Arengupsühholoogia õppeaine.

Arengupsühholoogia ülesanded.

Arengupsühholoogia seos teiste teadustega.

Meetodid inimese vaimse arengu uurimiseks

Arengupsühholoogia mõiste.

Arengupsühholoogia uurib psüühika kujunemise seaduspärasusi, uurib selle protsessi mehhanisme ja liikumapanevaid jõude, analüüsib erinevaid lähenemisi, psüühika funktsioone ja geneesi, psüühika kujunemise erinevaid aspekte (Arengu psühholoogia / Maryutina TM jt; Toim. autor Martsinkovskaja TD - M. : "Akadeemia", 2001).

Vanusega seotud psühholoogia - See on psühholoogia haru, mis uurib psüühika arengut ontogeneesis, ühelt vaimse arengu perioodilt teisele ülemineku protsessi mustreid, mis põhinevad juhtiva tegevuse tüüpide muutumisel. (Psühholoogiline sõnaraamat / Toimetanud V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakov - M.: Pedagoogika-Press, 1996).

Arengupsühholoogia jaguneb järgmisteks osadeks:

lastepsühholoogia, mis uurib lapse vaimse arengu mustreid sünnist kuni kooli minekuni;

noorema õpilase psühholoogia;

noorukite psühholoogia;

noorte psühholoogia;

täiskasvanute psühholoogia (acmeology);

gerontopsühholoogia.

Peamine, mis arengupsühholoogiat teistest psühholoogia valdkondadest eristab, on arengu dünaamika rõhutamine. Seetõttu nimetatakse seda geneetiliseks (sõnast "genees" - päritolu, teke).

Arengupsühholoogia aine

Inimese kui ühiskonnaliikme arengumustreid, tema psüühikat, teadvust - inimese vaimset arengut sünnihetkest surmani uurib psühholoogiliste teadmiste erivaldkond - arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia. psühholoogia.

Vanusepsühholoogia objektiks on vanuselise arengu protsess kõigis selle seostes ja vahendustes. Objekt on kõigile inimese vaimse arengu õpilastele sama ja seda võivad piirata vanusepiirangud. Näiteks võib objektiks olla 6–10-aastaste laste meeldejätmise protsess.

Arengupsühholoogia aine kõige üldisem määratlus (olemust avaldamata) võib olla järgmine.

Arengupsühholoogia õppeaineks on inimese vaimse arengu allikad, liikumapanevad jõud, tingimused ja mustrid sünnist surmani ... (lisaks on vaja teha täpsustus, asendades ühe antud arengu mõiste definitsioonidest inimese vanusega seotud vaimse arengu klassikute ja silmapaistvate uurijate poolt) ... iseloomustavad vaimsete kasvajate teket ja lagunemist teatud vanuses ning geneetilisi üleminekuid ühelt kasvajalt teisele. Näiteks B.G. Ananijev pidas psühholoogilist arengut sünnist surmani pidevaks protsessiks, mille raames on vaimsetes funktsioonides tipptasemed, märkis, et mõne neist, aga ka isiksuse lagunemine algab ammu enne indiviidi füüsilist surma.

Arengupsühholoogia uurimisobjektiks on areng ise.

Vaimset arengut defineeritakse kui filosoofilisi, antropo-, peale- või mikrogeneetilisi muutusi käitumises ja kogemuses, mis moodustavad hargneva protsessi, mis sisaldab ühelt poolt üksteisele järgnevaid kvalitatiivsete muutuste sõlmpunkte ja teiselt poolt kvantitatiivsed muutused, mis neid omavahel ühendavad.

Arengupsühholoogia aine komponendid:

Vanus(kronoloogiline, psühholoogiline, sotsiaalne, bioloogiline).

Arengupsühholoogia märgib neid suhteliselt aeglasi, kuid põhimõttelisi kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis toimuvad laste psüühikas ja käitumises nende üleminekul ühest vanuserühmast teise.

Tavaliselt hõlmavad need muutused märkimisväärseid eluperioode, mitmest kuust mitme aastani. Need muutused sõltuvad "pidevalt toimivatest teguritest": bioloogilisest küpsemisest ja lapse keha psühhofüsioloogilisest seisundist, tema kohast inimeste sotsiaalsete suhete süsteemis, saavutatud intellektuaalse ja isikliku arengu tasemest.

Vanusega seotud muutusi psühholoogias ja seda tüüpi käitumises nimetatakse evolutsiooniline sest neid seostatakse suhteliselt aeglaste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete teisendustega.

Neid tuleks eristada revolutsiooniline mis sügavamal olles tekivad kiiresti ja suhteliselt lühikese aja jooksul. Selliseid muutusi nimetatakse tavaliselt vanuselise arengu kriisideks, mis tekivad ajastute vahetusel psüühika ja käitumise enam-vähem rahulike evolutsiooniliste muutuste perioodide vahel.

Teist tüüpi muutused, mida võib pidada arengu märgiks, on seotud konkreetse sotsiaalse olukorra mõjuga. Neid võib nimetada situatsiooniline. Sellised muutused hõlmavad seda, mis toimub lapse psüühikas ja käitumises organiseeritud ja organiseerimata hariduse ja kasvatuse mõjul.

Vanusega seotud evolutsioonilised ja revolutsioonilised muutused psüühikas ja käitumises on tavaliselt stabiilsed, pöördumatud ja nõuavad süstemaatilist tugevdamist, samas kui situatsioonilised muutused inimese psühholoogias ja käitumises on ebastabiilsed, pöörduvad ja nõuavad nende kinnistamist järgmistes harjutustes. Evolutsioonilised ja revolutsioonilised muutused muudavad inimese kui inimese, inimese psühholoogiat, samas kui situatsioonilised muutused jätavad selle muutumatuks, mõjutades ainult privaatseid käitumisvorme, teadmisi, oskusi, oskusi (ZUN).

Arengupsühholoogia aine kolmas komponent on vaimse arengu liikumapanevad jõud, tingimused ja seadused.

Vaimse arengu liikumapanevate jõudude all mõistetakse tegureid, mis määravad lapse järkjärgulise arengu, olles selle põhjused, sisaldavad energiat, arengu stiimuleid, suunavad seda õiges suunas.

Tingimused määravad need sisemised ja välised pidevalt toimivad tegurid, mis ei toimi küll arengu tõukejõuna, kuid mõjutavad seda, suunates arengu kulgu, kujundades selle dünaamikat ja määrates lõpptulemusi.

Vaimse arengu seadused määravad kindlaks need üld- ja eriseadused, mille abil saab kirjeldada inimese vaimset arengut ja millele toetudes saab seda arengut kontrollida.

Iga vaimse funktsiooni, iga käitumisvormi areng allub oma eripäradele, kuid vaimsel arengul tervikuna on üldised mustrid, mis avalduvad kõigis psüühika valdkondades ja püsivad kogu ontogeneesi vältel. Millised on omadused?

A. Vaimset arengut iseloomustab ebaühtlus ja heterokroonsus.(Igal vaimsel funktsioonil on eriline kujunemise tempo ja rütm. Mõned neist "lähevad" justkui ülejäänutest ette, valmistades teistele ette pinnast. Siis omandavad need funktsioonid, mis "maha jäid", arengus prioriteedi ja loovad aluse edasiseks vaimse tegevuse tüsistus.Psüühika ühe või teise poole kujunemiseks kõige soodsamaid perioode nimetatakse sensitiiviks Funktsioonid arenevad edukamalt ja intensiivsemalt.

B. Vaimne areng kulgeb etapiviisiliselt, omades ajas keerukat organisatsiooni. Igal vanuseastmel on oma tempo ja rütm, mis ei kattu ajatempo ja rütmiga ning erinevate eluaastate muutustega. (Seega ei võrdu imikueas elatud eluaasta oma olulisuse ja käimasolevate transformatsioonide poolest eluaastaga noorukieas. Vaimne areng toimub kõige kiiremini varases lapsepõlves – sünnist kuni 3. eluaastani).

Vaimse arengu etapid järgivad teatud viisil üksteist, alludes oma sisemisele loogikale. Nende järjestust ei saa täiskasvanu soovil ümber korraldada ega muuta.

Vaimse arengu etappide tunnused on järgmised:

sotsiaalne arenguolukord;

juhtiv tegevus;

vaimsed uuendused.

Niisiis mõistetakse arengu sotsiaalset olukorda kui psüühika arengu väliste ja sisemiste tingimuste suhet (J1.C. Vygotsky). See määrab lapse suhtumise teistesse inimestesse, esemetesse, inimese loodud asjadesse ja iseendasse.

Igat ajastut iseloomustab juhtiv tegevus, mis tagab selle perioodi vaimse arengu peamised jooned (A.N. Leontiev). See esitab lapse tüüpilised suhted täiskasvanuga antud vanuses ja selle kaudu suhtumise reaalsusesse. Selles tegevuses moodustuvad peamised isiksuse neoplasmid, toimub vaimsete protsesside ümberstruktureerimine ja uut tüüpi tegevuste tekkimine. (Näiteks varajases eas objektiivses tegevuses kujuneb “uhkus oma saavutuste üle”, aktiivne kõne, kujunevad eeldused mängulise ja produktiivse tegevuse tekkeks, tekivad visuaalsete mõtlemisvormide elemendid ja märgi-sümboolsed funktsioonid) .

Neoplasmid – st. vaimsed ja sotsiaalsed muutused, mis ilmnevad esmakordselt selles vanuses. (Näiteks koolieelne vanus: motiivide alluvus, eneseteadvus).

Nagu märkis JI.C. Võgotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein - vaimse arengu tõeline sisu on võitlus sisemiste vastuolude vahel, võitlus psüühika vananenud vormide ja uute esilekerkivate vahel. Sisemised vastuolud on vaimse arengu tõukejõud. Need on igas vanuses erinevad ja kulgevad samal ajal ühe, peamise vastuolu raames, lapse vajaduse vahel olla täiskasvanu, elada temaga ühist elu, hõivata ühiskonnas teatud koht, näidata üles iseseisvust. Lapse teadvuse tasandil ilmneb see vastuoluna sõnade "ma tahan" ja "ma ei saa" vahel. See vastuolu toob kaasa uute teadmiste assimilatsiooni, oskuste ja võimete kujunemise, uute tegevusviiside kujunemise, mis võimaldab avardada iseseisvuse piire ja tõsta võimaluste taset.

See. mõnede vastuolude lahendamine viib teiste esilekerkimiseni. Vaimse arengu põhiseadus Vygotsky L.S. sõnastatud järgmiselt: "Jõud, mis juhivad lapse arengut antud vanuses, viivad paratamatult kogu ea arengu aluste eitamise ja hävitamiseni, kusjuures sisemine vajadus määrab sotsiaalse arenguolukorra tühistamise. , antud arenguajastu lõpp ja üleminek järgmisse, vanusefaasi" .

C. Vaimse arengu käigus toimub protsesside, omaduste ja omaduste diferentseerumine ja integreerimine.

Eristumine seisneb selles, et nad on üksteisest eraldatud, muutudes iseseisvateks vormideks või tegevusteks.

Integratsioon tagab suhete loomise psüühika üksikute aspektide vahel. Niisiis loovad kognitiivsed protsessid, olles läbinud diferentseerumisperioodi, üksteisega seoseid kõrgemal tasemel.

D. Vaimse arengu käigus toimub determinantide muutumine – põhjused, mis seda määravad.(Igas vanuseetapis valmistatakse lapsele ette tingimused teatud tüüpi tegevuste valdamiseks, luuakse erisuhted täiskasvanute ja eakaaslastega).

D. Psüühika on plastiline. Nii et sündinud laps oskab õppida mis tahes keelt, olenemata rahvusest, kuid vastavalt kõnekeskkonnale, milles teda kasvatatakse.

Üks plastilisuse ilminguid on vaimsete või füüsiliste funktsioonide kompenseerimine nende puudumise või alaarengu korral. Näiteks nägemise, kuulmise, motoorsete funktsioonide puudujääkidega.

Teine plastilisuse ilming on jäljendamine. Viimasel ajal peetakse seda lapse vabaks orienteerumisvormiks konkreetsete inimtegevuste, suhtlemisviiside, isikuomaduste maailmas. Sarnasuse järgi modelleerides neid nende enda tegevustes (L.F. Obuhhova, I.V. Šapovalenko).

Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia kui teaduse ülesanded

Arengupsühholoogia ülesanded on sõnastatud lähtuvalt ebapiisavalt arenenud teadusprobleemidest, ühiskonnakorraldusest ning raskustest laste ja noorukite kasvatus- ja sotsialiseerimispraktikas ning elanikkonna teiste vanuserühmade tegevuses.

Ühiskonnas vaadatakse praegu üle pedagoogiliste mõjude roll indiviidi arengus. Püütakse luua standardeid, millest peaks saama uue põlvkonna standardid. Siit ka ülesanne: määrata kindlaks tundlikud perioodid antud ühiskonnas oluliste individuaalsete omaduste kujunemiseks (maailmavaade, töövalmidus, meelevaldne käitumine). Riik vajab inimesi, kes on valmis uuenduslikuks (loominguliseks) tegevuseks.

Arengupsühholoogia ülesannete sõnastamisel tuleb lähtuda mitte ainult ühiskonnakorraldusest ja psühholoogide arvamusest selle kohta, mida antud vanuses päriselt kujundada saab. Õiguspärane on ka vastupidine küsimus: "Kui seda omadust on võimalik kujundada, siis kas inimesel on seda selles vanuses vaja?" Võib-olla on lapse arengu jaoks olulisem visuaal-kujundliku ja visuaal-skemaatilise mõtlemise “laiendamine” (uue sisuga täitmine)? Näiteks V.V. Davõdov leidis, et algkoolieas on võimalik õpetada lapsele abstraktset-loogilist mõtlemist – aga kas see on vajalik? A.V. Zaporožets uskus, et koolieelik peaks mängima oma lapsepõlve. Nüüd ei oska koolieelikud väga sageli mängida, mis võib muidugi mõjutada ka tulevikku, kui need inimesed pere-, ameti- ja muid rolle valdavad. Andmeid arenguvõimaluste kohta on vaja proksimaalse arengu tsooni määramiseks, kalduvuste ja võimete tuvastamiseks, mitte kiirendamiseks.

Lisaks ei kirjelda kaasaegne teadus tänapäevase lapse elustiili psühholoogiat, on vaja kindlaks määrata vaimse arengu kõigi aspektide konkreetsed näitajad, mis tuleb saavutada igas vanuses ja mis on vajalikud juhisena laste kasvatustöös. kool ja koolieelne lasteasutus. Koolituse ja kasvatuse vanusestandardite puudumine muudab kooli ja ühe õpetaja (kasvataja) tulemuslikkuse hindamise keeruliseks.

Alljärgnevaid arengupsühholoogia küsimusi pole piisavalt uuritud.

Eri vanuseid on uuritud ebaühtlaselt, valdavalt pööratakse tähelepanu osaomadustele (teatud vanuses uuritakse detailselt kas mõtlemist või isiksust või suhtlemist).

Üleminekuperioode ja arengu kriitilisi punkte on vähe uuritud.

Peamiselt kasutatakse uuringutes läbilõigete meetodit, vaimsete protsesside uurimist erinevates vanuseastmetes või erinevates tingimustes seisvate laste erinevate rühmade puhul, harvemini kasutatakse longitudinaalseid longituuduuringuid (st samade inimeste vaimse arengu uurimine). ja üksikud protsessid teatud aja jooksul).

Paljudes uuringutes puudub reservide ja vanusepiiride tasakaalustatud analüüs ning kogutud infot kasutatakse vähe praktiliste probleemide lahendamisel.

Arengupsühholoogia on psühholoogia fundamentaalne, mitte rakenduslik valdkond. Arengupsühholoogia klassikalisteks ülesanneteks on vaimse arengu eelduste, tingimuste, allikate ja liikumapanevate jõudude probleemide väljatöötamine, s.o. inimese vaimse arengu kõige üldisemad ja põhilised mustrid sünnist surmani. Lisaks on arengupsühholoogia kui teaduse arengu igal etapil selle õppeaine ajalooliselt muutunud, see laienes, lahendades uusi laste ja täiskasvanute hariduse probleeme, muutes majanduslikku ja sotsiaalset olukorda uute põlvkondade arengus, nõuded. ühiskonda, aga ka psühholoogiateaduste ja selle harude arenguloogikast lähtuvalt, mis mitte ainult ei rikastanud arengupsühholoogiat, vaid seadis talle ka üha uusi ülesandeid.

Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia seos teiste teadustega

Nagu teate, uuritakse üldpsühholoogias vaimseid funktsioone - taju, mõtlemist, kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet. Arengupsühholoogias on jälgitav iga psüühilise funktsiooni arenguprotsess ja interfunktsionaalsete suhete muutumine eri vanuseastmetes. Isiksusepsühholoogias vaadeldakse selliseid isikukujundeid nagu motivatsioon, enesehinnang ja väidete tase, väärtusorientatsioonid, maailmavaade jne ning arengupsühholoogia vastab küsimustele, millal need moodustised tekivad, millised on nende omadused teatud vanuses.

Arengupsühholoogia seos sotsiaalpsühholoogiaga võimaldab jälgida lapse ja seejärel täiskasvanu arengu ja käitumise sõltuvust rühmade eripärast, kuhu ta kuulub: perekonnast, lasteaiarühmast, kooliklassist, teismeliste firmad jne. Iga vanus on oma, last ümbritsevate inimeste, täiskasvanute ja eakaaslaste eriline mõju. Kasvatuspsühholoogia raames uuritakse last kasvatavate ja õpetavate täiskasvanute sihipärast mõju. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia vaatleb lapse ja täiskasvanu interaktsiooni protsessi justkui erinevate nurkade alt: arengupsühholoogia lapse vaatenurgast, pedagoogiline - kasvataja, õpetaja vaatevinklist.

Lisaks vanuselistele arengumustritele on ka individuaalsed erinevused, millega diferentsiaalpsühholoogia tegeleb, ühevanuste lastel võib olla erinev intelligentsuse tase ja erinevad isiksuseomadused. Arengupsühholoogias uuritakse vanusega seotud mustreid, mis on kõigile ühised. Kuid samal ajal võetakse arvesse ka võimalikke kõrvalekaldeid ühes või teises suunas peamistest arengusuundadest, sealhulgas täiskasvanute erinevatest arengusuundadest.

Niisiis on arengupsühholoogia psühholoogiliste teadmiste erivaldkond. Arvestades arenguprotsessi, iseloomustab ta erinevaid vanuseperioode ja seetõttu opereerib selliste mõistetega nagu "vanus" ja "lapsepõlv". Vanus ehk vanuseperiood on arengutsükkel, millel on oma struktuur ja dünaamika. Lisateavet selle L.S-i määratluse kohta. Vygotsky, me lõpetame hiljem. Arengupsühholoogia tungimine teistesse teadustesse, sügav lõimumine nendega on aluseks arengupsühholoogia kui teaduse uute probleemide ja tänapäevaste ülesannete tekkimisele.

Seega viis arengupsühholoogia sügav integreerimine pediaatriaga psühholoogide lahenduseni sellistele probleemidele nagu ema ja lapse interaktsiooni uurimine selle sünnieelses (emakasiseses) arengus. Autorid väidavad, et laps muutub "ema-lapse" interaktsioonisüsteemi elemendiks hetkest, mil loote arengus ilmneb vaimne peegeldus. (O.A. Šagrajeva, 2001).

Integratsiooniprotsessid on teatavasti dialektiliselt seotud teaduse, sealhulgas arengupsühholoogia diferentseerumisprotsessidega. Praegu saab eristada järgmisi jaotisi ja mõned neist on hakanud kujunema iseseisvateks psühholoogiateaduse harudeks, näiteks lastepsühholoogia (VS Mukhina, 1975), sotsiaalarengu psühholoogia (Ya.L. Kolominsky, 1984), jne.

Lisaks on tänapäevases arengupsühholoogias tavaks eristada järgmisi jaotisi: üldised ja põhilised arengumustrid, arengumustrid teatud vanuseperioodidel (imikueas, varases eas, koolieelses eas, algkoolis, noorukieas, noorus-, küps- ja seniilses eas). ). Kaks viimast neist vanusest arengupsühholoogias on palju halvemini arenenud kui kõik teised. Sellest saame sõnastada veel ühe kaasaegse arengupsühholoogia ülesande: küpses ja seniilses eas arenguseaduste uurimise. Esimene ülesanne - küpse isiksuse psühholoogia uurimine - lahendatakse sellises arengupsühholoogia osas nagu akmeoloogia (acme - kreeka keeles - tipp); psühholoogias mõistetakse acmet kui elu tippu, indiviidi hiilgeaega. Acmeology eesmärk on viia läbi terviklik uuring ja anda terviklik pilt küpsusfaasi läbivast subjektist, mil tema individuaalseid, isiku- ja tegevusomadusi uuritakse ühtsena, kõigis suhetes, et mõjutada aktiivselt kõrgemate saavutuste saavutamist. tasemed, millest peaaegu igaüks võib tõusta (NV Kuzmina, 1999).

Arengupsühholoogia osa, mis uurib vananemispsühholoogia seaduspärasusi, nimetatakse gerontopsühholoogiaks. Peamine, mis arengupsühholoogiat eristab teistest psühholoogiliste teadmiste harudest, on inimese psüühika regulaarsete muutuste rõhutamine seoses vanuse ja tema elutingimustega, s.o tema arengu dünaamika. Viimasel ajal on tekkinud uus psühholoogiline eriala ja vastavalt sellele ka psühholoogiliste teadmiste haru – arengupsühholoogia. Arengupsühholoogia, arengupsühholoogia ja akmeoloogia seos ja läbitungimine on ilmne. Meie vaatenurgast ei võta arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia arvesse mitte ainult vanusega seotud muutusi psüühikas, vaid ka nende ajalooliste, sotsiaalsete, kultuuriliste, perekondlike, koduste ja muude inimese elutingimuste tingimuslikkust eostamise hetkest kuni sünnihetkeni. füüsiline surm ja selle mõju lähedastele.

Mõnikord nimetatakse arengupsühholoogiat geneetiliseks, rõhutades sellega selle peamist ja klassikalist ülesannet - inimese psüühika arengu dünaamika uurimist.

Metoodika mõiste, meetod ja tehnika

Mõiste "metoodika" on tõlgitud kui "meetodi õpetus" ja "meetodi" mõistet tasub üksikasjalikumalt käsitleda, sest seda (nagu mõistet "metoodika") kasutatakse erinevate inimtegevuse tüüpide ja tasemetega seoses mitme erineva varjundiga.

Üldiselt määratleb metoodika põhimõtted, võtted, mis juhivad inimest tema tegevuses. Selle funktsioon on kahepoolne: ühelt poolt võimaldab metoodika kirjeldada ja hinnata inimtegevust sisemise korralduse seisukohalt, teiselt poolt soovitused, reeglid, s.o. normid, millest inimene oma tegevuses juhindub.

Üldiselt eristatakse teadusega seoses filosoofilist ja eriteaduslikku metodoloogiat.

Filosoofilisest metodoloogiast räägitakse kui tegevuse aluseks olevast alusest; filosoofia kui õpetus kõige üldisematest loodus-, ühiskonna- ja mõtteseadustest määrab lähtepositsioonid tegelikkuse suhtes. Näiteks kasutab teadlane olenevalt filosoofilisest orientatsioonist sündmuste tõlgendamisel dialektilist meetodit, mis annab ideid arengu kvalitatiivsete etappide kohta ja põhineb vastuolude analüüsil, või metafüüsilist meetodit, mis põhineb arengu kvantitatiivsel mõistmisel. .

Metoodika samale tasemele kuulub ka teadusliku mõtlemise üldvormide käsitlemine - näiteks humanitaar- ja loodusteaduslike tunnetusmeetodite spetsiifika käsitlemine.

Eriteadusliku metoodika raames eristatakse mitut tasandit.

Üldteaduslik metoodika hõlmab katseid välja töötada universaalseid põhimõtteid, vahendeid, teaduslike teadmiste vorme, mis on korrelatsioonis – vähemalt potentsiaalselt – mitte ühegi konkreetse teadusega, vaid rakendatavad paljudele teadustele (kuid samal ajal, erinevalt filosoofilisest metodoloogiast, jäädes selle piiridesse). teaduslike teadmiste raamistikku, laienemata universaalsetele maailmavaadetele). See tasand hõlmab näiteks süsteemse teadusliku analüüsi mõisteid, struktuuritasandi lähenemist, nii bioloogilistele süsteemidele kui ka juhtimissüsteemidele kohaldatavaid küberneetika põhimõtteid jne). Sellel tasemel on teadusliku uurimistöö konstrueerimise üldised probleemid, teadlase teoreetilise ja empiirilise (st objektiga suhtlemisega seotud) tegevuse läbiviimise viisid, eriti eksperimendi koostamise, vaatluse ja modelleerimise probleemid, on samuti välja töötatud.

Konkreetsusteaduslik metoodika arendab sarnaseid probleeme konkreetsete teaduste raames - nii seoses empiirilise tegevusega, lähtudes objekti omadustest. Seda tehakse teaduskoolide loodud teadmussüsteemide raames, mis määravad kindlaks nende uurimis- ja praktilise töö selgitavad põhimõtted ning meetodid.

Nagu näha, laieneb mõiste "meetod" laiemas mõttes inimpraktika erinevatesse valdkondadesse (dialektika kui meetod, teadus kui meetod, loogiline seade kui meetod, eksperiment kui meetod jne). Meetodite klassifikatsioon (B.G. Ananievi järgi) Esimene rühm - organisatsiooni uurimismeetodid. Võrdlev meetod. Seda meetodit kasutatakse laialdaselt kõigis psühholoogia valdkondades. Nii et võrdlevas psühholoogias realiseeritakse see psüühika omaduste võrdlemise vormis evolutsiooni erinevatel etappidel. Ilmekas näide on uurimus N.N. Ladygina-kass. Zoopsühholoogide uuringud V.A. Wagner, N. Yu. Voitanis, K.E. Fabry ja teised.Arengupsühholoogias toimib võrdlev meetod läbilõigete meetodina, millele on vastu B.G. Ananievi organisatsiooniline meetod on pikisuunaline. Mõlemad meetodid on suunatud - vastavalt arengupsühholoogia kui teaduse spetsiifikale - vaimse arengu tunnuste määramisele seoses vanusega; teed on aga erinevad.

Lähtudes läbilõigete meetodist, korraldab psühholoog oma uurimistöö tööks erinevas vanuses inimestega (nagu teeks lõike eri vanuseastmetel); edaspidi, kui iga rühma esindajaid on piisav arv, on võimalik igal tasandil välja selgitada üldistatud tunnused, mitte selle põhjal jälgida vanuselise arengu üldisi suundumusi.

Longituudne meetod eeldab teistsugust uurimistöö struktuuri: psühholoog töötab sama inimrühmaga (või ühe inimesega), uurides neid regulaarselt piisava sagedusega samade parameetrite osas pikema aja jooksul, s.t. arengu jälgimine, "pikisuunalise" lõike tegemine (selle meetodi teine ​​nimi on "pikkuse meetod").

Psühholoogilise uurimistöö korraldus võib olla erinev. Sageli kasutatakse viilude meetodit: piisavalt suurtes rühmades uuritakse spetsiifiliste meetodite abil teatud arenguaspekti, näiteks intelligentsuse arengutaset. Selle tulemusena saadakse andmed, mis on sellele i-rühmale iseloomulikud - samaealised lapsed või sama õppekava järgi õppivad koolilapsed. Mitme kärpe tegemisel ühendatakse võrdlev meetod: iga rühma andmeid võrreldakse omavahel ja tehakse järeldused, milliseid arengusuundi siin täheldatakse ja mis neid põhjustab. Intellekti uurimise näitel saab vanusega seotud trende tuvastada, kui võrrelda lasteaiarühma eelkooliealiste (5-aastased), põhikooli nooremate õpilaste (9-aastased) ja keskklassi teismeliste (13-aastased) mõttemustreid. vana). Sellise materjali saamiseks pidime vastavalt oma uurimisülesandele välja valima erineva vanusega lasterühmad.

Kui ülesanne on erinev - teha kindlaks intelligentsuse arengu sõltuvus hariduse liigist, valime ja võrdleme teisi rühmi - samaealisi, kuid erinevate õppekavade järgi õppivaid lapsi. Sel juhul teeme teistsuguse järelduse: kus saadakse parimad andmed, on koolitus tõhusam; teatud programmi järgi õppivad lapsed arenevad intellektuaalselt kiiremini ja võib rääkida treeningute arendavast mõjust.

Loomulikult püüavad psühholoogid rühmade valimisel läbilõigete läbiviimiseks mõne kriteeriumi järgi "võrdsustada" muid olulisi erinevusi - nad hoolitsevad selle eest, et rühmades oleks sama palju poisse ja tüdrukuid, et lapsed oleksid terved, ilma märkimisväärseteta. kõrvalekalded vaimses arengus jne. Ülejäänud arvukaid individuaalseid erinevusi ei võeta arvesse. Andmed, mis meil on tänu viilutamismeetodile, on keskmised või statistilised keskmised.

Pikisuunalist meetodit nimetatakse sageli pikisuunaliseks uuringuks. See jälgib sama inimese arengut pika aja jooksul. Seda tüüpi uuringud võimaldavad saada täpsemaid andmeid, võttes arvesse konkreetse põlvkonna arengu ajaloolist, kultuurilist ja sotsiaalset olukorda, see kehtib eriti inimese isikliku arengu uurimise kohta.

B.G. Ananiev määratleb organisatsioonilise ja integreeritud meetodina. Mida saab eristada erinevatel alustel (nii viilumeetod kui ka pikisuunaline meetod võivad, aga ei pruugi olla keerulised). Eelkõige tähendab see, et uurimistöö võib olla üles ehitatud ühe teaduse – antud juhul psühholoogia – raames või kompleksse interdistsiplinaarse uurimistööna. Selliseid keerulisi uuringuid viis läbi näiteks V.M. Bekhterev, pedoloogid; alates 70ndatest eredaimad põhjalikud uurimused on seotud B.G nimega. Ananiev ja tema kool.

Teine rühm on empiirilised uurimismeetodid. Sellist tööviisi, kus psühholoog sündmustesse sekkumata vaid jälgib nende muutusi, nimetatakse vaatluseks. See on üks peamisi psühholoogilise uurimistöö meetodeid empiiriliste andmete saamise etapis. Psühholoogi mittesekkumine olukorda on meetodi oluline tunnus, mis määrab nii selle eelised kui ka puudused.

laud

Eelised ja miinused jaoksbljudeniya

Vaatluste tüübid: vt allikat Petrovsky A.V. Sissejuhatus psühholoogiasse. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1995.

A. A. Ershov tuvastab järgmised tüüpilised vaatlusvead:

Haloefekt (üldistatud mulje vaatlejast viib käitumise jämeda ettekujutuseni, jättes tähelepanuta peened erinevused).

Kaastundeefekt (kalduvus anda toimuvale alati positiivne hinnang).

Keskne tendentsi viga (vaatleja kaldub andma vaadeldava käitumise keskmise hinnangu).

Korrelatsiooniviga (käitumise ühe tunnuse hinnang antakse teise vaadeldud tunnuse põhjal).

Kontrastviga (vaatleja kalduvus eristada vaadeldavas tunnuseid, mis on nende omadega vastupidised).

Esmamulje viga (esmamulje indiviidist määrab tema tulevase käitumise tajumise ja hinnangu).

Vaatlus on aga asendamatu meetod. Kui on vaja uurida loomulikku käitumist ilma välise sekkumiseta olukorras, kus on vaja saada toimuvast terviklik pilt ja peegeldada üksikisikute käitumist tervikuna.

Katse erineb vaatlusest selle poolest, et see hõlmab uurimissituatsiooni korraldamist psühholoogi poolt.

laud

Eksperimendi eelised ja puudused

Eksperimentide tüübid:

Laboratoorium.

Loomulik (psühholoogilis-pedagoogiline, kujundav (õpetus), millel on järgmised etapid: katse kindlakstegemine - faktide süsteemi saamine; tegelikult moodustav eksperiment - organiseeritud kontrollitud mõju faktide süsteemile; kontrollkatse - muutuste fikseerimine faktide süsteemis uurinud.

3. Välikatse – hõlmab minimaalse varustuse kasutamist looduslähedases olukorras.

Lisaks nendele põhimeetoditele kasutatakse arengupsühholoogias laialdaselt selliseid abimeetodeid nagu vestlus, psühholoogilise diagnostika meetodid jne.

Kaksikmeetod ja selle sordid

Kaksikmeetod on üks peamisi psühhogeneetika (käitumisgeneetika) uurimisliike, mille idee pakkus esmakordselt välja F. Galton (1875). Kaksikumeetodi loogilised alused on järgmised: 1) kaksikuid on kahte tüüpi - ühesuguse genotüübiga monosügootsed (MZ) ja kahesügootsed (DZ), kelle genotüübid erinevad, nagu tavalised vennad ja õed; 2) postuleeritakse MZ ja DZ paaride liikmete sünnijärgsete keskkonnamõjude ligikaudne võrdsus. MZ ja DZ paarisisese sarnasuse võrdlemine võimaldab määrata genotüübi ja keskkonna suhtelise rolli uuritava tunnuse määramisel. Kui tunnust kontrollib genotüüp, peaks MZ-kaksikute sarnasus oluliselt ületama DZ-kaksikute sarnasust. Seda kaksikmeetodi versiooni nimetatakse paarisvõrdluste (või kontrastrühmade) meetodiks.

Praegu kasutab psühholoogia ka: eraldatud MZ-kaksikute meetodit, kontrollkaksikute meetodit, kaksikpaari meetodit. Kaksikute meetodil on puudusi, mis on seotud kaksikute sünnieelse ja -järgse arenguperioodi iseärasustega. Kaksikute meetodi kasutamisel on vigade oluliseks põhjuseks MZ- ja DZ-kaksikute keskkonnamõjude võrdsuse eelduse ebapiisav õigsus.

Kaksikmeetodi sordid.

Klassikaline kaksikmeetod. Sel juhul kasutatakse sellist eksperimentaalset skeemi, kus võrreldakse uuritava tunnuse tõsidust MZ ja DZ kaksikute paarides ning hinnatakse partnerite paarisisese sarnasuse taset.

Kontrolli kaksikmeetodit. Seda meetodit kasutatakse MOH-kaksikute proovide puhul. Kuna MZ-kaksikud on paljuski väga sarnased, on MZ-paaride partneritest võimalik teha kaks valimit, mis on võrdsustatud suure hulga parameetritega. Selliseid proove kasutatakse konkreetsete keskkonnamõjude mõju uurimiseks tunnuse muutlikkusele. Samal ajal puutub valitud osa kaksikutest (üks igast paarist) kokku spetsiifilise efektiga, teine ​​osa on aga kontrollrühm. Kuna katses osalevad geneetiliselt identsed inimesed, võib seda meetodit pidada mudeliks erinevate keskkonnategurite mõju uurimisel samale inimesele.

Pikisuunaline kaksik-uuring. Sel juhul viiakse läbi samade kaksikpaaride pikaajaline vaatlus. Tegelikult on see klassikalise kaksikmeetodi kombinatsioon pikisuunalise meetodiga. Kasutatakse laialdaselt keskkonna- ja geneetiliste tegurite mõju uurimiseks arengule

Kaksikpere meetod. See on pere- ja kaksikmeetodi kombinatsioon. Samal ajal uuritakse täiskasvanud kaksikpaaride pereliikmeid. Geneetilise konstitutsiooni järgi on MZ-kaksikute lapsed justkui ühe inimese lapsed. Meetodit kasutatakse laialdaselt mitmete haiguste pärilike põhjuste uurimisel.

Kaksikute kui paari uurimine. See hõlmab spetsiifiliste kaksikefektide ja paarisiseste suhete tunnuste uurimist. Seda kasutatakse abimeetodina MZ ja DZ paaride partnerite keskkonnatingimuste võrdsuse hüpoteesi paikapidavuse kontrollimiseks.

Kaksikute sobitamine mittekaksikutega. Samuti abimeetod kaksikute ja mittekaksikute erinevuse olulisuse hindamiseks. Kui kaksikute ja teiste inimeste erinevus ei ole oluline, siis kuuluvad kaksikud ja teised inimesed samasse üldvalimisse ja seetõttu saab kaksikuuringute tulemusi laiendada kogu populatsioonile. Seega täheldati kaksikpaaride liikmete mõningast mahajäämust üksikute laste arengus. See erinevus on eriti märgatav varases eas. Võrreldes aga kaksikpaaride liikmete, kelle elukaaslane suri varases lapsepõlves, ja üksikult sündinute uuringu tulemusi, ei ilmnenud olulist arengutaseme erinevust. See tähendab, et kaksikute arengu iseärasused ei tulene mitte niivõrd embrüonaalse arengu raskustest, kuivõrd kaksikute paariliseks kasvatamise iseärasustest (perekondlikud raskused kaksikute sünnil, kaksikute isoleerimine paaris jne. ). Seega on kaksikud üldpopulatsioonist mõnevõrra erinevad, kuid vanusega see erinevus silub märgatavalt ja kaksikud muutuvad enamjaolt võrreldavaks ülejäänud elanikkonnaga.

Eraldatud kaksikmeetod. DZ ja MZ kaksikpaaride arengu iseärasuste tõttu peetakse klassikalist kaksikmeetodit ja selle sorte "mittejäikadeks" katseteks: geneetiliste ja keskkonnategurite mõju nendes on võimatu üheselt eraldada, kuna mitmel põhjusel osutuvad kaksikute arengutingimused mitmel põhjusel võrreldamatuks. Seetõttu nõuavad ülaltoodud skeemide kohaselt tehtud katsed täiendavat kontrolli. Seda võib olla kahte tüüpi. Esiteks on võimalik testida hüpoteesi MZ- ja DZ-kaksikute keskkonna sarnasuse kohta, st tõestada, et uuritavat tunnust ei mõjuta MZ- ja DZ-kaksikute keskkonna erinevused. Kuid selline kontrollimine on väga raske ja madala usaldusväärsusega. Teiseks saab uurimisandmeid võrrelda "jäikade" skeemidega tehtud uuringute tulemustega, mis võimaldavad täpselt eraldada keskkonnategurite mõju geneetilistest. Üks neist meetoditest on eraldatud kaksikute meetod. IN Selle meetodi puhul tehakse paarisisene võrdlus varases eas eraldatud kaksikute vahel. Kui MZ-kaksikud eraldati sel viisil ja kasvasid üles erinevates tingimustes, peaksid kõik nende sarnasused määrama nende geneetiline identiteet ja erinevused - keskkonnategurite mõju.

Kirjandus:

1. Ananiev, B.G. Tänapäeva inimese teadmiste probleemidest / B.G. Ananijev. - Peterburi: Peeter, 2001. - 272.

Karandašev, Yu.N. Arengu psühholoogia / Yu.N. Karandašev. - Mi.: MP D-R KARA, 1996. - 240 lk.

Kraig, G. Arengupsühholoogia / G. Kraig. - Peterburi: Kirjastus "Peeter", 2000. - 992 lk.

Obuhhov, L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid / L.F. Obuhhov. - M.: Trivola, 1995. - 360 lk.

Arengupsühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale psühhol. ja ped. õpik institutsioonid / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova ja teised; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001.

Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2000. - Lk. 90-163.

Psühholoogia lugeja / Koost. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovski. - M.: Valgustus, 1987. - lk. 300-339.

Objekt

Teema

õppimine

Praktilised ülesanded

Arengupsühholoogia uurimisstrateegiad, nende ajalooline kronoloogia. Uurimismeetodite klassifikatsioon arengupsühholoogias.

A) Algul oli lastepsühholoogia ülesanne faktide kuhjamises ja nende paigutus ajas järjestuses. See ülesanne vastas vaatlusstrateegiale. Muidugi püüdsid teadlased juba siis mõista arengu liikumapanevaid jõude ja iga psühholoog unistas sellest. Kuid selle probleemi lahendamiseks polnud objektiivseid võimalusi...

Järelevalvestrateegia lapse arengu tegelik kulg tingimustes, milles ta spontaanselt areneb, viis erinevate faktide kuhjumiseni, mis tuli süsteemi viia, välja tuua arenguetapid ja etapid, et seejärel välja selgitada peamised suundumused ja üldised mustrid

arendusprotsessi ennast ja lõpuks mõista selle põhjust.

Nende probleemide lahendamiseks kasutasid psühholoogid loodusteadusliku kindlakstegeva katse strateegia, mis võimaldab kindlaks teha uuritava nähtuse olemasolu või puudumist teatud kontrollitud tingimustes, mõõta selle kvantitatiivseid omadusi ja anda

kvalitatiivne kirjeldus Mõlemad strateegiad – vaatlus ja kindlakstegev eksperiment – ​​on lastepsühholoogias laialt levinud. Kuid nende piirangud muutuvad üha ilmsemaks, kuna selgub, et need ei vii inimese vaimse arengu juhtivate põhjuste mõistmiseni. See juhtub seetõttu, et ei vaatlus ega tuvastav eksperiment ei saa arenguprotsessi aktiivselt mõjutada ja selle uurimine toimub ainult passiivselt.

Praegu töötatakse intensiivselt välja uut uurimisstrateegiat - psüühiliste protsesside kujundamise, aktiivse sekkumise, soovitud omadustega protsessi ülesehitamise strateegiat. Just seetõttu, et psüühiliste protsesside kujundamise strateegia viib soovitud tulemuseni, saab hinnata selle põhjust. Seega võib kujundava katse edukus olla arengu põhjuse väljaselgitamise kriteerium.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegia sai lõpuks nõukogude psühholoogias laialt levinud. Tänapäeval on selle strateegia rakendamiseks mitu ideed, mille võib kokku võtta järgmiselt:

L. S. Võgotski kultuuriajalooline kontseptsioon, mille kohaselt interpsüühik muutub intrapsüühiliseks. Kõrgemate vaimsete funktsioonide teke on seotud märgi kasutamisega kahe inimese suhtlusprotsessis, ilma seda rolli täitmata ei saa märk saada individuaalse suhtluse vahendiks.

vaimne tegevus.

A. N. Leontjevi tegevusteooria: iga tegevus toimib teadliku tegevusena, seejärel operatsioonina ja kujunedes muutub funktsioon. Liikumine toimub siin ülalt alla - tegevusest funktsioonini.

P. Ya. Galperini vaimsete tegevuste kujunemise teooria: vaimsete funktsioonide kujunemine toimub objektiivse tegevuse alusel ja lähtub toimingu materiaalsest sooritamisest ning seejärel läheb see kõnevormi kaudu vaimsele tasandile . See on kõige enam arenenud moodustamise kontseptsioon. Kõik, mis tema abiga saadakse, toimib aga laborikatsena. Kuidas korreleeruvad laborikatse andmed tegeliku ontogeneesiga?

Eksperimentaalse geneesi ja reaalse geneesi vahelise seose probleem on üks tõsisemaid ja siiani lahendamata. Selle tähtsusele lastepsühholoogiale tõi välja A. V. Zaporožets

ja D. B. Elkonin. Kujundusstrateegia teatav nõrkus seisneb selles, et seda on seni rakendatud ainult isiksuse kognitiivse sfääri kujundamisel ning emotsionaal-tahtelised protsessid ja vajadused on jäänud eksperimentaalsest uuringust väljapoole.

Haridustegevuse kontseptsioon on D. B. Elkonini ja V. V. Davõdovi uurimus, mille käigus töötati välja isiksuse kujunemise strateegia mitte laboritingimustes, vaid reaalses elus - eksperimentaalkoolkondi luues.

Vaimsete protsesside kujunemise strateegia on üks nõukogude lastepsühholoogia saavutusi. See on kõige adekvaatsem strateegia lastepsühholoogia teema kaasaegseks mõistmiseks. Tänu vaimsete protsesside kujunemise strateegiale on võimalik tungida lapse vaimse arengu olemusse. Kuid see ei tähenda, et muud uurimismeetodid võiks tähelepanuta jätta. Igasugune teadus jõuab nähtuselt selle olemuse avalikustamiseni.

B) Uurimismeetodite klassifikatsioon Ananiev B.G.:

1. Organisatsiooniline: võrdlev, pikisuunaline ja kompleksne;

2. Empiiriline: vaatlus (vaatlus ja enesevaatlus), eksperiment (labor, väli, looduslik), psühhodiagnostiline, protsesside ja tegevusproduktide analüüs, modelleerimine ja biograafiline meetod.

3. Andmetöötluse meetodid: matemaatiline ja loogiline töötlemine - kvantitatiivsed (staatilised) meetodid ja kvalitatiivne analüüs (juhtumite kirjeldamine, eristamine rühmade kaupa).

4. Interpreteeriv: geneetiline (vertikaalsed lingid); ja struktuurimeetodid (klassifikatsioon, tüpoloogia jne).

Vaimse arengu võtmeparameetrite olemus (tingimused, allikad, eeldused, tegurid, omadused, vaimse arengu mehhanismid).

Lapse vaimse arengu teooriad 20. sajandi välismaises psühholoogias. Sigmund Freudi, Erik Eriksoni teooriad, biheiviorismi õppimise kontseptsioon, Jean Piaget' kontseptsioon, Gestalt-psühholoogia ja humanistliku psühholoogia kontseptsioonid

Z. Freud: Psühholoogiline lähenemine lapse arengule on psühholoogilise arengu peamine allikas – külgetõmme ja instinktid. Teadvuse avastamine ja seksuaalse printsiibi avastamine moodustavad psühhoanalüüsi teoreetilise kontseptsiooni aluse. Isiksuse mudelis tõi ta välja kolm põhikomponenti: "See", "I" ja "Super-I". "See" - kõige primitiivsem komponent, instinktide kandja, allub naudingu põhimõttele. "Mina" eksemplar järgib reaalsuse printsiipi ja võtab arvesse välismaailma iseärasusi. "Super-I" toimib moraalinormide kandjana. Kuna nõuded “minale” “See”, “Super-mina” ja reaalsuse poolelt ei sobi kokku, on tema kohalolek konfliktiolukorras vältimatu. Vaimse arengu kõik etapid 3. Freud taandub transformatsiooni ja liikumise etappidele läbi erinevate libidinaalse ehk seksuaalse energia erogeensete tsoonide. Suuline staadium (0-1 aasta). Peamine naudinguallikas keskendub toitmisega seotud tegevustsoonile. Anaalstaadium (1-3 aastat). Libiido koondub päraku ümber, mis muutub lapse tähelepanu objektiks, kes on harjunud puhtusega. Falliline staadium (3-5 aastat) iseloomustab lapse seksuaalsuse kõrgeimat astet. Suguelundid muutuvad juhtivaks erogeenseks tsooniks. Selle etapi seksuaalsus on objektiivne ja suunatud vanematele. 3. Libidinaalset kiindumust vastassoost vanematega nimetas Freud poiste edipaalseks kompleksiks ja tüdrukute puhul Electra kompleksiks. Latentne staadium (5-12 aastat). Vähenenud seksuaalne huvi. Libiido energia kandub üle universaalse inimkogemuse arendamisse. Genitaalstaadium (12-18 aastat). 3. Freudi järgi püüdleb teismeline ühe eesmärgi poole - normaalne seksuaalvahekord, kõik erogeensed tsoonid on kombineeritud. Kui normaalse seksuaalvahekorra läbiviimine on raskendatud, võib täheldada fikseerimise või taandumise nähtusi ühte eelnevatest etappidest.

Erik Erickson: E. Ericksoni teooria tekkis psühhoanalüüsi praktikast. Aktsepteerides isiksuse struktuuri 3. Freud lõi psühhoanalüütilise kontseptsiooni "mina" ja ühiskonna suhetest. Juhtides tähelepanu „mina“ rollile isiksuse kujunemises, nihutas E. Erickson rõhuasetust „Sellelt“ „mina“ peale. Tema arvates on inimliku "mina" alused juurdunud ühiskonna sotsiaalses korralduses. Oma uurimistöö pühendab ta peamiselt sotsialiseerumisprotsessidele. E. Ericksoni teosed tähistavad psüühika uurimise uue viisi – psühhoajaloolise meetodi – algust, milleks on psühhoanalüüsi rakendamine ajaloos. See meetod nõuab võrdselt tähelepanu nii indiviidi psühholoogiale kui ka ühiskonna olemusele, kus inimene elab. E. Erickson viis läbi kahe indiaani hõimu laste kasvatamise etnograafilised väliuuringud ja jõudis järeldusele, et emaduse stiili määrab alati see, mida täpselt see sotsiaalne grupp, kuhu ta kuulub, lapselt tulevikus ootab. Kui indiviid vastab ühiskonna ootustele, on ta sellesse kaasatud ja vastupidi. Need kaalutlused moodustasid aluse tema kontseptsiooni kahele olulisele mõistele – "grupiidentiteet" ja "egoidentiteet".

Grupiidentiteet kujuneb tänu sellele, et lapse kasvatus on esimesest elupäevast alates suunatud tema kaasamisele antud sotsiaalsesse gruppi. Ego-identiteet moodustub paralleelselt rühmaidentiteediga ja loob subjektis tema "mina" stabiilsuse ja järjepidevuse tunde, hoolimata muutustest, mis inimesega tema kasvu- ja arenguprotsessis toimuvad. E. Erickson tõi välja inimese elutee etapid, millest igaüht iseloomustab konkreetne ülesanne, mille ühiskond püstitab. Lapsepõlv (suuline st.) - usaldus - usaldamatus. Varajane vanus (anaalstaadium) - autonoomia - kahtlus, häbi. Mängu vanus (falliline staadium) - initsiatiiv - süütunne. Kooliiga (latentne staadium) - saavutus - alaväärsus. Noorukieas (latentne staadium) – identiteet – identiteedi difusioon. Noorus – intiimsus – eraldatus. Küpsus – loovus – stagnatsioon. Vanadus - integratsioon - pettumus elus. Kõikide identiteedivormide kujunemisega kaasneb arengukriis.

Õppimise kontseptsioon biheiviorismi puhul: õppeaineks on KÄITUMINE. Teooria keskmes on KESKKOND, mille mõju moodustab inimese ja on tema vaimse arengu allikas. Stiimuli ja Vastuse vaheliste seoste tekkimise mehhanism on käitumise selgitamise aluseks.

Jean Piaget: Kognitiivne arenguteooria – koosneb vaimsete (mentaalsete) struktuuride või teabe töötlemise viiside arengust. Ta tõi välja keskkonnaga kohanemise mehhanismid: assimilatsioon on see, kui indiviid kohandab uut teavet oma olemasolevate tegevusskeemidega, neid põhimõtteliselt muutmata; majutus – mehhanism, mil indiviid kohandab oma varem kujunenud reaktsioone uuele informatsioonile, s.t ta on sunnitud vanu skeeme ümber ehitama.

Intellekti arengu neli etappi: sensomotoorne (0 kuni 2 aastat); preoperatiivne (2-7-8 aastat); spetsiifilised operatsioonid (7-8 kuni 11-12 aastased); Spetsiifiliste operatsioonide periood (2-11/12 aastat); ametlike toimingute periood (11–12–15 aastat). Formaal-loogilise intelligentsuse raames saab teha vaimseid operatsioone ilma konkreetsete objektide sensoorsele tajule tuginemata. Selle mõtlemistaseme olemasolu võimaldab noorukitel probleeme oma mõtetes lahendada, justkui "kerides" peas kõiki võimalikke probleemi lahendamise võimalusi ja alles pärast seda katseliselt kontrollida oodatud tulemusi.

Gestaltpsühholoogia ja humanistliku psühholoogia kontseptsioonid:

Gestaltpsühholoogia lähtus kontseptsioonist "gestalt", terviklik struktuur ja "struktuuri tekkimine on materjali spontaanne, hetkeline iseorganiseerumine" materjali tajumise või meenutamise protsessis vastavalt sarnasuse põhimõtetele, lähedus, „isolatsioon", „hea jätk", mis toimivad inimesest sõltumatult. tajuobjekti „hea vorm". Seetõttu on õpetamisel põhiülesanne mõistmise õpetamine, terviku omaksvõtmine, terviku kõigi osade üldised suhted ja selline mõistmine tuleb lahenduse või taipamise - “nägemuse” äkilise ilmnemise tulemusena. Korduv mõttetu kordamine võib tuua ainult kahju, väitis Gestalt-psühholoog K. Koffka, et kõigepealt tuleb mõista tegevuse olemust, selle skeemi või geštalti ning seejärel seda tegevust korrata. Isegi jäljendamise teel õppimine ei toimu pimeda mõttetu kopeerimise meetodil, vaid inimeses on see valdavalt "mudeli mõistmine eelneb jäljendavale tegevusele". Koffka uskus, et selliseid oskusi nagu rääkimine ja kirjutamine saab õppida ainult matkimise teel ning õpiolukord paraneb, kui on selge eeskuju.

7. Inimese vaimse arengu kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon L.S. Võgotski. Hariduse mõju arengule. Vaimse arengu mustrid.

Seitsmeaastane kriis

Lapseliku spontaansuse kaotamine (maneerilisus, klouneerimine, võltsimised – kaitsefunktsioonid traumaatiliste kogemuste eest)

Kogemuste üldistamine ja sisemise vaimse elu tekkimine

Väljakutsumine, sõnakuulmatus, kavalus, demonstratiivne "täiskasvanuea" - nende käitumistunnuste psühholoogiline tähendus on reeglite mõistmine, lapse enda poolt iseseisvalt korraldatud tegude sisemise väärtuse suurendamine.

Vajadus sotsiaalse toimimise järele

Lapse käitumine kaotab oma lapseliku vahetuse. Kriisi sümptomiteks on laste käitumismaneerid, klounid, võltsingud, mis täidavad traumaatiliste kogemuste eest kaitsefunktsioone. Eelkoolieas jõuab laps end füüsiliselt eraldiseisva isiksuse teadvustamisest oma tunnete ja kogemuste teadvustamiseni. Need kogemused on eelkõige seotud konkreetsete tegevustega: “Joonistan suurepäraselt – sain kõige ümarama õuna”, “Ma oskan üle lompide hüpata, olen osav”, “Ma olen nii kohmakas, ma komistan alati järgi”. Laps hakkab orienteeruma oma tunnetes ja kogemustes, suhestuda iseendaga kogemuste üldistuse alusel.

Kuid need pole ainsad märgid kriisiperioodi algusest. Muud uued käitumisomadused, mis on koduses olukorras selgelt nähtavad:

Pausi tekkimine lapse poole pöördumise ja tema vastuse vahel ("nagu ta ei kuuleks", "on vaja sada korda korrata");

Lapse vaide ilmnemine vanema taotluse täitmise vajaduse kohta või selle täitmise aja viibimine;

Sõnakuulmatus kui harjumuspärastest asjadest ja kohustustest keeldumine;

Kavalus kui kehtestatud reeglite rikkumine varjatud kujul (näitab pestud käte asemel märgasid käsi);

Demonstratiivne "täiskasvanuea", mõnikord kuni karikatuurini, käitumine;

Suurenenud tähelepanu oma välimusele ja riietusele,

Peaasi, et ei näeks välja "nagu natuke".

Esineb ka selliseid ilminguid nagu kangekaelsus, nõudlikkus, lubaduste meeldetuletamine, kapriisid, kõrgendatud reaktsioon kriitikale ja kiituse ootus. Positiivsed omadused võivad hõlmata järgmist:

Huvi täiskasvanuga suhtlemise ja sellesse uute teemade tutvustamise vastu (poliitikast, elust teistes riikides ja planeetidel, moraali- ja eetikapõhimõtetest, koolist);

Iseseisvus hobitegevuses ja omal otsusel võetud individuaalsete kohustuste täitmisel;

Diskreetsus.

Nende käitumistunnuste psühholoogiline tähendus seisneb reeglite mõistmises, lapse enda poolt iseseisvalt korraldatud toimingute sisemise väärtuse suurendamises. Üks peamisi kasvajaid on vajadus sotsiaalse toimimise järele, võime hõivata märkimisväärset sotsiaalset positsiooni.

Peamisteks abivormideks lapsele 7-aastase kriisiperioodi raskuste üleelamisel on nõuete põhjuslike põhjuste selgitamine (miks on vaja midagi teha nii ja mitte teisiti); võimaluste pakkumine iseseisva tegevuse uuteks vormideks; meeldetuletus ülesande täitmise vajadusest, kindlustunde väljendamine lapse toimetuleku suhtes.

Negatiivse käitumise sümptomite "kustumine" ja iseseisvussoovi puudumine kodus pidurdab koolivalmiduse kujunemist.

29. Suhtlemise arendamine algkoolieas. Algkooliealised psühholoogilised kasvajad.

haridusasutus

· Konkreetse pedagoogilise süsteemi ebaefektiivsus- laekub ettepanekuid erinevate muudatuste sisseviimiseks õppeprotsessis: õpilaste individuaal- ja rühmaprojektitegevuse juurutamine, uusimate infotehnoloogiate kasutamine.

· Täitmata lünk hariduses.

Palju oleneb sellest õpetaja suhe ebaõnnestunud õpilasega. Õpilase reaktsioon õpetajate negatiivsele suhtumisele tema suhtes võib olla afektiivne ja teravalt negatiivne.

Järjepidevuse puudumine

· Oluline on luua üleminekute järjepidevus kõigis kasvatusprotsessi etappides, alates koolieelsest etapist. Seejärel pannakse põhikoolis paika kõige olulisem oskus - õppimisvõime, kujundatakse peamised haridustoimingud. Klassist klassi liikudes ei muutu keerulisemaks mitte ainult õpilase teadmiste süsteem. Ka põhilised õpioskused on läbimas teatud muutumist. Seda protsessi tuleb kontrollida, mis tähendab, et peaksite tutvuma lapse hariduse iga etapiga.

isikuomadused

· Õpilase isikuomaduste arvestamine on vajalik halva edasijõudmise põhjuste väljaselgitamisel ja sellega toimetulemise viiside leidmisel. Suurenenud ärevuse tase, ebapiisav enesehinnang, alatulemusliku õpilase psühholoogilised kaitsemehhanismid - kõik see ei mõjuta mitte ainult hindeid, vaid määrab ka tema suhtumise sellesse probleemi ja võimaluse sellest üle saada.

Lahendused:

Sellesse probleemi on vaja kujundada nii õpetajate, vanemate kui ka laste endi adekvaatne suhtumine. Selles võivad abiks olla spetsiaalsed konsultatsioonid, vestlused, koolitused, pedagoogiline ja psühholoogiline kirjandus.

· Töötades alaealiste lastega, ei tohiks keskenduda ainult puudustele ja puudustele. Igal lapsel eranditult on lisaks nõrkustele ka tugevused. Parandustöö käigus peavad need põhinema.

· Kuigi hinded on õpiedukuse esmane väline näitaja, ei ole need eesmärk omaette. Individuaalset tähelepanu ei vaja mitte ainult lapse koolisaavutused, vaid ka tema huvid, hobid ja õpipotentsiaal.

· Kehva eduga toimetulemise võimaluste repertuaari on vaja laiendada. Sageli kasutavad nad karistust. Samas ei pöörata piisavalt tähelepanu lapse oskuste arendamisele, et enda vigu analüüsida.

mitteametlikud rühmad

Praegu on noorukite seltsingud mitteametlikes rühmades sagenenud, sest paljudele noorukitele on mitteformaalsetes gruppides kooslused ja asotsiaalne elustiil muutunud omamoodi protestiks tavapärase eluviisi, vanemate eestkoste, suhtlemisvajaduse rahuldamise vastu. väljaspool koolisüsteemi.

Grupp- see on päriselu moodustis, kus inimesed on kokku koondunud, neid ühendab mingi ühine joon, mingi ühistegevus või asetatakse mingitesse identsetesse tingimustesse, oludesse ja teatud viisil ollakse teadlikud oma kuulumisest sellesse formatsiooni .

Igas rühmas kujunevad teatud kombed, kombed, harjumused, käitumise stereotüübid. Selle liikmed assimileerivad neid ja eristavad seda rühma teistest. Rühm oma mõju kaudu indiviididele suunab neid saavutama grupi eesmärke, rahuldab nooruki kaitse- ja turvavajadust.

Sõltuvalt ideoloogilisest ja moraalsest orientatsioonist, käitumisstiilist võib mitteametlikud rühmad jagada kolme rühma:

1. Prosotsiaalsed, see tähendab sotsiaalselt positiivsed rühmad. Need on rahvusvahelise sõpruskonna sotsiaalpoliitilised klubid, ühiskondlike algatuste fondid, keskkonnakaitse ja kultuurimälestiste päästmise rühmad, klubilised isetegevusühingud jt. Neil on reeglina positiivne orientatsioon;

2. Asotsiaalsed ehk sotsiaalsetest probleemidest kõrvalejäävad grupid;

3. Asotsiaalne. Need rühmad on ühiskonna kõige ebasoodsam osa, mis tekitab temas ärevust. Ühelt poolt aitavad moraalne kurtus, võimetus mõista teisi, erinev vaatenurk, teiselt poolt sageli nende enda valu ja kannatused, mis seda inimeste kategooriat tabasid, äärmuslike vaadete kujunemisele selle üksikute esindajate seas.

Mitteformaalsetes rühmades osalemine on teismeliste jaoks loomulik nähtus. Seda selgitatakse järgmiste punktidega:

Vanematega suhtlemise ümberorienteerimine eakaaslastele, perekonna mõju nõrgenemine;

Sotsiaalse positsiooni marginaalsus (pole enam laps, kuid mitte veel täiskasvanu), mis aitab kaasa ebastabiilsuse, kohmakuse, ärevuse ilmnemisele käitumises;

Vajadus vastata teismelise vajadustele suhtlemisel, kaitsel, käitumises solidaarsusel;

Kontrollivormide üleminek lastelt täiskasvanutele;

Üleminekuea raskused.

B.G. Ananiev: 2 faasi

Esimene faas: varajane noorukieas (15-17 aastat) mida iseloomustab noore inimese positsiooni ebakindlus ühiskonnas. Selles vanuses saab noormees aru, et ta pole enam laps, aga samas ka mitte täiskasvanu.

Teine faas: teismeiga kui selline (18-25 aastat)- küpsuse esialgne lüli.

SSR: Yu Yu

Vanema õpilase jaoks on olulineõpetamine ja elukutse valik, elutee, enesemääramine. Uus ühiskondlik positsioon muudab õpetuse tähendust, ülesandeid, eesmärke, sisu. Hinnatakse selle kasulikkust tulevikus. Vanusega laieneb sotsiaalsete rollide ring koos nende õiguste ja kohustustega, sotsiaalne areng muutub mitmemõõtmeliseks.Poisid ja tüdrukud on astumas kvalitatiivselt uuele sotsiaalsele positsioonile, milles kujuneb nende teadlik suhtumine iseendasse kui ühiskonnaliikmesse. Suunatud iseseisvuse, sotsiaalse küpsuse omandamisele, oma koha leidmisele elus.

VVD: Haridus - professionaalne. Vanemas koolieas domineerivad kooliõpilaste tööalase ja elulise enesemääramisega seotud õpimotiivid. Teadmisi ei nähta kui väärtust iseeneses, vaid kui vahendit hea ja kõrget sissetulekut tagava eriala omandamiseks. .

Sõna "noorus" tähistab üleminekufaasi sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka, mis ühelt poolt tähendab füüsilise, eriti seksuaalse küpsemise lõpulejõudmist ja teiselt poolt sotsiaalse küpsuse saavutamist. . Kuid see toimib erinevates ühiskondades erinevalt.

Primitiivsetes ühiskondades lõppes lapsepõlv varakult, kasvatus ja haridus olid valdavalt praktilised: lapsed õppisid osaledes neile sobivas vormis täiskasvanute töös ja muudes tegevustes.

Keskajal toimus vanemate kogunenud kogemuste edasiandmine peamiselt lapse otsese praktilise kaasamise kaudu täiskasvanute tegevustesse.

Täiskasvanuea olulisim kriteerium oli oma pere loomine, millega seostati iseseisvust ja vastutustunnet.

Uus aeg tõi kaasa olulisi sotsiaalseid ja psühholoogilisi muutusi. Füüsiline, eriti puberteet, küpsemine on märgatavalt kiirenenud, sundides noorukiea piire "vähendama".

Uued põlvkonnad noori, palju hiljem kui nende varasemad eakaaslased, alustavad iseseisvat tööelu, veedavad kauem, istuvad erineva suurusega koolilaudades.

Nooruse pikenemisel on omad isiklikud eeldused, nimelt teadliku enesemääramise sfääri laienemine ja iseseisvuse suurenemine.

Tänapäeval on individuaalse valiku võimalused – elukutse, naine, elustiil – oluliselt laienenud. Trüki- ja massikommunikatsiooniajastu inimese psühholoogilist silmaringi ei piira tema vahetu keskkonna raamistik. Suurem valikuvabadus aitab kaasa paindlikuma sotsiaalse iseloomu kujunemisele ja pakub suuremat valikut individuaalseid variatsioone. Kuid selle edu tagakülg on enesemääramisprotsessi komplikatsioon. Võimalike viiside valik on väga suur ja alles praktiliselt, tegevuse enda käigus selgub, kas see sobib inimesele või mitte.

Erinevate põlvkondade võrdlemine on keeruline. Igas põlvkonnas olid, on ja jäävad olema erinevad inimesed. Lisaks kipuvad inimesed oma harjumusi ja maitseid absolutiseerima, mistõttu tulevad sageli esile välised, teisejärgulised tunnused.

36. Isiklik areng ja sotsialiseerimine noorukieas, maailmavaate kujunemine. Põhilised psühholoogilised neoplasmid.

Nooruses toimub seoses professionaalse enesemääramise probleemi lahendamisega isiksuse kiire areng, mille avaldumisvormiks on tekkiv maailmavaade, eneseteadvuse üldistatud vorm, Mina avastamine, mida kogetakse oma individuaalse terviklikkuse ja kordumatuse tunnetuse vormis.

Nagu IS Kon märgib, on noorukiea keskseks psühholoogiliseks protsessiks eneseteadvuse kujunemine, mis julgustab inimest mõõtma kõiki oma püüdlusi ja tegusid kindlate printsiipide ja omaenda Mina kuvandiga Mida vanem ja küpsem on noormees. , seda rohkem tema kasvatus muutub eneseharimine.

Parimad valikud isiklik areng viitab sugulasele Ise mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevus koos produktiivse järkjärgulise muutusega, mis pole lihtsalt liikumine eluajal, vaid tõus uutele omadustele; samas on arengu märgiks, erinevalt lihtsalt muutumisest, teatud väärtussemantiliste vastuolude lahendamine. Juhtudel, kui küpsemisprotsess kulgeb kriisivormides, omandab Mina dünaamika teisi vorme.

Noorukiea oluline tunnus on negatiivne suhtumine pealesurutud võimudesse, ainult kindlad argumendid suudavad neid veenda selle või teise näitaja voorustes. Samal ajal võib see ilmneda armumine täiskasvanusse, kellel õnnestus mõne oma omadusega noormees enda juurde meelitada ja ta vallutada.

Nooruses nad saavad erinevate tunnete intensiivne arendamine. süveneda ja saada rohkem teadlik esteetiline kogemus, saab uue arenduse Call of Duty, tunne moraalne nördimus, kaastunne teise ebaõnne vastu, tema lein, elevus heateost, rõõm kunstiteosega kohtumisest, elevus, kurbus, noormees esimese armastuse rõõmu kogemine, mille mõjul muutub ta veelgi paremaks ja inimlikumaks. Nii omandab noormees selle emotsionaalse kogemuse, selle emotsionaalsete kogemuste “fondi”, mis tal osaks saab tähtsust selle edasise arengu jaoks. See tähendab, et psühholoogiliselt on juba ette valmistatud võimalused oluliste emotsionaalsete muljete saamiseks ka muudes tingimustes.

Kuna noorukieas kaasneb grupikontaktidega tavaliselt konkurents, võitlus positsiooni ja autoriteedi pärast, koos kaaslase kujunemisega, iseloomustab noorukieale intensiivne sõpruse otsimine kui valikuline, tugev ja sügav emotsionaalne seotus.

Juba puberteediealised inimesed tee head vahet sõprusel ja seltsimehel. Sõbralikke suhteid iseloomustab suur selektiivsus ja vastupidavus välistele, situatsioonilistele teguritele. Viimast seletatakse vanuse kasvades üldise huvide ja eelistuste stabiilsuse suurenemisega, aga ka intelligentsuse arenguga, mille tulemusena suureneb lapse võime konfliktset informatsiooni integreerida, tõrjudes üksikasjad tagaplaanile. Just sel põhjusel on poisid ja tüdrukud inimestevaheliste suhete vallas nooremate inimestega võrreldes palju tolerantsemad ja plastilisemad.

Sõprus on emotsionaalse seotuse vorm. Tema jaoks on tegelik või kaudne isiklik lähedus olulisem kui ainehuvide ühisosa. Olles loomult polüfunktsionaalne, iseloomustavad nooruslikku sõprust mitmesugused vormid: lihtsast ühisest ajaviitest kuni sügavaima enesepaljastuseni.

Nooruslik sõprus kui esimene, iseseisvalt valitud sügav individuaalne kiindumus, mitte ainult ei aima armastust, vaid ka osaliselt hõlmab seda. Samas domineerib selle ülesehituses vajadus iseendaga ühel meelel olla, kompromissitus, janu täieliku ja hoolimatu enesepaljastuse järele.

Vananemise ja vanaduse teooriad.

Vanadus kui sotsiaalne probleem. Dissotsiatsiooniteoorias peetakse sotsiaalsete sidemete järjekindla hävitamise protsessi vältimatuks. Dissotsiatsiooni fenomen väljendub motivatsiooni muutumises, sisemaailmale keskendumises ja suhtlemise languses. Objektiivselt väljendub “dissotsiatsioon” endiste sotsiaalsete rollide kaotamises, tervise halvenemises, sissetulekute vähenemises, lähedaste kaotuses või võõrandumises.

Vanadus kui bioloogiline probleem. Vananemist peetakse bioloogiliselt programmeeritud protsessiks (“programmeeritud vananemine”) või keharakkude kahjustuse tulemuseks (“programmeerimata vananemine”).

Vanadus kui kognitiivne probleem. Piiranguteooria usub, et vanemad inimesed muutuvad vähem kvalifitseeritud, kuna neil on raskusi välise teabe tajumisega. "Kasutamise" teooria seob intellektuaalsete oskuste languse hilisemas elus alakasutamisega.

Vanaduse alguse kronoloogilisi piire on väga raske määrata, kuna vananemismärkide ilmnemise individuaalsed erinevused on tohutud. Need märgid väljenduvad inimkeha funktsionaalsete võimete järkjärgulises vähenemises. Vanadust tuleks aga iseloomustada mitte ainult negatiivsest küljest, tuues esile teatud võimete väljasuremise võrreldes küpsusega. On vaja kindlaks teha kvalitatiivsed erinevused eaka inimese psüühikas, tuvastada ja näidata vaimse arengu tunnuseid, mis ilmnevad halveneva psühhofüsioloogia taustal, närvisüsteemi involutsionaalsete muutuste tingimustes.

Arengupsühholoogia kui teadus: ülesanded, lõigud ja põhiprobleemid. Arengupsühholoogia aine.

Vanusepsühholoogia kui teadus

Objekt

Arenev, ontogeneesis muutuv, normaalne, terve inimene

Teema

Arengu vanuselised perioodid, ühest vanuseperioodist teise ülemineku põhjused ja mehhanismid, üldised mustrid ja suundumused, vaimse arengu tempo ja suund ontogeneesis

Teoreetilised ülesanded (probleemid)

Vaimse arengu liikumapanevate jõudude, allikate ja mehhanismide probleem kogu inimese elu jooksul

Vaimse arengu periodiseerimise probleem ontogeneesis

Vanuseomaduste ja vaimsete protsesside mustrite probleem

Vanuse võimaluste, iseärasuste, erinevat tüüpi tegevuste rakendamise mustrite probleem,

õppimine

Isiksuse vanusega seotud arengu probleem jne.

Praktilised ülesanded

Vaimsete funktsioonide vanusenormide määramine, psühholoogiliste ressursside ja inimese loovuse tuvastamine

Vanus ja kliiniline diagnoos

Laste vaimse arengu käigu jälgimine, abi osutamine vanematele probleemsetes olukordades

Psühholoogiline tugi, abi inimelu kriisiperioodidel

Haridusprotsessi korraldamine igas vanuses inimestele jne.

Arengupsühholoogia- See on üldpsühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengut kogu tema elu jooksul. See hõlmab perinataalset psühholoogiat, laste- ja noortepsühholoogiat, täiskasvanute psühholoogiat ja gerontoloogiat. Arengupsühholoogia uurib psüühikat ja inimkeha kõigil vanuseperioodidel ja etappidel, võttes arvesse selle arengut mõjutavaid bioloogilisi, antropoloogilisi, sotsioloogilisi ja psühholoogilisi tegureid.

Arengupsühholoogia ametlikuks sünniaastaks peetakse 1882 Selle ilmumist seostatakse väljapaistva saksa füsioloogi ja psühholoogi raamatu avaldamisega Wilhelm Preyer "Lapse hing" lastepsühholoogia kohta. Mõiste "arengupsühholoogia" kehtestati aga teadusringkondades ametlikult alles 1960.–1970. aastatel.

Arengupsühholoogia Venemaal

Arengupsühholoogia hõlmas meil pikka aega ainult inimese eluperioodi sünnist kuni 18. eluaastani ja seda nimetati arengupsühholoogiaks. Kirjeldati iga vanuse tunnuseid, peamisi kasvajaid ja raskusi igas etapis. D.B. Elkonin Perioodilisuse seadus sõnastatakse järgmiselt: "Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene - inimene ja selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene - objekt. Just need hetked, mil see lahknevus tekib. kõige suuremal määral, mida nimetatakse kriisideks, mille järel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.. Igat vanust iseloomustavad:

• selle sotsiaalne arenguolukord;
• juhtiv tegevus, milles areneb isiksuse motivatsiooni-vajadus ehk intellektuaalne sfäär;
• vanusega seotud kasvajad, mis tekivad perioodi lõpus, nende hulgas on keskne, hilisema arengu jaoks kõige olulisem.

Vanuse piirid on kriisid pöördepunktid lapse arengus. Perioodilisus D.B. Elkonin- kõige levinum kodupsühholoogias. Samal ajal eristatakse järgmisi isiksuse kujunemise tegelikke vanuseetappe:

• varases lapsepõlves (eelkoolieas) (0-3),
• koolieelne lapsepõlv (3-7),
• algkooli vanus (7-11),
• keskkooliealine (11-15),
• vanemas koolieas (15-18).

Lääne lähenemine arengupsühholoogiale

E. Erickson jälginud indiviidi terviklikku eluteed sünnist kuni vanaduseni. Isikliku arengu oma sisus määrab see, mida ühiskond inimeselt ootab, milliseid väärtusi ja ideaale pakub, milliseid ülesandeid eri vanuseastmetes talle seab. Kuid arenguetappide järjestus sõltub bioloogilisest põhimõttest. Isiksus, küpsedes, läbib rea järjestikuseid etappe. Igal etapil omandab see teatud kvaliteedi (isiklik neoplasm), mis on fikseeritud isiksuse struktuuris ja püsib järgmistel eluperioodidel. Kriisid Kõikidele vanuseastmetele omaselt on need "pöördepunktid", valikuhetked progressi ja taandarengu vahel. Iga teatud vanuses ilmnev isiklik omadus sisaldab sügavat suhtumist maailma ja iseendasse. Selline suhtumine võib olla positiivne, seostatud isiksuse progresseeruva arenguga ja negatiivne, põhjustades negatiivseid nihkeid arengus, selle taandumist. Tuleb valida üks kahest polaarsest hoiakust – usaldus või umbusaldus maailma vastu, initsiatiiv või passiivsus, kompetentsus või alaväärsus jne. Kui valik on tehtud ja isiksuse vastav kvaliteet, ütleme positiivne, fikseeritakse, jääb suhte vastandpoolus varjatult eksisteerima ja võib avalduda palju hiljem, kui inimest tabab tõsine elutõrge.

Erickson jagab kogu elutsükli kaheksaks faasiks, millest igaühel on oma spetsiifilised ülesanded ja mida saab edaspidiseks arenguks soodsalt või ebasoodsalt lahendada.

• Esimene faas - lapsekingades. Selle peamine ülesanne on arendada imikus alateadlikku "põhilise usalduse" tunnet välismaailma vastu. Selle peamised vahendid on vanemlik hoolitsus ja armastus. Kui "põhiusaldust" ei teki, tekib imikul "põhilise usaldamatuse" tunne maailma vastu, ärevus, mis võib täiskasvanul avalduda eraldatuse, endassetõmbumise vms kujul.
• Teises faasis - varane lapsepõlv- lapsel tekib oma autonoomia ja isikliku väärtuse tunne või nende vastand - häbi ja kahtlus. Lapse iseseisvuse kasv, alustades tema kehaliste funktsioonide kontrollist, annab talle võimaluse valida, tänu millele kujunevad selles arengufaasis sellised tulevase isiksuse omadused nagu vastutustunne, distsipliini austamine ja kord. .
• Kolmas faas – mänguiga(umbes 5-7 aastat) - kujundab algatusvõimet, soovi midagi ära teha. Kui see soov on blokeeritud, tekib süütunne. Selles vanuses on ülioluline rühmamäng, kaaslastega suhtlemine, mis võimaldab lapsel erinevaid rolle proovida, kujutlusvõimet arendada jne. Selles etapis tekib õiglustunne, mida mõistetakse reegli järgimisena.
• Peamine neoplasm neljas faas – kooliiga- ettevõtlikkus ja tulemuslikkus, oskus eesmärki saavutada. Tõhusus ja kompetentsus muutuvad kõige olulisemateks väärtusteks. Arengu negatiivses versioonis on lapsel alaväärsustunne, mis tekib algul tema ebakompetentsuse teadvusest, mõne konkreetse, kõige sagedamini õppimisega seotud ülesannete lahendamise ebaõnnestumisest ja seejärel levib isiksusesse tervikuna. Selles vanuses kujuneb suhtumine töösse.
• Viies faas – noorus- iseloomustab oma ainulaadsuse, individuaalsuse, teistega mittesarnasuse tunde ilmnemine, negatiivses versioonis tekib hajus, ebamäärane "mina", rolli- ja isiklik ebakindlus. Selle arengufaasi tüüpiline tunnus on "rolli moratoorium" (ladina moratoorium - viivitus): täidetavate rollide ring laieneb, kuid noormees ei omanda neid rolle tõsiselt ja täielikult, vaid justkui proovib, proovib neid selga. Erickson analüüsib üksikasjalikult eneseteadvuse, uue ajataju, psühhoseksuaalsete huvide kujunemise mehhanisme, aga ka patogeenseid protsesse ja võimalusi noorukiea arenguks.
• Kuues faas – noorus- mida iseloomustab teise inimesega intiimse psühholoogilise läheduse, sealhulgas seksuaalse intiimsuse vajaduse ja võime tekkimine. Selle alternatiiviks on eraldatuse ja üksinduse tunne.
• Suurem omandamine seitsmes faas – täiskasvanuks saamine- loominguline tegevus ja sellega kaasnev produktiivsustunne. Need ei avaldu mitte ainult töös, vaid ka teiste, sealhulgas järglaste eest hoolitsemises, vajaduses oma kogemusi edasi anda jne. Negatiivses versioonis ilmneb stagnatsiooni (stagnatsiooni) tunne.
• Viimane, kaheksas faas - küps vanus, ehk vanadus, iseloomustab rahulolutunde, elutäiuse, kohustuste täitmise ja negatiivsel juhul - meeleheite ja pettumuse ilmnemine. Selle ea kõrgeimaks vooruseks on eraldatus ja tarkus ehk oskus vaadata enda ja teiste käte tööd teatud kõrguselt.

Arengupsühholoogia hõlmab inimelu kui pidevat isiksuse muutumise protsessi. See psühholoogia osa võimaldab teil jälgida isiksuse arengu mustreid, aidata ületada peamised vanusega seotud kriisid ja leida õige vektor edasiseks liikumiseks.

Arengupsühholoogia on psühholoogia haru, mis uurib psüühika arengut ontogeneesis, üleminekumustreid ühest vaimse arengu perioodist teise, mis põhineb juhtiva tegevuse tüüpide muutumisel. Arengupsühholoogia sisu on tingitud sellest, et see käsitleb spetsiaalset analüüsiüksust – vanust ehk arenguperioodi. Vanust iseloomustavad kultuurivormide valdamise spetsiifilised ülesanded, mida inimene lahendab, aga ka kvalitatiivselt uut tüüpi tegevus ja vastavad psühholoogilised kasvajad, mis tekivad antud arenguetapis ja määravad inimese teadvuse, tema suhtumine iseendasse ja ümbritsevasse maailma tervikuna. Seega püüab arengupsühholoogia paljastada ajastute psühholoogilist sisu läbi kogu inimese ontogeneesi sünnist kuni vanaduseni.

Arengupsühholoogia kujunes iseseisva teadmisvaldkonnana 19. sajandi lõpuks. Lastepsühholoogiana alguse saanud arengupsühholoogia on pikka aega piirdunud lapse vaimse arengu mustrite uurimisega, kuid kaasaegse ühiskonna nõudmised, psühholoogiateaduse uued saavutused, mis on võimaldanud käsitleda iga vanust arengu seisukohast. , on teinud ilmseks vajaduse ontogeneetilise protsessi tervikliku analüüsi ja interdistsiplinaarsete uuringute järele. Praegu on arengupsühholoogia osadeks: lastepsühholoogia (vaimse arengu staadiumide mustrite uurimine imikueast noorukieani kaasa arvatud), noorusepsühholoogia, täiskasvanuea psühholoogia ja gerontopsühholoogia (vanaduse psühholoogia).

Arengupsühholoogia olulisim printsiip on historitsismi printsiip, mistõttu on ontogeneesi etappide psühholoogilise sisu paljastamisel vaja uurida lapsepõlve ajaloo ja teiste arenguetappide seost ühiskonna ajalooga. Arengupsühholoogia ajalooline printsiip avaldub ka selles, et iga ajastu kronoloogiline raamistik ja omadused ei ole staatilised – need on määratud sotsiaalajalooliste tegurite, ühiskonna sotsiaalse korra toimega.

Mõiste "lapsepõlv" ajalooline analüüs on antud PP Blonsky, LS Vygotsky, DB Elkonini töödes, kus selgitatakse välja põhjused, miks sarnastes looduslikes tingimustes on lapse vaimse arengu tase igal ajaloolisel etapil. ühiskonnast, mitte sama. Lapsepõlv on periood, mis kestab vastsündinust täieliku sotsiaalse ja järelikult ka psühholoogilise küpsuseni; See on periood, mil lapsest saab inimühiskonna täieõiguslik liige. Samas ei võrdu lapsepõlve kestus primitiivses ühiskonnas lapsepõlve kestusega keskajal ega tänapäeval. Inimese lapsepõlve etapid on ajaloo tulemus ja need võivad muutuda sama palju kui tuhandeid aastaid tagasi. Seetõttu on võimatu uurida lapse lapsepõlve ja selle kujunemise seaduspärasusi väljaspool inimühiskonna arengut ja selle arengut määravaid seaduspärasusi. Lapsepõlve kestus sõltub otseselt ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri tasemest. Lapse vaimse arengu kulg L. S. Võgotski sõnul ei allu igavestele loodusseadustele, organismi küpsemise seadustele. Tema arvates on lapse arengul klassiühiskonnas "väga kindel klassitähendus". Seetõttu rõhutas ta, et pole olemas igavesti lapsikut, vaid on ainult ajalooliselt lapsik.

Lapsepõlves tõstatus küsimus lapsepõlveperioodide ajaloolisest päritolust, lapsepõlve ajaloo ja ühiskonna ajaloo seostest, lapsepõlve ajaloost tervikuna, ilma milleta pole võimalik kujundada tähenduslikku lapsepõlve mõistet. psühholoogia 1920. aastate lõpus ja seda arendatakse tänapäevani. Nõukogude psühholoogide seisukohtade kohaselt tähendab lapse arengu ajalooline uurimine uurida lapse üleminekut ühest vanuseastmest teise, uurida tema isiksuse muutumist igas vanuseperioodis, mis toimub konkreetsetes ajaloolistes tingimustes.

Kaasaegses arengupsühholoogias on "lapsepõlv" mõiste ajalooline analüüs kõige täielikumalt antud D. I. Feldsteini kontseptsioonis, kes peab lapsepõlve ühiskonna sotsiaalpsühholoogiliseks nähtuseks ja eriliseks arenguseisundiks.

DI Feldsteini kontseptsioonis antakse sisukas psühholoogiline analüüs funktsionaalsete seoste interaktsiooni süsteemist, mis määravad lapsepõlve sotsiaalse seisundi selle üldistatud arusaamises konkreetses ühiskonnas ning leitakse viise, kuidas lahendada küsimus, mis seob erinevaid perioode. Lapsepõlvest, mis tagab üldise lapsepõlveseisundi, mis viib ta teise olekusse – täiskasvanuikka.

Lapsepõlve sotsiaalse maailma fenomenina määratledes toob D. I. Feldstein välja järgmised omadused.

Funktsionaalselt - Lapsepõlv ilmneb ühiskonna dünaamilises süsteemis objektiivselt vajaliku seisundina, noorema põlvkonna küpsemisprotsessi seisundina ja seega ettevalmistusena tulevase ühiskonna taastootmiseks.

Oma tähenduslikus definitsioonis on see pideva füüsilise kasvu, vaimsete neoplasmide kuhjumise, sotsiaalse ruumi arengu, kõigi selles ruumis leiduvate suhete, enda määratlemise selles, enda eneseorganiseerumise protsessis, mis toimub pidevalt laienevas. ja lapse keerulisemad kontaktid täiskasvanute ja teiste lastega (nooremad, eakaaslased, vanemad), täiskasvanute kogukonnaga tervikuna.

Sisuliselt - lapsepõlv on avaldumisvorm, sotsiaalse arengu eriline seisund, mil lapse vanusega seotud muutustega seotud bioloogilised mustrid näitavad suurel määral oma mõju, "kuuletades", kuid üha enam sotsiaalset tegevust reguleeriv ja määrav.

Ja kõigi tähenduslike muutuste tähendus ei seisne mitte ainult sotsiaalsete normide omandamises, omastamises lapse poolt (mis reeglina keskendub sellele), vaid ka inimloomusele omaste sotsiaalsete, sotsiaalsete omaduste ja omaduste arendamisel. . Praktikas toimub see teatud sotsialiseerumistaseme saavutamisel, mis on omane konkreetsele ajaloolisele ühiskonnale, laiemalt konkreetsele ajaloolisele ajale, kuid samas on see ka selle sotsiaalse taseme arenguseisund, mis iseloomustab teatud ajastu inimene, antud juhul tänapäeva inimene * Ühtlasi määrab sotsiaalne printsiip vanemaks saades üha aktiivsemalt lapse toimimise tunnuseid ja tema individuaalsuse kujunemise sisu.

Kuna lapsepõlv on keeruline, iseseisev organism, on see ühiskonna lahutamatu osa, mis toimib mitmekülgsete, mitmekülgsete suhete erilise üldistatud subjektina, milles ta seab objektiivselt täiskasvanutega suhtlemise ülesanded ja eesmärgid, määrab nende tegevuse suunad, arendab. oma sotsiaalselt oluline maailm.

D. I. Feldsteini sõnul on lapsepõlves üldiselt ja eriti iga lapse peamine, sisemiselt seatud eesmärk suureks saamine - täiskasvanuks saamise arendamine, omastamine, realiseerimine. Kuid sama eesmärk – laste suureks saamine, subjektiivselt teistsuguse suuna omamine – selle suureks kasvamise tagamiseks – on Täiskasvanute maailma jaoks peamine.

Täiskasvanute kogukonna suhtumist lapsepõlvesse, olenemata selle ülemise piiri määratlusest, eristab eelkõige stabiilsus - see on suhtumine erilisse seisundisse, nähtusse, mis jääb väljapoole täiskasvanu eluvaldkonda. Kontseptsiooni autor käsitleb Täiskasvanute kogukonna ja lapsepõlve suhte probleemi laias sotsiaal-kultuurilises kontekstis ja sotsiaal-ajaloolises plaanis ning toob esile Täiskasvanute Maailma positsiooni lapsepõlve suhtes, mitte kui erinevas vanuses laste kogumina - väljaspool Täiskasvanute Maailma (keda on vaja kasvatada, harida, koolitada), vaid interaktsiooni subjektina kui omaette erilise seisundina, mida ühiskond läbib oma pidevas taastootmises. See ei ole "sotsiaalne lasteaed", vaid ajaliselt välja töötatud sotsiaalne seisund, mis on järjestatud tiheduse, struktuuride, tegevusvormide jms järgi, milles lapsed ja täiskasvanud suhtlevad.

D. I. Feldshtein rõhutab positsiooni tähtsust, mida täiskasvanud võtavad laste suhtes üldiselt. See on vastutusrikas ametikoht, mis hõlmab väga erinevaid komponente – alates järglaste eest hoolitsemisest kuni inimkonna normaalse tuleviku tagamise poole püüdlemiseni. Kuid igal juhul on see lapse poolt sotsiaalse maailma arengus vahendaja, vahendaja positsioon, ilma milleta pole mõeldav laste üleminek Täiskasvanute Maailma.

Küll aga märgib kontseptsiooni autor, et oma vahendajarolli täites võtab täiskasvanu alati laste suhtes väga kindla positsiooni - juhtides, organiseerides, õpetades ja praktiliselt käsitleb last kui mõjuobjekti, mitte kui subjekti. suhted. D. I. Feldshtein rõhutab täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse probleemi uurimise tähtsust ja psühholoogilisi väljavaateid ning Täiskasvanute funktsionaalse koormuse paljastamist seoses lapsepõlvega sotsiaalpsühholoogilisel tasandil.

Järk-järgult suunatud muutus laste võimetes, vajadustes stabiilses järjestuses (objektiivselt määratud bioloogiliste võimete ja sotsiaalse arengu tasemega) perioodide, etappide, arengufaaside kaupa, täites ühtset eesmärki kasvada kuni uuele elule üleminekuni. suhete ja seoste keskkond, ilmneb erilise areneva Lapsepõlve süsteemina, mis on alamsüsteem Ühiskond, ühtse ühiskonna aktiivne, liikuv osa. Ja selle arengu põhitähendus, idee on suureks kasvamise eesmärgi täitmine, millesse koonduvad nii lapsepõlv kui täiskasvanuiga, ning teadlikkus ja areng ja teostus sotsiaalse maailma kasvava indiviidi poolt selle konkreetses ajaloolises. esindatus täiskasvanute maailmaga suhtlemise süsteemi kaudu.

Kaasaegses arengupsühholoogias ei laiene ajalooline analüüs mitte ainult lapsepõlvele kui ühiskonna sotsiaalpsühholoogilisele nähtusele, vaid ka noorusele, küpsusele ja vanadusele. Kuid kuni viimase ajani olid need vanused väljaspool arengupsühholoogia (arengupsühholoogia) tegelike huvide sfääri, kuna küpsust peeti "psühholoogilise kivistumise" ajastuks ja vanadust - täieliku väljasuremise ajastuks. Seega jäeti täiskasvanud inimene füüsiliselt, sotsiaalselt arenedes välja arenguprotsessist selle sotsiaal-psühholoogilises tähenduses ja kõige spetsiifilisema inimese kui tõeliselt tegutseva subjekti arenguloost, tema arengust. teadvus, eneseteadvus ja muud isikuomadused.

Arengupsühholoogia huvi aktualiseerumine küpsus- ja vanadusperioodide uurimise vastu on seotud ühiskonna humaniseerimisega ning akmeoloogia (deklareeritud BG Ananievi teostes) taaselustamise ja aktiivse arengu algusega teaduse kohta, mis käsitleb isikliku kasvu maksimaalse õitsengu periood, vaimsete jõudude avaldumise kõrgeim hetk. Need suundumused ja teaduslikud käsitlused on oluliselt muutnud Täiskasvanu mõistmise praegust olukorda, avades inimesele uue ruumi, rõhutades tema loomingulise enesearengu põhipunktide uurimise tähtsust. Nagu märgib D. I. Feldstein, peaksid need olulised ja paljutõotavad valdkonnad tulevikus paljastama täiskasvanu probleemi arengus ja tema arengu probleemi, mis on võimalik ainult siis, kui vaadelda ühtsena kõiki ontogeneesi etappe ja vanadust, sealhulgas sügavat. , hakatakse uurima kui individuaalse tee hetke. Täiskasvanu teadmistes, tema isikuomaduste mõistmisel on oluline arvestada ajaloolise olukorraga. Kaasaegne inimene pole mitte ainult omandanud uusi valikuvõimalusi, uue eneseteadvuse taseme (olemasolevad uurimused antiikaja indiviidide - A. F. Losev, keskaeg - ja. aastatuhandete kohta nõuavad tema edasist arengut suhete laienemise, süvenemise mõttes enesemääramine,

"üldine küpsemine". Ja pidevalt kasvavad võimalused (mille määravad teaduse, tehnoloogia, meditsiini, informatiseerimise jne saavutused) määravad täiskasvanud inimese arenguks uue olukorra, laiendades tema elu piire. Ja sellega seoses on eriti oluline vanaduse probleem, eaka inimese probleem.

Arengupsühholoogia üksikute osade hulgas on gerontoloogia "noorim" uurimisvaldkond. Praegu on vanad arusaamad vanadusest lagunemas. Selle kaks aspekti – füüsiline ja psühholoogiline – eristuvad üha enam. Vanadus on inimese arengu loomulik staadium ning inimese eluea pikendamise võimalused muutuvad üha ilmsemaks, sealhulgas läbi indiviidi enda sisemise enesearengu, tema psühholoogilise vastupanuvõime kujunemise vananemise vastu.

Arengupsühholoogia definitsioon kui doktriin psühholoogilise arengu ja isiksuse kujunemise perioodidest ontogeneesis, nende muutumises ja üleminekus ühest ajastust teise, samuti ontogeneesi järjestikuste etappide ajalooline analüüs viitab sellele, et arengupsühholoogia aine on ajalooliselt muutunud. Praegu on arengupsühholoogia aineks vaimse arengu üldiste seaduspärasuste avalikustamine ontogeneesis, vanuseperioodide kehtestamine, aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemine ja areng ning ühest perioodist teise ülemineku põhjused, mis on võimatu ilma kultuuriliste, ajalooliste, etniliste ja sotsiaalmajanduslike tingimuste mõju arvestamata.

Arengupsühholoogia ülesanded on laiad ja mitmetähenduslikud. Praeguseks on see psühholoogia haru omandanud teadusliku ja praktilise distsipliini staatuse, millega seoses tuleks selle ülesannete hulgas eristada teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid. Arengupsühholoogia teoreetilised ülesanded hõlmavad lapsepõlve, nooruse, täiskasvanuea (küpsuse), vanaduse kui sotsiaalsete nähtuste ja ühiskonna järjestikuste seisundite peamiste psühholoogiliste kriteeriumide ja tunnuste uurimist, vaimsete protsesside vanuselise dünaamika ja isiksuse arengu uurimist sõltuvalt. kultuurilistest, ajaloolistest, etnilistest ja sotsiaalsetest - majanduslikest* tingimustest, erinevatest kasvatus- ja haridusliikidest, diferentsiaalpsühholoogiliste erinevuste (inimese suguküpsete ja tüpoloogiliste omaduste) uurimine, kasvamise protsessi terviklikkuse ja mitmekesiste ilmingute kohta.

Arengupsühholoogia ees seisvate teaduslike ja praktiliste ülesannete hulgas on metoodilise baasi loomine edenemise, vaimse arengu sisu ja tingimuste kasulikkuse jälgimiseks ontogeneesi erinevatel etappidel, optimaalsete tegevus- ja suhtlusvormide korraldamine lapsepõlves ja noorukieas. , samuti psühholoogilise abi korraldamine vanusekriiside perioodidel, täiskasvanueas ja vanemas eas.