Nõuded kaasaegsele õpetajale.

Koostanud:

algkooli õpetaja

MKOU "Keskkool nr 3"

Danilchenko N.V.

2. Esimene osa: koolitus.

3. Teine osa: kasvatustöö.

4. Kolmas osa: arendamine (Õpetajale arendustegevuse läbiviimiseks vajalikud isikuomadused ja erialased pädevused).

5. Neljas osa: õpetaja erialased pädevused, mis kajastavad põhikooli töö spetsiifikat.

Juba mitu aastat on õpetaja kutsestandard tõusnud kogu Venemaa ühiskonna pedagoogilise sfääri tähelepanu keskpunkti. Uute standardite rakendamine hakkab aga elama alles 2017. aastal.

Eeldatavasti hakkab 1. jaanuarist 2017 kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes kehtima õpetaja tegevuse kutsestandard. Enne seda testiti selle standardi järgi ainult teatud õppeasutusi: koole, lasteaedu, aga ka kõrgharidusasutusi, kus muudeti uue põlvkonna õpetajate, kasvatajate ja vanemõpetajate koolitust, keskendudes uus kutsestandard.

Kõik õppeasutused saavad uute standarditega kohanemiseks aega vähemalt kuus kuud, mis ei tohiks kaasa tuua suuri muutusi küsimuse bürokraatlikus pooles.

Milline on õpetaja kutsestandard?

Ministeeriumi dokumentides on see defineeritud järgmiselt: „Maailm muutub, lapsed muutuvad, mis omakorda seab uued nõuded õpetaja kvalifikatsioonile. Aga õpetajalt ei saa nõuda seda, mida keegi pole talle kunagi õpetanud. Sellest tulenevalt peaks uue õpetaja kutsestandardi kehtestamine paratamatult kaasa tooma tema koolituse ja ümberõppe standardite muutumise kõrgkoolides ja täienduskeskustes.

Avardades õpetaja vabaduse piire, suurendab kutsestandard samal ajal tema vastutust oma töö tulemuste eest, esitades nõudmisi tema kvalifikatsioonile, pakkudes kriteeriume selle hindamiseks.

Võttes arvesse õpetajate erinevat kvalifikatsioonitaset riigis, nähakse ette kord õpetaja kutsestandardi järkjärguliseks, järkjärguliseks juurutamiseks.

Miks me vajame õpetaja kutsestandardit?

Standard on vahend haridusstrateegia elluviimiseks muutuvas maailmas.

Standard on vahend hariduse kvaliteedi tõstmiseks ja kodumaise hariduse viimiseks rahvusvahelisele tasemele.

Standard on õpetaja kvalifikatsiooni objektiivne mõõt.

Standard on õppeasutuste personali valiku vahend.

Standard on aluseks töötaja ja tööandja suhteid fikseeriva töölepingu sõlmimisel.

Vajadus täita õpetaja kutsestandard uute pädevustega:

Töö andekate õpilastega.

Töö kaasava hariduse programmide rakendamise kontekstis.

Vene keele õpetamine õpilastele, kellele see ei ole emakeel.

Töö arenguprobleemidega õpilastega.

Töötage hälbivate, sõltuvate, sotsiaalselt tähelepanuta jäetud ja sotsiaalselt haavatavate õpilastega, kellel on tõsised kõrvalekalded käitumises.

Kasutusala.

Koolieelse, alg- ja üldkeskhariduse ulatus. Õpetaja kutsestandardit saab rakendada:

a) kandideerides tööle üldharidusasutusse "õpetaja" ametikohale;

c) haridusasutuste õpetajate atesteerimise käigus haridusvaldkonna juhtimist teostavate piirkondlike täitevvõimude poolt;

d) haridusorganisatsioonide endi poolt õpetajate atesteerimise käigus, kui neile on antud vastavad volitused.

Rakenduse eesmärk

1. Määrata kindlaks õpetaja vajalik kvalifikatsioon, mis mõjutab lapse hariduse, kasvatuse ja arengu tulemusi.

2. Pakkuda õpetajale vajalik ettevalmistus oma töö kõrgete tulemuste saavutamiseks.

3. Tagada õpetaja vajalik teadlikkus talle esitatavatest nõuetest.

4. Soodustada õpetajate kaasamist hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi lahendamisse.

1. Esimene osa: koolitus

Õpetaja peab:

1. Omama kõrgharidust. Keskeriharidusega õpetajatele, kes praegu töötavad koolieelsetes lasteasutustes ja põhikoolides, tuleks luua tingimused selle omandamiseks ilma nende kutsetegevust katkestamata.

2. Näidake aine ja õppekava tundmist.

3. Oskab tunde planeerida, läbi viia, analüüsida nende tulemuslikkust (tunni sisekaemus).

4. Omama õppetöö vorme ja meetodeid, mis väljuvad tundide ulatusest: laborikatsed, välipraktika jne.

5. Kasutage õppimise erilisi lähenemisviise, et kaasata õppeprotsessi kõik õpilased: hariduslike erivajadustega õpilased; andekad õpilased; õpilased, kelle jaoks vene keel ei ole emakeel; puuetega õpilased jne.

6. Oskab objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi, kasutades erinevaid kontrollivorme ja -meetodeid.

7. Omama IKT pädevusi

2. Teine osa: kasvatustöö

Õpetaja peab:

1. Omandada kasvatustöö vorme ja meetodeid, kasutades neid nii õppetöös kui ka klassivälises tegevuses.

2. Ekskursioonide, väljasõitude ja ekspeditsioonide korraldamise omad meetodid.

3. Omandada muuseumipedagoogika meetodeid, kasutades neid õpilaste silmaringi laiendamisel.

4. Juhtida tõhusalt õpilaste käitumist turvalise õpikeskkonna tagamiseks.

5. Tõhusalt juhtida tunde, et kaasata õpilasi õppe- ja kasvatusprotsessi, motiveerides nende õppe- ja tunnetustegevust. Seadke hariduslikke eesmärke, mis aitavad kaasa õpilaste arengule, sõltumata nende päritolust, võimetest ja iseloomust, otsige pidevalt pedagoogilisi viise nende saavutamiseks.

6. Kehtestada klassis selged käitumisreeglid vastavalt kooli põhikirjale ja õppekorralduse käitumisreeglitele.

7. Pakkuda igakülgset abi ja tuge õpilasomavalitsuste korraldamisel.

8. Oskab suhelda lastega, tunnustades nende väärikust, mõistes ja aktsepteerides.

9. Oskab leida (avastada) haridusteadmiste ja -teabe väärtusaspekti ning tagada selle mõistmine ja kogemine õpilaste poolt.

10. Oskab kujundada ja luua olukordi ja sündmusi, mis arendavad lapse emotsionaalset ja väärtussfääri (lapse elamuskultuuri ja väärtusorientatsioone).

11. Oskab tuvastada ja rakendada (kehastada) erinevate lapse tegevuste (haridus-, mängu-, töö-, spordi-, kunsti- jne) haridusvõimalusi.

12. Oskama üles ehitada õppetegevust, arvestades laste kultuurilisi erinevusi, soo-, vanuse- ja individuaalseid iseärasusi.

13. Osata luua õpperühmades (klass, klubi, sektsioon jne) laste-täiskasvanute kogukondi õpilastest, nende vanematest ja õpetajatest.

14. Osata toetada õpilaste vanemate (neid asendavate isikute) konstruktiivset kasvatustööd, kaasata perekonda lapse kasvatamise küsimuste lahendamisse.

15. Oskab teha koostööd (konstruktiivset suhtlemist) teiste õpetajate ja spetsialistidega kasvatusprobleemide (lapse vaimse ja kõlbelise arengu ülesanded) lahendamisel.

16. Oskab analüüsida klassiruumi tegelikku seisu, hoida lastekollektiivis ärisõbralikku õhkkonda.

17. Oskab kaitsta õpilaste väärikust ja huve, aidata konfliktsituatsiooni ja/või ebasoodsasse olukorda sattunud lapsi.

18. Hoida koolielu viisi, õhkkonda ja traditsioone, panustades neisse positiivselt.

3. Kolmas osa: arendamine (Õpetajale arendustegevuse läbiviimiseks vajalikud isikuomadused ja erialased pädevused)

1. Valmisolek vastu võtta erinevaid lapsi, sõltumata nende tegelikest õppimisvõimalustest, käitumisomadustest, vaimsest ja füüsilisest tervisest. Professionaalne seade mis tahes lapse abistamiseks.

2. Võimalus vaatluse ajal tuvastada laste erinevaid probleeme, mis on seotud nende arengu iseärasustega.

3. Oskus osutada last sihipäraselt oma pedagoogiliste võtetega.

4. Valmisolek suhelda teiste spetsialistidega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu raames.

6. Oskus koos teiste spetsialistidega koostada lapse individuaalse arengu programm.

7. Parandus- ja arendustööd võimaldavate erivõtete valdamine.

8. Oskus jälgida lapse arengu dünaamikat.

9. Oskus kaitsta neid, keda laste kollektiivi vastu ei võeta.

10. Isiksuse arengu üldiste mustrite ja isiksuseomaduste avaldumise, periodiseerimise ja arengukriiside psühholoogiliste seaduspärasuste, õpilaste vanuseliste iseärasuste tundmine.

11. Oskus kasutada oma töös praktikas psühholoogilisi lähenemisi: kultuuriloolisi, tegevus- ja arengualaseid.

12. Oskus kujundada psühholoogiliselt turvaline ja mugav hariduskeskkond, tunda ja osata ennetada erinevaid vägivallavorme koolis.

13. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) osutada psühholoogilist ja pedagoogilist tuge põhi- ja keskhariduse õppekavadele, sh täiendõppe programmidele.

14. Õpilaste isikuomaduste ja ealiste omaduste psühhodiagnostika elementaarsete meetodite valdamine, lapse isikuomaduste jälgimine koos psühholoogiga.

15. Oskus (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega) koostada õpilase isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline kirjeldus (portree).

16. Oskus välja töötada ja ellu viia individuaalseid arenguprogramme, arvestades õpilaste isiku- ja ealisi iseärasusi.

17. Oskus kujundada ja arendada universaalseid õppetegevusi, sotsiaalse käitumise mustreid ja väärtusi, käitumisoskusi virtuaalreaalsuse ja sotsiaalvõrgustike maailmas, mitmekultuurilisi suhtlemisoskusi ja sallivust, võtmepädevusi (vastavalt rahvusvahelistele standarditele) jne.

18. Erinevate õpilastega töötamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste (sh kaasavate) tehnoloogiate omamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed raskes elusituatsioonis, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autistlikud, ADHD jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed.

19. Oskus moodustada laste-täiskasvanute kogukondi, teadmised nende sotsiaalpsühholoogilistest iseärasustest ja arengumustritest.

20. Peresuhete põhimustrite tundmine, mis võimaldab teil teha tõhusat koostööd vanemate kogukonnaga.

4 . Neljas osa: õpetaja erialased pädevused, mis kajastavad põhikooli töö spetsiifikat

Algklassiõpetaja peaks

1. Võtta arvesse 1. klassi õpilase arengu sotsiaalse olukorra omapära seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult õppimisele, kujundada sihipäraselt õpilase sotsiaalset positsiooni lastes.

2. Tagada õpivõime (universaalõppetegevuse) areng põhikoolis õppimiseks vajalikule tasemele.

3. Tagada metaainete õppetulemuste saavutamine õppetegevuse korraldamisel kui algkooliea olulisemad kasvajad.

4. Olla valmis noorema õpilase arengu sotsiaalses olukorras olulisima täiskasvanuna suhtlema laste suurenenud usalduse tingimustes õpetaja vastu.

5. Osata vastata laste otsestele pöördumistele õpetaja poole, teadvustades nende taga tõsiseid isiklikke probleeme. Võtke vastutus oma õpilaste isiklike haridustulemuste eest.

6. Võtta õpilaste edukuse ja võimete hindamisel arvesse algkooliealiste laste individuaalse vaimse arengu ebaühtlust, samuti poiste ja tüdrukute kasvatustegevuse arengu dünaamika eripära.

On ilmselge, et õpetaja kutsestandardi laialdane juurutamine ei saa toimuda hetkega, ülalt tulnud käsu peale. Vaja on ajavahemikku, et erialaseltskond seda täiustada ja sellega kohandada.

Kaasaegsed nõuded algklasside õpetajale

Täisnimi Minlibajeva Natalja Viktorovna

Töö nimetus algkooli õpetaja

Organisatsioon Valla eelarveline õppeasutus "Kool nr 6"

Linn Muravlenko

Bibliograafia

1. Kaasaegsed nõuded õpetajale 4

2. Algklassiõpetaja sotsiaalsed ja ametialased funktsioonid 6

Järeldus 14

Viited 16

Sissejuhatus

Õpetajal on põhikooliõpilase elus eriline koht, kuna selles vanuses on ta lapse jaoks tegude, hinnangute ja hinnangute eeskujuks. Õpetajast sõltub otsustavalt õpilase positsiooni aktsepteerimine ja õpitegevuse motivatsioon, aga ka lapse enesehinnang. Kui kesk- ja vanemas klassis vastutavad haridusprogrammi elluviimise eest paljud õpetajad, siis selle klassi õpetaja vastutab peamiselt põhikooli haridusprogrammi eest. See tähendab, et see, kuivõrd õpetaja ise mõistab nii tema kui õpilaste ees seisvate ülesannete kompleksi, sõltub lapse arengust ja edukusest tulevikus.

Praegu suunan vastavalt vene hariduse kaasajastamise kontseptsioonile oma põhilised jõupingutused algklasside õpetajana lapse haridustegevuse vajaduse, pidurdamatu õpihimu kujundamisele. Ilma läbimõeldud, igapäevase ja vaevarikka tööta on teadmisi võimatu omandada. Seetõttu on võtmepädevuste kujundamisele suunatud muudatused puudutanud eelkõige algklasside õpetajaid. .

Algklassiõpetaja pedagoogilise tegevuse funktsioonid peegeldavad nii õpetaja üldist eesmärki kui ka ühiskonna erikorda, mille määrab algkooli spetsiifika ja tänapäevased nõuded sellele. Kui varem mõisteti laste esimese õpetaja rolli sageli kitsalt kui kooliõpilastele ainealaste teadmiste ja lihtsaimate kasvatusoskuste ja -oskuste õpetamist, siis tänaseks on selle funktsioonid laienenud ja muutunud võrreldavaks gümnaasiumiõpetaja funktsioonidega. Kaasaegne algklassiõpetaja on ühtaegu õpetaja, kasvataja, laste tegevuste organiseerija, aktiivne osaleja suhtlemisel õpilaste, nende vanemate ja kolleegidega, pedagoogilise protsessi uurija, konsultant, kasvataja ja ühiskonnategelane. Ta tõstab pidevalt oma professionaalsuse ja pedagoogiliste oskuste taset, otsib loominguliselt midagi uut. Nooremate kooliõpilaste õpetaja kutsetegevuse funktsioonid on isegi laiemad kui aineõpetajal, kuna ta töötab alati klassijuhatajana ja õpetab rohkem erinevaid akadeemilisi erialasid.

Uue põlvkonna haridusstandard seab õpetajale uued eesmärgid. Seetõttu loon oma õpilastele tingimused iseseisvaks tööks, aktiivseks vaimseks tegevuseks. Minu ülesanne õpetajana ei ole pelgalt vajalike omaduste kujundamine või arendamine, vaid ka suhtlemine keskkonnaga, kus laps kasvab ja täiskasvanuks saades võiks ühiskonnas väärilise koha võtta. Anda õpilastele võimalus teha valik, argumenteerida oma seisukohta, vastutada selle valiku eest ja mitte anda valmis - see on tegevus, mis sõltub rohkem õpetajast, midagi, mis võimaldab saavutada edu uute standardite rakendamisel.

Õpilane ise saab eesmärgist aru, valib lahendusi ja hindab tulemust ise. Peame õpetama last kiiresti reageerima muutuvatele tingimustele, kasvatama muutuste harjumust, et lapsed oleksid enesekindlad ja ei kogeks hirmutunnet. Areng on võimatu ilma raskustest üle saamata iseseisvate jõupingutustega või klassikaaslaste või õpetaja abiga. Selleks valmisolekuks peaks õpetaja mõistma süsteemipõhise lähenemisviisi ideed kui föderaalse osariigi haridusstandardi alust ja looma tingimused universaalse õppetegevuse kujunemiseks.

Viimastel aastakümnetel on ühiskonnas toimunud dramaatilised muutused arusaamises hariduse eesmärkidest ja nende elluviimise viisidest. Tegelikult toimub üleminek õppetöölt kui õpilastele teadmiste süsteemi esitlevalt õpetajalt aktiivsele probleemide lahendamisele, et välja töötada teatud lahendused; üksikute ainete arendamisest keerukate elusituatsioonide interdistsiplinaarse uurimiseni; õpetaja ja õpilaste koostööle teadmiste omandamise käigus. .

1. Kaasaegsed nõuded õpetajale

Kaasaegne kool on dünaamiline ühiskond ning nooremale põlvkonnale kõige olulisem haridus- ja hariduskeskkond, mis intensiivselt areneb, moderniseerub, püüdes mitte ainult vastata praeguse ühiskonna vajadustele, vaid ka ennetada ja kujundada uusi. Samal ajal mõjutavad seda paljud negatiivsed sotsiaal-majanduslikud tegurid ja on neile vastu.

1) Ebasoodne majanduslik ja sotsiaalpoliitiline olukord riigis ja piirkondades, rahastamise ja MOU tehnilise toe puudumine.

2) Riikliku poliitika põhimõtete ebajärjekindel järgimine hariduses.

3) Kaasaegse pere kui õppeasutuse kriis, vanemate töölevõtmine ja laste hülgamine.

4) Suurenenud pinge inimestevahelistes suhetes ühiskonnas, sh. rahvustevahelised erimeelsused ja ebastabiilsus jne.

Ja ka - õppeprotsessi sisu ja metoodiline ebatäiuslikkus; "toimetamata" formaalsed ja mitteformaalsed suhted kooliühiskonnas; õpilaste ja õpetajate isiksusliku individuaalsuse arendamise tähtsuse alahindamine, pingete suurenemine inimestevahelistes suhetes kooliühiskonnas jne põhjustavad inimsuhete loomise probleeme ja aktiveeruvad väliselt mitmesuguste konfliktide näol: õpetajate vahel. ja asjaajamine, vanemate ja õpetajate, õpetajate ja laste vahel jne.

Mõistet "õpetaja" mõistetakse sageli kui elukutset ja sotsiaalset rolli, ja teatud tüüpi tegevust ja inimese orientatsiooni. .

Eriala fikseeritakse kvalifikatsioonidokumentides ja määratakse tegevusaine kaudu. See võib olla kitsas ja lai, kuid igal juhul on see teadmiste arsenal mingi objektiivse reaalsuse fragmendi kohta, mis kajastub vastavas teadusaines (õpetaja, psühholoog, filoloog, ajaloolane jne).

Elukutse on teatud tüüpi tööalane tegevus inimesele, kellel on spetsiaalsete teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kompleks, mis on omandatud eriväljaõppe ja töökogemuse tulemusena. Algklassiõpetaja ja üldse õpetaja elukutse on tegevus, millel on oma eesmärk, tegevuse produkt, normid ja vahendid, mille määravad sotsiaalne funktsioon ja tehnoloogia. Elukutse teenindab teatud sotsiaalse tegevuse valdkonda. Ühe eriala raames saavad reaalselt eksisteerida iseseisvad elukutsed (aineõpetaja, keele- ja kirjandusõpetaja, tõlkija jne).

Õpetaja erialal on lai valik ameteid:

Kasvataja; - õpetaja; - koolipsühholoog; - sotsiaalõpetaja;

Valeoloog; - metoodik jne.

Pedagoogiline eriala – see on teatud kutserühmasisene tegevus, mida iseloomustab hariduse tulemusena omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, mis tagab teatud klassi kutse- ja pedagoogiliste ülesannete sõnastamise ja lahendamise vastavalt määratud kvalifikatsioonile. .

Haridusvaldkond on huvitav ja oluline igaühele meist. Seetõttu pakub erilist huvi õpetaja kutsestandard. Uus standard on maamärk, milleni peame liikuma, kuid pole veel selge, kuidas selle rakendamisele lähemale jõuda.

1. Algklassiõpetaja sotsiaalsed ja ametialased funktsioonid

Pedagoogiline kvalifikatsioon on erialase valmisoleku tase ja tüüp, mis iseloomustab spetsialisti võimeid teatud klassi probleemide lahendamisel. Alushariduse intensiivne areng, alternatiivsete programmide mitmekesisus, põhimõtteline muutus hariduse protseduurilises pooles tõi esile õpetaja isiksuse, tema rolli ja tegevuse kvalitatiivse muutumise probleemi õppeprotsessis. Tänapäeval on ülesandeks valmistada ette uut tüüpi algklassiõpetaja, kellel on sügavad teadmised õppimispsühholoogiast, lapse isiksuse kujunemisest ja kujunemisest, õppetegevuses suhtlemise korraldamisest, samuti eriteadmised ja oskused. aktuaalseks muutuvad oskused uuenduslike tehnoloogiate juurutamiseks koolielus.

Loominguline tegevus on inimese kognitiivse tegevuse kõrgeim tase. Psühholoogid peavad loovust isiksuse kõige olulisemaks mehhanismiks ja selle eneseregulatsiooni (individuaalsuse, ainulaadsuse avaldumise) vajalikuks tingimuseks. Seda iseloomustab produktiivne tegevus, mille käigus toimub tõus lihtsamatelt vormidelt keerukamatele. Kui õpetajal on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, luuakse toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus.

Pedagoogilise loovuse olemuse kaalumisel saab eristada selle tunnuseid:

Teadmiste, oskuste ümberkujundamine ja kombineerimine uutes tingimustes;

Iseseisva tegutsemise oskus;

võime mõista pedagoogilist tegevust;

Malli, šablooni, stereotüübi puudumine.

Loovus hõlmab millegi uue loomist konkreetsete protseduuride abil:

a) omandatud teadmiste ja oskuste ülekandmine uude olukorda;

b) iseseisev nägemus probleemidest võõras olukorras;

c) uue funktsiooni nägemine juba tuttavas objektis;

d) varem tuntud meetodite kombineerimine uutes tingimustes.

Ja siin on vajalikud sellised olukorrad, kus õpetajalt nõutakse aktiivset vaimset tegevust. Seetõttu on loomingulise tegevuse tehnoloogia valdamiseks vaja osaleda probleemsete ülesannete süsteemses lahendamises, samuti luua tingimused probleemsete olukordade modelleerimiseks. .

Eri tüüpi tegevuste (kutsealade) professionaalsuse eripära saab kõige selgemalt väljendada professiogrammi kaudu, mis sisaldab viiteid töötaja tegevuse normatiivsetele omadustele ja nendele professionaalselt olulistele psühholoogilistele omadustele, mida töötaja peab seda tüüpi töö tegemiseks omama.

Professiogramm, mida võetakse spetsialisti kvalifikatsiooniomaduste aluseks, toimib "kutse portree" standardina. Viimane on riiklik dokument, mis määratleb üldistatud nõuded õpetaja isiksusele ja kutsepädevusele. .

Siinjuures lähtudes algklassiõpetaja tegeliku õppetegevuse analüüsi tulemustest ja võttes arvesse ühiskonna poolt kvalifitseeritud algklasside õpetajale esitatavate üldiste nõuete kujunemise prognoosi, samuti lähtudes 2010. aastast 2007. aastal 2010. aastal 2008. aastal 2011. aastal tehtud õppekavade ja õppekavade kohta. tööandjate küsitluses töötati välja algklassiõpetaja professiogramm, mis esitatakse algklassiõpetaja tegevuse kirjelduse kaudu ning koosneb erialasest kompetentsist ja psühhogrammist. Professiogrammi struktuurikomponendid on õppekavade ja programmide sisu määramisel kõige olulisemad ning erialase pädevuse sisu võimaldab üheselt määrata pedagoogikakolledži üliõpilaste kutseõppe programmi.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on palju uurimusi, mis on pühendatud õpetaja tegevuse ja isiksuse probleemidele. Enamasti räägitakse aga õpetajast üldiselt, pedagoogilise tegevuse üldistest funktsioonidest, pedagoogiliste võimete üldisest struktuurist jne. Samal ajal on õpetajaamet väga mitmetahuline ja hõlmab mitmeid erinevaid, kuigi omavahel seotud erialasid, mille on eraldanud õpetaja. õppeaine ja õpilaste vanuse järgi, kellega ta töötab. Esimene selles reas on algklasside õpetaja. .

On selge, et kui on olemas teatud tegevuse spetsiifika, siis peavad selle tegevuse valija ametialaselt oluliste omaduste struktuuris olema ka sellele vastavad tunnused. Seetõttu mõtlevad pedagoogilistesse õppeasutustesse kandideerijad enamasti küsimusele, millisele erialale nad peaksid astuma, ja üliõpilasteks saades püüavad nad arendada vajalikku kutsekvalifikatsiooni. See kehtib täiel määral nende kohta, kes valivad algklassiõpetaja elukutse.

Seega kerkib koolipraktikas esile algklassiõpetaja valmisolek uuendusi õppeprotsessis kasutada. See probleem ei ole seotud mitte niivõrd didaktilise ülesande teadvustamisega, õpilaste teatud tüüpi haridus- ja kognitiivse tegevuse võimaluse üle mõtlemisega, vaid õpetaja ametialase pädevuse, kogemuste, tema isikuomadustega. Õpetaja suudab õpilastele edastada ainult neid väärtusorientatsioone, mis on talle omased. Sellega seoses pole õpetaja mitte ainult normatiivse tegevuse isikustaja, vaid ka aktiivne subjekt, kes realiseerib oma eluviisi ühiskonna hüvanguks.

Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses puudub üksmeel õpetaja oluliste kutse- ja isikuomaduste osas, mis määravad tema pedagoogilise tegevuse ning praktiliselt puuduvad ka teosed, mis arvestaksid algklassiõpetaja erialaselt olulisi omadusi. Algklassiõpetajate koolitamise süsteemis on teatav vastuolu. Ühelt poolt on kaasaegne ühiskonnakorraldus õpetajatele, kes suudavad tõsta oma professionaalsust ja pedagoogilisi oskusi, viia läbi loomingulisi otsinguid millegi uue järele. Samas on nooremate õpilaste õpetaja kutsetegevuse funktsioonid isegi laiemad kui aineõpetajal, kuna ta töötab alati klassijuhatajana ja õpetab suuremal hulgal mitmekülgseid akadeemilisi erialasid. Algklassiõpetaja on ka eriealise rühma õpetaja: noorem õpilane näeb oma õpetajas ideaalset inimest. Teisest küljest ei võimalda praegune nende spetsialistide koolitamise süsteem moodustada tulevaste spetsialistide jaoks terviklikku psühholoogilist tegevussüsteemi, mistõttu põhikooliõpetajate erialaselt oluliste omaduste arendamise puudumine takistab "professionaali" teket. kuvand”, mille poole tuleb püüelda ja sellele vastata, et saada tõeliseks professionaaliks. .

Kutsestandard on vastuoluline. Loomulikult seab kiiresti muutuv elu kõigile, ka koolile, uusi ülesandeid, mida pole varem lahendatud. Ja kohe on üks peamisi probleeme, millega haridussüsteem standardi kehtestamisel kokku puutub ja mis on dokumendis välja toodud: “ Kuid te ei saa nõuda õpetajalt seda, mida keegi pole talle kunagi õpetanud.. Viimased viisteist aastat tööl käivad õpetajad ei tea, kas nad õpetavad lapsi eilsete reeglite järgi või on juba uued välja mõelnud. Veel üks eksperiment õpetaja ja kooli peal? Murettekitav on ka see, et igal õpetajal peaks olema väga lai profiil. Ühiskonnas laienev probleemide loetelu toob mõistagi kaasa tegevuste, teadmiste ja pädevuste laienemise, mida õpetaja peab valdama ja neid tõhusalt rakendama. Aga miks peaks õpetaja psühholoogilist diagnostikat läbi viima? Nõustun, pedagoogiline - jah, aga psühholoogilist peaks läbi viima psühholoog. Aineõpetaja ei tohiks olla üldteadlane, muidu mis spetsialist ta on? Hindamisoskust on ebareaalne kasutada "valmidus suhelda teiste spetsialistidega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames" või "oskus lugeda spetsialistide (psühholoogid, defektoloogid, logopeedid jne) dokumentatsiooni" (3. osa. Punktid 4, 5). Kuidas saab õpetaja leevendust, kui ta seisab silmitsi probleemiga aru anda perekonna eseme hindamise kriteeriumidest, mis on väljendatud õpetajale esitatavas nõudes “suutma toetada õpilaste vanemate (neid asendavate isikute) konstruktiivset kasvatustööd, kaasata perekonda lapse kasvatusküsimuste lahendamisse”? (2. osa, punkt 14). Aga nõuded õpetajale "teadmised peresuhete põhiseadustest, mis võimaldavad teil vanemliku kogukonnaga tõhusalt töötada"(Osa 3. Punkt 20) kui üks õpetaja isiklikke kohustuslikke omadusi, arvan, et see aitab ühendada õpetajate ja lapsevanemate jõupingutused laste kasvatamisel. .

Õpetaja elukutse eeldab järgmisi väärtusi:

Altruistlik – olla ühiskonnale kasulik.

Töö spetsiifikaga seotud väärtused - oskus lastega suhelda, lemmikainet õpetada.

Erinevat tüüpi preemiad.

Eneseväljendus – luua, rakendada oma võimeid jne.

Õpetaja isiksuse areng on võimatu ilma enesemääramiseta; oma elupositsiooni kohalolu, maailmavaade, oskus mõista iseennast ja teisi. Õpetaja kujundab positsioone ja need kajastuvad tema pedagoogilise tegevuse motiivides.

Oma töös kohaneb õpetaja esmalt, kohandades oma individuaalseid omadusi oma töökoha tingimustega, mille tulemusena kujuneb tal välja individuaalne loominguline tegevusstiil. Siin näeme, kuidas muutub õpetaja isiksus tervikuna, s.t. tema professionaalsuse protsess (see on selle elukutse esindajatele iseloomulike professionaalsete tunnuste ja harjumuste omandamine, samuti teatud mõtte- ja suhtlemisviisi arendamine).

Seoses professionaalsusega arendab õpetaja isiksuse teatud omadusi ja omadusi, siin toimuvad muutused tema kutsetegevuse protsessis. See toob kaasa teatud vabaduse nende tegevuste sooritamisel ja soovitud tulemuse saavutamisel. Ja siin on kõigi muutuste põhjuseks õpetaja isiksus. .

Ja kuna individuaalne tegevusstiil kujuneb ja muutub indiviidi mõjul, võib seda iseloomustada kui personaalset tegevusstiili. See stiil peegeldab kogu varasemat inimtegevust ning tegevuse muutused on seotud õpetaja elutee mitmekesisusega. Ja see on midagi uut, midagi omaette, mis on seotud õpetaja enda huvidega, seetõttu on stiili kujunemine keeruline dünaamiline protsess. See protsess, kui harjumuspärases ja tuttavas käitumises leitakse olulisi erinevusi, mis on seotud uue, originaalse, juba tuttavasse olukorda toomisega, on seotud õpetaja (isiksuse) loomingulise stiili kujunemisega.

Motiveeriv ja isiklik suhtumine elukutsesse ja oma tegevusse on seotud tööalase enesetäiendamisega. See on aluseks loovusele ja õpetaja edutamisele sotsiaalses mõttes. Siin omandab tema subjektiivsus tema jaoks erilise tähenduse.

Õpetaja isiklik areng on tema pedagoogilise töö põhitegur. Tema tegevuse põhivaldkonnad – tegelikult pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlemine ja tema isikuomadused – kõik need on omavahel seotud ja üksteist vastastikku mõjutavad. Nende arengut mõjutab eelkõige õpetaja tegevus, tema subjektiivne positsioon, mis esitatakse põhikomponendina õpetaja isikustruktuuris (A.K. Markova järgi).

"Õpetaja kutsestandard on raamdokument, mis määratleb tema kvalifikatsiooni põhinõuded" (standardi tunnused) Kõigi tõsiste ja osaliselt õigustatud avalikkuse väidete juures õpetajate töö kvaliteedile ei kahtle keegi, et õpetaja on loominguline elukutse, mis ei sobi kokku rangete piirangute ja mustritega. Säravamad edukad õpetajad, maagiline kohtumine, millega jätab noore inimese ellu kustumatu jälje, on alati ületanud standardeid, harides ennekõike oma isiksuse ulatuse järgi. Lastele ja nende vanematele ennekuulmatu õnn, kui saatus sellise õpetaja annab. Seetõttu tajubki igasugust juttu haridusvaldkonna standardite kehtestamisest ühiskonna loominguline kiht, kes on enim huvitatud oma laste kvaliteetsest haridusest, rangete tabude ja piirangute süsteemina, millele järgneb bürokraatlik kontroll. ja põhjustavad seetõttu psühholoogilist tagasilükkamist. Mis on siis kutsestandardi väljatöötamise ja seejärel kinnitamise eesmärk? Kui seda teha kontrollifunktsiooni lihtsustamiseks ja hõlbustamiseks, millele iga bürokraatlik süsteem kaldub, siis ei saa vältida õpetajale esitatavate nõuete vormistamist ja tema töö väiklast reguleerimist. Minu arvates on õpetaja kutsestandardi väljatöötamise tähendus erinev: kutsestandard on vahend haridusstrateegia elluviimiseks muutuvas maailmas. Standard avaldatakse üldiseks aruteluks - see on suurepärane. Meile pakutakse dialoogi. Seetõttu avaldan mõne punkti kohta oma arvamuse. - Õpetaja kasvatustegevuse osas kirjeldab "standard" 18 nõuete punkti, samas kui kasvatustöö osas (peamine) - ainult 7. Nagu õpetajad seda kõike ei kasutaks. kasvatusprotsess ja kasvatustööd tehakse ainult pedagoogilise töökoormuse "kasvatustöö" tundide kaupa. "Standardi" väljatöötajad ei nõustu pedagoogika ja psühholoogiaga – nende jaoks on "kasvatustegevus" ja "kasvatustöö" erinevad mõisted. Asjakohane oleks meenutada pedagoogika klassikuid, Kapterevit, Ušinskit, Makarenkot, psühholooge Galperinit, Talyzinat, Leontjevit ja teisi kodumaise (ja mitte ainult) teaduse tipptegijaid, kes ei lahutanud haridust koolitusest, sest need mõisted on nende arvates lahutamatud. teadlased. - Subjekti arendav funktsioon on muutunud igasuguse kognitiivse huvi tapjaks. Algklasside vene keele, kirjandusliku lugemise ja matemaatika õppetunde vähendatakse "üldarenguliste" ainete kasuks, nagu need ained ei arenda ega kasvata midagi. Ilma teadmisteta nendes ainetes ei suuda me tagada õppimisvõime (universaalõppetegevuse) arengut põhikoolis õppimiseks vajalikule tasemele. Seetõttu on vaja seaduslikult kehtestada õpetaja kutsestandard, "on mõeldud ennekõike õpetaja vabastamiseks, tema arengule uue tõuke andmiseks." Aga esmalt oleks vaja välja arvutada vähemalt õpetaja töönädal. Kui palju aega kulub tal tundideks valmistumisele, vihikute kontrollimisele, tööle vanematega, õpilastega, metoodilistele ja muudele koosolekutele, aruandlusele, erinevate plaanide ja programmide väljatöötamisele, mahajäämustega lisatundidele, andekatele, klassivälisele tegevusele koolis, linnaosas, linnas tase, NOU, koosolekute pidamine, lastevanemate komisjonid, individuaalvestlused jne. Samal ajal oli kõik õpetajale määratud. Vastutab sõna otseses mõttes kõige eest: haridus, kasvatus, lapse ööpäevaringne töötamine. Kui palju jääb õpetajal isiklikuks eluks, puhkuseks, terviseks? Kuid intelligentne, kultuurne õpetaja on palju väärt ja tema kvaliteet on erinev. .

Järeldus

Kaasaegse õpetaja erialaseks tunnuseks on see, et praegu omandab tema töö juhtivat, kujunduslikku iseloomu ja sellest tulenevalt ka tehnoloogia valdamist õppe sisu, meetodite, vormide, vahendite kujundamiseks vastavalt eesmärkidele ja prioriteetidele. Riigi poolt seatud on muutumas õpetaja kutseomaduste keskseks nõudeks.

Esimest korda vene õppes töötatakse välja õpetaja kutsestandardi kontseptsioon ja sisu. Kutsestandard on loodud õpetajate töömotivatsiooni ja hariduse kvaliteedi tõstmiseks. Õpetaja kutsestandard on mõeldud ühtsete nõuete kehtestamiseks erialase pedagoogilise tegevuse sisule ja kvaliteedile, õpetajate kvalifikatsioonitaseme hindamiseks töölevõtmisel ja atesteerimisel, karjääri planeerimisel; ametijuhendite koostamiseks ja õpetajahariduse föderaalsete haridusstandardite väljatöötamiseks. .

Koolireform jätkub ja koolielu keskmes olev õpetaja jääb selle peamiseks veduriks. Õpetaja roll suureneb ja nõuded tema kutseomadustele kasvavad.

Samal ajal seisavad kool ja õpetaja silmitsi uute raskustega ja ühiskonna ebapiisava tähelepanuga. Õpetajaameti prestiiž on langenud.

Nendes keerulistes tingimustes ei vaja pedagoogiline valdkond mitte ainult professionaale, vaid oma töö tõelisi pühendujaid, säravaid isiksusi, kes suudavad ületada tekkivaid raskusi ja töötada loovalt. Samas on vajalik, et sellisteks isiksusteks ei saaks vaid vähesed, mitte ainult juhid ja uuendajad. On vaja, et massiõpetaja tõuseks professionaalse ja isikliku arengu kõrgemale tasemele. .

Isiksus, nagu teate, kujuneb tegevuses ja ennekõike juhtivas tegevuses. Õpetaja jaoks on see pedagoogiline tegevus, mille arendamine algab kutseõppe perioodil. Pedagoogiliselt sihipärane tegevus “genereerib” (A.N. Leontiev) vajalikud kutse- ja isikuomadused, mis siis tagavad erialase töö edu.

Luuakse kahest lülist koosnev ühtne kett: "tegevusest isiksuseni" ja "isiksuselt tegevuseni". Et see ei rebeneks, tuleb kutseõppes tagada tegevuse ja personaalsete lähenemiste ühtsus. Mõlema lähenemisviisi täielikuks rakendamiseks vajame süstemaatilist lähenemist. Ainult terviklik kaasaegne kutseõppesüsteem lahendab õpetajate koolitamise probleemi vajalikul kvaliteeditasemel, sest just süsteemi põhimõte võimaldab moodustada tulevastes spetsialistides tervikliku psühholoogilise tegevussüsteemi ning saavutada isiksuse ja tegevuse vastasmõju. .

Bibliograafia

Vavilov Yu.P. Algklassiõpetaja pedagoogilistest võimetest // Kognitiivsete võimete diagnostika. Jaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.

Gurevitš K.M. Kutsesobivus ja närvisüsteemi põhiomadused. M.: Nauka, 2010. 272 ​​lk.

Carnegie D. Kuidas võita sõpru ja mõjutada inimesi. M.: Progress, 2010. 283 lk.

Klimov E.A. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse. M.: MGU, 2008. 157 lk.

Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. L.: LGU, 2007. 183 lk.

Uus pedagoogiline mõtlemine / Toim. A. V. Petrovski. M.: Pedagoogika, 2009. 280 lk.

Pedagoogilise tipptaseme alused / Toim. I.A. Zyazyun. Moskva: Haridus, 1989. 302 lk.

Mitmetasandilisele õpetajakoolituse süsteemile ülemineku probleemid: Ülevenemaalise konverentsi toimetised. Kaluga: KSPI, 2012. 81 lk.

Fridman L.M. Pedagoogiline kogemus psühholoogi pilgu läbi. Moskva: Haridus, 2007. 224 lk.

Šadrikov V.D. Kutsetegevuse süsteemogeneesi probleemid. M.: Nauka, 2012. 185 lk.

Õpetaja erilised ametialased ja sotsiaalsed funktsioonid, vajadus olla erapooletumate kohtunike – õpilaste, vanemate, avalikkuse – vaateväljas seavad tema isiksusele ja moraalsele iseloomule suuremaid nõudmisi. Nõuded õpetajale on kutseomaduste süsteem, mis määrab pedagoogilise tegevuse edukuse (joon. 17).

Riis. 17. Õpetaja omadused

Inimesed on alati näidanud üles suurenenud nõudlust õpetaja järele, ta tahtis näha teda vabana kõigist puudustest. Lvivi vennastekooli 1586. aasta põhikirjas oli kirjas: „Didaskal või selle kooli õpetaja võib olla vaga, mõistlik,

alandlikult tark, tasane, mõõdukas, mitte joodik, hooraja, ei himustaja, ei rahaarmastaja, ei nõid, ei jutuvestja, mitte ketserluse õhutaja, vaid vaga tormakas, hea kuju kõiges, esindades ennast mitte chintzi voorustes, olgu õpilased, justkui nende õpetajad." Päris XVII sajandi alguses. sõnastas õpetajale ulatuslikud ja selged nõuded, mis ei ole tänaseni aegunud. Ya.A. Comenius põhjendas, et õpetaja peamine eesmärk on saada oma kõrge moraali, inimarmastuse, teadmiste, töökuse ja muude omadustega õpilastele eeskujuks ning kasvatada neis isikliku eeskujuga inimlikkust.

Õpetajad peaksid olema lihtsuse eeskuju – toidus ja riietuses; rõõmsameelsus ja töökus - aktiivsuses; tagasihoidlikkus ja heatahtlikkus – käitumises; vestluse ja vaikimise kunst – kõnedes eeskujuks "ettenägelikkusest era- ja avalikus elus". Laiskus, passiivsus, passiivsus ei sobi täielikult õpetajaametiga. Kui tahad need pahed oma õpilastelt välja ajada, siis esmalt vabane neist ise. Kes võtab ette kõrgeima – nooruse kasvatamise, peab olema kursis ka öise valvsuse ja raske tööga, vältima pidusööke, luksust ja kõike, mis "vaimu nõrgestab".

Ya.A. Comenius nõuab, et õpetaja oleks laste suhtes tähelepanelik, sõbralik ja südamlik, mitte ei lükkaks lapsi endast eemale oma karmi kohtlemisega, vaid tõmbaks neid ligi oma isaliku meelelaadi, kommete ja sõnadega. Lapsi tuleks õpetada lihtsalt ja rõõmsalt, "nii et teadusjook neelataks ilma peksmiseta, karjumiseta, vägivallata, vastikuse, ühesõnaga sõbralikult ja meeldivalt."

“Mahlakas päikesekiir noorele hingele” kutsus õpetaja K.D. Ušinski. Vene keele õpetajate õpetaja esitas mentoritele erakordselt kõrgeid nõudmisi. Ta ei kujutanud õpetajat ette ilma sügavate ja mitmekülgsete teadmisteta. Kuid teadmistest üksi ei piisa; "Inimhariduse põhitee on veenmine ja veenmist saab toimida ainult veenmise abil." Igasugune õppeprogramm, kasvatusmeetod, olgu see nii hea, kui hea see ka poleks, mis ei ole läinud üle pedagoogile, jääb surnud kirjaks, millel pole tegelikkuses jõudu.

Vaimsus naaseb kaasaegsele õpetajale esitatavate nõuete seas esikohale. Mentor on oma isikliku käitumise, ellusuhtumisega kohustatud näitama eeskuju vaimsest elust, harima õpilasi inimlike vooruste, tõe ja headuse kõrgetest ideaalidest. Tänapäeval nõuavad paljud kogukonnad, et nende laste õpetaja oleks usklik, kellele nad saaksid usaldada oma laste moraalse kasvatuse.

Õpetaja jaoks on oluline nõue pedagoogiliste võimete olemasolu - inimese kvaliteet, mis väljendub kalduvuses töötada õpilastega, armastuses laste vastu ja nendega suhtlemise nautimises. Sageli oskuste õpetamine

on kitsendatud oskusele sooritada konkreetseid toiminguid – ilusti rääkida, laulda, joonistada, lapsi organiseerida jne. Eristatakse järgmist tüüpi võimeid.

Organiseeritus - õpetaja oskus koondada õpilasi, hoida neid tegevuses, jagada vastutust, planeerida töid, teha kokkuvõtteid tehtust jne.

Didaktiline – oskus valida ja ette valmistada õppematerjali, nähtavus, varustus, õppematerjali juurdepääsetav, selge, väljendusrikas, veenev ja järjepidev esitus, stimuleerida kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendada hariduslikku ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

Vastuvõtlik - võime tungida õpilaste vaimsesse maailma, objektiivselt hinnata nende emotsionaalset seisundit, tuvastada psüühika omadused.

Kommunikatiivne - õpetaja oskus luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide, õppeasutuse juhtidega.

Sugestiivsed seisnevad õpilaste emotsionaalses-tahtlikus mõjus.

Uurimistöö kätkeb endas oskust tunda ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

Teaduslik ja tunnetuslik taandatakse õpetaja võimele omastada uusi teaduslikke teadmisi pedagoogika, psühholoogia ja metoodika vallas.

Arvukate uuringute tulemuste kohaselt hõlmavad juhtivad võimed pedagoogilist valvsust (vaatlust), didaktilist, organisatsioonilist, ekspressiivset, ülejäänud taandatakse saatva, abistava kategooriasse.

Paljud eksperdid kalduvad järeldama, et väljendunud võimete puudumist saab kompenseerida teiste kutseomaduste arendamisega - töökus, aus suhtumine oma kohustustesse, pidev töö iseendaga.

Peame tunnistama pedagoogilisi võimeid (annet, kutsumust, kalduvusi) õpetajaameti eduka omandamise oluliseks eelduseks, kuid mitte mingil juhul määravaks kutsekvaliteediks. Kui palju hiilgavate kalduvustega õpetajakandidaate jäi õpetajaks saamata ja kui palju algselt võimetuid õpilasi tõusis pedagoogiliste oskuste kõrgustele. Õpetaja on alati töökas.

Seetõttu tuleb tunnustada tema töökust, tulemuslikkust, distsipliini, vastutustunnet, oskust seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritust, visadust, oma professionaalse taseme süsteemset ja süsteemset tõstmist, soovi pidevalt oma töö kvaliteeti tõsta. jne, kui tema olulised ametialased omadused.

Meie silme ees on märgatav haridusasutuste muutumine elanikkonnale "haridusteenust" pakkuvateks tootmisasutusteks, kus kehtivad plaanid, lepingud, streigid,

konkurents on turusuhete vältimatu kaaslane. Nendes tingimustes on eriti olulised need õpetaja omadused, mis muutuvad õppeprotsessis soodsate suhete loomisel professionaalselt oluliseks eelduseks. Nende hulka kuuluvad inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, sündsus, ausus, vastutus, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, enesetunne. -kriitika, sõbralikkus, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, põhimõtetest kinnipidamine, vastutulelikkus, tundekultuur jne.. Õpetaja jaoks on kohustuslik omadus humanism, s.t. suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle suhtumise väljendus konkreetsetes tegudes ja tegudes. Inimkond koosneb huvist indiviidi vastu, kaastundest tema vastu, abist, tema arvamuse austusest, arengu tunnuste tundmisest, kõrgetest nõudmistest õppetegevusele ja murest selle arengu pärast. Õpilased näevad neid ilminguid, järgivad neid alguses alateadlikult, omandades aja jooksul inimliku suhtumise kogemusi inimestesse.

Õpetaja on alati loominguline inimene. Ta tegutseb kooliõpilaste igapäevaelu korraldajana. Ainult arenenud tahtega inimene, kus isiklikule tegevusele on antud määrav koht, saab äratada huvisid, juhtida õpilasi. Sellise keerulise organismi, nagu klass, laste meeskond, pedagoogiline juhtimine kohustab kasvatajat olema leidlik, kiire taibuga, visa, alati valmis iseseisvalt lahendama mis tahes olukordi. Õpetaja on eeskujuks, kes julgustab lapsi teda järgima.

Õpetaja tööalaselt vajalikud omadused on vastupidavus ja enesevalitsemine. Spetsialist on alati, isegi kõige ootamatumatel asjaoludel (ja neid on palju), kohustatud säilitama õppeprotsessis juhtivat positsiooni. Õpilased ei peaks tundma ega nägema koolitaja katkemisi, segadust, abitust.

A.S. Makarenko tõi välja, et piduriteta õpetaja on rikutud, juhitamatu masin. Peate seda pidevalt meeles pidama, kontrollima oma tegevust ja käitumist, mitte laskuma laste vastu pahameele alla, ärge ärritage pisiasjade pärast.

Emotsionaalne tundlikkus õpetaja iseloomus on omamoodi baromeeter, mis võimaldab tal tunnetada õpilaste seisundit, meeleolu, tulla õigel ajal appi neile, kes seda kõige rohkem vajavad. Õpetaja loomulik seisund on professionaalne hoolitsus ja isiklik vastutus oma õpilaste oleviku ja tuleviku eest.

Õpetaja lahutamatu professionaalne omadus on õiglus. Oma tegevuse olemuse tõttu on ta sunnitud õpilaste teadmisi, oskusi ja tegevusi süstemaatiliselt hindama. Seetõttu on oluline, et tema väärtushinnangud vastaksid kooliõpilaste arengutasemele. Nende sõnul hindavad nad kasvataja objektiivsust. Miski pole nii

Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle eduka töö kõige olulisem tingimus. Esiteks esitab õpetaja endale kõrgeid nõudmisi, sest sa ei saa teistelt nõuda seda, mida sa ise ei oma. Pedagoogiline nõudlikkus peaks olema mõistlik, arvestades areneva isiksuse võimeid.

Huumorimeel aitab kasvatajal pedagoogilise protsessi käigus pingeid neutraliseerida: rõõmsameelne õpetaja õpetab paremini kui sünge. Tema arsenalis on nali, vanasõna, aforism, sõbralik nipp, naeratus – kõik see, mis võimaldab luua positiivse emotsionaalse tausta, paneb kooliõpilasi endasse ja olukorda koomilise pilguga vaatama.

Eraldi tuleks öelda õpetaja professionaalse taktitunde kohta - õpilastega suhtlemisel mõõdutunde järgimine. Taktilisus on koolitaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Selle tuum on austus õpilase isiksuse vastu. See hoiatab õpetajat taktitundetuse eest, ärgitab teda valima konkreetses olukorras parimad mõjutusvahendid.

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline vaade, pedagoogilised oskused, pedagoogilise töö tehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline tehnika, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine , oratoorium jne. Armastus oma töö vastu – omadus, ilma milleta ei saa olla õpetajat. Selle komponentideks on kohusetundlikkus ja pühendumus, rõõm hariduslike tulemuste saavutamise üle, pidevalt kasvavad nõudmised iseendale, oma kvalifikatsioonile.

Kaasaegse õpetaja isiksuse määravad suuresti tema eruditsioon ja kõrge kultuuritase. Igaüks, kes soovib kaasaegses maailmas vabalt liikuda, peab teadma palju.

Õpetaja on selge eeskuju, omamoodi etalon, kuidas käituda.

Põhikoolis on õpetaja ideaal, tema nõuded on seadused. Mida iganes nad kodus räägivad, kategooriline "Ja Marya Ivanovna ütles nii" eemaldab kohe kõik probleemid. Paraku ei kesta õpetaja idealiseerimine kaua ja kipub vähenema. Muuhulgas avaldab mõju koolieelsete lasteasutuste mõju: lapsed näevad õpetajat sama lasteaiaõpetajana.

3. klassi õpilased kirjutavad essee "Õpetaja". Huvitav, mida nad õpetajatele soovivad, millistele omadustele nad tähelepanu pööravad?

Maakoolilapsed nõustusid üksmeelselt, et nende õpetaja on oma eriala suurepärane meister. Paljudel lastel on selleks ajaks juba oma pilt õpetajast. Enamik inimesi näeb teda kõige lahkema inimesena, mõistes konkreetseid tegusid lahkusena: ta ei pane kahekesi, ei pane pühapäeval kodutöid, vastab kõikidele küsimustele, kiidab heade vastuste eest, räägib vanematele rohkem head kui halba: “nii et ema, kui ta pärast lastevanemate koosolekut koju tuli, ei vihastanud.

Huvitav on märkida, et tuvastatakse omadused "hea" ja "lahke": hea õpetaja on tingimata lahke, lahke - alati hea. Lisaks peab õpetaja olema tark – "et ta teaks kõike ja vastaks kohe kõikidele küsimustele." Ta armastab lapsi ja lapsed armastavad teda. Õpetaja on kõige õiglasem inimene: ta paneb õiged, väljateenitud hinded ja parimad õpilased veerandi lõpus "... ei asenda hindeid, mida neil polnud." Väga hinnatakse vaoshoitust: "et mitte mõistmata karjuda", "kuula vastused lõpuni". Ja pealegi õpetaja: korralik (tähendab õpetaja ilu, maitset riietuses, soengus), oskab huvitavaid asju rääkida, viisakas, tagasihoidlik, range (“et õpilased kardaksid ja armastaksid (!) õpetajaid”), tunnevad materjal ("ja mitte nii, et õpilased parandasid vigu tahvlil"), hellad nagu ema, vanaema, rõõmsameelsed nagu õde, nõudlikud ("sest ma võin õppida "4" ja "5", aga õpetaja ei küsib ja nõuab vähe, ma ei õpi”), 15 essee kirjutanud õpilast 150-st soovisid, et õpetajad ei paneks päevikusse kahekesi, kuna unustasid kogemata vormi või sussid, lõhkusid pastaka või askeldasid tunnis: „muidu ema saab vihaseks ja isegi peksab."

Humanistlik koolkond lükkab täielikult tagasi didaktogeensuse – kalk, hingetu suhtumine lastesse. Didaktogenees on iidne nähtus. Juba vanasti mõisteti selle kahjulikku mõju õppimisele ja sõnastati isegi seadus, mille järgi õpetaja hingetu suhtumine õpilasesse toob kindlasti kaasa negatiivseid tagajärgi. Didaktogenees on mineviku kole jäänuk.

Nüüd koolides ei peksa, ei alandata, ei solvata, vaid didaktogeensus ... jääb. Y. Azarov räägib õpetajast, kes andis klassis põhikoha “tellimisele”: “Lapsed, istuge!”, “Lapsed, käed!”, “Joonda!” Mitu aastat järjest seati teda eeskujuks: tal on distsipliin, ta oskab lapsi organiseerida, hoiab klassi käes. See - "kätes hoidmine" - iseloomustab kõige täpsemalt tema, paraku, didaktogeense meetodi olemust.

Valu on läbi imbunud kuulsa Gruusia õpetaja Sh Amonašvili sõnadest, kes kutsub üles muutma haridust inimlikkuse alusel. Ühes artiklis meenutab ta oma kooliaastaid, sellest, kui põnevil ja aimatavalt midagi valesti oli, avas ta õpetaja tagastatud vihiku. Punased jooned selles ei toonud kunagi rõõmu: “Halb! Viga! Kas sul häbi ei ole! Kuidas see välja näeb! Siin

sa selle eest!" - nii et iga punane joon kõlas minu õpetaja häälega. Tema minu töös avastatud vead hirmutasid mind alati ja ma ei tahtnud vihikut ära visata või parimal juhul sealt välja kiskuda kurjakuulutava lehe, mis oli täis selliseid, nagu mulle tundus, märke sellest, et õpetaja mind noomib. Vahel sain ka märkmiku, mis ei olnud lihtsalt kriipsudega, lindudega täpiline (muinasjuttudes räägivad linnud tavaliselt millestki heast, rõõmsast, salapärasest), vaid igale joonele olid tõmmatud lainelised jooned nagu mu õpetaja vihast väänatud närvid. Kui ma tol hetkel, kui ta mu tööd parandas, oleksin seal olnud, siis ilmselt kaunistas ta mind samade punaste triipudega.

Kui õpetajal on ainult armastus töö vastu, on ta hea õpetaja. Kui õpetajal on ainult armastus õpilase vastu, nagu isa või ema, on ta parem kui õpetaja, kes on kõik raamatud läbi lugenud, kuid kellel pole armastust ei töö ega õpilaste vastu. Kui õpetaja ühendab armastuse töö ja õpilaste vastu, on ta täiuslik õpetaja. L.N. Tolstoi.

Õpetaja funktsioonid. Isik, kes korraldab ja viib ellu kasvatusprotsessi koolis, on õpetaja. Võite öelda nii: õpetaja on isik, kellel on eriväljaõpe ja kes professionaalselt tegeleb pedagoogilise tegevusega. Siin on vaja pöörata tähelepanu sõnale "professionaalne". Peaaegu kõik inimesed tegelevad mitteprofessionaalse pedagoogilise tegevusega, kuid ainult õpetajad teavad, mida, kus ja kuidas teha, nad teavad, kuidas toimida pedagoogiliste seaduste kohaselt ning vastutavad ettenähtud korras oma ametikohustuse kvaliteetse täitmise eest. .

Algklassiõpetaja on eriõpetaja. Ta on vahendaja laste ja täiskasvanute maailma vahel. Ta tunneb suurepäraselt küpseva psüühika saladusi, teab, kuidas anda beebile teadmisi, õpetab teda olema mees. Algklassiõpetaja töö on oma olulisuselt võrreldamatu ühegi teise tööga: selle tulemuseks on inimene. Temale – kõige teadlikumale, vastutustundlikumale, tähtsaimale õpetajale – kingib perekond ja ühiskond kõige kallima: nende kodanike saatuse, riigi, selle tuleviku. Õpetaja laua taga seisja vastutab kõige eest, teab kõike ja oskab. Õpetaja positsiooni iseloomustab vastutus iga õpilase, noorema põlvkonna, ühiskonna ja riigi saatuse eest. Millised on täna õpetajate töö tulemused – selline on meie ühiskond homme. Raske on ette kujutada teist tegevust, millest sõltub nii palju iga inimese ja kogu rahva saatusest.

Juba kõige kaugematel aegadel avastati raudne muster: millised õpetajad - selline ühiskond. Inimtsivilisatsiooni arengu ajaloos tõmbusid edasi need osariigid, kus olid paremad koolid ja õpetajad. Igasugune õpetaja rolli halvustamine lõppes peaaegu alati ebaõnnestumisega: riik nõrgenes, moraal halvenes. Õpetaja on tagasihoidlik ja silmapaistmatu, kuid sellest piisab, kui ta pjedestaalilt alla tuua ja sellega inimeste usku tõesse õõnestada, mille isikliku esindajana ta tegutseb, kuna teadmatus tõstab kohe pead ja hakkab oma hävitavat mõju, paiskades tsivilisatsiooni saavutused tagasi koobastesse.

Suure kirega rõhutas M. Gorki vene õpetaja rolli ühiskonnas: "Kui te teaksite, kui väga vajatakse vene külas head, tarka, haritud õpetajat! Venemaal on vaja ta panna mingitesse eritingimustesse, siis on vaja, et ta oleks õigel ajal, kui see on õige." ja seda on vaja varsti teha, kui mõistame, et ilma rahva laialdase hariduseta laguneb riik nagu halvasti küpsetatud tellistest ehitatud maja!Õpetaja peaks olema kunstnik, kunstnik, kes on kirglikult armunud. tema töö, aga meil käib tööline, halvasti haritud inimene, kes käib külas lapsi õpetamas samasuguse valmisolekuga, millega ta läheks pagulusse.Ta on näljane, allasurutud, hirmutatud võimalusest tüki leivast ilma jääda. Ja on vaja, et ta oleks esimene inimene külas, et ta saaks vastata kõigile talupoja küsimustele, et talupojad tunneksid ära tema tugevuse, tähelepanu ja austuse väärilise, et keegi ei julgeks tema peale karjuda. . alandada tema isiksust, nagu kõik meiega teevad: konstaabel, rikas poepidaja, preester, politseinik, kooli usaldusisik, töödejuhataja ja ametnik, kes kannab kooliinspektori tiitel, kuid ta ei hooli parimast hariduskorraldusest, vaid ainult ringkonna ringkirjade hoolikast täitmisest ... "

Pedagoogiline funktsioon on õpetajale ette nähtud töösuund: erialaste teadmiste ja oskuste rakendamine. Loomulikult on pedagoogiliste jõupingutuste peamisteks rakendusvaldkondadeks õpilaste koolitus, haridus, kasvatus, arendamine ja kujundamine. Igas suunas teeb õpetaja palju konkreetseid toiminguid, nii et tema funktsioonid on sageli peidetud ja mitte alati paljastatud. Sellegipoolest teeme pedagoogilise töö juurt vaadates kindlaks, mis on professionaalse pedagoogilise tegevuse aluseks, ning saame teada, et õpetaja põhiülesanne on kasvatus-, kasvatus-, arendus- ja kujunemisprotsesside juhtimine.

Õpetaja on kutsutud mitte õpetama, vaid õpetamist suunama, mitte kasvatama, vaid juhtima kasvatusprotsesse. Ja mida selgemalt ta seda oma põhifunktsiooni mõistab, seda rohkem iseseisvust, algatusvõimet, vabadust ta oma õpilastele annab. Oma käsitöö tõeline meister jääb haridusprotsessi otsekui "kulisside taha", väljaspool õpilaste vabalt tehtud valikut, kuid tegelikult - õpetaja kontrolli all.

Isegi Sokrates nimetas elukutselisi õpetajaid "mõttesünnitajateks", tema pedagoogilise oskuse õpetust nimetatakse "Maieutikaks", mis tõlkes tähendab "ämmaemandat". Mitte valmistõdesid edasi andma, vaid teadlik õpetaja on kohustatud aitama mõtetel õpilase peas sündida. Järelikult on pedagoogilise töö tuum kõigi nende protsesside juhtimises, mis kaasnevad inimese kujunemisega.

Juhtimine kui peamine pedagoogiline funktsioon on jagatud konkreetseteks pedagoogilisteks tegevusteks. Iga pedagoogilise projekti elluviimine, olgu selleks õppetund, klassitund, tunnis eraldi teema või lõigu uurimine, viktoriini, olümpiaadi või "liikuva muutuse", koolivaheaja, aktuse korraldamine halastust või keskkonnaekspeditsiooni, algab eesmärgi seadmisega. Juhtimisprotsessi põhiolemus on õpilaste tegevuse koordineerimine juhuse joonel "eesmärk - tulemus". Õppeprotsessi juhtimisel lähtutakse õpilaste võimetest: nende valmisoleku tasemest, sooritusvõimest, suhtumisest õppimisse jne. Kõigest sellest saab õpetaja teada diagnoosimise käigus. Teadmata kooliõpilaste füüsilise ja vaimse arengu iseärasusi, nende vaimse ja kõlbelise kasvatuse taset, klassi- ja perekasvatuse tingimusi jne. võimatu on eesmärki õigesti seada ega valida vahendeid selle saavutamiseks. Selleks, et pedagoogika saaks inimest igakülgselt harida, peab ta teda ka igakülgselt tundma, rõhutas K.D. Ušinski. Seetõttu peaks õpetaja valdama prognostilisi meetodeid pedagoogiliste olukordade analüüsimiseks.

Eesmärkide seadmise ja diagnoosimisega lahutamatult seotud prognoosimine (kreeka keelest - "ennetavad teadmised"). See väljendub õpetaja oskuses konkreetsetes tingimustes ette näha oma tegevuse tulemusi ning sellest lähtuvalt määrata, mida ja kuidas teha. Õpetajat, kes ei tea, kuidas ette vaadata, kes ei saa aru, mille poole ta püüdleb, võrreldakse rändava teekäijaga, kes võib eesmärgini jõuda vaid juhuslikult. Pedagoogika, mis ei õpeta õpetajaid ennustama, V.A. Sukhomlinsky nimetas vuramist ja õpetajat, kes ei taha või ei suuda ette vaadata ja sündmuste arengut ette näha, kirjaoskamatuks lapsehoidjaks.

Pärast diagnoosi saamist ja soodsale prognoosile tuginedes jätkab õpetaja õppetegevuse projekti koostamist. Diagnoos, prognoos, projekt saavad õppetegevuse plaani koostamise aluseks. Selle koostamine, nagu me juba teame, lõpetab pedagoogilise protsessi ettevalmistava etapi. Hea õpetaja ei astu klassiruumi ilma läbimõeldud, selge, konkreetse plaanita, mis on varustatud kõige vajalikuga.

Seega on diagnostika, prognoosimine, kavandamine ja planeerimine pedagoogilised funktsioonid, mida õpetajad täidavad iga uue õppetegevuse tsükli ettevalmistatud etapis.

Järgmisel etapil - kavatsuste elluviimisel - täidab õpetaja informatiivseid, korralduslikke, hindamis-, kontrolli- ja parandusfunktsioone. Õpetaja organisatsiooniline tegevus on seotud laste kaasamisega kavandatud töösse, koostööga nendega valitud eesmärgi saavutamisel. Õpetaja on õpilaste jaoks peamine teabeallikas. Ta teab kõigest kõike ning valdab vabalt oma ainet, pedagoogikat, meetodeid ja psühholoogiat. Kontrolli-, hindamis- ja parandusfunktsioonid on vajalikud eelkõige selleks, et õpetaja saaks luua tõhusaid stiimuleid, tänu millele protsess areneb ja selles toimuvad kavandatud muudatused. Õpetajad on üha enam teadlikud, et eduni ei vii sihikutse ja sundimine. Kontrolliga muutuvad tõrgete, rikete ja puuduste põhjused arusaadavamaks. Kogutud teave võimaldab teil protsessi kohandada, õigeaegselt kasutada tõhusaid vahendeid ja rakendada tõhusaid stiimuleid. Pedagoogilise tsükli viimases etapis täidab õpetaja analüütilist funktsiooni, mille põhisisuks on lõpetatud juhtumi analüüs: milline on tulemuslikkus, miks on see kavandatust madalam, kus ja miks tekkisid majanduslangused, kuidas et seda edaspidi vältida jne.

Õpetaja funktsioonide mitmekesisus toob tema töösse paljude erialade komponente - näitlejast, lavastajast ja juhist analüütiku, teadlase ja kasvatajani. Lisaks vahetutele ametiülesannetele täidab õpetaja avalikke, tsiviil-, perekondlikke ülesandeid.

Seega teeb algklassiõpetaja palju tegevusi. Erikeeles nimetatakse neid pedagoogilisteks funktsioonideks. Peamine pedagoogiline funktsioon on haridusprotsessi juhtimine. Ettevalmistavas etapis hõlmab juhtimine: eesmärkide seadmist, diagnoosimist, prognoosimist, kavandamist ja planeerimist. Plaani elluviimise etapis täidab õpetaja teabe-, korraldus-, hindamis-, kontrolli- ja parandusfunktsioone, viimases etapis - analüütilist funktsiooni.

Nõuded õpetajale. Õpetaja erilised ametialased ja sotsiaalsed funktsioonid, vajadus olla alati erapooletumate kohtunike – õpilaste, murelike vanemate, üldsuse – vaateväljas seavad õpetaja isiksusele ja tema moraalsele iseloomule suuremaid nõudmisi. Nõuded õpetajale on kutseomaduste süsteem, mis määrab pedagoogilise tegevuse edukuse.

Juba ammusest ajast on meieni jõudnud tõendid õpetajale esitatavate nõuete kohta. Inimesed on tema järele alati suurenenud nõudlust näidanud, nad tahtsid näha oma õpetajat vabana kõigist maistest puudustest. Lvivi vennastekooli 1586. aasta põhikirjas oli kirjas: "Didaskal või selle kooli õpetaja võib olla vaga, mõistlik, alandlikult tark, tasane, mõõdukas, mitte joodik, hooraja, mitte ahne mees, mitte. rahaarmastaja, mitte nõid, mitte muinasjutt, mitte ketserluse abivahend, vaid vaga kiirustamine, hea kuvand kõiges, mitte kintsu voorustes, olgu õpilasi, nagu nende õpetaja. Üsna 17. sajandi alguses sõnastati õpetajale ulatuslikud ja selged nõuded, mis pole tänapäevani aegunud. Ya.A. Comenius põhjendas, et õpetaja peamine eesmärk on saada oma õpilastele eeskujuks oma kõrge moraali, inimarmastuse, teadmiste, töökuse ja muude omadustega, et kasvatada neid inimlikkuses.

Õpetajad peaksid olema eeskujuks: lihtsus - toidus ja riietuses, rõõmsameelsus ja töökus - aktiivsuses, tagasihoidlikkus ja head kombed - käitumises, vestluskunst ja vaikimine - kõnedes. Ja ka eeskujuks "ettenägelikkus era- ja avalikus elus". Laiskus, passiivsus, passiivsus ei sobi täielikult õpetajaametiga. Kui tahad need pahed oma õpilastelt välja ajada, siis esmalt vabane neist ise. Kes võtab ette kõrgeima – nooruse kasvatamise, peab olema kursis ka öise valvsuse ja raske tööga, vältima pidusööke, luksust ja kõike, mis "vaimu nõrgestab".

Ya.A. Comenius nõuab, et õpetaja oleks laste suhtes tähelepanelik, sõbralik ja südamlik, mitte ei tõukaks lapsi endast karmi kohtlemisega eemale, vaid tõmbaks neid ligi oma isaliku meelelaadi, kommete ja sõnadega. Lapsi tuleb õpetada lihtsalt ja rõõmsalt, "et teadusjook neelataks ilma peksmiseta, nututeta, vägivallata, vastikustundeta, ühesõnaga sõbralikult ja meeldivalt".

"Mahlakas päikesekiir noorele hingele" kutsus õpetaja K.D. Ušinski. Vene keele õpetajate õpetaja esitas rahvamentoritele erakordselt kõrgeid nõudmisi. Ta ei kujutanud õpetajat ette ilma sügavate ja mitmekülgsete teadmisteta. Kuid teadmistest üksi ei piisa. Samuti peavad teil olema tugevad veendumused. Ilma nendeta ei saa tõeliseks õpetajaks – noortekasvatajaks: "... inimkasvatuse põhitee on veenmine ja veenmist saab toimida ainult veenmise abil." Igasugune õppeprogramm, kasvatusmeetod, olgu see nii hea, kui hea see ka poleks, mis ei ole läinud üle pedagoogile, jääb surnud kirjaks, millel pole tegelikkuses jõudu.

Esimene nõue õpetajale on pedagoogiliste võimete olemasolu. Pedagoogilised võimed - isiksuseomadus, mis väljendub kalduvuses töötada õpilastega, armastuses laste vastu ja nautida nendega suhtlemist. Tihti kitseneb pedagoogilised võimed oskusele sooritada konkreetseid toiminguid – ilusti rääkida, laulda, joonistada, lapsi organiseerida jne. Eristatakse peamised võimete rühmad:

Organisatsiooniline. Need avalduvad õpetaja oskuses õpilasi koondada, tegevuses hoida, kohustusi jagada, töid planeerida, tehtust kokku võtta jne.

Didaktiline. Valige ja valmistage ette õppematerjal, visualiseerimine, varustus, esitage õppematerjal kättesaadaval, selgelt, ilmekalt, veenvalt ja järjekindlalt, stimuleerige kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendage hariduslikku ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

Vastuvõtlik. Need väljenduvad võimes tungida õpilaste vaimsesse maailma, objektiivselt hinnata nende emotsionaalset seisundit, tuvastada psüühika omadused.

Kommunikatiivne. Need avalduvad õpetaja oskuses luua pedagoogiliselt otstarbekaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide ja õppeasutuse juhtidega.

Sugestiivne. Need seisnevad õpilaste emotsionaalses ja tahtlikus mõjus.

Uurimine. Need väljenduvad oskuses tunda ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

Teaduslik ja hariv. Need on taandatud õpetaja võimele omastada uusi teaduslikke teadmisi pedagoogika, psühholoogia, metoodika valdkonnas.

Juhtivad pedagoogilised võimed on arvukate õpetajate küsitluste tulemuste kohaselt pedagoogiline valvsus (vaatlus), didaktiline, organisatsiooniline, väljendusrikas, ülejäänud võib liigitada seotud, abistavateks.

Paljud eksperdid kalduvad järeldama, et väljendunud võimete puudumist saab kompenseerida (tasakaalustada) teiste oluliste kutseomaduste arendamisega - töökus, aus ja tõsine suhtumine oma kohustustesse, pidev töö iseendaga.

Pedagoogilisi võimeid (annet, kutsumust, kalduvusi) tuleks pidada oluliseks eelduseks õpetajaameti edukaks omandamiseks, kuid mitte mingil juhul määravaks kutsekvaliteediks. Kui palju hiilgavate kalduvustega õpetajakandidaate jäi õpetajaks saamata ja kui palju algselt võimetuid õpilasi sai tugevamaks, tõusis pedagoogilise oskuse kõrgustele. Õpetaja on alati suurepärane töötaja.

Seetõttu tuleb tunnustada töökust, tulemuslikkust, distsipliini, vastutustundlikkust, oskust seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritust, visadust, oma professionaalse taseme süsteemset ja süsteemset tõstmist, soovi pidevalt oma töö kvaliteeti parandada, jne, kui õpetaja olulised kutseomadused. Nende omaduste kaudu realiseerub õpetaja kui töötaja, kes täidab oma kohustusi töösuhete süsteemis.

Meie silme ees on märgata õppeasutuste muutumist elanikkonnale "haridusteenust" pakkuvateks tootmisasutusteks, kus tekivad plaanid, lepingud, streigid, areneb konkurents – turusuhete vältimatu kaaslane. Nendes tingimustes omandavad erilise tähtsuse õpetaja inimlikud omadused, mis muutuvad õppeprotsessis soodsate suhete loomiseks professionaalselt oluliseks. Nende omaduste hulka kuuluvad inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, korralikkus, ausus, vastutus, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, enesekriitika, sõbralikkus, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, põhimõtetest kinnipidamine, vastutulelikkus, tundekultuur ja paljud teised. Õpetajale kohustuslik omadus on humanism, st.е. suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle suhtumise väljendus konkreetsetes tegudes ja tegudes. Humaansed suhted koosnevad huvist indiviidi vastu, kaastundest õpilase vastu, tema abistamist, tema arvamuse austamist, kujunemisjoonte tundmist, kõrgeid nõudmisi tema haridustegevusele ja muret tema isiksuse arengu pärast. Õpilased näevad neid ilminguid ja järgivad neid alguses alateadlikult, omandades järk-järgult inimliku suhtumise kogemusi inimestesse.

Õpetaja on alati aktiivne, loov inimene. Ta tegutseb kooliõpilaste igapäevaelu korraldajana. Ainult arenenud tahtega inimene, kus isiklikule tegevusele on antud määrav koht, saab äratada huvisid, juhtida õpilasi. Sellise keerulise organismi, nagu klass, laste meeskond, pedagoogiline juhtimine kohustab kasvatajat olema leidlik, kiire taibuga, visa, alati valmis iseseisvalt lahendama mis tahes olukordi. Õpetaja on eeskujuks, kes julgustab lapsi teda järgima.

Õpetaja tööalaselt vajalikud omadused on vastupidavus ja enesevalitsemine. Spetsialist on alati, isegi kõige ootamatumatel asjaoludel (ja neid on palju), kohustatud säilitama õppeprotsessis juhtiva positsiooni. Õpilased ei tohiks tunda ega näha pedagoogi katkestusi, segadust ja abitust. Rohkem A.S. Makarenko tõi välja, et piduriteta õpetaja on rikutud, juhitamatu masin. Peate seda pidevalt meeles pidama, kontrollima oma tegevust ja käitumist, mitte laskuma laste vastu pahameele alla, ärge ärritage pisiasjade pärast.

Vaimne tundlikkus õpetaja iseloomus on omamoodi baromeeter, mis võimaldab tal tunnetada õpilaste seisundit, meeleolu, tulla õigel ajal appi neile, kes seda kõige rohkem vajavad. Õpetaja loomulik seisund on professionaalne mure oma õpilaste oleviku ja tuleviku pärast. Selline õpetaja on teadlik oma isiklikust vastutusest noorema põlvkonna saatuse ees.

Õpetaja lahutamatu professionaalne omadus on õiglus. Oma tegevuse olemuse tõttu on õpetaja sunnitud õpilaste teadmisi, oskusi ja tegevusi süstemaatiliselt hindama. Seetõttu on oluline, et tema väärtushinnangud vastaksid kooliõpilaste arengutasemele. Nende sõnul hindavad nad kasvataja objektiivsust. Miski ei tugevda nii palju õpetaja moraalset autoriteeti kui tema võime olla objektiivne. Õpetaja eelarvamus, eelarvamus, subjektivism on kasvatustööle väga kahjulik.

Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle eduka töö kõige olulisem tingimus. Õpetaja esitab kõrgeid nõudmisi esmalt iseendale, sest sa ei saa teistelt nõuda seda, mida sa ise ei oma. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud. Haridusmagistrid arvestavad areneva isiksuse võimalustega.

Huumorimeel aitab kasvatajal neutraliseerida pedagoogilises protsessis esinevat tugevat pinget. Pole ime, et öeldakse: rõõmsameelne õpetaja õpetab paremini kui sünge. Tema arsenalis on nali, nali, vanasõna, õnnestunud aforism, sõbralik lõks, naeratus – kõik, mis võimaldab luua klassiruumis positiivse emotsionaalse tausta, paneb õpilasi iseendale ja olukorrale koomiliselt vaatama. vaatepunktist.

Eraldi tuleks öelda õpetaja professionaalse taktitunde kui erilise võime kohta õpilastega suhteid luua. Pedagoogiline taktitunne on mõõdutunde järgimine õpilastega suhtlemisel. Taktilisus on koolitaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Pedagoogilise takti tuum on austus õpilase isiksuse vastu. Laste mõistmine hoiatab õpetajat taktitundetu tegevuse eest, ajendades teda valima konkreetses olukorras parimad mõjutusvahendid.

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest. Professionaalsed omadused on seotud eriteadmiste, oskuste, mõtteviiside, tegevusmeetodite omandamisega. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline silmaring, pedagoogilised oskused, pedagoogilise töö tehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline tehnika, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorsed ja muud omadused. Armastus oma erialase töö vastu on omadus, ilma milleta ei saa olla õpetajat. Selle kvaliteedi komponentideks on kohusetundlikkus ja pühendumus, rõõm haridustulemuste saavutamise üle, pidevalt kasvavad nõudmised iseendale, oma pedagoogilisele kvalifikatsioonile.

Kaasaegse õpetaja isiksuse määravad suuresti tema eruditsioon ja kõrge kultuuritase. Igaüks, kes soovib kaasaegses maailmas vabalt liikuda, peab teadma palju. Õpetaja on alati selge eeskuju, ta on omamoodi etalon, kuidas on kombeks ja kuidas peab käituma.

Põhikoolis on õpetaja ideaal, tema nõuded on seadused. Mida iganes nad kodus räägivad, kategooriline "Ja Marya Ivanovna ütles nii" eemaldab kohe kõik probleemid. Paraku ei kesta õpetaja idealiseerimine kaua ja kipub vähenema. Muuhulgas avaldab mõju koolieelsete lasteasutuste mõju: lapsed näevad õpetajat sama lasteaiaõpetajana.

3. klassi õpilased kirjutavad essee "Õpetaja". Huvitav, mida nad õpetajatele soovivad, millistele omadustele nad tähelepanu pööravad?

Maakoolilapsed nõustusid üksmeelselt, et nende õpetaja või õigemini õpetaja on oma eriala suurepärane meister. Paljudel lastel on selleks ajaks juba oma pilt õpetajast. Enamik näeb teda kõige lahkema inimesena. Lahkuse kaudu saavad meie kolmanda klassi lapsed aru kõige konkreetsematest tegudest: nad ei anna kahekesi, ei pane pühapäeval kodutöid, vastavad kõikidele küsimustele, kiidavad häid vastuseid, räägivad vanematele rohkem head kui halba, “. .. et ema pärast lastevanemate koosolekut koju tulles ei vihastuks."

Huvitav on märkida, et tuvastatakse omadused "hea" ja "lahke": hea õpetaja on tingimata lahke, lahke - alati hea. Lisaks peab õpetaja olema tark – "... et ta teaks kõike ja vastaks kohe kõikidele küsimustele." Ta armastab lapsi ja lapsed armastavad teda. Õpetaja on kõige õiglasem inimene: ta paneb õiged, väljateenitud hinded ja parimad õpilased veerandi lõpus "... ei asenda hindeid, mida neil polnud." Väga hinnatakse vaoshoitust: "et mitte mõistmata karjuda", "kuula vastused lõpuni". Ja pealegi õpetaja: korralik (tähendab õpetaja ilu, riietumismaitset, soengut), oskab huvitavaid asju rääkida, viisakas, tagasihoidlik, range (“nii et õpilased õpetajat kardaksid ja armastaksid (!)”) , tunneb materjali (“aga mitte nii, et õpilased parandaksid vigu tahvlil”), südamlik, nagu ema, vanaema, rõõmsameelne, nagu õde, nõudlik ("sest ma saan õppida "4" ja "5" ", aga õpetaja ei küsi ja nõuab vähe, ma ei õpi"). 15 essee kirjutanud õpilast 150-st soovisid, et õpetajad ei paneks päevikusse kahekesi selle eest, et nad unustasid kogemata vormiriietuse või sussid, lõhkusid pastaka või askeldasid klassis ("... muidu ema vihastab ja isegi peksab").

Humanistlik koolkond lükkab täielikult tagasi didaktogeensuse – kalk, hingetu suhtumine lastesse. Didaktogenees on iidne nähtus. Juba vanasti mõisteti selle kahjulikku mõju õppimisele ja sõnastati isegi seadus, mille järgi õpetaja ebaviisakas hingetu suhtumine õpilasesse toob kindlasti kaasa negatiivseid tagajärgi. Didaktogenees on mineviku kole jäänuk.

Nüüd koolides ei peksa, ei alandata, ei solvata, vaid didaktogeensus ... jääb. Y. Azarov jutustab õpetajast, kes andis oma tundides põhikoha “tellimisele”: “lapsed, istuge maha!”, “lapsed, käed!”, “taset üles!”, “lapsed, jalad” ... Sest mitu aastat järjest oli õpetaja eeskujuks: talle kuulub klass, ta teab, kuidas poisse korraldada, ta hoiab klassi... See viimane asi - "käes hoidma" - iseloomustab tema olemust kõige täpsemalt meetod. Meetod, paraku, didaktogeenne.

Mõiste "ideaalne õpetaja" kasutamine selgitab olukorda oluliselt. Ideaalne õpetaja on näide professionaalist, tsiviil-, tööstus- ja isiklike funktsioonide kandjast, mis on moodustatud kõrgeimal tasemel.

Ideaalne õpetaja on eeskujuks, ettevalmistuse juhiseks ja võrdluseks. Pedagoogilise potentsiaali struktuur, mis väljendub ideaalse õpetaja kontseptsiooni kaudu, on toodud lisas 1.

Tähelepanu tuleks pöörata pedagoogiliste omaduste dünaamilisusele. Nimelt muutumatuna täituvad need pidevalt uue sisuga. Seetõttu tuleks ideaalse õpetaja omaduste eripärasid regulaarselt kriitiliselt analüüsida, vastasel juhul, olles oma arengus luustunud, näevad nad arhailised ja ebaatraktiivsed õpilastele ja üliõpilastele, kes on reaalsustaju suhtes teravad. Kuid see pole ainult see. Siiani on oluliseks puuduseks olnud see, et ideaalse õpetaja omadused on toiminud abstraktsete juhiste ja liialdatud väidetena.

Need ei muutunud peaaegu kunagi kehtima ja keegi ei võtnud ette nende täielikku ideaalile vastavat moodustamist. Nüüd, mis on kavandatud õpetaja professionaalse potentsiaali komponentidena, lakkavad need omadused olemast head soovid, kuna need on tema koolituse eesmärk. Viimast diagnostiliselt seadistades, s.o. et selle komponente saaks ausalt määrata, mõõta ja seejärel moodustamise taset kontrollida, saame reaalse programmi õpetaja kujunemise lähendamiseks.

Ükski elukutse ei esita inimesele nii kõrgeid nõudmisi kui õpetaja. Nõutavate kutseomaduste tabel (lisa 1) näitab, kui palju peab õpetaja endaga vaeva nägema, et julgelt klassi astuda ja öelda: "Tere, lapsed, ma olen teie õpetaja."

Õpetaja oskus. Algklassiõpetaja tööd analüüsides tuleb esile terviklik (kombineeritud) kvaliteet - õpetamisoskused. Õpetamise tipptasemel on palju määratlusi. Kõige üldisemas mõttes on see kõrge ja pidevalt täiustatud kasvatus- ja koolituskunst. Meisterlikkuse aluseks on isikliku kultuuri, õpetaja teadmiste ja ilmavaate sulandumine pedagoogilise tehnika ja parimate praktikatega. Oskuse valdamiseks pead teadma ja oskama palju. Peate teadma teooriat, oskama kasutada efektiivseid õppeprotsessi tehnoloogiaid, valima need iga konkreetse olukorra jaoks õigesti, diagnoosima, ennustama ja kavandama etteantud taseme ja kvaliteediga protsessi.

Pedagoogilisel oskusel on palju komponente. Esiteks väljendub see oskuses korraldada haridusprotsess nii, et kõigil, isegi kõige ebasoodsamatel tingimustel, saavutatakse soovitud haridus-, arengu- ja teadmiste tase. Tõeline õpetaja leiab igale küsimusele alati ebastandardse vastuse, ta suudab õpilasele erilisel viisil läheneda, mõtte sütitada, teda erutada. Selline õpetaja tunneb ainet sügavuti, teab, kuidas oma teadmisi õpilastele edasi anda. Meister valdab vabalt kaasaegseid õppemeetodeid. Kas seda on võimalik õppida? Meistrite kogemus näitab, et see on võimalik. Enamik õpetajaid oskab soovi korral kasutada kaasaegseid töövõtteid. Tee selleni pole lihtne, see nõuab pingutust. Selle etapid on järgmised: meistrite töö vaatlemine, pidev eneseharimine, erialakirjanduse uurimine, uute õppemeetodite juurutamine enda praktikasse, sisekaemus.

Õpetaja kunst avaldub eelkõige oskuses õpetada klassiruumis. Kogenud õpetaja püüab õpilastelt programmi materjali täpselt tunnis omandada, kodutöö on tema jaoks teadmiste süvendamise, kinnistamise, laiendamise viis. Kogenud õpetajate edu saladus on oskus juhtida õpilaste tegevust. Õpetaja-meister juhib justkui kogu teadmiste kujundamise protsessi, suunab õpilaste tööd kõige olulisematesse ja keerukamatesse sisusõlmedesse.

Teine oluline meisterlikkuse näitaja on oskus õpilasi aktiveerida, arendada nende võimeid, iseseisvust, uudishimu, panna lapsi tunnis mõtlema.

Veel üks pedagoogilise oskuse element on oskus õppeprotsessis kasvatustööd tõhusalt teha, kujundada õpilases kõrget moraali, isamaatunnet, töökust ja iseseisvust.

Õpetaja, kellel pole oskusi, sunnib teadmisi otsekui peale, ilma arutlemist nõudmata. Meisterõpetaja teab, kuidas muuta teadmiste juur mitte kibedaks, vaid magusaks. Õpetaja ülesanne on leida positiivseid emotsioone õppeprotsessis endas. Ta vahetab töömeetodeid, äratab õpilaste aktiivsust, toob huvitavaid näiteid jne. Te ei saa ennast korrata, peate pidevalt leidma uusi originaalseid viise.

Pedagoogiliste oskuste oluline element on pedagoogilise tehnika kõrge tase. Pedagoogiline tehnika on teadmiste, võimete ja oskuste kompleks, mis on õpetajale vajalik enda valitud pedagoogilise koostöö meetodite tõhusaks elluviimiseks. Pedagoogilise tehnika valdamine eeldab pedagoogika ja psühholoogia eriteadmisi ning spetsiaalset praktilist ettevalmistust. Esiteks valdab õpetaja lastega suhtlemise kunsti: ta oskab valida nendega õiget tooni ja suhtlusstiili. Suhetes lastega on oluline lihtsus ja loomulikkus. Meister ei räägi nendega ei kunstlikul, õpetlikul ega tuttaval toonil.

Pedagoogilise tehnika lahutamatu osa on kasvataja võime kontrollida oma ja laste tähelepanu. Suurtes lasterühmades, kus nad teevad märkimisväärse arvu operatsioone, ei tohiks miski tema kontrolli alt väljuda. Väga oluline on ka see, et õpilase käitumise väliste tunnuste järgi oleks võimalik tema meeleseisundit määrata. Seda ei saa pedagoogiliste toimingute valimisel tähelepanuta jätta. Pealegi moodustab see pedagoogilise taktitunde aluse ja pedagoogilises tegevuses olulise koha.

Tempotunnetus on omane ka õpetajale. Paljude vigade üheks põhjuseks on see, et õpetajad mõõdavad halvasti tegevustempot, pedagoogilisi otsuseid: nad kas kiirustavad või hilinevad ning see vähendab igal juhul pedagoogilise mõjutamise efektiivsust.

Suur hulk pedagoogilise tehnika oskusi ja võimeid on meetodid, mille abil koolitaja väljendab oma subjektiivset suhtumist õpilaste teatud tegevustesse või nende moraalsete omaduste avaldumist. Õpetaja ei jää ükskõikseks. Ta rõõmustab oma õpilaste heade tegude üle, olles kurb nendest. Lapsed tajuvad tema kogemusi alati kui kõige realistlikumat hinnangut oma tegevusele. Selles mõttes on õpetaja oskus mingil määral sarnane näitleja oskusega. Õpetaja pöördumine võib olla nii palve kui ka hukkamõist, heakskiit ja korraldus. Õpetaja "mängib" alati sama rolli - iseennast ja taotleb sellega ainult ühte eesmärki - õpilasi õigesti mõjutada.

Pedagoogiline suhtlemine - kontakti loomine lastega. Seda võib määratleda ka kui õpetaja professionaalset suhtlust õpilastega, mille eesmärk on luua nende vahel usalduslik suhe. Siin mängivad rolli kõnekultuur, õige hingamine, hääle seadistus, võime juhtida oma häält, oma nägu, pidada pausi, hallata näoilmeid ja žeste. "Tõeliseks meistriks sain alles siis, kui õppisin ütlema "tule siia" 15-20 varjundiga, kui õppisin andma 20 nüanssi näo, figuuri, hääle häälestamisel," ütles A.S. Makarenko].

Maailma pedagoogikas uuritakse aktiivselt pedagoogilise suhtlemise probleeme. Hiljuti ilmunud Ameerika pedagoogide J. Brophy ja T. Gooddi raamat "Teacher-Student Relations" analüüsib õpetaja "subjektiivse" suhtluse jooni, mis avalduvad valikulises suhtumises õpilastesse. Näiteks leiti, et õpetajad pöörduvad sagedamini kooliõpilaste poole, kes tekitavad neis kaastunnet. Nende suhtes ükskõiksed õpilased jäävad õpetaja tähelepanust mööda. Õpetajad on paremad "intellektuaalidega", distsiplineeritumate, juhtivate õpilastega. Teisel kohal on passiiv- ja "prohmakad". Ja iseseisvad, aktiivsed ja enesekindlad koolilapsed ei naudi üldse õpetaja meelelaadi. Õpilase välisel atraktiivsusel on oluline mõju suhtlemise efektiivsusele.

J. Brophy ja T. Goodd leidsid samuti, et õpetajad:

tahes-tahtmata kipuvad rohkem meeldima neile õpilastele, kes istuvad esimeste laudade taga;

hinnata oma saavutusi kõrgemate punktisummadega;

eelistada õpilasi, kellel on ilus käekiri;

tõsta esile need, kes on korralikumalt riides;

naisõpetajad panevad poistele kõrgemaid hindeid;

meesõpetajad mõnevõrra ülehindavad ilusate naisõpilaste hindeid jne. .

Sõltuvalt pedagoogilise suhtluse stiilist eristatakse kolme tüüpi õpetajaid: "proaktiivne", "reaktiivne" ja "üleaktiivne". Esimene on initsiatiiv suhtlemise korraldamisel, individualiseerib tema kontakte õpilastega, suhtumine muutub vastavalt kogemustele. Ta teab, mida tahab, ja mõistab, mis tema käitumises aitab eesmärgi saavutamisele kaasa. Ka teine ​​on oma hoiakutes paindlik, kuid seesmiselt nõrk. Tema klassiga suhtlemise olemust dikteerivad mitte tema ise, vaid koolilapsed. Tal on ebamäärased eesmärgid ja ausalt öeldes oportunistlik käitumine. "Üliaktiivne" õpetaja on altid oma õpilastele liialdatud hinnanguid andma ja ebareaalseid suhtlusmudeleid ehitama. Kui õpilane on teistest veidi aktiivsem, on ta mässaja ja kiusaja, kui veidi passiivsem, siis looder ja kretiin. Tema väljamõeldud hinnangud panevad sellise õpetaja vastavalt tegutsema: ta langeb aeg-ajalt äärmustesse, sobitades oma stereotüüpidega tõelisi õpilasi.

Lisaks õpetaja peamisele relvale - sõnadele - on tema arsenalis terve komplekt mitteverbaalseid (mittekõnelisi) suhtlusvahendeid. Rolli mängivad kehahoiak, näoilmed, žest, pilk. Uuringud on näiteks näidanud, et kui õpetaja nägu on fikseeritud või nähtamatu, läheb kuni 10-15% teabest kaduma. Lapsed on õpetaja pilgu suhtes väga tundlikud. Kui tema nägu muutub ebasõbralikuks, tunnevad õpilased ebamugavust, töö efektiivsus väheneb. Õpetaja "kinnised" poosid (kui ta üritab kuidagi keha esiosa sulgeda ja ruumis võimalikult vähe ruumi võtta; "napoleoni" asend seistes: käed rinnal risti ja istumine: mõlemad käed toetuvad lõug jne) tajutakse umbusalduse, lahkarvamuse, vastuseisuna. "Avatud" asendeid (seismine: käed lahti, peopesad ülespoole, istumine: käed välja sirutatud, jalad sirutatud) tajutakse usalduse, nõusolekuna, heatahtlikkusena. Seda kõike tajuvad õpilased alateadlikult.

Entusiasm, rõõm ja usaldamatus antakse tavaliselt edasi kõrge häälega, viha, hirm - üsna kõrge, lein, kurbus, väsimus - pehme ja summutatud. Hääl võib saada takistuseks ka pedagoogika õpetamisel. Palju saab muuta eneseharimise, pideva enesetäienduskoolitusega. Kõne kiirus peegeldab ka õpetaja tundeid: kiire kõne – põnevus või mure; aeglane kõne viitab depressioonile, ülbusele või väsimusele.

On tõestatud, et silitamine, katsumine, kätlemine, patsutamine on bioloogiliselt vajalik stimulatsioonivorm, eriti üksikvanemaga perede lastele, kelle jaoks õpetaja asendab puuduvat vanemat. Silitades ulaka või solvunu pead, saavutate mõnikord rohkem kui kõik muud vahendid kokku. Igal õpetajal pole selleks õigust, vaid ainult sellel, kes naudib õpilaste usaldust.

Pedagoogilise distantsi norm määratakse järgmiste vahemaadega:

isiklik suhtlus õpetaja ja õpilaste vahel - 45 kuni 120 sentimeetrit;

ametlik suhtlus klassiruumis - 120-400 sentimeetrit.

Pedagoogilise töö tunnuseks on suhtluskauguse pidev muutumine ("paus"), mis nõuab õpetajalt korduvat kohanemist konkreetsete tingimuste ja suure stressiga.

Žestid muudavad loo alati ellu ja muudavad suhtlemise lihtsamaks (või raskemaks). Näiteks žestid on väga soodsad, kui käed on pööratud peopesaga üles. Ärge pange jalgu risti, pange käsi selja taha ega hoidke neid taskus – see loob vestluskaaslaste vahele barjääri. Vältida tuleb nimetissõrmega žeste - nii rõhutab õpetaja veel kord oma rolli juhina, üleval seisjana ning püüdke ka mitte pliiatsi või prillidega askeldada, ärge trummeldage sõrmi laual. , ärge trampige oma jalgu – see hajutab tähelepanu, näitab teie kannatamatust või ebakindlust. Õpetaja vaatab kordamööda igat oma õpilast, mitte aga akent ega raamatut. Siis tunneb iga õpilane klassis teie tähelepanu.

Kokkuvõttes märgime, et kõik sõltub oskustest. Ja meisterlikkus ise on õpetaja pika enda kallal töötamise tulemus. Keegi on rahul "keskosaga", rahustades end: nad kuulavad, istuvad vaikselt, on aega - ja sellest piisab. Selline õpetaja ei jäta kunagi oma õpilaste südamesse jälge. Kui me tahame olla õpetaja, siis olla professionaal – oma eriala meister.

Kaasaegne haridus on maailma kõige massilisem inimtegevuse liik. Haridus on saamas peamiseks elutegevuseks valdavale osale noortest ja keskealistest, kes õpivad kogu oma aktiivse tööelu.
Vene ühiskond esitab spetsialistide koolitamiseks väga kindla sotsiaalse tellimuse. See korraldus on sõnastatud Vene Föderatsiooni Riiginõukogu aruandes "Venemaa hariduspoliitika praeguses etapis": "Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt teha valikulisi otsuseid, on võimelised. koostöövõimet, eristuvad liikuvuse, konstruktiivsuse poolest ja on valmis kultuuridevaheliseks suhtluseks.
Kaasaegses Venemaa ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad haridussüsteemi piisavat moderniseerimist, et vastata ühiskonna ja riigi vajadustele uue põlvkonna spetsialistide koolitamisel.
Pedagoogilise tegevuse seisundit iseloomustab üleminek tööle vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele (edaspidi GEF), mis seab haridussüsteemile uued sotsiaalsed nõuded. Milline peaks olema kool, et täita riigi poolt talle pandud ülesannet? A.A. Fursenko määratles seda sõnadega: "Peame lapse tulevaseks eluks ette valmistama, et ta oleks edukas inimene, ükskõik kuidas ta õpib." Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt on uus etapp Venemaa hariduse moderniseerimisel. Tema kontseptsioon dikteerib uued nõuded õpetaja isiksusele kui haridusvaldkonna ümberkujundamistegevuse võtmefiguurile. Praegu ei taga olulised uuendused õpetajakoolituse korralduse, sisu ja tehnoloogia vallas õpetaja isikliku ja professionaalse valmisoleku taset loovuseks, ebastandardsete otsuste langetamiseks, õpilastega suhtlemiseks, initsiatiivi näitamiseks, aktiivsuseks tegevustes, mis vastavad hariduse sihipäraste, mõtestatud ja protseduuriliste omaduste ajakohastamise protsessile. Uuendatud haridussüsteemi peaks tulema uus, uut tüüpi mõtlemisega õpetaja, kes suudab ellu viia föderaalse osariigi haridusstandardi seatud ülesanded.

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise päevakajalised küsimused:

- Uued eesmärgid. Tulemuste saavutamiseks on vaja uut pedagoogilist tööriistakomplekti. Seda on võimatu teha vanade pedagoogiliste meetodite abil, mis tähendab, et õpetajad peavad mitte ainult muutma pedagoogilise süsteemi elemente, vaid ka kogu oma tegevuste süsteemi üle vaatama, õppima õppetundi kujundama kasvatusloogikas. tegevus: olukord - probleem - ülesanne - tulemus. Õpetaja peaks tunni üles ehitama nii, et ta õpetaks ülesandeid lahendama. Standard annab õpetajale ka arusaama tulemusest, mille alusel ta kasvatusprotsessi üles ehitab.
-Tegevuse valmistatavus. Õpetaja peab haridus- ja kasvatustegevust tehnoloogiliselt üles ehitama, mõistma selle tegevuse loogikat ja ülesehitust. Uute õppetulemuste saavutamise tagamiseks kavandatud võtmetehnoloogiad on õpilaste projektitegevuse korraldamise tehnoloogia, probleempõhise (probleemse dialoogilise) õppe tehnoloogia, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ning haridussaavutuste hindamise tehnoloogia. Tänapäeval lakkab õpetaja olemast "objektiivse teadmise" kandja.

Selle põhiülesanne on motiveerida õpilasi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvust uute teadmiste avastamisel, leides võimalusi nende rakendamiseks erinevate probleemsete ülesannete lahendamisel. Seega ühelt poolt on õpilastel huvi uue materjali vastu, huvitamatu kognitiivne motivatsioon, teisalt saavutavad õpilased materjalist tõelise arusaamise. See, et ise omandatud teadmised on eriti tugevad, ei vaja tõestamist.

- Standardi aluseks on süsteemne lähenemine õppetööle. See sunnib meid kognitiivses protsessis õpilasega suhtlemise viise uuesti läbi vaatama. Hariduse eesmärk ei ole teatud hulga teadmiste edasiandmine, vaid tingimuste loomine lapse individuaalsuse, tema võimete, kalduvuste ja huvide maksimaalseks arenguks. Sellealase hariduse sisu valitakse iga inimese jaoks vajalike pädevuste jaotuse alusel. Muutub ka õpetaja roll: info "tõlkijast" saab õpilase tegevuste organiseerija. Sellest lähtuvalt ei istu õpilane lihtsalt, kuula ega reprodutseeri tunnis saadud teavet, vaid temast saab aktiivne osaline selle teabe hankimisel ja arendamisel. Õpilane peab saama tegevuse subjektiks. Õpetaja ja psühholoog V.V. Davõdov kirjutas: "On viimane aeg muuta hariduse eesmärki - mitte ainult anda praktilisi oskusi, vaid ka õpetada, kuidas õppida."

-Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine. Uus arusaam haridustulemustest määrab vajaduse ajakohastada õpetaja traditsioonilist hindamistegevust. Tõhus hindamistegevus nõuab järgmisi pädevusi:

Oskus valida ja rakendada seatud eesmärkidele adekvaatseid kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja hindamistehnoloogiaid (Portfooliotehnoloogia, õpilaste õpiedukuse hindamise tehnoloogia jne);

Õigesti rakendada erinevaid hindamisskaalasid ja -protseduure (põhjalik lõputöö, mitmetasandiline lähenemine kavandatud tulemuste esitamisele jne);

Tõsta õpilaste enesehinnangut.

-Klassivälise tegevuse korraldamine. Tänu sellele laieneb õppeprotsessis osalejate suhtlusruum, muutub võimalikuks disaini- ja otsingutöö korraldamine. Klassiväline tegevus võimaldab teil luua õpilasele tingimused muude mittehariduslike tegevuste valdamiseks, mis õpetavad teda lahendama probleeme, arendama tema individuaalseid võimeid ja võimeid. Vene psühholoog A.N. Leontjev ütles: "Meie hariduse lein seisneb selles, et meie hariduses on hing vaesunud, kui seda teabega rikastatakse."

Haridussüsteemi kaasajastamise tingimustes on õpetaja endiselt selle peamiseks tõukejõuks ja seetõttu on tema professionaalsuse taseme tõstmine selle protsessi vältimatu tingimus. Õpetajaamet, kuigi see on massikutse, on siiski eriline massikutse. Tema roll kasvab ja samal ajal kasvavad nõudmised tema professionaalsetele omadustele. Pedagoogilises valdkonnas pole vaja ainult professionaale, vaid oma töö tõelisi pühendujaid, säravaid isiksusi, kes suudavad ületada tekkivaid raskusi ja töötada loovalt. Samas on vajalik, et sellisteks isiksusteks ei saaks vaid vähesed, mitte ainult juhid ja uuendajad. On vaja, et massiõpetaja tõuseks professionaalse ja isikliku arengu kõrgemale tasemele.

Professionaalselt oluliste pedagoogiliste omaduste struktuuri saab esitada järgmiselt:
1. Professionaalne pädevus lubab õpetaja pidevalt täiustada, otsida uusi teadmisi. Ta ei peaks olema teadmiste tõlkija, mitte "tuutor", vaid inimene, kes on võimeline

kujundada lapse, klassi, kooli hariduskeskkond. Rääkimata sellest, et ta peab olema aktiivne info- ja kommunikatsiooniõppetehnoloogiate kasutaja. "Küps" erialane pädevus võimaldab muuta õpetaja positsiooni suunavast positsioonist saatjaks.

2. Võimalused

Pedagoogilised võimed võimaldavad koguda õpilaste kohta viljakat teavet, võimaldades kasutada "loomingulist" sugestiooni, stimuleerides enesekontrolli ja eneseregulatsiooni kujunemist, pakkudes seeläbi õpilase vajadust enesearengu ja -jaatuse järele.

Pedagoogiline võimetus väljendub selles, et õpetaja on tundetu õpilase vajaduste ja võimete, tema isiksuse, tegevuse, suhtesüsteemi, võimete tugevaimate külgede suhtes. Selline õpetaja õppeprotsessis ei kogune viljakat teavet, mis annab "loomingulise" ettepaneku.

Just spetsiifilise tundlikkuse objekti, vahendite, tegevustingimuste ja soovitud tulemuste saavutamiseks produktiivsete mudelite leidmise tõttu on inimvõimed pedagoogilise töö õnnestumise kõige olulisem eeldus.

Võimete taset saab hinnata sooritustaseme järgi.

Kui õpetaja isiksuse struktuuris on mitu võimet harmooniliselt ühendatud pedagoogiliste juhtiva rolliga, siis saame rääkida õpetaja andekusest. Võimete kombinatsioon tagab pedagoogilises töös väga kõrgete tulemuste saavutamise.

3. Isiklikud omadused

Kaasaegne õpetaja peaks eristuma õpetaja kui oma aja inimese moraalsete ja kodanikuomaduste poolest. Õpetajad peavad mõistma, et nende põhieesmärk on Venemaa kodanike harimine. Tuletagem meelde sõna "haridus" semantikat – kujundi edasiandmist. Õpetaja peab ise olema inimese, rahva, riigi kuvandi kandja ja seda kuvandit nooremale põlvkonnale edasi andma.
Seetõttu tuleb prioriteediks pidada mitte erialaste teadmiste edasiandmise ülesandeid, vaid ennekõike õpetaja vaimsete ja väärtuslike, loominguliste suhete kasvatamist maailmaga, õpilastega suhtlemise oskusi humanistlikel põhimõtetel. tema moraalse kultuuri alus. Noorte inimeste kõlbelise kasvatuse ülesandeid saab täita ainult kõlbeliselt haritud õpetaja. Selline ülesanne tuleks üldharidusasutuse õpetaja kutsetegevuse süsteemis eraldi välja tuua.

4 .Professionaalne eneseteadlikkus - need on kutsetegevuse elluviimiseks vajalikud iseloomuomadused ja intellektuaalsed võimed. Tänapäeval on eriti olulisel kohal õpetaja psühholoogiline valmisolek ja intellektuaalne võime omandada vajalikke uuenduslikke pädevusi ja rakendada neid oma kutsetegevuses.

Seega, praegusel ajal - hariduse kiire informatiseerimise ajal - muutub õpetaja professionaalne eneseteadvus tema kui professionaali arengu vältimatuks tingimuseks.

Ja nii moodustub kaasaegse õpilase meelest professionaalse õpetaja kuvand:

Professionaalne õpetaja ühendab traditsioonilise lähenemise ja toob õppeprotsessi oma uuendused.

See on inimene, kes oskab leida õpilastega ühist keelt, läheneda kõigile, huvitada ja panna õpilasi oma ainesse armuma.

Professionaalne õpetaja tähendab kompetentset, õpetada tahtvat, tarka inimest; ta peab armastama oma ainet ja õpilasi.

Esiteks peaksid professionaalsel õpetajal olema lihtsad inimlikud omadused: lahkus, mõistmine, õpetama mitte ainult loodusteadusi, vaid ka elu, olema vaimne mentor.

Ei saa nõustuda, et see õpetaja kollektiivne portree

professionaalne lõpetajate pilgu läbi vastab täielikult nõuetele, mida mitte ainult uus haridusstandard õpetajale esitab, vaid ka aeg. Tuletagem meelde vene õpetaja, Venemaa teadusliku pedagoogika rajaja Konstantin Dmitrijevitš Ušinski tähtsaid ja õigeid sõnu: „Haridus- ja kasvatusküsimuses ei saa kogu kooliäris midagi paremaks teha ilma õpetaja juhita. . Õpetaja elab nii kaua, kuni ta õpib. Niipea, kui ta õppimise lõpetab, sureb temas olev õpetaja. Soovin kõigile õpetajatele terveid ideid ja tervet lastehinge!