Selleks, et iga laps Moskvas saaks kvaliteetset haridust, on spetsiaalne organisatsioon, mis seda hoolikalt kontrollib. Peamised ülesanded, mida ICAC täidab, on teadmiste hindamise efektiivsuse tõstmine, samuti andekamate noorte väljaselgitamine ja koolitamine. Ärge unustage, et see keskus tegeleb sertifitseerimise tõhususe parandamisega.

Keskuse tegevus hariduse kvaliteedi nimel

Peamine ülesanne, mida kvaliteedikeskus enesekindlalt täidab, on tõhusa piirkondliku hindamissüsteemi kujundamine. See aitab kaasa pealinna koolide ja üldise haridussüsteemi arengule.

Teadmiste kvaliteedi mõõtmise meetodite praktikas kasutatakse regulaarselt uusi tehnoloogiaid, mis võimaldavad täpsemalt määrata hariduse kvaliteedi hindamise olemust. Tulemuste põhjal tehakse järeldus ja pakutakse välja optimaalsed meetmed, mis tagavad hariduse hindamise objektiivsuse. ICACi põhitegevuste hulgas on vaja esile tõsta järgmist:

• haridusprogrammide läbivaatamine;
• kutseharidussüsteemi toimimise tagamine;
• ülitõhusate tehnoloogiate ja mõõtmistehnikate juurutamine praktikasse;
• õppeasutuste tegevusloa toimikute arvestus, säilitamine ja mahakandmine.

ICCO eelarvevälised teenused

Lapsevanematel ja õpetajatel on võimalus kasutada MKCS-i pakutavat tasulist teenust. Portaal sisaldab konkreetset teavet iga teenuse maksumuse kohta, samuti telefoninumbreid eelarveväliste teenuste osutamise lepingu sõlmimiseks. Need jagunevad kolme põhikategooriasse:

• "Sõltumatu diagnostika";
• "Lisateenused".

Nimekirja viimane punkt sisaldab "Vene keele oskuse eksamit". See on vajalik neile isikutele, kes peavad saama elamisloa või Vene Föderatsiooni kodakondsuse. Lisaks on võimalik tellida analüüsi-, ekspertiisi- ja kvaliteedihindamissüsteemi arendusteenuseid. Kontrollispetsialistid aitavad mis tahes ülesandega toime tulla.

Sõltumatu diagnostika keskused

Saidilt leiab igaüks oma vajadustele vastava jaotise.

Õpetajad ja lapsevanemad saavad oma hariduse kvaliteedi analüüsimiseks kasutada ICEC tasuta teenuseid. Selleks tuleb pärast telefoninumbril helistamist võtta ühendust sõltumatu diagnostika keskusega, et jätta grupi- või individuaalse kontrolli taotlus. Populaarsed tasuta teenused hõlmavad füüsika laboratoorset diagnostikat 3D-vormingus 7.-11. klassile. See lihtsustab oluliselt õpilaste ettevalmistamist eelseisvateks eksamiteks.

Igaüks saab neid kasutada pärast eelregistreerimist. Samuti on olemas selline teenus nagu CPC üliõpilaste aineteadmiste diagnoosimine, mis maksab vaid viissada kaheksakümmend rubla.

Iga haridusorganisatsioon saab tellida sõltumatu diagnostika vormingus USE. See on õpilastel võimalus panna oma teadmised proovile ja valmistuda psühholoogiliselt eksamiteks, tundes end samades tingimustes, kus nad on testimise ajal.

MCKO isiklik konto

MCKO teenustele täieliku juurdepääsu saamiseks peate esmalt registreeruma ja külastama oma isiklikku kontot. See võimaldab teil teada saada päringute tulemusi, teha veebipõhiseid teste ja saada täielikku juurdepääsu kogu teabele, mis võib kasutajat huvitada.

Registreerimine ei ole keeruline protsess. Piisab vaid põhilise kontaktteabe (nt telefoninumbri ja e-posti aadressi) esitamisest. Pärast seda peate oma isiku kinnitama ja saate seda teenust vabalt kasutada.

Kontaktid

Loomulikult leiab Hariduskvaliteedikeskuse kodulehelt piisavalt kasulikku infot, kuid sageli on vaja konsulteerida spetsialistiga isiklikult. Selleks on vaja leida andmed kontaktide ja kontorite asukoha kohta.

Ametlikul veebisaidil näete pilte "Yandexi kaartidest" koos konkreetse teabega selle kohta, kuidas konkreetsesse kontorisse kõige paremini jõuda. Lisage kindlasti teave vastuvõtu tundide ja päevade kohta.

MCKO on oluline organisatsioon, mis kontrollib laste haridust Moskvas. Just see asutus viib läbi iga seiret ja analüüsib, kui tõhusalt koolilapsed õpivad. Saadud tulemuste põhjal koostatakse tegevuskavad, mida ja kuidas ellu viia, et eesmärk efektiivselt saavutada.

Lisaks luuakse igakülgselt tingimused hariduse kvaliteedi kujunemiseks ja toimimiseks. Samas võetakse praktikas regulaarselt kasutusele kaasaegsed ja üliefektiivsed mõõtmismeetoditega tehnoloogiad, mis tagavad õpilaste teadmiste taseme hindamise objektiivsuse.

Töötajad mõistsid ka lahknevust töömahu ja ettenähtud aja vahel, nii et nad andsid mulle 10 minutit lisaaega. Pärast 55 minutit tööd lahendasin kontrollimata 24 ülesannet. Andsin oma töö ära ja lahkusin kohutavas seisus, rääkisin kõigest isale. Isa pöördus administratsiooni poole ja ilma igasuguse vaidluseta lubati mul tööd kirjutada nii kaua, kui aega kulus. Töötasin veel 60 minutit. See oli ebamugav: mulle tundus, et hoian inimesi kinni.

Eraldi äramärkimist väärib vastusteleht. See oli standardne, sisaldas 26 punkti ja ei vastanud töö vormingule: ülesannete arvu poolest, üksikasjaliku vastuse vormi puudumisel. Kõik see tuli vabas vormis tagaküljele kirjutada. Hilisemal diagnostikal anti mulle ka see vorm ja see ei läinud ka teiste tööde formaadiga kokku.

Umbes nädala pärast saime e-kirjale vastuse diagnostika tulemustega (fail lisatud). Iga ülesande puhul on tabelis ära toodud ülesande teema, maksimaalne punktisumma ja saadud hinne. Selgus, et sain oodatust palju madalama hinde. Linastusel anti meile ülesanded ja minu töö; jällegi puudusid spetsifikatsioonid ja hindamiskriteeriumid. Minu vead osutusid paljuski rumalaks – ma ise mõtlesin, et kuidas ma saan sellist asja kirjutada. Arvasime, et osa ülesandeid hinnati valesti ja üks ülesanne ei vastanud standardprogrammile. Pildistamine ei olnud lubatud, töö koopiat ei antud.

Kodus koostasime ja esitasime e-kirjaga pöördumise, mis jäi vastuseta. Veidi hiljem saime tõendi (fail on lisatud), mis näitas esialgset tulemust. Nad keeldusid meile tulemuste ärakirjaga kinnitatud lehte andmast.

Lisaks eelnevale tuleb lisada, et vigade koduse analüüsimise võimatus vähendab oluliselt sellise diagnostika kasvatuslikku väärtust. Olin diagnoosiks hästi ette valmistunud, see on kindel, ja arvestasin "5-ga". Esialgu jäi mulje nii hull, et ei tahtnud enam sinna minna.

Tuleb märkida, et selle diagnostika ajal tundsid administratsioon ja töötajad meie vastu huvi, nagu ka SO-shnikide vastu. Meile anti isiklik registreerimisleht, olime avatud dialoogile, kohtusime poolel teel kõiges, mis polnud keelatud. Siis olukord muutus, aga sellest juba järgmisel korral.

Aleksei Ivanovitš, milliseid küsimusi koolid kõige sagedamini küsivad?
- Vaatamata sellele, et Moskvas on selline töövorm eksisteerinud juba kolm aastat ja me anname selle protseduuri kohta pidevalt selgitusi, saame jätkuvalt erinevaid küsimusi välise sõltumatu diagnostika korralduse ja sisu kohta.
- Siis on esimene küsimus: miks peaks kool diagnostikas osalema?
- Igas koolis on hariduse kvaliteedi siseseire süsteem. Õpilaste haridussaavutuste hindamine on selle protsessi kõige olulisem osa. Kui selline monitooring on keskendunud ainult kooliõpetajate koostatud sisemiste materjalide (testide, diktaatide) kasutamisele, siis võib õppejõududel kujuneda subjektiivne pilt õppesaavutuste hindamisest. Lisaks puudub sel juhul võimalus võrrelda oma õpilaste edusamme teiste haridusorganisatsioonide õpilaste saavutustega. Seega võimaldab haridussaavutuste iseseisvas diagnostikas osalemine koolidel saada objektiivset teavet hariduse kvaliteedi kohta, võrrelda oma õpilaste tulemusi linna või linnaosa tulemustega, tutvuda parimate haridusorganisatsioonide saavutustega ja keskenduda neile. . Vigade ja puuduste analüüs iga diagnostika tulemuste põhjal võimaldab õigeaegselt kohandada õppeprotsessi, et saavutada tulevikus paremaid tulemusi.
- Mitu klassi peaks paralleelselt sõltumatus diagnostikas osalema ja kes selle määrab?
- Kool ise otsustab, millisele diagnostikale registreeruda ja kui palju tunde sellest osa võtab. Kuna kogu diagnostika toimub aastaplaani alusel, on kooli juhtkonnal võimalus tutvuda tegevuste loeteluga juba enne õppeaasta algust ning lülitada valitud diagnostika õppekvaliteedi sisemise seire kavasse. . Muidugi on siin äärmusi. Mõned koolid püüavad saada iseseisvas diagnostikas parimaid tulemusi ja panevad kõikidele üritustele alati paralleelselt ühe parima klassi. Teised püüavad kogu sisemise jälgimise üle kanda sõltumatu diagnostika rööbastele ja deklareerida iga diagnostika jaoks korraga kõik selle paralleeli klassid. Loomulikult ei tohiks nendest äärmustest kinni pidada, sest näiteks esimesel juhul ei saavutata iseseisva diagnostika peamist eesmärki - kooli juhtkonna poolt õpitulemuste kohta objektiivse teabe saamist. Lisaks on iseseisva diagnostika ajakava selline, et ühele klassile saab ühel päeval läbi viia kaks üritust, näiteks selle õppeaasta septembris toimus 18. septembril vene keele ja matemaatika diagnostika 7. klassile. ja 9. esimesele klassile - 25. september. Selge on see, et üks klass ei saa samal päeval osaleda korraga kahel üritusel, mistõttu saab igas etapis ühe diagnostikasuuna (subjekt või metasubjekt) raames deklareerida ainult ühte klassi. Teisel juhul, kui diagnostikaks deklareeritakse kogu paralleel (näiteks kümme klassi), läheb üritus ülimalt kulukaks, sest kooli peaks tulema 10 sõltumatut vaatlejat, mis pole kuigi soovitatav. Kuna diagnostilise töö võimalused on jäetud kooli, on parem taotleda 1.-2. klassi iseseisvat diagnostikat ja seejärel teha diagnostika samu materjale kasutades teistes tundides.
- Otsuse diagnoosimise kohta teeb kool, kuid kas diagnoosimisel osalemiseks on vaja saada lapsevanemate nõusolek?
- Haridussaavutuste iseseisev diagnostika on reeglina samasugune hindamistegevus kui kontrolltöö või essee, mille viib tavaliselt läbi õpetaja. Sel juhul pole vanemate nõusolekut, nagu ka tavapäraseks kontrolltööks, vaja. Moskvas tehakse aga igal aastal algkooli haridussaavutuste põhjalik diagnoos, mis hõlmab laste ja vanemate küsitlust. See kasutab mitmesuguseid isikuandmeid, see ei puuduta ainult haridussaavutusi, vaid ka õpilaste erinevaid individuaalseid omadusi. Selleks, et laps saaks sellises keerulises diagnoosis osaleda, on vaja saada vanemate nõusolek.
- Mis saab siis, kui juhtkond on huvitatud objektiivsest infost õpitulemuste kohta, kuid ei taha, et halvad tulemused saaksid tuntuks väljaspool kooli?
- Moskvas rakendavad nad mitte ainult sõltumatus diagnostikas vabatahtliku osalemise põhimõtet, vaid ka koolide võimalust iseseisvalt otsustada diagnostika tulemuste salvestamise üle ülelinnalisse infovõrku (Moskva hariduse kvaliteedi register - MRKO). Kahe nädala jooksul pärast diagnostika tulemuste postitamist MRCS-i saab haridusorganisatsiooni administratsioon analüüsida saadud andmeid ICCS-i spetsialistide selgituste ja soovituste abil, mis on postitatud MRCS-i veebisaitidele (isiklikel kontodel) ja ICCS-is. , ja analüüsi põhjal otsustada, millised tulemused salvestada koolide portfooliosse . Selline süsteem võimaldab koolil testida nõrku hindeid, riskimata halbade tulemuste “esiletõstmisega”. Siiski tasub meelde tuletada, et kui kahe nädala jooksul ei ole tehtud otsust tulemust IRCS-i mitte kanda, siis tulemused salvestatakse automaatselt. Mõnikord valib administratsioon iseseisvaks diagnostikaks need klassid, kus seda ainet õpetavad õpetajad kavatsevad lähiajal läbida tunnistuse. Kahtlemata on tegemist väga olulise valdkonnaga, seda enam, et kooli poolt säästetud tulemused lähevad automaatselt õpetajate portfelli ning seetõttu arvestatakse neid ka edaspidi hindamisel.
- Diagnostikale registreerumisel küsib MCKO lisainfot, näiteks: õpilaste nimed ja perekonnanimed, nende hinded keskastme atesteerimise viimase etapi kohta, õpikud, mida nad selles klassis kasutavad. Kas nende andmete sisestamine MRKO-sse on kohustuslik?
- Mis puudutab küsimuse esimest osa, siis ilma õpilaste nimekirjata ei saa ICAC diagnostilisi tulemusi õpilaste isiklikele kontodele postitada, mis tähendab, et nende vanemad ei pääse sellele teabele ligi. Tõsi, selline vajadus kaob peagi, kuna MRKO on haridusosakonna info- ja analüütiline süsteem. Sellega seoses on MRKO juba integreeritud DOGM-i asutuste registriga ning plaanis on integreerimine Kontingendiregistriga. Seetõttu kaob lähiajal vajadus diagnostika taotlemisel õpilaste FI-d täita: nad sisenevad süsteemi automaatselt.
Vahetunnistuse hinded võimaldavad hinnata diagnostikatulemuste vastavust koolihinnetele. Testitulemuste korrelatsioon koolihinnetega võimaldab hinnata mõõtematerjalide usaldusväärsust, ICAC jälgib seda testi kvaliteedi näitajat pidevalt. Seevastu 2 või enama punkti lahknevused diagnostika tulemuste ja koolihinde vahel annavad õpetajale ja kooli juhtkonnale märku koolisisese hindamise mittevastavusest objektiivsete testitulemustega.
Mis puudutab andmeid kasutatud õpikute kohta, siis ICSC teeb analüüsi kõigi diagnostikas osalejate kohta tervikuna. Korrelatsioonianalüüs võimaldab vaadelda ka teatud teemade õppimise tulemuste või teatud tüüpi tegevuste kujunemise erinevusi koolide töös erinevate õppe- ja metoodiliste komplektide järgi. See võimaldab välja selgitada teatud õppe- ja metoodiliste komplektide (TMK) eelised ja puudused ning sellest tulenevalt muudab õpetajate UMK-valiku sisukamaks.
- Millistel juhtudel võib kooli tulemused tunnistada ebausaldusväärseks?
- Kooli (või konkreetse klassi) iseseisva diagnoosi tulemusi võib pidada ebausaldusväärseks, võtame arvesse kahte tegurit:
õpilaste vastusevormide analüüs;
sõltumatute vaatlejate tagasiside analüüs testimistehnoloogiale vastavuse kohta.
Tunni tulemused tunnistatakse ebausaldusväärseks, kui mitme ülesande vastused olid enamikus vormides parandatud. Lisaks kasutame spetsiaalset programmi, mis analüüsib tunnis identsete ebaõigete vastuste esinemissagedust ja fikseerib seeläbi petmise. Samal ajal võtame tingimata arvesse sõltumatu vaatleja märkusi vaatlustoimingus: halb distsipliin, õpilaste nõuanded, testimistehnoloogia mittejärgimine.
- Kui MCSC plaanis märgitud diagnostika päev koolile ei sobi, kas saab tellida mõneks muuks päevaks?
- Sõltumatu diagnostika - nauding pole sugugi tasuta. Kui diagnoos toimub näiteks 2. oktoobril, siis pärast selle läbiviimist loetakse töövõimalused avatuks ja saate valmistuda nende võimalustega töötamiseks, nagu juhtus ka KIM USE valikutega, mis ilmusid eksamite eelõhtul Internetis. Sellest lähtuvalt tuleks järgmisel päeval sõltumatu vaatlejaga diagnostika läbi viia uute materjalide abil, mis toob kaasa eelarvevahendite lisakulusid. Seetõttu on parem oma tegevuste ajakava üle vaadata ja osaleda iseseisvas diagnostikas ettenähtud päeval või viia see läbi sisemise jälgimise režiimis mõnel muul päeval.
- Kui kool kasutab aines teist programmi ja pakutud diagnostika talle ei sobi, kas ta saab tellida teistsuguse sisuga diagnostika?
- Õppeaasta jooksul läbiviidav ainediagnostika on reeglina keskendunud linnas levinumate õppe- ja metoodiliste komplektide programmidele. Vastavalt haridusosakonna ülesandele koostab MCCS iga diagnoosi jaoks ühe valikuvõimaluste komplekti. Kui kool soovib saada individuaalseid mõõtematerjale, siis saab neid tellida oma rahalistest vahenditest.
- Kes koolis otsustab klasside diagnostikas osalemise üle?
- Enamikus koolides arutatakse õppekvaliteedi siseseire ja välisdiagnostika tegevustes osalemise kava läbi õpetajate nõukogudes, mille kinnitab kooli direktor. Selle plaani alusel deklareerib MRKO-s töö eest vastutav administraator tunnid välisdiagnostikas osalemiseks.
- Kuidas peaks administratsioon töötama koos õpetajaga, kui tema klass on kuulutatud iseseisvaks diagnostikaks?
- Enne diagnostika läbiviimist on vaja tagada, et õpetaja tutvuks õigeaegselt spetsifikatsiooni, kodifitseerija ja demoversiooniga. Tuletan meelde, et need dokumendid on ICSC kodulehel üles pandud juba kuu aega enne plaanitud diagnostikapäeva. Järgmine oluline aspekt on õpilaste ettevalmistamine tühjaks testimiseks. Siin peate tutvuma juhendmaterjalidega, mis on ka saidile postitatud, ja tutvuma õpilastega eelnevalt vormide täitmise reeglitega ja erinevat tüüpi ülesannete vastuste salvestamise funktsioonidega. Peale diagnostika tulemuste saamist laetakse need automaatselt üles MRKO-s asuvatesse koolide klassiruumidesse, misjärel on vaja leitud probleemid parandada, tagada parandustöö korraldamine kõikide väljatöötamata sisuelementide või oskuste osas. Kuna kõik tulemused on paigutatud ka õpilaste isiklikele kontodele, on soovitav, et seal kajastuksid ka korrigeerivad meetmed (lisaülesanded, konsultatsioonigraafik), et vanemad näeksid, kui edukalt nende laps tuvastatud lünki täidab. Lisaks MCKO veebisaidi jaotises "Jälgimine ja diagnostika" postitatud juhend- ja metoodilistele materjalidele võivad MCCS-i regulaarselt korraldatavate veebiseminaride materjalid olla abiks tulemuste ettevalmistamise ja analüüsimise etapis (vt veebiseminaride ajakava http: //mcko.ru/webinar/) . Veebiseminaridel käsitletakse diagnostikatöö sisuga seotud küsimusi, uuringute läbiviimise korda, analüüsitakse diagnostika üldistatud tulemusi. Veebiseminaril vahetult osaledes saavad kool ja õpetajad esitada oma küsimusi, jagada oma kogemusi ning laadida alla möödunud veebiseminaride salvestisi, kasutada materjale õpetajatega peetavateks metoodilisteks kohtumisteks.
- Oletame, et pärast diagnoosi said koolid klassi tulemused kätte. Kuidas teha kindlaks, kas nad said kõrge või madala tulemuse?
- ICAC soovitused, mis paigutatakse MRCS-i koolide klassiruumidesse samaaegselt tulemustega, sisaldavad teavet linna üldtulemuste kohta ja selgitusi klasside (koolide) tulemuste tõlgendamiseks. Näitajate hulgas, mida klass - diagnostikas osaleja saab, on näitaja, mida nimetatakse "jõudlussuhteks". See määratakse valemiga: Ri \u003d Xi / Xav., kus Xi on selle klassi õpilaste Xav tehtud diagnostilise töö tulemus. - kõigi sellise diagnostikaga seotud operatsioonisüsteemide keskmine tehtud töö tulemus. Tulemussuhe Ri = 1 on diagnostilise töö keskmine tulemus üldiselt kõigi diagnostikas osalevate haridusorganisatsioonide kohta. Ri >1 väärtus tähendab, et klassi tulemused on linna keskmistest näitajatest kõrgemad, kõige olulisemad on 1,2 ületavad tulemuskoefitsiendid. Ri väärtused< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- Millist diagnostikat pakub ICAC koolidele, mis lähevad üle teise põlvkonna standarditele?
- MCCS-i diagnostiliste meetmete süsteem hõlmab mõõtmismaterjalide kasutamist nii osariigi haridusstandardi föderaalse komponendi kui ka föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt. Kui eelmise põlvkonna standarditele töötatakse välja vaid ainetestid, siis liidumaa haridusstandardi juurutamise saatel pakutakse koolidele nii aine- kui ka metaainete mõõtmismaterjale. Sel õppeaastal on tegevusi planeeritud põhikooli 1.-4. klassidele, põhikooli 5.-6. klassidele ning 10. klassidele, kes osalevad föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise pilootprojektis. Siin pakume nii sõltumatuid diagnostilisi protseduure kui ka laia valikut mõõtmismaterjale haridussaavutuste sisemiseks jälgimiseks föderaalset osariigi haridusstandardit rakendavates koolides. Metaainete tulemuste hindamiseks pakume mõõtmismaterjale viies erinevas valdkonnas: kognitiivsete meta-aineoskuste diagnostika, interdistsiplinaarsed mõisted, lugemisoskus, probleemide lahendamise pädevus ning suhtlemis- ja regulatsioonioskuste diagnostika õpilaste vaatluste raames. projekti tegevused. Õppeaasta alguses avaldame ICAC veebilehel õppeosakonna korralduse, kus on märgitud mitte ainult iga diagnostika nimetus ja kuupäevad, vaid ka hinnang, millisele standardile üritus on suunatud. juures.

Teabemärkus

Intellektuaalomandi föderaalne teenistus registreeris Moskva linna teabe- ja analüütilise süsteemi "Moskva hariduskvaliteedi register" (IAS MRKO) omanikuks, mille nimel tegutseb haridusministeerium (20. detsembri tunnistus nr 2013661983, 2013).

MCKO (Moskva Hariduskvaliteedi Keskus) on autonoomne riiklik lisaõppeasutus Moskvas. Loodud 20.10.2004 valitsuse korraldusega nr 2090.

Selle organisatsiooni eesmärk on õppeasutuste monitooring, diagnostika; õpilaste teadmiste kvaliteeditaseme hindamise tõhustamisega seotud praktiliste ja teoreetiliste ülesannete laiendamine, samuti nende võimete avalikustamine; noorte võimekamate esindajate väljaselgitamine ja koolitamine; erinevate õppeasutuste sertifitseerimismeetodite täiustamine; seireuuringute koostamine ja läbiviimine.

ICCA viib regulaarselt läbi mitmeid tegevusi, mille eesmärk on diagnoosida haridusasutuste tööd. See aitab kaasa pealinnas asuvate keskkoolide, tehnikakoolide, ülikoolide ja muude sarnaste asutuste arengule. Tänu sellisele süsteemile saab valitsus teha teadlikumaid otsuseid haridusprotsesside reformide elluviimisel ning õpilased saavad asjakohased teadmised ja oskused, mis on vajalikud professionaalsuse edasiseks arendamiseks.

Diagnostika tüübid

Ajavahemikul 2017–2018 plaanib MCCS läbi viia mitmeid järgmist tüüpi kohustuslikke diagnostikaid:

• kohustuslik diagnostika (4.-8., 10. klass);
• korrigeeriv (9, 10, 11 klassi);
• süvatasemel õpitavates üldharidusainetes teatud projektides osalevatele õppeasutustele (meditsiin, tehnika, kadetiklass);
• kutseõppeasutustes, mis osalevad üldhariduslike põhiprogrammide kohase profiili- ja eelkoolituse korraldamise projektis.

Kohustuslik

2017-2018 õppeaasta kohustusliku diagnostika ajakava on toodud tabelis:

Valikuline

Valikulise diagnostika tüübid on olemas. Need sisaldavad:

• haridusorganisatsioonides, mis osalevad projektis Tõhus Algkool;
• temaatiline;
• metasubjekt;
• teema.

Moskva Hariduskvaliteedi Keskuse läbiviidud diagnostiliste tegevuste üksikasjalik ajakava võib olla.

Eelarvevälistele õppeasutustele

Nende asutuste jaoks pakub ICCS kahte tüüpi diagnostikat: sõltumatut ja ICMS-i raames. Üksikasjalik sõltumatute ajakava on esitatud järgmises tabelis:

IMCO raames toimuva diagnostika ajakava on toodud allolevas tabelis.

Taotlemine

Rakendamisel on 2 etappi. Esimene etapp (septembrist novembrini 2017) on juba möödas, kuid teine ​​etapp (detsembrist veebruarini 2017-2018) on endiselt aktuaalne. Taotluse saab esitada MCKO ametlikul veebisaidil mcko.mos.ru ja kooli isiklikul kontol.

Esitlus videoklipp MCCS-i kohta: