Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine läbi promotsioonides ja projektitegevustes osalemise (töökogemusest). Nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine klassivälises tegevuses

Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine on kaasaegse haridusprotsessi üks olulisemaid ülesandeid. Õpilaste ühiskondliku aktiivsuse kujundamise põhieesmärk on seotud kodaniku kujunemisega, inimese kujunemisega, kes suudab täielikult elada uues demokraatlikus ühiskonnas ja olla sellele ühiskonnale võimalikult kasulik.

A.V. Petrovski defineerib sotsiaalset tegevust kui inimese aktiivset elupositsiooni, mis väljendub ideoloogilises põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel, sõna ja teo ühtsuses.

Pedagoogikateaduses on indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kontseptsioon viimastel aastatel muutunud. Niisiis, N.V. Savin määratles omal ajal ühiskondlikku tegevust kui ühiskondlik-poliitilist tegevust, mis on kompleksne moraalne ja tahteline omadus, mis ühendab orgaaniliselt endas huvi sotsiaaltöö vastu, vastutustunde ülesannete täitmisel, töökuse ja algatusvõime, nõudlikkuse enda ja kaaslaste suhtes, valmisoleku teisi aidata. avalike ülesannete täitmine, organiseerimisoskuste olemasolu.

I.F. Kharlamov määratleb õpilase sotsiaalse aktiivsuse arengut kui tema sihipärase mõjutamise protsessi, mille tulemusena omandab ta ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse ja aktiivse suhtumise ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi, stabiilse suhete süsteemi. kujuneb teatud reaalsuse aspektidele, mis avaldub sobivas käitumises ja tegudes. Viimane ühiskondliku tegevuse definitsioon on täielikum, vastates tänapäeva nõuetele.

Elupositsioon on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb inimese maailmavaatest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda. Sellel on praktiline suunitlus, see väljendub inimese tegelikus käitumises. Elupositsioon võib olla aktiivne ja passiivne. Aktiivne positsioon tähendab ükskõikset suhtumist reaalsusesse, pidevat soovi seda muuta. Passiivse positsiooniga inimene tajub valmis seisukohti, väärtusi, käitumismustreid, püüdmata neid analüüsida, valib “vähema vastupanu joone”, järgides tavalisi sissetallatud eluradu. Seda seostatakse algatusest loobumisega ja mis tahes jõupingutustega, mille eesmärk on keskkonna muutmine.

Mitte iga inimese tegevus ei ole võrdväärne tema aktiivse positsiooniga. Indiviidi sotsiaalne aktiivsus ei tähenda leplikku, vaid kriitilist suhtumist tegelikkusesse, mis tähendab pidevat vajadust riigis ja maailmas toimuvast iseseisvalt aru saada, soovi elu paremaks muuta. Passiivne elupositsioon ei pruugi tähendada tegevusetust. Sellesse võivad jääda kohusetundlik õpilane, kes saab ainult suurepäraseid hindeid, ja koolidirektor, kes täidab innukalt kõiki juhiseid ja teeb palju tööd. Sellise seisukoha sisuks on hirm uue ees, orienteerumine mõtlemise stereotüüpidele, omaalgatuse tagasilükkamine. Passiivse positsiooniga võib kaasneda isegi positiivne suhtumine edumeelsetesse uuendustesse, kuid kui need on ülaltpoolt sanktsioneeritud ja nende eest pole vaja võidelda, võtke riske, kandke vastutust.

Sotsiaalne aktiivne positsioon on seotud indiviidi aktiivsusega, mis väljendub tema põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel. Selle olemasolu eeldab teatavat enesepiiramist, mõne üsna tugeva ajendi vaoshoitust, nende teadlikku allutamist teistele, olulisematele ja olulisematele eesmärkidele.

Kõik need näitajad iseloomustavad inimese suhtumist tema tegevusse, teda ümbritsevatesse inimestesse, ühiskonna teatud põhimõtetesse ja ideaale. Nende näitajate avaldumine üksikutel õpilastel võib olla erinev ja sõltub vanuselistest iseärasustest, individuaalsest kogemusest, iseseisvuse ja aktiivsuse tasemest. Põhikooli õpilaste õppeperiood on neis aktiivse sotsiaalse positsiooni kujunemiseks kõige soodsam. Selle põhjuseks on asjaolu, et pärast sisukamat õppetegevust hakkavad nooremad õpilased tundma end küpsemana, püüavad vastata teiste ootustele ja väljendavad end "täiskasvanute" tegevustes. Nad näitavad üles huvi ühiskondliku tegevuse vastu, püüavad täita mitmesuguseid avalikke ülesandeid. Nooremale koolilapsele omane uudishimu, soov end täiskasvanute ja eakaaslaste silmis kehtestada aitavad kaasa nende sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.

Sotsiaalse aktiivsuse kujundamine toimub ainult indiviidi kaasamise protsessis sellesse tegevusse, mille käigus viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omastamine selle kõige erinevamates ilmingutes. Aktiivne ühiskondlik positsioon avaldub kõige enam õpilaste ühiskondlikus tegevuses.

Sotsiaalse aktiivsuse kujunemise mehhanism on järgmine. Kõigepealt on vaja teadmisi, ideid konkreetse nähtuse kohta. Näiteks koolitades õpilasi tööga seoses sotsiaalselt aktiivsel positsioonil, laiendab õpetaja oma teadmisi töötegevusest, selle rollist ühiskonnas ja tähendusest. Saadud teadmiste põhjal kujundab õpilasel ideid töötegevuses osalemise vajaduse kohta. Selleks, et ilmneks teadlik soov töötegevuses osaleda, on vaja kujundada suhtumine töösse, mis omakorda eeldab sotsiaalsete tunnete kujunemist. Tunded annavad kujunemisprotsessile isiklikult olulise värvi ja mõjutavad seetõttu kujundatava kvaliteedi tugevust. Teadmised ja tunded tekitavad vajaduse nende praktiliseks rakendamiseks – tegudes ja käitumises. Õpilane püüab aktiivselt osaleda töötegevuses teiste inimeste hüvanguks, julgustab teisi oma eeskuju ja veenmisega.

Noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujunemise vajalik tingimus on iseseisvuse arendamine, kooliõpilaste aktiivsuse stimuleerimine. Aktiivsus on tavaliselt määratletud kui subjekti aktiivne olek. Sellega seoses öeldakse mõnikord, et tegevusega seoses ei ole tegevuse mõistel mõtet, kuna tegevus ise on indiviidi tegevuse ilming. Tõepoolest, kui õpilane osaleb sotsiaaltöös sooviga, saavad kokku aktiivsus ja aktiivsus. Kui tööd tehakse mitte sisemise ajendi, vaid ainult välise sunni tõttu, ei saa seda iseloomustada kui inimese tegevust.

Ühiskondliku aktiivsuse kujunemise tõukejõuks on huvi - kui positiivsete emotsioonidega värvitud ja motivatsiooniastmest möödas vajadus, mis annab inimtegevusele põneva iseloomu. Huvi ergutav roll psühholoogilisest vaatenurgast seisneb selles, et sellel põhinev tegevus ja samal ajal saavutatud tulemused tekitavad katsealuses rõõmu, emotsionaalset ülendamist ja rahulolu, mis ajendab teda olema aktiivne. Ühiskondliku tegevuse vastu huvi tekitamine on raske ülesanne. Kõige sagedamini ei piisa selle moodustamiseks ja pikaajaliseks säilitamiseks lapsele ühe eesmärgi seadmisest ja selle eeliste selgitamisest. Kõige tõhusam on püstitada mitu eesmärki, millest igaühel on oma skaala. Keskmistest peaks järgnema lähedased eesmärgid ja keskmisi tuleks veelgi toetada.

Noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujunemine toimub soodsalt emotsionaalse tõusu õhkkonnas, kus tegevuste korraldamine teiste inimestega suhtlemise protsessis on kõrge. Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise tõhusa töö vajalik tingimus on nende kaasamine meeskonda. Mida laiem ja rikkalikum on õpilaste suhtlus meeskonnas, seda rohkem on võimalusi vajalike sotsiaalsete omaduste arendamiseks. Lastekollektiivis ühistegevuses toimub infovahetus, lepitakse kokku ühistes eesmärkides, areneb vastastikune kontroll, areneb oskus mõista teiste inimeste tegude seisundeid ja motiive ning neile vastavalt reageerida. Kollektiivsete suhete kogemuses kujuneb empaatia ja sotsiaalne tundlikkus, mis aitavad õpilasel psühholoogiliselt kompetentselt üles ehitada suhtlemist teiste inimestega. Eakaaslastega suheldes omandab õpilane juhtimis- ja allutamiskogemuse, arendab oma organiseerimisoskusi.

Reaalses haridusprotsessis on vaja arvestada sotsiaalse tegevuse erinevate komponentide ebaühtlast arengut, et mõjutada selle neid aspekte, mis on üksikute õpilaste jaoks vähem arenenud või arenemata. Õpetajal on vaja uurida õpilaste iseärasusi, korraldades tunnis sotsiaaltööd nii, et kõik õpilased võtaksid sellest ühel või teisel määral osa. Nooremad õpilased näitavad tavaliselt huvi sotsiaaltöö vastu, kuid neil pole piisavalt kogemusi, puudub visadus, visadus. Esimesed ebaõnnestumised võivad viia õpilaste pettumuse, kujundada sellesse töösse negatiivse suhtumise, mis aitab kaasa selliste omaduste kujunemisele nagu passiivsus, ükskõiksus klassi, kooli ja seejärel kogu ühiskonna elu suhtes. Seetõttu on vaja toetada õpetajat kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamisel, ülesannete jagamisel, arvestades õpilaste huve, vastutustundliku suhtumise kujundamisel antud ülesandesse.

Õpilaste sotsiaalne aktiivne positsioon areneb edukalt pedagoogilise suhtluse demokraatlikus stiilis, kui õpetaja on huvitatud õpilaste rolli suurendamisest suhtluses, püüab neid kaasata ühiste probleemide lahendamisse, kui on kõige soodsamad tingimused enesearenguks. luuakse indiviidi teostus.

Kui algklassides hoolitseb õpetaja õpilaste iseseisvuse arendamise eest, austab nende arvamust ja arvestab sellega, kui tal õnnestub moodustada koolinoortest hästi organiseeritud ja aktiivne meeskond, moodustavad õpilased sotsiaalselt aktiivse positsiooni, mis on paranenud tulevikus. Erilise tähtsusega nooremate õpilaste ühiskondliku aktiivsuse kujundamisel on õpilaste omavalitsus.

Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise oluliseks tingimuseks on õpetaja töö õpilaste organiseerimisoskuste õpetamisel. Selleks kasutavad nad õpilaste jaoks tööülesannete muutmise süsteemi, et igaüks saaks kätt proovida organisatsioonilistes asjades. See võib olla töö vahetustega rühmades, kus igal õpilasel on võimalus olla juht, mõne ühise ettevõtmise korraldaja. Koolinoortele oskuse õpetamine oma ja kaaslaste tööd planeerima, kontrollima, hindama on ka nende organiseerimisoskuste arendamisel kõige olulisem tegur.

Sotsiaalne ruum inimeste kaasaegses elus ei ole üheselt mõistetavad reeglid ja kohustused - see on tingitud paljudest komponentidest, mis pole lapsele kättesaadavad. Need on väljakuulutatud või kaudne riigiideoloogia, traditsioonilised normid, religioonide moraalinõuded, inimeste rahvustevaheliste ja majanduslike suhete tegelikkus, õiguslike ja moraalsete kriteeriumide loomulik ajalooline ebastabiilsus. Loomulikult käib algkooliealise lapse eneseteadvusest välja selline keeruline sõltuvuste, kohustuste ja vabaduste süsteem.

Sotsiaalse ruumi keerulistest interaktsioonidest, mida laps peab valdama, on tema jaoks kõige selgemad teiste inimestega suhtlemise reeglid. Lisaks suhetele perekonnas ja vahetus huvilises keskkonnas valdab laps koolielu normatiivsust, õue, tänava normatiivsust, kus koos eksisteerivad eakaaslased, vanemad ja väiksemad lapsed. Kui laps kasvab usklikus peres, valdab ta religioossete suhete normatiivsust ja väärtusi ning vaimu liikumist enesetäiendamise poole.

Laps kui kasvatussubjekt on järk-järgult kujunev kodaniku isiksus, kes kogub sotsiaalset teadvust, mõistb ideid, kujundab oma käitumismotiivid ja stiimulid, teeb üha teadlikumalt ja teadlikumalt tegusid. Järk-järgult kujunevad välja isikuomadused, vajadused, huvid, aktiivne elupositsioon, aidates läbi viia oma mõjude, suhete, interaktsioonide kriitilist analüüsi. Võimalik on seada eesmärke teadlikuks enesetäiendamiseks, eneseharimise läbiviimiseks, oma isiksuse kujunemisele kaasaaitamiseks.

Lapse kui haridusprotsessi subjekti jaoks on iseloomulikud mõned vanusega seotud isiksuse manifestatsiooni tunnused. Väike laps valdab maailma objektiivse aktiivsuse ja emotsionaalse-sensoorse alusel. Lapse enesejaatus toimub järk-järgult, üha põhjalikumalt sotsiaalsetesse suhetesse sisenemise kaudu, loomingulise, sotsiaalse, intellektuaalse ja emotsionaalse tegevuse avaldumise kaudu.

Aktiivsus kui isiksuseomadus eeldab, et õpilane muutub tegevuse subjektiks ja juhib oma arengut ise, võttes arvesse üldinimlikke väärtusi, ühiskonna nõudeid ning seetõttu väljendab aktiivsus isikliku kasvatusena õpilase ja tema seisundit. suhtumine tegevusse. See seisund väljendub tema tegevuse psühholoogilises meeleolus: keskendumine, tähelepanu, mõtlemisprotsessid, huvi sooritatud tegevuse vastu, isiklik initsiatiiv. Tegevus näeb ette subjekti transformatiivse suhtumise objektisse, mis eeldab järgmiste punktide olemasolu: objektide lähenemise selektiivsus; seadmine pärast eesmärgi objekti valimist lahendamist vajav ülesanne; objekti ümberkujundamine järgnevas probleemi lahendamisele suunatud tegevuses. Õpilase tegevuse areng toimub kogu isiksuse kujunemise protsessiga kaasas: reproduktiivsest-imitatiivsest läbi otsimis-täitja kuni loomingulise tasemeni. Märkimisväärne aktiivsuse muutus kajastub aktiivsuses ja isiksuse areng kajastub tegevusseisundis. Kui tegevus on inimese objektiivsete-subjektiivsete omaduste ühtsus, siis tema kuuluvuse kui tegevussubjekti aktiivsus ei väljenda mitte tegevust ennast, vaid selle taset ja olemust, mõjutab eesmärgi seadmise ja teadvustamise protsessi. tegevusmeetodite motivatsioon.

Iga laps, olenemata tema individuaalse arengu iseärasustest ja valmisoleku astmest, asetatakse teatud vanuseni jõudnuna sobivale positsioonile, mis on antud ühiskonnas aktsepteeritud. Ja langeb seega objektiivsete tingimuste süsteemi, mis määravad tema elu ja tegevuse olemuse antud vanuseastmes. Lapse jaoks on nende tingimuste täitmine ülimalt oluline, sest ainult sel juhul saab ta tunda end oma positsiooni kõrgusel ja kogeda emotsionaalset heaolu.

Sotsiaalse suunitlusega haridustee loob vajalikud tingimused kooliõpilaste elupositsiooni kujunemiseks, kui nad on kaasatud transformatiivsesse praktilisse tegevusse. Need ei tohiks olla mängulised, vaid tõsised, tõelised ja vastutustundlikud asjad.

Seega on õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise kõige olulisemad tingimused klassimeeskonna ühistegevus, mida ühendab ühine eesmärk, demokraatlik juhtimisstiil meeskonnas, humanistlike kollektivistlike suhete arendamine õpilaste vahel ja noorte õpetamine. õpilaste organiseerimisoskused.

„Progümnaasium „Kogukond“ Klassi haridussüsteem. Nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine IV klassi "b" õpetaja Mikhina N.A.

"Oluline pole see, mida subjekt aktiivselt produtseerib, vaid see, millega tema tegevus on täidetud." N. E. Shchurkova

lapse dialektilise ühenduse vorm ümbritseva reaalsusega, milles avaldub sisemise ja välise ühtsus, enesejaatuse ja eneseteostuse vormid, tema osalemise määr sotsiaalselt väärtuslikes tegevustes sotsiaalse kogemuse omandamisel. . Noorema õpilase sotsiaalne aktiivsus -

Sotsiaal-majanduslikud muutused. Kaasaegses ühiskonnas esinev, esitab indiviidi sotsialiseerumise tasemele kõrgeid nõudmisi. Lapse suhtlemist eakaaslaste, täiskasvanute, ühiskonnaga tähistatakse mõistega "sotsialiseerimine". eakaaslaste ühiskonna sotsialiseerimine

Sotsiaalse aspektina mõistetakse laste vajadust suhelda eakaaslastega ning oskust allutada oma käitumine lasterühmade seadustele, mis põhinevad õpitud reeglitel ja käitumisnormidel, mis omakorda on moraalsete tegude regulaatoriks. Suhtlemisoskus hõlmab: - soovi teistega kontakti luua (“tahan”); -teadmised normidest ja reeglitest, mida tuleb teistega suhtlemisel järgida (“tean”); - suhtlemise organiseerimise oskus ("ma suudan"). Seetõttu on õpetaja ülesanne õpetada lapsi suhtlema, omavahel suhtlema, arendama vajalikke oskusi ja suhtlemisoskusi.

Hüpotees: Nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamine on tulemuslik, kui: Ühiskondliku aktiivsuse kujunemise protsess lähtub põhimõtetest: - õpilaste kaasamine tõeliselt sotsiaalselt olulistesse suhetesse; -arengukeskkonna korraldamine ja toimimine, arvestades õpilaste psühhosotsiaalseid ja isikuomadusi. Toimub õpilaste suhtumise järkjärguline kujundamine enda kui sotsiaalse tegevuse subjekti suhtes, mis põhineb sotsiaalse aktiivsuse terviklikul diagnoosil. nooremate kooliõpilaste ühistegevust rikastab kõigi selle struktuurikomponentide pidev komplitseerimine, sotsiaalselt väärtusliku toote loomine, mis tagab iga õpilase isikliku tähtsuse suurenemise ja emotsionaalse aktsepteerimise õhkkonna tekkimise. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi käigus aktiveeruvad laste aine-aine interaktsioonid, mis aitavad kaasa suhtluse sotsiaalse orientatsiooni loomisele nooremate õpilaste seas.

Kodumaiste psühholoogide K.A., Abulkhanov-Slavskaja, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.V. Petrovski, S.L. Rubinsteini jt, kes on laiemalt tuntuks saanud, välismaa teadlaste A. Maslow, K. Rogersi, R. Berne jt kontseptsioonides on esile tõstetud indiviidi enesearengu põhimõte. A.G. teosed. Asmolov ja A.V. Petrovski, kes rõhutab, et indiviidi arengu tõelised alustalad ja liikumapanev jõud on ühistegevus ja suhtlus, mille kaudu toimub indiviidi liikumine inimeste maailmas ja kultuuriga tutvumine. Arvukate tähelepanekute kohaselt tuleks algkooliea tunnuseks pidada laste intensiivset sotsialiseerumist nii koolis kui ka väljaspool seda. Sellele on pühendatud mitmeid uuringuid, isiksuse sotsialiseerumise probleemi teoreetilisi ja praktilisi aspekte käsitleti G.L. teaduslikes töödes. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznetsova, G.I. Tsaregorodtsev ja teised. Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamise probleemi pole aga piisavalt uuritud. Praegu on mitmeid vastuolusid, mis on tingitud: kaasaegsetest nõuetest nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamiseks ja nooremate õpilaste tegelikuks sotsialiseerimiseks õppeprotsessis.

Eesmärk: luua tingimused nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks.

Ülesanded: 1. Loo arendav keskkond ja eduolukord, arvestades lapse individuaalseid iseärasusi. 2. Kujundada oskust suhelda eakaaslastega, täiskasvanutega. 3. Kaasake vanemaid haridussüsteemi elluviimisse 4. Arendage iga lapse loomingulist potentsiaali

Põhimõtted Individuaalsuse põhimõte. Tingimuste loomine õpilase ja õpetaja isiksuse individuaalsuse kujunemiseks. On vaja mitte ainult arvestada lapse individuaalsete omadustega, vaid ka igal võimalikul viisil edendada tema edasist arengut. Iga laps peaks olema tema ise, leidma oma kuvandi. Subjektiivsuse printsiip. Individuaalsus on omane ainult inimesele, kellel on tõesti subjektiivsed võimed ja kes kasutab neid oskuslikult tegevuste, suhtlemise ja suhete loomisel. On vaja aidata lapsel saada klassielu tõeliseks subjektiks, aidata kaasa tema subjektiivse kogemuse kujunemisele ja rikastamisele. Valiku põhimõte. Ilma valikuta on individuaalsuse ja subjektiivsuse areng võimatu. Õpilasel on pedagoogiliselt otstarbekas elada, õppida ja kasvada pideva valiku tingimustes, tal on subjektiivsed volitused õppeprotsessi ja klassielu eesmärgi, sisu, vormide ja korraldamise viiside valikul. Loovuse ja edu põhimõte. Individuaalne ja kollektiivne loominguline tegevus võimaldab teil määrata ja arendada õpilase individuaalseid omadusi. Tänu loovusele paljastab laps oma võimed, õpib tundma oma isiksuse "tugevusi". Õpilase isiksuse minakäsitus stimuleerib lapse edasist tööd enesetäiendamisel ja oma "mina" ülesehitamisel. Usalduse ja toetuse põhimõte. Usk lapsesse, usaldus tema vastu, toetus tema püüdlustele ning eneseteostus ja -jaatus peaksid asendama liigseid nõudmisi ja liigset kontrolli. Mitte väline mõju, vaid sisemine motivatsioon tagab lapse hariduse ja kasvatamise edukuse.

Haridussüsteemi aluseks olevad põhiväärtused Initsiatiiv Vastutus Iseseisvus

Klassiõpetaja Füüsikaõpetaja Muusikaõpetaja Muusikalised muinasjutud. Ringi füüsikaõpetaja Lapsevanemad valivad, planeerivad, jagavad kohustusi, osalevad. Psühholoogi koolitus tüdrukutele Sotsiaalpedagoog "Vesta" "Loomevõimete arendamine" Laps valib Pakkumised Plaanid Korraldab osaleb

Sõpruse reeglid Aita sõpra, kui tead, kuidas midagi teha, siis õpeta teda. Kui sõber on hädas, aita teda igal võimalikul viisil. Peatage sõpra, kui ta teeb midagi halba. Õppige rõõmustama sõbra edu üle. Tea, kuidas poiste abi rahulikult vastu võtta. Järgige neid reegleid ja suhtlus kuttidega kulgeb ilma tülide ja konfliktideta

Omavalitsus klassis Sektorid (moodustunud laste valikul) Korraldajad (asjade korraldamine klassis) Kunstnikud (kujundus) Korrapidajad (laste välimus, klassiruumi puhtus) Raamatukoguhoidjad (jälgivad õpikute turvalisust) Haridus (aitavad neid) kes on maha jäänud) Phys-ra (harjutus) Assistendid (abi õpetajale)

"MTS" "MegaFon" Klassi "Studs" ülem "Opa - tärnide jaoks (loodud kaastunde järgi) Plaanid Ettepanekud Vali partnerid Korraldage Teostage Jagage rolle autodiagnostika

Haridussüsteemi aluseks olevate tegevuste liigid Kollektiivne - loovtegevus Projektitegevused Enesejuhtimine Klassi traditsioonid

Haridussüsteemi rakendamise mehhanism (mida see tegi) 1. Laste meeskonna uurimine. Tugevused, nõrkused, eelistused. Lapse klass Klassi portree Individuaalsed omadused Vanemate haridusvõimaluste väljaselgitamine

2. Klassitegevuse ühine planeerimine. 3. Looge valikukast. Lapsevanemate õpetaja valikukarp lapsele Valikukast vanematele

Lapse valikuvaldkond Hommik, lõpukogunemine Projektitegevused Klassitegevused Vesta klassi traditsioonilised tegevused Lasteraamatukogu D. S. "Sibiryak" Koostöö Omavalitsus

Valikvälja lapsevanematele Lapsevanemate koosolekud Traditsioonilised klassitegevused Traditsioonilised koolitegevused Projektid Klassi parandamine KTD Lastevanemate Komitee Matkad, ekskursioonid Abiks õpetajale Abiks õpetajale

4. Ühine tegevuskava (ühistegevus)

Mehhanism laste ja vanemate kaasamiseks kollektiivsesse loometegevusse Vestluse alustamine Mida me tegema hakkame? Milleks? Kellele? Kellega? Kes dirigeerib? Kollektiivne planeerimine (töö rühmades läbi mängu "Ühendused" Ettevalmistustöö - ärinõustamine - (valikuline) oma ettevõtte valimine ettevõtte valmisoleku aruande koostamine Juhtumi läbiviimine (igaüks täidab oma rolli) Kokkuvõtete tegemine (küsimustele vastamine, oma ettevõtte hindamine Mida kas me teeme järgmisena? (tegevuskava)

Laste projektitegevustesse kaasamise mehhanism Projektiteema valimine ÕPETAJA + laps: - korraldab projektiteemade valikut; - reastab projektide teemad; - liigitab küsimusi teemade kaupa; - loob olukorra "3 küsimuse mudelist": Mida ma tean? Mida ma teada tahan? Kuidas ma tean? Millise toote ma saan? (3-4 lahtrit) - teeb planeerimist; - koostada infostend; LAPS: - pakub välja projektiteema, mis teda huvitab; - sõnastab küsimusi; Teabe kogumine - korraldab teema raames teatud huvialade laste valikut; - suunab laste tegevuse iseseisvale teabeotsingule; - kogub talle huvipakkuvat teavet salvestuste, jooniste, meisterdamise näol; - koostab infot projektides kasutamiseks;

Projektide elluviimine - tutvustab projekte, mida õpitav teema võimaldab läbi viia; - ta esitab sellel teemal oma projekti, valib tegevuse tüübi; Projekti esitlus - loob tingimused esitluseks; - kaasab projekti esitlusele lapsevanemaid; - räägib oma tööst; - näitab, mis tal õnnestus, mis ei õnnestunud; - teeb järelduse (millisele küsimusele soovisite vastust saada ja mida saite)

Mehhanism vanemate kaasamiseks klassi haridussüsteemi elluviimisse Vanemate soov (kuidas me oma klassi näha tahame) Ühine planeerimine (ühistegevuse plaan) Valikuvälja loomine (oma ettevõtte valimine) Suhtlemise reeglid Tegemine teie töö Küsitlemine (mis on muutunud lapse elus, klassi elus)

Kogu töö aluseks on: - kõigi osalejate võrdsus, olenemata vanusest; - vabatahtlik osalemine; - individuaalse ja kollektiivse töö vaheldumine; - tegevuse liigi valik; - igaühe vastutus oma valiku eest; - iga osaleja enesehinnang oma tegevusele

Mäng - ankeet haridussüsteemi loomiseks klassile "Elu lastesaarel" Mõelge ja kirjeldage, milline peaks saar välja nägema, et sellel rõõmsalt, meeldivalt ja inimese hüvanguks elada. 2. Saar on lasteriik. Kes ja kuidas seda haldab? Millised õigused ja kohustused saavad saare elanikel? 3. Nimeta, milliseid ülesandeid ja kohustusi täitsid kodus, jätkaksid saarel mõnuga täitmist ja millest keelduksid meelsasti? 4. Kui sa oled poiss, siis millist tööd peaksid tüdrukud sinu arvates tegema? Ja kui sa oled tüdruk, mida peaksid poisid sinu arvates tegema? 5. Mis on sinu lemmikmäng, mida sulle saarel kõige sagedamini mängida meeldib? 6. Saarele võib kaasa võtta kolm asja või kolm elusolendit. Mida või kelle valiksite? 7. Mis on sinu sügavaim soov, mis võiks täituda lastesaarel? 8. Mitu inimest eelistaksid telgis elada? (Üks, kaks, kolm jne) Põhjendage oma valikut. Nimetage õpilased, keda soovite kutsuda. Õpilased peaksid ette kujutama reisi saarele, kus on kõik täisväärtuslikuks eluks: kaasaegne kool, kino, park, staadion.

Ankeet klassi vanematele. 1. Mis on muutunud koolielus, selle klassi elus, kus ta õpib, ja suhtluses klassijuhatajaga? 2. Kui tihti ja mis eesmärgil suhtlete klassijuhatajaga? 3. Kes on koosolekute algataja? 4. Mis tähtsust omavad need kohtumised teile isiklikult kui isa (ema)? 5. Kas soovid (kas lähed vajadusel) klassijuhatajalt abi ja nõu küsima: -rääkida, kuidas aidata oma last õppida? (jah, ei) - saada nõu, kuidas parandada suhteid klassikaaslaste, eakaaslastega? (jah, ei) – aidata luua suhteid õpetajatega? (jah, ei) - rääkida sellest, kuidas oma suhet lapsega parandada? (jah, ei) 6. Ütle mulle,. Mida hindate kõige rohkem selle klassi elus, kus teie laps õpib? 7. Mis sulle ei meeldi? 8 palun, mida tuleks klassiruumis muuta, et teie laps ja teised lapsed tunneksid end mugavalt? 9. Millist abi saate (oma osalemisega) klassiga kasvatustöös tuua? (Lisama)

5. Diagnostika. Lapse sotsiaalse aktiivsuse tulemused

Autodiagnostika (sotsiaalprojekt) F.I. Kavandatud Organiseeritud Valis Kellega? Lõpetamise märk Rustam Tic-tac-toe mäng Ilja, Julian. Slava + Ilja Tic-tac-toe mäng Yulian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe mäng Ilya, Yulian, Rustam +

Nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine.

annotatsioon

See artikkel on pühendatud 1.–4. klassi õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamisele. Õpilaste ühiskondliku aktiivsuse kujundamise põhieesmärk on seotud kodaniku kujunemisega, inimese kujunemisega, kes suudab täielikult elada uues demokraatlikus ühiskonnas ja olla sellele ühiskonnale võimalikult kasulik.

Märksõnad: areng, aktiivsus, sotsiaalne aktiivsus.

Kaasaegses haridusprotsessis on nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine üks olulisemaid ülesandeid.

Elupositsioon - see on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb indiviidi maailmavaatest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda. Sellel on praktiline suunitlus, see väljendub inimese tegelikus käitumises. Elupositsioon võib olla aktiivne ja passiivne. Aktiivne positsioon tähendab ükskõikset suhtumist reaalsusesse, pidevat soovi seda muuta. Passiivse positsiooniga inimene tajub valmis seisukohti, väärtusi, käitumismustreid, püüdmata neid analüüsida, valib “vähema vastupanu joone”, järgides tavalisi sissetallatud eluradu. Seda seostatakse algatusest loobumisega ja mis tahes jõupingutustega, mille eesmärk on keskkonna muutmine.

Bibliograafiline loetelu

1.A.V. Petrovski Ühiskondlik tegevus ja selle aspektid: artikkel, ajakiri Humanitarian Vector, 2009. 15 lk.

2.I.F. Kharlanov Ühiskondliku tegevuse arengu kontseptsioon: monograafia. Tšeljabinsk: Tšeljabi kirjastus. olek ped. un-ta, 2014. 380 lk.

Laiad sotsiaalsed motiivid (sotsiaalse tagasituleku motiivid) kujunevad õpilase kaasamisel kogu riigi ellu, kogu kooli ja pere kasvatustööst. Sotsiaalsed positsioonilised motiivid (soov end kehtestada positiivse hinnangu kaudu, teiste arvamus suhtlemise ja nendega kontaktide käigus) kujunevad ja arenevad sotsiaalpoliitilises (komsomol, pioneer) töös, ühiskondlikult kasulikes tegevustes, erinevates. kollektiivse ja rühmakasvatustöö vormid. Sotsiaalse koostöö motiivid (soov mõista ja täiustada teise inimesega suhtlemise viise) ei kujune alati välja kooliea raames, vaid kujunevad välja ka sotsiaalsete ja hariduslike kontaktide käigus õpilast ümbritsevate inimestega.

Kui kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine probleemse hariduse meetodite abil on kaasaegses nõukogude koolis laialdaselt ellu viidud, siis sotsiaalse aktiivsuse kujundamine õppimise käigus vajab õpetaja erilist tähelepanu. Sotsiaalse annetamise motiivid on koolilaste seas sageli vähem arenenud kui kognitiivsed motiivid. Nõukogude psühholoogia- ja pedagoogikateaduses on välja töötatud üldised lähenemisviisid isiksuse kujunemisele meeskonnas, samuti küsimused kollektiivse ja grupi kasvatustöö vormide mõju kohta koolilapse isiksusele.

Koolinoorte õpetamise sotsiaalsete motiivide kujunemiseks on kollektiiv- ja rühmatöö jaoks oluline koolinoorte ühistegevus: ühistöö ühise eesmärgi (ülesande) väljatöötamine ja selle valikute läbiarutamine rühmaliikmete poolt, selle teostamise võimaluste leidmine. ühistöö ja mitme erineva lahendusvariandi võrdlemine, ühistöös viiside – ja vastastikuse kontrolli määramine, grupiliikmete poolt pakutavate erinevate selle kontrolli viiside võrdlemine, motivatsioon kollektiivseks tegevuseks, soov osaleda rühmatöös, vajadus ja soov saada hinnangut teistelt rühmaliikmetelt.

Sõltuvalt kõigi nende ühistegevuse komponentide olemasolust võib õppetöö klassiruumis olla erineval tasemel. Kõige sagedamini valdavad koolilapsed ühistegevuse esimest taset, see tähendab, et nad näevad ühist eesmärki, kuid ei leia viisi selle saavutamiseks. Suureks raskuseks, kuid samas ka suuremaks kooliõpilaste huviks on erinevate tööviiside otsimine, koolilaste omavaheline suhtlus selle otsingu käigus, millega tavaliselt kaasnevad väljendunud positiivsed suhtlusemotsioonid. Ka hiljem kujuneb välja motivatsioon kollektiivseks kasvatustööks. Algul esitatakse see lastel kõige üldisema diferentseerimata kontaktisoovi kujul, mida õpetaja täheldab juba põhikooliõpilastel, ja seejärel kujunevad järk-järgult välja tõelised sotsiaalsed motiivid koostööks kollektiivses töös (reeglina lõpuks lõpuks). keskkoolist).

Sellest lähtuvalt võib kooliõpilaste ühistegevus erineda nende iseseisvuse ja õpetaja rolli poolest selles. Näiteks saab õpetaja seada koolinoortele ühise eesmärgi (sel juhul peab ta jälgima, et see eesmärk oleks lastegrupi poolt sisemiselt aktsepteeritud) ning ta soovitab koolilastel endil leida võimalusi koostööks ja meetodite kontrollimiseks. . Teisel juhul hõlmab õpetaja kollektiivses töös õpilaste eesmärkide ja meetodite otsimist ning säilitab kontrolli. Üks näide kollektiivse kognitiivse tegevuse mittejäigast korraldusest on nn ajujahi olukord, kus osalejaid kutsutakse sellel teemal ideid avaldama ning nii ülesanded kui ka otsingumeetodid ei ole esialgu piiratud, vaid ainult hiljem hinnatakse neid ja arutatakse kriitiliselt.

Koolinoorte ühistegevusi saab läbi viia nende kollektiivse ja rühmakasvatustöö käigus klassiruumis. Kui eeltoodud punktid (ühise eesmärgi püstitamine, töö- ja kontrollimeetodite võrdlemine) ühendavad osa klassist, siis on see töö rühmatöö ja kui selles osaleb terve klass, siis kollektiivne.

Ühised õppetegevused võivad erineda ka selle elluviimise vormis - mitme osaleja osalemise samaaegsuse või järjestuse poolest. Esimesel juhul toovad õpilased välja näiteks ühise eesmärgi ja kõik asuvad kohe seda lahendama, meetodeid võrdlema. Veelgi enam, õpetaja võib seista silmitsi ka tõsiasjaga, et rühmatöös seab eesmärgi üks osaleja, teised aga realiseerivad seda vaid, mis on tingitud eelpool mainitud sotsiaalpsühholoogilises kirjanduses analüüsitud keerulistest grupisisesetest suhetest. Teisel juhul võib osutuda vajalikuks, et üks õpilane alustab tööd ja teine jätkab, s.t ta toetus oma tööviisi määramisel eelmise tegevuses osaleja tulemusele.

Ühisõppetegevusel on ka palju korralduslikke aspekte: rühmades osalejate arv, frontaal-, individuaal- ja rühmatundide vaheldumine. Kirjanduses soovitatakse, et õppetundi on parem alustada laiaulatusliku frontaaltööga, seejärel viia läbi erinevaid rühmatöö vorme ja selle rakendamine võimaldab juba siirduda tõeliselt kollektiivse töö juurde.

Arutades koolinoorte ühise õppetegevuse rolli motivatsiooni kujundamisel, tuleb meeles pidada, et igasugune õppetegevus klassiruumis selle sõna laiemas tähenduses on ühine. Õpilane ei õpi kunagi isoleeritud indiviidina, vaid elab alati tõelises meeskonnas ja võrdleb alati (otsesõnaliselt või kaudselt, teadlikult või mitte) oma tegevust, nende õpetajapoolset hinnangut teiste õpilaste tegude ja hinnangutega, püüab võita, üks või teine aste, koht, mida ta eakaaslaste rühmas soovib. Kui õpetaja korraldab kollektiivset ja rühmatööd, siis psühholoogilisest vaatenurgast tähendab see seda, et õpetaja avab ja toob välisele tasandile kõik enda ja teise inimese mõttelised võrdlused, mida iga õpilane ühel või teisel viisil teeb. Tänu sellele saab õpetaja võimaluse kujundada, juhtida õppetöö käigus õpilaste sotsiaalseid suhtlusi. Uuringud ja praktilised kogemused näitavad kollektiiv- ja rühmatöö suurt rolli kooliõpilaste isiksuse kasvatamisel ja selle motiveerimisel.

Kollektiivne kasvatustöö arendab nii õpilase oskust hinnata ennast teise inimese vaatevinklist kui ka oskust hinnata ennast erinevatest vaatenurkadest – olenevalt selle õpilase kohast ja funktsioonist ühistegevuses. Samuti suureneb vastutus teise inimese (ja selle põhjal - ühiskonna kui terviku) ees, võime langetada otsus, mis ei puuduta ainult iseennast, vaid ka teist inimest. See aitab kaasa õpilases aktiivse elupositsiooni kujunemisele, eneseregulatsioonivõimele ja adekvaatsemale enesehinnangule, oma tegevuse koordineerimise ja teiste õpilastega koordineerimise meetodite ning suhtlemise käigus tekkinud konfliktide ületamise oskusele.

Näidatakse, et kollektiiv- ja rühmatöös osalemine parandab õppetegevust ja tõstab madala jõudlusega kooliõpilaste motivatsiooni. Rühmatöö kaudu saab õpetaja juhtida grupisiseste isiklike suhete ja seeläbi sotsiaalsete motiivide kujunemist. Rühma- ja kollektiivse töö tingimustes suureneb järsult kooliõpilaste initsiatiiv, küsimuste arv õpetajale ja kaaslastele, kontaktide arv ja erinevad suhtlusvormid eakaaslastega õppetöö käigus. Seega võime rääkida kollektiivse ja rühmakasvatustöö olulisest mõjust igat tüüpi sotsiaalsele motivatsioonile. Sotsiaalsed motiivid võivad toetada huvi õppimise vastu, kus kognitiivsed huvid ei kujune. Samas mängivad nad ise hindamatut rolli õpilase isiksuse motivatsioonisfääri harmoonilises arengus.

Kirjandusest leiab hulga andmeid ühise kasvatustöö suure motiveeriva väärtuse kohta. „Õpilased märgivad, et suurenenud on soov ülesandest ise aru saada (61,2%) ja teistega sammu pidada (53,4%). Rühmatöö parandab klassis üldist töömeeleolu ja vähendab üleastumiste arvu. „Kooliõpilaste vastustest selgub, et kõige sagedamini on nad hajameelsed ning tegelevad kõrvaliste asjade ja vestlustega, kui kaasõpilane teeb tahvli juures ülesannet (66,2%). Teisel kohal on õpetaja frontaalsed seletused, mille käigus 13,4% õpilaste hinnangul tegeletakse kõrvaliste asjadega. Kolmandal kohal on frontaaltöö, mille käigus 8,5% õpilastest ei tee seda, mida vaja. Rühmatöö käigus märkis selliseid juhtumeid vaid 2,1% õpilastest. Nii võib öelda, et rühmatöö aitab kaasa õpilaste ärilisele orientatsioonile. 63,4% õpilastest soovis jätkata ülesannete täitmist rühmatööna, 33,1% - frontaaltööna ja 3,5% - individuaalselt.

Sellest tulenevalt on kollektiivse ja rühmatöö vormidel suur mõju koolinoorte igat liiki sotsiaalse tegevuse kujunemisele.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FSBEI HPE "Blagoveštšenski Riiklik Pedagoogikaülikool"

Pedagoogikateaduskond ja algõpetuse meetodid

Pedagoogika ja algõpetuse metoodika osakond

NOOREMATE KOOLILASTE SOTSIAALSE AKTIIVSUSE KUJUNDAMISE PROTSESS ÕPPETEGEVUSES

Diplomitöö psühholoogias

Teostaja:

OZO 5. kursuse üliõpilane O.A. Udoenko

Blagoveštšensk 2013

Sissejuhatus

1. Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise teoreetilised alused

1.3 Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks algkoolieas

Peatükk Järeldused

2. Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse avaldumise eksperimentaalne uuring

2.1 Katsetöö kindlaksmääramise etapi kirjeldus

2.2 Eksperimentaaltöö kujunemisjärgu kirjeldus

2.3 Katsetöö tulemuste analüüs

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sotsiaalne aktiivsus, väärtusorientatsioon, aktiivne elupositsioon, motiiv, algkooliiga, rühmatöö, inimestevaheliste suhete humanistlik iseloom.

Uurimisobjektiks on sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsess algkoolieas.

Töö eesmärk on paljastada psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks.

Uuringu käigus viidi läbi eksperimentaalne töö, et testida tuvastatud pedagoogiliste tingimuste tõhusust noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujunemisel õppetegevuses.

Uuringu tulemusena näidatakse pedagoogiliste tingimuste rakendamise viise, mis aitavad kaasa noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse tõstmisele.

Uuringu käigus tuvastatud pedagoogiliste tingimuste tõhususe peamiseks näitajaks on nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise taseme positiivne dünaamika.

Sissejuhatus

Kaasaegses Venemaa ühiskonnas viimastel aastatel aset leidnud sotsiaal-majanduslikud muutused seavad indiviidi sotsialiseerumise tasemele kõrgeid nõudmisi. Ühiskonna liikuvus ja muutlikkus nõuavad indiviidi aktiivset suhtlemist ja transformatsiooni. Venemaa sisenemine Euroopa haridusruumi, praegune sotsiaal-majanduslik ja poliitiline olukord riigis määravad vajaduse muuta haridusprotsessi prioriteete, tõstes esile mitte ainult hariduse kvaliteedi parandamise ülesannet, vaid nõuab ka eripedagoogilisi jõupingutusi. kool lapse kohanemisprobleemi lahendamisel ümbritsevas ühiskonnas.

Üksikisiku sotsiaalse aktiivsuse kujunemise probleem on alati olnud otseselt või kaudselt filosoofide, pedagoogide, psühholoogide ja sotsioloogide tähelepanu keskmes. Filosoofiline ja psühholoogilis-pedagoogiline mõte arendab sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise ideid, mis kajastuvad Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovski, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Šatski, V.N. Shulgina jt. Kuid nooremate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise probleemi pole veel piisavalt uuritud. Just see võimaldas meil valida uuringu teema: sotsiaalse aktiivsuse kujundamine nooremate õpilaste seas õppetegevuses.

Kodumaise haridussüsteemi kaasajastamine kui kooli üks olulisemaid ülesandeid seab sotsiaalselt aktiivse inimese kujunemise, kes suudab viljakalt elada kaasaegsetes tingimustes ja neid ümber kujundada, teha iseseisvalt õigeid, elulisi otsuseid ja positiivselt eneseteostusvõimet. peamised eluvaldkonnad. Teise põlvkonna haridusstandardi väljatöötamisel peeti haridust kõige olulisemaks ühiskondlikuks tegevuseks, süsteemi kujundavaks ressursiks, mis on kodanikuühiskonna ja riigi majanduse arengu aluseks, tagades:

· kodanikuühiskonna ideaalid ja väärtused: õiglus, vabadus, heaolu, peretraditsioonid;

isikliku, avaliku ja riigi julgeoleku väärtused”.

Peamine haridustulemus peaks olema Venemaa hariduse strateegilise eesmärgi saavutamine - eduka riigi kodanike põlvkonna koolitamine, kellel on ajakohased teadmised, oskused ja pädevused demokraatia ja õigusriigi ideaalide alal, kooskõlas rahvuslike ja üldinimlike väärtustega.

Uuringu asjakohasus: tänapäeva vene elukorralduse tingimustes, mille eripäraks on poliitiliste, majanduslike, keskkonna- ja mitmete muude protsesside intensiivistumine, mis omandab mitmel põhjusel sageli kriisi iseloomu, indiviidi aktiivsus, tema juhiomadused, eneseteostusvõime ühiskonna arengu kasuks.

Selles kontekstis on vene kooli ülesandeks koolitada õpilasi, sotsiaalselt aktiivse kodaniku omadusi, alates algkoolieast, kuna see on kõige soodsam periood lapse isiksusele, tema orientatsioonile omamoodi aluse panemiseks, huvid ja kalduvused teatud tüüpi sotsiaalselt kasulike tegevuste vastu.

Uuringu eesmärk: selgitada välja psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks.

Uurimisobjekt: sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsess algkoolieas.

Uurimisobjekt: psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamiseks õppetegevuses.

Uurimishüpotees: nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine on efektiivsem, kui on täidetud järgmised tingimused:

Positiivsete õppimismotiivide arendamine;

Laste individuaalseid vajadusi ja võimeid arvestavate rühmatöövormide tagamine;

Õpilaste ja lapsevanemate ühistegevuse korraldamine koostööl ja sotsiaalse kogemuse edasiandmisel;

Õpilaste ja õpetaja vaheliste inimestevaheliste suhete humanistlik olemus ühistegevuse kontekstis.

Lähtuvalt uuringu eesmärgist ja hüpoteesist määratletakse järgmised ülesanded: 1. Selgitada välja algkooliealise sotsiaalse aktiivsuse kujunemise probleemi teoreetilised alused.

2. Põhjendada psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks algkoolieas.

3. Eksperimentaalselt tuvastada nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise tase, samuti jälgida selle dünaamikat. Ülesannete lahendamiseks ja esialgsete sätete kontrollimiseks kasutati omavahel seotud ja üksteist täiendavaid uurimismeetodeid:

1. Uurimisteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs.

2. Sotsiomeetria.

Uurimisbaas: Volkovskaja keskkool, 2 "a" klass.

1 . Algkooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise teoreetilised alused

1.1 Ühiskondlik tegevus: olemus, uurimistöö põhisuunad, kujunemisprobleemid

Kaasaegse Venemaa tingimustes, mil sotsiaalses sfääris on järsult intensiivistunud poliitilised, majanduslikud, keskkonna- ja muud protsessid, võttes mõnikord kriisi iseloomu, on inimene sunnitud mitmekülgselt suurendama oma elutegevust, näitama kõiki oma võimeid ellujäämiseks ja arengut. Juhtimine, eesmärgikindlus ja muud isiksuseomadused omandavad tänapäeval erilise tähtsuse ja tähenduse. Üks prioriteetseid kohti nende hulgas on selline integreeritud omadus nagu indiviidi sotsiaalne aktiivsus, mis lõppkokkuvõttes tagab tema eneseteostusvõime ja sotsiaalse edu. Kodumaise haridussüsteemi kaasajastamine kui kooli üks olulisemaid ülesandeid seab sotsiaalselt aktiivse inimese kujunemise, kes suudab viljakalt elada kaasaegsetes tingimustes ja neid ümber kujundada, teha iseseisvalt õigeid, elulisi otsuseid ja positiivselt eneseteostusvõimet. peamised eluvaldkonnad. Teise põlvkonna haridusstandardi väljatöötamisel peeti haridust kõige olulisemaks ühiskondlikuks tegevuseks, süsteemi kujundavaks ressursiks, mis on kodanikuühiskonna ja riigi majanduse arengu aluseks, tagades:

· Vene identiteet kui Venemaa riikluse tugevdamise kõige olulisem tingimus;

· Ühiskonna konsolideerimine selle mitmekesisuse kasvu kontekstis, mis põhineb erinevate sotsiaalsete, usuliste ja etniliste rühmade esindajate kodanikuvastutuse, vastastikuse mõistmise ja üksteise vastu usalduse kasvul;

· rahvuslik konsensus Venemaa ühiskonna ja riigi kujunemise ja arengu põhietappide hindamisel;

· isamaa-armastusel põhinev patriotism, rahvuslike huvide austamine;

kodanikuühiskonna ideaalid ja väärtused: õiglus, vabadus,

Heaolu, peretraditsioonid;

· üksikisiku, ühiskonna ja riigi konkurentsivõime;

isikliku, avaliku ja riikliku julgeoleku väärtused”.

"Peamine haridustulemus selles paradigmas on vene hariduse strateegilise eesmärgi saavutamine - eduka riigi kodanike põlvkonna kasvatamine, kellel on ajakohased teadmised, oskused ja pädevused demokraatia ja valitsemise ideaalidest. õigusest, kooskõlas rahvuslike ja üldinimlike väärtustega”.

Kool peaks aitama lastel saada aktiivseks ühiskonnakodanikuks, kes on võimeline iseseisvalt oma tegusid sooritama ja nende eest vastutama, tegema otsuseid ja kaitsma oma õigusi. Seetõttu on õpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamine kaasaegse haridusprotsessi üks olulisemaid ülesandeid. Õpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujundamise põhieesmärk on seotud kodaniku kujunemisega, inimese kujunemisega, kes suudab ühiskonnas täielikult elada ja olla talle võimalikult kasulik.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks juhinduvad paljud õppeasutused oma tegevuses optimaalsete tingimuste loomisest lapse sotsialiseerumisprotsessi hõlbustamiseks. Haridus algkoolis on esimene samm aktiivse, iseseisva, algatusvõimelise, vastutustundliku, loova isiksuse omaduste kujunemisel, mis avalduvad sotsiaalselt väärtuslikes tegevustes. Ja kuigi algklassides on endiselt võimatu saavutada inimese kujunemist täisväärtuslikuks ühiskondliku tegevuse subjektiks, saab selle protsessi olulised eeldused kujuneda juba algkoolieas.

Mõiste "sotsiaalne tegevus" leidub erinevate teaduste esindajate seas. Praegu peavad seda erinevatel ametikohtadel juhtivad pedagoogid: inimese omaduseks, inimese omaduseks, indiviidi vabaduse avaldumisprotsessiks, inimarengu liikumapanevaks jõuks, lahutamatuks osaks. haridusest. Pedagoogikateaduses on indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kontseptsioon viimastel aastatel muutunud. Niisiis, N.V. Savin määratles omal ajal ühiskondlikku tegevust kui ühiskondlik-poliitilist tegevust, mis on kompleksne moraalne ja tahteline omadus, mis ühendab orgaaniliselt endas huvi sotsiaaltöö vastu, vastutustunde ülesannete täitmisel, töökuse ja algatusvõime, nõudlikkuse enda ja kaaslaste suhtes, valmisoleku teisi aidata. avalike ülesannete täitmine, organiseerimisoskuste olemasolu. A.V. Petrovski defineerib sotsiaalset tegevust kui inimese aktiivset elupositsiooni, mis väljendub ideoloogilises põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel, sõna ja teo ühtsuses. Vastavalt H.D. Damadanova "Sotsiaalne aktiivsus on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb indiviidi ideoloogilistest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda". Mõiste I.F. Kharlamova määratleb õpilase sotsiaalse aktiivsuse arengut kui tema sihipärase mõjutamise protsessi, mille tulemusena omandab ta ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse ja aktiivse suhtumise ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi, stabiilsesse suhete süsteemi. kujuneb teatud reaalsuse aspektidele, mis avaldub sobivas käitumises ja tegudes.

Vastavalt A.V. Mudriku sõnul peetakse indiviidi sotsiaalse aktiivsuse arengut "inimese mitmekülgseks humaniseerimise protsessiks", mis hõlmab indiviidi otsest sisenemist sotsiaalsesse keskkonda ja väidetavat sotsiaalset tunnetust, aga ka sotsiaalset suhtlemist, omaenda mõistmist. praktilise tegevuse oskused, mis hõlmavad nii asjade objektiivset maailma kui ka kogu funktsioonide, rollide, normide, õiguste ja kohustuste kogumit, ümbritseva maailma ümberkorraldamist: "Ideaalis, - märgib A.V. Mudrik, - ühiskondlikult aktiivne inimene peaks suutma vastu panna kui mitte ühiskonnale, siis teatud eluoludele. Küll aga näeme, et enamasti ei ole ühiskonnas reaalselt lahustunud noored valmis ega võimelised selleks tegevuseks, mida on vaja keskkonnale vastu seista ja seda mõjutada. See, kui suur see vastuolu kujuneb, on suuresti seotud ühiskonna tüübiga, milles inimene areneb, hariduse tüübiga - iseloomulik nii ühiskonnale tervikuna kui ka üksikutele haridusasutustele.

L.Yu. Gordin ja O.N. Kozlov usub, et indiviidi sotsiaalne aktiivsus on hariduse lahutamatu osa. Samal ajal mõistetakse kasvatust kui ühiskonnaelu objektiivselt loomulikku nähtust, indiviidi kujunemise terviklikku protsessi, mille omavahel seotud aspektid - haridus, koolitus ja areng - sisalduvad teatud suhete süsteemis. A.V. Kolosovski mõistab sotsiaalset aktiivsust kui objektiivselt määratud subjektiivset hoiakut ja indiviidi sotsiaalpsühholoogilist valmisolekut tegevuseks, mis avaldub vastavates käitumisaktides ning on sihikindel loominguline sotsiaalne tegevus, mis muudab objektiivset reaalsust ja isiksust ennast.

Nüüd on pedagoogikas tekkinud uus lähenemine tegevuse mõistmisele selle subjektiivsuse vaatenurgast. Selle olemus taandub asjaolule, et inimest peetakse individuaalse, subjektiivse kogemuse kandjaks, kes püüab paljastada oma potentsiaali, ja selle potentsiaali avamiseks peate teda ainult aitama, pakkudes sobivaid pedagoogilisi tingimusi. V.A. Slastenin tõlgendab sotsiaalset tegevust subjekti-aktiivsuse käsitluses ja mõistet "subjekt" käsitletakse kahes tähenduses: kui tegevussubjekti, mis on võimeline seda valdama ja loovalt ümber kujundama, ning kui elu subjekti, mis on võimeline üles ehitama oma elutegevuse strateegia ja taktika. Subjekti sisemine korraldus hõlmab psühholoogilisi struktuure, mis võimaldavad inimesel realiseerida end oma elu loojana, organiseerijana, jagajana. Keskkond, organiseeritud protsess oma suhete, normide, teadmistega omakorda muutub välisteks regulaatoriteks inimelu sisemiste vaimsete regulaatorite suhtes.

V.S. Mukhina käsitab sotsiaalset aktiivsust kui indiviidi vajadust muuta või säilitada inimelu aluseid vastavalt oma maailmavaatele, väärtusorientatsioonile, leiab E.P. Polikarpovi ühiskondlik aktiivsus on kvaliteet "igale inimesele omane, kuid samas võib tegevus olla erinev mahult, olemuselt, suunalt, vormilt, tasemelt" ja V.D. Lugansky, kes usub, et sotsiaalse aktiivsuse kujunemise protsessi ei saa seostada ühegi inimese eluperioodiga – see toimub kogu elu jooksul. Sellegipoolest saab eristada kõige intensiivsemat etappi - need on noored aastad. V.D. Lugansky määratleb õpilase isiksuse sotsiaalse aktiivsuse arengut kui sihikindlat pidevat protsessi tema kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi ja sotsiaalse käitumise kogemuse assimileerimise tulemusena, mis põhineb tema enda tegevuse arendamisel, et vastata isiklikule tegevusele. ja sotsiaalselt olulisi vajadusi.

Samal ajal näitas psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ja uuringute analüüs, et sotsiaalse aktiivsuse struktuur on endiselt vähe arenenud, põhitähelepanu on suunatud noorukite ja vanemate kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse arendamisele ning sotsiaalse aktiivsuse kujundamise küsimustele. algkooliiga kui laste uude reaalsusega suhete süsteemi sisenemise algstaadium.

Kuid enne noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse kujundamise probleemi juurde asumist on vaja mõista, millised isikuomadused viitavad inimese sotsiaalsele aktiivsusele. See sisaldab paljusid omadusi, nagu kodakondsus, iseseisvus, moraal, seltskondlikkus, mille koosmõju iseloomustab inimest kui sotsiaalselt aktiivset inimest. Näiteks tähendab kodakondsuse kvaliteedi olulisus seda, et "iga Vene Föderatsiooni kodanik peab saama ja olema riigi infopoliitika tegelik subjekt, aktiivne osaleja infokeskkonnas kõigil tasanditel (regioon, riik, maailm). . Ainult iga Vene Föderatsiooni kodaniku aktiivne elu, kodanikupositsioon ja positiivne initsiatiiv on täisväärtusliku kodanikuinfoühiskonna ja demokraatliku infoõigusliku riigi kujunemise vajalik tingimus. Õpilaste aktiivsus ja iseseisvus on üks kogu didaktikasüsteemi aluspõhimõtteid: „õpetaja ülesanne ei ole anda lastele valmis ülesandeid, vaid suunata nende vaimset tegevust. Õpilased peaksid "võimalusel töötama iseseisvalt ja õpetaja peaks seda iseseisvat tööd juhtima ja selleks materjali varustama". Samuti on sotsiaalselt aktiivse inimese omadustest üks olulisemaid elupositsioon (ehk kodakondsus), mis väljendub isiklikus suhtumises kõigesse ühiskonnas, riigis ja maailmas toimuvasse.

Mõiste "elupositsioon" määratlus on järgmine. "Elupositsioon on sisemine hoiak, orientatsioon teatud käitumisjoonele, mis tuleneb indiviidi maailmavaatest, moraalsetest ja psühholoogilistest omadustest ning peegeldab tema subjektiivset suhtumist ühiskonda." Sellel on praktiline suunitlus ja see avaldub inimese tegelikus käitumises. Elupositsioon võib olla aktiivne ja passiivne. Aktiivne positsioon eeldab ükskõikset suhtumist reaalsusesse, pidevat soovi seda parandada. Passiivse positsiooniga tajub inimene valmis seisukohti, väärtusi, käitumismustreid, püüdmata neid analüüsida, valib “vähema vastupanu joone”. Seda seostatakse algatuse tagasilükkamisega ja mis tahes jõupingutustega, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse muutmine.

Mitte iga inimese tegevus ei ole võrdväärne tema aktiivse positsiooniga. Indiviidi sotsiaalne aktiivsus ei tähenda leplikku, vaid kriitilist suhtumist tegelikkusesse, mis tähendab pidevat vajadust riigis ja maailmas toimuvast iseseisvalt aru saada, soovi elu paremaks muuta. Samas ei pruugi passiivne elupositsioon tähendada tegevusetust. Sellesse võivad jääda kohusetundlik õpilane, kes saab ainult suurepäraseid hindeid, ja koolidirektor, kes täidab innukalt kõiki juhiseid ja teeb palju tööd. Sellise seisukoha olemus avaldub hirmus uue ees, mõtlemise stereotüüpidele orienteerumises, omaalgatuse tagasilükkamises. Passiivse positsiooniga võib kaasneda isegi positiivne suhtumine edumeelsetesse uuendustesse, kuid kui need on ülaltpoolt sanktsioneeritud ja nende eest pole vaja võidelda, võtke riske, kandke vastutust.

Samuti pole raske näha, et teadlikum, aktiivsem inimene saavutab reeglina elus suurema edu ja etendab olulisemat sotsiaalset rolli kui passiivne, teadvuseta inimene. Sotsiaalne aktiivne positsioon on seotud indiviidi aktiivsusega, mis väljendub tema põhimõtete järgimises, järjekindluses oma seisukohtade kaitsmisel. Selle olemasolu eeldab teatavat enesepiiramist, mõne üsna tugeva ajendi vaoshoitust, nende teadlikku allutamist teistele, olulisematele ja olulisematele eesmärkidele.

Kõik need näitajad iseloomustavad inimese suhtumist tema tegevusse, teda ümbritsevatesse inimestesse, ühiskonna teatud põhimõtetesse ja ideaale. Nende näitajate avaldumine üksikutel õpilastel võib olla erinev ja sõltub vanuselistest iseärasustest, individuaalsest kogemusest, iseseisvuse ja aktiivsuse tasemest. Põhikooli õpilaste õppeperiood on neis aktiivse sotsiaalse positsiooni kujunemiseks kõige soodsam. Selle põhjuseks on asjaolu, et pärast sisukamat õppetegevust hakkavad nooremad õpilased tundma end küpsemana, püüavad vastata teiste ootustele ja väljendavad end "täiskasvanute" tegevustes. Nad näitavad üles huvi ühiskondliku tegevuse vastu, püüavad täita mitmesuguseid avalikke ülesandeid. Noorema õpilase jaoks omane uudishimu, soov end täiskasvanute ja kaaslaste silmis kehtestada aitavad kaasa tema sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.

Sotsiaalne tegevus on loovusega sarnane. See on loovus, loominguline tegevus, mida iseloomustatakse pärast kooli lõpetamist, püüdes anda oma isiklik panus konkreetse sotsiaalse protsessi kulgemisse, ühiskonnaelu arengusse. Loomulikult on aktiivseks loovaks ellusuhtumiseks vajalik soov, kuid soovist üksi ei piisa. Aktiivse, loova isiksuse mõistmine hõlmab tavaliselt selliseid tunnuseid nagu kõrge kultuur, moraal ja teadmised. Kõik eelnev võimaldab määratleda sotsiaalset tegevust kui koolilapse teadlikku, loovat suhtumist tulevikus töö- ja poliitikaellu, kui indiviidi sügavat ja täielikku eneseteostust.

Sotsiaalse aktiivsuse kujundamine toimub ainult indiviidi kaasamise protsessis sellesse tegevusse, mille käigus viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omastamine selle kõige erinevamates ilmingutes. Aktiivne ühiskondlik positsioon avaldub kõige enam õpilaste ühiskondlikus tegevuses.

Seega on ühiskonna praeguse arenguetapi psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses sotsiaalse tegevuse mõiste asjakohane. Kuna tänapäeva Venemaal, kus poliitilised, keskkonna-, majandus- ja muud protsessid on järsult intensiivistunud, omandades üha kriisilisema iseloomu, on inimene sunnitud täielikult demonstreerima neid isikuomadusi, mis aitavad kaasa tema ellujäämisele ja arengule, sealhulgas sotsiaalsele aktiivsusele.

Ühiskondliku aktiivsuse mitmetahuline kasv on tänapäeva venelasele range ajanõue. Selles kontekstis on kooli missiooniks kasvatada õpilastes sotsiaalselt aktiivse kodaniku omadusi. "Sotsiaalse aktiivsuse" mõistet leidub erinevate teaduste esindajate, sealhulgas juhtivate pedagoogide seas, kes käsitlevad seda erinevatest vaatenurkadest: kui inimese omadust, indiviidi omadust, kui individuaalse vabaduse avaldumisprotsessi, hariduse lahutamatu osana.

Huvitav on õpetajate lähenemine tegevuse mõistmisele selle subjektiivsuse seisukohalt, kui inimest peetakse individuaalse kogemuse kandjaks, kes püüab paljastada oma potentsiaali ning kooli ülesanne on luua selleks sobivad pedagoogilised tingimused. selle avalikustamine.

1.2 Noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse avaldumise tunnused

Kaasaegne kool esitab õpilasele teatud nõuded algkooliealise lapse jaoks vajalike sotsiaalse aktiivsuse kriteeriumide ja näitajate kohta. T.V. Antonova ja paljude teiste õpetajate sõnul hõlmavad need järgmist: soov aidata eakaaslasi ja täiskasvanuid, meeskonna, pereliikmete, ümberkaudsete loomade pärast muretsemise ilming; ainealased-operatiivsed teadmised, oskused ja vilumused: hariduslikud ja tunnetuslikud, organisatsioonilised ja tööalased, hariduslikud ja tunnetuslikud, kommunikatiivsed, majapidamised; aktiivne positsioon subjekti-objekti suhete süsteemis; suutlikkus kavandada tulevasi tegevusi ja tegutseda vastavalt plaanile (täitvus), visaduse avaldumine, algatusvõime kavandatu elluviimisel; iseseisvuse ja vastutustunde avaldumine; kontseptsioonide ja ideede kujunemine sotsiaalse tegevuse vajadusest: väärtusorientatsioonid, hoiakute süsteem iseendasse ja inimestesse.

Uues haridusstandardis kajastuvad ja uue sotsiaalse reaalsusega kehtestatud nõuded on väga tõhusad ja panevad selles vanuses lapsi püüdlema nende täitmise poole, mis toob kaasa erinevate isiksuseomaduste kiire kujunemise noorematel õpilastel, mis on vajalikud õppetöö edukaks täitmiseks. uued hariduslikud kohustused. Noorema õpilase sotsiaalne aktiivsus koolis väljendub käitumises, mille eesmärk on järgida ja järgida õpilasele kohustuslikke reegleid, püüdes aidata kaaslastel neid reegleid täita.

Markova A.K. järgi on noorema õpilase õpetamisel kaks motiivide rühma: kognitiivsed motiivid ja sotsiaalsed motiivid. Kognitiivsed motiivid võib omakorda jagada mitmeks alarühmaks:

- Laiad kognitiivsed motiivid, mis seisnevad kooliõpilaste orienteerumises uute teadmiste omandamisele. Need erinevad ka taseme poolest. Need tasemed määrab teadmiste vastu huvi sügavus. See võib olla huvi uute meelelahutuslike faktide, nähtuste vastu või huvi nähtuste oluliste omaduste, esimeste deduktiivsete järelduste vastu või huvi õppematerjali mustrite, teoreetiliste põhimõtete, võtmeideede jne vastu;

- hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, mis seisnevad kooliõpilaste orienteerimises teadmiste omandamise meetodite assimilatsioonile: huvi teadmiste iseseisva omandamise meetodite, teaduslike teadmiste meetodite, kasvatustöö eneseregulatsiooni meetodite vastu, ratsionaalne oma kasvatustöö korraldamine;

- eneseharimise motiivid, mis seisnevad kooliõpilaste suunamises teadmiste omandamise viiside iseseisvale täiustamisele.

Kõik need tunnetuslikud motiivid võimaldavad ületada kooliõpilaste raskusi kasvatustöös, tekitavad tunnetuslikku aktiivsust ja initsiatiivi, on aluseks inimese soovile olla pädev, soovile olla “sajandi tasemel”, ajastu nõudmistele, jne. .

Sotsiaalsete motiivide rühma võib jagada ka mitmeks alarühmaks:

Laiad sotsiaalsed motiivid, mis seisnevad soovis omandada teadmisi, et olla kasulik kodumaale, ühiskonnale, soovist täita oma kohust, õppimisvajaduse mõistmises ja vastutustundes. Siin on sotsiaalse vajaduse, kohusetunde teadvustamise motiivide tähtsus suur. Soov olla valitud erialaks hästi ette valmistatud võib olla tingitud ka laiadest sotsiaalsetest motiividest;

- kitsad sotsiaalsed, nn positsioonilised motiivid, mis seisnevad soovis võtta teatud positsioon, koht suhetes teistega, saada nende heakskiitu, teenida nende autoriteeti. Neid motiive seostatakse inimeste laialdase suhtlemisvajadusega, püüdes saada rahulolu suhtlusprotsessist, suhete loomisest teiste inimestega, emotsionaalsest värvilisest suhtlusest nendega.

Üks sellistest motiividest on nn "heaolu motivatsioon", mis väljendub soovis saada ainult heakskiitu õpetajatelt, vanematelt ja seltsimeestelt (selliste õpilaste kohta öeldakse, et päevad töötavad ainult "positiivsel" tugevdamine”).

Mõnikord avaldub positsiooniline motiiv õpilase soovis saada esikoht, olla üks parimatest, mille puhul räägitakse mõnikord "prestiižsest motivatsioonist".

Sotsiaalsed motiivid, eriti laiaulatuslikud kohuse motiivid, loovad kindla aluse kollektivismile, vastutusele ühise asja eest.

Üheks sotsiaalselt oluliseks motiiviks on kuulumise motiiv. Selle motiivi sisu ei ole kaugeltki homogeenne: see hõlmab vajadust inimestega kontakteeruda, olla grupi liige, suhelda teistega, osutada ja saada abi. G. Murray defineerib inimese seotusvajadust järgmiselt: "Leidke sõpru ja tundke kiindumust. Nautige teisi inimesi ja elage nendega koos. Tehke nendega koostööd ja suhelge. Armasta. Liituge rühmadega." Seotuse all mõistetakse seega teatud tüüpi sotsiaalset suhtlust, mille sisuks on suhtlemine teiste inimestega, mis pakub rahulolu mõlemale poolele.

Lapse suhtlemisvajaduse kujunemise protsessi võib kujutada nelja peamise etapina:

- lapse tähelepanu ja huvi ilmumine täiskasvanule;

- lapse emotsionaalsed ilmingud täiskasvanule;

- lapse ennetav tegevus täiskasvanu tähelepanu tõmbamiseks;

- lapse tundlikkus täiskasvanu suhtumise ja hinnangu suhtes.

Esimese eluaasta lõpuks on lastel üsna stabiilne soov eakaaslastega suhelda: neile meeldib olla teiste laste seas, kuigi nendega pole veel mänginud. Alates teisest aastast laieneb suhtlus eakaaslastega ja 4-aastaste jaoks muutub see üheks juhtivaks vajaduseks. Samal ajal suureneb nende iseseisvus ja initsiatiiv, s.t. käitumine muutub üha sisemiselt määratud.

Seega võib affiliatiivse vajaduse sisu ontogeneesi erinevatel etappidel olla erinev: lapse esimese seitsme eluaasta jooksul kujuneb see välja heatahtliku tähelepanu vajadusest vastastikuse mõistmise ja empaatiavajaduseni. Alumises klassis saab juhtivaks motivatsioon kaaslastega suhtlemiseks ja moodustub stabiilne lähima suhtlusring. Noorukieas hääbub järk-järgult rühmasisene suhtlus eakaaslastega, intensiivistuvad kontaktid vastassoost isikutega, aga ka täiskasvanutega keeruliste igapäevaste olukordade korral. Märgatavalt suureneb vajadus üksteisemõistmise järele teiste inimestega, mis on otseselt seotud eneseteadvuse kujunemisega.

LG Matjuhhina märgib, et klassikaaslastega suhtlemine on lapse jaoks väga oluline, kuid "sõprade" valimisel on teatud kriteeriumid. Sotsiomeetriliste uuringute järgi on sellisteks kriteeriumiteks: lapse kõrge kontakt, hea välimus, positsioon klassis jne. Kuid peamine kriteerium on jõudlus. Uurimistööd tehes, näiteks “Kellega tahaksite laua taha istuda?”, valib enamik õpilasi reeglina hea õppeedukusega partneri. Ilmselt on inimese kuuluvusvajadus universaalne, s.t. ühine kõigile inimestele, olenemata nende vanusest, soost või etnilisest kuuluvusest. Kuid selle vajaduse olemus ja sisu muidugi varieerub sõltuvalt haridusest, sotsialiseerumistingimustest ja kultuuritüübist.

Kuuluvuse motivatsiooni oluline tunnus on selle vastastikune olemus. Seega ei sõltu liitumise edukuse määr mitte ainult liitumist taotlevast inimesest, vaid ka tema potentsiaalsest partnerist: esimene peab teisele oma kontaktisoovi selgeks tegema, muutes selle kontakti enda silmis atraktiivseks. Asümmeetria rollide jaotuses, partneri muutumine oma vajaduste rahuldamise vahendiks kahjustab kuuluvust kui sellist või lausa hävitab selle. Kuuluvuse eesmärki võiks pürgija seisukohalt defineerida kui enese aktsepteerimise, toetuse ja kaastunde otsimist.

A. Mehrabyan identifitseerib kuuluvusmotiivi kaks tendentsi: liitumislootus (sümpaatia suhte ootus, vastastikune mõistmine suhtlemisel) ja tagasilükkamise hirm (hirm, et suhtlemine ei toimu või on formaalne). Nende tendentside kombinatsiooni tulemuseks on nelja tüüpi liitumismotiivid:

1) Suur liitumislootus, madal tundlikkus tagasilükkamise suhtes: enamikul juhtudel on liitumisvajadus järjekindlalt rahuldatud. Sel juhul võib inimene olla seltskondlik kuni ebaolulisuseni.

2) Madal liitumisvajadus, kõrge tagasilükkamise tundlikkus: enamikul juhtudel jääb liitumisvajadus rahuldamata või isegi tagasilükatud.

3) Madal seotuse lootus ja tagasilükkamise tundlikkus: enamikul olukordadel on ainult väga nõrgad positiivsed või negatiivsed seotuse jaoks olulised tugevdajad. Sel juhul eelistab inimene üksindust.

4) Suur lootus seotuks ja tundlikkus tagasilükkamise suhtes: enamikul juhtudel on liitumisvajadus rahuldatud või tagasi lükatud. Inimesel on tugev sisekonflikt: ta püüdleb suhtlemise poole ja samas väldib seda. See tüüp on Mehrabyani sõnul motiveerivaks aluseks väljendunud konformaalsele käitumisele, s.t. sõltuvusmotiivi indikaator: positiivsete ja negatiivsete sanktsioonide sagedane kasutamine on vahend indiviidi sõltuvuskalduvuse kujundamiseks.

Pedagoogilises kirjanduses määratletakse kolm peamist positiivsete kognitiivsete tegevusmotiivide kujunemise allikat:

-Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse olemus ja tase

- Õpetajate ja õpilaste suhted.

Seega mängib õppematerjali sisu õpimotivatsiooni kujunemisel olulist rolli. Andronova O.S. sõnul saab iga tunni sisu, iga teemat motiveerida ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:

- arvestama õpilaste vajaduste olemusega;

- olema ligipääsetav, aga ka üsna keeruline ja raske;

- ammutada varasemaid teadmisi, kanda uut teavet;

- on suunatud ümbritseva maailma nähtuste ja objektide tunnetusprobleemide lahendamisele, selle tunnetuse meetodite valdamisele.

Õppematerjali sisu omandavad õpilased õppetegevuse käigus. Tegevuse motiivide kujunemine toimub tegevuse enda elluviimise protsessis. Ehk kui õpilast tegevusse ei kaasata, siis temas vastavaid motiive ei teki ja stabiilset motivatsiooni ei teki. Selleks, et motiivid tekiksid, tugevneksid ja areneksid, peab õpilane hakkama tegutsema. Kui tegevus ise äratab temas huvi, siis võib eeldada, et tasapisi tekivad tal selleks tegevuseks vajadused ja motiivid.

Olulist rolli õpimotivatsiooni kujunemisel mängivad erinevad kollektiivse tegevuse vormid klassiruumis. Tema valik sõltub õpilaste vanusest, klassi ja õpetaja omadustest.

Kogemus näitab, et rühmaõppevormide kasutamine võimaldab kaasata töösse kõik lapsed, sest kui klassikaaslaste rühmas, kes ülesande ühiselt täidavad, ei saa õpilane reeglina keelduda oma tööosa tegemisest. , aidates kaasa ühisele eesmärgile.

Hindamise tähtsust õppetegevuse positiivse motivatsiooni kujunemisel ei saa puudutamata jätta. Oluline on, et õpilase töö hindamisel oleks peamine selle töö kvalitatiivne analüüs, rõhutades kõiki positiivseid aspekte, edusamme õppematerjali assimileerimisel ja puuduste põhjuste väljaselgitamist. Punktipunkt peaks olema õpetaja hindavas tegevuses teisejärguline. Seda on eriti oluline meeles pidada hindamata õppimise perioodil.

Teine motivatsiooni kujunemise allikas peitub õpetaja-õpilase suhetes. Õpetaja põhitegevuseks on sel juhul luua õppeprotsessis emotsionaalse mugavuse õhkkond, tagada meeskonnas sõbralikud suhted, näidata õpilaste suhtes pedagoogilist optimismi, mis seisneb selles, et õpetaja ootab igaühelt kõrgeid tulemusi. õpilane, paneb õpilastele lootused ja usub nende võimetesse. Kuid usalduse näitamine õpilaste tugevuste ja võimete vastu näitab samal ajal puudujääke inimese arengus, mitte ainult tema saavutustes. Ja loomulikult peab õpetaja ise olema inimene, kellel on väljendunud huvi oma tegevuse vastu, armastus õpetajaameti vastu, siis saab ta oma õpilasi oma eeskujuga mõjutada.

Seega on õppetegevuseks positiivse motivatsiooni kujundamiseks mitu võimalust. Ja motivatsiooni kujunemiseks on oluline kasutada mitte ühte rada, vaid kõiki teid teatud süsteemis, sest ükski neist ei saa mängida kõigi õpilaste jaoks määravat rolli. Mis on ühe õpilase jaoks kriitiline, ei pruugi seda olla teise jaoks. Ja kompleksis on kõik viisid üsna tõhusad vahendid koolinoorte õpimotivatsiooni kujundamiseks.

Sotsiaalne motiiv väljendub läbi suhtlemis- ja interaktsioonivajaduse kui algklassiõpilaste sotsiaalse aktiivsuse põhikomponendi. Suhtlemisel õpib noorem õpilane mitte ainult teisi, vaid ka iseennast, omandab sotsiaalse elu kogemuse. Suhtlemisvajadus aitab kaasa mitmekülgsete suhete loomisele inimestega, ergutab teadmiste ja kogemuste, tunnete ja arvamuste vahetamist ning võib avalduda isikliku vajadusena sõbra järele, sõprussuhetena kollektiivsete suhete taustal.

Lapse suhtlemisvajaduse alusel tekib ja areneb tema tunnustusvajadus (esmalt täiskasvanutel ja seejärel eakaaslastel), mis tasapisi väljendub tema tunnustusnõuetes: “Suhtlemisvaldkonnas,” märgib V.S. Mukhin, erilise tähtsusega on arenguprotsessis omandatud tunnustuse vajadus, mis määrab isiksuse arengu positiivse käigu; see suunab last selle saavutamisele, mis on tähendusrikkas kultuuris, kuhu laps kuulub.

Algkooliealine laps kannab endaga kaasas kogu tunnete kompleksi, mis on juba tekkinud tema tunnustusnõuetes. Ta teab, mida see tähendab. Olenevalt teost äratab ta uhkuse või häbitunde. Ta tunneb uhkust täiskasvanu poolt heaks kiidetud teo üle ja häbeneb täiskasvanu poolt märkamatuks jäänud üleastumist. Need lapse tunded mõjutavad loomulikult tema isiksuse kujunemist.

Täiskasvanuid ja vanemaid lapsi modellina käsitledes nõuab noorem õpilane samal ajal tunnustust täiskasvanutelt ja noorukitelt. Tänu tunnustuse nõudele täidab ta käitumisnorme - ta püüab õigesti käituda, püüdleb teadmiste poole, sest tema hea käitumine ja teadmised muutuvad vanemate inimeste pidevaks huviobjektiks. Algkoolieas sõlmivad eakaaslased keerulisi suhteid, milles põimuvad ealine kiindumus eakaaslase vastu ja rivaalitsemise suhe. Eakaaslaste edunõuded töötatakse nüüd välja peamiselt õppetegevuses või seoses õppetegevusega.

V.S. Mukhina sõnulÕppetegevuses avaldub tunnustusvajadus kahel viisil: ühelt poolt soovib laps "olla nagu kõik teised" ja teiselt poolt "olla kõigist teistest parem". Soov "olla nagu kõik" tekib õppetegevuse tingimustes mitmel põhjusel. Esiteks õpivad lapsed omandama selle tegevuse jaoks vajalikke õpioskusi ja eriteadmisi. Õpetaja juhendab kogu klassi ja julgustab kõiki järgima soovitatud mustrit. Teiseks õpivad lapsed tundma käitumisreegleid klassis ja koolis, mida tutvustatakse kõigile koos ja igaühele eraldi. Kolmandaks ei saa laps paljudes olukordades iseseisvalt käitumisjoont valida ja sel juhul juhindub ta teiste laste käitumisest. Algkoolieas üldiselt, aga eriti esimeses klassis, on lapsele iseloomulikud väljendunud konformsed reaktsioonid talle võõrastele olukordadele. Andrievski V.S.-i sõnul on oluline, et täiskasvanu suhtumine õpilase edusse või ebaõnnestumisse ei põhineks tema võrdlemisel teiste lastega, sest. “Lapsel võib korraga olla komplekt edu saavutamiseks ja sellega kaasnev võõrandumine teistest lastest. See väljendub kohe käitumises: kadedusest, konkurentsist saab tüüpiline lastesuhete kaaslane.

Vastavalt Shpak G.M. “Lapsel, kes väidab end olevat tunnustatud, muutub raskeks edukate üle rõõmustada, ebaõnnestunutele kaasa tunda. Lisaks õppetegevustele muudes laste suhtlemiseks olulistes olukordades püüdleb laps ka enesekehtestamise poole. Võistlusmotiiv annab teravaid emotsionaalseid elamusi: möödalaskmiste ja ebaõnnestumiste korral on laps pisarateni ärritunud, ebaõnnestumise kompenseerimiseks uhkustab millegagi või kohtleb edukamat; õnnestumise korral rõõmustab ja hoopleb taas. Võistlusmotiiv on adresseeritud uhkusele, see stimuleerib last oma võimeid ja oskusi täiendama ning samas tekitab temas ärevusseisundi. Lapse siseelu on täis pingeid.

Seega on vajalik, et täiskasvanu suhtumine õpilase edu või ebaõnnestumise olukordadesse ei põhineks tema võrdlemisel teiste lastega. Tunnustamise vajadus on põhialus, mis hiljem kujundab sotsiaalse vajaduse olla isik, mis väljendub "saavutusmotivatsioonis, nõuetes mõjuvõimu, kuulsuse, sõpruse, austuse, juhtiva positsiooni järele ja mis võib olla, kuid ei pruugi olla kajastunud, teadlik".

Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse koosseisu kindlakstegemise kõige olulisem teoreetiline ja metodoloogiline alus on indiviidi väärtusorientatsioonide kontseptsioon. Psühholoogiliseks kasvatuseks nimetame väärtust, mis on inimese jaoks kõige olulisema reaalsussfääri suhe, ühtsus, tema elu üks või teine pool ja viisid, kuidas mõista, esile tõsta ja kinnitada oma Mina suhete süsteemis inimestega. tema ümber. Väärtus on see esialgne ja vajalik psühholoogiline mehhanism, mis määrab inimese soovi ja orientatsiooni maksimaalseks eneseteostuseks selles eluvaldkonnas, mis on tema jaoks kõige olulisem. Väärtus kui psühholoogiline moodustis väljendub väärtusorientatsioonides, mida peetakse süsteemi kujundavaks teguriks indiviidi enesearengus. Nagu märgib V. Frankl: “Inimese soov otsida ja realiseerida oma elu mõtet on kõigile inimestele omane kaasasündinud väärtusorientatsioon ning käitumise ja isiksuse arengu peamine mootor” .

Õpilaskeskse pedagoogilise protsessi nõuded võimaldavad välja tuua universaalsed väärtused noorema õpilase isiksuse arendamiseks ja enesearenguks. Tänapäeva kooliõpilastele kõige olulisemate väärtusorientatsioonide hulgast toovad teadlased (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky jt) välja armastuse, vabaduse, kultuuri, südametunnistuse, elu, ilu, inimese, suhtlemise. Niisiis, V.G. Kaasanskaja, uurides kooliõpilaste sotsiaalselt olulistele väärtustele orienteerumise probleemi, leidis, et „õpilaste universaalsetele inimväärtustele orienteerumisprotsess on keeruline, vastuoluline ja samal ajal loomulik protsess, mis ise valmistab ette tingimused selle edasiseks arenguks. ja toimib mingil moel oma enesetõuke põhjuseks.

Algkooliealise lapse sisemise positsiooni eripära määrab mitte ainult vajaduse, vaid ka motivatsioonisfääri ümberkorraldamine, mis on sotsiaalse tegevuse oluline struktuurne komponent. Arvukad uuringud näitavad, et kooli astudes tekib hulk uusi motiive, mis on seotud eelkõige uue juhtiva tegevusega - õppimisega, s.o. areneb kognitiivne motivatsioon. Lisaks toimub motivatsiooni edasise struktureerimise protsess, selle hierarhiseerimine, motiivide allutamine, mis on soodne tingimus meelevaldsete käitumisvormide arendamiseks. Seetõttu iseloomustab algkoolieale käitumise omavoli suurenemine, mis on tingitud sisemiste eetiliste instantside esilekerkimisest ja vastutuse esialgsete aluste esilekerkimisest.

Kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse ilming määrab järgmiste motiivide süsteemi:

- enesemääramise ja -jaatuse motiivid erinevates sotsiaalsetes kogukondades (kool, klass, mitteametlik rühm, õu, tänav jne) - laiad sotsiaalsed motiivid;

- isikliku prestiiži motiivid, mis on suunatud soovile hõivata kogukonnas teatud positsioon, mis põhineb sellel soovil, enesetäiendamise motiivil;

- isiklike saavutuste motiivid, mis on suunatud eneseväljendusvajaduste täitmisele;

- kognitiivne, suunatud kognitiivsete vajaduste rahuldamisele;

-individuaalne, suunatud vastuolude lahendamisele, mis on põhjustatud individuaalse kogemuse, sisemiste motivatsioonide ja väliste sotsiaalpedagoogiliste normide ja reeglite mittevastavusest;

-moraalsed motiivid (kohustuse motiiv, moraalsed motiivid).

Uurimine L.I. Božovitš, L.S. Slavina tõestab, et noorema koolilapse ja ümbritseva reaalsuse vaheliste suhete mitmekesisus on määratud kahte tüüpi motiividega, mis on omavahel lahutamatult seotud, kuid millel on erinev päritolu. Pole see. Božovitš viitab esimesele motiivide rühmale motiivid, mis on genereeritud kogu suhtesüsteemist, mis eksisteerib lapse ja teda ümbritseva reaalsuse vahel. Need sotsiaalsed motiivid sõltuvad ennekõike lapse eluolu asjaoludest perekonnas, tema positsioonist koolis, tema enda sisemisest positsioonist kooli suhtes; need kehastavad neid püüdlusi, lapse vajadusi, mis tulenevad kõigist tema eluoludest ja mis on seotud tema isiksuse peamise orientatsiooniga.

Nagu meie tähelepanekud näitavad, võivad sotsiaalsed motiivid olla erineva iseloomuga: need väljendavad noorema õpilase soovi pälvida õpetaja ja vanemate heakskiitu ja tähelepanu, võita kaaslaste seas austust ja autoriteeti, kindlustada endale vääriline staatus. ise. Sellised sotsiaalsed motiivid kui sotsiaalse aktiivsuse avaldumisvormid hõlmavad ka algkooliealiste laste erinevat tüüpi tegevusi, kuna lapse igal tõsisel tegevusel nii objektiivselt kui ka tema enda jaoks on sotsiaalne tähendus. Õppetegevuses esitatakse need motiivid kõige selgemini ja neil on suurim tähtsus, kuna õppimine on noorema õpilase juhtiv tegevus. Järelikult on neil selle suhete süsteemis keskne koht.

Teine motiivide rühm vastavalt L.I. Božovitš sisaldab motiive, mis on loodud peamiselt haridustegevuse enda poolt. See hõlmab mitmesuguseid hariduslikke huvisid, rahulolu, mis annab lapsele tööjõupingutuse, intensiivset intellektuaalset tegevust, raskuste ületamist. Nende õppetegevuse motiivide tähtsuse määrab asjaolu, et teadmiste omandamise protsess vastab ka noorema õpilase sotsiaalse tegevuse sisule, kuna teadmiste assimileerimine mitte ainult ei laienda teadmiste silmaringi, vaid rikastab nende meelt. teaduslike faktide ja mustrite tundmine, vaid muudab ka noorema õpilase potentsiaalselt kasulikuks liikmesühiskonnaks.

Lisaks on väga oluline motiiv enesetäiendamise motiiv. Kuid tuleb märkida, et enesetäiendamise ja enesemääramise motiivid toimivad noorema õpilase jaoks "arusaadavalt" ja on seotud kaugete eesmärkidega. See väljavaade on aga väga kaugel ja noorem tudeng elab peamiselt tänasele päevale. Kuna nooremad õpilased peavad oluliseks enesemääramise (tulevane elukutse, haridustee jätkamine) ja enesetäiendamise (olla tark, arenenud, kultuurne) motiive, on oluline õppeprotsess üles ehitada nii, et õpilane „ näeb” oma liikumist edasi, igapäevast rikastumist teadmiste, oskustega, nende liikumist teadmatusest teadmisteni. See on võimalik, kui õpilane on teadlik sellest, mida ta juba teab ja mida ta veel ei tea, mida tal on veel vaja õppida, mida ta õpib ja mida õpib, milliseid töömeetodeid ta on juba omandanud ja mida ta õpib järgmises tunnis, järgmistel veeranditel. Sellega seoses on õppeprotsessis ülimalt oluline lähi- ja kaugemate eesmärkide, haridusülesannete selge seadmine.

Samuti on oluline, ja mis kõige tähtsam, otseselt seotud indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisega, kohuse motiiv. Vastavalt L.I. Božovitši sõnul toob lapsel 6-7-aastaselt nn moraalsete näidete ilmnemine kaasa olulisi muutusi tema motivatsioonisfääri struktuuris, mis aitavad kaasa kohusetunde kujunemisele temas - peamise moraalse tegurina. motiiv, mis sunnib last otseselt konkreetsele käitumisele. Samal ajal on moraalinormide omandamise esimeses etapis lapse julgustamine teatud käitumisele täiskasvanute heakskiit. Soov järgida täiskasvanute nõudeid, samuti õpitud reegleid ja norme hakkab lapse jaoks toimima teatud üldistatud kategooria kujul, mida saab tähistada sõnaga "peab". See on esimene moraalne näide, millest last juhinduma hakatakse ja millest saab tema jaoks mitte ainult sobivad teadmised (nii on vaja toimida), vaid ka vahetu kogemus vajadusest nii tegutseda ja mitte. muidu. Selles kogemuses esitatakse autori sõnul kohusetunne selle esimesel algelisel kujul.

Sarnased dokumendid

Interdistsiplinaarne teaduslik analüüs sotsiaalse mobiilsuse kujunemise protsessi teadmiste seisu kohta nooremate õpilaste hariduses, selle eksperimentaalne uurimine. Indiviidi kognitiivne tegevus kui eduka õppetegevuse eeldus.

kursusetöö, lisatud 03.05.2011

Nooremate koolilaste iseseisvuse kujunemise tunnused tööõpetuse protsessis. Kontroll- ja katserühma väikelaste iseseisvuse kujunemise taseme tuvastamine ja tulemuste võrdlemine omavahel.

lõputöö, lisatud 18.02.2011

Õppetegevuse oskuste olemus ja nooremate kooliõpilaste arengu iseärasused. Psühholoogilised tingimused ja alghariduse korraldus. Õppetegevuse üldised omadused. Pedagoogiliste tingimuste kompleks nooremate õpilaste oskuste kujundamiseks.

lõputöö, lisatud 03.06.2010

Enesekontroll kui õppetegevuse psühholoogiline komponent. Nooremate õpilaste enesekontrolli arendamise meetodid, selle kujundamise meetodid ja võtted matemaatikatundides. Nooremate õpilaste enesekontrolli kujunemise taseme tuvastamine.

kursusetöö, lisatud 14.09.2014

Noorema koolilapse isiksuse kujunemine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem. Olukorraülesannete kasutamise kogemus nooremate õpilaste õppetegevuses kui algklassiõpilaste isikuomaduste ja pädevuse kujundamise meetod.

lõputöö, lisatud 29.01.2017

Nooremate kooliõpilaste kaasaegse haridussüsteemi tunnused, nende hariduse eripärade määramine. Klassikalise ja arendava kasvatuse võimaluste arvestamine nooremate õpilaste õppetegevuse kujundamisel, nende tulemuslikkuse hindamine.

kursusetöö, lisatud 16.09.2017

Nooremate õpilaste mälu mõiste. Noorema koolilapse mälu on haridusliku kognitiivse tegevuse peamine psühholoogiline komponent. Algkooliealiste laste mälu diagnostika. Nooremate kooliõpilaste mälu tunnuste diagnoosimise meetodid.

abstraktne, lisatud 23.11.2008

Noorema koolilapse kõlbelise kasvatuse käsitlemine psühholoogilise ja pedagoogilise probleemina. Tõhusate tingimuste kindlaksmääramine laste moraalsete omaduste kujunemiseks ja nende praktikas testimine. Haridussüsteemi arendamiseks soovituste väljatöötamine.

lõputöö, lisatud 14.05.2015

Nooremate koolilaste psühholoogilised iseärasused. Laste tähelepanu arendamise vanuselised iseärasused. Noorema koolilapse diagnostika ja tähelepanu arendamise probleemid. Huvi arengutaseme tõstmisele suunatud harjutused, mängud ja ülesanded.

kursusetöö, lisatud 08.12.2013

Erinevate tegurite mõju õpilase tervisele. Algkooliea psühhofüsioloogilised iseärasused tervisliku eluviisi vajaduse kujunemisel. Meetodid ja tehnikad koolinoorte seas positiivse suhtumise kujundamiseks tervislikku eluviisi.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

1.3 Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused sotsiaalse aktiivsuse kujunemiseks algkoolieas

Peatükk Järeldused

2. Nooremate õpilaste sotsiaalse aktiivsuse avaldumise eksperimentaalne uuring

2.1 Katsetöö kindlaksmääramise etapi kirjeldus

2.2 Eksperimentaaltöö kujunemisjärgu kirjeldus

2.3 Katsetöö tulemuste analüüs

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

1 . Algkooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise teoreetilised alused

1.1 Ühiskondlik tegevus: olemus, uurimistöö põhisuunad, kujunemisprobleemid

· Vene identiteet kui Venemaa riikluse tugevdamise kõige olulisem tingimus;

· Ühiskonna konsolideerimine selle mitmekesisuse kasvu kontekstis, mis põhineb erinevate sotsiaalsete, usuliste ja etniliste rühmade esindajate kodanikuvastutuse, vastastikuse mõistmise ja üksteise vastu usalduse kasvul;

· rahvuslik konsensus Venemaa ühiskonna ja riigi kujunemise ja arengu põhietappide hindamisel;

· isamaa-armastusel põhinev patriotism, rahvuslike huvide austamine;

kodanikuühiskonna ideaalid ja väärtused: õiglus, vabadus,

Heaolu, peretraditsioonid;

· üksikisiku, ühiskonna ja riigi konkurentsivõime;

isikliku, avaliku ja riikliku julgeoleku väärtused”.

Sotsiaalse aktiivsuse kujundamine toimub ainult indiviidi kaasamise protsessis sellesse tegevusse, mille käigus viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omastamine selle kõige erinevamates ilmingutes. Aktiivne ühiskondlik positsioon avaldub kõige enam õpilaste ühiskondlikus tegevuses.

Huvitav on õpetajate lähenemine tegevuse mõistmisele selle subjektiivsuse seisukohalt, kui inimest peetakse individuaalse kogemuse kandjaks, kes püüab paljastada oma potentsiaali ning kooli ülesanne on luua selleks sobivad pedagoogilised tingimused. selle avalikustamine.

1.2 Noorema õpilase sotsiaalse aktiivsuse avaldumise tunnused

Markova A.K. järgi on noorema õpilase õpetamisel kaks motiivide rühma: kognitiivsed motiivid ja sotsiaalsed motiivid. Kognitiivsed motiivid võib omakorda jagada mitmeks alarühmaks:

- eneseharimise motiivid, mis seisnevad kooliõpilaste suunamises teadmiste omandamise viiside iseseisvale täiustamisele.

Kõik need tunnetuslikud motiivid võimaldavad ületada kooliõpilaste raskusi kasvatustöös, tekitavad tunnetuslikku aktiivsust ja initsiatiivi, on aluseks inimese soovile olla pädev, soovile olla “sajandi tasemel”, ajastu nõudmistele, jne. .

Sotsiaalsete motiivide rühma võib jagada ka mitmeks alarühmaks:

Üks sellistest motiividest on nn "heaolu motivatsioon", mis väljendub soovis saada ainult heakskiitu õpetajatelt, vanematelt ja seltsimeestelt (selliste õpilaste kohta öeldakse, et päevad töötavad ainult "positiivsel" tugevdamine”).

Mõnikord avaldub positsiooniline motiiv õpilase soovis saada esikoht, olla üks parimatest, mille puhul räägitakse mõnikord "prestiižsest motivatsioonist".

Sotsiaalsed motiivid, eriti laiaulatuslikud kohuse motiivid, loovad kindla aluse kollektivismile, vastutusele ühise asja eest.

Lapse suhtlemisvajaduse kujunemise protsessi võib kujutada nelja peamise etapina:

- lapse tähelepanu ja huvi ilmumine täiskasvanule;

- lapse emotsionaalsed ilmingud täiskasvanule;

- lapse ennetav tegevus täiskasvanu tähelepanu tõmbamiseks;

- lapse tundlikkus täiskasvanu suhtumise ja hinnangu suhtes.

A. Mehrabyan identifitseerib kuuluvusmotiivi kaks tendentsi: liitumislootus (sümpaatia suhte ootus, vastastikune mõistmine suhtlemisel) ja tagasilükkamise hirm (hirm, et suhtlemine ei toimu või on formaalne). Nende tendentside kombinatsiooni tulemuseks on nelja tüüpi liitumismotiivid:

1) Suur liitumislootus, madal tundlikkus tagasilükkamise suhtes: enamikul juhtudel on liitumisvajadus järjekindlalt rahuldatud. Sel juhul võib inimene olla seltskondlik kuni ebaolulisuseni.

2) Madal liitumisvajadus, kõrge tagasilükkamise tundlikkus: enamikul juhtudel jääb liitumisvajadus rahuldamata või isegi tagasilükatud.

3) Madal seotuse lootus ja tagasilükkamise tundlikkus: enamikul olukordadel on ainult väga nõrgad positiivsed või negatiivsed seotuse jaoks olulised tugevdajad. Sel juhul eelistab inimene üksindust.

Pedagoogilises kirjanduses määratletakse kolm peamist positiivsete kognitiivsete tegevusmotiivide kujunemise allikat:

-Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse olemus ja tase

- Õpetajate ja õpilaste suhted.

Seega mängib õppematerjali sisu õpimotivatsiooni kujunemisel olulist rolli. Andronova O.S. sõnul saab iga tunni sisu, iga teemat motiveerida ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:

- arvestama õpilaste vajaduste olemusega;

- olema ligipääsetav, aga ka üsna keeruline ja raske;

- ammutada varasemaid teadmisi, kanda uut teavet;

- on suunatud ümbritseva maailma nähtuste ja objektide tunnetusprobleemide lahendamisele, selle tunnetuse meetodite valdamisele.

Olulist rolli õpimotivatsiooni kujunemisel mängivad erinevad kollektiivse tegevuse vormid klassiruumis. Tema valik sõltub õpilaste vanusest, klassi ja õpetaja omadustest.

Kogemus näitab, et rühmaõppevormide kasutamine võimaldab kaasata töösse kõik lapsed, sest kui klassikaaslaste rühmas, kes ülesande ühiselt täidavad, ei saa õpilane reeglina keelduda oma tööosa tegemisest. , aidates kaasa ühisele eesmärgile.

Kooliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse ilming määrab järgmiste motiivide süsteemi:

- enesemääramise ja -jaatuse motiivid erinevates sotsiaalsetes kogukondades (kool, klass, mitteametlik rühm, õu, tänav jne) - laiad sotsiaalsed motiivid;

- isikliku prestiiži motiivid, mis on suunatud soovile hõivata kogukonnas teatud positsioon, mis põhineb sellel soovil, enesetäiendamise motiivil;

- isiklike saavutuste motiivid, mis on suunatud eneseväljendusvajaduste täitmisele;

- kognitiivne, suunatud kognitiivsete vajaduste rahuldamisele;

-individuaalne, suunatud vastuolude lahendamisele, mis on põhjustatud individuaalse kogemuse, sisemiste motivatsioonide ja väliste sotsiaalpedagoogiliste normide ja reeglite mittevastavusest;

-moraalsed motiivid (kohustuse motiiv, moraalsed motiivid).

Sarnased dokumendid

Soovitame lugeda

Sarnased postitused