Kooli astumine on lapse pika teekonna algus, üleminek järgmisse vanuseetappi. Õpetajate ja psühholoogide uuringute kokkuvõte võimaldab tuvastada peamised tingimused, mille korral huvi õppimise vastu tekib ja areneb:

arr. tegevused tuleks korraldada nii, et laps oleks aktiivselt kaasatud, kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendaks probleemseid küsimusi.

arr. tegevused peaksid olema mitmekesised. Monotoonne materjal ja selle monotoonsed esitusviisid tekitavad lastes väga kiiresti igavuse.

On vaja mõista esitatud materjali tähtsust.

Uus materjal peaks olema hästi seotud sellega, mida lapsed on varem õppinud.

Liiga kerge ega liiga raske materjal ei paku huvi. Lastele pakutavad ülesanded peaksid olema rasked, kuid teostatavad.

Oluline on positiivselt hinnata poiste kõiki õnnestumisi. Positiivne hindamine stimuleerib õppimist. tegevust.

Demonstratsiooni- ja jaotusmaterjal peaks olema särav ja emotsionaalselt värviline.

Huvide tundmise kasvatamine on lapse isiksuse, tema vaimse maailma kasvatamise kõige olulisem komponent. Ja laste haridustegevuse korraldamise edu sõltub suuresti sellest, kui õigesti see probleem lahendatakse.

4 UUD plokki:

1) isiklik; 2) regulatiivne;

3) kognitiivne; 4) suhtlemisaldis.

Isiklik UUD

Enesemääramine on tulevase üliõpilase sisemine positsioon, isiklik, tööalane, elumääratlus. (Mis ma olen, kelleks tahan saada, kelleks ma saan, mida ma suudan, mida ma tean, mille poole püüdlen jne);

Tähenduste kujunemine - kasvatustegevuse mõte ja motivatsioon (mis on minu jaoks õpetamise tähendus);

Isikliku UUD eeldused on:

oskus realiseerida oma võimeid, oskusi, omadusi, kogemusi; võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtete ja moraalinormidega; oskus navigeerida sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes; kognitiivse ja sotsiaalse motivatsiooni kujunemine;

· Regulatiivne UUD

Eesmärgi seadmine – oskus hoida etteantud eesmärki;

Planeerimine - oskus planeerida oma tegevust vastavalt konkreetsele ülesandele;

Prognoosimine – võime näha oma tegevuse tulemust;

Kontroll – võime kontrollida oma tegevust

tegevuse tulemuse ja protsessi järgi;

Parandus - võime näha näidatud viga ja parandada seda täiskasvanu juhiste järgi;

Hindamine – oskus hinnata valitud tegevuse või teo õigsust, hinnangust adekvaatselt aru saada

täiskasvanud ja eakaaslased;

Regulatiivsete ECM-ide eeltingimused on järgmised:

oskus teostada tegevust mudeli ja etteantud reegli järgi; võime säilitada etteantud eesmärki; oskus näha määratud viga ja parandada seda täiskasvanu korraldusel;

oskus planeerida oma tegevust vastavalt konkreetsele ülesandele; oskus oma tegevust vastavalt tulemusele kontrollida; oskus adekvaatselt mõista täiskasvanu ja eakaaslase hinnangut;

Kognitiivne UUD

orienteerumine ruumis ja ajas; Oskus rakendada reegleid ja järgida juhiseid; Oskus hinnata tegevuse tulemust täiskasvanu abiga; Oskus töötada etteantud algoritmi järgi; Oskus ära tunda ja nimetada ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.

Informatiivne

· Oskus töötada raamatu järgi; Oskus orienteeruda raamatus sisalduvates tavades; Oskus töötada illustratsioonidega.

ajurünnak

Klassifikatsioon Analüüs Süntees Võrdlus Üldistus Üleliigse välistamine Sobiva modelleerimise valik

Kognitiivse UUD eeldused on:

sensoorsete standardite kujundamise oskused;

orienteerumine ruumis ja ajas; oskus rakendada reegleid ja järgida juhiseid; oskus (täiskasvanu abiga) koostada tegevusalgoritme ülesannete lahendamiseks; oskus ära tunda, nimetada ja määratleda ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.

Suhtlemisvõimeline UUD

Oskus luua kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega; Oskus suhelda ja teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega; Oskus korraldada ühistegevust paaris, alarühmas ja meeskonnas; Oskus korraldada ühistegevust paaris, alarühmas ja meeskonnas;

Oskus pidada monoloogi, vastata küsimustele;

Mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

Suhtlusvõimelise UUD eeldused on:

lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine; ehitada üles monoloogne avaldus ja dialoogikõne; soovitav on emotsionaalselt positiivne suhtumine koostööprotsessi;

Koolieelse õppeasutuse suhtlus pere ja kooliga. Perekond kui sotsiaal-kultuuriline keskkond isiksuse arenemiseks doshk-ka. Perekasvatuse põhiülesanded. Tüüpilised raskused ja vead laste perekasvatuses. Koolieelse lasteasutuse ja perekonna kui tervikliku süsteemi koostöö: eesmärgid, sisu aspektid, vormid. Traditsioonilised ja uuenduslikud töövormid vanematega.

Perekond ja lasteaed on kaks avalikku institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku lähtekohal, kuid sageli ei jätku neis üksteise mõistmist, taktitunnet, kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista. Praegu uurivad paljud teadused pereprobleeme: majandus, õigus, eetika, demograafia, etnograafia, psühholoogia, pedagoogika jne. Igaüks neist teadustest paljastab vastavalt oma ainele oma toimimise või arengu teatud aspektid. Pedagoogika käsitleb kaasaegse ühiskonna perekonna haridusfunktsiooni eesmärkide ja vahendite seisukohast, vanemate õigusi ja kohustusi vanemate suhtlemisel laste matemaatilisel ettevalmistamisel koolieelse lasteasutusega, tuvastab perehariduse reservid ja kulud ning nende hüvitamise võimalused.

Perekond– üks peamisi institutsioone, mis tagab indiviidi ja ühiskonna koosmõju, nende huvide ja vajaduste integreerimise ning prioritiseerimise. See annab inimesele aimu elueesmärkidest ja väärtustest, sellest, mida pead teadma ja kuidas käituda. Laps saab peres esimesed praktilised oskused nende ideede rakendamiseks suhetes teiste inimestega, korreleerib oma "mina" teiste inimeste "minaga", õpib norme, mis reguleerivad käitumist erinevates igapäevase suhtluse olukordades. Vanemate selgitused ja juhised, nende eeskuju, kogu maja eluviis, perekondlik õhkkond kujundavad lastes käitumisharjumusi ja kriteeriume hea ja kurja, väärilise ja vääritu, õiglase ja ebaõiglase hindamiseks.

Laste kasvatamine pole aga ainult vanemate isiklik asi, sellest on huvitatud kogu ühiskond. pereharidus- ainult osa avalikust haridusest, kuid väga oluline ja ainulaadne osa. Selle ainulaadsus seisneb esiteks selles, et see annab "esimese elu õppetunni", mis paneb aluse edaspidiseks tegevuseks ja käitumiseks, ja teiseks selles, et perekasvatus on väga tõhus, kuna seda tehakse pidevalt ja katab üheaegselt esilekerkiva isiksuse kõiki külgi. Kasvataja ja vanemate vaheline organiseeritud suhtlus peaks toimuma etappide kaupa. Korralikult korraldatud töö on oma olemuselt hariv.

Partnerlussuhted eeldavad poolte võrdsust, vastastikune heatahtlikkus ja austus. Lasteaia ja pere koosmõju laste matemaatilise kooliks ettevalmistamise ühtses protsessis põhineb ühistel alustel, nad täidavad selles protsessis samu funktsioone: informatiivne, tegelikult hariv, kontrolliv jne.

Lasteaia ja pere vahelise suhtluse korraldamine hõlmab:

- pere uurimine, et selgitada välja selle võimalused oma laste ja lasteaialaste matemaatiliseks ettevalmistamiseks kooliks;

- perede rühmitamine vastavalt nende moraalse potentsiaali võimalusele oma lapse, rühma laste matemaatiliseks ettevalmistamiseks kooliks;

- õpetaja ja vanemate ühistegevuse programmi koostamine;

- nende ühise õppetegevuse vahe- ja lõpptulemuste analüüs.

Diferentseeritud lähenemine töö korraldamisel vanematega on vajalik lüli nende matemaatikateadmiste ja -oskuste täiendamiseks mõeldud meetmete süsteemis.

Lasteaiaõpetajate diferentseeritud lähenemise rakendamiseks vanematele on vaja järgida nii üldpedagoogilisi kui ka eritingimusi:

Vastastikune usaldus õpetaja ja vanemate suhetes;

Takti järgimine, tundlikkus, vastutulelikkus vanemate suhtes;

Arvestada iga pere elutingimuste eripära, vanemate vanuse, laste matemaatilise kooliks ettevalmistamise valmisoleku tasemega;

Individuaalse lähenemise kombineerimine igale perele töökorraldusega kõigi rühma vanematega; erinevate töövormide suhe vanematega; samaaegne mõju vanematele ja lastele;

Kindla järjestuse, süsteemi tagamine töös vanematega.

Selline suhtlus aitab leida õige kontakti, pakkuda igale perele individuaalset lähenemist.

Peamised töövormid vanematega:

1. Suhtlemine.

2. Täiskasvanute ja laste ühistegevused.

3. Ühise vaba aja veetmise läbiviimine.

4. Pedagoogiline propaganda.

5. Tervisliku eluviisi propageerimine.

Seega toimub lasteaias kogu koolieelse lapsepõlve perioodi vältel süstemaatiline, sihipärane, pedagoogiliselt põhjendatud lapse igakülgne ettevalmistamine kooli astumiseks, sh koolieelse lasteasutuse ja pere koosmõju. Kuid just koolieelse lasteasutuse ja pere vahelises suhtlussüsteemis saab last täielikult kooliks ette valmistada. Seetõttu peaks kasvataja oma töös lootma pere abile ja vanemad peaksid oma tegevuse lasteaia tööga kooskõlastama, et saavutada ühine tulemus - lapse õige ja täielik kooliks ettevalmistamine, mis on võimalik. ainult lasteaia ja pere ühtsuses ja koostöös.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleem on aktuaalne igal ajal. Kuidas lahendada koolieelse ja alghariduse GEF raames koolieelse õppeasutuse ja algkooli vahelise järjepidevuse probleem? Tänapäeval tõstatavad selle küsimuse hariduskeskkonna õpetajad ja psühholoogid.

Moderniseerumise ja innovaatilise arengu tingimustes saavad inimese kõige olulisemateks omadusteks algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus ning tahe õppida läbi elu. Pedagoogide ja psühholoogide arvamused nõustuvad, et need oskused kujunevad lapsepõlvest.

18. Järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel peetakse praegusel etapil üheks lapse jätkuva hariduse tingimuseks. Elukestva hariduse all mõistetakse süsteemi kõigi komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, kasvatus- ja kasvatuskorralduse vormid) seost, järjepidevust ja perspektiivi igas õppeastmes, et tagada lapse arengu järjepidevus. . Kahtlemata on pärimine kahesuunaline protsess. Ühelt poolt moodustab eelkooliealine staadium, mis säilitab koolieelse lapsepõlve loomupärase väärtuse, lapse põhilised isikuomadused, mis on kooliedu aluseks, ja mis kõige tähtsam, nagu N.N. Podyakov, säilitab "Lapsepõlve rõõmu". Teisest küljest korjab kool järglasena üles eelkooliealise lapse saavutused (ja seetõttu teab tõesti eelkooliealise lapsepõlve tegelikest saavutustest) ning arendab (ja ei ignoreeri) tema kogutud potentsiaali.

Võtmepunkt järgluse rakendamisel on lapse koolivalmiduse määramine ..

Alushariduse eesmärk on luua lapse arengu peamine alus - tema isiksuse põhikultuur. See võimaldab tal edukalt omandada erinevaid tegevusi ja teadmiste valdkondi teistel haridustasemetel.

Lasteaia- ja algkooliprogrammid pakuvad sisu järjepidevust kõigis kirjaoskuse, matemaatika ja kõne arendamise teemades. Haridustsükli järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted kompleksis "lasteaed-kool" sätestavad programmid.

Need pärimisalused on järgmised.

- Uudishimu arendamine koolieelikule kui tulevase õpilase tunnetusliku tegevuse alus. Kognitiivne tegevus ei ole mitte ainult õppetegevuse vajalik komponent, vaid pakub ka õppimishuvi, käitumise meelevaldsust ja lapse isiksuse muude oluliste omaduste kujunemist.

- Võimete arendamine loominguliste (vaimsete, kunstiliste) ja muude ülesannete iseseisva lahendamise viisidena, vahendina, mis aitab olla edukas mitmesugustes tegevustes, sealhulgas hariduslikes tegevustes. See on lapsele ruumilise modelleerimise (kodeerimise), plaanide, diagrammide, märkide, sümbolite, asendusobjektide kasutamise õpetamine.

- Loova kujutlusvõime arendamine suunana lapse intellektuaalses ja isiklikus arengus. Selle tagab rollimängude laialdane kasutamine, dramatiseerimismängud, konstrueerimine, erinevad kunstilised tegevused, laste katsetamine.

- suhtlemisoskuste arendamine, need. oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega kui laste ja täiskasvanute õppetegevuse edu üks vajalikke tingimusi (mis tegelikult on alati ühine) ja samal ajal sotsiaalse ja isikliku arengu kõige olulisem suund. Suhtlemise arendamine toimub laste ja täiskasvanute ühistegevuses täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse partnerlusmeetoditega kui eakaaslaste vahelise suhtluse mudeliga, õpetades lastele suhtlusvahendeid, mis võimaldavad neil kontakte luua, konflikte lahendada, ja omavahel suhelda.

vormid s:

Rääkimine lastega teadmistepäevast; Pühade teadmistepäev; Ekskursioonid kooli; Kohtumised esimese klassi õpilastega; Koolimängud; Ilukirjanduse lugemine kooli kohta; Intellektuaalsed viktoriinid jne.

Traditsiooniline tulevaste esimesse klassi astujate kooliga tutvumise vorm on ekskursioonid kooli ettevalmistavate rühmade õpilased. Muuseumi külastus, mis võimaldab lahendada laste isamaalise kasvatuse küsimuse. Lapsed kuulavad väga tähelepanelikult õpilasgiide ja esitavad palju küsimusi. Kooliraamatukogu külastamine ei tekita neis vähem huvi, seal loetakse luuletusi, küsitakse palju, spordisaal, aktusaal, vestlused ja kohtumised meie lasteaias käinud kooliõpilastega - see kõik tekitab meie lastes kooliskäimise, huvi , eemaldab hirmu ja sisendab enesekindlust.

19. Koolivalmiduse vorm kui tänapäeva üks olulisemaid ülesandeid. alushariduse süsteemid. Koolivalmiduse olemus ja sisu. Koolis õppimisvalmiduse diagnoosimine, keerulise kohanemise põhjused, selle ületamise viisid.

Hiljuti on koolis toimunud suured muudatused:
kasutusele on võetud uued programmid, muutunud on õppetöö struktuur ning esimesse klassi minevatele lastele esitatakse järjest kõrgemaid nõudmisi. Uute programmide juurutamise, innovaatiliste metoodikute väljatöötamise tulemusena on võimalik valida lapse haridust konkreetses programmis, olenevalt kooliks ettevalmistamise tasemest.

Isiklik valmisolek sh lapse valmisoleku vorm asuda uuele sotsiaalsele positsioonile – koolilapse positsioonile, kellel on rida õigusi ja kohustusi. See LH väljendub seoses lapse kooli, õppetegevuse, õpetajate ja tema endaga. Isiklik valmisolek hõlmab ka motivatsioonisfääri teatud arengutaset. Kooliks valmis on laps, keda kool köidab mitte väline pool (koolielu atribuudid - portfoolio, õpikud, vihikud), vaid võimalus omandada uusi teadmisi, millega kaasneb kognitiivsete huvide arendamine. lapse emotsionaalse sfääri arengutase. Isiklik valmisolek kooliks sh. ka teatud suhtumine iseendasse. Produktiivne õppetegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase. Samuti on spetsiaalselt välja töötatud vestluskavad, mis paljastavad õpilase positsiooni, ja spetsiaalsed katsetehnikad.
Intellektuaalne kooliminekuks valmisolek seotud mõtteprotsesside arenguga - võime üldistada, võrrelda objekte, klassifitseerida, esile tõsta olulisi tunnuseid, teha järeldusi. Lapsel peaks olema teatud ideede laius, sealhulgas kujundlik ja ruumiline, sobiv kõne areng, kognitiivne tegevus.
See valmisoleku komponent eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Lapsel peab olema süstemaatiline ja lahatud taju, teoreetilise suhtumise elemendid uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvormid ja põhilised loogilised operatsioonid, semantiline meeldejätmine. In.go-b eeldab ka lapse esmaseid oskusi kasvatustegevuse vallas, eelkõige aga oskust õppeülesanne välja tuua ja muuta see tegevuse omaette eesmärgiks.
intellektuaalse õppimisvalmiduse arendamine koolis hõlmab:
· diferentseeritud taju; analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtuste põhijooni ja seoseid, mustri taasesitamise oskus); ratsionaalne lähenemine tegelikkusele (fantaasia rolli nõrgenemine); loogiline meeldejätmine; huvi teadmiste vastu

Koolivalmiduse oluliseks märgiks pole mitte ainult erinevad teadmised, arusaamad objektidest, nende omadustest, vaid eelkõige oskus näha seoseid, mustreid, lapse soov mõista, mida, miks ja miks.
Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks hõlmab lastes omaduste kujundamist, tänu millele saaksid nad suhelda teiste lastega, õpetajatega. Laps tuleb kooli, klassi, kus lapsed tegelevad ühise asjaga ja tal peavad olema piisavalt paindlikud viisid suhete loomiseks teiste inimestega, ta vajab oskust siseneda lasteühiskonda, tegutseda koos teistega, oskust järele anda ja end kaitsta. Seega hõlmab see komponent lastes teistega suhtlemise vajaduse, lasterühma huvidele ja tavadele allumise oskuse arendamist, koolilapse rolliga toimetuleku koolisituatsioonis arendavat võimet.
D.B.Elkonin kirjutab, et eelkooliealistel lastel tekivad erinevalt varasest lapsepõlvest uut tüüpi suhted, mis loovad eriline, sellele perioodile iseloomulik sotsiaalne arenguolukord
Varases lapsepõlves toimub lapse tegevus peamiselt koostöös täiskasvanutega; Koolieelses eas on laps võimeline iseseisvalt rahuldama paljusid oma vajadusi ja soove. Selle tulemusena näib tema ühine tegevus täiskasvanutega lagunevat, millega koos nõrgeneb tema eksistentsi vahetu sulandumine täiskasvanute elu ja tegemistega.
Lisaks suhtumisele haridusprotsessi tervikuna, on kooli astuva lapse jaoks oluline suhe õpetaja, kaaslastega ja iseendale. Eelkooliea lõpuks peaks lapse ja täiskasvanute vahel olema selline suhtlusvorm, kui olukorraväline-isiklik suhtlus . Täiskasvanust saab vaieldamatu autoriteet, eeskuju.
Seega psühho. lapse kooliminekuks ettevalmistamine oluline samm hariduse ja koolituse vallas koolieelik lasteaias ja peres. Selle sisu on määratletud. nõuete süsteem, mida kool lapsele esitab.
Ebasoodsad kasvatustingimused, psühhotraumaatiliste olukordade esinemine põhjustavad lapse arengutaseme langust.
Kuid isegi heal järjel pered ei kasuta alati ära võimalusi oma lapsi kooliks täielikult ette valmistada. See on suuresti tingitud vanemate valesti mõistmisest kooliks valmistumise olemusest.

VENEMAA EESKOOLIHARIDUSE HETKEL

XXI sajandi algus iseloomustab aastal uus periood alushariduse arengus riik. Alates 2001. aastast on olnud lasteaiaskäimise trend(2001. aastal - 57,2%). Selle põhjuseks on majanduse stabiliseerumine riigis, elanikkonna (emade) tööhõive tõus, sündimuse tõus. Need tegurid nõuavad muudatusi alushariduse süsteemis. Muutuste prioriteetsed valdkonnad on: uute paindlike alushariduse vormide levik (laste lühiajalised rühmad, eriti maapiirkondades); alushariduse süsteemi loomine kõigile 5-7-aastastele lastele koolihariduse alustamise sotsiaalsete tingimuste võrdsustamiseks; üleminek koolieelsete lasteasutuste kaasfinantseerimisele, vähendades föderaalset rahastamist ja suurendades kohaliku rahastamise osakaalu.

Riigi põhimõtted arr. poliitikud:

1) hariduse prioriteedi tunnustamine;

2) iga isiku õiguse tagamine haridusele

3) hariduse humanistlikkus, inimese elu ja tervise prioriteetsus, üksikisiku õigused ja vabadused;

4) haridusruumi ühtsus

5) soodsate tingimuste loomine süsteemi integreerimiseks

6) hariduse ilmalikkust haridustegevusega tegelevates riiklikes, munitsipaalorganisatsioonides;

7) vabadus valida haridust vastavalt inimese kalduvustele ja vajadustele, tingimuste loomine

8) õiguse tagamine haridusele kogu elu jooksul vastavalt indiviidi vajadustele, haridussüsteemi kohandatavus väljaõppe taseme, arenguomaduste, võimete ja huvidega; 9) haridusorganisatsioonide autonoomia;

10) haridusjuhtimise demokraatlikkus, 11) konkurentsi piiramise või kõrvaldamise lubamatus haridusvaldkonnas;

12) haridusalaste suhete riikliku ja lepingulise reguleerimise kombinatsioon.

Et doshk. õppeasutuse rel.:

Lasteaed(rakestab OOP üldarendusrühmades);

väikelaste lasteaed (rakestab BEP-i lastele vanuses 2 kuud kuni 3 aastat, loob tingimused laste sotsiaalseks kohanemiseks ja varaseks sotsialiseerimiseks);

lasteaed eelkooliealistele lastele(vanem eelkooliealine) vanus (rakendab 5-7-aastaste laste BEP-i eelisjärjekorras tegevuste elluviimisega laste õpetamisel üldharidusasutustes võrdsete algusvõimaluste tagamiseks);

lasteaia järelevalve ja rehabilitatsioon(teostab BEP-i tervist parandavates rühmades sanitaar-hügieeniliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride rakendamise tegevuste prioriteediga);

D.s. kompenseeriv tüüp(teostab BEP-i kompensatsioonirühmades, eelistades tegevusi ühe või mitme puuetega laste kategooria füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks);

D.s. kombineeritud tüüp(viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarendava, kompenseeriva, tervist parandava ja kombineeritud suunitlusega rühmades erinevates kombinatsioonides);

D.s. üldarengu tüüp, mille tegevuste elluviimine on prioriteetne ühes lapse arengu valdkonnas (viib ellu BEP-i, eelistades laste arendamiseks vajalikke tegevusi ühes sellistest valdkondadest nagu kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline või füüsiline);

laste arenduskeskus - lasteaed(teostab BEP-i üldise arengu suunitlusega rühmades, mille tegevuste - kognitiiv-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline ja füüsiline - prioriteetne elluviimine).

Koolieelse hariduse varieeruvad vormid - need on BEP-i rakendavate riiklike õppeasutuste struktuurilised allüksused.

Alushariduse muutlikud vormid loodud selleks otstarbeks alusharidusega laste hõlmatuse suurendamine ja võrdsete alustamisvõimaluste loomine laste kooli astumisel.

Muutuvad alushariduse vormid näevad ette erineva viibimisviisi nii normaalse arengutasemega kui ka puuetega ja hariduslike erivajadustega lastele.

Laste koolieelse hariduse muutuvate vormide hulka kuuluvad: lühiajaline grupp; lastemängude tugikeskus; nõuandepunkt; varajase sekkumise teenus; lekoteka; pere lasteaed.

Miks keskendume just vanematele eelkooliealistele lastele? Fakt on see, et kui varases ja nooremas koolieelses eas laps alusharidust ei saa, siis on tema arengus esinenud puudujääke ja tegematajätmisi siiski võimalik parandada. Kui vanemas koolieelses eas lapsel on ebapiisav arengutase, ähvardab see teda tõsiste probleemidega kooliastmes. «Kool ei tohiks laste elus kardinaalselt muuta. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage muljete laviiniga, ”kirjutas V.A. Sukhomlinsky laste kooliga tutvumisest alushariduse protsessis. Järeljärgluse probleem on kõige teravam kahes võtmepunktis - laste kooli astumisel (üleminekul eelkooliastmest üldharidusastmesse) ja õpilaste üleminekul põhiüldhariduse astmesse.

Järjepidevuse tagamise peamised probleemid on seotud selliste universaalsete haridustoimingute nagu kommunikatiivsed, kõne-, regulatiivsed, üldkognitiivsed, loogilised ja muud eesmärgipärase kujundamise ülesande ignoreerimisega. Universaalsete haridustoimingute assimilatsioon hõlmab internaliseerimisprotsessi kui tegevuse järjekindlat ümberkujundamist välisest materiaalsest / materialiseerunud vormist kõnevormide kaudu sisemiseks.

Paljutõotav ülesanne peaks olema haridusliku ja metoodilise kompleksi väljatöötamine, mis tagab universaalse haridustegevuse arendamise programmi rakendamise koolieelses ja alghariduse etapis. Haridus- ja metoodiline kompleks peaks tagama universaalse haridustegevuse täieliku indikatiivse aluse korraldamise, võttes arvesse akadeemilise distsipliini ainesisu; toimingu samm-sammult väljatöötamine, mis tagab ülemineku kõrgeimatele sooritustasemetele (materialiseeritud kõnele ja vaimsele tegevusvormile), mis põhineb ülesannete süsteemi lahendamisel, mille elluviimine tagab üldistuse kujunemise, mõistlikkus, teadlikkus, kriitilisus, universaalsete kasvatustegevuste valdamine. Seega peaks vanemas koolieelses eas laste haridus olema suunatud rikastamisele (võimendamisele), mitte kunstlikule arengu kiirendamisele (kiirendamisele).

Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: nii uute käitumisreeglite kui ka uue teabega. Seetõttu valmistame koolieelikut ette tulevasteks muutusteks tema tavatingimustes, järk-järgult, samm-sammult, juurutades uusi, uutele nõuetele vastavaid hoiakuid.

Isiklikud universaalsed haridustoimingud on "õpilase sisemise positsiooni" kujundamine; tähenduse kujundamise tegevus, mis määrab kognitiivse tegevuse tähtsuse lapse jaoks; olukorra moraalse sisu esiletõstmine; orienteerumine õiglase jaotuse normile; võime korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega.

Niinimetatud "Heategude kildid" aitavad kaasa ka laste isiklike universaalsete kasvatustegevuste kujunemisele. Ühine kollektiivne hinnang laste headele positiivsetele tegudele, korrelatsioonile eetiliste põhimõtetega toimub kollektiivse vestluse ja eredate elegantsete lillede paigutamise käigus lagendikule või päikesekiirtele.

Suureks abiks on mäng "koolis". See aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda. Mäng arendab läbirääkimisoskust (reegleid seada, rolle jaotada), juhtimis- ja juhitavuse oskust. Laps valdab aktiivselt "asjade maailma" (kognitiivsed ja sisulised praktilised tegevused) ja "inimeste maailma" (inimsuhete norme). Vanemas koolieelses eas tekivad portfooliod, üleskutsed, toodame ühiselt atribuute "koolis" toimuvaks rollimänguks.

Kahe õppeasutuse järjepidevuse elluviimisel tehtava töö tulemuslikkuse järgmiseks tingimuseks on laste kooliga tutvumine. Koolieelikud külastavad ekskursioonide ajal raamatukogu, jõusaali, söögituba, klassiruumi ja seejärel õppetundi. Laps ei peaks kartma uut hoonet, kuid ta ei tohiks sellega nii palju harjuda, et kaoks uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju.

Lapsed avaldavad oma muljeid ekskursioonidest joonistades järgmistel teemadel: “Koolimaja”, “Minu muljed ekskursioonist kooliraamatukokku”, “Klass”, “Minu muljed puhkusest”, “Hüvastijätt aabitsaga”. Edasi koostatakse ühiselt kooli kohta illustreeriv album, näiteks “Minu esimene õpetaja”, “Kool, kus ma õpin”, “Olen esimesse klassi astuja”.

Lasteaia ja kooli järjestikuste sidemete loomise töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus on sõbralikud kohtumised ja tutvused õpetajatega. Õpetajad õpivad tundma lapsi, nende individuaalsete iseärasuste, kalduvuste, huvidega, mis vähendab tema jaoks aega uute õpilastega tutvumiseks.

Emotsionaalset meeleolu toetab laste organiseeritud kohtumine lasteaias oma vanematega, aga ka viimaste aastate lõpetajatega. Siia kuuluvad nii vestlused, jutud õpingutest ja lemmikõpetajatest, fotode näitamine, kooliaastatega seotud tunnistused, kooliteemaliste maalide vaatamine, aga ka ühistegevused, nagu mänguasjade meisterdamine, nukuteater, ühised puhkused.

Vahetult harivates tegevustes (kooli ettevalmistusrühmas) õpetame lastele ülesannete täitmist. See äratab neis huvi, arendab oskust kuulata sõbra vastust, teha täiendusi ja parandusi, tõestada oma arvamust ja loomulikult omandatud teadmisi elus kasutada (näiteks numbrite tundmine mängus “Poed”).

Olulist kohta mängivad ka moraaliteemalised olukorrad - koolis kehtivate normide ja käitumisreeglite teadvustamine. Mängus seatakse "õpetaja" nimel "õpilasele" teatud nõuded, järgmiseks tähelepanuobjektiks võivad olla õpikud, mida on kasulik mitte ainult vaadata, vaid ka proovida teeselda mõne lihtsa ülesande sooritamist. ülesanne.

Ilukirjanduse lugemine koos aruteluga koolielust, luule päheõppimine; raamatu, õpetuse ja töö tähtsust rõhutavate vanasõnade ja ütlustega tutvumine; koolitarvete uurimine ja nende kohta mõistatuste koostamine. Albumi koostamine mõistatustest, luuletustest, vanasõnadest ja ütlustest koolist, koolitarvetest, teadmistest, raamatutest.

Reguleerivad tegevused - eesmärgi seadmine kui haridusülesande seadmine, mis põhineb juba teada ja veel teadmata seostel; planeerimine (plaani ja tegevuste järjestuse koostamine); tulemuse ootuse prognoosimine, selle ajalised omadused); kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga; korrektsioon (täiendavate muudatuste tegemine plaanis ja tegevusviisis); hindamine ja tahtlik eneseregulatsioon kui võime tahtlikult pingutada ja takistusi ületada. Millised on regulatiivse universaalse tegevuse moodustamise viisid?

Koolieelse kasvatuse etapis seostatakse regulatiivsete toimingute väljatöötamist käitumise omavoli kujunemisega. Psühholoogiline valmisolek tahte ja omavoli vallas tagab lapse kontrolli eesmärgipärasuse ja regulaarsuse oma tegevuse ja käitumise üle. Omavoli toimib lapse võimena üles ehitada oma käitumist ja tegevust vastavalt väljapakutud mustritele ja reeglitele, planeerida, kontrollida ja korrigeerida tehtavaid toiminguid sobivate vahenditega. Selle täiustamiseks kasutatakse erinevaid mänge ja harjutusi (“Mis on muutunud”, “Leia samad objektid”, “Leia erinevused”, “Kuidas meloodia välja näeb” jne). Paljud ülesanded on üles ehitatud kahe või enama mängija vahelise võistluse vormis – see loob lisamängumomendi, suurema emotsionaalse kaasatuse. Meelelahutuslik materjal mitte ainult ei lõbusta lapsi, annab neile võimaluse lõõgastuda, vaid paneb ka mõtlema, arendab iseseisvust, algatusvõimet, stimuleerib ebastandardse mõtlemise arengut. Mängudes mängib koolieelik läbi olukordi ja tegevusi, mis on suures osas lähedased tulevastele õppetegevustele, ehk mängus valmistatakse last vahetult ette üleminekuks uuele haridustasemele – kooli astumiseks.

Probleemsituatsioonide lahendamises osalemine on vanemate koolieelikute elustiili kohustuslik element. AM Matjuškin iseloomustab probleemsituatsiooni kui "objekti ja subjekti vahelist erilist vaimset interaktsiooni, mida iseloomustab subjekti (õpilase) vaimne seisund probleemide lahendamisel, mis nõuab uute teadmiste või meetodite avastamist (avastamist või assimileerimist). katsealusele varem teadmata tegevusest”. Iga probleemset olukorda võib vaadelda kui loomingulist ülesannet, mille aluseks on lahendamata vastuolu. Seetõttu on just probleemolukorrad tõhusaks vahendiks vanemate koolieelikute vastutustundliku käitumise kujundamisel. Täiskasvanu saab neid luua erinevates tegevustes. Näiteks nägime koos lapsega teiste laste ebasündsaid tegusid. Küsime temalt: „Kas nad tegid õigesti? Mida oleks pidanud tegema? Kas oleksite selles olukorras õigesti käitunud?" Vastus on tõenäoliselt: "Jah." Meie lapse kavatsuste siiruses pole vaja kahelda, vaid kiidagem teda ja avaldagem lootust, et ta käitub ka reaalselt. Probleemsituatsiooni saab tekitada ärgitades õpilasi võrdlema, vastandlikke fakte, nähtusi, andmeid kõrvutama, st praktilise ülesande või küsimusega vastandama õpilaste erinevaid arvamusi.

Eelkooliealiste uurimistegevuse arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu laste eksperimenteerimine.

Arenedes tegevusena, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse objektide tunnetamisele ja ümberkujundamisele, aitab laste eksperimenteerimine kaasa silmaringi laiendamisele, iseseisva tegevuse kogemuse rikastamisele ja lapse enesearengule. Katsetamise käigus peab laps vastama mitte ainult küsimusele “Kuidas ma seda teen?”, vaid ka küsimustele: “Miks ma teen seda nii ja mitte teisiti? Miks ma seda teen? Mida ma teada tahan? Mida te selle tulemusena saate? See töö äratab lapses huvi looduse uurimise vastu, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine ja muud), stimuleerib kognitiivset aktiivsust ja uudishimu, aktiveerib õppematerjali tajumist loodusnähtustega tutvumiseks. Teadusmõistete süsteemi assimilatsioon, eksperimentaalsed meetodid võimaldavad lapsel saada õppimise subjektiks, õppida õppima. Nagu ütles V.A. Sukhomlinsky: "Oskake avada üht asja last ümbritsevas maailmas, kuid avage see nii, et killuke elust sädeleks kõigis vikerkaarevärvides. Alati jäta midagi ütlemata, et laps tahaks ikka ja jälle õpitu juurde tagasi pöörduda.

Samuti on katsed kõige edukamad lastele nende elava ja eluta looduse maailma tutvustamisel. Igal lapsel peaks olema esmane elementaarne maailmapilt ja suhtumine sellesse peaks olema: kognitiivne - "maailm on hämmastav, täis saladusi ja saladusi ning ma tahan neid teada ja lahendada"; ettevaatlik - "maailm on ilus ja õrn, see nõuab mõistlikku lähenemist ja kaitset, seda ei saa kahjustada"; loominguline - "maailm on nii ilus ja ma tahan seda ilu säilitada ja suurendada."

Kognitiivsed universaalsed kasvatustoimingud on kognitiivse eesmärgi iseseisev valimine ja sõnastamine, vajaliku teabe otsimine ja valimine, modelleerimine, analüüsi loogilised toimingud (tunnuse valimine tervikobjektist), süntees (1-2 tunnuse järgi rühmadesse liitmine). ), võrdlemine (tunnuse valimine terve hulga subjektide hulgast), serieerimine (järjekindlate seoste loomine), objektide klassifitseerimine (rühmadesse seostamine), põhjuse-tagajärje seoste tuvastamine.

Koolieelses osakonnas pööratakse tõsist tähelepanu vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse ja huvide arendamisele, mille alusel kujundatakse kognitiivne universaalne kasvatustegevus. Koolitajad rõhutavad eriti raamatu rolli uute teadmiste allikana, kust saab vastused kõige huvitavamatele ja keerulisematele küsimustele.

Huvitav on Rajaleidjate mäng, kus õpetaja kasutab modelleerimistehnikat tundmatu objekti leidmiseks ning ühtlasi kinnistab lastega nende oskust oma mängutegevusi kavandatava plaaniga seostada.

Tõhus viis kognitiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks on jutuvestmine skeemi järgi, tegevus plaani järgi ja objektide võrdlev kirjeldus.

Olulised on mängud, mis julgustavad lapsi intellektuaalset tegevust näitama - need on salapärased skeemid-sildid "Leia näidatud koht", "Saar ookeanis"; krüpteeritud kirjed – kasutades sõnu, pilte, märke; koodlukud mänguolukorra lahendamiseks (numbri krüpteerimine); loogilised ahelad "Jätka seeriat", mille teostus põhineb serieerimisel, mustrite leidmisel. Mängud “Leia kujund”, “Kus on peidus lihtne figuur” aitavad kaasa antud lihtsa kujundi eraldamisele keerulisest kujundist. Erinevate konfiguratsioonidega labürintide kasutamine lastega töötamisel aitab tõsta laste huvitaset. Laste intellektuaalsete oskuste parandamiseks pakutakse harjutusi, mis on suunatud sarnasuste ja erinevuste visuaalsele määratlemisele, samuti regulaarsete suhete leidmisele järelduste abil. Leidke samadelt joonistelt esmalt samad pildid ja seejärel ühe erinevusega paar. Lastele meeldivad väga sõnamõistatused (Vova lahendab ülesandeid paremini kui Kolja. Ja Kolja on parem kui Miša. Kes lahendab kõige paremini? - Vova). Need mõistatused võivad olla nii võrdlemiseks, erinevusteks ja kombineerimiseks kui ka eitamiseks. Sellistes tundides kujunevad välja lapse isiksuse olulised omadused: iseseisvus, tähelepanelikkus, leidlikkus, taiplikkus, sihikindlus, konstruktiivsed oskused. Kasutatakse mängu "Tee osadest tervik". Laps ei opereeri mitte objektide kujutistega, vaid geomeetriliste kujunditega. Selle mängu abil saab lapsel kujundada oskuse tajuda eseme keerulist kuju lahutamatult, eristada selles üksikuid elemente, mis asuvad erinevates ruumilistes positsioonides.

Õpetajad arendavad selliseid laste kommunikatiivseid universaalseid haridustoiminguid nagu võime võtta partneri positsioon mängutoimingute sooritamisel, suhtlemisel, produktiivsetes tegevustes (joonistamine, rakendused jne), õpilaste töötegevuses. Nad arendavad laste oskust tegutseda koos, järgida tegevuste järjekorda, näidata üles vaoshoitust, töötada paaris: kuulata üksteist, vahetada rolle.

Kujutagem nüüd ette kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamise viise vanematel koolieelikutel. Aktiivne soov suhelda eakaaslastega erinevates tegevustes aitab kaasa „lasteühiskonna“ kujunemisele. See loob teatud eeldused kollektiivsete suhete arendamiseks. Sisukas suhtlemine eakaaslastega muutub oluliseks teguriks vanema koolieeliku isiksuse täieõiguslikul kujunemisel.

Tõhus viis kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamiseks on kollektiivne töö kunstitegevuse, rakenduste ja disaini alal. Just loometegevuse käigus areneb kujundlik, konstruktiivne ja analüütiline mõtlemine, kujutlusvõime, visuaalne mälu ehk mitmekülgsed vaimsed protsessid, teadmiste ja oskuste omandamise lihtsus ja kiirus. 6-7-aastased lapsed omandavad kollektiivsetes tegevustes (mäng, töö, suhtlemine) kollektiivse planeerimise oskusi, õpivad oma tegevusi koordineerima, vaidlusi õiglaselt lahendama ja ühiseid tulemusi saavutama.

Sama oluline viis on koolieelikute töötegevus. Kaasame lapsi päris ühistööle (jalutusväljaku koristamine), kohustusele (looduse nurgas), looduses töötamisele (taimede, loomade eest hoolitsemine). Pakume üht õppetundi raamatu parandamise õppimiseks, teist origami õppimiseks. Nad äratavad lastes huvi käsitsitöö, mänguasjade oma kätega valmistamise vastu. Päevasel ajal pakume lastele ülesandeid täita ka alarühmas, paaris.

Ühistegevus ühendab lapsi ühise eesmärgi, ülesande, rõõmude, kogemustega ühise eesmärgi nimel. Selles toimub vastutuse jaotus, tegevuste koordineerimine, laps õpib sotsiaalsete suhete põhitõdesid, õpib järgima eakaaslaste soove või veenma neid, et tal on õigus, tegema jõupingutusi ühise tulemuse saavutamiseks. I.S.Kon uskus: "Sotsialiseerumisprotsessis peab inimene kohanema oma eksistentsi tingimustega ja teised inimesed tegutsevad tema eest "õpetajatena, eeskujudena".

Mängutegevusel on suhtluse kujunemise protsessis suur efektiivsus. Mängides õpivad lapsed inimese koostöövõimet. Õpetaja-teadlane AP Usova, märkides mängu mõju lapse kasvatamisele ja arengule, kirjutas: „Iga mäng, kui see on lapsele jõukohane, paneb ta olukorda, kus ta mõistus töötab nii elavalt ja energiliselt ja tema tegevus on organiseeritud.

Seega kasutatakse koolieelikute universaalse haridustegevuse kujundamisel, mis on vajalik koolis täiendõppeks, "eriti laste tegevusi": mitmesuguseid mänge, disaini, tööd, visuaalset tegevust, suhtlemist, koolieelikute uurimistegevust.

Universaalse haridustegevuse arendamine koolieelikute seas koolieelses õppeasutuses aitab kaasa psühholoogiliste kasvajate ja võimete kujunemisele neis, mis omakorda määravad tingimused haridustegevuses kõrgeks eduks ja kooliõpilaste ainedistsipliinide arendamiseks.

Seoses sellega, et alushariduse prioriteetsed valdkonnad on muutunud ning uueks ülesandeks on saanud universaalse õppetegevuse arendamise tagamine, tekkis vajadus vaadata üle lasteaia õppeprotsessi korraldamise vormid ja vahendid.

Kaasaegse alushariduse eesmärk on isiksuse kujundamine oma tegevuse kaudu, universaalse kasvatustegevuse arendamine, tunnetuslik tegevus, laste ja nende isiksuse loovus läbi erinevate tegevuste.

Tänapäeval ei ole õppeprotsess (klassis ja ühistegevuses) mitte valmis kokkuvõte, vaid otsimine ja koosloome, mille käigus lapsed õpivad planeerima, järeldusi tegema, uusi teadmisi omandama läbi oma tegevuse.

Mõiste "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet, s.o. lapse enesearengu võime läbi aktiivse assimilatsiooni ja teadmiste omandamine praktilise tegevuse kaudu.

Tänapäeva hariduse üheks probleemiks on tulevase üliõpilase – probleeme nägeva, neile loovalt läheneva, kaasaegseid otsimismeetodeid valdava, ise teadmisi omandava teadlase – ettevalmistus.

Kaasaegne tund on käsitletav pidevalt areneva vormina ning lähtub koostöö põhimõtetest, aktiivsusest ja aktiivsete õppevormide kasutamisest. Just sellel alusel kujunevad välja kommunikatiivsed ja tunnetuslikud universaalsed kasvatustegevused: oskus planeerida oma tegevust, luua põhjus-tagajärg seoseid; navigeerida teabeallikates. Üha enam on lasteaias hakatud kasutama uurimistööd ja projekte kasutavat tegevust.

Õpetamise vormidest ja meetoditest rääkides nimetame lõppeesmärgiks ja arenguks vajalikuks tingimuseks lapse tegevust. Laste aktiivsus väljendub tegudes, oskuses leida võimalusi probleemide lahendamiseks. Sellise tegevuse kujundamiseks on vaja kasutada produktiivseid meetodeid.

Selle probleemi lahendamiseks on vaja luua tingimused nende omaduste kujunemiseks juba eelkoolieas. 5-7-aastased lapsed saavad neid oskusi omandada sobivates tingimustes ja ühises tegevuses koos täiskasvanuga lasteaias.

Seega on koolitajal vaja tänapäevastes tingimustes tuntud meetodite alusel välja töötada oma tööstiil, koostöövormid ja kognitiivse tegevuse tõhustamise meetodite efektiivne kasutamine. Kaasaegse alushariduse soovituste ja nõuete alusel tekkis idee korraldada tunde uurimistöö ja konverentside vormis, kaasates sellesse protsessi ka lapsi. Laste koolitamine toimub mudeli "laps-laps, laps-täiskasvanu" järgi.

Konverentside eesmärk: edendada laste vahelist koostööd, kujundada tunnetuslikku tegevust, oskust oma teadmisi kaaslastele edasi anda. Selliste mängude-tegevuste eripäraks on sõnumi koostamine ja lapse poolt oma uurimistöö materjalide esitlemine.

Kasvataja ülesanne on aidata kaasa materjali korjamisele, uurimistöö läbiviimine, esitlusvormi leidmine ja laste kaasamine praktilisse tegevusse. Mängu käigus kasutati järgmisi kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodeid: ebatavaline algus, valiksituatsioon, arvutivisualiseerimise kasutamine, sümbolkaardid, uurimisskeemi väljatöötamine, intellektuaalne soojendus, töö paaris, mänguhetked, loomingulist laadi ülesandeid. Teemad võtame rubriigi “Laps ja maailm meie ümber” programmist: “Metsloomad”, “Ökoloogia”, “Inimene ja loodus”. Ebatraditsioonilisi tunde viime läbi lastega kord kuus individuaalse uurimistöö, rühmaprojektide tulemuste põhjal mängu vormis.

Näiteks töötati välja pedagoogiline projekt teemal "Miks kuumade maade loomad meie metsades elada ei saa." Iga laps koos oma vanematega kogus teavet ja koostas loomade kohta tehtud uuringute tulemused, mille vahel valida. Seejärel toimus ühine süntees uuringu tulemustest ja esitluse kujundus. Sellise suhtlemise käigus kujunevad välja suhtlemisvõimed, s.t. infovahetuse oskus ja kõnepädevus.

Kasvataja suunamine on tingimuste loomine, toetamine, koos lastega uurimistöö materjalide ettevalmistamine. Võib märkida, et huvi tunni vastu ja laste aktiivsus on suur. Nad kuulavad tähelepanelikult, esitavad küsimusi, osalevad aruteludes, valdavad vaimseid operatsioone, omandavad oskuse avastada uusi teadmisi, rakendada neid uutes tingimustes ja osaleda võistlustel. Seega saab aktiivsete õppekorraldusvormide kasutamine kaasa aidata võtmepädevuste kujunemisele. Positiivseid tulemusi on saavutatud universaalsete kasvatustegevuste (kognitiivne, kommunikatiivne) kujunemisel. Ühistes loometegevustes osalemine aitas kaasa laste iseseisvuse ja loovuse arengule. Kolm aastat on positiivne trend ja stabiilsed tulemused.

• 2008-2009 õppeaasta (6-7 aastat) - 89%;
• 2009-2010 õppeaasta (5-6 aastat) - 76%;
• 2010-2011 õppeaasta (6-7 aastat) - 92%.

Kirjandus:

1. P.P. Tugušev, A.E. Tšistjakova. "Keskealiste ja vanemate laste eksperimentaalne tegevus". Peterburi: LAPSEPRESS, 2009.
2. "Eelkooliealiste pädevuste pedagoogiline diagnostika". Ed. O.V. Dybina. Kirjastus MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Eelkooliealiste uurimusliku õpetamise meetodid". Kirjastus "Õppekirjandus", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad alushariduses". Moskva: kirjastus Mosaic-Synthesis. 2011. aastal.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelsetes lasteasutustes". Peterburi: LAPSEPRESS, 2011.
6. V. N. Žuravlev. "Vanemate koolieelikute projektitegevused." Volgograd: Õpetaja, 2009.

EELDUSTE KUJUMINE EELDUSTE KUJUTAMINE EELKOOLELASTE HARIDUSTEGEVUSEKS LIITRIIKLIKU HARIDUSSTANDARDIDELE ÜLEMINEKU RAAMES.

Vjaznikova Marina Vjatšeslavovna

MDOU lasteaed nr 19 "Zvezdochka", Molodezhny küla, Podolski piirkond, Moskva piirkond.

Annotatsioon. Tõstatatakse õppetegevuse eelduste kujunemise aktuaalsed probleemid. Määratletakse ja analüüsitakse selliseid põhimõisteid nagu "haridustegevus", "kasvatustegevuse eeldused", "koolieelse kasvatuse eesmärgid". Loodud on haridustegevuse eeltingimuste (DOE), universaalse õppetegevuse (NOO) ja DO föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkide vastastikune seos. Kaalutakse varianti luua koolieelses organisatsioonis ainearenduse keskkond, mis võimaldab edukalt kujundada eeldused õppetegevuseks ülemineku raames riiklikule alushariduse haridusstandarditele. Eelkooliealiste huvi suurendamiseks ja loomingulise aktiivsuse suurendamiseks tõstatatakse laste aktiivse osalemise küsimused koolieelse lasteasutuse aineruumi kujundamisel. Tutvustatakse erinevat tüüpi tegevusi õppetegevuse kognitiivsete, isiklike, regulatiivsete ja kommunikatiivsete eelduste kujundamiseks. Kaalutakse uusi ühis-, partnerlusvorme ja -meetodeid õpilaste peredega töötamiseks,mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma seisukohtadesse ja hoiakutesse lapse kasvatamisel, aidata kaasa vanemliku enesekindluse, rõõmu ja rahulolu kujunemisele lastega suhtlemisest. Esitatakse lapse arenguks vajalikud vajadused ja tingimused.sellised positiivseks sotsialiseerumiseks vajalikud omadused nagu enesehinnang, enesekindlus, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse.

Märksõnad: alusharidus, kasvatustegevuse eeldused, ainearenduse keskkond.

Sissejuhatus.

Kaasaegne lasteaed on Föderaalsete koolieelsete haridusstandardite (FSES DO) autorite sõnul haridusorganisatsiooni tüüp ja tüüp, kus pedagoogilise tegevuse juhtmotiiviks peaksid olema järgmised ideed: „... mitmekesisuse toetamine. lapsepõlvest; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve kui iseenesest olulise, tingimusteta eluperioodi mõistmine (arvestamine); märkimisväärne selle poolest, mis lapsega praegu toimub, mitte sellega, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks...". GEF DO üks keskseid sätteid on sotsiaalsete ja materiaalsete tingimuste loomine, mis toetavad laste omaalgatust, lapse valikut ja spontaanset mängu. Planeeritud tulemusi mõistetakse GEF-is eesmärkidena.

Koolieelse kasvatuse eesmärgid hõlmavad järgmisi lapse isiksuse sotsiaalseid ja psühholoogilisi omadusi koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis: ● laps näitab algatus Ja iseseisvus valida ● laps on enesekindel, avatud välismaailmale, positiivselt endasse ja teistesse suhtuv , on Aktiivselt ● lapsel on arenenud kujutlusvõime mäng ● Loomingulised oskused ● lapsel on arenenud suur- ja peenmotoorika. Ta oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida, tal on arenenud vajadus joosta, hüpata, erinevatest materjalidest meisterdada jne; ● laps on võimeline erinevates tegevustes tahtlikuks pingutuseks, hetkeimpulsside ületamiseks, alustatud töö lõpetamiseks. Laps oskab erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid, ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid; ● laps näitab uudishimu, 7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste õppetegevuse eelduste kujundamine koolieelse hariduse omandamise staadiumis. Kõik see seab koolieelsetele organisatsioonidele ülesandeid, mille lahendamine on seotud varase ja eelkooliealise lapsepõlve pedagoogika uuenduslike lähenemisviiside väljatöötamise ja rakendamisega, täiskasvanu juhtiva rolli tagasilükkamisega ja üleminekuga klasside domineerimiselt. etteantud stsenaariumile laste endi algatatud tegevustele, laste omaalgatuse toetamisele.

Sellega seoses on koolieelse lasteasutuse õpetajate jaoks väga oluline tagada laste täisväärtuslik elu ja areng "siin ja praegu". Teatavasti on eelkooliealiseks juhtivaks tegevuseks mäng, seetõttu on ainult mängulisel viisil võimalik anda lastele teavet ning viise keskkonna ja ühiskonnaga suhtlemiseks.
Sellegipoolest leiame föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis, et "... Kui programmi rakendamise tingimuste nõuetest ei tulene teisiti, eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eeltingimuste kujunemist nende lõpetamise etapis. nende poolt koolieelsest haridusest." Seega ütleb GEF DO, et lasteaia põhiülesanne on lastes universaalse õppetegevuse eelduste kujundamine.

Universaalsed õppetegevused (UUD)- õpilaste tegutsemismeetodite komplekt (samuti nendega seotud kasvatustöö oskused), mis tagavad uute teadmiste iseseisva omastamise, oskuste kujundamise, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

UUD rühmad:

- isiklik, võimaldada õppetööd mõtestada, anda õpilasele kasvatusprobleemide lahendamise olulisus, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Need on suunatud eluväärtuste ja tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, inimeste, iseenda ja oma tuleviku suhtes;

- regulatiivsed, anda oskus juhtida nooremate õpilaste kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi, seades eesmärke, planeerides, jälgides, korrigeerides oma tegevusi ja hinnates assimilatsiooni edukust;

- suhtlemisaldis, pakkuda lapsele koostöövõimalusi - oskus kuulata, kuulda ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevusi, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegemisi, osata läbi rääkida, juhtida arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid kõnes , austama suhtlemisel partnerit ja iseennast ;

- kognitiivne, nooremate õpilaste hulka kuuluvad uurimistegevused, vajaliku teabe otsimine ja valik, selle struktureerimine; õpitava sisu modelleerimine, loogilised tegevused ja operatsioonid, probleemide lahendamise viisid.

UUD funktsioonid:

Õpilase võimekuse tagamine õppetegevuste iseseisvaks läbiviimiseks, õpieesmärkide seadmiseks, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimiseks ja kasutamiseks, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimiseks ja hindamiseks;

Tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel;

Teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Ja kuidas saab kujundada õpioskuste algeid väljaspool õppetegevust? Isegi Daniil Borisovitš Elkonin ja Vassili Vassiljevitš Davõdov märkisid, et haridustegevus ei ole identne teadmiste, oskuste ja oskuste omastamisega, mida laps saab omandada väljaspool seda tegevust, näiteks mängus, töös.
Kuid laste haridusest rääkides on koolieelsete organisatsioonide õpetajad ja algklasside õpetajad mures, et seoses uute osariigi haridusstandarditega, kus selline lastetegevuse korraldamise vorm kui amet ei ole teretulnud, on keeruline saavutada sellised eesmärgid nagu kujundas eeldused õppetegevuseks üldise koolivalmiduse raames.
Koolieelse lasteasutuse spetsialistide ülesandeks on orienteeruda uutes tingimustes ning leida need võimalikud pedagoogilise tegevuse meetodid ja võtted, mille abil on võimalik aidata lastel mõnuga ja huviga mängult õppimisele liikuda.

Milliseid õppetegevuse eeldusi peaks koolieelik valdama, et koolisüsteemiga hõlpsasti kohaneda ja edukas olla?

Selleteemalist kirjandust uurides ja analüüsides on võimalik välja selgitada järgmised eeldused õppetegevuse kujunemiseks.

1. Lapse kognitiivne tegevus . Huvi uute teadmiste vastu tekib muuhulgas siis, kui me ei sunni treeningute peale surudes arengut peale, vaid julgustame last tema teadmistes.
2. Lapse meisterdamine viisidel praktiliste ja kognitiivsete probleemide iseseisev lahendamine, lähteandmete seoste ja seoste esiletõstmine. Aeg-ajalt mänguprobleemiväljale paigutatud vanem koolieelik õpib iseseisvalt lahendust valima ja õiget varianti leidma.
3. Oskus töötada vastavalt juhistele. See kujuneb saate, seletuse, saate ja seletuse kombinatsiooni kaudu.
4. Tavaliste asjade tegemise viiside õppimine millega on võimalik probleem lahendada. Lapsed manipuleerivad täiskasvanu eeskujul esemeid, abivahendeid (pikkuse mõõtmine ...), õpivad algoritmi objektide, nähtuste jne kirjeldamiseks, uurimiseks.
5. Võimalus kontrollida oma tegude sooritamise viisi ja neid hinnata. Enesekontrollivõime märke täheldame juba varases lapsepõlves, kuid eeldusena kujuneb see psüühika omadus juba vanemas koolieelses eas usalduse korral lapse tegude vastu, julgustuse ja valiku austamise korral.

Õppetegevuse eeldusteks on

1. Isiksuse kujunemine (motiveeriv komponent). Suhtumine õpetamisse kui sotsiaalselt olulisesse asjasse, soov omandada teadmisi, huvi teatud tüüpi tegevuste vastu.
2. Omavoli arendamine, käitumise kontrollitavus. Tähelepanu on vaja koondada ka juhtudel, kui materjal ei paku lapsele otsest huvi.
3. Lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega . Andke lapsele võimalus igakülgseks koostööks.

Õppeainet arendava keskkonna loomine.

Kõige tõhusamaks tööks koolieelses haridusasutuses on vaja luua ainearenduse keskkond, mis võimaldab edukalt kujundada eeldused õppetegevuseks. See on lapsi ümbritsevate materjalide harmooniline suhe kvantiteedi, mitmekesisuse, originaalsuse, varieeruvuse osas ning võimaldab kompleksis moodustada õppetegevuse eeldusi (PUD).

Laste aktiivsuse stimuleerimiseks on vaja föderaalse osariigi haridusstandarditele vastava ainearenduse keskkonna korraldamisel kasutada järgmisi põhimõtteid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded arenevale ainearenduse keskkonnale:

1. õppeainet arendav keskkond tagab hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise.
   2. keskkonna kättesaadavus, mis tähendab:

2.1 õpilaste juurdepääs kõigile organisatsiooni ruumidele, kus õppeprotsess läbi viiakse.
2.2 õpilaste tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis tagavad kõik põhitegevused.

Koolieelses organisatsioonis ainearendava keskkonna ülesehitamisel on oluline kinni pidada aluspõhimõttest: “Mitte kõrval, mitte üle, vaid koos!”.

Kaaluge võimalust luua ainearenduse keskkond Moskva oblasti Podolski rajooni MDOU lasteaia nr 19 "Zvezdochka" näitel, kus õpetajad püüavad pakkuda oma õpilastele ohutut, soodustavat koolide avalikustamist ja arengut. iga seisundi võimeid.

Et kujundada eeldused isiklikuks UUD-ks koolieelsete lasteasutuste igas rühmas on “Hea tuju nurgad”, audioraamatukogud psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks, “kodutsoon” pehme mööbliga, kohvilaud jne. Kohad, kus on maalide reproduktsioonid, laste fotod, paigutatakse nende vanemad, vennad, õed. Seintele riputatakse lastele ligipääsetavale kõrgusele raamid, millesse saab hõlpsasti torgata erinevaid reproduktsioone või jooniseid: ja siis saab laps vastavalt konstruktsioonile või uutele esteetilisele maitsele seinte kujundust muuta. Keskkond koolieelses õppeasutuses on turvaline, mugav ja hubane. See on tõeline kodu lastele, kus nad ei ole lihtsalt on, kuid live, on õigus muuta interjööri olenevalt meeleolust ja tegevuse liigist. On imeline, kui õpetajad ei jäta tähelepanuta ka laste kõige ootamatumaid ideid. Nii näiteks märkasid kasvatajad vanema rühmaga teatritegevust tehes, et lapsed arutasid aktiivselt entsüklopeedias nähtud pilti filmi filmimise kohta ning mõne minuti pärast tulid nad ette ja soovitasid kasvatajatel proovige sama teha. 15 minutiga oli kogu grupp saanud filmitööstuseks. Filmiprojektori ja magnettahvli abil muudeti isoaktiivsusnurk disainistuudioks kostüümide visandite valikuks ja montaažitöökojaks, peegli, laua ja riidekapi grupeerimiseks - saime garderoobi , ümberpööratud toolid - kaameramehe autosse, perenurk - castingu paviljoni. Samuti kujundasid nad laste ettepanekul rühmast vene onni, arvutikeskuse, raamatukogu jne.

Kognitiivse UUD eelduste kujundamine koolieelsetes õppeasutustes on hariduskeskused, korraldatakse näitusi ja minimuuseume, lasteaia territooriumil on parkla liiklusreeglite õppimiseks, interaktiivsed rajad, mis laste soovil keeravad kas spordimängude koht, siis matemaatilisteks või keskkonnaobjektideks, seejärel suhtlusvahenditeks. Metsanurk muudetakse laste soovidest ja vajadustest lähtuvalt ökoloogiliseks rajaks, seejärel muinasjuttude lagendikuks, väikese kodukoha nurgakeseks või päris metsaks, mis elab oma hooajalist elu. Aed pole mitte ainult töötegevus, vaid ka loomingulise tegevuse katsepolügoon. Katseid tehakse ainult laste soovil. Laste iseseisvas tegevuses saadud katsete tulemused kajastuvad "rühmavestluses". Lapsed kogunevad ümarlaua taha ja räägivad, kes mida tegi ja kellega juhtus, analüüsivad tulemusi. Ümarlaud on areneva keskkonna vajalik element. Sellise organisatsiooni väärtus seisneb selles, et vestlus kulgeb “silmast silma”, “Ma näen sind – sina näed mind”, “Ma mõistan sind – sina mõistad mind”. Sellise arutelu lõpus esitab kasvataja küsimusi, et lapsed saaksid sõnastada lõpliku järelduse.

Õpetajad koos lastega seavad kruntidele lillepeenrad, mille istikud lapsed kasvavad “Aias akna peal”. "Loovuse sein" – suur magnettahvel – on laste täielikus käsutuses. Nad saavad sellele kirjutada ja joonistada, luues nii individuaalseid kui ka kollektiivseid maale.

Moodustada eeldused regulatiivseks UUD-ks rühmades on suurte ja peenmotoorika arendamise nurgad, sotsiaalse ja emotsionaalse arengu keskused.

Eelduste kujundamiseks, suhtlemisaldis UUD-d kasutavad aktiivselt muusikasaal, spordihall, teatrinurgad rühmades erinevat tüüpi teatritega. "Hea tuju nurk."

Laste osalemist ruumi kujundamisel peetakse praegu kvaliteetse hariduskeskkonna kõige olulisemaks märgiks. Iga lasteaia varustuse loendis peaksid olema spetsiaalsed ekraanid - vaheseinad, mille abil saavad lapsed ruumi vastavalt oma ideedele jagada. Näiteks korraldage raamatukogu, kool, muuseum, telestuudio, kauplus või arvutikeskus. Rühma ajukeskuseks on "Viide" ... mis sisaldab: albumit - juhendit rühma teemavaldkondades orienteerumiseks, mis võimaldab lapsel valida endale meelepärase asja, käitumis- ja suhtlusreeglite albumeid. , album "Meie lasteaed" ja praktilised materjalid katsete läbiviimisest, loomade ja taimede eest hoolitsemisest.

Kõik materjalid ja seadmed on täielikult laste käsutuses, kes saavad neid kasutada igal neile sobival ajal. Pealegi on igal lapsel oma sahtel, kast, kus ta hoiab isiklikke raamatuid, fotosid ja talle armsaid esemeid. Samuti peegeldub keskkonna isikupärastamine kappides üksikute fotodega, mida laps saab oma äranägemise järgi muuta, olenevalt aastaajast või meeleolust.

Rühma ainearendava keskkonna kujunemine ei ole lõpptulemus. Ta muutub pidevalt. Kogemus näitab, et niipea, kui laps satub uude talle tundmatusse keskkonda, suureneb tema huvi ja loominguline aktiivsus järsult.

Varustuses on kohustuslikud materjalid, mis aktiveerivad kognitiivset tegevust: õppemängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad, mudelid, esemed eksperimentaalseks otsingutööks. Samuti on soovitav lastele pakkuda rõhutatult lihtsaid mänguasju, need aktiveerivad laste fantaasiat, laps saab sellisest esemest luua midagi uut, ootamatut. Selline mänguasi ainult vihjab selle võimalikule funktsioonile ja võimaldab end mängus multifunktsionaalselt kasutada. Seega saate minimaalse investeeringuga saavutada maksimaalse tulemuse intensiivse loomingulise mängu ja laste initsiatiivi arendamisel.

Õppetegevuse eelduste kujundamine.

Koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse eelduste kujundamise olulisuse täielikumaks mõistmiseks kaalume seost õppetegevuse eelduste (DOE), universaalse õppetegevuse (NOO) ja liidumaa eesmärkide vahel. DoE haridusstandard.

kognitiivne

Universaalsed õppetegevused
Kognitiivne UUD hõlmavad: üldhariduslikku, loogilist, aga ka probleemi sõnastust ja lahendust.	Lapsed omandavad üldisi tegevusmeetodeid, st selliseid, mis võimaldavad lahendada mitmeid praktilisi või kognitiivseid probleeme, tuua esile uusi seoseid ja suhteid. Oskus iseseisvalt leida viise praktiliste ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks.	Lapsel on arenenud kujutlusvõime mida rakendatakse erinevates tegevustes. Lapse võime fantaasia, kujutlusvõime, loovus areneb intensiivselt ja avaldub mäng . Lapsele kuuluvad erinevad mänguvormid ja -tüübid. Saab järgima erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme , eristada tingimuslikke ja reaalseid olukordi, sh mängu- ja harivaid olukordi; Laps näitab algatus Ja iseseisvus erinevates tegevustes - mängimine, suhtlemine, kujundamine jne Oskab valida oma elukutse, ühistegevuses osalejad, näitab võimet ellu viia mitmesuguseid ideid; - Loomingulised oskused lapsed avalduvad ka joonistamises, muinasjuttude väljamõtlemises, tantsimises, laulmises jne. Laps oskab häälekalt fantaseerida, mängida helide ja sõnadega. Ta saab hästi aru suulisest kõnest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove; Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika. Ta oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida, tal on arenenud vajadus joosta, hüpata, erinevatest materjalidest meisterdada jne; Laps näitab uudishimu, esitab küsimusi, mis puudutavad lähedasi ja kaugeid objekte ja nähtusi, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele. kaldu vaatlema, katsetama . Omab esialgseid teadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab. Tunneb raamatukultuuri, lastekirjandust, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jm vallast, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused. Laps võimelised ise otsuseid tegema tuginedes oma teadmistele ja oskustele reaalsuse erinevates valdkondades.

Ülesannete ja mängude liigid kognitiivse UUD eelduste kujundamiseks.

Need on üldharivad, loogilised, aga ka ülesande sõnastus ja lahendus.

Koolieelsete organisatsioonide ja algkooli järglaste töökogemus näitab, et kognitiivsete huvide kasvatamine on lapse isiksuse kasvatuse ja tema eduka eneseteostuse kõige olulisem komponent. Ja meie koolilõpetajate õppetegevuse korraldamise edu põhikoolis sõltub suuresti sellest, kui õigesti meie, õpetajad - koolieelikud, selle probleemi lahendame.

Eelkõige on vaja koolieelses organisatsioonis igasugune tegevus korraldada selliselt, et laps oleks aktiivselt kaasatud, kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendaks probleemseid küsimusi. Selleks sobib kõige paremini selline tundide läbiviimise vorm nagu "Teadlaste kool" - lapsed kinnitavad või lükkavad eksperimentaalselt oma oletusi (näiteks kasvuhoone aias), "Uudhimulike klubi" - lapsed koguvad teavet entsüklopeediate abi, asjatundlike inimeste lood, Internet huvipakkuva sündmuse kohta. “Muinasjutulabor”, kus lapsed koostavad Proppi kaartide abil omapäraseid muinasjutte, pressikonverents, kus igast tegevusest kirglikule lapsele esitavad eakaaslased küsimusi, algul saavad lapsevanemad lapsi aidata. , ja kasvataja peab olema eelnevalt pressikonverentsi teema valgustatud. Projektitegevus, mille tähtsust on raske üle hinnata. Igasugused ekskursioonid, ka kooli. Julgustage oma lapsi koguma. Selle töömeetodi algatavad sageli lapsed ise. Lastele antakse võimalus rääkida oma kollektsioonist pressikonverentsi vormis. Nagu selgus, koguvad peaaegu kõik lapsed midagi, autosid, nukke, postkaarte jne. Noortest kollektsionääridest saab välja anda seinalehe, siis mõtleb igaüks oma kollektsioonide loomisele. Ja kui palju rõõmu ja ootamatuid leide meile, õpetajatele, tekitavad mängud vastuolude lahendamiseks ja probleemsetest olukordadest väljatulekuks. Lastele väga armastatud ja otstarbekas kasutada järgmist tüüpi ülesanded: “leia erinevused”, “kuidas see välja näeb?”, “Otsi lisa”, “labürindid”, “ketid”, nutikad lahendused, toe koostamine diagrammid, töötamine erinevat tüüpi tabelitega , töö sõnaraamatute, entsüklopeediate, mängudega, mille eesmärk on arendada mälu, verbaalset ja mitteverbaalset kujutlusvõimet, mõtlemist, diagrammide joonistamise oskust, ruumis orienteerumist. Emotsionaalse meeleolu loomiseks kasutame poeetilisi hetki, tööd muusika saatel.

Seda tüüpi tegevuste kasutamise edu õpetajate poolt kinnitab veel kord väitekirja mitmekesise õppetegevuse vajadusest koolieelsetes lasteasutustes. Kuna üksluine materjal ja selle monotoonsed esitusviisid tekitavad lastes väga kiiresti igavuse. Teiseks vajalikuks tingimuseks kognitiivse UUD eelduste kujunemisel on uue materjali sidumine lastel varem õpituga, lastele pakutavad ülesanded peaksid olema rasked, kuid teostatavad, kuna meie kogemus näitab, et materjal ei ole liiga lihtne ega ka liiga raske. huvipakkuv..

On väga oluline hinnata positiivselt kõiki poiste õnnestumisi. Positiivne hinnang stimuleerib kognitiivset aktiivsust. Kuid alati tuleb meeles pidada, et kõige vajalikum ja olulisem on kiitus lapsele, kes võib-olla ei õnnestu pikka aega, kuid ta püüdis väga-väga ja pikkade pingutustega saavutas, kuigi kaugeltki mitte parimast, kuid oma isikliku tulemuse. Ja loomulikult tuleb alati pingutada selle nimel, et näidis- ja jaotusmaterjal oleks särav ja emotsionaalselt värviline.

Näidismängud ja harjutused

"Ettepanek – lugu"

"Arva ära, mida arvate"

"Lumepall"

"Lendab - ei lenda"

"Söödav - mitte söödav"

"Stopppilt"

"Spioonid" ja teised.

Isiklikud universaalsed õppetegevused

Universaalsed õppetegevused	Õppetegevuse eeldused	Koolieelse kasvatuse eesmärgid
IsiklikUUD isiklik, eluline enesemääramine; tähenduse kujunemine (motivatsioon, enesehinnang, mis tähendus on minu jaoks õpetamisel?), moraalne ja eetiline orientatsioon.	Tegevuse isikliku (motiveeriva) komponendi kujunemine. Võimalus kontrollida oma tegude sooritamise viisi ja neid hinnata. Levinud asjade tegemise viiside valdamine	Laps näitab algatus Ja iseseisvus erinevates tegevustes - mängimine, suhtlemine, kujundamine jne Oskab valida oma elukutse, ühistegevuses osalejad, näitab võimet ellu viia mitmesuguseid ideid; Laps näitab uudishimu, esitab küsimusi, mis puudutavad lähedasi ja kaugeid objekte ja nähtusi, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele. kaldu vaatlema, katsetama . Omab esialgseid teadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab. Tunneb raamatukultuuri, lastekirjandust, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jm vallast, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused. Laps võimelised ise otsuseid tegema tuginedes oma teadmistele ja oskustele reaalsuse erinevates valdkondades. Saab järgima erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme , eristada tingimuslikke ja reaalseid olukordi, sh mängu- ja harivaid olukordi; , on enesehinnang. Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;

Isikliku UUD eelduste kujundamise ülesannete ja mängude liigid.Mille abil toimub isiklik, eluline enesemääramine; tähenduse kujunemine (motivatsioon, enesehinnang, mis tähendus on minu jaoks õpetamisel?), moraalne ja eetiline orientatsioon.

Projektides osalemine, kus igale lapsele määratakse tema hobidest ja võimetest lähtuvalt oluline roll.

Õppetundide kokkuvõtteid, mitte ainult kriitika ja kiituse, vaid teostatava osalemise seisukohalt.

Loomingulised ülesanded Näiteks saavad lapsed suulise ajakirja korrespondentidena (ülevaated aias toimunu kohta, ürituste rühmas), klassid "Teadlaste kooli", "Uudishimulike klubi" vormis, mida eespool mainisime. Kollaažide loomine vanematega konkreetsel teemal või lapse jaoks olulise sündmuse esitusena. Laps on teejuht, esitades talle huvipakkuva teema, millest ta aru saab.

Muusika visuaalne, motoorne, verbaalne tajumine, pildi, olukorra, video vaimne reprodutseerimine, joonistused - kuulatud muusikateostel põhinevad lasteloomingud, dramatiseerimismängud, kehakesksed ja psühho-võimlemismängud, harjutused, etüüdid.

Lapse enesehinnangu kujundamiseks, lapse hinnanguks sündmustele, juhtumitele, teo või tegevuse tähenduse ja tähenduse mõistmine, mänge ja harjutusi kasutatakse refleksiooni ja eneseteadvuse, empaatia ja tundlikkuse arendamiseks. Mängude ja harjutuste käigus tutvuvad lapsed oma isiksuse ja iseloomu erinevate komponentidega, toimub isiksuse eneseanalüüs. Paljud lasteaedade õpilased käivad kultuurimajades erinevates ringides, mistõttu on väga produktiivne korraldada koolieelse lasteasutuse rühmaruumides ja saalides isikunäitusi ja õpilaste saavutuste kohta teavet.

Näidismängud ja harjutused.

"Peegel"

"Mis kass minust saab"

"Ilma võltsi tagasihoidlikkuseta"

"Mida võib minust rääkida mu lemmikmänguasi, mu hambahari?"

"Ma olen päikese käes"

"Ma olen kingitus inimkonnale"

"Ennustaja"

"Leia vigu" ja paljud teised.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Universaalsed õppetegevused	Õppetegevuse eeldused	Koolieelse kasvatuse eesmärgid
Suhtlemisvõimeline UUD sotsiaalne pädevus ja teiste inimeste positsiooniga arvestamine, oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.	Omavoli arendamine, käitumise kontrollitavus. Lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;	Laps näitab algatus Ja iseseisvus erinevates tegevustes - mängimine, suhtlemine, kujundamine jne Oskab valida oma elukutse, ühistegevuses osalejad, näitab võimet ellu viia mitmesuguseid ideid; - Laps on enesekindel, avatud välismaailmale, positiivselt endasse ja teistesse suhtuv , on enesehinnang. Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte; Saab järgima erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme , eristada tingimuslikke ja reaalseid olukordi, sh mängu- ja harivaid olukordi; Laps oskab erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid, ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

Ülesannete ja mängude liigid kommunikatiivse UUD eelduste kujundamiseks.

Sotsiaalne pädevus ja teiste inimeste positsiooniga arvestamine, oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kommunikatiivsete PUDide moodustamiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid: koostage ülesanne partnerile, sõbra töö ülevaade, võite kutsuda lapsi avaldama arvamust näiteks pildil olevate laste käitumise kohta (hea, halb). ), objektidest (kenad, mitte ilusad), rühmatööd erinevates tegevustes, dialoogi koostamine (paaristöö) - kutsume lapsi paarikaupa olukorda mängima, kasutades dialoogikõnet.

Väga produktiivne: arutelu, arutluskäik, vaidlus - pakume arutada teemal teatud küsimusi, avaldada oma arvamust ja tõestada oma seisukohta. Samuti saab kasutada igasuguseid mänge ja harjutusi suhtlemisoskuste arendamiseks, meeskonna liitmiseks.

Näidismängud ja harjutused

Klaus Vopeli mängud

"Ämblikuliin"

"Turistid ja kivid"

"Assotsiatsioonid"

"Arva ära, kellest me räägime" ja teised .

Seega võimaldab traditsiooniliste ja uute interaktiivsete töövormide tasakaalustatud kasutamine koolieelsete lasteasutuste õpilaste seas edukalt arendada eeldusi universaalseks õppetegevuseks, mis aitab kaasa psühholoogiliste kasvajate ja võimete kujunemisele neis, mis omakorda määrata tingimused kõrgeks eduks õppetegevuses.

Kõik need töövormid on hästi tuntud ja edukalt kasutusel iga spetsialisti ja koolitaja töös.

Vanemas eelkoolieas lastele mõeldud mänguarendusseansi "Mustrite ja kujundite töötuba" sisukokkuvõte.

Sihtmärk.

Õppetegevuse eelduste kujundamine vanematel koolieelikutel.

Ülesanded:

Jätkata laste võimekuse parandamist iseseisvalt leida võimalusi praktiliste ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks.

Arendada oskust töötada vastavalt juhistele; kontrollima oma tegude sooritamise viisi ja neid hindama; omavoli, käitumise kontrollitavus.

Moodustada tegevuse motiveeriv komponent.

Arendada lapses suhtlemis- ja suhtlemisvajadust täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kasvatada laste vahel sõbralikke suhteid, lugupidavat suhtumist teistesse.

Materjalid: poolikud sinised ringid, kollased ruudud ja pruunid kolmnurgad, tabel "Leia aadressi järgi", skemaatiline joonis, sinised ringid, kollased ruudud, erineva suurusega pruunid kolmnurgad, kaardid "Vaata, pilt" iga lapse jaoks numbrite komplekt vahemikus 1 kuni 4.

Muusikaline saate.

Kursuse edenemine.

Psühholoog(viidates lastele). Lapsed! Täna on meil külalisi teistest lasteaedadest. Nad kõik armastavad lapsi väga ja mängivad nendega kogu aeg. Meie külalised tahavad väga näha, kuidas me mängime, nemad mängivad ka lastega oma lasteaedades. Tutvustame end oma külalistele.

Mäng "Sissejuhatus"

Psühholoog palub igal lapsel endast rääkida, kasutades väljendeid:

Minu nimi on….

Üle kõige meeldib mulle….

Ma armastan….

Ma saan teha...

Kõigepealt alustab psühholoog.

"Psühhotreeningu ring"

Lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis. Nad omakorda suruvad vaikselt naabri kätt ja ütlevad: "Ma tean kindlalt, et sellel ringil nad aitavad mind ja ma aitan," teevad suurema ringi ja räägivad sama juttu uuesti, valjemini, tehke suurim ring ja korda valjult.

"Kinesioloogilised harjutused"

Psühholoog pakub harjutusi vaimse aktiivsuse parandamiseks.

1. Kerge massaaž "tähelepanupunkt"
2. "Sarved - jalad"
3. "Lezginka"
4. "Kõik saab korda"

Psühholoog. Lapsed, kutsun teid täna töötama mustrite ja kujundite töötoas . Seal tehakse salatööd, nii et need, kellel on salapääs, pääsevad sellesse töötuppa.

Harjutus "Leia aadressi järgi"

Psühholoog kutsub lapsi üles leidma kujundite pooled “aadressilt” ja leidma paari, et figuur saaks terviklikuks.

Ruududel on poolikud sinised ringid, kollased ruudud ja punased kolmnurgad. Iga laps võtab "aadressi", kust ta leiab oma poole kujundist, näiteks A3. Lapsed jagunevad paarideks, olenevalt pooltest, ühendades terveteks kujunditeks. Nad lähevad "laborisse" ja võtavad kohti "pääsmete" järgi.

Harjutus "Loovuse sein"

Psühholoog. Lapsed, selles töötoas töötab kunstnik, ta joonistas joonise, kuid see ei osutunud eredaks, mitte huvitavaks. Kuid te vaatate seda joonist väga hoolikalt, see tuleb meie töökojas töötades kasuks. ma soovitan sul simuleerida see geomeetriliste kujundite joonistus magnettahvlile, et see muutuks säravaks ja huvitavaks. Pöörake tähelepanu sellele, mis teie laual on (laudadel on: 1 peal - sinised ringid, 2 peal - kollased ruudud, 3 peal - pruunid kolmnurgad) kas see aitab tööl? Mõelge, kuidas te seda tööd teete.

Kas mäletate, keda või mida kunstniku joonisel kujutati?

Millistest kujunditest koosneb lumememm? Kes saab lumememme modelleerida? Õige. Kutsume teid ringi meeskonnaks.

Millistest kujunditest maja koosneb? Kes modelleerib maja? "Ruutide meeskond".

Millised on koera kujud? Kes modelleerib koera? Kolmnurga meeskond.

Asume tööle. Psühholoog jälgib, vajadusel tuleb appi.

Psühholoog. Sa tegid väga head tööd. Nad töötasid koos ja aitasid üksteist. See osutus säravaks ja huvitavaks. Sulle meeldib? Ma näen seda su silmades, naeratab. Ja mulle väga meeldib, seda on näha ka mu näoilmest. Milline on lumememme ja koera tuju? Kas me saame seda määratleda? Miks? Mis te arvate, mis kellaaega ja mis ilma saame määrata? Mida me teie arvates teha saame?

Harjutus "Kaunista pilt"

Lapsed “kaunistavad” pilti mitmevärviliste markerite abil.

Psühholoog. Lapsed, istugem maha ja imetleme oma pilti. Nüüd saame öelda, milline tuju on meie kangelastel? Mis kellaaeg? Ilm? Kas sa arvad, et koer ja lumememm on sõbrad?

Olukorramäng väliste ressursside leidmiseks.

Psühholoog. Jah, lumememm ja koer on tõelised sõbrad. Ja nad pöörduvad teie poole abi saamiseks. Neile meeldib väga koos mängida ja iga päev käib koer tänaval lumememme külastamas. Ja selles majas peremehe juures elavat koera pole lumememm kunagi külastanud.

- Miks sa arvad?

- Jah, sest kuumuse käes võib see sulada. Nii et koer küsib teilt, kuidas teha kindlaks, et maja lumememm ära ei sulaks? Laste vastused. Toome mõttele, et lumememm vajab külma.

- Tänu sulle tuli lumememm oma sõbrale külla.

- Ja mida teevad võõrustajad, kui külalised nende juurde tulevad? Laste vastused. Toome mõttele, et külalist on vaja kostitada.

Millega saab koer teie arvates oma sõpra kohelda?

Mäng "Mis sees on"

Psühholoog. Lumememm on majas esimest korda. Ta on väga huvitatud, vaatab ringi. Kujutagem ette, mida ta majas näeb:

- ümara kujuga? Laste vastused.

- ruudu kuju? Laste vastused.

- kolmnurkne? Laste vastused.

Psühholoog. Nüüd on aeg mängida.

Mäng "Vaata, pilt"

Lapsed liiguvad muusika saatel vabalt, niipea kui muusika muutub, pöörake mulle tähelepanu, mida teha, kaardid ütlevad teile Psühholoog näitab kolme valget treeningkaarti. Kaart näitab teile, milline meeskond, "kolmnurgad", "ruudud" või "ringid" kükitab, keerleb või põrkab ja mitu korda.

Lõpus plaksutame kõik käsi.

Harjutus "Intellektuaalne kaleidoskoop"

Psühholoog. Lapsed, nüüd ilmub ekraanile ülesanne, te kõik kuulate seda tähelepanelikult ja pange vaikselt laua servale kaardi numbriga, mille all asub õige vastus. Tuletan veel kord meelde, kuna see ülesanne nõuab tähelepanu, töötame vaikides. Arutelu toimub ainult siis, kui arvamused lähevad lahku. Hästi tehtud! Töö hästi tehtud!

Lõõgastus "Väsinud nukud"

Psühholoog. Sa tegid täna väga head tööd. Nüüd saame natuke puhata. Heitke mugavalt pikali ja kujutage ette, et muutute pehmeks, loiuks ja lõdvestunuks, nagu kaltsunukud. Ma kõnnin ringi ja tõstan su käed ja jalad üles, et tunda, kui lõdvestunud sa oled. Ja nüüd pingutage lihaseid, nagu oleksite muutunud tinasõduriteks, ja nüüd lõdvestage oma lihaseid uuesti ja nii mitu korda.

Psühholoog. Meie töö "Mustrite ja kujundite töötoas" hakkab lõppema.

Küsimused lastele.

Mõtle ja ütle:

Mida sa tegid kõige paremini?

Kes sind täna aitas?

Mis teie jaoks ei töötanud ja miks?

Mida teete, et see järgmisel korral toimiks?

Mis oli kõige raskem?

Mis oli kõige huvitavam?

Keda tahaksid klassis tehtud töö eest tänada?

Aitäh, sa oled lihtsalt suurepärane!

Psühholoog. Ja nüüd anname pääsmed kätte ja lahkume töökojast.

Küsigem oma külalistelt, kas meeldis? Aitäh, te olete väga head vaatajad! Meie kohtumise mälestuseks anname koos lastega teile kingitusi.

Selle eest, et olite hoolas, tähelepanelik, tahan teile ka kingitusi teha. Psühholoog teeb lastele kingitusi.

Lapsed jätavad külalistega hüvasti.

Töötamine vanematega.

Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise kallal töötamine nõuab uute ühiste, partnerlusvormide ja -meetodite otsimist õpilaste peredega töötamiseks, mille tulemuseks on vanemate teadliku suhtumise kujunemine oma vaadetesse ja hoiakutesse kasvatamisel. laps.

Ettevalmistusrühmas on pedagoogide ja spetsialistide koostöö peamiseks suunaks perega rühma vanemameeskonna arendamine, vanem-laps kogukonna loomine, kus vanemad saaksid arutada oma pedagoogilisi probleeme, ühiselt visandada lastevanemate arenguperspektiivid. rühma lapsed. Töö vanemate pädevuse suurendamiseks laste kooliks ettevalmistamise probleemi lahendamisel, vanemate ärevuse vähendamisel enne laste kooliminekut, ühiste tingimuste kindlaksmääramisel iga lapse paremaks kooliks ettevalmistamiseks. Vanemad osalevad aktiivselt oma lastega ühistegevustes, vanema ja lapse suhtluse erinevate vormide korraldamise protsessis – see aitab kaasa vanemliku enesekindluse kujunemisele, rõõmu ja rahulolu lastega suhtlemisest, aitame oma last näha. teine ​​pool, vanemale teadmata.

Tulemuslik on kasutada järgmisi töövorme: Informatsioon ja analüütiline. Visuaalne ja informatiivne. Vaba aeg. Kognitiivne.

Nimi	Kasutusotstarve	Töö vormid
Teave ja analüütiline	Vanematega suhtlemise korraldamine: iga õpilase perekonna kohta andmete kogumine, töötlemine ja kasutamine otsese dialoogi, küsimustike kaudu	Tutvumisankeedid koolieelsesse õppeasutusse tulijatele, anonüümsed küsimustikud (“Mida laps perelt ootab?”, “Vastastikune mõistmine peres”), testküsitlused (“Kas pöörad oma lapsele piisavalt tähelepanu?”), Toimuvad lastevanemate esseed “Minu laps”, “Meie pere”, “Kohtumised huvitavate inimestega”.
Visuaalne teave	Vanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse tööga, teadliku suhtumise kujundamine vanemates omaenda seisukohtadesse ja hoiakutesse lapse kasvatamisel.	Vanemate nurgad, memod-soovitused vanematele, ministendid "Meie õnnestumised on meie ebaõnnestumised", "Kogu maailma nõuandel", pere- ja rühmaalbumid "Meie sõbralik perekond", "Meie elu päevast päeva", mini- raamatukogud, fotomontaažid “Rühma elust”, “Oleme looduse sõbrad”, “Pereringis”, fotonäitused “Minul, kullake, on õigus”, “Kogu mu pere teab, mina tean liiklusreegleid ja mina”, perevernissaaž “Minu parim pere”, “Perekond on tervislik eluviis”, Heategude hoiupõrsas. Näitused raamatutest, tehnikast, lauamängud, laste- või ühisjoonistused, meisterdamine koos vanematega, fotonäitused, ajalehed. Lahtiste uste päevade (nädalate) korraldamine, avatud tundide vaatamised ja muud lastele mõeldud tegevused. Igat liiki konsultatsioonid. Lapsevanemate koosolekud ümarlaudade, pereelutubade vormis. Treeningmängud ja harjutused olukordade modelleerimiseks, vestlusklubid.
Vaba aeg	Emotsionaalse kontakti loomine, tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks õpilaste peredega.	Tavatu päeva algus, ühised lastevanemate koosolekud, kontserdid, esinemised, perevõistlused ja spordivõistlused, pereduettide, triode, ansamblite organiseerimine. Pereelutuba, matkad ja ekskursioonid, vanemate ja laste osalemine näitustel.
kognitiivne	Vanemate tutvustamine laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega. Laste kasvatamise praktiliste oskuste kujundamine vanemates.	Vanemate koosolekud kuulsate telemängude põhjal: "KVN", "Imede väli", "Mis? Kuhu? Millal? ”,“ Beebi suu kaudu ”ja teised. Lastevanemate koosolekud vormis: "pedagoogiline labor", "lugejate konverents", "vanemaloeng", "ideede oksjon", "loeng-seminar", "meistriklass", "vestlussaade", "pedagoogiline nõukogu". Projektides osalemine.

Väga oluline on lapsevanemate õpetamine lapse kooliks ettevalmistamiseks igapäevases suhtluses: ühismäng ja loovtegevus, igapäevaste tegevuste käigus, jalutuskäigud. Lapsi on emotsionaalselt raske taluda, kui nende vanematest saavad mentorid. Lapsed tahavad näha neid mängupartnerite, sõprade, lähedastena, armastavate, mõistvate, tarkade inimestena. Kuid mitte iga vanem ei tea, kuidas partnerina käituda. Iga pere töömeetodite ja -vormide valik on otseselt seotud õpilaste arengu iseärasuste ja vajaduste ning vanemate sotsiaalsete ja hariduslike vajaduste väljaselgitamisega.

Üks produktiivseid töövorme vanemliku pädevuse kujundamisel kooliks ettevalmistamise küsimustes on ühised mänguseansid, mis on kavandatud nii, et see tugevdaks vanemate ja lapse vahelisi suhteid. Vanemad jälgivad last, näevad neid jooni, mis igapäevaelus sageli tähelepanuta jäävad. Ebaõnnestumisi ja rõõme hakatakse tajuma ja tunnetama teistmoodi, õpitakse lapsega koostööd tegema ja koos midagi looma – nii mängus kui äris.

"Vabatahtliku käitumise arendamine 1"

Sihtmärk:

Ülesanded:

Materjalid ja varustus: lauad, toolid vastavalt osalejate arvule, magnet, nelgid, 10 kaarti formaadis 10x15 cm, millele on joonistatud lihtsad geomeetrilised kujundid, magnettahvel, pallid.

Muusikaline saate: Laste instrumentaalne duurmuusika mängule "Magnet", "Röövik".

1. Tervitused.

Seisame käsikäes

Koos oleme suur lint.

Kas me saame olla suured (tõstke käed üles)

Me võime olla väikesed (käed alla),

Aga keegi ei tee seda

1. Soojendus. Magnetmäng.

Eesmärk: vanem-laps meeskonna koondamine, enesekindluse arendamine, enesehinnangu tõstmine.

Juhend. Nüüd ootame maagiat. Juhendaja näitab lastele ja vanematele, kuidas magnet väikseid nelke ligi tõmbab ja hoiab. Kes oskab öelda, kuidas seda eset nimetatakse? Mõnikord on inimesed magnetid. Mäletad, kuidas sa õhtul ruttu ema või isa juurde jooksed, kui nad sulle järgi tulevad? Sind tõmbab nende poole nagu magnet. Kas magnetlapsed tõmbavad teid, vanemad, õhtul lasteaeda? Nüüd mängime teiega mängu, milles igaüks teist on magnetiks. Kui muusika hakkab käima, saab toas ringi liikuda, kui muusika vaibub, helistan ühele teist valjuhäälselt, näiteks Magnet Sasha või Lisa emme on Magnet. Seejärel lähenege kiiresti, nagu nelgid magnetile, sellele, mille ma nimetasin, ja väga ettevaatlikult, ilma surumata, seiske tihedas ringis ümber ja puudutage õrnalt oma kätt. Kui muusika uuesti käima hakkab, liigud sa uuesti toas ringi, kuni ma hüüan teise nime.

Treeningu analüüs:

Kellel on meeldivam olla magnet või nelk?

Mida sa tegid, et magnet rõõmustada?

1. Põhiosa.Harjutus jah või ei.

Eesmärk: meelevaldse käitumise arendamine.

Juhend. Mängime teiega mängu. Esitan teile mõned küsimused ja te vastate. Aga lepime kokku sellega: sa ei tohiks, sul pole õigust, sa ei vasta mulle sõnadega "jah" ja "ei". Näiteks kui ma küsin: "Kas teil on mänguasi?" jah ütlemata. Või näiteks küsin: "Kas inimesed kõnnivad laes?" Ja vastus ei tohiks olla: "Ei." Peaks olema: "Inimesed ei kõnni lagedes." Niisiis, sõnad "jah" ja "ei" ei ütle. Kas kõik said aru? Alustame siis!

Treeningu analüüs:

Kas tingimust oli lihtne täita?

Mida sa tegid, kui eksisid? (proovis viga parandada).

1. Mäng "Tõuse käsu peale."Füüsilise asemel.

Eesmärk: keskendumisvõime arendamine.

Juhend. Jagame kahte võistkonda, igasse võistkonda on näiteks kaks paari lapsi ja lapsevanemaid. Üks meeskond istub põrandal minust vasakul - see on jänesemeeskond, teine ​​meeskond istub paremal - see on linnumeeskond. Kui ma hüüan võistkonna nimesid, peaksid kõik sellesse kuuluvad liikmed kiiresti püsti tõusma ja käed pea juurde pannes ja vehkides mulle jänkukõrvu näitama. Teine meeskond jätkab istumist. Kui linnumeeskond kuuleb oma nime, tõuseb ta püsti ja lehvitab käsi nagu linnud tiibadega. Kui meeskonnad täidavad ülesannet vabalt, muudame selle keeruliseks. Pidage hästi meeles, kes teist on jänesed ja kes linnud. Istuge koos minu ette. Vaatame, kas mäletate täpselt, kes millises meeskonnas on. Võite kutsuda lapsi ja vanemaid välja mõtlema meeskonnanimesid ja kaasnevaid liigutusi.

1. Harjutus "Kujundite joonistamine"

Eesmärk: vanem-laps paaride koondamine, kombatava ja visuaalse kontakti loomine, juhiste järgi tegutsemise oskuse arendamine, mitmeastmeliste juhiste mälus hoidmine.

Juhend. Kui teie, nii lapsed kui ka vanemad, olete piisavalt tähelepanelikud, saate lugeda mitte ainult silmadega, vaid ka teiste kehaosadega, näiteks seljaga. Laske lastel kõigepealt lugeda ja vanemad kirjutavad. Lapsed istuvad poolringis toolidel magnettahvli ees, millele on kinnitatud kujunditega kaardid, vanemad seisavad laste selja taga. Vanemad valivad vaimselt ühe pildi, kuid ei ütle, millise. Minu käsul joonistage valitud pildilt aeglaselt ja täpselt näpuotsaga kujund istuva lapse seljale. Kui laps "luges" pilti, siis ta vaikselt tõuseb, vaikselt läheb pildile selle figuuriga, mis on selga "maalitud" ja vaikselt jälgib seda kujundit näpuga, pöördub vanema, õige valiku korral vanema poole vaikselt noogutab pead, kui pole õige, vangutab pead. Kuid lõppude lõpuks pole kõigil võimalik esimest korda õigesti "lugeda", kui te ei saanud kohe aru, mida teie vanemad kirjutasid, vaikselt tõsta üks käsi – see on märk vanematele kordamiseks.

Siis me muutume, vanemad “lugevad”, lapsed “kirjutavad”. Juhised on samad.

Ülesande saab raskemaks teha: pildid on laual, nii et istuvad mängijad neid ei näe, vaid "kirjutavad" mängijad näevad neid. “Lugev” mängija peab tegema seljale joonistatust sisemise pildi, seejärel minema laua juurde ja valima soovitud pildi.

Töö analüüs:

Kas ülesannet oli raske vaikselt täita?

1. Mäng "Caterpillar"

Eesmärk: interaktsiooni õpetamine, vanem-laps rühma ühendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad seisavad üksteise taga, hoides kinni eesolija vööst. Minu käsul hakkab Sajajalgne lihtsalt edasi liikuma, siis kükitab, hüppab ühel jalal, roomab takistuste vahel ja täidab muid ülesandeid. Mängijate põhiülesanne on mitte lõhkuda üksikut "ketti", hoida Sajajalgset puutumata.

Ülesande saab raskemaks teha: Asetage mängijate vahele pallid, mida saab hoida ainult kõhuga, ilma Sajajalgset lahti ühendamata. Soovitav on, et kõik oleksid Sajajalgse pea rollis.

Treeningu analüüs:

Kes oli lihtsam olla: sajajalgse pea või saba?

Mida sa tegid, et Sajajalg oleks ohutu?

Kas teile meeldis sajajalgseks olemine? Kuidas?

1. Peegeldus.

Juhend.

Ma mõistsin…

Mulle väga meeldis…

Mulle meeldiks…

Psühholoog :

Stsenaariumimängu arendamise seanss

"Vabatahtliku käitumise arendamine 2"

Sihtmärk:

1. Vanema-lapse suhete optimeerimine lapse kooliks ettevalmistamisel.

Ülesanded:

1. Luua tingimused vanemas koolieelses eas laste suhtlemisoskuste ja sotsiaalse kohanemise tõhusaks arendamiseks.
2. Vähendada vanemate koolieelikute ärevust enne kooli astumist; arendada enesekindlust.
3. Õpetada vanematele meetodeid ja võtteid koolieelses eas lastega tundide tõhusaks korraldamiseks.
4. Jätkake vabatahtliku käitumise ja enesekontrolli arendamist.
5. Jätkake laste õpetamist täiskasvanut kuulama ja kuulma, nende tegevusi planeerima, kontrollima ja hindama.
6. Loo tingimused lapse ja vanema suhete optimeerimiseks

Materjalid ja varustus: lauad, toolid vastavalt osalejate arvule, mustrid ja vormid graafiliseks dikteerimiseks vastavalt osalejate arvule.

Muusikaline saate: Laste instrumentaalmuusika duur mängule “Stopp, üksi! Peatu, kaks!...”, “Kaelkirjak, elevant, krokodill”, instrumentaalmuusika, näiteks Händeli “Aria” ja “Passacaglia” harjutuse “Sula ja külmuta” jaoks.

1. Tervitused.

Eesmärk: rühma soojendamine, emotsionaalse ärevuse eemaldamine.

Lapsed ja vanemad seisavad kätest kinni hoides ringis. Luuletust kantakse ette kooris.

Seisame käsikäes

Koos oleme suur lint.

Kas me saame olla suured (tõstke käed üles)

Me võime olla väikesed (käed alla),

Aga keegi ei tee seda (noogutab naabritele ja surub kätt).

1. Soojendus. Mäng "Stopp, üks! Peatu, kaks!..."

Eesmärk: vanem-lapspaaride koondamine, vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad saavad muusika saatel toas ringi liikuda, kuni muusika peatub ja ma ütlen "Stopp!" ja ma ei ütle ühtegi numbrit, näiteks "üks". Siis tuleks kiiresti oma paari (vanem-laps) juurde joosta ja üksteist vaid ühe kehaosaga puudutada. Kuidas te seda teete?.. Kas mõni paar võib mulle näidata, kuidas ta seisaks?... Kui ma hüüan "Stopp, kaks!", peaksite üksteist kahe kehaosaga puudutama. Üksteist saab puudutada käte, jalgade, pea, õlgade, viie ja kümne sõrmega. Kuidas te üksteist puudutate, kui ma hüüan "Stopp, kaheksa!"? ... Vahetage väikseid ja suuri numbreid sagedamini. Julgustage paaride kõige originaalsemaid otsuseid, näiteks: "Maša ja ema paaril tuli väga huvitav idee, nad puudutasid üksteist kahe põlve ja peaga."

Treeningu analüüs:

Kuidas teil õnnestus kiiresti kokku leppida, kuidas te üksteist puudutate?

Kes tuli kõige huvitavamate ideedega, kas lapsed või täiskasvanud?

1. Põhiosa. Robotimäng

Eesmärk: oskus järgida suulisi juhiseid, kirjeldada sõnade abil liikumissuundi, võtta vastutust ja täita lihtsamaid teiste inimeste juhtimise funktsioone.

Juhend. Kas sa tead, mis on robot? ... Nüüd mängime mängu, milles robotid tegutsevad. Need robotid mõistavad kolme lihtsat käsku: "Edasi!", "Stopp!" ja tagasi!" Esimene käsk on "Edasi!". Kui robot seda kuuleb, astub ta väikeste sammudega edasi, justkui pingutades. Kas saate aru, kuidas edasi minna? Proovime. Teine oluline käsk, millest robot peab aru saama, on "Stopp!". Kui robot kuuleb "stopp", siis ta peatub ega liigu enam. Kolmas käsk on "Tagasi!". Robot pöördub ümber ja hakkab aeglaselt vastupidises suunas liikuma. Nüüd paneme paari. Alguses on lapsed robotid ja vanemad insenerid, kes tahavad katsetada, kuidas robotid töötavad. Insener annab robotile käsklusi, robot täidab neid. Insenerid vastutavad ka selle eest, et robotid kokku ei põrkaks ega puruneks. Hakkame mängima ja siis vahetavad lapsed ja vanemad rollid.

Treeningu analüüs:

Kumb on raskem olla, robot või insener?

Kuidas teil õnnestus roboteid juhtida nii, et need kokku ei põrganud?

1. Harjutus "Graafiline dikteerimine"

Eesmärk: peenmotoorika arendamine, ruumikujundamine, oskus kuulata ja järgida täiskasvanu suulisi juhiseid.

Juhend. Paarid lapsed ja vanemad istuvad laudade taha, lapsed joonistavad vanemate dikteerimisel lahtritesse mustri. (Kui vanem-laps paarid sooritavad seda harjutust edukalt ja mitte esimest korda, siis saab muuta, lapsed dikteerivad oma vanematele lihtsaid mustreid).

Treeningu analüüs:

Mis aitas teil nii raske ülesandega edukalt toime tulla?

Mis on keerulisem, kas ise dikteerimine või joonistamine?

1. Mäng."Kaelkirjak, elevant, krokodill."(kehalise kasvatuse asemel)

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine.

Juhend. Lapsed ja vanemad seisavad ringis, keskel on juht (laps või vanem). Näidates ühele osalejatest, nimetab saatejuht looma, keda on vaja kujutada: elevant (tüvi – käsi ette sirutatud), kaelkirjak (kael – käed üles), krokodill (suu – käed). Läheduses seisjad peaksid etendusega liituma ja kätega näitama: elevandil on kõrvad, krokodillil kamm, kaelkirjakul laigud kehal. Kes kõhkles või tegi vea - saab juhiks.

1. Harjutus "Sula ja külmutage"

Eesmärk: arendada võimet oma keha juhtida.

Juhend. Mäng, mida mängime, on väga raske. Jaota, palun, ühtlaselt mööda tuba. Kujutage ette, et kogu teie keha on jääs. Muusika, mida ma mängima hakkan, vabastab ta aeglaselt, tükkhaaval. Sulatatud osi saad muusika saatel liigutada. Kõik muud osad peavad jääma liikumatuks. Näiteks kujutage ette, et teie sõrmed on sulanud ja liiguvad... Nüüd saate liigutada ka peopesasid... Nüüd saate liigutada sõrmi, peopesasid ja käsivarsi kuni küünarnukkideni... Nüüd saate liigutada tervet kätt, sõrmedest õlani... jne. kuni kogu keha on kaasatud. Siis võib soovitada vastupidist – "külmutada" kehaosad ükshaaval, nii et lõpus liiguvad muusika saatel ainult näpud. Mängu lõpus raputage korralikult käsi ja jalgu.

7. Peegeldus.

Eesmärk: saadud kogemuse teadvustamine, kokkuvõtete tegemine

Juhend.Ülesanne vanematele - jätkake lauseid:

Ma mõistsin…

Oma lapses olin üllatunud ...

Mulle väga meeldis…

Mulle meeldiks…

Psühholoog : sooritab ka harjutuse “Lõpetamata laused”, tänab kõiki osalemast.

Järeldus.

Eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujunemine on võimalik ainult täiskasvanu emotsionaalse kaasamisega laste tegevusse. Vaid siis, kui täiskasvanu ise on huviga mõnesse tegevusse sukeldunud, saab tegevuse tähendus lapsele üle kanduda. Laps näeb, et on võimalik nautida intellektuaalseid pingutusi, kogeda probleemi lahendamise ilu, eeldatakse mitte ainult tegevusalgoritmi omaksvõtmist lapse poolt, vaid ka aktiivset emotsionaalset tagasisidet täiskasvanult.

Lapse uudishimu on vaja pidevalt stimuleerida, kasutades töös originaalseid mänguasju ja materjale, mis võivad äratada huvi, üllatada, sisaldada mõistatust. Oluline on mitte ainult lapse huvi tekitada, vaid ka õpetada teda kognitiivse tegevuse käigus endale eesmärke seadma ja iseseisvalt leidma viise nende saavutamiseks.

Täiskasvanu hinnang (nii positiivne kui ka negatiivne) võib aidata kaasa lapse fikseerimisele tema enda õnnestumiste, tugevuste ja nõrkuste külge ehk välise motivatsiooni kujunemisele. Väga oluline on toetada laste aktiivsust, uurimishuvi ja uudishimu. Täiskasvanu ei püüdnud mitte ainult initsiatiivi lapsele edasi anda, vaid ka seda toetada, st aidata laste ideid realiseerida, leida võimalikke vigu ja tulla toime tekkivate raskustega.

Korralikult ülesehitatud koolieelse organisatsiooni töösüsteem, mille eesmärk on luua eeldused haridustegevuseks ülemineku raames riiklikule koolieelse hariduse haridusstandarditele, on tõhus sotsiaalse suhtluse tüüp, mis annab tõelise võimaluse kaasata kõik. lapsi erinevates tegevustes, toetab laste algatusvõimet ja iseseisvust ning aitab kaasa sotsiaalse käitumise kujunemisnormidele, võimaldab täiskasvanutel näidata üles austust iga lapse individuaalsuse, tema õiguse vastu erineda teistest. Õppeasutuste õpilasi, kus selline töösüsteem on loodud, eristavad sellised positiivseks sotsialiseerumiseks vajalikud omadused nagu enesehinnang, enesekindlus, avatus välismaailmale, positiivne suhtumine endasse ja teistesse.

EELTINGIMUSTE KUJUNDAMINE

UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED LASTEL

EELKOOLIGA

(haridustehnoloogia "Olukord")

P.S. doktor, AIC ja PPRO professor, SDP “Kool 2000…” AIC ja PPRO keskuse magistrant

Uued riiklikke haridusnõudeid kajastavad regulatiivsed dokumendid (FGT, GEF) nihutavad fookuse laste teadmiste ja oskuste kujundamiselt indiviidi integreerivate omaduste ja moraalsete omaduste, õppimisvõime, valmisoleku enesemuutusteks, enesekujundamiseks. -areng ja eneseharimine läbi elu kui hariduse põhitulemus.

Föderaalosariigi nõuetes (FGT) koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuuri kohta, Plareguleeritav alushariduse lõpptulemus – 7-aastase lapse sotsiaalne portree .

On tuvastatud üheksa peamist integreerivat omadust, mis on seotud isikliku, lapse arengu füüsiline ja intellektuaalne sfäär.

meenutagem neid:

- füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused;

- uudishimulik, aktiivne;

- emotsionaalselt reageeriv;

- valdab suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega;

- oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust;

- suuteline lahendama intellektuaalseid ja isiklikke probleeme

- esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast

- valdas UPUD

- vajalike oskuste ja vilumuste omandamine;

On väga oluline, et see klassifikatsioon ei läheks vastuollu UUD põhikooli klassifikaatoriga, mis, nagu teate, jagatud: kognitiivne, isiklik, regulatiivne ja kommunikatiivne .

Lu moodustumise protsessjumala oskus esineb järgmises järjestuses:

1) kogemusi omandama sooritage toiming ja motivatsiooni;

2) teadmiste omandamineüldine toimingu sooritamise viis;

3) tegevuskoolitus uuritud üldmeetodi alusel;

4) kontroll.

Täna tutvustan teile olukorra tehnoloogiat, mis on suunatud UUD eelduste kujunemine koolieelikute seas, programmis "Avastuste maailm" on spetsiaalselt välja töötatud uus pedagoogiline tööriist - (,), mis on tegevusmeetodi tehnoloogia (TDM) modifikatsioon koolieelsele astmele, andes konkreetne vastus küsimusele: kuidas korraldada koolieelikutega haridusprotsessi, tagades järjepidevuse FGT DO ja GEF IEO poolt määratud kavandatud tulemuste saavutamisel.

"Olukorra" tehnoloogia terviklik struktuur hõlmab kuutjärjestikused sammud (etapid).

1) Olukorra sissejuhatus.

Selles etapis luuakse tingimused laste sisemise vajaduse (motivatsiooni) tekkeks tegevustesse kaasamiseks. Lapsed parandavad seda, mida nad tahavad teha (nn "laste eesmärk").

Selleks kaasab kasvataja reeglina lapsed vestlusesse, mis on nende jaoks tingimata isiklikult oluline, seotud nende isikliku kogemusega. Laste emotsionaalne kaasamine vestlusesse võimaldab õpetajal sujuvalt edasi liikuda süžeega, millega seostatakse kõiki järgnevaid etappe. Etapi läbimise võtmefraasid on küsimused: “Kas sa tahad?”, “Kas sa saad?”.

Pange tähele, et „laste“ eesmärgil pole midagi pistmist kasvatusliku („täiskasvanu“) eesmärgiga, see on see, mida laps „tahab“ teha. Haridusprotsessi kavandamisel tuleb arvestada, et nooremad koolieelikud juhinduvad oma hetkesoovidest (näiteks mängida) ja vanemad saavad seada eesmärke, mis on olulised mitte ainult neile endale, vaid ka teistele (näiteks , et kedagi aidata).

Selles järjestuses küsimusi esitades ei lülita kasvataja mitte ainult täielikult sisse metoodiliselt põhjendatud motivatsioonimehhanismi (“peab” – “tahan” – “saab”), vaid kujundab lastes ka sihikindlalt usku oma tugevustesse. Täiskasvanu annab hääle, pilgu, poosiga mõista, et ka tema usub neisse. Nii saab laps endale olulised eluhoiakud: “Kui ma midagi väga tahan, siis kindlasti suudan”, “Ma usun oma jõusse”, “Ma saan kõigega hakkama, saan kõigest üle, saan kõigega hakkama!”. Samal ajal kujuneb lastes selline oluline integreeriv omadus nagu “uudishimu, aktiivsus”.

2) Aktualiseerimine.

Selles etapis korraldab kasvataja didaktilise mängu ajal laste ainetegevust, milles ajakohastatakse sihikindlalt vaimseid operatsioone, samuti laste teadmisi ja kogemusi, mis on vajalikud uute teadmiste loomiseks. Samal ajal arendavad lapsed täiskasvanu juhiste mõistmise, eakaaslastega suhtlemise, tegevuste koordineerimise, oma vigade tuvastamise ja parandamise kogemust. Samal ajal on lapsed mängusüžees, liikudes oma “lapseliku” eesmärgi poole ega mõistagi, et õpetaja kui pädev organiseerija viib nad uute avastusteni.

3) Raskus olukorras.

See etapp on ajaliselt lühike, kuid põhimõtteliselt uus ja väga oluline, kuna see sisaldab oma allikas refleksiivse eneseorganiseerumise struktuuri põhikomponente, mis on õppimisvõime aluseks.

Valitud süžee raames modelleeritakse olukord, kus lastel tekib individuaalses tegevuses raskusi. Õpetaja küsimustesüsteemi "Kas saaksite?" Miks nad ei võiks? aitab lastel omandada kogemusi raskuste lahendamisel ja selle põhjuse tuvastamisel.

Kuna raskus on iga lapse jaoks isiklikult oluline (takistab tema "lapseliku" eesmärgi saavutamist), on lapsel sisemine vajadus sellest üle saada ehk siis nüüd kognitiivne motivatsioon. Seega luuakse tingimused laste kognitiivse huvi arendamiseks.

Selle etapi lõpus, selle etapi lõpus, väljendab õpetaja ise edasise kognitiivse tegevuse eesmärki kujul „Hästi tehtud, arvasite õigesti! Nii et sa pead teadma…” Selle kogemuse (“peame teadma”) põhjal vanemates rühmades kerkib universaalse õppetegevuse eelduste kujunemise seisukohalt väga oluline küsimus: “Mida on vaja praegu teada?” . Just sel hetkel omandavad lapsed esmase kogemuse endale teadlikult haridusliku (“täiskasvanu”) eesmärgi seadmisest, samal ajal kui eesmärki hääldavad nad välja väliskõnes.

Seega, jälgides selgelt tehnoloogia etappe, juhib kasvataja lapsed selleni, et nad ise tahavad “midagi” õppida. Pealegi on see “miski” lastele täiesti konkreetne ja arusaadav, kuna nad ise (täiskasvanu pealetükkimatul juhendamisel) nimetasid raskuse põhjuse.

4) Uute teadmiste avastamine laste poolt (tegevusmeetod).

Selles etapis kaasab kasvataja lapsed iseseisva otsimise ja uute teadmiste avastamise protsessi, mis lahendab varem tekkinud probleemse probleemi.

Küsimuse "Mida peaksite tegema, kui te midagi ei tea" abil. õpetaja julgustab lapsi valima viisi, kuidas raskusest üle saada.

Nooremas koolieelses eas on raskuste ületamiseks peamised viisid "ise välja mõelda" ja kui te ei saa ise aru, siis "küsige kelleltki, kes teab". Täiskasvanu julgustab lapsi leiutama, arvama, mitte kartma küsimusi esitada, neid õigesti sõnastada.

Vanemas koolieelses eas lisatakse veel üks viis - "Ma mõtlen selle ise välja ja siis kontrollin end mudeli järgi." Kasutades probleemseid meetodeid (dialoogi juhtimine, dialoogi ergutamine), korraldab õpetaja uute teadmiste konstrueerimise (tegevusmeetod), mille lapsed kõnes ja märkides fikseerivad.

Nii saavad lapsed esmase kogemuse probleemolukorra lahendamise meetodi valikust, hüpoteeside püstitamisest ja põhjendamisest ning iseseisvalt (täiskasvanu juhendamisel) uute teadmiste avastamisest.

5) Uute teadmiste (tegevusviisi) kaasamine laste teadmiste süsteemika.

Selles etapis pakub koolitaja didaktilisi mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi (uut meetodit) muutunud tingimustes koos varem omandatuga.

Samas juhib õpetaja tähelepanu laste oskusele kuulata, mõista ja korrata täiskasvanu juhiseid, planeerida oma tegevust (näiteks vanemas eelkoolieas küsimused nagu: "Mida sa nüüd teed? Kuidas sa teed? täita ülesanne?"). Vanemas ja ettevalmistusrühmas kasutatakse “kooli” mängukava, kui lapsed mängivad õpilaste rolli ja täidavad töövihikutes ülesandeid. Sellised mängud aitavad kaasa ka laste positiivse motivatsiooni kujunemisele õppetegevuseks.

Lapsed õpivad kontrollima seda, kuidas nad oma tegevusi teevad, ja kontrollima oma eakaaslaste tegevust.

Didaktiliste mängude kasutamine selles etapis, kui lapsed töötavad paarides või väikestes rühmades ühise tulemuse nimel, võimaldab kujundada koolieelikute kultuurilisi suhtlemisoskusi ja suhtlemisoskusi.

6) Peegeldus (kokkuvõte).

See etapp moodustab lastele neile kättesaadaval tasemel esmase enesehindamise kogemuse - õppetegevuse kõige olulisema struktuurielemendi. Lapsed saavad kogemuse sellise olulise ECM-i täitmisel nagu eesmärgi saavutamise fikseerimine ja tingimuste kindlaksmääramine, mis võimaldasid seda eesmärki saavutada.

Küsimuste süsteemi abil: “Kus sa olid?”, “Mida sa tegid?”, “Keda sa aitasid?” kasvataja aitab lastel oma tegudest aru saada ja fikseerida "laste" eesmärgi saavutamine ja. Ja siis küsimuse abil: "Miks teil see õnnestus?" viib lapsed selleni, et nad saavutasid "laste" eesmärgi tänu sellele, et nad õppisid midagi, õppisid midagi, see tähendab, et see ühendab "laste" ja hariduslikud eesmärgid: "Sul õnnestus ... sest sa õppisid .. . (õppisin ... )". Nooremas koolieelses eas ütleb kasvataja ise välja tingimused "laste" eesmärgi saavutamiseks ning vanemates rühmades suudavad lapsed neid juba ise määrata ja häält anda. Seega omandab kognitiivne tegevus lapse jaoks isiklikult olulise iseloomu.

Selles etapis on väga oluline luua tingimused, et laps saaks hästi tehtud tööst rõõmu, rahulolu. See täidab tema vajaduse täiskasvanute ja kaaslaste enesejaatuse, tunnustamise ja austuse järele ning see omakorda tõstab enesehinnangu taset ja aitab kaasa enesehinnangu alge, “mina” kuvandi kujunemisele ( “Ma saan!”, “Ma saan!”, “Ma olen tubli!”, “Mind on vaja!”).

Tuleb märkida, et "Situatsiooni" tehnoloogiat saab rakendada tervikuna, kui lapsed "elavad läbi" kõik kuus etappi, see tähendab, et refleksiivse enesekorralduse meetodil A saab piirata kogu tee raskuste ületamiseks. selle üksikutele komponentidele (näiteks ainult raskuse fikseerimine, mida plaanitakse suhteliselt pikaks ajaks ületada, teatud olukorra vaatlemine ja analüüs, üldistamine, tegevussuuna valik jne). Samas võivad mõned olukorrad ette planeerida täiskasvanud, teine ​​osa aga tekkida spontaanselt, laste initsiatiivil ning täiskasvanud võtavad selle üles ja mõtlevad, kuidas seda olukorda olulise arendava sisuga küllastada.

Niisiis, "Situatsiooni" tehnoloogia ja programmis "Avastuste maailm" välja pakutud metoodilised vahendid loovad tingimused, mille korral lastel on võimalus "elada" nii refleksiivse eneseorganiseerumise üksikuid samme kui ka kogu raskuste ületamise tee. - proovitoimingu iseseisev sooritamine, seni ebaõnnestunu fikseerimine, olukorra uurimine, raskuse põhjuste mõistmine, reeglite kujundamine, ehitamine ja rakendamine, info töötlemine, saadud info mõistmine ja nende praktiline rakendamine elus. See lahendab palju küsimusi mitte ainult koolieelikute universaalse õppetegevuse eelduste kvalitatiivse kujundamise, vaid ka koolieelikute isikliku arengu seisukohast haridusprotsessi järjepidevuse seisukohast erinevate haridustasemete vahel.

Under teema eelkooliealisi tulemusi võib pidada integratiivseks kvaliteediks "vajalike oskuste ja vilumuste omandamine", mis iseloomustab teadmisi, oskusi ja võimeid, mida laps omandab konkreetsete haridusvaldkondade sisu omandamise käigus; all metasubjekt - universaalsed eeldused õppetegevuseks; all isiklik - motiveeriva, moraalse, emotsionaalse ja tahtelise arengu tunnused.

GEF - Universaalsed õppetegevused

Uuritava enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

Õppetegevused on inimese enesemuutuse protsess, mille tulemuseks on tema poolt reflektoorse meetodi alusel omandatud uued teadmised, oskused ja võimed.

Õppetegevus − see on õppetegevuse struktuuriüksus (see on protsess, mille eesmärk on saavutada teatud hariduslik eesmärk).

Universaalne õppetegevus (UUD) − See on hariv tegevus, millel on subjektiülene iseloom.

Õppimisvõime − soov ja võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi (st teadmine selle struktuurist, kõigist selle UUD-i komponentidest, soov ja oskus neid läbi viia).

4 tüüpi universaalset koolitustegevust

isiklik,

regulatiivne,

kognitiivne,

suhtlemisaldis.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid:

Õpilase võimekuse tagamine õppetegevuste iseseisvaks läbiviimiseks, õpieesmärkide seadmiseks, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimiseks ja kasutamiseks, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimiseks ja hindamiseks;

Tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel; teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Kirjandus:

1. Föderaalsed nõuded koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile (Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 000).

2. Tegevusõppe meetod: Haridussüsteem “Kool 2000…” / Jätkuv haridussfääri ehitamine. - M .: APK ja PPRO, UMC "Kool 2000 ...", 2007.

3. Alushariduse eeskujuliku üldharidusliku alusprogrammi "Avastuste maailm" (sünnist kuni 7 aastani) kontseptuaalsed ideed. Teaduslik ja metoodiline käsiraamat / Pod. toim. . – M.: SDP Instituut, 2011.

4. Koolieelse kasvatuse eeskujulik üldhariduslik põhiprogramm "Avastuste maailm" // Teaduslik juhendaja / Toim. , . – M.: Tsvetnoy mir, 2012.