vaid näidata, kuidas teadust tehti. Andmed, katsemeetodid ja statistika peaksid olema teie töötoa oluline osa. Kuidas seminari läbi viia? Selleks peaks teie seminar püüdma vastata järgmistele küsimustele:

• Mis on mehhanism?
• Kuidas me teame?
• Mis on tõendid?
• Audiovisuaalsed vahendid.

Kasutage oma vestluste illustreerimiseks ja põhipunktide selgitamiseks illustratsioone, diagramme ja tabeleid. Selleks saab kasutada programmi Power Point.Ärge unustage oma videote ja helide allikat märkimast, et soovijad saaksid teie teemast veel midagi leida ja vaadata.

• Pikkus.

Teie seminar peaks kestma nii kaua, kui teile on antud. Kuid materjalid peaksid olema õigel ajal, 2 korda rohkem kui kehtestatud. Seda juhuks, kui on tehnilisi probleeme ning heli ja video näitamise asemel tuleb teemast rohkem rääkida.

Kuidas teha seminar huvitavaks

Paljud inimesed küsivad, kuidas muuta seminar meeldejäävaks. Lisaks huvitavale teemale nõuab see ka teie isikuomadusi. Nagu näiteks: huumorimeel (eriti alguses saab kuidagi nalja), kõneoskus (publik väsib monotoonsest kõnest) ja isegi riided. Ärge unustage kuulajaid kaasata, esitades neile küsimusi. Ja lõpus saab teha grupipildi kõigi seminaril osalejatega. See muudab teie ürituse kindlasti meeldejäävaks.

Harjuta

Rääkisime teile, kuidas seminari või koolitust nullist korraldada.

Nüüd soovitame omandatud teadmiste kinnistamiseks valida endale huvi pakkuv teema, teha selleteemaline raamatukoguuuring ja tutvustada uurimistulemusi oma klassi- või klassikaaslastele.

Töötuba on tõhus metoodilise töö vorm õpetajatega.

Ershova Valentina Anatolievna,

c vanempedagoog, esimene kvalifikatsioonikategooria

MBDOU "Lasteaed nr 13 "Unusta-ei" kombineeritud tüüp"

Iga metoodilise ürituse ettevalmistamine algab eesmärgi määratlemisest. Oluline on vastata küsimustele “Mida tahame selle ürituse korraldamisega saavutada?”, “Mis peaks olema tulemus?”, “Mis muutub õpetajate tegevuses?”. Kui eesmärk on reaalne, siis see innustab õpetajat tööle, paneb teda tegutsema.

Tänapäeval on põhieesmärgiks õpetajatega töötamise meetodite täiustamine, sest igal koolitajal on oma pedagoogiliste oskuste tase.

Vastates küsimusele "Mis on pedagoogiline kogemus?", K.D. Ushinsky selgitas: „Hariduse fakte rohkem või vähem, aga kui need faktid jäävadki ainult faktideks, siis nad muidugi kogemust ei anna. Need peavad avaldama muljet kasvataja meeltesse, kvalifitseeruma temas oma iseloomulike tunnuste järgi, üldistama, saama mõtteks. Ja see mõte, mitte fakt ise, muutub õigeks haridustegevuseks.

Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses on mõeldud selleks, et aidata saavutada kõrgeid tulemusi minimaalse aja ja vaevaga. Sellesuunalist tööd on vaja korraldada nii, et iga õpetaja saaks näidata oma võimeid, omandada uusi teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis aitavad tõsta tema pedagoogilist pädevust, mis omakorda tooks kaasa õppetöö efektiivsuse ja kvaliteedi tõusu. koolieelikute haridus ja kasvatus.

Oma asutuse õpetajatega metoodilise töö planeerimisel kasutame üldtuntud, laialdaselt kasutatavaid metoodilise töö vorme, mida saab jagada kahte rühma:

- Grupp(pedagoogilised nõukogud, seminarid, töötoad, konsultatsioonid, metoodilised näitused, vastastikused külastused, loomingulised mikrogrupid, tippkoolid, ärimängud jne);

-individuaalne(eneseõpe, individuaalne nõustamine, intervjuud, mentorlus jne).

Töötuba- üks tõhusamaid metoodilise töö vorme lasteaias, sest võimaldab vaadeldavat probleemi sügavamalt ja süstemaatilisemalt uurida, teoreetilist materjali praktikast pärit näidetega tugevdada, näidates individuaalseid tehnikaid ja töömeetodeid. Töötubade peamised eesmärgid on:

Õpetajate kutseoskuste parandamine teatud tüüpi tegevuses;

Õpetajate loovuse ja kujutlusvõime arendamine;

Erinevate seisukohtade arutamine, arutelude juhtimine;

Probleemsituatsioonide loomine, mis võimaldavad kujundada ühiseid seisukohti probleemi lahendamisel;

Realistlike soovituste tegemine.

Töötuba eristub selle poolest, et see sisaldab praktilisi ülesandeid, kolleegide töö vaatlusi, millele järgneb arutelu. Õpetajatel on võimalus mitte ainult omandada töömeetodeid, vaid ka teatud tingimustel välja töötada süsteem lastega tegevuste korraldamiseks.

Lisaks on töötubades võimalik arutada erinevaid seisukohti, arutleda, luua probleemsituatsioone, mis kokkuvõttes võimaldavad kujundada käsitletavas küsimuses ühise seisukoha.

Selle töövormi korralduse oluliseks tingimuseks on kõikide seminaril osalejate kaasamine teemaarutlusse. Selleks kasutatakse perfokaarte, vaadeldakse vastakaid seisukohti, kasutatakse mängu modelleerimise meetodeid jne. Seminari tulemuste põhjal saab korraldada õpetajate töödest näituse.

Töötubade sisuks on nende korraldajate loovus ja eesmärkide teadvustamine. Siiski võib eristada universaalset struktuur sellise metoodilise töö vormi teostamine:

ettevalmistustööd(temaatilised näitused, avatud tundide vaated, vastastikused külastused jne) - eesmärk on probleemi tuvastamine;

Aja organiseerimine(psühholoogilised harjutused, ärimängu elemendid, väidete arutamine jne frontaalselt või loomingulistes rühmades) - eesmärk on probleemi täpsustamine;

teoreetiline osa(töötoa korraldaja, loovmeeskonna liikme sõnavõtt, multimeedia esitlus, "küsimused ja vastused" jne_ - eesmärk on arutletava teoreetiline põhjendus;

praktiline töö(frontaalselt, rühmades) - selle etapi eesmärk on pedagoogilise kogemuse levitamine, uute oskuste omandamine pedagoogide poolt;

ürituse kokkuvõtteks - töö tulemuseks võivad olla pedagoogide kätega tehtud visuaalsed materjalid (vihikud, memod, didaktilised mängud jne), soovitused nende kasutamiseks, mida saavad kasutada kõik õpetajad.

Seega on metoodilises töös alushariduse arengu praeguses etapis vaja kasutada selliseid töövorme, mis aitaksid kaasa pedagoogide jätkuvale koolitusele, tõstaksid nende erialast kvalifikatsiooni ning pakuksid reaalset abi õpetajate oskuste arendamisel. erialaste teadmiste ja oskuste sulamina ning kaasaegsele õpetajale vajalikuks.inimese omadused ja omadused. Ja töötoad on üks selliseid metoodilise töö vorme.

"Rahvamängude tähtsus väikelaste arengus"

(töötuba)

Ülesanded:õpetajate teadmiste täiendamine, pädevus õppeaasta juhtivate ülesannete täitmisel; kavandatavate küsimuste arutamise ja kokkuleppimise oskuse arendamine, pedagoogilise kogemuse levitamine.

I. Ettevalmistustööd.

Rahva didaktiliste mängude näitus, operatiivne (selektiivne) kontroll mängukeskkonna korralduse üle rühmades.

II. Aja organiseerimine.

Õpetajad kutsutakse üles jagama kahte meeskonda "Teoreetikud" ja "Praktikad" ning valima didaktiliste mängude komplektist need, mis nende arvates on populaarsed. Seejärel põhjendavad võistkonnad oma valikut ja tõestavad oma positsiooni seisukohalt rahvalike mänguasjade kasutamise plusse ja miinuseid pedagoogilises praktikas.

III. Teoreetiline osa.

Väikese lapse juhtiv tegevus on mäng. Mängu lahutamatu osa on mänguasi, mis on traditsiooniline, vajalik haridusprotsessi element, mis toimib lapse jaoks lõbu, meelelahutuse, rõõmu objektina ja on samal ajal selle kõikehõlmavamaks vahendiks. arengut. Sellega seoses omistame rahvalikele mänguasjadele olulise rolli väikelaste kasvatamisel ja arendamisel. Mis on lastele huvitav, vastab nende elukogemusele, pakub märkimisväärseid võimalusi kognitiivseks ja kõne arenguks.

Teadlased märkisid, et umbes 70% lastepoodide riiulitel olevatest mänguasjadest on nn "antimänguasjad", neid eristavad heledus, taskukohane hind ja halb kvaliteet, umbes 20% on läänes toodetud, need eristuvad. kõrge hinna, hea kvaliteedi ja tehnopraktilisuse poolest ning ainult umbes 10% - kohalikud tootjad. Kummalisel kombel on tänapäeval vanemate seas ekslik arvamus, et mida rohkem mänguasju, seda parem lapsele ja nad ostavad aktiivselt madala kvaliteediga kaupu. Hoolimata asjaolust, et näib, on just selline mänguasi mõeldud lapse rõõmustamiseks, entusiastlikult tundide viisi sellega mängimiseks, üsna lühikese aja pärast kaob huvi ja sellega mängimine ei paku enam endist naudingut. Usume, et see on mänguriista kvaliteedi ja kvantiteedi asendamise tagajärg.

Paljude ekspertide sõnul on mänguseadmete valmistamise materjalil suur tähtsus. Lapsed õpivad palju puute- ja kompimisaistingu abil. Need puudutavad erinevaid materjalide pindu ja struktuure. Kuulake heli, uurige erinevate objektide omadusi ja omadusi. Näiteks võib plastikkuubik olla suur, kuid kaaluda väga vähe. Looduslikest materjalidest valmistatud esemed on reeglina harmoonilised: mida suurem see on, seda raskem. Lisaks saab lapse käsi looduslikke materjale puudutades ehedat teavet maailma kohta: puukoor on kare, liiv on lahti, kivi on sile, vesi ei sisalda vormi. Kui laps võtab midagi pihku, edastatakse teave ajju. Looduslike materjalidega suheldes saab laps palju rohkem teavet kui kokkupuutel plastiga. Seetõttu on väikelapsel, kes alles alustab ümbritseva maailma tundmaõppimist, otstarbekam valmistada õpetlikud mänguasjad looduslikest materjalidest.

Puit on ilmselt vanim materjal laste mänguasjade valmistamiseks. Seda on lihtne töödelda, võib võtta erineva kuju ja värvida erinevat värvi ning see on väga vastupidav. Ja see on ka "soe", "elus". Paljud tootjad valivad mänguasjade põhimaterjaliks puidu põhjusega. See on keskkonnasõbralik looduslik materjal, mis võib teha imesid.

Võime julgelt öelda – kui mänguasi ei aita lapsel areneda, eriti väga varases eas, siis on tegemist tühja mänguasjaga. Oluline on mõista, et laps peab kasu mängima. Suuremal määral võivad just puidust mänguasjad aidata arendada kõige olulisemaid oskusi ja võimeid. Kui annate lastele võimaluse suhelda arendavate puidust ja rahvapäraste mänguasjadega, on lihtne veenduda, et lapsed ise hakkavad nende poole jõudma. Kahjuks peavad kaasaegsed vanemad selliseid "vanaema" mänge sageli ebaolulisteks. Ilmselt on tänapäeva lapsi liiga kaua võõrutatud mittemoekastest, mitte prestiižsetest "küla" mänguasjadest. Millegipärast pole isegi matrjoškad populaarne laste mänguasi, kuigi neil on suurepärased võimalused mängimiseks. Neid "sõnumitoojaid minevikust" peetakse olevikus ebavajalikeks. Või näiteks kui laps on väike (1,5–3-aastane), siis hapraid ja purunevaid savist mänguasju talle peaaegu kunagi ei anta ja kui on, siis lühiajaliselt ja järelevalve all, mis ei saa jätta uuringut mõjutamata. protsessid.

Oluline on tähele panna, et lastel peaks juba varakult kodus olema rahvapäraseid mänguasju. Esiteks on need savist ja puidust mänguasjad. On väga hea, kui koju kogutakse väike kollektsioon selliseid mänguasju, see võib asuda väikesel riiulil või võlukastis. Lastele pakuvad erilist huvi näiteks sellised rahvapärased mänguasjad nagu pesanukud, spillikinid, viled, Dymkovo, Kargopol ja Filimonov mänguasjad.

Alates varasest lapsepõlvest on vaja lapsi "harjutada" rahvapäraste mänguasjadega, harida lapse maitset ja silmi. Tutvustage lastele vähehaaval tõelist ilu ja harmooniat, mida ehtsad rahvamänguasjad omavad. Laste suhtlemine rahvalike mänguasjadega on vajalik ka selleks, et mängude ja mänguasjade kaudu ümbritsevat maailma õppiv laps saaks hakata ühinema kultuuriväärtuste, oma isamaa ajaloo, kunsti ja moraaliga.

2) Õpetajatele pakutakse vihikuid levinumate rahvamängude ja arendava toime kirjeldusega:

1. Matrjoška – klassikaline rahvamänguasi lastele. Lapsed armastavad lahti võtta ja kokku panna ning selline mäng aitab neil keskenduda, õppida kannatlikkust ja visadust, arendada loogilist mõtlemist, ruumilist kujutlusvõimet, suurt ja peenmotoorikat, käte liigutuste koordinatsiooni. Ainulaadne rahvapärane mänguasi arendab igakülgselt lapse vaimset aktiivsust, annab talle uusi muljeid ja hea tuju.

2. Püramiidid - juba kuue kuu pärast hakkab laps selle mänguasja vastu huvi tundma. Ja see on hea, kuna sellel on kasulik mõju käte peenmotoorika, liigutuste koordineerimise, loogika ja mõtlemise arendamisele. Kui püramiid on värviline, siis on ka tutvus lilledega.

3. Topid äratada lastes üllatavat huvi. Mängud vurridega mitte ainult ei aita kaasa peenmotoorika arendamisele ja sõrmeliigutuste eristamisele, vaid stimuleerivad ka tähelepanu ja matkimise arendamist.

4. "Spikerid" - vana peremäng, mis arendab silma, osavust ja kannatlikkust. See imeline mäng on lastele väga kasulik. Esiteks õpib laps mängu ajal teiste mängijatega suhtlema, järjekorda täitma. Teiseks õpib beebi oma tähelepanu õigesti jaotama ja koondama. Lapse mälu areneb siis, kui ta õpib meelde jätma teatud käte asendid ja liigutused. Kolmandaks õpivad lapsed kannatlikkust, visadust, täpsust. Neljandaks on mängu detailid nii väikesed, et nendega manipuleerimine on suurepärane treening lapse käele, peenmotoorika arendamiseks.

5. Sorter. Selle mängu olemus seisneb selles, et laps peab võtma ruumilise eseme (näiteks geomeetrilise kujundi) ja asetama selle mänguasja põhiosas sobivasse kohta. Objektid on peaaegu alati erinevat värvi. Sel juhul ei uuri laps mitte ainult mahtusid ja esemeid, vaid ka värve. Mäng on suunatud ka käte peenmotoorika, ruumitaju, loogika, mälu ja tähelepanu arendamisele.

6 . Sisestage raamid või Séguin lauad ja poolitatud pildid . Raamistiku põhiolemus on valida objekt, mis vastab eraldatud ruumile. Kui laps seda mängu mängib, õpib ta kujundeid ja esemeid, värve. Ta peab kasutama oma loogilisi võimeid ja neid arendama.

7. Hariv mäng "Tünnid" koosneb tünnidest, mida on lihtne lahti võtta ja vene rahvaste pesanukkude põhimõttel üksteisesse panna. Mängu käigus õpib laps eristama värve ja suurusi. See on hea harjutus ka beebi väikestele kätele. Tünnidega saab mängida mänge liiva, looduslike materjalide, erinevas suuruses pallidega. Sellise mängu muud variandid võivad pesta kausse, palle, mune.

8. "Maagiline kott" ka lastele väga atraktiivne. Selle abil tutvub laps geomeetriliste kujunditega, arendab kompimis- ja kombamistaju, pöörates mänguasja sõrmedega ümber ja proovides seda igast küljest puudutades. Treenib mõtlemisprotsesse (võrdlus, klassifitseerimine).

9. Paelad võivad olla väga erinevad, lastele on kõige atraktiivsemad paelad õuna, pirni, apelsini, seene, tomati ja juustutüki kujul. Mäng on mõeldud vanusele alates 1,5 eluaastast ja, nagu öeldud, arendab käte peenmotoorikat, aidates seeläbi omandada kirjutamis- ja kõneoskust. Lisaks arendab see korrelatiivseid ja diferentseeritud sõrmeliigutusi.

10. Puidust savinõud aidata kaasa relvategevuse arendamisele. Laps kohandab oma kätt mis tahes eseme-tööriista järgi. Sellised esemed on enimlevinud majapidamistarbed – lusikad, tassid, kammid, pintslid, pliiatsid jne. Kõik need nõuavad väga spetsiifilisi tegevusi, mis pole lapsele esialgu kerged. Siin on olulised kultuurilised tegevusviisid.

11. Helmed nöörimiseks . Sihipärasuse ja visaduse kujundamine toimub lihtsate produktiivsete tegevustega, mis hõlmavad ettekujutust lõpptulemusest. Tulemusele (eesmärgile) orienteerumine aitab kaasa eesmärgipärasuse kujunemisele. Selliste toimingute läbiviimiseks sobivad hästi nöörimiseks mõeldud helmed, kujundpüramiidid ja juhendid, mis hõlmavad kujutise koostamist mitmest osast (helmed, kuubikud, poolitatud pildid jne).

12. Puidust figuuride komplektid kuulsate muinasjuttude tegelaste, inimeste, mets- ja koduloomade kujutamine on vajalik laste kõne arenguks. Lapse kõne arendamine toimub elavas suhtluses täiskasvanuga. Selline suhtlus hõlmab mis tahes objektide ja sündmuste ühtset mõistmist ja tähistamist. Sellest lähtuvalt peaksid kõne arengut soodustavad mänguabivahendid pakkuma materjale mis tahes objektide, tegevuste või süžeede äratundmiseks, mõistmiseks ja nimetamiseks.

13. Kuubikud arendada käte peenmotoorikat, sensoorseid oskusi, liigutuste koordinatsiooni. Laps uurib geomeetrilisi kujundeid, põhivärve (kui komplekt on värviline), valdab tornide ehitust.

14. Arvamismäng . Üks lemmikmänge, milleks on ustega sulguvate lahtritega raam. Kongides on peidus part, jänku, seen ja jõulupuu. Alustuseks uurib laps iseseisvalt kaadrit, seejärel pakub täiskasvanu ära arvata, millise katte taga keegi peidab. Mäng arendab mälu, loogilist mõtlemist ja aitab kaasa põhivärvide korrelatsioonile.

15. Sõrmeteatri komplektid muinasjuttude teemad. Suunatud liigutuste koordinatsiooni, peenmotoorika, loovuse ja aktiivse kõne arendamisele.

Metoodilise töö vormid õpetajatega (üldised soovitused)

Pedagoogilises kirjanduses liigitatakse metoodilise töö korralduslikud vormid organiseerimismeetodi (kollektiiv, rühm, individuaalne), aga ka osalejate aktiivsuse astme (aktiivne, passiivne) järgi.

Passiivsed vormid metoodikateenistuse töö on suurel määral keskendunud reproduktiivsele vaimsele tegevusele ja toetab õpetajate tegeliku arengu tsooni.

Aktiivsed vormid stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile.

Kõige tõhusam metoodilise töö vormid kooli praeguses arenguetapis on meie arvates:

teoreetiline seminar, töötuba, teaduslik ja praktiline konverents, metoodiline dekaad, teaduspäevad, metoodiline festival, metoodiline sild, metoodiline mosaiik, arutelu, metoodiline ring, ärimäng, pedagoogiline KVN, ajurünnak, koolitus, videokoolitus, pedagoogilised lugemised, loengusaal, erialanäitus, projekti kaitsmine, temaatiline pedagoogiline nõukogu, avatud tund

MO koosolekute korraldamise ja pidamise vormid võib olla järgmine:

Loeng, teoreetiline seminar, töötuba, konverents, ekskursioon, loominguline arutelu, loominguline dialoog, elutuba, kollektiivse loovuse tund, metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal), ärimäng, metoodiline KVN, metoodiliste ideede mess , metoodiline koolitus, koosolekute ümarlaud, autoritöötuba.

Kodutööde tüübid õpetajad metoodilise töö planeerimise osana võivad olla järgmised:

Tunni modelleerimine (terviklik või fragmentaarne)

Teema või kursuse tundide süsteemi väljatöötamine

Konkreetse teema erikursuse, uurimisprogrammi väljatöötamine

Kirjanduse valik konkreetsel teemal, kursusel, probleemil

Annotatsioon teemal, kursusel, probleemil, kolleegi töökogemusel

Kontrollmaterjalide koostamine, testid

Viiteskeemide, memode, didaktilise materjali koostamine ja kaitsmine

Ringide kavade väljatöötamine, aine tunnivälise tegevuse stsenaariumid, valikkursused

Tundides käimine, tunniväline tegevus, erikursused, lisatunnid koos hilisema analüüsiga

Oma kogemuse esitlus teemal, probleemil

Enesekasvatuse teema kaitsmine.

Interaktiivsed meetodid ja mängud

"Interaktiivne" tähendab interaktsioonil põhinevat. Kuid interaktiivsus pole ainult subjektide omavaheline suhtlus, vaid eriline

sotsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus, millel on väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Interaktiivsete meetodite ja mängude kasutamise eesmärk on muuta osalejate käitumismustreid. Analüüsides oma ja partneri reaktsioone, muudab osaleja oma käitumismudelit ja õpib teadlikult uusi tegevusnorme, mis võimaldab rääkida interaktiivsetest meetoditest kui interaktiivse kasvatuse protsessist.

juhtpõhimõtted Interaktiivse protsessi korraldus on järgmine:

vaimne tegevus;

Tähenduslikkus;

valikuvabadus;

Peegeldus.

Vaimse tegevuse korraldus on järgmine:

Erinevate vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, abstraktsioon jne) osalejate esituses;

Vaimse tegevuse tulemuste vahetamine pedagoogilises protsessis osalejate vahel;

Vaimse ja kognitiivse tegevuse tüüpide, vormide muutumine ja mitmekesisus;

Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine;

Probleemipõhine õpe, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis;

Osalejate mõtestatus;

Peegeldused.

tähendus loomine hõlmab uue sisu teadlikku loomist õpetajatevahelise suhtluse protsessis, ümbritseva reaalsuse nähtuste, nende tegevuse, interaktsiooni tulemuste hindamist nende individuaalsuse seisukohast.

Lõpptulemus, tähendusloome eesmärk on rikastumine, uue individuaalse mõistmise (tähenduse) kogemuse tekkimine, individuaalse teadvuse piiride avardamine.

Peegeldus pedagoogilises protsessis on see subjektide (pedagoogilises protsessis osalejate) enesearengu seisundi fikseerimise, põhjuste ja tagajärgede tuvastamise protsess ja tulemus.

Igal interaktiivsel meetodil, mängul on oma eesmärk, reeglid, seetõttu saate seda funktsiooni arvestades kasutada neid sündmuse erinevates etappides. Oluline tingimus on osalejate paiknemine selliselt, et nad näeksid üksteist näiteks ringis istudes ümber perimeetri.

Uusimad õppejõudude õppevormid hõlmavad uuenduslikud, organisatsioonilised ja tegevus-, äri-, rollimängud ja muud mängud, mis aitavad kaasa intellektuaalse kultuuri ja enesearengu kultuuri kujunemisele.

Hariduse võimemudeli raames kasutatakse uusimaid õppevorme, mis koolitab õpetajaid uuenduslikuks tegevuseks, loob eeldused nende kiireks kohanemiseks dünaamilises kutsekeskkonnas.

Vormidmetoodiline töö õpetajatega (passiivne)

Teoreetiline seminar. See klasside vorm on vajalik selleks, et tutvustada õpetajaid pedagoogikateaduse kaasaegsete saavutuste ja arenenud pedagoogilise kogemusega. See nõuab kõnelejatelt (teadlastelt, haridusasutuste spetsialistidelt, haridusasutuste juhitelt, õpetajatelt) juurdepääsetavat kajastust sõnumites, loengutes, haridusprotsessi aktuaalsete teemade aruannetes, kaasaegsete haridustehnoloogiate sisu, meetodite, meetodite ja õppemeetodite sisu. Selliseid seminare tuleks korraldada mitte rohkem kui kaks või kolm korda aastas, et vältida õpetajate ülekoormamist.

Omamoodi teoreetiline seminar on psühholoogiline ja pedagoogiline seminar, mida kasutatakse aktiivselt vabariigi haridusasutustes. See käsitleb eelkõige haridusprotsessi psühholoogilise toe küsimusi. Ja juhib sellise seminari tööd

spetsialist psühholoog.

Teoreetilise seminari eesmärk:õpetajate erialase ettevalmistuse teoreetilise taseme tõstmine.

Ülesanded: uute pedagoogiliste ideede ja tehnoloogiatega tutvumine, haridusprotsessi korraldamise põhilised lähenemisviisid; õppejõudude töös esinevate probleemide tuvastamine.

Näidis teema:

Õpilaste õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine.

Uus atesteerimise määrus

Probleemseminar.

Ligikaudne teema: Üldhariduslike oskuste arendamine.

Kaasaegne tund ja tervist säästvad tehnoloogiad.

Klassijuhataja töösüsteemi täiustamine.

Klassijuhataja töösüsteemi täiustamine

Ala- ja alasooritustega õpilaste õppeprotsessi aktiveerimine.

Kaasaegne õppetund - mis see on?

Õpilaste aktiivsena hoidmise viisid.

Õpilaste tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis.

Tunni psühholoogiline õhkkond.

Nõuded kaasaegse õpetaja isiksusele.

Töötuba. Selline töövorm nõuab väga tõsist ettevalmistust, kuna sellisel seminaril tutvustavad õpetajad kohalviibivaid kolleege oma töökogemusega (õppe-, uurimis-, otsingu-), mida tehakse teatud aja jooksul konsultantteadlase või hariduse juhendamisel. juhtkonna (osakonna) spetsialist.

Töötoa fookuses ei ole ainult haridusprotsessi teoreetilised küsimused, vaid ka praktilised oskused, mis on eriti väärtuslikud õpetajate professionaalse taseme kasvu seisukohalt.

Töötoad on tõhus vorm õpetajate kaasamiseks loome-, otsingu-, eksperimenteerimis- ja uurimistegevusse ning nende üldise pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

koolitust - see on spetsiaalselt valitud harjutuste süsteem psühhofüsioloogilise seisundi eneseregulatsiooniks, inimese erinevate vaimsete omaduste (tähelepanu, mälu, tahe jne) treenimiseks, teabe vastuvõtmise ja töötlemise meetodite väljatöötamiseks, erinevate meetodite valdamiseks. töö organiseerimine. Sellise harjutuse suur väärtus seisneb võimaluses saada oma käitumisele väljastpoolt hinnang, anda enesehinnang ja hinnang oma tegevusele. Treening rohkem kui muud vormid (meetodid) loob olukorra, kus tuleb endasse ja oma tegevusse kohustuslik "süvenemine".

koolitust- teatud erialaste oskuste ja vilumuste arendamisele suunatud töövorm.Koolitust saab kasutada nii iseseisva metoodilise töö vormina kui ka metoodilise tehnikana seminari käigus. Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, tehnilisi õppevahendeid, jaotusmaterjale. Treeninguid on soovitav läbi viia väikestes rühmades (5-10 inimest). Koolitusgrupi töö põhiprintsiibid: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastastikune lugupidamine, siirus, vastutustundlikkus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Videokoolitus - "koolitus videosalvestuse kasutamisega pedagoogiliste uuringute või äärmuslike olukordade lahendustest, mida analüüsitakse mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete kommunikatiivsete mõjutamis- ja suhtlusmeetodite omamise positsioonist" ,

Videokoolituse töö spetsiifika on meetodi ja videotehnika kombineerimine õpetajate koolitusel.

Meetod seisneb pedagoogilise teo jagamises eraldi tehnikateks ja pedagoogilisteks oskusteks, mida tuleb analüüsida ja parandada, tajuda. Instrument on sel juhul videomakk, mille abil uuritakse üksikasjalikult pedagoogilise protsessi mudeli etappe, etappe, töötatakse välja oskused ja võimed ning antakse tagasisidet.

Videokoolitus on õpetajate reflekteerimisoskuste kujundamisel asendamatu abiline.

Viktoriin - meelelahutuslik mäng, mille käigus esitatakse osalejatele kindlas järjestuses (loogilises, kronoloogilises jne) küsimused, millele antakse vastused suuliselt või kirjalikult. Viktoriin võimaldab laiendada ja süvendada eneseharimise ja praktilise tegevuse tulemusena omandatud teadmisi, täiendada erinevatest allikatest pärineva informatiseerimise analüüsimise ja süstematiseerimise oskusi, modelleerida ja ennustada tegevusi, mis on suunatud loomingulistele muutustele pedagoogilises praktikas.

Viktoriinid on iseseisev metoodilise töö liik, kuid neid saab läbi viia ka uurimisrühmade koosolekutel jooniste, fotode, lindi- või videosalvestuste esitamise ja katsete demonstreerimisena.

Enne viktoriini algust tutvustatakse osalejatele reeglid.

1. Osalejate iga vastust hindab žürii: õige ja täieliku vastuse eest antakse kaks punkti, õige, kuid mittetäieliku vastuse eest üks punkt. Mängu lõpus liidetakse punktid ja selgub võitja.

2. Kui viktoriiniülesanne oli ette antud, viiakse selle demonstreerimine läbi vastavalt stsenaariumile.

3. Vastused küsimustele peaksid olema piisavalt selged ja sisukad. Soovijad vastavad saatejuhi loal küsimustele.

4. Kirjalikud ülesanded esitatakse kapteni kaudu žüriile.

5. Tulemuste väljakuulutamine ja võitjate julgustamine toimub pärast viktoriini lõppu.

Mängu tulemuse, mis väljendub selle tulemuste analüüsis, annab juht, keskendudes kohalviibijate tähelepanu parimatele vastustele, millest osa on tsiteeritud.

Suuline ajakiri. Suuliste ajakirjade eripära ja terviklikkus seisneb käsitletavate küsimuste, faktide ja probleemide mitmekesisuses. See vorm koosneb sõnumite seeriast kõige pakilisemate küsimuste kohta teaduse, kultuuri, õiguse, religiooni, kaasaegse pedagoogilise praktika, poliitika jne valdkonnast. Illustratsioonidena on suulistesse ajakirjadesse lisatud videofilmide kaadrid; viiakse läbi laste ja täiskasvanute (õpetajad, asutuse töötajad, lapsevanemad), pühade fragmentide, meelelahutuse loometoodete demonstreerimine.

"Avatud mikrofon" aitab kaasa poleemiliste oskuste, auditooriumiga kõnelemise kunsti arendamisele, kujundab oskuse väljendada oma suhtumist meeskonna elu tegelikesse ilmingutesse.

"Mikrofon" kui metoodilise töö vorm annab kõige käegakatsutavamaid tulemusi, kui see traditsiooniliseks saanud toimub kord aastas, asutuse töö kokkuvõtete tegemise perioodil (semestri lõpp, aasta).

sisse ettevalmistusperiood Enne õppetundi määratakse kõigepealt kindlaks arutletav probleem. Selleks teavitab korraldustoimkond meeskonda eelnevalt (1-1,5 kuud) anonüümsete märkmete kogumisest koos ettepanekutega arutlusteemade kohta. Korraldustoimkond analüüsib laekunud materjale ja määrab kõige olulisema arutelu teema. Teadaanne annab osalejatele teada arutelu päeva, kellaaja, teema. Mis tahes olulise küsimuse arutamiseks pakutud teema algab tavaliselt selliste ligikaudsete sõnastustega: "Mida ma tahan öelda ...", "Millised mõtted mul on seoses ...", "Mis teeb mulle hinge haiget, kui ma ... "," küsin sõnu, sest ... ".

Tõhusus selle metoodilise töö vormi teostamise tagab valmisolek selleks. Et “mikrofonis” osalejate kõned oleksid vormilt ülevaatlikud ja sügavad, konstruktiivsed, saab juht anda rääkijale nõu, kuidas tuntud loogikat järgides kõnet üles ehitada. Selleks korraldatakse esinema valmistujate abistamiseks näitus oratooriumi ja kõne all oleva probleemi kohta. Tulevikus suunab juht tulevaste esinejate tähelepanu sellele, et "avatud mikrofoni" eripäraks on rangelt piiratud aeg, mistõttu tuleb reeglitest kinni pidada ning selgelt, lühidalt väljendada oma mõtteid, sõnastada ettepanekud.

Teaduslikud ja teoreetilised konverentsid ning pedagoogilised lugemised.

Kord aastas on soovitav korraldada teaduslikke ja teoreetilisi konverentse, pedagoogilisi ettelugemisi, omamoodi ettekannetena õpetajatele, kes on koostanud konspekte, aruandeid, aruandeid oma otsingute tulemuste kohta konkreetse probleemi lahendamisel.Õpetajad tutvuvad parimate praktikatega vahetada arvamusi, valmistuda konverentsiks eelnevalt ja lugemisi, teostada otsingulist loovtööd, mis rikastab oluliselt pedagoogilist protsessi.

Teema.

Õpetajate kogemusedpeal programmide väljatöötamine.

Kuidas arendada ja kasvatada suhtlemisaldis isiksust uutes kooli- ja ühiskonnaarengu tingimustes?

Õppetegevus on lapse tegevuse erivorm iseseisvuse arendamisel.

Hariduse järjepidevusest alg- ja keskastme vahel.

Klassikaline kasvatus ja esteetilise maitse kujundamine õppeprotsessis.

Isiksuse individuaalsete kalduvuste tuvastamine ja neoplasmide moodustumine.

Põhiteadmiste kujundamine on tänapäeva põhikooli tähtsaim ülesanne.

Hariduskoostöö arendamise probleemid ja väljavaated.

Traditsioonilise ja arendava hariduse programmide võrdlev analüüs. Kodutööde mahu uurimine põhikooli aineõpetuse kontekstis.

Teaduslik ja praktiline konverents - see on teadlaste, õpetajate ja üliõpilaste ühistegevuse vorm. Selle põhieesmärk on üldistada, tutvustada ja propageerida parimat töökogemust, oma uurimispositsiooni kujundamist, haridus- ja pedagoogilise probleemiga seotud eksperimentaalse töö läbiviimise oskusi. Konverentsi iseloomustavad tunnused on: suur osavõtjate arv; väljastpoolt (teistest koolidest, gümnaasiumidest, lütseumidest, ülikoolidest, teadusasutustest) kutsutud osalejate olemasolu; probleemi terviklik katmine. Konverentsi praktiline osa viiakse läbi sektsioonidena ja koosneb koolituste fragmentide vaatamisest "otses", videos, koolituste modelleerimises, tehnikate, meetodite, vahendite ja õppetehnoloogiate demonstreerimises. Reeglina on teaduslike ja praktiliste konverentside teemad määratud pedagoogika, psühholoogia kõige aktuaalsemate probleemidega ning need on seotud õppeasutuse praktilise tegevusega.

Psühholoogilised ja pedagoogilised lugemised.

Hoidmine pedagoogilised lugemised õppeasutuses eeldab metoodilise teenuse kõigi osade kaasamist nende ettevalmistamisse, kuna need lugemised on omamoodi metoodiliste allstruktuuride töö tulemuste kokkuvõte. Reeglina toimuvad pedagoogilised lugemised konkreetsel teemal, mis on otseselt seotud üldkooli metoodilise teemaga. Need ei ole oma olemuselt juhuslikud, vaid peegeldavad õpetajate kogemusi, nende saavutusi, kordaminekuid, fikseerivad raskused, mis tuli ületada teel soovitud tulemuseni. Õpetajate sõnavõttudega kaasnevad videomaterjalid, tabelid, diagrammid, graafikud, fotod, õpilaste tooted. Kõiki kõnesid arutavad kohalviibijad, sageli aruteluvormis, kuna optimaalselt määratletud lugemisteema ei jäta kedagi ükskõikseks. Soovitav on ettelugemiste kavandamine õppejõudude töö verstaposti ja lõpptulemuste kokkuvõtmiseks ühel õppeasutuse metoodilisel teemal ja prioriteetsetel probleemidel.

Kõrval tulemused kontroll tööd oli 62% 100% eduga. 2.2 Analüüs metoodiline tööd koolid per... õpetajad, lapsevanemad; vestluste vormis loengud, vaidlused, klassiruum tundi, kollektiivselt- loominguline juhtumid, haarangud, ärimängud...

Metoodilise töö juhend: töö planeerimine, vormid ja meetodid

Juhised

... tööd võib olla kollektiivne ja individuaalne. Kollektiiv vormid: seminarid ja töötoad, teaduslik ja praktiline konverentsid, metoodilineühendused, tippkoolid, loominguline ...

Põhihariduse üldharidusprogramm MBOU Klimov keskharidus

Peamine haridusprogramm

... loominguline võistlused, festivalid, pühad, ekskursioonid... koolid peal tulemused tööd per aastal, ... elutuba, kohtumine perümarlaud, küsimuste ja vastuste õhtu, seminar, pedagoogiline töötuba... hoidmine arutelud, dialoogid; ülesande muutlikkus peal kompositsioonid...

Alusüldhariduse haridusprogramm perioodiks 2011-2015

Haridusprogramm

sõltumatuse kogemus loominguline tegevusi, samuti oskusi omandada kollektiivne loovus, oskus... tulemused meie tööd per aastal(1 tund). Peamise üldistus teoreetiline teadmised ja kokkuvõtted tulemused praktiline tegevus peal ...

Parameetri nimi	Tähendus
Artikli teema:	Töötuba
Rubriik (temaatiline kategooria)	Ökoloogia

Seminar

Küsimus 2. Õppejõududega tehtava metoodilise töö vormid

Suund: Parimate praktikate uurimine, üldistamine ja levitamine.

parimaid tavasid võib pidada vaid sellist kogemust, mis loominguliste otsingute tulemusena avab uusi pedagoogilisi võimalusi laste kasvatamiseks, aitab kaasa kasvatustöö aktsepteeritud vormide, meetodite ja meetodite täiustamisele.

1. etapp- olemasoleva kogemuse tuvastamine.

2. etapp– kogutud kogemuste üldistamine.

3. etapp– parimate tavade tutvustamine ja levitamine

Igal aastal on lasteaia aastatöös planeeritud seminar ja töötuba, mis jäävad kõige tõhusamaks kasvatajate täiendõppe vormiks.

Tuvastab teema ja koostab mitut sessiooni sisaldava seminari detailplaneeringu

määrab seminari ajakava ja koha. Oluline küsimus on seminari toimumiskoht. See peaks olema metoodiline kabinet d / y jaoks, rühmaruum ͵ ökoloogiline ruum ͵ a / y koht, väljak jne.

määrab seminari juhi. Seminari juht on juhataja, asetäitja. juht, kogenud õpetaja või kutsutud spetsialist.

· Määrab seminaril osalevate õpetajate kontingendi. Seminari töös osalevad lasteaia kasvatajad ja teised töötajad. Oluline on kaaluda võimalusi, kuidas kõiki töötoas osalejaid teema arutelusse kaasata.

Esimeses tunnis saate soovitada seda kava täiendada konkreetsete küsimustega, millele pedagoogid sooviksid vastust saada.

Seminar koosneb mitmest sessioonist, kus arutatakse teoreetilisi küsimusi, praktilisi probleeme, uut kirjandust ja parimaid praktikaid.

Näiteks on seminari teemaks ʼʼEelkooliealiste keskkonnaharidusʼʼ

Seminari teemad:

2. Keskkonnahariduseks tingimuste loomine koolieelses lasteasutuses.

3. Vaatlus on meelelise looduse tundmise aluseks.

4. Looduskalender kui keskkonnahariduse vahend.

5. Tööjõud looduses: ökoloogiline lähenemine selle korraldamisele.

6. Mängu kasutamine koolieeliku keskkonnahariduses. Jne.

Seminari töö lõpeb soovituste väljatöötamisega uuritava probleemi töös kasutamise võimaluse kohta või kava väljatöötamisega selle teema konkreetsete küsimuste uurimiseks.

Töötoad eristuvad selle poolest, et need sisaldavad praktilisi ülesandeid, kolleegide töö vaatlusi, millele järgneb arutelu.

Õppeaasta alguses juhendaja

Tuvastab teema ja töötab välja töötoa jaoks üksikasjaliku tööplaani

Määrab töötoa ajakava ja asukoha.

· määrab töötoa juhi. Seminari juhiks võib olla kogenud õpetaja või kutsutud spetsialist.

· Määrab töötoas osalevate õpetajate kontingendi.

Näiteks, ikebana klassis õpetajad õpivad spetsialisti juhendamisel kimbu valmistamise kunsti. Seda oskust rakendatakse hiljem rühmaruumi kaunistamisel ja lastega töötamisel.

Töökojas looduskalendrite valmistamiseks pedagoogid valdavad erinevate vanuserühmade looduskalendrite loomise, pidamise, lastega erinevate põnevate tegevuste korraldamise süsteemi töö sisu.

Töökotta ʼʼSuveperioodil looduses vaatluste korraldamise ja läbiviimise iseärasusedʼʼ Õpetajatele esitatakse küsimusi, mida eelnevalt arutada.

Kui sageli teete klassiruumis, jalutuskäikudel, igapäevaelus loodusobjektide vaatlusi?

Mis on teie arvates vaatluste korraldamise ja läbiviimise meetodis peamine?

Milliste raskustega te kokku puutute?

Milliseid võtteid kasutate lastes loodushuvi arendamiseks ja vaatlemise harimiseks?

Milliseid vaatlusi looduses tehti laste algatusel?

Millist mõju avaldab nende suhtlemine loodusega laste käitumisele?

Töötuba - kontseptsioon ja liigid. Kategooria "Töötuba" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.