Sissejuhatus

Laps sünnib teatud kaasasündinud kalduvustega, need loovad tema vaimseks arenguks vaid teatud orgaanilised eeldused, määramata saatuslikult ette ei selle arengu olemust ega taset. Igal normaalsel lapsel on tohutud võimalused ja kogu probleem seisneb nende avastamiseks ja realiseerimiseks optimaalsete tingimuste loomises.

Oma töös soovin käsitleda bioloogilisi ja sotsiaalseid arengutegureid, mis mõjutavad inimese arengut ja lapse isiksuse kujunemist, selgitada välja eelkooliealise lapse olulised tunnused, sest igal vanuseastmel kujuneb välja teatud psühhofüsioloogiline tase. , millel on tulevase isiksuse arengu, struktuuri ja funktsionaalsuse tulemus. Ja mõista haridusprotsessi, selle kõige olulisemat rikastamist laste arengus, neid psühholoogilisi protsesse ja omadusi, mis arenevad antud vanuses kõige intensiivsemalt ja on isiksuse kujunemisel kõige väärtuslikumad.

Arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid

Mõni aeg tagasi lahvatasid teaduses vaidlused inimese arenemise tegurite, isiksuse muutumise üle. Tänapäeval on teadlased leidnud suurepäraseid argumente, mis ühendavad nende seisukohti. Teadlaste teemaks oli isiksuse kujunemise põhjuste väljaselgitamine. Tegureid on kolm: inimese areng toimub pärilikkuse, keskkonna ja kasvatuse mõjul. Neid saab ühendada kahte suurde rühma - bioloogilised ja sotsiaalsed arengutegurid.

Vaatleme iga tegurit eraldi, et teha kindlaks, kumma mõjul toimub areng suuremal määral.

Pärilikkus on see, mis pärandub vanematelt lastele, mis on geenides. Pärilik programm sisaldab konstantset ja muutuvat osa. Püsiosa tagab inimese sünni inimese, inimsoo esindaja poolt. Muutuv osa on see, mis muudab inimese oma vanematega seotud. Need võivad olla välised tunnused: kehaehitus, silmad, nahk, juuste värv, veregrupp, eelsoodumus teatud haigustele, närvisüsteemi eripära.

Kuid erinevate seisukohtade teemaks on moraalsete, intellektuaalsete omaduste, erivõimete (võime kui mingisugune tegevus) pärandumise küsimus. Enamik välismaa teadlasi (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz jt) on veendunud, et mitte ainult intellektuaalsed, vaid ka moraalsed omadused ei päri. Koduteadlased järgisid aastaid vastupidist seisukohta: nad tunnustasid ainult bioloogilist pärandit ja kõik muud kategooriad - moraal, intelligentsus - peeti sotsialiseerumisprotsessis omandatuks. Akadeemikud N. M. Amonosov, P. K. Anokhin räägivad aga moraalsete omaduste pärimise või vähemalt lapse päriliku eelsoodumuse poolt agressiivsusele, julmusele, pettusele. Sellel tõsisel probleemil pole veel selget vastust.

Siiski tuleks eristada kaasasündinud ja geneetilist pärandit. Kuid ei geneetilist ega kaasasündinud ei tohiks muutumatuks pidada. Eluprotsessis on võimalikud muutused kaasasündinud ja pärilikes omandamistes.

"Minu arvates," kirjutab Jaapani teadlane Masaru Ibuka, "haridus ja keskkond mängivad lapse arengus suuremat rolli kui pärilikkus ... Küsimus on selles, milline haridus ja milline keskkond arendab kõige paremini lapse potentsiaalseid võimeid. laps."

Lapse arengut ei mõjuta mitte ainult pärilikkus, vaid ka keskkond. Mõistet "keskkond" võib käsitleda laias ja kitsas tähenduses. Keskkond laiemas mõttes on klimaatilised, looduslikud tingimused, milles laps kasvab. See on riigi sotsiaalne struktuur ja tingimused, mida see loob laste, aga ka inimeste kultuuri ja elu, traditsioonide, tavade arenguks. Keskkond selles mõttes mõjutab sotsialiseerumise edukust ja suunda.

Kuid on ka kitsas lähenemine keskkonna ja selle mõju mõistmisele inimese isiksuse kujunemisele. Selle käsitluse kohaselt on keskkond vahetu subjektikeskkond.

Kaasaegses pedagoogikas on mõiste "arenev keskkond" (V.A. Petrovski). Arendavat keskkonda ei mõisteta ainult ainesisuna. See peab olema üles ehitatud erilisel viisil, et last kõige tõhusamalt mõjutada. Pedagoogikas peetakse keskkonda kui kasvatustegurit silmas pidades ka inimkeskkonda, selles omaks võetud suhete ja tegevuste norme. Keskkond kui isiksuse kujunemise tegur on hädavajalik: see annab lapsele võimaluse näha sotsiaalseid nähtusi erinevate nurkade alt.

Keskkonna mõju isiksuse kujunemisele on pidev kogu inimese elu jooksul. Erinevus on ainult selle mõju tajumise astmes. Aastate jooksul omandab inimene võime seda filtreerida, intuitiivselt ühele mõjule alistuda ja teistest mõjudest kõrvale hiilida. Väikese lapse jaoks toimib täiskasvanu teatud vanuseni sellise filtrina. Keskkond võib arengut pidurdada või aktiveerida, kuid see ei saa olla arengu suhtes ükskõikne.

Kolmas isiksuse kujunemist mõjutav tegur on haridus. Erinevalt kahest esimesest faktorist on sellel alati sihikindel, teadlik (vähemalt kasvataja poolelt vaadatuna) iseloom. Hariduse kui indiviidi arengu teguri teine ​​tunnus on see, et see vastab alati inimeste, ühiskonna, kus areng toimub, sotsiaal-kultuurilistele väärtustele. See tähendab, et hariduse puhul mõeldakse alati positiivseid mõjutusi. Ja lõpuks hõlmab haridus isiksuse mõjutamise süsteemi.

ema mõjutab lapse isiksust

Inimese areng on tema isiksuse kujunemise ja kujundamise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitud ja kontrollimatute tegurite mõjul. Areng on inimese füüsilise, vaimse ja moraalse kasvu protsess, mis hõlmab kõiki kaasasündinud ja omandatud omaduste kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi. Inimese areng füüsilise, vaimse ja moraalse küpsemise protsessina tähendab sisuliselt lapse, inimese kui bioloogilise perekonna esindaja kalduvustega bioloogilise indiviidi muutumist inimeseks kui isiksuseks, ühiskonna liikmeks. inimühiskond Laste vaimse arengu ealised tunnused / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Valgustus, 2011 - S. 167 ..

Algselt uskusid psühholoogid Darwini teooriale tuginedes, et psüühika areng toimub järk-järgult, evolutsiooniliselt. Samal ajal on järjepidevus üleminekul etapilt etapile ja arengutempo on rangelt fikseeritud, kuigi see võib sõltuvalt tingimustest osaliselt kiireneda või aeglustada. Sterni töö, eriti tema idee, et psüühika arengu kiirus on individuaalne ja iseloomustab antud inimese omadusi, kõigutas mõnevõrra seda Halli ja Claparede'i fikseeritud seisukohta. Loodusteaduste postulaadid, mis tõestasid vaimse ja närvisüsteemi vahelist seost, ei lubanud aga kahtluse alla seada psüühika arengu progresseeruvat olemust, mis on seotud närvisüsteemi järkjärgulise küpsemise ja selle paranemisega. Niisiis, P.P. Blonsky, kes sidus psüühika arengu kasvu ja küpsemisega, tõestas selle kiirendamise võimatust, kuna vaimse arengu kiirus on tema arvates võrdeline somaatilise arengu kiirusega, mida ei saa kiirendada. Mikhalchik, NF prokinte ja teised; Ed. M. V. Gamezo ja teised - M .: Pedagoogika, 2010. - S. 104 ..

Geneetikute, refleksoloogide, psühhiaatrite, psühhoanalüütikute tööd on aga näidanud, et inimese närvisüsteem on tema sotsiaalse arengu produkt. Seda tõestasid ka biheivioristide katsed, kes demonstreerisid psüühika paindlikkust ja plastilisust käitumisaktide kujunemisel ja ümberkujundamisel, samuti I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev ja teised teadlased, kes tuvastasid väikelastel ja loomadel üsna keerukate konditsioneeritud reflekside olemasolu. Nii tõestati, et eesmärgipärase ja selge keskkonnakorraldusega on võimalik saavutada kiireid muutusi lapse psüühikas ja oluliselt kiirendada tema vaimset arengut (näiteks teatud teadmiste ja oskuste õpetamisel).

E. Haeckel 19. sajandil. sõnastati seadus: ontogenees (individuaalne areng) on ​​fülogeneesi (liigi ajaloolise arengu) lühendatud kordus Vanus ja pedagoogiline psühholoogia / M. V. Matjuhhina, T. S. Mihhalchik, N. F. prokinte jt; Ed. M. V. Gamezo ja teised - M .: Pedagoogika, 2010. - S. 105 ..

Inimese psüühika areng toimub teatud seaduste järgi. L. S. Vygotsky kehtestas oma uurimistöös neli seadust lapse psüühika arendamiseks:

1. Vaimsete funktsioonide areng on ajaliselt ebaühtlane (vahel kiirem, vahel aeglustub) ja asünkroonselt (kui mõne funktsiooni areng kiireneb, siis samal ajal muutub teiste areng aeglasemaks).

2. Metamorfoosi seadus: areng ei piirdu kvantitatiivsete muutustega; see on kvalitatiivsete muutuste ahel, kvantitatiivsete muutuste muutumine kvalitatiivseteks.

3. Ebatasasuse seadus: erinevatel vaimsetel funktsioonidel ja lapse isiksuse aspektidel on oma optimaalne (tundlik) arenguperiood.

4. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu seadus: kõrgemad vaimsed funktsioonid tekivad esmalt kollektiivse käitumise vormina ja alles siis muutuvad need lapse enda sisemisteks individuaalseteks funktsioonideks Vygotsky L.S. Vanuse probleem. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2008. - S. 18 ..

Näiteks L. S. Vygotsky uskus, et inimese vaimse arengu peamine liikumapanev jõud on õppimine. Samas märkis ta, et õppimine pole veel areng. See peaks olema korralikult korraldatud: keskenduma lapse uutele võimalustele, edendama arengut. Sellistes tingimustes tekib treeninguga "proksimaalse arengu tsoon" - distants tegeliku arengutaseme (ülesanded, mida laps saab juba iseseisvalt lahendada) ja võimaliku arengutaseme (ülesanded, mida laps saab lahendada täiskasvanute juhendamisel) vahel. ) Vygotsky LS Vanuse probleem. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2008. - S. 23 ..

Teine psühholoog G.S. Kostyuk pidas tema elus tekkivaid vastuolusid (vastuolu) inimese vaimse arengu liikumapanevaks jõuks. Veelgi enam, need ilmnevad esmalt välistena (mis ei ole veel liikumapanev jõud) ja seejärel muutuvad internaliseerimise (välise muutumise sisemiseks) käigus sisemisteks vastuoludeks, millest saab juba lahendamisele suunatud individuaalse tegevuse allikas. neid uute käitumisviiside väljatöötamise kaudu Mukhina V. FROM. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - S. 96 ..

Vastavalt dünaamilisele seksuaalarengu kontseptsioonile 3. Freud taandatakse inimese vaimse arengu kõik etapid seksuaalenergia transformatsioonile ja liikumisele läbi erinevate erogeensete tsoonide. Vaimse arengu psühhoanalüütilised etapid on vaimse tekke etapid lapse elu jooksul, kus kuvatakse isiksuse kolme põhikomponendi areng: "See", "mina", "üli-mina" ja nende vastastikune mõju. Khukhlaeva OV Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - S. 144 ..

Suulisele staadiumile (0-1 aasta) on iseloomulik, et toit on peamine naudinguallikas. See hõlmab kahte faasi: varajane (0–6 kuud) ja hiline (6–12 kuud) ning seda iseloomustab kaks järjestikust libidinaalset tegevust: imemine ja hammustamine. Selles etapis on juhtiv erogeenne tsoon suu. Ema tajutakse objektina, mis suudab välismaailma eest kaitsta ning laps ilmutab rahulolematust ja ärevust, kui teda pole pikka aega läheduses. Bioloogiline side emaga tekitab vajaduse armastuse järele, mis elab inimeses kogu tema elu.

Anaalset staadiumi (1-3 aastat) iseloomustab lapse seksuaalsuse ülekandumine pärakusse seoses eritumise, roojamise funktsioonide valdamisega, "mina" moodustumisega, mis on võimeline kontrollima keha impulsse. See" ja "Super-I" osadena "minast", kus on keelud ja täiskasvanute nõuded lapse käitumisele. Sõltuvalt lapse suhtumisest kehalistesse, loomulikesse funktsioonidesse, mida ta valdab, arenevad tal sellised omadused nagu täpsus, täpsus või kangekaelsus, agressiivsus, isoleeritus jne.

Falliline staadium (3-5 aastat) on lapseea seksuaalsuse kõrgeim tase, mille käigus lapsed on keskendunud suguelunditele ja tunnevad igatsust teiste täiskasvanute ja eelkõige oma vanemate järele. See on 3. Freudi järgi poistel Oidipuse kompleks (tõmme ema poole) ja Electra kompleks tüdrukutel (tõmme isa poole). Sellest kompleksist vabanemine ja "Super-I" moodustumine toimub selle etapi lõpus, mis mängib olulist rolli lapse vaimses arengus. Kuni viieaastaseks saamiseni on lapsel juba kujunenud isiksuse põhistruktuurid, millest peamist mängib "mina", mis võitleb "See" kalduvuste ja "Super-I" keeldude vastu. , on ette nähtud ratsionaalne mõtlemine, enesevaatlus ja ettevaatlikkus.

Varjatud staadiumis (5-12 aastat) kontrollib "mina" juba täielikult "See" vajadusi, seksuaalne huvi väheneb, libiidoenergia kandub üle universaalse inimkogemuse assimilatsioonile ja kaaslastega sõbralike suhete loomisele. ja täiskasvanud.

Suguelundite staadiumis (12-18-aastased) tulevad taas lapselikud seksuaalsoovid tagasi ning teismeline püüdleb normaalse seksuaalvahekorra poole. Aga kui see mingil põhjusel keerulisemaks läheb, toimub tagasiminek mõnda eelnevasse staadiumisse, näiteks võib tekkida Oidipuse kompleks homoseksuaalsuse näol. "Mina" võitleb "Sellega", kasutades psühholoogilisi kaitsemehhanisme, nagu askeesi ja intellektualiseerimine, mis aitavad ronge aeglustada.

3. Freudi teooria põhiväärtus on tuvastada teiste inimeste tähtsus lapse arengule.

Psühhoanalüüs 3. Freud arendati välja tema tütre A. Freudi töödes, mis valgustasid lapse arengu mustreid, raskusi õppimisel ja kasvamisel, normaalse arengu rikkumiste olemust ja tegureid. Iga faas on A. Freudi järgi sisemiste instinktiivsete püüdluste ja keskkonnanõuete vahelise konflikti lahendamise tulemus. Lapse normaalne areng toimub spasmiliselt progresseeruvate ja regressiivsete protsessidega ning on järkjärgulise sotsialiseerumise protsess, üleminek naudingu põhimõttelt reaalsuse põhimõttele Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M .: Rospedagence, 2009. - S. 219 ..

E. Erikson töötas 3. Freudi järgi isiksuse struktuurile tuginedes välja isiksuse arengu psühhoajaloolise teooria, võttes arvesse spetsiifilist kultuurikeskkonda. Tema arvates vastab iga etapp antud ühiskonna ootustele, mida üksikisik võib õigustada või mitte õigustada ja vastavalt sellele olla tema poolt aktsepteeritud või mitteaktsepteeritud Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M.: Rospedagency, 2009. - S. 221 ..

Sotsiaalse õppimise kontseptsioon (N. Miller, J. Dollard) näitab, kuidas laps kohaneb tänapäeva maailmas, kuidas ta õpib ühiskonna norme ehk kuidas toimub tema sotsialiseerimine.

Sotsialiseerumine on lapse ühiskonda sisenemise protsess, saades selle täieõiguslikuks liikmeks. D. I. Feldstein. - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut, 2010. - S. 69 ..

Selle teooria toetajad väidavad, et kõik individuaalsed erinevused lapse arengus on õppimise tulemus.

Sotsiaalse õppimise teooriat arendavad kolm põlvkonda teadlasi. Esimese esindajad – N. Miller ja J. Dollard – muutsid 3. Freudi ideid, asendades naudinguprintsiibi tugevdamise printsiibiga, mille järgi nad mõistavad kõike, mis stimuleerib varem toimunud reaktsiooni kordumist. Õppimine on peamise stiimuli ja tugevdamise tõttu tekkiva vastuse vahelise seose tugevdamine. Pärimise teel võib omandada mis tahes käitumise Ibid. - S. 71 ..

Vanemate ülesannet nägid nad laste sotsialiseerimises, nende eluks ettevalmistamises ning eriline roll selles protsessis on emal, kes on inimsuhetest esimest eeskuju.

Vanemate ja laste suhteid selle kontseptsiooni raames uuris Ameerika psühholoog R. Sire. Ta uskus, et lapse arengu olemuse määrab lapse kasvatamise praktika.

R. Sire toob välja kolm faasi lapse arengus:

Algse käitumise faas põhineb kaasasündinud vajadustel ja õppimisel esimestel elukuudel;

Esmaste motivatsioonisüsteemide faas on peres õppimine (sotsialiseerumise põhifaas);

Sekundaarsete motivatsioonisüsteemide faas - õppimine väljaspool perekonda seoses kooli vastuvõtmisega Smirnova E.O. Lastepsühholoogia: Uh. ülikoolide jaoks. - M.: Vlados, 2011. - S. 185 ..

J. Piaget on 20. sajandi üks silmapaistvamaid psühholooge, kes tegi lapse arengu vallas mitmeid märkimisväärseid avastusi, millest peamine on lapse egotsentrismi avastamine.

Lapse egotsentrism avaldub laste loogika, laste kõne, maailma ideede originaalsuses. Nii näiteks näitas Piaget laste maailmakäsitluste uurimisel, et teatud arenguetapis olev laps peab asju nii, nagu ta neid vahetult tajub. Ta nimetas seda nähtust "realismiks" V.S. Mukhin. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - S. 102 ..

Kuni teatud vanuseni ei tee lapsed vahet subjektiivsel ja välisel maailmal ning alles järk-järgult arenevad sotsiaalsest suhtlusest teadmised enda kohta.

J. Piaget' psühholoogiliste vaadete süsteemis on ka sotsialiseerumise mõiste. Sotsialiseerumine on sotsiaalse keskkonnaga kohanemise protsess, mis seisneb selles, et teatud arengutasemeni jõudes omandab laps oma vaatenurga ja vaatepunktide eraldatuse ja kooskõlastamise tõttu oskuse teha koostööd teiste inimestega. vaade teistele inimestele. Sotsialiseerumine põhjustab pöörde lapse vaimses arengus - ülemineku egotsentrilisest positsioonist objektiivsele (7-8 aastat) Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. - M.: aprill-Press, 2009. - S. 104 ..

Intellekti arenguprotsess koosneb Piaget' sõnul kolmest suurest perioodist, mille jooksul sünnib kolm põhistruktuuri:

sensomotoorsed operatsioonid;

spetsiifilised toimingud;

Ametlikud toimingud Ibid. - S. 105 ..

Ta näeb arengut kui üleminekut madalamast etapist kõrgemale. Eelmine etapp valmistab ette järgmist. Etappide vaheldumise järjekord on muutumatu ja see võimaldab eeldada, et selle määrab bioloogiline tegur, organismi küpsemine kui arenguvõimaluste avastamine, mida tuleks realiseerida. Ühe või teise etapi ilmnemise keskmise kronoloogilise vanuse määrab lapse aktiivsus, tema kogemused, õpi- ja kultuurikeskkond.

J. Piaget uuris erinevaid vaimseid funktsioone (mälu, taju, ringhääling) ja nende seost intelligentsusega ning leidis, et teiste vaimsete funktsioonide areng kõigil etappidel sõltub intellektist ja on selle poolt määratud, mis tähendab, et intellektuaalse arengu etapid tuvastati. tema poolt võib pidada vaimse arengu etappideks üldiselt. Ta väitis, et "lapse mõtlemine läbib tingimata kõik teadaolevad faasid ja etapid, olenemata sellest, kas laps õpib või mitte" Lysina MI Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus: 2009. - S. 147 ..

Sünnist kuni varase lapsepõlve lõpuni saavutab laps märkimisväärset edu vaimses ja isiklikus arengus. Selle aja jooksul saab ta üle sellistest suhteliselt iseseisvatest ja erineva kestusega perioodidest nagu vastsündinu, beebiperiood, varane lapsepõlv.

Vastsündinute periood, hoolimata selle suhteliselt lühikesest kestusest, on eriti oluline lapse arengus, kes esimese hingetõmbega peab ennekõike kohanema uute tingimustega. Ja juba kolmandal elunädalal hakkab ta reageerima sotsiaalsetele agentidele (teguritele).

Kaasaegne vastsündinud laps erineb mõnevõrra kümnete tuhandete aastate tagusest vastsündinust. Sellistes loomulikes tingimustes ei ole vaimse arengu tase (vaimsete protsesside muutus, mis väljendub kvantitatiivsetes, kvalitatiivsetes ja struktuursetes transformatsioonides), mille laps ühiskonna arengu igal ajaloolisel etapil saavutab, sama. Seda seletatakse asjaoluga, et tema vaimse arengu protsess ei allu igavestele loodusseadustele, keha küpsemise seadustele.

Neonataalse perioodi kestuse osas on psühholoogilises kirjanduses teatud lahknevusi: osa uurijaid piirab seda 10 päevaga, teised 2 kuuga. Ilmselgelt on olemas põhjendatum idee, mille kohaselt perioodi sünnist kahe kuuni loetakse vastsündinute perioodiks, kuna teisel elukuul ei kohane mitte ainult laps uute tingimustega, vaid ka esimene inimese käitumise vorm. avaldub - "taaselustamiskompleks", mis on väga oluline lapse vaimses arengus Laste vaimse arengu vanusega seotud tunnused / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Valgustus, 2011 - S. 47 ..

Vastsündinute periood on emakasisese ja emakavälise elu vahepealne periood, mil laps kohaneb välise füüsilise maailmaga. Ema keha suhteliselt pidevast keskkonnast satub ta maailma, kus on helid, lõhnad, värvid, liikumine ja erinevad üllatused. Sel ajal toimub muutus kõigi keha protsesside toimimises: hingamine, vereringe, toitumine. Sündides on lapsele antud vaid elementaarsed elu hoidmise mehhanismid, tal puuduvad iseseisvad käitumisvormid. ta omandab need hilisemas elus laste vaimse arengu ealised tunnused / Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Valgustus, 2011 - S. 48 ..

Vastsündinud organismi üleminekut uut tüüpi toimimisele pakuvad täiskasvanud. Nad kaitsevad last ereda valguse, külma, müra eest, pakuvad toitumist. Sünnihetkel on laps täiesti abitu. Kui tema kõrval poleks olnud täiskasvanut, oleks ta mõne tunni pärast surnud.

Laps sünnib tingimusteta reflekside süsteemiga (keha kaasasündinud reaktsioonid teatud mõjudele), mis on valmis toimima: imemine, kaitse, orienteerumine. Nendest aga ei piisa, et tagada selle aktiivne suhtlemine keskkonnaga. Vastsündinu arengu aluseks on otsene kontakt (suhtlus) emaga, mille käigus hakkavad tekkima esimesed konditsioneeritud refleksid (omandatud), eelkõige keha asend toitmise ajal Lysina MI Suhtlemine, isiksus ja psüühika laps. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus: 2009. - S. 68 ..

Vastsündinu vaatlused andsid alust järeldada, et inimese tegevuse esimene vorm on lapse emotsioonid, mida väljendab nutt, karjumine. Tingimuslik emotsionaalne reaktsioon, milleks on naeratus, ilmneb teisel elukuul inimese hääle kõlamisel või seoses tuttava inimese ilmumisega lapse vaatevälja. Vastsündinu naeratus on pöördumine lähedase poole, tema tunnustus, teise inimese avastamise rõõm. Sellega kaasnevad näoilmed, elavad liigutused, pea pööramine täiskasvanu poole. Kõik see kujutab endast tervet rõõmuilmingute kompleksi, mida nimetatakse taaselustamiskompleksiks. Toimetanud S.Yu. Tsirkina, Peterburi: Peeter, 2009. - S. 241 ..

Revitalisatsioonikompleks on vastsündinu positiivne emotsionaalselt efektiivne reaktsioon täiskasvanu välimusele, eriti ema häälele, näonahale ja puudutusele. - S. 242 ..

Taaselustamiskompleksi ilmumine sel perioodil on tõend normaalsest vaimsest arengust. Lapse emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga on tema isiksuse ja vaimse tervise arengu põhitegur täiskasvanueas. Psühholoogid nimetavad animatsioonikompleksi inimese käitumise esimeseks vormiks. Just vastsündinute perioodil hakkab laps esile tõstma inimese nägu kui sotsiaalset objekti, millele ta oma käitumist suunab, näidates seda orientatsiooni realiseerivaid liigutusi. Laps pöördub täiskasvanu poole kogu oma olemusega. Vanematest saab maailma keskpunkt, vahend selle ja teiste inimeste mõistmiseks. Lapse küpsemine ja areng vastsündinu perioodil sõltub sellest, kui palju täiskasvanu suudab tema käitumisele reageerida, soodustades suhtlemist.

Taaselustamiskompleks on vaimse elu algus, tõendid selle kohta, et on välja kujunenud soodne sotsiaalne arengusituatsioon, mida L. Võgotski nimetas Meie (suur-Meie) olukorraks, ema ja lapse ühtsus Smirnova E.O. Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse probleem L.S. Vygotsky ja M.I. Lisina // Psühholoogia küsimused. - 2006. - № 6. - S. 17 .. Selle olemus seisneb selles, et kogu lapse tegevus on põimitud tema eest hoolitseva täiskasvanu ellu ja tegemistesse. Vastsündinu vajab täiskasvanut nii palju kui võimalik, kuid ta ei tea veel, kuidas teda mõjutada. See on selle perioodi peamine vastuolu, mis lahendatakse spetsiaalse tegevuse pakkumisega - täiskasvanu ja lapse vaheline otsene emotsionaalne suhtlus, mille algus on taaselustamiskompleksis.

Vastsündinu õpib kiiresti eristama tuttavaid ja võõraid nägusid, jälgima täiskasvanu liigutusi. Katsed kinnitavad lapse selektiivset orientatsiooni erinevatele piltidele: kui talle pakutakse valida mitme pildi vahel, vaatab ta kõige kauem inimese nägu Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. M .: Pedagoogika, 2010. - S. 348 ..

Järelikult seisneb vastsündinu psüühika eripära tema individuaalse organisatsiooni orientatsioonis sotsiaalse keskkonna arengule. Revitalisatsioonikompleksi ilmumine on neonataalse perioodi lõpu psühholoogiline kriteerium. Selle perioodi läbimise füsioloogiline kriteerium on visuaalsete ja kuulmiskontsentratsioonide ilmnemine, visuaalsete ja kuulmisstiimulite konditsioneeritud reflekside moodustumise võimalus.

Lapse keha kohanemine väliskeskkonnaga, visuaalse ja kuulmiskontsentratsiooni tekkimine, revitalisatsioonikompleksi tekkimine on imiku vaimse arengu aluseks.

Imiku vanus hõlmab ajavahemikku 2 kuud kuni 1 aasta. Täiskasvanuga lapse ühise elu sotsiaalne olukord määrab uut tüüpi tegevuse - nende otsese emotsionaalse suhtluse (sotsiaalsete kontaktide loomine ja arendamine) - tekkimise. Avdeeva N.N. Sina ja laps: suhtluse alged. - M.: Prime-Time, 2009. - S. 165 .. Seda tüüpi tegevuse eripära on see, et selle objektiks on teine ​​inimene. Täiskasvanu jaoks on mõjuobjektiks laps, samal ajal hakkab laps näitama täiskasvanule esimesi mõjuvorme. Nii omandavad tema häälereaktsioonid väga kiiresti emotsionaalselt aktiivse veetluse iseloomu, nutt muutub täiskasvanule suunatud käitumisaktiks. See pole aga veel keel, vaid ainult emotsionaalsed reaktsioonid.

Imikuperioodil suhtlemine peaks olema emotsionaalselt positiivne. Tänu sellele loob laps emotsionaalselt positiivse toonuse, mis on märk tema füüsilisest ja vaimsest tervisest. Emotsioonid (kirglikud kogemused) saavad lapsele omamoodi juhiseks tema käitumises: mida rikkam on positiivsete emotsioonide maailm, seda rohkem on tal võimalusi tegevuseks esemega, suhtlemiseks täiskasvanutega. Seetõttu pole iga olukord, kus imik saab positiivseid emotsioone, tema elu jaoks vähem oluline kui kvaliteetne toitumine või värske õhk ja soojus Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Lapse vaimse tegevuse tunnused esimesel eluaastal // Beebi aju ja käitumine / Toim., O. S. Andrianova. M .: Pedagoogika, 2008. - S. 53 ..

Lapse ja ema vahelise suhtluse esimesed ilmingud algavad ilma sõnadeta toitmise ajal, kui ta paneb käe tema rinnale ja püüab talle silma vaadata. Kuni 6-7 kuud laieneb oluliselt suhtlemisvahendite ja -vormide arsenal. Isegi beebi nutt omandab erinevaid varjundeid: nutt hirmust, ebamugavustundest, nutt-helistamist.

Esimesed "küsimused", mida laps täiskasvanule esitab, väljenduvad tegevuse, pilgu, žesti vormis. Neid saab mõista ainult tegevusolukorras. Imiku taotluste täitmine, tema pöördumised täiskasvanu poole on uus dialoogi vorm, mis ilmub aasta esimese poole lõpus Leontiev AN Psüühika arengu probleemid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2007. - S. 174 ..

Lapse jaoks on dialoog võimalus näha maailma läbi teiste inimeste silmade, empaatia, kaastunne, keskenduda teisele inimesele, julgustades teda suhtlema. Ta suudab seda saavutada kõige erinevamate olemasolevate vahenditega: nutmine, silmadesse vaatamine, tahtlik tegevus, mille eesmärk on tähelepanu tõmmata.

Suhtlemise miinused, lapse eraldamine emast imikueas põhjustavad lapse aeglase emotsionaalse arengu. Sellistel asjaoludel tekivad olulised häired lapse vaimses arengus, isiksus saab vigastada, mis mõjutab pöördumatult tema edasist elu. Ameerika psühholoogi K. Beresi tähelepanekute järgi 38 täiskasvanust, kes kogesid lapsepõlves suhtlemisvaegust, suutsid vaid seitse eluga hästi kohaneda ja olid tavalised, normaalsed inimesed; ülejäänutel olid erinevad vaimsed defektid Smirnova E.O. Lapse sünnist seitsme aastani suhtlemise genees//Psühholoogia küsimused.-2007. - nr 2. - P.16..

Vanus 6–12 kuud on ohtlik ja kõige haavatavam, kuna laps vajab eriti täiskasvanuga suhtlemist, inimlikku soojust. Sel perioodil ei tohiks last mingil juhul ilma jätta suhtlemisest emaga. Ja kui see pole võimalik, on vaja hoolitseda tema suhtlemise eest teise inimesega. Lapse võime armastada ümbritsevat sõltub sellest, kui palju armastust ja millisel kujul ta vastu võtab.

Järelikult on imikueas lapse vaimseks arenguks soodne sotsiaalne olukord tema lahutamatu ühtsus täiskasvanuga, emotsionaalne mugavus.

Kõige üldisema pildi imikuea muutustest annab lapse kognitiivse arengu uurimine. Esimesel eluaastal ei omanda lapsed mitte ainult motoorseid oskusi, vaid õpivad ka mängima, mõtlema ja mõistma ümbritsevat maailma.

Kuigi tunnetusprotsess on praegusel ajal äärmiselt mitmetahuline, on kõige olulisemad vaimsed mehhanismid selles taju arendamine, teabe äratundmine, kategooriate jaotamine ja mälu arendamine.

Taju seisneb esemete ja nähtuste terviklikus kuvamises, lapse võimes vastu võtta palju visuaalseid, helilisi, kombatavaid ja maitsemuljeid. Imikutel on suurem osa inimese tunnetest. Nad näevad, kuulevad, tunnevad valu, puudutavad.

Lapsed ei eelda motoorseks ja tajutegevuseks tingimata täiskasvanute stiimuleid, nad ise otsivad aktiivselt teavet. Köitke ja hoidke imikute tähelepanu enamasti objektide liikumise, värvide (näiteks must ja valge) kontrastide, erineva helitugevuse, pikkuse ja kõrgusega helide suhtes. Alla üheaastased lapsed pööravad rohkem tähelepanu kontsentrilise kujuga kujutistele, painutatud elementidest kui sirgetest, neid huvitab sirgjoone üleminek kõveraks. Kontrast on nende jaoks atraktiivsem kui Abramovi G.S.i monokromaatiline väli. Arengupsühholoogia: Õpik ülikooli üliõpilastele. - M.: Akadeemia, 2009. - S. 276 ..

Lapsed õpivad näitama samade nähtuste muutusi, võrdlema saadud teavet varem omandatud teadmistega. Teadlaste hüpoteesi kohaselt kuvab beebi esimestest elupäevadest saadud muljeid (tajuskeeme) kujutise väliste elementide ja nende suhete abstraktse kuvana. Geneetiliselt tajutavad tegevused on seotud praktiliste tegevustega. Objekti tunnetava käe liikumises, nähtavat kontuuri uuriva silma liikumises, heli taasloova kõri liigutustes võrreldakse olustikupilti originaaliga ja kantakse selle korrektsioon. välja. Edasise arenguga kaasneb tajutegevuse motoorsete komponentide vähenemine, mille tulemusena muutub tajuprotsess hetkeliseks "mõtlemise aktiks". See tähendab, et laps on omandanud taju operatiivüksused ja sensoorsed standardid (aistingustandardid). On tõenäoline, et tajuskeem kujutab endast ühe objekti või nähtuse identset esitust, kuna teadvus ei saa moodustada esituse või objekti kõiki (palju) tunnuseid, isegi seda, mis on sama oluline kui ema nägu, ja sama objekti järgmine taju. või nähtus ei ole kunagi absoluutselt identne esimesega. Nüüd seostab beebi teise mulje esimesega, eristades samal ajal nendevahelisi erinevusi, suure tõenäosusega ühendab ta need sarnased muljed. Sellist ühendust nimetatakse skemaatiliseks prototüübiks Kulagin I.Yu., Kolyutsky V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Pedagoogika, 2010. - S. 235 ..

Võimalus eristada eri muljetele ühiseid omadusi, võime kombineerida omadustelt sarnaseid objekte või nähtusi näitavad, et imik oskab eristada kategooriaid.

Need omadused võivad olla füüsilised (staatilised) või aktiivsed (võime süüa, visata). Hiljem, arendusprotsessis, näitavad lapsed Khukhlaeva O.V sõnades ja mõtetes objektide omadusi. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - S. 186 ..

Enamik beebisid eristab järgmisi esemete kategooriaid: mööbel, loomad, toit. Aastane laps võib isegi eseme kujutise vastavasse kategooriasse määrata. Kui imikule näidatakse pilti erinevatest inimestest ja seejärel koerast, hakkab ta viimast väga tähelepanelikult vaatama ja tema nägu muutub märgatavalt erksaks. Muutus lapse käitumises kinnitab, et ta liigitab koerad teise kategooriasse kui inimesed.

Kuni 3 kuud ilmutavad imikud suurt huvi nähtuste vastu, mis on mõnevõrra erinevad varem tajutust, pöörates vähem tähelepanu tuntud või täiesti uutele. Lapse huvi konkreetse nähtuse vastu tuleneb selle erinevusest tema väljatöötatud tajuskeemist (eristamise põhimõte). Alla pooleteiseaastasel lapsel põhjustab tajuobjekti sekundaarsete tunnuste (näiteks inimese kõrvad, kassi vurrud) muutus vähem püsivat tähelepanu (konkreetsele objektile keskendumine teatud aja jooksul) kui kõige iseloomulikumate tunnuste muutused (inimese pea). Mõõdukad muutused toovad kaasa püsivama tähelepanu kui väga järsud või väga väikesed muutused.

Esimese eluaasta lõpus ilmnevad lastel mõtlemise tunnused sensomotoorse intelligentsuse näol. Nad märkavad, assimileerivad ja kasutavad oma praktilises tegevuses objektide elementaarseid omadusi ja seoseid. Edasine edasiminek mõtlemise arengus on otseselt seotud kõne arengu algusega.

Lapsed suudavad meenutada minevikukogemusi ja mida vanemad nad on, seda rohkem nad seda kogemust mäletavad. Imikud seostavad uusi muljeid oma olemasolevate piltidega. Seda võimet nimetatakse identifitseerimiseks – objekti või sündmuse tuvastamine, mida tajutakse ühe mällu fikseeritud kujutise (standardi) abil.Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. M.: Pedagoogika, 2010. - S. 402. Näiteks laps, olles saanud uue nuku, tuvastab selle järgmisel päeval. Reeglina hakkab ta vaatama uuelt objektilt tuttava poole, justkui võrdleks neid, tehes selgeks, et objekt on tuvastatud.

Elu teisel poolel ilmnevad imiku mälu arengus kaks uut tunnust. Esiteks tekib taasloomise võime - meenutada (mällu taasalustades) objekti välimust isegi siis, kui läheduses pole sarnast. Juba 4-kuused lapsed suudavad eristada tuttavat nägu võõrast, kuid on kaheldav, kas nad suudavad oma mälus taastada isa kuvandit, kui teda toas pole. Võimalus mälus kujutist ilma otsese tajumiseta uuesti luua areneb pärast 8 kuud Elkonin D.B. Arengupsühholoogia: Proc. toetus õpilastele. ülikoolid. - M .: Akadeemia, 2009. - S. 165 ..

Umbes 8-kuuselt hakkab beebil arenema töö- (operatiiv)mälu – mälutüüp, mis hõlmab konkreetse toimingu käigus töödeldava teabe mäletamise, salvestamise ja taasloomise protsesse, mis on vajalikud ainult selle tegevuse eesmärgi saavutamiseks.

Kui vanemad lapsed või täiskasvanud loevad või räägivad, suudab imik teavet vastu võtta ja võrrelda seda varem saadud teabega.

Esimese eluaasta lõpus tõuseb laps püsti, hakkab kõndima. Kõndimise juures pole peamine mitte ainult imiku eluruumi avardumine, vaid ka see, et ta eraldab end täiskasvanust. Toimub ainsa olukorra Meie lagunemine, mille tulemusena ei juhi last enam ema, vaid tema juhatab ema kuhu tahab. Kõndimine on imikuperioodi esimene suurem kasvaja, mis näitab, et laps on ületanud eelmise arenguolukorra piirid Khukhlaeva O.V. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - S. 154 ..

Selle vanuse järgmine oluline kasvaja on kõne areng, millel, nagu ka teistel kasvajatel, on ülemineku iseloom. See on autonoomne, situatsiooniline, emotsionaalselt värvitud, arusaadav ainult sugulastele, oma struktuurilt spetsiifiline (koosneb sõnade osakestest) ja pole veel sidus. Sellise kõne mõistmiseks on vaja arvestada konkreetse olukorraga, milles laps asub ja millega ta on otseselt seotud. Kõne on uus omadus, mis näitab, et lapse varasem sotsiaalne olukord on lagunenud. Vanemate ja beebi ühtsuse asemel ilmusid kaks: täiskasvanu ja laps.

Üldiselt on beebi vanuse peamised omandamised kognitiivne areng, suhtlemine elutute objektide ja teda ümbritsevate inimestega, kõndimine ja ringhäälingu välimus. Esimese eluaasta kriisi ületamine määrab lapse edasise arengu. Selles etapis toimub üleminek bioloogiliselt arengutüübilt sotsiaalsele, täiskasvanuga "dialoogi" valdamine, olulised nihked kognitiivses arengus (taju operatiivsetel ühikutel ja sensoorsetel standarditel põhinev teabe äratundmine, äratundmise arendamine). ja operatiivne mälu), kõne kujunemine, objektide ja ümbritsevate inimestega suhtlemise struktuurid, sotsiaalse arenguolukorra laienemine kõndimise meisterlikkuse tõttu, ilmnevad esimesed afektiivsed reaktsioonid.

Varajane lapsepõlv hõlmab ajavahemikku 1-3 aastat ja on lapse elus üks võtmetähtsusega perioode. Teda iseloomustab uus sotsiaalne arengusituatsioon, kuna selles eluetapis saab juhtivaks objektiga manipuleeriv tegevus, mis asendab emotsionaalset suhtlemist täiskasvanuga (imiku juhtiv tegevus), tekivad olulised uued moodustised Feldshtein D.I. Arengu- ja pedagoogilise psühholoogia probleemid. - M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 2005. - S. 93 ..

Varase lapsepõlve eriline tähendus seisneb selles, et see on otseselt seotud kõndimisega. Liikumisvõimel, mis on füüsiline omandamine, on käegakatsutavad vaimsed tagajärjed. Tänu temale hakkab laps vabamalt ja iseseisvamalt suhtlema välismaailmaga. Kõndimine arendab ruumis navigeerimise võimet, avardab võimalusi keskkonnaga tutvumiseks ja annab ka ülemineku iseseisvale objektiivsele tegevusele. Laps on objektide poolt täielikult haaratud, mille tulemusena muutub tema suhe täiskasvanutega. Emotsionaalne suhtlemine nendega jääb järjest harvemaks, andes teed situatsiooniliselt efektiivsele suhtlusele, praktilisele koostööle ja ühistegevusele objektidega. Täiskasvanu julgustab suhtlemist reeglina oma äriliste omaduste, mitte emotsionaalsuse tõttu. Varajase lapsepõlve sotsiaalsel arenguolukorral on järgmine struktuur: "laps - objekt - täiskasvanu" Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Arengupsühholoogia: inimese arengu täielik elutsükkel: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Pedagoogika, 2010. - S. 265 ..

Varases lapsepõlves on põhitegevuseks objektiline tegevus, kõne ja mäng. Objektiivse tegevuse arendamine on seotud inimkonna väljatöötatud objektide kasutamise meetodite valdamisega. Laps õpib kasutama esemeid, mõistma asjade tähendust. Objektiivse tegevuse ja imiku perioodile iseloomuliku lihtsa esemetega manipuleerimise erinevus seisneb lapse tegevusviiside allutatuses objektidele nende funktsionaalsele eesmärgile kultuurse inimese elus.

Varane lapsepõlv on kõne arendamiseks tundlik (soodne) periood, kuna just sel ajal on keele omandamine kõige tõhusam. Kui lapsel ei ole teatud põhjustel kõne arendamiseks vajalikke tingimusi, siis on hiljem väga raske järele jõuda. Seetõttu on 2.-3. eluaastal vaja eriti intensiivselt tegeleda tema kõne arenguga Khukhlaeva O.V. Arengupsühholoogia: noorus, küpsus, vanadus: Proc. toetus ülikoolidele. - M.: Akadeemia, 2010. - S. 301 ..

Beebi arengu jaoks on eriti oluline mäng - tegevus, mille eesmärk on orienteeruda objektiivses ja sotsiaalses reaalsuses.

Mängu elemente kasutavad juba beebid, manipuleerides esemetega (mänguasjad, nibud). Teisel eluaastal muutub mäng spontaansemaks ja sisukamaks. See ei ole lihtsalt manipuleerimine, vaid rullub lahti tegevustena objektidega, milles laps taasloob seda, mida täiskasvanud teevad (näiteks telefoniga rääkimine, tee joomine). Need on esimesed sammud sümboolse tegevuse suunas. Levinumad mängutüübid selles vanuses on uurimismäng (mänguline esemete omaduste uurimine), kujundusmäng (struktuuride iseehitamine ja nende mängimine), rollimäng (lapsed võtavad täiskasvanu rolli) mäng Smirnova. EO Lapse sünnist seitsme aastani suhtlemise genees//Psühholoogia küsimused.-2007. - nr 2. - P.17..

Lapse mängutegevus on tulevaste oskuste, vaimsete tegevuste kujunemise aluseks. Mängu katsetamise käigus kujunevad välja paljud tema uued keerulised võimed. Sümboolse (sümboolne tähistamine objektide, sündmuste, nähtuste mängus) mängu arenedes muutub lapse suhtumine teistesse lastesse. Esimesel eluaastal nad peaaegu ei suhtle üksteisega. Kümnekuused lapsed kohtlevad üksteist nagu elavaid mänguasju: tõmbavad juustest, katsuvad sõrmedega silmi jms. 18–20 kuu vanuselt hakkavad nad mängus partneritega suhtlema, kipuvad omavahel mängima.

Järelikult annavad objektiivne tegevus, kõne ja mäng tunnistust beebi vaimsest arengust. Seda tüüpi tegevustes ilmnevad teatud varase lapsepõlve vaimsed kasvajad.

Järelikult on varases lapsepõlves sotsiaalses arengusituatsioonis peamine lapse situatsiooniline ja tõhus suhtlemine täiskasvanuga, juhtiv tegevus muutub objektiivseks. See periood on soodne kõne valdamiseks, sümboolse mängu tekkeks, pärimisvõimeks, eneseteadvuse arendamiseks.

Seega võime järeldada, et inimese areng on tema isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitud ja kontrollimatute tegurite mõjul. Areng on inimese füüsilise, vaimse ja moraalse kasvu protsess, mis hõlmab kõiki kaasasündinud ja omandatud omaduste kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi.

Iga inimene läbib vaimse arengu samu vanuseastmeid, kuid kogeb neid samal ajal individuaalselt, kuna tal on oma närvisüsteemi omadused, vaimsed võimed, füüsilised omadused jne.

Inimese psüühika ei arene ainult tänu aju küpsemisele. Inimese vaimse arengu liikumapanevad jõud on olemas. Igas inimese vaimse arengu teoorias, mille on välja töötanud psühholoogid, on arengu liikumapanevate jõudude ja tegurite kohta erinevad versioonid.

Näiteks L. S. Vygotsky uskus, et inimese vaimse arengu peamine liikumapanev jõud on õppimine. G. S. Kostyuk pidas tema elus tekkivaid vastuolusid (vastuolu) inimese vaimse arengu liikumapanevaks jõuks. E. Erikson töötas 3. Freudi järgi isiksuse struktuurile tuginedes välja isiksuse arengu psühhoajaloolise teooria, võttes arvesse spetsiifilist kultuurikeskkonda. Tema arvates vastab iga staadium antud ühiskonna ootusele, mida indiviid võib õigustada või mitte õigustada ja vastavalt sellele olla tema poolt aktsepteeritud või mitteaktsepteeritud.

Sissejuhatus

Elu meie ümber muutub kiiresti, kuid üks on muutumatu – inimesed jätkavad armastamist, sünnitamist ja laste kasvatamist. Inimese sünd on alati olnud ja jääb alatiseks imeks, kõige hämmastavamaks ja imelisemaks sündmuseks iga pere elus.

Valitud teema aktuaalsus tuleneb ebastabiilsuse faktorist: majanduslik, poliitiline, väärtus. Kahjuks on ebastabiilse olukorra negatiivne mõju täna valdavalt ainult deklareeritud; Arutletakse meedias, kuid selle mõjumehhanismi ja mis kõige tähtsam - tagajärgede kohta pole praktiliselt ühtegi tõsist teaduslikku uurimist. Lisaks üldisele ebastabiilsuse tegurile tuleb võimalike psühhotraumaatiliste seisundite hulgast välja tuua inimarengu sotsiaalse olukorra muutumise kiirus.

Lisaks lapse arengut negatiivselt mõjutavatele teguritele arutlevad mõned teadlased kaasaegse lapsepõlve kriisi üle. Nagu I.D. Frumin, tänapäeva lapsed erinevad lastest, kelle kohta J. Piaget ja L.S. Võgotski. Muutunud on lapse välistegevuse vormid, mõju avaldab ka tänapäeva pere kogetud kriis. Ja loomulikult muutub lapsepõlv teistsuguseks tänu varajase õppimise laialdasele kasutuselevõtule, mis toob kaasa kognitiivsete protsesside arengutempo ümberjaotumise ja, nagu füsioloogid veenvalt tõestavad, on laste terviseprobleemide riskitegur. Üldiselt iseloomustab tänapäevaseid tingimusi ulatuslik sotsiaalne puudus; laste ellujäämiseks, täielikuks arenguks ja sotsialiseerumiseks vajalike materiaalsete ja vaimsete ressursside teatud tingimuste äravõtmine, piiramine või ebapiisav puudumine. Ja loomulikult põhjustab sotsiaalne puudus laste tervise halvenemise: füüsilise, vaimse, sotsiaalse. Seetõttu võib väita, et tänapäeva tingimustes vajab peaaegu kõigi laste tervis täiskasvanute tähelepanu ja abi: arstid, psühholoogid, õpetajad. Sellest lähtuvalt peaks lastega tehtava praktilise psühholoogilise töö eesmärgiks olema psühholoogiline tervis. Psühholoogiline tervis on vajalik tingimus inimese täielikuks toimimiseks ja arenguks tema eluprotsessis.

Vaimse tervise häirete riskitegurid: objektiivsed ehk keskkonnategurid ja subjektiivsed, tulenevad individuaalsetest isiksuseomadustest.

Sündiva lapse tervis sõltub täielikult vanemate tervisest, seega on raseduse planeerimine väga oluline, enne lapse eostamist on soovitatav läbi viia mõlema vanema läbivaatus.

Tihti saavad lapse raskused alguse juba imikueas. On hästi teada, et imiku isiksuse normaalse arengu kõige olulisem tegur on suhtlemine emaga. Kuidas ema oma last kasvatab, milliseid stereotüüpseid hoiakuid kasutada, millal ja millisesse asutusse ta oma beebi annab – nendest komponentidest sõltub lapse edasine elu.

Üldiselt võib järeldada, et psühholoogiline tervis kujuneb väliste ja sisemiste tegurite koosmõjul ning mitte ainult välised tegurid ei saa murduda läbi sisemiste, vaid ka sisemised tegurid võivad väliseid mõjusid modifitseerida.

1. Lapse planeerimine kui hoiatav tegur indiviidi edukaks arenguks

Emadus õpitakse kooskõlas erinevate teadustega: ajalugu, kultuuriuuringud, meditsiin, füsioloogia, käitumisbioloogia, sotsioloogia, psühholoogia. Viimasel ajal on tekkinud huvi emaduse põhjaliku uurimise vastu. Ema käitumise tähtsus lapse arengule, tema keeruline struktuur ja arengutee, kultuuriliste ja individuaalsete valikute paljusus, aga ka tohutu hulk kaasaegseid uuringuid selles valdkonnas võimaldavad rääkida emadusest kui iseseisvast. reaalsus, mis nõuab selle uurimiseks tervikliku teadusliku lähenemisviisi väljatöötamist.

Psühholoogilises kirjanduses pööratakse palju tähelepanu emaduse bioloogilistele alustele, aga ka inimese individuaalse arengu tingimustele ja teguritele.

Aastatel 1971–74 Prahas uuriti aastatel 1961–63 sündinud 220 lapsest koosnevat rühma. põhinevad usaldusväärselt soovimatutel rasedustel. Rühm kontrolllapsi pidas nendega paarikaupa kirjavahetust. Selle kriteeriumiks oli lapse vanus ja sugu, edasi käisid lapsed samas klassis. Emade ja isade vanus oli ligikaudu sarnane ning neil vanematel oli sarnane sotsiaal-majanduslik positsioon.

Kuigi statistiline olulisus on suhteliselt väheütlev, on erinevused siiski olemas ja annavad tunnistust tõsiasjadest väga kindlalt. Bioloogilise ellu sisenemise (rasedus, sünnitus, sünnikaal) osas ei erine soovimatud lapsed positiivselt või isegi neutraalselt aktsepteeritud lastest. Nendel lastel oli aga oluliselt lühem rinnaga toitmise periood, nad sattusid sagedamini arstiabi objektiks ja eristusid kalduvusest vähem harmoonilisele füüsilisele arengule (st sobimatule täiskõhutundele).

Emad nägid oma "soovimatutes" lastes eelkoolieas ja küsitlusperioodil vähem soodsaid isiksuseomadusi. Samuti andsid õpetajad, võrreldes neid kontrollklassikaaslastega, ebasoodsama hinnangu ning klassikaaslased ise (sotsiomeetrilise uuringu käigus) tõrjusid neid palju sagedamini sõpradena, hinnates nende käitumist meeskonnas vähem vastuvõetavaks. Vaimse arengu taseme osas rühmade vahel erinevusi ei olnud. Kooliedukuse ja frustreerivate olukordadega kohanemisvõime poolest jäid "soovimatud" lapsed kontrolllastest selgelt maha. Lastevahelised erinevused ilmnesid poistel selgemalt kui tüdrukutel - haigestumuse, kooliedukuse, emade, õpetajate ja klassikaaslaste hinnangute osas isiklikele omadustele.

Sõltumatud vaatlejad uskusid ka, et "soovimatutel" poistel oli madalam intelligentsus kui tüdrukutel.

Selgus ka, et ebasoodsate laste isiksuse kujunemise ebasoodsate märkide lihtne summa ületab väga oluliselt kontrollrühma laste sarnaste märkide summa. See tähendab, et "soovimatuid" lapsi iseloomustavad mitte üksikud väljendunud kõrvalekalded, vaid kümned väikesed halva kohanemise tunnused, mis seejärel nihutavad seda rühma tervikuna sotsiaalselt ebasoodsas suunas. Selliste kõrvalekallete kliinilist pilti võib suure tõenäosusega nimetada vaimse "superdeprivatsiooni" pildiks, mis soodsatel tingimustel ei peaks hilisemas arengus ilmtingimata avalduma negatiivselt. Kahtlemata võib see ebasoodsates tingimustes tulevikus haigele inimesele kaasa tuua tõsiseid tüsistusi.

Seetõttu eristub soovimatu raseduse vältimine selle kaugeleulatuva psühholoogilise ja sotsiaalse tähtsuse poolest.

Lastepsühhiaatrilistel ja pedagoogilis-psühholoogilistel konsultatsioonidel läbiviidud uuringud on näidanud, et pärast soovimatut rasedust sündinud lapsed puutuvad selle teenusega palju tõenäolisemalt kokku ja nende probleeme võetakse seal tõsisematena. Erinevused koolitulemustes - sama intellektuaalse arengu tingimustes - muutuvad kooli kõrgematesse klassidesse üleminekuga selgemaks, mitte pigem "soovimatute" laste kasuks. Palju sagedamini hindavad emad ja õpetajad neid lapsi vähem kohusetundlikeks, kuid impulsiivsemateks, vähem kuulekateks ja ka laste kollektiivis vähem kohanemisvõimelisteks. "Soovimatud" lapsed ise näevad peresidemete testides oluliselt vähem positiivset emade huvi kui kontrolllapsed. Samuti märgivad nad oluliselt vähem direktiivsust ja rohkem ebasüstemaatilisust. Kui kontrollperedes on oluliselt kõrge korrelatsioon ema ja isa vanemliku käitumise vahel seoses lapsega, siis “soovimatu” lapsega peredes on see korrelatsioon väga madal. Viimane tähendab, et sellistes peredes tajuvad lapsed oma vanemate käitumist sagedamini lahkarvamuste või vastuolude märgina.

Sarnaselt esialgse uuringu tulemustele näitavad paljud väljakujunenud andmed, et soovimatute poiste olukord on tüdrukute omast raskem. Näiteks arvavad soovimatud poisid tõenäolisemalt, et nende emade suhtumine neisse kipub aja jooksul halvenema. Harvemini tajuvad nad oma ema lapsepõlves kõige tähtsamana. Vastupidiselt kontrollrühma laste andmetele usuvad nad, et nende iseloom sarnaneb rohkem isa kui ema omaga. Sageli peavad nad oma vanemate abielu õnnetuks.

Ehkki aja jooksul saabub enamikul juhtudel ilmselt kaugeleulatuv kompensatsioon, mis võtab antud lapse olemasolu suhtes esialgu täiesti negatiivseid positsioone, annab tunnistust juba tõsiasi, et erinevusi on ikka veel ja need aja jooksul pigem suurenevad. sellele, et see "raseduse ebasoovitavus" ei ole kindlasti tegur, mida võiks lapse elus tähelepanuta jätta. Pilt psüühilisest alampuudusest, nagu ülal näidatud, jääb puutumatuks.

Tekib küsimus, kas märgatud kõrvalekalded soovimatute laste isiksuse arengus peegelduvad seksuaalkäitumises, partnerisuhetes ja lõpuks ka vanemlikes positsioonides. Võib arutleda hüpoteesi üle, et sellel alampuudusel on ka kalduvus oma kahjulikud mõjud järgmisele põlvkonnale edasi anda, nagu, muide, võib märkida ka teiste psühhopatoloogiliste üksuste puhul.

Viimasel ajal on ilmunud mitmeid fenomenoloogiaga (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psühhofüsioloogiaga (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu. S., Shabalina NV), emaduse psühholoogiaga (Radionova MS, Filippova GG), psühhoteraapiaga seotud töid. (Kovalenko NP, Skoblo GV, Shmurak Yu.I.) ning raseduse ja emaduse varase faasi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid, hälbiv emadus. Tuvastatud on üle 700 teguri, mis on esitatud 46 skaalal ja mis iseloomustavad naise kohanemist raseduse ja varajase emadusega, sealhulgas naise elulugu, perekond, sotsiaalne staatus, isikuomadused, seos lapse arenguomadustega.

Teadlased ise aga usuvad, et saadud tulemused peegeldavad pigem naise üldisi individuaalseid iseärasusi kui emasfääri ja selle kujunemise eripärasid. Sama kehtib uuringute kohta, mis on pühendatud emaduse psühhofüsioloogiliste aluste, ema ja lapse vaimse tervise (Kolosova M.V.), naise sotsiaalse staatuse ja tema perekonna omaduste uurimisele. Selline olukord on paljude autorite arvates tingitud sellest, et endiselt puudub adekvaatne kontseptuaalne lähenemine emaduse kui holistilise nähtuse uurimiseks. Nimetatud uuringutes eristatakse emasfääri arengus olulisimaid ontogeneetilisi tegureid: oma emaga suhtlemise kogemus, emaduse peremudeli tunnused ning imikutega suhtlemise võimalus ja huvi tekkimine. neis lapsepõlves. Puudub aga üksikasjalik analüüs emaduse individuaalse arengu etappide, selle arengu sisu ja mehhanismide kohta. Ja see omakorda ei võimalda diferentseeritud suhtumist emasfääri individuaalsete omaduste, olemasolevate häirete põhjuste diagnoosimisse, nende korrigeerimise ja ennetamise meetodite väljatöötamisse. Viimane on tänapäeva tingimustes eriti oluline ema ja lapse suhete rikkumiste ärahoidmise seisukohalt, mis äärmuslikes vormides väljendub lapse psühholoogilises ja füüsilises hülgamises. Hälbiv emadus on praegu psühholoogia üks teravamaid uurimisvaldkondi nii praktilises kui teoreetilises aspektis. See hõlmab mitte ainult probleeme, mis on seotud emadega, kes hülgavad oma lapsed ja näitavad üles nende suhtes avatud hoolimatust ja vägivalda, vaid ka ema-lapse suhte rikkumisega seotud probleeme, mis on lapse emotsionaalse heaolu languse põhjuseks. ja kõrvalekalded tema optimaalses vaimses arengus (Pereguda IN JA.). Sellega seoses on väga oluline terviklik nägemus emadusest, selle struktuurist, sisust ja ontogeneetilisest arengust.

2. Ema roll lapse arengus ja kohanemine keskkonnaga

Lapse normaalne areng ja edukalt toimivate kaitsemehhanismide kujunemine on võimalik ainult sotsiaalse keskkonnaga hea kohanemise korral. Isolatsioon vanematest ja õdedest-vendadest, isegi primaatide puhul, muudab võimatuks armastuse tunde tekkimise, põhjustab püsivat hirmu ja agressiivsust ning muutub sotsialiseerumise takistuseks. Sündinud laps, kellel ei ole peaaegu iseseisvust, on samal ajal osa diaadist. Teine osa diaadist on ema, lapse elu ja arengu peamine tingimus. Ema kujundab temast tulevase isiksuse, kes suudab taluda muutusi keskkonnas ja toime tulla stressiga. Selles mängib olulist rolli kiindumus või armastuse tunne, mis tekib imiku ja tema ema vahel. Moodustunud emotsionaalne side ema ja lapse vahel julgustab teda iga ohu ilmingu korral vanemalt kaitset otsima, tema juhendamisel omandama kõik vajalikud oskused, ilma milleta ei teki tal vajalikku turvatunnet ja kindlustunnet tema võimeid kogu eluks.

Kiindumuse kujunemise protsess põhineb mitmetel kaasasündinud võimetel, millega laps juba sünnib. Vastsündinu on valmis temaga suhtlema, kõik tema meeled toimivad, kuigi on erineval määral arenenud. Tugev kiindumus saab tekkida aga ainult siis, kui ema reageerib tõhusalt lapse nutule valus, näljas või igavuses. Positiivsete emotsioonide kujunemist, mis on ühelt poolt olulised armastuse tekkeks ja teisalt elujõu tugevdamiseks, aitavad kaasa mängud lapsega. Lapsed, keda ema kiiresti rahustab, nutavad palju vähem kui need, kellele ei läheneta. Seega lapse seotuse tugevus, s.o. turvakogemuse ja suurel määral ka kindlustunde määravad kaks ema vajalikku omadust. Esiteks valmisolek last koheselt aidata, kui ta on ärevil (nutab). Teiseks ema suhtlemise aktiivsus lapsega ja võime temaga suhelda (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Paljud autorid osutavad olulisele seosele emalt lähtuvate stiimulite ja lapse samaaegse arengu vahel. Neli emahoolduse tegurit on tugevas korrelatsioonis arengutesti tulemustega: arengu stimuleerimine, kohanemine stiimulitega ja füüsilise kontakti ulatus.

Võime taluda stressi (lapse reaktsioon häirehetkedel ja talle iseloomulikud reaktsioonid igapäevaelu tavapärastele ebameeldivatele hetkedele) sõltub suurel määral sellest, kui palju ema suudab kohandada lapse väliskeskkonda tema individuaalsetele iseärasustele. . Varases lapsepõlves ei suuda korduvad olukorrad, mis põhjustavad ärevust või pinget, last stressile vastu pidada. Laps, keda raskused harva proovile panevad, talub stressi paremini kui see, kes on korduvalt kogenud negatiivsete emotsioonide pinget. Vaimse seisundi stabiliseerumist, mis vähendab laste raskete eluolude korral ebasoodsate tagajärgede riski, soodustavad vanemate poolt muutumatud hoolduspõhimõtted ja muutumatu "ema kuvand".

Psühhoanalüütiline teooria seletab ema-lapse suhet imiku sõltuvusega emast. Etoloogiline kontseptsioon toob esiplaanile tugeva emotsionaalse sideme kujunemise, mis on kaasasündinud motivatsioonisüsteem. Selle arusaama kohaselt püüdlevad nii ema kui ka laps tiheda füüsilise kontakti poole. Üheks mehhanismiks poega ja tema ema ühendamiseks on jäljendamine (loomade kaasasündinud võime objektile järgneda).

Imiku vaimse tervise jaoks on mitmeid eeltingimusi:

– terve suhe ema ja lapse vahel;

- ema ja lapse vaheline kvaliteetne suhe, mis viib eduka füüsilise, kognitiivse ja emotsionaalse arenguni;

– positiivne suhe ema ja lapse vahel, õpetades oskust usaldada ja jõuda teistele;

– pakkuda vanematele võimalusi oma laste optimaalseks arenguks.

Märgid ema püsivast seotusest lapsega:

Otsib ja hoiab silmsidet

- hääldab erilise intonatsiooniga sõnu;

- puudutab last, paitab teda;

- hoitakse sageli süles;

- positiivsete tunnete kogemine.

Kahjuks on takistusi, mis võivad takistada emal last korralikult kasvatada. Ema ja lapse vahelises diaadis sügava emotsionaalse sideme loomist võib takistada ema tunnete ja iseloomu ebaküpsus, tema tasakaalutus. Takistuseks võib olla ema noor (kuni 18-aastane) vanus. Loomulikult ei võimalda sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek ema kohustuste täitmiseks naisel luua positiivset emotsionaalset keskkonda, mis on vajalik sügava kiindumuse tekkeks ema ja lapse vahel (Orel V.I.). Takistuseks soodsate suhete tekkele ema-lapse süsteemis võib olla välja kujunemata rasedusaegne dominant ehk ebapiisav valmisolek ja sihikindlus emaks saada. (Dobryakov I.V.) Armastamatu või soovimatu laps ei tekita positiivseid emotsioone, mis on nii vajalikud kiindumuse, turvatunde, enesekindluse kujunemiseks oma heaolu ja edasiseks arenguks. On palju tõendeid, mis toetavad seisukohta, et väikese lapse ebapiisav emotsionaalne ja sensoorne stimulatsioon, eriti kui ta on vanematest eraldatud, põhjustab kindlasti tõsiseid häireid tema emotsionaalses ja lõpuks ka üldises vaimses arengus.

3. Isa roll lapse arengus

Varasematel aastakümnetel oli valdav arvamus, et ema hoolitsus on piisav, et kujundada lapse kohanemiskäitumist. Isapoolset hellust, lahkust, ennastsalgavat hoolitsust lapse vastu peeti ainult naiseliku käitumise jäljendamiseks ja lapse kasvatamisel vabatahtlikuks. Tegelikult on isaduses ja emaduses rohkem sarnasusi kui erinevusi, sest need on tundevahetuse tulemus nende enda mõlemast soost vanematega. On tõestatud, et isa aktiivne osalemine sünnituse ettevalmistamisel vähendab nende tüsistuste arvu, vähendab vastsündinu vastuvõtlikkust stressile (Dobryakov I. V.).

Sünnitusaegse valu uuringud on näidanud, et lapse isa olemasolu, kes pakub erilist tuge valu kontrolli all hoidmisel, ei ole mitte ainult rahustav ja emotsionaalselt toetav, vaid sellega kaasneb ka epiduraalanesteesias kasutatavate valuvaigistite annuse vähendamine ja vähenemine. naiste arv, kes tunnevad paanikat, emotsionaalset hävingut ja talumatut valu. Mehe osalemine sünnitusel võimaldab tal näidata oma aktiivset isadust, mis hakkab kujunema isegi raseduse ajal.

Psühholoogia seisukohalt võib sünnitusel tekkivaid kogemusi nimetada tipuks (Maslow A.). Kuna lapse sünnihetke peetakse raske ühise töö võidukaks tulemuseks, on vaatamata beebi iseloomulikule välimusele enamasti isa domineerivad emotsioonid rõõm ja imetlus. Tihti tehakse partnersünnituse puhul isale ettepanek nabanööri läbi lõigata ja see on väga sümboolne hetk - last sel viisil emast “eraldades” määrab ta sellega oma koha oma elus.

Samas ei saa ühemõtteliselt väita, et abikaasaga sünnitus on parim mudel sünnituse korraldamiseks kõikidele paaridele: mõne mehe kohalolek aitab sünnitusele tõesti kaasa, teiste kohalolek ainult pidurdab (Auden M.) Sünnitusotsus koos peaks olema ainult ühine, tasakaalustatud ja mõlemale partnerile rahuldust pakkuv (Dick-Reed G.).

Väikelaste uurimine ema või isa juuresolekul ja ilma nendeta leidis mõlema vanema võrdselt stimuleerivat mõju. Ka isa ei mõjuta last mitte ainult otseselt, vaid ka ema kaudu ja perekliima kaudu, mille üks looja ta on. Mõned autorid lähevad kaugemale, väites, et mitte ainult vanemad ei kasvata lapsi, vaid kogu pere mõjutab otseselt lapses toimuvate küpsemisprotsesside arengut ja suunda. Nad usuvad, et lähisugulased, kes moodustavad laiendatud perekonna, osalevad selles, nagu kogu ühiskond. Sotsiaalsed stiimulid, mida laps saab ümbritsevatelt inimestelt, vabastavad refleksiivsed instinktiivsed ilmingud.

4. Lapse arengut mõjutavad perekondlikud tegurid

Vanemlik kasvatus võib teatud tingimustel olla ebasoodne, kui last kasvatavad üks vanem, kasuvanemad, kasuisa või kasuisa, sugulased, võõrad, samuti vahelduvalt koos nendega koos elavad vanemad. Haridus mittetäielikus peres muutub ebasoodsaks eelkõige siis, kui kasvatav vanem tunneb end õnnetuna ja perre lukustatuna ei suuda luua oma lapsele vajalikke tingimusi positiivsete tunnete ja eluga rahulolu kujundamiseks (Matejczek Z.). õpetajad, kasuisa või kasuema, sugulased.

Pere heaolu ei määra mitte ainult vanemate iseloomuomadused, vaid ka ümbritsevate inimeste sotsiaalne toetus, kellega on kujunenud harmoonilised usalduslikud suhted. Perekonna sotsiaalne isoleeritus võib saada lapse jaoks riskiteguriks, kuna see neutraliseerib tema kontakte keskkonnaga. Perekonna eraldatus tekib tavaliselt psüühikahäirete, vanemate isiksusehälvete või jäikade eelistuste tagajärjel, mis erinevad järsult keskkonnas aktsepteeritutest. Vanemate ülekaitse, mis ei lase lapsel hoida suhteid teiste inimestega ja õppida iseseisvalt otsuseid langetama, saab takistuseks iseseisva käitumise kujunemisel ning aitab kaasa infantiliseerumisele. Ülikaitsev vanem teeb lapse eest otsuseid, kaitstes teda isegi väiksemate või väljamõeldud raskuste eest, selle asemel, et aidata tal neist üle saada. See viib lapse sõltuvusse ja ei lase tal kujundada vastutust, omandada sotsiaalseid kogemusi väljaspool perekonda ja isoleerida teda muudest sotsiaalsete mõjude allikatest. Sellistel lastel on raskusi teistega suhtlemisel, neil on suur oht saada neurootilised purunemised ja psühhosomaatilised häired. Ebapiisav vanemlik hoolitsus või lapse käitumise väärjuhtimine, mis väljendub tema ilmses ebakõlas ealiste vajaduste ja keskkonnaga, ei paku talle vajalikku kaitset psühholoogiliselt ebasoodsasse olukorda sattumise eest. Seda tüüpi kasvatus väljendub selles, et vanemad reeglina ei tea, kus nende laps on, millega nende laps tegeleb, nad ei mõista tema vajadusi, raskusi ja ohte, mis teda varitsevad, ega tea. suudab teda õigeaegselt ja tõhusalt aidata.

Perekond annab lapsele elukogemusi. Vanemad stimuleerivad tema arengut mitmesuguste mängude, tegevuste, temaga parkide, muuseumide, teatrite külastuste abil. Vestlused lapsega arendavad tema kõnet ja mõtlemist, avardavad silmaringi. Lapse ebapiisav suhtlemine vanematega, ühiste mängude ja tegevuste puudumine mitte ainult ei piira arenguvõimalusi, vaid seab ta ka psühholoogilise riski äärele.

Vanemate liigne pidev surve, mis ei vasta lapse vajadustele ja vajadustele, on tavaliselt suunatud sellele, et tal ei saaks saada selleks, kes ta tegelikult on või kelleks ta olla saab. Vanemlikud nõuded ei pruugi ühtida lapse soo, vanuse või isiksusega. Direktiivne vanemlus sõltub kas vanemate elustiilist või nende ülespuhutud ambitsioonidest, mida nad ise ei realiseeri. Mõned vanemad, kes pole sündinud lapse sooga rahul, kohtlevad poissi kui tüdrukut, riietavad teda ja nõuavad sobimatut käitumist, teised aga, olles pettunud lapse ebaõnnestumistest koolis, saavutavad temalt igal juhul paremaid tulemusi. Selline vägivald lapse vastu, katsed muuta tema olemust või sundida teda tegema võimatut, on tema psüühikale äärmiselt ohtlikud.

Moonutatud suhted perekonnas ebapiisava avameelsuse tõttu, viljatud tülid, suutmatus pereprobleemide lahendamises omavahel kokku leppida, perekonna saladuste varjamine lapse eest - kõik see muudab eluga kohanemise äärmiselt keeruliseks. Pole kahtlust, et selline ebakindel ja tavaliselt stressirohke keskkond, kus laps kasvab, on täis terviseriske.

Psüühikahäired, isiksusehäired või mõne pereliikme puue kujutavad endast potentsiaalset ohtu psühhosomaatilise häirega lapsele. See võib olla tingitud esiteks suurenenud haavatavuse geneetilisest ülekandumisest lapsele ja teiseks vanemate psüühikahäirete mõjust pereelule. Nende ärrituvus võtab lapselt rahu, enesekindlustunde. Nende hirmud võivad saada laste aktiivsuse piiramise põhjuseks.

Peresisesed suhted on häiritud, kui pereliikmete vahel on antagonistlikud vastasmõjud ja suhted, mis toob kaasa ebasoodsaid tagajärgi lapse sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule. Need konfliktsuhted on seotud perekonna loomise halvenemisega, kuigi mehhanisme, mille kaudu need mõjutavad, pole veel hästi mõistetud. Mõned peresisesed ohud mõjutavad otseselt lapse suhteid pereliikmetega, teised aga loovad üldise ebasoodsa pereõhkkonna, milles tuleb last kasvatada.

Laps võib korraga kokku puutuda ühe, mitme või kõigi nende ohtudega. Eeldatakse, et kuigi väljendusviisid ja tunnete väljendamise läved on kultuuriti erinevad, on nendes valdkondades esinevad puudused ja moonutused kõikides ühiskondades sarnased. Kõik inimestevahelised kahepoolsed suhted sõltuvad igaühe käitumisest. Erineval määral võivad häiritud peresisesed suhted tekkida osaliselt lapse enda reaktsioonide, hoiakute või tegude tagajärjel. Igal üksikjuhul on sageli raske hinnata tema tegelikku osalemist peresiseses protsessis. Peresuhete rikkumise astet tuleks hinnata ainult teiste pereliikmete käitumise muutuste põhjal, olenemata lapse rollist, kes oma käitumisega pereprobleemidele reageerides võib perekonda halvendada. psühholoogiline kliima. Peresuhete rikkumise erijuhtudeks on soojuse puudumine vanemate ja lapse vahelises suhtluses, vanemate ebaharmoonilised suhted, vaenulikkus lapse suhtes, laste väärkohtlemine, seksuaalne väärkohtlemine. Vanemapoolne selge positiivsete tunnete puudumine lapse vastu väljendub enamasti selles, et viimane ei ilmuta verbaalse või mitteverbaalse suhtluse käigus emotsionaalset soojust, ei suuda talle füüsilist mugavust luua. Sellistel juhtudel pöördub vanem lapse poole eemaloleva või tundetu tooniga, näidates üles märkimisväärset huvi tema tegemiste vastu, mõistmata tema raskustesse kaasa, harva julgustades ja heaks kiites. Kogemustega seotud lapselik käitumine on ärritunud ja tavaliselt peatatakse. Täiskasvanute (vanemate ja teiste pereliikmete) vahelised ebaharmoonilised suhted väljenduvad tavaliselt tülide või pingeliste suhetest tuleneva pideva tugeva emotsionaalse pinge õhkkonnas. Selle tulemusena muutub üksikute pereliikmete käitumine kontrollimatuks ja vaenulikuks ning püsib üksteise julma kohtlemise õhkkond. Mõne vanema vaenulikkus väljendub lapsele pidevas vastutuse panemises teiste inimeste pahategude eest, mis tegelikult muutub vaimseks piinamiseks. Teised allutavad last süstemaatilisele alandamisele ja solvamisele, mis pärsivad tema isiksust. Nad premeerivad last negatiivsete omadustega, kutsuvad esile konflikte, agressiooni, karistavad teenimatult. Lapse julm kohtlemine või tema vanemate füüsiline piinamine on ohtlik mitte ainult somaatilisele, vaid ka vaimsele tervisele. Valu, somaatiliste kannatuste kombinatsioon solvumise, hirmu, solvumise, meeleheite ja abituse tunnetega, mis on tingitud sellest, et lähim inimene on ebaõiglane ja julm, võib põhjustada psühhosomaatilisi häireid.

Seksuaalne väärkohtlemine peres ei jää lapsele märkamata. Laps on sellises olukorras kaitsetu seksuaalse väärkohtlemise vastu, tema hirmu- ja solvumistunnet süvendavad toimuva paratamatus, kurjategija karistamatus ja solvatu vastuolulised tunded tema vastu.

Paljud autorid viitavad kirjeldatud psühhogeensete ja sotsiaalsete tegurite osalemisele neuropsüühiliste ja psühhosomaatiliste häirete esinemises. Kuid andmed nende tegurite kahjulikkuse ja psühhosomaatiliste häirete etioloogias osalemise kohta on ebapiisavad.

5. Lastehoiuasutustega seotud last mõjutavad kahjulikud tegurid

Kool, mis on sotsiaalne keskkond, kus lapsed veedavad suurema osa ajast, tekitab neile sageli psühholoogilisi raskusi. Laste jaoks on kool nelja probleemistiku põhjuseks.

Esimene neist on seotud kooli astumisega ja tekib üleminekust mängust tööle, perekonnast meeskonda, piiramatust tegevusest distsipliinile. Samas sõltub lapse kooliga kohanemise raskusaste sellest, kui palju erines kodukeskkond koolikeskkonnast ning mil määral oli last kooliks ette valmistatud.

Teine on tingitud vajadusest kohaneda survega, mida haridusprotsessi nõuded õpilasele avaldavad. Vanemate, õpetajate, klassikaaslaste surve on seda tugevam, arenenum on ühiskond ja hariduse vajalikkuse teadvus.

Kolmas probleemide kogum on ühiskonna "tehnistamine", mis nõuab õppekavade keerukust. Raske saatus võib tabada halvasti kohanevat, funktsionaalset õppimisvalmidust saavutamata, ainest aeglaselt omastavat või somaatiliselt nõrgenenud last.

Neljas on seotud konkurentsielemendi olemasoluga koolis, orientatsiooniga kõrgele õppeedukusele. Mahajäänud lapsed mõistetakse hukka, koheldakse vaenulikult. Sellistel õpilastel tekib kergesti ennasthävitav reaktsioon ja negatiivne ettekujutus oma isiksusest: nad lepivad kaotajate, alasaavutajate ja isegi mitte armastatute rolliga, mis takistab nende edasist arengut ja suurendab psühhosomaatiliste häirete riski.

Kooli stressirohketele olukordadele võib lisada sõbralike suhete puudumise või laste kollektiivi tõrjumise, mis väljendub solvamises, kiusamises, ähvardamises või sundimises ühe või teise inetu tegevuse juurde. Tagajärjeks, kui laps ei suuda kaaslaste tujusid, soove ja tegevusi kokku viia, on peaaegu pidev pinge suhetes. Tõsine psühhotraumatiseerimine võib olla muutus koolimeeskonnas. Selle põhjus peitub ühelt poolt vanade sõprade kaotuses, teisalt aga vajaduses kohaneda uue kollektiivi ja uute õpetajatega. Õpilase jaoks on suureks probleemiks õpetaja negatiivne (vaenulik, tõrjuv, skeptiline) suhtumine või halvasti käituva, neurootilise või isiksusemuutusega pedagoogi ohjeldamatu, ebaviisakas, liialt afektiivne käitumine, kes püüab laste kollektiiviga toime tulla. ainult "jõupositsioonilt".

Viibimine kinnistes lasteasutustes – ööpäevaringselt avatud lastesõimedes, lastekodudes, lastekodudes, internaatkoolides, haiglates või sanatooriumides – on lapse psüühikale ja kehale suur proovilepanek, eriti nooremas eas. Nendes asutustes kasvab pidevalt muutuv suur hulk inimesi, mitte üks või kaks sugulast. Väikelaps ei saa loomulikult sellise nägude kaleidoskoobiga harjuda, kiinduda, tunda end kaitstuna. See toob kaasa pideva ärevuse, hirmu, ärevuse.

Psühhosomaatiliste häirete tekkes on teatud tegurid, mis muudavad lapse haavatavaks psühho-emotsionaalse stressi suhtes, takistavad psühholoogilist ja bioloogilist kaitset, soodustavad somaatiliste häirete teket ja süvendavad nende kulgu:

- somaatiliste häirete mittespetsiifiline pärilik ja kaasasündinud koormus;

- pärilik eelsoodumus psühhosomaatilistele häiretele;

- neurodünaamilised nihked;

- isikuomadused;

- lapse vaimne ja füüsiline seisund psühhotraumaatiliste sündmuste ajal;

– perekondlik taust ja muud sotsiaalsed tegurid;

- psühhotraumaatiliste sündmuste tunnused.

Järeldus

Schwalbe kasutas esmakordselt mõistet "düsontogeneesia", tähistades sellega kehastruktuuride emakasisese moodustumise kõrvalekallet arengunormidest. Seejärel omandas mõiste "düsontogenees" laiema tähenduse.

Nagu teada, võib praktiliselt igasugune enam-vähem pikaajaline patoloogiline mõju ebaküpsele ajule kaasa tuua kõrvalekalde vaimses arengus.

Selle ilmingud on erinevad sõltuvalt kahjustuse etioloogiast, lokaliseerimisest, ulatusest ja raskusastmest, selle esinemise ajast ja kokkupuute kestusest, samuti sotsiaalsetest tingimustest, millesse laps sattus.

Need tegurid määravad ka vaimse düsontogeneesi peamise mooduse.

V.V. Kovaljov eristab laste neuropsüühilise reaktsiooni vanusetasemeid vastusena erinevatele ohtudele järgmiselt:

1) somatovegetatiivne (0–3 aastat);

2) psühhomotoorne (4–10 aastat);

3) afektiivne (7–12-aastased);

4) emotsionaalne-ideeline (12–16-aastased).

Oluline punkt nii normaalse kui ka ebanormaalse ontogeneesi uurimisel on esile tõstetud L.S. Võgotski seos kahe arengusuuna vahel: bioloogiline ja sotsiaalpsühholoogiline. Bioloogilise arengujoone rikkumised loovad takistusi sotsiaal-psühholoogilisele arengule - teadmiste ja oskuste assimilatsioonile, lapse isiksuse kujunemisele.

Tuvastati mitmeid psühholoogilisi parameetreid, mis määravad vaimse düsontogeneesi olemuse. Esimene parameeter on seotud häire funktsionaalse lokaliseerimisega. Düsontogeneesi teine ​​parameeter on seotud kahjustuse ajaga. Arengu kõrvalekalde olemus on erinev sõltuvalt sellest, millal närvisüsteemi kahjustus tekkis. Mida varem lüüasaamine toimus, seda tõenäolisem on alaarengu nähtus. (L.S. Vygotsky) Düsontogeneesi kolmas parameeter Iseloomustab primaarse ja sekundaarse defekti vahelist suhet.

Esmane defekt võib olla vähearenenud või kahjustatud. Sekundaarne defekt, vastavalt L.S. Vygotsky on ebanormaalse arengu psühholoogilise uurimise ja korrigeerimise peamine objekt. Sõltuvalt esmase defekti asukohast võib sekundaarse alaarengu suund olla "alt üles" või "ülevalt alla". L.S. Võgotski pidas teisese alaarengu peamiseks koordinaadiks "alt-üles" suunda elementaarsetest funktsioonidest keerukamate funktsioonideni.

Sekundaarsete arenguhäirete esinemise kõige olulisem tegur on sotsiaalse deprivatsiooni tegur.

Õigeaegselt rakendamata raskuste psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine põhjustab väljendunud sekundaarset mikrosotsiaalset ja pedagoogilist tähelepanuta jätmist, mitmeid emotsionaalse ja isikliku sfääri häireid, mis on seotud pideva ebaõnnestumise tundega (madal enesehinnang, püüdluste tase, tekkimine). autistlikud tunnused jne).

Sekundaarsete häirete võimalikult varajase korrigeerimise vajadus tuleneb lapsepõlve väga vaimse arengu iseärasustest. Möödunud tähtaegu õppe- ja kasvatustöös vanemas eas automaatselt ei kompenseerita ning tekkinud lüngad nõuavad keerukamaid ja erilisemaid pingutusi selle ületamiseks.

G.E. Isiksuse arenguhäirete patogeneesi seisukohast eristab Sukhareva kolme tüüpi vaimset düsontogeneesi: hilinenud, kahjustatud ja moonutatud areng.

V.V. Lebedinsky vaimne düsontogenees pakub järgmisi võimalusi: alaareng, hilinenud areng, kahjustatud areng, puudulik areng, moonutatud areng, ebaharmooniline areng.

Alaareng - geneetiliste väärarengute, ebaküpse aju difuusse kahjustusega seotud kahjustuse ulatus koos mitmete emakasisese, sünni ja varajase sünnijärgse mõjuga määrab ajusüsteemide alaarengu ülimuslikkuse ja terviklikkuse.

Hilinenud arengut iseloomustab kognitiivsete ja emotsionaalsete sfääride moodustumise kiiruse aeglustumine koos nende ajutise fikseerimisega varasemas vanuses. Vaimse alaarengu põhjuseks võivad olla geneetilised tegurid, somatogeenne, psühhogeenne, aga ka aju-orgaaniline puudulikkus, sagedamini jääkloomuga (infektsioonid, mürgistused, emakasisesed, sünnitusjärgsed ja varajased postnataalsed ajukahjustused).

Kahjustatud areng. Etioloogia: pärilikud haigused; emakasisesed, nataalsed ja postnataalsed infektsioonid; mürgistus ja kesknärvisüsteemi kahjustus.

Puudulik areng - nägemise, kuulmise, kõne jne tõsine kahjustus.

Moonutatud areng on sagedamini iseloomulik mitmetele protseduurilistele pärilikele haigustele.

Disharmoonilisele arengule on iseloomulik psüühika kaasasündinud või omandatud püsiv ebaproportsionaalsus, peamiselt emotsionaalses-tahtelises sfääris.

Lapse arengu ajaloo analüüs, vaimse düsontogeneesi tüübi määramine on oluline järgmiste küsimuste lahendamiseks:

– psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni meetodite valik;

- mitmete sekundaarsete häirete ennetamine, mis põhineb säilinud ja mõnikord ka kiirendatud funktsioonide kasutamisel;

- lapse edasise vaimse arengu prognoosi määramine.

Kirjandus

1. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psühhosomaatilised häired ja patoloogilised harjumuslikud tegevused lastel / Psühhoteraapia M., 2000.

2. Djatšenko O.M., Lavrentjeva T.V. Koolieeliku vaimne areng M., Pedagoogika 1984.

3. Isaev D.N. Emotsionaalne stress, psühhosomaatilised ja somatopsüühilised häired lastel. Peterburi: Kõne, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Psüühiline deprivatsioon lapsepõlves. Praha, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Laste vaimse arengu rikkumine. Uh. toetus, M., 1985.

6. Mitmeköiteline sünnitusabi ja günekoloogia juhend. Köide 2–4 M., meditsiiniline, 1963.

7. Ravim teile Volodina V.N. Raseduse entsüklopeedia. Seeria, R., D. 2004.

8. Naiste reproduktiivtervis. Teaduslik ja praktiline ajakiri №1–2, 2006.

9. Emotsionaalsed häired lapsepõlves ja nende korrigeerimine / toim. V.V. Lebedinsky, M., 1990.

galina gratševa
Seminar pedagoogidele "Lapse isiksuse kujunemise tegurid"

GBOU Kool nr 1373 ODO 4

Seminar haridustöötajatele

«»

Ette valmistatud ja läbi viidud:

Gracheva G. V., Chizh L. A

Moskva 2015

Lapse isiksuse kujunemise tegurid

Psühholoogias on loodud palju teooriaid, mis seletavad vaimset seisundit erinevalt. lapse areng, selle päritolu. Teadus räägib nüüd bioloogilisest ja sotsiaalsest arengu tegurid.

Bioloogiline tegur sisaldab Esiteks pärilikkus. Pärilikkuse mõju uurivad geneetikud. See on miski, mis antakse vanematelt lastele edasi, see on geenidesse kinnistunud.

Pärandprogrammid arengut inimeste hulka kuulub determinist (alaline) ja muutuvaid osi, määratledes nii üldise asja, mis teeb inimesest inimese, kui ka selle erilise, mis muudab inimesed üksteisest nii erinevaks.

Programmi deterministlik osa tagab ennekõike inimkonna jätkumise, aga ka inimese kui inimrassi esindaja spetsiifilised kalduvused, sealhulgas kõne, kahejalgse liikumise, töötegevuse ja mõtlemise kalduvused. . Deterministlike omaduste hulka kuuluvad ka närvisüsteemi tunnused, mis määravad psüühiliste protsesside olemuse, kulgemise tunnused.

Vanematelt lastele kanduvad edasi välismärgid, eelkõige kehaehitus, juuksed, silmad ja nahavärv. Programmi muutuja või muutuja pakub süsteemide arendamine mis aitavad inimkehal kohaneda muutuvate elutingimustega.

Pärilikkuse kandjaks organismis on DNA molekul, mis reageerib peenelt kahjulikele mõju: (alkohol, suitsetamine, narkomaania). Need harjumused rikuvad geenistruktuuri, põhjustades loote füüsilisi ja vaimseid häireid.

18 000 vastsündinu surmapõhjuste analüüs näitas, et 1500 juhul oli suremus tingitud emade suitsetamisest.

Kaasasündinud väärarengute riski regulaarne tõus tuvastati naise poolt iga päev suitsetatavate sigarettide arvu suurenemisega, eriti 3. raseduskuul.

Teadlased on tuvastanud suitsetajate märkimisväärse ülekaalu nende naiste hulgas, kes sünnitasid suulaelõhe ja huulelõhega lapsi. Samas on asjakohane märkida, et sageduse suurenemisele aitab kaasa ka suur isapoolne suitsetamine mitmesugused laste arengudefektid.

Suitsetavate vanemate lapsed sünnivad eelsoodumusega varase ateroskleroosi tekkeks.

Sellega seoses soovitavad sünnitusarstid ja günekoloogid üle maailma lapseootel emadel suitsetamisest loobuda.

3. raseduskuu on eriti oluline loote normaalseks küpsemiseks. Sel ajal moodustuvad tuleviku organismi elundid ja süsteemid. laps. Kui naine lõpetab suitsetamise esimesel raseduskuul, siis laps sünnib normaalse kehakaaluga, kaovad suitsetamisest tingitud tüsistused.

Alkoholi kahjuliku mõju tugevus eostamise ajal ettearvamatu: võib esineda nii kergeid häireid kui ka raskeid orgaanilisi kahjustusi mitmesugused tuleviku elundid ja kuded laps.

Ajavahemikku viljastumise hetkest kuni 3 raseduskuuni nimetavad arstid kriitiliseks loote areng, kuna sel ajal toimub intensiivne elundite munemine ja kudede moodustumine. Alkoholi tarbimine võib põhjustada lootele moonutavat mõju ja kahjustus on seda tugevam, mida varem kriitilisel perioodil alkohol mõju avaldas.

Meditsiinikirjanduses on ilmunud spetsiaalne termin, mis tähistab laste defektide kompleksi, mis on põhjustatud alkoholi kahjustavast mõjust sünnieelsel perioodil. arengut- loote alkoholisündroom (ASP). ASP-d iseloomustavad kaasasündinud anomaaliad südame areng, välissuguelundid, kesknärvisüsteemi talitlushäired, madal sünnikaal, mahajäämus laps kasvus ja arengus. Neil lastel on iseloomulikud omadused näod: väike pea, eriti nägu, kitsad silmad, silmalaugude spetsiifiline korts, õhuke ülahuul.

Alkoholi tarbimine on ohtlik kogu raseduse vältel, kuna alkohol läheb emalt kergesti läbi platsenta läbi loodet toitvate veresoonte. Alkoholi mõju lootele järgnevatel raseduskuudel põhjustab enneaegsust, kehakaalu langust, laste sündi, surnultsündimist.

Pikaajaline uimastitarbimine põhjustab inimeste füüsilises ja vaimses tervises mitmesuguseid muutusi.

Narkomaanid kannatavad enamasti seedehäirete all ning nende maks on häiritud, südame-veresoonkonna ja eriti südame tegevus on häiritud. Suguhormoonide tootmine, võime rasestuda, väheneb kiiresti.

Ja kuigi seksiisu kaob uimastisõltuvusega kiiresti, on umbes 25% narkomaanidest lapsed. Ja need lapsed on reeglina raskete haigustega koormatud.

Kui ravimimürgitus raseduse esimese 3 kuu jooksul põhjustab mitmesuguseid luu-lihaskonna, neerude, südame ja muude organite kõrvalekaldeid laps, siis on hiljem loote kasvu hilinemine. 30-50% sõltuvust põdevatest emadest on väikese sünnikaaluga imikud. Kui ema kasutab narkootikume, võib lootel tekkida füüsiline sõltuvus narkootikumidest.

Teiseks tegur – keskkond. Mõjutab otseselt arengu sotsiaalne keskkond, millega seoses faktor keskkondi nimetatakse sageli sotsiaalseks.

kontseptsioon "kolmapäev" on palju tähendusi. Käsitlege makrokeskkonda (looduslikku, geograafilist, sotsiaalset, kodukeskkonda sotsiaalse ja makrokeskkonna osana, kuna need mõjutavad inimest igas ajaühikus).

Makrokeskkond. See viitab meid ümbritsevale kosmosele. palju tähelepanekuid, faktid, on katsed kinnitanud mõju emakasisesele arengut, rääkimata sündinud inimesest, kosmosest, tähtede erilisest paigutusest, komeetidest, magnettormide mõjust päikesele, kuu faaside muutumisest, kuu- ja päikesevarjutustest, Maa magnet- ja gravitatsiooniväljadest... .

Päikese- ja geomagnetiline aktiivsus mõjutab emakasisest lapse areng, usuvad Venemaa Biokeemilise Füüsika Instituudi eksperdid.

Kosmoseilm on keskkonna lahutamatu osa tegurid võimeline mõjutama arenev organism. See mõjutab tulevikku laps ja ema raseduse ajal.

Uuringud on näidanud, et maksimaalse päikeseaktiivsuse perioodil sündinud naistel on raseduse ajal haiglaravi ja raseduse katkemise oht palju suurem. Päikese aktiivsuse suurenemine või vähenemine peab tingimata kaasa tooma arengut patoloogiad või kõrvalekalded laps.

Geograafiline keskkond on konkreetne territoriaalne maastik oma geograafilise laius- ja pikkuskraadi, kliima, reljeefi mitmekesisuse, taimestiku ja loomastiku, loodusvarade, soojusallikate, tervendavate veekogude, geomagnetilise ja geopatoloogilise aktiivsuse vööndite jne, keskkonnatingimustega ...

Keskkonnaseisundi halvenemine Venemaal põhjustab tingimusi, mille korral ellujäämise suurenemise taustal väheneb laste tervise tase oluliselt. Probleemidega number arengut kasvab aasta-aastalt koos kasvuga riskitegurid. Lapsepõlve uurimisinstituudi andmetel sünnib aastas 5–8% lastest päriliku patoloogiaga, 8–10% on väljendunud kaasasündinud või omandatud patoloogiaga, olulisel osal lastest on häired kustunud. arengut. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi andmetel vajab 85% eelkooliealistest ja kooliealistest lastest meditsiinilist, psühholoogilist või parandus-pedagoogilist abi. Umbes 25% lastest vajab spetsialiseerumist (paranduslik) abi. Eriti murettekitav on vaimu- ja intellektipuudega laste arvu märkimisväärne kasv. arengut.

Sotsiaalne keskkond - ühiskonnas kujunevate sotsiaalsete suhete kogum (eluviis, inimest ümbritsevad traditsioonid, sotsiaalsed tingimused, keskkond, aga ka inimeste kogum, keda ühendab nende tingimuste ühtsus, domineerivad sotsiaalsed ideed ja väärtused. Soodne sotsiaalne keskkond on selline, kus domineerivad ideed ja väärtused on suunatud loovuse arendamine, initsiatiiv isiksused.

Uurimistulemused arengut esimese eluaasta lapsed, kelle ema jättis sünnitusmajadesse ja üles kasvanud lastekodudes näitas, et ainult 6–10% lastest siseneb kodudesse laps, on praktiliselt terved ilma haigusteta lapsed. Ja isegi terved lapsed, ilma somaatiliste, geneetiliste ja pärilike haigusteta, kes kasvavad ja üles kasvatatud kaasaegsetes üsna jõukates majades laps, kogevad nad juba esimesel eluaastal selgelt inimsuhtluse puudumise negatiivset mõju, selliste positiivsete emotsioonide puudumist nagu tingimusteta armastus nende vastu. See peegeldub muidugi neuropsüühika kiiruse aeglustumises arengut.

On tõestatud, et lapsed, kes ei kuule ema südamelööke, isegi piisava kalorsusega toitumise korral on kaaludefitsiidis, jäävad halvemini magama. Saamata kõnele vastuseid tehtud helidele, vaikivad lapsed, nende kõne aktiivsus väheneb, sõnavara areneb aeglaselt. Täiskasvanutega suhtlemise viisid ja emotsionaalsed reaktsioonid muutuvad viletsamaks. Lapsed ei õpi omastama, kui neil on kõik ühine. (muidu on see võimatu, sest mänguasjade pärast tuleb kaklusi). Eneseteadvuse kujunemine viibib. Ja kiindumussüsteem, mis perekonnast pärit lastel on 8-12 kuu vanuselt nii väljendunud hirmu näol, mis tuleneb võõraste inimeste ilmumisest, kui nad ei taha oma emast lahku minna, ei teki peaaegu kunagi. .

Kodukeskkond - elu alguse häll, lähedaste keskkond, materiaalsed tingimused; see on terve maailm... Lapse areng mida pakub sõprus ja armastus vanemlikes suhetes, suhetes lähedastega. Erilise tähtsusega teadmiste ja elukogemuse rikastamisel on suhtlemine vanemate ja täiskasvanutega. Kell laps kujuneb välja vajadus suhelda teistega, millest saab selle mitmekülgsuse olulisim allikas arengut.

Kodul ja sotsiaalsel keskkonnal võib olla ka negatiivne mõju: joomine ja sõimu peredes, ebaviisakus ja teadmatus, laste räige alandamine, seltsimeeste ja sõprade, eriti vanemate ja täiskasvanute negatiivne mõju, kõik see negatiivne, mis meie ümber toimub.

Iga näide võimaldab näha erinevate külgede sotsiaalset fenomeni. Keskkonna mõju on spontaanne, mis tekitab raskusi. Siiski isoleerida laps keskkonnast on võimatu. Tekib viivitus arengut. Keskkonna mõju on pidev, kogu elu. Keskkond võib end tagasi hoida arengut, kuid saab aktiveerida.

Teadusel on teada 15 inimpoegade toitmise juhtumit huntide poolt, 5 - karude, 1 - paavianide, teiste ahvitõugude - vähemalt 10 juhtumit, 1 laps toitis leopard, 1 lammas. 1920. aastal avastas dr Sing Indias hundikoopast kaks tüdrukut – 2-aastased ja 5-7-aastased. aastat: džunglist välja viidud lapsed kõndisid ja jooksid neljakäpukil ja ainult öösiti ning päeval magasid nurgas kägaras; noorim tüdruk - Amala - suri varsti, kuna polnud kunagi midagi õppinud, vanim - Kamala - elas kuni 17-aastaseks saamiseni (kaks aastat tuli teda õpetada seisma, 10 aastat treenides ulatus tüdruku sõnavara sada sõna - keele edenemine kaugemale ei jõudnud, tüdruk õppis 17-aastaselt kätega sööma, klaasist jooma arengut Kamala sobib 4 aastasele lapsele).

Inimene muutub iseloom ainult sotsialiseerumise protsessis, see tähendab suhtlemises teiste inimestega. Väljaspool inimühiskonda vaimne, sotsiaalne, mentaalne arengut ei saa juhtuda.

Korrigeeritakse pärilikkuse ja keskkonna mõju kasvatus.

Tõhusus hariv mõju on keskendunud, süstemaatiline ja kvalifitseeritud juhtimine. Siiski nõrkus haridus on et see põhineb inimese teadvusel ja nõuab tema osalust, samas kui pärilikkus ja keskkond toimivad alateadlikult ja alateadlikult.

Rolli reitinguvahemik haridus on lai: täieliku impotentsuse väitest haridust(ebasoodsa pärilikkuse ja negatiivse keskkonnamõjuga) kuni seda tunnistatakse ainsaks inimloomuse muutmise vahendiks. Prantsuse pedagoogi D. Diderot’ väide näib olevat õiglane, et kasvatus siiski on võimalik palju saavutada haridus areneb see andis beebi loodus.

Sellel viisil, kasvatus on lünkade täitmine inimese programmis arengut. Korralikult organiseeritud üks olulisemaid ülesandeid haridust- kalduvuste ja annete tuvastamine, arengut vastavalt inimese individuaalsetele omadustele, tema võimetele ja võimalustele. Spetsiaalsed uuringud on seda näidanud haridus võib areneda teatud omadused, tuginedes ainult looduse poolt ette nähtud kalduvustele.

Mõjutamine inimareng, haridus ise sõltub arengust ja arendab pidevalt saavutatud taset arengut, st areng on eesmärk, aga haridus on vahend. Tõhusus haridust määratakse inimese valmisoleku taseme järgi haridusliku mõju tajumine pärilikkuse ja keskkonna mõju tõttu. Inimesed alistuvad haridust ebavõrdne - täielikust tagasilükkamisest hariv tahtele absoluutse allumise nõuded pedagoogid.

Pärilikkus, keskkond ei sõltu laps seetõttu ei saa nad pakkuda täielikku arengut tegevust ennast sisse lülitamata laps. Tegevus laps: motoorne, kognitiivne, emotsionaalne. Tegevus võtab sotsiaalsed vormid sisse erinevaid tegevusi: mängus, mis rahuldab vajaduse laps näidata aktiivsust seal, kus tegelikud tegevused on võimatud, vajadus saada reaalne tulemus, enesejaatus rahuldatakse tööl. Õpetamine rahuldab teadmiste vajaduse. Aktiivsus stimuleerib tegutsemist. Kui tegevust ei kontrollita, ei organiseerita, võib see areneda agressiooniks.

Inimene jõuab kõrgemale tasemele areng seal kus lähi- ja kauge keskkond tagab talle kõige soodsamad tingimused. Kõik areneb omal moel, Ja "jaga" Pärilikkuse ja keskkonna mõju on igaühe jaoks erinev.

Kõik tegurid aktiveerib täiskasvanu. Täiskasvanu on see, kes kontrollib. Täiskasvanu oma õige mõjujõuga aitab lapsest inimeseks saama. Ühest küljest on ta ise eeskujuks, teisalt protsessi korraldaja Haridus ja koolitus.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikali piirkondlik kultuurikolledž (tehniline kool)

Kursusetöö

psühholoogias

Teema: "Lapse arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid"

Valmis: üliõpilane

kirjavahetusosakond

3 kursust ATS

Žuravleva O.V.

Juht: Muzykina E.A.

Sissejuhatus

1 Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju lapse arengule teoreetilised alused

1.1 Lapse arengu bioloogiline alus

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

2 Empiiriline uuring sotsiaalsete tegurite mõjust lapse arengule internaatkoolis

2.1 Uurimismeetodid

2.2 Uuringu tulemused

Järeldus

Kirjandus

Lisa

SISSEJUHATUS

Isiklik areng toimub kogu elu jooksul. Isiksus on üks neist nähtustest, mida kaks erinevat autorit tõlgendavad harva ühtemoodi. Kõik isiksuse määratlused on ühel või teisel viisil määratud kahe vastandliku vaatega selle arengule.

Mõne vaatenurgast kujuneb ja areneb iga isiksus vastavalt oma kaasasündinud omadustele ja võimetele (isiksuse arengu bioloogilised tegurid), samas kui sotsiaalne keskkond mängib väga väheolulist rolli. Teise vaatenurga esindajad lükkavad täielikult tagasi indiviidi kaasasündinud sisemised omadused ja võimed, arvates, et indiviid on produkt, mis kujuneb täielikult sotsiaalse kogemuse käigus (indiviidi arengu sotsiaalsed tegurid).

Ilmselgelt on need isiksuse kujunemise protsessi äärmuslikud vaatepunktid. Vaatamata arvukatele kontseptuaalsetele ja muudele erinevustele on peaaegu kõik nende vahel eksisteerivad isiksuse psühholoogilised teooriad ühendatud ühes asjas: inimene, nagu neis öeldakse, ei sünni, vaid muutub oma eluprotsessis. See tähendab tegelikult tõdemust, et inimese isikuomadused ja omadused ei omandata mitte geneetiliste vahenditega, vaid õppimise tulemusena ehk kujunevad ja arenevad.

Isiksuse kujunemine on reeglina inimese isiklike omaduste kujunemise algstaadium. Isiklik kasv on tingitud paljudest välistest ja sisemistest teguritest. Välised on: indiviidi kuuluvus konkreetsesse kultuuri, sotsiaalmajanduslik klass ja igaühe ainulaadne perekeskkond.

L.S. Võgotski, kes on inimpsüühika arengu kultuuriloolise teooria rajaja, tõestas veenvalt, et „tavalise lapse kasvamine tsivilisatsiooniks on tavaliselt ühtne sulandumine tema orgaanilise küpsemise protsessidega. Mõlemad arenguplaanid – looduslik ja kultuuriline – langevad kokku ja sulanduvad üksteisega. Mõlemad muutuste jadad läbivad üksteist ja moodustavad sisuliselt ühtse lapse isiksuse sotsiaal-bioloogilise kujunemise jada.

Uuringu objektiks on indiviidi vaimse arengu tegurid.

Minu uurimistöö teemaks on lapse arenguprotsess bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõjul.

Töö eesmärgiks on analüüsida nende tegurite mõju lapse arengule.

Töö teemast, eesmärgist ja sisust tulenevad järgmised ülesanded:

Teha kindlaks selliste bioloogiliste tegurite mõju lapse arengule nagu pärilikkus, kaasasündinud omadused, tervislik seisund;

Püüdke tööteemalise pedagoogilise, psühholoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi käigus välja selgitada, millised tegurid mõjutavad isiksuse kujunemist rohkem: bioloogilised või sotsiaalsed;

Empiirilise uuringu läbiviimine, et uurida sotsiaalsete tegurite mõju lapse arengule internaatkoolis.

1 BIOLOOGILISTE JA SOTSIAALSETE TEGURITE MÕJU TEOREETILISED ALUSED LAPSE ARENGULE

bioloogilise sotsiaalse arengu laps

1.1 Lapse arengu bioloogiline alus

Inimese sotsiaalse isolatsiooni kogemus tõestab, et isiksus ei arene lihtsalt loomulike kalduvuste automaatse rakendamise kaudu.

Sõna "isiksus" kasutatakse ainult seoses inimesega ja pealegi alustades ainult tema teatud arenguetapist. Me ei ütle "vastsündinu isiksus". Tegelikult on igaüks neist juba üksikisik. Aga mitte veel inimene! Inimene muutub inimeseks, ta ei sünni sellisena. Me ei räägi tõsiselt isegi kaheaastase lapse isiksusest, kuigi ta on sotsiaalsest keskkonnast palju omandanud.

Esiteks määrab pärilikkuse teguri bioloogiline areng ja areng üldiselt.

Vastsündinu kannab mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma rikkalik ainult talle omane pärilik fond või pärilikult etteantud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused tekivad ja arenevad. . See programm realiseerub loomulikult ja harmooniliselt, kui ühelt poolt põhinevad bioloogilised protsessid piisavalt kvaliteetsetel pärilike teguritel, teisalt aga tagab väliskeskkond kasvavale organismile kõik vajaliku pärilikkuse printsiibi elluviimiseks.

Varem oli isiksuse kujunemise pärilike tegurite kohta teada vaid see, et pärilik on inimkeha anatoomiline ja morfofüsioloogiline struktuur: ainevahetuse iseärasused, vererõhk ja veregrupp, kesknärvisüsteemi ja selle retseptororganite ehitus, välised. , individuaalsed omadused (näojooned, juuste värv, silmade murdumine jne).

Kaasaegne bioloogiateadus on dramaatiliselt muutnud meie arusaama pärilikkuse rollist lapse isiksuse kujunemisel. Viimase kümnendi jooksul on USA teadlased üle maailma teadlaste osalusel inimgenoomi programmi välja töötades dešifreerinud 90% inimesel olevast 100 000 geenist. Iga geen koordineerib ühte keha funktsioonidest. Nii näiteks "vastutab" üks geenigrupp artriidi, vere kolesteroolisisalduse, suitsetamise kalduvuse, rasvumise eest, teine ​​- kuulmise, nägemise, mälu jne eest. Selgub, et on olemas seiklushimu, julmuse, enesetapu ja isegi armastuse geenid. Vanemate geenidesse programmeeritud omadused on päritud ja muutuvad elu käigus laste pärilikeks omadusteks. Sellega on teaduslikult tõestatud võime ära tunda ja ravida pärilikke haigusi, pärssida eelsoodumust laste negatiivseks käitumiseks ehk teatud määral kontrollida pärilikkust.

Pole kaugel aeg, mil teadlased loovad meetodi laste pärilike omaduste tuvastamiseks, mis on kättesaadav meditsiinitöötajatele, õpetajatele ja vanematele. Kuid juba praegu vajab professionaalne õpetaja omama kaasaegset teavet laste füüsilise ja vaimse arengu mustrite kohta.

Esiteks tundlike perioodide, psüühika teatud aspektide - protsesside ja omaduste arendamise optimaalsete terminite, ontogeneetilise arengu perioodide kohta (ontogenees on isiksuse areng, erinevalt liigi arengust), see tähendab vaimse küpsuse tase ja nende kasvajad teatud tüüpi tegevuste sooritamiseks. Laste omadusi puudutavate elementaarsete küsimuste teadmatus põhjustab nende füüsilise ja vaimse arengu tahtmatut rikkumist. Näiteks võib millegi õppimisega liiga vara alustamine negatiivselt mõjutada lapse vaimset arengut, nagu ka hiljem. On vaja eristada laste kasvu ja arengut. Pikkus iseloomustab kehamassi füüsilist tõusu. Areng sisaldab kasvamist, kuid selle juures on peamine lapse psüühika edenemine: taju, mälu, mõtlemine, tahe, emotsioonid jne. Kaasasündinud ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajatel ja vanematel vältida vigu õppeprotsessi korraldamisel, töö- ja puhkerežiimil, laste karastamisel ja muudel eluviisidel.

Teiseks, oskus eristada ja arvestada kaasasündinud ja omandatud omadusi võimaldab õpetajal koos vanemate ja meditsiinitöötajatega ennetada ja võimalusel vältida kaasasündinud eelsoodumuse soovimatuid tagajärgi teatud haigustele (nägemine, kuulmine, südamehaigused, kalduvus külmetushaigustele ja palju muud), hälbiva käitumise elemendid jne.

Kolmandaks on vaja laste tegevuste õpetamise, kasvatamise ja mängimise tehnoloogia arendamisel tugineda vaimse tegevuse füsioloogilistele alustele. Kasvataja saab määrata, millist reaktsiooni laps teatud nõuannete, käskude, käskude ja muude isiksust mõjutavate mõjutustega järgib. Siin on võimalik kaasasündinud reaktsiooni või omandatud oskuste ja võimete sõltuvus vanemate korralduste täitmiseks.

Neljandaks, oskus teha vahet pärilikkuse ja sotsiaalse järjepidevuse vahel võimaldab vältida kasvatustöös vigu ja stereotüüpe, nagu "Õun ei veere õunapuust kaugele", "Õunapuust sünnivad õunad, õunapuust sünnivad käbid". kuusepuu." See viitab vanematelt positiivsete või negatiivsete harjumuste, käitumise, ametialaste võimete jms üleandmisele. Siin on võimalik geneetiline eelsoodumus või sotsiaalne järjepidevus ja mitte ainult esimese põlvkonna vanematelt.

Viiendaks, laste pärilike ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajal mõista, et pärilikud kalduvused ei arene spontaanselt, vaid tegevuse tulemusena ning omandatud omadused sõltuvad otseselt lapse pakutavast hariduse, mängu ja töö tüübist. õpetaja. Eelkooliealised lapsed on isikuomaduste kujunemise faasis ning sihikindel, professionaalselt korraldatud protsess võib anda soovitud tulemusi iga inimese annete arendamisel.

Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole tuvastanud mingeid erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu arsenal kalduvusi, mille varajane areng ja kujunemine sõltub ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, tingimustest. kasvatusest ja haridusest, vanemate hoolitsustest ja pingutustest ning väikseima inimese soovidest.

Bioloogilise pärandi tunnuseid täiendavad inimese kaasasündinud vajadused, milleks on õhu-, toidu-, vee-, tegevuse-, une-, turvalisuse ja valu puudumise vajadus.Kui sotsiaalne kogemus seletab enamasti sarnaseid, siis ühiseid jooni, inimene omab, siis bioloogiline pärilikkus seletab suuresti individuaalsust.isiksust, selle esialgset erinevust teistest ühiskonnaliikmetest. Grupierinevusi ei saa aga enam seletada bioloogilise pärilikkusega. Siin räägime ainulaadsest sotsiaalsest kogemusest, ainulaadsest subkultuurist. Seetõttu ei saa bioloogiline pärilikkus inimest täielikult luua, kuna ei kultuur ega sotsiaalne kogemus ei kandu geenidega edasi.

Siiski tuleb arvestada bioloogilise teguriga, kuna esiteks seab see piiranguid sotsiaalsetele kogukondadele (lapse abitus, suutmatus pikka aega vee all viibida, bioloogiliste vajaduste olemasolu jne) ning teiseks, tänu bioloogilisele faktorile luuakse lõpmatu mitmekesisus temperamente, karaktereid, võimeid, mis teevad igast inimese isiksusest individuaalsuse, s.t. kordumatu, kordumatu looming.

Pärilikkus avaldub selles, et inimesele kanduvad edasi inimese peamised bioloogilised omadused (oskus rääkida, käega töötada). Pärilikkuse, anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri, ainevahetuse olemuse, mitmete reflekside ja teatud tüüpi kõrgema närvitegevuse kaudu edastatakse inimesele vanematelt.

Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad inimese kaasasündinud omadused. Need on omadused, mida laps saab emakasisese arengu käigus mitmete väliste ja sisemiste põhjuste tõttu.

Ema on lapse esimene maapealne universum, seega kõike, mida ta läbi elab, kogeb ka loode. Ema emotsioonid kanduvad talle edasi, avaldades tema psüühikale kas positiivset või negatiivset mõju. Just ema vale käitumine, ülemäärased emotsionaalsed reaktsioonid stressile on meie raske ja stressirohke elu see, mis põhjustab tohutul hulgal sünnitusjärgseid tüsistusi, nagu neuroosid, ärevus, vaimne alaareng ja paljud muud patoloogilised seisundid.

Siiski tuleb rõhutada, et kõik raskused on täiesti ületatavad, kui lapseootel ema mõistab, et ainult tema on lapsele absoluutse kaitse vahend, mille jaoks tema armastus annab ammendamatut energiat.

Väga oluline roll on isal. Suhtumine naisesse, tema rasedusse ja loomulikult oodatavasse lapsesse on üks peamisi tegureid, mis loob sündivas lapses õnne- ja jõutunde, mis kandub talle edasi enesekindla ja rahuliku ema kaudu.

Pärast lapse sündi iseloomustavad tema arenguprotsessi kolm järjestikust etappi: teabe omastamine, jäljendamine ja isiklik kogemus. Emakasisese arengu perioodil kogemused ja jäljendamine puuduvad. Mis puutub teabe neeldumisse, siis see on maksimaalne ja toimub rakutasandil. Inimene ei arene oma hilisemas elus mitte kunagi nii intensiivselt kui sünnieelsel perioodil, alustades rakust ja muutudes vaid mõne kuuga hämmastavate võimete ja kustumatu teadmistehimuga täiuslikuks olendiks.

Vastsündinu on elanud juba üheksa kuud, mis suures osas oli aluseks tema edasisele arengule.

Sünnieelne areng põhineb ideel pakkuda embrüole ja seejärel lootele parimaid materjale ja tingimusi. See peaks saama loomuliku protsessi osaks kogu potentsiaali ja kõigi algselt munas sisalduvate võimete arendamiseks.

Seal on järgmine muster: kõike, mida ema läbi elab, kogeb ka laps. Ema on lapse esimene universum, tema "elav ressursibaas" nii materiaalsest kui vaimsest vaatenurgast. Ema on ka vahendaja välismaailma ja lapse vahel.

Tekkiv inimene ei taju seda maailma vahetult. Siiski jäädvustab see pidevalt aistinguid ja tundeid, mida ema ümbritsev maailm tekitab. See olend registreerib rakukudedes, orgaanilises mälus ja tärkava psüühika tasemel esimest teavet, mis on võimeline tulevast isiksust teatud viisil värvima.

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

Isiksuse arengu mõiste iseloomustab indiviidi teadvuses ja käitumises toimuvate muutuste järjestust ja kulgu. Haridust seostatakse subjektiivse tegevusega, inimeses teatud ettekujutuse kujunemisega ümbritsevast maailmast. Kuigi haridus võtab arvesse väliskeskkonna mõju, kehastab see põhimõtteliselt sotsiaalsete institutsioonide jõupingutusi.

Sotsialiseerumine on isiksuse kujunemise protsess, ühiskonna nõuete järkjärguline assimilatsioon, teadvuse ja käitumise sotsiaalselt oluliste omaduste omandamine, mis reguleerivad selle suhteid ühiskonnaga. Üksikisiku sotsialiseerimine algab esimestest eluaastatest ja lõpeb inimese kodanikuküpsuse perioodiks, kuigi loomulikult ei tähenda tema omandatud volitused, õigused ja kohustused, et sotsialiseerumisprotsess oleks täielikult lõpule viidud: mõnes aspektis jätkub see kogu elu. Just selles mõttes räägime vajadusest parandada vanemate pedagoogilist kultuuri, kodanikukohustuste täitmisest inimese poolt, inimestevahelise suhtluse reeglite järgimisest. Vastasel juhul tähendab sotsialiseerimine protsessi, mille käigus inimene pidevalt tunneb, kinnistab ja loovalt omastab talle ühiskonna poolt dikteeritud käitumisreegleid ja -norme.

Inimene saab peres kätte esimese elementaarse info, mis paneb aluse nii teadvusele kui ka käitumisele. Sotsioloogias juhitakse tähelepanu asjaolule, et perekonna kui sotsiaalse institutsiooni väärtusega pole pikka aega piisavalt arvestatud. Veelgi enam, teatud perioodidel nõukogude ajaloos püüdsid nad vastutust tulevase kodaniku kasvatamise eest perekonnalt eemaldada, nihutades selle koolile, töökollektiivile ja ühiskondlikele organisatsioonidele. Perekonna rolli pisendamine tõi kaasa suuri, peamiselt moraalset laadi kaotusi, mis hiljem muutusid suurteks kuludeks tööjõu- ja ühiskondlik-poliitilises elus.

Kool võtab indiviidi sotsialiseerimise teatepulga enda kätte. Vanemaks saades ja oma kodanikukohustust täitma valmistudes muutub noore inimese omandatud teadmistepagas keerukamaks. Kuid mitte kõik neist ei omanda järjepidevuse ja terviklikkuse iseloomu. Nii saab laps lapsepõlves esimesed ideed kodumaa kohta, üldiselt hakkab ta kujundama oma ettekujutust ühiskonnast, kus ta elab, elu ülesehitamise põhimõtetest.

Üksikisiku sotsialiseerumise võimas tööriist on massimeedia – trükk, raadio, televisioon. Nad tegelevad avaliku arvamuse intensiivse töötlemisega, selle kujundamisega. Samas on ühtviisi võimalik nii konstruktiivsete kui ka destruktiivsete ülesannete elluviimine.

Indiviidi sotsialiseerimine hõlmab orgaaniliselt inimkonna sotsiaalse kogemuse edasiandmist, seetõttu on traditsioonide järjepidevus, säilitamine ja assimilatsioon inimeste igapäevaelust lahutamatud. Nende kaudu kaasatakse uued põlvkonnad ühiskonna majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja vaimsete probleemide lahendamisse.

Üksikisiku sotsialiseerimine on tegelikult nende tsiviilsuhete, mis eksisteerivad kõigis avaliku elu sfäärides, omastamise spetsiifiline vorm.

Seega toetuvad sotsiaalse suuna toetajad indiviidi arengus keskkonna ja eriti hariduse otsustavale mõjule. Nende arvates on laps "tühi leht", millele saab kõike kirjutada. Sajanditevanune kogemus ja kaasaegne praktika näitavad inimeses nii positiivsete kui negatiivsete omaduste kujunemise võimalust vaatamata pärilikkusele. Ajukoore plastilisus viitab sellele, et inimesed on vastuvõtlikud keskkonna ja kasvatuse välismõjudele. Kui tegutseda sihikindlalt ja pikka aega teatud ajukeskustele, aktiveeruvad need, mille tulemusena kujuneb psüühika antud suunas ja muutub indiviidi domineerivaks käitumiseks. Sel juhul valitseb suhtumise kujundamise üks psühholoogilisi viise - muljetamine (muljed) - inimpsüühika manipuleerimine kuni zombideni välja. Ajalugu teab näiteid Sparta ja jesuiitide haridusest, sõjaeelse Saksamaa ideoloogiast ja militaristlikust Jaapanist, mis kasvatas mõrvarid ja enesetapud (samuraid ja kamikaze). Ja praegu kasutavad natsionalism ja religioosne fanatism muljet terroristide ja teiste ebasobivate tegude toimepanijate koolitamiseks.

Seega on biofon ja keskkond objektiivsed tegurid ning vaimne areng peegeldab subjektiivset aktiivsust, mis põhineb bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite kokkupuutel, kuid täidab erilist, ainult inimese isiksusele omast funktsiooni. Samas liiguvad olenevalt vanusest bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite funktsioonid.

Koolieelses eas allub isiksuse areng bioloogilistele seadustele. Vanemas koolieas püsivad bioloogilised tegurid, sotsiaalsed tingimused hakkavad järk-järgult suurenema ja kujunevad käitumist juhtivateks teguriteks. Inimkeha, vastavalt I.P. Pavlova on süsteem, mis on väga isereguleeruv, ennast toetav, taastav, suunav ja isegi täiustav. See määrab sünergia (isikliku ühtsuse) rolli kui metoodilise baasi tervikliku, diferentseeritud ja isiksusekeskse lähenemise põhimõtete toimimiseks koolieelikute, õpilaste ja üliõpilaste õpetamisel ja kasvatamisel.

Õpetaja peab lähtuma sellest, et laps, nagu igas vanuses inimene, on biosotsiaalne organism, mis toimib sõltuvalt vajadustest, mis on motiveeritud ning kujuneb arengu ja enesearengu, kasvatuse ja eneseharimise edasiviivaks jõuks. Nii bioloogilised kui sotsiaalsed vajadused mobiliseerivad sisemisi jõude, liiguvad tulemus-tahtlikku sfääri ja toimivad lapse tegevusallikana ning nende rahuldamise protsess toimib motiveeritud suunatud tegevusena. Sellest lähtuvalt valitakse ka nende vajaduste rahuldamise viisid. Siin on vaja õpetaja suunavat ja organiseerivat rolli. Alg- ja gümnaasiumiastme lapsed ja õpilased ei suuda alati ise otsustada, kuidas oma vajadusi rahuldada. Õpetajad, lapsevanemad ja sotsiaaltöötajad peaksid neile appi tulema.

Inimtegevuse sisemine tõukejõud igas vanuses on emotsionaalne sfäär. Teoreetikud ja praktikud vaidlevad intellekti või emotsioonide ülekaalu üle inimese käitumises. Mõnel juhul mõtiskleb ta oma tegude üle, teistel - teod toimuvad viha, nördimuse, rõõmu, tugeva erutuse (afekti) mõjul, mis pärsivad intellekti ega ole motiveeritud. Sel juhul muutub inimene (laps, õpilane, üliõpilane) kontrollimatuks. Seetõttu pole motiveerimata tegude juhtumid haruldased – huligaansus, julmus, õigusrikkumised ja isegi enesetapud. Õpetaja ülesanne on ühendada kaks inimtegevuse sfääri – intellekt ja emotsioonid – üheks materiaalsete, intellektuaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamise vooluks, kuid kindlasti mõistlikuks ja positiivseks.

Mis tahes isiksuseomaduse areng igas vanuses saavutatakse eranditult tegevuses. Ilma tegevuseta pole arengut. Taju areneb korduva keskkonna peegelduse tulemusena inimese meeles ja käitumises, kokkupuutes looduse, kunsti ja huvitavate inimestega. Mälu areneb teabe moodustamise, säilitamise, ajakohastamise ja taasesitamise protsessis. Mõtlemine kui ajukoore funktsioon saab alguse sensoorsest tunnetusest ja avaldub refleksis, analüütilis-sünteetilises tegevuses. Areneb ka "kaasasündinud orienteerumisrefleks", mis avaldub uudishimu, huvide, kalduvuste, loomingulise suhtumise kaudu ümbritsevasse reaalsusesse – õppimises, mängus, töös. Tegevuses kasvatatakse ka harjumusi, norme ja käitumisreegleid.

Laste individuaalsed erinevused avalduvad närvisüsteemi tüpoloogilistes tunnustes. Koleerik, flegmaatik, melanhoolik ja sangviinik reageerivad erinevalt keskkonnale, pedagoogide, vanemate ja nende lähedaste inimeste infole, liiguvad, mängivad, söövad, riietuvad erinevalt. Lastel on retseptororganite arengutase erinev – nägemis-, kuulmis-, haistmis-, kombamis-, üksikute ajumoodustiste plastilisuses või konservatiivsuses, esimene ja teine ​​signaalisüsteem. Need kaasasündinud omadused on võimete arendamise funktsionaalne alus, mis väljendub assotsiatiivsete sidemete, konditsioneeritud reflekside moodustumise kiiruses ja tugevuses, see tähendab teabe meeldejätmises, vaimses tegevuses, käitumisnormide ja reeglite valdamises jm. vaimsed ja praktilised toimingud.

Lapse omaduste ja tema võimaluste kvalitatiivsete omaduste kaugeltki täielik komplekt näitab nende igaühe arendamiseks ja kasvatamiseks tehtava töö keerukust.

Seega seisneb isiksuse ainulaadsus tema bioloogiliste ja sotsiaalsete omaduste ühtsuses, intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri koosmõjus kui potentsiaalide kogumis, mis võimaldab kujundada iga indiviidi kohanemisfunktsioone ja valmistab kogu nooremat põlvkonda ette. aktiivne töö- ja ühiskondlik tegevus turusuhete ja kiirendatud teadusuuringute tingimustes.-tehniline ja sotsiaalne progress.

2 SOTSIAALSETE TEGURITE MÕJU EMPIIRILINE UURING LAPSE ARENGULE INTERNAATKOOLI TINGIMUSED

2.1 Uurimismeetodid

Empiirilise uuringu tegin mina Urulga paranduskooli baasil.

Uuringu eesmärk oli uurida sotsiaalsete tegurite mõju internaatkoolis õppivate laste arengule.

Empiirilise uuringu läbiviimiseks valiti selline uurimismeetod nagu intervjueerimine.

Intervjuu viidi läbi kolme algkooliealiste lastega parandusasutuses töötava õpetajaga märgukirja alusel koos kohustuslike küsimuste loeteluga. Küsimused koostasin mina isiklikult.

Küsimuste loetelu on toodud käesoleva kursusetöö lisas (vt lisa).

Küsimuste järjestust saab muuta olenevalt vestlusest. Vastused fikseeritakse uurija päeviku sissekannete abil. Ühe intervjuu keskmine kestus on keskmiselt 20-30 minutit.

2.2 Uuringu tulemused

Intervjuu tulemusi analüüsitakse allpool.

Alustuseks huvitas uuringu autorit laste arv küsitlejate klassides. Selgus, et kahes klassis 6 last - see on sellise asutuse maksimaalne laste arv ja ülejäänud 7 last. Uuringu autorit huvitas, kas kõik nende õpetajate klasside lapsed on erivajadustega ja millised kõrvalekalded neil on. Selgus, et õpetajad teavad üsna hästi oma õpilaste erivajadusi:

klassis õpib 6 erivajadusega last. Lapseea autismi diagnoosina vajavad kõik liikmed igapäevast abi ja hoolt põhineb kolme peamise kvalitatiivse häire olemasolul: sotsiaalse suhtluse puudumine, vastastikuse suhtluse puudumine ja stereotüüpsete käitumisvormide olemasolu.

Laste diagnoosid: kerge vaimne alaareng, epilepsia, ebatüüpiline autism. Ehk siis kõik vaimupuudega lapsed.

Nendes klassides õpetatakse peamiselt kerge vaimse alaarenguga lapsi. Kuid on ka autismiga lapsi, mis teeb lapsega suhtlemise ja tema sotsiaalsete oskuste harimise eriti keeruliseks.

Küsimusele erivajadustega õpilaste soovi kohta koolis õppida vastasid õpetajad järgmised vastused:

Võib-olla on soov, kuid väga nõrk, sest. piisavalt raske on laste pilke püüda, nende tähelepanu köita. Ja edaspidi võib silmside loomine olla keeruline, lapsed justkui vaatavad läbi, inimestest mööda, nende pilgud hõljuvad, irduvad, samas võivad nad jätta mulje, et nad on väga targad, sisukad. Sageli on esemed huvitavamad kui inimesed: õpilased võivad tundide kaupa lummatud jälgida tolmuosakeste liikumist valgusvihus või uurida sõrmi, väänata neid silme ees ega reageerida klassijuhataja kõnedele.

Iga õpilane on erinev. Näiteks õpilased, kellel on kerge vaimne alaareng on soov. Nad tahavad kooli minna, ootavad kooliaasta algust, mäletavad nii kooli kui ka õpetajaid. Mida ei saa öelda autistide kohta. Kuigi üks neist muutub kooli mainimisel elavaks, hakkab rääkima jne.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et olenevalt õpilaste diagnoosidest sõltub õpihimu, mida mõõdukam on nende mahajäämus, seda suurem on soov õppida koolis ning raske vaimse alaarenguga, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpingud ja raskused. on soov õppida vähesel hulgal lastel.

Asutuse kasvatajatel paluti rääkida, kui arenenud on laste füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne koolivalmidus.

Nõrk, sest lapsed tajuvad inimest teatud neid huvitavate omaduste kandjatena, kasutavad inimest pikendusena, oma kehaosana, näiteks kasutavad täiskasvanu kätt millegi hankimiseks või enda jaoks ära tegemiseks. Kui sotsiaalset kontakti ei teki, ilmnevad raskused teistes eluvaldkondades.

Kuna kõik vaimupuudega õpilased, intellektuaal koolivalmidus on madal. Kõik õpilased, välja arvatud autistlikud lapsed, on heas füüsilises vormis. Nende füüsiline valmisolek on normaalne. Sotsiaalselt arvan, et see on nende jaoks raske barjäär.

Õpilaste intellektuaalne valmisolek on üsna madal, mida ei saa öelda füüsilise kohta, välja arvatud autistlik laps. Sotsiaalsfääris keskmine valmisolek. Meie asutuses tegelevad hoidjad lastega, et nad saaksid hakkama igapäevaelu lihtsate asjadega, näiteks kuidas õigesti süüa, nööpe kinni panna, riietuda jne.

Eeltoodud vastustest on näha, et erivajadustega lastel on madal intellektuaalne koolivalmidus, vastavalt sellele vajavad lapsed lisaharidust, s.o. internaatkoolis vajavad rohkem abi. Füüsiliselt on lapsed üldiselt hästi ette valmistatud ning sotsiaalpedagoogid teevad kõik endast oleneva, et nende sotsiaalseid oskusi ja käitumist parandada.

Need lapsed suhtuvad oma klassikaaslastesse ebatavaline. Sageli laps lihtsalt ei märka neid, kohtleb neid nagu mööblit, saab neid uurida, puudutada, nagu elutut eset. Vahel meeldib talle teiste laste kõrval mängida, vaadata, mida nad teevad, mida joonistavad, mida mängivad, samas kui mitte lapsed, vaid see, mida nad teevad, on huvitavam. Laps ei osale ühismängus, ta ei saa õppida mängureegleid. Mõnikord tekib soov lastega suhelda, isegi rõõmu tunda nende nägemisest vägivaldsete tunnete ilmingutega, mida lapsed ei mõista ja isegi kardavad, sest. kallistused võivad olla lämmatavad ja armastav laps saab haiget saada. Laps tõmbab endale tähelepanu sageli ebatavalisel viisil, näiteks teist last tõugates või löödes. Mõnikord kardab ta lapsi ja jookseb nende lähenedes karjudes minema. Juhtub, et kõiges, mis on teistest madalam; kui nad võtavad käest, siis see ei pea vastu, aga kui nad selle endast eemale ajavad - ei pööra sellele tähelepanu. Samuti puutuvad töötajad lastega suhtlemisel kokku erinevate probleemidega. Need võivad olla toitmisraskused, kui laps keeldub söömast või, vastupidi, sööb väga ahnelt ega saa küllalt. Juhi ülesanne on õpetada last laua taga käituma. See juhtub, et katse toita last võib põhjustada vägivaldset protesti või vastupidi, ta võtab toitu meelsasti vastu. Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et lastel on väga raske õpilase rolli täita ja mõnikord on see protsess võimatu.

Paljud lapsed suudavad edukalt luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega, minu arvates on laste omavaheline suhtlus väga oluline, kuna sellel on suur roll iseseisvalt arutlema, oma seisukohti kaitsma jne. ka nemad saavad õpilasena hästi hakkama saada.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et intellektuaalse arengu mahajäämuse määrast sõltub nii õpilase rolli mängimise oskus kui ka suhtlemine neid ümbritsevate õpetajate ja kaaslastega. Mõõduka vaimse alaarenguga lastel on eakaaslastega suhtlemisoskus juba olemas ja autistlikud lapsed ei saa õpilase rolli võtta. Seega selgus vastuste tulemustest, et laste omavaheline suhtlemine ja suhtlemine on sobiva arengutaseme jaoks kõige olulisem tegur, mis võimaldab tal edaspidi koolis, uues kollektiivis adekvaatsemalt tegutseda. .

Küsimusele, kas erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi ja kas on näiteid, nõustusid kõik vastajad, et kõigil õpilastel on sotsialiseerumisraskusi.

Sotsiaalse suhtluse rikkumine väljendub motivatsiooni puudumises või välise reaalsusega kokkupuute väljendunud piiratuses. Lapsed näivad olevat maailmast tarastatud, elavad oma kestades, omamoodi kestas. Võib tunduda, et nad ei märka inimesi enda ümber, neile loevad vaid nende enda huvid ja vajadused. Katsed tungida nende maailma, astuda kontakti põhjustavad ärevuse puhangu, agressiivse ilmingud. Tihti juhtub, et kui võõrad lähenevad kooli õpilastele, nad ei reageeri häälele, ei naerata vastuseks ja kui naeratavad, siis kosmosesse, ei ole nende naeratus kellelegi suunatud.

Sotsialiseerimisel tekivad raskused. Siiski kõik õpilased - haiged lapsed.

Raskused tekivad õpilaste sotsialiseerimisel. Pühade ajal käituvad õpilased lubatud piirides.

Ülaltoodud vastused näitavad, kui oluline on lastele täisväärtuslik pere. Perekond kui sotsiaalne tegur. Praegu käsitletakse perekonda nii ühiskonna põhiüksusena kui ka loomuliku keskkonnana laste optimaalseks arenguks ja heaoluks, s.o. nende sotsialiseerimine. Samuti on peamiste tegurite hulgas esikohal keskkond ja kasvatus. Ükskõik kui palju selle asutuse kasvatajad õpilasi kohandada ka ei püüaks, on nende iseärasuste tõttu raske sotsialiseeruda, aga ka laste arvukuse tõttu ühe kasvataja kohta ei saa nad ühe lapsega individuaalselt palju tegeleda.

Uuringu autorit huvitas, kuidas kasvatajad arendavad koolilaste eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi ning kui soodne keskkond on lapse eneseteadvuse ja -hinnangu kujunemiseks internaatkoolis. Kasvatajad vastasid kellelegi küsimusele lühidalt ja mõned andsid täieliku vastuse.

Laps - olevus on väga peen. Iga sündmus, mis temaga juhtub, jätab tema psüühikasse jälje. Ja kogu oma peensusest hoolimata on see ikkagi sõltuv olend. Ta ei ole võimeline ise otsustama, tahtejõuliselt pingutama ja ennast kaitsma. See näitab, kui vastutustundlikult peate nendega seotud tegevustele lähenema. Sotsiaaltöötajad jälgivad füsioloogiliste ja psüühiliste protsesside tihedat seost, mis on eriti väljendunud lastel. Keskkond koolis on soodne, õpilasi ümbritseb soojus ja hoolitsus. Õppejõudude loominguline kreedo:« Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, loovuse maailmas» .

Ei piisa, pole turvatunnet nagu kodustel lastel. Kuigi kõik pedagoogid püüavad ise, vastutulelikkuse, heatahtlikkusega luua asutuses soodsa keskkonna, et laste vahel ei tekiks konflikte.

Pedagoogid ja õpetajad ise püüavad luua õpilastes head enesehinnangut. Heade tegude eest julgustame kiitusega ja loomulikult ebaadekvaatse tegevuse eest selgitame, et see pole õige. Tingimused asutuses on soodsad.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et üldiselt on internaatkoolis keskkond lastele soodne. Loomulikult on peres kasvanud lastel parem turvatunne ja kodusoojus, kuid kasvatajad teevad kõik endast oleneva, et luua asutuses õpilastele soodne keskkond, nad ise tegelevad laste enesehinnangu tõstmisega. , luues kõik tingimused, mida nad vajavad, et õpilased ei tunneks end üksikuna.

Uuringu autorit huvitas, kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks koostatakse õppe- ja kasvatustöö individuaal- või eriprogramme ning kas küsitletud õpetajate lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan. Kõik vastajad vastasid, et kõigil internaatkooli õpilastel on individuaalne plaan. Lisatud ka:

2 korda aastas teeb kooli sotsiaaltöötaja koos psühholoogiga individuaalsed arengukavad iga erivajadusega õpilase jaoks. Kus perioodiks seatakse eesmärgid. Peamiselt puudutab see elu lastekodus, pesemist, söömist, iseteenindust, vooditegemise, toa korrastamise, nõudepesu jms oskust. Poole aasta pärast tehakse analüüs, mis on saavutatud ja millega on veel vaja tööd teha jne.

Lapse rehabilitatsioon on suhtlemisprotsess, mis nõuab tööd nii õpilaselt kui ka teda ümbritsevatelt inimestelt. Õppe- ja parandustööd tehakse vastavalt arengukavale.

Vastuste tulemustest selgus, et konkreetse lasteasutuse õppekava koostamise individuaalset arengukava (IKK) käsitletakse meeskonnatööna - programmi koostamisel osalevad spetsialistid. Parandada selle õppeasutuse õpilaste sotsialiseerumist. Aga küsimusele rehabilitatsiooniplaani kohta töö autor täpset vastust ei saanud.

Internaatkoolide õpetajatel paluti rääkida, kuidas nad teevad tihedat koostööd teiste õpetajate, lapsevanemate, spetsialistidega ning kui oluline on nende arvates lähedane töö. Kõik vastajad nõustusid, et koostöö on väga oluline. Vajalik on liikmeskonna ringi laiendamine, st kaasata nende laste vanemate gruppi, kellelt ei ole vanemlikke õigusi ära võetud, kuid kes andsid oma lapsed selle asutuse kasvatusse, erineva diagnoosiga õpilasi, koostööd uute organisatsioonidega. . Kaalutakse ka vanemate ja laste ühistöö varianti: kõigi pereliikmete kaasamine peresuhtluse optimeerimisse, uute suhtlusvormide otsimine lapse ja vanemate, arstide ja teiste laste vahel. Ja ka lastekodu sotsiaaltöötajate ja kooliõpetajate, spetsialistide, psühholoogide ühistöö.

Korrigeerimisinternaatkoolis on keskkond üldiselt soodne, kasvatajad ja õpetajad teevad kõik endast oleneva, et luua vajalik arengukeskkond, vajadusel töötavad lastega spetsialistid individuaalse plaani järgi, kuid lastel puudub kindlustunne, mis on kasvatatud lastes. kodus oma vanematega. Vaimupuudega lapsed ei ole üldjuhul valmis õppima üldharidusliku õppekavaga kooli, vaid on valmis eriõppeks, olenevalt nende individuaalsetest iseärasustest ja haiguse raskusastmest.

KOKKUVÕTE

Kokkuvõtteks võib teha järgmised järeldused.

Bioloogiline tegur hõlmab ennekõike pärilikkust ja lisaks pärilikkusele ka lapse emakasisese eluperioodi kulgemise tunnuseid. Bioloogiline tegur on oluline, see määrab lapse sünni koos talle omaste inimlike tunnustega erinevate organite ja süsteemide ehituse ja tegevusega, tema võime saada inimeseks. Kuigi sündides on inimestel bioloogiliselt määratud erinevused, saab iga normaalne laps õppida kõike, mis tema sotsiaalse programmi juurde kuulub. Inimese loomulikud iseärasused ei määra iseenesest lapse psüühika arengut. Bioloogilised omadused moodustavad inimese loomuliku aluse. Selle olemus on sotsiaalselt olulised omadused.

Teine tegur on keskkond. Looduskeskkond mõjutab vaimset arengut kaudselt - traditsiooniliste töötegevuse ja kultuuri tüüpide kaudu antud loodusvööndis, mis määravad laste kasvatamise süsteemi. Sotsiaalne keskkond mõjutab otseselt arengut, millega seoses nimetatakse keskkonnategurit sageli sotsiaalseks. Sotsiaalne keskkond on lai mõiste. See on ühiskond, milles laps kasvab, selle kultuuritraditsioonid, valitsev ideoloogia, teaduse ja kunsti arengutase, peamised usuliikumised. Selles vastuvõetavate laste kasvatus- ja haridussüsteem sõltub ühiskonna sotsiaalse ja kultuurilise arengu iseärasustest, alustades avalik-õiguslikest ja eraharidusasutustest (lasteaiad, koolid, kunstimajad jne) ja lõpetades perekasvatuse spetsiifikaga. . Sotsiaalne keskkond on ka vahetu sotsiaalne keskkond, mis mõjutab otseselt lapse psüühika arengut: vanemad ja teised pereliikmed, hiljem lasteaiaõpetajad ja kooliõpetajad. Tuleb märkida, et vanuse kasvades sotsiaalne keskkond laieneb: alates koolieelse lapsepõlve lõpust hakkavad eakaaslased lapse arengut mõjutama ning noorukieas ja vanemas koolieas võivad mõned sotsiaalsed rühmad oluliselt mõjutada - läbi meedia, organiseerimise. miitingud jne. Väljaspool sotsiaalset keskkonda ei saa laps areneda – ei saa saada täisväärtuslikuks isiksuseks.

Empiiriline uuring näitas, et paranduskoolis on laste sotsialiseerituse tase äärmiselt madal ning selles õppivad vaimupuudega lapsed vajavad õpilaste sotsiaalsete oskuste arendamiseks lisatööd.

KIRJANDUS

1. Andreenkova N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleemid // Sotsiaaluuringud. - 3. probleem. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Isiksuse psühholoogia. Üldpsühholoogilise analüüsi põhimõtted.: Proc. toetus / A.G. Asmolov. - M.: Tähendus, 2010. - 197 lk.

3. Bobneva M.I. Isiksuse sotsiaalse arengu psühholoogilised probleemid // Isiksuse sotsiaalpsühholoogia / Toim. M.I. Bobneva, E.V. Šorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psühholoogilised meetodid isiksuse sotsialiseerumise uurimiseks õppeprotsessis. - Irkutsk: BGUEPi kirjastus, 2005. - 228 lk.

6. Golovanova N.F., Noorema koolilapse sotsialiseerimine kui pedagoogiline probleem. - Peterburi: Erikirjandus, 2007.

7. Dubrovina I.V. Koolipsühholoogi töövihik: õpik. toetust. / I.V. Dubrovin. - M.: Akadeemia, 2010. - 186 lk.

8. Kletsina I.S. Sooline sotsialiseerimine: õpik. - Peterburi, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Noorukite psühhosotsiaalse arengu tüpoloogilised tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2007. - nr 3. - S.69-78.

10. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik. toetus / A.N. Leontjev. - M.: Akadeemia, 2007. - 298 lk.

11. Mednikova L.S. Spetsiaalne psühholoogia. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Isiksuse sotsialiseerumise uurimise metoodilised alused minimaalse universumi põhimõttel // Isiksus, loovus ja modernsus. 2005 . Probleem. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Isiksuse sotsialiseerimine // Lugeja: Isiksuse psühholoogia kodupsühholoogide töödes. - Peterburi: Peeter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused: õpik. toetust. - S.-Pb.: Peeter, 2007. - 237 lk.

15. Khasan B.I., Tjumeneva Yu.A. Eri soost laste sotsiaalsete normide omastamise tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2010. - nr 3. - Lk.32-39.

16. Shinina T.V. Psühhodünaamika mõju algkooliealiste laste individuaalse sotsialiseerimisstiili kujunemisele // Esimese praktikandi materjalid. teaduslik ja praktiline. konverents "Kasvatuse psühholoogia: probleemid ja väljavaated" (Moskva, 16.-18.12.2004). - M.: Tähendus, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri mõju laste vaimse arengu ja sotsialiseerumise tasemele // Koolieelse hariduse aktuaalsed probleemid: ülevenemaaline ülikoolidevaheline teadus- ja praktiline konverents. - Tšeljabinsk: ChGPU kirjastus, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumise individuaalsete omaduste uurimine Nauchnye trudy MPGU. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. laup. artiklid. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi uurimine XII rahvusvahelise üliõpilaste, magistrantide ja noorte teadlaste konverentsi "Lomonosov" materjal. 2. köide - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. 6–10-aastaste laste identiteedi kujunemise probleem nende sotsialiseerumisprotsessis // Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli teaduslikud tööd. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. Artiklite kokkuvõte. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Kaasaegse teismelise sotsialiseerumise tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2008. - nr 6. - Lk.54-58.

LISA

Küsimuste loend

1. Mitu last on teie klassis?

2. Millised kõrvalekalded on teie klassi lastel?

3. Kas arvate, et teie lastel on soov kooli minna?

4. Kas arvate, et teie lastel on kooliks välja kujunenud füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne valmisolek?

5. Kui hästi oskavad teie arvates teie klassi lapsed klassikaaslaste ja õpetajatega suhelda? Kas lapsed saavad õpilase rolli mängida?

6. Kas teie erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi? Kas saate tuua mõne näite (saalis, pühadel, võõraste inimestega kohtudes).

7. Kuidas arendad õpilastes eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi?

8. Kas teie asutuses on soodne keskkond lapse eneseteadvuse ja -hinnangu arendamiseks (sotsiaalseks arenguks)?

9. Kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks on olemas individuaalsed või eriharidus- ja kasvatusprogrammid?

10. Kas teie klassi lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan?

11. Kas teete tihedat koostööd õpetajate, lapsevanemate, spetsialistide, psühholoogidega?

12. Kui oluliseks peate koostööd tegema (oluline, väga oluline)?

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lapse isiksuse kujunemise mõisted, arenguetapid ja tingimused. Emotsionaalselt praktiline suhtlusvorm, mis määrab laste sotsiaalse staatuse. Sotsiaalse, situatsioonilise äri- ja hariduskeskkonna rolli uurimine koolieeliku isiklikus arengus.

kursusetöö, lisatud 03.03.2016


Ema mõju aspektid isiksuse arengule. Ema mõiste teaduses. Lapse arengut mõjutavad tegurid. Lapse isiksuse arenguetapid. Puudused, nende mõju lapse isiksuse kujunemisele. Teadliku arusaamise kujundamine ema rollist lapse elus.

lõputöö, lisatud 23.06.2015


Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju vaimsele arengule. Vaimne areng kui isiksuse areng, Freudi psühhoanalüüs. J. Piaget' teooria. L.S. kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon. Võgotski. Isiksuse vanuseperioodide tunnused.

loengute kursus, lisatud 17.02.2010


Eelkooliealise lapse arengu tingimused: tema käitumisele esitatavate nõuete tõus; avaliku moraalinormide järgimine; võime käitumist organiseerida. Mäng kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevus. Kuulmispuudega lapse isiksuse kujunemine.

kursusetöö, lisatud 31.10.2012


Meeleelundite arengu tunnused, lapse konditsioneeritud refleksid. Ema roll lapse tervisliku psüühika kujunemisel. Täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse mõju analüüs tema füüsilisele ja vaimsele arengule. Laste kognitiivse tegevuse uurimine.

kursusetöö, lisatud 21.03.2016


Peresuhted kui inimarengu ja indiviidi sotsialiseerumise aluspõhimõte. Lapse isiksuse kujunemine teaduslikus psühholoogias. Maailmateadmiste situatsiooniline ja metafoorilisus. Teadusliku ja igapäevapsühholoogia peretegurite mõju lapse arengule.

kursusetöö, lisatud 24.04.2011


Võimed ja nende areng koolieelses eas. Seemnekasvatuse stiili mõju lapse võimete arengule uurimise sisu ja etapid. Perekasvatuse erinevate stiilide tunnuste uurimise tulemuste analüüs ja tõlgendamine.

lõputöö, lisatud 30.03.2016


Arvestage lapse vaimse arengu tingimusi, tema sõltuvust keskkonnast. Kuulmispuudega lapse arengujoontega tutvumine. Kuulmiskahjustuse mõju iseloomustus haige lapse vaimsele arengule, kõne valdamine.

kontrolltööd, lisatud 15.05.2015


Juhtiv tegevus vanuselise arengu kontekstis, selle mõju mehhanism lapse arengule. Mängu väärtus ja selle rakendamise tõhusus. Vanemate eelkooliealiste laste vaimsete protsesside arengutaseme uurimise korraldus ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011


Perekasvatuse mõiste ja tunnused, selle tüüpide ja vormide kirjeldus ja eripärad, peamised tegurid. Peresuhete disharmoonia põhjused ja selle mõju lapse isiklikule kujunemisele ja arengule varases lapsepõlves ja noorukieas.