Sissejuhatus

Ühiskonna praegune arengutase eeldab võõrkeele õpetamise kõrget kvaliteeti keskkoolis, mis omakorda eeldab tõhusate keeleõppemeetodite põhjalikku otsimist. Kodu- ja välismaise metoodilise kirjanduse analüüs näitas, et inglise keele õpetamise vahendina on autentsete materjalide ligimeelitamiseks suur potentsiaal. See asjaolu määrab valitud uurimisteema asjakohasuse.

Õppeobjektiks on inglise keele õpetamine keskkoolis.

Õppeaine on autentne gümnaasiumi võõrkeele õppimise protsessis.

Esitame järgmise hüpoteesi: autentse materjali õige ja süstemaatiline kasutamine võib olla tõhus vahend inglise keele õpetamise kvaliteedi parandamiseks.

Käesoleva töö eesmärk on välja selgitada autentse materjali kasutamise efektiivsus inglise keele tundides.

Eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded:

1. Tutvuge selleteemalise pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega;

2. Määrata autentse materjali olemus;

3. Tuvastada õppeprotsessi autentse videomaterjali valimise kriteeriumid;

4. Tehke hüpoteesi kinnitamiseks eksperiment.

Õppetöö käigus kasutasime teoreetilisi (analüüs, süntees) ja praktilisi (testimine) uurimismeetodeid.

Töö kirjutamisel tuginesime nii kodumaiste (J.M. Kolker, Milrud R.P.) kui ka välisautorite (Susan Stempleski, Barry Tomalin) loomingule ning kasutasime ka elektroonilisi teabeallikaid.

Uuringu tulemusi saab kasutada võõrkeelte õpetamise metoodika käigus, samuti inglise keele õpetamisel keskkoolis.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest ja praktilisest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust.

Sissejuhatus paljastab probleemi asjakohasuse ning uurimuse kontseptuaalse ja kategoorilise aparaadi definitsiooni.

Esimeses peatükis käsitletakse autentsete materjalide kasutamist võõrkeele õppimise protsessis, teises peatükis esitatakse pedagoogilise eksperimendi tulemused autentse materjali kasutamisest 7. klassi õpilastele inglise keele õpetamisel.

Kokkuvõtteks on antud töö käigus tehtud üldistused. Kasutatud kirjanduse loetelu koosneb 27 allikast.

Autentsed materjalid õppemeetodites

Autentsete materjalide kontseptsioon

Võõrkeelte õpetamisel kasutatavate autentsete materjalide probleem on iseenesest palju vaidlusi tekitav. Autentsete materjalide kontseptsioon ilmus metoodikasse mitte nii kaua aega tagasi, mis on seotud võõrkeele õpetamise kaasaegsete eesmärkide seadmisega. Tänapäevases välis- ja kodumaises metoodikas on termin "autentsed materjalid" praktiliselt asendanud varem kasutusel olnud mõiste "originaalmaterjalid". Samas on õppematerjalide autentsuse aste tõsine metoodiline probleem.

Autentsuse kõigi aspektide kirjeldamiseks on erinevaid lähenemisviise. Vaatame mõnda neist lähenemisviisidest. Widdowson ei pea autentsust niivõrd kõneteosele omaseks omaduseks, kuivõrd haridusprotsessi tunnuseks. Ta eristab mõisteid "autentsus" ja "autentsus". Kogu keelekasutust mittehariduslikel eesmärkidel peetakse ehtsaks. Autentsust peetakse haridusliku suhtluse omaduseks. Seetõttu ei piisa välismaise ajalehe väljalõike klassiruumi toomisest, selle kallal töötamise protsess tuleb muuta autentseks. Õpetades lapsi tajuma tekstiga tehtavat tööd mitte harjutusena, vaid autentse suhtlustegevusena, stimuleerib õpetaja tunnis loomulikku suhtlemist. Ehk siis metoodiliselt pole autentsus midagi väljastpoolt toodud teksti näol, mille autor on mõeldud emakeelena kõnelejatele, mitte aga välismaalastele. Autentsus luuakse õppeprotsessis, õpilaste suhtlemisel tekstiga, õpetajaga ja üksteisega. Seega kaob traditsiooniline vastandus tunnis kasutatud keele ja "päris" keele vahel. "Õpetlik" ei pruugi tähendada "ebaautentset"; kõik sõltub sellest, kuidas koolitusmaterjali kasutatakse.

L. Lier töötab välja autentseks õppeprotsessiks vajalike tingimuste süsteemi ja eristab kolme autentsuse tüüpi: materjalide autentsus, pragmaatiline autentsus ja isiklik autentsus.

Materjalide autentsus ei välista spetsiaalselt metoodikute loodud, keeleõppijale keskendunud tekstide kasutamist, küll aga arvestab see autentse teksti omaduste (nagu sidusus, informatiivne ja emotsionaalne rikkus, arvestamine) säilimist nendes. mõeldud lugeja vajadused ja huvid, loomuliku keele kasutamine jne) , samuti õppematerjalide kasutamise autentsus klassiruumis.

Pragmaatiline autentsus hõlmab järgmisi aspekte: keele kasutuskonteksti autentsus, st teatud keeleliste vahendite adekvaatsus konkreetses olukorras, eesmärgi autentsus ehk kõne interaktsiooni eeldatav tulemus, selle interaktsiooni autentsus. .

Interaktsiooni autentsus (või interaktiivne autentsus) ei sobi alati eesmärgi autentsusega, kui peame silmas pedagoogilisi eesmärke. Õpetaja reageerib suheldes õpilastega sageli mitte väidete sisule, vaid tehtud vigadele ja keskendub nende parandamisele, rikkudes sellega suhtluse autentsust. Teatud kasvatusliku suhtluse konventsioon on ilmselt vältimatu: see on seletatav koolikeskkonna iseärasustega, kus esiplaanile seatakse kasvatuslikud eesmärgid, autentses suhtluses on aga eesmärgiks loomuliku suhtluse protsess ise. Kuid kõnekorrektsiooni protsessi saab läbi viia ka lihtsa suhtluse vormis, näiteks uuesti küsides (Kas tahtsite öelda, et ...) või toetades õpilase mõtete õiges vormis ümbersõnastamist (Jah, sa kindlasti tahan öelda, et ...) Õpilaste vigade kirjalik registreerimine on soovitatav ka hilisemaks parandamiseks.

Mis puutub isikupärasusse, siis seda seostatakse õpilaste individuaalsete iseärasustega Isikliku autentsusega inimene kujutab teadlase-lingvisti L Lieri sõnul selgelt ette, mida ja miks teeb, on teadlik vastutusest oma tegude eest, on võimeline. teha valikuid, korrigeerida oma käitumist (sh kõnet) olenevalt olukorrast. Uurija M Brin eristab 4 autentsuse tüüpi: 1) õppeprotsessis kasutatavate tekstide autentsus; 2) õpilaste poolt nende tekstide tajumise autentsus; 3) õppeülesannete autentsus, 4) tunni sotsiaalse olukorra autentsus.

Võõrkeele õpetamise metoodika autentsuse mõistmise olemasolevate lähenemisviiside mitmekesisusest lähtume traditsioonilisest tõlgendusest (Joglin; Scarcella; Harmer; Nosonovich jt), kui on tavaks mõista emakeelena kõnelejate loodud materjale, kuid edaspidi on "ilma kärbete ja töötlemiseta" (Joglin) leidnud rakendust õppeprotsessis, keskendudes kommunikatiivsele lähenemisele võõrkeele õpetamisel väljaspool keelekeskkonda.

Praegu on autentsete materjalide klassifikatsioone mitu, vaatleme mõnda neist.

Krichevskaya K.S. annab definitsiooni autentsetele autentsetele kirjandus-, folkloori-, visuaalsetele, muusikateostele, reaalsuse objektidele, nagu rõivad, mööbel, nõud ja nende illustreerivad kujutised.

Krichevskaya K.S. eristab olme- ja igapäevaelu materjale iseseisvaks pragmaatiliste materjalide rühmaks (kuulutused, ankeedid, sildid, sildid, menüüd ja arved, kaardid, turismi-, puhke-, kauba-, tööpakkumiste jms brošüürid), mis lähtuvalt ligipääsetavus ja kodumaised karakterirakendused tunduvad olevat üsna olulised emakeelena kõnelejate keskkonnaga tutvumise illusiooni loomiseks ning usub, et nende roll on suurusjärgu võrra suurem kui õpiku autentsetel tekstidel, kuigi mahult võivad nad neile alla jääda.

Usume, et mõiste "pragmaatilised materjalid" peaks hõlmama ka audio- ja audiovisuaalseid materjale, nagu näiteks raadio- ja telesaateid, uudiseid, ilmateateid, raadioteateid lennujaamades ja raudteejaamades. Selliste materjalide kasutamine tundub meile äärmiselt oluline, kuna tegemist on kaasaegse võõrkeele eeskujuga ja loovad illusiooni riigi igapäevaelus osalemisest, mis on täiendavaks stiimuliks õpilaste motivatsiooni tõstmiseks.

Krichevskaya K.S. annab järgmise pragmaatiliste materjalide klassifikatsiooni sõltuvalt nende kasutamisest konkreetses piirkonnas:

1. Haridus- ja kutsealane suhtlussfäär;

2. Sotsiaal-kultuuriline suhtluskeskkond;

3. Leibkonna suhtlussfäär;

4. Kaubandus- ja kaubandussuhtlussfäär;

5. Perekond ja kodune suhtlussfäär;

6. Spordi- ja vabaaja suhtlussfäär;

Klassifikatsioon E.S. Kritševskaja on suures osas identne Voronina G.I. antud autentsete materjalide määratlusega. , mis määratleb need kui autentsed tekstid, mis on laenatud emakeelena kõnelejate suhtluspraktikast. Ta tuvastas kahte tüüpi autentseid tekste, mida esindasid erinevad žanrivormid:

1. Igapäevakasutuse funktsionaalsed tekstid, mis täidavad õpetlikku, selgitavat, reklaami või hoiatavat funktsiooni: sildid, teeviidad, viidad, diagrammid, diagrammid, joonised, teatriprogrammid jne;

2. Informatiivsed tekstid, mis täidavad informatiivset funktsiooni ja sisaldavad pidevalt uuenevat teavet: artiklid, intervjuud, arvamusküsitlused, lugejate kirjad trükimeediale, ajakohane sensatsiooniline teave, teadaanded, selgitused statistika jaoks, graafika, reklaam, kommentaarid, aruandlus , jne.

Klassifikatsioonid Krichevskaya E.S. ja Voronina G.I., pidasime tõstatatud probleemi üldiseks kajastamiseks, kuna meie arvates ei hõlma need kogu autentsete materjalide spektrit.

Gebhard J.G. pakub järgmist klassifikatsiooni:

1. Autentsed audiovisuaalsed materjalid – telereklaamid, mängu- ja dokumentaalfilmid, telesaated, multikad, klipid, uudised jne.

2. Autentsed helimaterjalid - heliraamatud, laulud, reklaamid ja raadiosaated jne.

3. Autentsed visuaalsed materjalid - maalid, fotod, slaidid, teeviidad, illustratsioonid, margid, postkaardid jne.

4. Autentsed trükimaterjalid - ajaleheartiklid, spordiveerud, laulusõnad, saated, telefonikataloogid, reisibrošüürid, koomiksid, tšekid, piletid jne.

5. Reaalsused (esemed) - mündid, sularaha, maskid, mänguasjad jne.

Autentsete materjalide eelised õppevahendina on ilmsed, need on leidnud laialdast kajastust nii kodu- kui ka välisautorite (Milrud R.P.; Nosonovich E.V.; Dhoglina G.G.; Scarcella R.C. jt) metoodilises kirjanduses:

1. Autentsetes materjalides esitatav keel toimib reaalse suhtlusvahendina, peegeldab tegelikku keelelist tegelikkust, keele kui suhtlusvahendi toimimise tunnuseid ja looduskeskkonda.

2. Autentsete materjalide kasutamisega väheneb võõrkeelse tegelikkuse moonutamise oht: olles tõendiks õpitava keele maa kaasaegsest tsivilisatsioonist, peegeldavad need praegu ühiskonnas laialt levinud ideid ja hinnanguid.

3. didaktilise suunitluse puudumise tõttu on mittekeelelises keskkonnas autentsete materjalide abil esitatud teave kõrge autoriteediga; loomulikkus põhjustab suurt kognitiivset aktiivsust, samas kui õppematerjalid täidavad puhtalt harivat funktsiooni ja kajastavad fiktiivseid olukordi, mida väljaspool klassiruumi ei eksisteeri, vähendades seeläbi motivatsiooni, esitatava teabe usaldusväärsust, nende kasutamine võib hiljem raskendada materjalide mõistmist. võetud "päris elust"".

Oma töös "Õppeteksti sisu autentsuse kriteeriumid" Nosonovich E.V. ja Milrud R.P. usun, et eelistatav on õpetada keelt autentsetel materjalidel, st materjalidel, mis on võetud algallikatest ja mis ei ole mõeldud õppeotstarbeks. Teisalt toovad nad välja, et sellised materjalid on kohati keeleliselt liiga keerulised ega vasta alati konkreetsetele ülesannetele ja õppimistingimustele, tuues samas eraldi esile metoodiliselt või hariduslikult autentsed tekstid. Viimaste all mõistetakse tekste, mille on koostanud õppematerjalide autorid, võttes arvesse autentse õppeproduktsiooni kõiki parameetreid.

Autorid on välja töötanud autentse õppeteksti järgmised parameetrid. Nad peavad sellise teksti struktuurilisi tunnuseid, mis vastavad emakeelena kõnelejate vastuvõetud standarditele. Nende arvates on selline tekst autentne diskursus (sündmusaspektis võetud tekst), mida iseloomustab leksikaalse sisu ja grammatiliste vormide loomulikkus, kasutatavate keelevahendite situatsiooniline adekvaatsus ning illustreerib autentse sõnakasutuse juhtumeid. .

Ülaltoodud parameetrid ja kriteeriumid on soovitav esitada koondtabelites.

Autentse õppematerjali parameetrid

Funktsionaalne autentsus	Mõiste, mis eeldab kõneprobleemi lahendamiseks kasutatavate keeleliste vahendite valiku loomulikkust, funktsionaalselt autentse õppeteksti kallal töötamist, toob õpilase lähemale tegelikele keelekasutustingimustele, tutvustab talle erinevaid keelelisi vahendeid ja valmistab ette nende vahendite iseseisev funktsionaalselt autentne kasutamine kõnes.
Leksiko-fraseoloogiline autentsus	Õppeteksti autentsuse määrab suuresti õige sõnavara ja fraseoloogia valik. Kõige olulisemad valikukriteeriumid on sel juhul konkreetse üksuse autentsus, selle sagedus, kasutamine loomulikus inglise keeles.
Grammatika autentsus	Seda mõistet seostatakse antud keelele iseloomulike grammatiliste struktuuride kasutamisega suulises ja kirjalikus kõnes.
Struktuurne autentsus	Mõiste, mis on seotud teksti ülesehituse tunnustega, selle loogika, sisu ja vormilise terviklikkusega. Teksti struktuurse autentsuse märgid on tähenduslik ja vormiline terviklikkus, tugevad loogilised ja grammatilised seosed selle komponentide vahel.
Statistiline omadused autentne tekst	See eeldab kõneteosele omaste mustrite ja kvantitatiivsete tunnuste valikut. Statistilised karakteristikud koos teiste teksti autentsuse aspektidega võimaldavad välja töötada metodoloogilisel eesmärgil loodud autentse teksti optimaalse mudeli.

disain	Vajalik, et luua mulje "päris" materjalist. Helitekstides on olulisel kohal liiklusmüra heliulatus, möödujate vestlused, telefonikõned, muusika. See aitab paremini mõista kavandatavate asjaolude olemust, kujundab võõrkeelse elu tajumise oskuse. Autentsete materjalidega töötamine peaks omama tõelise suhtluse omadusi, mis toimub alati konkreetsetes tingimustes konkreetsete inimeste vahel. Autentne disain hõlbustab materjali kommunikatiivse ülesande mõistmist, selle seoste loomist tegelikkusega.
Õppeülesande aspekt	Väga oluline on koolitusülesannete autentsus materjali suhtes. Nende hulka kuuluvad tekstiga suhtlemist stimuleerivad ülesanded, mis põhinevad toimingutel, mida tehakse koolivälises keskkonnas teabeallikatega töötamisel. Peaksite keskenduma ülesannetele, mis arendavad äraarvamist, kuna see on autentne suhtlustegevus, mida õpilased igapäevases suhtluses kasutavad; see stimuleerib ka vaimset aktiivsust, on edaspidiseks autentseks suhtluseks tunnis
Informatiivne aspekt	Üks määravaid tegureid õppematerjali valikul. Mis tahes õppematerjalis (tekst, video ja helisalvestis) on uus teave, mis võib selle kavandatud adressaadile huvi pakkuda. Materjalid tuleks valida vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele ja huvidele, hinnata teavet selle asjakohasuse ja kättesaadavuse järgi. Kuid me ei tohiks unustada, et võõrkeeletunnis ei ole teave eesmärk omaette, vaid vahend õpilaste motivatsiooni tõstmiseks, huvi äratamiseks selle materjali sisu mõistmise vastu.
Olukorra aspekt	See eeldab õppematerjalina pakutava olukorra loomulikkust, teatud emotsionaalse laengu olemasolu. Olukorra autentsus aitab äratada õpilastes huvi ja emotsionaalset vastukaja, mis omakorda kujundab positiivse suhtumise ainesse.
Rahvusliku mentaliteedi aspekt	Haridusprotsessi korraldamisel Venemaal on vaja arvestada meie mentaliteedi iseärasusi ja valitsevat eluviisi. Autentsed materjalid ei tohiks olla liiga spetsiifilised ja sisaldada teavet, mis jääks arusaamatuks rahvuskultuuride sügava erinevuse tõttu.
Kultuuriline aspekt

Autorid viitavad autentsetele materjalidele: isiklikud kirjad, anekdoodid, artiklid, väljavõtted teismeliste päevikutest, kuulutused, kulinaarsed retseptid, muinasjutud, intervjuud, populaarteaduslikud ja regionaalteaduslikud tekstid. Samuti rõhutatakse žanri autentsuse säilitamise olulisust ning seda, et žanriline ja kompositsiooniline mitmekesisus võimaldab õpilastel tutvuda kõneklišeede, fraseoloogia, erinevate eluvaldkondadega seotud ja eri stiilidesse kuulumisega sõnavaraga.

Vaatamata autentsete materjalide arvukatele eelistele pole aga nende esmase kasutuse osas üksmeelt. Autentsete materjalide kasutamist võõrkeele õpetamise tingimustes väljaspool keelekeskkonda piirab õpilaste keeleoskuse tase ja tõsised sotsiaalkultuurilised raskused, mida õpilased nendega töötades kogevad. Elukhina N.V. , Nosonovitš E.V. ja teised autorid märgivad, et autentsete materjalide õppetöös kasutamise takistused on järgmised:

1) mitmesuguse visuaalse, sõnalise ja helilise teabe liigne rohkus, millega on tunni raames raske toime tulla;

2) temaatiline mitmekesisus, mis raskendab materjalide kooskõlastamist hetkel väljatöötatava leksikaalse teemaga.

Arvestades neid takistusi, lubavad mõned autorid mittehariduslikul eesmärgil loodud teksti autentsust rikkumata metoodilist töötlemist, samuti teksti koostamist hariduslikel eesmärkidel, võttes arvesse autentse õppeproduktsiooni kõiki parameetreid. Välis- ja kodumaiste teadlaste töödes kohtame selliste tekstide tähistamiseks mitmesuguseid termineid:

poolautentsed tekstid - poolautentsed tekstid;

· toimetanud autentsed tekstid - toimetanud autentsed tekstid;

· kohandatud autentsed tekstid – jämedalt käänatud autentsed tekstid;

autentsed tekstid - peaaegu autentsed tekstid;

· õpetus- ja autentsed tekstid;

Seega võime järeldada, et kodu- ja välismaises metoodikas puudub autentsete materjalide ühtne definitsioon, nende liigitus, samuti arvamused nende valdava kasutamise kohta võõrkeele õpetamisel.

Tuleb rõhutada, et loomuliku, kaasaegse võõrkeele õpetamine on võimalik ainult siis, kui kasutatakse materjale, mis on võetud emakeelena kõnelejate elust või koostatud nende kultuuri ja mentaliteedi iseärasusi arvestades vastavalt aktsepteeritud ja kasutatavatele kõnenormidele. Selliste autentsete ja õpetlik-autentsete materjalide kasutamine, mis on metoodilistel eesmärkidel loodud loomulik kõnetöö, võimaldab tõhusamalt õpetada igat tüüpi kõnetegevust, imiteerida keelekümblust võõrkeeletundides loomulikku kõnekeskkonda.

Terminoloogiavõõras lugeja võib juba kukalt kratsida küsimustega: „Mis vahe on autentsetel ja mitteautentsetel materjalidel? Ja mis see üldse on?

Võõrkeelte õpetamisel kasutatakse mitmesuguseid materjale, ressursse ja tööriistu, millega olete ilmselt kokku puutunud inglise keele kursustel, juhendaja/õpetaja juures ja isegi siis, kui õppisite lihtsalt iseseisvalt õpikutest, filmidest ja inglise keelest. saidid.

Kõik inglise keele tundides kasutatavad õppevahendid võib jagada autentseteks ja mitteautentseteks materjalideks. Selles postituses räägin üksikasjalikult mõlemast, näidates näiteid. Ja veel! Ometi! Teen eksperimendi! Oh, meil pole seda veel olnud! Püsige lainel!

Autentsed VS mitteautentsed materjalid

Autentsed materjalid - need on need, mis loodi algselt mingil muul eesmärgil, MITTE keele õpetamiseks. Need on materjalid, mis eksisteerisid rahulikult ingliskeelses kultuuris enne meid meie pidurdamatu sooviga )) Need on materjalid, mida pole kohandatud ja lihtsustatud muukeelsetele, see tähendab keelt õppivatele välismaalastele.

Need on tekstid ja helimaterjalid, mis on leiutatud, kirjutatud või salvestatud ja häälestatud (heli puhul) inglise keele õpetamise eesmärgil. Jah, nad püüavad jäljendada reaalsest elust pärit õpikute lugemis- ja helitekste, kuid need EI OLE autentsed materjalid. Ja võtmesõna on "imiteerida")))

Kas soovite näiteid autentse ja mitteautentse materjali kohta? Mul on need olemas!))) Vaatame kõigepealt lugemiseks mõeldud tekste ja seejärel kuulamist.

Lugemine

Autentsed tekstid

Näited tekstidest lugemiseks ja edasiseks tööks nendega (aga just nii, ilma eesmärgi, põhjuseta ja nad ei loe klassiruumis!))):

teade tahvlil
menüü restoranist
ingliskeelsest teadus- ja haridusajakirjast
pardakaart lennukis (jah, see on ka tekst!)
ingliskeelne linnajuht

(Tunniplaan ja näide selle kohta, kuidas saate inglise keele tunnis autentse juhendiga töötada -.)

Ebaautentsed tekstid

Kõik samad ülalmainitud žanrid ja tekstid / trükimaterjalid rändasid inglise keele õpikutesse, muutes samal ajal veidi (või palju!)).

Neid lihtsustati keeleliselt, kuid samas püüti säilitada mõningaid žanri jooni, et materjalid ikka originaali meenutaksid. Erinevus tõese (sõnast tõsi) ja kunstlikult loodud materjalide vahel on eriti märgatav peal. Mida kõrgem on tase, seda keerulisemaks muutuvad materjalid ja seda enam näevad need välja kui autentsed tekstid.

Ja võrdleme autentseid tekste inglise keele õpikute mitteautentsete materjalidega? Vean kihla, et võite kohe arvata, xy alates xy))) Proovige aru saada, milline iga näite tekstidest on pärit päriselust (tõlge: päriselust = autentne) ja milline õpikust.

Näide 1 Linnajuht

(Pildid suurendatud)

Näide 2 Artikkel teadus- ja haridusajakirjast

Näide 3 Restorani menüü

Näide 4 Pardakaart

Kas olete arvanud, kus on igas näites valesti käideldud kasakas? Jäta oma oletused kommentaaridesse ja arutame!

kuulates

Autentsed materjalid

Analoogiliselt tekstide ja trükimaterjalidega on autentsed helid need, mis loodi algselt mingil muul eesmärgil, MITTE keele õpetamiseks. Näiteks:

videoblogi filmiarvustustega ingliskeelsele publikule (ja teistele, kes nendega liitusid)))

näiteks ettekanded ja loengud, kus ideid jagavad erinevate valdkondade professionaalid. Pange tähele, et inglise keele õpetamiseks hakati TED-esitlusi kasutama alles hiljem. Alguses ei mõelnud keegi sellele isegi.
teadaanne lennujaamas, salvestatud diktofoni
Telesaated, jutusaated
uudised raadiost

…jne.

Näiteid autentsetest kuulamismaterjalidest on lugematu arv. Isegi sõprade lobisemine on autentne tekst. Ainus probleem on selles, kuidas seda kirja panna.

Teisest küljest kirjutasid mitteautentsed helid ja seejärel hääletasid professionaalsed diktorid/näitlejad ainult hariduslikel eesmärkidel. Need sisaldavad:

igasugune heli inglise keele õpikutest: vähemalt, vähemalt, vähemalt. Mõne erandiga, kuna kõigis neis õpikutes on autentse materjali lisad. Näiteks:

English Files ja Speakoutis on klipid ajakirjanikest, kes intervjueerivad möödujaid

Speakoutil ja Outcomesil on National Geographicu või BBC jne haridussaated / dokumentaalfilmid.

spetsialiseeritud heli, kus materjalide ja ülesannete valimise põhimõte on suures osas sama, mis kõigis nendes õpikutes

Siin, nagu trükitud materjalide puhul, niidetakse mitteautentne heli maha, et jäljendada žanre päriselust.

Võrdleme autentseid ja mitteautentseid materjale? Teeme veel ühe nii-öelda uurimiskatse)) Mille puhtuse huvides jätan ainult heli ja eemaldan video, et mitte häirida. Kas meil on siin lõppude lõpuks kuulamine või visualiseerimine?)))

Kuulake mõlemat näidet ja arvake, milline heli on igas näites autentne ja milline mitte.

Näide 1 Teadaanne lennujaamas

Näide 2 telesaade

Näide 3 Kulinaarne programm

Näide 4 Esitlus

Kas arvasite ära, milline heli on tõeline ja milline on imitatsioon?

Arutame kommentaarides! Mis annab õpikutest heli välja? Mis toodab autentset heli?

Noh, kokkuvõtteks. Ma ei ütle, et autentsed materjalid on erakordselt head ning mitteautentsed tekstid ja kuulamine on ilmtingimata halvad. Veelgi enam, järgmises postituses räägin õpikutest kuulamise eelistest. Ja nad on ja neid on palju!

Järeldus on rohkem selline. Õppematerjalid võivad olla nii autentsed kui ka loodud "laborites")) ja jäljendada vastavaid reaalse elu žanre. Kõige mõistlikum on kasutada mõlema kombinatsiooni. Kindlasti teeb enamik õpetajaid just seda – kolleegid, vastake!))

Veelgi olulisem on see, et kõiki materjale on soovitav KASUTADA autentselt (st täpselt nii, nagu me neid elus kasutaksime. Näiteks vajame pardakaarti ainult konkreetse teabe saamiseks. Nii et tunnis sellega töötades oleks hea seda oskust harjutada.)

Ja lisaks autentsele KASUTAMISELE peaksid kõik materjalid ideaalis tekitama autentse vastuse ehk REAKTSIOONI (mida me siis saadud teabega peale hakkame!).

Ja milline on teie tundides/koolitusel autentsete ja mitteautentsete materjalide suhe?

Milliseid näiteid autentsetest tekstidest ja helidest veel mäletate? Mida sa tunnis kasutad?

Noh, mõtleme ikkagi välja, kus ülaltoodud näidetes olid tõelised ja kus kunstlikud tekstid ja heli))

L. Lier töötab välja autentseks õppeprotsessiks vajalike tingimuste süsteemi ja eristab kolme autentsuse tüüpi: materjalide autentsus, pragmaatiline autentsus ja isiklik autentsus.

Praegu on autentsete materjalide klassifikatsioone mitu, vaatleme mõnda neist.

Krichevskaya K.S. annab järgmise pragmaatiliste materjalide klassifikatsiooni sõltuvalt nende kasutamisest konkreetses piirkonnas:

Haridus- ja kutsealane suhtlussfäär;

sotsiaal-kultuuriline suhtluskeskkond;

Kodune suhtlussfäär;

Kaubandus- ja kaubandussuhtlusvaldkond;

Perekonna ja majapidamise suhtlussfäär;

Sport ja tervist parandav suhtlussfäär;

1. Igapäevakasutuse funktsionaalsed tekstid, mis täidavad õpetlikku, selgitavat, reklaami või hoiatavat funktsiooni: sildid, teeviidad, viidad, diagrammid, diagrammid, joonised, teatriprogrammid jne;
2. Informatiivsed tekstid, mis täidavad informatiivset funktsiooni ja sisaldavad pidevalt uuenevat teavet: artiklid, intervjuud, arvamusküsitlused, lugejate kirjad trükimeediale, ajakohane sensatsiooniline teave, teadaanded, selgitused statistika jaoks, graafika, reklaam, kommentaarid, aruandlus , jne.

Klassifikatsioonid Krichevskaya E.S. ja Voronina G.I., pidasime tõstatatud probleemi üldiseks kajastamiseks, kuna meie arvates ei hõlma need kogu autentsete materjalide spektrit. pakub järgmist klassifikatsiooni:

1. Autentsed audiovisuaalsed materjalid – telereklaamid, mängu- ja dokumentaalfilmid, telesaated, multikad, klipid, uudised jne.
2. Autentsed helimaterjalid - heliraamatud, laulud, reklaamid ja raadiosaated jne.

Autentsed visuaalsed materjalid - maalid, fotod, slaidid, teeviidad, illustratsioonid, margid, postkaardid jne.

Autentsed trükimaterjalid – ajaleheartiklid, spordiveerud, laulusõnad, saated, telefonikataloogid, reisibrošüürid, koomiksid, tšekid, piletid jne.

Reaalsused (esemed) - mündid, sularaha, maskid, mänguasjad jne.

1. Autentsetes materjalides esitatav keel toimib reaalse suhtlusvahendina, peegeldab tegelikku keelelist tegelikkust, keele kui suhtlusvahendi toimimise tunnuseid ja looduskeskkonda.
2. Autentsete materjalide kasutamisega väheneb võõrkeelse tegelikkuse moonutamise oht: olles tõendiks õpitava keele maa kaasaegsest tsivilisatsioonist, peegeldavad need praegu ühiskonnas laialt levinud ideid ja hinnanguid.

Didaktilise suunitluse puudumise tõttu on mittekeelekeskkonnas autentsete materjalide abil esitatud teave kõrge autoriteediga; loomulikkus põhjustab suurt kognitiivset aktiivsust, samas kui õppematerjalid täidavad puhtalt harivat funktsiooni ja kajastavad fiktiivseid olukordi, mida väljaspool klassiruumi ei eksisteeri, vähendades seeläbi motivatsiooni, esitatava teabe usaldusväärsust, nende kasutamine võib hiljem raskendada materjalide mõistmist. võetud "päris elust"".

Ülaltoodud parameetrid ja kriteeriumid on soovitav esitada koondtabelites.

Autentse õppematerjali parameetrid

Funktsionaalne autentsus Mõiste, mis eeldab keeleliste vahendite loomulikku valikut kõneprobleemi lahendamiseks, funktsionaalselt autentse õppeteksti kallal töötamine toob õpilase lähemale tegelikele keelekasutustingimustele, tutvustab talle erinevaid keelelisi vahendeid ja valmistab ette nende vahendite iseseisev funktsionaalselt autentne kasutamine kõnes.Leksiko-fraseoloogilise autentsuse teksti määrab suuresti õige sõnavara ja fraseoloogia valik. Kõige olulisemad valikukriteeriumid on sel juhul konkreetse üksuse autentsus, selle sagedus, kasutamine loomulikus inglise keele kõnes Grammatiline autentsus Seda mõistet seostatakse antud keelele iseloomulike grammatiliste struktuuride kasutamisega suulises ja kirjalikus kõnes. , sisu ja formaalne terviklikkus. Teksti struktuurse autentsuse märgid on tähenduslik ja vormiline terviklikkus, tugevad loogilised ja grammatilised seosed selle komponentide vahel. Statistilised karakteristikud koos teiste teksti autentsuse aspektidega võimaldavad välja töötada metodoloogilisel eesmärgil loodud autentse teksti optimaalse mudeli.

Kaunistuse aspekt Vajalik, et luua mulje "päris" materjalist. Helitekstides on olulisel kohal liiklusmüra heliulatus, möödujate vestlused, telefonikõned, muusika. See aitab paremini mõista kavandatavate asjaolude olemust, kujundab võõrkeelse elu tajumise oskuse. Autentsete materjalidega töötamine peaks omama tõelise suhtluse omadusi, mis toimub alati konkreetsetes tingimustes konkreetsete inimeste vahel. Autentne kujundus hõlbustab materjali kommunikatiivse ülesande mõistmist, selle seoste loomist tegelikkusega Õppeülesande aspekt Väga oluline on õppeülesannete autentsus materjali suhtes. Nende hulka kuuluvad tekstiga suhtlemist stimuleerivad ülesanded, mis põhinevad toimingutel, mida tehakse koolivälises keskkonnas teabeallikatega töötamisel. Peaksite keskenduma ülesannetele, mis arendavad äraarvamist, kuna see on autentne suhtlustegevus, mida õpilased igapäevases suhtluses kasutavad; see stimuleerib ka vaimset aktiivsust, on edasiseks aluseks hilisemale autentsele suhtlusele tunnis Informatiivne aspekt Üks määravatest teguritest õppematerjalide valikul. Mis tahes õppematerjalis (tekst, video ja helisalvestis) on uus teave, mis võib selle kavandatud adressaadile huvi pakkuda. Materjalid tuleks valida vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele ja huvidele, hinnata teavet selle asjakohasuse ja kättesaadavuse järgi. Kuid ei tasu unustada, et võõrkeeletunnis ei ole informatsioon eesmärk omaette, vaid vahend õpilaste motivatsiooni tõstmiseks, huvi äratamiseks selle materjali sisu mõistmise vastu. Olukorra autentsus aitab äratada õpilastes huvi ja emotsionaalset vastukaja, mis omakorda kujundab positiivset suhtumist ainesse Rahvusliku mentaliteedi aspekt Venemaal õppeprotsessi korraldamisel on vaja arvestada meie mentaliteedi iseärasusi. ja valitsev eluviis. Autentne materjal ei tohiks olla liiga konkreetne ja sisaldada sellist teavet, mis jääb rahvuskultuuride sügava erinevuse tõttu arusaamatuks

1) mitmesuguse visuaalse, sõnalise ja helilise teabe liigne rohkus, millega on tunni jooksul raske toime tulla;
2) temaatiline mitmekesisus, mis raskendab materjalide kooskõlastamist hetkel väljatöötatava leksikaalse teemaga.

poolautentsed tekstid - poolautentsed tekstid;
toimetanud autentsed tekstid - toimetanud autentsed tekstid;
· kohandatud autentsed tekstid – jämedalt käänatud autentsed tekstid;
autentsed tekstid - peaaegu autentsed tekstid;
harivad ja autentsed tekstid;

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Kuulamise kui kõnetegevuse tüübi mõiste. Mõiste "Autentsed materjalid" ja nende klassifikatsioon. Autentsete materjalide kasutamise eripära kuulama õppimise vanemas astmes. Nende materjalide kasutamise praktika analüüs ja hindamine.

kursusetöö, lisatud 23.03.2012

Kuulamise psühholoogilised iseärasused: motivatsioon, sellest protsessist tulenevad raskused. Kuulamise kasutamine võõrkeele õpetamisel kaasaegses keskkoolis. Kuulamise protsess kui monoloogikõne õpetamise vahend.

kursusetöö, lisatud 03.04.2011

Ehtsate prantsuse koomiksite keelelised tunnused. Prantsuse keele tunnis kasutamiseks mõeldud harjutuste komplekti loomine autentsete prantsuse koomiksite analüüsi põhjal lugemis-, kõne- ja kirjutamisoskuse parandamiseks.

lõputöö, lisatud 21.01.2017

Õpilane ja tema huvid. Keele- ja kultuurilist laadi autentsete materjalide kasutamise põhijooned suhtlusvahendina. Autentse tekstiga töötamise vormid, meetodid ja võtted gümnaasiumi 8.-9. klassi inglise keele tundides.

kursusetöö, lisatud 05.06.2012

Autentsete materjalide kasutamine hääldusoskuse kujundamisel gümnaasiumi võõrkeeletundides. Võõrhääldus ja selle sordid. Keskkooli 5. klassi õpilaste foneetilise oskuse kujunemise tunnused.

lõputöö, lisatud 25.02.2012

Võõrkeele õpetamise metoodika eripära kesktasemel. Võõrkeele õpetamise eesmärgid ja eesmärgid. Erinevat tüüpi harjutused keskastme õpetamise juhtivate vahenditena. Aktiivõppemeetodid ja nende rakendamine kesktasemel.

kursusetöö, lisatud 20.03.2011

Inglise keele õpetamise põhimeetodid. Kuulamine kui kõnetegevuse liik. Raskused võõrkeelse kõne mõistmisel kõrva järgi. Kuulamisoskuste arendamisele suunatud harjutuste ja õppemängude süsteem. Keel vahend dialoogiks.

lõputöö, lisatud 13.05.2013

Võõrkeele õpetamise metoodikas autentsuse mõistmiseks kasutatavate erinevate lähenemisviiside hulgast kasutame traditsioonilist tõlgendust (Zhoglin; Scarcella; Harmer,; Nosonovitš jne), kui on tavaks mõista materjale, mis on loodud emakeelena. kõnelejad on autentsed, kuid tulevikus "ilma kärbete ja töötlemiseta" (Zhoglin) on leidnud rakendust haridusprotsessis, keskendudes kommunikatiivsele lähenemisele võõrkeele õpetamisel väljaspool keelekeskkonda.

Praegu on autentsete materjalide klassifikatsioone mitu, vaatleme mõnda neist.

Krichevskaya K. S. annab definitsiooni autentsetele autentsetele kirjandus-, folkloori-, visuaalsetele, muusikateostele, reaalsusobjektidele, nagu rõivad, mööbel, nõud ja nende illustreerivad kujutised.

Krichevskaya K. S. eristab igapäeva- ja igapäevaelu materjale iseseisvaks pragmaatiliste materjalide rühmaks (kuulutused, ankeedid, sildid, sildid, menüüd ja arved, kaardid, turismi-, puhke-, kauba-, tööpakkumiste jms brošüürid). Ligipääsetavuse ja rakenduse igapäevase olemuse tõttu tunduvad nad olevat üsna olulised, et luua illusiooni emakeelena kõnelejate keskkonnaga kurssi viimisest ja usub, et nende roll on suurusjärgu võrra suurem kui õpiku autentsetel tekstidel, kuigi need võivad olla neist madalamad. mahus.

Krichevskaya K.S. annab järgmise pragmaatiliste materjalide klassifikatsiooni sõltuvalt nende kasutamisest konkreetses piirkonnas:

1. Haridus- ja kutsealane suhtlussfäär;
2. Sotsiaal-kultuuriline suhtluskeskkond;
3. Leibkonna suhtlussfäär;
4. Kaubandus- ja kaubandussuhtlussfäär;
5. Perekond ja kodune suhtlussfäär;
6. Spordi- ja vabaaja suhtlussfäär;

E. S. Krichevskaja klassifikatsioon on suures osas identne autentsete materjalide definitsiooniga, mille andis G. I. Voronina, kes määratleb need autentsete tekstidena, mis on laenatud emakeelena kõnelejate suhtluspraktikast. Ta tuvastas kahte tüüpi autentseid tekste, mida esindasid erinevad žanrivormid:

1. Igapäevakasutuse funktsionaalsed tekstid, mis täidavad õpetlikku, selgitavat, reklaami või hoiatavat funktsiooni: sildid, teeviidad, viidad, diagrammid, diagrammid, joonised, teatriprogrammid jne;
2. Informatiivsed tekstid, mis täidavad informatiivset funktsiooni ja sisaldavad pidevalt uuenevat teavet: artiklid, intervjuud, arvamusküsitlused, lugejate kirjad trükimeediale, ajakohane sensatsiooniline teave, teadaanded, selgitused statistika jaoks, graafika, reklaam, kommentaarid, aruandlus , jne.

E. S. Krichevskaja ja G. I. Voronina klassifikatsioone pidasime tõstatatud probleemi üldiseks käsitlemiseks, kuna meie arvates ei hõlma need kogu autentsete materjalide spektrit.

Gebhard J.G. pakub järgmist klassifikatsiooni:

1. Autentsed audiovisuaalsed materjalid – telereklaamid, mängu- ja dokumentaalfilmid, telesaated, multikad, klipid, uudised jne.
2. Autentsed helimaterjalid - heliraamatud, laulud, reklaamid ja raadiosaated jne.
3. Autentsed visuaalsed materjalid - maalid, fotod, slaidid, teeviidad, illustratsioonid, margid, postkaardid jne.
4. Autentsed trükimaterjalid - ajaleheartiklid, spordiveerud, laulusõnad, saated, telefonikataloogid, reisibrošüürid, koomiksid, tšekid, piletid jne.
5. Reaalsused (esemed) - mündid, sularaha, maskid, mänguasjad jne.

1. Autentsetes materjalides esitatav keel toimib reaalse suhtlusvahendina, peegeldab tegelikku keelelist tegelikkust, keele kui suhtlusvahendi toimimise tunnuseid ja looduskeskkonda.
2. Autentsete materjalide kasutamisega väheneb võõrkeelse tegelikkuse moonutamise oht: olles tõendiks õpitava keele maa kaasaegsest tsivilisatsioonist, peegeldavad need praegu ühiskonnas laialt levinud ideid ja hinnanguid.
3. didaktilise suunitluse puudumise tõttu on mittekeelelises keskkonnas autentsete materjalide abil esitatud teave kõrge autoriteediga; loomulikkus põhjustab suurt kognitiivset aktiivsust, samas kui õppematerjalid täidavad puhtalt harivat funktsiooni ja kajastavad fiktiivseid olukordi, mida väljaspool klassiruumi ei eksisteeri, vähendades seeläbi motivatsiooni, esitatava teabe usaldusväärsust, nende kasutamine võib hiljem raskendada materjalide mõistmist. võetud "päris elust"".

1) mitmesuguse visuaalse, sõnalise ja helilise teabe liigne rohkus, millega on tunni raames raske toime tulla;
2) temaatiline mitmekesisus, mis raskendab materjalide kooskõlastamist hetkel väljatöötatava leksikaalse teemaga.